Landasan psikolinguistik perkembangan bicara anak. Studi psikolinguistik tentang pidato. Keluaran koleksi
1. Pendekatan psikolinguistik dalam mempelajari dan mengoreksi ucapan.
Terapi wicara erat kaitannya dengan ilmu linguistik dan psikolinguistik. Pidato melibatkan penggunaan unit linguistik dari berbagai tingkatan dan aturan fungsinya. Mereka mungkin terpengaruh secara berbeda pada gangguan bicara yang berbeda. Pengetahuan tentang hukum dan urutan asimilasi norma bahasa oleh anak membantu memperjelas kesimpulan terapi wicara dan diperlukan untuk pengembangan sistem intervensi terapi wicara.Saat mempelajari dan menghilangkan gangguan bicara sistemik dalam terapi wicara modern, berdasarkan data psikolinguistik pada ajaran L. S. Vygotsky dan A. R. Luria banyak digunakan , A. A. Leontyev tentang struktur kompleks aktivitas bicara, tentang operasi persepsi dan pembangkitan ujaran ujaran.
Persepsi dan produksi suatu ujaran merupakan proses bertingkat yang memiliki struktur kompleks yang terorganisir secara hierarki, termasuk berbagai operasi. Setiap tingkatan, setiap operasi proses menghasilkan ujaran ujaran memiliki kosakatanya sendiri, sintaksisnya sendiri untuk menggabungkan unit-unit.
Saat mempelajari gangguan bicara, penting untuk menentukan operasi mana yang menghasilkan ujaran yang terganggu. Dalam terapi wicara Rusia, model pembangkitan ujaran wicara yang dikembangkan oleh L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova digunakan.
L. S. Vygotsky menganggap hubungan antara pikiran dan kata sebagai proses pergerakan dari pikiran ke kata dan kembali; ia mengidentifikasi rencana gerakan berikut: motif - pikiran - ucapan internal - ucapan eksternal, membedakan rencana eksternal (fisik) dan semantik (psikologis) pidato. Dalam pidato eksternal, interaksi struktur tata bahasa dan semantik (psikologis) dimanifestasikan. Struktur transisi dari bidang semantik ke ucapan eksternal adalah ucapan internal. L. S. Vygotsky memberikan analisis mendalam tentang ucapan batin dan mengungkapkan ciri-cirinya.
Berdasarkan struktur proses bicara yang dijelaskan oleh L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev mengidentifikasi operasi berikut untuk menghasilkan ujaran ujaran: motif - pemikiran (niat bicara) - pemrograman internal - penyebaran leksikal dan konstruksi tata bahasa - implementasi motorik - ucapan eksternal.
Setiap tuturan tuturan dihasilkan oleh suatu motif tertentu, yang menentukan timbulnya maksud tuturan (pikiran). Pada tahap pemrograman internal, yang sesuai dengan “mediasi pemikiran dalam kata batin” L. S. Vygotsky, niat bicara dimediasi oleh kode makna pribadi yang diabadikan dalam unit kode subjektif tertentu (“kode gambar dan skema”, menurut N. I. Zhinkin) . Sebuah program dibuat baik untuk ucapan pidato yang koheren secara keseluruhan dan ucapan individu, sebagai hasilnya, sistem ucapan predikatif diatur dalam kode ucapan internal. Program ujaran individu mencakup komponen-komponen seperti subjek, objek, predikat, dan lain-lain, yang dihubungkan oleh hubungan semantik yang bermakna (“sintaksis psikologis”). Dalam proses persepsi pada tahap ini dilakukan operasi pemecahan sistem makna linguistik obyektif ke dalam skema internal.
Tahap penyebaran leksiko-gramatikal mencakup dua operasi yang mekanismenya berbeda secara mendasar: operasi menghasilkan struktur sintaksis dan konten leksikalnya, yang dilakukan dalam kode-kode bahasa tertentu, yaitu pada tingkat linguistik. Kemudian dilanjutkan dengan tahap implementasi motorik.
Pendekatan psikolinguistik ketika mempelajari, misalnya alalia, memungkinkan seseorang untuk mengungkap lebih dalam mekanisme gangguan bicara, memperjelas struktur cacatnya, dan mendefinisikan gangguan ini sebagai gangguan berbahasa.
Mempelajari keadaan berbagai operasi persepsi dan generasi ujaran pada afasia memungkinkan untuk menentukan secara spesifik gangguannya dalam berbagai bentuknya.
Pendekatan psikolinguistik berkontribusi pada efisiensi yang lebih besar dari pekerjaan terapi wicara pada koreksi gangguan bicara, serta pemahaman tentang interaksi bahasa dan struktur bicara dalam satu sistem. Masalah ini telah dikembangkan secara produktif dalam beberapa tahun terakhir berdasarkan pendekatan sistematis V.I.Beltyukov. Berdasarkan analisis berbagai data sastra, penulis secara meyakinkan menunjukkan perbedaan sifat konstruksi bahasa dan struktur tutur, yang terletak pada keleluasaan yang pertama dan kesinambungan yang kedua. Terlepas dari kenyataan bahwa ucapan dan bahasa terbentuk atas dasar unsur-unsur yang sama, sifat hubungan mereka dalam struktur yang terbentuk berbeda secara signifikan. Prinsip interaksi antara struktur linguistik dan tuturan, menurut VI Beltyukov, mencerminkan mekanisme umum pengorganisasian diri dan pengaturan diri di alam hidup dan mati, yaitu tidak hanya prinsip interiorisasi, tetapi juga prinsip eksteriorisasi dalam dialektisnya. persatuan.
Memastikan proses yang paling efektif dalam mengajar dan membesarkan anak-anak dengan patologi wicara adalah tugas paling penting dari pedagogi pemasyarakatan dan terapi wicara domestik modern. Salah satu cara penerapannya adalah dengan mengidentifikasi karakteristik psikologis individu dari aktivitas bicara anak prasekolah dan memperhitungkannya dalam praktik kerja pemasyarakatan. Pekerjaan korektif ini tidak mungkin dilakukan tanpa diagnosis menyeluruh dan komprehensif, yang tugasnya adalah mengidentifikasi sifat patologi, strukturnya, dan karakteristik manifestasi individu.
Pada tahap perkembangan terapi wicara saat ini, banyak ketentuan yang sebelumnya tampaknya tidak perlu dipertanyakan lagi sedang direvisi. Seiring dengan pendekatan tradisional, metode analisis psikologis, psikolinguistik dan neurolinguistik aktivitas bicara anak banyak digunakan dalam studi patologi bicara.
Masalah mempelajari anak-anak dengan patologi wicara merupakan salah satu masalah mendesak untuk terapi wicara modern. Oleh karena itu, saat ini kita sering beralih ke ilmu seperti psikolinguistik, yang sangat berhasil mencerminkan keadaan terapi wicara saat ini dalam sistem sejumlah ilmu terkait dan menunjukkan prospek tertentu untuk pengembangan lebih lanjut sebagai ilmu dan kegiatan pedagogi praktis. Seperti yang ditunjukkan beberapa tahun terakhir, penggunaan konsep psikolinguistik dalam terapi wicara sangat bermanfaat.
Dengan demikian, penggunaan pendekatan psikolinguistik, berdasarkan integrasi pengetahuan psikologis dan linguistik, penyajiannya dalam struktur satu kesatuan, membuka prospek luas untuk memecahkan serangkaian masalah yang berkaitan dengan diagnosis, prognosis, dan koreksi bicara yang tepat waktu. gangguan.
Efektivitas pekerjaan terapi wicara sangat tergantung pada seberapa benar dan kompeten diagnosis keterbelakangan bicara dilakukan, yang tugas utamanya adalah mengidentifikasi sifat patologi, strukturnya, dan karakteristik manifestasi individu.
Peningkatan yang signifikan dalam kebutuhan bantuan terapi wicara menimbulkan keterlibatan sejumlah besar non-spesialis dalam bidang pedagogi pemasyarakatan ini, yang terutama berfokus pada mengidentifikasi ketidakcukupan sisi suara bicara dan koreksinya. Seperti yang dicatat dengan tepat oleh G.V. Chirkina, “seringkali terapis wicara tidak membandingkan informasi yang diperoleh dari skema pemeriksaan suara standar dengan data dari studi mendalam tentang aspek lain dari bicara anak, riwayat perkembangannya, karakteristik lingkungan bicara, dan tidak menyusun gangguan bicara primer dan sekunder ke dalam sistem hierarki tertentu.” "Tidak mengetahui peran apa yang dimainkan oleh cacat suara dalam perkembangan bicara abnormal anak, ahli terapi bicara secara keliru membatasi ruang lingkup pengaruh korektif pada artikulasi suara dan otomatisasi utamanya. ."
Pada tahap perkembangan terapi wicara saat ini, keterkaitan intrasistem dan antarsistem dengan ilmu-ilmu lain terlihat sangat jelas. Oleh karena itu digunakan data dari bidang keilmuan terkait seperti pedagogi dan psikologi umum, khusus, neurolinguistik, linguistik, psikolinguistik dan lain-lain. Pendekatan interdisipliner terhadap pemeriksaan gangguan bicara dan pengembangan sistem untuk koreksinya inilah yang paling produktif dan menjamin efektivitas tindakan korektif.
Oleh karena itu, saat ini kita sering beralih ke psikolinguistik, yang sangat berhasil mencerminkan keadaan terapi wicara saat ini dalam sistem sejumlah ilmu terkait dan menunjukkan prospek tertentu untuk pengembangan lebih lanjut sebagai ilmu dan kegiatan pedagogi praktis. analisis proses intraspeech tersembunyi yang terlibat dalam persiapan dan implementasi pidato, hubungan genetiknya dengan struktur linguistik, bentuk interaksi spesifik antara pidato, bahasa dan pemikiran.Yang juga patut mendapat perhatian adalah diskusi tentang masalah-masalah yang berkaitan dengan masalah umum organisasi pidato, the proses produksi tuturan dan persepsi tuturan, kajian tentang struktur tuturan internal, pengamatan perilaku dialogis dan monologis manusia, analisis tahapan perkembangan intogenetik tuturan anak.
Saat mempelajari dan menghilangkan gangguan bicara sistemik dalam terapi wicara modern, data psikolinguistik banyak digunakan, berdasarkan ajaran L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev tentang struktur kompleks aktivitas bicara, tentang operasi persepsi dan pembangkitan ujaran ujaran.
Pendekatan modern untukanalisis psikolinguistik R gangguan bicara (V.K. Vorobyova, R.I. Lalaeva, V. Kovshikov, E.F. Sobotovich, L.B. Khalilova, dll.) ditujukan untuk mengidentifikasi mata rantai yang terganggu dalam skema produksi bicara, yang dikembangkan dalam kerangka psikolinguistik dan neurolinguistik.
Pertama-tama mari kita membahas tahapan pembentukan ujaran ujaran, hubungan psikologis utama dari proses kompleks ini, mulai dari mata rantai pertama - motif pernyataan tersebut.
Titik tolak suatu tuturan tuturan adalah motif yang mengawalinya, dengan kata lain, kebutuhan untuk mengungkapkan suatu isi tertentu dalam tuturan tuturan tersebut.
Apabila motif tidak timbul, maka pesan tuturan tidak akan berlangsung. Hal ini terjadi saat tidur atau dengan lesi bilateral masif pada lobus frontal otak, terutama bagian dalamnya. Kasus-kasus khusus termasuk pelanggaran mendalam terhadap bidang motivasi orang yang sakit jiwa yang menderita autisme; Salah satu gejala penyakit tersebut adalah hilangnya ucapan-ucapan aktif, meskipun secara teknis ucapan-ucapan tersebut berpotensi tetap utuh.
Ada bentuk tuturan afektif yang paling sederhana yang tidak memerlukan motivasi khusus dan tidak dapat disebut tuturan tuturan dalam arti sebenarnya. Kita berbicara tentang kasus-kasus yang bisa disebut seruan dan yang muncul sebagai respons terhadap keadaan afektif yang tiba-tiba
Hal ini terlihat, misalnya, dalam reaksi terhadap rangsangan yang menyakitkan, terhadap keadaan takut, terhadap keadaan stres. Dalam kasus ini, mungkin timbul seruan yang tidak memerlukan motif khusus yang rumit, tetapi bersifat reaksi vokal atau ucapan yang tidak disengaja atau diperkuat sebelumnya.
Ini termasuk seruan afektif seperti “Oh!”, “Wow!”, “Wow!” dll. Reaksi bicara ini tidak memerlukan motif yang rumit dan, biasanya, tidak membawa “beban semantik”. Mereka paling sering muncul tanpa disengaja dan dapat bertahan bahkan dengan lesi otak yang masif, yang menyebabkan gangguan aktivitas bicara yang parah. Dengan latar belakang afek, mereka juga muncul pada pasien dengan gangguan bicara parah (afasia), yang dalam keadaan normal tidak dapat merumuskan permintaan atau seruan dasar apa pun dan praktis tidak bisa berkata-kata.
Dalam kasus ini, ucapan seruan tidak diatur oleh motif kognitif apa pun dan tidak dapat dianggap sebagai unit komunikasi ucapan yang asli.
Ada bentuk ujaran ujaran yang lebih kompleks, yang mewakili kelas komunikasi ujaran khusus. Bentuk-bentuk ini terutama mencakup pidato dialogis dan monolog.
Tahap produksi pidato yang kedua adalah maksud.
Munculnya suatu rencana merupakan tahapan yang menentukan isinya; ia meletakkan skema dasar ujaran yang akan datang, ketika topik ujaran (apa yang akan dibicarakan) terlebih dahulu dipisahkan dari rima ujaran tersebut (dari hal baru yang seharusnya tercakup dalam ujaran). Secara psikologis, tahap ini dapat dicirikan sebagai tahap pembentukan makna subjektif umum dari pernyataan tersebut. Ciri khas tahap ini adalah kenyataan bahwa subjek mulai memahami secara pasti bagaimana makna subjektif tersebut dapat diubah menjadi suatu sistem makna tuturan yang rinci dan dapat dipahami.
Maksud asli suatu pernyataan harus mengandung dua komponen. Seperti disebutkan di atas, dalam linguistik mereka disebut sebagai "tema" dan "rheme". Apa yang menjadi objek tuturan dan sudah diketahui subjeknya biasanya disebut sebagai “topik”; apa yang baru, apa sebenarnya yang perlu dikatakan tentang subjek ini dan apa yang merupakan struktur predikatif pernyataan tersebut, secara konvensional disebut sebagai "rheme." Kedua bagian ini membentuk pemikiran asli, yaitu sistem hubungan-hubungan yang berpotensi muncul. dalam tuturan pidato yang akan datang.
Berikutnya adalah panggung perkembangan leksiko-gramatikal ujaran tersebut, yang mencakup dua operasi yang mekanismenya berbeda secara mendasar: operasi menghasilkan struktur sintaksis dan konten leksikalnya, yang dilakukan pada tingkat linguistik.
Lalu tibalah panggungnya realisasi motorik dari ujaran tersebut, yaitu rencana tersebut dilaksanakan dalam pidato eksternal.
Pengetahuan tentang tahap-tahap utama produksi ujaran akan memungkinkan seorang spesialis untuk menentukan tahap di mana ucapan gagal dan mendiagnosis gangguan serupa dengan lebih akurat.
Pendekatan psikolinguistik berkontribusi pada efisiensi kerja terapi wicara yang lebih besar dalam koreksi gangguan bicara, serta pemahaman tentang interaksi bahasa dan struktur bicara dalam satu sistem.
Dari uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa ada banyak pendekatan berbeda untuk memeriksa aktivitas bicara anak-anak dengan patologi bicara. Namun pendekatan psikolinguistik akan lebih efektif dan rasional, yang memiliki konsep multi-level tersendiri dalam menghasilkan ujaran ujaran, dan memungkinkan Anda untuk lebih efektif membedakan gangguan bicara serupa dan lebih akurat menentukan “tautan” atau tingkat generasi bicara. di mana program tersebut gagal, dan oleh karena itu lebih efektif membangun program pemeriksaan dan koreksi.
Tiket No.2
Tsygankova A.V.
Yekaterinburg, Rusia
Ekaterinburg, Rusia
LANDASAN PSIKOLINGUISTIK METODE PENGEMBANGAN PIDATO
UDC 37.025BBK Yu 983.513
Abstrak: pengajaran pidato kepada anak-anak secara tradisional didasarkan pada pencapaian linguistik dan metode pengajaran bahasa. Dari sudut pandang ilmu pengetahuan saat ini, pendekatan seperti itu hanya sepihak dan tidak cukup. Dalam artikel tersebut, pembentukan tuturan ditinjau dari sudut pandang psikolinguistik sebagai proses penguasaan berbagai metode aktivitas tutur.
Kata kunci: aktivitas bicara, tindak tutur, perkembangan bicara.
Tempat kerja: Departemen bahasa dan sastra Rusia dan metode pengajarannya di sekolah khusus Universitas Pedagogis Negeri Ural, Yekaterinburg.
Informasi kontak: 620017, 116 kamar. Telp: 343 2357631
PERKEMBANGAN PIDATO METODE PSIKOLINGUISTIK
Abstrak: studi tentang pidato anak-anak secara tradisional mengandalkan linguistik dos tizheniya dan metodologi pengajaran bahasa. Dari segi ilmu pengetahuan, pendekatan ini bersifat unilateral dan tidak cukup. Pasal pembentukan tuturan dipandang dari sudut pandang psikolinguistik sebagai proses penguasaan berbagai cara aktivitas tutur.
Kata kunci: aktivitas suara, tindak tutur, tuturan.
Tempat kerja: Departemen bahasa dan sastra kedua Rusia dan metode pengajaran mereka di sekolah khusus guru, Universitas Pedagogi Negeri Ural, Ekaterinburg.
Yekaterinburg, Jalan Kosmonavtov, 26,
Masalah perkembangan bicara pada anak-anak dari berbagai usia termasuk dalam bidang minat ilmu metodologi, yang diterapkan dan memecahkan masalah-masalah praktis dalam pengajaran, perkembangan dan pengasuhan anak-anak. Secara tradisional, pengajaran bahasa melibatkan studi tentang unsur-unsur dari berbagai tingkat sistem bahasa, ciri-ciri rencana ekspresi dan rencana isi, serta pola fungsinya. Metodologi pengembangan wicara saat ini dicirikan oleh
tidak hanya menggunakan data dari linguistik dan psikologi, tetapi juga dalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan modern seperti psikolinguistik. Spesialis yang terlibat dalam pengembangan bicara anak-anak harus mengetahui dengan baik pola umum intonasi bicara, tahapan utama dan ciri-ciri pembentukan bicara. Prinsip mengandalkan perkembangan tuturan dalam entogenesis dirumuskan oleh R.E. Levina dan disebut entogenetik. Prinsip ini mempunyai arti khusus dalam koreksi
pedagogi tion, karena baik diagnosis jenis dan derajat gangguan bicara, maupun metodologi kerja pemasyarakatan didasarkan pada pola pembentukan kemampuan bicara selama entogenesis umum. Pada artikel ini kita akan membahas beberapa aspek teori aktivitas bicara sebagai prinsip dasar metodologi pengembangan bicara.
Salah satu konsep terpenting yang dipertimbangkan dalam psikolinguistik adalah konsep aktivitas bicara. Menurut definisi I.
A. Zimnyaya, “aktivitas bicara adalah proses interaksi yang aktif, terarah, dimediasi bahasa dan tergantung situasi antar orang.” Aktivitas berbicara, sebagai salah satu jenis aktivitas manusia pada umumnya, sekaligus merupakan aktivitas yang benar-benar istimewa, tidak sebanding dengan bekerja, bermain, dan lain-lain. A. A. Leontyev mengidentifikasi sejumlah ciri khas aktivitas bicara: subjek-
organisasi itas, fokus, motivasi, hierarki (“vertikal”) dan fase (“horizontal”). Jelas sekali bahwa perkembangan bicara anak adalah melatih aktivitas bicaranya, yang mempunyai semua ciri-ciri tersebut.
Mari kita membahas lebih detail tentang properti aktivitas bicara seperti organisasi fase. Konsep “struktur fase” dari suatu tindakan aktivitas diperkenalkan oleh S. L. Rubinstein. Dia kamu-
membagi tahapan aktivitas manusia berikut: motivasi,
tindakan indikatif, tahap perencanaan kegiatan, tahap pelaksanaan rencana dan pengendalian. L. S. Vygotsky menulis tentang struktur fase aktivitas bicara. Ilmuwan memandang proses menghasilkan tuturan sebagai suatu proses perpindahan dari pikiran ke kata, “dari motif yang melahirkan pikiran, ke rancangan pikiran itu sendiri, ke mediasinya dalam kata batin, kemudian dalam makna kata-kata luar. dan, akhirnya, dengan kata-kata.” A. A. Leontyev menerapkan skema S. L. Rubinstein pada aktivitas berbicara, menyoroti hubungan-hubungan seperti hubungan motivasi dan pembentukan maksud bicara, hubungan orientasi, hubungan perencanaan, hubungan eksekutif, dan hubungan kontrol. I. A. Zimnyaya mengembangkan model tiga fase dari struktur aktivitas bicara, yang menurut
V.P. Glukhov, adalah yang paling dapat diterima dari sudut pandang metodologi kerja pidato. Fase pertama, insentif-motivasi, merupakan interaksi kompleks antara kebutuhan komunikatif-kognitif (keinginan pribadi untuk melakukan aktivitas bicara), motif komunikatif-kognitif (kebutuhan sadar, material) dan tujuan aktivitas bicara. Berdasarkan uraian di atas, motif adalah dorongan pertama yang merangsang aktivitas bicara, yang menjadi sandaran semua ucapan selanjutnya.
Posisi teoretis ini
Hal ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang perlunya mengidentifikasi bagian independen dalam pekerjaan pengembangan bicara: pembentukan stabil
motif bicara. Selama pelatihan, perlu dikembangkan kebutuhan komunikasi verbal, pembentukan motif penggunaan tuturan dalam berbagai bentuk aktivitas anak: dalam bermain, dalam pendidikan, dalam kegiatan praktik yang berkaitan dengan mata pelajaran. Tanpa melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan seperti itu, terutama pada anak-anak dengan patologi bicara, seseorang hanya dapat mengandalkan pembentukan ucapan yang reaktif atau dipertahankan secara konstan.
Tahap kedua aktivitas tuturan (dalam teori I. A. Zimnyaya) - penelitian orientasi - melibatkan orientasi pembicara dalam situasi tutur. Pada tahap ini subjek kegiatan tutur mengorientasikan dirinya pada situasi komunikasi tutur, yaitu. mengidentifikasi parameter situasi seperti tempat, waktu, topik, tujuan, peserta, dll. Fase ini dikaitkan dengan identifikasi akhir subjek pembicaraan, serta dengan implementasi tindakan mental terpenting dari perencanaan dan pemrograman ( penggelaran rencana menjadi program kegiatan) ujaran tersebut. Jelas, dalam metodologi pengajaran pidato, perhatian diberikan pada tahap pembentukan aktivitas bicara ini. Pekerjaan yang bertujuan pada pengembangan tahap aktivitas bicara ini harus dilakukan dalam situasi bicara yang diciptakan khusus.
situasi dengan parameter yang berubah: tempat komunikasi (toko, apotek, pekarangan, dll), peran komunikatif peserta komunikasi (anak, guru dan anak, ibu dan anak, dll), tujuan komunikasi (melaporkan informasi, mencari tahu informasi, mempengaruhi lawan bicara, dll). Perubahan dalam satu atau beberapa parameter situasi tutur memerlukan perubahan bentuk tampilan subjek tuturan dalam aktivitas tutur, gaya tutur, dan oleh karena itu, pilihan sarana tutur, yang tentu saja memerlukan koreksi dan pengembangan khusus. bekerja.
Tahap ketiga kegiatan pidato - eksekutif - secara bersamaan menyediakan operasi pemantauan pelaksanaan kegiatan dan hasil-hasilnya. Fase ini dapat diungkapkan secara lahiriah atau tidak diungkapkan secara lahiriah, tergantung pada jenis aktivitas tutur yang dilakukan subjek. Jenis aktivitas bicara yang diungkapkan secara eksternal meliputi berbicara dan menulis, dan jenis aktivitas bicara yang tidak diungkapkan atau hampir tidak diungkapkan secara eksternal meliputi mendengarkan dan membaca. Karakteristik setiap jenis aktivitas bicara memerlukan pelatihan khusus yang ditargetkan.
Berbicara dan mendengarkan merupakan jenis kegiatan berbicara yang diwujudkan dalam komunikasi lisan dan dibentuk dalam diri seorang anak sejak hari pertama kehidupannya. Seseorang memiliki kecenderungan turun-temurun untuk menguasai jenis aktivitas bicara ini, yaitu
adalah kehadiran, pertama, zona bicara khusus di belahan otak, dan kedua, alat bicara perifer. Prasyarat fisiologis pertama dan kedua untuk perkembangan bicara sebagian besar terbentuk pada saat lahir dan berkembang secara intensif (“disesuaikan secara psikofisiologis”) selama periode awal perkembangan bicara. Pada usia ini (0 hingga 2-3 tahun), pendorong utama perkembangan bicara adalah kontak emosional dengan ibu, yang dengan menghilangkan faktor lingkungan yang merugikan, mengubah perilaku defensif anak, yang diwujudkan dalam tangisan, menjadi perilaku komunikatif-kognitif. . Hanya dalam situasi minat komunikatif-kognitif anak mendengarkan suara-suara di sekitarnya, terutama suara-suara ucapan ibu, dan mulai mereproduksinya secara meniru. Dengan demikian, pada masa awal perkembangan tuturan, sisi bunyi bahasa ibu pertama kali terbentuk, dimulai dari unsur seruan yang menyerupai vokal dan diakhiri dengan terbentuknya sintagma semu pada subperiode ocehan melodi akhir. Untuk perkembangan bicara anak lebih lanjut, diperlukan kombinasi banyak faktor: menguntungkan
lingkungan bicara, kontak bermakna dan emosional dengan orang dewasa, dll. Setiap tingkatan sistem bahasa terbentuk pada waktunya sendiri-sendiri dan menurut hukumnya sendiri-sendiri. Misalnya
Ukurannya, ketika menguasai kategori morfologi, anak mengandalkan analogi (ini menjelaskan munculnya bentuk “pensil” berdasarkan model “meja, rumah”), dan ketika menguasai subsistem pembentukan kata, anak dibimbing oleh pencarian bentuk internal leksem apa pun, bahkan yang tidak ada dalam bahasa modern. Beginilah munculnya neologisme anak-anak “kopatka”, “doh-lofos”, “iskino” (es loli yang dibeli di bioskop), dll, dan bagi mereka yang kesulitan dalam memahami arti kata, ada interpretasi mereka sendiri: “pengamatan adalah apa yang ada di piring", "Anak-anak pergi tidur, yang berarti mereka mengenakan baju tidur." Seorang spesialis yang terlibat dalam pembentukan bicara anak (guru, ahli terapi wicara, psikolog) harus mengetahui pola perjalanan alami perolehan bahasa anak dan mengandalkannya dalam proses pembelajaran.
Menulis dan membaca termasuk dalam jenis aktivitas bicara sekunder, “superstruktural”; mereka terbentuk pada seorang anak jauh lebih lambat daripada berbicara dan mendengarkan (pada usia 5-7 tahun), memiliki karakteristik dan polanya sendiri dan, oleh karena itu, memerlukan pendekatan metodologis khusus. Tanda-tanda tuturan tertulis adalah “simbol-simbol” (“simbolisme tingkat kedua”), yang memerlukan tingkat perkembangan pemikiran abstrak tertentu pada anak. Menurut pengamatan L.S. Vygotsky, fungsi simbolik berkembang sangat sukses di
anak-anak dalam aktivitas alami bagi mereka seperti bermain. Dalam permainan tersebut, anak belajar bahwa “segala sesuatu bisa menjadi segalanya”, yang berarti bahwa tanda tertulis dapat menjadi tanda dari perkataan yang diucapkan. Jelasnya, ketika memperkenalkan siswa pada pidato tertulis, guru harus mengandalkan posisi teori L. S. Vygotsky, yang menganggap permainan sebagai salah satu tahapan dalam prasejarah pidato tertulis seorang anak. Ciri terpenting tuturan tertulis yang membedakannya dengan tuturan lisan dan menyulitkan penguasaannya adalah tidak adanya motif. Motif tuturan lisan timbul secara alamiah dalam diri seorang anak dalam suatu situasi tutur, hal itu disebabkan oleh situasi komunikasi itu sendiri. Guru menciptakan motif menulis pada tahap pembelajaran, menjelaskan perlunya bentuk komunikasi verbal dan membangkitkan minat siswa. Situasi ini menjadi sangat relevan ketika mengajar anak sekolah menulis karya kreatif (presentasi, esai). Guru harus menciptakan kondisi di mana siswa akan merasakan “kebutuhan vital” dalam membuat teks tertulis. Hal ini dapat dilakukan, misalnya melalui pemilihan topik esai atau genre tulisan yang menarik dan relevan bagi anak-anak pada usia tertentu (misalnya di sekolah dasar dan menengah Anda dapat meminta anak membuat dongeng). Saat mengajar membaca, guru juga mengandalkan gagasan bahwa bahasa tertulis adalah simbolisme bahasa kedua.
baris, sehingga Anda dapat memasuki pidato tertulis hanya melalui pidato lisan. Hal ini menjelaskan tahapan perkembangan keterampilan membaca anak sebagai berikut: membaca nyaring, membaca berbisik, membaca dalam hati (untuk diri sendiri).
Yang sangat penting untuk pengembangan jenis aktivitas bicara awal dan reaktif adalah pengucapan kata-kata oleh anak saat menulisnya, serta saat guru membacakan teks dengan suara keras. Dalam kasus pertama, ini membantu membangun hubungan antara alat artikulatoris, tangan yang menulis dan pusat bicara di otak; hubungan tersebut menjalankan fungsi pengendalian internal dan koreksi tulisan pada tahap awal perkembangannya. Mengulangi teks setelah guru membacanya mengaktifkan dan memperkuat mekanisme umpan balik melalui hubungan kontrol kinestetik, karena Selama mendengarkan, seseorang mengalami aktivitas motorik bicara internal. Semua ini berkontribusi, di satu sisi, pada persepsi yang lebih sukses terhadap teks yang sedang dibaca, dan di sisi lain, pada peningkatan tingkat ejaan siswa. Namun kita tidak boleh lupa bahwa ketika membaca nyaring dengan lancar, pembaca mungkin mengalami apa yang disebut “alienasi makna” (telah diketahui bahwa pembaca yang baik, ketika membaca nyaring, dapat memikirkan sesuatu yang tidak ada hubungannya dengan teks yang diberikan). Oleh karena itu, bagi siswa yang membaca dengan baik, agar persepsi ko-
Sisi memegang teks harus diberi kesempatan untuk membacanya dalam hati.
Ciri terpenting suatu kegiatan adalah sifat obyektifnya, yang dalam tuturan diwujudkan dengan adanya pemikiran sebagai bentuk pencerminan hubungan dan hubungan objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Oleh karena itu, tujuan utama dari jenis kegiatan berbicara awal, seperti berbicara dan menulis, adalah untuk mengungkapkan pikiran sendiri. Berdasarkan kedudukan psikolinguistik ini, guru harus mengembangkan dalam diri anak keterampilan mengungkapkan pikiran secara lengkap, akurat, dan jelas. Pekerjaan tersebut dimulai dengan mengisolasi sebagian dari realitas di sekitarnya: objek alam hidup atau mati, peristiwa, pengalaman internal, dll. Berikutnya adalah perumusan pemikiran tentang pokok bahasan dengan menggunakan bahasa. Hasil kegiatan tuturan adalah tanggapan peserta kedua dalam proses komunikasi, yang terdiri dari pemahaman motif yang mendorong komunikan pertama dan tindakan tutur atau non tutur yang bersangkutan. Guru perlu mempersiapkan anak untuk memahami fakta bahwa setiap tindak tutur dapat dan harus menyebabkan perubahan baik dalam perilaku eksternal lawan bicaranya maupun dalam dunia batinnya; Itu. Sarana bahasa yang dipilih dengan baik dan bentuk ekspresi pikiran berkontribusi pada implementasi komunikatif yang lebih lengkap
tujuan pembicara.
Kegiatan berbicara mempunyai struktur operasional yang kompleks, yang komponen-komponennya berupa unsur-unsur tindakan, operasi, keterampilan dan kemampuan. Mari kita pertimbangkan fitur psikolinguistik dari setiap tautan. Tindak tutur (“tindak tutur”) adalah satuan kegiatan tutur yang tidak mempunyai motif tersendiri, tunduk pada motivasi keseluruhan tindakan dan hanya mencakup tahapan orientasi, pelaksanaan, dan pengendalian. Tindak tutur yang utama adalah proses menyusun suatu tuturan (berbicara dan menulis) dan mempersepsikannya (mendengarkan dan membaca). Dalam metodologi pengajaran tuturan perlu dibedakan tindak tutur dari segi volume dan strukturnya (pernyataan individu berupa kalimat dan pernyataan diperluas berupa teks deskripsi, narasi,
penalaran), serta tujuan komunikatif (informatif, interogatif, merangsang, dll). Suatu operasi dipahami sebagai tindakan terpisah yang merupakan alat untuk melakukan tindakan terperinci. Setiap tindak tutur mencakup sejumlah operasi pada tingkat yang berbeda: operasi dengan satuan bahasa (misalnya, memilih anggota pasangan korelatif yang diperlukan pada tingkat fonetik atau leksikal) dan operasi dengan satuan ujaran (misalnya, menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, memilih elemen bidang semantik yang diinginkan, dll.).
Salah satu fitur internal
Struktur awal sistem bahasa adalah hubungan paradigmatik, yaitu. hubungan antar unit-unit pada tingkat yang sama berdasarkan persamaan dan pertentangannya dalam hal ekspresi atau isi, atau pada kedua tingkat pada waktu yang sama. Hubungan paradigmatik terutama terlihat jelas pada tataran fonetik (misalnya pertentangan fonemik konsonan dalam kelembutan/kekerasan, bersuara/tidak bersuara, tempat dan cara pembentukannya) dan pada tataran leksikal (misalnya fenomena antonimi, sinonimi, homonimi , paronimi). Guru harus memperhatikan bahwa penguasaan sistem bahasa dalam entogenesis justru terjadi melalui asimilasi paradigma-paradigma bahasa, dan proses ini akan lebih efektif jika satuan-satuannya dibandingkan menurut satu ciri (konsonan bersuara/bersuara, tunggal/ jamak, kasus nominatif/genitif dari sebuah kata benda, dll.) .P.). Satuan-satuan bahasa dihubungkan ketika mengkonstruksi suatu tuturan dengan menggunakan hubungan sintagmatik, yaitu. berurutan, linier. Saat mengembangkan keterampilan berbicara, guru harus menunjukkan kepada anak-anak aturan untuk menggabungkan unit-unit di berbagai tingkat sistem bahasa, dari kombinasi fonetik hingga leksikal dan sintaksis.
Dalam proses pemerolehan bahasa alami dan di bawah pengaruh pembelajaran pengoperasian bicara anak
ditingkatkan ke tingkat keterampilan, yaitu menjadi otomatis. Seperti halnya operasi, keterampilan bersifat linguistik dan berbicara, bergantung pada aspek aktivitas bicara mana yang disempurnakan. Keterampilan berbahasa mencakup keterampilan dalam mengoperasikan sarana pembentukan pikiran, misalnya keterampilan dalam infleksi, pembentukan kata, penataan tata bahasa kalimat, dan sebagainya; untuk berbicara, masing-masing, metode pembentukan pemikiran otomatis, misalnya, keterampilan komunikasi dialogis atau monolog. Di kelas-kelas pengembangan dan koreksi bicara, pertama-tama perlu dibedakan berbagai keterampilan, dan kedua, memperhatikan pembentukan keterampilan berbahasa dan berbicara. Tahapan tertinggi dalam perkembangan kemampuan berbicara adalah pembentukan keterampilan berbicara. Jika keterampilan berbicara melibatkan tindakan otomatis, sering kali stereotip, maka keterampilan berbicara bersifat mandiri, kreatif, setelah dikuasai orang yang berbicara menjadi ahli bahasanya dan peserta penuh dalam komunikasi.
Mengakhiri perbincangan tentang landasan psikolinguistik perkembangan tuturan dalam entogenesis, perlu ditegaskan bahwa pembentukan tuturan adalah melatih anak dalam berbagai jenis dan bentuk aktivitas tutur. Penguasaan penuh suatu bahasa melibatkan pengembangan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan
memahami peran komunikatif pembicara dan pendengar, baik 1. penulis maupun pembaca. Berdasarkan kenyataan bahwa subjek aktivitas tutur adalah 2. refleksi mental dari sebagian realitas dalam pikiran manusia, maka aktivitas tutur 3. dapat diartikan sebagai intelektual. Dengan demikian, tujuan utama tindak tutur tersebut adalah 4.
ketidakterbatasan - pembentukan dan perumusan pikiran, dan karenanya, pelatihan aktivitas bicara5.
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan pemikiran anak. 6.
literatur
Vygotsky, L. S. Berpikir dan berbicara // Koleksi. cit.: dalam 6 jilid - M., 1982. - T. 2.
Glukhov, V.P.Dasar-dasar psikolinguistik. - M., 2005.
Zimnyaya I. A. Psikologi pengajaran bahasa asing di sekolah. - M., 1991.
Levina, R. E. Gangguan menulis pada anak dengan keterbelakangan bicara. -
Leontyev, A. A. Dasar-dasar psikolinguistik. - M., 2003. Rubinstein, S. L. Dasar-dasar psikologi umum. - M.-SPb., 2002.
© A.V. Tsygankova, 2010
Keluaran koleksi:
LANDASAN PSIKOLINGUISTIK PEMBENTUKAN PIDATO TERHUBUNG PADA ANAK
Bashmakova Svetlana Borisovna
Ph.D. ped. Sains, Associate Professor Departemen Psikologi Umum dan Khusus
Federasi Rusia, Kirov
Koshkina Olga Nikolaevna
mahasiswa pascasarjana
Universitas Kemanusiaan Negeri Vyatka,
Federasi Rusia, Kirov
DASAR PSIKOLINGUISTIK PEMBENTUKAN PIDATO YANG KOHEREN PADA ANAK
Svetlana Bashmakova
cand. ped. Associate Professor, Departemen Psikologi Umum dan Khusus
Rusia, Kirov
Olga Koshkina
mahasiswa Magistrasi
dari Universitas Humaniora Negeri Vyatka,
Rusia, Kirov
ANOTASI
Artikel ini menyajikan analisis teoritis tentang dasar-dasar ilmu psikolinguistik, mengungkap pola pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak dalam kondisi entogenesis. Tahapan utama pengembangan kemampuan bahasa dipertimbangkan dalam penelitian psikolog domestik, terapis wicara, dan guru.
ABSTRAK
Makalah ini menyajikan analisis teoritis tentang landasan ilmu psikolinguistik, mengungkap hukum pembentukan ucapan yang koheren pada anak-anak dalam konteks intogeni. Tahapan utama pembentukan kemampuan berbahasa dalam penelitian psikolog lokal, ahli terapi wicara dan guru.
Kata kunci: definisi ucapan; aktivitas bicara; pidato yang koheren; proses pembentukan ucapan; kode ucapan internal; tahapan perkembangan bicara yang koheren.
Kata kunci: mendefinisikan pidato aktivitas bicara; ucapan yang koheren; proses produksi ucapan; kode ucapan batin; tahapan perkembangan bicara yang koheren.
Pada tahap pembentukan ruang sosial budaya modern, pendidikan dianggap sebagai faktor terpenting dalam pembentukan kualitas hidup baru dalam masyarakat. Dalam hal ini, sistem pendidikan Rusia secara keseluruhan sedang mengalami perubahan global, yang ditentukan oleh tugas mengatasi ketertinggalan negara tersebut dari tren global baik dalam pembangunan ekonomi maupun sosial. Dalam hal ini, pendidikan Rusia menjadi berorientasi pada kepribadian. Pendidikan perkembangan dibicarakan sebagai paradigma baru. Salah satu cara untuk mewujudkannya adalah dengan humanisasi praktik pendidikan, yang berkaitan langsung dengan pembentukan tuturan dan budaya tutur generasi muda.
Studi beberapa dekade terakhir memberikan statistik yang mengecewakan tentang kemunduran keadaan bicara yang koheren pada anak-anak dengan perkembangan normal dan anak-anak dengan berbagai bentuk disontogenesis. Klarifikasi landasan metodologis untuk pembentukan pidato yang koheren di masa kanak-kanak adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pedagogis.
Ketertarikan pada studi pidato mempunyai akar antropologis. Manusia sebagai ciptaan alam yang paling sempurna selalu menjadi misteri yang menarik perhatian para peneliti. Filsuf Yunani kuno Protagoras mengajukan tesis: “Manusia adalah ukuran segala sesuatu.”
Pidato menempati tempat terdepan dalam sistem fungsi mental dan merupakan mekanisme berpikir alami dalam kerangka aktivitas manusia yang sadar dan terencana.
Untuk pertama kalinya, definisi bicara sebagai fungsi mental diberikan oleh L.S. Vygotsky. Menurut M.G. Yaroshevsky L.S. Vygotsky mampu mengidentifikasi objek non-psikologis - sebuah kata - dasar komponen mental kepribadian seseorang, dinamikanya. Pidato adalah kemampuan seseorang untuk berkomunikasi menggunakan kata dan frasa.
N.S. Sharafutdinova, yang beralih pada studi tentang hakikat dan esensi bahasa, mencatat bahwa bahasa adalah fenomena sosial. Ia muncul dalam sistem hubungan antarmanusia, atas dasar dan di bawah pengaruh pembicaraan kolektif. Berkaitan dengan hal tersebut, penulis menyoroti fungsi bahasa. Fungsi komunikatif menjamin komunikasi dan saling mempengaruhi orang-orang dalam proses komunikasi. Fungsi kognitif berperan sebagai fungsi pembentuk pikiran. Melalui ucapan, realitas di sekitarnya dipahami dan operasi mental dasar diwujudkan. Fungsi regulasi memastikan perencanaan dan pengendalian aktivitas manusia. Pada saat yang sama, bahasa itu sendiri adalah substansi material; bahasa mempunyai struktur struktural, yaitu sistem material.
Dalam suatu bahasa, suatu tanda dan maknanya digabungkan secara bersamaan sehingga membentuk suatu satuan atau unsur kebahasaan. Peran penting dalam bahasa dimainkan oleh suara yang diatur dengan cara tertentu. Dialah yang memberikan sisi semantik dari ucapan yang koheren seseorang. Bunyi atau “materi bunyi” merupakan satuan pengorganisasian dalam sistem bahasa. Dalam hal ini, fungsi bahasa dibedakan.
Pada akhir abad ke-19, ilmuwan Swiss terbesar Ferdinand de Sessure, pendiri linguistik umum, memisahkan konsep bahasa dan ucapan. Di negara kita, masalah ini ditangani oleh L.V. Shcherba dan murid-muridnya. Dengan tuturan, linguistik modern memahami aktivitas manusia dalam menggunakan kode bahasa sistem tanda secara keseluruhan. Ucapan dipandang sebagai bahasa dalam tindakan. Dalam proses realisasi tuturan, satuan-satuan bahasa mengadakan berbagai hubungan sehingga membentuk kombinasi tuturan. Pidato selalu terungkap dalam waktu, mencerminkan karakteristik kepribadian pembicara. Isi tuturan tergantung pada konteks dan situasi komunikasi. Dalam psikolinguistik, pidato lisan dan pidato tertulis dibedakan. Bentuk tuturan lisan meliputi tuturan batin. Ini adalah berpikir dengan bantuan sarana linguistik, yang dilakukan secara mental terhadap diri sendiri.
Organisasi eksternal aktivitas bicara terjadi sebagai proses psikofisiologis. Ini mencakup pemahaman - berpikir dan berbicara.
Yang terpenting dari sudut pandang perkembangan dan kehidupan manusia adalah tuturan lisan yang koheren. Tuturan runtut diartikan sebagai tuturan yang dapat dipahami oleh orang lain berdasarkan isi pokok bahasannya sendiri. Dalam psikolinguistik, ucapan yang koheren dipahami sebagai pernyataan yang bermakna dan terperinci. Ini adalah serangkaian frasa yang digabungkan secara logis yang memastikan komunikasi dan saling pengertian antar manusia. Konektivitas, seperti yang diyakini S.L. Rubinstein, inilah konsistensi desain pidato dari pemikiran pembicara ditinjau dari kejelasannya bagi pendengarnya. Oleh karena itu, ciri utama tuturan yang koheren adalah kebermaknaannya. Perkembangan bicara yang koheren telah dipelajari secara luas oleh psikolog Rusia (S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky), psikolinguistik (A.A. Leontyev, T.V. Akhutina) dan terapis wicara (V.P. Glukhov, A.V. Yastrebova, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova dan yang lain).
Psikolinguistik sebagai ilmu mempelajari proses produksi ujaran dan persepsi ujaran, hubungannya dengan struktur bahasa. Hal ini perlu mempertimbangkan pola-pola pembentukan dan persepsi tuturan, fungsi aktivitas tutur dalam masyarakat dan perkembangan kepribadian. Kompleksitas proses ini ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky. Ia mengatakan bahwa pemahaman tuturan yang utuh hanya terjadi bila rencana internal tuturan tuturan itu terungkap. L.S. Vygotsky mengungkapkan mekanisme organisasi internal dari proses generasi bicara. Ia memperkuat rangkaian tahapan aktivitas bicara yang saling berhubungan, hubungan pikiran dengan kata, dan sebaliknya. Alur berpikir ini terjadi sebagai gerakan internal pemecahan masalah yang berurutan. Oleh karena itu, tujuan utama menganalisis hubungan pikiran dengan kata adalah mempelajari fase-fase yang membentuk gerakan tersebut. L.S. Vygotsky mengidentifikasi fase-fase gerakan ini. Mata rantai pertama dalam generasi pidato adalah motivasinya. Fase kedua adalah asal mula pemikiran, atau maksud ucapan. Fase ketiga adalah mediasi pemikiran melalui ucapan internal, pemrograman internal. Fase keempat adalah pengungkapan pemikiran dalam semantik kata-kata eksternal, atau implementasi program internal pidato. Fase kelima berlangsung dalam bentuk mediasi pemikiran dalam bentuk kata. Semua peneliti lebih lanjut mengandalkan, memperdalam dan memperkuat model ini (A.A. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.V. Akhutina, dan lainnya).
Konsep psikolinguistik lain tentang pembentukan wicara dikembangkan oleh A.R. Luria. Ia mengemukakan posisi bahwa ucapan batin adalah mekanisme untuk mengkode ulang makna subjektif internal ke dalam struktur struktur ucapan eksternal yang diperluas. Penulis menekankan bahwa setiap tuturan adalah alat komunikasi, bukan suatu unit leksikal yang kompleks, melainkan suatu sistem sintagma atau keseluruhan ekspresi.
N.I. Zhinkin, yang mengeksplorasi masalah bahasa dan pemikiran dalam karyanya “Tentang Transisi Kode dalam Pidato Internal,” menulis bahwa dalam aksi ujaran pemikiran terungkap. Proses berpikir merupakan fenomena psikologis. Di tengahnya ada orang yang sedang berbicara. Penulis mengeksplorasi hubungan antara bahasa dan ucapan. Ia mempelajari bentuk asal usul pemikiran dan implementasinya dalam tuturan. Peralihan pikiran menjadi ucapan dilakukan melalui bahasa. Menurut penulis, suatu bahasa harus mengandung sesuatu yang mampu menangkap pikiran dan menyampaikannya melalui ucapan. Dalam hal ini, N.I. Zhinkin memperkenalkan konsep “kode” sebagai sistem sinyal material di mana bahasa tertentu dapat diimplementasikan. Dalam proses entogenesis, transisi dari satu kode ke kode lainnya dimungkinkan. Tugas transisi kode adalah menemukan pemikiran manusia identik dengan ucapan batin.
N.I. Zhinkin mengajukan hipotesis tentang perkembangan bahasa ucapan batin:
- Kode subjek hanyalah bahasa ucapan internal, disesuaikan dengan situasi tertentu.
- Kode tersebut disebut objektif, karena di balik huruf dan bunyi bahasa timbul suatu objek dalam imajinasi sehingga menimbulkan banyak pernyataan.
- Representasi sebagai komponen gambar dari kode ini bersifat skematis, tidak dapat diucapkan, dan tidak ada tanda-tanda kata dalam bahasa alami.
- Tidak ada urutan tanda, tetapi ada gambaran yang membentuk rantai atau pengelompokan hanya untuk waktu yang diperlukan untuk operasi mental tertentu. Begitu pikiran diolah menjadi bentuk bahasa alami, perangkat mental yang terkode bisa dilupakan.
- Tanpa bahasa kiasan ucapan batin, tidak ada bahasa alami yang mungkin terjadi, tetapi tanpa bahasa alami, aktivitas ucapan batin tidak ada artinya.
Perwujudan bahasa objektif hanya mungkin melalui tahap ucapan internal, berpikir. Memecahkan masalah mental dalam berbicara berarti menemukan jalan keluar secara sadar dari situasi tersebut ke arah tertentu. Secara bahasa, hal ini tercermin dalam bentuk pemilihan makna leksikal makna kata. Kata itu sendiri tidak mempunyai arti yang pasti. Dengan jumlah kata yang terbatas, seseorang akan menggunakan sejumlah kecil ucapan. Oleh karena itu, dalam proses komunikasi terjadi perubahan materi leksikal, terjadi interpretasi, yang tercermin dalam perubahan semantik. Pemikiran dan isinya tercermin dalam bahasa, menata ulangnya dan dengan demikian mendorong perkembangan. Mekanisme hubungan antara pemikiran dan ucapan manusia diwujudkan dalam dua mata rantai dinamis yang berlawanan: kode berbentuk objek - ucapan yang mengesankan dan kode motorik ucapan - ucapan ekspresif.
Kematangan kemampuan berbahasa runtut seseorang mencerminkan tingkat perkembangan mental dan pribadinya. Pembentukan tuturan koheren dalam entogenesis terjadi secara bertahap dan berkembang seiring berjalannya waktu. Telah ditetapkan bahwa pada tahap awal kehidupan, dalam proses komunikasi emosional dengan orang dewasa, fondasi pidato yang koheren di masa depan diletakkan. Secara bertahap (pada usia 4–5 tahun) ucapan menjadi detail dan benar secara tata bahasa. Para peneliti mengidentifikasi sejumlah tahapan berbeda dalam perkembangan bicara.
G.L. Rosengard-Pupko membedakan dua tahap perkembangan bicara anak: tahap persiapan (sampai 2 tahun) dan tahap perkembangan bicara mandiri. SEBUAH. Leontiev menetapkan empat tahap dalam perkembangan bicara anak-anak: persiapan - hingga satu tahun; pra-prasekolah – tahap penguasaan bahasa awal dalam kondisi kalimat – hingga 3 tahun; prasekolah – periode pembentukan pernyataan yang koheren – hingga 7 tahun; sekolah – tahap pengembangan tulisan dan peningkatan tata bahasa ucapan. Dengan membahas secara rinci ciri-ciri tahapan perkembangan bicara, penulis mencatat bahwa pidato yang koheren muncul pada periode prasekolah. Pada tahap ini, kondisi penting muncul: keterampilan kontrol pendengaran atas pengucapan seseorang berkembang, volume kosa kata aktif meningkat, dan isi pembicaraan menjadi jauh lebih kompleks. Semua ini mengarah pada struktur kalimat yang lebih kompleks. Pada masa prasekolah, anak sepenuhnya menguasai ucapan yang koheren.
Menurut A.N. Gvozdev, pada usia tiga tahun, anak-anak telah membentuk semua kategori tata bahasa dasar sebagai syarat untuk perkembangan bicara yang koheren. Pada usia empat tahun, anak-anak mulai menggunakan kalimat kompleks. Pada tahap kelima, mereka menguasai struktur kalimat majemuk dan kompleks serta menyusun cerita yang runtut tanpa pertanyaan tambahan. Semua ini menunjukkan penguasaan mereka terhadap salah satu jenis pidato yang sulit - pidato monolog.
Pidato situasional dan kontekstual memainkan peran utama dalam pengembangan pidato yang koheren. Ciri khas pidato situasional adalah bahwa ia menggambarkan lebih dari yang diungkapkannya. Ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi selalu menjadi elemen penting dalam pidato situasional, sehingga hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu. Pidato situasional adalah bentuk pidato yang dialogis dan komunikatif. Konstruksi frasa dalam dialog mungkin tidak lengkap. Seringkali pidato seperti itu bersifat terpisah-pisah. Dialog ini dicirikan oleh: kosakata sehari-hari, ungkapan, singkatnya, sikap diam, tiba-tiba. Sebagian besar kalimat non-gabungan sederhana dan kompleks digunakan. Koherensi tuturan dialogis terjamin melalui komunikasi antara dua lawan bicara, yang bercirikan perilaku tidak disengaja dan reaktif. Pidato kontekstual lebih tidak bergantung pada situasi. Ia memiliki struktur logis yang terperinci, mengungkapkan isi pemikiran, dan ditandai dengan bukti.
Dalam studi N.V. Elkina menganggap tuturan seorang anak kecil bersifat situasional, karena subjeknya secara langsung memahami isinya. Ditujukan kepada orang-orang disekitarnya, yaitu ditujukan untuk komunikasi. Strukturnya dialogis. Oleh karena itu, anak sering berbicara kepada dirinya sendiri atau lawan bicara khayalannya. Lambat laun fungsi tuturan berubah dan dialog berubah menjadi pesan. Transmisi konten yang tidak diketahui pendengarnya mendorong anak untuk memberikan pernyataan yang lengkap dan rinci. Dengan demikian, perkembangan tuturan koheren pada masa kanak-kanak terjadi melalui transisi bertahap dari tuturan situasional ke tuturan kontekstual. Tingkat kemandirian dan kebenaran berekspresi tergantung pada perkembangan pemahaman tuturan dan kebermaknaannya.
Dalam karya R.E. Lalaeva mempelajari masalah pengaruh perkembangan intelektual anak terhadap proses perkembangan bicara. Dalam hal ini, ia mengidentifikasi tiga tingkat prasyarat kognitif untuk perkembangan bicara. Pertama, perkembangan pemikiran dan kecerdasan secara umum menjadi landasan bagi berkembangnya pemahaman terhadap tuturan orang lain dan diri sendiri. Semantik kata dan pernyataan diperoleh berdasarkan bentuk bahasa sederhana - kata, frasa. Dalam proses penguasaan makna kebahasaan diperjelas kategori tense, mood, case, dan sebagainya. Kedua, operasi dasar analisis dan sintesis, yang memastikan aktivitas kognitif, menjadi lebih kompleks dalam proses perkembangan anak, berpindah ke tingkat pemikiran baru dan dengan demikian memastikan asimilasi sarana bahasa formal. Hal ini diwujudkan tidak hanya dalam peniruan dasar ucapan orang dewasa, tetapi juga dalam penerapan aturan dan norma bahasa. Ketiga, ingatan memainkan peran penting dalam perkembangan bicara yang koheren. Dalam konteks perkembangan anak, periode prasekolah sensitif baik untuk bicara maupun memori. Peningkatan volume memori jangka pendek, menurut R.I. Lalaeva, faktor penting dalam perkembangan bicara yang koheren pada anak. Kondisi ini memastikan pengurangan waktu yang dibutuhkan untuk menguasai bahasa asli dan menguasai keterampilan pemrograman dan transcoding struktur ucapan.
Dengan demikian, ketika menghasilkan ujaran tuturan, khususnya tuturan koheren, struktur dan pemrogramannya ditetapkan pada tahap semantik dan ditentukan oleh tingkat perkembangan aktivitas kognitif.
Aktivitas kognitif anak memanifestasikan dirinya sejak dini dalam bentuk pertanyaan. Namun kemampuan berpikir dan pengetahuan tentang dunia masih jauh dari memadai, sehingga sebagian besar pertanyaan tidak menyangkut hakikat ciri dan fungsi, melainkan sifat-sifat yang dangkal. A.A. mempertimbangkan bentuk pidato kognitif-interogatif dalam karyanya. Petrova. Dia menentukan bahwa, berbeda dengan unit-unit pembangkitan ucapan “ucapan suku kata-kata”, unit pemahaman ucapan adalah kompleks “ucapan-situasi”, dari mana anak tidak segera mulai mengidentifikasi unit-unit pada tingkat kata. Dalam proses meniru ucapan orang dewasa, anak-anak prasekolah memperoleh frasa penting dan pernyataan utuh, setelah itu mereka membangun pertanyaan mereka berdasarkan struktur yang dipelajari. Pada usia ini, kesadaran akan ucapannya sendiri dimulai, pertanyaan muncul tentang arti tidak hanya kata-kata, tetapi juga frasa.
Saat memperkuat teori kesadaran anak terhadap fenomena bahasa dan bicara, penting untuk menekankan hubungan antara kesadaran dan perkembangan fungsi bicara anak. Pembentukan keterampilan berbicara menjamin berkembangnya kemampuan berbahasa secara keseluruhan. Pemerolehan bahasa oleh anak bukan sekedar pembiasaan kata-kata dan refleksinya dalam ingatan, tetapi pembentukan kemampuan berbahasa.
Bibliografi:
- Bashmakova S.B. Keadaan terkini masalah modernisasi pendidikan khusus di Rusia // Buletin Universitas Negeri Vyatka untuk Kemanusiaan. -Kirov. – 2014. – No.12 – Hal.214–219.
- Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. – M.: Pedagogi, 1999. – 503 hal.
- Glukhov V.P. Dasar-dasar psikolinguistik. – M.: Astrel, 2005. – 351 hal.
- Elkina N.V. Aspek psikologis dari perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah // Buletin Pedagogis Yaroslavl. – 2009. – No. 1. [Sumber daya elektronik] – Mode akses. – URL: vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
- Zhinkin N.I. Tentang transisi kode dalam pidato internal // Pertanyaan linguistik. – 1964. – No.6 – Hal.26–38.
- Lalaeva R.I., Shakhovsky S.N. Logopatopsikologi / ed. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovsky. – M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2011. – 348 hal.
- Leontyev A.A. Dasar-dasar psikolinguistik. – SPb.: Lan, 2003. – 288 hal.
- Petrova A.A. Pendekatan psikolinguistik terhadap studi aktivitas bicara dalam entogenesis // Kepribadian. Budaya. Masyarakat. – M., 2009.Vol.11.
- Sharafutdinova N.S. Teori dan sejarah ilmu linguistik. – Ulyanovsk: Universitas Teknik Negeri Ulyanovsk, 2006. – 284 hal.
Sifat fenomena bahasa dan tuturan itu kompleks dan beragam. Pidato merupakan bagian integral dari keberadaan sosial masyarakat, suatu kondisi yang diperlukan bagi keberadaan masyarakat manusia. Ini adalah sarana untuk mempengaruhi kesadaran, mengembangkan pandangan dunia, norma-norma perilaku, membentuk selera, dan memuaskan kebutuhan komunikasi. Secara umum tuturan merupakan hal yang mendasar dalam perkembangan kepribadian manusia. Ilmu pengetahuan telah membuktikan bahwa tanpa komunikasi verbal, manusia tidak dapat menjadi pribadi yang utuh.
“Pidato melakukan tiga fungsi: komunikasi, kognisi, dan pengatur perilaku. Berbagai fungsi tutur berpadu, terjalin, dan akibatnya timbullah varian dan ragamnya. Ada dua bentuk pidato: lisan dan tulisan. Ada banyak kesamaan di antara keduanya: keduanya merupakan alat komunikasi, pada dasarnya menggunakan kosakata yang sama, cara menghubungkan kata dan kalimat yang sama.
Menurut para ahli bahasa, kedua bentuk ujaran tersebut ”terhubung melalui ribuan transisi satu sama lain”. Psikolog menjelaskan hubungan ini dengan fakta bahwa kedua bentuk ucapan tersebut didasarkan pada ucapan batin, yang merupakan dasar pembentukan pikiran.”
“Tindakan tutur dimulai dari niat, motif ujaran, yang muncul dengan latar belakang perlunya komunikasi. Ini terdiri dari operasi terpisah: pemilihan kata, cara menghubungkan kata dalam frasa, kalimat, kemudian menghubungkan kalimat dalam teks, pernyataan rinci.”
Mengingat ciri-ciri perkembangan kemampuan berbahasa, AA Leontyev memisahkan pembentukan keterampilan berbicara dan kemampuan berbicara, artinya keterampilan adalah “pembentukan mekanisme bicara yang dapat dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda, dan keterampilan adalah penggunaan mekanisme tersebut untuk berbagai hal. tujuan "
Sistem bahasa bagi anak tidak ada dalam bentuk objek perolehan yang ditentukan secara khusus, tetapi hanya dalam tindak tutur tertentu dan seolah-olah “diekstraksi” oleh anak dari tuturan orang dewasa di sekitarnya.
Peneliti T.N. Ushakova menekankan bahwa “perkembangan mekanisme umum bicara tidak terlalu didasarkan pada asimilasi kata-kata yang dirasakan, tetapi pada prinsip produktif pembentukan bahasa. Pada saat yang sama, pengembangan sistem bahasa terjadi di kepala anak, memastikan perkembangan bicara anak yang luar biasa pesat.”
Dalam karyanya “Psychology of Speech and Psycholinguistics” TN Ushakova mencatat, “Adapun niat anak untuk mengucapkan kata-kata, itu sangat ditentukan oleh situasi komunikasi - oleh fakta bahwa orang-orang di sekitar anak terus-menerus mendorongnya untuk merespons secara verbal: katakan “ibu", "vagina", "kaki, mata, hidung".
Di bawah pengaruh ini, tingkat struktur dasar dalam tautan bicara internal pusat berkembang secara aktif dalam mekanisme bicara anak, dan proses transisi dari tautan pusat ke tautan pengucapan diperkuat.
“Ketika tingkat struktur dasar diperkaya dan hubungan antarverbal berkembang, tingkat “jaringan verbal” terbentuk. Mereka mewakili organisasi semantik kosa kata, yang menjadi dasar munculnya hubungan tata bahasa. Sekarang, ketika seorang anak memahami kalimat-kalimat yang dirumuskan secara tata bahasa, setelah tingkat dasar, proses khusus dari tingkat yang lebih tinggi diaktifkan, yang memungkinkan untuk memahami (dan kemudian menggunakan) hubungan antara objek-objek yang diungkapkan dalam ucapan dengan lebih akurat. Komponen “sengaja” dalam tuturan anak juga berkembang: jika komunikasi anak dengan orang lain dilakukan secara sistematis, ia belajar “mengucapkan” kesan dan tindakannya. Verbalisasi seperti ini pada anak biasanya didorong dalam keluarga. Situasi persetujuan sosial dapat dianggap sebagai bentuk penguatan atas tindakan verbal anak. Kemungkinan terjadinya mekanisme ini tidak meniadakan kemungkinan lain: kecenderungan spontan anak untuk berbicara, kebutuhan serupa untuk bernyanyi, dan bentuk ekspresi diri lainnya.”
Karyanya juga mencatat pentingnya faktor lingkungan lain yang merangsang kemampuan bicara anak. Untuk memenuhi kebutuhan vitalnya (makanan, permainan, komunikasi), anak terpaksa berpaling kepada orang-orang disekitarnya dengan permintaan, pertanyaan, dan jawaban atas pertanyaan. Situasi yang menyebabkan tindak tutur anak mengandung rangsangan bagi perkembangan aktivitas tuturnya.
Dalam penelitiannya, T.N. Ushakova menekankan bahwa “tingkat teks adalah yang paling terorganisir secara kompleks. Dari hasil analisis ditemukan bahwa komponen psikologis berikut dapat diidentifikasi dalam produk teks:
1. informasi tentang realitas, tindakan mental sehubungan dengan itu, ekspresi penilaian, posisi, penilaian pembicara;
2. manifestasi ujaran yang bertujuan untuk mengungkapkan hubungan antara orang-orang yang berkomunikasi;
3. bentuk konstruksi dan perluasan teks.
“Sumber muatan tematik teks mono, dia, dan polilog dapat dilihat pada aktivitas kognitif (terutama mental) seseorang. Orang mengungkapkan secara verbal apa yang mereka rasakan melalui indra dan komunikasi, serta materi proses berpikir: kondisi, hipotesis, hasil pemecahan berbagai masalah mental.”
Dalam psikolinguistik, pidato dianggap sebagai aktivitas yang terorganisir secara hierarkis (P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, I. N. Gorelov, N. I. Zhinkin, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, I.M. Sechenov).
Kegiatan bertutur adalah serangkaian tindak tutur yang mempunyai motif, tujuan, sarana, cara pelaksanaan, sikap dan hasil kegiatan.
Dalam struktur aktivitas bicara, tahapan, fase dan tingkatan dibedakan (L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontyev, A. R. Luria, dll.). Sarana atau instrumen kegiatan bertutur adalah bahasa sebagai suatu sistem tanda dan penanda yang diperlukan bagi aktivitas manusia dalam dunia material dan sosial di sekitarnya.
Aktivitas bicara adalah penggunaan khusus ucapan untuk komunikasi, di mana isinya dikodekan dan diterjemahkan, dan proses pengaturan diri internal masyarakat.
Aktivitas berbahasa dan berbicara terlibat dalam pembentukan dan berfungsinya refleksi mental atas realitas dan mediasi kehidupan masyarakat.
Teori psikolinguistik aktivitas bicara, konsep tentang proses pembangkitan dan persepsi bicara mengungkapkan struktur dan ciri-ciri proses ini, memungkinkan untuk menentukan cara pembentukan komponen utama bicara dan potensi kemungkinan perkembangan bicara.
L. S. Vygotsky menyusun diagram organisasi psikologis internal dari proses pembentukan ucapan sebagai rangkaian fase aktivitas yang saling berhubungan, termasuk tahapan:
1) motivasi, niat;
2) pikiran – maksud ucapan;
3) mediasi pemikiran dalam kata batin;
4) mediasi pemikiran dalam arti kata eksternal - implementasi program internal;
5) mediasi pemikiran dalam kata-kata – realisasi ucapan akustik-artikulasi.
Motivasi adalah mata rantai pertama dalam proses menghasilkan ucapan. Dari motivasi, dari kebutuhan manusia, timbullah pikiran sebagai suatu kesatuan berpikir. L. S. Vygotsky menganggap makna sebuah kata sebagai unit pemikiran bicara. Dia juga memilih “ucapan batin” – ucapan “untuk diri sendiri”.
Dalam tuturan batin, suatu pikiran berubah menjadi kata yang terdiri dari predikat, dan kata berpindah dari maksud menjadi makna, timbullah sebutan verbal unsur-unsur makna. Ucapan batin selanjutnya diwujudkan dalam ucapan eksternal. Pergerakan dari pikiran ke kata, menurut L. S. Vygotsky, terjadi dalam bentuk transformasi makna pribadi (bahasa pemikiran) menjadi makna yang dapat dipahami secara umum (bahasa kata).
N. I. Zhinkin, melanjutkan karya L. S. Vygotsky, mengemukakan bahwa dalam pikiran manusia terdapat kode subjek universal (UPC), yang menunjukkan realitas dalam bentuk diagram, gambaran sensorik. Menurut N.I.Zhinkin, perpindahan dari pikiran ke kata dalam ucapan batin dimulai dengan pengodean ulang kode “skema subjek” non-verbal internal ke dalam bahasa verbal. Kata-kata dan pernyataan disintesis setiap kali menurut aturan tertentu.
A. R. Luria percaya bahwa dalam proses menghasilkan dan memahami ucapan, “pikiran menggunakan kode bahasa,” dan kata adalah sistem pengkodean kompleks yang mengimplementasikan fungsi penunjukan, analisis, dan generalisasi. Pidato, menurut A.R. Luria, merupakan suatu sistem sintagma (keseluruhan pernyataan). Proses menghasilkan tuturan menurut A.R. Luria meliputi tahapan sebagai berikut: 1) motif; 2) niat; 3) ucapan internal - “mekanisme yang mengubah makna subjektif internal menjadi sistem makna ucapan eksternal yang diperluas”; 4) pembentukan struktur sintaksis yang mendalam; 5) tuturan luar, berdasarkan struktur sintaksis yang dangkal.
Analisis terperinci tentang aktivitas bicara dilakukan pada 1960-an-1970-an oleh Sekolah Psikolinguistik Moskow
A. A. Leontyev merangkum prinsip-prinsip dasar para ilmuwan ke dalam konsep generasi dan persepsi ucapan. Para peneliti telah menemukan bahwa teori menghasilkan ujaran ujaran didasarkan pada prinsip heuristik - pembicara dapat memilih yang berbeda model produksi pidato.
Pada tahap awal dilakukan orientasi terhadap situasi dan terbentuknya niat komunikatif. Pada tahap pembuatan program internal, maksud tuturan dimediasi oleh kode makna pribadi dan dibuatlah konsep dasar tuturan.
Proses ini dijamin oleh kesatuan dialektis dan integrasi operasi pemikiran-ucapan-bahasa. Pada tahap selanjutnya, gagasan diubah menjadi program pernyataan berdasarkan penataan semantik realitas dan refleksinya dalam tanda-tanda kode bahasa. Dalam tuturan internal terjadi implementasi semantik dan gramatikal dari ujaran tersebut. Pada tahap akhir terjadi realisasi bunyi ujaran.
Di bawah pimpinan A. M. Shakhnarovich, dilakukan penelitian terhadap masalah pembentukan program ujaran pada anak pada tahap kalimat satu kata. Diketahui bahwa pada periode ini anak melakukan predikasi (menghubungkan apa yang diungkapkan dalam kalimat dengan kenyataan).
Para peneliti telah mengidentifikasi tahapan-tahapan berikut dalam perkembangan predikatif pada anak-anak:
1) kata-kalimat dan situasi tidak terpisahkan, penggunaan gerak tubuh khas;
2) tahap sintaksis semantik – menghubungkan elemen-elemen suatu situasi tanpa mengungkapkan hubungan di antara mereka;
3) menghubungkan unsur-unsur situasi dengan menggunakan intonasi;
4) pernyataan yang terstruktur secara gramatikal dan terperinci.
T.V. Akhutina, mempelajari gangguan afasia, juga mengembangkan model pembangkitan ujaran dan menentukan tingkat pembangkitan ujaran. :
1) motivasi;
3) program semantik internal - sintaksis semantik dan pilihan makna dalam pidato internal;
4) struktur semantik sebuah kalimat – sintaksis semantik dan pilihan makna linguistik kata-kata;
5) struktur leksikal dan gramatikal suatu kalimat – penataan gramatikal dan pilihan kata menurut bentuknya;
6) program motorik sintagma – pemrograman kinetik dan pilihan artikel;
7) artikulasi. Pada anak-anak pada tahap awal perkembangan bicara, struktur ujaran (semantik dan fasik) tidak terbagi dan disusun berdasarkan sintaksis semantik.
Anak menggunakan sebuah kata untuk menyoroti komponen situasi yang paling penting - predikat (tema), dan subjek (rheme) tersirat. Penelitian T.V. Akhutina menunjukkan kompleksitas semantisasi dalam proses produksi ujaran. Penulis membuat kesimpulan penting bahwa tahapan kompetensi bahasa seorang anak berkorelasi dengan tingkat produksi bicara pada orang dewasa.
I. A. Zimnyaya mengidentifikasi 3 tingkat produksi tuturan: 1) inspiratif-motivasi - mengandung motif dan maksud komunikasi; 2) proses pembentukan dan perumusan pemikiran – fase pembentukan dan perumusan makna; 3) implementasi ujaran dalam tuturan eksternal.
Dalam karya-karya A. A. Leontiev, T. V. Akhutina, I. A. Zimnyaya, dapat ditelusuri kesatuan pandangan tentang hakikat generasi tutur. Proses produksi tuturan dipandang sebagai suatu kegiatan yang mempunyai tujuan dan motivasi yang mempunyai tahapan dan tingkatan tertentu. Program ucapan internal disediakan oleh berbagai sistem kode (kode motorik bicara, pendengaran, visual, skema subjek). Dalam proses pemilihan kata, ada tiga tahap pencarian: asosiatif menurut kemunculan semantik kata; berdasarkan kenampakan bunyi kata tersebut; berdasarkan probabilitas subjektif dari karakteristik kata tersebut.
Persepsi ucapan terjadi menurut pola yang sama seperti persepsi lainnya. Ada dua situasi persepsi - pembentukan utama citra persepsi dan pengenalan citra yang sudah terbentuk.
Kemunculan bunyi suatu kata merupakan satuan persepsi semantik. Fonem, tanda bunyi ujaran manusia, memainkan peran yang bermakna. L. S. Vygotsky menulis bahwa satuan ujaran dalam bunyi adalah fonem, yaitu unit fonologis yang tidak dapat diurai lebih lanjut yang mempertahankan semua sifat dasar dari seluruh sisi bunyi ujaran dalam fungsi penunjukan.
Sebuah kata adalah kesatuan bunyi dan makna. Komponen semantik suatu kata adalah acuan subjek, makna dan makna. Kata tersebut berkaitan erat dengan gambaran objektif dan merupakan refleksinya.
Arti sebuah kata adalah cerminan umum dan stabil dari isi pokok bahasan yang termasuk dalam kegiatan sosial dan praktis seseorang. Ini mengidentifikasi fitur-fitur penting, menggeneralisasikannya, dan atas dasar ini menetapkan suatu objek ke kategori tertentu.
L. S. Vygotsky menekankan bahwa dalam proses perkembangan anak, sebuah kata mengubah struktur semantiknya, diperkaya oleh sistem koneksi dan menjadi generalisasi tipe yang lebih tinggi. Makna suatu kata berkembang dalam dua aspek: semantik dan sistemik. Perkembangan semantik terdiri dari perubahan atribusi objektif suatu kata, yang memperoleh karakter kategoris. Perkembangan sistemik makna sebuah kata dikaitkan dengan fakta bahwa sistem fungsional di balik kata tertentu berubah (pada tahap awal perkembangan anak - ini adalah makna afektif, di usia prasekolah - pengalaman sebelumnya, gambaran, ingatan, pada orang dewasa - sistem koneksi logis, penyertaan kata dalam hierarki konsep).
Mekanisme persepsi semantik suatu pernyataan menurut I. A. Zimnyaya terdiri dari dua fase:
1) berdasarkan identifikasi kata, diambil keputusan tentang hubungan semantik (sintagma, kombinasi dua kata) dan tentang hubungan antar hubungan semantik;
2) tahap perumusan makna – menggeneralisasikan hasil kerja persepsi-mental dan menerjemahkannya ke dalam satuan pemahaman yang utuh – makna umum pesan.
Pidato dalam lingkup mental manusia menempati tempat tertentu dan melaksanakan fungsi-fungsi yang menjadi dasar pelaksanaan kegiatan komunikasi.
Konsep teoretis dan metodologis L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev mengungkapkan hubungan mendalam antara ucapan dan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi .
Psikolog (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.L. Rosengart-Pupko, dll.) dengan meyakinkan menunjukkan bahwa penguasaan sistem bahasa membangun kembali semua proses mental dasar pada anak. Kata tersebut ternyata merupakan faktor kuat yang secara kualitatif mengubah aktivitas mental, meningkatkan refleksi realitas dan memediasi bentuk-bentuk baru perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran, dan aktivitas. Ketika bicara berkembang, kesadaran berpindah dari tingkat pengalaman indrawi langsung ke tingkat pengetahuan rasional yang digeneralisasi.
Pidato mengambil bagian dalam pemikiran praktis, visual dan abstrak, mengidentifikasi ciri-ciri penting dari fenomena dan situasi yang dirasakan yang dilambangkan dan digeneralisasikan oleh kata tersebut. Pidato adalah cara membentuk dan mengimplementasikan pemikiran, aktivitas kognitif, cara menyimpan pengalaman sosial manusia yang universal. Kata tersebut memungkinkan Anda untuk mengungkapkan makna atau makna umum dan umum dari suatu hal, untuk memunculkan gambar-gambar dari berbagai modalitas (visual, pendengaran, sentuhan) dan mengoperasikannya.
Penelitian oleh A. R. Luria, B. G. Ananyev, G. L. Rosengart-Pupko dan lain-lain juga menunjukkan bahwa pada tahap awal pembentukan tuturan, peran penting dimiliki oleh proses persepsi dan representasi gambar. L. S. Vygotsky menulis bahwa setiap kata memiliki representasi awal, atau gambar, dan pertumbuhan kosa kata anak berhubungan langsung dengan pembentukan hubungan yang banyak dan beragam antara gambar objek, fenomena, dan kata-kata yang menunjukkannya. N. Kh. Shvachkin mempelajari perkembangan makna kata-kata pertama seorang anak. Makna paling awal didasarkan pada generalisasi visual berdasarkan ciri-ciri eksternal yang mencolok dari suatu objek.
Jenis makna selanjutnya terbentuk atas dasar persamaan dan perbedaan ciri suatu objek yang digabungkan dalam satu representasi. Jenis makna ketiga dicirikan oleh ciri-ciri subjek yang umum dan paling konstan. S. L. Rubinstein percaya bahwa sebuah kata adalah cerminan dari suatu objek, dan hubungannya dimediasi baik melalui isi umum dari kata tersebut, melalui suatu konsep, atau melalui suatu gambar.
Persepsi di bawah pengaruh ucapan menjadi lebih akurat dan memperoleh karakter selektif dan sistematis, menjadi bermakna, kategoris
Berkat ucapan, memori logis dan pemikiran abstrak muncul; di bidang motorik, tindakan objektif dibentuk atas dasar gerakan dan tindakan dasar.
Pidato memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian, bentuk pengaturan sukarela dan pengendalian perilaku. I. P. Pavlov menyebut ucapan sebagai pengatur tertinggi perilaku manusia, dan L. S. Vygotsky menganggapnya sebagai sarana utama pengembangan kepribadian dan pengendalian perilaku manusia (pertama eksternal, kemudian internal).
“Faktor utama dan penentu dalam perkembangan bicara seorang anak bukanlah penguasaan fungsi penunjuk kata itu sendiri, tetapi fakta bahwa anak memperoleh kesempatan melalui kata-kata untuk berkomunikasi dengan orang lain.”
Seorang anak menguasai bahasa dengan mengekstraksinya dari ucapan, terus-menerus menganalisis dan mensistematisasikan fakta-fakta linguistik. Menguasai suatu bahasa berarti menguasai seperangkat satuan kebahasaan (bunyi, morfem, kata, kalimat) serta kaidah-kaidah penciptaan dan penggunaannya dalam kegiatan bertutur.
gangguan bicara psikolinguistik
Pendekatan psikolinguistik terhadap kajian alalia mencerminkan konsep linguistik tentang mekanisme motorik (ekspresif) alalia.
Kovshikov V.A. menekankan bahwa alalia ekspresif bukanlah kelainan verbal yang umum, melainkan parsial, tidak terkait dengan pelanggaran keterampilan motorik artikulatoris dan operasi mental, serta ditandai dengan disorganisasi seluruh subsistem bahasa. “Alalia ekspresif adalah gangguan berbahasa yang ditandai dengan adanya pelanggaran asimilasi dalam intogenesis tuturan ekspresif terhadap inventarisasi satuan-satuan kebahasaan dan kaidah-kaidah fungsinya, yang dalam proses pembangkitan tuturan diwujudkan dalam ketidakmungkinan atau dalam ketidakmungkinan. gangguan dalam produksi operasi tata bahasa, leksikal, dan fonemik dengan pelestarian operasi semantik dan motorik (artikulasi) yang lengkap atau relatif."
Definisi serupa diberikan oleh A. N. Kornev: "motor alalia adalah keadaan multisindromik dari keterbelakangan total pidato yang sebagian besar ekspresif, yang dimanifestasikan dalam pelanggaran utama terhadap pembentukan operasi bahasa dari pemrograman fonologis, leksikal, dan sintaksis-morfologis ucapan tersebut."
Dengan motor alalia, gagasan tentang suatu kata (dan ucapan pada umumnya) sebagai rangkaian satuan kebahasaan (fonem atau morfem) tidak terbentuk; anak tidak memahami bagaimana suatu kata terbentuk dari bunyi, kata dari morfem, dan kalimat dari kata-kata. Kesulitan menguasai pola bahasa dan kurangnya pembentukan tindakan dasar bahasa: operasi pemilihan dan penggabungan satuan bahasa. Dasar fisiologis dari proses ini adalah mekanisme pembentukan hubungan sementara yang dinamis dengan pembentukan stereotip dinamis secara bertahap.
Dengan alalia motorik, pada semua tahap perkembangan anak, terjadi keterbelakangan stereotip dinamis aktivitas bicara, disorganisasi proses bicara dan operasi bahasa.
Kurangnya pembentukan aktivitas bicara sukarela menentukan jenis perilaku linguistik patologis. Akibatnya, muncul pelanggaran fungsi komunikatif tuturan dengan manifestasi tuturan dan perilaku negatif.
Berdasarkan gagasan modern dalam psikolinguistik tentang dua jenis (atau metode) pengorganisasian ucapan dan ucapan yang koheren - sintagmatik dan paradigmatik, Sobotovich E.F. mengidentifikasi dua kelompok gangguan bicara, dengan mempertimbangkan mekanisme aktivitas bicara:
Alalia dengan pelanggaran dominan terhadap perolehan organisasi paradigmatik pidato;
Alalia dengan pelanggaran dominan terhadap perolehan organisasi sintagmatik ucapan.
Konsep linguistik serupa yang digunakan oleh penulis sebagai sinonim: bentuk morfologis alalia (yaitu, pelanggaran terhadap organisasi paradigmatik ucapan) dan bentuk sintaksis alalia (yaitu, pelanggaran terhadap organisasi sintagmatik ucapan) tidak sepenuhnya mencerminkan esensi fenomena dalam jenis patologi bicara sistemik ini. Hal ini disebabkan pelanggaran sintagmatik dan paradigmatik mencakup semua tingkatan bahasa: bunyi, leksikal, sintaksis.
Hubungan paradigmatik dibangun di atas prinsip spasial, atas dasar analisis dan sintesis simultan, yang bersifat holistik dan simultan tertentu.
Sintagmatik - temporal, linier, berdasarkan analisis dan sintesis yang berurutan, dilaksanakan sebagian secara berurutan dan tidak secara holistik.
Dalam kasus pelanggaran organisasi paradigmatik ucapan yang terkait dengan kerusakan pada struktur blok kedua korteks serebral, pelanggaran terhadap pilihan yang tepat dari kata yang tepat atau fonem atau leksem yang tepat akan muncul ke permukaan, yaitu. proses unit-unit ujaran yang terorganisir secara paradigmatik terganggu, namun organisasi sintagmatik ujaran tetap relatif utuh. Jadi, misalnya, dengan gangguan bicara sistemik, banyak penggantian bunyi dan morfem yang tidak konsisten dicatat; paraphasia verbal, pilihan konstruksi sintaksis yang tidak akurat.
Dalam beberapa kasus, sensasi kinestetik mungkin terganggu, sehingga menyebabkan kesulitan dalam pembentukan postur dan pola artikulatoris.
Pelanggaran organisasi sintagmatik bicara, terkait dengan kerusakan struktur blok ketiga (bagian anterior otak), menyebabkan terganggunya peralihan satuan bahasa dari satu fonem (kata) ke fonem (kata) lainnya, termasuk artikulatoris, mis. sebagian besar ucapan yang koheren, terperinci, dan terorganisir secara sintagmatis menderita, sementara kode paradigmatik bahasa tersebut relatif tetap utuh.
Dengan alalia, ada banyak kesalahan dalam struktur suku kata (ketekunan, antisipasi, penghilangan dan penyisipan bunyi dan suku kata, kontaminasi kata, dll.). Kesalahan yang umum adalah analisis dan sintesis morfologi, agrammatisme dalam tuturan yang mengesankan dan ekspresif, dan gangguan tuturan yang koheren.
Dengan demikian, psikolinguistik, dengan menggunakan metodologi analisis teoretis dan eksperimental, mengeksplorasi aspek-aspek aktivitas mental intelektual manusia yang terutama menarik bagi guru pemasyarakatan dan yang merupakan objek pengaruh pedagogis khususnya.
Dalam dekade terakhir, terapi wicara domestik dan pedagogi pemasyarakatan telah mengembangkan sejumlah sistem metodologis untuk pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, berdasarkan data psikolinguistik; Sistem metodologi dan program pelatihan ini didasarkan pada pendekatan psikolinguistik terhadap analisis karakteristik gangguan dalam proses pembentukan wicara dalam bentuk patologi wicara tertentu; mereka (dalam versi modifikasi) menggunakan beberapa teknik eksperimental psikolinguistik, dan sistem kerja itu sendiri dibangun dengan mempertimbangkan pola psikolinguistik pembentukan ucapan dalam entogenesis.
- Tentang kesesuaian jamu, produk makanan dan obat kimia Ketidaksesuaian jamu dalam sediaan obat
- Onkologi dalam tubuh wanita
- Kolesterol: apa itu?
- Fluor (P): segala sesuatu tentang unsur kimia dan perannya dalam kehidupan manusia
- Apa penyebab karies?
- Tanda-tanda awal penyakit kencing nanah dan penyebab penyakitnya Apa itu kencing nanah dan gejalanya
- Berapa lama basil TBC hidup?
- Bisakah Anda benar-benar bengkak karena kelaparan?
- Cara melindungi diri Anda dari klamidia - pencegahan yang andal
- Cara melindungi diri Anda dari klamidia - pencegahan yang andal
- Apa saja gejala dan akibat kecanduan lem Penyalahgunaan zat Aseton
- Tendinitis - deskripsi, penyebab, diagnosis, pengobatan Tendinitis pada kaki menurut ICD
- Telmisartan-sz - petunjuk penggunaan
- Universitas Kedokteran Negeri Rusia dinamai demikian
- Eubicor - petunjuk penggunaan, komposisi, indikasi, efek samping, analog dan harga
- Queisser Pharma - Doppelhertz, Protefix, Escusan - Doppelhertz Doppelhertz vitamin B12
- Tingtur Eleutherococcus - manfaat dan bahaya, petunjuk penggunaan interaksi Eleutherococcus dengan obat lain
- Petunjuk penggunaan kaptopril pada tekanan berapa Dari sistem kemih
- Kolitis usus kronis Kolitis urolitiasis
- Bubuk streptosida: petunjuk penggunaan