الكلمة المأخوذة بشكل منفصل ليس لها أكثر من معنى واحد، ولكن من المحتمل أن يكون لها معاني كثيرة تتحقق وتوضح في الكلام الحي للإنسان. ولذلك فإن الاستخدام الفعلي للكلمة هو دائمًا عملية اختيار المعنى المرغوب فيه من نظام كامل من البدائل الناشئة، وتسليط الضوء على بعضها وتثبيط الروابط الأخرى (Luria, 1969, 1975). كتب L. S. Vygotsky أن “المعنى الحقيقي للكلمة ليس ثابتًا. في إحدى العمليات تظهر الكلمة بمعنى واحد، وفي عملية أخرى تكتسب معنى مختلفًا” (فيجوتسكي، 1956، ص 369). معنى الكلمة هو المكون الثاني لدلالات الكلمة. يُفهم المعنى، على عكس معنى الكلمة، على أنه معناها الفردي الذي تكتسبه الكلمة لشخص ما في كل موقف محدد.

لاحظ A. N. Leontiev أن "المعنى هو انعكاس للواقع، بغض النظر عن الموقف الشخصي الفردي تجاهه" (ليونتييف، 1972. ص 290). معنى الكلمة موجود بالفعل ويدركه الإنسان في نشاط معين، وفي هذا النشاط تكتسب الكلمة معنى، أي معنى ذاتيًا للإنسان. المعنى هو في البداية اجتماعي ويعمل كمثبت للتجربة الاجتماعية. على سبيل المثال، الخبرة المهنية هي تجربة اجتماعية مستقرة، لذلك فمن الواضح أن الأشخاص من مختلف المهن يستخدمون نفس الكلمة بمعاني مختلفة. كتب A. N. Leontyev أن "المعنى لا يمكن تدريسه، والمعنى يتم تدريسه"، ولا يتولد من معنى الكلمة، ولكن الحياة نفسها (ليونتييف، 1972، ص 292).

من المهم أن نلاحظ خاصية أخرى للمعنى كتب عنها L. S. Vygotsky. وهذا هو اتصال المعنى بجميع الكلمة ككل، لا بكل صوت من أصواتها، كما يرتبط معنى العبارة بجميع العبارة ككل، لا بألفاظها الفردية.

يعتمد معنى الكلمة على مجمل معرفة الشخص وحياته وتجربته العاطفية وصفاته الشخصية. ولذلك فإن معنى الكلمة أكثر حركة من المعنى، وديناميكي، وفي الواقع، لا ينضب. ومع ذلك، فإن الشرط الأساسي للتفاهم المتبادل بين الناس هو معنى الكلمة، لأنها انعكاس معمم للمحتوى الموضوعي الموضوعي للظواهر، وهي ثابتة في نظام اللغة وبفضل هذا يكتسب الاستقرار.

لا يمكن فصل معنى الكلمة عن الجانب الصوتي للكلمة، كما كان الحال في علم اللغة الكلاسيكي. الأصوات هي ناقلات مادية للمعنى غير الملموس للكلمة. كتب A. A. Potebnya بهذه المناسبة أن "كل كلمة كعلامة صوتية للمعنى تعتمد على مزيج من الصوت والمعنى" (Potebnya، 1905. ص 203).

إن حامل المعنى هو دائمًا صورة حسية، وهو الناقل المادي للكلمة - المحرك، الصوت، الرسم. بالنسبة للمتحدث الأصلي للغة، يبدو أن الناقل المادي يتلاشى (لكنه لا يختفي) ولا يكاد يتحقق، ومحتوى الكلمة ومعناها دائمًا في المقدمة. وفقط في بعض الحالات - في الشعر، عند تدريس اللغة (عندما تصبح الكلمة موضوع عمل) وفي بعض أشكال الحبسة، تبدو الكلمة بلا معنى، وتفقد معناها، والعكس صحيح، يبدأ حاملها المادي في التكون معروف. ومن المعروف أنه في أشكال مختلفة من الحبسة، يتم تعطيل ناقلات المواد المختلفة لمعنى الكلمة. يتيح لنا الموقف من الناقلات المادية للكلمات في علم نفس الكلام الحديث فهم آلية انتهاك معنى الكلمات في الحبسة الكلامية.

المعرفة والفهم الصحيح لدلالات الكلمة، ومكوناتها مثل المعنى والمعنى، هي أداة مهمة وأداة قوية في يد عالم الحبسة في دراسة الحبسة والتغلب عليها. في الحبسة الكلامية، لا يكفي الإشارة إلى انتهاك فهم الكلمات، ووجود البارافاسيا اللفظية والبارغنوسيا، كما هو معتاد في كثير من الأحيان في الممارسة العملية، فمن الضروري تحديد ما هو ضعيف بالضبط - فهم المعنى أو فهم المعنى من الكلمات - وما بقي سليما. من المهم أن نأخذ في الاعتبار خصائص المعنى مثل فرديته وارتباطه بالشخص، وتنقل وتنوع معنى الكلمة، من ناحية، واستقرار معنى الكلمة، وصلتها بالمجتمع. ومن ناحية أخرى، فإن المجتمع بأكمله يتحدث لغة معينة؛ ستسمح لنا هذه المعرفة بتعميق فهمنا لآليات ضعف النطق في الحبسة الكلامية وستسمح لنا بإيجاد الطرق اللازمة للتغلب على خلل النطق. بفضل معنى الكلمة الذي تحمله الكلمات، يكتسب الكلام وظيفة أخرى مهمة، رابعة - معرفية ومعرفية. علاوة على ذلك، فإن معنى الكلمة، معناها لا يمكن أن يظهر إلا نتيجة للإسناد الموضوعي للكلمة ونتيجة له، وهو أهم ما يميز الكلمة والمكون الثالث من دلالاتها.

تحل الكلمة محل الأشياء - الأشياء والأشياء والظواهر، فهي تمثلها، وتدل على الكائن نفسه أو خصائصه وخصائصه وصفاته. إن الإسناد الموضوعي للكلمة يكمن وراء الوظيفة الخامسة - الاسمية - للكلام. كتب S. L. Rubinstein أن الكلمة، كونها انعكاسا لكائن ما، مرتبطة بها عن طريق اتصال داخلي بسبب المحتوى المشترك. يتم التوسط في هذا الاتصال من خلال المحتوى المعمم للكلمة - من خلال المفهوم أو الصورة. من المستحيل فصل معنى الكلمة وأهميتها بالموضوع - فهما مترابطان. وهذان رابطان متتاليان في عملية استخدام الكلمة (روبنشتاين، 1946). وترتبط وظيفة الكلام هذه، أكثر من جوانبها الأخرى، بالأساس الحسي للكلمة. يعتقد L. S. Vygotsky أن الوظيفة الاسمية للكلام ليست ذات معنى وذات معنى. "الكلمة هنا تؤدي وظيفة اسمية ودلالية. يشير إلى الشيء. بمعنى آخر، الكلمة هنا ليست علامة على معنى ما ترتبط به في التفكير، ولكنها علامة على شيء معطى حسيًا...” (فيجوتسكي، 1956، ص 194).

قبل الانتقال إلى الموضوع الرئيسي، يجب تقديم مفهوم واحد سيلعب دورا مهما في المناقشة اللاحقة بأكملها.

وإلى جانب مفهوم المعنى، يستخدم علم النفس الحديث مفهوم المعنى، الذي يلعب دورا حاسما في تحليل أهم جوانب مشكلة اللغة والوعي.

بالنسبة لعلم اللغة الكلاسيكي، كان "المعنى" و"المعنى" مترادفين تقريبًا، وكقاعدة عامة، تم استخدامهما بشكل لا لبس فيه. في الآونة الأخيرة فقط، بدأ التمييز بين جانبين من جوانب مفهوم معنى الكلمة في علم النفس وعلم اللغة النفسي الأجنبي: المعنى "المرجعي"، أي. معنى يُدخله في فئة منطقية معينة، ومعنى “اجتماعي تواصلي” يعكس وظائفه التواصلية (Halliday, 1970, 1975; Rommetveit, 1974; etc.).

في علم النفس السوفييتي، تم تقديم التمييز بين "المعنى" و"المعنى" قبل عدة عقود - بواسطة إل إس فيجوتسكي في كتابه الكلاسيكي "التفكير والكلام"، الذي نُشر لأول مرة في عام 1934 وأصبح معروفًا على نطاق واسع.

من خلال المعنى نفهم نظام الروابط الذي تطور بشكل موضوعي في عملية التاريخ التي تقف وراء الكلمة. على سبيل المثال، وراء كلمة "محبرة" هناك معنى ناقشناه أعلاه. وكما قلنا سابقًا، فإن كلمة "محبرة" التي تطورت في التاريخ الاجتماعي تعني شيئًا متعلقًا بالطلاء (الحبر-)، والأدوات (-il-)، والحاويات (-السجود-). وبالتالي، فإن هذه الكلمة لا تشير فقط إلى كائن معين، ولكنها تخضع أيضا للتحليل، وتدخله في نظام الروابط والعلاقات الموضوعية.

ومن خلال استيعاب معاني الكلمات، فإننا نستوعب التجربة الإنسانية العالمية، التي تعكس العالم الموضوعي بدرجات متفاوتة من الاكتمال والعمق. "المعنى" هو نظام ثابت من التعميمات خلف الكلمة، هو نفسه لجميع الناس، ولا يمكن لهذا النظام إلا أن يكون له أعماق مختلفة، وتعميمات مختلفة، واتساع تغطية مختلف للأشياء التي يدل عليها، ولكنه يحتفظ بالضرورة "بجوهر" لم يتغير. - مجموعة معينة من الاتصالات.

ولكن بجانب هذا المفهوم للمعنى، يمكننا أن نميز مفهومًا آخر، يُشار إليه عادةً بمصطلح “المعنى”. من خلال المعنى، على النقيض من المعنى، نحن نفهم المعنى الفردي للكلمة، معزولة عن هذا النظام الموضوعي للروابط؛ إنه يتكون من تلك الروابط ذات الصلة بلحظة معينة وبموقف معين. ولذلك، إذا كان "معنى" الكلمة هو انعكاس موضوعي لنظام الروابط والعلاقات، فإن "المعنى" هو إدخال الجوانب الذاتية للمعنى وفقا للحظة وموقف معين.

دعونا نلقي نظرة على مثال يوضح هذه النقطة. كلمة "الفحم" لها معنى موضوعي معين. وهو جسم أسود من أصل خشبي، نتيجة حرق الأشجار، وله تركيب كيميائي معين، يعتمد على عنصر C (الكربون). ومع ذلك، فإن معنى كلمة "الفحم" يمكن أن يكون مختلفا تماما لأشخاص مختلفين وفي مواقف مختلفة. بالنسبة لربة المنزل، كلمة "فحم" تعني ما يستخدم لإشعال السماور أو ما يلزم لإشعال الموقد. بالنسبة للعالم، الفحم هو موضوع الدراسة، وهو يسلط الضوء على الجانب الذي يهمه من معنى الكلمة - هيكل الفحم، وخصائصه. بالنسبة للفنان، هذه أداة يمكن استخدامها لعمل رسم تخطيطي، رسم أولي للوحة. وبالنسبة للفتاة التي لطخت فستانها الأبيض بالفحم، فإن كلمة “فحم” لها معنى غير سار: فهو أمر منحها تجربة غير سارة في الوقت الحالي.

هذا يعني أن الكلمة نفسها لها معنى تطور بشكل موضوعي عبر التاريخ ومن المحتمل أن يتم الحفاظ عليه من قبل أشخاص مختلفين، مما يعكس الأشياء بشكل مختلف من حيث الاكتمال والعمق. ومع ذلك، إلى جانب المعنى، فإن كل كلمة لها معنى، ونعني به عزل تلك الجوانب التي ترتبط بموقف معين والموقف العاطفي للموضوع من هذا المعنى للكلمة.

ولهذا السبب يعتقد علماء اللغة النفسيون المعاصرون بحق أنه إذا كان "المعنى المرجعي" هو العنصر الرئيسي للغة، فإن "المعنى التواصلي الاجتماعي" أو "المعنى" هو وحدة الاتصال الرئيسية (التي تعتمد على إدراك ما يريده المتحدث بالضبط ليقول وما هي الدوافع التي تدفعه إلى الكلام) وفي نفس الوقت العنصر الرئيسي للحياة المرتبط بموقف عاطفي محدد هو استخدام الكلمة من قبل الموضوع.

لدى الشخص البالغ المثقف وجهان للكلمة: معناها ومعناها. إنه يعرف تمامًا المعنى الثابت للكلمة ويمكنه في نفس الوقت في كل مرة تحديد نظام الاتصالات المطلوب من معنى معين وفقًا لموقف معين. من السهل أن نفهم أن كلمة "الحبل" لها معنى واحد بالنسبة للشخص الذي يريد أن يحزم مشترياته، أما بالنسبة للشخص الذي وقع في حفرة ويريد الخروج منها، فهو وسيلة للخلاص. فقط مع بعض الاضطرابات النفسية، مثل الفصام، تعاني القدرة على اختيار المعنى الذي يتوافق مع الموقف بشكل حاد، وإذا كان الشخص الذي وقع في حفرة وألقي بحبل يتحدث عن صفات الحبل، قل، أن "الحبل حبل بسيط"، وسيفكر بدلاً من التصرف، فهذا سيشير إلى انحراف واضح في نفسيته عن القاعدة.

لذلك، في الكلمة، إلى جانب المعنى، الذي يتضمن مرجع الموضوع والمعنى نفسه، أي التعميم، وتخصيص كائن إلى فئات معروفة، هناك دائمًا معنى فردي، يعتمد على تحويل المعاني، والاختيار من بين جميع الروابط الموجودة خلف نظام التواصل بالكلمات ذات الصلة في الوقت الحالي.

دعونا ننتقل الآن إلى الموضوع الرئيسي الذي يهمنا ونحاول تتبع كيفية تشكيل معنى الكلمة في عملية نمو الطفل.

معنى ومعنى

تشير الأمثلة التي تم تحليلها إلى أن فهم النص هو عملية معقدة. وفي الوقت نفسه، فإنه يطيع بعض القوانين التي تحددها السمات الهائلة لعمل الدماغ البشري. كيفية استخدام هذه القوانين لمهمتنا: أن نتعلم من خلال القراءة بسرعة عميقوفهم النص تماما؟ لإيجاد طرق لحل هذه المشكلة، عليك أولاً أن تقرر ما الذي يجب أن تفهمه في النص الذي تقرأه. من الواضح أن السؤال نفسه قد يبدو بلا معنى بالنسبة لبعض القراء: عليك أن تفهم كل ما هو موجود في النص. وهنا ينتظرنا اكتشاف مثير للاهتمام: ليست هناك حاجة لقراءة النص بأكمله. لفهم ذلك، يكفي قراءة جزء معين منه فقط، والذي يمكن أن يسمى تقليديا "النواة الذهبية" للمحتوى. هذا هو بالضبط 25٪ من النص المتبقي بعد إزالة التكرار.

ما هو "الجوهر"؟ لفهم ذلك، دعونا ننظر في المبادئ الدلالية (النظرية) الأساسية لبناء النص. وكما أثبت علم اللغة الحديث، فإن النصوص لها تنظيم منطقي داخلي موحد. لقد تم بناؤها وفقًا لقواعد منطقية موحدة لتماسك العرض.

أرز. 11. مستويات ضغط النص

بالإضافة إلى ذلك، كما نعلم بالفعل، يصل تكرار النص إلى 75٪. من الواضح أن "الجوهر الذهبي" الذي نتحدث عنه يحمل العبء الدلالي الرئيسي. وإذا كان الأمر كذلك، فإن العملية المستهدفة لتحويل النص، أي يمكن اعتبار ضغطها أثناء القراءة بشكل مشروط اختيار وتشكيل هذا "الأساسي". في التين. يوضح الشكل 11 مخططًا انسيابيًا لتسلسل هذه العملية. يحتوي النص على معلومات معينة يراها القارئ فيه.

عند وصف المزيد من التحولات، سننطلق من النظرية الدلالية للمعلومات التي طورها عالم الرياضيات واللغوي السوفيتي يو إيه شريدر. وفقًا لهذه النظرية، يقوم القارئ، الذي يدرس المعلومات، بمقارنتها بكمية المعرفة (التي تسمى أيضًا المعجم) التي لديه حاليًا، ويقوم بتقييم المعلومات الواردة. وهذا يعني أنه إذا لم يفهم القارئ النص في البداية، فإن النص لا يحمل له أي معلومات. إذا، حتى بعد وقت طويل، بعد أن تلقى معرفة جديدة، يتحول القارئ إلى نفس النص مرة أخرى، فهو يستخرج منه بالفعل المعلومات اللازمة. ماذا يحدث لها بعد ذلك؟ ونتيجة دراسة النص يستخرج القارئ المعنى، الذي يتحول بعد ذلك إلى معنى. قبل تحليل جوهر العملية التي تحدث بعد ذلك، من الضروري تقديم تفسير: ما هو المعنى والأهمية؟ كان عالم الرياضيات والمنطق الألماني جوتلوب فريجه أول من قام بدراسة مفهومي “المعنى” و”المعنى”.

في عام 1892، تم نشر عمله "في المعنى والأهمية"، والذي لم يفقد أهميته حتى يومنا هذا. يعرف G. Frege المعنى بأنه محتوى التعبير اللغوي، أي أنه الفكر الموجود في الكلمات. إن معنى التعبير اللغوي هو الشيء الأساسي الذي يسجل لفظيا في العقل البشري. على سبيل المثال، معنى الكلمة قمرهو في الأساس جرم سماوي أو قمر صناعي طبيعي للأرض.

وبحسب مفهوم G. Frege فإن علاقة الاسم بما يسميه أو يعينه هي علاقة تسمية، والشيء الذي يسمى هو معنى هذا الاسم. كل اسم يسمي دائمًا شيئًا ما (وظيفة التسمية، أو الترشيح)، وهذا الشيء شيء معين. وبطبيعة الحال، قد تكون هناك أشياء غير مسماة.

وبالتالي، فإن المعنى هو خاصية أساسية للاسم، والتي تتحقق من خلال تسمية الأشياء المتنوعة. G. مكالمات Frege تعني الاختلاف في طريقة تسمية الأشياء رسميًا بالأسماء. مجموعات من الكلمات مثل ألكسندر بوشكين، شاعر روسي عظيم، شاعر قتله دانتسمختلفة في المعنى ولكنها متطابقة في المعنى. في اللغة بشكل عام وفي النصوص بشكل خاص، يمكنك العثور على طرق مختلفة لاستخدام الأسماء: المعلم - المعلم؛ طبيب - طبيب؛ فرس النهر - فرس النهر، وما إلى ذلك. توفر هذه الأمثلة معلومات مختلفة عن نفس الشيء. المعنى هو ما يتم نقله وفهمه في الرسالة كمعلومات ذات أهمية اجتماعية والتي يجب فهمها بشكل لا لبس فيه عند تلقي الرسالة. يمكن أن يكون للتعبيرين نفس المعنى، لكن معاني مختلفة، إذا اختلفت هذه التعبيرات في بنية تنفيذ النص. خذ بعين الاعتبار التعبيرين "5" و"3+2". والمعنى في كل منهما مختلف، ولكن المعنى واحد.

دعونا ننتقل مرة أخرى إلى الشكل. 11. تتضمن المراحل النهائية لتحويل جزء من النص استخلاص المعنى من المعنى الناتج. هل هذا يعني أن أي نص يحتوي دائمًا على جميع مكونات هذا المخطط؟ مُطْلَقاً. ومع ذلك، فإن محتوى كل عنصر من عناصره آخذ في التناقص. في الواقع، تحتوي النصوص دائمًا على معلومات. هناك عدد قليل من النصوص التي لا معنى لها يمكن العثور عليها. لكن العديد من النصوص ذات المعنى لا تحتوي على معنى. في الأدبيات المتعلقة بالمنطق، عادة ما يتم تقديم مثال على هذا التعبير الفارغ:

المفهوم المعبر عنه بالكلمات ملك فرنسا,أمر منطقي، ولكن فيما يتعلق بالقرن العشرين. لا يهم. هل النصوص العلمية ذات المحتوى المماثل ممكنة؟ للإجابة يكفي معرفة ما إذا كان هناك معنى في النص المقتبس.

دعونا نفكر في بعض الأمثلة الكلية والفريدة من نوعها "أ". يمكن اعتبار إنشاء هوية المثيل مع نفسه بمثابة تعيين يجمع صور "A" وفقًا للنموذج الأولي لـ "A". لا يمكن مقارنة المثيل "A" بحكم التعريف إلا بنفسه. ولذلك، فإن رسم الخرائط داخلي، ووفقًا لنظرية ستيلوف، يمكن تمثيله كتراكب لرسم الخرائط الطوبولوجية والتحليلية اللاحقة. تشكل مجموعة الصور "أ" نظام نقاط، عناصره عبارة عن نقاط متكافئة... كما أظهر التحليل الذي أجراه اللغوي السوفيتي آي بي سيفبو، فإن التماسك الشكلي والصوت العلمي لا يقللان من فراغ هذا النص.

من الواضح أنه يمكننا الآن الإجابة على سؤال ما الذي يجب قراءته في النصوص: يجب أن تكون قادرًا على العثور على المعنى.

ل

كيف يمكن للمرء أن يتعلم عمليا إبراز المعنى؟ دعونا نفكر في ظاهرة أخرى مثيرة للاهتمام. كما أظهر N. I. Zhinkin، فإن دماغ كل شخص لديه بالفعل هذه القدرة، لأنه يحتوي على برنامج لتسليط الضوء على المعنى في أي نص مقروء له معنى. تجارب علماء النفس! وأكد أنه عند معالجة النص، يختار العقل البشري دائمًا المعنى "الأساسي"، بغض النظر عن طريقة تعبيره الشكلي أو معناه. وهكذا، في إحدى التجارب، طُلب من مجموعة من الأشخاص الضغط على زر خاص في كل مرة تظهر فيها الكلمة على الشاشة طبيب،وعدم الاستجابة للإشارة إذا ظهرت كلمات أخرى ولو مشابهة في الأسلوب مثلاً مكبر الصوت.تعاملت مع معظم المواضيع

أرز. 12. القدرة على تصفية الدماغ

هذه المهمة. ثم، وبدون سابق إنذار، ظهرت الشاشة طبيب.ضغط الجميع تقريبًا على الزر، على الرغم من أن كتابة الكلمة لم تكن تشبه الكلمة بأي شكل من الأشكال طبيب.

وهذا المثال دليل على أنه عند إدراك المعلومات النصية، فإن الدماغ لا يتفاعل مع البنية اللغوية للكلمة، بل مع محتواها. يظهر الشكل 1 إدراك الدماغ لمجموعات الكلمات المختلفة. 12. بفضل وجود مرشح خوارزمي، لا يفوت الدماغ (ينتج 0 عند الإخراج) عبارة "الأفكار الأرجوانية تنام بشراسة". بالنسبة لعبارة "ملكي، لا تفهم"، يتم تشكيل التعبير المقابل. وأخيرًا، يتفاعل الدماغ بنفس الطريقة مع الكلمات طبيبو طبيب،بينما بالنسبة لكلمة "مذيع" فإن الناتج هو أيضًا 0.

معنى الكلمة كوحدة لدراسة التفكير الكلامي. مراحل تطور معاني الكلمات (إل إس فيجوتسكي). تقنية "التحفيز المزدوج". معنى ومعنى الكلمات

وحدة تحليل التفكير الكلامي هي ظاهرة نفسية تتكون من الكلام والتفكير - معنى الكلمات. فالمعنى هو خاصية للكلمة، ولكنه من ناحية أخرى تمثيل معمم للواقع. قبل مجيء الإنسان، تطور الكلام والتفكير بشكل منفصل ومستقل عن بعضهما البعض. أصبح توحيدهم ممكنا بفضل ظهور اللغة في المجتمع البشري. ظهر التفكير الكلامي في عمر السنتين تقريبًا، عندما يبدأ الأطفال في امتلاك اللغة. كيف تطور معنى الكلمة في التطور؟ والفكرة هي نمذجة الظروف الطبيعية التي يحدث فيها اكتساب المفاهيم البشرية. 1) يواجه الإنسان في العالم المحيط به أشياء مختلفة قد تكون متشابهة أو مختلفة عن بعضها البعض في بعض النواحي. 2) يواجه الإنسان في العالم المحيط به كلمات تدل على هذه المفاهيم. يتم تشكيل المفهوم في ظل ظروف الارتباط المحتمل بين الكلمات المختلفة والأشياء المختلفة التي تشير إليها هذه الكلمات. فيجوتسكي: كوحدة تحليل لأشكال التفكير العليا التي تميز الإنسان عن الحيوان، ينبغي للمرء أن يختار معنى الكلمة التي تعكسها "وحدة التواصل والتعميم."

فيجوتسكي ولوريالقد أثبت تجريبيًا الموقف الذي بموجبه تتميز أنواع التفكير اللفظي بأنواع التعميمات المسجلة في الكلمة. يمكن الحكم على نوع التفكير من خلال بنية المعاني التي تعمل في خطابه. ثم مراحل تطور المعاني (في التولد الاجتماعي والتكوين) تعطي أسماء لأشكال التفكير: التوفيقي والمعقد والمفاهيمي. الأطفال من 3 إلى 12 سنة: مراحل تطور الكلام: 1) المرحلة المتزامنة . الميزات: من المستحيل إنشاء روابط موضوعية بين الأشكال الهندسية. من الصعب تحديد المحتوى الموضوعي لمعنى الكلمات التي يستخدمها الأطفال. التجميع على أساس ميزة عشوائية. 2) مرحلة معقدة . عند اختيار الأشكال الهندسية، يبدأ الأطفال في التركيز على خصائصهم الموضوعية. في الوقت نفسه، لا توجد علامة واحدة من هذه العلامات مشتركة بين جميع الشخصيات المشار إليها بكلمة واحدة أو أخرى. يتميز معنى الكلمات بمحتوى موضوعي معين، ولكن لا يمكن أن يسمى المفهوم. يأكل 5 أنواع من المجمعات: ترابطي (يختار الأطفال الأشكال وفقًا لنمط يعتمد على عدة خصائص متناوبة في وقت واحد)، مجموعة (لا يفعلون ذلك بناءً على مبدأ التشابه، ولكن على مبدأ التكامل)، سلسلة (يبدأ الأطفال في اختيار الأشكال بناءً على خاصية واحدة ولكن في مرحلة ما يغيرون سمة ما)، منتشر (يتم اختيار الأرقام على أساس التشابه العالمي الشامل)، مفهوم زائف (الأشكال المختارة لها سمة مشتركة واحدة على الأقل). 3) مرحلة المفهوم . تم اكتشاف ميزة مشتركة واحدة على الأقل + يتعرفون على هذه الميزة على أنها شائعة. عند الأطفال، تظهر المفاهيم لأول مرة في شكل مفاهيم محتملة. يتميز محتواها بميزة واحدة مشتركة لمجموعة معينة من الكائنات. وينتهي تطور المفاهيم بتكوين مفاهيم حقيقية، تتكون من مجموعة من الخصائص المشتركة. تظهر المفاهيم الحقيقية لأول مرة عند الأطفال في سن 11-12 سنة.

تقنية التحفيز المزدوج- تقنية تم تطويرها في الأصل بواسطة L.S. فيجوتسكي ول.س. ساخاروف لدراسة عملية تكوين المفهوم. ويستخدم سلسلتين من المحفزات، تؤدي الأولى وظيفة الكائن الذي يتم توجيه نشاط الموضوع إليه، والثانية بمثابة وظيفة العلامات التي يتم من خلالها تنظيم هذا النشاط. وهكذا، في تجربة فيجوتسكي-ساخاروف، تم استخدام أشكال مختلفة الألوان والأشكال والارتفاعات والأحجام كأشياء تحفيزية، واستخدمت الكلمات المكتوبة على ظهر كل شخصية، والتي كانت مفاهيم تجريبية، كوسائل تحفيز. كان على الموضوع أن يصوغ مفهومًا، ويكشف تدريجيًا عن خصائصه بناءً على اختيار الشخصيات التي، في رأيه، كانت حاملة لهذا المفهوم. في هذه الحالة، اتضح أنه من الممكن دراسة كيفية استخدام الموضوع للإشارات للتحكم في عملياته العقلية وكيف، اعتمادًا على طريقة استخدام الكلمة، تستمر عملية تكوين المفهوم بأكملها. وفي وقت لاحق، تلقت هذه التقنية فهمًا منهجيًا واسعًا كوسيلة لتحليل تطور وأداء الوظائف العقلية العليا بشكل عام.

تستمر عملية ترجمة الفكرة إلى كلمة بمرور الوقت وتمر عبر 5 خطط متتالية. ويمكن اعتبارها مؤكدة أشكال وجود الفكر. 1 خطة– خطة الكلام الخارجي. يتم تقديم الفكرة في شكلها النهائي - التعبير الصوتي. الخطة 2– خطة معنى الكلام الخارجي. فالفكر موجود في معنى الكلمات المرتبطة ببعضها البعض. 3 خطة- خطة الكلام الداخلي. الكلام الداخلي هو كلام للنفس. ولا يستخدم للانتقال إلى أشخاص آخرين. يتميز بخصائص معينة تميزه عن الكلام الخارجي (1. الكلام الداخلي إسناد. ليس هناك موضوع يتم إبلاغ شيء عنه. لأن كل شخص يعرف ما يتحدث عنه. 2. هو مختصر. لا تتكون من كلمات أو عبارات واضحة تمامًا، ولكن من أجزاء 3. غلبة المعنى على المعنى). 4 خصائص معنى الكلمة: 1) الموضوعية. ومعنى الكلمة موجود في اللغة بشكل مستقل عن الفاعل، بحيث يجب على الفاعل أن يعين هذه المعاني ويتقنها. 2) الاستدامة. معنى الكلمة له محتوى لم يتغير. 3) تعدد الاستخدامات. نفس معاني الكلمات لجميع الناس. 4) معنى الكلمات - تلك المحتويات التي لا توجد إلا خارج سياقات العبارات. ومعنى الكلمة هو الخصائص المضادة لمعنى الكلمات. معنى كلمة: الذاتية. يعتمد المحتوى على إرادة الموضوع ورغبته؛ التقلب؛ التفرد. تنشأ وتوجد فقط في سياق العبارات. معنى الكلمة هو المحتوى الذاتي والمتغير والفريد في كثير من الأحيان للكلمة، والتي تكتسبها فقط في سياق معين من العبارات. 4 خطة- خطة الفكر. الفكر موجود في شكله النقي، دون اتصال بالكلام الداخلي والخارجي. 5 خطة– خطة الحاجة – المجال الإرادي. أي فكرة يجب أن تتجسد في الكلمات تنشأ فيما يتعلق بحاجته.

المعاني هي في وقت واحد: 1) موضوع عملية التفكير (محتوى ما نفكر فيه)، 2) وسيلة تفكير (تعمل العلامة كأداة، مما يسمح لنا بإبراز خصائص الكائن وتسجيله وإنشاءه علاقات جديدة)، 3) نتاج التفكير (نتيجة التفكير، القيم الجديدة).

تعريف والعمليات الأساسية للذاكرة. أنواع الذاكرة؛ قدراتهم التصنيفية. نماذج الذاكرة. أنماط الذاكرة: منحنيات النسيان، قانون “حافة الصف”، الذاكرة والنشاط، الدافع والحفظ.

الذاكرة هي العملية العقلية التي تعكس تجربة الشخص من خلال تذكر المعلومات وتخزينها وإعادة إنتاجها.

عمليات الذاكرة: 1) الحفظ عملية تهدف إلى حفظ الانطباعات في الذاكرة. 2) الحفظ هو عملية معالجة المواد وتلخيصها وتنظيمها. 3) التكاثر (التذكر) – استعادة المعلومات التي تم إدراكها مسبقًا في الذاكرة. 4) النسيان عملية تهدف إلى إزالة المعلومات من الذاكرة. للنسيان جانب إيجابي، إذ يحرر الإنسان ذاكرته لتخزين معلومات جديدة أو ينسى الأحداث السلبية. 5) التعرف هو عملية ذاكرة تؤدي إلى الشعور بالألفة عند إدراك المعلومات.

أنواع الذاكرة: 1) حسب زمن تخزين المادة: فوري(3 ثوان)، المدى القصير(7 ± 2 ثانية) عبارة عن وحدة تخزين وتصفية وسيطة إلزامية تعالج أكبر قدر من المعلومات. ترتبط الذاكرة قصيرة المدى ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة طويلة المدى، وذلك لأن... هنا يتم حذف المعلومات غير الضرورية وتبقى المعلومات المفيدة، التشغيل(متوسط) - تم تصميم وقت تخزين المعلومات لحل المشكلة، طويل الأمد. 2) اعتمادًا على المحلل السائد: بصري، سمعي، ملموس، شمي، ذوقي، حركي. 3) العمر الوراثي (الخلقي): حركي، عاطفي، مجازي، لفظي-منطقي.

قوانين الذاكرة هي أنماط عامة تميز عمل وبنية الذاكرة البشرية:

1) قانون الارتباطات: كلما تم تحديد الروابط والارتباطات الأكثر تنوعًا بين أجزاء المادة المعقدة، كلما كان تذكر المادة أسرع وأفضل، وكلما تم الحفاظ عليها لفترة أطول وأصبح استرجاعها أسهل.
أنواع الارتباطات: بالتشابه والتباين والتواصل: يُنظر إلى التكوينات العقلية التي نشأت في وقت واحد أو بالتتابع معًا.

2) قانون إبنجهاوس: في الساعات الأولى بعد الحفظ، هناك عملية نشطة لنسيان المعلومات.

3) "تأثير الحافة": يتم تذكر بداية المعلومات ونهايتها جيدًا.

4) "تأثير Zeigarnik": يتم نسيان المهام المكتملة بشكل أسرع بكثير من المهام غير المكتملة.

5) قانون التكرار النشط عند حفظ المادة.

الحفظ هو عملية ذاكرة تهدف إلى تخزين الانطباعات في الذاكرة.

الاستنساخ (التذكر) هو استعادة المعلومات التي تم إدراكها مسبقًا في الذاكرة.

أنواع الحفظ حسب مشاركة الوصية:

1) تعسفي (هناك هدف - التذكر).

الظروف النفسية: خلق الموقف النفسي؛ تكرار معقول؛ الاهتمام مهم لتحقيق الفعالية.

2) لا إرادي (بدون هدف ولكن باهتمام).

3) الميكانيكية (تعلم المعلومات من خلال التكرار المتكرر).

4) الدلالي (على أساس البحث عن الروابط الدلالية في المادة قيد الدراسة).

يتم إعادة إنتاج المعلومات بنفس الطريقة التي يتم بها الحفظ.

1. النظرية النقابية. الارتباط هو اتصال واتصال ومبدأ توضيحي لجميع التكوينات العقلية. الأساس الضروري والكافي لتكوين اتصال بين انطباعين هو تزامن ظهورهما في الوعي. وفقًا للذاكرة - ليس كعملية (نشاط) نشطة لشخص لديه أشياء أو صورها، ولكن كمنتج للجمعيات يتطور ميكانيكيًا. أنواع الجمعيات - من خلال التواصل، من خلال التشابه، على النقيض من ذلك. إن الحفظ هو في الواقع ربط شيء جديد بما هو موجود بالفعل في التجربة. لكن الروابط تتشكل بشكل انتقائي، والارتباطية لا تجيب على سؤال ما الذي يحدد هذه العملية.

ممثلو الحمار. علم النفس - إبنجهاوس، مولر، بيلزيكر - المحاولات الأولى لدراسة الذاكرة تجريبيًا. الموضوع الرئيسي للدراسة هو دراسة استقرار وقوة وقوة الجمعيات. مساهمة مهمة في العلم هي تطوير إبنجهاوس وأتباعه لطرق الدراسة الكمية لعمليات الذاكرة.

2. السلوكية. وتتمثل المهمة العالمية في إنشاء روابط لا لبس فيها بين المحفزات وردود الفعل، وهي مشكلة مهارة. يتم استنفاد الذاكرة من خلال اكتساب المهارات الحركية والكلامية المختلفة؛ درس بشكل رئيسي في شكل لا إرادي. البحث عن الذاكرة التطوعية، المشكلة المركزية هي التعلم عن ظهر قلب. تم في هذه الأعمال تأكيد وتطوير الأحكام المعروفة حول تأثير التكرار على نجاح الحفظ واعتماده على حجم المادة وطبيعتها. تم الحصول على حقائق جديدة حول اعتماد إنتاجية الحفظ على أنواع مختلفة من المواقف والدوافع.

3. علم نفس الجشطالت. كيلر، كوفكا، فيرتهايمر، ليفين. أساس تكوين الجمعيات هو قانون النزاهة. الكل ليس مجموعًا بسيطًا من العناصر؛ التكوين الشامل - الجشطالت - أساسي بالنسبة للعناصر الموجودة فيه. الشرط الرئيسي للحفظ هو بنية المادة. لذلك، لحفظ المواد غير المنظمة والتي لا معنى لها، هناك شرط أولي إضافي ضروري - نية الموضوع. لقد فقد علماء نفس الجشطالت الجانب الأكثر أهمية في عملية بناء الصورة وتعزيزها - نشاط الشخص نفسه. وفي الوقت نفسه، فإن المهم في الحفظ ليس حقيقة التشابه أو الاختلاف بين العناصر في حد ذاتها، بل عمل الشخص الذي يكتشف هذه التشابهات والاختلافات.

4. نظريات الشخصية في الذاكرة– التعرف على عدد من العوامل المؤثرة على سير عمليات الذاكرة وخاصة التخزين: النشاط، الاهتمام، الانتباه، الوعي بالمهمة، وكذلك الانفعالات المصاحبة لمسار عمليات الذاكرة.

5. فكرة الطبيعة الاجتماعية للذاكرة البشرية. جانيت، فيجوتسكي، لوريا، ليونتييف. تُفهم عمليات الذاكرة على أنها شكل اجتماعي من السلوك، وهو إجراء محدد يتم التحكم فيه اجتماعيًا. دراسات مقارنة للحفظ اللاإرادي والطوعي (P.I. Zinchenko، A.A. Smirnov).

6. النموذج الهيكلي للذاكرة. تكوين معقد للأنظمة الفرعية المتفاعلة التي تضمن تنفيذ الأساسيات وظائف الذاكرة: تثبيت ومعالجة وإعادة إنتاج محتويات ذاكري في السلوك والوعي. في النماذج الهيكلية الحديثة، يتم تمييز الكتل التالية (الأنظمة الفرعية): السجل الحسي(تخزين المعلومات على المدى القصير للغاية بحجم كبير جدًا. وتتمثل المهمة في تزويد الكتلة التالية بفرصة تصنيف المعلومات الواردة وإرسالها لمزيد من المعالجة. مطلوب لتجربة العالم باعتباره نزاهة مستمرة. ويرتبط النسيان مع التداخل والتوهين) محلل (جزء من الذاكرة طويلة المدى مأخوذة خارجيًا. تحويل التدفق الفوضوي للمعلومات إلى وحدات منظمة وذات معنى. أثناء عملية التعرف، توفر الذاكرة طويلة المدى مخططات الإدراك (الفرضيات القياسية والنموذجية والسمات) )، الذاكرة العاملة (كتلة ذاكرة يتم فيها تداول المعلومات الضرورية لتنفيذ الأنشطة الحالية و/أو الموجودة في الوعي. )،الذاكرة طويلة المدى (التخزين الدائم للمعلومات. النسيان على هذا النحو غير موجود في الذاكرة طويلة المدى).

معنى الكلمة هو:

معنى الكلمة معنى جانب محتوى الكلمة من الكلمة؛ يتكون من معاني معجمية ونحوية وأحيانا تكوينية للكلمات. وهكذا فإن كلمتي الرقة واللطف تختلفان في المعنى النحوي؛ واللطيف والثلجي يتطابقان في المعنى النحوي ويختلفان في المعنى المعجمي. تتم دراسة معنى الكلمة دلالات.

الأدب واللغة. الموسوعة المصورة الحديثة. - م: روسمان. تم تحريره بواسطة البروفيسور. جوركينا أ.ب. 2006.

معنى كلمة معنى كلمة. المفاهيم المرتبطة (المتصلة) من قبل المتحدثين بكلمة kn. لغة مع فكرة الصوت المعروف أو مجموعة الصوت التي تشكل الكلمة. Z.S يمكن أن تكون معقدة، أي. تتحلل في وعي المتحدث إلى عدة Z.؛ لذلك مع كلمة "اليد" باللغة الروسية. ترتبط المفاهيم: 1. حول كائن فكري معروف و 2. حول علاقته المعروفة بأشياء فكرية أخرى، تم تحديدها بكلمات أخرى في نفس الجملة (Z.، مقدمة بالصيغة vinit، ساقط). أول Z.، أي. Z. S. كعلامة على كائن فكري دون علاقته بأشياء فكرية أخرى، تسمى. الأساسية، وهذا Z.، الذي تم التعرف عليه على أنه تعديل Z الأساسي، يسمى. رَسمِيّ. تتميز كل من الكلمات الأساسية والرسمية بعدم الاستقرار والتنقل والقدرة على التغيير إلى حد ما مع كل استخدام جديد للكلمة. فيما يتعلق بـ z الأساسي، يتم تفسير عدم الاستقرار هذا من خلال تعقيد حرف z الأساسي نفسه؛ وبالتالي، يمكن تقسيم مفهوم الكلمات التي تشير إلى الأشياء، باعتبارها حاويات للخصائص، إلى أفكار حول الخصائص الفردية التي تشكل جزءًا من التمثيل المعقد للكائن. لذلك، الحديث عن بلوطيمكننا أن نفكر في شكل شجرة البلوط المتنامية، وأوراقها، وجوزها، ولون اللحاء، ولون لب الخشب، والقوة، والمتانة، وما إلى ذلك؛ كل من هذه التمثيلات الجزئية يمكن أن تظهر في فكرنا دون أن تكون مصحوبة بتمثيلات أخرى مثل "البلوط" Z. S.. علاوة على ذلك، يمكن نقل نفس الاسم إلى كائنات أخرى بسبب التشابه أو التواصل (النقل المجازي أو المجازي لـ Z.). يحدث الشيء نفسه مع الكلمات التي تمثل أسماء الخصائص الفردية للكائن (راجع الفعل "اذهب" عند تطبيقه على شخص أو قطار أو ساعة أو وقت أو عمل وما إلى ذلك). الاستخدام المتكرر للكلمة في الدكتوراه. يمكن أن تؤدي إحدى الكلمات غير الأصلية إلى إزاحتها من اللغة في الكلمة الأصلية، أي: لتغيير Z. الكلمات.

N. D. الموسوعة الأدبية: قاموس المصطلحات الأدبية: في مجلدين / تم تحريره بواسطة N. Brodsky، A. Lavretsky، E. Lunin، V. Lvov-Rogachevsky، M. Rozanov، V. Cheshikhin-Vetrinsky. - م. L.: دار النشر L. D. Frenkel، 1925

معاني الكلمة المكونة للكلمة الأصلية و

كلمة دلالية. عملية القراءة.

بافلوف فيكتور فاسيليفيتش.

معهد تولا للفنون التطبيقية.

بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

حاشية. ملاحظة

تتناول هذه المقالة كيفية إنشاء إدخال القاموس في قاموس تكوين الكلمات.

يتم إعطاء الفرق بين الكلمة الدلالية والكلمة المكونة للكلمة.

ويؤخذ في الاعتبار الاختلافات في معاني الأفعال وخصائصها باستخدام كلمتي "قراءة" و"قراءة" كمثال. تم تقديم تعريف فئة "المفهوم". تتم مقارنة تفسير كلمتي "القراءة" و "القراءة". وبشكل عام يتم النظر في مسألة تعليم القراءة واللغة الأجنبية.

الكلمات المفتاحية: تكوين الكلمات، المفهوم، تفسير الكلمات، إعراب الكلمات، المعنى المعجمي، العلامات، عملية القراءة، التعلم، اللغة الأجنبية.

الكلمات المفتاحية: تكوين الكلمات، المفهوم، تفسير الكلمات، إعراب الكلمات، المعنى المعجمي، خصائصها، عملية القراءة، تعلم لغة أجنبية.

دعونا نلقي نظرة على كيفية إنشاء إدخال القاموس في قاموس تكوين الكلمات.

عش تكوين الكلمات عبارة عن مجموعة من الكلمات لها نفس الجذر، مرتبة وفقًا لعلاقات دوافع تكوين الكلمات. العش عبارة عن مجموعة من سلاسل تكوين الكلمات التي لها نفس الكلمة المصدر. سلسلة تكوين الكلمات هي سلسلة من الكلمات ذات الجذر نفسه والتي تكون في علاقة اشتقاق تسلسلي.

يتم دمج الكلمات التي لها تشابه خارجي في عش واحد، والجزء المشترك هو الجذر، الذي يعمل فيها كحامل لمعنى مشترك لعائلة الكلمات بأكملها.

شجاعة

شجاع – متهور

يجرؤ - يجرؤ

تجرؤ

تجرؤ

ومع ذلك، من أجل دمج كلمات معينة في عش واحد، لا يكفي التشابه الخارجي، فمن الضروري أن يكون هناك تشابه دلالي داخلي. إن ارتباط الكلمات التي تشكل العش يكمن في قواسمها الدلالية المشتركة. المؤشر الخارجي للمجتمع الدلالي للكلمات ذات الصلة هو الجذر، الكلمة الدلالية الداخلية.

غالبًا ما لا تكون الكلمة الأولية المكونة للكلمات في السلسلة كلمة دلالية.

في أعشاش الكلمات الناضجة (الكلمات ذات الخصائص المورفولوجية المستقرة) هناك دائمًا كلمة دلالية (الشجاعة).

تشارك الكلمة الدلالية (مفهوم له تفسير) في تفسير المعنى المعجمي للكلمة، كما تشارك الكلمة المكونة للكلمة الأصلية والكلمات المشتقة في أصل الكلمات.

تأمل، على سبيل المثال، في تفسير الكلمتين "يقرأ" و"يقرأ".

القراءة، -i، متوسط ​​1 سم. يقرأ. 2. ما يُقرأ، عمل مقروء، مقال. مثيرة للاهتمام ومسلية الجزء 3. عادة الجمع. اجتماع يقرأون فيه بصوت عالٍ (عفا عليه الزمن). قراءات أدبية. 4. رر. سلسلة من المحاضرات أو التقارير في ذكرى عالم وكاتب بارز. قراءات لومونوسوف في الجامعة.

اقرأ، -ay، -ay؛ يقرأ؛ نيسوف. 1 ما. إدراك ما هو مكتوب أو نطقه أو إعادة إنتاجه لنفسك. الفصل كتاب. ح. بصوت عال. الفصل لنفسي (ليس بصوت عال). الفصل بالمقاطع. الفصل بطلاقة. الفصل في لغتين. ج- من الشفاه (في الصم والبكم: إدراك الكلام اللفظي بحركات الشفاه). 2. شخص ما أو شيء ما. تصور بصريا وفكريا شيئا. عمل. الشاب يقرأ كثيرا. لا أحد يقرأ أي شيء. الفصل الملاحظات (ترجمة: لتمييزها وإعادة إنتاجها بصوت أو على آلة موسيقية). الأجزاء: الخرائط الجغرافية والرسومات (ترجمتها: معرفة كيفية الاستخدام). 3. نقل .. ماذا. تصور، خمن شيئًا ما. حسب المظاهر الخارجية . الفصل المزاجية عن طريق الوجوه. الفصل في القلوب (خمن ​​أفكار شخص ما ورغباته). الفصل الشك على وجه شخص ما. 4. شخص ما أو شيء ما. انطق، اقرأ (بعض النص). الفصل قصائد من المسرح. خرافات الفصل كريلوف عن ظهر قلب. 5. ماذا. نطق لغرض التدريس والتعليم. ح. التدوينات والتعاليم الأخلاقية. 6. ماذا. التقديم شفوياً أمام الجمهور. ح. محاضرة. الفصل دورة الأدب الروسي. 7. اقرأ(أولئك). الاستخدام المعنى: يجب أن يُفهم هذا بهذه الطريقة، هذا يعني هذا. الإحجام عن التدخل - قراءة اللامبالاة. البوم الثاني قراءة، -ماذا، -قراءة؛ -اقرأ (-en، -ena) (إلى المعاني 1 و2 و3 و4 و5 و6) واقرأ، -ay، -ay؛ -ita-ny (إلى 1 و2 و3 و4 و5 و6 أرقام). الثاني متعددة اقرأ، حاضر غير مستعمل (إلى 2 و 4 القيم). والقراءة الحقيقية، -أنا، راجع. (إلى 1،2،3،4،5 و 6 قيم)، القراءة، -i، راجع. (إلى معنيين و5) والقراءة، -I، راجع. (إلى 1.4 و 6 قيم). خذ كتابا للقراءة. الثاني، صفة. القراءة، -aya، -oe (إلى معنيين).

اقرأ (على ما أعتقد، لم يتم استخدام الورقة الأولى والثانية)، على ما يبدو؛ nesov، 1. أن تكون قادرًا على القراءة (بالمعنى الأول والثاني) ؛ التعرض للقراءة. من الصعب قراءة النقش. تتم قراءة الرواية باهتمام. 2. bezl. لمن. عن الرغبة في القراءة، عن مزاج القراءة (العامية). من الصعب القراءة في مثل هذا الضجيج.

القارئ، -i، f. (بسيط). غرفة القراءة وغرفة القراءة.

غرفة القراءة، -i، gen. رر. -لين، ف. مؤسسة، مكان يقرأ فيه الزوار الكتب والدوريات. مكتبة ح. الجزء الجامعي.

القارئ -أنا م 1. شخص مشغول بقراءة شيء ما. الأعمال التي تتناول الأعمال المكتوبة. منتبه ح.صحف. آراء القراء حول الكتاب. لقاء المؤلف مع القراء. 2. زائر المكتبة العامة، قاعة القراءة، قاعة القراءة. قاعة للقراء. أنا) ز. القارئ، س. الثاني، صفة. أيها القارئ، أوه، أوه. القراء. تذكرة الفصل.

القراءة، -ط، و. 1. القراءة بصوت عالٍ أمام مجموعة من المستمعين (بالعامية). الجزء الجماعي من الصحف. 2. بروفة القراءة للأدوار (خاصة). جزء الطاولة (أي القراءة الأولى على الطاولة، وليس على المسرح).

القارئ، -أ، م.أنا.الشخص الذي يقرأ؛ من هو مشغول بالقراءة (عفا عليه الزمن). 2. الشخص الذي يقرأ لشخص ما. بصوت عالٍ، وبشكل عام الشخص الذي يقرأ بصوت عالٍ. 3. فنان يؤدي قراءة فنية. مسابقة القراءة. 11 جرام. القارئ، -s (إلى 2 و 3 معاني). الثاني، صفة. القارئ، -aya، -oe (إلى 2 و 3 معاني). قسم القراء في مجتمع المسرح.

القراءة، -آه، الأربعاء. (الإهمال العامي-). قراءة منخفضة الجودة ومنخفضة الجودة (في رقمين).

"مع. I. Ozhegov، N. Yu. Shvedova القاموس التوضيحي للغة الروسية، الناشر: ITI Technologies، 2008.

ومع مراعاة كلمة "القراءة" الدلالية يكون:

القراءة - 1. كائن، معلومات (كائن يحمل معلومات). هذا هو ما يُقرأ، ويُقرأ. والأنواع المقابلة من الأشياء - الكتب والمجموعات وسلاسل المحاضرات وما إلى ذلك.

قراءة مثيرة للاهتمام ومسلية. قراءات لومونوسوف الأدبية. كلمة معجمية. قراءة القراءة.

2. الإجراء، الكائن، المعلومات. إجراء يجمع بين العمليات في الدماغ البشري المرتبطة بإدراك المعلومات النصية. القراءة بصوت عالي. اقرأ بصوت عالي.

3. العمل والاستنساخ والمعلومات. استنساخ المعلومات من الذاكرة. قراءة قصيدة (دون استخدام المعلومات النصية). قارئ.

4. المفهوم، الإجراء، الكائن، المعلومات. هذا نوع من نشاط الكلام الاستقبالي المرتبط بإدراك المعلومات وفهمها. تحتوي على علامة العموم (المفهوم).

كلمة دلالية ومفاهيمية. العمليات في الدماغ البشري المرتبطة بإدراك ومعالجة المعلومات النصية.

القراءة عبارة عن مجموعة من العمليات النفسية الفسيولوجية المعقدة التي يتم من خلالها استخلاص المعلومات من نص مسجل بيانياً. ويشارك في القراءة محللون بصريون وحركيون وسمعيون، وبمساعدتهم يتفاعل الشخص مع العلامات الرسومية المكتوبة (الحروف) ويترجمها إلى كلمات ومعاني ومعاني.

القراءة لها عدة معاني معجمية، والتي تقوم على مفهوم.

إجراء يجمع بين العمليات في الدماغ البشري المرتبطة بإدراك المعلومات النصية. قد لا يحدث فهم المعلومات. كلمة تكوينية.

يحتوي على علامة الخصوصية. ماذا؟

شيء. اقرأ 1. أن يكون الشخص قادرًا على القراءة (بالمعنى الأول والثاني)؛ التعرض للقراءة. من الصعب قراءة النقش. تتم قراءة الرواية باهتمام. 2. bezl. لمن. عن الرغبة في القراءة، عن مزاج القراءة (العامية). في مثل هذه الضوضاء لا يمكن قراءتها (لا تتعرض للقراءة).

"مع. I. Ozhegov، N. Yu. Shvedova القاموس التوضيحي للغة الروسية، الناشر: ITI Technologies، 2008.

القارئ - المكان، القراءة، الموقف (يحتوي على تعبير عن الموقف تجاه المكان الذي يقرأون فيه: التنازل، الرفض).

القراءة – الجودة، المكان، القراءة.

غرفة القراءة - مكان القراءة.

القارئ، -أنا، م - شخص، يقرأ (لنفسه وبصوت عالٍ).

القراءة، -ط، و. العمل والقراءة (بصوت عال). اختصار لكلمة "اقرأ".

القارئ، -أ، م رجل، يقرأ (بصوت عال).

القراءة، -آه، الأربعاء. كائن، معلومات، موقف (كائن يحمل معلومات) (يحتوي على تعبير عن الموقف تجاه المعلومات، من خلال كلمة كتاب: سلبي رافض). كتاب - معلومات، قراءة.

قراءة الكتاب. القراءة بصوت عالي. القراءة بصمت (وليس بصوت عال). القراءة بالمقاطع. القراءة بطلاقة. القراءة بلغتين. قراءة الشفاه وما إلى ذلك. (عملية).

لكن كلمة "قراءة" في الجملة لا يتم استبدالها دائمًا بكلمة "قراءة".

قراءة مثيرة للاهتمام ومسلية. قراءة مثيرة للاهتمام ومسلية. ولكن ماذا عن القراءة الشيقة والمسلية؟ يتحدث عن التبعيات المختلفة والخصائص المختلفة للكلمات. انتهاك التوافق الصوتي للجملة.

عند تفسير الكلمات، في القواميس، من الضروري استخدام الكلمات الدلالية (المفاهيم والأسماء والمفاهيم والأفعال)، وليس الكلمات المكونة.

الاسم، كما كان، يشييء الفعل. وتظهر كلمة دلالية - الاسم المفهوم "القراءة" والكلمة المكونة للكلمة - الفعل المفهوم "اقرأ".

المحتوى المشار إليه بتعبير لغوي أو آخر، أو كلمة، أو جملة، أو إشارة، وما إلى ذلك. تتم دراسة مسألة معنى التعبيرات اللغوية من خلال علم اللغة والسيميائية والدلالات المنطقية. يتم التمييز بين اللغة الموضوعية والدلالية والتعبيرية ... الموسوعة الفلسفية

معنى- معنى، معنى، معنى فرنسي. دلالة، كبيرة، SIGNIFIE. تم إثبات المفاهيم الأساسية لللسانيات الحديثة لوصف العلامة من خلال كلاسيكيات هذا العلم F. de Saussure. حسب تعريف العلماء فإن الدال/المشار إليه هو... ... ما بعد الحداثة. مسرد للمصطلحات.

المعنى، المعنى، أنا؛ تزوج 1. المحتوى الدلالي الرئيسي لشيء ما. Z. المفاهيم. Z. لمحة، لفتة. Z. الخطب والعروض. تحديد ح. كلمات. المعجمي ض. الكلمات (المفهوم الذي تشير إليه). كامل، مباشر، حرفي، مجازي. كلمات. 2.…… القاموس الموسوعي

المعنى: المعنى هو المحتوى الدلالي لكلمة أو عبارة أو إشارة. قيمة الوظيفة هي نتيجة حساب الوظيفة. القيمة المطلقة هي معامل الرقم. قيمة الكمية هي نسبة الكمية الفيزيائية المقاسة إلى الوحدة... ... ويكيبيديا

المحتوى المرتبط بتعبير معين (كلمة، جملة، إشارة، إلخ) لبعض اللغات. تدرس دراسة التعبيرات اللغوية في علم اللغة والمنطق والسيميائية. في علم اللغة، تُفهم اللغة (انظر المعنى المعجمي) على أنها دلالية...

المحتوى الدلالي للكلمة، مما يعكس ويعزز في العقل فكرة كائن أو خاصية أو عملية أو ظاهرة، وما إلى ذلك. * * * المعنى المعجمي المعجمي، جزء من المحتوى الدلالي المتأصل في الكلمة كمعجم ( يرى... ... القاموس الموسوعي

معنى- (اللغة السلافية الشائعة، من كلمة "علامة") 1. الكمية أو القيمة المعبر عنها برقم؛ 2. معلومات حول شيء موجود بشكل موضوعي، حول دوره في ما يحدث (المصطلح يعني بالأحرى ينقل القيمة الشخصية لشيء ما أو هذه المعلومات للفرد). *…… القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

معنى- المعنى 1) المحتوى الدلالي الرئيسي لشيء ما. معنى المفهوم. معنى نظرة، لفتة. معنى الكلام والأداء. تحديد معنى الكلمة. المعنى المعجمي للكلمة (المفهوم الذي تشير إليه) ... قاموس العديد من التعبيرات

الموسوعة الفلسفية

كائن مادي (ظاهرة، حدث)، يعمل كممثل لبعض الأشياء أو الممتلكات أو العلاقات الأخرى ويستخدم للحصول على الرسائل وتخزينها ومعالجتها ونقلها (المعلومات والمعرفة). يميز... ... الموسوعة السوفيتية الكبرى

كتب

• القاموس المدرسي. الأسماء والألقاب. قاموس الأسماء، ريازانتسيف فيكتور دميترييفيتش. القاموس موجه لأطفال المدارس الذين سيساعدهم في دراسة التاريخ والأدب والجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء وعلم الفلك والعديد من المواد الأخرى في المناهج الدراسية. ولكن من الممكن أن يكون الكتاب...
• قمة شبه جزيرة القرم. شبه جزيرة القرم في التاريخ الروسي وتحديد هوية القرم الذاتية لروسيا. من العصور القديمة إلى يومنا هذا، سيرجي تشيرنياخوفسكي. قد يزعم قليلون أن أحداث شبه جزيرة القرم في عام 2014 أصبحت الأكثر أهمية بالنسبة للجغرافيا السياسية العالمية وكانت بمثابة مفترق طرق جديد في تاريخ العالم. مستقبل البشرية جمعاء بعد...