Onr 2 3 பேச்சு வளர்ச்சி நிலை. குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (GSD). ONR: அது என்ன?
சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன், 5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் சுதந்திரமாக விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் பல்வேறு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் போதுமான சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். இந்த நேரத்தில், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான தயார்நிலை இறுதியாக உருவாகிறது.
இருப்பினும், எல்லா நிகழ்வுகளிலும் இந்த செயல்முறைகள் சிறப்பாக நடைபெறவில்லை: சில குழந்தைகளில், சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் புத்திசாலித்தனத்துடன் கூட, மொழியின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் உருவாக்கம் கடுமையாக தாமதமாகிறது: ஒலிப்பு, சொல்லகராதி, இலக்கணம். இந்த மீறல் முதலில் ஆர்.இ. லெவினா மற்றும் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாதவர் என வரையறுக்கப்படுகிறது.
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத அனைத்து குழந்தைகளும் எப்போதும் ஒலி உச்சரிப்பு மீறல், ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் பின்னடைவு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படும். எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன.
நான்பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைபேச்சு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது ("பேச்சு இல்லாத குழந்தைகள்" என்று அழைக்கப்படுபவை).
இந்த மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் முக்கியமாக பேசும் சொற்கள், ஓனோமடோபோயா, தனிப்பட்ட பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் அன்றாட உள்ளடக்கத்தின் வினைச்சொற்கள் மற்றும் பேசும் வாக்கியங்களின் துண்டுகள், மங்கலான, தெளிவற்ற மற்றும் மிகவும் நிலையற்ற ஒலி வடிவமைப்பு, தொடர்பு கொள்ள பயன்படுத்துகின்றனர். பெரும்பாலும் குழந்தை தனது "அறிக்கைகளை" முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளுடன் வலுப்படுத்துகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமும் இதேபோன்ற பேச்சு நிலையைக் காணலாம். இருப்பினும், முதன்மையான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் ஒலிகோஃப்ரினிக் குழந்தைகளிடமிருந்து (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்) வேறுபடுத்த அனுமதிக்கும் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர். இது முதன்மையாக செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் என்று அழைக்கப்படும் அளவைக் குறிக்கிறது, இது செயலில் உள்ளதை விட அதிகமாக உள்ளது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில், அத்தகைய வேறுபாடு கவனிக்கப்படுவதில்லை. மேலும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வித்தியாசமான சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் ஒருபுறம், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பேச்சுத் தேடலில் பெரும் முன்முயற்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மறுபுறம், அவர்களின் பேச்சுக்கு போதுமான விமர்சனம்.
இவ்வாறு, பேச்சு நிலையின் ஒற்றுமை இருந்தபோதிலும், இந்த குழந்தைகளில் பேச்சு இழப்பீடு மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு தெளிவற்றது.
செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வரம்பு, குழந்தை பல்வேறு கருத்துகளை ("பிபி" - விமானம், டம்ப் டிரக், ஸ்டீம்ஷிப்; "போபோ" - வலிக்கிறது, உயவூட்டு, கொடு ஊசி ). செயல்களின் பெயர்களை பொருள்களின் பெயர்களுடன் மாற்றுவதும் உள்ளது மற்றும் நேர்மாறாகவும் (“adas” - பென்சில், வரைய, எழுத;"துய்" - உட்கார, நாற்காலி).
ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவது சிறப்பியல்பு. N.S. Zhukova குறிப்பிடுவது போல், ஒரு வார்த்தை வாக்கியத்தின் காலம், உருவமற்ற வேர் வார்த்தைகளால் செய்யப்பட்ட ஒரு வாக்கியம், குழந்தையின் இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியின் போது கூட கவனிக்கப்படலாம். இருப்பினும், இது 5-6 மாதங்களுக்கு மட்டுமே ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது மற்றும் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான சொற்களை உள்ளடக்கியது. பேச்சு கடுமையான வளர்ச்சியடையாத நிலையில், இந்த காலம் நீண்ட காலத்திற்கு தாமதமாகிறது. இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் சொற்களுக்கு இடையே இலக்கண இணைப்புகளைப் பயன்படுத்த ஆரம்பிப்பார்கள் ("ஹேபா கொடுங்கள்" - எனக்கு கொஞ்சம் ரொட்டி கொடுங்கள்)வடிவமற்ற கட்டமைப்புகளுடன் இணைந்து வாழக்கூடியது, படிப்படியாக அவற்றை இடமாற்றம் செய்கிறது. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில், வாக்கியத்தின் அளவை 2-4 சொற்களாக விரிவுபடுத்துகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் தொடரியல் கட்டமைப்புகள் முற்றிலும் தவறாக உருவாகின்றன (“மாடிக் டைட் துயா” - சிறுவன் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறான்).சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியின் போது இந்த நிகழ்வுகள் கவனிக்கப்படுவதில்லை.
குழந்தைகளின் குறைந்த பேச்சு திறன்கள் மோசமான வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை (குறிப்பாக இயற்கை நிகழ்வுகளின் துறையில்) பற்றிய போதுமான வேறுபட்ட கருத்துக்களுடன் சேர்ந்துள்ளன.
ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் அவற்றின் பரவல் ஆகியவற்றில் உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது. குழந்தைகளின் பேச்சில், 1-2 எழுத்து வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. மிகவும் சிக்கலான எழுத்து அமைப்பை மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கும்போது, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை 2 - 3 ஆகக் குறைக்கப்படுகிறது ("avat" - தொட்டில்,"அமிடா" - பிரமிடு,"டிகா" - தொடர்வண்டி).ஒலிப்பு உணர்வு மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது, பெயரில் ஒரே மாதிரியான ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபட்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கூட சிரமங்கள் எழுகின்றன. (சுத்தி - பால், தோண்டி - ரோல்ஸ் - குளியல்).வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வின் பணிகள் இந்த நிலை குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாதவை.
கட்டுரை உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா?உங்கள் நண்பர்களிடம் சொல்லுங்கள்!
மாறுதல் IIபேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை(பொதுவான பேச்சின் ஆரம்பம்) சைகைகள் மற்றும் சலசலப்பு வார்த்தைகளுக்கு மேலதிகமாக, சிதைந்திருந்தாலும், ஆனால் மிகவும் நிலையான பொதுவான சொற்கள் தோன்றும் ("அல்யாசாய். அல்யாசாய் குழந்தைகள். கபுட்ன், லிடோம், லயபாகா. லிட்யா பூமியைக் கொடுங்கள். "- அறுவடை. குழந்தைகள் அறுவடை செய்கிறார்கள். முட்டைக்கோஸ், தக்காளி, ஆப்பிள். இலைகள் தரையில் விழுகின்றன).
அதே நேரத்தில், சில இலக்கண வடிவங்களுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், அழுத்தமான முடிவுகளைக் கொண்ட வார்த்தைகள் தொடர்பாக மட்டுமே இது நிகழ்கிறது. (அட்டவணை - அட்டவணைகள்; சிணுங்கல்– பாட)மற்றும் சில இலக்கண வகைகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது. இந்த செயல்முறை இன்னும் மிகவும் நிலையற்றது, மேலும் இந்த குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் மொத்த வளர்ச்சி மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது.
குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் பொதுவாக மோசமாக இருக்கும்;
படம் மற்றும் கேள்விகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை, முதல் நிலை குழந்தைகளைக் காட்டிலும், சுருக்கமாக, இலக்கண ரீதியாக மிகவும் சரியானது என்றாலும், சொற்றொடர்கள் பழமையான முறையில் கட்டப்பட்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், பேச்சுப் பொருள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்போது அல்லது அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தை அரிதாகவே பயன்படுத்தும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும் போது, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் போதுமான உருவாக்கம் எளிதில் கண்டறியப்படுகிறது.
அத்தகைய குழந்தைகளுக்கான எண், பாலினம் மற்றும் வழக்கு வடிவங்கள் அடிப்படையில் ஒரு அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை. மாற்றம் என்ற சொல் இயற்கையில் சீரற்றது, எனவே அதைப் பயன்படுத்தும் போது பல்வேறு பிழைகள் செய்யப்படுகின்றன ("நான் புதினா விளையாடுகிறேன்" - நான் ஒரு பந்துடன் விளையாடுகிறேன்).
சொற்கள் பெரும்பாலும் குறுகிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தலின் நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது. வடிவம், நோக்கம் அல்லது பிற குணாதிசயங்களில் (எறும்பு, ஈ, சிலந்தி, வண்டு - ஒரு சூழ்நிலையில் - இந்த வார்த்தைகளில் ஒன்றால், மற்றொன்றில் - இன்னொன்றில்; கப், கண்ணாடியால் குறிக்கப்படும்) பல பொருட்களைப் பெயரிட ஒரே வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த வார்த்தைகளில் ஏதேனும்). வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் பொருளின் பகுதிகளைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமையால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது (கிளைகள், தண்டு, மரத்தின் வேர்கள்),உணவுகள் (டிஷ், தட்டு, குவளை),போக்குவரத்து சாதனங்கள் (ஹெலிகாப்டர், மோட்டார் படகு),குழந்தை விலங்குகள் (அணில், முள்ளம்பன்றி, நரி)மற்றும் பல.
வடிவம், நிறம், பொருள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் பொருள்களின் சொற்கள்-அடையாளங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பின்னடைவு உள்ளது. சூழ்நிலைகளின் பொதுவான தன்மை காரணமாக வார்த்தை பெயர்களின் மாற்றீடுகள் பெரும்பாலும் தோன்றும் (வெட்டுகள் - கண்ணீர், கூர்மைப்படுத்துகிறது - வெட்டுக்கள்).ஒரு சிறப்பு பரிசோதனையின் போது, இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள மொத்த பிழைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன:
1) வழக்கு முடிவுகளின் மாற்றீடு ("உருட்டப்பட்ட-கோகம்" - ஒரு ஸ்லைடில் சவாரிகள்);
2) எண் வடிவங்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் பாலினம் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள் ("கோல்யா பிட்யாலா" - கோல்யா எழுதினார்);எண்களின்படி பெயர்ச்சொற்களை மாற்றும்போது (“ஆம் பமிட்கா” - இரண்டு பிரமிடுகள்,"டிவி கஃபே" - இரண்டு பெட்டிகள்);
3) பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் உடன்பாடு இல்லாமை, பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்கள் ("அசின் அடாஸ்" - சிவப்பு பென்சில்,"அசின் எட்டா" - சிவப்பு நாடா,"அசின் அசோ" - சிவப்பு சக்கரம்,"பாட் குகா" - ஐந்து பொம்மைகள்,"தினியா பாடோ" - நீல கோட்,"சிறிய கன சதுரம்" - நீல கன சதுரம்,"தினியா பூனை" - நீல ஜாக்கெட்).
முன்மொழிவு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தும் போது குழந்தைகள் பல தவறுகளைச் செய்கிறார்கள்: பெரும்பாலும் முன்மொழிவுகள் முற்றிலும் தவிர்க்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பெயர்ச்சொல் அதன் அசல் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது (“கடாஸ் லெடிட் ஏப்கா” - பென்சில் பெட்டியில் உள்ளது)முன்மொழிவுகளை மாற்றுவதும் சாத்தியமாகும் (“டெட்டாட்கா விழுந்து உருகுகிறது” - நோட்புக் மேசையிலிருந்து விழுந்தது).
இணைப்புகள் மற்றும் துகள்கள் பேச்சில் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு திறன்கள் வயது விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளன: மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகள், ஹிஸ்ஸிங், விசில், சொனரண்ட், குரல் மற்றும் குரலற்ற ("டூபன்ஸ்" -) உச்சரிப்பில் மீறல் உள்ளது. டூலிப்ஸ்,"சினா" - ஜினா,"தியாவா" - ஆந்தை, முதலியன); வெவ்வேறு சிலாபிக் கலவையின் சொற்களை பரிமாற்றுவதில் மொத்த மீறல்கள். எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையில் மிகவும் பொதுவான குறைப்பு ("தெவிகி" - பனிமனிதர்கள்).
சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ஒலி உள்ளடக்கம் பெருமளவில் சீர்குலைக்கப்படுகிறது: எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு, ஒலிகள், எழுத்துக்களை மாற்றுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல், மெய்யெழுத்துக்கள் இணையும் போது ஒலிகளின் சுருக்கங்கள் ("ரோவோட்னிக்" - காலர்,"தேனா" - சுவர்,"வேண்டும்" -தாங்க).
குழந்தைகளின் ஆழமான ஆய்வு, ஒலிப்புக் கேட்டல் குறைபாடு, ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அவர்களின் ஆயத்தமின்மையை எளிதில் அடையாளம் காண உதவுகிறது (ஒரு குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் ஒரு படத்தை சரியாகத் தேர்ந்தெடுப்பது, நிலையை தீர்மானிப்பது கடினம். ஒரு வார்த்தையில் ஒரு ஒலி, முதலியன). சிறப்பு திருத்தம் பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் புதிய - III நிலைக்கு நகர்கின்றனர், இது மற்றவர்களுடன் அவர்களின் வாய்மொழி தொடர்பை விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது.
IIIபேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைலெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவான சொற்றொடர் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
இந்த நிலை குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஆனால் பெற்றோர்கள் (கல்வியாளர்கள்) முன்னிலையில் மட்டுமே அவர்கள் தகுந்த விளக்கங்களை வழங்குகிறார்கள் ("அம்மா ஆஸ்பக் சென்றார். பின்னர் குழந்தை அங்கு சென்றது, அவள் அங்கு அழைக்கப்பட்டாள். பின்னர் அவர்கள் அடிக்கவில்லை. aspalki பின்னர் அவர்கள் ஒரு பேக் அனுப்பினார்” - நான் என் அம்மாவுடன் மிருகக்காட்சிசாலைக்கு சென்றேன். பின்னர் அவள் சுற்றி நடந்தாள், ஒரு கூண்டு இருக்கும் இடத்தில், ஒரு குரங்கு உள்ளது. பின்னர் நாங்கள் மிருகக்காட்சிசாலைக்கு செல்லவில்லை. பின்னர் நாங்கள் பூங்காவிற்குச் சென்றோம்).
இலவச தொடர்பு மிகவும் கடினம். குழந்தைகள் சரியாக உச்சரிக்கக்கூடிய அந்த ஒலிகள் கூட அவர்களின் சுயாதீனமான பேச்சில் போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை.
ஒரு ஒலி, கொடுக்கப்பட்ட ஒலிப்புக் குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை ஒரே நேரத்தில் மாற்றும் போது, ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு (முக்கியமாக விசில், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சோனர்ஸ்) ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை ஒலி s" உடன் மாற்றுகிறது, இது இன்னும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படவில்லை, ஒலிகள் s ("பூட்ஸ்" என்பதற்கு பதிலாக காலணிகள்), sh ("syuba" என்பதற்கு பதிலாக ஃபர் கோட்), ts ("saplya" என்பதற்கு பதிலாக ஹெரான்).
அதே நேரத்தில், இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், எளிய இலக்கண வடிவங்களை சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க முயற்சிக்கிறார்கள் (“கோலா காட்டிற்கு ஒரு தூதரை அனுப்பினார், ஒரு சிறிய அணிலைத் தேய்த்தார், கோல்யாவுக்கு ஒரு பூனை உள்ளது. பின்புறத்தில்" - கோல்யா காட்டுக்குள் சென்று, ஒரு சிறிய அணிலைப் பிடித்தார், கோல்யா ஒரு கூண்டில் வாழ்ந்தார்).
குழந்தையின் உச்சரிப்பு திறன்கள் மேம்படுகின்றன (சரியான மற்றும் தவறாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளை அடையாளம் காண முடியும், அவற்றின் மீறலின் தன்மை), மற்றும் வெவ்வேறு எழுத்து அமைப்பு மற்றும் ஒலி உள்ளடக்கத்தின் சொற்களின் இனப்பெருக்கம். வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து தங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருள்கள், செயல்கள், அறிகுறிகள், குணங்கள் மற்றும் நிலைகளை பெயரிடுவது பொதுவாக குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருக்காது. அவர்கள் தங்கள் குடும்பம், தங்களை மற்றும் தோழர்கள், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றி சுதந்திரமாக பேசலாம், ஒரு சிறுகதை எழுதலாம் (“பூனை போஷ்யா குயூகே. அதனால் அவள் சிப்யாட்கா சாப்பிட விரும்புகிறாள். அவர்கள் ஓடிவிடுவார்கள். பூனை அழுக்கு குயிட்சா. சிப்யட்கா மோகோ ஷாமா ஷ்டோயிட், அவள் பூனையை குப்பையில் போடுகிறாள். பூனை கோழியிடம் சென்றது. இப்போது அவள் கோழி சாப்பிட விரும்புகிறாள். அவர்கள் ஓடுகிறார்கள். பூனையை கோழி விரட்டியது. கோழிகள் நிறைய உள்ளன. அது தனித்து நிற்கிறது. கோழி நன்றாக இருக்கிறது, அவள் பூனையை விரட்டினாள்).
எவ்வாறாயினும், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் நிலையை கவனமாக ஆய்வு செய்வது, மொழி அமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் வளர்ச்சியின்மை பற்றிய தெளிவான படத்தை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: சொல்லகராதி, இலக்கணம், ஒலிப்பு.
வாய்வழி தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு கடினமான வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை "புறக்கணிக்க" முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆனால் சில சொற்கள் மற்றும் இலக்கண வகைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியமாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளில் நீங்கள் அத்தகைய குழந்தைகளை வைத்தால், பேச்சு வளர்ச்சியில் இடைவெளிகள் மிகவும் தெளிவாகத் தோன்றும்.
குழந்தைகள் விரிவான வாக்கியப் பேச்சைப் பயன்படுத்தினாலும், பொதுவாகப் பேசும் சகாக்களை விட, வாக்கியங்களை சுயாதீனமாக இயற்றுவதில் அவர்கள் அதிக சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.
சரியான வாக்கியங்களின் பின்னணியில், ஒரு விதியாக, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தில் உள்ள பிழைகள் காரணமாக எழும் இலக்கணமற்றவற்றையும் ஒருவர் காணலாம். இந்த பிழைகள் நிலையானவை அல்ல: வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே இலக்கண வடிவம் அல்லது வகையை சரியாகவும் தவறாகவும் பயன்படுத்தலாம்.
சிக்கலான வாக்கியங்களை இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய சொற்களை உருவாக்கும்போது பிழைகள் காணப்படுகின்றன (“மிஷா ஜியாப்யாகல், அணு-மு விழுந்தது” - அவர் விழுந்ததால் மிஷா அழுதார்).ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் போது, குழந்தைகள், பெரும்பாலும் பாத்திரத்தையும் செயலையும் சரியாகப் பெயரிட்டு, பாத்திரம் பயன்படுத்தும் பொருட்களின் பெயர்களை வாக்கியத்தில் சேர்க்க வேண்டாம்.
சொல்லகராதியின் குறிப்பிடத்தக்க அளவு வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், லெக்சிகல் அர்த்தங்களின் சிறப்பு ஆய்வு பல குறிப்பிட்ட குறைபாடுகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: பல சொற்களின் அர்த்தங்களின் முழுமையான அறியாமை. (சதுப்பு நிலம், ஏரி, நீரோடை, வளையம், பட்டைகள், முழங்கை, கால், கெஸெபோ, வராண்டா, தாழ்வாரம்முதலியன), பல சொற்களின் தவறான புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு (ஹெம் - தையல் - வெட்டு, டிரிம் - வெட்டு).லெக்சிகல் பிழைகளில், பின்வருபவை தனித்து நிற்கின்றன:
a) ஒரு பொருளின் ஒரு பகுதியின் பெயரை முழு பொருளின் பெயருடன் மாற்றுதல் (கடிகார முகம் -"பார்", கீழே -"கெட்டி");
b) தொழில்களின் பெயர்களை செயல்களின் பெயர்களுடன் மாற்றுதல் (பாலேரினா- "அத்தை நடனமாடுகிறாள்" பாடகர் -"மாமா பாடுகிறார்", முதலியன);
c) குறிப்பிட்ட கருத்துகளை பொதுவானவற்றுடன் மாற்றுவது மற்றும் நேர்மாறாக, (குருவி -"பறவை"; மரங்கள்- "கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள்");
ஈ) பண்புகளின் பரிமாற்றம் (உயரமான, அகலமான, நீளமான- "பெரிய", குறுகிய- "சிறிய").
இலவச வெளிப்பாடுகளில், பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் நிலை மற்றும் செயல் முறைகளைக் குறிக்கும் உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை குழந்தைகள் அதிகம் பயன்படுத்துவதில்லை.
சொல் உருவாக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் போதிய நடைமுறைத் திறன் இல்லாதது, சொல்லகராதி திரட்சியின் வழிகளை மோசமாக்குகிறது மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் உருவவியல் கூறுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்காது.
பல குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வார்த்தை உருவாக்கத்தில் தவறு செய்கிறார்கள். இவ்வாறு, சரியாக உருவாக்கப்பட்ட சொற்களுடன், தரமற்றவை தோன்றும் (“ஸ்டோலெனோக்” - மேசை,"நீர் அல்லி" - குடம்,"குவளை" - குவளை).இத்தகைய பிழைகள், தனிமைப்படுத்தப்பட்டவை, பொதுவாக பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளில் ஏற்படலாம் மற்றும் விரைவாக மறைந்துவிடும்.
உணவுப் பொருட்கள், பொருட்கள், தாவரங்கள் போன்றவற்றுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பொருளுடன் தொடர்புடைய உரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில் ஏராளமான பிழைகள் ஏற்படுகின்றன. ("பஞ்சுபோன்ற", "பஃபி", "டவுனி" - தாவணி; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - ஜெல்லி; "steklyashkin", "கண்ணாடி" - கண்ணாடி, முதலியன).
பேச்சின் இலக்கண வடிவமைப்பில் உள்ள பிழைகளில், மிகவும் குறிப்பிட்டவை பின்வருமாறு:
a) பாலினம், எண், வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் தவறான உடன்பாடு ("புத்தகங்கள் பெரிய (பெரிய) அட்டவணையில் உள்ளன" - புத்தகங்கள் பெரிய மேசைகளில் கிடக்கின்றன);
b) பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்களின் தவறான உடன்பாடு ("மூன்று கரடிகள்" - மூன்று கரடிகள்,"ஐந்து விரல்கள்" - ஐந்து விரல்கள்;"இரண்டு பென்சில்கள்" - இரண்டு பென்சில்கள்மற்றும் பல.);
c) முன்மொழிவுகளின் பயன்பாட்டில் பிழைகள் - குறைபாடுகள், மாற்றீடுகள், குறைபாடுகள் ("நாங்கள் என் அம்மா மற்றும் சகோதரருடன் கடைக்குச் சென்றோம்" - அம்மா, தம்பியுடன் கடைக்குப் போனோம்;"பந்து அலமாரியில் இருந்து விழுந்தது" - பந்து அலமாரியில் இருந்து விழுந்தது);
ஈ) பன்மை வழக்கு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள் ("கோடையில் நான் என் பாட்டியுடன் கிராமத்தில் இருந்தேன். ஒரு நதி, நிறைய மரங்கள், கு-சி").
நிலை III பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலிப்பு வடிவமைப்பு வயது விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது: அவர்கள் அனைத்து வகையான ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளையும் (சிக்மாடிசம், ரொட்டாசிசம், லாம்ப்டாசிசம், குரல் மற்றும் குறைப்பு குறைபாடுகள்) தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.
சொற்களின் ஒலி நிரப்புதலில் தொடர்ச்சியான பிழைகள் உள்ளன, மிகவும் கடினமான சொற்களில் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்கள் (“ஜினாஸ்ட்கள் சர்க்கஸில் நிகழ்த்துகிறார்கள்” - ஜிம்னாஸ்ட்கள் சர்க்கஸில் நிகழ்த்துகிறார்கள்;"டோபோவோடிக் நீர் வடிகால் சரிசெய்கிறது" - பிளம்பர் குழாய்களை சரிசெய்கிறார்;"தகிகா டெட் டான்" - நெசவாளர் துணி நெய்கிறார்.
ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் உணர்வின் போதிய வளர்ச்சி, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்புக்கான தயார்நிலையை உருவாக்கவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியின்றி பள்ளியில் கல்வியறிவை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்காது.
எனவே, ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண அமைப்பில் பட்டியலிடப்பட்ட இடைவெளிகளின் மொத்தமானது, பொது மழலையர் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், பின்னர் பொதுக் கல்வி பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கும் கடுமையான தடையாக செயல்படுகிறது.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள். - எம்., 1993.
பேச்சு வளர்ச்சியின்மைபேச்சு கோளாறுகளின் ஒரு குழு ஆகும், இதில் உருவாக்கம் அனைவரும்பேச்சு கூறுகள் (பேச்சு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம், ஒலியியலின் ஒலி அம்சங்கள்) ஆரோக்கியமான செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே புத்திசாலித்தனம். தவிர, பேச்சு வளர்ச்சியின்மைமிகவும் சிக்கலான அமைப்புக் கோளாறின் கூறுகளில் ஒன்றாகச் செயல்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, மனநலம் குன்றிய நிலையில் (MDD).
பேச்சு நோயியலின் சிக்கலான வடிவங்களில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை காணப்படுகிறது: உணர்திறன் மற்றும் மோட்டார் அலாலியா, அஃபாசியா, ரைனோலாலியா மற்றும் சில நேரங்களில் திணறல் மற்றும் டைசர்த்ரியா. வெவ்வேறு துறைகளில் உள்ள வல்லுநர்கள் (ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவர்கள்) நோயறிதலை வித்தியாசமாக உருவாக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தல் துறையில் வல்லுநர்கள் பல்வேறு தோற்றங்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை என்று அழைக்கலாம். ZRR (« பேச்சு தாமதம்" ஒரு விதியாக, இந்த நோயறிதல் 5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது) அல்லது ONR (« பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை", பொதுவாக இந்த வார்த்தை 5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தை தொடர்பாக பயன்படுத்தப்படுகிறது).
கோளாறின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து - பேச்சு முழுமையாக இல்லாதது முதல் சிறிய வளர்ச்சி விலகல்கள் வரை - நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம் பேச்சு வளர்ச்சியின் நான்கு நிலைகள்:
- நிலை I. "பேச்சற்றவர்" என்று அழைக்கப்படுபவர். பேச்சு வார்த்தைகள், ஓனோமாடோபியா, சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.
- நிலை II. பொதுவான பேச்சின் ஆரம்பம். பேச்சு பழமையானது, சொற்கள் பெரும்பாலும் சிதைந்துவிடும், மற்றும் அடிப்படை இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் கட்டுமானங்கள் தோன்றும்.
- நிலை III. லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளைக் கொண்ட விரிவான சொற்றொடர் பேச்சால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
- நிலை IV. பேச்சின் அனைத்து கூறுகளிலும் சிறிய மாற்றங்கள். ஒலிகளின் வேறுபாட்டின் குறைபாடுகள், சிலாபிக் கட்டமைப்பின் அசல் தன்மை.
எந்தவொரு மட்டத்திலும் பேச்சின் வளர்ச்சியடையாதது புதிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கு கடுமையான தடையாக உள்ளது, சிந்தனையை கட்டுப்படுத்துகிறது, எழுதுவதில் தவிர்க்க முடியாத பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் முழு தகவல்தொடர்பு சாத்தியத்தையும் இழக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் சரியான நேரத்தில் உதவிக்கு உட்பட்டது பேச்சு வளர்ச்சியின்மைவெற்றிகரமாக சரி செய்ய முடியும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பேச்சு செயல்பாட்டின் சிறப்பு உணர்திறன் காலம் உள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், எந்த மீறல்களையும் எளிதில் சரிசெய்ய முடியும். இந்த நேரத்தை தவறவிட்டால், பேச்சு குறைபாடு வேரூன்றி மற்ற அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் முழு வளர்ச்சியை மேலும் தடுக்கலாம்.
பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கான காரணங்கள்
பேச்சு சீர்குலைவுக்கான காரணங்கள் உள் மற்றும் வெளிப்புற தீங்கு விளைவிக்கும் காரணிகளின் தாக்கம் அல்லது உடலில் அவற்றின் சிக்கலானது, இது பேச்சுக் கோளாறின் தனித்தன்மையை தீர்மானிக்கிறது.
உள் காரணிகள்.கரு வளர்ச்சியின் போது தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகள்:
- தாய் ஆரோக்கியம்(கர்ப்ப காலத்தில் ஏற்படும் நோய்கள், ஒவ்வாமை, இரத்தமாற்றம், நச்சுத்தன்மை, இரத்தத்தால் கரு மற்றும் தாயின் இணக்கமின்மை, கர்ப்ப காலத்தில் புகைபிடித்தல் மற்றும் மது அருந்துதல், தாயின் வயது - மிகவும் இளம் மற்றும் முதிர்ந்த இருவரும், கருவுறாமை சிகிச்சை, கருக்கலைப்பு, சிக்கலான பிரசவம், குடும்பத்தில் மன அழுத்தம் மற்றும் வேலையில், முதலியன) மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்கள்(சிக்கலான பரம்பரை: நீரிழிவு நோய், வளர்ச்சி குறைபாடுகள், மரபணு மற்றும் மன நோய்கள் போன்றவை);
- ஹைபோக்ஸியா- போதுமான ஆக்ஸிஜன் வழங்கல் (நஞ்சுக்கொடி பற்றாக்குறை மற்றும் பிரசவத்தின் போது, கருவில் உள்ள மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சி பாதிக்கப்படும்);
- பிறப்பு காயம்(பிரசவத்தின் போது கருவில் நேரடி இயந்திர விளைவுகள், கருவின் உள்ளூர் சேதம் மற்றும் பலவீனமான மூளை செயல்பாடு).
வெளிப்புற காரணிகள்.ஒரு குழந்தை வளரும் மற்றும் வளரும் உடனடி நிலைமைகள்.
- உடலின் பொதுவான உடல் பலவீனம் (ஆஸ்தீனியா, ரிக்கெட்ஸ், வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள், உள் உறுப்புகளின் நோய்கள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் நோய்கள் (சிஎன்எஸ்), அத்துடன் சளி உட்பட எந்தவொரு நோய்களின் கடுமையான போக்கையும், அவற்றுக்குப் பிறகு ஏற்படும் சிக்கல்களையும்);
- சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகள் (உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான சூழல் இல்லாமை, பயம், குடும்பத்தில் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை, அன்புக்குரியவர்களிடமிருந்து நீண்டகாலமாக பிரித்தல், ஏதேனும் நரம்பியல் மனநல நோய்கள் மற்றும் காயங்கள்);
- சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் பேச்சில் தொந்தரவுகள் (குழந்தைகளின் பேச்சு சாயல் மூலம் உருவாகிறது: திணறல், பலவீனமான பேச்சு விகிதம், தெளிவற்ற உச்சரிப்பு, மிகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைத்தனமான பேச்சு உட்பட - "லிஸ்பிங்" குழந்தையால் உறிஞ்சப்படலாம்);
- ஒரு வயதுக்குட்பட்ட குழந்தையுடன் வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாதது (அவர்கள் குழந்தையுடன் பேசாதபோது, இதை விளக்குவது, எடுத்துக்காட்டாக, அவருக்கு புரியவில்லை).
குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அறிகுறிகள்
கோளாறின் வேறுபட்ட தன்மை இருந்தபோதிலும், பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பொதுவான வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:
- முதல் வார்த்தைகளின் தாமதமான தோற்றம் (3-4 ஆண்டுகளில், மற்றும் சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள்);
- பேச்சின் ஒலிப்பு (ஒலி) மற்றும் இலக்கண அம்சங்கள் பாதிக்கப்படுகின்றன;
- குழந்தை நிறைய புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் அவரது எண்ணங்களுக்கு குரல் கொடுப்பது கடினம்;
- பேச்சு மந்தமானது மற்றும் புரிந்து கொள்ள கடினமாக உள்ளது (3 வயதை அடைந்த பிறகு).
பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வயது வரம்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.
குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் விதிமுறைகள்
- பூரிப்பு மற்றும் பேசுதல் (1-8 மாதங்கள்)
ஏற்றம் - குழந்தை மென்மையான, வரையப்பட்ட ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது: "a-gu-u", "ga-a-a", "gu-u-u", "a-a-a", "oo-oo-u" மற்றும் பல. . உயிர் ஒலிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.
6 மாதங்களுக்கு அருகில். குழந்தை பேசத் தொடங்குகிறது. அவர் "ta-ta", "ba-ba", "ma-ma" போன்ற எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குகிறார். குழந்தை குரல் ஒலிகளுடன் விளையாடுவது போல் தெரிகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களை "பெயரிட" தொடங்குகிறது. உச்சரிப்பு தொடங்குகிறது. பேசுவதில், அவர் பெரியவர்களிடமிருந்து கேட்ட தாய்மொழியின் அனைத்து ஒலிகளும் "ஒர்க் அவுட்" செய்யப்படுகின்றன. ஒரு ஒலிப்பு கூறு கூட எழுகிறது: மகிழ்ச்சி, கோரிக்கைகள்.
- முதல் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் (1-2 ஆண்டுகள்).
குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் ஒரு பொருளை அல்லது விஷயத்தை வரையறுக்கும் வார்த்தைகள் அல்ல, ஆனால் கோரிக்கை (கோரிக்கை) கொண்ட வினைச்சொற்கள்: "கொடு", "நா," போன்றவை. முதல் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை மன வளர்ச்சியின் நிலையைப் பொறுத்தது, எனவே அவற்றின் எண்ணிக்கை வெவ்வேறு குழந்தைகளிடையே பெரிதும் மாறுபடும். பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தை சொன்னதன் அர்த்தத்தை அவரது உடனடி சூழலில் இருந்து மட்டுமே மக்கள் புரிந்து கொள்ள முடியும்.
1.5 வயதிற்குள், முதல் வார்த்தைகள் இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களாக இணைக்கத் தொடங்குகின்றன. வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் அவற்றை இன்னும் ஒரு முன்மொழிவு என்று அழைக்க முடியாது. நீங்கள் நிலைமையை அறிந்திருக்கவில்லை என்றால், அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம். 2 வயதிற்குள், வாக்கியங்களில் உள்ள வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. மேலும் குழந்தையின் சொல்லகராதி தன்னை தீவிரமாக அதிகரித்து வருகிறது. சொற்றொடர்களில் உள்ள சொற்கள் குறிப்பு வார்த்தையாகவும் மாறியாகவும் பிரிக்கத் தொடங்குகின்றன.
- மொழியின் இலக்கணத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல் (2-3 ஆண்டுகள்).
குழந்தையின் சொற்றொடர்களில் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து, தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. வாக்கியம் ஒரு நேரியல் கொள்கையின்படி கட்டப்பட்டுள்ளது: ஒரு முக்கிய சொல் மற்றும் முக்கியமற்ற வார்த்தைகள். ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகள் இலக்கண இணைப்பைப் பெறுகின்றன.
இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை எண்கள், பாலினம் மற்றும் வழக்குகள் மூலம் வார்த்தைகளை மாற்றுவதில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது. ஆனால் சில இலக்கணப் பிரிவுகள் அவருக்குக் கடினமானவை. இத்தகைய "சிரமங்களில்" பெயர்ச்சொற்களின் சரிவு மற்றும் சில நேரங்களில் சரியான பாலினத்தின் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும். உதாரணமாக, 2.5 வயது சிறுவன் "நான் சென்றேன்", "நான் செய்தேன்" என்று கூறலாம், இது வயது விதிமுறை. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தையின் பேச்சு பேசப்படும் சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக மாறும்.
குழந்தை வாய்மொழியாக சிந்திக்கத் தொடங்குகிறது, அதாவது, படங்களில் மட்டுமல்ல, வார்த்தைகளிலும். உள் பேச்சு தோன்றும். 3 வயதில், குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் அமைப்பை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது.
- சூழ்நிலை பேச்சு (3-5 ஆண்டுகள்).
குழந்தை ஒரு பொதுவான பொருளைக் கொண்ட முழுமையான சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாய்வழி பேச்சின் முழு பத்திகளையும் உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறது. உங்கள் உரையாசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ள இது ஒரு அவசியமான படியாகும்.
இந்த நேரத்தில் அவரது மொழியின் சொற்களஞ்சியம் உருவாகிறது. பின்னொட்டுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளின் உதவியுடன் பழக்கமான வார்த்தைகளை மாற்ற குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது, அதாவது. "சொல் உருவாக்கம்" தொடங்குகிறது. குழந்தை மொழியின் கூறுகளை மாஸ்டர் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது என்பதை இது குறிக்கிறது. இந்த "வகை" படைப்பாற்றல் எல்லா குழந்தைகளிலும் தோன்றும்.
- மொழியின் மாஸ்டரிங் பேச்சு விதிமுறைகள் (5-7 ஆண்டுகள்).
இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவர் சில யோசனைகளை ஒன்றல்ல, பல வாக்கியங்களில் வெளிப்படுத்துகிறார். உண்மைதான், இந்த வாக்கியங்கள் இன்னும் அபூரணமானவை, ஆனால் பேச்சு முன்னேற்றம் ஒருவரது வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது.
இந்த காலகட்டத்தின் பேச்சின் ஒரு முக்கியமான தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் நிகழ்வுகளை முன்வைக்கத் தொடங்குகிறது, அதாவது. குழந்தை உரையாடல் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.
எனவே, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விதிமுறைகள்:
- 1 வருடத்திற்குள்ஒரு குழந்தை பொதுவாக 2 வார்த்தைகளில் இருந்து பேசுகிறது (ஒரு வார்த்தை ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி சிக்கலானது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள்/செயல்/நபரை "குறிக்கிறது").
- 2 வருடங்கள் மூலம்ஒரு எளிய சொற்றொடர் தோன்றுகிறது ("அப்பா, எனக்கு கொடுங்கள்", "நான் விளையாட விரும்புகிறேன்!"); கடின மெய் ஒலிகள் [t], [d], [p] தோன்றும்; பெருகிய முறையில், மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையானது ஒரு ஒலியால் மாற்றப்படுகிறது; சிக்கலான வார்த்தைகளில், ஒரு அசை தவிர்க்கப்படலாம்.
- 2.5-3 ஆண்டுகளில்குழந்தை "உருவமற்ற சொற்கள்" (ஓனோமாடோபாய்க், அவருக்கு நெருக்கமானவர்களுக்கு மட்டுமே புரியும்) இருந்து பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகளுக்கு நகர்கிறது; கடின மெய் ஒலிகள் தோன்றும்: [v], [s], [z], [l], [h], [sch], [zh], [ts]; உச்சரிப்பு-நெருங்கிய ஒலிகளின் கலவை அனுமதிக்கப்படுகிறது; எழுத்து அமைப்பு அரிதாகவே மீறப்படுகிறது, முக்கியமாக அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளில்.
- 5 வருடங்கள் மூலம்ஒலி உச்சரிப்பு முழுமையாக உருவாகிறது; குழந்தை தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் உச்சரிப்பை மதிப்பீடு செய்ய முடியும்; எழுத்து அமைப்பில் எந்த மீறலும் இருக்கக்கூடாது.
- பள்ளி வயது மூலம்குழந்தை நடைமுறை இலக்கணத்தின் முழு சிக்கலான அமைப்பிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறது.
பேச்சு வளர்ச்சியை காலங்களாகப் பிரிப்பது மிகவும் தன்னிச்சையானது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம் பேச்சு கையகப்படுத்தும் நேரம் தனிப்பட்டது மற்றும் குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள், பொது ஆரோக்கியம் மற்றும் அவரது வளர்ப்பின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. பெரும்பாலும், செயலற்ற பேச்சு (புரிதல்) செயலில் பேச்சுக்கு முன்னால் உள்ளது (உச்சரிக்கப்படும் வார்த்தைகள் 2-2.5 ஆண்டுகளுக்கு நெருக்கமாக தோன்றலாம்).
உங்கள் பிள்ளையில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை அறிகுறிகளை நீங்கள் கவனித்தால் அல்லது மேலே விவாதிக்கப்பட்ட நோயறிதல்களில் ஒன்று அவருக்கு ஏற்கனவே வழங்கப்பட்டிருந்தால், எங்கள் நிபுணர்களுடன் ஆலோசனைக்கு பதிவு செய்யவும். ஆரம்ப ஆலோசனையானது நிபுணர்களில் ஒருவராக இருக்கலாம் அல்லது: எங்கள் மையத்தின் குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர் மற்றும் உளவியலாளர் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட காரணங்களைத் தீர்மானிப்பார், திருத்தத்திற்கான பரிந்துரைகளை வழங்குவார், மேலும் மையத்தில் வகுப்புகளுக்கான திட்டத்தை உருவாக்குவார். வீட்டில். இந்த வேலை முறை திருத்தும் பாதையை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்றும் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறையை வெற்றிகரமாக ஒத்திசைக்கும்.
குழந்தைகளில் பேச்சு தாமதத்திற்கு குறிப்பாக பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இது நியூரோசென்சரி செவிவழி தூண்டுதல் ஆகும், இது சிறப்பாக செயலாக்கப்பட்ட ஒலியைப் பயன்படுத்தி பேச்சு, தகவல் தொடர்பு, அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் உணர்ச்சி கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை பாதிக்க அனுமதிக்கிறது. பெரும்பாலும், டோமாட்டிஸின் முதல் படிப்புக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள். எம்பர் மையத்தில் டோமாடிஸ் சிகிச்சை மையத்தின் இயக்குனர், மருத்துவ உளவியலாளரால் நடத்தப்படுகிறது. உரிமம் பெற்ற Tomatis பயிற்சியாளர். எங்கள் மையம் அசல் உபகரணங்களை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது.
பேச்சுத் தாமதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு எம்பர் மையத்தில் சந்திப்புகளை வழங்குபவர் யார்?
| - மையத்தின் முன்னணி பேச்சு சிகிச்சையாளர்-குறைபாடு நிபுணர், 10 ஆண்டுகளுக்கும் மேலான அனுபவம். Novocherkassky Prospekt இல் உள்ள அலுவலகத்தில் வரவேற்புகளைப் பெறுகிறது. அவள் 2013 முதல் எங்கள் மையத்தில் வேலை செய்கிறாள். ஒரு பெரிய எண். அவர் தனது வேலையில் டெனாஸ் சிகிச்சை மற்றும் சிறப்பு ஃபோர்பிரைன் ஹெட்ஃபோன்களைப் பயன்படுத்துகிறார். | |
 |
- முன்னணி ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர், 8 ஆண்டுகளுக்கும் மேலான அனுபவம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள வீடுகளுக்குச் சென்று, அலுவலகத்தில் வகுப்புகளை நடத்துகிறார். டெனாஸ் சிகிச்சையைப் பயன்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் பேச்சுக் கோளாறுகள் (ONR, டைசர்த்ரியா, சில வகையான டிஸ்லாலியா, அலலியா) இல்லாமல் தீர்க்க முடியாதவை. தொழில்முறை சான்றளிக்கப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ். இந்த சந்தர்ப்பங்களில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி நியாயமற்ற முறையில் நீடித்ததாகவும் பயனற்றதாகவும் இருக்கும், மேலும் குழந்தை நேரத்தை இழக்கும், பின்னர் அதை ஈடுசெய்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். மையத்தின் வல்லுநர்கள் பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் ஈடுபட்டுள்ள மூட்டு தசைகளின் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் செய்கிறார்கள். "வானவில்லுக்கு மேலே" நியூரோஸ்பீச் சிகிச்சை மையம் ஆய்வு, கையேடு, கலப்பு மற்றும் ஆய்வு மாற்றுகளுடன் மசாஜ் வழங்குகிறது. அலாலியா, டைசர்த்ரியா, ரைனோலாலியா, தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி, திணறல், OHP மற்றும் மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் குறிக்கப்படுகிறது. சில ஒலிகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் மூட்டு தசைகளின் தொனியை மீறுவதால் ஏற்படலாம் - நாக்கு, உதடுகள் மற்றும் மென்மையான அண்ணத்தின் தசைகள். இந்த தசைகள் வளர்ச்சியடையாமல் இருந்தால் அல்லது போதுமான அளவு கண்டுபிடிக்கப்படாமல் இருந்தால், குழந்தை ஒலிகளை தவறாக உச்சரிக்கும் மற்றும் இதிலிருந்து அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கும், இது பின்னர் வழிவகுக்கும் எழுதுவதிலும் வாசிப்பதிலும் உள்ள மொத்த பிழைகள், ஏனெனில் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வுகுழந்தையும் பலவீனமாக உள்ளது. பேச்சு கருவியின் தசைகளின் போதுமான தொனி அல்லது வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் பிறவி அல்லது வாங்கிய மற்றும் நரம்பியல் இயல்புடைய பல்வேறு சுற்றோட்டக் கோளாறுகளால் ஏற்படலாம். மசாஜ் செய்யும் போது, குழந்தையின் நரம்பு மண்டலமும் தூண்டப்படுகிறது; ஆனால் பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் ஒரு நிபுணரின் திறமையான பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளுடன் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் மட்டுமே என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஒரு சிந்தனைமிக்க மற்றும் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட்டம் உயர்தர மற்றும் நிலையான விளைவை அளிக்கிறது. "ரெயின்போவுக்கு மேலே" நியூரோஸ்பீச் சிகிச்சை மையத்தில், நிபுணர்கள், பாரம்பரிய ஸ்டேஜிங், மசாஜ் மற்றும் உலகளாவிய ஆய்வுகளுக்கு கூடுதலாக, அதிர்வு மசாஜர்களான Z-Vibe®, DnZ-Vibe®, Z-Grabber™, ARK அனிமல் மெனகேரி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர். Z-Vibe இன் செயல்பாட்டின் கொள்கை உயர் அதிர்வெண் அதிர்வுகளைக் கொண்ட ஒரு நபரை (நாக்கு, கன்னங்களின் உள் மற்றும் வெளிப்புற மேற்பரப்புகள், நெற்றி, கன்னங்கள், கன்னம்) பாதிக்கிறது. இந்த மின்சார மசாஜர், முறையான மற்றும் நிலையான பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் மூலம், பாரம்பரிய மசாஜ் ஆய்வுகளுடன் ஒப்பிடும்போது குழந்தையின் பேச்சை சரிசெய்யும் நேரத்தை குறைந்தது 3-5 மடங்கு குறைக்க முடியும். அனுபவம் வாய்ந்த நோயறிதல் நிபுணர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு திருத்தம் மற்றும் மசாஜ் திட்டத்தின் மூலம் சிந்திக்கிறார். அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரே வழிமுறையின்படி மேற்கொள்ளப்படும் பேச்சு சிகிச்சையானது கடுமையான நேரத்தை இழக்க நேரிடும், தவறான ஸ்டீரியோடைப்களின் ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கும், இது சரிசெய்ய மிகவும் கடினமாக இருக்கும், இதற்கு நிறைய முயற்சி மற்றும் நேரம் தேவைப்படும் மற்றும் தாமதப்படுத்தும். திருத்தம் நேரம். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை (ஜிஎஸ்டி) சரிசெய்வதற்கான மற்றொரு முக்கியமான முறையாக டோமாடிஸ் முறை உள்ளது. டோமாடிஸ் முறை என்பது செவிவழி பயிற்சியின் ஒரு அமைப்பாகும், இது மூளையை பாதிக்க அதிக அதிர்வெண்களைப் பயன்படுத்துகிறது.செவிவழி தகவலை உணர்ந்து செயலாக்க மூளையின் திறனை மேம்படுத்துவதே முறையின் குறிக்கோள். குழந்தைகளில் A. Tomatis முறையின் பயன்பாட்டின் நோக்கம் மிகவும் விரிவானது மற்றும் 24 மாதங்கள் முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான சிகிச்சை திட்டங்களை உள்ளடக்கியது. டோமாடிஸ் முறையைப் பயன்படுத்தி உயர் அதிர்வெண் செவிப்புலன் பயிற்சி மூளைக்கு செவிப்புலன் தகவல்களை மிகவும் திறமையாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் உணர பயிற்சி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைக் கொண்டுவரவில்லை என்றால், டோமாடிஸ் முறையைப் பயன்படுத்தி நரம்பியல் தூண்டுதலுக்கு உட்படுத்த வேண்டியது அவசியம். செவிவழி தூண்டுதல் ஒலிகளின் உணர்வை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது. டோமாடிஸ் முறையின்படி பயிற்சியின் உதவியுடன், கேட்கும் செயல்முறை மறுபிரசுரம் செய்யப்படுகிறது. இந்த பயிற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு குறைபாடுகள், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, பேச்சு மற்றும் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி தாமதங்கள், சமநிலை கோளாறுகள். குழந்தை மெய் ஒலிகளை தெளிவாகக் கேட்கவில்லை என்பதன் காரணமாக, பல குழந்தைகள் ஒலிகளின் உணர்வை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர், அவரது சொந்த பேச்சின் உருவாக்கம் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை தகவலைக் கற்றுக்கொள்வதில்லை, ஏனெனில் அவரது மூளை முக்கிய செவிவழி தகவலை முக்கியமற்ற தகவல்களிலிருந்து பிரிக்க முடியாது. மேலும் பிரச்சனை என்னவென்றால், குழந்தையின் மூளை சுற்றியுள்ள சத்தத்தின் பின்னணியில் (வகுப்பறையில், அன்றாட வாழ்க்கையில்) பேச்சை (வயது வந்தவரின்) உணரவில்லை. முக்கியமாக வலது காது மூலம் தகவல்களை உணரக்கூடிய குழந்தைகளும் உள்ளனர், மேலும் முக்கியமாக இடது காதில் கேட்பவர்களும் உள்ளனர். வலது காது மூளையின் இடது அரைக்கோளத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் பேச்சு மண்டலங்கள் அமைந்துள்ளன.ஒரு குழந்தை தனது இடது காதில் கேட்டால், தகவல் முதலில் வலது அரைக்கோளத்தில் நுழைகிறது, பின்னர் மட்டுமே இடதுபுறம். இதற்கு அதிக நேரம் எடுக்கும். கூடுதலாக, ஒலிகள் வழியில் சிதைந்துவிடும், குறிப்பாக உயர் அதிர்வெண் ஒலிகள். இது நீங்கள் கேட்டதை புரிந்துகொள்வதை மிகவும் கடினமாக்குகிறது. காற்று (காது) மற்றும் எலும்பு (எலும்புக்கூடு) கடத்தல் மூலம் மூளையை பாதிக்கும் ஆடியோவோகல் பயிற்சியின் உதவியுடன், நீங்கள் மூளையின் செவிவழி அமைப்பை பாதிக்கலாம். இது தகவலை உணரும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது, எனவே கற்றல், கவனத்தின் வளர்ச்சி, தகவல் தொடர்பு திறன்கள், படிக்கும் திறன், கேட்டதை புரிந்துகொள்வது மற்றும் மூளை அனைத்து புலன்களிலிருந்தும் பெறப்பட்ட தகவலை சிறப்பாக செயலாக்க உதவுகிறது. சாதாரண அறிவார்ந்த திறன்கள் மற்றும் முழு அளவிலான செவிப்புலன் செயல்பாடு கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பேச்சின் பல்வேறு (ஒலி, சொற்பொருள் மற்றும் லெக்சிகோ-இலக்கண) அம்சங்களை உருவாக்குவதில் செயலிழப்பால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். கோளாறு உருவாவதற்கான காரணம் பேச்சு கோளாறுகள் ஆகும், இது பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (ஜிஎஸ்டி) ஏற்படுகிறது. மிகவும் சிக்கலான நோய்களில் ஒன்று தரம் 1 OHP ஆகும். பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் போது ஒரு கோளாறின் இருப்பைக் கண்டறிய முடியும், அதன் பிறகு திருத்தம் நிலை தொடங்குகிறது, இதன் விளைவாக பேச்சு புரிதல் மற்றும் முழுமையான சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பை நிறுவுதல் மொழி. OHP உள்ள குழந்தைகளின் வகையின் மருத்துவ கலவைக்கு கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், மூன்று குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
OHP இன் பட்டத்தின் அடிப்படையில், நான்கு நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:
OHP 1வது பட்டத்தின் விரிவான பண்புகள்
இந்த நோயறிதலைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தனது தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில், அன்றாட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் சிறிய எண்ணிக்கையை மட்டுமே ஒருவர் அடையாளம் காண முடியும், மேலும் ஒவ்வொன்றின் உச்சரிப்பும் தெளிவாக இல்லை. இத்தகைய சொற்றொடர்களில் பல்வேறு ஓனோமாடோபோயாஸ் அல்லது சாதாரண ஒலிகளையும் சேர்க்கலாம். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குணங்கள், செயல்கள் அல்லது பொருள்களை விவரிக்க வளாகங்களைப் பிரிக்காமல், குழந்தைகள் தங்கள் முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளை தகவல்தொடர்புகளில் பயன்படுத்துகின்றனர். பெரும்பாலும், குழந்தை பாப்பிள் ஒரு வார்த்தை வாக்கியமாக கருதப்படுகிறது, இது பல முறை திரும்பத் திரும்பச் சொல்லப்படுகிறது. குழந்தை ஒரு பொருள் மற்றும் செயலின் பெயர்களை வேறுபடுத்துவதில்லை. அதாவது, அவர் எந்தவொரு செயலையும் ஒரு பொருளுடன் வகைப்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, திறந்த வினைச்சொல் கதவு என்ற வார்த்தையால் மாற்றப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் தெளிவற்றதாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. அதே விளைவு எதிர் வழியில் காணப்படுகிறது, அதாவது, பொருள் ஒரு செயலால் மாற்றப்படுகிறது. "படுக்கை" என்ற வார்த்தையை "பேட்" (தூங்குவதற்கு) என்ற வினைச்சொல்லுடன் மாற்றுவது மிகவும் பொதுவான எடுத்துக்காட்டு. வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் காரணமாக, ஒரு வார்த்தைக்கு பல அர்த்தங்கள் இருக்கலாம். அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு முற்றிலும் ஊடுருவல்கள் இல்லாதது, இதன் விளைவாக அனைத்து வார்த்தைகளும் அவற்றின் வேர் வடிவத்தில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு babbling உறுப்பும் விளக்கத்திற்கான கூடுதல் ஆதரவாக செயலில் உள்ள சைகைகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. நோக்குநிலை அறிகுறிகள் இல்லாத நிலையில், குழந்தை ஒரு பெயர்ச்சொல்லின் பன்மை மற்றும் ஒருமை வடிவங்களையும், வினைச்சொல் அல்லது ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் கடந்த காலத்தையும் வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு முன்மொழிவுகள் பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லை. OHP நிலை 1 உடன் கேட்கும்-பேச்சு பக்கத்தின் சிறப்பியல்பு ஒலிப்பு நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகும். ஒலிகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ஒரு பரவலான தன்மை கவனிக்கப்படுகிறது, இது போதுமான அளவு வளர்ந்த உச்சரிப்பு, அத்துடன் ஒலி அங்கீகாரத்திற்கான குறைந்த திறன் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது. பெரும்பாலும், குறைபாடுள்ள ஒலிகள் சரியான உச்சரிப்பில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.
OHP நிலைகள் 2,3 மற்றும் 4 இன் பொதுவான பண்புகள்
நிலை 2 OHP பேச்சு நடவடிக்கை அதிகரிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தை ஒரு நிலையான, ஆனால் இன்னும் சிதைந்த மற்றும் குறுகிய சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறது. இந்த நிலையில், குழந்தை பொருள்கள், செயல்கள், பிரதிபெயர்கள், சில இணைப்புகள் மற்றும் முன்மொழிவுகளை வேறுபடுத்த முடியும். குழந்தை இயற்கையில் நன்கு தெரிந்த படங்களுக்கு, அதாவது, அன்றாட வாழ்க்கையில் அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களுக்கு தீவிரமாக செயல்படுகிறது. பேச்சு அடிப்படை வாக்கியங்களிலிருந்து கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது (2-3, அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் 4 வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன). குழந்தை ஒரு பொருளின் நிறம் அல்லது வடிவத்தை பெயரிட முடியாது, எனவே அவர் அறிமுகமில்லாத சொற்களை அர்த்தத்தில் நெருக்கமாக இருக்கும் சொற்றொடருடன் மாற்ற முயற்சிக்கிறார். OHP இன் மூன்றாவது நிலை விரிவான தினசரி பேச்சின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், சில சொற்களின் முழுமையற்ற அறிவும், சில இலக்கண வடிவங்களின் தவறான கலவையும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பெரும்பாலும், இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாட்டால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். இந்த பட்டத்தின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் வார்த்தைகளை உருவாக்க இயலாமை, வழக்குகளில் குழப்பம் மற்றும் வாய்மொழி வடிவங்களாக கருதப்படுகிறது. OHP இன் நான்காவது நிலை விரிவான நோயறிதலின் போது கண்டறியப்படுகிறது, ஏனெனில் வாழ்க்கையில் பல பெற்றோர்கள் சிறிய பேச்சு குறைபாடுகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை. இந்த குழந்தைகளின் முக்கிய பிரச்சனை ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு உருவத்தை தக்கவைக்க இயலாமை, அதே போல் ஒலி வேறுபாட்டின் மீறல் ஆகும். தேர்வு நுட்பம்
பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சந்திப்பில் ஏதேனும் பேச்சு குறைபாடுகள் கண்டறியப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக குழந்தையின் பேச்சு திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டு மன வளர்ச்சியின் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பேச்சு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் ஒலி பக்கத்திற்கு இடையில் பரஸ்பர உதவியை நிறுவுவதற்கான பகுப்பாய்வு ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். இதன் விளைவாக, ஆய்வின் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
பெற்றோருடன் பேசும்போது, குழந்தையின் பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகள் பற்றிய தகவல்களைச் சேகரிப்பது பெரும்பாலும் சாத்தியமாகும், எடுத்துக்காட்டாக, ஹம்மிங் மற்றும் பேப்லிங். முதல் சொற்கள் உருவான சரியான வயதைக் கண்டறிய முடியும். முதல் நிலை OHP இன் வளர்ச்சியை நீங்கள் சந்தேகித்தால், குழந்தை இரண்டு வார்த்தைகள் அல்லது பல வார்த்தை வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறதா, அவருடைய சமூகத்தன்மை மற்றும் தொடர்புக்கான ஆசை எவ்வளவு வளர்ந்திருக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்.
பேச்சின் ஒலி பக்கத்தில் ஒரு குறைபாட்டின் வளர்ச்சிக்கான காரணத்தை தீர்மானிக்கும் போது, உச்சரிப்பு கருவி மற்றும் அதன் மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்வது முக்கியம். குழந்தையின் பொதுவான தோற்றம், தோரணை மற்றும் சுய-கவனிப்பு திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்வதும் சமமாக முக்கியமானது (உதாரணமாக, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது சொந்த பொத்தான்களை கட்ட அல்லது அவரது காலணிகளை கட்டும்படி கேட்கலாம்). நடைபயிற்சி, ஓடுதல், குதித்தல் மற்றும் பிற வகையான உடல் செயல்பாடுகளிலும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தை சமநிலையை பராமரிக்க முடியுமா என்பதை தீர்மானிக்க மிகவும் முக்கியம். இறுதியில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் நடத்தை பற்றிய முழுமையான மற்றும் விரிவான ஆய்வை மேற்கொள்கிறார், இது பின்னர் ஒரு பேச்சு சிகிச்சை முடிவில் சுருக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் அடிப்படையில் திருத்தும் பணி ஆதரிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு சிகிச்சை பாதை வரையப்படுகிறது. குழந்தைகளின் கல்வி 1st டிகிரி OHP
திருத்தம் செயல்முறை ஒரு நீண்ட மற்றும் கடினமான பாதை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், இது சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பேச்சுத் திறனை வளர்க்க உதவும், கூச்சத்தை முற்றிலுமாக நீக்குகிறது. OHP இன் முதல் நிலையால் பாதிக்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்வதும், எளிமையான வாக்கியங்களை உருவாக்கக்கூடிய ஒரு சுயாதீனமான சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதும் அவசியம். அத்தகைய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் சிறிய குழுக்களாக பயிற்சி செய்தால், கற்றல் விளையாட்டு வடிவத்தைப் பயன்படுத்தி சிறந்தது. இதற்குப் பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய புரிதலை விரிவுபடுத்த உதவ வேண்டும். அவற்றைச் சுற்றியுள்ள பல்வேறு பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய சரியான புரிதலைக் கொடுங்கள். ஒவ்வொரு சொற்றொடரும் தெளிவான உதாரணத்துடன் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும். சொற்றொடர்கள் இரண்டு முதல் நான்கு சொற்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், வழியில் ஊடுருவி, முன்மொழிவுகளுடன் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், இதன் மூலம் குழந்தைகள் ஒலியின் வித்தியாசத்தை உணர முடியும். வேலைக்கான பொருட்களாக நீங்கள் பொம்மைகள், உடைகள், பல்வேறு பாத்திரங்கள் அல்லது உணவைப் பயன்படுத்தலாம். தரம் 1 OHP இன் திருத்தத்தின் அடுத்த கட்டம் சுயாதீனமான பேச்சின் வளர்ச்சியாக இருக்கும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆர்வத்தை மட்டுமல்ல, பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கான தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் தேவையையும் தூண்டும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க வேண்டும். முதலில், அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் சரியாக பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முயற்சி செய்யலாம், பின்னர் எளிய பெயர்களுக்கு மாறலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, மாஷா, சாஷா, ஒல்யா). அடுத்து, குழந்தை தனது கோரிக்கையை வெளிப்படுத்த வேண்டிய ஒரு கடினமான காலம் வருகிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு சைகையுடன் வார்த்தையை இணைக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, "கொடு" என்ற வார்த்தை ஒரு கை சைகையுடன் இருக்கலாம்).
பின்னர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்களுக்கு முன்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தும்போது வித்தியாசத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், பாலின வேறுபாட்டைத் தீர்மானிக்கவும், பொதுவான ஒன்றைக் கொண்ட பொருட்களை இணைக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு ஒரு வருடத்திற்கும் மேலாக ஆகலாம், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு அடியிலும் குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய நிலைக்கு நகரும், இதற்கு நன்றி அவர் இறுதியில் வார்த்தையின் சரியான வடிவத்தை முழுமையாக உருவாக்கி அவரது சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிப்பார். பேச்சு சிகிச்சையாளரைப் பார்வையிட்ட பிறகு, குழந்தை சுற்றுச்சூழலுடன் வசதியாக உணரத் தொடங்குகிறது, உலகைக் கற்கும் செயல்முறையை மனசாட்சியுடன் நடத்துகிறது, இதன் மூலம் முழுமையான சமூக தழுவலுக்கு உட்படுகிறது.
இந்த கட்டுரையில்: நவீன உலகில் பல தகவல் ஆதாரங்கள், உயர் தொழில்நுட்ப தகவல் தொடர்பு சாதனங்கள், புத்தகங்கள், தொலைக்காட்சி குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு சேனல்கள், அனைத்து நிலை மற்றும் வயது குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு சிறப்பு மையங்கள், பொது வளர்ச்சியடையாத பல உள்ளன என்று தோன்றுகிறது. குழந்தைகளின் பேச்சு நீண்ட காலமாக நோயறிதலாக மாற வேண்டும். சுற்றுச்சூழலின் சீரழிவு, சமூகத்தின் கலாச்சார சீரழிவு மற்றும் உளவியல் பாதுகாப்பின் அளவு குறைதல் ஆகியவை இல்லாதிருந்தால் அது அவ்வாறு இருக்கும். குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்குத் தேவையான அனைத்தையும் கொடுப்பதற்காக குடும்பம் சாதகமற்ற வெளிப்புற காரணிகளைத் தாங்க முடியுமா என்பது நேரடியாக பெற்றோரைப் பொறுத்தது. ஆனால் மிகவும் அக்கறையுள்ள தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகள் கூட குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையின் சூழ்நிலையையும் சார்ந்து இருக்கும் மிக முக்கியமான திறனை உருவாக்குவதில் குழந்தையின் சாத்தியமான பின்னடைவிலிருந்து விடுபடவில்லை - சரியான, சுதந்திரமான, பணக்கார பேச்சு. தாமதம் அல்லது தற்காலிக சரிவு?சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் தற்காலிக மந்தநிலை உண்மையில் சாத்தியமாகும். ஆனால் அது புலப்படும், வெளிப்படையானது மட்டுமே. அனைத்து மக்களிடமும் செயலற்ற கருத்து திரட்டப்பட்ட அறிவின் செயலில் வெளிப்படுவதற்கு சற்று பின்தங்கியிருக்கிறது. அதே வழியில், ஒரு குழந்தை முதலில் எல்லாவற்றையும் புதிதாக உள்வாங்குகிறது, அதன் பிறகுதான் அன்றாட வாழ்க்கையில் அதைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. புதிய திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வது சீரானது மற்றும் முற்போக்கானது அல்ல; அளவை தரமாக மாற்றுவது வெவ்வேறு வயது காலங்களில் வித்தியாசமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சில நேரங்களில் குழந்தைகள் அவர்கள் கேட்டதை உடனடியாக வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் அமைதியாகிவிடுகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், புதிய பதிவுகளுக்கு உள் தழுவல் ஏற்படுகிறது, பயன்பாட்டின் திறமைக்கு புரிதல் மாறுகிறது, இது ஒரு கூர்மையான பாய்ச்சலுடன் சேர்ந்துள்ளது. இத்தகைய பலவீனமான காலங்கள் மற்றும் குழந்தை நல்லிணக்கமின்மை அல்லது முறையான பேச்சு குறைபாட்டின் வெளிப்படையான அறிகுறிகளைக் காட்டினால், அலாரம் ஒலிக்கப்பட வேண்டும். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை: சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள்OHP என்பது செவித்திறன் தொடர்பான உடலியல் பிரச்சினைகள் இல்லாத சாதாரண அறிவுசார் வளர்ச்சியின் (வயதுக்கு ஏற்ப) குழந்தைகளின் பேச்சுக் கோளாறு ஆகும். அத்தகைய குழந்தைகளைப் பற்றி நிபுணர்கள் கூறுகிறார்கள், அவர்களுக்கு ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் இல்லை, அதாவது, OHP உடன், அனைத்து பேச்சு திறன்களும் பாதிக்கப்படுகின்றன: ஒலி உருவாக்கம், வார்த்தை உருவாக்கம், இலக்கண அமைப்பு, சொற்பொருள் சுமை. உரையாடல் பேச்சில், குழந்தைகள் இளைய குழந்தைகளுக்கு பொதுவான தவறுகளை செய்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் அவர்களின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் வேகத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை. உரையாடல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்பட்டாலும், ODD உடைய குழந்தைகள் பொது வளர்ச்சியில் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து அதிகம் வேறுபடுவதில்லை: அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் சுறுசுறுப்பான ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறார்கள், சூழ்நிலைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக செயல்படுகிறார்கள், மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள் மற்றும் அன்றாட பேச்சைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். . வழக்கமான வெளிப்பாடுகள்
பொதுவான உளவியல் வளர்ச்சியில்:  மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில்:
பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை: வகைப்பாடுபேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் OHP ஐ 4 குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார்கள். நிலை 1குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு திறன்களை வைத்திருத்தல்: ஓனோமாடோபியா, பேபிளிங், பாப்லிங் வார்த்தைகள், அன்றாட வார்த்தைகளின் பகுதிகள், பேசும் சொற்றொடர்களின் துண்டுகள். குழந்தைகள் ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார்கள் மற்றும் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளில் தங்களைத் தாங்களே தீவிரமாக உதவுகிறார்கள். குழு 1 இன் ODD உள்ள குழந்தைகளில், செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் இடையே இடைவெளி உள்ளது பேச்சின் சிறப்பியல்புகள்:
நிலை 2பேச்சு வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்: பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் குழு 2 OHP இன் குழந்தைகள் சில இலக்கண வடிவங்களை எளிய வார்த்தைகளில், ஒரு விதியாக, அழுத்தமான முடிவுகளுடன் (ஒருமை - பன்மை) தேர்ச்சி பெற முடியும். தனித்தன்மைகள்:  நிலை 3சொற்றொடர்களை உருவாக்குதல் குழு 3 OHP உள்ள குழந்தைகள் இலக்கண கட்டமைப்பின் அடிப்படைகளை அணுகலாம்: எளிய வடிவங்களின் சரியான பயன்பாடு, பேச்சின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளின் பயன்பாடு மற்றும் வாக்கியங்களின் சிக்கலானது. அவர்களின் சொல்லகராதி, செயல்களின் சரியான பெயர்கள், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை அதிகரிக்க அவர்களுக்கு ஏற்கனவே போதுமான வாழ்க்கை அனுபவங்கள் உள்ளன. குழந்தைகள் ஒரு எளிய கதையை உருவாக்க முடியும், ஆனால் தொடர்பு சுதந்திரம் இன்னும் கடினமாக உள்ளது. பேச்சு அம்சங்கள்:  நிலை 4இலக்கணம் மற்றும் லெக்சிக்கல் பன்முகத்தன்மையில் தனிப்பட்ட இடைவெளிகளின் முன்னிலையில் சொற்களஞ்சியத்தின் அதிகரிப்பு, புதிய பொருள்களின் குறைந்த ஒருங்கிணைப்பு, படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதில் தடை. OHP குழு 4 இல், குழந்தைகள் எளிமையான முன்மொழிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்த முடியும், அவர்கள் நீண்ட சொற்களைக் குறைக்கும் வாய்ப்பு குறைவு, ஆனால் அவர்களின் பேச்சு பேச்சு நடத்தையில் சிரமங்கள்:
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை: காரணங்கள்ஒரு விதியாக, மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் மொத்த நோய்க்குறியியல் OHP உள்ள குழந்தைகளில் காணப்படவில்லை. பேச்சு தாமதத்திற்கு உடலியல் மற்றும் சமூக காரணங்களை மருத்துவர்கள் கருதுகின்றனர்:  ONR என்பது மரண தண்டனை அல்லபேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மீள முடியாதவை. இருப்பினும், தலையீடு இல்லாமல் பிடிப்பதற்கு இது ஒருபோதும் தாமதமாகாது, ஆனால் 3 வயதில் ஒரு நிபுணரைத் தொடர்புகொள்வதே சிறந்த வழி, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தரநிலைகளின்படி, குழந்தை ஏற்கனவே ஒத்திசைவாக பேச முடியும். பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன் குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் பொதுவான உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்ய போதுமான நேரம் இருக்கும். ஒருவேளை நீங்கள் விரைவில் கவலைப்பட ஆரம்பிக்க வேண்டும். அவர்கள் இன்னும் துல்லியமான நோயறிதலைச் செய்யாமல் கவனமாக இருக்கக்கூடும், ஆனால் மருத்துவர்கள் குழந்தையின் உடலியலைப் பரிசோதிப்பார்கள், மீறல்கள் ஏற்பட்டால், அவர்கள் தகுந்த சிகிச்சையை பரிந்துரைப்பார்கள், மேலும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு வீட்டு ஆய்வுத் திட்டத்தை பரிந்துரைப்பார். சரியான உச்சரிப்பின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல். உங்கள் குழந்தையை பேச்சு சிகிச்சை மழலையர் பள்ளிக்கு அனுப்புவது சிறந்தது. ஒரு குழந்தைகளுக்கான நிறுவனம் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை கடைப்பிடித்தால் நல்லது திருத்தம் செய்யும் மழலையர் பள்ளிக்கு மாற்றாக மருத்துவ கவனம் செலுத்தும் குழந்தை மேம்பாட்டு மையங்கள் ஆகும். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு எந்த நிபுணர்களை ஒப்படைத்தாலும், சிகிச்சை தாமதமாகிவிடும், மேலும் அனைத்துப் பொறுப்பையும் கல்வியாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களின் தோள்களில் சுமத்தினால் போதுமான பலனைத் தராது. நிபுணர்களுடன் சேர்ந்து, கடினமான சரிசெய்தல் பணியின் சிரமங்களை சமாளிக்க பொறுமையாக இருப்பது அவசியம்: பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றவும், அவர் பரிந்துரைத்த திட்டத்தின் படி வீட்டிலேயே வகுப்புகளைத் தொடரவும், பரிந்துரைக்கப்பட்ட மருந்துகளை எடுத்துக்கொள்வதை புறக்கணிக்காதீர்கள் மருத்துவர், குழந்தையுடன் உடற்கல்வியில் ஈடுபடுங்கள், மன திறன்களை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் நிறைய நடைகள், விளையாடுதல், பேசுதல். ஒரு வார்த்தையில், காதல். மற்றும், நிச்சயமாக, குடும்பத்தில் சாதகமற்ற காரணிகளைக் குறைக்க எல்லாவற்றையும் செய்யுங்கள், தேவைப்பட்டால், அவரது ஆன்மாவை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் நபர்களிடமிருந்து குழந்தையை தனிமைப்படுத்தவும்.
ஆசிரியர் தேர்வு
புதியது
பிரபலமானது
|
ஒரு குழந்தை இணக்கமாக வளர்ந்தால், அவரது வயதின் சிறப்பியல்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது, தொடர்ந்து கலகலப்பாக, போதுமானதாக, தகவல்தொடர்புக்கு பதிலளிக்கிறது, ஆனால் அவரது எதிர்வினைகளின் வாய்மொழி வெளிப்பாடு திடீரென்று நின்றுவிட்டால், அவர் செயலற்ற மொழி கையகப்படுத்துதலின் மற்றொரு காலகட்டத்தை கடந்து செல்கிறார் என்று அர்த்தம்.
பிறப்பு முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை பல தாவல்கள் இருக்கலாம், ஆனால் 3 வயதிற்குள், விகிதாச்சாரத்தில் வளர்ந்த குழந்தைகளில், அடிப்படை பேச்சு திறன்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.
தனிப்பட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் திறன், இதன் விளைவாக - பொருளைப் பற்றிய ஒரு சிதைந்த புரிதல்: குழந்தை பேசும் வார்த்தையை எப்படி உச்சரிக்கப்பட்டது என்பதிலிருந்து வித்தியாசமாக கேட்கிறது.
அவர்கள் தகவல்தொடர்புகளில் மிகுந்த ஆர்வத்தைக் காட்டும்போது, இயல்பை விட கணிசமாக அதிகம்.
சொற்கள், எளிய சொற்றொடர்களின் பயன்பாடு, செயலில் உள்ள அகராதியை சிதைந்த ஆனால் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படும் பெயர்களால் நிரப்புதல்.
அனைத்து பேச்சு திறன்களிலும் பொதுவான பின்னடைவுடன் கூடிய விரிவான பேச்சு.
இன்னும் சிதைந்துள்ளது: வார்த்தைகளிலிருந்து சில ஒலிகளின் "இழப்பு" உள்ளது.
பெற்றோர்கள், தொழில் வல்லுநர்களுடன் நெருங்கிய ஒத்துழைப்பால், பேச்சுத் திறமையின் ஆரம்பம் மங்கிவிடும்.
குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை, அங்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் குழந்தை நரம்பு நோய்களில் நிபுணர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுகின்றனர்.