Samling av psykologi om ämnet "spel för att utveckla tänkandet hos yngre skolbarn." Spel och övningar för grundskolebarns intellektuella utveckling Logiska övningar för grundskolebarn

Utvecklingen av tänkande hos barn i grundskoleåldern har en speciell plats i psykologin, eftersom denna period är en vändpunkt för barnets sinne. Övergången från barns visuellt-figurativa tänkande till verbalt, logiskt och konceptuellt tänkande är inte alltid lätt. Denna övergång gör att yngre skolbarn redan förstår de omgivande fenomenen, men ännu inte bygger logiska resonemang.

Tänkande är en persons förmåga att resonera logiskt, att förstå den verkliga världen omkring honom i begrepp och bedömningar. Dess utveckling hos yngre skolbarn utförs med hjälp av speciella spel och övningar.

När skolbarn gör övningar för att utveckla tänkande, fördjupar de sig gradvis i systemet med vetenskapliga begrepp, som ett resultat av vilket mental aktivitet upphör att förlita sig enbart på praktisk aktivitet. Det speciella med barns tankeprocess är att barn analyserar resonemang och handlingar och även gör upp en handlingsplan för framtiden.

Vikten av att utveckla tänkandet hos skolbarn är att dess otillräckliga utveckling leder till att information om omvärlden bildas felaktigt, varför den fortsatta inlärningsprocessen blir ineffektiv.

Intelligensens egenskaper är anpassade på ett sådant sätt att barn inte vet hur de ska generalisera materialet de har täckt, inte kommer ihåg texten och inte vet hur de ska utvinna huvudinnebörden från det de läser. Detta händer om övergången från en typ av tänkande till en annan inte kontrolleras av vuxna och inte åtföljs av utvecklingsövningar.

Det är värt att notera att bildandet av barns tankeprocesser är förknippat med uppfattningen av information, så arbeta med denna aspekt också.

Det speciella med barns uppfattning är att yngre skolbarn snabbt förlorar kärnan i processen. De distraheras av främmande faktorer. Lärares och föräldrars uppgift är att rikta barns uppmärksamhet mot den önskade processen, det vill säga att intressera dem.

Jean Piaget: konceptet för utveckling av tal och tänkande hos barn

Idag anses konceptet för utveckling av egocentriskt tal och tänkande hos barn under 11 år, som utvecklades av Jean Piaget, vara populärt.

• Det piagistiska konceptet antyder att egocentriskt tal är ett uttryck för barns egocentrism. Det betyder att talet inte förändrar något i ett barns medvetande, som helt enkelt inte anpassar sig till en vuxens tal. Tal har inget inflytande på barns beteende och deras världsbild, därför dör det ut när barn utvecklas.
• Jean Piaget kallar förskolebarns tänkande för synkret. Synkretism, som Piagist-konceptet noterar, är en universell struktur som helt täcker barns tankeprocesser.
• Jean Piaget tror detta: barns egocentrism förutsätter att en förskolebarn inte kan analysera, utan han utspelar sig närliggande saker. Piagets koncept definierar egocentrism som en fullfjädrad mental struktur som barns världsbild och intelligens är beroende av.
• Jean Piaget betraktar inte den nyfödda som en social varelse, han föreslår att socialisering sker under utveckling och uppfostran, samtidigt som barnet anpassar sig till samhällets sociala struktur och lär sig att tänka enligt dess regler.
• Konceptet som Jean Piaget utvecklade kontrasterar barnets tänkande med en vuxens, varför en liknande motsättning sticker ut mellan individen, som finns i barnets sinne, och det sociala, som redan utvecklas hos vuxna. På grund av detta antyder konceptet som Jean Piaget utvecklade att tal och tänkande består av handlingar av en individ som befinner sig i ett isolerat tillstånd.
• Det piagistiska konceptet säger att endast socialiseringen av individen och hans tänkande leder till logiskt, konsekvent tänkande och tal. Detta kan uppnås genom att övervinna den egocentrism som är inneboende i barns natur.

Således anser Jean Piaget att den sanna utvecklingen av tänkande och tal endast sker från en förändring från en egocentrisk synvinkel till en social, och inlärningsförloppet påverkar inte dessa förändringar.

Jean Piaget lade fram en teori som är populär men inte mainstream. Det finns många synpunkter som hävdar att Jean inte tagit hänsyn till vissa faktorer. Idag har speciella spel och övningar utvecklats för att utveckla tänkandet hos barn i grundskoleåldern.

Spel för att utveckla grundskolebarns tänkande

Inte bara lärare utan även föräldrar kan utveckla barns tänkande. För att göra detta, spela följande spel med dem:

• Rita en plan över området på whatman-papper. Till exempel en gård eller ett hus, om det har en stor yta. Markera grafiskt i figuren de landmärken som avdelningen kan lita på. Landmärken kan vara träd, lusthus, hus, butiker. Välj en plats i förväg och göm en belöning i form av godis eller en leksak. Det är svårt för ett barn att navigera på kartan i de första stegen, så rita dem så enkelt som möjligt.
• Spel för en grupp barn. Dela in killarna i två lag. Ge varje deltagare ett kort med ett nummer. Läs räkneexempel (14+12; 12+11, etc.). Två barn lämnar laget med kort, vars siffror kommer att utgöra det korrekta svaret (i det första fallet kommer killarna ut med kort 2 och 6, i det andra - 2 och 3).
• Ge en grupp barn en logisk serie ord, varav ett inte kommer att motsvara logik. Barn gissar detta ord. Du namnger till exempel: "fågel, fisk, glas." I det här fallet ett extra glas.

Spel är användbara eftersom de intresserar barn, som inte förlorar essensen av sina handlingar under spelets gång.

Övningar för att utveckla tänkandet

Övningar skiljer sig från spel genom att de kräver mer uthållighet och koncentration på inlärningsprocessen. De lär barnen tålamod och uthållighet, samtidigt som de utvecklar sitt tänkande. Övningar för att utveckla tänkande hos barn:

• Berätta för barnen 3 ord som inte är relaterade till varandra. Låt dem göra en mening med dessa ord.
• Namnge ett objekt, en handling eller ett fenomen. Be barnen komma ihåg analoger till dessa begrepp. Till exempel sa du "fågel". Alla kommer ihåg en helikopter, ett flygplan, en fjäril, eftersom de flyger. Om han har en koppling till ett djur kommer han att namnge fisk, katt osv.
• Namnge ett föremål som barn känner. Be dem att lista var och när föremålet kommer att användas.
• Läs en novell för ditt barn och hoppa över en del av den. Låt honom använda sin fantasi och ta reda på den del av berättelsen som saknas.
• Be din adept att lista föremål av en viss färg som han känner till.
• Be barnen komma ihåg ord som börjar och slutar med bokstaven du ger.
• Kom på och berätta för barnen gåtor så här: Katya är yngre än Andrey. Andrey är äldre än Igor. Igor är äldre än Katya. Fördela barnen efter tjänsteår.

Barn löser sådana övningar med intresse, och med tiden lär de sig ofrivilligt uthållighet, logiskt tänkande och korrekt tal, och övergången av tankeprocesser blir smidig och balanserad.

Utveckling av tänkande hos barn med mental retardation (MDD)

Hos barn med psykisk utvecklingsstörning är tankeprocesser kraftigt försämrade, detta är det speciella med deras utveckling. Det är eftersläpningen i tänkandets utveckling som skiljer barn med utvecklingsstörning från vanliga barn. De upplever inte en övergång till en logisk tankestruktur. Svårigheter som uppstår när man arbetar med sådana barn:

• Låg grad av intresse. Barnet vägrar ofta att slutföra uppgifter.
• Oförmåga att analysera information.
• Ojämn utveckling av typer av tänkande.

Funktioner i den mentala utvecklingen av barn med mental retardation inkluderar en stark eftersläpning i logiskt tänkande, men normal utveckling av visuellt och figurativt tänkande.

Funktioner i utvecklingen av tänkande hos barn med mental retardation består av följande principer:

• Med hänsyn till de individuella förmågorna hos en person med mental retardation.
• Skapa förutsättningar för barn att vara aktiva.
• Åldersredovisning.
• Obligatoriska samtal med psykolog.

Regelbundet arbete med barn med utvecklingsstörning garanterar uppvaknandet av barns intresse för omvärlden, vilket uttrycks i det faktum att barnet aktivt utför övningar och spelar spel som läraren föreslagit.

Med hjälp av rätt tillvägagångssätt lär man barn med utvecklingsstörning att tala rätt, bygga läskunnigt tal, jämföra ord i meningar och rösta tankar.

Om lärare lyckades väcka intresset hos en elev med utvecklingsstörning, så är utvecklingen av logik en tidsfråga.

Spel för att utveckla tänkandet hos barn med utvecklingsstörning:

• Placera bilder på djur och bilder på mat framför barnen. Låt dem matcha dem genom att mata varje djur.
• Nämn några enkla ord, be adepten att kalla dem ett begrepp. Till exempel: katt, hund, hamster är djur.
• Visa tre bilder, varav två har samma innehåll och varav en är väsentligt annorlunda. Be din adept att välja den extra bilden.

Barn med utvecklingsstörning tänker på livserfarenhetsnivå, det är svårt för dem att tänka igenom en handling som de ännu inte har utfört. Därför, innan du utför övningarna, visa dem tydligt hur de ska göra det.

Elena Strebeleva: bildandet av tänkande hos barn med funktionshinder

Professionella lärare rekommenderar att du läser Elena Strebelevas bok, som beskriver funktionerna i bildandet av tänkande hos barn med funktionshinder. Strebeleva sammanställde mer än 200 spel, övningar och didaktiska tekniker för att befria och intressera barn med komplikationer.

I slutet av boken hittar du applikationer för lärare som hjälper dig att förstå detaljerna i att hålla klasser för barn med utvecklingsstörning. Förutom spel hittar du i boken berättelser och sagor som rekommenderas för barn med funktionsnedsättning att läsa.

Utveckling av kreativt tänkande hos barn

Det moderna träningsprogrammet syftar till att utveckla den initiala nivån av logiskt tänkande hos barn i grundskoleåldern. Därför finns det ofta fall av outvecklat kreativt tänkande.

Det viktigaste du behöver veta om utvecklingen av kreativt tänkande är att det lär barn i grundskoleåldern att upptäcka nya saker.

Uppgifter för utveckling av kreativt tänkande:

• Visa ditt barn flera bilder på människor med olika känslor. Be dem beskriva vad som hände med dessa människor.
• Rösta situationen. Till exempel: Katya vaknade tidigare än vanligt. Be barnen berätta varför detta hände.
• Be barnen berätta vad som kommer att hända om vissa händelser inträffar: om det regnar, om mamma kommer, om natten faller, etc.

Uppgifter för utveckling av kreativt tänkande kräver inte ett, utan flera möjliga korrekta svar.

Uppgifter för utveckling av kritiskt tänkande

Teknik för att utveckla kritiskt tänkande är en av de nyaste metoderna för att utveckla en initial nivå av självständighet i livet, inte i skolan. Uppgifter för utveckling av kritiskt tänkande lär barn att fatta beslut, analysera sina handlingar och handlingar i omgivningen.

Uppgifter för utveckling av kritiskt tänkande:

• Ge killarna namnet på fenomenen. Till exempel: det regnar, äpplet är rött, plommonet är orange. Påståenden måste vara både sanna och falska. Barn måste svara på om de tror på dina uttalanden eller inte.
• Be barnen turas om att läsa korta textstycken. När alla har läst klart sitt avsnitt, bjud in dem att prata om de associationer de har.
• Killarna läste en kort text i 15 minuter. Under denna tid markerar de med blyerts vad de vet från texten och vad som är nytt för dem.

Tekniken för att utveckla kritiskt tänkande är viktig inte för att studera i skolan, utan för att gå självsäkert genom livet.

Utveckling av rumsligt tänkande hos barn

Tekniken för att utveckla rumsligt tänkande utvecklades av specialister för länge sedan. Denna typ av tänkande utvecklas hos barn under geometrilektionerna i skolan. Rumsligt tänkande är förmågan att lösa teoretiska problem med hjälp av rumsliga bilder skapade självständigt.

Följande övningar är lämpliga för att utveckla rumsligt tänkande:

• Be barnen att visa sina vänstra och högra händer och att ta tag i ett föremål med vänster eller höger hand.
• Be ditt barn komma till bordet och placera till exempel en penna till vänster om boken.
• Be din bebis att röra vid din högra eller vänstra hand.
• Be barnen att identifiera höger och vänster kroppsdel ​​med hjälp av hand- och fotavtryck.

Tekniken för att utveckla den rumsliga tänkandeprocessen är enkel, men den hjälper till att förbättra den logiska uppfattningen.

Visuellt effektivt tänkande

Visuellt effektivt tänkande är grunden som ger riktning för utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande.

Hur man utvecklar visuellt och effektivt tänkande:

• Be barnen jämföra en fågel och en fjäril, ett bi och en humla, ett äpple och ett päron, etc. och nämna skillnaderna.
• Namnge den första stavelsen i ordet: na, po, do, etc., och be barnen att slutföra begreppet. Fokusera inte på korrekthet, utan på svarets hastighet.
• Ha kul med dina barn som gör pussel.

Visuellt effektivt tänkande kräver ingen inledande period, eftersom denna typ av tankeprocess redan har utvecklats i förskoleåldern.

Fingerspel

Fingerspel - berätta sagor eller historier med hjälp av fingrarna. Fingerspel syftar till att utveckla tal och handmotorik.

Fingerspel för talutveckling är följande:

• Be ditt barn att placera sin högra handflata på din vänstra handflata. Dra sakta med fingrarna över bebisens tumme och säg ordet "svälja". Säg sedan samma ord, men flytta dem över det andra fingret. Upprepa samma åtgärd flera gånger till. Därefter, utan att ändra din intonation, säg ordet "vaktel" medan du smeker barnets finger. Kärnan i spelet är att barnet snabbt drar tillbaka sin hand när han hör ordet "vaktel" så att den vuxne inte fångar det. Bjud in eleven att själv spela rollen som vakteljägare.
• Be barnen slå ihop händerna i en knytnäve. Samtidigt sträcker de ut lillfingret på vänster hand ner och tummen på höger hand upp. Sedan dras tummen in i en knytnäve, och lillfingret på samma hand sträcks samtidigt ut. Vänster hand höjer tummen uppåt.

Fingerspel är av stort intresse för barn, så tekniken för att utföra dem bör vara känd för alla vuxna.

Tekniken för att utveckla tänkande hos barn består alltså av många spel, övningar och tekniker. Det är absolut nödvändigt att utveckla tänkandet för att undvika obalanserad utveckling av en framtida samhällsmedlem. Lita inte på skolans läroplan och lärare, avsätt tid för vanliga läxor.

Material från Summer Camp

Övningar för att utveckla tänkandet "Visdomens träd" Ålder: mellanstadiet, gymnasiet.

Ledande. Låt oss först snabbt men noggrant läsa texten. Nu skriver alla en lapp där de ställer en svår fråga om texten. Efter det, slå in lappen och fäst den på trädet med ett gem. (Trädets roll kan spelas av ledaren.)

Efter detta turas deltagarna om att närma sig trädet, "plocka" lappen och svara högt på frågan så fullständigt som möjligt. Resten utvärderar frågan och svarar.

Spelutveckling av tänkande ”Shortening the story” Mål: utveckla organisation och öka tydlighet, förmågan att bli distraherad från bagateller.

Ålder: 9-10 år.

Spelets framsteg: Presentera det tryckt eller läs en novell. Innehållet måste förmedlas så kortfattat som möjligt, med endast en, två eller tre meningar, och så att det inte finns ett enda extra ord i dem. I det här fallet måste huvudinnehållet i berättelsen naturligtvis bevaras, men mindre punkter och detaljer bör kasseras. Vinnaren är den vars historia är kortare samtidigt som huvudinnehållet bibehålls. Det är möjligt att gemensamt förfina och putsa de mest framgångsrika svaren.

Övning för att utveckla tänkandet ”Looking for treasure” Ålder: förskola.

Denna uppgift lär barnet hur man navigerar i rymden och terrängen med hjälp av en plan.

I början av spelet ska du och ditt barn rita en plan över rummet, som visar alla möbler på det, såväl som fönster, dörrar, etc. I det här fallet bör du förklara för barnet att planen är en vy från ovan.

Efter detta måste du be barnet att lämna rummet en stund och gömma en leksak eller godis i den. På planen bör platsen för "skatten" markeras med ett ljust kors. Med tiden kan du komplicera barnets uppgift genom att rita en plan för en lägenhet eller en sommarstuga.

Tänkelek "Var passar en katt?" Ålder: förskola.

Be ditt barn att låtsas vara ett djur han känner (katt, hund, get, etc.). Erbjud dig att tänka på platser där det skulle kunna passa. Till exempel: "Får katten plats i vår lägenhet? Men kommer det att få plats i den här lådan? Vad sägs om i väskan? Vad sägs om i fickan? – låt barnet komma på ställen där katten kan placeras.

Spelet främjar utvecklingen av fantasi, tal, minne och matchningsförmåga.

Spel för att utveckla tänkandet "Nyckeln till det okända" Mål: utveckling av kognitiv aktivitet, fokus på tankeprocessen.

1.Barn i grundskoleåldern ombeds gissa vad läraren gömt i sin hand. För att göra detta kan de ställa frågor och läraren kommer att svara. Läraren förklarar att frågor är som nycklar till dörrar bakom vilka något okänt öppnas. Varje nyckel öppnar en specifik dörr. Det finns många av dessa nycklar. Vid varje sådan lektion (den kan användas som en fem minuters uppvärmning i en lektion) erbjuds två eller tre "nycklar" på vilka nyckelord för frågor skrivs (till exempel: "typer", "egenskaper" , "inflytande", "förändring" etc. .P.). Barn bör ställa frågor med dessa nyckelord: Vilken art är det? Vilka är dess egenskaper?

2. För tonårsbarn kan du istället för föremål erbjuda teckningar eller fotografier tagna med hög förstoring. Huvudsaken är att de till utseendet liknar några välkända föremål eller fenomen, men samtidigt innehåller ett antal motsägelsefulla detaljer som inte gör det lätt att avgöra vad som avbildas. När du ställer frågor om en bild av ett obegripligt objekt kan du använda följande schema:

Vilken typ av fenomen hör det till? Varför förändras det? Vad påverkar det? Vilka egenskaper har den? etc. Föreställ dig att framför dig finns en bild av ett helt obegripligt föremål. Vilka frågor kan du ställa för att förstå vad det är? Försök att ställa så många olika frågor som möjligt och fyll i diagrammet: varje pil motsvarar en ny typ av fråga med ett nytt nyckelord.

Träning för att utveckla tänkandet "Träd, blad, frukt"

Mål: Utvidga barns förståelse för levande natur. Ålder: förskola, grundskola.

Material:

Box med två fack;

Kort med bilden och namnet på olika träd (gran, tall, ek, lönn, lind, äpple, körsbär, päron, kokospalm);

Kort som visar löven av dessa träd;

Små leksaker eller naturliga frukter av dessa träd.

Framsteg: Barnet väljer ett kort med ett träd och matchar det med ett kort med ett blad och en frukt.

Övning för att utveckla tänkandet ”Sammanställ en figur” Mål: utveckling av rumsliga begrepp, rumsligt tänkande och minne; bemästra sensoriska standarder (geometriska figurer); utveckling av grafiska färdigheter.

Material: set med skurna geometriska former efter antal deltagare.

Tidsåtgång: 20-25 minuter.

Procedur

Varje deltagare får en uppsättning skurna geometriska former som är nödvändiga för att montera alla referensformerna. Efter detta visar presentatören den första sammansatta figuren, förstör den inför eleverna och ber barnen att montera ihop samma av delarna som de har. Alla standardfigurer demonstreras sekventiellt, som barn måste montera självständigt, utan att förlita sig på ett prov. Det är viktigt att ta bort referenssiffran varje gång efter att ha demonstrerat den, utan att lämna den för korrelation och kopiering medan barnen löser ett psykiskt problem.

Om deltagarna utför denna uppgift i olika hastigheter, är det lämpligt att byta till individuell demonstration av standarder, vilket kommer att hjälpa till att upprätthålla deltagarnas intresse för denna övning.

Kommentarer om lektionen: Lektionen kommer att bli framgångsrik om presentatören vid det här laget kan etablera kontakt med eleverna och skapa ett speciellt mikroklimat på lektionerna, som skiljer sig från atmosfären i vanliga lektioner. Endast i det här fallet kommer barn att kunna föreställa sig fritt.

Att lösa psykiska problem kommer att lyckas om psykologen i tidigare klasser lyckas utveckla motivationen att nå framgång i aktiviteter och att bilda en inställning till att nå ett positivt resultat. När du utför den andra övningen är det nödvändigt att ge hjälp med att organisera aktiviteter till elever som behöver det.

Övning för att utveckla tänkande ”Terrängplan” Mål: Kompetensutveckling i gemensamma aktiviteter.

Ålder: förskola, grundskola.

Material: spelplan i kartong, en uppsättning kort med en ritad plan över området - leksakshus, träd, broar, flod, sjö.

Uppförande: Barnen delas in i lag och väljer valfritt kort med en plan och ordnar leksakerna i enlighet med denna plan.

Övning för att utveckla tänkandet ”Säg motsatsen” Mål: utveckling av tänkande och fantasi.

Stor - liten, tjock - tunn, svart - vit, varm - kall, tom - full, lätt - tung, ren - smutsig, sjuk - frisk, barn - vuxen, eld - vatten, stark - svag, glad - ledsen, vacker - ful, feg - modig.

Träning för att utveckla tänkandet ”Rolig räkning” Syfte: uppvärmningsövning. Kan användas för att utveckla tänkande och uppmärksamhet hos skolbarn.

För att genomföra denna övning förbereds en uppsättning kort med nummer från 0 till 9 för varje lag i förväg. Gruppen är uppdelad i 2 lag. Lagen ställer upp mitt emot ledaren, framför vilken det finns två stolar.

Varje spelare får ett kort med ett av siffrorna. Efter att lagledaren läst exemplet springer spelarna med siffrorna som utgör resultatet ut till ledaren och sätter sig på stolar så att svaret kan läsas. Låt oss säga att detta var ett exempel: 16+5. Deltagare som har kort med siffrorna 2 och 1 i sina händer bör sitta på stolarna bredvid ledaren, eftersom summan av 16 och 5 är 21. Laget som lyckades göra detta snabbt och korrekt tjänar en poäng. Poängen går upp till fem poäng.

Övning för att utveckla tänkandet "Utveckling av generaliseringsförmåga" Mål: utveckling av generaliseringsförmåga.

Ålder: tonåring.

Det är nödvändigt att nämna ett generaliserande (generiskt) och begränsande (art)begrepp för vart och ett av dessa begrepp:

Kristendomen

buske

Geografi

Grammatik

Sångfågel

Parallellepiped

Jordägare

Rörelse

Strålning

Feminint substantiv

Polygon

Rysk författare

Spel för att utveckla tänkandet "Eliminera det onödiga" Mål: utveckling av tänkandet

Ålder: högstadieåldern.

Instruktioner: välj det udda av 3 ord.

apelsin, kiwi, persimon

kyckling, citron, blåklint

gurka, morot, gräs

socker, vete, bomullsull.

TV, bok, hjul

halsduk, vattenmelon, tält.

Storlek:

flodhäst, myra, elefant

hus, penna, sked.

Material:

burk, panna, glas

album, anteckningsbok, penna

godis, potatis, sylt

tårta, sill, glass

bomullsull, vikt, skivstång

köttkvarn, fjäder, hantlar

Träna för att utveckla tänkandet "Ljus, tänd!" Mål: bildande av tankeförmåga, utveckling av minne för händelser.

Ålder: förskola.

Material: bordslampa eller golvlampa.

Spelets framsteg:

Säg: "Ljus, kom igen!" – och i detta ögonblick slå på lampan. Med lampan tänd, berätta för ditt barn sin favoritramsa eller sjung en sång. Säg sedan: "Ljus, gå ut!" – och släck lampan.

Lägg fingrarna mot munnen och säg med en knappt hörbar röst: "Det är dags att vara tyst." Säg sedan igen med din vanliga röst: "Ljus, kom igen!" - och börja om spelet. Snart kommer barnet att uttala de nödvändiga orden själv.

Övning "Vilka kan sambanden mellan begrepp vara?"

Begrepp kan stå i olika relationer med varandra. De vanligaste förhållandena är:

1) "art - släkte" och "släkte - art", till exempel "abborre - fisk", "fisk - abborre";

2) "del - hel", till exempel "fena - abborre";

3) "orsak - verkan", till exempel "sorg - tårar";

4) "sekvens", till exempel "måndag - tisdag";

5) "art - art", till exempel "gädda - abborre";

6) "funktionella relationer", till exempel "abborre - flod";

7) "motsatt", till exempel "ljus - mörker".

Relationerna som finns mellan begreppen i varje par bör namnges:

1. Slavar är klass.

2.Höst - vinter.

3.Rhombus - sida.

4. Slavar - slavsystem.

5. Poppel - ask.

6. Gas - vätska.

7. Sahara är en öken.

8. Poppel - pyramidal poppel.

9. Vätska - ämne.

10. Slavar är slavägare.

11.Karta - jordglob.

12.Brev - vokalbokstav.

13.Noshörning - savanner.

14. Poppel - skog.

15.Vatten - kallt vatten.

16. Slavar är livegna.

17. Grovhet - friktion.

18.Figur - plan figur.

19. Union är en förevändning.

20. Torka - missväxt.

21. Slavar - Spartak.

22.Skärp vinkel - trubbig vinkel.

23.Nord - söder.

24. Poppel - träd.

25. Attraktion - avstötning.

26. Saga - kapitel.

27.Bärbar jord - hög avkastning.

28. Siffror är en del av talet.

29. Livet är döden.

30. Cirkel - cirkel.

Övning "Kaleidoskop"

Alla spelare ställer upp i en halvcirkel framför skärmen. Föraren kommer ut till skärmen, vänd mot deltagarna. Spelarna turas om att tala om för föraren vilken färg var och en av dem föredrar. Sedan vänder föraren bort, spelarna byter snabbt plats. När föraren vänder sig om måste han säga vilken spelare som gillar vilken färg. Psykolog: "Allt verkar väldigt enkelt? Tja, låt oss försöka. Så, stå vänd mot skärmen. Förare, kom ihåg färgerna och sväng bort, och sedan, återvänd till startpositionen, gissa dessa färger. Nästa förare kommer att vara den vars färg du inte gissade, men sedan alla andra. Så, låt oss börja! Tack, spelet är över."

Övning "Begrepp i ordning"

Det är nödvändigt att ordna begreppen nedan i ordning, d.v.s. från det mer specifika till det mer allmänna på ett sådant sätt att i den resulterande kedjan varje efterföljande länk relaterar till den föregående som släkte till art. Till exempel, om följande begrepp ges: "pudel", "djur", "hund", "husdjur", bör de ordnas så här: "pudel - hund - husdjur - djur".

1.Tempel, antikt grekiskt tempel, byggnad, Parthenon, rituell struktur.

2. Äppelträd, växt, träd, fruktträd, blommande växt.

3. Antal, bråkdel, naturlig bråkdel, oegentlig bråkdel.

4. Jord, svart jord i Ukraina, naturlig bildning, svart jord.

5. Konsonantbokstav, alfabettecken, bokstaven “D”, bokstav.

6. Gas, materiens tillstånd, syre, flytande syre.

7. Skapare av konstverk, Phidias, skulptör, man, antik grekisk skulptör.

8. Saga, saga ”Kolobok”, genre, muntlig folkkonst.

9. Vattenfåglar, svan, svart svan, fågel, ryggradsdjur.

10. Naturfenomen, jordbävning i Japan, naturkatastrof, jordbävning.

Övning "Sök efter anslutande länkar"

Två objekt specificeras, till exempel "skyffel" och "bil". Det är nödvändigt att namnge objekt som är, så att säga, en "övergångsbro" från den första till den andra. De namngivna objekten måste ha en tydlig logisk koppling till båda givna objekten. Till exempel, i det här fallet kan det vara en "grävmaskin" (liknande funktion som en spade, men med en bil ingår den i samma grupp - fordon), en "arbetare" (han gräver med en spade och samtidigt tid är ägaren till bilen). Det är också möjligt att använda två eller tre anslutningslänkar ("skyffel" - "skottkärra" - "släpvagn" - "bil"). Särskild uppmärksamhet ägnas åt en tydlig motivering och avslöjande av innehållet i varje koppling mellan angränsande delar av kedjan. Vinnaren är den som gett de mest motiverade lösningarna.

Uppgiften gör det enkelt att upprätta kopplingar mellan objekt och fenomen.

Övning "Konstruera ett meddelande med hjälp av en algoritm"

Deltagarna i spelet är överens om att när de pratar om kända händelser som föreslagits av presentatören eller valts av dem själva, kommer de att strikt följa en viss algoritm som är gemensam för alla. Algoritmer kan vara olika. Det är till exempel lämpligt att använda följande: fakta (vad som hände) - skäl, tillfälle - medföljande händelser - analogier och jämförelser - konsekvenser. Det betyder att oavsett vad berättelsen handlar om måste berättaren nödvändigtvis spela in alla noterade punkter i just denna sekvens. Du kan använda Ciceros algoritm: "vem - vad - med vad - varför - hur - när." Du kan utveckla din egen. Det finns ingen anledning att följa blint: ibland kan du hoppa över punkten ("vem", "varför" - om vi pratar om en naturkatastrof).

Uppgiften disciplinerar och fördjupar tänkandet.

Övning "Gör meningar av ord"

Använd olika betydelser av ord: bild, roll, klass, grund, kultur, gör meningar med dem. Försök nu att komponera en mening (berättelse) som innehåller alla dessa fem ord. Gör samma uppgift med orden: student, skridskor, vagn, regn, himmel, kärlek. Gör en komplex mening eller flera meningar av orden: kant, tand, häst, skatt, strumpor, ingenjör, stad, bräda. Träna hela tiden; upprepade övningar kommer att ge dig framgång.

Göra anagram.

Gör anagram, ord som skiljer sig från varandra endast i den ordning som bokstäverna innehåller. Exempel: halsduk - köttfärs; ord -hår; hänge - lutning - clown - klyfta; bugg - regemente; att ligga är lust.

Gör dina egna anagram av orden: biryuk, camp, joint, calico, rondo, rulle, pion, mullvad, spikelet, sot, undersökning, urval, hackare, fiskare, timmerhus, varumärke, atlas, kvist, fluor, schakal, siden, buske, roll

Hitta ord som du kan göra anagram av.

Komposition av poetiska bilder.

Koenigs är poetiska bilder som består av en kombination av två ord - substantiv. Exempel: djurens kung är ett lejon; husets ögon är fönstren; själens röst är en sång; siffrornas värld - aritmetik; teknikens språk - ritning; grammatik i teknikens språk - beskrivande geometri.

Skapa dina egna känningar för orden: örn, asfalt, kamp, ​​sparv, varg, ek, skog, flod, rost, sol, kapital, fontän, guld.

Möjliga svar: örnen är fåglarnas kung; asfalt är vägens täcke; strid - sammandrabbning av krafter; sparv - fågel av hus; varg - djur av hundar; ek - sten av träd; skog - ett hav av träd; flod - rinnande vatten; rost är ett hot mot metaller;

solen är livets stjärna; huvudstad - städernas stad; fontän - vattnets glans;

guld är kungen av metaller.

Försök att hitta ett ord som förbinder två substantivord. Till exempel: val - blå himmel

Hitta detta kopplingsord i följande ordpar: nöt - karaktär;

gräshoppa - tomat; kärlek är havet; kattunge - människa; lektion - tillvägagångssätt; skog - ögon; ravin - tanke; natt - mascara; tur är en fråga.

Ta en stavningsordbok och försök omvandla ordet du har valt till en kombination med en annan betydelse. Till exempel är hjärtlös hjärtlös; orädd - en fruktansvärd demon; horisont - horisont paraply; gymnasium - Asiens hymn.

Palindrom är ord (fraser) som läses lika både från vänster till höger och från höger till vänster. Exempel: koja, kosack. Du är full. Kirill textförfattare. Och rosen föll på Azors tass. Jag gråter inte, det är jag säker på. Argentina lockar negern.

Skapa dina egna palindromer.

Övning "Likheter och skillnader"

Eleverna uppmanas att jämföra olika objekt och koncept med varandra. För yngre skolbarn är detta en jämförelse av välkända föremål: mjölk och vatten, en ko och en häst, ett flygplan och ett tåg, och deras bild kan också användas. För äldre barn kan begreppen vara mer komplexa: måleri och fotografi, morgon och kväll, envishet och uthållighet. Notera det totala antalet korrekta svar, antalet fel (jämförelse på olika grunder), förhållandet mellan markerade likheter och skillnader, de dominerande egenskaperna (externa, funktionella, klassgeneriska relationer, etc.). Vinnaren är den som gav fler skäl för jämförelse eller den som namngav det sista tecknet.

Själva begreppet figurativt tänkande innebär att arbeta med bilder, utföra olika operationer (mentala) baserade på idéer. Därför bör insatserna här inriktas på att hos barn utveckla förmågan att skapa olika bilder i deras huvuden, d.v.s. visualisera. Övningar för att utveckla en sådan färdighet beskrivs tillräckligt detaljerat i avsnittet om minnesutveckling. Här kommer vi att komplettera dem med några fler visualiseringsuppgifter.

Visualiseringsövningar.

Uppdrag: du behöver komma på så många associationer som möjligt för varje bild. Bildernas kvantitet och kvalitet (originalitet) bedöms. Övningen är bra att göra med en grupp barn i form av en tävling.

Övning nr 2. Uppgift av typen "Fyll i det tomma".

Ytterligare uppgifter för utveckling av visualisering och visuellt-figurativt tänkande finns i avsnittet "Diagnostik av tänkandets utveckling."

Efter att visualiseringsprocessen har bemästrats tillräckligt väl av barn kan de gå vidare till att direkt arbeta med bilder, d.v.s. att lösa de enklaste psykiska problemen utifrån idéer.

Övning nr 3. Spelet "Kuber".

Materialet består av 27 vanliga kuber, limmade ihop så att 7 element erhålls:

Detta spel bemästras steg för steg.

Det första steget är att undersöka elementen i spelet och hitta deras likheter med föremål och former. Till exempel är element 1 bokstaven T, 2 är bokstaven G, element 3 är ett hörn, 4 är en sicksackblixt, 5 är ett torn med trappsteg, 6 och 7 är en veranda. Ju fler associationer som hittas, desto bättre och effektivare.

Det andra steget är att bemästra sätt att koppla en del till en annan.

Det tredje steget är vikningen av tredimensionella figurer från alla delar enligt prover som anger de ingående elementen. Det är tillrådligt att utföra arbetet i följande ordning: bjud barnen att först undersöka provet, sedan dela upp det i dess beståndsdelar och sätta ihop samma figur.

Det fjärde steget är att vika tredimensionella figurer enligt idén. Du visar barnet ett prov, han undersöker det noggrant och analyserar det. Sedan tas provet bort, och barnet måste göra figuren han såg från kuberna. Resultatet av arbetet jämförs med provet.

Räknepinnar kan också användas som material för att lösa psykiska problem utifrån fantasifullt tänkande.

Övning nr 4. "Uppgifter att göra en given figur från ett visst antal pinnar."

Problem med att byta figurer, för att lösa vilka du behöver ta bort ett visst antal pinnar. Givet en figur av 6 rutor. Du måste ta bort 2 pinnar så att 4 rutor återstår."

"Med tanke på en figur som ser ut som en pil. Du måste ordna om 4 pinnar så att du får fyra trianglar."

"Gör två olika rutor av 7 pinnar."

Problem vars lösning innebär att omorganisera pinnar för att modifiera en figur.

"I figuren, arrangera om 3 pinnar så att du får fyra lika stora trianglar."

"I en figur som består av 4 rutor, arrangera om 3 pinnar så att du får 3 identiska rutor."

"Gör ett hus av 6 pinnar och arrangera sedan om 2 pinnar så att du får en flagga."

"Arrangera 6 pinnar så att skeppet förvandlas till en tank."

"Flytta 2 pinnar så att den koformade figuren är vänd åt andra hållet."

"Vilket är det minsta antalet pinnar som behöver flyttas för att ta bort skräp från soptunnan?"

Övningar som syftar till att utveckla visuellt-figurativt tänkande.

Övning nr 5. "Fortsätt mönstret."

Övningen består av en uppgift att återge en ritning relativt en symmetrisk axel. Svårigheten med att utföra denna uppgift ligger ofta i barnets oförmåga att analysera provet (vänster sida) och inse att dess andra del bör ha en spegelbild. Därför, om barnet tycker att det är svårt, kan du i de första stadierna använda en spegel (lägg den på axeln och se hur den högra sidan ska vara).

Efter att sådana uppgifter inte längre orsakar reproduktionssvårigheter kompliceras övningen av införandet av abstrakta mönster och färgsymboler. Instruktionerna förblir desamma:

"Konstnären ritade en del av bilden, men hann inte göra den andra halvan. Gör klart ritningen åt honom. Kom ihåg att den andra halvan ska vara exakt likadan som den första."

Övning nr 6. "Näsduk."

Denna övning liknar den föregående, men är en mer komplex version av den, eftersom innebär att man återger ett mönster i förhållande till två axlar - vertikal och horisontell.

"Titta noga på ritningen. Den visar en näsduk vikt på mitten (om det finns en symmetriaxel) eller i fyra (om det finns två symmetriaxlar). Vad tror du, om näsduken är utfälld, vad kommer den att göra se ut? Komplettera näsduken så att den ser utvikt ut.”

Du kan själv komma på mönster och alternativ för uppgifter.

Övning nr 7. "Gör en figur."

Denna övning, liksom den föregående, syftar till att utveckla fantasifullt tänkande, geometriska koncept och praktiska konstruktiva rumsliga förmågor.

Vi erbjuder flera varianter av denna övning (från den enklaste till den mer komplexa).

a) "På varje remsa, markera med ett kryss (x) två sådana delar som du kan göra en cirkel av."

Denna typ av uppgift kan utvecklas för alla former - trianglar, rektanglar, hexagoner, etc.

Om det är svårt för ett barn att fokusera på en schematisk representation av en figur och dess delar, kan du göra en modell från papper och arbeta med barnet på ett visuellt effektivt sätt, d.v.s. när han kommer att kunna manipulera figurens delar och på så sätt komponera helheten.

b) "Titta noga på ritningen, det finns två rader med figurer. I den första raden finns hela figurer, och i den andra raden samma figurer, men uppdelade i flera delar. Koppla mentalt samman figurernas delar i den andra rad och figuren som du har Om detta fungerar, hitta den på första raden. Koppla ihop figurerna på första och andra raden som passar varandra med en linje.”

c) "Titta noga på bilderna och välj var delarna är placerade där du kan göra figurerna avbildade på de svarta rektanglarna."

Övning nr 8. "Vik figurerna."

Övningen syftar till att utveckla förmågan att analysera och syntetisera figurernas förhållande till varandra efter färg, form och storlek.

Instruktioner: "Vad tror du blir resultatet när figurerna läggs över varandra sekventiellt på vänster sida av bilden. Välj svaret från figurerna till höger."

Beroende på svårighetsgrad (förtäckta relationer efter form) fördelas uppgifter på detta sätt: när en större figur läggs ovanpå en mindre figur, vilket provocerar barnet att inte anta att en större figur kommer att täckas av en mindre och väljer resultatet att blanda de mindre och större figurerna. Faktum är att om ett barn har svårt att bestämma relationer, är det bättre att lägga objekt på varandra inte på ett visuellt-figurativt sätt (mental överlagring), utan på ett visuellt effektivt sätt, d.v.s. direkt överlagring av geometriska former.

Övning nr 9. "Hitta ett mönster."

a) Övningen syftar till att utveckla förmågan att förstå och etablera mönster i en linjär serie.

Instruktioner: "Titta noga på bilderna och fyll i den tomma cellen utan att bryta mönstret."

b) Den andra versionen av uppgiften syftar till att utveckla förmågan att etablera mönster i tabellen. Instruktioner: "Titta på snöflingorna. Rita de som saknas så att alla typer av snöflingor finns representerade i varje rad."

Du kan själv hitta på liknande uppgifter.

Övning nr 10. "Trafikljus".

"Rita röda, gula och gröna cirklar i rutorna så att det inte finns några identiska cirklar i varje rad och kolumn."

Övning nr 11. "Vi leker med kuber."

Övningen syftar till att utveckla förmågan att inte bara arbeta med rumsliga bilder, utan också att generalisera deras relationer. Uppgiften består av bilder på fem olika kuber i första raden. Kuberna är arrangerade så att av de sex ytorna på var och en av dem är bara tre synliga.

I den andra raden ritas samma fem kuber, men roteras på ett nytt sätt. Det är nödvändigt att bestämma vilken av de fem kuberna i den andra raden som motsvarar kuben från den första raden. Det är tydligt att i inverterade kuber kan nya ikoner dyka upp på de ansikten som inte var synliga före rotationen. Varje kub från den översta raden måste vara ansluten med en linje till dess roterade bild i den nedre raden.

Denna övning är mycket effektiv ur synvinkeln att utveckla visuellt och figurativt tänkande. Om att arbeta med bilder orsakar stora svårigheter för ett barn, rekommenderar vi att limma ihop sådana kuber och göra övningar med dem, börja med den enklaste - "hitta en överensstämmelse mellan bilden avbildad och samma position av kuben."

Övning nr 12. "Spel med ringar"

Övningen syftar till att utveckla förmågan att klassificera föremål efter en eller flera egenskaper. Innan du börjar övningen upprättas en regel för barnet: arrangera till exempel föremål (eller figurer) så att alla rundade figurer (och bara dem) är inuti bågen.

Efter att ha ordnat figurerna måste du fråga barnet: "Vilka figurer ligger inuti bågen? Vilka figurer är utanför bågen? Vad tror du att föremålen som ligger i cirkeln har gemensamt? utanför cirkeln?" Det är mycket viktigt att lära ett barn att utse egenskaperna hos klassificerade figurer.

Spelet med en båge måste upprepas 3-5 gånger innan du går vidare till spelet med två eller tre bågar.

Regler för klassificering: "Arrangera objekten (figurerna) så att alla de skuggade (röda, gröna), och bara de, är inuti bågen." "Ordna objekten (bilderna) så att alla som anger animerade objekt, och bara de, är inuti bågen," etc.

"Spel med två ringar."

Bildande av en logisk klassificeringsoperation baserad på två egenskaper.

Innan du börjar övningen etableras fyra områden, definierade på arket av två bågar, nämligen: inuti båda bågarna (korsningen); innanför den svarta linjen, men utanför den brutna linjen; innanför den brutna linjen, men utanför den svarta linjen; utanför båda bågarna. Vart och ett av områdena kan skisseras med en penna.

Sedan ges klassificeringsregeln: "Det är nödvändigt att arrangera figurerna så att alla skuggade figurer är inuti cirkeln av den svarta linjen, och alla kol är inom cirkeln av den brutna linjen."

Svårigheterna man stöter på när man slutför denna uppgift är att vissa barn, som börjar fylla den inre delen av cirkeln från den streckade linjen, placerar de skuggade kolfigurerna utanför cirkeln från den svarta linjen. Och sedan alla andra skuggade former utanför bågen från den brutna linjen. Som ett resultat förblir den gemensamma delen (korsningen) tom. Det är viktigt att få barnet att förstå att det finns figurer som har båda egenskaperna samtidigt. För detta ändamål ställs frågorna: "Vilka figurer ligger inuti den svarta linjen? utanför den? Vilka siffror ligger inuti den brutna linjen? utanför den? inuti båda bågarna?" etc.

Det är tillrådligt att utföra denna övning många gånger och variera spelets regler: till exempel klassificering efter form och färg, färg och storlek, form och storlek.

Inte bara figurer utan även objektbilder kan användas för spelet. I det här fallet kan en variant av spelet vara följande: "Ordna bilderna så att det i en cirkel gjord av en svart linje finns bilder med bilder av vilda djur, och i en båge gjord av en bruten linje finns alla små djur osv.”

”Spel med tre bågar” (klassificering enligt tre egenskaper).

Arbetet är uppbyggt på samma sätt som det tidigare. Först måste du ta reda på i vilka områden arkets bågar är uppdelade. Vad är detta område där ringarna med svarta och brutna linjer skär varandra; intermittent och vågig; vågig och svart; skärningsområdet för alla tre bågarna, etc.

En regel fastställs angående arrangemanget av figurerna: till exempel måste alla runda figurer vara inom en cirkel med svart linje; inuti en båge gjord av brutna linjer - alla små, inuti en cirkel gjord av vågiga linjer - allt skuggat.

Uppsättning av figurer.

Om ett barn har svårt att tilldela en figur till önskad båge i en viss klass, är det nödvändigt att ta reda på vilka egenskaper figuren har och var den ska placeras i enlighet med spelets regler.

Spelet med tre ringar kan upprepas många gånger, med olika regler. Av intresse är också de förhållanden under vilka enskilda regioner visar sig vara tomma; om du till exempel ordnar figurerna så att det inuti en båge gjord av en svart linje finns alla runda, inuti en båge gjord av en bruten linje - alla trianglar, inuti en båge gjord av en vågig linje - alla skuggade osv. . I dessa versioner av uppgiften är det viktigt att svara på frågan: varför var vissa områden tomma?

Övning nr 13. "Klassificering".

Precis som föregående övning syftar denna till att utveckla förmågan att klassificera efter ett visst kriterium. Skillnaden är att när du utför denna uppgift, ges ingen regel. Barnet måste självständigt välja hur de föreslagna figurerna ska delas in i grupper.

Instruktioner: "Framför dig finns ett antal figurer (objekt). Om det var nödvändigt att dela in dem i grupper, hur skulle detta kunna göras?"

Uppsättning av figurer.

Det är viktigt att barnet, när det slutför denna uppgift, hittar så många grunder för klassificering som möjligt. Detta kan till exempel vara en klassificering efter form, färg, storlek; uppdelning i 3 grupper: runda, trianglar, fyrkantar eller 2 grupper: vita och icke-vita, etc.

Övning nr 14. "Djurresor"

Huvudmålet med denna övning är att använda den för att utveckla förmågan att överväga olika sätt eller alternativ för att uppnå ett mål. Genom att hantera föremål mentalt, föreställa sig olika alternativ för deras eventuella förändringar, kan du snabbt hitta den bästa lösningen.

Som underlag för övningen finns en spelplan på 9 (minst), och gärna 16 eller 25 rutor. Varje ruta visar någon form av schematisk ritning som är förståelig för barnet och som låter honom identifiera denna ruta.

"Idag kommer vi att spela ett mycket intressant spel. Det här är ett spel om en ekorre som kan hoppa från en ruta till en annan. Låt oss se vilken typ av husrutor vi har ritat: denna ruta är med en stjärna, den här är med en svamp , den här är med en pil osv.

Genom att veta vad rutorna heter kan vi se vilka som ligger bredvid varandra och vilka som är en skild från varandra. Säg mig, vilka rutor är bredvid granen, och vilka är ett steg bort från den? Hur står rutorna med blomman och solen, huset och klockan, sida vid sida eller efter varandra?”

Efter att barnet har bemästrat spelplanen införs en regel: hur ekorren kan flytta från ett hus till ett annat.

"Ekorren hoppar över fältet enligt en viss regel. Hon kan inte hoppa in i angränsande rutor, eftersom hon bara kan hoppa genom en ruta i vilken riktning som helst. Till exempel från en bur med en julgran kan en ekorre hoppa in i en bur med en klocka, en bur med ett löv och en bur med ett hus ", och ingen annanstans. Var tror du att en ekorre kan hoppa om den är i en bur med ett träd? Nu vet du hur en ekorre kan hoppa, berätta för mig hur kan det gå från en bur med en stjärna till en bur med ett fönster?" När vi arbetar med uppgiften lär vi omedelbart barnet följande anteckningar:

"I den tomma buren fyller vi i samma mönster som på buren som ekorren hoppar igenom." Till exempel, för att den ska ta sig från en bur med en stjärna till en bur med ett fönster måste ekorren först hoppa in i buren med en pil som pekar åt höger, som vi ritar i en tom ruta. Men ekorren kunde hoppa på ett annat sätt: först in i en bur med ett träd och sedan in i en bur med ett fönster, sedan i en tom bur är det nödvändigt att rita ett träd.

Därefter erbjuder den vuxna barnet olika alternativ för uppgifter där han behöver gissa hur ekorren kan komma in i den önskade buren genom att hoppa enligt sin egen regel. I det här fallet kan uppgifter bestå av två, tre eller flera drag.

Alternativ för uppgifter.

Du kan själv komma med varianter av uppgifter, som beskriver den första och sista destinationen för resan där det är möjligt att följa regeln. Det är mycket viktigt att när man tänker igenom rörelser kan barnet hitta flera vägar från en ruta till en annan.

Animal Journeys-aktiviteten med denna spelbräda kan modifieras på en mängd olika sätt. För en annan aktivitet erbjuder en vuxen en lek med ett annat djur (detta är en kanin, en gräshoppa, en vrå, etc.) och enligt en annan regel, till exempel:

1. Skalbaggen kan bara röra sig snett.
2. Kaninen kan bara hoppa rakt.
3. Gräshoppan kan bara hoppa rakt och bara genom en cell.
4. En trollslända kan bara flyga till ett icke grannhus osv.
(Vi påminner dig om att antalet celler på spelplanen kan ökas.)

Och ytterligare en version av övningen, på en annan spelplan.

Det alfanumeriska fältet fungerar på samma sätt som bildfältet. Du kan träna på det enligt samma regler eller enligt andra du kommer på själv. Dessutom kan dessa vara följande regler:

1. Gåsen kan bara gå på intilliggande celler och bara rakt.
2. En nyckelpiga kan bara flyga till en intilliggande cell och endast med samma bokstav eller samma nummer.
3. Fisken kan bara simma till den intilliggande cellen med en felaktig bokstav och siffra osv.

Om barnet klarar av att lösa problem kan du bjuda in det att komma på en uppgift om ett djurs resa eller en uppgift av motsatt typ: "Vilken cell ska en skalbagge krypa ut ur så att den kryper enligt dess regel (nämn regeln), hamnar den i cellen till exempel, GZ eller med en svamp (för en bildspelplan).

Verbalt och logiskt tänkande.

Verbal-logiskt tänkande är utförandet av alla logiska handlingar (analys, generalisering, framhävning av det viktigaste när man drar slutsatser) och operationer med ord.

Övning nr 15. "Systematisering".

Övningen syftar till att utveckla förmågan att systematisera ord efter ett specifikt drag.

"Säg mig, vilka bär känner du till? Nu ska jag namnge orden, om du bland dem hör ett ord som betyder bär, så klappa händerna."

Ord för presentation - kål, jordgubbe, äpple, päron, vinbär, hallon, morot, jordgubbe, potatis, dill, blåbär, lingon, plommon, tranbär, aprikos, zucchini, apelsin.

"Nu ska jag namnge orden, om du hör ett ord relaterat till bär, klappa en gång, om det är relaterat till frukt, klappa två gånger." (Du kan använda samma ord, du kan komma på andra.)

Grunden för systematisering kan vara ett tema - verktyg, möbler, kläder, blommor m.m.

"Säg mig, hur är de lika i smak? färg? storlek?
citron och päron
hallon och jordgubbar
äpple och plommon
vinbär och krusbär
Hur skiljer de sig åt i smak? Färg? storlek?"

Övning nr 16. "Dela upp i grupper."

"Vilka grupper tror du att dessa ord kan delas in i? Sasha, Kolya, Lena, Olya, Igor, Natasha. Vilka grupper kan göras av dessa ord: duva, sparv, karp, mes, gädda, domherre, gös."

Övning nr 17. "Välj dina ord."

1) "Välj så många ord som möjligt som kan klassificeras som vilda djur (sällskapsdjur, fiskar, blommor, väderfenomen, årstider, verktyg, etc.)."

2) En annan version av samma uppgift. Vi skriver två kolumner med ord som kan hänföras till flera grupper av begrepp. Uppdrag: koppla ihop ord som matchar betydelsen med pilar.

Sådana uppgifter utvecklar barnets förmåga att identifiera generiska och specifika begrepp och forma induktivt verbalt tänkande.

Övning nr 18. "Hitta ett vanligt ord."

Denna uppgift innehåller ord som har en gemensam betydelse. Vi måste försöka förmedla denna allmänna betydelse i ett ord. Övningen syftar till att utveckla en funktion som generalisering, samt förmågan att abstrahera.

"Vilket allmänt ord kan användas för att beskriva följande ord:

1. Tro, hopp, kärlek, Elena
2. a, b, c, c, n
3. bord, soffa, fåtölj, stol
4. Måndag, söndag, onsdag, torsdag
5. Januari, mars, juli, september."

Ord för att hitta ett generaliserande begrepp kan väljas från alla grupper, mer eller mindre specifika. Till exempel kan det allmänna ordet vara "vårmånader", eller det kan vara "månader på året" etc.

En mer komplex version av övningen innehåller bara två ord som du behöver hitta ett gemensamt koncept för.

"Ta reda på vad följande ord har gemensamt:
a) bröd och smör (mat)
b) näsa och ögon (delar av ansiktet, känselorgan)
c) äpple och jordgubbar (frukter)
d) klocka och termometer (mätinstrument)
e) val och lejon (djur)
e) eko och spegel (reflektion)"

Sådana övningar stimulerar barnets tänkande att söka efter en generaliserande grund. Ju högre generaliseringsnivå, desto bättre utvecklade barnets förmåga att abstrahera.

Följande övning är mycket effektiv ur synvinkeln att utveckla den generaliserande funktionen.

Övning nr 19. "Ovanlig Domino"

Denna övning syftar till att gradvis (nivå-för-nivå) lära barnet att söka efter tecken genom vilka generalisering kan ske.

Empiriskt särskiljs tre områden av sådana tecken.

Den första sfären är generalisering genom attributiv egenskap (den lägsta nivån). Detta inkluderar: föremålets form, dess storlek, delarna som det är tillverkat av, eller material, färg, d.v.s. allt som är några yttre egenskaper eller attribut hos ett objekt. Till exempel "en katt och en mus passar ihop för att de har fyra tassar" eller "ett äpple och en jordgubbe, de har det gemensamt att de är röda...". Dessutom kan det vara användningen av föremålets namn, till exempel, "... en tallrik och en bassäng, det gemensamma är att båda föremålen börjar med bokstaven "t".

Det andra området är generalisering på situationsbas (högre nivå). Övergången till detta område är generaliseringen av objekt enligt attributet "egenskap - handling", dvs. Barnet identifierar handlingen som orsakas av objekt som en allmän egenskap.

Till exempel, "grodan närmar sig ekorren för att de kan hoppa." Dessutom generaliseringar angående användningssituationen "päron och morot, eftersom båda äts..."; situationer för plats och tid för vistelsen - "en katt och en mus, eftersom de bor i samma hus"; kommunikationssituationer, spel - "en valp och en igelkott, för att de leker tillsammans...".

Den tredje sfären är generalisering på kategorisk basis (den högsta). Detta är en generalisering baserad på den klass som objekt tillhör. Till exempel är en boll och en björn leksaker; spindel och fjäril, vad de har gemensamt är att de är insekter.

"Domino"-övningen tillåter barnet att välja grunden för generalisering (därmed kan den vuxne få en uppfattning om utvecklingsnivån för denna funktion hos barnet), samt vägleda och hjälpa barnet att leta efter mer betydelsefulla, tecken på högre nivå för generalisering.

Två eller flera barn kan delta i leken. Dessutom kan en vuxen själv vara deltagare i spelet.

Spelet består av 32 kort som vart och ett visar två bilder.

1. traktor - rådjur
2. hink - zebra
3. valp - mus
4. katt - docka
5. tjej - björn
6. elefant - julgran
7. svamp - morötter
8. päron - snigel
9. spindel - ankunge
10. fisk - månad
11. apa - blomma
12. fjäril - gris
13. ekorre - pyramid
14. boll - vallmo
15. fågel - vas
16. kalv - plan
17. helikopter - kyckling
18. igelkott - kvarn
19. hus - äpple
20. tupp - jordgubbe
21. hare - körsbär
22. jordgubbe - stork
23. pingvin - groda
24. sol - larv
25. blad - flugsvamp
26. plommon - lejon
27. lejonunge - båt
28. vagn - kopp
29. tekanna - penna
30. hund - björk
31. kattunge - orange
32. kennel - skalbagge

Varje deltagare i spelet får samma antal kort. Därefter spelas rätten att flytta först.

Den som går lägger ut vilket kort som helst. Sedan säger arrangören av spelet: ”Framför dig ligger ett kort med en bild.... För att kunna göra ett drag är det nödvändigt att plocka upp några av dina kort, men med villkoret att bilden du väljer har något gemensamt med den som du hämtade henne till."

(För att undvika att barnet slutför uppgiften på endast ett sätt är det nödvändigt att förklara hur urvalet kan göras. Dessutom är det under leken nödvändigt att hela tiden stimulera barnet med frågor som ”Vad kan mer vara gemensamt mellan de valda bilderna?”, för att välja olika grunder för generalisering).

"Samtidigt måste ni förklara varför ett sådant val gjordes, säg vad som är gemensamt mellan de valda bilderna. Nästa av er kommer återigen att matcha bilden med en av de två på raden och förklara ert val."

Som ett resultat av spelet byggs alltså en kedja av bilder som är logiskt kopplade till varandra. Vi påminner om att, precis som i vanliga dominobrickor, ger bildernas dubbelsidighet möjlighet att röra sig i både den ena och den andra riktningen.

Poäng delas ut för varje drag. Om generaliseringen görs på attributbasis - 0 poäng, på situationsbasis - 1 poäng, på kategorisk basis - 2 poäng. Den som får flest poäng vinner.

Killarna visar inte korten som spelarna får vid utdelning till varandra.

Logiska problem.

Logiska uppgifter är en speciell avdelning för utveckling av verbalt och logiskt tänkande, som innehåller ett antal olika övningar.

Logiska uppgifter innebär implementering av en tankeprocess kopplad till användning av begrepp och logiska konstruktioner som existerar utifrån språkliga medel.

Under ett sådant tänkande sker en övergång från en dom till en annan, deras förhållande genom förmedling av innehållet i vissa domar genom innehållet i andra, och som ett resultat formuleras en slutsats.

Som S.L. Rubinstein noterade, "i slutsats ... kunskap erhålls indirekt genom kunskap utan att i varje enskilt fall lånas från direkt erfarenhet."

För att utveckla verbalt-logiskt tänkande genom att lösa logiska problem är det nödvändigt att välja uppgifter som skulle kräva induktiv (från individ till allmän), deduktiv (från allmän till individ) och traduktiv (från individ till individ eller från allmän till allmän, när lokaler och slutsatsen är bedömningar av samma generella) slutsatser.

Traduktivt resonemang kan användas som det första steget för att lära sig förmågan att lösa logiska problem. Detta är uppgifter där, baserat på frånvaron eller närvaron av ett av två möjliga särdrag i ett av de två föremålen som diskuteras, följer en slutsats om respektive närvaron eller frånvaron av denna egenskap i det andra objektet. Till exempel, "Natashas hund är liten och fluffig, Iras är stor och fluffig. Vad är samma sak med dessa hundar? Vad är annorlunda?"

Problem att lösa.

1. Sasha åt ett stort och syrligt äpple. Kolya åt ett stort och sött äpple. Vad är samma sak med dessa äpplen? diverse?

2. Masha och Nina tittade på bilderna. En tjej tittade på bilder i en tidning och en annan tjej tittade på bilder i en bok. Var tittade Nina på bilderna om Masha inte tittade på bilderna i tidningen?

3. Tolya och Igor ritade. En pojke ritade ett hus och den andra en gren med löv. Vad ritade Tolya om Igor inte ritade huset?

4. Alik, Borya och Vova bodde i olika hus. Två hus hade tre våningar, ett hus hade två våningar. Alik och Borya bodde i olika hus, Borya och Vova bodde också i olika hus. Var bodde varje pojke?

5. Kolya, Vanya och Seryozha läste böcker. En pojke läste om resor, en annan om krig, en tredje om sport. Vem läste om vad, om Kolya inte läste om krig och sport, och Vanya inte läste om sport?

6. Zina, Lisa och Larisa broderade. En flicka broderade löv, en annan - fåglar, den tredje - blommor. Vem broderade om Lisa inte broderade löv och fåglar, och Zina inte broderade löv?

7. Pojkarna Slava, Dima, Petya och Zhenya planterade fruktträd. Några av dem planterade äppelträd, några - päron, några - plommon, några - körsbär. Vad planterade varje pojke om Dima inte planterade plommonträd, äppelträd och päron, Petya inte planterade päron och äppelträd och Slava inte planterade äppelträd?

8. Tjejerna Asya, Tanya, Ira och Larisa gick in för sport. Några av dem spelade volleyboll, några simmade, några sprang, några spelade schack. Vilka sporter var varje tjej intresserad av om Asya inte spelade volleyboll, schack eller löpte, Ira inte sprang eller spelade schack och Tanya inte sprang?

Dessa åtta problem har tre svårighetsgrader. Problem 1-3 är de enklaste, för att lösa dem räcker det med en bedömning. Uppgiften 4-6 är av den andra svårighetsgraden, eftersom att lösa dem kräver att man jämför två bedömningar. Problem 7 och 8 är svårast, eftersom För att lösa dem måste tre bedömningar korreleras.

Vanligtvis är svårigheterna som uppstår när man löser problem från 4 till 8 förknippade med oförmågan att behålla i den interna planen, i sinnet, alla omständigheter som anges i texten, och de blir förvirrade eftersom de inte försöker resonera, men sträva efter att se och presentera det korrekta svaret. En effektiv teknik i det här fallet är när barnet har möjlighet att lita på visuella representationer som hjälper honom att behålla alla textuella omständigheter.

Till exempel kan en vuxen göra bilder på hus (uppgift nr 4). Och sedan, baserat på dem, föra resonemang av följande typ: "Om Alik och Borya bodde i olika hus, i vilka av de ritade kunde de då bo? Varför inte i de två första? Etc.

Det är bekvämare att göra en tabell för uppgift 7 och 8, som kommer att fyllas i allt eftersom resonemanget fortskrider.

"Det är känt att Dima inte planterade plommonträd, äppelträd och päron. Därför kan vi sätta ett streck bredvid dessa träd bredvid Dima. Vad planterade Dima då? Det stämmer, det fanns bara en ledig cell kvar, d.v.s. Dima planterade körsbär. Låt oss sätta i den här cellen finns det ett "+"-tecken, etc."

En grafisk reflektion av strukturen i resonemangsförloppet hjälper barnet att förstå den allmänna principen för att konstruera och lösa problem av denna typ, vilket sedan gör barnets mentala aktivitet framgångsrik, vilket gör att han kan hantera problem med en mer komplex struktur.

Nästa version av problemen innehåller följande utgångspunkt: om tre objekt och två egenskaper anges, varav ett ägs av två objekt, och det andra av ett, då vet man vilka två objekt som skiljer sig från det tredje enligt den specificerade egenskaper kan man enkelt avgöra vilken egenskap de två första har . När man löser problem av denna typ lär sig barnet att utföra följande mentala operationer:

Dra en slutsats om identiteten för två objekt av tre utifrån det angivna kriteriet. Till exempel, om villkoret säger att Ira och Natasha och Natasha och Olya broderade olika bilder, så är det tydligt att Ira och Olya broderade samma;

Dra en slutsats om vad som är kännetecknet för att dessa två objekt är identiska. Till exempel, om problemet säger att Olya broderade en blomma, därför broderade Ira också en blomma;

Dra en slutlig slutsats, d.v.s. Baserat på det faktum att två av fyra objekt redan är kända som är identiska enligt en av de två uppgifterna i funktionsuppgiften, är det tydligt att de andra två objekten är identiska enligt den andra av de två kända funktionerna. Så om Ira och Olya broderade en blomma, så broderade de andra två flickorna, Natasha och Oksana, ett hus.

Problem att lösa.

1. Två flickor planterade träd och en - blommor. Vad planterade Tanya om Sveta och Larisa och Larisa och Tanya planterade olika växter?

2. Tre tjejer ritade två katter och en hare, var och en med ett djur. Vad ritade Asya om Katya och Asya och Lena och Asya ritade olika djur?

3. Två pojkar köpte frimärken, en köpte ett märke och en köpte ett vykort. Vad köpte Tolya om Zhenya och Tolya och Tolya och Yura köpte olika föremål och Misha köpte ett märke?

4. Två pojkar bodde på en gata och två på en annan. Var bodde Petya och Kolya, om Oleg och Petya och Andrey och Petya bodde på olika gator?

5. Två tjejer lekte med dockor och två lekte med en boll. Vad spelade Katya om Alena och Masha och Masha och Sveta spelade olika spel och Masha spelade boll?

6. Ira, Natasha, Olya och Oksana broderade olika bilder. Två flickor broderade en blomma, två flickor broderade ett hus. Vad broderade Natasha om Ira och Natasha och Natasha och Olya broderade olika bilder och Oksana broderade ett hus?

7. Pojkarna läser olika böcker: den ena - sagor, den andra - poesi, de andra två - berättelser. Vad läste Vitya om Lesha och Vitya och Lesha och Vanya läste olika böcker, Dima läste poesi och Vanya och Dima också läste olika böcker?

8. Två tjejer spelade piano, en fiol och en gitarr. Vad spelade Sasha om Yulia spelade gitarr, Sasha och Anya och Marina och Sasha spelade olika instrument, och Anya och Yulia och Marina och Yulia också spelade olika instrument?

9. Två tjejer simmade snabbt och två långsamt. Hur simmade Tanya om Ira och Katya och Ira och Tanya simmade i olika hastigheter, Sveta simmade långsamt och Katya och Sveta också simmade i olika hastigheter?

10. Två pojkar planterade morötter och två pojkar planterade potatis. Vad planterade Seryozha om Volodya planterade potatis, Valera och Sasha och Sasha och Volodya planterade olika grönsaker, och Valera och Seryozha också planterade olika grönsaker?

Jämförelseproblem.

Denna typ av problem är baserad på en sådan egenskap hos förhållandet mellan kvantiteterna av objekt som transitivitet, som består i det faktum att om den första medlemmen av relationen är jämförbar med den andra och den andra med den tredje, då den första är jämförbar med den tredje.

Du kan börja lära dig att lösa sådana problem med de enklaste, som kräver att du besvarar en fråga och baseras på visuella representationer.

1. "Galya är roligare än Olya, och Olya är roligare än Ira. Rita Iras mun. Färga den roligaste tjejens mun med en röd penna.

Vilken tjej är ledsnast?

2. "Innas hår är mörkare än Olyas. Olyas hår är mörkare än Anyas. Färga håret på varje tjej. Skriv under deras namn. Svara på frågan, vem är snyggast?"

3. "Tolya är längre än Igor, Igor är längre än Kolya. Vem är längre än alla? Visa längden på varje pojke."

En grafisk representation av ett transitivt förhållande av kvantiteter förenklar i hög grad förståelsen av problemets logiska struktur. Därför, när ett barn tycker att det är svårt, rekommenderar vi att du använder tekniken för att avbilda förhållandet mellan kvantiteter på ett linjärt segment. Till exempel, med tanke på uppgiften: "Katya är snabbare än Ira, Ira är snabbare än Lena. Vem är snabbast?" I det här fallet kan förklaringen struktureras enligt följande: ”Titta noga på den här raden.

På ena sidan är de snabbaste barnen, på den andra - de långsammaste. Om Katya är snabbare än Ira, var placerar vi då Katya och var placerar vi Ira? Det stämmer, Katya kommer att vara till höger, där de snabba barnen är, och Ira kommer att vara till vänster, eftersom... hon är långsammare. Låt oss nu jämföra Ira och Lena.

Vi vet att Ira är snabbare än Lena. Var placerar vi då Lena i förhållande till Ira? Det stämmer, ännu längre till vänster, för... hon är långsammare än Ira.

Titta noga på ritningen. Vem är snabbast? och långsammare?"

Nedan presenterar vi alternativ för logiska uppgifter, som är indelade i tre grupper beroende på graden av komplexitet:
1) uppgifter 1-12, som kräver att man besvarar en fråga;
2) uppgifter 12-14, där du behöver svara på två frågor;
3) uppgifterna 15 och 16, vars lösning innebär att besvara tre frågor.

Villkoren för uppgifterna skiljer sig inte bara i mängden information som behöver sorteras, utan också i dess observerbara egenskaper: typer av relationer, olika namn, frågor som ställs olika. Särskilt viktiga är "sagoproblem" där relationerna mellan kvantiteter är konstruerade på ett sätt som inte sker i livet. Det är viktigt att barnet kan fly från livserfarenhet och använda de förutsättningar som ges i uppgiften.

Uppgiftsalternativ.

1. Sasha är sorgligare än Tolik. Tolik är sorgligare än Alik. Vem är roligast?

2. Ira är mer försiktig än Lisa. Lisa är mer försiktig än Natasha. Vem är snyggast?

3. Misha är starkare än Oleg. Misha är svagare än Vova. Vem är starkast?

4. Katya är äldre än Seryozha. Katya är yngre än Tanya. Vem är yngst?

5. Räven är långsammare än sköldpaddan. Räven är snabbare än rådjuren. Vem är snabbast?

6. Haren är svagare än trollsländan. Haren är starkare än björnen. Vem är svagast?

7. Sasha är 10 år yngre än Igor. Igor är 2 år äldre än Lesha. Vem är yngst?

8. Ira är 3 cm lägre än Klava. Klava är 12 cm högre än Lyuba. Vem är högst?

9. Tolik är mycket lättare än Seryozha. Tolik är lite tyngre än Valera. Vem är lättast?

10. Vera är lite mörkare än Luda. Vera är mycket ljusare än Katya. Vem är smartast?

11. Lesha är svagare än Sasha. Andrey är starkare än Lesha. Vem är starkast?

12. Natasha är roligare än Larisa. Nadya är sorgligare än Natasha. Vem är sorgligast?

13. Sveta är äldre än Ira och kortare än Marina. Sveta är yngre än Marina och längre än Ira. Vem är yngst och vem är kortast?

14. Kostya är starkare än Edik och långsammare än Alik. Kostya är svagare än Alik och snabbare än Edik. Vem är starkast och vem är långsammast?

15. Olya är mörkare än Tonya. Tonya är kortare än Asya. Asya är äldre än Olya. Olya är längre än Asya. Asya är lättare än Tonya. Tonya är yngre än Olya. Vem är mörkast, kortast och äldst?

16. Kolya är tyngre än Petya. Petya är sorgligare än Pasha. Pasha är svagare än Kolya. Kolya är roligare än Pasha. Pasha är lättare än Petya. Petya är starkare än Kolya. Vem är lättast, vem är roligast, vem är starkast?

Alla varianter av logiska uppgifter vi har övervägt syftar till att skapa förutsättningar där det finns eller skulle finnas möjlighet att utveckla förmågan att identifiera betydande samband mellan objekt och mängder.

Utöver de uppgifter som anges ovan är det lämpligt att erbjuda barnet uppgifter som saknar en del av de nödvändiga uppgifterna eller, omvänt, innehåller onödiga uppgifter. Du kan också använda tekniken att självständigt komponera problem i analogi med detta, men med andra namn och ett annat attribut (om problemet har attributet "ålder", kan det vara ett problem om "höjd", etc.), samt problem med saknade och redundanta data. Det är vettigt att omvandla direkta problem till omvända och vice versa. Till exempel en direkt uppgift: "Ira är längre än Masha, Masha är längre än Olya, vem är längre än alla?"; i det omvända problemet är frågan: "Vem är lägst?"

Om ett barn framgångsrikt klarar av alla typer av uppgifter som erbjuds honom, är det lämpligt att erbjuda uppgifter relaterade till ett kreativt tillvägagångssätt:
- komma på en uppgift som är så olik provuppgiften som möjligt, men som bygger på samma princip som den;
- komma på en uppgift som skulle vara svårare, till exempel skulle innehålla mer data än provet;
- komma på en uppgift som skulle vara enklare än provuppgiften osv.

Övning nr 20. "Anagram".

Denna övning bygger på kombinatoriska typproblem, d.v.s. de där lösningen erhålls som ett resultat av att skapa vissa kombinationer. Ett exempel på sådana kombinatoriska problem är anagram - bokstavskombinationer från vilka det är nödvändigt att bilda meningsfulla ord.

Be ditt barn göra ett ord av en viss uppsättning bokstäver. Börja med 3 bokstäver, öka gradvis siffran till 6-7, och kanske 8 eller till och med 9 bokstäver.

Efter att barnet har bemästrat principen att göra ord från bokstavskombinationer, komplicera uppgiften. För detta ändamål, introducera ett nytt villkor: "Dechiffrera vilka ord som är gömda här, och säg mig vilket ord från data som är det udda."

Uppgiften kan vara av en annan typ: "Dechiffrera orden och berätta vilket vanligt ord de kan kombineras med."

En annan version av uppgiften med anagram: "Dechiffrera orden och berätta för mig i vilka grupper de kan delas in."

Denna övning är väldigt lik våra vanliga pussel.

Naturligtvis är rebus samma kombinatoriska uppgift som effektivt kan användas för utveckling av verbalt och logiskt tänkande: korsord lär barnet att fokusera på att definiera ett koncept utifrån de beskrivna egenskaperna, uppgifter med siffror - att etablera mönster, uppgifter med bokstäver - för att analysera och syntetisera olika kombinationer. Låt oss ge en annan liknande övning.

Övning nr 21. "Tvillingord"

Denna övning är förknippad med ett sådant fenomen av det ryska språket som homonymi, dvs. när ord har olika betydelser men stavas lika. "Vilket ord betyder samma sak som orden:

1) en fjäder och vad som öppnar dörren;
2) en tjejs frisyr och ett verktyg för att klippa gräs;
3) en gren av druvor och ett verktyg som används för att rita.

Kom på ord som låter lika men som har olika betydelser."

Ytterligare uppgifter för övningen:
4) en grönsak som får folk att gråta och ett vapen för att skjuta pilar (en brinnande grönsak och ett litet vapen);
5) del av en pistol och del av ett träd;
6) vad de ritar på, och grönska på grenarna;
7) en lyftmekanism för konstruktion och en mekanism som måste öppnas för att vatten ska flöda.

Abstrakt logiskt tänkande.

Funktionen av denna typ av tänkande sker utifrån begrepp. Begrepp återspeglar essensen av föremål och uttrycks i ord eller andra tecken. Vanligtvis börjar den här typen av tänkande utvecklas först i grundskoleåldern, men programmet innehåller redan uppgifter som kräver lösningar i den abstrakt-logiska sfären. Detta avgör de svårigheter som barn möter i processen att bemästra utbildningsmaterial. Vi erbjuder följande övningar, som inte bara utvecklar abstrakt logiskt tänkande, utan också i sitt innehåll möter de grundläggande egenskaperna hos denna typ av tänkande.

Övning nr 22. "Formation av begrepp baserat på abstraktion och identifiering av väsentliga egenskaper hos specifika objekt."

"En bil går på bensin eller annat bränsle; en spårvagn, trådbuss eller elektrisktåg går på el. Allt detta tillsammans kan klassas som "transport." När de ser en obekant bil (till exempel en lastbilskran) frågar de : vad är det? Varför?”

Liknande övningar utförs med andra begrepp: verktyg, fat, växter, djur, möbler, etc.

Övning nr 23. "Utveckla förmågan att skilja ett koncepts form från dess innehåll."

"Nu ska jag säga dig ord, och du ska svara mig, vilket är mer, vilket är mindre, vilket är längre, vilket är kortare.
- Penna eller penna? Vilken är kortare? Varför?
- Katt eller val? Vilken är större? Varför?
- Boa constrictor eller mask? Vilken är längre? Varför?
- Svans eller hästsvans? Vilken är kortare? Varför?"

Läraren kan komma med egna frågor utifrån de ovanstående.

Övning nr 24. "Utveckla förmågan att skapa kopplingar mellan begrepp."

Övningen nedan handlar om att identifiera de relationer som dessa ord finns i. Ett ungefärligt ordpar fungerar som en nyckel för att identifiera dessa samband. Genom att känna till dem kan du matcha kontrollordet. Arbetet med denna övning utförs gemensamt av en vuxen och ett barn. Den vuxnes uppgift är att leda barnet till ett logiskt val av samband mellan begrepp, förmågan att konsekvent identifiera väsentliga egenskaper för att upprätta analogier. Varje uppgift analyseras noggrant: en logisk koppling hittas, överförs till ordet bredvid, valets riktighet kontrolleras och exempel på sådana analogier ges. Först när barn har utvecklat en stabil och konsekvent förmåga att etablera logiska associationer kan de gå vidare till uppgifter för självständigt arbete.

Övning nr 25. "Formation av förmågan att identifiera väsentliga egenskaper för att upprätthålla logiska bedömningar när man löser en lång rad liknande problem."

Den vuxne säger till barnen: "Nu kommer jag att läsa en serie ord för er. Av dessa ord måste du bara välja två, som betecknar huvuddragen i huvudordet, det vill säga något utan vilket detta objekt inte kan existera.

Andra ord är också relaterade till huvudordet, men de är inte de viktigaste. Du måste hitta de viktigaste orden. Till exempel trädgård... Vilka av dessa ord tror du är de viktigaste: växter, trädgårdsmästare, hund, staket, jord, d.v.s. något utan vilken en trädgård inte kan existera? Kan det finnas en trädgård utan växter? Varför?.. Utan trädgårdsmästare... hund... staket... mark?.. Varför?"

Vart och ett av de föreslagna orden analyseras i detalj. Det viktigaste är att barnen förstår varför det här eller det ordet är den huvudsakliga, väsentliga egenskapen i ett givet begrepp.

Exempel på uppgifter:

a) Stövlar (snören, sula, häl, dragkedja, skaft)
b) Flod (strand, fisk, fiskare, lera, vatten)
c) Stad (bil, byggnad, folkmassa, gata, cykel)
d) Ladugård (höloft, hästar, tak, boskap, väggar)
e) Kub (hörn, ritning, sida, sten, trä)
f) Division (klass, utdelning, penna, avdelare, papper)
g) Spel (kort, spelare, böter, straff, regler)
h) Läsning (ögon, bok, bild, tryck, ord)
i) Krig (plan, vapen, strider, vapen, soldater)

Denna övning låter dig fokusera ditt sökande efter en lösning, aktivera ditt tänkande och skapa en viss abstraktionsnivå.

Arbetet med att utveckla förmågan hos barn att identifiera väsentliga egenskaper hos begrepp och etablera olika relationer förbereder gynnsam mark för utveckling av förmåga att bilda bedömningar som ett högre stadium i utvecklingen av abstrakt logiskt tänkande. Bedömningarnas ändamålsenlighet och graden av deras djup beror på barnets förmåga att arbeta med mening och förstå bildlig mening. För detta arbete kan du använda olika litterära material, ordspråk, ordspråk, som innehåller möjligheten till verbalisering och omvandling av texten.

Övning nr 26. "Formation av förmågan att verka med mening."

"Nu ska jag läsa ett ordspråk för dig, och du försöker hitta en passande fras för det som återspeglar den allmänna innebörden av ordspråket, till exempel:

Mät sju gånger och skär en gång

a) Om du klipper det fel ska du inte skylla på saxen

b) Innan du gör det måste du tänka noga

c) Säljaren mätte upp sju meter tyg och klippte det

Det korrekta valet här är "Innan du gör det måste du tänka noga", och saxen eller säljaren är bara detaljer och återspeglar inte huvudinnebörden.

Exempel på uppgifter:

1. Mindre är mer.
a) Det är nyttigare att läsa en bra bok än sju dåliga.
b) En god paj är värd tio dåliga.
c) Det är inte kvantiteten som spelar roll, utan kvaliteten.

2. Om du skyndar dig kommer du att få folk att skratta.
a) Clownen får folk att skratta.
b) För att göra ett jobb bättre måste du tänka noga på det.
c) Brådska kan leda till absurda resultat.

3. Slå till medan strykjärnet är varmt.
a) En smed smider varmt järn.
b) Om det finns gynnsamma möjligheter för affärer måste du omedelbart ta vara på dem.
c) En smed som arbetar långsamt får ofta mer gjort än en som har bråttom.

4. Det är ingen idé att skylla på spegeln om ditt ansikte är snett.
a) Du ska inte skylla orsaken till misslyckandet på omständigheterna om det handlar om dig.
b) Den goda kvaliteten på en spegel beror inte på ramen, utan på själva glaset.
c) Spegeln hänger snett.

5. Kojan är inte röd i sina hörn, utan röd i sina pajer.
a) Du kan inte äta pajer ensam, du måste också äta rågbröd.
6) Ett mål bedöms efter dess resultat.
c) En god paj är värd tio dåliga.

Övning för att utveckla tänkandet "Visdomens träd"

Ålder: mellanstadiet, gymnasiet.

Ledande. Låt oss först snabbt men noggrant läsa texten. Nu skriver alla en lapp där de ställer en svår fråga om texten. Efter det, slå in lappen och fäst den på trädet med ett gem. (Trädets roll kan spelas av ledaren.)

Efter detta turas deltagarna om att närma sig trädet, "plocka" lappen och svara högt på frågan så fullständigt som möjligt. Resten utvärderar frågan och svarar.

Tänkande utvecklingsspel "Shortening the Story"

Mål: utveckla organisation och öka tydlighet, förmågan att bli distraherad från bagateller.

Ålder: 9-10 år.

Spelets framsteg: Presentera det tryckt eller läs en novell. Innehållet måste förmedlas så kortfattat som möjligt, med endast en, två eller tre meningar, och så att det inte finns ett enda extra ord i dem. I det här fallet måste huvudinnehållet i berättelsen naturligtvis bevaras, men mindre punkter och detaljer bör kasseras. Vinnaren är den vars historia är kortare samtidigt som huvudinnehållet bibehålls. Det är möjligt att gemensamt förfina och putsa de mest framgångsrika svaren.

Träna för att utveckla tänkandet "Looking for treasure"

Ålder: förskola.

Denna uppgift lär barnet hur man navigerar i rymden och terrängen med hjälp av en plan.

I början av spelet ska du och ditt barn rita en plan över rummet, som visar alla möbler på det, såväl som fönster, dörrar, etc. I det här fallet bör du förklara för barnet att planen är en vy från ovan.

Efter detta måste du be barnet att lämna rummet en stund och gömma en leksak eller godis i den. På planen bör platsen för "skatten" markeras med ett ljust kors. Med tiden kan du komplicera barnets uppgift genom att rita en plan för en lägenhet eller en sommarstuga.

Tänkelek "Var passar en katt?"

Ålder: förskola.

Be ditt barn att låtsas vara ett djur han känner (katt, hund, get, etc.). Erbjud dig att tänka på platser där det skulle kunna passa. Till exempel: "Får katten plats i vår lägenhet? Men kommer det att få plats i den här lådan? Vad sägs om i väskan? Vad sägs om i fickan? – låt barnet komma på ställen där katten kan placeras.

Spelet främjar utvecklingen av fantasi, tal, minne och matchningsförmåga.

Tänkespel "Nyckeln till det okända"

Mål: utveckling av kognitiv aktivitet, målmedvetenhet i tankeprocessen.

Spelets framsteg

1.Barn i grundskoleåldern ombeds gissa vad läraren gömt i sin hand. För att göra detta kan de ställa frågor och läraren kommer att svara. Läraren förklarar att frågor är som nycklar till dörrar bakom vilka något okänt öppnas. Varje nyckel öppnar en specifik dörr. Det finns många av dessa nycklar. Vid varje sådan lektion (den kan användas som en fem minuters uppvärmning i en lektion) erbjuds två eller tre "nycklar" på vilka nyckelord för frågor skrivs (till exempel: "typer", "egenskaper" , "inflytande", "förändring" etc. .P.). Barn bör ställa frågor med dessa nyckelord: Vilken art är det? Vilka är dess egenskaper?

2. För tonårsbarn kan du istället för föremål erbjuda teckningar eller fotografier tagna med hög förstoring. Huvudsaken är att de till utseendet liknar några välkända föremål eller fenomen, men samtidigt innehåller ett antal motsägelsefulla detaljer som inte gör det lätt att avgöra vad som avbildas. När du ställer frågor om en bild av ett obegripligt objekt kan du använda följande schema:

Vilken typ av fenomen hör det till? Varför förändras det? Vad påverkar det? Vilka egenskaper har den? etc. Föreställ dig att framför dig finns en bild av ett helt obegripligt föremål. Vilka frågor kan du ställa för att förstå vad det är? Försök att ställa så många olika frågor som möjligt och fyll i diagrammet: varje pil motsvarar en ny typ av fråga med ett nytt nyckelord.

Tänkeövning"Träd, blad, frukt"

Mål: Utvidga barns förståelse för levande natur. Ålder: förskola, grundskola.

Material:

Box med två fack;

Kort med bilden och namnet på olika träd (gran, tall, ek, lönn, lind, äpple, körsbär, päron, kokospalm);

Kort som visar löven av dessa träd;

Små leksaker eller naturliga frukter av dessa träd.

Framsteg: Barnet väljer ett kort med ett träd och matchar det med ett kort med ett blad och en frukt.

Träna för att utveckla tänkandet "Sätt ihop en figur"

Mål: utveckling av rumsliga begrepp, rumsligt tänkande och minne; bemästra sensoriska standarder (geometriska figurer); utveckling av grafiska färdigheter.

Material: set med skurna geometriska former efter antal deltagare.

Tidsåtgång: 20-25 minuter.

Procedur

Varje deltagare får en uppsättning skurna geometriska former som är nödvändiga för att montera alla referensformerna. Efter detta visar presentatören den första sammansatta figuren, förstör den inför eleverna och ber barnen att montera ihop samma av delarna som de har. Alla standardfigurer demonstreras sekventiellt, som barn måste montera självständigt, utan att förlita sig på ett prov. Det är viktigt att ta bort referenssiffran varje gång efter att ha demonstrerat den, utan att lämna den för korrelation och kopiering medan barnen löser ett psykiskt problem.

Om deltagarna utför denna uppgift i olika hastigheter, är det lämpligt att byta till individuell demonstration av standarder, vilket kommer att hjälpa till att upprätthålla deltagarnas intresse för denna övning.

Kommentarer om lektionen: Lektionen kommer att bli framgångsrik om presentatören vid det här laget kan etablera kontakt med eleverna och skapa ett speciellt mikroklimat på lektionerna, som skiljer sig från atmosfären i vanliga lektioner. Endast i det här fallet kommer barn att kunna föreställa sig fritt.

Att lösa psykiska problem kommer att lyckas om psykologen i tidigare klasser lyckas utveckla motivationen att nå framgång i aktiviteter och att bilda en inställning till att nå ett positivt resultat. När du utför den andra övningen är det nödvändigt att ge hjälp med att organisera aktiviteter till elever som behöver det.

Övning för att utveckla tänkande "Terrängplan"

Mål: Utveckling av samarbetsförmåga.

Ålder: förskola, grundskola.

Material: spelplan i kartong, en uppsättning kort med en ritad plan över området - leksakshus, träd, broar, flod, sjö.

Uppförande: Barnen delas in i lag och väljer valfritt kort med en plan och ordnar leksakerna i enlighet med denna plan.

Träna för att utveckla tänkandet "Säg motsatsen"

Mål: utveckling av tänkande och fantasi.

Stor - liten, tjock - tunn, svart - vit, varm - kall, tom - full, lätt - tung, ren - smutsig, sjuk - frisk, barn - vuxen, eld - vatten, stark - svag, glad - ledsen, vacker - ful, feg - modig.

Träning för att utveckla tänkandet "Funny Counting"

Syfte: uppvärmningsövning. Kan användas för att utveckla tänkande och uppmärksamhet hos skolbarn.

För att genomföra denna övning förbereds en uppsättning kort med nummer från 0 till 9 för varje lag i förväg. Gruppen är uppdelad i 2 lag. Lagen ställer upp mitt emot ledaren, framför vilken det finns två stolar.

Varje spelare får ett kort med ett av siffrorna. Efter att lagledaren läst exemplet springer spelarna med siffrorna som utgör resultatet ut till ledaren och sätter sig på stolar så att svaret kan läsas. Låt oss säga att detta var ett exempel: 16+5. Deltagare som har kort med siffrorna 2 och 1 i sina händer bör sitta på stolarna bredvid ledaren, eftersom summan av 16 och 5 är 21. Laget som lyckades göra detta snabbt och korrekt tjänar en poäng. Poängen går upp till fem poäng.

Övning för att utveckla tänkandet "Utveckling av generaliseringsförmåga"

Mål: utveckling av generaliseringsförmåga.

Ålder: tonåring.

Det är nödvändigt att nämna ett generaliserande (generiskt) och begränsande (art)begrepp för vart och ett av dessa begrepp:

Berättelse

Sjö

Adverb

Fraktion

Berättelse

Kristendomen

buske

Pump

Geografi

Grammatik

Sångfågel

Parallellepiped

Jordägare

Damm

Rörelse

Kapitel

Näsa

Strålning

Feminint substantiv

Nederbörd

Polygon

Rysk författare

Tänkespel "Eliminera det onödiga"

Mål: utveckling av tänkande

Ålder: högstadieåldern.

Instruktioner: välj det udda av 3 ord.

Färg:

apelsin, kiwi, persimon

kyckling, citron, blåklint

gurka, morot, gräs

socker, vete, bomullsull.

Form:

TV, bok, hjul

halsduk, vattenmelon, tält.

Storlek:

flodhäst, myra, elefant

hus, penna, sked.

Material:

burk, panna, glas

album, anteckningsbok, penna

Smak:

godis, potatis, sylt

tårta, sill, glass

Vikt:

bomullsull, vikt, skivstång

köttkvarn, fjäder, hantlar

Träna för att utveckla tänkandet "Ljus, tänd!"

Mål: bildande av tankeförmåga, utveckling av minne för händelser.

Ålder: förskola.

Material: bordslampa eller golvlampa.

Spelets framsteg:

Säg: "Ljus, kom igen!" – och i detta ögonblick slå på lampan. Med lampan tänd, berätta för ditt barn sin favoritramsa eller sjung en sång. Säg sedan: "Ljus, gå ut!" – och släck lampan.

Lägg fingrarna mot munnen och säg med en knappt hörbar röst: "Det är dags att vara tyst." Säg sedan igen med din vanliga röst: "Ljus, kom igen!" - och börja om spelet. Snart kommer barnet att uttala de nödvändiga orden själv.