به عنوان یک قاعده، تقریباً هر کاری که کودکان انجام می دهند توسط بزرگسالان بازی نامیده می شود. و حقیقت زیادی در این وجود دارد. پس از همه، بازی شامل اختیاری، داوطلبانه، و لذت به عنوان یک عنصر ضروری است. این دقیقاً چگونه یک کودک بازی می کند. اما در عین حال، بازی کودکان، و ما قبلاً توجه شما را به این موضوع جلب کرده‌ایم، فقط یک سرگرمی نیست، بلکه کار زیادی است، راهی برای درک جهان.

از طریق بازی، کودک از نظر جسمی، ذهنی و عاطفی رشد می کند. کودک فقط نمی دود، می پرد، بالا می رود و اشیا را کاوش نمی کند. او این کار را با اصرار، لذت، ترس، خشم انجام می دهد. کودک از طریق بازی تجربه زندگی خود را به دست می آورد.

بازی یادگیری طبیعی است، گاهی اوقات مؤثرتر از "فعالیت های مفید"، بازی ها-درس ها و سایر اختراعات پیچیده بزرگسالان. مزیت بازی این است که نیاز طبیعی کودکان است، خشونت بیرونی ندارد، جذاب و لذت بخش است.

نوع اصلی بازی در سنین پایین، کنش با اشیا است. کودک خواص، روابط، هدف آنها را یاد می گیرد و با نام آنها آشنا می شود. قبلاً در بخش هایی که به کنجکاوی کودکان ، ارتباطات و شکل گیری اقدامات عینی اختصاص داده شده است ، در مورد این صحبت کرده ایم. بیایید به انواع دیگر آن نگاه کنیم.

به عنوان مثال، در اینجا بازی های ورزشی وجود دارد که کودکان خردسال زمان زیادی را صرف انجام آن می کنند. در این بازی ها، بچه ها مهارت های حرکتی خود را بهبود می بخشند. یک کودک می تواند ده ها بار به طور مداوم همان کارها را انجام دهد - از یک سرسره بالا و پایین برود، سعی کنید به طور مستقل از پله ها بالا و پایین برود، از روی صندلی ها، صندلی ها، نیمکت ها بالا برود، بین میله های یک نرده فشرده شود، هر بار حرکات را بیشتر هماهنگ کنید. و دقیق تر

گاهی اوقات چنین اقداماتی برای اهدافی (مثلاً برای رسیدن به یک مکان جالب) انجام می شود، اما اغلب آنها خودشان کودک را کاملاً جذب می کنند. در این زمان است که بسیاری از والدین تجهیزات ورزشی را خریداری می کنند که به فرزندشان اجازه می دهد توانایی های جسمانی خود را در خانه و زیر نظر بزرگسالان رشد دهد.

در بازی های خارج از منزل، کودکان اغلب از اشیاء استفاده می کنند: تعقیب توپ، هل دادن کالسکه ها و اسباب بازی های مخصوص روی چرخ ها، تسلط بر توانایی نه تنها در انجام حرکات مختلف، بلکه در ارتباط آنها با موقعیت جسم و تنظیم آنها بر روی آن.

بازی های مربوط به توسعه مهارت های دستی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اینها بازی هایی با اشیا هستند که قبلاً در مورد آنها نوشتیم: قرار دادن اشیا در ظروف، جمع آوری اهرام، موزاییک ها و غیره.

علاوه بر توسعه فعالیت های شناختی، چنین بازی هایی مهارت های حرکتی ظریف انگشتان را بهبود می بخشد. برای رشد آن، دادن اندام بشکه ای برای کودکان مفید است: برای استخراج صداها از آن، کودک باید بتواند با انگشتان خود بگیرد و دسته آن را بچرخاند.

اگر کودکی چنگ داشته باشد، با خوشحالی تارهای آن را می‌کند و بر توانایی استفاده متناوب از انگشتان فردی در کار مسلط می‌شود. طبیعتاً کودک هدفی برای یادگیری چیزی ندارد. کنجکاوی طبیعی و ذخایر انرژی غنی او را به کاوش سوق می دهد.

نقاشی برای رشد مهارت های حرکتی دست مفید است. بچه ها خیلی زود شروع می کنند به قلم و مدادی که بزرگسالان برای نوشتن استفاده می کنند. آرزوهای آنها را تشویق کنید. اما ما را اشتباه نفهمید که در 2 سالگی باید به کودک نقاشی آموزش داده شود. این دقیقاً همان چیزی است که ما به شما توصیه نمی کنیم که انجام دهید.

بهتر است به کودک خود کاغذ و مداد بدهید و از او دعوت کنید تا آنچه را که می خواهد بکشد یا "بنویسد". کودکان دوست دارند با بزرگسالان با هم نقاشی بکشند: ابتدا حرکت دست او را با مداد به دقت تماشا می کنند و سپس سعی می کنند همان حرکت را خودشان تکرار کنند.

همچنین نباید از کودک در مورد آنچه کشیده است بپرسید. او هنوز هدفی برای به تصویر کشیدن چیز خاصی ندارد. او مداد خود را در امتداد ورق کاغذ می کشد، از خط خطی های حاصل خوشحال می شود و این کاملاً کافی است. نکته اصلی این است که او سعی می کند یک مداد را در دستان خود نگه دارد و آزمایش می کند: او خطوط موج دار، دایره ها، زیگزاگ ها، نقطه ها، سکته مغزی را می کشد.

مامان به سادگی می تواند به کودک بگوید: "چه دایره قرمز فوق العاده ای کشیدی" یا: "خیلی نقاط آبی روی برگه تو". کودک از تشویق شما کاملاً خرسند خواهد شد و در عین حال چیز جدیدی در مورد رنگ و شکل نقاشی یاد می گیرد.

بزرگسال باید در مورد آنچه در مقابل خود می بیند به کودک "نظر دهد".

خود کودک متوجه خواهد شد که از کدام دست برای او بهتر است استفاده کند. اگر او در مقابل میل شما که مجبورش کنید با دست راست نقاشی بکشد مقاومت کرد و با لجاجت مداد را در دست چپش گرفت، روی آن اصرار نکنید. این می تواند به رشد کودک آسیب برساند و او را برای مدت طولانی از نقاشی کردن منصرف کند.

حالا بیایید در مورد آن بازی هایی صحبت کنیم که برای رشد حوزه عاطفی و تخیل کودکان اهمیت ویژه ای دارند.

در سال دوم زندگی، بازی های سرگرم کننده ای که در فصل قبل در مورد آنها صحبت کردیم، با استفاده از قابلیت های افزایش یافته کودک می توانند پیچیده و متنوع شوند.

بیایید چند مثال بزنیم.

"اسب بازی" بزرگسال (به احتمال زیاد پدر) روی فرش دراز می کشد و کودک به پشت او می رود و آن را با دستان خود می گیرد. بزرگسال روی دست ها و زانوهای خود بلند می شود، به آرامی به جلو حرکت می کند، وانمود می کند که یک اسب است، و زبان خود را "کلیک" می کند. به جای اسب، پدر می تواند ماشین، لوکوموتیو بخار یا هر وسیله حمل و نقل دیگری را به تصویر بکشد.

"هواپیما". پدر به پشت دراز می کشد و کودک را با دست های دراز کرده بلند می کند و به آرامی او را در هوا حرکت می دهد. هر دو زمزمه می کنند و صدای هواپیمای در حال پرواز را تقلید می کنند.

"در حال گرفتن." بازی را می توان به این شکل متنوع کرد: شما کودک را به سمت خود صدا می زنید، اما ناگهان به زانو در می آیید و سعی می کنید چهار دست و پا از او فرار کنید، اما برای اینکه بتواند به شما برسد. در همان زمان، با لبخند به او هشدار می دهید: «به من دست نزن» و در عین حال به کودک فرصت انجام این کار را می دهید. کودک به سرعت شوخی شما را درک می کند و پس از مدتی سعی می کند خودش این سرگرمی را شروع کند.

همچنین می توانید بازی مخفی کاری را دشوارتر کنید. جستجوی یک شی گم شده برای کودکان در سنین پایین بسیار جذاب است. در بازی ها، کودکان یک ویژگی مهم را یاد می گیرند - ثبات. ما بزرگترها خوب می دانیم که یک شی پنهان برای همیشه گم نمی شود. و کودک برای اولین بار از این موضوع مطلع می شود و هر بار از کشف خود شگفت زده و خوشحال می شود. ما چندین گزینه برای چنین بازی هایی ارائه می دهیم.

"توپ در کدام دست است؟" یک توپ کوچک یا یک شی دیگر را بردارید. جلوی کودک آن را از دستی به دست دیگر حرکت دهید. سپس آن را در یک دست بگیرید، پشت هر دو دست را به سمت کودک دراز کنید و بپرسید: "توپ در کدام دست است؟" وقتی درست حدس زد، دست خود را باز کنید و اسباب بازی را به او نشان دهید. چندین بار تکرار کنید.

"خرس شما (خرگوش، گربه ...) کجاست؟" یکی از حیوانات اسباب بازی آشنا را با پتو یا بالش بپوشانید تا قسمتی از پنجه یا گوشش نمایان شود. از او بپرسید: "خرس شما (خرگوشه، گربه و غیره) کجاست؟"

اگر کودک به تنهایی نمی تواند اسباب بازی را پیدا کند، با نمایش صحنه جستجو به او کمک کنید.

نوع دیگری از همان بازی: وانمود کنید که به دنبال کسی هستید که در اتاق است. به زیر میز، پشت صندلی، پشت پرده نگاه کنید، مثلاً تکرار کنید: "پدر ما کجاست؟" کودک خوشحال خواهد شد که به جستجو بپیوندد و به شما کمک کند کسی را که "از دست داده اید" پیدا کنید.

شوخ طبعی، سرگرم کننده، لمس های محبت آمیز نه تنها زندگی مشترک شما را تزئین می کند، بلکه مزایای زیادی برای تخیل در حال رشد کودک به ارمغان می آورد.

و در نهایت، در سنین پایین پایه های بازی های نقش آفرینی آینده کودکان گذاشته می شود. این مورد بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

بازی داستانی بازی ای است که در آن کودک برخی از وقایع زندگی خود یا آنچه را که در دنیای بزرگسالان مشاهده می کند را به تصویر می کشد. در بازی داستانی، کودک موقعیت های تخیلی ایجاد می کند و در آنها عمل می کند و خواص برخی از اشیاء را به برخی دیگر منتقل می کند.

بازی داستانی نوع خاصی از فعالیت های مبتنی بر شی است که در آن کودکان درک جدیدی از دنیای اشیاء و روابط انسانی به دست می آورند. در بازی داستانی، آنها تلاش می کنند تا نه تنها با چیزهایی که در دسترس آنهاست، بلکه با آنهایی که بزرگسالان در اختیار دارند، وارد ارتباطات مؤثری شوند و سعی می کنند مانند او باشند. یک بازی داستانی به دو پیش نیاز نیاز دارد.

اولین مورد برداشت های متنوع است. نوزادی که با محدودیت‌های تنگ گهواره یا زمین بازی محدود شده و هدف و نام چیزهای ساده را از زندگی روزمره نمی‌داند، از اساس بازآفرینی آن در موقعیتی خیالی محروم است.

اما هر فانتزی، مهم نیست که چقدر انسان را از واقعیت دور می کند، همیشه بر اساس عناصر واقعیت ساخته شده است. مشاهدات و آزمایش‌ها نشان می‌دهد که کودکانی که در پرورشگاه بزرگ می‌شوند و از فرصت لمس زندگی بزرگسالان محروم می‌شوند، تا سال‌های تحصیلی، نمی‌دانند غذا و پوشاک از کجا می‌آیند، آشپزخانه چه شکلی است، یک فروشگاه یا کارگاه ساختمانی چگونه کار می‌کند. ، یخچال یا ظروف غذاخوری چیست، سیب زمینی را فقط به شکل پوره سیب زمینی تصور کنید و بلد نیستید چای را شیرین درست کنید.

این یکی از دلایلی است که کودکانی که در چنین مؤسساتی بزرگ می شوند به سختی بازی کردن را بلد هستند. کودکی که از دانش و تصورات زندگی محروم است، چیزی برای تخیل ندارد.

پیش نیاز دوم، توانایی کودک برای تقلید از اعمال یک بزرگسال است. توانایی و تمایل برای رفتار مانند یک بزرگسال تنها زمانی به وجود می آید که کودک نیاز به برقراری ارتباط با او، تمایل به شبیه شدن به او پیدا کند.

بنابراین، اقدامات بازی در یک بازی داستانی منعکس کننده اقدامات عینی واقعی هستند. آیا تفاوتی بین چنین اقداماتی وجود دارد؟ بله، موارد بسیار مهمی وجود دارد. بیایید یک مثال بزنیم.

کودک دو ساله ای پشت میز می نشیند و ناهار می خورد. او هر چند با سختی و ضرر سعی می کند قاشق را طوری نگه دارد که محتویات آن در بشقاب یا روی میز نریزد. وظیفه او این است که عمل را به درستی انجام دهد و آنچه در بشقاب است بخورد.

اما در اینجا ما وضعیت متفاوتی داریم. بچه سر همان میز نشسته است، اما حالا جلوی او یک عروسک و ظرف های اسباب بازی است. کودک متوجه می شود که در این ظرف غذای واقعی وجود ندارد و غذا دادن به عروسک مشروط است. او در فرآیند تغذیه مشغول است و عمل استفاده از قاشق نیازی به اجرای دقیق ندارد، حرکت سریع دست برای "تغذیه" عروسک کافی است.

در این شرایط، مهم نیست که کودک یک قاشق را در دست خود دارد - او می تواند یک کف دست خالی یا یک چوب را به صورت عروسک بیاورد و بازی ادامه خواهد داشت. در بازی اکشن، او معانی اشیا را دستکاری می کند و بر الگوی کلی استفاده از آنها در موقعیت هایی که به اهداف عمل گرایانه مربوط نمی شود، تسلط پیدا می کند. معنای بازی بر روی عمل واقعی با اشیاء متمرکز است.

چگونه بازی داستانی در سنین پایین رشد می کند؟ در ابتدای سال دوم زندگی، کودک از یک اسباب بازی مانند هر چیز دیگری که قابل دستکاری است استفاده می کند: کودک آن را از جایی به مکان دیگر حرکت می دهد، آن را می زند، آن را در ظروف مختلف قرار می دهد و فیزیکی آن را یاد می گیرد. خواص از طریق اعمال

به تدریج، در طول یک سال، کودکان هدف بازی اشیاء را یاد می گیرند: آنها به عروسک غذا می دهند، آن را در رختخواب می گذارند، ظرف ها را می شویند - در یک کلام، آنها برخی از پدیده های زندگی را در بازی منعکس می کنند.

با گذشت زمان، کودکان اعمالی مشابه آن را از یک شی به شی دیگر منتقل می کنند. به عنوان مثال، اگر یک نوزاد یک ساله فقط عروسکی را که مادرش تکان داده بود بخواباند، در یک و نیم سالگی شروع به تکان دادن خرس و سگی که در گوشه بازی او هستند می کند.

قبل از ما هنوز اقدامات بسیار ساده، اما از قبل تعمیم یافته وجود دارد، که در آن نوزاد به عنوان یک مادر عمل می کند، اگرچه او هنوز این را درک نکرده است. این به اصطلاح "نقش در عمل" است که آگاهی کامل از آن بعداً در دوره پیش دبستانی رخ می دهد.

در سال دوم زندگی، کودک می تواند از هر وسیله ای که روی میز قرار دارد به عروسک غذا بدهد، اما هنوز نمی تواند ویژگی های جسم گم شده را به هیچ شی دیگری منتقل کند.

به عنوان مثال، اگر از یک کودک 2 ساله بخواهید به عروسک آب نباتی بدهد که روی میز نیست، به احتمال زیاد پاسخ می دهد که اینجا آب نبات نیست، در حالی که کودک 3 ساله بلافاصله نگاه می کند. برای یک مکعب یا توپ و بدون تردید بگویید: "اینم مقداری آب نبات، آن را بردارید." بنابراین، در سال دوم زندگی، موقعیت خیالی که یک بزرگسال با انتخاب اسباب بازی ها ایجاد می کند، تازه در حال ظهور است.

چه چیز دیگری بازی یک کودک سال دوم زندگی را متمایز می کند؟

ویژگی های بازی غذا دادن و مراقبت از عروسک را در مقابل او قرار دهید و ببینید چه اتفاقی می افتد. به احتمال زیاد، اقدامات آشفته و از هم گسیخته ای را خواهید دید: کودک یک قاشق، یک فنجان را به دهان عروسک می آورد و وقتی یک شانه می بیند، ناگهان تغذیه عروسک را قطع می کند و آن را شانه می کند. یک قابلمه را می گیرد و شروع به گذاشتن هر چیزی که به دست می آید را در آن می گذارد. با یادآوری عروسک، دوباره شروع به شانه زدن موهایش می کند. و غیره تا بی نهایت.

در یک کلام، عناصر بازی در اینجا با دستکاری ها در هم تنیده شده اند. تکمیل نشده اند. این به این دلیل اتفاق می افتد که یک کودک 2 ساله هنوز قادر به ایجاد یک زنجیره منطقی از موقعیت های زندگی نیست که در واقعیت با کمک یک بزرگسال با آن کنار می آید.

به تدریج اشیا بیشتر و بیشتری در بازی گنجانده می شوند، اعمال با آنها بیشتر و آزادتر، متمرکز، هیجان انگیز و... منسجم می شوند.

و در اینجا یکی دیگر از تغییرات دراماتیک بازی می آید. برای غذا دادن به عروسک، کودک به غذا نیاز دارد. هنگام شستن ظروف - آب و برای شستن لباس - صابون. و سپس برای اولین بار نیاز دارد که اشیا و اعمال گمشده را با موارد خیالی جایگزین کند.

این در سال سوم زندگی اتفاق می افتد. کودک شروع به استفاده از یک شی به جای دیگری می کند، یکی را از دست می دهد یا آن را با یک کلمه مشخص می کند. به عنوان یک قاعده، وسایل گم شده با اسباب بازی های چند منظوره جایگزین می شوند: مکعب، توپ، چوب.

بیایید به قطعه ای از بازی یک کودک 3 ساله نگاه کنیم. سوتا که 2 سال و 4 ماهه پشت میز نشسته. او که با خوشحالی به اسباب‌بازی‌ها نگاه کرد، یک مسواک برداشت و شروع به جستجوی چیزی کرد، اشیا را مرتب کرد و از خود پرسید: "خمیر دندان کجاست؟" در نهایت، او از بین انواع اسباب‌بازی‌ها، یک قطعه پلاستیکی تخت را از یک مجموعه ساختمانی انتخاب کرد و با رضایت گفت: اینجاست. به آرامی "خمیر دندان" را از آن روی مسواک بیرون آورد و با جدیت شروع به مسواک زدن دندان های عروسک کرد.

سپس چاقویی برداشت و شروع به پخش چیزی روی توپ چوبی کرد. وقتی یک بزرگسال از او پرسید که چه کار می کند، سوتا پاسخ داد: "من روی مقداری نان کره زدم، او می خواهد بخورد." به دنبال این، دختر شروع به ضربه زدن به "بیضه" (توپ دیگر) با قاشق کرد و به عروسک غذا داد.

دختر با قرار دادن بالای هرم روی چوب، آن را به عروسک داد: "اینجا، سوسیس را بخور." سوتا با تصمیم به اینکه خوردن سوسیس به این شکل دشوار است ، آن را با چاقو "برید" ، روی آن دمید و دوباره شروع به غذا دادن به عروسک کرد.

سوتا پس از جمع آوری ظروف، اخم کرد و رو به مادربزرگش کرد: "ما باید ظرف ها را بشوییم، ظرف های کثیف، سینک کجاست؟" دختر که پاسخی دریافت نکرد، ظروف را روی یک صندلی کوچک گذاشت و دقیقاً به تقلید از اقدامات مادربزرگ و مادرش شروع به شستن بشقاب ها با کف دست خود کرد.

در نگاه اول، قسمت توصیف شده بسیار ساده است، اما شامل تمام عناصر اساسی بازی مشخصه این عصر است.

اول از همه، دختر علاقه زیادی به فعالیت خود دارد، بدون آن بازی به هیچ وجه نمی تواند وجود داشته باشد. منطق خاصی را می توان در اقدامات او ردیابی کرد، هیچ یک از آنها قبلی را تکرار نمی کند، بازی پویا است. و در نهایت، کودک بارها و بارها از جایگزین های کاملاً پیچیده استفاده می کند و هر بار به روشی جدید با آنها بازی می کند.

در اواخر دوران کودکی، کودک مطمئناً به جایگزینی در بازی متوسل می شود.

کودکی که امکان استفاده از آنها را کشف کرده است، به راحتی در محیط بازی حرکت می کند و هر آنچه را که برای طرح نیاز دارد در آن پیدا می کند. کودکان آزادانه عملکرد اشیا را تغییر می دهند، حتی گاهی اوقات بدون توجه به شباهت آنها با شی جایگزین شده. علاوه بر این، یک شیء واحد می تواند چندین عملکرد را همزمان انجام دهد.

این انعطاف پذیری جایگزینی به کودک این فرصت را می دهد که حتی با مجموعه ای کوچک از اسباب بازی ها، طرح را برای مدت طولانی توسعه دهد.

برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که کودک به تنهایی شروع به بازی می کند و نیازی به مداخله بزرگسالان نیست. معلوم شد که این دور از واقعیت است - اغلب ما با کودکانی روبرو می شویم که نمی دانند چگونه بازی کنند. والدین و مربیان شکایت دارند که کودکان به سرعت از اسباب بازی ها خسته می شوند.

تحقیقات روانشناختی نشان داده است که فعالیت بازی خود به خود ایجاد نمی شود، بلکه تحت هدایت بزرگسالان و در بازی مشترک با آنها توسعه می یابد. بنابراین، کودک یاد می گیرد که یک شی را با شی دیگری جایگزین کند یا آن را با یک کلمه مشخص کند، خود را با نام یک شخصیت صدا کند و تنها پس از نشان دادن توسط یک بزرگسال، او را به تصویر بکشد.

و در ابتدا، انگیزه های بازی به خودی خود در کودک ایجاد نمی شود - آنها دوباره توسط بزرگسال پیشنهاد می شوند، که همچنین محیطی را برای بازی ایجاد می کند.

آموزش بازی به فرزندتان را از کجا شروع کنید؟ اول از همه، کودک خود را به بازی علاقه مند کنید. یک اجرای کوچک در مقابل او اجرا کنید: به عروسک غذا بدهید یا حمام کنید، با او راه بروید، او را سوار ماشین کنید.

می توانید قافیه یا افسانه مورد علاقه فرزندتان را دراماتیک کنید. به هیچ وجه بازی نباید به یک فعالیت تبدیل شود. این کافی نیست که به کودک خود مجموعه ای از فعالیت های بازی را نشان دهید و امیدوار باشید که او فوراً بتواند بازی کند.

برای اینکه او را اسیر خود کنید، باید خودتان را اسیر خود کنید. از این گذشته ، کودک نه تنها از اعمال یک بزرگسال تقلید می کند ، بلکه به وضعیت عاطفی او نیز مبتلا می شود و بازی اول از همه لذت است.

نشان دهید که واقعا از بازی کردن لذت می برید. فقط در نگاه اول به نظر می رسد که بازی ساده است. این بازی به خلاقیت همه شرکت کنندگان از جمله شما نیاز دارد.

سعی کنید فرزندتان را در بازی خود مشارکت دهید. او بلافاصله نمی تواند به تنهایی بازی کند. مانند هر فعالیت جدید، نیاز به مشارکت یک بزرگسال، حمایت و تشویق او دارد.

گاهی اوقات کودک مشکلاتی دارد. به عنوان مثال، ممکن است برای او سخت باشد که یک قاشق یا فنجان را بردارد و آن را به دهان عروسک برساند. به او کمک کنید: به آرامی دست او را در دست خود بگیرید و این عمل را با هم انجام دهید. قاعدتا یک یا دو نمایش برای موفقیت یک کودک کافی است.

برای اولین بازی ها، باید از اسباب بازی هایی استفاده کنید که شبیه اشیاء واقعی هستند. شما نباید بلافاصله طرحی را با یک اسباب بازی جدید معرفی کنید. کوچولو قبل از هر چیز باید به آن مسلط شود: آن را بچرخانید، ضربه بزنید، حتی آن را "چشید".

چنین مطالعه یک موضوع، نیاز طبیعی کودک است. بعد از اینکه کنجکاوی اکتشافی او ارضا شد، می توانید روش جدیدی را برای کار با یک شی به کودک نشان دهید.

بهتر است بازی را با اسباب بازی مورد علاقه کودک خود شروع کنید، همان اسباب بازی که او نسبت به آن احساس خاصی دارد. می توانید به عروسک، سگ یا روباه اسم بدهید و از کودک بپرسید که آیا آن را دوست دارد یا خیر. اسباب بازی هایی که در اجرا شرکت خواهند کرد باید شخصیت خاص خود را داشته باشند: آنها می توانند خنده دار، دمدمی مزاج، خواب آلود و ...

مشاهدات نشان می دهد که کودکانی که می دانند چگونه برخی از اقدامات بازی را بازتولید کنند، برای مدت طولانی روی آنها "گیر" می کنند: آنها ده ها بار پشت سر هم به یک عروسک غذا می دهند یا به همان روش در یک قابلمه با قاشق هم می زنند. در مرحله اولیه بازی، این امر اجتناب ناپذیر است: کودک طرح های خود را انجام می دهد، بازی برای او نه تنها یک فعالیت هیجان انگیز است، بلکه کار نیز می کند.

تکرار بی پایان کارهای یکسان، مشخصه همه رفتارهای یک کودک خردسال است. با این حال، اگر فرزند شما چندین هفته بی وقفه خود را تکرار می کند، به کمک او بیایید. از کودک بپرسید که عروسک او چه می خورد، به او کمک کنید تا پاسخ را پیدا کند، به او پیشنهاد دهید که چیز دیگری به او بدهید، از طرف کودک با او صحبت کنید، به جای او پاسخ دهید.

یکی از دلایلی که کودک در مرحله دستکاری اسباب بازی ها به تاخیر می افتد این است که بازی باید برنامه ریزی شود و او هنوز نمی داند چگونه این کار را انجام دهد. اکشن بازی با وجود سادگی ظاهری، سختی های خاص خود را دارد. برخلاف کنش واقعی، با نتیجه تنظیم نمی شود. بنابراین، زمانی که کودک احساس سیری کند یا چیزی در بشقاب نمانده باشد، غذا نمی خورد.

هدف بازی نتیجه نیست، بلکه روند است. برای یک کودک 2 تا 3 ساله دشوار است که تعیین کند چه زمانی باید به بازی بعدی برود: هیچ چیز به او نشان نمی دهد که زمان آن رسیده است که غذا دادن به عروسک را متوقف کند. بنابراین او بی وقفه قاشق را به دهان او می آورد.

برای اینکه بازی کودک خردسال کامل شود، به اقدامات بازی فردی نیاز نیست، بلکه دنباله آنهاست. از همان ابتدا، عناصر برنامه ریزی، الگوهای انتقال از یک عمل به عمل دیگر را وارد بازی کنید. در اولین مراحل یادگیری بازی، چنین طرح هایی می تواند دو ترم باشد.

به عنوان مثال، هنگام اجرای صحنه ای از غذا دادن به عروسک در مقابل کودک، ابتدا برای آن غذا تهیه می کنید و سپس به آن غذا می دهید و به طور همزمان معنی و ترتیب اعمال خود را توضیح می دهید. شما می گویید: "ماشنکای کوچک ما می خواهد غذا بخورد. اجازه دهید ابتدا فرنی را بپزیم و سپس به او غذا دهیم. دیگ ما کجاست؟ یک بزرگسال با کمک یک کودک فرنی می پزد و می گوید: «همین، فرنی را پختیم. بخور، ماشنکا.

بنابراین، در مقابل چشمان کودک، دو عمل در بازی به هم متصل می شوند که یکی در خدمت دیگری است.

به همین ترتیب، به جای اینکه کودکتان بی‌هدف مکعب‌ها را کنار هم بگذارد، می‌توانید از آن‌ها گهواره بسازید و عروسکی را در آن بخوابانید، یا «آجر» را در ماشین بیاورید، خانه بسازید و یک خروس در آن بگذارید. در طول چنین بازی های مشترک، کودک یاد می گیرد که یک عمل را به خاطر دیگری انجام دهد تا هدف بازی را در حافظه نگه دارد. در عین حال از کلمات برای نشان دادن پایان یک عمل و شروع عمل دیگر استفاده کنید.

بیایید این را بگوییم: "من و شما قبلاً عروسک را پوشیده‌ایم و حالا بیایید با آن قدم بزنیم." یا بدون مزاحمت از فرزندتان بپرسید که می‌خواهد چه کاری انجام دهد. این به او کمک می کند هدفمندتر عمل کند. در آینده خود او هدف و نتیجه عمل خود را نشان خواهد داد. به تدریج، برخی از اقدامات بازی می تواند توسط کودک محدود شود و به عنوان مثال، به صورت جملاتی ثبت شود: "من قبلاً غذا خورده ام"، "من قبلاً قدم زده ام."

گفتیم در ابتدا بهتر است با اسباب بازی هایی که شباهت بیرونی به چیزهای واقعی دارند بازی کنید. این بازی می تواند تا حدود 1 سال 7-8 ماه طول بکشد. در این دوره، کودک به تدریج شروع به ایجاد شکل جدیدی از تفکر می کند - تصویری-تصویری، که به او اجازه می دهد از موقعیت بصری منحرف شود و اشیاء گم شده را با دیگرانی که چندان شبیه به آنها نیستند جایگزین کند.

با این حال، در اینجا نیز کودک به کمک یک بزرگسال نیاز دارد.

به تدریج آیتم های جایگزین را وارد بازی کنید. به عنوان مثال، وانمود کنید که به چیزی نیاز دارید که در حال حاضر در دسترس نیست. به عنوان مثال، هنگام تهیه غذا و سپس غذا دادن به عروسک، می گویید: «لالا گفت که کلوچه می خواهد. کجاست؟ شما با نگرانی در حال مرتب کردن اشیاء هستید و کودک را در جستجو مشارکت می دهید.

در ابتدا متوجه نمی شود که چه اتفاقی در حال رخ دادن است، اما به دقت اعمال شما را زیر نظر خواهد گرفت. در نهایت، با خوشحالی یک تکه صاف از ست ساخت و ساز را از روی میز برمی دارید و می گویید: «اینم یک کلوچه، خوشمزه، شیرین. اینجا، لالیا، کلوچه ها را بخور" - و به عروسک غذا بده. به عنوان یک قاعده، کودکان از چنین کشفی شگفت زده و خوشحال می شوند و بلافاصله سعی می کنند عمل شما را تکرار کنند.

در ابتدا، چنین جایگزین هایی ماهیت تقلید خواهند داشت: کودک فقط به آن جایگزین هایی متوسل می شود که شما استفاده کرده اید. در موقعیتی دیگر، او همیشه نمی تواند آیتم مناسبی پیدا کند و به شما نیاز دارد که جستجوی او را هدایت کنید. اما کم کم ابتکار عمل به سمت خود کودک می رود و در سال سوم زندگی او می تواند مستقل و خلاقانه بازی کند.

سعی کنید با صحبت کردن با عروسک ها و خطاب به او، گفتار کودک خود را تحریک کنید و از اکتشافات مشترک خود لذت ببرید. اعمال خود را به فرزندتان تحمیل نکنید، او را به دلیل عدم درک یا ناهنجاری سرزنش نکنید. اگر نوزاد معنای جایگزینی را متوجه نشد، بر آن اصرار نکنید. چند روز صبر کنید و دوباره بازی را پیشنهاد دهید. کودک باید برای این فعالیت پیچیده به بلوغ درونی برسد.

به تدریج، باید فعالیت خود را محدود کنید و به کودک خود در بازی اولویت دهید. پس از مدتی، او دیگر نیازی به مشارکت ضروری شما نخواهد داشت. و با این حال، حضور یک بزرگسال و توجه او برای کودک برای مدت طولانی ضروری خواهد بود، زیرا خود او همیشه نمی تواند آنچه را که به دست آمده ارزیابی کند.

والدین با باز کردن دنیای جذاب بازی به روی کودک و یادآوری این نکته که باید قبل از هر چیز به کودک لذت بخشد، می توانند عناصر آموزشی را در آن وارد کنند که به آنها امکان می دهد تفکر، ادراک و حافظه کودکان را توسعه دهند.

به ویژه در این زمینه بازی هایی مفید هستند که در آنها کودک بر اشکال، اندازه ها، رنگ ها و روابط مختلف اشیاء تسلط پیدا می کند.

به عنوان مثال، یک عروسک بزرگ و یک عروسک کوچک بگیرید. آنها از ظروف با اندازه‌های مختلف تغذیه می‌شوند، در یک تخت بزرگ و کوچک می‌خوابند و در موقعیت‌های خنده‌داری بازی می‌کنند که مثلاً یک کلاه عروسک کوچک «به اشتباه» روی سر بزرگ‌تر گذاشته می‌شود.

به تدریج، کودک مفاهیم "بزرگ" و "کوچک" را یاد می گیرد و یاد می گیرد که اشیاء را بر اساس اندازه مقایسه کند. در خانه، چنین بازی می تواند در آشپزخانه انجام شود، جایی که مادر برای خانواده غذا آماده می کند و کودک کنار او برای عروسک ها و حیوانات خود غذا آماده می کند. بازی "بزرگ" و "کوچک" می تواند برای مدتی به سرگرمی کودک تبدیل شود.

کودکان نیز مفهوم رنگ را به همین روش یاد می گیرند. در سنین پایین بین رنگ های قرمز، آبی، زرد، سبز، سیاه و سفید تمایز قائل می شوند. با چیدن لباس های عروسکی با رنگ های مختلف روی میز، از طرف عروسک بگویید که امروز می خواهد یک لباس قرمز و کفش قرمز بپوشد. همراه با فرزندتان، این وسایل را پیدا کنید، آنها را روی عروسک بگذارید و نام رنگ را تکرار کنید. به تدریج دامنه رنگ ها را گسترش دهید.

فقط مهم است که حافظه کودک را با اطلاعات بیش از حد پر نکنید و چندین مفهوم جدید را همزمان معرفی نکنید. اگر کودک بلافاصله آنها را به خاطر نمی آورد، نیازی به سرزنش یا مجبور کردن او به تصمیم درست نیست.

هر نوزاد به روش فردی خود رشد می کند و دیر یا زود همه چیز را یاد می گیرد. و توبیخ یا توهین می تواند او را برای مدت طولانی از بازی منصرف کند. اگر احساس می کنید فرزندتان هنوز آمادگی یادگیری چیزهای جدید را ندارد، ناراحت نشوید، غیرممکن ها را از او مطالبه نکنید.

سعی کنید همان بازی را در یک هفته یا یک ماه انجام دهید، در این مدت کودک می تواند برای آن "بسنده" شود و به راحتی بفهمد که شما با لجاجت و ناامیدانه سعی کرده اید چه چیزی را وارد آن کنید.

گاهی اوقات والدین به خاطر نامگذاری نادرست رنگ ها توسط فرزندانشان ناراحت و عصبانی می شوند. نگران نباشید یا عصبانی نشوید. در سنین پایین، بین تشخیص رنگ و نامگذاری آن اختلاف وجود دارد. تعیین مناسب رنگ با کلمه بعداً ظاهر می شود. بنابراین، اشتباه کودک را تصحیح کنید، اما بیش از حد از او مطالبه نکنید.

در حال حاضر از سن 1 سالگی، عناصر طراحی را می توان به بازی معرفی کرد، تفکر بصری-تجسمی، ادراک و توانایی ارتباط بین اشکال اشیاء را توسعه داد. کیت های مصالح ساختمانی در این زمینه بسیار مفید هستند.

بعد از اینکه کودک از بازی کردن با آنها به روشی که برایش قابل دسترس است سیر شد، از او دعوت کنید تا خانه ای از مکعب ها برای سگ، ماشین، میز، صندلی برای عروسک ها بسازد و آنها را به بازدید دعوت کنید. تخیل شما به شما می گوید که طرح های مختلف در این جهت حرکت می کند.

در طول چنین ساخت و سازهایی نباید سازه های حجیم بسازید، کودک ممکن است هدف بازی را از دست بدهد یا خسته شود. برای شروع، می توانید از 2-3 عنصر ساختمانی، به عنوان مثال، یک مکعب و یک متوازی الاضلاع استفاده کنید و بعداً یک منشور به آنها اضافه کنید. طبیعتاً کودک نیازی به دانستن نام علمی این اشیاء ندارد. بگذارید آنها را با قیاس با اشیایی که برای او آشنا هستند نامگذاری کند: مکعب، آجر، سقف.

در پایان دوران کودکی می توان عناصر رفتار نقش آفرینی را وارد بازی کرد. این بدان معنی است که کودک هنگام انجام برخی اقدامات، خود را فردی متفاوت از خودش تصور می کند: مادر، پدر، پزشک و غیره.

اوج بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد. اما در حال حاضر در سال سوم زندگی کودک، می توانید به تدریج او را به موقعیت های نقش خاصی آگاه کنید.

به عنوان مثال، هنگام تماشای بازی یک کودک، می توانید بگویید: "ماشا، شما مانند یک مادر به دختر خود غذا می دهید." این کلمات ساده به دختر کمک می کند تا نگاهی تازه به آنچه انجام می دهد داشته باشد.

ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی ریازان به نام S.A. Yesenin"

چکیده

در رشته: "روانشناسی رشد و روانشناسی رشد"

تیایما:" بازی های آموزشی برای کودکان خردسال"

تکمیل شده توسط: دانش آموز سال دوم گروه 4404

نورگلیوا ای.ام.

بررسی شده توسط: Digol T.E.

ریازان 2015

• مقدمه
• 1. ویژگی های دوران کودکی
• 2. طبقه بندی بازی های لازم برای رشد کودکان خردسال
• 3. رشد حسی حرکتی کودک
• 4. بازی حسی
• 4.1 بازی با آب
• 4.2 بازی با خمیر، خاک رس یا ماسه
• 4.3 بازی های موتوری
• 5. رشد توانایی های ذهنی کودک خردسال
• نتیجه گیری
• مراجع

مقدمه

پس از دوران نوزادی، مرحله جدیدی از رشد انسان آغاز می شود - اوایل کودکی (از 1 سال تا 3 سال). دوران نوزادی کودک را به توانایی نگاه کردن و گوش دادن مجهز کرد. کودک شروع به تسلط بر بدن و کنترل حرکات دست می کند. در سنین پایین، کودک دیگر موجودی درمانده نیست، او در اعمال خود و در تمایل خود برای برقراری ارتباط با بزرگسالان بسیار فعال است. در سال اول زندگی، نوزاد اشکال اولیه اعمال ذهنی مشخصه انسان را ایجاد کرد. پیش از تاریخ رشد ذهنی اکنون جای خود را به تاریخ واقعی خود داده است. دو سال آینده - دوره کودکی اولیه - دستاوردهای اساسی جدیدی را برای کودک به ارمغان می آورد.

تحولات کیفی کودک در سه سال اول به قدری قابل توجه است که برخی از روانشناسان با این فکر که میانه مسیر رشد ذهنی انسان از تولد تا بزرگسالی کجاست، آن را به سه سالگی نسبت می دهند. در واقع، عقل سلیم در این گفته وجود دارد.

مطالعات متعدد نشان داده است که یک کودک سه ساله از نظر روانی وارد دنیای چیزهای دائمی می شود، می داند چگونه از بسیاری از وسایل خانه استفاده کند و نگرش ارزشی را نسبت به دنیای عینی تجربه می کند. او قادر به سلف سرویس است و می داند که چگونه با اطرافیان خود وارد رابطه شود. او از طریق گفتار با بزرگسالان و کودکان ارتباط برقرار می کند و از قوانین اولیه رفتار پیروی می کند.

در روابط با بزرگسالان، کودک تقلید آشکار از خود نشان می دهد که ساده ترین شکل شناسایی است. روابط شناسایی یک کودک با یک بزرگسال و یک بزرگسال با یک کودک، کودک را برای درگیری عاطفی با دیگران، با مردم آماده می کند. در مقابل پس زمینه شناسایی، کودک به اصطلاح احساس اعتماد در افراد ایجاد می کند (احساس اعتماد اساسی، E. Erikson) و همچنین به اصطلاح آمادگی برای فرهنگ مادی، ذهنی و معنوی مناسب.

دستاوردهای اصلی دوران کودکی که رشد روان کودک را تعیین می کند عبارتند از:

1) تسلط بر بدن

2) تسلط بر گفتار

3) توسعه فعالیت موضوعی.

این دستاوردها آشکار می شوند:

1) در فعالیت بدنی، هماهنگی حرکات و اعمال، وضعیت ایستاده، در توسعه اقدامات همبستگی و ابزاری.

2) در رشد سریع گفتار،

3) در توسعه توانایی جایگزینی، اعمال نمادین و استفاده از علائم.

4) در توسعه تفکر بصری-اثر، بصری-تجسمی و نمادین، در توسعه تخیل و حافظه.

5) در احساس خود به عنوان منبع تخیل و اراده، در برجسته کردن "من" خود و در پیدایش به اصطلاح احساس شخصیت.

حساسیت عمومی به رشد به دلیل غیرقابل کنترل بودن پتانسیل انتوژنتیک برای رشد و همچنین ورود روانشناختی کودک به فضای اجتماعی روابط انسانی رخ می دهد که در آن رشد و شکل گیری نیاز به احساسات مثبت و نیاز به شناخت وجود دارد. رخ دهد.

سن اولیه دوره شکل گیری سریع تمام فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی مشخصه انسان است. شروع به موقع و اجرای صحیح آموزش کودکان خردسال شرط مهمی برای رشد کامل آنهاست.

1. ویژگی های دوران کودکی

روانشناسان سه دوره پایدار در رشد کودک را از 0 تا 7 سال تشخیص می دهند: نوزادی (از 0 تا 1 سال). اوایل کودکی (از 1 سال تا 3 سال) و کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال).

دگرگونی‌های کیفی روان کودک در سه سال اول بسیار مهم است. بنابراین، بسیاری از روانشناسانی که به این فکر کرده اند که میانه رشد انسان از تولد تا بزرگسالی کجاست، آن را به سه سالگی نسبت می دهند.

یک کودک سه ساله توانایی مراقبت از خود را دارد و می داند که چگونه با اطرافیان خود ارتباط برقرار کند. در عین حال، او نه تنها به اشکال کلامی ارتباط، بلکه بر اشکال ابتدایی رفتار نیز تسلط دارد. یک کودک سه ساله کاملا فعال، قابل درک برای دیگران و مستقل است.

رشد روان کودک از یک تا سه سالگی به عوامل مختلفی بستگی دارد:

1. تسلط بر راه رفتن مستقیم.

2. توسعه اقدامات عینی.

3. رشد گفتار کودک.

هر سه عامل به هم مرتبط هستند و از نظر تئوری بدون کمک یک بزرگسال غیرممکن است. این با تعدادی از مواردی که کودکان توسط حیوانات تغذیه می شدند ثابت شده است. اگر چنین بچه هایی دوباره به سراغ مردم می آمدند، نه می توانستند راه بروند، نه صحبت کنند و نه فکر کنند. علاوه بر این، آنها هرگز انسان نشدند. روان انسان بدون شرایط زندگی انسان، بدون ارتباط با مردم به وجود نمی آید. (3؛ 79)

1. 1 رشد تفکر در سنین پایین

رشد تفکر کودک اولاً به فعالیت خود کودک بستگی دارد - تفکر مبتنی بر تجربه حسی او است - و ثانیاً به تأثیر بزرگسالی که روش های عمل را آموزش می دهد و نام های کلی اشیاء را می دهد. عمل عملی با یک شی اغلب کودک را به حل مشکلاتی که در یک موقعیت خاص به وجود می آید سوق می دهد. یادگیری طبیعی در عمل اتفاق می افتد: با عمل بر روی یک شی، کودک متوجه می شود که برخی از اقدامات موفق هستند و برخی دیگر موفق نیستند. تجربه یک عمل قبلی در اقدام بعدی منعکس می شود. تفکر در فرآیند حل یک مسئله موضوعی انجام می شود و ماهیتی بصری و مؤثر دارد.

اهمیت تجربه عملی شخصی در رشد تفکر هر چه باشد، محیط اجتماعی تأثیر ویژه ای بر رشد تفکر کودک دارد. L.S. ویگوتسکی تأکید کرد که از اولین روزهای زندگی یک نوزاد، موقعیت اجتماعی تأثیر عمیقی بر ماهیت رفتار او دارد. کودک در تصمیم گیری های فکری خود همیشه بر بزرگسالان تمرکز می کند. کودک با مشاهده اعمال بزرگسالان با اشیاء، اشکال انسانی فعالیت عینی عملی را به خود اختصاص می دهد. در تمرین عمل با اشیاء، کودک متوجه می شود که اشیاء مختلف را می توان به روش های مشابه استفاده کرد. این نوع کشف نه تنها به تعمیم اشیاء مشابه (براساس برخی ویژگی ها)، بلکه به تعمیم تجربه فعالیت منجر می شود. بازی معلم حسی حرکتی کودک

اقدامات ابزاری به ویژه برای رشد تفکر مهم هستند. ابزار تأثیر کودک بر دنیای عینی را واسطه می کند. هنگامی که در موقعیت های مختلف و در رابطه با اشیاء مختلف استفاده می شود، یک ابزار اولین حامل تعمیم می شود.

تغییر کیفی در تفکر در مراحل اولیه رشد کودک به تسلط او بر اشکال انسانی فعالیت عینی عملی و همچنین به آشنایی تدریجی کودک با گفتار انسانی بستگی دارد. کودک بیشترین تجربه را از طریق ارتباط کلامی با بزرگسالان به دست می آورد. کودک مفاهیم و روش های تفکر توسعه یافته توسط بشر را می آموزد. او با تقلید از بزرگسالان می آموزد که به درستی قضاوت و نتیجه گیری کند. با توجه به رشد ذهنی یک کودک، I.M. سچنوف نوشت که از همان زمان های اولیه به کودک اشکال آماده ای از تجربه دیگران، هم در عمل و هم در کلام ارائه می شود.

در اوایل کودکی، کلام یک بزرگسال می تواند به رشد تفکر بصری و موثر کمک کند. یک بزرگسال می تواند راهی برای حل یک مشکل موقعیتی خاص نه تنها با عمل، بلکه با کلام به کودک بگوید. بنابراین، اگر کودکی به طور مداوم جعبه ای را از میان میله های تخت می کشد و اقدامات او محکوم به شکست است، توصیه بزرگسالان: "جعبه را برگردانید، آنگاه می گذرد" باعث می شود کودک مطابق با آن عمل کند.

در اوایل کودکی، کودک می تواند با پیشرفت فعالیت صحبت کند. با این حال، در مرحله اول، گفتار نوعی فرآیند مستقل است: در رفتار کودک در این زمان، دو نوع فعالیت قابل تشخیص است - گفتاری و فکری. متعاقبا، این فعالیت ها با هم ادغام می شوند و تفکر کلامی را شکل می دهند. (5؛ 134)

1. 2 مرحله اولیه شکل گیری شخصیت کودک

در اوایل کودکی، فعالیت مشترک یک کودک و یک بزرگسال به شدت توسعه می یابد. در فعالیت های عینی، بزرگسال ماهیت همکاری را تعیین می کند. در ارتباطات، بزرگسال مسئولیت "ارتباط" را بر عهده می گیرد. او درک متقابل را سازماندهی می کند. در سال سوم، کودک مستقل تر می شود: او عناصر مراقبت از خود را می آموزد، می تواند از مداد و مداد رنگی استفاده کند، او شروع به مجسمه سازی و ساخت برنامه های ساده می کند. کودک یاد می گیرد که خود را از بزرگسال جدا کند و شروع به برخورد با خود به عنوان یک "من" مستقل می کند. او اشکال اولیه خودآگاهی را ایجاد می کند. در گفتار، کودک قبلاً خود را به عنوان تغییر ناپذیری مشخص و اعمال خود را به عنوان چیزی گذرا متمایز می کند: "اکنون دوکا نشسته است و اکنون دوکا می دود و اکنون دوکا سقوط کرده است." اساساً کودک یاد می گیرد که اعمال خود را از خودش جدا کند.

پیشرفت در رشد به طور کیفی کل رفتار کودک را تغییر می دهد. اگرچه نقش بزرگسال همچنان نقش اول را دارد، اما در حوزه تنگ زندگی عملی خود و در محدوده توانایی های کوچک خود، کودک تلاش می کند بدون کمک بزرگسالان عمل کند. روندهای جدید فعالیت کودک را افزایش می دهد ("من خودم") و منجر به ظهور روابط جدید با بزرگسالان می شود. این دوره بحرانی در نظر گرفته می شود ("بحران سه ساله")، زیرا بزرگسالان شروع به تجربه مشکلات در روابط با کودک می کنند که می تواند در منفی گرایی و لجبازی او غیرقابل تحمل شود.

بحران سه ساله یک پدیده عینی موجود در توسعه روابط کودک با بزرگسالان است. کودک تمایل دارد که نیازهای خود را به طور مستقل برآورده کند، در حالی که بزرگسالان نوع قدیمی رابطه را حفظ می کنند و در نتیجه فعالیت کودک را محدود می کنند. یک کودک عادی و در حال رشد مناسب در برابر رابطه قبلی مقاومت می کند. او دمدمی مزاج است، همه چیز را برعکس انجام می دهد و به هر طریق ممکن نگرش منفی خود را نسبت به خواسته های یک بزرگسال نشان می دهد. این رفتار در مورد همه افراد صدق نمی کند: منفی بودن کودک بسیار انتخابی است و فقط مربوط به کسانی است که به دنبال به بردگی گرفتن آزادی او هستند. اگر بزرگسالان به طور منطقی استقلال کودک را تشویق کنند، مشکلات روابط به سرعت برطرف می شود.

بحران سه ساله یک پدیده گذرا است، اما شکل گیری های جدید مرتبط با آن - جدا کردن خود از دیگران، مقایسه خود با افراد دیگر - گام مهمی در رشد ذهنی است.

میل به مانند بزرگسالان می تواند کامل ترین وضوح را فقط در قالب یک بازی بیابد (فقط در یک بازی کودک می تواند به فروشگاه برود، شام بپزد، با موشک به فضا پرواز کند و غیره). بنابراین، بحران سه سالگی با انتقال کودک به فعالیت های بازی حل می شود. (4؛ 123)

2. طبقه بندی بازی های لازم برای رشد کودکان خردسال

1. بازی های حسی

حسی (از لاتین sensus) - احساس، احساس. این بازی ها تجربه کار با مواد مختلف را فراهم می کنند: شن، خاک رس، کاغذ. آنها به توسعه سیستم حسی کمک می کنند: بینایی، طعم، بویایی، شنوایی، حساسیت دما. تمام اندام هایی که طبیعت به ما داده است باید کار کنند و برای این کار آنها به "غذا" نیاز دارند.

2. بازی های موتوری (دویدن، پریدن، کوهنوردی)

مهارت های حرکتی - فعالیت حرکتی. همه والدین دوست ندارند که فرزندشان در آپارتمان می دود و از اجسام بلند بالا می رود. البته، اول از همه، شما باید به ایمنی کودک فکر کنید، اما نباید او را از حرکت فعال منع کنید.

3. بازی به هم ریخته است

این نوع دیگری از بازی های ضروری برای رشد یک کودک خردسال است. بزرگسالان اغلب چنین بازی هایی را ممنوع می کنند و آنها را بسیار پر سر و صدا و بی فایده می دانند. اما حتی یک بازی ساده مانند "هیپ کوچک است" به کودکان می آموزد که چگونه با یکدیگر تعامل کنند، توانایی کنترل بدن خود و ابراز احساسات را داشته باشند. برای اینکه کودک تجربه بازی و کمانچه بازی را به دست آورد، پدران می توانند قدرت خود را با او "سنجیده" کنند. کودک از چنین ارتباطی خوشحال می شود، و علاوه بر این، یاد می گیرد که هم پیروزی و هم شکست را بپذیرد. به احتمال زیاد، پدر هم راضی خواهد شد. از یک تا سه سالگی است که کودکان تصویری از "خود بدنی" تشکیل می دهند، آنها شروع به آگاهی از بدن خود می کنند و یاد می گیرند که آن را کنترل کنند. اجازه دهید کودک با دنیای اطراف خود آشنا شود: لمس کردن، نگاه کردن، بوییدن، غلتیدن.

4. بازی های زبانی

اینها آزمایش هایی با کلمات و صداها هستند. گاهی کودکان با فریاد زدن همان عبارت بی معنی در طول روز والدین خود را به جنون می کشانند. بهتر است به بازی وصل شوید، مثلاً چند کلمه قافیه اضافه کنید.

5. بازی های نقش آفرینی

آنها شروع به جذب کودکان نزدیک به 2.5 سال می کنند. و حتی زودتر، کودکان شروع به غذا دادن به عروسک ها می کنند و آنها را مانند مادرشان در رختخواب می گذارند. این انعکاس رفتار بزرگسالان به والدین این امکان را می دهد که بدانند فرزندانشان چگونه آنها را درک می کنند. هنگام انتخاب یک بازی برای کودک، باید از اصل اصلی پیروی کنید: بازی باید با قابلیت های کودک مطابقت داشته باشد و برای او جذاب باشد.

3. رشد حسی حرکتی کودک

چرا در انتخاب بازی برای خردسالان باید بر بازی های حسی و حرکتی تاکید شود؟ سطح حسی حرکتی برای توسعه بیشتر عملکردهای ذهنی بالاتر است: ادراک، حافظه، توجه، تخیل، تفکر، گفتار. فعالیت حرکتی در یک دنباله خاص توسعه می یابد: مقاومت در برابر نیروهای گرانش (کودک سر خود را بالا می گیرد، روی شکم خود می چرخد)، خزیدن، بالا رفتن، راه رفتن، دویدن. به عنوان مثال، یک مرحله ضروری از رشد حرکتی خزیدن است. در فرآیند تسلط بر خزیدن، موارد زیر شکل می گیرد:

هماهنگی بینایی و حرکتی، که متعاقباً دستکاری اشیاء، طراحی، نوشتن را تعیین می کند. - تعامل بین نیمکره ای - هماهنگی کار قسمت های چپ و راست بدن که ارتباط نزدیکی با رشد تفکر و گفتار کودک دارد.

جهت گیری در فضا؛

حس تعادل.

شکل‌گیری و تثبیت هر گونه مهارت بدنی مستلزم تقاضا از بیرون برای ادراک، احساسات و فرآیندهای خودتنظیمی است (اگر نمی‌توانید دست‌ها و پاهای خود را احساس کنید، پس چگونه می‌توانید آنها را کنترل کنید؟). حرکات اولیه کودک - چنگ زدن، مکیدن، خزیدن، بالا رفتن - بر اساس رفلکس ها است. و آغاز رفلکس تحریک حسی است: بصری (کودک دید)، لامسه (احساس)، صدا (شنیده). رشد حسی حرکتی تنها از طریق تعامل کودک با بزرگسالانی امکان پذیر است که به او یاد می دهند ببیند، احساس کند، گوش کند و بشنود. جهان عینی اطراف را درک کنید. فعالیت اصلی کودکان 1-3 ساله بازی مبتنی بر شی است. اینکه چگونه یک بزرگسال با کودک بازی می کند و چه نوع تجربه زندگی برای او فراهم می کند به طور قابل توجهی بر رشد عاطفی، توانایی های یادگیری و توانایی سازگاری با زندگی بزرگسالی تأثیر می گذارد. اساس حسی-حرکتی اولیه شکل نگرفته منجر به افزایش مصرف انرژی ذهنی می شود. اگر وظیفه ای که جامعه به کودک پیشنهاد می کند از توانایی های فیزیولوژیکی کودک پیشی بگیرد، دزدی پرانرژی رخ می دهد. این تأثیر بدی بر فرآیندهای در حال توسعه در یک زمان معین دارد.

نمونه بارز توزیع ناکافی انرژی مغزی (مغز) آموزش قبلی (در 3-2 سالگی) به کودک حروف و اعداد است. واکنش (گاهی اوقات با تأخیر در زمان) می تواند بر اختلالات عاطفی، تمایل کودک به بیماری های مکرر، پدیده های آلرژیک، عناصر لوگونوروزیس، حرکات وسواسی تأثیر بگذارد. کودکانی که در رشد حرکتی عقب مانده اند، کند هستند، آنها در دستیابی به حرکات متمایز ظریف مشکل دارند و توانایی تغییر و ترتیب دادن حرکات مختل است. آنها دیر شروع به گرفتن یک اسباب بازی می کنند، مدت زیادی طول می کشد تا در گرفتن یک شی با موچین با دو انگشت مهارت پیدا کنند و دیرتر از حد معمول شروع به راه رفتن می کنند.

4. بازی حسی

4.1 بازی با آب

1. ریختن، ریختن، مقایسه:

چند لیوان کوچک در یک بطری بزرگ جا می شود.

بطری را تا نیمه پر کنید

او شناور خواهد شد.

بطری را تا بالا پر کنید

غرق خواهد شد؛

-- "چشمه" از یک بطری.

2. همه چیز را در آب بیندازید (فلز، چوب، لاستیک، پلاستیک، کاغذ، اسفنج):

غرق نمی شود؛

ما اسباب بازی ها را می گیریم.

- "باران" از یک اسفنج.

3. آزمایش با آب رنگی:

شفاف

شفاف نیست

ما کودک را با دماهای مختلف آشنا می کنیم:

سرد - گرم - گرم؛

حل می شود - حل نمی شود;

ذوب می شود - ذوب نمی شود.

5. یک قیف ایجاد کنید: از طریق یک نی به داخل آب بدید.

4.2 بازی با خمیر، خاک رس یا ماسه

رشد مهارت های حرکتی ظریف، فرآیندهای احساسی، آرام کردن کودک، کاهش استرس عاطفی را تقویت کنید. به کودکان چندین تکه خمیر رنگی (قرمز، آبی، زرد) پیشنهاد می شود.

1. انگشتان در امتداد کیک راه می روند (پد انگشتان به سرعت روی وسط و لبه های کیک فشار می آورند).

2. کف دست خود را روی یک تصویر صاف از خمیر قرار دهید و پشت دست خود را فشار دهید.

3. از انگشت شست خود برای فشار دادن وسط کیک استفاده کنید.

4. نان تخت با نخود و لوبیا تزئین شده است.

5. به کودک یک تکه خمیر نارنجی داده می شود "بیایید یک نان درست کنیم" - ما توپ را بین کف دست خود پهن می کنیم، بچه ها می گویند: "Kolobok، نان، سمت گلگون."

6. از کودکان خواسته می شود که چشم، دهان و بینی را از لوبیا روی نان بچسبانند.

7. یک هرم بسازید، توپ ها یا مکعب ها را با تکه های خمیر ببندید. توپ های خمیر را روی یک چوب یا مداد رشته کنید.

4.3 بازی های موتوری

ژیمناستیک انگشت (بازی ها و تمرینات برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف).

1. تمرینات را با توپ ماساژ (از سو-جوک درمانی)، گردو، مداد شش گوش، ترجیحاً همراه با متن شاعرانه انجام دهید. مدت زمان تمرینات 2-3 دقیقه (بسته به سن) است. یک تمرین 4-6 بار تکرار می شود. انگشتان دست چپ و راست باید به طور مساوی بارگیری شوند (تمرین ابتدا با دست راست، سپس با دست چپ و سپس با هر دو دست به طور همزمان انجام می شود). پس از هر تمرین، باید انگشتان خود را شل کنید (دستان خود را تکان دهید).

2. با انگشتان خود برقصید و دستان خود را کف بزنید.

3. با کودکان خود به موزاییک، بازی با قطعات کوچک، اسباب بازی های کوچک و چوب های شمارش بپردازید.

4. تکنیک نقاشی با انگشت را امتحان کنید. برای تاثیر ماساژ به رنگ های خود نمک یا شن اضافه کنید.

5. بازی ها را با آب و خمیر ترتیب دهید.

6. اجازه دهید بچه ها پوست نخود و بادام زمینی را پوست کنند.

7. شستن ظروف و تمیز کردن میز بعد از غذا فرصتی عالی برای تمرین عضلات انگشتان کوچک است.

5. رشد توانایی های ذهنی کودک خردسال

توجه کودکان را به ارتباطات قابل مشاهده بین مفاهیم و اشیاء در محیط جلب کنید، مانند سایه روی زمین، خطوط در طرح فرش.

کتاب ها و داستان هایی را بخوانید که در آن مفاهیم و اقدامات تکراری وجود دارد ("گرگ و هفت بز کوچک"، "سه خوک کوچک").

به کودکان وظایفی بدهید که اشیایی با معانی متضاد بکشند. به عنوان مثال، خط نازک و ضخیم، رنگی و نقاشی سیاه و سفید.

با فرزندان خود درباره فصل ها، ترتیب ماه ها و روزهای هفته بحث کنید.

در مورد بدن انسان صحبت کنید. چگونه هوا را استنشاق و بازدم کنیم؟ قلب ما چگونه می تپد؟

به فرزندان خود اشعاری که شامل مفاهیم هستند آموزش دهید.

به عنوان مثال:

شانه، زانو، جوراب، سر، بینی، گوش، دهان و چشم.

جذابیت تازگی

اسباب بازی های کودکان را عوض کنید، اتاق را دوباره مرتب کنید و کودکان را در این فرآیند مشارکت دهید. مطمئن شوید که بچه ها برای این کار آماده هستند. تغییرات بیش از حد مکرر می تواند عدم اطمینان ایجاد کند.

برخی از اسباب بازی ها را برای مدتی (به مدت چند ماه) پنهان کنید و سپس آنها را برگردانید.

شبح های کاغذی را با فرزندان خود برش دهید.

سعی کنید کلمات ساده را به عقب بگویید.

حرکات متقاطع

نیمکره چپ سمت راست بدن را کنترل می کند و نیمکره راست سمت چپ را کنترل می کند. ما به کار مساوی از هر دو نیمکره نیاز داریم.

هر روز را با تمریناتی شروع کنید که شامل تمریناتی برای حرکات ضربدری دست ها و پاها می شود. مثلاً خم شوید و انگشت پای راست خود را با دست لمس کنید و بالعکس.

بازی "خوب"

چند تمرین برای هماهنگی حرکات یاد بگیرید. به عنوان مثال، کف دست راست خود را روی زانوی چپ خود بکوبید، سپس دستان خود را کف بزنید و پاها را عوض کنید.

با استفاده از روبان و روسری به سمت موسیقی حرکت کنید. اجازه دهید بچه ها آنها را دور دست تکان دهند.

اشیایی را روی میز قرار دهید تا کودکان مجبور شوند به آنها دست یابند.

نتیجه گیری

کودکان خردسال عاشق بازی با اسباب بازی ها و وسایل خانه هستند. در ابتدا آنها به تنهایی بازی می کنند، اما از یک و نیم سالگی به طور فزاینده ای جذب بازی با همسالان می شوند.

در فرآیند بازی، کودکان دانش و مهارت های جدیدی به دست می آورند، دنیای اطراف خود را می شناسند و برقراری ارتباط را می آموزند.

آنچه بازی به کودک می دهد:

لذت؛

آشنایی با هنجارها و قوانین زندگی؛

ارتباط با همسالان؛

توانایی بیان احساسات خود؛

آزادی درونی: من هر جا که دلم بخواهد، با هرکسی که بخواهم، هر چقدر که بخواهم، با آنچه می خواهم بازی می کنم.

مراجع

1. آبرامووا G.S. روانشناسی رشد. م.، 1997.

2. Kulagina I.Yu. روانشناسی رشد: رشد کودک از بدو تولد تا 17 سالگی م.، سن پترزبورگ، 1997.

3. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد. م.، 1996.

4. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. روستوف n/d: فینیکس، 2006.

5. اریکسون ای. کودکی و جامعه. اوبنینسک، 1993.

6. A. Makarenko [منبع الکترونیکی] // 02/03/2012، 11:46: [وب سایت]. آدرس اینترنتی: http://sad63.virtualtaganrog.ru/maps/documents/load/QMTlsYiD8EK6m5C (تاریخ دسترسی: 10/04/2015).

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

ویژگی های دوران کودکی، دوره های اصلی پایدار و ویژگی های متمایز آن، تحولات کیفی. رشد تفکر در اوایل کودکی. ارزیابی نقش و اهمیت بازی‌های مبتنی بر شی در رشد کودکان خردسال.

تست، اضافه شده در 2010/01/17


ویژگی های رشد روانی یک کودک خردسال. مشکل «نبایدها و بایدها» در تربیت کودک. تفکر و رشد آن در کودکان خردسال رشد گفتار کودک در دوران کودکی و ارتباط آن با عوامل مختلف

کار دوره، اضافه شده در 2012/01/16


ویژگی های روانشناختی و تربیتی دوران کودکی تأثیر والدین بر رشد کودک نقش خانواده در تربیت و رشد کودک خردسال. بررسی برنامه های توسعه اولیه اولیه توصیه هایی برای والدین در مورد آموزش خانواده.

کار دوره، اضافه شده در 2011/02/14


ارتباط مشکل سازگاری و انواع آن در کودکان خردسال. ویژگی های رشد کودکان خردسال (عصبی-روانی و جسمی، شناختی و ارتباطی). سازماندهی شرایط در مهدکودک ها برای سازگاری کودکان خردسال، اشکال و روش های آن.

کار دوره، اضافه شده 08/13/2010


تأثیر سبک ارتباطی معلم بر رشد گفتار در کودکان خردسال. سبک های اساسی تفکر تربیتی. ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد گفتار کودکان. توصیه های روش شناختی برای رشد گفتار در کودکان خردسال.

پایان نامه، اضافه شده 09/13/2010


ویژگی های رشد روانی کودکان خردسال. نقش ارتباط با بزرگسالان در رشد کودک خردسال، تأثیر برادران و خواهران در رشد حوزه عاطفی. مطالعه رشد حوزه عاطفی کودکان خردسال.

کار دوره، اضافه شده در 2011/07/22


معنای مشکل آگاهی. تشکیل رفلکس های شرطی. رفتار کودک از روزهای اول زندگی. توسعه روانشناسی کودک. فرآیند درک و تولید استعاره در کودکان. به فکر یک کودک خردسال است. طبقه بندی و ویژگی های پدیده های تفکر.

تست، اضافه شده در 2012/02/05


تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی مشکل سازگاری و حالات عاطفی کودکان خردسال در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی "Firefly" در روستای Priargunsk، منطقه ترانس بایکال. پویایی سازگاری کودک با شرایط مهدکودک. کار خانواده در سازماندهی پذیرش کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/05/22


ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال. نیاز کودکان به ارتباط با یکدیگر. توسعه تعمیم در کودکان - تداعی ذهنی اشیاء یا اعمالی که دارای ویژگی های مشترک هستند. استفاده از تفکر در کودک از 1 سالگی

کار دوره، اضافه شده در 2015/05/30


رشد گفتار در کودکان خردسال تأثیر رشد روانی حرکتی بر این فرآیند. روش های داخلی و خارجی رشد روانی کودکان پیش دبستانی. سازماندهی و روش های تحقیق گفتار تجربی در یک موسسه پیش دبستانی.

رشد کودک در بازی اول از همه به دلیل تمرکز متنوع محتوای آن اتفاق می افتد. بازی هایی وجود دارد که مستقیماً با هدف تربیت بدنی (حرکت)، زیبایی شناختی (موسیقی)، ذهنی (آموزشی و مبتنی بر داستان) انجام می شود. بسیاری از آنها در همان زمان به آموزش اخلاقی (بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، بازی های اکشن و غیره) کمک می کنند.

همه انواع بازی ها را می توان در دو گروه بزرگ ترکیب کرد که در میزان مشارکت مستقیم یک بزرگسال و همچنین اشکال مختلف فعالیت کودکان متفاوت است.

گروه اول - اینها بازیهایی هستند که در آن یک بزرگسال غیر مستقیم در آماده سازی و انجام آنها شرکت می کند. فعالیت کودکان (با توجه به شکل گیری سطح معینی از اقدامات و مهارت های بازی) دارای ماهیت ابتکاری و خلاقانه است - کودکان می توانند به طور مستقل یک هدف بازی را تعیین کنند، مفهوم بازی را توسعه دهند و راه های لازم را پیدا کنند. حل مشکلات بازی در بازی های مستقل، شرایطی ایجاد می شود که بچه ها ابتکار عمل کنند که همیشه نشان دهنده سطح خاصی از رشد هوشی است.

بازی‌های این گروه که شامل بازی‌های داستانی و آموزشی می‌شود، به‌خاطر کارکرد رشدی‌شان که اهمیت زیادی برای رشد ذهنی کلی هر کودک دارد، از ارزش ویژه‌ای برخوردار است.

بازی‌های مبتنی بر داستان، پایه‌ای برای شکل‌گیری فعالیت‌های بازی در دوران کودکی اولیه و پیش‌دبستانی است. در بازی های داستانی، کودک با کمک یک بزرگسال می آموزد:

ویژگی های اشیاء - اسباب بازی ها (بازی های مقدماتی)؛

روش های عمل با آنها (نمایش بازی ها)؛

در فعالیت های عملی تجربه به دست می آورد و هدف اشیاء را منعکس می کند (بازی های طرح-نمایش).

منعکس کننده روابط نقش آفرینی افراد (بازی های نقش آفرینی)؛

منعکس کننده روابط کار و اجتماعی (بازی های نقش آفرینی).

هدف بازی های آموزشی:

بررسی مستقل اسباب بازی ها،

شناخت خواص فیزیکی آنها،

درک فرصت برای عمل با آنها به طرق مختلف.

گروه دوم - اینها بازی های آموزشی مختلفی هستند که در آنها یک بزرگسال با گفتن قوانین بازی به کودک یا توضیح طراحی یک اسباب بازی، برنامه ثابتی از اقدامات را برای دستیابی به یک نتیجه خاص ارائه می دهد. این بازی ها معمولاً مشکلات خاص آموزش و پرورش را حل می کنند. هدف آنها تسلط بر مواد و قوانین برنامه خاصی است که بازیکنان باید از آنها پیروی کنند. بازی های آموزشی برای تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی نیز مهم است.

فعالیت کودکان در یادگیری بازی ها عمدتاً ماهیت تولید مثلی دارد: کودکان با حل مشکلات بازی با برنامه ای از اقدامات معین، فقط روش های اجرای آنها را بازتولید می کنند. بر اساس رشد مهارت ها و توانایی ها، کودکان می توانند بازی های مستقلی را شروع کنند که عناصر خلاقیت بیشتری داشته باشد.

گروه بازی های دارای برنامه عمل ثابت شامل بازی های فعال، آموزشی، موسیقایی، نمایشی و سرگرمی است.

بازی های خارج از منزل به بهبود حرکات اساسی، رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی کمک می کند و به طور غیرمستقیم بر آموزش ذهنی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارد. آنها می توانند طرح یا غیر طرح باشند.

معلمان برای رشد ذهنی کودکان از بازی های آموزشی (با اسباب بازی، مواد آموزشی، کلامی، طرح-آموزشی، چاپ تخته ای) استفاده می کنند. در عین حال، در این بازی ها، کودکان یاد می گیرند که اعمال را هماهنگ کنند، قوانین بازی را رعایت کنند و خواسته های خود را بسته به هدف مشترک تنظیم کنند.

بازی‌های موزیکال می‌توانند کرال، طرح یا بدون طرح باشند و اغلب عناصری از بازی‌های آموزشی و فضای باز را با هم ترکیب می‌کنند. بر رشد زیبایی شناختی، جسمی و ذهنی کودکان تأثیر می گذارد.

بازی های نمایشی بر رشد گفتار و ذهنی کودکان تأثیر می گذارد و احساسات زیبایی شناختی را پرورش می دهد.

بازی‌ها و سرگرمی‌ها لحن عاطفی و مثبت را افزایش می‌دهند، باعث رشد فعالیت حرکتی می‌شوند و ذهن کودک را با برداشت‌های غیرمنتظره و واضح تغذیه می‌کنند.

علاوه بر خود بازی ها، باید در مورد فعالیت های به اصطلاح غیربازی نیز گفت که به شکل بازیگوش انجام نمی شود. این می تواند به شکلی خاص شکل های اولیه کار کودک، برخی از انواع فعالیت های بصری، آشنایی با محیط هنگام راه رفتن و غیره باشد.

بازی والدین سن کمتر

تعریف بازی

ویژگی های بازی در سنین پایین

بازی در سنین پیش دبستانی

1. بر اساس «مفهوم آموزش پیش دبستانی» بازی- یک فعالیت درونی برای یک کودک پیش دبستانی، که برای او احساس آزادی، تبعیت از چیزها، اعمال، روابط فراهم می کند، به او اجازه می دهد تا خود را به طور کامل "اینجا و اکنون" درک کند، به حالتی از راحتی عاطفی کامل برسد و درگیر شود. جامعه کودکان بر اساس ارتباط آزادانه افراد برابر بنا شده است.

بازی برای رشد کودک اهمیت زیادی دارد. توانایی تصور کردن، تنظیم داوطلبانه اعمال و احساسات و کسب تجربه تعامل و درک متقابل با دیگران را توسعه می دهد. این ترکیبی از ارزش ذهنی بازی برای کودک و ارزش رشد عینی آن است که بازی را به مناسب ترین شکل سازماندهی زندگی کودکان، به ویژه در زمینه آموزش عمومی پیش دبستانی تبدیل می کند.

2. می توانید یک ردیف را انتخاب کنید ویژگی های بازی کودکان در سنین پایین (به گفته D.B. Elkonin).

توسعه فعالیت بازی ارتباط نزدیکی با کل دوره رشد کودک دارد. ما می توانیم در مورد ظهور بازی صحبت کنیم تنها پس از اینکه هماهنگی حسی- حرکتی اولیه کودک شکل گرفت و امکان دستکاری و عمل با اشیاء را ایجاد کرد. بدون توانایی نگه داشتن یک شی در دست، هیچ عملی با آن امکان پذیر نیست و هیچ اکشن بازی امکان پذیر نیست.

پیدایش بازی نقش آفرینی از نظر ژنتیکی با شکل گیری کنش های عینی تحت هدایت بزرگسالان در اوایل دوران کودکی مرتبط است. با اعمال ماهویما روش‌های اجتماعی تثبیت‌شده تاریخی استفاده از آنها را که به اشیاء خاصی اختصاص داده شده‌اند، می‌نامیم. حاملان اعمال عینی بزرگسالان هستند. فعالیت هایی که با اشیا فقط برای هدف مورد نظرشان انجام می شود، بازی مبتنی بر شی برای کودکان خردسالی است.

از یک سو خود را به نام خود، برجسته کردن اعمال خود به عنوان خود، و یافتن شباهت هایی بین اعمال خود و اعمال بزرگسالان، که در نامیدن خود به نام یک فرد بالغ به دستور بیان شده است، از سوی دیگر، آماده سازی ظهور یک نقش Vبازی تنها در اواخر دوران کودکی (بین 2.5 تا 3 سالگی) اولین مبانی نقش ظاهر می شود.

توسعه ساختار کنش بازی در اوایل کودکی را می توان به عنوان گذار از کنش منحصر به فرد توسط یک شی، از طریق استفاده متنوع از شی، به کنش های مرتبط با منطق که منعکس کننده منطق کنش های واقعی انسان در زندگی واقعی است، مشخص کرد. این در حال حاضر یک "نقش در عمل" است. بنابراین، تا پایان دوران کودکی، پیش نیازهای اساسی برای گذار به بازی نقش آفرینی آماده می شود. تمام پیش نیازهای اصلی بازی در طول توسعه فعالیت عینی کودک تحت هدایت بزرگسالان و در فعالیت های مشترک با آنها ایجاد می شود. کودک اعمال اشیاء را در ابتدا فقط بر روی آن اشیایی که با کمک بزرگسالان بر روی آنها شکل گرفته است، بازتولید می کند.

3. تجزیه و تحلیل خلاق بازی برای کودکان پیش دبستانی، توسط معلم فوق العاده A.P. Usova موارد زیر را نشان می دهد.

محتوای طرح به عنوان یک ویژگی بارز بازی های خلاق، یعنی توسط خود کودکان اختراع شده است، در حال حاضر در بازی های کودکان در گروه کوچکتر مهدکودک 2-3.4 ساله ذاتی است.

این توطئه ها پراکنده، غیرمنطقی و ناپایدار هستند. در سنین بالاتر، طرح یک بازی نشان دهنده توسعه منطقی یک موضوع در تصاویر، اقدامات و روابط است: ظاهراً منشأ طرح در بازی ها باید به سن پیش دبستانی نسبت داده شود.

توسعه طرح از اجرا حاصل می شود کنش های نقش به تصاویر نقش،که در آن کودک از بسیاری از ابزارهای بازنمایی استفاده می کند: گفتار، عمل، حالات چهره، ژست و نگرش متناسب با نقش.

فعالیت کودک در بازی در جهت به تصویر کشیدن اقدامات مختلف توسعه می یابد. اینگونه به وجود می آیند بازی های اکشنفعالیت های کودکان یک شخصیت ساخت و ساز به خود می گیرد - بازی های ساخت و ساز بوجود می آیند که معمولاً هیچ نقشی در آنها وجود ندارد.

در نهایت برجسته شوید بازی های نقش آفرینی،جایی که کودک این یا آن تصویر را ایجاد می کند. این بازی ها دو کانال مجزا را دنبال می کنند: بازی های کارگردان، زمانی که کودک اسباب بازی را کنترل می کند (از طریق آن عمل می کند). و بازی هایی که نقش را شخصا خود کودک بازی می کند.

توسعه پلاتبه تعدادی از شرایط بستگی دارد. اولین مورد نزدیکی موضوع بازی به تجربه کودک است. فقدان تجربه و ایده های ناشی از آن مانعی بر سر راه توسعه طرح بازی می شود.

توسعه طرح نیز با توجه به اینکه نقش ها به طور مداوم در بازی رشد می کنند تعیین می شود. ثبات نقش در هر بازی که موضوع خاصی دارد مورد نیاز است. هرچه کودکان بهتر یکدیگر را درک کنند، انگیزه های واقعی رفتار هر یک از بازیکنان، بازی روان تر پیش می رود.

تدریجی وجود دارد تغییر نقش مواد(و اسباب بازی ها) در بازی ها. برای کودکان سه و چهار ساله، مواد تا حد زیادی موضوع بازی را هدایت می کند. بعداً، بچه‌ها ویژگی‌هایی را که می‌خواهند به مواد نسبت می‌دهند.

اصول رانندگی که بازی را تعیین می کند عبارت است از تسلط تدریجی کودک بر نقشی که در گروهی از کودکان ایفا می کند. طرح بازی با نقش های آن نگرش کودکان را نسبت به بازی تعیین می کند. با نزدیک شدن به سن 6-7 سالگی، عناصر جدیدی در بازی شکل می گیرد. در ابتدا، شامل فعالیت های روزمره انجام شده توسط کودکان بود: پخت و پز، شستشو، حمل و نقل (3-4 سال). سپس تعیین نقش های مرتبط با اقدامات خاص ظاهر می شود.

همراه با اکشن های نقش آفرینی، روابط نقش،و در نهایت بازی با ظاهر شدن به پایان می رسد نقش ها،علاوه بر این، کودک آن را به دو روش انجام می دهد - برای اسباب بازی و خودش.

تجربه برگزاری بازی‌ها نشان می‌دهد که چگونه چشم‌اندازها و برنامه‌ها به جای اقدامات تصادفی و شکل‌نگرفته در آن‌ها ظاهر می‌شوند.

اتحاد کودکان در بازی ها، توسعه روابط اجتماعی بین آنها به طور کامل توسط توسعه خود بازی تعیین می شود.

نظریه های بازی کودکان

1. آغاز توسعه تئوری بازی ها (F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt - قرن XIX).

نقش اصلی بازی در شکل گیری روان کودک توسط معلمان و روانشناسان برجسته (K.D. Ushinsky، A.S. Makarenko، L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin و غیره) مورد توجه قرار گرفت.

اهمیت فعالیت های بازی در رشد حوزه انگیزشی کودک و در شکل گیری آمادگی اجتماعی او برای مدرسه بسیار است. با جلب توجه به این ویژگی بازی، D.B. الکونین می نویسد: «اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت و وظایف مرتبط با آنها ایجاد می کند. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید.

به طور فرضی، می‌توان تصور کرد که در بازی است که گذار از انگیزه‌هایی رخ می‌دهد که شکل تمایلات فوری پیش‌آگاهانه و با رنگ‌های عاطفی دارند، به انگیزه‌هایی که شکل مقاصد تعمیم‌یافته دارند که در آستانه آگاهی قرار دارند.

ارزش فعالیت بازی در این است که بیشترین پتانسیل را برای تشکیل جامعه کودکان دارد. در بازی است که زندگی اجتماعی کودکان به طور کامل فعال می شود. مانند هیچ فعالیت دیگری، به کودکان اجازه می دهد تا به تنهایی اشکال خاصی از ارتباط را در مراحل اولیه رشد ایجاد کنند. در بازی، به عنوان یک نوع فعالیت پیشرو، فرآیندهای ذهنی به طور فعال شکل می گیرند یا بازسازی می شوند، از ساده تا پیچیده ترین. همانطور که برای مثال با مطالعه T.V نشان داده شده است، در شرایط فعالیت بازی به طور قابل توجهی افزایش می یابد. اندوویتسکایا، حدت بینایی. در بازی، کودک هدف آگاهانه به خاطر سپردن و به خاطر سپردن را زودتر و راحت تر شناسایی می کند و تعداد کلمات بیشتری را نسبت به شرایط آزمایشگاهی به خاطر می آورد (Z.M. Istomina و همکاران).

در فعالیت های بازی، به ویژه شرایط مطلوب برای توسعه هوش، برای انتقال از تفکر بصری موثر به عناصر تفکر کلامی و منطقی ایجاد می شود. در فرآیند بازی است که کودک توانایی ایجاد سیستم هایی از تصاویر و پدیده های معمولی تعمیم یافته و تغییر ذهنی آنها را ایجاد می کند. تحقیقاتی که به طور خاص در سال‌های اخیر انجام شده است نشان می‌دهد که رشد اشکال ابتدایی تفکر انتزاعی کلامی به دلیل جذب کودکان از روش‌های پیچیده‌تر کنش‌های بازی و معنای آنها رخ می‌دهد. بسیار مهم است که در فرآیند فعالیت بازی، تخیل کودک به عنوان پایه روانشناختی خلاقیت شکل می گیرد و موضوع را قادر می سازد چیزهای جدیدی را در زمینه های مختلف فعالیت و در سطوح مختلف اهمیت ایجاد کند.

این بازی همچنین شرایط مطلوبی را برای رشد حرکات کودک ایجاد می کند. واقعیت این است که وقتی کودک نقش خاصی را بر عهده می گیرد (مثلاً خرگوش، موش، گربه و غیره)، او آگاهانه حرکات خاصی را که مشخصه شخصیتی است که به تصویر کشیده می شود، بازتولید می کند. A.V تاکید می کند: «بازی». Zaporozhets اولین شکل فعالیت قابل دسترسی کودک است که شامل تولید مثل آگاهانه و بهبود حرکات جدید است. در این راستا، رشد حرکتی که توسط یک کودک پیش دبستانی در بازی انجام می شود، یک پیش درآمد واقعی برای تمرینات بدنی آگاهانه کودکان است.

روانشناسان مدت‌هاست که بازی‌های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می‌کنند، به دنبال کارکردها و محتوای خاص آن‌ها هستند و آنها را با انواع دیگر فعالیت‌ها مقایسه می‌کنند. گاهی اوقات نیاز به بازی به عنوان نیاز به ایجاد نشاط بیش از حد توضیح داده می شود.

تعبیر دیگر طبیعت و بازی، ارضای نیازهای تفریحی است. یک موجود زنده در حین بازی، به شیوه ای منحصر به فرد تمرین می کند، چیزی یاد می گیرد. این بازی همچنین می تواند ناشی از نیاز به رهبری و رقابت باشد. بازی را می توان به عنوان یک فعالیت جبرانی نیز در نظر گرفت که در شکل نمادین امکان ارضای خواسته های برآورده نشده را فراهم می کند.

بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است. بشر بارها و بارها جهان اختراعی خود را ایجاد می کند، وجود جدیدی که در کنار جهان طبیعی وجود دارد، جهان طبیعی. پیوندهایی که بازی و زیبایی را به هم متصل می کنند بسیار نزدیک و متنوع هستند. هر بازی، اول از همه، یک فعالیت آزاد و داوطلبانه است.

بازی به خاطر خودش اتفاق می افتد، به خاطر رضایتی که در همان فرآیند اجرای اکشن بازی به وجود می آید.

بازی فعالیتی است که رابطه فرد را با دنیایی که او را احاطه کرده است نشان می دهد.

در جهان است که نیاز به تأثیرگذاری بر محیط، تغییر آن برای اولین بار شکل می گیرد، زمانی که یک فرد تمایلی دارد که نمی تواند بلافاصله تحقق یابد، پیش شرط های فعالیت بازی ایجاد می شود.

استقلال یک فرد در میانه طرح بازی بی حد و حصر است، او می تواند به گذشته بازگردد، به آینده نگاه کند، همان عمل را بارها تکرار کند، که باعث رضایت می شود و باعث می شود احساس مهم، توانا و مطلوب شود. .

در بازی، کودک زندگی کردن را نمی آموزد، بلکه زندگی واقعی و مستقل خود را می گذراند.

این بازی احساسی ترین و رنگارنگ ترین بازی برای کودکان پیش دبستانی است. در بازی، عقل به سمت یک تجربه عاطفی- مؤثر هدایت می شود، کارکردهای یک بزرگسال عمدتاً از نظر احساسی درک می شود و یک جهت گیری عمدتاً عاطفی- مؤثر در محتوای فعالیت های انسانی رخ می دهد.

اهمیت بازی برای شکل گیری شخصیت را نمی توان نادیده گرفت. تصادفی نیست که L.S. ویگوتسکی بازی را "موج نهم رشد کودک" می نامد.

در بازی، مانند فعالیت آینده کودک پیش دبستانی، اقداماتی انجام می شود که او تنها پس از مدتی قادر به انجام آنها در رفتار واقعی خواهد بود.

هنگام انجام یک عمل، حتی اگر این عمل از دست برود، کودک تجربه جدیدی را نمی شناسد که با تحقق یک انگیزه عاطفی همراه است که بلافاصله در عمل این عمل متوجه شد.

بازی معانی و فعالیت گفتاری - شهود، فانتزی، تفکر. ساختار فعالیت بازی به گونه ای است که در نتیجه یک موقعیت خیالی ایجاد می شود. توابع ابتدایی بازی در اقدامات عینی آماده شده است. مقدمه بازی توانایی انتقال برخی از عملکردهای یک شی به دیگران است. زمانی شروع می شود که افکار از چیزها جدا می شوند، زمانی که کودک از میدان ظالمانه ادراک رها می شود.

بازی در یک موقعیت خیالی شما را از ارتباطات موقعیتی رها می کند. در بازی، کودک یاد می گیرد که در موقعیتی عمل کند که مستلزم شناخت است و نه فقط تجربه مستقیم. عمل در یک موقعیت تخیلی به این واقعیت منجر می شود که کودک یاد می گیرد نه تنها درک یک شی یا شرایط واقعی، بلکه معنای موقعیت، معنای آن را نیز مدیریت کند. کیفیت جدیدی از رابطه فرد با جهان پدید می آید: کودک از قبل واقعیت اطراف را می بیند که نه تنها رنگ ها، اشکال متنوعی دارد، بلکه دانش و معنا نیز دارد.

یک شی تصادفی که کودک به یک چیز خاص تقسیم می کند و معنای خیالی آن، تابع خیالی به یک نماد تبدیل می شود. کودک می تواند هر شیئی را در هر چیزی بازآفرینی کند، این اولین ماده برای تخیل می شود. برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است که فکر خود را از یک چیز دور کند، بنابراین او باید در چیز دیگری تکیه گاه داشته باشد تا بتواند یک اسب را تصور کند، باید یک چوب به عنوان نقطه حمایت پیدا کند. در این کنش نمادین، نفوذ متقابل، تجربه و خیال رخ می دهد.

در مراحل اولیه رشد، بازی به فعالیت عملی بسیار نزدیک است. در اساس عملی اعمال با اشیاء اطراف، وقتی کودک می فهمد که با قاشق خالی به عروسک غذا می دهد، تخیل از قبل مشارکت می کند، اگرچه هنوز تحول بازیگوشی دقیقی از اشیاء مشاهده نشده است.

برای کودکان پیش دبستانی، خط اصلی توسعه در شکل گیری اقدامات غیر عینی نهفته است و بازی به عنوان یک فرآیند معلق به وجود می آید.

در طول سال‌ها، زمانی که این نوع فعالیت‌ها مکان خود را تغییر می‌دهند، بازی به شکل اصلی و غالب ساختن دنیای خود تبدیل می‌شود.

یک کودک می تواند یک دایره گسترده و مستقیماً غیرقابل دسترس از واقعیت را فقط در بازی و به شکلی بازیگوش تسلط یابد. در این فرآیند تسلط بر دنیای گذشته از طریق اکشن های بازی در این دنیا، هم آگاهی بازی و هم ناشناخته بازی گنجانده شده است.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییر قابل توجهی در روان او رخ می دهد و او را برای گذار به مرحله جدید و بالاتر رشد آماده می کند. این پتانسیل آموزشی عظیم بازی را توضیح می دهد که روانشناسان آن را فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی می دانند.

در بازی، کودک احساس می کند که عضو یک تیم است و منصفانه اعمال و اعمال رفقای خود و خود را ارزیابی می کند. وظیفه معلم این است که توجه بازیکنان را بر اهدافی متمرکز کند که احساسات و اعمال مشترک را برانگیزد و ایجاد روابط بین کودکان را بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت متقابل ترویج کند.

در تلاش برای پاسخ به این سوال، اجازه دهید به برخی از مقررات اساسی زیربنای سیستم پیشنهادی بازی ها بپردازیم.

اول از همه، بازی های آموزشی فعالیت های مشترک بین کودکان و بزرگسالان است. این بزرگسال است که این بازی ها را وارد زندگی کودکان می کند و آنها را با محتوا آشنا می کند.

او علاقه کودکان را به بازی برمی انگیزد، آنها را تشویق به انجام اقدامات فعال می کند، بدون آن بازی امکان پذیر نیست، الگویی برای انجام اقدامات بازی است، رهبر بازی - فضای بازی را سازماندهی می کند، مواد بازی را معرفی می کند، اجرا را نظارت می کند. از قوانین

هر بازی شامل دو نوع قانون است - قوانین عمل و قوانین ارتباط با شرکا. قوانین عمل، روش های عمل با اشیاء، ماهیت کلی حرکات در فضا (تمپو، توالی و غیره) را تعیین می کند.

قوانین ارتباطی بر ماهیت روابط بین شرکت کنندگان در بازی تأثیر می گذارد (ترتیبی که جذاب ترین نقش ها انجام می شود ، توالی اقدامات کودکان ، ثبات آنها). بنابراین، در برخی از بازی ها، همه کودکان به طور همزمان و یکسان عمل می کنند که آنها را به هم نزدیک می کند، آنها را متحد می کند و به آنها مشارکت خیرخواهانه را می آموزد. در بازی های دیگر، کودکان به نوبت، در گروه های کوچک. این به کودک این فرصت را می دهد که همسالان را مشاهده کند و مهارت های آنها را با مهارت های خود مقایسه کند. و در نهایت، هر بخش شامل بازی هایی است که به نوبت نقشی مسئولانه و جذاب بازی می کند. این به شکل گیری شجاعت، مسئولیت پذیری کمک می کند، به شما می آموزد که با شریک بازی خود همدلی کنید و از موفقیت های او خوشحال شوید.

این دو قاعده به شکلی ساده و در دسترس برای کودکان، بدون تعلیم یا تحمیل نقش به بزرگسالان، سازماندهی، مسئولیت پذیری، خویشتن داری، رشد توانایی همدلی و توجه به دیگران را به کودکان می آموزد.

اما همه اینها تنها در صورتی امکان پذیر می شود که بازی که توسط یک بزرگسال توسعه یافته و به کودک ارائه می شود به شکل تمام شده (یعنی با محتوا و قوانین خاص) به طور فعال توسط کودک پذیرفته شود و به بازی خودش تبدیل شود. شواهدی که نشان می دهد بازی پذیرفته شده است این است: درخواست از کودکان برای تکرار آن، انجام کارهای مشابه بازی به طور مستقل، شرکت فعال در همان بازی زمانی که دوباره بازی می شود. تنها در صورتی که بازی محبوب و هیجان‌انگیز شود، می‌تواند به پتانسیل توسعه‌ای خود پی ببرد.

بازی های آموزشی شامل شرایطی است که باعث رشد کامل فرد می شود: وحدت اصول شناختی و عاطفی، اعمال بیرونی و درونی، فعالیت جمعی و فردی کودکان. هنگام برگزاری بازی ها، لازم است که تمام این شرایط، یعنی. به طوری که هر بازی احساسات و مهارت های جدیدی را برای کودک به ارمغان می آورد، تجربه ارتباط را گسترش می دهد و فعالیت مشترک و فردی را توسعه می دهد.

در میان کارهای انجام شده در زمینه فعالیت اساسی که برای دوران کودکی کلیدی است و با مشکل ما مرتبط است، شایان ذکر است که مطالعه N.N. Palagina، که رشد تخیل را در کودکان سال دوم زندگی در جهت گیری و فعالیت های تحقیقاتی آنها با اشیاء مورد مطالعه قرار داد. او در این سن عناصر فانتزی و خلاقیت را کشف کرد که در روش های تسلط کودک بر اعمال با اشیاء آشکار می شد.

امکان ساخت یک کنش عینی به عنوان یک کنش خلاق در کار او توسط B.D. الکونین.

این رویکرد چشم انداز وسیعی را برای جستجوی منشأ هر فعالیت انسانی و کشف عناصر جدید در آن باز می کند و مرزهای درک توانایی های انسانی را گسترش می دهد.

بیایید نوع خاصی از فعالیت عینی را در نظر بگیریم - یک بازی رویه ای.

همانطور که D.B الکونین، کنش عینی ماهیت دوگانه دارد. اول، شامل یک طرح کلی است که اهمیت اجتماعی موضوع را منعکس می کند. ثانیاً، با ابزارهای عملیاتی خاصی انجام می شود. این دو جنبه از کنش عینی در زمان های مختلف تسلط پیدا می کند: ابتدا کودک بر معانی اشیاء تسلط پیدا می کند و سپس یاد می گیرد که مطابق این معانی عمل کند. طرف دوم با توسعه اقدامات عملی سودمند همراه است و اولین - فعالیت با معانی اشیا - توسط D.B. الکونین به عنوان یک بازی شی. از نظر منشأ، این شاخه ای است که از تنه عمومی همسان سازی فعالیت های کودک با اشیاء جدا شده و منطق رشد خود را به دست آورده است.

تفاوت بین این دو نوع کنش عینی با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت عینی-عملی با نتیجه ای که در طول تبدیل به دست می آید تنظیم می شود و اقدامات بازی با طرح و روند عمل تنظیم می شود.

از آنجایی که لحظه تعیین کننده بازی در سنین پایین فرآیند است، گاهی اوقات به آن رویه می گویند.

با جمع بندی داده های موجود در روانشناسی در مورد بازی رویه ای، می توان آن را به شرح زیر توصیف کرد. اولین اقدامات بازی در سال دوم زندگی کودک ظاهر می شود. از نظر ساختار، آنها با تکه تکه شدن، یکنواختی، ماهیت تک عملی، مدت زمان کوتاه، همراه با تکرارهای بی پایان همان عمل متمایز می شوند. محتوای این اعمال تقلید از یک بزرگسال است. فقط از اسباب بازی های واقعی به عنوان مواد بازی استفاده می شود. انگیزه بازی در ابتدا روی قطب بزرگسالان قرار دارد. بازی در درجه اول در حضور او رخ می دهد و نیاز به مشارکت مداوم دارد. درگیری عاطفی کودک در بازی ضعیف است. به تدریج، فعالیت خود کودک در آن توسعه می یابد، انواع اقدامات افزایش می یابد، آنها شروع به ردیف شدن در زنجیره های منطقی می کنند که منعکس کننده روند واقعی رویدادها است و مدت زمان قسمت های بازی افزایش می یابد. تعویض ها شروع به ورود به بازی کرده اند. انگیزه بازی و مؤلفه احساسی مرتبط با بازی افزایش می یابد.

ظاهر یک نقش در بازی و آگاهی کودک از آن به طور سنتی به سن پیش دبستانی اشاره دارد. عدم وجود مؤلفه‌های اخیر تفاوت معناداری بین بازی رویه‌ای و بازی نقش‌آفرینی طرح‌دار برای کودکان پیش دبستانی ایجاد می‌کند. این یک زمانی به L.S. ویگوتسکی بازی مبتنی بر شی را یک شبه بازی نامید و D.B. الکونین آن را به عنوان پیش از تاریخ بازی تعریف می کند.

به گفته L.S. ویگوتسکی می‌گوید: «ما در اینجا یک بازی داریم، اما هنوز برای خود کودک آگاه نیست... از نظر عینی، از قبل یک بازی است، اما هنوز به بازی برای کودک تبدیل نشده است».

نگاهی به بازی کودکان خردسال از منظر اشکال توسعه یافته آن، تأکید بر ماهیت تقلیدی آن، به ما امکان می دهد ویژگی های متمایز آن را شناسایی کنیم. ویژگی بارز هر بازی ترکیبی از تکرار و غافلگیری است.

مشکلات استفاده از بازی های آموزشی به طور گسترده در مطالعات بسیاری توسط نویسندگان داخلی و خارجی (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، R.Ya. Lekhtman-Abramovich، F.I. Fradkina، E.A. Strebeleva، J. Piaget، G.L. Landreth و دیگران) پوشش داده شده است.

هدف اصلی این مطالعات، اثبات علمی نقش بازی های آموزشی به عنوان ابزاری مؤثر برای تأثیر روانی و تربیتی بر کودک است. این مطالعات طیف وسیعی از مشکلات، از توسعه مبانی علمی و نظری گرفته تا روش‌های استفاده از بازی‌ها و اسباب‌بازی‌های آموزشی را در زمینه‌های مختلف رشد روانی کودک در بر می‌گیرد.

فقط در دهه 90. قرن XX در نظریه یادگیری بازی برای کودکان، می توان به تحقیقات فعلی نویسندگانی مانند Z.M. اشاره کرد. بوگوسلاوسکایا، E.O. اسمیرنوا، اس.ال. نووسلووا، خ.ت. شرایزدانوا، G.M. کاسیموا و دیگران. به عنوان مثال، S.L. نووسلووا نسخه جدیدی از طبقه بندی بازی ها را بر اساس اصل تقسیم کودکان بسته به ابتکار نشان داده شده در بازی پیشنهاد کرد، Z.M. بوگوسلاوسکایا و E.O. اسمیرنوا ویژگی های استفاده از بازی های آموزشی در سنین پایین را بررسی کرد، خ.ت. شرایزدانوا تأثیر روانشناختی بازی را بر توسعه ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال، G.M. کاسیموا تلاش کرد تا امکان استفاده از بازی های آموزشی را در تشخیص و اصلاح رشد شناختی و ارادی کودکان پیش دبستانی نشان دهد.

اسباب بازی گفتار ذهنی پیش دبستانی