الأسس اللغوية النفسية لتنمية الكلام عند الأطفال. الدراسة اللغوية النفسية للكلام. إخراج الجمع
1. المنهج النفسي اللغوي في دراسة وتصحيح النطق.
يرتبط علاج النطق ارتباطًا وثيقًا بـ العلوم اللغوية وعلم اللغة النفسي.يتضمن الكلام استخدام الوحدات اللغوية ذات المستويات المختلفة وقواعد عملها. وقد يتأثرون بشكل مختلف في اضطرابات النطق المختلفة. تساعد معرفة القوانين وتسلسل استيعاب الطفل لمعايير اللغة على توضيح نتيجة علاج النطق وهي ضرورية لتطوير نظام تدخل علاج النطق عند دراسة اضطرابات النطق الجهازية والقضاء عليها في علاج النطق الحديث ، تعتمد البيانات اللغوية النفسية على تعاليم L. S. Vygotsky و A. R. Luria تستخدم على نطاق واسع، A. A. Leontyev حول البنية المعقدة لنشاط الكلام، حول عمليات الإدراك وتوليد كلام الكلام.
إن إدراك وإنتاج الكلام الكلامي عبارة عن عمليات متعددة المستويات لها بنية معقدة منظمة هرميًا، بما في ذلك العمليات المختلفة. كل مستوى، كل عملية من عملية إنشاء كلام الكلام لها مفرداتها الخاصة، بناء الجملة الخاص بها للجمع بين الوحدات.
عند دراسة اضطرابات الكلام، من المهم تحديد أي من عمليات توليد كلام الكلام ضعيف. في علاج النطق الروسي، يتم استخدام نماذج توليد نطق الكلام التي طورها L. S. Vygotsky، A. A. Leontiev، T. V. Ryabova.
اعتبر إل إس فيجوتسكي العلاقة بين الفكر والكلمة بمثابة عملية حركة من الفكر إلى الكلمة والعودة، وحدد خطط الحركة التالية: الدافع - الفكر - الكلام الداخلي - الكلام الخارجي، والتمييز بين الخطط الخارجية (المادية) والدلالية (النفسية) من الحديث. في الكلام الخارجي، يتجلى تفاعل الهياكل النحوية والدلالية (النفسية). البنية الانتقالية من المستوى الدلالي إلى الكلام الخارجي هي الكلام الداخلي. قدم L. S. Vygotsky تحليلاً عميقًا للكلام الداخلي وكشف عن سماته المميزة.
بناءً على هيكل عملية الكلام التي وصفها L. S. Vygotsky، يحدد A. A. Leontiev العمليات التالية لتوليد كلام الكلام: الدافع - الفكر (نية الكلام) - البرمجة الداخلية - النشر المعجمي والبناء النحوي - التنفيذ الحركي - الكلام الخارجي.
كل نطق بالكلام يتولد عن دافع معين، وهو ما يحدد ظهور قصد الكلام (الفكر). في مرحلة البرمجة الداخلية، التي تتوافق مع "وساطة الفكر في الكلمة الداخلية" لـ L. S. Vygotsky، يتم التوسط في نية الكلام من خلال مدونة من المعاني الشخصية المنصوص عليها في وحدات كود ذاتية معينة ("رمز الصور والمخططات"، وفقًا لـ N. I. زينكين). يتم إنشاء برنامج لكل من الكلام الكلامي المتماسك والكلام الفردي، ونتيجة لذلك، يتم تنظيم نظام الكلام الإسنادي في كود الكلام الداخلي. يتضمن برنامج الكلام الفردي مكونات مثل الموضوع، والموضوع، والمسند، وما إلى ذلك، والتي ترتبط عن طريق اتصال دلالي ذي معنى ("تركيب الجملة النفسي"). وفي عملية الإدراك في هذه المرحلة تتم عملية انهيار منظومة المعاني اللغوية الموضوعية إلى مخطط داخلي.
تشتمل مرحلة النشر النحوي المعجمي على عمليتين تختلفان اختلافًا جوهريًا في آلياتهما: عملية توليد البنية النحوية ومحتواها المعجمي، والتي تتم في رموز لغة معينة، أي على المستوى اللغوي. ثم تأتي مرحلة التنفيذ الحركي.
النهج اللغوي النفسي فعند دراسة العلالية على سبيل المثال، فإنها تسمح للمرء بالكشف بشكل أعمق عن آلية اضطراب النطق، وتوضيح بنية الخلل، وتعريف هذا الاضطراب على أنه اضطراب لغوي.
إن دراسة حالة عمليات الإدراك المختلفة وتوليد أقوال الكلام في فقدان القدرة على الكلام يجعل من الممكن تحديد تفاصيل ضعفها بأشكاله المختلفة.
النهج اللغوي النفسييساهم في زيادة كفاءة عمل علاج النطق على تصحيح اضطرابات النطق، فضلاً عن فهم تفاعل هياكل اللغة والكلام داخل نظام واحد. لقد تم تطوير هذه المشكلة بشكل منتج في السنوات الأخيرة على أساس النهج المنهجي الذي اتبعه V. I. Beltyukov. بناء على تحليل العديد من البيانات الأدبية، يظهر المؤلف بشكل مقنع التناقض في طبيعة بناء هياكل اللغة والكلام، والذي يكمن في منفصل الأول واستمرارية الثانية. وعلى الرغم من أن الكلام واللغة يتشكلان على أساس نفس العناصر، إلا أن طبيعة علاقاتهما في البنى المتكونة تختلف اختلافا كبيرا. تعكس مبادئ التفاعل بين الهياكل اللغوية والكلامية، وفقًا لـ V. I. Beltyukov، الآلية العامة للتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي في الطبيعة الحية وغير الحية، أي ليس فقط مبدأ الاستيعاب الداخلي، ولكن أيضًا مبدأ الإضفاء الخارجي في جدلياتهم وحدة.
يعد ضمان العملية الأكثر فعالية لتعليم وتربية الأطفال المصابين بأمراض النطق أهم مهمة في علم أصول التدريس الإصلاحي المنزلي الحديث وعلاج النطق. إحدى طرق تنفيذها هي تحديد الخصائص النفسية الفردية لنشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة وأخذها في الاعتبار عند ممارسة العمل الإصلاحي. هذا العمل التصحيحي مستحيل بدون تشخيص شامل وشامل، وتتمثل مهمته في تحديد طبيعة علم الأمراض وبنيته والخصائص الفردية لمظاهره.
في المرحلة الحالية من تطوير علاج النطق، تتم مراجعة العديد من الأحكام التي كانت تبدو غير قابلة للجدل في السابق. إلى جانب النهج التقليدي، تُستخدم أساليب التحليل النفسي واللغوي النفسي واللغوي العصبي لنشاط الكلام لدى الأطفال على نطاق واسع في دراسة أمراض النطق.
تعد مشكلة دراسة الأطفال المصابين بأمراض النطق إحدى المشكلات الملحة في علاج النطق الحديث. لذلك، ننتقل الآن في كثير من الأحيان إلى علم مثل علم اللغة النفسي، والذي يعكس بنجاح كبير الحالة الحالية لعلاج النطق في نظام عدد من العلوم ذات الصلة ويظهر آفاق معينة لمزيد من التطوير كعلم ونشاط تربوي عملي. كما أظهرت السنوات الأخيرة، فإن استخدام المفاهيم اللغوية النفسية في علاج النطق مثمر للغاية.
وبالتالي، فإن استخدام النهج اللغوي النفسي، القائم على تكامل المعرفة النفسية واللغوية، وعرضها في هيكل كلي واحد، يفتح آفاقا واسعة لحل مجموعة معقدة من المشاكل المتعلقة بالتشخيص والتشخيص وتصحيح الكلام في الوقت المناسب اضطرابات.
تعتمد فعالية عمل علاج النطق إلى حد كبير على مدى صحة وكفاءة تشخيص تخلف النطق، وتتمثل المهمة الرئيسية في تحديد طبيعة علم الأمراض وبنيتها وخصائصها الفردية للمظاهر.
تؤدي الزيادة الكبيرة في الحاجة إلى المساعدة في علاج النطق إلى إشراك عدد كبير من غير المتخصصين في هذا المجال من أساليب التدريس الإصلاحية، والتي تركز بشكل أساسي على تحديد قصور الجانب الصوتي من الكلام وتصحيحه. كما يلاحظ G. V. Chirkina بحق، "في كثير من الأحيان، لا يقارن معالج النطق المعلومات التي تم الحصول عليها من مخططات فحص الصوت القياسية مع بيانات من دراسة متعمقة للجوانب الأخرى من كلام الطفل، وتاريخه التنموي، وخصائص بيئة الكلام، ولا يرتب اضطرابات النطق الأولية والثانوية في نظام هرمي معين. ".
في المرحلة الحالية من تطور علاج النطق، تنعكس بشكل واضح جدًا علاقاته الداخلية والبينية مع العلوم الأخرى. ولذلك، يتم استخدام البيانات من المجالات العلمية ذات الصلة مثل علم التربية وعلم النفس العام والخاص وعلم اللغة العصبي واللغويات وعلم اللغة النفسي وغيرها. إن هذا النهج متعدد التخصصات لفحص اضطرابات النطق وتطوير أنظمة تصحيحها هو الأكثر إنتاجية ويضمن فعالية الإجراءات التصحيحية.
لذلك، ننتقل الآن غالبًا إلى علم اللغة النفسي، والذي يعكس بنجاح كبير الحالة الحالية لعلاج النطق في نظام عدد من العلوم ذات الصلة ويظهر آفاقًا معينة لمزيد من التطوير كنشاط علمي وتربوي عملي. تحليل عمليات الكلام الخفية التي تشارك في إعداد وتنفيذ الكلام، وارتباطها الجيني بالهياكل اللغوية، وأشكال محددة من التفاعل بين الكلام واللغة والتفكير.ومن الجدير بالاهتمام أيضًا مناقشة المشكلات المتعلقة بالقضايا العامة لتنظيم الكلام، عمليات إنتاج الكلام وإدراك الكلام، دراسة بنية الكلام الداخلي، مراقبة السلوك البشري الحواري والأحادي، تحليل مراحل التطور الجيني لخطاب الأطفال.
عند دراسة اضطرابات النطق النظامية والقضاء عليها في علاج النطق الحديث، يتم استخدام البيانات اللغوية النفسية على نطاق واسع، بناءً على تعاليم L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. A. Leontyev حول البنية المعقدة لنشاط الكلام، حول عمليات الإدراك وتوليد أقوال الكلام.
الأساليب الحديثة فيالتحليل النفسي اللغوي رتهدف اضطرابات النطق (V.K. Vorobyova، R.I. Lalaeva، V. Kovshikov، E.F. Sobotovich، L.B. khalilova، إلخ) إلى تحديد الرابط المضطرب في مخطط إنتاج الكلام، الذي تم تطويره في إطار علم اللغة النفسي وعلم اللغة العصبي.
دعونا نتناول أولاً مراحل تكوين الكلام، والروابط النفسية الرئيسية لهذه العملية المعقدة، بدءًا من الرابط الأول - الدافع للبيان.
نقطة الانطلاق لأي كلام خطابي هي الدافع الذي يبدأ به، وبعبارة أخرى، الحاجة إلى التعبير عن بعض المحتوى المحدد في كلام الكلام.
إذا لم ينشأ الدافع، فلن تتم رسالة الكلام. ويحدث هذا في حالة النوم أو مع وجود آفات ثنائية ضخمة في الفصين الأماميين من الدماغ، وخاصة أجزائهما العميقة. تشمل الحالات الخاصة انتهاكا عميقا للمجال التحفيزي لشخص مريض عقليا يعاني من مرض التوحد؛ أحد أعراض مثل هذا المرض هو الفقدان الكامل للألفاظ النشطة، على الرغم من حقيقة أن الكلام من الناحية الفنية يظل سليمًا.
هناك أبسط أشكال الكلام العاطفي التي لا تتطلب دافعًا خاصًا والتي لا يمكن أن يطلق عليها نطق الكلام بالمعنى الصحيح للكلمة. نحن نتحدث عن تلك الحالات التي يمكن أن تسمى علامات التعجب والتي تنشأ استجابة لبعض الحالات العاطفية المفاجئة
ويلاحظ هذا، على سبيل المثال، في رد الفعل على التحفيز المؤلم، لحالة الخوف، لحالة التوتر. في هذه الحالات، قد تنشأ تعجبات لا تتطلب دافعا معقدا خاصا، ولكنها في طبيعة ردود الفعل الصوتية أو الكلامية غير الطوعية أو المعززة سابقا.
وتشمل هذه التعجبات العاطفية مثل "أوه!"، "واو!"، "واو!" إلخ. لا تتطلب تفاعلات الكلام هذه أي دافع معقد، وكقاعدة عامة، لا تحمل "عبءًا دلاليًا". غالبًا ما تنشأ بشكل لا إرادي ويمكن أن تستمر حتى مع وجود آفات دماغية ضخمة، مما يؤدي إلى انهيار شديد في نشاط الكلام. على خلفية التأثير، تظهر أيضًا في المرضى الذين يعانون من شكل حاد من اضطرابات النطق (الحبسة الكلامية)، والذين في الحالة الطبيعية لا يستطيعون صياغة أي طلب أو استئناف أساسي ويكونون عاجزين عن الكلام عمليًا.
في هذه الحالات، لا يتم تنظيم تعجبات الكلام من خلال أي دوافع معرفية ولا يمكن اعتبارها وحدات للتواصل الكلامي الحقيقي.
هناك أشكال أكثر تعقيدًا من الكلام الكلامي، تمثل فئة خاصة من اتصالات الكلام. تتضمن هذه الأشكال في المقام الأول الكلام الحواري والمونولوج.
المرحلة الثانية من إنتاج الكلام هي نيّة.
إن ظهور الخطة هو مرحلة تحدد محتواها؛ فهو يضع المخطط الأساسي للكلام المستقبلي، عندما يتم فصل موضوع الكلام (ما سيتم مناقشته) أولاً عن قافية الكلام (من الشيء الجديد الذي ينبغي أن يتضمنه الكلام). من الناحية النفسية، يمكن وصف هذه المرحلة بأنها مرحلة تكوين المعنى الذاتي العام للبيان. من سمات هذه المرحلة حقيقة أن الموضوع يبدأ في الفهم الدقيق لكيفية تحويل هذا المعنى الذاتي إلى نظام من معاني الكلام المفصلة والمفهومة.
يحتوي القصد الأصلي للبيان بالضرورة على عنصرين. وكما ذكر أعلاه، يتم تحديدها في علم اللغة باسم "الموضوع" و"القافية". ما هو موضوع الكلام والمعروف بالفعل للموضوع يُشار إليه عادةً باسم "الموضوع"؛ ما هو جديد، وما يجب أن يقال بالضبط حول هذا الموضوع وما يشكل البنية الإسنادية للكلام، يُشار إليه تقليديًا باسم "القافية". في الكلام المستقبلي.
بعد ذلك تأتي المرحلة التطور المعجمي النحوي للكلاموالتي تتضمن عمليتين تختلفان اختلافًا جوهريًا في آلياتهما: عملية توليد البنية النحوية ومحتواها المعجمي، والتي تتم على المستوى اللغوي.
ثم تأتي المرحلة الإدراك الحركي للكلامأي أن الخطة يتم تنفيذها في الكلام الخارجي.
إن معرفة المراحل الرئيسية لإنتاج الكلام ستسمح للأخصائي بتحديد المرحلة التي فشل فيها النطق بالكلام وتشخيص الاضطرابات المماثلة بشكل أكثر دقة.
يساهم النهج اللغوي النفسي في زيادة كفاءة عمل علاج النطق في تصحيح اضطرابات النطق، فضلاً عن فهم تفاعل هياكل اللغة والكلام داخل نظام واحد.
من كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن هناك العديد من الأساليب المختلفة لفحص نشاط النطق لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. لكن النهج اللغوي النفسي سيكون أكثر فعالية وعقلانية، وله مفهوم متعدد المستويات خاص به لتوليد كلام الكلام، ويسمح لك بالتمييز بشكل أكثر فعالية بين اضطرابات الكلام المماثلة وتحديد "الارتباط" أو مستوى توليد الكلام بشكل أكثر دقة التي فشل فيها البرنامج، وبالتالي بناء برنامج الفحص والتصحيح بشكل أكثر فعالية.
التذكرة رقم 2
تسيجانكوفا إيه في.
يكاترينبورغ، روسيا
ايكاترينبرج، روسيا
الأسس النفسية اللغوية لأساليب تطوير الكلام
UDC 37.025 بنك البحرين والكويت يو 983.513
ملخص: تعليم الكلام للأطفال يعتمد تقليديا على إنجازات علم اللغة وطرق تدريس اللغة. ومن وجهة نظر الوضع الحالي للعلم، فإن مثل هذا النهج أحادي الجانب وغير كاف. في المقال، يعتبر تكوين الكلام من وجهة نظر علم اللغة النفسي بمثابة عملية إتقان أساليب مختلفة لنشاط الكلام.
الكلمات المفتاحية: نشاط الكلام، فعل الكلام، تطور الكلام.
مكان العمل: قسم اللغة الروسية وآدابها وطرق تدريسهما في مدرسة خاصة تابعة لجامعة ولاية الأورال التربوية في يكاترينبرج.
معلومات الاتصال: 620017، 116 غرفة. هاتف: 2357631 343
أساليب علم اللغة النفسي تطوير الكلام
الملخص: اعتمدت دراسة الكلام لدى الأطفال تقليديا على علم اللغة dos tizheniya ومنهجية تدريس اللغة. ومن حيث الحالة العلمية الزمنية، فإن هذا النهج أحادي وغير كاف. يعتبر تكوين الكلام من وجهة نظر علم اللغة النفسي بمثابة عملية إتقان طرق مختلفة لنشاط الكلام.
الكلمات المفتاحية: النشاط الصوتي، فعل الكلام، الكلام.
مكان العمل: قسم اللغة الروسية الثانية وآدابها وطرق تدريسها في مدرسة المعلمين الخاصة، جامعة الأورال التربوية الحكومية، إيكاترينبرج.
ايكاترينبرج، شارع كوسمونافتوف، 26،
تندرج قضايا تطور الكلام لدى الأطفال من مختلف الأعمار في مجال اهتمام العلوم المنهجية التي يتم تطبيقها وحل المشكلات العملية لتعليم وتنمية وتربية الأطفال. تقليديا، يتضمن تدريس اللغة دراسة عناصر من مستويات مختلفة من نظام اللغة، وميزات خطة التعبير وخطة المحتوى، وأنماط الأداء. تتميز الحالة الحالية لمنهجية تطوير الكلام بـ
ليس فقط باستخدام البيانات من علم اللغة وعلم النفس، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالعلوم الحديثة مثل علم اللغة النفسي. يجب أن يكون المتخصصون المشاركون في تطوير خطاب الأطفال على دراية جيدة بالأنماط العامة لتكوين الكلام والمراحل والميزات الرئيسية لتكوين الكلام. تمت صياغة مبدأ الاعتماد على تطور الكلام في تكوين الجنين بواسطة R. E. Levina وأطلق عليه اسم التطور الجيني. ويكتسب هذا المبدأ أهمية خاصة في التصحيح
أصول التدريس، لأن يعتمد كل من تشخيص نوع ودرجة اضطرابات النطق ومنهجية العمل الإصلاحي على أنماط تكوين القدرة على الكلام أثناء التولد العام. سننظر في هذه المقالة في بعض جوانب نظرية نشاط الكلام كمبادئ أساسية لمنهجية تطوير الكلام.
من أهم المفاهيم التي يتناولها علم اللغة النفسي مفهوم نشاط الكلام. حسب التعريف أنا.
A. Zimnyaya، "نشاط الكلام هو عملية تفاعل نشط وهادف وبوساطة اللغة ومشروط بالموقف بين الناس." نشاط الكلام، كونه أحد أنواع النشاط البشري بشكل عام، في نفس الوقت، هو نشاط خاص تمامًا، لا يمكن مقارنته بالعمل واللعبة وما إلى ذلك. يحدد A. A. Leontyev عددًا من السمات المميزة لنشاط الكلام: الموضوع-
القدرة والتركيز والتحفيز والتنظيم الهرمي ("الرأسي") والمرحلة ("الأفقي"). ومن الواضح أن تطور كلام الطفل هو تدريب نشاطه الكلامي الذي يتمتع بكل الخصائص المذكورة.
دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول خاصية نشاط الكلام مثل تنظيم المرحلة. تم تقديم مفهوم "بنية المرحلة" لفعل النشاط بواسطة S. L. Rubinstein. هو انت-
تقسيم المراحل التالية من النشاط البشري: الدافع،
الإجراءات الإرشادية وتخطيط النشاط وتنفيذ الخطة ومرحلة المراقبة. كتب L. S. Vygotsky عن البنية المرحلية لنشاط الكلام. واعتبر العالم عملية توليد الكلام بمثابة عملية انتقال من الفكر إلى الكلمة، “من الدافع الذي يولد الفكر، إلى تصميم الفكر نفسه، إلى توسطه في الكلمة الباطنة، ثم في معاني الكلمات الخارجية”. وأخيراً بالكلمات." يطبق A. A. Leontyev مخطط S. L. Rubinstein على نشاط الكلام، ويسلط الضوء على روابط مثل الدافع وتشكيل رابط نية الكلام، ورابط التوجيه، ورابط التخطيط، والرابط التنفيذي، ورابط التحكم. I. A. Zimnyaya يطور نموذجًا من ثلاث مراحل لبنية نشاط الكلام، وفقًا لـ
V. P. Glukhov، هو الأكثر قبولا من وجهة نظر منهجية عمل الكلام. المرحلة الأولى، الحافز التحفيزي، هي تفاعل معقد للحاجة التواصلية المعرفية (الرغبة الشخصية في تنفيذ نشاط الكلام)، والدافع التواصلي المعرفي (الحاجة الواعية والمادية) وهدف نشاط الكلام. بناءً على ما سبق، فإن الدافع هو الدافع الأول المحفز لنشاط الكلام، والذي يعتمد عليه كل الكلام اللاحق.
هذا الموقف النظري
هذا يسمح لنا بالحديث عن الحاجة إلى تحديد قسم مستقل في العمل على تطوير الكلام: تكوين الإسطبل
دوافع الكلام. أثناء التدريب، من الضروري تطوير الحاجة إلى التواصل اللفظي، وتشكيل دوافع لاستخدام الكلام في أشكال مختلفة من نشاط الطفل: في اللعبة، في التعليم، في الأنشطة العملية ذات الصلة بالموضوع. دون تنفيذ هذا النوع من العمل التنموي الإصلاحي، خاصة مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق، من الممكن الاعتماد على تكوين خطاب رد الفعل أو الحفاظ عليه باستمرار.
المرحلة الثانية من نشاط الكلام (في نظرية I. A. Zimnyaya) - بحث التوجه - تتضمن توجيه المتحدث في موقف الكلام. في هذه المرحلة، يركز موضوع نشاط الكلام على حالة التواصل الكلامي، أي. يحدد معايير الموقف مثل المكان والزمان والموضوع والغرض والمشاركين، وما إلى ذلك. وترتبط هذه المرحلة بالتحديد النهائي لموضوع الكلام، وكذلك بتنفيذ أهم الإجراءات العقلية للتخطيط والبرمجة ( نشر خطة في برنامج النشاط) من الكلام. ومن الواضح أنه لم يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المرحلة من تكوين نشاط الكلام في منهجية تدريس الكلام. يجب أن يتم العمل الهادف لتطوير هذه المرحلة من نشاط الكلام في مواقف الكلام المنشأة خصيصًا.
متغيرات مع المعلمات المتغيرة: مكان الاتصال (متجر، صيدلية، ساحة، إلخ)، الأدوار التواصلية للمشاركين في الاتصال (الأطفال، المعلم والطفل، الأم والطفل، إلخ)، الغرض من الاتصال (تقرير المعلومات، معرفة المعلومات، التأثير على المحاور، وما إلى ذلك). يستلزم التغيير في معلمة أو أخرى لموقف الكلام تغييرًا في شكل عرض موضوع الكلام في نشاط الكلام، وأسلوب الكلام، وبالتالي اختيار وسائل الكلام، الأمر الذي يتطلب بطبيعة الحال تصحيحًا وتنمويًا خاصًا عمل.
المرحلة الثالثة من نشاط الكلام - التنفيذي - تنص في نفس الوقت على عملية مراقبة تنفيذ النشاط ونتائجه. يمكن التعبير عن هذه المرحلة ظاهريًا أو لا يتم التعبير عنها ظاهريًا، اعتمادًا على نوع نشاط الكلام الذي يقوم به الموضوع. تشمل أنواع نشاط الكلام المعبر عنها خارجيًا التحدث والكتابة، وتشمل الأنواع غير المعبر عنها خارجيًا أو التي لا يتم التعبير عنها تقريبًا الاستماع والقراءة. تتطلب خصائص كل نوع من أنواع نشاط الكلام تدريبًا خاصًا مستهدفًا.
التحدث والاستماع هما نوعان من أنشطة الكلام التي تتحقق في التواصل الشفهي وتتشكل لدى الطفل منذ اليوم الأول من حياته. لدى الشخص استعداد وراثي لإتقان هذه الأنواع من نشاط الكلام
هو وجود، أولا، مناطق الكلام الخاصة في نصفي الكرة المخية، وثانيا، جهاز الكلام المحيطي. تبين أن كلا من المتطلبات الفسيولوجية الأولى والثانية لتطور الكلام قد تم تحديدها إلى حد كبير في وقت الولادة وتتطور بشكل مكثف ("معدلة نفسياً فيزيولوجيًا") خلال فترة تطور الكلام المبكر. في هذا العمر (من 0 إلى 2-3 سنوات)، القوة الدافعة الرئيسية لتطور الكلام هي الاتصال العاطفي مع الأم، التي، من خلال القضاء على العوامل البيئية غير المواتية، تحول السلوك الدفاعي للطفل، الذي يتجلى في البكاء، إلى سلوك تواصلي معرفي. . فقط في حالة الاهتمام التواصلي المعرفي، يستمع الطفل إلى أصوات البيئة، في المقام الأول إلى أصوات خطاب الأم، ويبدأ في إعادة إنتاجها بشكل مقلد. وهكذا، في فترة تطور الكلام المبكر، يتم تشكيل الجانب الصوتي للغة الأم لأول مرة، بدءًا من العناصر التي تشبه حرف العلة في الصرخة وينتهي بتكوين التركيبات الزائفة في الفترة الفرعية للثرثرة اللحنية المتأخرة. لمزيد من تطوير الكلام للطفل، من الضروري الجمع بين العديد من العوامل: مواتية
بيئة الكلام، والاتصال الهادف والعاطفي مع البالغين، وما إلى ذلك. يتشكل كل مستوى من مستويات النظام اللغوي في وقته الخاص ووفقاً لقوانينه الخاصة. على سبيل المثال
التدابير، عند إتقان الفئات المورفولوجية يعتمد الطفل على القياسات (وهذا ما يفسر ظهور شكل “أقلام الرصاص” بناء على نموذج “الجداول والمنازل”)، وعند إتقان النظام الفرعي لتكوين الكلمات، يسترشد الطفل البحث عن الشكل الداخلي لأي معجم، حتى تلك التي ليس لها معجم في اللغة الحديثة. هكذا تظهر مصطلحات الأطفال الجديدة "kopatka"، "doh-lofos"، "iskino" (المصاصة التي يتم شراؤها في السينما)، وما إلى ذلك، وبالنسبة لأولئك الذين يجدون صعوبة في فهم معنى الكلمات، هناك تفسيرهم الخاص: "الملاحظة هي ما يقع على الطبق"، "ذهب الأطفال إلى الفراش، مما يعني أنهم ارتدوا قمصان النوم". يجب على المتخصص المشارك في تكوين كلام الأطفال (المعلم، معالج النطق، عالم النفس) معرفة أنماط المسار الطبيعي لاكتساب لغة الطفل والاعتماد عليها في عملية التعلم.
تنتمي الكتابة والقراءة إلى الأنواع الثانوية "الفوقية" من نشاط الكلام؛ يتم تشكيلها في الطفل في وقت لاحق بكثير من التحدث والاستماع (في 5-7 سنوات من العمر)، ولها خصائصها وأنماطها الخاصة، وبالتالي تتطلب نهجا منهجيا خاصا. علامات الكلام المكتوب هي "رموز الرموز" ("رمزية من الدرجة الثانية") تتطلب مستوى معينًا من تطور التفكير المجرد لدى الطفل. وفقا لملاحظة L. S. Vygotsky، فإن الوظيفة الرمزية تتطور بنجاح بشكل خاص في
الأطفال في مثل هذا النشاط الطبيعي بالنسبة لهم مثل اللعب. في اللعبة، يتعلم الطفل أن "كل شيء يمكن أن يكون كل شيء"، مما يعني أن الإشارة المكتوبة يمكن أن تكون علامة على كلمة منطوقة. من الواضح، عند تعريف الطالب بالكلام المكتوب، يجب على المعلم الاعتماد على هذا الموقف من نظرية L. S. Vygotsky، الذي يعتبر اللعب إحدى المراحل في عصور ما قبل التاريخ للكلام المكتوب للطفل. إن أهم ما يميز الكلام المكتوب، والذي يميزه عن الكلام الشفهي ويجعل من الصعب إتقانه، هو غياب الدافع. تنشأ دوافع الكلام الشفهي بشكل طبيعي لدى الطفل في موقف الكلام، وهي ناجمة عن وضع التواصل نفسه. يخلق المعلم دوافع للكتابة في مرحلة التعلم، ويوضح الحاجة إلى هذا الشكل من التواصل اللفظي ويثير اهتمام الطالب به. يصبح هذا الموقف ذا أهمية خاصة عند تعليم تلاميذ المدارس كتابة الأعمال الإبداعية (العروض التقديمية والمقالات). يجب على المعلم تهيئة الظروف التي يشعر فيها الطالب "بالضرورة الحيوية" في إنشاء نص مكتوب. يمكن القيام بذلك، على سبيل المثال، من خلال اختيار موضوعات المقال أو أنواع الكتابة المثيرة للاهتمام وذات الصلة بالأطفال في عمر معين (على سبيل المثال، في المدارس الابتدائية والثانوية، يمكنك مطالبة الأطفال بتأليف قصة خيالية). عند تدريس القراءة، يعتمد المعلمون أيضًا على فكرة أن اللغة المكتوبة هي لغة رمزية ثانية.
صف، بحيث لا يمكنك الدخول في الكلام المكتوب إلا من خلال الكلام الشفهي. وهذا ما يوضح المراحل التالية في تطور مهارة القراءة لدى الطفل: القراءة بصوت عالٍ، القراءة الهامسة، القراءة الصامتة (للنفس).
من الأمور ذات الأهمية الخاصة لتطوير الأنواع الأولية والتفاعلية من نشاط الكلام نطق الطفل للكلمات أثناء كتابتها، وكذلك أثناء قراءة المعلم النص بصوت عالٍ. في الحالة الأولى، يساعد ذلك على إنشاء اتصال بين جهاز النطق، يد الكتابة ومراكز الكلام في الدماغ، مثل هذا الاتصال يؤدي وظيفة الرقابة الداخلية وتصحيح الكتابة في المراحل الأولى من تطورها. تكرار النص بعد المعلم أثناء قراءته ينشط ويقوي آليات التغذية الراجعة من خلال ربط التحكم الحركي، لأن أثناء الاستماع، يواجه الشخص نشاطًا حركيًا داخليًا للكلام. كل هذا يساهم، من ناحية، في تصور أكثر نجاحا للنص المقروء، ومن ناحية أخرى، في زيادة مستوى الطالب الإملائي. لكن يجب ألا ننسى أنه عند القراءة بصوت عالٍ بطلاقة، قد يواجه القارئ ما يسمى "اغتراب المعنى" (لوحظ أن القارئ الجيد، أثناء القراءة بصوت عالٍ، يمكن أن يفكر في شيء لا علاقة له بالنص المحدد). لذلك، بالنسبة للطلاب الذين يقرؤون جيدًا، من أجل الإدراك الكافي للتفاعل المشترك.
ويجب إعطاء الجانب الممسك من النص الفرصة لقراءته بصمت.
إن أهم ما يميز أي نشاط هو طبيعته الموضوعية التي تتجلى في الكلام في حضور الفكر كشكل من أشكال انعكاس الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع المحيط. وبالتالي، فإن الهدف الرئيسي للأنواع الأولية من أنشطة الكلام، مثل التحدث والكتابة، هو التعبير عن أفكار الفرد. وبناء على هذا الموقف من علم اللغة النفسي، يجب على المعلم أن ينمي لدى الطفل مهارات التعبير الكامل والدقيق والواضح عن الأفكار. يبدأ هذا العمل بعزل جزء من الواقع المحيط: كائن من الطبيعة الحية أو غير الحية، حدث، تجارب داخلية، إلخ. بعد ذلك تأتي صياغة الأفكار حول الموضوع باستخدام اللغة. نتيجة نشاط الكلام هي استجابة المشارك الثاني في عملية الاتصال، والتي تتمثل في فهم الدافع الذي يدفع المتصل الأول وفي الكلام المقابل أو الإجراء غير الكلامي. يحتاج المعلم إلى إعداد الطفل لفهم حقيقة أن أي إجراء كلام يمكن وينبغي أن يسبب تغييرا إما في السلوك الخارجي للمحاور، أو في عالمه الداخلي؛ الذي - التي. تساهم الوسائل اللغوية المختارة جيدًا وشكل التعبير عن الفكر في التنفيذ الأكثر اكتمالًا للتواصل
أهداف المتحدث.
يحتوي نشاط الكلام على هيكل تشغيلي معقد، ومكوناته هي عناصر مثل العمل والتشغيل والمهارة والقدرة. دعونا ننظر في السمات النفسية اللغوية لكل رابط. فعل الكلام ("فعل الكلام") هو وحدة من نشاط الكلام ليس لها دوافع خاصة بها، وتخضع لدوافع الفعل بأكمله وتتضمن فقط مراحل التوجيه والتنفيذ والتحكم. إجراءات الكلام الرئيسية هي عمليات تكوين الكلام (التحدث والكتابة) وإدراكه (الاستماع والقراءة). في منهجية تدريس الكلام لا بد من التمييز بين أفعال الكلام من حيث الحجم والبنية (الأقوال الفردية على شكل جمل والأقوال الموسعة على شكل وصف نصي، وروايات،
الاستدلال)، وكذلك عن طريق الغرض التواصلي (إعلامي، استفهام، تحفيز، إلخ). تُفهم العملية على أنها إجراء منفصل يمثل أداة لتنفيذ إجراء مفصل. يتضمن أي إجراء كلام عددًا من العمليات على مستويات مختلفة: العمليات مع وحدات اللغة (على سبيل المثال، اختيار العضو الضروري في الزوج المترابط على المستويات الصوتية أو المعجمية) والعمليات مع وحدات الكلام (على سبيل المثال، تكوين الكل من الأجزاء، اختيار العنصر المطلوب في المجال الدلالي، وما إلى ذلك).
واحدة من الميزات الداخلية
البنية المبكرة لنظام اللغة هي العلاقات النموذجية، أي العلاقات. العلاقات بين الوحدات من نفس المستوى على أساس التشابه والتعارض بينهما من حيث التعبير أو من حيث المضمون، أو في كلا المستويين في نفس الوقت. تتحقق العلاقات النموذجية بشكل خاص على المستوى الصوتي (على سبيل المثال، التناقضات الصوتية للحروف الساكنة في النعومة/الصلابة، والصوت/عدم الصوت، والمكان وطريقة التكوين) وعلى المستوى المعجمي (على سبيل المثال، ظاهرة التضاد، والترادف، والتجانس ، اسم مستعار). يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن إتقان نظام اللغة في التولد يحدث على وجه التحديد من خلال استيعاب نماذج اللغة، وسيتم تنفيذ هذه العملية بفعالية أكبر إذا تمت مقارنة الوحدات وفقا لخاصية واحدة (الحروف الساكنة/المعربة، المفرد/ صيغة الجمع، الحالة الاسمية/المضافة للاسم، وما إلى ذلك) .P.). ترتبط وحدات اللغة عند بناء كلام الكلام باستخدام العلاقات التركيبية، أي. متسلسل، خطي. عند تطوير مهارات الكلام، يجب على المعلم أن يوضح للأطفال قواعد الجمع بين الوحدات على مستويات مختلفة من نظام اللغة، من المجموعات الصوتية إلى المجموعات المعجمية والنحوية.
في عملية اكتساب اللغة الطبيعية وتحت تأثير تعلم عملية كلام الطفل
يتم تحسينها إلى مستوى المهارة، أي أنها تصبح آلية. مثل العمليات، المهارات هي لغوية وكلامية، اعتمادًا على جانب نشاط الكلام الذي يتم الوصول إليه إلى الكمال. تشمل المهارات اللغوية مهارات العمل باستخدام وسائل تكوين الفكر، على سبيل المثال، مهارات التصريف، وتكوين الكلمات، والتركيب النحوي للجمل، وما إلى ذلك؛ إلى الكلام، على التوالي، الأساليب الآلية لتكوين الفكر، على سبيل المثال، مهارات التواصل الحواري أو المونولوج. في الفصول الدراسية المتعلقة بتطوير وتصحيح الكلام، من الضروري، أولا، التمييز بين المهارات المختلفة، وثانيا، إيلاء الاهتمام الواجب لتشكيل مهارات اللغة والكلام. أعلى مرحلة من تطور القدرة على الكلام هي تكوين مهارات الكلام. إذا كانت مهارة الكلام تنطوي على إجراءات تلقائية، وغالبا ما تكون نمطية، فإن مهارات الكلام تكون مستقلة ومبدعة بطبيعتها، بعد أن أتقنها شخص الكلام يصبح سيد لغته ومشاركا كاملا في التواصل.
في ختام الحديث عن الأسس اللغوية النفسية لتطوير الكلام في التولد، من الضروري التأكيد على أن تكوين الكلام هو تدريب الطفل على أنواع وأشكال مختلفة من نشاط الكلام. الإتقان الكامل للغة يفترض تطوير المهارات اللازمة للأداء
فهم الأدوار التواصلية لكل من المتحدث والمستمع، 1. الكاتب والقارئ. انطلاقا من حقيقة أن موضوع نشاط الكلام هو 2. انعكاس جزء من الواقع في العقل البشري، يمكن تعريف نشاط الكلام 3 على أنه فكري. وبناء على ذلك، فإن الهدف الرئيسي لفعل الكلام هو 4.
اللانهاية - تكوين وصياغة الأفكار وبالتالي التدريب على نشاط الكلام 5.
يساهم بشكل كبير في تنمية تفكير الطفل. 6.
الأدب
فيجوتسكي، L. S. التفكير والكلام // المجموعة. المرجع السابق: في 6 مجلدات - م، 1982. - ط 2.
جلوخوف، V. P. أساسيات علم اللغة النفسي. - م، 2005.
Zimnyaya I. A. علم نفس تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. - م.، 1991.
ليفينا، R. E. اضطرابات الكتابة لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام. -
Leontyev، A. A. أساسيات علم اللغة النفسي. - م.، 2003. روبنشتاين، S. L. أساسيات علم النفس العام. - م.-SPb.، 2002.
© إيه في تسيجانكوفا، 2010
إخراج المجموعة:
الأسس النفسية اللغوية لتكوين الكلام المتصل عند الأطفال
باشماكوفا سفيتلانا بوريسوفنا
دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، أستاذ مشارك بقسم علم النفس العام والخاص
آر إف، كيروف
كوشكينا أولغا نيكولاييفنا
متخرج
جامعة فياتكا الحكومية الإنسانية,
آر إف، كيروف
الأسس اللغوية النفسية لتكوين الكلام المتماسك عند الأطفال
سفيتلانا باشماكوفا
كاند. رقم التعريف الشخصي. أستاذ مشارك بقسم علم النفس العام والخاص
روسيا، كيروف
أولغا كوشكينا
طالب القضاء
جامعة ولاية فياتكا للعلوم الإنسانية,
روسيا، كيروف
حاشية. ملاحظة
يقدم المقال تحليلاً نظريًا لأسس علم اللغة النفسي، ويكشف عن أنماط تكوين الكلام المتماسك عند الأطفال في ظروف التولد. تعتبر المراحل الرئيسية لتطوير القدرة اللغوية في بحث علماء النفس المنزليين ومعالجي النطق والمعلمين.
خلاصة
تقدم الورقة تحليلاً نظريًا للأسس اللغوية النفسية للعلوم، وتكشف عن قوانين تكوين الكلام المتماسك للأطفال في مرحلة التطور. المراحل الرئيسية لتكوين القدرة اللغوية في دراسات علماء النفس المحليين ومعالجي النطق والمعلمين.
الكلمات الدالة:تعريف الكلام نشاط الكلام خطاب متماسك عملية توليد الكلام. رمز الكلام الداخلي؛ مراحل تطور الكلام المتماسك.
الكلمات الدالة:تعريف الكلام نشاط الكلام خطاب متصل؛ عملية إنتاج الكلام. رمز الكلام الداخلي. مراحل تطور الكلام المتماسك.
في مرحلة تشكيل الفضاء الاجتماعي والثقافي الحديث، يعتبر التعليم العامل الأكثر أهمية في تشكيل نوعية جديدة للحياة في المجتمع. وفي هذا الصدد، يمر نظام التعليم الروسي ككل بتغيرات عالمية، تحددها مهام التغلب على تخلف البلاد عن الاتجاهات العالمية في التنمية الاقتصادية والاجتماعية. في هذا الصدد، أصبح التعليم الروسي موجها نحو الشخصية. يتم الحديث عن التعليم التنموي كنموذج جديد. إحدى طرق تنفيذها هي إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة التعليمية، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتكوين ثقافة الكلام والكلام لدى جيل الشباب.
تقدم الدراسات التي أجريت في العقود الأخيرة إحصائيات مخيبة للآمال حول تدهور حالة الكلام المتماسك لدى الأطفال ذوي النمو الطبيعي والذين يعانون من أشكال مختلفة من خلل التنسج. يعد توضيح الأسس المنهجية لتكوين خطاب متماسك في مرحلة الطفولة شرطًا ضروريًا لحل المشكلات التربوية.
الاهتمام بدراسة الكلام له جذور أنثروبولوجية. لقد كان الإنسان، باعتباره الخلق الأكثر كمالًا للطبيعة، دائمًا لغزًا جذب انتباه الباحثين. طرح الفيلسوف اليوناني القديم بروتاجوراس أطروحة مفادها: "الإنسان هو مقياس كل الأشياء".
يحتل الكلام مكانة رائدة في نظام الوظائف العقلية وهو آلية طبيعية للتفكير في إطار النشاط البشري الواعي والمخطط له.
لأول مرة، تم تعريف الكلام كوظيفة عقلية من قبل L.S. فيجوتسكي. وفقًا لـ م.ج. ياروشيفسكي إل إس. تمكن فيجوتسكي من التعرف في كائن غير نفسي - كلمة - على أسس المكون العقلي لشخصية الشخص وديناميكياته. الكلام هو قدرة الشخص على التواصل باستخدام الكلمات والعبارات.
ن.س. تشير شرفوتدينوفا، في تحولها إلى دراسة طبيعة اللغة وجوهرها، إلى أن اللغة ظاهرة اجتماعية. إنه ينشأ في نظام العلاقات الإنسانية، على أساس الخطاب الجماعي وتحت تأثيره. وفي هذا الصدد يسلط المؤلف الضوء على وظائف اللغة. تضمن وظيفة التواصل التواصل والتأثير المتبادل للأشخاص في عملية الاتصال. تعمل الوظيفة المعرفية كوظيفة تكوين الفكر. من خلال الكلام، يتم فهم الواقع المحيط ويتم تنفيذ العمليات العقلية الأساسية. الوظيفة التنظيمية تضمن تخطيط ومراقبة الأنشطة البشرية. وفي الوقت نفسه، اللغة نفسها هي مادة مادية، ولللغة بنية بنيوية، أي أنها نظام مادي.
في اللغة، يتم الجمع بين الإشارة ومعناها في وقت واحد لتكوين وحدة أو عنصر لغوي. يلعب الصوت المنظم بطريقة معينة دورًا مهمًا في اللغة. هو الذي يقدم الجانب الدلالي من خطاب الشخص المتماسك. الصوت أو "المادة الصوتية" هو وحدة تنظيمية في نظام اللغة. وفي هذا الصدد، يتم تمييز وظائف اللغة.
وفي نهاية القرن التاسع عشر، قام العالم السويسري الأكبر فرديناند دي سيسور، مؤسس علم اللغة العام، بالفصل بين مفهومي اللغة والكلام. في بلدنا، تم التعامل مع هذه المشكلة من قبل L.V. شيربا وطلابه. من خلال الكلام، يفهم علم اللغة الحديث نشاط الأشخاص الذين يستخدمون رموز اللغة لنظام الإشارة ككل. يُنظر إلى الكلام على أنه لغة في العمل. في عملية إدراك الكلام، تدخل الوحدات اللغوية في علاقات مختلفة، وتشكل مجموعات الكلام. يتكشف الكلام دائمًا في الوقت المناسب، مما يعكس السمات الشخصية للمتحدث. يعتمد محتوى الكلام على سياق وحالة الاتصال. في علم اللغة النفسي، يتم التمييز بين الكلام الشفهي والكلام المكتوب. يشمل الشكل الشفهي للكلام الكلام الداخلي. هذا هو التفكير بمساعدة الوسائل اللغوية التي يتم تنفيذها عقليًا على الذات.
يحدث التنظيم الخارجي لنشاط الكلام كعملية نفسية فيزيولوجية. ويشمل الفهم - التفكير والتحدث.
والأهم من وجهة نظر التنمية البشرية والحياة هو الكلام الشفهي المتماسك. يتم تعريف الكلام المتماسك على أنه الكلام الذي يمكن أن يفهمه الآخرون على أساس محتوى الموضوع الخاص به. في علم اللغة النفسي، يُفهم الكلام المتماسك على أنه بيان مفصل ذو معنى. هذه مجموعة من العبارات المجمعة منطقيا والتي تضمن التواصل والتفاهم المتبادل بين الناس. الاتصال، كما يعتقد S.L. روبنشتاين، هذا هو اتساق تصميم الكلام لأفكار المتحدث من وجهة نظر وضوحه للمستمع. وبالتالي، فإن السمة الرئيسية للكلام المتماسك هي معناه. تمت دراسة تطور الكلام المتماسك على نطاق واسع من قبل علماء النفس الروس (S.L. Rubinshtein، D.B. Elkonin، L.S. Vygotsky)، وعلماء اللغة النفسيين (A.A. Leontyev، T.V Akhutina) ومعالجي النطق (V.P. Glukhov، A.V. Yastrebova، T.A. Tkachenko، T.B. Filicheva، V.K. Vorobyova and آحرون).
يدرس علم اللغة النفسي كعلم عمليات إنتاج الكلام وإدراك الكلام وعلاقتها ببنية اللغة. يعد ذلك ضروريًا للنظر في أنماط توليد الكلام والإدراك ووظائف نشاط الكلام في المجتمع وتنمية الشخصية. تمت الإشارة إلى مدى تعقيد هذه العمليات بواسطة L.S. فيجوتسكي. وقال إن الفهم الكامل للكلام لا يحدث إلا عندما يتم الكشف عن الخطة الداخلية للكلام. إل إس. كشف فيجوتسكي عن آلية التنظيم الداخلي لعملية توليد الكلام. لقد أثبت تسلسل المراحل المترابطة لنشاط الكلام وعلاقة الفكر بالكلمة والعكس. يحدث هذا التدفق للفكر كحركة داخلية لحل المشكلات المتعاقبة. ولذلك فإن الهدف الأساسي من تحليل علاقة الفكر بالكلمة هو دراسة المراحل التي تشكل هذه الحركة. إل إس. وحدد فيجوتسكي مراحل هذه الحركة. الرابط الأول في توليد الكلام هو دوافعه. المرحلة الثانية هي أصل الفكر، أو نية الكلام. المرحلة الثالثة هي وساطة الفكر من خلال الكلام الداخلي والبرمجة الداخلية. المرحلة الرابعة هي الكشف عن الفكر في دلالات الكلمات الخارجية، أو تنفيذ برنامج الكلام الداخلي. المرحلة الخامسة تتم في شكل وساطة الفكر في أشكال الكلمات. اعتمد جميع الباحثين الإضافيين على هذا النموذج وتعميقه وإثباته (A.A. Leontyev، A.R Luria، S.L Rubinshtein، N.I. Zhinkin، L.S Tsvetkova، I.A. Zimnyaya، T.V Akhutina وآخرون).
تم تطوير مفهوم لغوي نفسي آخر لتكوين الكلام بواسطة أ.ر. لوريا. لقد طرح الموقف القائل بأن الكلام الداخلي هو آلية لإعادة ترميز المعنى الذاتي الداخلي في بنية هياكل الكلام الخارجية الموسعة. وشدد المؤلف على أن كل خطاب هو وسيلة للتواصل، وليس مجموعة معقدة من الوحدات المعجمية، بل هو نظام من التركيب النحوي أو التعبيرات الكاملة.
إن آي. كتب جينكين، وهو يستكشف مشكلة اللغة والتفكير في عمله "حول التحولات البرمجية في الكلام الداخلي"، أنه في فعل الكلام يتم الكشف عن التفكير. إن عملية التفكير هي ظاهرة نفسية. وفي وسطها شخص يتحدث. لقد بحث المؤلف في العلاقة بين اللغة والكلام. درس شكل أصل الفكر وتنفيذه في الكلام. يتم انتقال الفكر إلى الكلام عن طريق اللغة. وبحسب المؤلف، يجب أن تحتوي اللغة على شيء قادر على التقاط الفكر ونقله عبر الكلام. في هذا الصدد، ن. يقدم Zhinkin مفهوم "الكود" كنظام من الإشارات المادية التي يمكن من خلالها تنفيذ لغة معينة. في عملية التولد، من الممكن الانتقال من رمز إلى آخر. تتمثل مهمة انتقالات الكود في العثور على فكر بشري مطابق للكلام الداخلي.
إن آي. يطرح جينكين فرضية تطور لغة الكلام الداخلي:
- رمز الموضوع هو لغة الكلام الداخلي فقط، والتي تتكيف مع موقف معين.
- يُطلق على الكود اسم الهدف، لأنه خلف حروف اللغة وأصواتها ينشأ شيء في الخيال، مما يؤدي إلى ظهور العديد من العبارات.
- التمثيلات كمكونات تصويرية لهذا الكود هي تمثيلات تخطيطية، وغير قابلة للنطق، ولا توجد علامات للكلمات في اللغة الطبيعية.
- لا يوجد تسلسل للعلامات، ولكن هناك صور تشكل سلسلة أو مجموعة فقط للوقت اللازم لعملية عقلية معينة. بمجرد معالجة الفكرة إلى شكل لغة طبيعية، يمكن نسيان الجهاز العقلي المشفر.
- بدون اللغة المجازية للكلام الداخلي، لن تكون هناك لغة طبيعية ممكنة، ولكن بدون اللغة الطبيعية يكون نشاط الكلام الداخلي بلا معنى.
إن ظهور اللغة الموضوعية لا يمكن تحقيقه إلا من خلال مرحلة الكلام الداخلي والتفكير. حل مشكلة عقلية في الكلام يعني إيجاد طريقة واعية للخروج من الموقف في اتجاه معين. في اللغة، ينعكس هذا في شكل مجموعة مختارة من المعاني المعجمية ذات المغزى للكلمات. الكلمة نفسها ليس لها معنى ثابت. مع عدد محدود من الكلمات، يمكن للشخص استخدام عدد قليل من الألفاظ. لذلك، في عملية الاتصال، تتغير المواد المعجمية، ويحدث تفسيرها، وهو ما ينعكس في التغييرات في الدلالات. ينعكس الفكر ومحتواه في اللغة، ويعيد ترتيبه وبالتالي يشجع التطور. وتتحقق آلية العلاقة بين تفكير الإنسان والكلام في رابطين ديناميكيين متضادين: الكود الشكلي للكائن – الكلام المبهر والشفرة الحركية للكلام – الكلام التعبيري.
إن نضج مهارة النطق المتماسك لدى الإنسان يعكس مستوى تطوره العقلي والشخصي. يحدث تكوين الكلام المتماسك في التولد تدريجيًا ويتكشف بمرور الوقت. لقد ثبت أنه في مرحلة مبكرة من الحياة، في عملية التواصل العاطفي مع البالغين، يتم وضع أسس الكلام المتماسك في المستقبل. تدريجيًا (في سن 4-5 سنوات) يصبح الكلام مفصلاً وصحيحًا نحويًا. يحدد الباحثون عددًا مختلفًا من المراحل في تطور الكلام.
جي إل. يميز Rosengard-Pupko مرحلتين في تطور كلام الطفل: الإعدادية (حتى عامين) ومرحلة تطور الكلام المستقل. أ.ن. يحدد Leontiev أربع مراحل في تطوير خطاب الأطفال: التحضيري - ما يصل إلى عام واحد؛ مرحلة ما قبل المدرسة – مرحلة اكتساب اللغة الأولية في ظروف الجملة – حتى 3 سنوات؛ مرحلة ما قبل المدرسة - فترة تكوين بيان متماسك - ما يصل إلى 7 سنوات؛ المدرسة – مرحلة تطوير الكتابة والتحسين النحوي للكلام. في تناول بالتفصيل خصائص مراحل تطور الكلام، يلاحظ المؤلف أن الكلام المتماسك يظهر في فترة ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة، تظهر شروط مهمة: تتطور مهارة التحكم السمعي في نطق الفرد، ويزداد حجم المفردات النشطة، ويصبح محتوى الكلام أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ. كل هذا يؤدي إلى بنية جملة أكثر تعقيدًا. خلال فترة ما قبل المدرسة، يتقن الأطفال بشكل كامل الكلام المتماسك.
بحسب أ.ن. Gvozdev، بحلول سن الثالثة، شكل الأطفال جميع الفئات النحوية الأساسية كشرط لتطوير خطاب متماسك. في سن الرابعة، يبدأ الأطفال في استخدام جمل معقدة. وفي المرحلة الخامسة يتقنون تركيب الجمل المركبة والمعقدة ويؤلفون قصة متماسكة دون أسئلة إضافية. كل هذا يدل على إتقانهم لأحد أنواع الكلام الصعبة - خطاب المونولوج.
يلعب الكلام الظرفي والسياقي دورًا رئيسيًا في تطوير الكلام المتماسك. من السمات المميزة للكلام الظرفي أنه يصور أكثر مما يعبر عنه. تعد تعبيرات الوجه والإيماءات والتنغيم دائمًا عناصر مهمة في الكلام الظرفي، والتي بفضلها تصبح مفهومة فقط في موقف معين. الكلام الظرفي هو شكل حواري وتواصلي من الكلام. قد يكون بناء العبارات في الحوار غير مكتمل. في كثير من الأحيان مثل هذا الكلام مجزأ. يتميز الحوار بما يلي: المفردات العامية، العبارات، الإيجاز، التحفظ، الفجائية. يتم استخدام الجمل غير النقابية البسيطة والمعقدة في الغالب. يتم ضمان تماسك الخطاب الحواري من خلال التواصل بين اثنين من المحاورين، والذي يتميز بالسلوك اللاإرادي ورد الفعل. الكلام السياقي أكثر استقلالية عن الموقف. وله بناء منطقي مفصل، ويكشف مضمون الفكر، ويتميز بالدليل.
في دراسات ن.ف. تعتبر إلكينا خطاب طفل صغير ظرفيا، لأن موضوعه ينظر إليه مباشرة على المحتوى. إنه موجه للأشخاص المحيطين به، أي أنه يهدف إلى التواصل. هيكلها حواري. ولهذا السبب، يتحدث الطفل غالبًا مع نفسه أو مع محاور وهمي. وتتغير وظيفة الكلام تدريجيا ويتحول الحوار إلى رسالة. إن نقل محتوى غير معروف للمستمع يشجع الطفل على تقديم بيان كامل ومفصل. وبالتالي، فإن تطوير الكلام المتماسك في مرحلة الطفولة يحدث من خلال الانتقال التدريجي من الكلام الظرفي إلى السياق. ويعتمد مستوى الاستقلالية وصحة التعبير على تطور فهم الكلام ومعناه.
في عمل ر. تدرس Lalaeva مشكلة تأثير النمو الفكري للطفل على عملية تطور الكلام. وفي هذا الصدد، حددت ثلاثة مستويات من المتطلبات المعرفية الأساسية لتطوير الكلام. أولا، إن تنمية التفكير والذكاء بشكل عام يخلق الأساس لتطوير فهم خطاب الآخرين ونفسهم. يتم الحصول على دلالات الكلمات والعبارات على أساس أشكال بسيطة من اللغة - الكلمات والعبارات. في عملية إتقان الوسائل اللغوية، يتم توضيح فئات التوتر والمزاج والحالة وما إلى ذلك. ثانياً، تصبح العمليات الأساسية للتحليل والتركيب، التي تضمن النشاط المعرفي، أكثر تعقيداً في عملية نمو الطفل، وتنتقل إلى مستويات جديدة من التفكير وبالتالي تضمن استيعاب الوسائل الرسمية للغة. يتجلى هذا ليس فقط في التقليد الأولي لخطاب شخص بالغ، ولكن أيضًا في الاستيلاء على قواعد ومعايير اللغة. ثالثا، تلعب الذاكرة دورا كبيرا في تطوير الكلام المتماسك. في تطور نمو الطفل، تكون فترة ما قبل المدرسة حساسة لكل من الكلام والذاكرة. زيادة في حجم الذاكرة قصيرة المدى، وفقًا لـ R.I. لالايفا، عامل مهم في تطوير الكلام المتماسك لدى الطفل. تضمن هذه الحالة تقليل الوقت اللازم لإتقان الكلام الأصلي وإتقان مهارات البرمجة وتحويل هياكل الكلام.
وهكذا، عند توليد أقوال الكلام، وخاصة الكلام المتماسك، يتم وضع هيكلها وبرمجتها في المرحلة الدلالية ويتم تحديدها حسب مستوى تطور النشاط المعرفي.
يتجلى النشاط المعرفي للطفل في وقت مبكر جدًا في شكل أسئلة. لكن قدرات التفكير ومعرفة العالم لا تزال بعيدة عن أن تكون كافية، لذا فإن معظم الأسئلة لا تتعلق بجوهر الخصائص والوظائف، بل بالخصائص السطحية. يأخذ AA في الاعتبار شكل الاستفهام المعرفي للكلام في عمله. بتروفا. وهي تحدد أنه، على عكس وحدات توليد الكلام "لفظ مقطع لفظي"، فإن وحدة فهم الكلام هي مجمع "نطق الموقف"، والذي لا يبدأ منه الطفل على الفور في تحديد الوحدات على مستوى الكلمة. في عملية تقليد خطاب شخص بالغ، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عبارات مهمة وبيانات كاملة، وبعد ذلك يبنون أسئلتهم على أساس الهياكل المكتسبة. في هذا العصر، يبدأ الوعي بكلامه، وتنشأ أسئلة حول معاني ليس فقط الكلمات، ولكن أيضًا العبارات.
في إثبات نظرية وعي الأطفال بظواهر اللغة والكلام، من المهم التأكيد على العلاقة بين الوعي وتطور وظائف خطاب الأطفال. يضمن تكوين مهارات الكلام تطوير القدرة اللغوية ككل. إن اكتساب الأطفال للغة لا يقتصر فقط على التعرف على الكلمات وانعكاسها في الذاكرة، بل على تكوين القدرة اللغوية.
فهرس:
- باشماكوفا إس. الوضع الحالي لمشكلة تحديث التعليم الخاص في روسيا // نشرة جامعة ولاية فياتكا للعلوم الإنسانية. - كيروف. – 2014. – العدد 12 – ص214–219.
- فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام. – م: التربية، 1999. – 503 ص.
- جلوخوف ف.ب. أساسيات علم اللغة النفسي. – م: أسترل، 2005. – 351 ص.
- إلكينا إن.في. الجوانب النفسية لتنمية الكلام المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة // نشرة ياروسلافل التربوية. – 2009. – رقم 1. [المورد الإلكتروني] – وضع الوصول. – URL:vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
- زينكين إن. حول انتقالات الكود في الكلام الداخلي // أسئلة في علم اللغة. – 1964. – العدد 6 – ص26 – 38.
- لالايفا آر. آي.، شاخوفسكايا إس إن. علم النفس المرضي / إد. ر. لالايفا، إس.إن. شاخوفسكايا. – م: مركز النشر الإنساني فلادوس، 2011. – 348 ص.
- ليونتييف أ. أساسيات علم اللغة النفسي. – سانت بطرسبرغ: لان، 2003. – 288 ص.
- بتروفا أ.أ. النهج اللغوي النفسي لدراسة نشاط الكلام في تكوين الجينات // الشخصية. ثقافة. مجتمع. - م.، 2009. ت 11.
- شرفوتدينوفا إن إس. نظرية وتاريخ العلوم اللغوية. – أوليانوفسك: جامعة أوليانوفسك التقنية الحكومية، 2006. – 284 ص.
إن طبيعة ظواهر اللغة والكلام معقدة ومتعددة الأوجه. إن الكلام جزء لا يتجزأ من الوجود الاجتماعي للناس، وهو شرط ضروري لوجود المجتمع البشري. إنها وسيلة للتأثير على الوعي وتطوير النظرة العالمية وقواعد السلوك وتشكيل الأذواق وتلبية احتياجات الاتصال. بشكل عام، يعتبر الكلام عنصرًا أساسيًا في تنمية شخصية الإنسان. لقد أثبت العلم أنه بدون التواصل اللفظي لا يمكن للإنسان أن يصبح شخصًا كامل الأهلية.
"يؤدي الكلام ثلاث وظائف: التواصل والإدراك وتنظيم السلوك. يتم الجمع بين وظائف الكلام المختلفة وتشابكها ونتيجة لذلك تنشأ أشكالها وأصنافها. هناك نوعان من الكلام: الشفهي والكتابي. هناك الكثير من القواسم المشتركة بينهما: كلاهما وسيلة للتواصل، ويستخدمان في الأساس نفس المفردات، ونفس الطرق لربط الكلمات والجمل.
وفقا لعلماء اللغة، فإن كلا شكلي الكلام "مرتبطان بآلاف التحولات في بعضهما البعض". ويفسر علماء النفس هذا الارتباط بحقيقة أن كلا شكلي الكلام يعتمدان على الكلام الداخلي، الذي هو أساس تكوين الأفكار.
"يبدأ عمل الكلام بالقصد، وهو دافع الكلام، الذي ينشأ على خلفية الحاجة إلى التواصل. وتتكون من عمليات منفصلة: اختيار الكلمات، وطرق ربط الكلمات في العبارة، ثم الجملة، ثم ربط الجمل في النص، والبيان التفصيلي.
بالنظر إلى ميزات تطور القدرة اللغوية، يفصل A. A. Leontyev بين تكوين مهارات الكلام وقدرات الكلام، مما يعني أن المهارات هي "تشكيل آليات الكلام التي يمكن تنفيذها بطرق مختلفة، والمهارة هي استخدام هذه الآليات لمختلف أغراض "
لا يوجد نظام لغوي للطفل في شكل كائن اكتساب محدد بشكل خاص، ولكن فقط في أفعال الكلام المحددة ويتم "استخلاصها" من قبل الطفل من خطاب البالغين المحيطين به.
يؤكد الباحث T. N. Ushakova أن "تطوير الآلية العامة للكلام لا يعتمد كثيرًا على استيعاب الكلمات المتصورة، بل على المبدأ الإنتاجي لتكوين اللغة. وفي الوقت نفسه، يحدث التطور الذاتي لنظام اللغة في رأس الطفل، مما يضمن التطور السريع المذهل في كلام الطفل.
في عملها "علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي" T. N. تلاحظ أوشاكوفا، "أما بالنسبة لنية الطفل في نطق الكلمات، فهي تتحدد إلى حد كبير من خلال وضع التواصل - من خلال حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل يشجعونه باستمرار على الاستجابة لفظيًا: قل "أمي"، "كس"، "الساقين، العينين، الأنف".
وفي ظل هذه المؤثرات، يتطور مستوى الهياكل الأساسية في رابط الكلام الداخلي المركزي بشكل نشط في آلية كلام الطفل، وتتعزز عمليات الانتقال من الرابط المركزي إلى رابط النطق.
"مع إثراء مستوى الهياكل الأساسية وتطور العلاقات اللفظية، يتم تشكيل مستوى "الشبكات اللفظية". إنها تمثل التنظيم الدلالي للمفردات، وعلى أساسه تنشأ العلاقات النحوية. الآن، عندما يدرك الطفل الجمل المصاغة نحويًا، بعد المستوى الأساسي، يتم تنشيط العمليات المتخصصة للمستويات الأعلى، مما يجعل من الممكن فهم (ثم استخدام) العلاقات بين الكائنات المحددة المعبر عنها في الكلام بشكل أكثر دقة. يتطور أيضًا العنصر "المتعمد" في كلام الأطفال: إذا كان تواصل الطفل مع الآخرين منهجيًا، فإنه يتعلم "التعبير اللفظي" عن انطباعاته وأفعاله. عادة ما يتم تشجيع هذا النوع من اللفظ لدى الطفل في الأسرة. يمكن اعتبار حالة الموافقة الاجتماعية شكلاً من أشكال تعزيز تصرفات الطفل اللفظية. واحتمال وجود هذه الآلية لا ينفي احتمالا آخر: ميل الطفل العفوي إلى الكلام، وحاجة مماثلة للغناء وغيرها من أشكال التعبير عن الذات.
يشير عملها أيضًا إلى أهمية العوامل البيئية الأخرى التي تحفز كلام الطفل. ولتوفير احتياجاته الحيوية (الطعام، اللعب، التواصل)، يضطر الطفل إلى اللجوء إلى الأشخاص المحيطين به بالطلبات والأسئلة وإعطاء الإجابات على الأسئلة. المواقف التي تسبب تصرفات كلام الطفل تحتوي على محفزات لتطوير نشاط الكلام لديه.
في بحثها، تؤكد T. N. Ushakova أن “مستوى النص هو الأكثر تعقيدًا من حيث التنظيم. ونتيجة التحليل تبين أنه يمكن التعرف على المكونات النفسية التالية في المنتج النصي:
1. معلومات عن الواقع، الفعل العقلي فيما يتعلق به، والتعبير عن الأحكام والمواقف وتقييمات المتحدث؛
2. مظاهر الكلام التي تهدف إلى التعبير عن العلاقات بين الأشخاص المتصلين؛
3. أشكال بناء النص وتوسيعه.
"يمكن رؤية مصدر المحتوى الموضوعي لنصوص الأحادية والضياء والمتعددة في النشاط المعرفي (العقلي في المقام الأول) للشخص. فالناس يعبرون لفظيًا عما يدركونه من خلال الحواس ومن خلال التواصل، وكذلك مادة عملية التفكير: الشروط والفرضيات ونتائج حل المشكلات العقلية المختلفة.
في علم اللغة النفسي، يعتبر الكلام نشاطًا منظمًا هرميًا على وجه التحديد (P. P. Blonsky، M. Ya Basov، L. S. Vygotsky، I. N. Gorelov، N. I. Zhinkin، A. N. Leontyev، S. L. Rubinshtein، I. M. Sechenov).
نشاط الكلام عبارة عن مجموعة من إجراءات الكلام التي لها دافع وهدف ووسائل وطرق التنفيذ والمواقف ونتائج النشاط.
في هيكل نشاط الكلام، تتميز المراحل والمراحل والمستويات (L. S. Vygotsky، I. A. Zimnyaya، A. A. Leontyev، A. R Luria، إلخ). إن وسيلة أو أداة نشاط الكلام هي اللغة كنظام من العلامات والمعالم الضرورية لنشاط الإنسان في العالم المادي والاجتماعي من حوله.
نشاط الكلام هو الاستخدام المتخصص للكلام للتواصل، حيث يتم تشفير المحتوى وفك تشفيره، وعملية التنظيم الذاتي الداخلي للمجتمع
يشارك نشاط اللغة والكلام في تكوين وعمل الانعكاس العقلي للواقع والوساطة في حياة الناس.
تكشف النظرية اللغوية النفسية لنشاط الكلام، والمفاهيم حول عمليات توليد وإدراك الكلام عن هيكل وخصائص هذه العمليات، وتجعل من الممكن تحديد طرق تكوين المكونات الرئيسية للكلام والإمكانيات المحتملة لتطوير الكلام.
رسم L. S. Vygotsky مخططًا للتنظيم النفسي الداخلي لعملية توليد الكلام كسلسلة من مراحل النشاط المترابطة، بما في ذلك المراحل:
1) الدافع والنية؛
2) الفكر - نية الكلام.
3) وساطة الفكر في الكلمة الداخلية.
4) وساطة الفكر في معاني الكلمات الخارجية - تنفيذ البرنامج الداخلي؛
5) وساطة الفكر في الكلمات – الإدراك الصوتي المفصلي للكلام.
الدافع هو الرابط الأول في عملية توليد الكلام. من الدافع، من الاحتياجات الإنسانية، ينشأ الفكر كوحدة تفكير. اعتبر L. S. Vygotsky أن معنى الكلمة هو وحدة التفكير الكلامي. كما خص بالذكر "الكلام الداخلي" - الكلام "لنفسه".
في الكلام الداخلي، يتحول الفكر إلى كلمة تتكون من المسندات، وتنتقل الكلمات من النية إلى المعنى، وتنشأ التعيينات اللفظية لعناصر المعنى. ويتحقق الكلام الداخلي لاحقًا في الكلام الخارجي. تحدث الحركة من الفكر إلى الكلمة، وفقا ل L. S. Vygotsky، في شكل تحويل المعنى الشخصي (لغة الفكر) إلى معنى مفهوم بشكل عام (لغة الكلمة).
اقترح N. I. Zhinkin، مواصلة عمل L. S. Vygotsky، أنه يوجد في العقل البشري رمز موضوع عالمي (UPC)، يدل على الواقع في شكل مخططات وصور حسية. وفقًا لـ N. I. Zhinkin، تبدأ الحركة من الفكر إلى الكلمة في الكلام الداخلي بإعادة ترميز رمز "مخطط الموضوع" الداخلي غير اللفظي إلى اللغة اللفظية. يتم تجميع الكلمات والعبارات في كل مرة وفقًا لقواعد معينة.
يعتقد A. R. Luria أنه في عمليات توليد وإدراك الكلام، "يستخدم الفكر رموز اللغة"، والكلمة عبارة عن نظام ترميز معقد ينفذ وظائف التعيين والتحليل والتعميم. الكلام، وفقا ل A. R. Luria، هو نظام Syntagmas (بيانات كاملة). تتضمن عملية توليد الكلام حسب A. R. Luria المراحل التالية: 1) الدافع؛ 2) النية؛ 3) الكلام الداخلي - "آلية تحول المعاني الذاتية الداخلية إلى نظام معاني الكلام الخارجية الموسعة" ؛ 4) تشكيل بنية نحوية عميقة. 5) نطق الكلام الخارجي، على أساس البنية النحوية السطحية.
تم إجراء تحليل مفصل لنشاط الكلام في الستينيات والسبعينيات من قبل مدرسة موسكو النفسية اللغوية
لخص A. A. Leontyev المبادئ الأساسية للعلماء في مفهوم توليد الكلام وإدراكه. لقد وجد الباحثون أن نظرية توليد الكلام الكلامي تعتمد على مبدأ إرشادي - يمكن للمتحدث أن يختار مختلفًا نماذج من إنتاج الكلام.
في المرحلة الأولية، يتم تنفيذ التوجه في الوضع وتشكيل نوايا التواصل. في مرحلة إنشاء برنامج داخلي، يتم التوسط في نوايا الكلام من خلال كود المعاني الشخصية ويتم إنشاء المفهوم الأساسي للكلام.
يتم ضمان هذه العملية من خلال الوحدة الجدلية وتكامل عمليات الفكر والكلام واللغة. وفي المرحلة التالية تتحول الفكرة إلى برنامج بياني يعتمد على البناء الدلالي للواقع وانعكاسه في إشارات كود اللغة. في الكلام الداخلي، يحدث التنفيذ الدلالي والنحوي للكلام. في المرحلة النهائية، يحدث الإدراك السليم للكلام.
تحت قيادة أ. م. شاخناروفيتش، تم إجراء بحث حول مشكلة تكوين برنامج النطق لدى الأطفال في مرحلة الجملة المكونة من كلمة واحدة. وقد وجد أنه خلال هذه الفترة يقوم الطفل بالإسناد (ربط ما يتم التعبير عنه في الجملة بالواقع).
حدد الباحثون المراحل التالية في تطور المسند عند الأطفال:
1) لا يتم فصل الجملة والموقف، واستخدام الإيماءات نموذجي؛
2) مرحلة النحو الدلالي – ربط عناصر الموقف دون التعبير عن الارتباط بينها؛
3) ربط عناصر الموقف باستخدام التجويد؛
4) بيان منظم نحويا مفصلا.
قام تي في آخوتينا، الذي يدرس اضطرابات فقدان القدرة على الكلام، بتطوير نموذج لتوليد أقوال الكلام وتحديد مستويات توليد الكلام :
1) الدافع؛
3) البرنامج الدلالي الداخلي - بناء الجملة الدلالي واختيار المعاني في الكلام الداخلي؛
4) البنية الدلالية للجملة – بناء الجملة الدلالي واختيار المعاني اللغوية للكلمات؛
5) البنية المعجمية والنحوية للجملة – البنية النحوية واختيار الكلمات حسب الشكل؛
6) البرنامج الحركي للسنتاجما – البرمجة الحركية واختيار المقالات.
7) التعبير. عند الأطفال في المراحل المبكرة من تطور الكلام، لا يتم تقسيم هياكل الكلام (الدلالية والمرحلة) ويتم تنظيمها بواسطة بناء الجملة الدلالي.
يستخدم الطفل كلمة لتسليط الضوء على العنصر الأكثر أهمية في الموقف - المسند (الموضوع)، والموضوع (القافية) ضمني. أظهر بحث TV Akhutina مدى تعقيد الدلالة في عملية إنتاج الكلام. يتوصل المؤلف إلى نتيجة مهمة مفادها أن مراحل الكفاءة اللغوية لدى الطفل ترتبط بمستويات إنتاج الكلام لدى الشخص البالغ.
I. A. Zimnyaya يحدد 3 مستويات لإنتاج الكلام: 1) الإلهام التحفيزي - يحتوي على نية الدافع والتواصل؛ 2) عملية تكوين وصياغة الأفكار – مراحل تكوين المعنى وصياغته؛ 3) تنفيذ الكلام في الكلام الخارجي.
في أعمال A. A. Leontiev، T. V. Akhutina، I. A. Zimnyaya، يمكن تتبع وحدة وجهات النظر حول طبيعة توليد الكلام. تعتبر عملية إنتاج الكلام نشاطا هادفا ومحفزا له مراحل ومستويات معينة. يتم توفير البرنامج الداخلي للكلام من خلال أنظمة رموز مختلفة (محرك الكلام، والرموز السمعية، والبصرية، والرموز التخطيطية للموضوع). في عملية اختيار الكلمات، هناك ثلاث مراحل للبحث: النقابي حسب المظهر الدلالي للكلمة؛ من خلال المظهر السليم للكلمة؛ على أساس الاحتمال الذاتي لخصائص الكلمة.
يحدث إدراك الكلام وفقًا لنفس أنماط الإدراكات الأخرى. هناك حالتان للإدراك - التكوين الأساسي لصورة الإدراك والتعرف على الصورة المتكونة بالفعل.
المظهر الصوتي للكلمة هو وحدة الإدراك الدلالي. تلعب الصوتيات، وهي علامات أصوات الكلام البشري، دورًا ذا معنى. كتب L. S. Vygotsky أن وحدة الكلام في الصوت هي الصوت، أي وحدة صوتية أخرى غير قابلة للتحلل تحتفظ بجميع الخصائص الأساسية للجانب الصوتي بأكمله من الكلام في وظيفة التعيين.
الكلمة هي وحدة الصوت والمعنى. مكونات دلالات الكلمة هي مرجع الموضوع والمعنى والمعنى. ترتبط الكلمة ارتباطًا وثيقًا بالصور الموضوعية وهي انعكاس لها.
معنى الكلمة هو انعكاس عام ومستقر لمحتوى الموضوع المتضمن في النشاط الاجتماعي والعملي للشخص. فهو يحدد الميزات الأساسية، ويعممها، وعلى هذا الأساس يعين كائنًا لفئة معينة.
أكد L. S. Vygotsky أنه في عملية تنمية الطفل، تغير الكلمة بنيتها الدلالية، وتثريها نظام الاتصالات وتصبح تعميما من النوع الأعلى. يتطور معنى الكلمة في جانبين: دلالي ونظامي. يتكون التطور الدلالي من تغيير الإسناد الموضوعي للكلمة التي تكتسب طابعًا قاطعًا. يرتبط التطور المنهجي لمعنى الكلمة بحقيقة أن النظام الوظيفي وراء كلمة معينة يتغير (في المراحل الأولى من نمو الطفل - هذا هو المعنى العاطفي، في سن ما قبل المدرسة - الخبرة السابقة والصور والذاكرة، في شخص بالغ - نظام الاتصالات المنطقية، إدراج الكلمة في التسلسل الهرمي للمفاهيم).
تتكون آلية الإدراك الدلالي للبيان وفقًا لـ I. A. Zimnyaya من مرحلتين:
1) بناء على تحديد الكلمة، يتم اتخاذ قرار بشأن الارتباط الدلالي (تركيب تركيبي، مزيج من كلمتين) وحول الروابط بين الروابط الدلالية؛
2) مرحلة صياغة المعنى - تعميم نتيجة العمل الإدراكي العقلي وترجمتها إلى وحدة فهم كاملة - المعنى العام للرسالة.
يحتل الكلام في المجال العقلي البشري مكانًا معينًا وينفذ الوظائف التي يتم على أساسها تنفيذ أنشطة الاتصال.
تكشف المفاهيم النظرية والمنهجية لـ L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. N. Leontiev عن العلاقة العميقة بين الكلام وتكوين الوظائف العقلية العليا .
أظهر علماء النفس (L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، A. A. Lyublinskaya، G. L. Rosengart-Pupko، إلخ) بشكل مقنع أن إتقان نظام اللغة يعيد بناء جميع العمليات العقلية الأساسية لدى الطفل. لقد تبين أن الكلمة عامل قوي يغير النشاط العقلي نوعيًا، ويحسن انعكاس الواقع ويتوسط أشكالًا جديدة من الاهتمام والذاكرة والخيال والتفكير والنشاط. مع تطور الكلام، ينتقل الوعي من مستوى الخبرة الحسية المباشرة إلى مستوى المعرفة العقلانية المعممة.
ويشارك الكلام في التفكير العملي والبصري والتجريدي، وتحديد السمات الأساسية للظواهر والمواقف المدركة التي تدل عليها الكلمة وتعممها. الكلام هو وسيلة لتشكيل وتنفيذ التفكير والنشاط المعرفي وطريقة لتخزين التجربة الاجتماعية الإنسانية العالمية. تتيح لك الكلمة الكشف عن المعنى أو المعنى العام والمعمم لشيء ما، واستحضار صور - تمثيلات لطرائق مختلفة (بصرية، سمعية، ملموسة) والعمل بها.
أظهرت الأبحاث التي أجراها A. R. Luria، وB. G. Ananyev، وG. L. Rosengart-Pupko وآخرون أيضًا أنه في المراحل المبكرة من تكوين الكلام، يلعب دور مهم عمليات الإدراك وتمثيل الصور. كتب L. S. Vygotsky أن كل كلمة لها تمثيل أو صورة أولية، وأن نمو مفردات الطفل يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتكوين روابط عديدة ومتنوعة بين صور الأشياء والظواهر والكلمات التي تدل عليها. درس N. Kh.Shvachkin تطور معاني الكلمات الأولى للطفل. تعتمد المعاني المبكرة على تعميمات بصرية تعتمد على السمات الخارجية المذهلة للأشياء.
يتم تشكيل النوع التالي من المعنى على أساس السمات المتشابهة والمختلفة لكائن مدمج في تمثيل واحد. النوع الثالث من المعنى يتميز بالسمات العامة والأكثر ثباتًا للموضوع. يعتقد S. L. Rubinstein أن الكلمة هي انعكاس لكائن ما، ويتم الاتصال بينهما إما من خلال المحتوى المعمم للكلمة، أو من خلال المفهوم، أو من خلال الصورة.
يصبح الإدراك تحت تأثير الكلام أكثر دقة ويكتسب طابعًا انتقائيًا ومنهجيًا، ويصبح ذا مغزى وقاطع
بفضل الكلام، تنشأ الذاكرة المنطقية والتفكير المجرد؛ في المجال الحركي، يتم تشكيل الإجراءات الموضوعية على أساس الحركات والإجراءات الأولية.
يلعب الكلام دورًا مهمًا في تكوين الشخصية والأشكال التطوعية لتنظيم ومراقبة السلوك. وصف I. P. Pavlov الكلام بأنه أعلى منظم للسلوك البشري، واعتبره L. S. Vygotsky الوسيلة الرئيسية لتنمية الشخصية والتحكم في السلوك البشري (أولاً خارجيًا، ثم داخليًا).
"إن العامل الرئيسي والحاسم في تطور كلام الطفل ليس إتقان الوظيفة الدلالية للكلمة في حد ذاتها، بل حقيقة أن الطفل يكتسب من خلال الكلمات الفرصة للتواصل مع الآخرين."
يتقن الطفل اللغة عن طريق استخلاصها من الكلام، وتحليل الحقائق اللغوية وتنظيمها باستمرار. إن إتقان اللغة يعني إتقان مجموعة من الوحدات اللغوية (الأصوات والمورفيمات والكلمات والجمل) وقواعد إنشائها واستخدامها في نشاط الكلام.
اضطراب الكلام النفسي اللغوي
يعكس النهج اللغوي النفسي لدراسة العلية المفهوم اللغوي لآليات العلية الحركية (التعبيرية).
كوفشيكوف ف. يؤكد أن العلالية التعبيرية ليست عامة، ولكنها اضطراب لفظي جزئي، ولا يرتبط بانتهاك المهارات الحركية المفصلية والعمليات العقلية ويتميز بعدم تنظيم جميع الأنظمة الفرعية للغة. "العالية التعبيرية هي اضطراب لغوي يتميز بانتهاك الاستيعاب في تكوين الكلام التعبيري لجرد الوحدات اللغوية وقواعد عملها، والذي يتجلى في عملية توليد الكلام في استحالة أو في اضطراب في إنتاج العمليات النحوية والمعجمية والصوتية مع الحفاظ الكامل أو النسبي على العمليات الدلالية والحركية (اللفظية)."
تم تقديم تعريف مماثل بواسطة A. N. كورنيف: "الآليا الحركية هي حالة متعددة المتلازمات من التخلف التام للكلام التعبيري في الغالب، والذي يتجلى في انتهاك أساسي لتشكيل العمليات اللغوية للبرمجة الصوتية والمعجمية والنحوية المورفولوجية للكلام."
مع العلية الحركية، لا تتشكل فكرة الكلمة (والكلام بشكل عام) كسلسلة من الوحدات اللغوية (الفونيمات أو المورفيمات)، ولا يفهم الطفل كيف تتكون الكلمة من الأصوات، الكلمة من المورفيمات، وجملة من الكلمات. صعوبات في إتقان الأنماط اللغوية وعدم تكوين الأفعال اللغوية الأساسية: عمليات اختيار ودمج الوحدات اللغوية. الأساس الفسيولوجي لهذه العملية هو آلية تكوين روابط ديناميكية مؤقتة مع التكوين التدريجي للصور النمطية الديناميكية.
مع العلاء الحركي، في جميع مراحل نمو الطفل، هناك تخلف في الصورة النمطية الديناميكية لنشاط الكلام، وعدم تنظيم عملية الكلام وعمليات اللغة.
يحدد عدم تكوين نشاط الكلام الطوعي النوع المرضي للسلوك اللغوي. ونتيجة لذلك، يظهر انتهاك الوظيفة التواصلية للكلام مع مظاهر الكلام والسلبية السلوكية.
استنادًا إلى الأفكار الحديثة في علم اللغة النفسي حول نوعين (أو طريقتين) لتنظيم الكلام والنطق المتماسك - النحوي والنموذجي، سوبوتوفيتش إي إف. تم تحديد مجموعتين من اضطرابات النطق مع الأخذ في الاعتبار آليات نشاط الكلام:
Alalia مع انتهاك سائد لاكتساب التنظيم النموذجي للكلام؛
Alalia مع انتهاك سائد لاكتساب التنظيم النحوي للكلام.
المفاهيم اللغوية المماثلة التي يستخدمها المؤلف كمرادفات: الشكل المورفولوجي للعليا (أي انتهاك للتنظيم النموذجي للكلام) والشكل النحوي للعليا (أي انتهاك للتنظيم النحوي للكلام) لا تتوافق بشكل كامل تعكس جوهر الظواهر في هذا النوع من أمراض النطق الجهازية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الانتهاكات النحوية والنموذجية تغطي جميع مستويات اللغة: الصوت والمعجم والنحوي.
يتم بناء العلاقات النموذجية على مبدأ مكاني، على أساس التحليل والتوليف المتزامن، والذي له طابع شمولي ومتزامن معين.
Syntagmatic - زمني، خطي، يعتمد على التحليل والتوليف المتتالي، ويتم تنفيذه في أجزاء بالتتابع وليس بشكل كلي.
في حالة حدوث انتهاكات للتنظيم النموذجي للكلام المرتبط بالأضرار التي لحقت بهياكل الكتلة الثانية من القشرة الدماغية، تظهر انتهاكات الاختيار الدقيق للكلمة الصحيحة أو الصوت الصحيح أو المعجم في المقدمة، أي. يتم تعطيل عملية وحدات الكلام المنظمة بشكل نموذجي، لكن التنظيم التركيبي للكلام يظل سليمًا نسبيًا، لذلك، على سبيل المثال، في اضطرابات الكلام الجهازية، تتم ملاحظة العديد من البدائل المنتشرة غير المتسقة لكل من الأصوات والمورفيمات؛ Paraphasias اللفظية، واختيار غير دقيق للإنشاءات النحوية.
في بعض الحالات، قد تتعطل الأحاسيس الحركية، مما يؤدي إلى صعوبات في تشكيل الأوضاع والأنماط النطقية.
يؤدي انتهاك التنظيم النحوي للكلام، المرتبط بتلف هياكل الكتلة الثالثة (الأجزاء الأمامية من الدماغ)، إلى انتهاك تبديل وحدات اللغة من صوت واحد (كلمة) إلى صوت آخر (كلمة)، بما في ذلك تلك المفصلية، أي. في الغالب، يعاني الكلام المتماسك والمفصل والمنظم نحويًا، في حين تظل الرموز النموذجية للغة سليمة نسبيًا.
مع العلية، هناك عدد كبير من الأخطاء في البنية المقطعية للكلمة (المثابرة، والترقب، والإغفال وإدراج الأصوات والمقاطع، وتلوث الكلمات، وما إلى ذلك). الأخطاء النموذجية هي التحليل الصرفي والتوليف، والقواعد النحوية في الكلام المثير للإعجاب والتعبير، واضطرابات الكلام المتماسك.
وهكذا، فإن علم اللغة النفسي، باستخدام منهجية التحليل النظري والتجريبي، يستكشف جوانب النشاط العقلي الفكري البشري التي تهم المعلم الإصلاحي في المقام الأول والتي هي موضوع تأثيره التربوي الخاص.
في العقد الماضي، طور علاج النطق المحلي وعلم أصول التدريس الإصلاحي عددًا من الأنظمة المنهجية للعمل التصحيحي وعلاج النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، بناءً على البيانات اللغوية النفسية؛ تعتمد هذه الأنظمة المنهجية وبرامج التدريب على النهج اللغوي النفسي لتحليل خصائص الاضطرابات في عملية تكوين الكلام في أشكال معينة من أمراض النطق؛ إنهم (في نسخة معدلة) يستخدمون بعض التقنيات التجريبية اللغوية النفسية، ويتم بناء نظام العمل نفسه مع مراعاة الأنماط اللغوية النفسية لتكوين الكلام في التولد.
- حول توافق الأعشاب الطبية والمنتجات الغذائية والأدوية الكيميائية عدم توافق الأعشاب في المستحضرات الطبية
- الأورام في جسم المرأة
- الكوليسترول: ما هو؟
- الفلور (F): كل ما يتعلق بالعنصر الكيميائي ودوره في حياة الإنسان
- ما الذي يسبب التسوس؟
- العلامات الأولى لمرض السيلان وأسباب مرض السيلان ما هو مرض السيلان وأعراضه
- كم من الوقت تعيش عصية السل؟
- هل يمكن حقا أن تتورم من الجوع؟
- كيف تحمي نفسك من الكلاميديا - الوقاية الموثوقة
- كيف تحمي نفسك من الكلاميديا - الوقاية الموثوقة
- ما هي أعراض وآثار إدمان الغراء وتعاطي مادة الأسيتون
- التهاب الأوتار - الوصف والأسباب والتشخيص والعلاج التهاب الأوتار في القدم حسب التصنيف الدولي للأمراض
- تيلميسارتان-سز: تعليمات للاستخدام
- جامعة الطب الحكومية الروسية سميت على اسم
- Eubicor - تعليمات للاستخدام والتكوين والمؤشرات والآثار الجانبية ونظائرها والسعر
- كويسر فارما - دوبلهيرتز، بروتيفيكس، إسكوسان - دوبلهيرتز دوبلهيرتز فيتامين ب12
- صبغة Eleutherococcus - الفوائد والأضرار، تعليمات للاستخدام وتفاعل Eleutherococcus مع أدوية أخرى
- تعليمات كابتوبريل للاستخدام عند أي ضغط من الجهاز البولي
- التهاب القولون المعوي المزمن. التهاب القولون. تحص بولي
- مسحوق ستربتوسيد: تعليمات للاستخدام