“طريقة د. ديفيس للقضاء على عسر القراءة. تصحيح عسر القراءة باستخدام طريقة ديفيس تصحيح عسر القراءة باستخدام طريقة ديفيس

هل أنت هنا: دم

نظام ديفيس لتصحيح عسر القراءة - لمحة موجزة

تصحيح ديفيس عسر القراءة - لمحة موجزة

تصف أبيجيل مارشال، مديرة موقع عسر القراءة هدية، طريقة ديفيز

قبل خمس سنوات، انقلبت حياة ابني رأسًا على عقب عندما جربنا بعض التمارين البسيطة التي وجدناها في كتاب رون ديفيس الذي صدر حديثًا، هدية عسر القراءة. بعد سنوات من النضال والدموع والإحباط والغضب، بدا أن مشاكل القراءة لدى ابني تبددت بطريقة سحرية تقريبًا بعد أقل من ساعة من بدء التمرين الأول في الكتاب. لقد أفسح ألم القراءة المجال لمتعة الاكتشاف، وكان ابني حريصًا على تجربة مهارته الجديدة. بدأ الصبي الصغير، الذي كان يبلغ من العمر آنذاك 11 عامًا، والذي كان يعاني من مواد الصف الثالث، في القراءة بنهم، ووصل إلى مستوى صفه في غضون أسابيع قليلة وتجاوزه في غضون بضعة أشهر.
تغيرت حياتي أيضًا، لأنني سرعان ما اكتشفت أنه على الرغم من حقيقة أن أسلوب رون ديفيس، الذي يصفه في كتابه، كان راسخًا لمدة 15 عامًا من استخدامه مع الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة من جميع الأعمار، إلا أنه يبدو أن القليل منهم يعرفون عن عمله. في الواقع، كتب ديفيس هذا الكتاب بعد أن تلقى معارضة شديدة من المعلمين وأسس منظمة تعسر القراءة لمتابعة منهجه المبتكر غير التقليدي في التعامل مع هذه الظاهرة. كان يعتقد أنه إذا لم يتمكن من إقناع الشخصيات الرائدة في التعليم بالدراسة وتطبيق أساليبه، فإنه على الأقل يمكنه كتابة دليل للآباء حتى يتمكنوا من فعل ما فعلته - فتح أبواب القراءة لأطفالهم.
وبعد أقل من عام، تركت مسيرتي المهنية الناجحة كمحامي لرئاسة منظمة جديدة، وهي جمعية ديفيس الدولية لعسر القراءة (DDAI)، التي تم إنشاؤها لتوفير معلومات حول منهجية ديفيس لعسر القراءة، وتطوير مجموعة من المعايير لبرنامج ديفيس ولتحديد تدريب المعلمين والأفراد الذين يقدمون النظام على تطبيق هذه الأساليب. كان هذا في عام 1995. واليوم، في نهاية عام 1999، أصبح لدى DDAI فروع في المكسيك وخمس دول أوروبية، وتم ترخيص أكثر من 120 شخصًا حول العالم لتوفير النظام والعمل كمدرسين لديفيز، كما تلقى مئات المعلمين وأولياء الأمور تدريبًا أوليًا. المشاركة في الندوات التي تعقد بشكل مستمر بخمس لغات مختلفة. والأهم من ذلك، أن الآلاف من الأطفال والبالغين الذين يعانون من عسر القراءة والمشاكل ذات الصلة قد أكملوا برنامج ديفيس بنجاح. والعديد منهم، مثل ابني، أصبحوا الآن طلابًا متفوقين في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي.
في هذه المقالة، سأقدم لمحة موجزة عن بعض الجوانب الرئيسية لطريقة ديفيس، بما في ذلك نظرية ديفيس وطرق تصحيح عسر القراءة الرئيسية لديفيس.

نظرية ديفيس:
قبل أن يتوصل إلى أي نظرية حول عسر القراءة، اكتشف رون ديفيس، كشخص بالغ يعاني من عسر القراءة الشديد، كيفية "تصحيح" عسر القراءة لديه. وحتى سن 38 عاما، كان دائما يقبل التصريحات الرسمية للمتخصصين الذين شخصوه بأنه "متخلف عقليا". وعلى الرغم من أنه كان لديه معدل ذكاء يبلغ 160، إلا أنه كان يعلم أنه لن يتمكن أبدًا من القراءة أو الكتابة دون بذل جهد شاق لأن هناك شيئًا غير طبيعي جدًا في دماغه.
ثم لاحظ أنه في بعض الأحيان كان عسر القراءة لديه يزداد سوءًا. كمهندس، خطرت له فكرة أنه إذا تمكن من معرفة كيفية جعل عسر القراءة لديه أسوأ، فإنه بطريقة ما سيجد المفتاح لكيفية تحسينه. تم اتخاذ الخطوة الأولى نحو الحل عندما كان يعمل كنحات للهواة - ثم في أعلى لحظات الإبداع، تفاقم عسر القراءة إلى أقصى الحدود.
لذلك حبس نفسه في غرفة في فندق وتدرب على جعل عسر القراءة لديه أسوأ. ثم عمل على تحسينه. وبعد ثلاثة أيام، جاءت اللحظة التي رأى فيها فجأة الرسائل الموجودة على بطاقة الفندق الخاصة به بشكل واضح. اندهش من أن جميع الحروف بنفس الحجم والكلمات مفصولة عن بعضها البعض، ذهب إلى المكتبة العامة، وأخذ كتاب "جزيرة الكنز" من الرف، وجلس وقرأه من الصفحة الأولى إلى الأخيرة قبل أن نهاية اليوم في المكتبة.
لم يكن هذا هو الحل لعسر القراءة، لكنه كان البداية. شارك ديفيس أفكاره مع الآخرين، وتفاجأ عندما علم أن معظم أصدقائه الفنانين كانوا يعانون أيضًا من عسر القراءة، ومن خلال التجربة والخطأ طور طريقة موثوقة لمساعدة الآخرين على التغلب على عسر القراءة. وبعد حوالي عام، افتتح أول عيادته للأشخاص الذين يعانون من مشاكل في القراءة.
نشأت نظرية ديفيس من التجربة والخطأ وهي التفسير لسبب نجاح تقنية ديفيس. ويمكن بيان ذلك باختصار على النحو التالي:
جميع الذين يعانون من عسر القراءة هم في المقام الأول مفكرون بصريون: فهم يفكرون بالتمثيلات العقلية أو الحسية بدلاً من استخدام الكلمات أو الجمل أو الحديث الذاتي في أذهانهم. ولأن طريقة التفكير هذه هي طريقة لا شعورية - أسرع مما يمكن أن يدركه الشخص - فإن معظم المصابين بعسر القراءة لا يدركون أن هذا هو ما يفعلونه.
نظرًا لأن الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة يفكرون بالصور أو الأفكار، فإنهم يحاولون تطبيق تقنيات المنطق العام والاستدلال، والنظر إلى "الصورة الكبيرة" لفهم العالم من حولهم. يمكنهم إظهار أنفسهم بشكل جيد للغاية كمخترعين أذكياء يتمتعون بقدرات إبداعية عظيمة، في الحياة العملية وفي حل المشكلات الموضوعية للعالم الحقيقي، لكنهم لا يستطيعون التعامل مع المواقف التي تتطلب تبريرًا لفظيًا وخطيًا وتدريجيًا. عندما تنظر إلى صورة كلب، فإنك لا تحرك وعيك من الذيل إلى الجانبين، إلى الساقين، إلى مقدمة الجسم، إلى الرأس، إلى الأذنين، إلى الأنف لتكتشف أنه كلب. ترى جميع أجزاء الجسم معًا في وقت واحد وتستنتج أنه كلب. إذا تم تنفيذ معظم أو كل عملية تفكيرك في الصور، فسوف تكون معتادًا على تحديد كل ما تراه من خلال النظر إلى الكائن أو الموقف بأكمله في وقت واحد.
في حين أنهم يفكرون في المقام الأول من خلال الصور، فإن الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة يميلون أيضًا إلى تطوير خيال قوي جدًا واستخدام التفكير القائم على الصورة أو الشعور لحل المشكلات بدلاً من اللجوء إلى التفكير اللفظي. إذا كانوا مرتبكين (أو مفتونين) في البداية، فسوف يقومون بتدوير الشيء عقليًا للنظر إليه من جوانب أو زوايا مختلفة. ومن خلال عملية التفكير هذه، يطورون العديد من القدرات والمواهب الفريدة.
قد تكون هذه القدرة أيضًا أساس المشكلة. أثناء وجوده في حالة من الارتباك، سوف ينظر الشخص إلى تفكيره على أنه حقيقة. يعاني معظم الأشخاص من حالة من الارتباك عندما يتعرضون للوهم البصري أو يتعرضون لمحفزات حسية خادعة، كما هو الحال أثناء العروض الترفيهية لظواهر الواقع الافتراضي. لكن الذين يعانون من عسر القراءة يجدون أنفسهم في حالة من الارتباك بشكل يومي؛ وهذا هو رد فعلهم العقلي الطبيعي على أي معلومات حسية مربكة - وكذلك على الحل الإبداعي للمشكلة.
عادةً ما يواجه المصابون بعسر القراءة صعوبة في التعامل مع الأشياء غير الحقيقية والأشياء الرمزية، مثل الحروف والأرقام. إن محاولة فهم الرموز كما لو كانت محرك سيارة أو مخططًا هندسيًا قد يؤدي إلى تشويشها. وينتج عن هذا الأعراض المألوفة للاستبدالات أو الإغفالات أو العكس أو التحولات عند قراءة أو كتابة الحروف والكلمات. لا تقتصر مظاهر الارتباك على المدخلات البصرية وحدها؛ لا يستطيع العديد من المصابين بعسر القراءة سماع الكلمات أو سماع نسخ مشوشة من الكلمات أو تسلسل الكلمات في الجمل. قد يبدو إحساسهم بالوقت منحرفًا وقد تبدو حركاتهم بطيئة وخرقاء.
الأخطاء المتكررة نتيجة التصورات المشوهة بسبب الارتباك تؤدي حتما إلى ردود أفعال عاطفية، واليأس واليأس وفقدان احترام الذات. في محاولة حل هذه المعضلة، سيبدأ كل شخص يعاني من عسر القراءة في تطوير مجموعة من آليات التكيف والسلوكيات المطلوبة للتعامل مع هذه المشكلات. يسميها رون ديفيس "الحلول القديمة". الحفظ عن ظهر قلب، وأغنية الحروف الأبجدية، وجعل الأم تقوم بواجباتها المنزلية، والتظاهر، والكتابة اليدوية غير المقروءة التي تخفي التهجئة السيئة، والخداع الذكي، وتجنب أي مهمة تتعلق بالمدرسة أو القراءة هي مجرد أمثلة قليلة. يمكن أن تبدأ مثل هذه المظاهر في التطور في سن السادسة أو السابعة. سيكون لدى الشخص البالغ الذي يعاني من عسر القراءة مجموعة كاملة من هذه السلوكيات. لدينا الآن مجموعة كاملة من الأعراض والخصائص والسلوكيات المرتبطة عادةً بعُسر القراءة.
الجانب الأكثر أهمية في نظرية ديفيس لحل مشاكل عسر القراءة هو أنه لوحظ أنه عندما يفتقر الرمز السمعي - الكلمة - إلى الصورة الذهنية والمعنى المطلوب من قبل الشخص الذي يعاني من عسر القراءة، فسيحدث ارتباك وأخطاء. عندما نوضح لمرضى عسر القراءة كيفية إيقاف الارتباك في اللحظة التي يبدأ فيها، ومن ثم مساعدتهم في العثور على المحفزات التي تسبب الارتباك وإتقانها، تبدأ مشاكل القراءة والكتابة والتهجئة في الاختفاء. وكذلك "الحلول القديمة".

أساليب ديفيس الرئيسية:
إذا كان المصابون بعسر القراءة أشخاصًا لديهم تفكير خيالي وميل إلى الارتباك الإدراكي فيما يتعلق بالوقت أو الرؤية أو السمع أو التوازن/التنسيق، فيمكن حل مشكلات عسر القراءة بطريقتين:
طريقة السيطرة على الارتباك الإدراكي
طريقة القضاء على أسباب الارتباك الإدراكي

القضاء على الارتباك
ولحسن الحظ، فإن إيقاف الارتباك أمر سهل للغاية. كل ما يتعين علينا القيام به هو تعليم الشخص الذي يعاني من عسر القراءة التعرف على حالة الارتباك، ومن ثم تعليمه كيفية استخدام عقله ووعيه لإيقاف الارتباك - أو بعبارة أخرى، كيف يصبح "موجهًا". إن الأمر في الحقيقة ليس أصعب من تعليم الطفل حبس أنفاسه أثناء السباحة تحت الماء؛ نحتاج فقط إلى تعلم كيفية التحكم بوعي في شيء يحدث عادة في أذهاننا عندما لا نكون على علم به.
على مر السنين، قام مقدمو برنامج ديفيس بتطوير عدة طرق لتدريس مثل هذه السيطرة. الطريقة الأكثر شيوعًا والموثوقة هي ما يسمى بـ "إرشادات التحكم في التوجيه الخاصة بـDavis®"، والتي تم وصفها بالتفصيل في كتاب "موهبة عسر القراءة". باستخدام هذه التقنيات، يتعلم الشخص الذي يعاني من عسر القراءة أن يحرك عينه عقليًا إلى نقطة أخرى مفضلة حتى يتم العثور على نقطة مثالية لتركيز الانتباه، تسمى نقطة التوجيه. يمكن للطلاب الذين لديهم صعوبة في التصور تحقيق نفس التأثير باستخدام تقنيات حركية تسمى "الضبط" و"الضبط الدقيق". وبعد هاتين الطريقتين، يتم استخدام طريقة سمعية تسمى “التوجيه السمعي”.
قبل أن يتمكن الطالب من المضي قدمًا، يجب إزالة حالة الارتباك، لأنه وإلا فإنه سيستمر في إساءة فهم الحروف والكلمات. إذا كانت إحدى الكلمات تبدو مثل "bat" أو "tab" أو "pat" أو "tap" أو "tad"، فليس هناك أمل في أن يتمكن الطالب من التعرف على الكلمة على الإطلاق. قد يظن الأهل أو المعلمون أن الطالب يعاني من مشاكل في الذاكرة وينصحونه بالمذاكرة والإعادة أكثر، بينما يشعر الطالب بالارتباك والإحباط واليأس لأنه يشعر أن المعلم يعرض عليه كلمات مختلفة في كل مرة.
ولحسن الحظ، فإن هذه التقنيات سهلة التدريس. لأنه يتضمن مهارات طورها الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة بشكل جيد - باستخدام خيالهم، عادة ما يكتسبونها بسرعة كبيرة.
في بعض الأحيان، عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا والبالغين، تكون نتائج استخدام إرشادات مراقبة التوجيه ناجحة بشكل استثنائي، مع قفزة فورية عبر عدة مستويات ويبدأ العميل في القراءة. وذلك لأن ارتباكهم كان بالنسبة لهؤلاء الأطفال هو العائق الرئيسي أمام النجاح. قد يكون لديهم بالفعل سنوات من التدريب وراءهم؛ بمجرد إزالة حالة الارتباك، تصبح جميع تجاربهم السابقة نافذة المفعول وعادة ما يتم تحقيق النجاح بسرعة كبيرة.
ومع ذلك، فإن تعلم السيطرة على الارتباك لا يقضي على عسر القراءة. فهو يعالج فقط الأعراض الكامنة وراء عسر القراءة، وليس السبب الأساسي. وإلى أن يتم القضاء على السبب، فإن الأعراض سوف تتكرر حتما مرارا وتكرارا.

القضاء على العوامل التي تسبب الارتباك
السبب في أن السيطرة على عسر القراءة ليست كافية للقضاء عليه هو أن الارتباك هو رد فعل لحالات الارتباك أو الإحباط أو اليأس أو التوتر. وفي حالة القراءة، يحدث رد الفعل هذا نتيجة لخلط الطالب بين الحروف أو الكلمات. وطالما أن هذا الارتباك موجود في ظل عدم وجود صورة لما تمثله الكلمة، فإن الطالب سيظل في حالة من الارتباك أثناء القراءة.
لتحسين مهارات القراءة والكتابة والتهجئة، تتضمن طريقة ديفيس ثلاث مراحل رئيسية:
إتقان الحروف الأبجدية ورموز اللغة الأساسية
إتقان الكلمات التي ليس لدى المعسر قرائيا أي صورة أو معنى لها
تنمية مهارات التسلسل والفهم أثناء القراءة

القضاء على ظاهرة خلط الحروف – الأبجدية البلاستيسينية :
غالبًا ما يحدث الارتباك بسبب الحروف الفردية، والتي تسبب ارتباكًا بصريًا أو سمعيًا. على سبيل المثال، وجد ابني صعوبة في التمييز بين حرفي "ج" و"ه" لأن... أنها تبدو متشابهة. ويواجه البعض الآخر مشكلة مع الحروف "s" و"s" أو "c" و"k" لأنها غالبًا ما تمثل نفس الصوت.
وبالتالي، فإن الخطوة الأولى للقضاء على عسر القراءة هي نحت الحروف الأبجدية من البلاستيسين. نستخدم الطين لأنه مادة ثلاثية الأبعاد والعمل به ينطوي على الإبداع والنشاط. عند نحت الحروف من البلاستيسين، تتوقف الأبجدية عن كونها شيئًا تقليديًا وتصبح شيئًا صنعه الطفل (أو البالغ)، وبالتالي تصبح جزءًا منها.
من خلال ملاحظة كيفية قيام الطلاب بتكوين الحروف والتفاعل مع كيفية نطق أسماء الحروف، من الممكن تحديد الحروف التي هي "محفزات" الارتباك والارتباك والإدراك المشوه؛ ومساعدة الطلاب على التغلب على حالة الارتباك التي سببتها هذه الرسالة.
يقوم الطالب بتشكيل حرفين أبجديين كاملين، أولًا حروف كبيرة، ثم حروف صغيرة. وبعد إتقان كل مجموعة من الحروف، يقوم الطالب بتحليل وتحديد الشكل الصحيح والاسم والمكان لكل حرف في الأبجدية.
بعد تقنية "إتقان الأبجدية" يتبع ذلك عمل مماثل مع علامات الترقيم وأصوات النطق أو الكلام. ومن خلال هذه المعرفة، يستطيع المتعلم استخدام إحدى أهم طرق التدريس التي يمكن أن نقدمها للمفكر البصري: القدرة على تحديد معنى الكلمات باستخدام القاموس.

تمثيل الكلمات في الصور: تقنية “إتقان الرموز وفق نظام ديفيس®”.
الكلمات التي تسبب أكبر قدر من الارتباك بالنسبة لمن يعانون من عسر القراءة هي الكلمات الشائعة مثل "it" أو "from". غالبًا ما يقرأ الطالب بسهولة كلمة أطول في القصة، مثل "التمساح"، لكنه سيتردد أو يتعثر في كلمة مثل "ال" (المقال). ولأن هذه الكلمات تسبب الارتباك، فإننا نسميها كلمات تحفيزية.
يحدث هذا لأن الشخص الذي يعاني من عسر القراءة يفكر بالصور. من السهل أن تتخيل تمساحًا في عقلك، لكن تخيل "من" (حرف جر ملكية) أو "هذا" أمر صعب للغاية.
نحن نحل هذه المشكلة باستخدام تقنية "إتقان رمز ديفيس". بعد البحث عن كلمة في القاموس ومناقشة تعريف معناها مع المساعد، يستخدم الطالب الطين لإنشاء كائن أو سلسلة من الكائنات التي تمثل بدقة معنى الكلمة وكذلك حروف الكلمة. تذهب هذه العملية إلى ما هو أبعد من تقنيات الوعي متعدد الحواس أو الوعي الصوتي الموصى بها للطلاب الذين يعانون من عسر القراءة. يتضمن العملية الإبداعية ويخلق صورة ذهنية ثابتة لكلمة معينة وسلسلة من الحروف. فهو يوفر الفهم والاحتفاظ على المدى الطويل بالتهجئة ومعنى الكلمة دون الحاجة إلى فك التشفير الصوتي أو الحفظ. لا يدع كلمته تسبب الارتباك في المستقبل.
هناك أكثر من 200 كلمة تحفيزية في اللغة الإنجليزية يجب إتقانها، ولكن إكمال هذه المهمة يعني أن المتعلم قد قام ببناء مخزون عمل من الكلمات "المرئية" - الكلمات التي يتعرف عليها ويفهمها من النظرة الأولى. كل ما عليك فعله هو حساب عدد الكلمات المجردة الصغيرة في هذه الجملة لمعرفة الفرق.
هدف آخر هو أن يتقن الطالب طريقة يمكن تطبيقها على أي كلمة أو مفهوم. يمكن أيضًا استخدام طريقة إتقان الرموز وفقًا لنظام ديفيس لإتقان المفردات في أي موضوع. قد يكون تعلم كلمة "مضلع" أو "السيتوبلازم" أسهل من تعلم كلمة "بواسطة". عندما يكبر الطالب، يتم إعطاؤه طريقة تسمح له بإتقان أي مفهوم يسبب مشاكل في المدرسة. ابني، الذي يبلغ الآن 16 عامًا، لم يعد بحاجة للعب العجين، لكنه يستخدم القاموس طوال الوقت.

ثلاث خطوات لسهولة القراءة
لمساعدة الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة على إتقان القراءة، والقراءة بشكل أسرع، والفهم بشكل أفضل، نستخدم مزيجًا من ثلاث طرق: التهجئة، والمسح الضوئي، والتهجئة، وعلامات الترقيم المرئية. تكمن مشكلة عسر القراءة في أنه من غير الطبيعي بالنسبة لهم نطق الكلمات حرفًا بعد حرف، أو حتى الانتقال بصريًا من حرف إلى حرف من اليسار إلى اليمين، والنظر إلى كل حرف على حدة. بالتفكير بصريًا، يريدون النظر إلى كل الكلمات مرة واحدة. إن جهودهم في نطق الكلمات المكتوبة تجعل من المستحيل عليهم فهم ما هو مكتوب، وعادة ما يتطلب ذلك قراءة نفس النص مرارا وتكرارا عدة مرات، وغالبا ما يسبب صداعا شديدا. تتيح هذه التمارين للشخص الذي يعاني من عسر القراءة أن يتعلم بسرعة وبشكل طبيعي وسهل تتبع المواد المكتوبة وفك تشفيرها وفهمها بصريًا باستخدام قدراته الطبيعية.
يمكن العثور على وصف تفصيلي لنظرية ديفيس حول التفكير والتطور الذي يعاني من عسر القراءة، بالإضافة إلى تعليمات للتطبيق خطوة بخطوة لأساليب ديفيس الأساسية، في هدية عسر القراءة. هذا الكتاب متاح على نطاق واسع ويمكن العثور عليه في معظم المكتبات العامة أو شراؤه من أي مكتبة كبيرة.
قد توفر DDAI مصادر أخرى للمعلومات، مثل:
فيديو "عسر القراءة، الهدية": يقدم هذا الفيديو الذي تبلغ مدته ساعة واحدة نظرة عامة على نظرية ديفيس وأساليبه، بالإضافة إلى مقابلات مع الطلاب والمعلمين.
مجموعة الكتب والأشرطة الصوتية هدية عسر القراءة.
مواد تدريبية إضافية تشمل:
فيديو "تقييم ديفيس للقدرة الإدراكية"
فيديو "إرشادات مراقبة التوجيه الخاصة بـDavis®"
مجموعة من المواد حول طريقة "إتقان الرموز باستخدام نظام Davis®".
مزيد من المعلومات حول أساليب ديفيس متاحة على الموقع الإلكتروني Dyslexia, the Gift.

نيوستروم د.، ديفيس ك. السلوك التنظيمي (مستند)

ديفيس ن. تاريخ أوروبا (وثيقة)

ديفيس ج.س. التحليل الإحصائي في الجيولوجيا، الكتاب الأول (وثيقة)

أبيلماس إن.في. الاستبصار هو هبة الله. نظرة عبر الزمان والمكان (وثيقة)

توموكو أوجاوا 4-دان وجيمس ديفيس. يوس (وثيقة)

n1.doc

"Reading Research Council" و"Davis Orientation Counseling" و"Davis Orientation Mastery" هي علامات خدمة مسجلة مملوكة لرونالد دي ديفيس.

الرسم التوضيحي الداخلي بواسطة ميا سوتر

الصور الداخلية بواسطة R Coutney Davis

الرسوم التوضيحية لرسومات الكمبيوتر بواسطة مارك جيتوس

النظام أو نقله بأي شكل أو بأي وسيلة إلكترونية أو ميكانيكية أو تصويرية أو

التسجيل أو غير ذلك دون الحصول على إذن مسبق من صاحب حقوق الطبع والنشر.

الطبعة الصحفية لورشة القدرة: سبتمبر 1994 مطبعة ورشة القدرة ISBN: 0-929551-23-0 طبعة الحضيض الأولى؛ مارس 1997

تم نشر الترجمة الروسية من قبل مركز تصحيح التعليم.

تعود حقوق النسخة الروسية إلى جوديث شوارتز،

مركز التعلم، رعنانا 7729888-09

عنوان البريد الإلكتروني: com.moogy @ netvision . شبكة . انا

عنوان البريد الإلكتروني لتلقي المعلومات باللغة الروسية:

[البريد الإلكتروني محمي]

المترجم: ليديا بارانوفسكايا

المصحح: فيوليتا كنوث

طبع بواسطة كال برس

تخطيط الكمبيوتر وإعداد الرسومات: ليزا ليوبينسكايا

الغلاف: جوديث شوارتز

الرسوم التوضيحية في الكتاب: مايا شاتر

الصور في الكتاب: ب. كورتني ديفيس

الرسوم التوضيحية CGI: مارك جيتوس

كل الحقوق محفوظة. لا يجوز إعادة طباعة أي جزء من هذا المنشور أو تخزينه في نظام استرجاع أو نقله بأي شكل أو بأي وسيلة إلكترونية أو ميكانيكية أو تصوير أو تسجيل أو غير ذلك، دون الحصول على إذن مسبق من مالك حقوق الطبع والنشر. تمت إعادة طبع Funky Winkerbean بإذن خاص من North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council" و"Davis Orientation Counseling" و"Davis Orientation Mastery" هي علامات تجارية مسجلة لشركة Ronald D. Davis.

تكريما وذكرى هارولد جوزيف أندرسون، الرجل الذي اهتم

مقدمة من الدكتور جوان سميث سابعا

مقدمة الخامس عشر

عبارات الامتنان السابع عشر

الجزء الأول. ما هو عسر القراءة حقا؟

الفصل 1.	الموهبة الكامنة.	3
الفصل 2.	صعوبات التعلم.	8
الفصل 3.	عواقب الارتباك.	15
الفصل 4.	عسر القراءة في العمل.	21
الفصل 5.	قرارات قهرية	28
الفصل 6.	مشاكل في القراءة.	33
الفصل 7.	مشاكل في التهجئة.	39
الفصل 8.	مشاكل في الرياضيات.	42
الفصل 9	مشاكل في الكتابة اليدوية.	46
الفصل 10	أحدث الإعاقة: إضافة	54
الفصل 11	الخرقاء.	62
الفصل 12	. الحل الحقيقي.	66

الجزء الثاني. ليتل بي دي - نظرية التطور

عسر القراءة

الفصل 13. من أين يأتي عسر القراءة؟ 75

الفصل 14. طفل وقطه يبلغان من العمر عامين. 80

الفصل 15. الأعمار من ثلاث إلى خمس سنوات. 83

الفصل 16. اليوم الأول من المدرسة. 86

الفصل 17. سن صعوبات التعلم. 92

الجزء الثالث. هدية

الفصل 18. فهم الموهبة. 102

الفصل 19. الفضول. بواسطة

الفصل 20. القدرات الإبداعية. 113

الفصل 21. هبة الإتقان. 117

الجزء الرابع. ماذا نفعل حيال ذلك

الفصل 22. كيف يمكن تحديد ذلك؟ 122

الفصل 23. أعراض الارتباك. 127

الفصل 24. عين العقل. 132

الفصل 25. تنفيذ إجراءات ديفيس. 138

الفصل 26. تقييم القدرة الإدراكية. 145

الفصل 27. التبديل. 155

الفصل 28. التفريغ والاختبار. 184

الفصل 29. الضبط الدقيق. 192

الفصل 30. التنسيق. 200
الفصل 31. الشكل الرئيسي لتقنية "إتقان الرموز". 204

الفصل 32. ثلاث خطوات لسهولة القراءة. 220
الفصل 33. "إتقان الرموز" فيما يتعلق بالكلمات. 229

الفصل 34. استمرار العملية. 244

قائمة المصطلحات 251

المؤشر 259

مقدمة

خلال خمسة وعشرين عامًا من العمل مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم، وجدت أن الطالب دائمًا هو الذي يعلمني ما أحتاج إلى معرفته. لذلك ليس من المفاجئ بالنسبة لي أن يقوم شخص يعاني من عسر القراءة بتعليمنا ما نحتاج إلى معرفته حول عسر القراءة.

عندما كان طالبًا، عانى رون ديفيس من الظلم وسوء المعاملة والإذلال الذي يعرفه معظم الأشخاص الذين لديهم أسلوب تعليمي فريد يسمى "عسر القراءة". إن مزيج الموهبة وعدم القدرة الموصوف في كتاب رون سيتم التعرف عليه على الفور من قبل الآخرين الذين لديهم هذا المزيج الفريد من المهارة والإعاقة.

كمدرس، يزودنا رون ديفيس برؤية شخصية وتجريبية حول كيفالتي يواجهها الطالب الذي يعاني من عسر القراءة. بكلمات يمكننا فهمها، يصف كيف يختلف التعلم بالنسبة لشخص يعاني من عسر القراءة. فهو يجعل الأحاسيس حقيقية، وبذلك يمنحنا الفهم الداخلي للعملية الضرورية للتعلم الفعال.

مقدمة

فتحت مفاتيح إنجاز رون أربعة أقفال مختلفة على مسار التعلم الخاص به:

إن مفتاح الفهم هو أن الطريقة التي يتعلم بها الشخص الذي يعاني من عسر القراءة هي في الواقع موهبة.
المفتاح لفهم الوعي المكاني عسر القراءة.
مفتاح تصور الارتباك.
مفتاح تقنيات السيطرة على الارتباك وبالتالي السيطرة على أعراض عسر القراءة.

تتجلى متلازمة عسر القراءة في مجموعة واسعة من الأعراض. ولهذا السبب، يقدم لها الخبراء في مختلف المجالات تعريفات مختلفة. تشمل الخصائص الأكثر شيوعًا التأخر الشديد في تطوير قدرات القراءة والتهجئة والكتابة وعكس الرموز. تشمل الأعراض الأخرى لمتلازمة عسر القراءة الارتباك في الزمان والمكان، وعدم التنظيم، وصعوبة معالجة المعلومات.

يجد بعض المصابين بعسر القراءة أنهم لا يستطيعون تعلم القراءة على الإطلاق. كبالغين، ما زالوا يعانون من صعوبة في فهم الأصوات والحروف، وجمعها معًا لفك رموز الكلمات. لا يمكنهم تذكر الشخصيات أو مجموعة من الشخصيات. الكلمات التي يعرفونها لا تبدو مألوفة على الصفحة. عادةً ما يتم تصنيف قدرتهم على التعرف على الكلمات على أنها أقل من مستوى الصف الثالث، على الرغم من أنهم ربما عملوا على القراءة لسنوات.

مقدمة

بخير. عندما يقرؤون بصوت عالٍ، يبدو كل شيء واضحًا. لكن هؤلاء الطلاب يكتشفون أنهم لا يفهمون ما يقرؤونه. وعليهم قراءة الجملة عدة مرات للحصول على أي معنى منها. إنهم يميلون إلى مواجهة صعوبة كبيرة في الكتابة ويجدون رموز اللغة محبطة للغاية.

يعاني كلا النوعين من عسر القراءة من نفس الإذلال والإحباط. (ملاحظة المترجم:إحباط- مريض نفسي.،شعور عميق ومزمن أو حالة من عدم الأمان واليأس وعدم الرضا نتيجة لرغبات لم تتحقق أو صراعات داخلية أو مشاكل أخرى لم يتم حلها). إنهم أميون من الناحية الفنية ومحدودون في حريتهم في جعل الكلمة المكتوبة مناسبة لهم.

لقد كان هؤلاء الأشخاص دائمًا موضع اهتمام خاص للمعلمين والباحثين. إن عدم قدرتهم على القراءة واستخدام قدراتهم العقلية بالطريقة التقليدية قد حفز منظمتنا على مواصلة البحث عن إجابات وحلول لانزعاجهم. في محاولة لمساعدة عملائنا، نقوم في مركز تدريب ملفين سميث بدراسة كل طريقة جديدة تظهر.

في عام 1983، أخذه والدا أحد الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة في برنامج مدرستنا إلى مركز أبحاث رون ديفيس. كان هذا أول تعارف لنا مع برنامج فريد حقًا. وعندما عاد الطالب إلى المدرسة، شعر بنجاحه بأنه "في الجنة". وادعى أنه لأول مرة يمكنه التركيز والتركيز على إكمال المهمة حتى اكتمالها.

أناسألته على الفور لماذا تغيره كثيرًا. أجاب: "لا أستطيع أن أخبرك يا دكتور سميث". "أنت

مقدمة

هذا يمكن أن يجعلك تشعر بالمرض. فقط الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة يمكنهم القيام بذلك. إنه يجعل الآخرين يشعرون بالغثيان." أفهم الآن أنه كان يشير إلى برنامج التوجيه التوجيهي الذي أكمله، والأثر الجانبي للغثيان الذي يسبب أحيانًا الارتباك لدى الأشخاص الذين لا يعانون من عسر القراءة. ولكن بعد ذلك، بينما كنت مرتبكًا ومتشككًا، قررت للانتظار ومراقبته لمعرفة ما إذا كانت هناك أي تغييرات دائمة في تعلمه.

كان هناك طالب أمامي تحسنت قدرته على التركيز في الفصل بشكل واضح. بحلول نهاية الصف الثامن، تم قبوله في مدرسة ثانوية مرموقة، وكان من الواضح أنه يحرز تقدمًا. أثناء إكمال برنامج إتقان الكلمات والرموز، أظهر زيادة في الثقة بالنفس وتغيرات تدريجية في مهارات القراءة والكتابة لديه.

وبعد ذلك بعامين، التقيت بطالب آخر كان على وشك الالتحاق ببرنامج مركز أبحاث القراءة. هذه المرة كان الوضع مختلفا. لقد طُلب مني أن أذهب معها وأتعلم التقنيات التي سأستخدمها كمشرفة لها بعد أن تكمل البرنامج. لقد أثار فضولي بالفعل، لذلك كنت متشوقًا لتجربة البرنامج بشكل مباشر.

بعد ما رأيته، قررت أن أتعلم تقنيات توجيه ديفيس وتقنيات إتقان رموز ديفيس. ثم تلقى بعض المعلمين الآخرين في طاقمنا هذا التدريب، ونحن أيضًا

مقدمة

نحن نستخدم هذه الأساليب طوال الوقت في مركز تدريب ملفين سميث.

يسهل على المعلمين وعلماء النفس فهم مفهوم ديفيس عن "الاتجاه" على أنه "انتباه". "توفير التوجيه للتحكم في التوجيه" يوفر للعميل حالة مستقرة ونقطة مرجعية لتركيز الاهتمام. وهذا أمر مهم لمنع الارتباك والارتباك عند العمل مع رموز القراءة والكتابة والتهجئة والتحدث والحسابات بشكل جيد. هناك استقرار بصري قوي يعزز التركيز ويخلق شعور "التحكم" الذي أفاد به معظم العملاء. يعد التحكم والمسؤولية عن نظام التعلم الخاص بك أمرًا ضروريًا للتعلم، خاصة عند تعلم شيء معقد مثل القراءة.

إن تقديم الطريقة التي يتعلم بها الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة على أنها موهبة هو أمر صحيح. على مر السنين، لاحظنا أن الأشخاص الذين يعانون من أعراض عسر القراءة هم أشخاص يتمتعون بتطور فكري مرتفع. ومن ناحية أخرى، فإن المواهب التي تسبب الحساسية لارتباك المعلومات التي تحملها الرموز هي صفة قيمة. على سبيل المثال، الأشخاص الذين "يرون" الخصائص المكانية لعالمنا يفهمون بشكل حدسي كيف تعمل الأشياء. يكتشفون أن لديهم قدرة فطرية على إصلاح الأشياء، وفهم المحركات، والأجهزة الإلكترونية، وأنظمة السباكة، والبناء، والفن، وغيرها من المجالات ذات الصلة. غالبًا ما تكون المهام التي تتطلب القدرة على تصور شيء ما بطريقة إبداعية أو بطريقة أخرى

مقدمة

إنها بسيطة بالنسبة للأشخاص الذين لديهم مثل هذه الهدايا. وهذا على الأرجح هو السبب وراء اكتشاف العديد من المخترعين والعلماء والرياضيين والمبدعين أنهم يعانون أيضًا من أعراض عسر القراءة.

يتبع برنامج التوجيه التوجيهي إتقان الرموز لرون ديفيس، والذي تم تصميمه لمساعدة الطلاب على تحسين مهارات القراءة والكتابة لديهم في المقام الأول عن طريق القضاء على الارتباك حول الحروف والكلمات والأرقام وعلامات الترقيم والرموز الرياضية. هذه التقنيات لها أساس ممتاز في نظرية التعلم. أنها تشرك كل الحواس في التعلم وتوفر مفهوم التكامل. يرى الطلاب المعلومات التي يتعلمونها ويلمسونها ويناقشونها ويتصورونها. يوفر استخدام طريقة الإدراك المختلط المكثف تحفيزًا لمناطق مهمة من الدماغ ويعزز الاحتفاظ بالمعلومات على المدى الطويل.

عندما يتلقى العملاء معلومات بعد تقييمهم، غالبًا ما يقولون: "هذا هو الأمر. هذا ما أريده

-

مقدمة

أشعر بذلك." في هذه المرحلة تختفي عزلتهم وارتباكهم، ويصبحون جاهزين للتغييرات التي قد تصاحب البرنامج العلاجي.

إن الجمع بين الطالب والمعلم الذي شاركه رون معنا في كتابه قد أثرى فهمنا لملايين الأشخاص الذين لديهم نمط تعليمي فريد يُعرف باسم عسر القراءة. لقد أعطانا عمل رون وسيلة لفهم الطالب الذي يعاني من عسر القراءة. لقد قام بتطوير عدد من التقنيات الفعالة لتلبية الاحتياجات الفريدة للتعلم، والتي بدورها أعطتنا أملًا جديدًا بالنجاح.

جوان إم سميث، دكتوراه في التربية، وأخصائية علم نفس تربوي مرخصة، وأخصائية أمراض النطق واللغة المرخصة

الدكتور جون سميث هو دكتور في التربية، تابع لمركز ملفين سميث التعليمي، ومقره في سكرامنتو، كاليفورنيا. وهي مؤلفة وشاركت في تأليف العديد من الكتب والمقالات حول قضايا التعليم الخاص. أحدث إصداراتها بعنوان "ليس عليك أن تعاني من عسر القراءة".

تمت طباعة هدية عسر القراءة خصيصًا بخط أكبر وبأقل عدد ممكن من الواصلات بحيث يمكن للشخص الذي يعاني من عسر القراءة قراءتها بسهولة.

مقدمة

(مشهد من حياتي عام 1949)

الساعة الموجودة على الحائط في الفصل الدراسي تدق بشكل أبطأ وأبطأ.
خشب الساج. . . خشب الساج. . . خشب الساج

"من فضلك، أسرع! من فضلك، أسرع!

من فضلك - من فضلك - من فضلك، أسرع!" بالكاد يهمس الصبي الصغير بهذه الكلمات. جميع عضلات جسده متوترة. ذراعاه ترتعشان وترتعشان. ركبتاه المشدودتان بإحكام تهتزان وتلمسان الجدار في الزاوية. يتأرجح ببطء إلى الخلف و إلى الأمام، لكنه يحاول ألا يحرك منديله الأبيض المطوي، الذي يحمل علامة الازدراء، التي ألقيت مثل العلم فوق رأسه.

"من فضلك من فضلك!" - يهمس مرة أخرى. ثم يأخذ نفسا عميقا ويهز ساقه. لكن هذا لا يساعد. لا شيء يمكن أن يساعد. بعد بضع دقائق، يبدأ الأمر، بقطرات رقيقة في البداية، ثم كل شيء آخر. إنه يأمل بهدوء ألا يكون الأمر كبيرًا بحيث يشكل بركة على الأرض.

ينحني ويضغط وجهه بقوة في الزاوية. يديه متقاطعتان على ركبته، لذلك يأمل في إخفاء البقعة الرطبة. وهو الآن سعيد لأنه لن يترك المدرسة حينها،

مقدمة

عندما يغادر الأطفال الآخرون. ربما يكونون جميعًا قد غادروا بالفعل عندما يغادر، ولن يرى أحد؛ لن يضايقه أحد. لقد راوده هذا الحلم مائة مرة على الأقل من قبل، ولكن ربما لن يسمع هذه المرة هذه الكلمات الرهيبة:

"الى الوراء!"

"انظر إلى المتخلف."

"لقد بلل المتخلف سرواله مرة أخرى."

لقد أذهل من الجرس الذي يشير إلى انتهاء اليوم الدراسي. في الزاوية، وسط الدعس وضجيج ترك الأطفال، يجلس صبي دون أن يتحرك، على أمل أن لا ينظر أحد في اتجاهه. إذا كان بإمكانه أن يصبح غير مرئي، فسيصبح هو. وحتى يسود الصمت في الفصل، لا يجرؤ على التحرك، ولا يجرؤ على إصدار صوت.

يصبح الضجيج أكثر هدوءًا والساعة تدق بصوت أعلى. خشب الساج. . . علامة، علامة!

يهمس الصبي بصوتٍ مسموعٍ بالكاد، ولا ينبغي لأحد سواه أن يسمعه.

إذا لم يكن قد فعل هذا بالفعل، لكان قد بلل سرواله مرة أخرى الآن. يجثم في الزاوية قدر الإمكان ويحاول أن يصبح صغيرًا جدًا.

إحدى الأيدي التي وضعته في الزاوية تمسك بكتفه وتسحبه من هناك. "ماذا قلت؟" - مطالب الصوت.

"لقد طلبت من الله أن يتأكد من أنني لن أجلس في الزاوية مرة أخرى."

صلاة الأطفال هذه هي السبب الرئيسي وراء تأليفي لهذا الكتاب.

عبارات الامتنان

على الرغم من أن هذا الكتاب يحمل اسمي عليه والاسمإلدون براون، نحن لسنا المبدعين الوحيدين. لقد بذلت زوجتي أليس قصارى جهدها لوضع هذا الكتاب بين يديك مثل كل واحد منا. لم تكن محررتنا فحسب، بل كانت أيضًا تصلح بيننا في صراعاتنا، وتنعيم الريش المزعج، وتشفي الكبرياء المكسور.

هناك شخصان آخران يستحقان شكرًا خاصًا: الدكتورة فاطمة علي، التي كانت المديرة التنفيذية لمركز أبحاث القراءة والمشرفة عليّ منذ عام 1981، ولاري جيه روتشستر، الذي لولا مساعدته لما بدأنا هذا العمل أبدًا.

فيما يلي أسماء الأشخاص الآخرين الذين ألهمونا وتفانوا وساعدونا:

ركايا أنصاري كورتني ديفيس

الدكتور ريتشارد بلازبند سارة دير

إليز هيلميك ديفيس وجيم إيفرز

عبارات الامتنان

بيل وشارلوت فوستر د. لويس جين جيف غيرشو د. ألبرت جيز لاري وسوزان جيلبرت د. بريان هاليفي جولدمان القس. بيث جراي كريس جاكسون بيتي آن وديليسل جودا

كيت وجون مونهان فيكي مورغان جاكلين برات دانا رالمان مارلين روزنتال د. باري شوارتز د. جون سميث جيل ستوفال دوروثي تاونر

أخيرًا، أود أن أعرب عن امتناني للآلاف من الذين يعانون من عسر القراءة الذين دخلوا عبر أبواب مركز أبحاث صعوبات القراءة، ولأولئك الذين يستمرون في الحضور كل أسبوع. إنهم الذين يستجيبون لصلاتي ويساعدونني على الخروج أخيرًا من ركني.

وينكربين الجبان

استمع يا بودن. . . إذا أظهر هذا الاختبار أنك مصاب بعسر القراءة، فهذا لا يعني أنك غبي!

أوه نعم؟ حسنًا، قم بتسمية شخص/عدة أشخاص مصابين بعسر القراءة!

اسم آخر أربعة وعشرون!

الفصل 1

الموهبة الكامنة

عادة عندما يسمع الناس الكلمة عسر القراءة,إنهم يفكرون فقط في مشاكل القراءة والكتابة والتهجئة والرياضيات التي يواجهها الطفل في المدرسة. يربطه بعض الأشخاص فقط بتبديل الكلمات والحروف، بينما يربطه آخرون فقط بالطلاب المتعثرين. يعتقد الجميع تقريبًا أنه شكل من أشكال صعوبات التعلم، لكن صعوبات التعلم ليست سوى جانب واحد من عسر القراءة.

ذات مرة، عندما كنت ضيفًا في برنامج تلفزيوني، تم طرح سؤال حول الجانب "الإيجابي" من عسر القراءة. كان جزءًا من إجابتي هو أنني أدرجت حوالي عشرة أسماء من المشاهير الذين يعانون من عسر القراءة. ثم علق مقدم البرنامج قائلاً: "أليس من المدهش أن كل هؤلاء الأشخاص تمكنوا من أن يصبحوا عباقرة على الرغم من إصابتهم بعُسر القراءة".

لم تفهم الشيء الرئيسي. عبقريتهم لم تحدث بالرغم منعسر القراءة، و بفضلعسر القراءة!

ماذا

مشهور	عسر القراءة
هانز كريستيان اندرسن	بوشي غولدبرغ
هاري بيلافونتي	بروس جينر
ألكسندر جراهام بيل	وليام لير
جورج بيرنز	جاي لينو
ستيفن ج. كانيل	جريج لوغانيس
شير	الجنرال جورج: باتون
وينستون تشرتشل	نيلسون روكفلر
ليوناردو دافنشي	تشارلز شواب
والت ديزني	جاكي ستيوارت
البرت اينشتاين	كوينتين تارانتينو
هنري فورد	وودرو ويلسون
داني جلوفر	دبليو بي ييتس

إن الإصابة بعسر القراءة لن تجعل كل شخص يعاني من عسر القراءة عبقريًا، ولكن من منظور احترام الذات، من الجيد لكل شخص يعاني من عسر القراءة أن يعرف أن دماغه يعمل بنفس الطريقة التي تعمل بها أدمغة العباقرة العظماء. ومن المهم أيضًا أن يعرف أن وجود مشاكل في القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو الرياضيات لا يعني أنه غبي أو غبي. نفس الوظيفة العقلية التي تسبب العبقرية يمكن أن تسبب هذه المشاكل أيضًا.

الوظيفة العقلية التي تسبب عسر القراءة هي هبة بالمعنى الحقيقي للكلمة: القدرة الطبيعية والموهبة.وهذا شيء خاص يؤكد على شخصية الشخص.

لا يتمتع جميع المصابين بعسر القراءة بنفس الموهبة، ولكنهم جميعًا يشتركون في قدرات عقلية معينة. وفيما يلي الخصائص الرئيسية المشتركة بين جميع الذين يعانون من عسر القراءة:

الموهبة الكامنة

يمكنهم استخدام قدرة الدماغ على تغيير وإنشاء التصورات (القدرة الأولية).
إنهم يدركون جيدًا ما يحيط بهم.
إنهم أكثر فضولية من الناس العاديين.
يفكرون بشكل رئيسي في الصور بدلاً من الكلمات.
لديهم حدس وبصيرة متطورة للغاية.
يفكرون ويدركون بطريقة متعددة الأبعاد (باستخدام جميع حواسهم).
يمكنهم إدراك الفكر على أنه حقيقة.
لديهم خيال حي.

هذه القدرات الأساسية الثمانية، إذا لم يتم قمعها أو القضاء عليها أو تدميرها من قبل الوالدين أو العمليات التعليمية، ستؤدي إلى خاصيتين: ذكاء فوق المتوسط وقدرات إبداعية متطورة للغاية. ومن هذه يمكن أن تنشأ الموهبة الحقيقية لعسر القراءة - موهبة الإتقان.

تتطور موهبة الإتقان بطرق مختلفة وفي مجالات مختلفة. بالنسبة لألبرت أينشتاين كان الأمر يتعلق بالفيزياء؛ بالنسبة لوالت ديزني كان الفن. بالنسبة لجريج لوغانيس، كان الأمر يتعلق بإتقان هذه الرياضة.

تغيير النموذج

لكي نتوقف عن رؤية عسر القراءة كإعاقة وننظر إليه بدلاً من ذلك كموهبة، يجب أن نبدأ بفهم واضح ودقيق لمعنى عسر القراءة في الواقع وأسبابه.

من خلال القيام بذلك سوف نحدد الجوانب الإيجابية والسلبية للوضع وسنكون قادرين على رؤية كيفية القيام بذلك

يتطور عسر القراءة.

عندها لن تبدو فكرة التصحيح غير طبيعية. ومن خلال اتخاذ خطوة أبعد من تصحيح المشكلة، يمكننا أيضًا التعرف على هذا الشرط واستكشافه فيما يتعلق بالهبة على حقيقتها.

قبل أن يتمكن الشخص الذي يعاني من عسر القراءة من فهم الجانب الإيجابي من عسر القراءة وتقديره بشكل كامل، من الضروري أن نفهم جانبه السلبي. وهذا لا يعني أن الجانب الإيجابي لن يظهر إلا بعد حل المشاكل. الهدية موجودة دائمًا، حتى لو لم يتم الاعتراف بها على هذا النحو. في الواقع، يستخدم العديد من البالغين الذين يعانون من عسر القراءة الجانب الإيجابي من عسر القراءة في حياتهم دون أن يدركوا ذلك. إنهم يعتقدون فقط أنهم يمتلكونها الميولإلى شيء ما دون أن يدركوا أن موهبتهم الخاصة تأتي من نفس القدرات العقلية التي تجعل من المستحيل عليهم القراءة جيدًا، أو الكتابة اليدوية الجيدة، أو الكتابة بشكل صحيح. تحدث الإعاقات الأكثر شيوعًا المرتبطة بعُسر القراءة في القراءة، أو الكتابة، أو التهجئة، أو القيام بالرياضيات؛ لكن هنالك العديد غيرهم. تختلف كل حالة من حالات عسر القراءة عن الأخرى لأن عسر القراءة هو كذلك دولة خلقت نفسها بنفسها.لا يمكن لأي شخصين يعانيان من عسر القراءة أن يخلقاه بنفس الطريقة.

من أجل أن نفهم هدية عسر القراءة,نحن بحاجة إلى النظر إلى صعوبات التعلم المعروفة باسم "عسر القراءة" من منظور مختلف.

عسر القراءة هو نتيجة للموهبة الإدراكية. في بعض المواقف، تصبح الموهبة ضرورة. ولا يدرك الإنسان أن هذا يحدث لأن استغلال الموهبة أصبح جزءاً لا يتجزأ منه

6
الموهبة الكامنة

عملية التفكير. لقد بدأت في وقت مبكر جدًا

فترات الحياة حتى الآن تبدو طبيعية مثل

يتنفس.
7

الفصل 2

صعوبات التعلم

شرط عسر القراءة -وكان أول مصطلح عام يستخدم لوصف مشاكل التعلم المختلفة. وفي نهاية المطاف، تم تقسيم هذه المشكلات إلى مجموعات وفئات بحيث يمكن وصف الأنواع المختلفة من صعوبات التعلم. لذلك، يمكننا أن نطلق على عسر القراءة أم أنواع مختلفة من صعوبات التعلم. ويستخدم حاليا أكثر من سبعين اسما لوصف جوانبها المختلفة.

في البداية، اعتقد الباحثون أن الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة لديهم نوع من اضطراب الدماغ أو الجهاز العصبي، أو أنه خلل وراثي يثبط العمليات العقلية اللازمة للقراءة.

ثم، في أواخر العشرينيات من القرن الماضي، أعاد الدكتور صامويل توري أورتن تعريف عسر القراءة على أنه "التجانب الجانبي عبر الدماغ". وهذا يعني أن نصف الكرة الأيسر

ما هو عسر القراءة حقا؟

يقوم الدماغ بما يفعله النصف الأيمن عادة، ويقوم النصف الأيمن بعمل النصف الأيسر. لقد كانت مجرد نظرية، وبعد فترة قرر أنها غير صحيحة. ثم اقترح نظرية ثانية، حيث قال إن عسر القراءة هو "هيمنة نصف الكرة المخية المختلطة". هذا يعني ذلك أحيانافالنصف الأيمن من الدماغ يفعل ما كان من المفترض أن يفعله النصف الأيسر، والعكس صحيح.

يوجد اليوم العديد من النظريات المختلفة حول ماهية عسر القراءة وأسبابه. تمت صياغة معظمها لتكون قادرة على شرح أعراض أو خصائص عسر القراءة - وأسباب الإعاقة.

نهج جديد

لم يتم تطوير النظريات والتقنيات الموضحة في هذا الكتاب لشرح أصل المشكلة، بل لشرحها لماذا يمكن تصحيحه؟تم تطوير النظريات أثناء وبعد تطوير التقنيات التصحيحية الموضحة في الفصول الأخيرة. ولأنني طبقت مبدأ الإدراك المتأخر، ولأن لدي خبرة شخصية حول ما يعنيه أن تكون مصابًا بعسر القراءة، فإن نهجي مختلف تمامًا.

وإليكم ما اكتشفته: عسر القراءة ليس نتيجة اضطراب في الجهاز الدماغي أو العصبي. كما أنه لا يحدث بسبب تشوه في الدماغ أو الأذن الداخلية أو مقل العيون. عسر القراءة هو نتاج للفكر وطريقة معينة للاستجابة لمشاعر الارتباك.

نوعان من الفكر

وجهة النظر المقبولة على نطاق واسع هي أن الناس

صعوبات التعلم

إنهم يفكرون بطريقتين مختلفتين: "التصور اللفظي" و"التصور غير اللفظي".

التصور اللفظي يعني التفكير مع اصواتأو الكلمات. التصور غير اللفظي يعني التفكير بالعقل الصورمفاهيم أو مفاهيم.

الفكر اللفظي خطي في الوقت المناسب. ويتبع بنية اللغة. وبواسطته يقوم الإنسان بتأليف جمل عقلية كلمة كلمة. يحدث التفكير اللفظي بنفس سرعة الكلام تقريبًا. تبلغ سرعة الكلام الطبيعي حوالي 150 كلمة في الدقيقة، أو 2.5 كلمة في الثانية. يمكن للمذيع الإذاعي أو بائع المزاد ذو الخبرة التحدث بسرعة 200 كلمة في الدقيقة. يمكن أن يظل الكلام الذي يتم إنشاؤه إلكترونيًا واضحًا للمستمع اليقظ بسرعة تصل إلى 250 كلمة في الدقيقة. في الواقع، هذا هو الحد الأقصى للتصور اللفظي.

الفكر غير اللفظي تطوري. الصورة "تنمو" حيث تضيف عملية التفكير المزيد من المفاهيم. التفكير غير اللفظي أسرع بكثير، وربما أسرع بآلاف المرات. في الواقع، من الصعب فهم عملية التفكير غير اللفظي لأنها تحدث بسرعة كبيرة بحيث لا تكون على دراية بها أثناء قيامك بها. عادةً ما يكون التفكير غير اللفظي هو اللاوعي، أو أقل من مستوى الفهم الواعي.

يفكر البشر لفظيًا وغير لفظيًا، لكننا كبشر نميل إلى التخصص. سيستخدم كل شخص طريقة واحدة باعتبارها الطريقة الأساسية، وسيكون للطريقة الأخرى استخدام ثانوي بالنسبة له.

ما هو عسر القراءة حقا؟

خلال الفترة الزمنية التي يتطور فيها جانب عسر القراءة الذي نسميه "صعوبات التعلم" (بين سن الثالثة والثالثة عشرة)، يجب أن يكون الشخص الذي يعاني من عسر القراءة هو الشخص السائد غير اللفظي، أي الشخص الذي يفكر في الصور.

لنرى كيف تساهم طريقة التفكير هذه في إعاقة التعلم لدى الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة، يجب أن ننظر إلى لغتنا. يمكننا أن نعتبر اللغة مرآة لعملية التفكير. وإلا فسيكون من الصعب جدًا على أي شخص أن يتعلم.

اللغة تتكون من رموز. تتكون الرموز من ثلاثة أجزاء:

كيف يبدو الرمز؟
ماذا يعني الرمز؟
كيف يبدو الرمز؟

عندما نستخدم التصور اللفظي، فإننا نفكر اصواتلغة. نحن في الواقع نجري مونولوجًا داخليًا يتكون من عبارات ذهنية وأسئلة وأجوبة. يعبر بعض الأشخاص عن هذه المفاهيم من خلال التحدث بصوت عالٍ مع أنفسهم. هذه عملية بطيئة، ولكنها تجعل من السهل فهم معنى الجملة، حتى لو لم يتم فهم بعض الكلمات بشكل كامل.

الاستماع إلى الجملة ذهنيًا يمكن أن يساعد على الفهم لأن جميع الرموز (الحروف والكلمات) عادة لا تظهر بتسلسل يكشف معنى الجملة بنفس الطريقة التي تظهر بها عند قراءتها. على سبيل المثال، لا يمكنك معرفة ما إذا كانت الجملة باللغة الروسية هي عبارة أم

صعوبات التعلم)

سؤال حتى تصل إلى الكلمة الأخيرة وترى ما بعدها - نقطة أو علامة استفهام، أليس كذلك؟

وإذا استخدمنا التصور المفاهيمي غير اللفظي، فإننا نفكر من حيث معاني اللغة، ونشكل صورًا ذهنية لمفاهيمها ومفاهيمها. الصور ليست مجرد بصرية. إنها أشبه بالأفلام ثلاثية الأبعاد متعددة الحواس. أنها تتغير وتتطور مع قراءة الجملة. تحدث هذه العملية بشكل أسرع عدة مرات من التصور اللفظي. لكن هذا يطرح مشكلة في الواقع لأن بعض أجزاء اللغة يسهل تمثيلها كمفاهيم أو مفاهيم أكثر من غيرها.

تذكر أن الذين يعانون من عسر القراءة لديهم القليل من المونولوج الداخلي أو لا يوجد لديهم أي حوار داخلي، لذا فهم لا يفعلون ذلك يسمعونما يقرؤونه إذا لم يقرؤوه بصوت عالٍ. وبدلا من ذلك، فإنهم يشكلون صورة ذهنية بإضافة المعنى - أو صورة المعنى - لكل كلمة جديدة تأتي قبلهم.

نوعان من الكلمات

الكلمات التي تصف الأشياء الحقيقية لا تسبب العديد من المشاكل للأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة.

في التفكير غير اللفظي، يمكننا التفكير بسهولة باستخدام كلمة واحدة فيل,إذا عرفنا كيف يبدو الفيل. الحيوان الذي نسميه "الفيل" هو المعنى الحقيقي للكلمة فيل.وعندما ننظر إلى صورتها، نرى معناها. يمكننا أن نفكر باستخدام الكلمة منزل،إذا كان بإمكاننا أن نتخيل المكان الذي عشنا فيه ذات يوم. يمكننا أن نفكر بأسماء مثل المدرسة، الكتاب، الورقو قلم،لأن

ما هو عسر القراءة حقا؟

نحن نعرف كيف تبدو. يمكننا أن نفكر بأفعال مثل يطير، ينام، يشاهدونحو ذلك، لأننا رأينا أو شعرنا بالأفعال الموصوفة بهذه الكلمات.

لا يستطيع الشخص الذي يستخدم التفكير غير اللفظي أن يفكر باستخدام كلمات لا يمكن تصوير معناها. إذا عرفنا كيف يبدو الخامس،هذا لا يعني أننا يمكن أن نفكر مع الخامس.وكذلك معرفة كيف يبدو وأو هذالا يسمح لنا بالتفكير بهذه الكلمات. عندما نرى الحروف هذاللكلمة هذا،هذا لا يعني أننا نرى معناه. الصورة الوحيدة التي لدينا هي شكل الحروف نفسها. عندما نستخدم عملية التصور المميزة للتفكير غير اللفظي، لا يمكننا تصوير معنى الكلمة ككائن أو إجراء.

إذا قرأنا جملة باستخدام التصور اللفظي، فعندما نرى كلمات مثل في وو هذا،لن تكون مشكلة بالنسبة لنا لأننا نعرف كيف تبدو. ولن نقوم بإنشاء صورة لمعنى الجملة إلا بعد الانتهاء من قراءة الجملة. وحتى لو كنا لا نعرف المعنى الدقيق لهذه الكلمات فلن يكون لدينا مشكلة لأن المعنى العام للجملة سيكون واضحا بعد أن نقرأها ونستمع إليها ذهنيا.

قراءة نفس الجملة عند الاستخدام
التصور غير اللفظي سوف يسبب الأعراض

عسر القراءة. إن صورة معنى الجملة تتطور عندما نقرأها. يتوقف التطور التطوري للصورة المتكونة من جملة في كل مرة يتعذر فيها معنى كلمة مجهولة

صعوبات التعلم

تضمين في الصورة الكبيرة. وستزداد المشكلة تعقيدًا في كل مرة نواجه فيها كلمة لا يحمل معناها صورة ذهنية مقابلة. ونتيجة لذلك، ننتهي بسلسلة من الصور غير المرتبطة مع وجود مسافات بينها.

مع التصور غير اللفظي، في كل مرة تتوقف فيها عملية إنشاء الصورة، سيشعر الشخص بالارتباك لأن الصورة التي يتم إنشاؤها تصبح أكثر تناقضًا. وباللجوء إلى التركيز يستطيع القارئ تخطي الفجوات والاستمرار، ولكن كلما قرأ أكثر، كلما شعر بالارتباك أكثر فأكثر. وفي النهاية سيصل إلى هدفه عتبة الارتباك.

وهنا يصبح الشخص مشوش.

الارتباكيعني أن إدراك الرموز يتغير ويتشوه بحيث يصبح من الصعب أو المستحيل على الإنسان القراءة أو الكتابة. قد يبدو الأمر مثيرًا للسخرية، لكن هذا التحيز الإدراكي هو على وجه التحديد الآلية التي وجدها المصابون بعسر القراءة مفيدة في التعرف على الأشياء والأحداث الواقعية في بيئتهم قبل أن يبدأوا في تعلم القراءة.

الفصل 3

عواقب الارتباك

تحت توجيهيشير إلى الحالة التي تعرف فيها مكانك بالنسبة إلى محيطك. من وجهة نظر إدراكية، هذا يعني أنك تحدد الحقائق والظروف المحيطة ببيئتك وتضع نفسك في الموضع المناسب فيما يتعلق بها. عندما ترى أو تسمع أو تجرب العالم من حولك من منظور معين يبدو منطقيًا بالنسبة لك، فأنت في حالة توجه. تتمثل مهمة ملاح الطائرة أو السفينة في تحديد اتجاه الطائرة أو السفينة بالنسبة إلى محيطها.

يوجه الناس أنفسهم بصريًا، وينظرون إلى العالم بعينين. يقوم الدماغ بمقارنة الصورتين اللتين تراهما العين ويستخدم الفرق بينهما لتكوين صورة ذهنية ثلاثية الأبعاد تخبرنا بمدى بعد الأشياء عنا. الآذان تفعل الشيء نفسه

عواقب الارتباك

لتحديد مصدر الصوت. تُعرف هذه الطريقة باسم التثليث. إنه يعمل بشكل متساوٍ في مجالات الإدراك والملاحة.

النقطة المحددة بدقة والتي يحدث منها إدراكك، لا تقع بصريًا على عدسات عينيك، لأن هاتين نقطتين مختلفتين. في الواقع، إنها "شاشة" عقلية في الدماغ. عادة ما يكون لدى الناس انطباع بأنهم ينظرون إلى العالم من نقطة تقع في مكان ما خلف أعينهم.

عين العقل

هناك أيضا نقطة عقليالإدراك الذي ينظر من خلاله الإنسان إلى الصور والأفكار الذهنية. إذا أغمضت عينيك ونظرت إلى صورة ذهنية خيالية، فإن نقطة الإدراك تلك هي المكان الذي تنظر منه، أو هي ما تستخدمه للنظر إليه. وهذه ليست مثل النقطة البصرية، ولكن المبدأ الأساسي للتشغيل هو نفس مبدأ الرؤية: شيء ينظر إلى شيء آخر. "مركز الإدراك" هذا هو ما أسميه "عين العقل". عندما يتحول، فإنه يسبب الارتباك لجميع الأحاسيس الجسدية. تم شرح ذلك بالتفصيل في الفصلين 23 و 24. في الوقت الحالي، دعونا نكتشف بأنفسنا ما هو الارتباك وكيف يشعر الشخص في هذه الحالة.

الارتباك شائع. ومع استثناءات قليلة جدًا، يجد كل شخص نفسه في هذه الحالة من وقت لآخر. الارتباك هو وظيفة طبيعية للدماغ الطبيعي. يحدث ذلك عندما تغمرنا المحفزات أو الأفكار. ويحدث ذلك أيضًا عندما يتلقى الدماغ رسائل متناقضة.

ما هو عسر القراءة حقا؟

المعلومات من الحواس المختلفة ويحاول ربطها.

معيار الارتباك

خلال سنتي الأولى في الكلية، أصبت بنزلة برد شديدة تسببت في مضاعفات خطيرة في أذني الوسطى. ظللت أعاني من الهذيان في المستشفى لمدة يومين ثم استيقظت في حالة من الارتباك الذي لا يمكن السيطرة عليه. كانت الأصوات عالية جدًا لدرجة أنه يؤلمني سماعها. رأيت أمامي الكثير من الصور. لم تكن أصابعي تريد أن تفعل ما أردت منهم أن يفعلوه. عندما فتحت عيني، أخبرتني كل حواسي أنني أدور في الفضاء.

عندما سألت الطبيب عما كان يحدث لي، أخبرني أنني في هذه الحالة لأن دماغي كان يستقبل ويرسل تصورات حسية متضاربة.

وأوضح: "أذنك الداخلية تحتوي على عضوين يخبران دماغك بما يحدث". "العضو الأيمن يعمل، والعضو الأيسر يخبر عقلك أنه قد انتهى.- هذا هو بعض الاتجاه الآخر. هاتان الإشارتان لا تتطابقان مع بعضهما البعض، لذلك تشعر وكأنك تدور."

قلت: "لكنني أرى أنني أدور". "لماذا هو كذلك؟"

"لا يمكن أن تكون حواسك في خلاف"

- قال الطبيب. "على ما يبدو، هذا هو بالضبط كيف تم تصميمه
مخ. رؤيتك تجري تعديلات بحيث الإشارات
تتوافق مع بعضها البعض. هذا الدوران الذي تراه

- وهذا يتوافق مع تشوهات إحساسك
توازن."

في ذلك الوقت، ساعدني أن أفهم أن أحاسيسي كانت نتيجة مرض، وأن التشوهات سوف تمر. لاحقاً،

عواقب الارتباك

عندما بدأت دراسة الارتباك، ظل هذا المعيار عالقًا في ذهني. لقد شرحت لماذا تسبب تشويه أحد التصورات في حدوث تشوهات مقابلة في تصورات أخرى.

إذا وقفت واستدرت بسرعة عشر مرات، فستشعر بالارتباك على شكل غثيان. إذا نظرت إلى قرص دوار به دوامة مرسومة عليه، فسوف تشعر بالارتباك في شكل حركة محسوسة. إذا كنت تجلس في سيارة عند إشارة توقف والسيارة التي أمامك تتدحرج إلى الخلف، فمن المحتمل أن يكون لديك إحساس جسدي بأن سيارتك تتحرك للأمام وسوف تضغط على الفرامل بقوة أكبر قبل أن تدرك ذلك.

عندما تشعر بالارتباك، يرى عقلك الأشياء تتحرك عندما لا تتحرك، أو يشعر جسمك وكأنك تتحرك عندما لا تتحرك. إحساسك بمرور الوقت قد يتباطأ أو يتسارع. يغير دماغك تصوراتك الفعلية، وتختبر التصورات المتغيرة كواقع.

في كل مرة تحدث حالة من الارتباك، تتغير جميع الأحاسيس (ما عدا حاسة التذوق). لم يعد الدماغ يرى ما تراه العين، بل يرى بدلاً من ذلك تصورًا متغيرًا للصور. لم يعد الدماغ يسمع ما تسمعه الأذنان، بل يسمع بدلاً من ذلك إدراكًا متغيرًا للأصوات. وهكذا بالنسبة لبقية الحواس من اللمس والتوازن والحركة والزمن.

معضلة عسر القراءة

في حين أن الارتباك شائع

ما هو عسر القراءة حقا؟

وهي ظاهرة تتجاوز بكثير المألوف بالنسبة لمن يعانون من عسر القراءة. إنهم لا يشعرون بالارتباك فحسب، بل يتسببون في ذلك دون أن يدركوا ذلك.

يستخدم المصابون بعسر القراءة الارتباك على مستوى اللاوعي لاكتساب إدراك متعدد الأبعاد. من خلال تشويه الأحاسيس، يمكنهم إدراك العديد من الصور للعالم. يمكنهم إدراك الأشياء من عدة وجهات نظر مختلفة والحصول على معلومات أكثر من هذه التصورات مقارنة بالأشخاص الآخرين.

من الواضح أنهم وجدوا بطريقة ما في مرحلة الطفولة المبكرة طريقة لاكتشاف وظيفة الارتباك في الدماغ ودمجها في عمليات التفكير والاعتراف لديهم. بالنسبة للأطفال الذين لا يستطيعون التحرك بسهولة لاستكشاف بيئتهم، فإن القدرة على "ملء الفجوات" تأتي لإنقاذهم ويرون الأشياء في أذهانهم من عدة وجهات نظر مختلفة.

منذ التصورات المتغيرة تعطي

التعرف على الأشياء التي لا يمكن التعرف عليها بطريقة أخرى، يصبح الارتباك جزءًا طبيعيًا من عملية التفكير لدى الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة. عندما يكون المصابون بالارتباك، فإنهم لا يدركون ما يحدث لأنه يحدث بسرعة كبيرة. إنهم يدركون فقط ما يحدث عندما يستخدمون الارتباك: درجة أعلى من التعرف على الأشياء ثلاثية الأبعاد والأصوات والمحفزات اللمسية. بالإضافة إلى استخدام الارتباك لحل حالات الارتباك، يستخدم المصابون بعسر القراءة أيضًا التصورات المتغيرة التي تأتي مع الارتباك للخيال الإبداعي. عندما يتم استخدامه لحل مشكلة أثناء التصور غير اللفظي، فإنه

عواقب الارتباك

يمكن أن يطلق عليه الحدس أو البراعة أو الإلهام. وعندما يتم ذلك من أجل المتعة، فإنه يسمى التخيل أو أحلام اليقظة.

المزيد عن الخلقية المواهبسيتم مناقشة عسر القراءة بشكل أكبر. في الوقت الحالي، يكفي أن نقول إن دمج الارتباك في عملية التفكير قد يجعل الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة أكثر إدراكًا أو يمنحهم خيالًا أكثر ثراءً من الشخص العادي. عندما يبدأون في استخدام اللغة، فإن ذلك يخلق أيضًا فرصة لتطور صعوبات التعلم.

حتى الآن، يستخدم المصابون بعسر القراءة الارتباك الأذوناتحالات الارتباك. وقد نجح هذا الأمر بشكل جيد عند تطبيقه على الأشياء المادية الحقيقية، لذلك فمن المحتمل أن يصبح الشخص الذي يعاني من عسر القراءة مشوشًا لا شعوريًا عندما يواجه رمزًا محيرًا. لسوء الحظ، عندما ينظر الشخص الذي يعاني من عسر القراءة إلى كلمة مطبوعة في أعلى الصفحة أو خلفها، أو عندما يتم تقسيمها إلى مكوناتها، فإن الكلمة تسبب ارتباكًا أكثر من المعتاد.

عندما يتعلم المصاب بعسر القراءة القراءة ويبدأ الارتباك في التفاقم، فإنه يصل بسرعة إلى عتبة الارتباك. عندما يحدث هذا، لا يعود الشخص الذي يعاني من عسر القراءة يرى ما هو مكتوب بالفعل على الصفحة، بل يرى بدلاً من ذلك ما يعتقد أنه مكتوب على الصفحة. يعتقدموجود على الصفحة. نظرًا لأن الرمز ليس شيئًا ويمثل فقط صوت الكلمة التي تصف شيئًا أو فعلًا أو مفهومًا، فإن الارتباك لن يساعد في التعرف عليه. وبما أنه لم يتم التعرف على الرمز، فإن الشخص الذي يعاني من عسر القراءة سوف يرتكب خطأً. هذه الأخطاء هي الأعراض الأولية لعسر القراءة.

الفصل 4

عسر القراءة في العمل

هناك حوالي 300 كلمة أساسية في اللغة الروسية، مما يشكل مشكلة بالنسبة لمعظم الذين يعانون من عسر القراءة. وهي موجودة في المفردات المنطوقة الخاصة بالمعسر قرائيا، لكن المعسر قرائيا لا يستطيع خلق صور ذهنية لمعانيها. وهذا يعني أن الشخص الذي يعاني من عسر القراءة يستخدم أكثر من 300 كلمة في حديثه ولا يستطيع التفكير بها فعليًا. هذه الكلمات الصغيرة، التي تبدو وكأنها أبسط الكلمات في اللغة، هي محفزات أو محفزات لأعراض عسر القراءة.

الكلمات الزنادلها معنى مجرد، وغالبًا ما يكون لها عدة معانٍ مختلفة. بالنسبة لمن يعانون من عسر القراءة، فإنها تصبح فخًا لأنها لا تمثل أشياء أو أفعالًا مرئية. هذه أيضًا هي الكلمات التي تظهر بشكل متكرر في الكلام والكتابة اليومي. وترد قائمة كاملة من الكلمات الزناد في الفصل 33.

عسر القراءة في العمل

أصل قائمة الكلمات الزناد

أنا لم أقم بإعداد هذه القائمة. مثل العديد من الاكتشافات الأخرى المتعلقة بعملي، أثار ذلك بعض الدهشة والتفكير: "هذا واضح جدًا، كان يجب أن أعرف كل هذا".

بعد وقت قصير من اكتشافي الأول للإدراك، أصبح من الواضح أن الارتباك يؤدي إلى الارتباك، وهذا الارتباك يحدث عندما لا يتعرف الشخص على الرمز. اعتقدت أن كل شخص يعاني من عسر القراءة يجب أن يكون لديه قائمة صغيرة وفريدة من الكلمات المحفزة. تضمنت برامجنا تعليم الطلاب كيفية التعرف على الارتباك عند حدوثه وإنشاء قائمة بالكلمات المحفزة الخاصة بهم حتى يعرفوا الكلمة التي يجب إتقانها.

عندما قدمت قائمتي، فوجئت. لم يكن الأمر مثل ما كنت أتخيله. لقد حيرتني حقيقة أنها تضمنت جميع الكلمات المكونة من حرف واحد، وجميع الكلمات المكونة من حرفين، ومعظم الكلمات المكونة من أربعة أحرف. شعرت بتحسن عندما رأيت أن القوائم التي أعدها عملاؤنا تتضمن نفس الكلمات، لكنني ما زلت أتساءل عن سبب حدوث ذلك.

في إحدى الأمسيات من شهر أغسطس عام 1982، كنت أبحث في قائمة دولتش (دولتش)، والذي يوفر الكلمات الأساسية التي يستخدمها المعلمون في المدارس الابتدائية. لقد تحققت من بعض الكلمات وتساءلت عن سبب بعضها (على سبيل المثال:في و هذا) أثار الارتباك، في حين أن الآخرين (على سبيل المثالالمنزل، الطعام، الصديق) لم يسبب أعراض عسر القراءة. بدأت بدراسة عمليات تفكيري بعناية عندما قرأت كل كلمة. كما هو الحال في الرسوم المتحركة، حيث يظهر فجأة مصباح كهربائي فوق رأسي، ويأتي إلي

ما هو عسر القراءة حقا؟

الفهم أضاء عالمي. اكتشفت أنه ليس لدي صور ذهنية للكلمات المحفزة. لم أتمكن من تصويرهم، لذلك لم أستطع التفكير معهم.

من قائمة دولتش، تمكنت من اختيار 196 كلمة تسبب الارتباك. اليوم، ارتفع عدد الكلمات في القائمة إلى 217. معظم الكلمات المضافة هي أشكال مختصرة أو أشكال أخرى من الكلمات من القائمة الأولية.

كيف تسبب الكلمات المحفزة المشاكل

لتجميع قطع اللغز معًا، دعونا نلقي نظرة على مشهد نموذجي لطفل يعاني من عسر القراءة يحاول القراءة بصوت عالٍ.

جملة بسيطة مثل تلك الموجودة أدناه ستكون سهلة القراءة لطفل يبلغ من العمر عشر سنوات يفكر بالكلمات أو الأصوات. ولكن بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 10 سنوات يعاني من عسر القراءة، والذي يخلق صورًا ذهنية للمشهد أثناء قراءة كل كلمة، فإن العملية أكثر تعقيدًا.

قفز هذا الحصان البني فوق السياج الحجري وركض عبر المرعى.

لطفل يعاني من عسر القراءة في العاشرة من عمره، الكلمة الأولى هذا،أحدثت فجوة في الخيال العقلي لعدم وجود صورة لها. الصورة الفارغة هي جوهر الارتباك؛ لا شيء يمكن أن يختبره الشخص يضاهي الارتباك الذي يسببه. ومع ذلك، باستخدام التركيز، يشق الطفل طريقه عبر الفجوة الموجودة في الصورة ويقول "هذا"، ثم يجبر نفسه على الانتقال إلى الكلمة التالية.

عسر القراءة في العمل

كلمة بنييخلق صورة ذهنية للون، ولكن ليس له شكل محدد. ويواصل التركيز ويقول "بني".

كلمة حصانيحول صورة بنية اللون إلى حصان بهذا اللون. يستمر التركيز ويتم نطق كلمة "حصان".

كلمة قفز من فوقيتسبب في ارتفاع مقدمة الحصان البني في الهواء. ويواصل التركيز قائلا "قفزت".

كلمة خلاليؤدي إلى ارتفاع ظهر الحصان البني. وهو لا يزال يركز، ويقول "من خلال".

كلمة حجرينشئ صورة ذهنية لكتلة من الحجر ولكن بدون شكل محدد. لمضاعفة تركيزه يقول "حجر".

الكلمة التالية سور،يحول الحجر كمادة إلى سياج حجري. وهو لا يزال في حالة تركيز مضاعف، ويقول "سياج".

الكلمة التالية و،مرة أخرى يسبب فجوة في الصورة. هذه المرة تم الوصول إلى عتبة الارتباك. لذلك يصبح الطفل مشوشا. يتوقف الطفل مرة أخرى، في حالة من الارتباك الأكبر، والتركيز المضاعف، والآن مشوشًا أيضًا. الطريقة الوحيدة التي يمكنه من خلالها الاستمرار هي محاولة التركيز أكثر. ولكن الآن، ولأنه مشوش أيضًا، فسوف تظهر عليه أعراض عسر القراءة. من المحتمل جدًا أنه سيتخطي ولا يقول كلمة "و"، أو من المحتمل أيضًا أن يقول "أ" أو "ج" بدلاً من ذلك. الآن لم يعد لديه تصور دقيق للكلمات الموجودة على الصفحة.

وهو الآن يبذل قدرًا هائلاً من الجهد والطاقة في التركيز فقط من أجل الاستمرار.

ما هو عسر القراءة حقا؟

الكلمة التالية جرىيستبدل بالكلمة سيتم تشغيللأنه الآن مشوش. يرى صورة لنفسه وهو يجري، وهي غير مرتبطة على الإطلاق بصورة حصان يجري. ويقول "سوف يركض".

الكلمة التالية بواسطة،مرة أخرى يسبب فجوة في الصورة. يتوقف الطفل مرة أخرى، وهو أكثر ارتباكًا ولا يزال مشوشًا. لديه مخرج واحد فقط - وهو مضاعفة تركيزه أربع مرات. أثناء القيام بذلك يتخطى ولا يقول كلمة واحدة بواسطة.عند هذه النقطة، تسبب ارتباكه في الشعور بالدوار. يشعر بالمرض وتطفو الكلمات والحروف عبر الصفحة.

بالنسبة للكلمة الأخيرة، المراعي,ويجب عليه التقاط كل حرف على حدة حتى يتمكن من نطق الكلمة. بعد أن فعل ذلك، رأى صورة لمنطقة مغطاة بالعشب. على الرغم من أنه مشوش لأنه بذل المزيد من الجهد والطاقة في محاولة التقاط كل حرف ونطقه، إلا أنه ينطق الكلمة بشكل صحيح - "المرعى".

وبعد أن أنهى جملته، أغلق الكتاب ودفعه بعيدًا. لقد أكتفيت من هذا!

إذا سألته عما قرأه للتو، فمن المرجح أن يقول شيئًا مثل "حول المكان الذي ينمو فيه العشب". لديه صورة حصان في الهواء، وسياج حجري، وهو يركض، ومنطقة عشبية، لكنه لا يستطيع ربط العناصر الفردية معًا في جملة لإنشاء صورة ذهنية للمشهد الموصوف.

وسيكون واضحاً لكل من رآه أو سمعه يقرأ جملة أو سمعه يجيب على سؤال أنه لم يفهم شيئاً مما قرأه للتو. ولا يزعجه أنه لم يفهم ذلك. إنه ممتن لأنه نجا من تعذيب القراءة بصوت عالٍ.

عسر القراءة في العمل

بنييستمر التركيز باللون البني بني

يستمر التركيز الحصان البني حصان

قفز من فوقيستمر التركيز في الجزء الأمامي قفز من فوق

يرتفع الحصان

خلال

يستمر التركيز مرة أخرى خلال

يرتفع الحصان

كتلة من الحجر حجر

حجرتركيز مزدوج

سور

تركيز مزدوج

سياج حجري سور

فضاء

تتوقف عملية إنشاء الصورة؛ يحدث الارتباك تركيز ثلاثي

(يفوت كلمة؟)

سيتم تشغيل

جرى يستمر الارتباك في الجري

تركيز ثلاثي

فضاء

بواسطة

تتوقف عملية إنشاء الصورة؛ يستمر الارتباك في التركيز أربع مرات

(يفتقد كلمة)

المراعييستمر الارتباك مغطى بالعشب المراعيمكان التركيز الرباعي

ما هو عسر القراءة حقا؟

لو كان أكبر قليلاً لأدرك أنه قرأ للتو شيئًا لم يفهمه. ثم ماذا سيفعل على الأرجح؟ أعد قرائتها.يبدو من الطبيعي أننا إذا قرأنا شيئًا ما مرة أخرى، فسوف نفهمه بشكل أفضل - أليس كذلك؟ انظر مرة أخرى إلى المشهد الموصوف أعلاه واطرح السؤال التالي: "ما الذي تغير لجعل الجملة تُقرأ بشكل مختلف في المرة الثانية؟"

لا شئ!

عند قراءة معلومات مهمة أو بيانات فنية، فإن البالغين الذين يعانون من عسر القراءة سوف يعيدون قراءة المادة من ثلاث إلى عشر مرات قبل أن يشعروا أنهم يفهمون ما قرأوه، أو سيستسلمون.

هل من السيء أن تكون في حالة من التركيز؟

هنا يجب أن أوضح شيئًا بخصوص التركيز: معظم الناس يعتبرونه قدرة إيجابية، لكن الإكثار من أي شيء، حتى لو كان إيجابيًا، يمكن أن يكون ضارًا. من المؤكد أن مقدار التركيز المطلوب من الشخص الذي يعاني من عسر القراءة لتجاوز فجوة في الصورة له عواقب سلبية.

عندما يركز الناس على شيء ما، فإنهم ينقلون جزءًا كبيرًا من وعيهم إليه. عندما يركزون بشكل مكثف، فإنهم حدوعيك فقطقبل هذا الكائن.

هذا هو المبدأ الأساسي للتنويم المغناطيسي.

هذه هي الآلية التي يستخدمها المنومون لتقديمها

الشخص في حالة نشوة. عندما يكون عسر القراءة شديدًا

إنهم يركزون من أجل قراءة شيء ما

تكون في حالة من التنويم المغناطيسي مما يزيد من الصعوبة

القراءة والفهم ويزيد أيضا

الفترة الزمنية اللازمة لفهم ذلك.

الفصل 5

قرارات قهرية

بمجرد أن يصبح الارتباك هو سبب الأخطاء، يدخل الطفل المصاب بعُسر القراءة في حالة من الإحباط. لا أحد يحب ارتكاب الأخطاء، لذلك في سن التاسعة تقريبًا، يبدأ الطفل المصاب بعُسر القراءة في البحث عن طرق مختلفة وتحديدها وتكييفها لحل المشكلة. على الرغم من أن هذا قد يبدو أمرًا جيدًا، إلا أنه يوضح في الواقع كيف تتحول مشكلة القراءة إلى إعاقة حقيقية للتعلم.

إن الحلول التي يتوصل إليها المصابون بعسر القراءة لا تحل المشكلة الحقيقية المتمثلة في التصورات المشوهة؛ بل إنها توفر فقط راحة مؤقتة من الإحباط. إنها أساليب ملتوية للتعامل مع آثار الارتباك. فهي في نهاية المطاف تؤدي إلى إبطاء عملية التعلم وخلق تعلم حقيقي عجز.

هذه "الحلول" هي طرق ل

ما هو عسر القراءة حقا؟

شيء يجب القيام به، والتكتيكات المستخدمة لفهم شيء ما أو تذكره. وسرعان ما يتحولون إلى سلوكيات قهرية. (ملاحظة المترجم: قهري - نفسي،مفروض، قسري). وبمجرد أن يتبنى الشخص الذي يعاني من عسر القراءة إحدى هذه الأساليب، تصبح هذه الطريقة هي الطريقة الوحيدة التي سيكون قادرًا من خلالها على أداء تلك الوظيفة المحددة. أثناء عملية تصحيح عسر القراءة، أبدأ بتسميتها "الحلول القديمة" لأنها لم تعد هناك حاجة إليها.

على الرغم من أن العديد من المصابين بعسر القراءة يبدأون في تطوير القرارات القهرية قبل سن التاسعة ويستمرون في تطويرها لبقية حياتهم، إلا أن معظم "عكازات التعلم" هذه يتم تطويرها بين سن التاسعة والثانية عشرة. بالنسبة لمن يعانون من عسر القراءة فإن عددهم عادة يصل إلى المئات، إن لم يكن الآلاف.

فيما يلي بعض الأمثلة الشائعة للقرارات القهرية.

أغنية الحروف الأبجدية

الحل الشائع للأطفال هو غناء الحروف الأبجدية. (ملاحظة المترجم:يعد ترديد الحروف الأبجدية على لحن معين طريقة شائعة لتعلمها في المدارس الناطقة باللغة الإنجليزية). إذا تم تعلم أغنية في المنزل أو في روضة الأطفال لمجرد التعلم، ففي غضون عامين سيكون معظم الأطفال قادرين على قراءة الحروف الأبجدية دون الحاجة إلى غناء الأغنية أو التدرب عليها ذهنيًا. لكن إذا قبل الطفل أغنية كحل لحالة عدم قدرته على تعلم الحروف الأبجدية، فلن يتمكن أبداً من رواية الحروف الأبجدية إلا إذا غنى الأغنية بصوت عالٍ أو أخرجها ذهنياً.

قرارات قهرية

إنهم يعرفون الأغنية فقط. الأغنية تعرف الحروف الأبجدية. لذلك عند استخدام أغنية ما في وسعها يبدوأنهم يعرفون الأبجدية. في كل مرة يريدون البحث عن اسم في دليل الهاتف أو البحث عن كلمة في القاموس، سوف يلجأون إلى أغنية. لقد أصبح سلوكًا قهريًا.

درجة عالية من التركيز

من بين كل القرارات القهرية التي
ربما يكون الشخص الذي يعاني من عسر القراءة هو الأسوأ
"تركيز". بدون تعلم التركيز

معظم الذين يعانون من عسر القراءة غير قادرين على القراءة على الإطلاق. وبمجرد أن يتعلموا تحقيق درجة عالية بما فيه الكفاية من التركيز، فإنهم يتعلمون في الواقع كيفية القراءة - ببطء ومضجر. المشكلة هي أن القراءة ستصبح تجربة غير سارة ومؤلمة بالنسبة لهم. إذا كان ما يحاولون قراءته مهمًا، فسيتعين عليهم قراءته مرارًا وتكرارًا، عدة مرات، للتأكد من صحته. لن يقرءوا من أجل المتعة، لأنه عند هذه الدرجة العالية من التركيز لا توجد متعة.

ربما تكون الخصائص الأكثر شيوعًا لعسر القراءة لدى البالغين هي القراءة البطيئة، وقراءة نفس المادة مرارًا وتكرارًا، والصداع المرتبط بالتوتر الناتج عن التركيز الشديد الذي يتعين عليهم القيام به حتى يتمكنوا من القراءة.

بالنسبة لمن يعانون من عسر القراءة، هناك فرق واضح بين المفهوم التركيز علىوالمفهوم ملحوظة.الاهتمام بشيء مثير للاهتمام هو متعة. ركز على شيء يهددك

ماذا
ما هو عسر القراءة حقا؟

حياتك ليست ممتعة على الإطلاق. في الواقع، إنه توتر قوي للغاية. بالنسبة لشخص يعاني من عسر القراءة، غالبًا ما يكون عدم القدرة على القراءة والكتابة مهددًا للحياة.

"افعل ذلك من أجلي"

بالنسبة للبالغين الذين يعانون من عسر القراءة، هناك حل أسهل من المستويات العالية من التركيز - وهو جعل الآخرين يقرأون ويكتبون بأنفسهم. ربما تكون قد وقعت بالفعل في هذا الفخ عندما سألك أحد الأشخاص: "هل يمكنك قراءة هذا وإخباري برأيك فيه؟"

هل تتذكر كيف حاول هذا الشخص الحصول على مزيد من المعلومات؟ لقد كانت خدعة، حتى لو لم تكن قد لاحظت ذلك. لم يكن مهتمًا حقًا برأيك؛ لقد كان مهتمًا بالمعلومات الواردة في المادة التي طلب منك قراءتها. لقد تم استغلال قدرتك على القراءة من قبل شخص يعاني من عسر القراءة ولم يتمكن من فك رموز الكلمات الموجودة على الصفحة وأمسك بك لتفسيرها له.

أصبح بعض الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة رؤساء تنفيذيين للشركات الكبيرة بسبب قدراتهم البديهية على "رؤية" الإستراتيجية الصحيحة وتعبئة القوى العاملة. سوف يستثمرون دائمًا بكثافة في أحدث معدات الصوت والفيديو - أي شيء ينقل المعلومات في شكل آخر غير الشكل المكتوب. وسوف يكلفون المرؤوسين الموثوق بهم بمسؤولية قراءة المواد لهم ونقل الرسائل التي يجب نقلها كتابيًا. وكل ذلك لأنهم مخفيون من قبل أفراد أميين وظيفيا.

قرارات قهرية

للأفضل أو للأسوأ؟

ومن المفارقات أن العديد من تقنيات التدريس والتوجيه "الأفضل" تستخدم للمساعدة

بالنسبة لمن يعانون من عسر القراءة، فإنهم لا يفعلون شيئًا سوى غرس وتعزيز السلوكيات القهرية. وهذا أمر مفهوم لأن الشخص الذي يعاني من عسر القراءة يبدو أنه يتعلم في النهاية.

إنه مجرد وهم. في الواقع، يتم وضع الطفل في ظروف يقوم فيها آليًا بأفعال لا يفهمها في الواقع. وسيصبح هذا النمط إعاقة مدى الحياة إذا لم يتم تصحيحه في مرحلة ما في المستقبل.

عسر القراءة أمر شائع جدًا وهو اضطراب في تطور الوظائف العقلية العليا للدماغ، والذي بدوره يسبب صعوبات معينة في القراءة والكتابة.

يمكن أن يظهر عسر القراءة في عدة أشكال، ولكن يمكن تصحيح أي نوع من المرض باستخدام طرق مختلفة. تعتبر تقنية ديفيس إحدى أكثر الطرق فعالية وشعبية.

ومؤلف هذه التقنية رونالد د.ديفيس هو مؤسس مركز أبحاث مشاكل القراءة الذي يعمل في مركز تصحيح عسر القراءة في الولايات المتحدة الأمريكية. ما يميز البرنامج هو أن منشئه نفسه يعاني من عسر القراءة وقد أثبت فعالية طريقته. وفقا لديفيس، فإن عسر القراءة ليس مرضا، بل هو هدية خاصة يجب تعلمها. تهدف طريقة ديفيس بشكل خاص إلى تعليم المصابين بعسر القراءة كيفية استخدام موهبة عسر القراءة بشكل صحيح.

الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة هم مفكرون سريعون وذوو خيال واسع، لكن طرقهم في فهم العالم من حولهم تختلف تمامًا عما اعتاد عليه الآخرون. يميل المصابون بعسر القراءة إلى استخدام الارتباك لبناء صور للأشياء وإدراكها. تهدف تقنية ديفيس إلى إيقاف الارتباك من خلال إنشاء "نقطة توجيه" خاصة، وبالتالي ضبط الخيال لإنشاء الصور الأكثر واقعية للواقع المحيط.

تساعد طريقة ديفيس في التصحيح في معظم الحالات، بغض النظر عن عمر المصاب بعُسر القراءة، وتتضمن مجموعة من المقاييس التي تتكون تقليديًا من عناصر مثل:

تقييم القدرة الإدراكية.
التبديل؛
التفريغ والتحقق؛
الكون المثالى؛
تنسيق؛
إتقان الرموز؛
القراءة المتسلسلة
إتقان الرموز بالنسبة للكلمات.

يتم إعداد جدول الفصول الدراسية وفقًا لبرنامج ديفيس من قبل متخصصين في المؤسسة الطبية، مع مراعاة الخصائص الفردية للمريض. على الرغم من أن النتائج المرجوة تكون واضحة حتى مع العلاج التدريجي والمطول، فمن المستحسن إجراء دورة تدريبية مكثفة في فترة زمنية أقصر.

تقييم القدرة الإدراكية

في المرحلة الأولى من تطبيق هذه التقنية، يقوم المتخصصون بتقييم المجالات التي تهم الطفل الذي يعاني من عسر القراءة أكثر من غيرها. غالبًا ما يشعر الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة بالقلق من صعوبة التواصل مع أقرانهم وأن مشاكل التعلم لديهم تجعلهم ينظرون إلى الوراء في أعين المعلمين وزملاء الدراسة. بعد ذلك، يحتاج المتخصصون إلى تحديد درجة صعوبة الإدراك.

أثناء العمل على هذه المشكلة، يتعلم الطفل استخدام ما يسمى “العين العقلية” لدراسة الواقع المحيط وبناء نماذج عقلية.

يهدف التمرين إلى تمكين المريض من تخيل شيء معين في راحة يده. من خلال طرح أسئلة حول اللون والشكل والحجم والمعلمات الأخرى لهذا الكائن، يساعد الطبيب الطفل على بناء صورة أكثر تفصيلاً للكائن في رأسه.

بعد ذلك، يتعلم الطفل "نقل" مركزه البصري والفحص الذهني لجسم وهمي من جميع الجوانب، وبعد ذلك يمكنه البدء باللعب بالجسم أو تغيير حجمه أو شكله أو لونه في مخيلته أو تحريك الجسم من يد واحدة. للاخر.

إذا تم إعطاء هذا التمرين للطفل دون أي صعوبات خاصة، فيمكنك المتابعة إلى التمارين التالية لتصحيح عسر القراءة.

التبديل

المظهر الرئيسي لعسر القراءة هو الارتباك، والذي يجب "إيقافه" للحصول على صور دقيقة. من الممكن تعطيل أعراض الارتباك عن طريق إنشاء "نقطة توجيه"، وهي مساحة معينة تكون فيها رؤية المريض ثابتة عقليا.

يمكن حساب موضع هذه النقطة على النحو التالي. من الضروري تخيل خط مستقيم ينبثق من الجسم الموجود في راحة اليد ويمر عبر طرف الأنف والجزء الخلفي من رأس الطفل، وينتهي على ارتفاع 15-30 سم فوق مؤخرة الرأس - وهنا "نقطة الاتجاه" تقع منطقة. بمعنى آخر، سيتخيل الطفل أنه ينظر من عيني شخص وهمي يقف خلفه.

لتثبيت نقطة "عين العقل" بشكل أكثر دقة، يمكنك أن تتخيل مرساة مكونة من خطوط وهمية تميل إلى "نقطة التوجه" من أذني الطفل وجبهته. بمجرد تثبيت صورة المرساة في رأس الشخص الذي يعاني من عسر القراءة، ستختفي الحاجة إلى تصور جميع الخطوط، وسيتمكن الطفل من استقبال الصورة كما يراها الآخرون.

ويتحقق هذا التأثير بسبب أن خلايا الدماغ المسؤولة عن التوهان لدى المصابين بعسر القراءة تقع في الجزء العلوي من الدماغ، وبوضع “العين العقلية” في هذه المنطقة يطفئ المريض حالة التوهان، وبالتالي إيقاف عسر القراءة. بحد ذاتها.

في الوقت نفسه، من المهم تدريب عمليات تشغيل وإيقاف الارتباك، ولكن يجب أن يتم ذلك بعناية، دون إرهاق الطفل وتجنب الصداع.

التفريغ والفحص

يؤدي الارتباك إلى دخول جسم الشخص الذي يعاني من عسر القراءة في حالة من الوعي المشوش، حيث يحاول المريض في نفس الوقت إعادة ضبط "نقطة التوجه" وإبقائها في منطقة ثابتة لأطول فترة ممكنة. إن عملية تثبيت "العين العقلية" عند نقطة ما هي عملية شاقة للغاية، لذلك يبدأ العديد من المرضى بسرعة في الشعور بالصداع وألم العضلات في الرقبة. للتخلص من الأحاسيس غير السارة وعدم فقدان السيطرة على "العين العقلية"، تحتاج إلى نزع فتيل وعيك.

يتم التفريغ باستخدام نفس التصور. يحتاج المريض إلى خلق شعور بالراحة والاسترخاء في مخيلته ونشره في جميع أنحاء الرأس وفي "نقطة التوجه". وفي غضون فترة قصيرة سيختفي التوتر في عضلات الرقبة ويختفي الصداع أيضًا.

بعد التفريغ، عليك التأكد من أن "العين العقلية" لم تتحرك من المساحة الثابتة. وللقيام بذلك، يطلب الطبيب من المريض أن يشير بإصبعه إلى "نقطة توجيه" خيالية. يعتبر الفحص ناجحًا إذا تم تحديد النقطة بشكل صحيح. إذا أشار المريض إلى منطقة أخرى، فمن الضروري تثبيت إصبعه على النقطة الصحيحة، وبالتالي تصحيح وضع "العين العقلية" بعد التفريغ.

يمكن للمريض الذي أتقن مهارة تحرير وفحص موضع "العين العقلية" أن ينتقل إلى المستوى التالي من برنامج تصحيح عسر القراءة.

الكون المثالى

في المراحل الأولية، تكون "نقطة التوجه" في حالة عائمة، لذلك يحتاج المريض إلى ضبط موضعها بشكل دقيق. يحدث هذا عن طريق تحريك "عين العقل" عقليًا حول "نقطة التوجه" التقليدية، مما يسمح للمريض بتحديد الموقع الأمثل لـ "عين العقل".

كقاعدة عامة، بعد العثور على مثل هذه النقطة، يشعر الشخص الذي يعاني من عسر القراءة بالارتياح والقدرة على الحفاظ على التوازن، والذي يضيع عندما تتحرك "العين العقلية" إلى مواقع أخرى. بعد العثور على النقطة المطلوبة، يجب على المريض إصلاح موضعه باستخدام مرساة وهمية.

يعد الضبط الدقيق تمرينًا ضروريًا للأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة، حيث أن "نقطة التوجيه" المثالية تغير موقعها بشكل دوري تحت تأثير العوامل المختلفة. إن القدرة على ضبط "العين العقلية" ستسمح للمريض بتجنب الارتباك غير المرغوب فيه.

تنسيق

يعاني جميع الذين يعانون من عسر القراءة من مشاكل في التنسيق والتعرف بشكل صحيح على اليمين واليسار. إن التمرين الذي يهدف إلى تنسيق التدريب سيسمح للمريض بالتخلص من الخرقاء والارتباك حول مكان اليمين ومكان اليسار. يجب أداء هذا التمرين بانتظام بعد ضبط "العين الذهنية".

قبل البدء بالتمرين، من الضروري التحقق مما إذا كانت "نقطة الاتجاه" ثابتة بشكل صحيح، وبعد ذلك يجب على المريض موازنة جسده أثناء الوقوف على ساق واحدة. بعد تحقيق التوازن، يتم رمي كرات صغيرة للمريض، يمسكها أولاً بيديه اليمنى واليسرى بالتناوب، ثم في وقت واحد.

المرحلة التالية من هذا التمرين هي رمي الكرة مع انحراف طفيف إلى اليمين أو اليسار، مما يجبر المريض على تجاوز محور التماثل لجسمه من أجل الوصول إلى الكرة. ويساهم الأداء المنتظم لهذا التمرين في إحراز تقدم كبير في تطبيع التنسيق. يوصى أيضًا بالتدرب على الكرات بين التمارين لإتقان الرموز.

إتقان الرموز

لا يرى خيال المعسرين قرائيا سوى صورة ثلاثية الأبعاد، في حين أن العملية التعليمية بأكملها تقريبا تعتمد على صور مطبوعة ثنائية الأبعاد.

الأرقام المختلفة وحروف الجر والأحرف المطبوعة الأخرى تربك الشخص الذي يعاني من عسر القراءة وتجعل عملية التعلم، المبنية بشكل أساسي على العمل مع الوسائط المطبوعة، صعبة للغاية.

لكي يتعلم المريض حرفًا معينًا من الحروف الأبجدية أو رقمًا ما، فإنه يحتاج إلى إعادة إنشاء هذا الشكل بشكل مستقل في صورة ثلاثية الأبعاد ومقارنة النموذج الذي تم إنشاؤه يدويًا مع نظيره المطبوع. البلاستيسين مناسب تمامًا لإنشاء النماذج.

بعد ذلك، من المهم العمل بعناية على هذا العنصر بالذات، ودراسة موقعه في الأبجدية أو سلسلة الأرقام. وبعد تثبيت العنصر في العقل، يمكنك الانتقال إلى عنصر جديد يسبب صعوبات في القراءة.

يصعب على الشخص الذي يعاني من عسر القراءة تعلم الرموز مثل علامات الترقيم أو الرموز الحسابية. من المهم ليس فقط مقارنة الصور ثلاثية الأبعاد وثنائية الأبعاد، ولكن أيضًا فهم الغرض والسبب من وضع علامة معينة. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المريض أن يتعلم إعطاء أمثلة على استخدام هذه الرموز.

القراءة المتسلسلة

تم تصميم وعي الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة بحيث يُنظر إلى المعلومات المطبوعة أو المكتوبة ككل، وليس حرفًا بحرف. بالنظر إلى الكلمة بأكملها، يحاول الطفل الذي يعاني من عسر القراءة تخمين الشيء أو الظاهرة التي تعنيها هذه الكلمة. في المرحلة الأولية، من الضروري تعليم الطفل القراءة المتسلسلة من اليسار إلى اليمين، وعزل مجموعات فردية من الحروف أو المقاطع. ومع ذلك، فإن فهم القراءة ليس ضروريًا بعد.

لممارسة القراءة، تحتاج إلى اختيار كتاب بسيط للغاية وأخذ فترات راحة من وقت لآخر، وتذكر التحقق من موضع "نقطة الاتجاه".

وفي المرحلة التالية، يجب على المريض أن يتعلم تكرار كلمة اقرأ. إذا فشل، عليك أن تطلب منه قراءة الكلمة عدة مرات وشرح معنى هذه الكلمة.

بعد ذلك، من المهم تطوير فهم معنى الجمل بأكملها. في البداية، يمكنك أن تشرح للطفل ما هو العبء الدلالي الذي تحمله الجملة المقروءة، ثم تطلب منه أن يصمم حالة القراءة في مخيلته.

إتقان الرموز فيما يتعلق بالكلمات

قد يكون من الصعب تحديد بعض عناصر اللغة. يتم تنظيم التمارين مع هذه الكلمات على النحو التالي.

للبدء، من المهم دراسة المعنى المعجمي لهذه الكلمة في قاموس توضيحي.
من المهم جدًا للأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة أن يتقنوا على الفور النطق الصحيح لكلمات معينة، لذا فإن الخطوة التالية هي دراسة نسخ الكلمة المطلوبة.
لإتقان كلمة غير مألوفة، عليك أن تعمل بعناية مع تعريفها، وتكوين الجمل معها ومحاكاة المواقف في خيالك.
يوصى بنمذجة الموقف المتعلق بهذه الكلمة باستخدام البلاستيسين. على سبيل المثال، لإتقان معنى حرف الجر "y"، يمكنك نحت شخصية واحدة بجوار أخرى.
إن نموذج البلاستيسين للأحرف التي تتكون منها هذه الكلمة سيجعل من السهل أيضًا فهمها.
يحتاج الشخص الذي يعاني من عسر القراءة إلى إعادة إنشاء نماذج مقولبة في مخيلته.
للتدرب على كلمة غير مألوفة، عليك أن تقول معناها بصوت عالٍ عدة مرات.

في هذا المستوى، من المهم بشكل خاص أن نتذكر أن سرعة التفكير لدى المصابين بعسر القراءة عالية جدًا، لذا من المهم تعليم الطفل القراءة تدريجيًا وببطء لفهم ما يقرأه بشكل أفضل.

إذا ولد الطفل في عائلة تتميز عن الآخرين بموهبة عسر القراءة، فمن الضروري إيلاء الاهتمام الكافي للأنشطة التي تهدف إلى تصحيح عسر القراءة حتى يتمكن الطفل من التكيف مع العالم من حوله. على الرغم من أنه من الأفضل البدء بالتصحيح منذ الطفولة، إلا أنه لم يفت الأوان أبدًا لممارسة التمارين الرياضية للقضاء على عسر القراءة. تعطي طريقة ديفيس نتائج جيدة عند ممارستها في أي عمر.

هذا الكتاب مأخوذ من الموقع http://davis-method.narod.ru/

رونالد د. ديفيس
عسر القراءة

تكريما وذكرى هارولد جوزيف أندرسون، الرجل الذي اهتم.

مقدمة من الدكتور جوان سميثسابعا

مقدمةالخامس عشر

عبارات الامتنانالسابع عشر

الجزء الأول. ما هو عسر القراءة حقا؟

الفصل 1.	الموهبة الكامنة.	9
الفصل 2.	صعوبات التعلم.	11
الفصل 3.	عواقب الارتباك.	14
الفصل 4.	عسر القراءة في العمل.	17
الفصل 5.	قرارات قهرية	20
الفصل 6.	مشاكل في القراءة.	22
الفصل 7.	مشاكل في التهجئة.	25
الفصل 8.	مشاكل في الرياضيات.	26
الفصل 9	مشاكل في الكتابة اليدوية.	28
الفصل 10	أحدث الإعاقة: إضافة	32
الفصل 11	الخرقاء.	35
الفصل 12	الحل الحقيقي.	37

الجزء الثاني. ليتل بي دي - النظرية التطورية لعسر القراءة

الجزء الثالث. هدية

الجزء الرابع. ماذا نفعل حيال ذلك

الفصل 22	كيف يمكن تحديد ذلك؟	59
الفصل 23	أعراض الارتباك	61
الفصل 24	عين العقل	63
الفصل 25	تنفيذ إجراءات ديفيس	66
الفصل 26	تقييم القدرة الإدراكية	69
الفصل 27	التبديل	73
الفصل 28	التفريغ والفحص	84
الفصل 29	الكون المثالى	87
الفصل 30	تنسيق	91
الفصل 31	الشكل الرئيسي لتقنية "إتقان الرموز".	92
الفصل 32	ثلاث خطوات لسهولة القراءة	98
الفصل 33	"إتقان الرموز" فيما يتعلق بالكلمات	101
الفصل 34	استمرار العملية	107
المراجع الموصى بها		108
قائمة المصطلحات		110

مقدمة

كمدرس، يزودنا رون ديفيس برؤية شخصية وتجريبية حول ما يواجهه الطالب الذي يعاني من عسر القراءة. بكلمات يمكننا فهمها، يصف كيف يختلف التعلم بالنسبة لشخص يعاني من عسر القراءة. فهو يجعل الأحاسيس حقيقية، وبذلك يمنحنا الفهم الداخلي للعملية الضرورية للتعلم الفعال.

فتحت مفاتيح إنجاز رون أربعة أقفال مختلفة على مسار التعلم الخاص به:

المفتاح لفهم الوعي المكاني عسر القراءة.

مفتاح تصور الارتباك.

مفتاح تقنيات السيطرة على الارتباك وبالتالي السيطرة على أعراض عسر القراءة.

يمكن لأشخاص آخرين قراءة الكلمات بشكل جيد نسبيًا. عندما يقرؤون بصوت عالٍ، يبدو كل شيء واضحًا. لكن هؤلاء الطلاب يكتشفون أنهم لا يفهمون ما يقرؤونه. يجب عليهم قراءة الجملة عدة مرات للحصول على أي معنى منها. إنهم يميلون إلى مواجهة صعوبة كبيرة في الكتابة ويجدون رموز اللغة محبطة للغاية.

سألته على الفور لماذا تغيره كثيرًا. أجاب: "لا أستطيع أن أخبرك يا دكتور سميث". "قد يجعلك مريضًا. فقط الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة يمكنهم القيام بذلك. إنه يجعل الآخرين مرضى." أفهم الآن أنه كان يشير إلى برنامج التوجيه التوجيهي الذي أكمله والأثر الجانبي للغثيان الذي يسببه الارتباك أحيانًا لدى غير المصابين بعسر القراءة. ولكن في ذلك الوقت، كنت في حيرة من أمري ومشككًا. قررت الانتظار ومشاهدته لمعرفة ما إذا كانت هناك أي تغييرات دائمة في تعلمه.

بعد ما رأيته، قررت أن أتعلم تقنيات توجيه ديفيس وتقنيات إتقان رموز ديفيس. وقد تلقى العديد من المعلمين الآخرين في طاقمنا هذا التدريب منذ ذلك الحين، ونحن نستخدم هذه الأساليب بانتظام في مركز ملفين سميث التعليمي.

عندما يتلقى العملاء معلومات بعد تقييمهم، غالبًا ما يقولون: "هذا هو الأمر. وهذا ما أشعر به". في هذه اللحظة تختفي عزلتهم وارتباكهم. إنهم مستعدون للتغييرات التي قد تصاحب البرنامج العلاجي.

جوان إم سميث، دكتوراه في التربية، وأخصائية علم نفس تربوي مرخصة، وأخصائية أمراض النطق واللغة المرخصة

الدكتور جون سميث هو دكتور في التربية، تابع لمركز ملفين سميث التعليمي، ومقره في سكرامنتو، كاليفورنيا. وهي مؤلفة أو شاركت في تأليف العديد من الكتب والمقالات حول قضايا التعليم الخاص. أحدث منشوراتها بعنوان "ليس عليك أن تكون مصابًا بعسر القراءة" ("أنتاِتَّشَح" ريملكليكونعسر القراءة ").
مفكرة

تمت طباعة هدية عسر القراءة خصيصًا بخط أكبر وبأقل عدد ممكن من الواصلات بحيث يمكن للشخص الذي يعاني من عسر القراءة قراءتها بسهولة.
مقدمة

(مشهد من حياتي عام 1949)

الساعة الموجودة على الحائط في الفصل الدراسي تدق بشكل أبطأ وأبطأ.
خشب الساج. . . خشب الساج. . . خشب الساج

"من فضلك، أسرع! من فضلك، أسرع!

ينحني ويضغط وجهه بقوة في الزاوية. يديه متقاطعتان على ركبته، لذلك يأمل في إخفاء البقعة الرطبة. وهو الآن سعيد لأنه لن يترك المدرسة عندما يغادر الأطفال الآخرون. ربما يكونون جميعًا قد غادروا بالفعل عندما يغادر، ولن يرى أحد؛ لن يضايقه أحد. لقد راوده هذا الحلم مائة مرة على الأقل من قبل، ولكن ربما لن يسمع هذه المرة هذه الكلمات الرهيبة:

"الى الوراء!"

"انظر إلى المتخلف."

"لقد بلل المتخلف سرواله مرة أخرى."

يصبح الضجيج أكثر هدوءًا والساعة تدق بصوت أعلى. خشب الساج. . . علامة، علامة!

يهمس الصبي بصوتٍ مسموعٍ بالكاد، ولا ينبغي لأحد سواه أن يسمعه.

إحدى الأيدي التي وضعته في الزاوية تمسك بكتفه وتسحبه من هناك. "ماذا قلت؟" - مطالب الصوت.

"لقد طلبت من الله أن يتأكد من أنني لن أجلس في الزاوية مرة أخرى."

صلاة الأطفال هذه هي السبب الرئيسي لكتابة هذا الكتاب.
عبارات الامتنان

على الرغم من أن هذا الكتاب يحمل اسمي واسم إلدون براون، إلا أننا لسنا المبدعين الوحيدين له. لقد بذلت زوجتي أليس قصارى جهدها لوضع هذا الكتاب بين يديك مثل كل واحد منا. لم تكن محررتنا فحسب، بل كانت أيضًا تصلح بيننا في صراعاتنا، وتنعيم الريش المزعج، وتشفي الكبرياء المكسور.

فيما يلي أسماء الأشخاص الآخرين الذين ألهمونا وتفانوا وساعدونا:

رقية الانصاري

كورتني ديفيس

الدكتور ريتشارد بلازباند

سارة دير

إليز هيلميك ديفيس

جيم إيفرز

بيل وشارلوت فوستر

دكتور لويس جين جيف غيرشو

دكتور ألبرت جيز

لاري وسوزان جيلبرت

الدكتور بريان هاليفي جولدمان

القس. بيث جراي كريس جاكسون

بيتي آن وديليسل يهوذا

كيت وجون مونيجان

فيكي مورغان جاكلين

برات دانا رحلمان

مارلين روزنتال

دكتور باري شوارتز

دكتور جون سميث

جيل ستوفال دوروثي تاونر

أخيرًا، أقدم امتناني للآلاف من الذين يعانون من عسر القراءة الذين دخلوا عبر أبواب مركز أبحاث صعوبات القراءة، ولأولئك الذين يستمرون في الحضور كل أسبوع. إنهم الذين يستجيبون لصلاتي ويساعدونني على الخروج أخيرًا من ركني.

وينكربين الجبان

استمع يا بودن. . . إذا أظهر هذا الاختبار أنك مصاب بعسر القراءة، فهذا لا يعني أنك غبي!

أوه نعم! حسنًا، أخبرني عن شخص ذكي يعاني من عسر القراءة!

اسم آخر أربعة وعشرون!

"طريقة د. ديفيس للقضاء على عسر القراءة"

تم إعداد المقال من قبل مدرس - معالج النطق بالمؤسسة التعليمية البلدية بالمدرسة الثانوية رقم 51

باراشيكوفا ناتاليا فيكتوروفنا، تعيش في مدينة تفير.

رونالد ديفيس هو مهندس ورجل أعمال ونحات، ومؤسس مركز دراسة مشاكل القراءة في مركز تصحيح عسر القراءة في كاليفورنيا بالولايات المتحدة الأمريكية. مثل العديد من المصابين بعسر القراءة، كان يواجه صعوبة في المدرسة، وأعلن المعلمون بالإجماع أنه "متخلف". على الرغم من ذلك، كان ديفيس موهوبا بموهبة غير عادية للإبداع والخيال، وبعد أن تعامل بشكل مستقل مع مشكلته، حقق نجاحا كبيرا في الحياة. في سن 38، قام باكتشاف مثير سمح له بالقضاء على مشاكل القراءة لديه، ولأول مرة تمكن من قراءة كتاب من الغلاف إلى الغلاف دون صعوبة كبيرة في بضع ساعات فقط. من خلال تطوير أسلوبه، ساعد ديفيس عددًا لا يحصى من الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة في التغلب على عقبات التعلم لديهم والاستفادة من الهدايا الطبيعية التي يمكن أن تقدمها. تعطي تقنية ديفيس نتائج ناجحة في 99% من حالات استخدامها.

جوهر هذه التقنية: ساعد الطفل على إتقان آلية "إيقاف" الارتباك من خلال إنشاء ما يسمى بـ "نقطة التوجيه" التي يمكن من خلالها رؤية العالم من حوله دون تشويه بمساعدة الخيال الغني. يساعد هذا النظام الطفل على إتقان أصعب الكلمات والرموز المطبوعة ثنائية الأبعاد والحصول على تعبيرها المجازي في مخيلته، وبالتالي القضاء على الفجوات غير الضرورية في الإدراك.

الأساس الفسيولوجي لتقنية ديفيس

إن تطور عسر القراءة هو عملية معقدة للغاية، لذلك يمكن اعتبار حدوثه بمثابة معجزة حقيقية.

يتجلى شكل خاص من أشكال إدراك المعلومات لدى المصابين بعسر القراءة في مرحلة الطفولة. وحتى في تلك الحالة، فإن دماغه قادر على "إكمال" صورة والدته عقليًا بمجرد رؤية يدها أو مرفقها. إن وظيفة الدماغ التي سمحت للطفل بمقارنة صورة الوجه التي رآها من قبل مع صورة جزء من اليد وإعادة إنتاج صورة الشخص بأكمله هي المسؤولة على وجه التحديد عن أعراض الارتباك. يبدو رائعا جدا. إذا تم تنفيذ هذا العمل بواسطة دماغ شخص بالغ، فيمكننا تفسيره بالتفكير التحليلي والمنطق. ولكن أمامنا طفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر، يتعرف على أشياء في بيئته لا ينبغي له أن يتمكن من التعرف عليها لمدة ثلاث سنوات أخرى! ومع ذلك فهو لا يرى مرفقاً، بل يرى شخصاً حقيقياً، أي أن الوجه في دماغه يبدو وكأنه رآه بعينيه.

المرحلة التالية من تطور عسر القراءة هي حوالي عامين من العمر. في هذا العمر يظهر الطفل فضولاً شديداً. لم يعد هناك أي أشياء في الشقة يمكن أن تفلت من أعين المتطفلين. إذا ظهر شيء جديد في الغرفة، فإنه يلاحظه على الفور ويحدد بشكل لا لبس فيه ما هو عليه. وفي ثوان يقوم دماغه بعمل هائل في فحص الشيء من جميع الجوانب، ويتلقى الطفل في مخيلته حوالي 2000 خيار لما يمكن أن يكون عليه الشيء المقترح. إذا لم ير مثل هذا الشيء من قبل، فإنه سوف يسبب الارتباك. هنا، يستخدم الطفل الذي يعاني من عسر القراءة بشكل تلقائي ودون وعي وظيفة الارتباك للتعرف على الأشياء الموجودة في بيئته باعتبارها الحل الصحيح الوحيد.

تتضمن مرحلة نمو الطفل من سن ثلاث إلى خمس سنوات تكوين مهارات التفكير التحليلي والمنطق. لكن الشخص الذي يعاني من عسر القراءة لديه نظامه الخاص بالفعل، والذي يعطي نتائج سريعة ودقيقة مقارنة بتلك التي يقدمها التفكير التحليلي والمنطق. فالشخص الذي يعاني من عسر القراءة لا يحتاج إلى مثل هذه المهارات، مما يعني أن هذه الوظائف لا تتطور لديه. لذلك، فهو يتعرف على الأشياء ليس بوعي، مثل الأطفال الآخرين، ولكن بمساعدة نفس الارتباك.

بعد ذلك، يبدأ الأطفال في تطوير مهارات التصور اللفظي. في الواقع، العملية اللفظية أبطأ عدة مرات من العملية العقلية. ولذلك، عندما يبدأ الطفل الطبيعي في الكلام، فإنه يبدأ تلقائياً في التفكير بشكل أبطأ. ينتج الشخص الذي يعاني من عسر القراءة، والذي تتطاير فيه الأفكار بشكل أسرع من الكلام، تدفقًا سريعًا ومتداخلًا من الكلمات. يمكن أن تستغرق عملية تطوير مهارات التصور اللفظي (التفكير بأصوات اللغة) ما يصل إلى عامين. وبمجرد تطويره بشكل كامل، سيصبح طريقة التفكير الأساسية لمعظم الأطفال. لذلك، بحلول سن الخامسة، في الوقت الذي تبدأ فيه روضة الأطفال، يبدأ الأطفال النموذجيون بالفعل في التفكير بأصوات الكلمات. قد يحدث هذا ببطء، لكنه سيكون مفيدًا عندما يبدأون في تعلم القراءة. وفي الوقت نفسه، لم يسمع المصاب بعسر القراءة قط أيًا من أفكاره. لقد كان مشغولاً للغاية بالتفكير في الصور، مشغولاً بعملية تفكير تحدث بسرعة كبيرة لدرجة أنه لا يلاحظ حتى أنه يفعل ذلك.

في سن السادسة أو السابعة، عندما يذهب الأطفال إلى المدرسة ويبدأون في تعلم الحروف الأبجدية، تنتظر المصابين بعسر القراءة صعوبات. فالكلمات المطبوعة لا تثير في دماغه الصور التي توحي بها الكلمة. يبدأ تلقائيًا النظر في جميع أشكال تهجئة الحرف أو الكلمة وعدم توافقها المطلق مع الصورة التي تشير إليها. وفي هذه الحالة يحدث ارتباك ويشعر الطفل بالغثيان والدوخة. بحلول هذا الوقت، ينشط الارتباك تلقائيًا جزءًا من دماغه يغير إدراكه. في سن التاسعة، يصل الإحباط إلى حده الأقصى، ويظهر المصاب بعُسر القراءة إعاقة كاملة في التعلم. الدروس تصبح تعذيبا. من أجل اللحاق بأقرانه بطريقة أو بأخرى، يبدأ في العثور على حلوله القهرية - الحفظ والحفظ عن ظهر قلب وجمعيات الأصوات والأغاني والقوافي والتركيز. كل هذا يسمح له بالعمل في عالم الكلمات، على الرغم من أن هذه الدروس لا يمكن أن تسمى التعلم الحقيقي. ومع ذلك، في مجالات أخرى - الرياضة، الرسم، الفنون التطبيقية - يظهر الطفل قدرات ملحوظة، لأنه يتم شرحها شفهيا أو بمساعدة العرض البصري. ومع التقدم في السن، تتفاقم المشكلة.

لكن! وعلى الرغم من كل شيء، فإن الطفل لا يفقد الهدية الأصلية التي طورها. موهبة النظر إلى شيء ما أو موقف ما و"مجرد معرفة" ما هو عليه. وبينما يستمر الشخص الذي يعاني من عسر القراءة في مراقبة العالم، فإنه يطور أيضًا فهمًا حدسيًا قويًا لكيفية عمل الأشياء. لديه خيال متطور وإبداع. إنه موجه بصريًا وحركيًا. يمكنه التفكير على قدميه والرد بسرعة. كل هذه القدرات هي هدية عظيمة يفتقر إليها الكثير من الناس!

تقنية ديفيس هو برنامج شامل لمساعدة الذين يعانون من عسر القراءة، مما يساعد على التغلب بسرعة على صعوبات الإدراك والارتباك ومشاكل القراءة والكتابة.

تتكون هذه التقنية من عدة إجراءات يمكن تقسيمها إلى المكونات التالية:
- تقييم القدرة الإدراكية.
- التبديل؛
- التفريغ والفحص؛
- الكون المثالى؛
- التنسيق؛
- إتقان الرموز؛
- ثلاث خطوات لسهولة القراءة.
- إتقان الرموز فيما يتعلق بالكلمات.

تمارين طريقة ديفيس
برنامج الإحالة

للتحكم في التوجه باستخدام نظام ديفيس.

السؤال الأول الذي يطرح نفسه عند الكثيرين هو: "ما هي خطة الدرس؟" وبالطبع يجب أن يكون جدول الدروس لكل طفل فرديًا ويحدده متخصص من المركز الطبي. لتحقيق نتائج سريعة وفعالة، يوصى بدورة مكثفة في تنفيذ البرنامج. ومع ذلك، مع جدول زمني أكثر تمديدا، يتم تحقيق نتائج جيدة أيضا، ولكن المبلغ الإجمالي للوقت الذي يقضيه بسبب فقدان "وتيرة" الفصول الدراسية سيكون أكبر بكثير. إذا قمت بتنفيذ البرنامج "شيئًا فشيئًا"، فقد يؤثر ذلك سلبًا في بعض الحالات على الهدف العام المتمثل في التصحيح الحقيقي لعسر القراءة.

1. تقييم القدرة الإدراكية.
هذا إجراء أولي يمكنك من خلاله تحديد مجال الصعوبة المحدد الذي يريد الطفل تحقيق التحسن فيه.
يتفاجأ العديد من الآباء عندما يعلمون أن التغلب على صعوبات التواصل أو القدرة على تكوين صداقات لأطفالهم أكثر أهمية من القراءة أو معرفة القراءة والكتابة في المدرسة. ومن خلال تطبيق التقنيات، يمكنك مساعدته في إزالة العقبات في كلا الصناعتين.
وتعلم هذه التقنية الطفل تكوين صور ذهنية ورؤية العالم من حوله باستخدام ما يسمى "العين الذهنية". وتتكون من مساعدة الطفل على تخيل قطعة كعكة أو شيء في يده يمكنه تخيله بسهولة وعيناه مغمضتان. وباستخدام أسئلة متنوعة حول شكل الجسم ولونه وموقعه، يحدد الأخصائي صورة ذهنية واضحة للجسم الموجود على يد الطفل. للحصول على تمثيل رمزي أكثر، يبدو أن الأخصائي يضع رؤية الطفل في إصبعه. من خلال تحريك الإصبع، يستطيع الطفل تحريك رؤية عقله و"النظر" إلى الشيء من زوايا مختلفة. بحلول نهاية الدرس، يمكن للطفل أن يصرف انتباهه عن مظهر الشيء الذي يراه بمساعدة "عينه العقلية" ويستعيد المظهر الأصلي للموضوع عن طريق فحصه عقليًا على مستوى عينيه. وقد يتخيل أن شيئاً قد اختفى من يده اليسرى وظهر في يمينه، أو تغير شكله أو حجمه. إذا أكمل الطفل التمرين المقدم بنجاح، فيمكنك الانتقال بأمان إلى المرحلة التالية.

2. التبديل.
المرحلة الثانية من تصحيح عسر القراءة هي التبديل (تمرين التصور).
تبدأ عملية تصحيح عسر القراءة بتوفير السيطرة على التصورات الإدراكية. وهذا يعني أن الطفل يمكن أن يتعلم بوعي "تشغيل" أو "إيقاف" الارتباك. لقد قيل أعلاه أن أعراض عسر القراءة هي أعراض الارتباك، لذلك بمجرد أن يتعلم الشخص الذي يعاني من عسر القراءة كيفية إيقاف الارتباك، سيكون قادرًا على "إيقاف" جميع أعراضه. بعد الانتهاء من هذا التمرين، قد يبدو خطأً أن المشكلة قد تم حلها، لكن التوجيه ليس سوى الخطوة الأولى في عملية تصحيحها.
لذا، بعد أن تعلم الطفل "النظر" إلى الأشياء "بعينه العقلية"، من الضروري أن يتخيل أن العين العقلية تقع عند ما يسمى بالنقطة X، وهي نقطة التوجه بالنسبة له. تقع هذه النقطة الذهنية في نهاية خط وهمي يمتد من الجسم المتخيل سابقاً على يد المريض مروراً بالأنف والرأس وتقع على بعد 30 سنتيمتراً تقريباً من أعلى مؤخرة الرأس. المرساة، وهي تقاطع الخطوط الوهمية التي تصل إلى النقطة X من الأذنين والجزء الأمامي من الرأس، ستساعد على "إصلاح" هذا المكان المحدد للمشاهدة بـ "العين الذهنية" في هذه النقطة. بمجرد أن يتخيل الطفل هذا المكان، ليست هناك حاجة إلى أن يضع في اعتباره الشيء الخيالي والخط القادم منه. الآن يمثل فقط تقاطع الخطوط المتبقية والمكان الذي يجب وضع "عين العقل" فيه لإيقاف الارتباك.
في الواقع، يهتم الأخصائي بمجموعة خلايا الدماغ الموجودة في الجزء العلوي من الدماغ والمسؤولة عن الارتباك. وعندما تتوقف هذه الخلايا، يرى الدماغ بالضبط ما تراه عيون الأشخاص غير المصابين بعسر القراءة. أي أنه إذا وضع المريض عينه العقلية عند هذه النقطة، فإنه يقوم تلقائيًا "بإيقاف" ارتباكه. ويجب تكرار عملية وضع "عين العقل" على نقطة التوجه باستمرار لمنع الارتباك من إرباك العقل. إن عملية إبقاء العين الذهنية في هذه المرحلة بالضبط، ولكن دون توتر، مهمة أيضًا، وإلا فقد يصاب الطفل بالصداع.

3. التفريغ والتحقق.
هذه هي المرحلة التي يتعلم فيها الطفل أن يريح خياله المتعب، الذي لا يستطيع أن يحمل "العين العقلية" لفترة طويلة عند نقطة التوجه ويمكنه أن يغير موقعه الخيالي.
إن إبقاء العين الذهنية عند نقطة التوجه وعدم السماح لها بالقفز هي مهمة صعبة إلى حد ما. النقطة المهمة هي أن "القفز" العقلي لا يحدث من تلقاء نفسه. وعندما يجد المريض نفسه في حالة من الارتباك فإنه يحاول تحريك عين العقل وفي نفس الوقت يحاول منعها من الحركة. هذه العملية تسمى "العقد". عندما يحاول الطفل إبقاء "العين العقلية" بلا حراك لفترة طويلة، فسوف يفرك مؤخرة رقبته بشكل لا إرادي، ويشكو من الصداع، ويتجهم. ثم تحتاج إلى "التفريغ".
الشعور بالتحرر هو نفس الشعور الذي تشعر به عندما تتنهد. إذا كان التنفس عميقًا، فسيتم الشعور بالإفرازات في جميع أنحاء الجسم، وصولاً إلى أطراف أصابع اليدين والقدمين. هذا هو نفس الإحساس الذي يجب أن تشعر به "العين العقلية" المتعبة. للقيام بذلك، تحتاج فقط إلى أن ترغب في ظهور مثل هذا الشعور في عينك العقلية. سوف تشعر على الفور بالراحة في عضلات الرقبة. إذا قمت بنقل الشعور بالاسترخاء إلى رأسك، فسوف يختفي الصداع.
بعد مرور بعض الوقت، قد تتغير نقطة التوجيه التي تم تحديدها في الدرس الأول موقعها. يمكنك التحقق من ذلك من خلال مطالبة الطفل بوضع إصبعه عند هذه النقطة. إذا تم نقل النقطة من الموقع الصحيح، فأنت بحاجة إلى إجراء تعديل بسيط عن طريق وضع إصبعك في الموقع المطلوب. عندما يتم "ضبط" نقطة الاتجاه، يمكنك الانتقال إلى الخطوة التالية

4. الضبط الدقيق.
هذا هو الإجراء الذي يستطيع الطفل من خلاله العثور على نقطة التوجيه المثالية له، أي النقطة التي سيكون التوجيه عندها دقيقًا بدرجة كافية.
من المهم أن نتذكر أنه يجب تنفيذ هذا الإجراء عندما تتوقف مظاهر "السباحة" للعين العقلية بالنسبة لنقطة التوجه. من خلال تحريك العين الذهنية حول نقطة التوجه الموجودة، يمكنك تحديد موقعها الأمثل للطفل.
يمكنك تحريك عين عقلك في أي اتجاه، ولكن في كل مرة تحركها سيشعر الطفل بفقدان التوازن. إذا تحولت نقطة الاتجاه إلى اليمين، فإن الجسم يفقد التوازن، ويميل إلى اليمين. ومع ذلك، مع تحول طفيف، يمكن للطفل أن يجد موقع عينه الخاص حيث يشعر براحة أكبر. عندها سيكون لديه إحساس مثالي بالتوازن، وسيكون قادراً على الوقوف على ساق واحدة دون القيام بحركات إضافية في القدم. بالإضافة إلى ذلك، يعاني المصابون بعسر القراءة عادة من شعور عميق بالسعادة.
إذا تم العثور على النقطة المثالية، فمن الضروري تعزيزها بمرساة. ومع ذلك، قد يتغير الموقع الأمثل من وقت لآخر. من خلال أداء تمرين الضبط الدقيق، سيتمكن الطفل من التكيف بسهولة والعثور على نقطة التوجه "الخاصة به" مرة أخرى.

5. التنسيق.
طريقة يمكنك من خلالها القضاء على الارتباك في مفهومي "اليمين" و "اليسار" إلى الأبد.
تهدف هذه العملية إلى معالجة خلل الأداء أو الحماقة. يجب أن يتم التنسيق بشكل دوري بعد إجراء الضبط الدقيق.
تحتاج أولاً إلى التحقق من نقطة اتجاه الطفل. ثم اطلب منه أن يقف على ساق واحدة ويوازن جسده. عند أخذ كرتين ناعمتين صغيرتين، تحتاج إلى رميهما بحيث يمسكهما بأيدي مختلفة (واحدة بيد واحدة، والأخرى باليد الأخرى)، أولاً بالتناوب، ثم في نفس الوقت، ثم في نفس الوقت بإمالة إلى اليمين أو اليسار بحيث يتجاوز الطفل خط التماثل لجسمك لكي يمسك بالكرتين. يجب عليه اللحاق بهم دون أن يفقد توازنه. من خلال أداء هذا التمرين بشكل دوري، يمكن تقليل الحماقة إلى لا شيء. من الجيد أيضًا القيام بهذا التمرين أثناء الاستراحة عند استخدام تقنية "إتقان الرموز" التالية للكلمات الصغيرة.

6. إتقان الرموز.
كما يمكن حل صعوبات القراءة والكتابة، وكذلك مشاكل فهم النص المطبوع. لقد قيل سابقاً أن الطفل الذي يعاني من عسر القراءة يعاني من مشاكل في إدراك الرموز المطبوعة، والتي في فهمه لا ينظر إليها على أنها صور. يمكن أن تكون هذه حروف الجر والمداخلات والكلمات الفردية التي يصعب تخيلها. كما تعلم، فإن الكلمة التي أسيء فهمها أو سوء فهمها تترك فراغًا في الإدراك، وجزء من النص الذي تقرأه يطير ببساطة من رأسك. ماذا يجب على الطفل الذي يدرس في المدرسة أن يفعل لأنه عليه أن يقرأ ويتعلم الشعر والصيغ والنظريات؟

إن إدراك الشخص الذي يعاني من عسر القراءة هو أنه لا يقبل إلا صورة ثلاثية الأبعاد. يمكن للرمز ثنائي الأبعاد وغير المفهوم أيضًا أن يسبب الارتباك والارتباك. دعونا نطلق تقليديًا على مثل هذه الكلمات والرموز اسم "محفزات" عسر القراءة. بالنسبة لمعظم المصابين بعسر القراءة، يمكن أن تنجم أعراض الارتباك عن حروف أبجدية معينة وعلامات الترقيم والرموز والأرقام الرياضية.

حل.
وبحسب الإحصائيات فإن 20% مما يسمعه الإنسان، و40% مما يراه، و80% مما يفعله الإنسان بنفسه يتم استيعابه. لذا، للحصول على أفضل إتقان، يجب على الطفل أن يصنع الحروف والكلمات والعلامات والأرقام بنفسه في صورة ثلاثية الأبعاد وملموسة ويتعرف عليها بالحروف والأرقام المطبوعة العادية. بعد ذلك، يجب على الطفل التحقق مما إذا كانت الحروف موجودة بشكل صحيح وما إذا كانت في نفس التسلسل. يجب أن يكون قادرًا على قراءة الحروف الأبجدية بالترتيب الأمامي والخلفي. وإذا كانت بعض الحروف تسبب له صعوبات، فعليه أن يعمل بهذه الحروف. يجب أن يقول الطفل كيف تختلف الحروف المقولبة والمكتوبة، وما هي الحروف التي قبلها وبعدها، بكلمة واحدة، العمل مع هذا الحرف حتى لا يسبب صعوبات.
مع الرموز الأمر مختلف قليلاً. يجب أن يتعلم الطفل كيفية العثور على علامات الترقيم في النص ومعرفة ما يجب فعله عندما يرى مثل هذه العلامة في النص. من المهم أن تكون قادرًا على إعطاء أمثلة حول كيفية استخدام علامة الترقيم أو أي علامة أو رمز آخر.

7. ثلاث خطوات لسهولة القراءة.
انتباه الذين يعانون من عسر القراءة مبعثر إلى حد ما. عند النظر إلى شيء ما، سوف يرونه ليس في أجزاء، ولكن ككل فقط. ولذلك، فإنهم ينظرون أيضًا إلى الكلمة ككل واحد. ويتعلمون القراءة من خلال النظر إلى الكلمات الكاملة وتخمين كلمة معينة. مثل هذا التخمين يلغي شعور اليقين الضروري لاكتساب الثقة في قدرات الفرد.

الخطوة الأولى - تهجئتها.
الأهداف:
- علم طفلك أن ينظر من اليسار إلى اليمين عند القراءة؛
- تساعد على تعلم التعرف على مجموعات من الحروف ككلمات.

في هذه المرحلة، ليس من الضروري فهم القراءة. الهدف الرئيسي: تعلم كيفية التعرف على الحروف في الكلمة وقراءتها بالترتيب الذي كتبت به. تعمل هذه التقنية على تدريب الدماغ والعينين على التحرك خلال الكلمة من اليسار إلى اليمين عند القراءة.
يعاني المصابون بعسر القراءة من صعوبة في القراءة إذا حاولوا القراءة بسرعة كبيرة أو ركزوا كثيرًا على المادة التي يقرؤونها. لذلك لا بد من اختيار الكتاب الأسهل حتى يمكن قراءته دون توتر. إذا أصبح الطفل مرتبكًا عند رؤية عدد كبير من الكلمات، فيمكنك تغطية النص الموجود أسفل السطر المقروء بقطعة من الورق.
من المهم جدًا ألا تفوت اللحظة التي يصبح فيها الطفل مشوشًا. ثم تحتاج إلى التحقق من موقع نقطة التوجه وأخذ استراحة قصيرة.

الخطوة الثانية - أدر عينيك، اقرأ بالحرف.
الهدف: مواصلة عملية تحريك النظر من اليسار إلى اليمين والتعرف على الكلمات.
إذا لم يتمكن الطفل من نطق ما قرأه للتو، فيجب عليك أولاً أن تطلب منه تهجئة الكلمة مرة أخرى وإخباره بمعناها، ثم اطلب منه تكرارها. بمجرد التعرف على معظم الحروف، ستحتاج إلى الانتقال إلى مستوى أكثر تعقيدًا من القراءة.

خطوة ثالثة - علامات الترقيم في الصور.
الهدف: فهم المادة المقروءة.
في أي لغة، بعد كل فكرة مكتملة هناك علامة ترقيم، بمساعدتهم تبرز. كل فكرة كاملة يمكن تصويرها أو الشعور بها. بعد القراءة، يحتاج الطفل إلى إضافة معنى إلى ما قرأه للتو. عندما تواجه علامة الترقيم، عليك أن تطلب منه أن يتخيل في ذهنه ما قرأه للتو. إذا صادف الطفل كلمة لا تثير الارتباك، ولكنها غير مفهومة، فمن الضروري إتقان معنى الكلمة من خلال قراءتها في قاموس بسيط.

8. إتقان الرموز فيما يتعلق بالكلمات.
معظم الناس لا يعرفون تعريفات الكلمات الشائعة، وهي الكلمات الأكثر استخدامًا في اللغة. على سبيل المثال، يجد الكثيرون صعوبة في إعطاء أي تعريف آخر لكلمة "في" بخلاف أنها حرف جر.

يتكون إجراء تقنية "إتقان الرموز" من عدة مراحل:
- ابحث عن الكلمة في القاموس؛
- اكتشف كيف يتم نطقها (النسخ)؛
- اقرأ التعريف الأول بصوت عالٍ مع الجملة النموذجية؛
- إنشاء فهم واضح للتعريف، ومناقشته، وإنشاء جمل أو عبارات باستخدام هذه الكلمة مع هذا التعريف؛
- اصنع من البلاستيسين نموذجًا للمفهوم الموصوف بالتعريف (على سبيل المثال، لتصوير حرف الجر "في"، يمكنك نحت صورة "شوكة في المقبس"، أو مشهد "أطفال يلعبون لعبة") ;
- اصنع رمزًا أو حروفًا للكلمة من البلاستيسين وتأكد من صحة التهجئة؛
- خلق صورة ذهنية لما تم خلقه؛
- قل بصوت عالٍ: “هذه الكلمة تعني التعريف (عالٍ تعني أكثر من الارتفاع الطبيعي)”، قل بصوت عالٍ لكلمة أو رمز: “تقول (كلمة)…”

يجب أن تستمر في تركيب الجمل والعبارات حتى تتمكن من القيام بذلك بسهولة ودون ضغوط.

تطوير تقنية القراءة لدى أطفال المدارس الذين يعانون من عسر القراءة

يتذكر الإنسان ليس ما هو أمام عينيه باستمرار، ولكن ما يومض. لذلك، من أجل إتقان بعض المهارات وإحضارها إلى الأتمتة، من الضروري إجراء تمارين ليست طويلة، ولكن قصيرة، ولكن مع وتيرة كبيرة. ساعة ونصف من التدريب لن تعطي أي فائدة بل ستقمع أي رغبة لدى الطفل في القراءة. من الأفضل القيام بها لمدة 5 دقائق عدة مرات في اليوم وحتى قبل النوم.

1. طريقة القراءة الطنانة مثيرة جدًا للاهتمام. مع القراءة الطنانة، تقرأين مع طفلك في نفس الوقت بصوت عالٍ، وبصوت منخفض، كل على سرعته الخاصة، لمدة 5 دقائق.

2. القراءة قبل النوم تعطي نتائج جيدة. والحقيقة هي أن الأحداث الأخيرة من اليوم يتم تسجيلها عن طريق الذاكرة العاطفية، وأثناء النوم يكون الشخص تحت انطباعها. يعتاد الجسم على هذه الحالة. ليس من قبيل الصدفة أنه قيل منذ 200 عام: "الطالب الذي يعيش بالعلم يتعلم سفر المزامير للنوم القادم".
إذا كان الطفل لا يحب القراءة، فمن الضروري اتباع نظام قراءة لطيف: تتم قراءة سطر أو سطرين، ثم يتم ترتيب استراحة قصيرة. يحدث هذا الوضع عندما يشاهد الطفل شرائط الأفلام: يقرأ سطرين تحت الإطار، وينظر إلى الصورة، ويرتاح. يجب أن تحتوي الشرائط السينمائية على محتوى ترفيهي (قصص خيالية، مغامرات).

يعوق تطوير تقنيات القراءة ذاكرة الوصول العشوائي المتخلفة: بعد قراءة ثلاث أو أربع كلمات، ينسى الطفل بالفعل الأول ولا يستطيع فهم معنى الجملة. يمكن تصحيح هذا الموقف بمساعدة الإملاءات المرئية التي طورها البروفيسور آي تي فيدورينكو (خاركوف). تحتوي كل مجموعة من المجموعات الـ 18 على 6 جمل: الأولى ("الثلج يذوب") تحتوي على كلمتين فقط من 8 أحرف، والأخيرة تحتوي على 46 حرفًا، ويزداد طول الجملة تدريجيًا، حرفًا واحدًا في كل مرة. ما هي أفضل طريقة لإجراء الإملاءات البصرية؟ اكتب على قطعة من الورق للطفل إما 5 جمل مرة واحدة، يتم فتحها واحدة تلو الأخرى، أو كتابة واحدة. ويخصص وقت معين لقراءة كل جملة، يُشار إليه بعدها. يقرأ طفلك الجملة بصمت ويحاول أن يتذكرها. ادعوه إلى أن يغمض عينيه ويتخيل كيف هو مكتوب، ويكرره لنفسه. ثم قم بإزالة قطعة الورق التي تحتوي على الجملة المكتوبة. يكتب الطفل النص. ينبغي كتابة الإملاءات البصرية يوميا.

نصوص الإملاءات البصرية (بحسب آي تي فيدورينكو)
الإملاء 1
1. الثلج يذوب. (8 حروف)
2. إنها تمطر. (9)
3. السماء قاتمة. (10)
4. مرضت كوليا. (أحد عشر)
5. بدأت الطيور في الغناء. (أحد عشر)

الإملاء 2
1. الحقل فارغ. (12)
2. الصقيع يتشقق. (12)
3. أبحث عن الفراولة. (13)
4. نمت شجرة التنوب في الغابة. (13)
5. لقد حان الخريف. (14)

الإملاء 3
1. أصبحت الأيام أقصر. (14)
2. هناك العديد من أشجار البتولا في الغابة. (15)
3. وصلت الطيور. (15)
4. الشمس مشرقة. (16)
5. مسحت ليدا اللوحة. (16)

الإملاء 4
1. الجداول تجري بمرح. (16)
2. هبت ريح شديدة. (16)
3. زويا تدرس بجد. (17)
4. كان نقار الخشب ينقر على الشجرة. (17)
5. أريد أن أزرع الزهور. (18)

الإملاء 5
1. نفث الصقيع الأشجار. (18)
2. بدون ماء تذبل الزهور. (19)
3. لقد مر الصيف الحار. (19)
4. زرعت شجرة التنوب بالقرب من المنزل. (20)
5. الشمس مشرقة ودافئة. (20)

الإملاء 6
1. حلت Fedya المشكلة على السبورة. (21)
2. أضاء الفجر في السماء. (21)
3. تألق الصقيع على الأشجار. (21)
4. تقع مدينة كييف على نهر الدنيبر. (22)
5. إنهم يقطفون الفراولة في الغابة. (22)

الإملاء 7
1. في الشتاء أصبح النهر مغطى بالجليد. (23)
2. أعطى الولد لأمه الزهور. (23)
3. الفلاحون يعملون في المرج. (23)
4. قام الحاضرون بمسح الغبار عن اللوح. (24)
5. خرج الدجاج من الصندوق. (24)

الإملاء 8
1. كنا نعيش بالقرب من بستان البتولا. (24)
2. كانت السماء مغطاة بالغيوم الرمادية. (25)
3. قام الأطفال بزراعة شجرة السنط في الفناء. (25)
4. اشترت الجدة كتاب ABC لحفيدها. (25)
5. ارتفعت درجة حرارة الأرض بسبب الشمس الدافئة. (26)

الإملاء 9
1. أختي تعمل في أحد المصانع. (26)
2. شمس الربيع دافئة بلطف. (26)
3. إنها تمطر. (10)
4. نحن نحب كييف. (14)
5. اعتني بأشياء مدرستك. (17)

الإملاء 10
1. لدى أندريه دفتر ملاحظات فارغ. (20)
2. ساعد صديقك. (21)
3. طعم مياه البحار مالحة. (22)
4. بلادنا تناضل من أجل السلام. (22)
5. هؤلاء الأولاد هم رجال مضحكون. (24)

الإملاء 11
1. ذهب الأطفال إلى الغابة لقطف الفطر. (23)
2. لقد بدأ تغيير كبير. (23)
3. الأولاد طلاب ممتازون في المستقبل. (24)
4. شوارع مدينتنا جميلة. (24)
5. موسكو هي عاصمة وطننا الأم. (24)

الإملاء 12
1. يسقي تلاميذ المدارس الشتلات. (24)
2. تجمع النواب لحضور المؤتمر. (24)
3. يجب أن نكون صادقين وصادقين. (25)
4. النجوم تتألق على أبراج الكرملين. (25)
5. في الصيف عاشت عائلتنا على نهر الفولغا. (25)

الإملاء 13
1. الجاودار السميك يحلق بمرح. (25)
2. كانت الحقول مغطاة بالثلوج البيضاء. (25)
3. نقرأ قصة مثيرة للاهتمام. (25)
4. عمل العالم كثيرًا وبجد. (25)
5. المنازل الجديدة تنمو بسرعة كبيرة. (26)

الإملاء 14
1. نزل ميتروفان فوميتش من السيارة. (26)
2. أحضر الأولاد أغصانًا جافة. (26)
3. ينضج الجاودار والقمح في الحقل. (26)
4. جاء الشباب إلى موقع البناء. (24)
5. يريد الأطفال في جميع البلدان أن يعيشوا في سلام. (27)

الإملاء 15
1. هبت نسيم منعش بارد. (28)
2. وميض البرق وهدير الرعد. (28)
3. قام المزارعون منذ فترة طويلة بقص المروج والحقول. (28)
4. صعد السنجاب إلى الفرع العلوي. (29)
5. كانت الشمس مشرقة وكان الأطفال يسبحون. (ثلاثون)

الإملاء 16
1. الأمة كلها تفتخر بأبطال الفضاء. (29)
2. الجد فيليب يرعى قطيعًا كبيرًا. (ثلاثون)
3. أحب مشاهدة شروق الشمس في الميدان. (32)
4. ارتفعت سحابة رمادية كبيرة عبر النهر. (32)
5. يعيش صيادو إيفينكي في التايغا البعيدة. (33)

الإملاء 17
1. كان الجميع سعداء بلقاء رواد الفضاء. (33)
2. انطلق الكشافة في رحلة محفوفة بالمخاطر. (33)
3. عائلة صديقة ستحول الأرض إلى ذهب. (34)
4. يجب دائمًا تنظيف الأحذية من الغبار. (34)
5. سوف تزدهر حديقتنا المبهجة وتتحول إلى اللون الأخضر. (34)

الإملاء 18
1. ظهور الزرقة بين القمم الرقيقة. (35)
2. السهول الواسعة الحرة في أوكرانيا جيدة. (35)
3. الكلب ينبح على الشجاع ويعض الجبان. (36)
4. المدرسة تطلب منا أن نعمل، وهذا ما يعلمنا إياه الفريق. (36)
5. شعبنا يريد أن يعيش في سلام مع كافة الأمم. (37)

الإملاء 19
1. توجد حيوانات مفترسة في التايغا: الذئاب والوشق. (36)
2. يشق القمر طريقه عبر الضباب المتموج. (36)
3. يستعد تلاميذ المدارس للعام الدراسي الجديد. (37)
4. الكثير من العمل في حديقة المدرسة في أوائل الربيع. (36)
5. يوجد معسكر للعطلات على شاطئ البحر. (34)

الإملاء 20
1. قريباً ستغطى السماء بالغيوم وستمطر. (38)
2. ذات يوم، في فصل الشتاء البارد، خرجت من الغابة. (38)
3. خرج الماء من تحت الأرض، وولد نبع. (39)
4. قام البناؤون ببناء طريق سريع من المدينة إلى التايغا. (37)
5. كانت الزهور غير مألوفة مثل الأجراس. (40)

الإملاء 21
1. الماء البارد مفيد لإنعاش الرجال المتعبين. (41)
2. تلعب الأمواج، وتصفر الريح، وينحني الصاري ويصرخ. (42)
3. النصر على العدو يملأ صدر المحارب بالسعادة. (42)
4. كل يوم ينتقل آلاف الأشخاص إلى شقق جديدة. (43)
5. يزرع تلاميذ المدارس اليوسفي والليمون والبرتقال. (44)

الإملاء 22
1. يسير أحد حرس الحدود بحذر على طول طريق الغابة المتضخم. (45)
2. ذهب الرئيس إلى النافذة ورأى خلفها منزلاً قيد الإنشاء. (46)
3. تعيش بلادنا في سلام وصداقة مع الدول الأخرى. (43)
4. جزء من سيبيريا مغطى بالجبال شديدة الانحدار. (43
5. يتدفق نهر ينيسي الجميل المتدفق عبر منطقتنا. (46)

القراءة بوتيرة إعصار اللسان مخصصة لذلكتطوير الجهاز المفصلي ، يتم إيلاء اهتمام خاص لوضوح قراءة نهايات الكلمات.

نحن نعمل باستمرار على تطوير السمع الصوتي ، باستخدام الأقوال البحتة، أعاصير اللسان، الأمثال، الأقوال.

الشرط الذي لا غنى عنه لتحسين تقنية القراءة هو العمل المنهجي المستمر تحليل وتوليف الكلمات.

التقنيات والأساليب الأساسية للعمل مع الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة:

الجمباز التنفسي والبصري والتعبيري.

طريقة التصحيح الحركي.

تحفيز التدليك والتدليك الذاتي لليدين والأصابع.

الكلام الإيقاعي والموسيقى والعلاج بالفيتامينات.

رسم متماثل مرآة بكلتا يديه.

تمارين لتنمية التنسيق البصري الحركي ومجال القراءة التشغيلي والإدراك الاستباقي للكلمات.

الإملاءات المرئية المعدلة بواسطة Fedorenko-Palchenko.

الألعاب الفكرية والتربوية اللفظية: الجناس، والأيزوغرافات، ، التشفير، المتحولون، السلاسل السحرية، متاهات الكلمات، كلمات ماتريوشكا وغيرها.

ابحث في الجداول عن الكلمات "Photo Eye".

طريقة القراءة "الصوتية".

طريقة الجناس اللفظية.

أتمتة وحدات القراءة التشغيلية باستخدام جداول مقطعية خاصة.

اختيار المحرر

أين هو باس دي كاليه

له، إذا جاز التعبير، السلف. القناة الإنجليزية بالنسبة للبريطانيين هي القناة الإنجليزية، وفي أغلب الأحيان القناة فقط، ولكن في التقاليد اللغوية للأغلبية...

بيرسيرك (علم الصيدلة القتالية): السالبوتامول

المنشطات للاختبار. 12 دواء من الصيدلية ممنوعة في الرياضة "ماتش تي في" يخبرك ما هي الأدوية الشعبية التي يجب تجنبها..

دعاء للديدان والطفيليات دعاء لخروج الطفيليات من الجسم

بادئ ذي بدء، هو لون البشرة. يصبح شاحبًا بشكل مريض. يشعر المريض بالتعب المستمر واللامبالاة. الامر صعب عليه...

لداء عظمي غضروفي صلوات أو مؤامرات لداء عظمي غضروفي

انزياح الفقرات (خلعها) هو حالة مرضية تصاحب انزياح الفقرات ودورانها، بالإضافة إلى تضيق...

طرق العلاج النفسي. العلاج النفسي. العلاج النفسي: الأهداف والغايات والأساليب طرق العلاج النفسي

عند حل مشاكل العلاج النفسي يستخدم المعالج أساليب وأشكال العلاج النفسي. ولا بد من التمييز بين الأساليب والأشكال (التقنيات)...

التخلص من النمو باستخدام تعويذة الثؤلول

في هذه المقالة: الثآليل يمكن أن تسبب الكثير من المتاعب. يصعب التخلص منها، ويمكن أن تسبب الإزعاج، وحتى...

علاج الثآليل بالسحر

هناك عدة طرق للتخلص من هذا الشيء الشائع، ولكن في نفس الوقت غير السار مثل الثؤلول. أولاً هذه زيارة ...

أمراض المسالك البولية عند الرجال: الأعراض والعلاج

بوزيدوموف ف. مقدمة يشكل المرضى الذين يعانون من عدوى أو مرض في الجهاز البولي التناسلي أكبر مجموعة من المرضى الذين يبحثون عن...

التهاب الأوتار - الوصف والأسباب والتشخيص والعلاج التهاب الأوتار في القدم حسب التصنيف الدولي للأمراض

التهاب أوتار القدم هو مرض شائع يتميز بعمليات التهابية وتنكسية في أنسجة الأوتار. في...

جديد

شائع