Lista över modern pedagogisk teknik. Moderna pedagogiska teknologier i tilläggsutbildningen Pedagogisk teknik i skolan lista

Modern pedagogisk teknik i implementeringen av Federal State Educational Standard

"All aktivitet kan vara en teknik,

eller konst. Konsten bygger på in-

undervisning, teknik på vetenskap. Allt från konst

börjar, tekniken slutar,

så att allt börjar om igen."

V.P.Bespalko

I begreppet modernisering, och i de nya standarderna, är det prioriterade målet för utbildning redan "inte överföringen av mängden kunskap, utan utvecklingen av personligheten" för varje elev.

För närvarande äger kardinalförändringar rum inom rysk utbildning.

Standarderna för den andra generationen syftar lärare till bildandet av universell utbildning

handlingar som kan tillhandahållas endast som ett resultat av elevens aktivitet i valfrihet och

när läraren använder individuellt inriktade tekniker, vilket gör att bemästra och

införandet av det senare är särskilt relevant.

I dagsläget har begreppet pedagogisk teknik kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet. Det finns dock stora skillnader i förståelsen och användningen.

B. T. Likhachev ger följande definition: "Pedagogisk teknologi är en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen.

I.P. Volkov ger följande definition: "Pedagogisk teknologi är en beskrivning av processen för att uppnå de planerade läranderesultaten."

UNESCO - "Pedagogisk teknik är en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion, som syftar till att optimera utbildningsformerna."

V. A. Slastenin, teknologi är en uppsättning och sekvens av metoder och processer för att omvandla råvaror som gör det möjligt att erhålla produkter med specificerade parametrar.

G. M. Kodzhaspirova ger begreppet utbildningsteknologi - detta är ett system av metoder, tekniker, steg, vars sekvens säkerställer lösningen av problemen med utbildning, träning och utveckling av elevens personlighet, och själva aktiviteten presenteras procedurmässigt , det vill säga som ett visst handlingssystem; utveckling och procedurmässig implementering av komponenterna i den pedagogiska processen i form av ett system av åtgärder som ger ett garanterat resultat.

Lärare hade ett problem - att förvandla traditionell utbildning som syftar till att samla kunskap, färdigheter, färdigheter, till processen att utveckla barnets personlighet.

Att implementera studentens kognitiva och kreativa aktivitet i utbildningsprocessen, som gör det möjligt att förbättra utbildningens kvalitet, använda studietiden mer effektivt och minska elevernas andel av reproduktiv aktivitet genom att minska tiden för läxor. Modern pedagogisk teknik är fokuserad på individualisering, avlägsenhet och variation i utbildningsprocessen, akademisk rörlighet för studenter, oavsett ålder och utbildningsnivå. Skolan presenterar ett brett utbud av pedagogisk teknik som används i utbildningsprocessen.

I samband med genomförandet av kraven i Federal State Educational Standards LLC är de mest relevantateknologi:

Informations-och kommunikationsteknologi;vilket är av stor betydelse, eftersom eleven ska inneha information, kunna använda den, välja från den vad som behövs för att fatta beslut, arbeta med alla typer av information m.m. Och idag måste läraren förstå att han i informationssamhället upphör att vara den enda kunskapsbäraren, som det var tidigare. I vissa situationer vet eleven mer än han gör, och rollen som den moderna läraren är mer vägledande i informationsvärlden.

Teknik för utveckling av kritiskt tänkande

Designteknik

Utvecklingsinlärningsteknik

Hälsobesparande teknologier

Speltekniker

Modulär teknik

Verkstadsteknik

Fall - teknik

Integrerad inlärningsteknik

Samarbetspedagogik.

Teknik för nivådifferentiering

Gruppteknik.

Traditionell teknik (klass-lektionssystem)

Jag ska berätta om några av dem.

ett). Informations-och kommunikationsteknologi

Informatisering av utbildningen bringar utbildningssystemet i linje med informationssamhällets behov och kapacitet.

Utbildningsverksamhet baserad på IKT:

öppet (men kontrollerat) utrymme av informationskällor,

verktyg för "vuxen" informationsaktivitet,

utbildningsprocess informationsstödmiljö,

flexibelt klassschema, flexibel sammansättning av studiegrupper,

moderna pedagogiska processledningssystem.

Som regel är följande de ledande anvisningarna för användningen av IKT i det inledande skedet av utbildningen:

bildning av primära färdigheter att arbeta med information - hennesöka och sortera, organisera och lagra ;

utveckling av informations- och kommunikationsmedel som ett av de viktigaste verktygen för aktivitet, förvärva färdigheter i att arbeta medallmänna användarverktyg (främst medtextredigerare ochpresentationsredigerare , dynamiska tabeller ); olikamultimediakällor ; vissakommunikationsverktyg (främst med internet).

Lektioner med informationsteknologi har ett antal fördelar jämfört med traditionella lektioner.

En lektion med informationsteknologi blir mer intressant för eleverna, vilket som regel resulterar i en effektivare assimilering av kunskap; förbättra nivån av tydlighet i klassrummet.

Användningen av vissa datorprogram gör det möjligt att underlätta lärarens arbete: val av uppgifter, tester, kontroll och bedömning av kunskapens kvalitet, och därigenom frigör tid för ytterligare uppgifter i lektionen (på grund av det faktum att materialen är förberedda i elektronisk form).

Förbättra lektionens effektivitet genom synlighet. Naturligtvis kan detta uppnås med andra metoder (affischer, kartor, tabeller, skrivning på tavlan), men datorteknik skapar utan tvekan en mycket högre nivå av synlighet.

Förmågan att demonstrera fenomen som är omöjliga att se i verkligheten. Moderna persondatorer och program tillåter användning av animation, ljud, fotografisk noggrannhet för att simulera olika utbildningssituationer, har förmågan att presentera unikt informationsmaterial (bilder, manuskript, videoklipp) i multimediaform; visualisering av studerade fenomen, processer och relationer mellan objekt.

Informationsteknik ger stora möjligheter till individualisering och differentiering av lärande, inte bara genom uppgifter på flera nivåer, utan också genom självutbildning av studenten.

(Exempel på uppgifter på ryska språket på disken)

2). Teknik för utveckling av kritiskt tänkande.

Vad menas med kritiskt tänkande?Kritiskt tänkande - den typen av tänkande som hjälper till att vara kritisk mot eventuella påståenden, att inte ta något för givet utan bevis, men samtidigt vara öppen för nya idéer och metoder. Kritiskt tänkande är en nödvändig förutsättning för valfrihet, kvalitet på prognos, ansvar för egna beslut. Kritiskt tänkande är därför i grunden ett slags tautologi, en synonym för kvalitativt tänkande.

Låter eleverna utveckla kritiskt tänkande i att organisera sitt arbete med olika informationskällor (speciellt skrivna texter, stycken i läroboken, videor, lärares berättelser, etc.).

Eleverna motiveras att studera nytt material genom att involvera dem i självständigt tänkande, reflektion, samt organisera kollektivt, par- och individuellt arbete i lektionen.

Syftet med tekniken: att lära eleven att tänka självständigt, förstå, bestämma huvudsaken, strukturera och överföra information så att andra lär sig om vad han själv har upptäckt.( Användning av signaltrafikljus)

Tekniken är baserad på en process i tre faser:utmaning - förverkligandet av mening (förståelse av innehållet) - reflektion (reflektion).

Call stage: sätta upp eleverna för att uppnå mål, uppdatera kunskaper, förmågan att analysera sina åsikter om en viss fråga.

Stadiet för förverkligande av mening: aktivt konstruera ny information, upprätta kopplingar mellan inkrementellt eller tidigare inlärt material. I detta skede jobbar man direkt med texten (enskilt, i par etc.).

Reflektionsstadiet: analys av den just avslutade processen för assimilering av nytt innehåll och detta innehåll i sig. Möjligheten att utvärdera dig själv och dina kamrater i termer av inkrementell kunskap, såväl som själva processen, metoder och tekniker.

Grundläggande metodologiska tekniker för utveckling av kritiskt tänkande

1. Reception "Kluster"

2. Tabell

3. Pedagogisk brainstorming

4. Intelligent uppvärmning

5. Sicksack, sicksack -2

6. Mottagning "Infoga"

7. Uppsats

8. Mottagning "Idékorg"

9. Mottagning "Sammanställning av syncviner"

10. Metod för kontrollfrågor

11. Mottagning "Jag vet .. / Jag vill veta ... / Jag fick reda på ..."

12. Cirklar på vattnet

13. Rollprojekt

14. Ja - nej

15. Reception "Läsning med hållplatser"

16. Mottagning "Förhör"

17. Mottagning "Förvirrade logiska kedjor"

18. Mottagning "Cross diskussion"

3). Designteknik.

Projektmetoden är inte i grunden ny inom världspedagogiken. Det uppstod i början av detta århundrade i USA. Den kallades också problemmetoden och den förknippades med idéerna om den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, utvecklad av den amerikanske filosofen och utbildarenJ. Dewey, såväl som hans elevW.H. Kilpatrick.Det var oerhört viktigt att visa barnen sitt personliga intresse för den inhämtade kunskapen, som kan och borde vara användbar för dem i livet. Detta kräver ett problem hämtat från det verkliga livet, bekant och betydelsefullt för barnet, för vars lösning det behöver tillämpa den förvärvade kunskapen, ny kunskap som ännu inte har förvärvats.

Syftet med tekniken- att stimulera elevernas intresse för vissa problem, innefattande innehav av en viss mängd kunskap och genom projektverksamhet, tillhandahållande av lösning av dessa problem, förmåga att praktiskt tillämpa de förvärvade kunskaperna.

I den moderna ryska skolan började det projektbaserade inlärningssystemet återupplivas först på 1980- och 90-talet, i samband med reformen av skolutbildningen, demokratiseringen av relationerna mellan lärare och elever, sökandet efter aktiva former av kognitiv aktivitet av skolbarn.

Denna teknik innebär en triad av elevhandlingar med lärarens stöd och vägledande funktion:idé-implementering-produkt; samt följande aktivitetsstadier:

Att fatta beslut om genomförandet av någon aktivitet (förberedelse för eventuella evenemang, forskning, göra modeller, etc.).

Formulering av syfte och mål för verksamheten.

Gör upp en plan och ett program.

Genomförande av en plan.

Presentation av den färdiga produkten.

Det vill säga projektet är "fem P":

Problem - Design (planering) - Sök information - Produkt - Presentation.

Det sjätte "P" i projektet är dess Portfölj, dvs. en mapp som innehåller allt arbetsmaterial för projektet, inklusive utkast, dagsplaner och rapporter, etc.

En viktig regel: varje steg i projektet måste ha sin egen specifika produkt!

Förberedelse av olika affischer, PM, modeller, organisering och hållande av utställningar, frågesporter, tävlingar, föreställningar, genomförande av ministudier, tillhandahållande av obligatorisk presentation av erhållna resultat - detta är inte en komplett lista med exempel på projektaktiviteter i grundskolan .

Arbete enligt denna metod gör det möjligt att utveckla elevernas individuella kreativa förmågor, att närma sig professionellt och socialt självbestämmande mer medvetet.

4). Utvecklingsinlärningsteknik.

Grunden för utvecklingsutbildning är "zonen för proximal utveckling". Detta koncept tillhör den sovjetiske psykologen L.S. Vygotsky.

Huvudtanken är att all kunskap som kan läras ut till elever delas in i tre typer. Den första typen inkluderar vad eleven redan kan. Det tredje är tvärtom något som eleven är absolut omedveten om. Den andra delen är i ett mellanläge mellan första och andra. Detta är zonen för proximal utveckling.

Utvecklingsundervisningen har utvecklats sedan slutet av 50-talet inom ramen för skolorna i L.V. Zankov och D.B. Elkonin.Idag underprobleminlärning förstås som en sådan organisation av träningssessioner som involverar skapandet av problemsituationer under ledning av en lärare och elevernas aktiva oberoende aktivitet för att lösa dem, som ett resultat av vilket det finns en kreativ behärskning av professionell kunskap, färdigheter, förmågor och utvecklingen av mentala förmågor.

Tekniken för problembaserat lärande involverar organisering, under ledning av en lärare, av oberoende sökaktiviteter för elever för att lösa pedagogiska problem, under vilka eleverna formar nya kunskaper, färdigheter och förmågor, utvecklar förmågor, kognitiv aktivitet, nyfikenhet, lärdom, kreativt tänkande och andra personligt betydelsefulla egenskaper.

En problematisk situation i lärandet har ett undervisningsvärde endast när den problematiska uppgift som erbjuds eleven motsvarar dennes intellektuella förmåga, bidrar till att väcka elevernas önskan att ta sig ur denna situation, att ta bort den motsättning som uppstått.
Problematiska uppgifter kan vara pedagogiska uppgifter, frågor, praktiska uppgifter etc. En problematisk uppgift och en problemsituation ska dock inte blandas ihop. En problemuppgift i sig är inte en problemsituation, den kan orsaka en problemsituation endast under vissa förutsättningar. Samma problemsituation kan orsakas av olika typer av uppgifter. Generellt sett består tekniken för problembaserat lärande i att eleverna ställs inför ett problem och de, med lärarens direkta deltagande eller självständigt, utforskar sätt och medel att lösa det, d.v.s.

bygga en hypotes

beskriva och diskutera sätt att testa dess sanning,

argumentera, genomföra experiment, observationer, analysera deras resultat, argumentera, bevisa.

Beroende på graden av kognitiv självständighet hos elever genomförs problembaserat lärande i tre huvudformer: problempresentation, delvis sökaktivitet och självständig forskningsaktivitet. Elevernas minsta kognitiva självständighet sker i problematisk presentation: presentationen av nytt material utförs av läraren själv. Efter att ha ställt upp ett problem avslöjar läraren sättet att lösa det, demonstrerar för eleverna det vetenskapliga tänkandets gång, får dem att följa tankens dialektiska rörelse mot sanningen, gör dem så att säga medbrottslingar i det vetenskapliga sökandet. I villkoren för partiell sökverksamhet leds arbetet huvudsakligen av läraren med hjälp av speciella frågor som uppmuntrar eleven till självständigt resonemang, aktivt sökande efter svar på enskilda delar av problemet.

Problembaserad inlärningsteknologi har, liksom andra teknologier, positiva och negativa sidor.

Fördelar med problembaserad inlärningsteknik : bidrar inte bara till studenters förvärv av det nödvändiga systemet av kunskap, färdigheter och förmågor, utan också till att uppnå en hög nivå av deras mentala utveckling, bildandet av deras förmåga att självständigt förvärva kunskap genom sin egen kreativa aktivitet; utvecklar intresse för akademiskt arbete; ger bestående läranderesultat.

Nackdelar: stora utgifter för tid för att uppnå de planerade resultaten, dålig kontrollerbarhet av elevernas kognitiva aktivitet.

5). Hälsobesparande teknologier.

Att ge eleven möjlighet att upprätthålla hälsan under studietiden i skolan, bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor i en hälsosam livsstil och tillämpningen av de kunskaper som förvärvats i vardagen.

Organisation av utbildningsaktiviteter, med hänsyn till de grundläggande kraven för lektionen med ett komplex av hälsobesparande teknologier:

Överensstämmelse med sanitära och hygieniska krav (frisk luft, optimala termiska förhållanden, bra belysning, renlighet), säkerhetsföreskrifter;

rationell lektionstäthet (den tid som skolbarn spenderar på pedagogiskt arbete) bör vara minst 60% och inte mer än 75-80%;

tydlig organisation av pedagogiskt arbete;

Strikt dosering av träningsbelastning;

förändring av verksamhet;

lärande med hänsyn till de ledande kanalerna för uppfattning av information från studenter (audiovisuell, kinestetisk, etc.);

plats och varaktighet för TCO-ansökan;

inkludering i lektionen av tekniska tekniker och metoder som främjar självkännedom, självkänsla hos elever;

bygga en lektion med hänsyn till elevernas prestationer;

individuellt förhållningssätt till studenter, med hänsyn till personliga förmågor;

Bildande av yttre och inre motivation av elevers aktiviteter;

ett gynnsamt psykologiskt klimat, framgångssituationer och känslomässig frigörelse;

Stressförebyggande:

arbeta i par, i grupper, både i fält och vid tavlan, där den ledde, "svagare" eleven känner stöd av en vän; uppmuntra eleverna att använda olika metoder för att lösa, utan rädsla för att göra misstag och få fel svar ;

Genomföra träningspass och dynamiska pauser i klassrummet;

målmedveten reflektion under hela lektionen och i dess sista del.

Användningen av sådan teknik hjälper till att bevara och stärka skolbarnens hälsa: förhindrar överarbete av elever i klassrummet; förbättring av det psykologiska klimatet i barngrupper; involvering av föräldrar i arbetet för att förbättra skolbarns hälsa; ökad koncentration av uppmärksamhet; minskning av förekomsten av barn, nivån av ångest.

Användningen av dessa teknologier gör det möjligt att fördela olika typer av uppgifter jämnt under lektionen, att varva mental aktivitet med fysiska minuter, att bestämma tiden för presentation av komplext utbildningsmaterial, att avsätta tid för självständigt arbete, att tillämpa TCO normativt , vilket ger positiva resultat i lärandet.

6). Spelteknologier.

Utbildningsnivån och uppfostran i skolan bestäms till stor del av i vilken utsträckning den pedagogiska processen är fokuserad på ålderspsykologin och barnets individuella utveckling. Detta innebär en psykologisk och pedagogisk studie av skolbarn under hela studieperioden för att identifiera individuella utvecklingsalternativ, varje barns kreativa förmågor, stärka sin egen positiva aktivitet, avslöja det unika i hans personlighet, snabb hjälp om han släpar efter. i studier eller otillfredsställande beteende. Detta är särskilt viktigt i skolans lägre klasser, när målmedvetet mänskligt lärande precis har börjat, när lärande blir den ledande aktiviteten, i vars sköte barnets mentala egenskaper och egenskaper formas, främst kognitiva processer och attityd till sig själv. som kunskapsämne (kognitiva motiv, självkänsla, förmåga till samarbete etc.).

I detta avseende finns det en relevans i utvecklingen av spelteknologier för den moderna skolan. Nyligen har flera manualer om spelteknik publicerats. Jag skulle vilja notera arbetet av A.B. Pleshakova "Spelteknologier i utbildningsprocessen", A.V. Finogenov "Spelteknologier i skolan" och O.A. Stepanova "Förebyggande av skolsvårigheter hos barn".

Materialet som studeras under spelaktiviteten glöms bort av eleverna i mindre utsträckning och långsammare än materialet i studien som spelet inte användes av. Detta förklaras först och främst av det faktum att spelet organiskt kombinerar underhållning, vilket gör kognitionsprocessen tillgänglig och spännande för skolbarn, och aktiviteter, på grund av vars deltagande i inlärningsprocessen blir assimileringen av kunskap mer kvalitativ och hållbar.

Till skillnad från spel i allmänhet har ett pedagogiskt spel en väsentlig egenskap - närvaron av ett tydligt definierat inlärningsmål och ett pedagogiskt resultat som motsvarar det, vilket kan underbyggas, tydligt identifieras och karakteriseras av en pedagogisk och kognitiv inriktning.

Bestämning av spelteknikens plats och roll i utbildningsprocessen, kombinationer av spel och lärandemoment beror till stor del på lärarens förståelse för pedagogiska spels funktioner och klassificering.

I att utveckla spel är detta deras huvuddrag - de lyckades kombinera en av de grundläggande principerna för lärande - från enkel till komplex - med en mycket viktig princip för kreativ aktivitet - oberoende enligt förmågor, när ett barn kan stiga till "taket "av hans förmågor.

Grundskoleåldern kännetecknas av ljusstyrka och omedelbar uppfattning, lätthet att gå in i bilder. Barn är lätt involverade i alla aktiviteter, särskilt i spelet. De organiserar sig självständigt i ett gruppspel, fortsätter att leka med föremål, och icke-imitationsspel dyker upp.

Effektiviteten av didaktiska spel beror dels på deras systematiska användning och dels på spelprogrammets ändamålsenlighet i kombination med de vanliga didaktiska övningarna.

Spelteknik är byggd som en holistisk utbildning, som täcker en viss del av utbildningsprocessen och förenas av ett gemensamt innehåll, handling, karaktär. Samtidigt utvecklas spelplanen parallellt med utbildningens huvudinnehåll, hjälper till att aktivera utbildningsprocessen, att assimilera ett antal pedagogiska element. Att sammanställa spelteknologier från enskilda spel och element är en angelägenhet för varje grundskolelärare.

A-priory,ett spel- detta är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och assimilera social upplevelse, där självförvaltning av beteende bildas och förbättras.

Klassificering av pedagogiska spel

1. Efter användningsområde:

-fysisk

-intellektuell

-arbetskraft

-social

-psykologisk

2. Genom (karakteristisk) karaktären av den pedagogiska processen:

-pedagogisk

-Träning

-kontrollerande

-generalisera

-kognitiv

-kreativ

-utvecklande

3. Spelteknik:

-ämne

-komplott

-rollspel

-företag

-imitation

-dramatisering

4. Efter ämnesområde:

-matematiska, kemiska, biologiska, fysikaliska, ekologiska

-musikalisk

-arbetskraft

-sporter

-ekonomiskt

5. Efter spelmiljö:

-inga föremål

-med föremål

-skrivbordet

-inomhus-

-gata

-dator

-tv

-cyklisk, med fordon

Vilka uppgifter löser användningen av denna form av utbildning:

-Utför mer fri, psykologiskt frigjord kontroll av kunskap.

-Elevernas smärtsamma reaktion på misslyckade svar försvinner.

-Förhållningssättet till eleverna i undervisningen blir mer känsligt och differentierat.

Genom att lära dig i spelet kan du lära ut:

Känna igen, jämföra, karakterisera, avslöja begrepp, motivera, tillämpa

Som ett resultat av tillämpningen av spelinlärningsmetoder uppnås följande mål:

§ kognitiv aktivitet stimuleras

§ mental aktivitet aktiveras

§ information kommer spontant ihåg

§ associativ memorering bildas

§ ökad motivation att studera ämnet

Allt detta talar om effektiviteten av lärande i spelets process, vilket är yrkesverksamhet som

Med hjälp av innovativ pedagogisk teknik är det alltså möjligt att lösa följande ömsesidigt beroende problem:

1. Genom bildandet av färdigheter för att navigera i den moderna världen, för att främja utvecklingen av personligheten hos elever med en aktiv medborgerlig position, kunna navigera i svåra livssituationer och positivt lösa sina problem.

2. Ändra karaktären av samspelet mellan ämnena i skolutbildningssystemet: läraren och eleven är partners, likasinnade, jämställda medlemmar av det "ena laget".

3. Öka elevernas motivation för lärandeaktiviteter.

En positiv motivation att studera hos ett barn kan uppstå när tre villkor är uppfyllda:

Jag är intresserad av det jag lärs ut;

Jag är intresserad av den som lär mig;

Jag är intresserad av hur de lär mig.

Hög motivation för lärandeaktiviteter beror också på mångsidigheten i inlärningsprocessen. Det sker en utveckling av olika aspekter av elevernas personlighet, genom införandet av olika typer av elevaktiviteter i utbildningsprocessen.

4. Var mer uppmärksam på studiet och behärskning av modern pedagogisk teknik, som gör det möjligt att avsevärt ändra metoderna för att organisera utbildningsprocessen, arten av interaktionen mellan ämnena i systemet och slutligen deras tänkande och nivå av utveckling.

Införandet av modern utbildnings- och informationsteknik betyder dock inte att de helt kommer att ersätta de traditionella undervisningsmetoderna, utan kommer att vara en integrerad del av det. När allt kommer omkring är pedagogisk teknik en uppsättning metoder, metodiska tekniker, former för organisation av utbildningsaktiviteter baserade på teorin om lärande och att ge planerade resultat.

Det är mycket svårt för läraren att övervinna de stereotyper av lektionen som har utvecklats under åren. Det finns en stor vilja att närma sig studenten och rätta till misstag, föreslå ett färdigt svar. Elever står också inför samma problem: de är inte vana vid att se en lärare i rollen som en assistent, en arrangör av kognitiv aktivitet. Det moderna utbildningssystemet ger läraren möjlighet att välja "sitt eget" bland de många innovativa metoderna, för att ta en ny titt på sin egen arbetslivserfarenhet.

Idag, för att en modern lektion ska kunna genomföras framgångsrikt, är det nödvändigt att tänka om sin egen position på ett nytt sätt, att förstå varför och för vilka förändringar som behövs, och framför allt att förändra sig själv.

Modern pedagogisk teknik i institutioner för ytterligare utbildning

Själva ordet - "teknik" kommer från grekiskans techno - det betyder konst, skicklighet, skicklighet och logos - vetenskap, juridik. Bokstavligen är "teknik" vetenskapen om hantverk.
Pedagogisk teknik- detta är en modell för gemensam pedagogisk aktivitet för design, organisation och genomförande av utbildningsprocessen, som är genomtänkt i alla detaljer, med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för studenter och lärare.
Pedagogisk teknik för ytterligare utbildning av barn är inriktad på att lösa komplexa psykologiska och pedagogiska uppgifter: att lära ett barn att arbeta självständigt, kommunicera med barn och vuxna, förutsäga och utvärdera resultaten av deras arbete, leta efter orsakerna till svårigheter och kunna övervinna dem.
Bland de pedagogiska teknologierna inom tillämpningsområdet inom utbildningsområdet kan följande särskiljas:
- universell - lämplig för undervisning i nästan alla ämnen;
- begränsad - lämplig för undervisning i flera ämnen;
- specifik - lämplig för undervisning i ett eller två ämnen.
Frånvaron av strikt reglering av aktiviteter i institutioner för ytterligare utbildning för barn, de humanistiska relationerna mellan deltagare i frivilliga sammanslutningar av barn och vuxna, bekvämligheten av villkoren för kreativ och individuell utveckling av barn, anpassningen av deras intressen till alla områden av mänskligt liv skapar gynnsamma förutsättningar för införandet av modern pedagogisk teknik i utövandet av sin verksamhet.
För närvarande används ett antal pedagogiska tekniker i praktiken av institutioner för ytterligare utbildning för barn.

1. Teknik för personlighetsorienterad utvecklingsutbildning.
Tekniken för personlighetsorienterad utvecklingsutbildning involverar maximal utveckling (snarare än bildandet av förutbestämda) individuella kognitiva förmågor hos barnet baserat på användningen av hans livserfarenhet.
Det är grundläggande att institutionen för ytterligare utbildning inte tvingar barnet att studera, utan skapar förutsättningar för ett kompetent val av innehållet i ämnet som studeras och takten i dess utveckling. Lärarens uppgift är inte att "ge" materialet, utan att väcka intresse, att avslöja var och ens möjligheter, att organisera varje barns gemensamma kognitiva, kreativa aktivitet.
Utarbetandet av utbildningsmaterial gör det möjligt att ta hänsyn till barns individuella egenskaper och förmågor, och utbildningsprocessen är inriktad på studentens "zon för proximal utveckling".

2. Teknik för individualisering av utbildning.
Lärande individualiseringsteknologi (adaptiv) är en lärandeteknik där ett individuellt förhållningssätt och en individuell form av lärande är prioriterade (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualisering av lärande är en grundläggande egenskap för ytterligare utbildning för barn. Dess huvudsakliga mål är att personifiera pedagogisk aktivitet, för att ge den en personlig mening.
Den största fördelen med individuellt lärande är att det låter dig anpassa innehållet, metoderna, formerna, inlärningstakten till varje elevs individuella egenskaper, övervaka hans framsteg i lärandet och göra nödvändiga korrigeringar. Detta gör att studenten kan arbeta ekonomiskt, kontrollera sina kostnader, vilket garanterar framgång i lärandet.

3. Gruppteknik.
Gruppteknik involverar organisering av gemensamma åtgärder, kommunikation, kommunikation, ömsesidig förståelse, ömsesidig hjälp, ömsesidig korrigering.
Utmärkande för gruppteknik är att studiegruppen delas in i undergrupper för att lösa och utföra specifika uppgifter; uppgiften utförs på ett sådant sätt att varje elevs bidrag syns. Gruppens sammansättning kan variera beroende på syftet med aktiviteten. Lärande sker genom kommunikation i dynamiska grupper, där alla lär alla. Enligt skaparna av tekniken är huvudprinciperna för det föreslagna systemet oberoende och kollektivism (alla lär alla och alla lär alla).
Under grupparbetet utför läraren olika funktioner: kontrollerar, svarar på frågor, reglerar tvister och ger hjälp.

4. Teknik för adaptivt lärande system.
SOM. Granitskaya föreslog tekniken för ett adaptivt lärandesystem, den centrala platsen där arbete upptas i par av skift, vilket anses vara en av formerna för att organisera muntligt självständigt arbete i klassrummet. Lärarens undervisningsfunktion reduceras till ett minimum (upp till 10 minuter), vilket innebär att tiden för barns självständiga arbete maximeras. Att arbeta i par av skift ger eleverna möjlighet att utveckla självständighet och kommunikationsförmåga.

5. Samarbetspedagogik ("penetrerande teknik").
I tilläggsutbildning används pedagogik för samarbete i stor utsträckning (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko, etc.), vilket innebär gemensamma utvecklingsaktiviteter för vuxna och barn, förseglade av ömsesidig förståelse, en gemensam analys av dess förlopp och resultat. Två ämnen av pedagogisk verksamhet (lärare och barn) agerar tillsammans, är likvärdiga partners.
De konceptuella bestämmelserna för samarbetspedagogiken återspeglar de viktigaste trenderna i utvecklingen av moderna utbildningsinstitutioner:
- omvandlingen av kunskapspedagogiken till pedagogiken för personlighetsutveckling;
- i centrum för hela utbildningssystemet är barnets personlighet;
- Humanistisk inriktning av utbildningen.
- utveckling av kreativa förmågor och individualitet hos barnet;
- en kombination av individuellt och kollektivt förhållningssätt till utbildning.
En ny tolkning av individualiseringen av lärande i samarbetspedagogiken är att i utbildningssystemet inte utgå från ämnet, utan från barnet till ämnet, att ta hänsyn till och utveckla dess potential; ta hänsyn till barns förmågor och utforma individuella program för deras utveckling.

6. Teknik för kollektiv kreativ aktivitet.
Den mest fruktbara i systemet för ytterligare utbildning är tekniken för kollektiv kreativ aktivitet (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), där uppnåendet av en kreativ nivå är ett prioriterat mål. Teknik innebär en sådan organisation av gemensamma aktiviteter för barn och vuxna, där alla medlemmar i laget deltar i planering, förberedelser, genomförande och analys av alla företag.
Teknikens mål:
- identifiera, ta hänsyn till, utveckla barns kreativa förmågor och involvera dem i en mängd olika kreativa aktiviteter med tillgång till en specifik produkt som kan fixas (produkt, modell, layout, uppsats, arbete, forskning, etc.);
- utbildning av en socialt aktiv kreativ personlighet, som bidrar till organiseringen av social kreativitet som syftar till att tjäna människor i specifika sociala situationer.

7. TRIZ-teknik.
Som en kreativitetspedagogik betraktar de tekniken "TRIZ" - teorin om uppfinningsrik problemlösning (Altshuller G.S.).
Syftet med tekniken är att forma elevernas tänkande, förbereda dem för att lösa icke-standardiserade problem inom olika verksamhetsområden och lära ut kreativ aktivitet.
Principer för TRIZ-teknik:
- avlägsnande av den psykologiska barriären för okända problem;
- Utbildningens humanistiska karaktär.
- bildandet av ett icke-standardiserat sätt att tänka;
- praktikinriktad implementering av idéer.
TRIZ-teknologin skapades som en tankestrategi som gör att varje välutbildad specialist kan göra upptäckter. Författaren till tekniken utgår från det faktum att alla är utrustade med kreativa förmågor (alla kan uppfinna).
Processen med uppfinningsverksamhet är det huvudsakliga innehållet i utbildningen.

8. Teknik för forsknings(problem)inlärning.
Tekniken för forsknings(problem)inlärning, där organiseringen av klasser involverar skapandet av problemsituationer under ledning av en lärare och elevernas aktiva arbete för att lösa dem, vilket resulterar i förvärv av kunskap, färdigheter och förmågor; utbildningsprocessen är uppbyggd som ett sökande efter nya kognitiva landmärken. Barnet förstår självständigt de ledande begreppen och idéerna och tar inte emot dem från läraren i färdig form.
Ett inslag i detta tillvägagångssätt är implementeringen av idén om att "lära genom upptäckt": barnet själv måste upptäcka fenomenet, lagen, regelbundenhet, egenskaper, metod för att lösa problemet, hitta svaret på en okänd fråga. Samtidigt kan han i sin verksamhet förlita sig på kunskapens verktyg, bygga hypoteser, testa dem och hitta vägen till rätt lösning.
Svårigheten att hantera problembaserat lärande ligger i det faktum att förekomsten av en problemsituation är individuell, därför måste läraren använda ett tillvägagångssätt som kan orsaka aktiv kognitiv aktivitet hos barnet.

9. Kommunikativ inlärningsteknik.
Ett karakteristiskt drag för de flesta pedagogiska teknologier är en pedagogisk diskussion, där barns engagemang är förknippat med bildandet av en kommunikativ kultur. För detta ändamål använder tilläggsutbildningen en speciell kommunikativ inlärningsteknik, det vill säga lärande baserat på kommunikation. Relationerna mellan deltagarna i utbildningsprocessen - läraren och barnet - bygger på samarbete och jämlikhet.
Det viktigaste inom teknik är talorienteringen av lärande genom kommunikation. Ett kännetecken för detta förhållningssätt är att eleven under en tid framstår som författare till synpunkten på den fråga som diskuteras.
Exempel på genomförandet av ett sådant tillvägagångssätt i systemet för ytterligare utbildning av barn kan vara klasser, vars innehåll innehåller en motsägelse, en tvetydig syn, ett tvetydigt beslut. Men läraren måste i förväg utforma sätt att involvera eleverna i ett allmänt samtal, fundera över motargument för tesen och antitesen och känna till det önskade resultatet av diskussionen.
Det är uppenbart att assimileringen av metoderna för inlärningshandlingar inte sker i processen att lyssna på läraren, utan i processen av ens egen fria aktiva aktivitet.

10. Programmerad inlärningsteknik.
Teknik för programmerat lärande - tillhandahåller assimilering av utbildningsmaterial och bygger det som ett konsekvent program för presentation och kontroll av delar av information.
Tekniken för programmerat lärande innebär assimilering av programmerat utbildningsmaterial med hjälp av inlärningsanordningar (PC, elektroniska läroböcker, etc.). Teknikens huvuddrag är att allt material matas i en strikt algoritmisk ordning i relativt små portioner.
Som en typ av programmerad inlärning har block- och modulär lärande vuxit fram.
Blockträning utförs på basis av ett flexibelt program och består av sekventiellt utförda block som garanterar assimilering av ett specifikt ämne:
- informationsblock;
- testinformationsblock (kontrollera vad som har lärts);
- korrigeringsinformationsblock.
- problemblock (problemlösning baserad på förvärvad kunskap);
- block av kontroll och korrigering.
Alla ämnen upprepar ovanstående sekvens.
Modulärt lärande (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) är ett individualiserat självlärande, som använder en läroplan som består av moduler.
Modulen är kursens innehåll i tre nivåer: full, reducerad, fördjupad. Eleven väljer själv vilken nivå som helst. Kärnan i modulär utbildning är att studenten självständigt uppnår de specifika målen för pedagogisk och kognitiv aktivitet i processen att arbeta med modulen.
Ett annat alternativ för programmerat lärande är tekniken för fullständig assimilering av kunskap. Tekniken för fullständig assimilering sätter en enda nivå av kunskapsinhämtning för alla elever, men gör tiden, metoderna och inlärningsformerna varierande för alla.
När du arbetar med detta system är huvudfunktionen definitionen av en standard för fullständig assimilering för hela kursen, som måste uppnås av alla studenter. Därför gör läraren en lista över specifika läranderesultat som han vill få.

11. Informations- och kommunikationsteknik.
Ny informationsteknik (enligt G.K. Selevko) är teknik som använder speciella tekniska informationsverktyg (PC, ljud, film, video).
Ny informationsteknik utvecklar idéerna om programmerat lärande, öppnar upp helt nya inlärningsmöjligheter som är förknippade med de unika kapaciteterna hos moderna datorer och telekommunikationer.
Datorteknik kan implementeras på följande sätt:
- som en genomträngande teknik (tillämpning av datorutbildning i vissa ämnen eller avsnitt);
- som den viktigaste (den viktigaste av de delar som används i denna teknik);
- som monoteknik (när all utbildning baseras på användning av en dator).
Datorn kan användas i alla stadier av inlärningsprocessen: när man förklarar nytt material, konsoliderar, upprepar, kontrollerar kunskap, färdigheter och förmågor. Samtidigt, för barnet, utför han olika funktioner: en lärare, ett arbetsredskap, ett studieobjekt, ett samarbetande team, en fritidsmiljö (spel).

12. Teknik för projektbaserat lärande.
Projektbaserad lärandeteknik är en teknik där färdig kunskap inte ges utan tekniken för att skydda enskilda projekt används. Projektbaserat lärande är indirekt och här är inte bara resultatet värdefullt utan i högre grad själva processen.
Ett projekt är bokstavligen "kastat framåt", det vill säga en prototyp, en prototyp av ett objekt, typ av aktivitet och design förvandlas till en process för att skapa ett projekt. Effektiviteten av tillämpningen av projektaktiviteter i ytterligare utbildning ligger i det faktum att:
- det sker en utveckling av kreativt tänkande;
- Lärarens roll förändras kvalitativt: hans dominerande roll i processen att tillägna sig kunskap och erfarenhet elimineras, han måste inte bara och inte så mycket undervisa, utan hjälpa barnet att lära sig, styra sin kognitiva aktivitet;
- Inslag av forskningsverksamhet införs.
- elevernas personliga egenskaper bildas, som endast utvecklas i aktiviteter och inte kan läras verbalt;
- det finns en inkludering av elever i "kunskapsinhämtningen" och deras logiska tillämpning.
Läraren förvandlas till en kurator eller konsult.

13. Speltekniker.
Spelteknologier (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) har medel som aktiverar och intensifierar elevernas aktivitet. De är baserade på det pedagogiska spelet som huvudaktivitet som syftar till assimilering av social erfarenhet.
Det pedagogiska spelet har en väsentlig egenskap - ett klart definierat mål för lärande och motsvarande pedagogiska resultat, som kan underbyggas, uttryckligen identifieras och karakteriseras av en pedagogisk och kognitiv inriktning.
Målen för utbildning av spelteknologier är omfattande:
-didaktiskt: vidga sina vyer, tillämpa ZUN i praktiken, utveckla vissa färdigheter och förmågor;
- utbildning: utbildning av oberoende, samarbete, sällskap, kommunikation;
- utveckla: utveckling av personlighetsegenskaper och strukturer;
-socialt: bekantskap med samhällets normer och värderingar, anpassning till miljöförhållanden.
Spelteknologier kan användas av lärare när de arbetar med elever i olika åldrar, från de yngsta till gymnasieelever, och används för att organisera klasser inom alla verksamhetsområden, vilket hjälper barn att känna sig i en verklig situation, förbereda sig för att fatta beslut i livet .

14. Interaktiva tekniker.
Interaktiva lärandeteknologier är först och främst interaktivt lärande, under vilket interaktionen mellan läraren och eleven, såväl som eleverna med varandra, genomförs.
Kärnan i interaktivt lärande är att lärandeprocessen är organiserad på ett sådant sätt att nästan alla elever är involverade i lärandeprocessen, de har möjlighet att säga ifrån om vad de vet och tycker.
Interaktiv aktivitet i klassrummet innebär organisering och utveckling av dialogkommunikation, vilket leder till ömsesidig förståelse, interaktion, till en gemensam lösning av gemensamma, men betydelsefulla uppgifter för varje deltagare. Interactive utesluter dominans av både en talare och en åsikt över en annan. Under villkoren för en interaktiv lektion sker ett utbyte av kunskap, idéer, verksamhetsmetoder. Detta hjälper deltagaren i interaktionen att bilda sin egen åsikt, attityd, att utveckla beteendeförmågor i en given situation, att skapa ett system av sina värderingar. Dessutom, eftersom kunskap inte ges i en färdig form, stimuleras deras oberoende sökning aktivt av alla deltagare i den planerade kommunikationen.

15. Hälsobesparande teknologier.
Begreppet "hälsobesparande teknologier" har dykt upp i det pedagogiska lexikonet under de senaste åren och kombinerar alla verksamhetsområden för en utbildningsinstitution för att bilda, bevara och stärka studenters hälsa.
I tilläggsutbildningen används tre huvudtyper av hälsobesparande teknologier:
- sanitära och hygieniska;
- psykologisk och pedagogisk;
- fysisk kultur och rekreation.
Sanitära och hygieniska kriterier är inte bara personlig hygien, utan också atmosfären och hygieniska förhållandena på kontoret, i sport- eller danshallen.
De psykologiska och pedagogiska kriterierna inkluderar först och främst det psykologiska klimatet i klassrummet. Känslomässig komfort, en vänlig miljö ökar effektiviteten, hjälper till att avslöja varje barns förmågor, och detta leder i slutändan till goda resultat.
Fysisk kultur och hälsokriterier - organisering av klasser, med hänsyn till återhämtningsögonblicken, på vilka elevernas funktionella tillstånd i aktivitetsprocessen till stor del beror på, förmågan att upprätthålla mental och fysisk prestation på en hög nivå under lång tid och förhindra för tidig trötthet.

Sammanfattningsvis vill jag återigen notera att all pedagogisk teknik som används i den extra utbildningen av barn syftar till att till:
- vakna barns aktivitet;
- utrusta dem med de bästa sätten att utföra aktiviteter;
- föra denna aktivitet till kreativitetsprocessen;
- Lita på barns självständighet, aktivitet och kommunikation.

Behovet av att systematiskt förbättra effektiviteten i skolgången väcker frågan: vilka utbildningsteknologier enligt Federal State Educational Standards är de mest effektiva? Vilka organisationssystem kan tillämpas i en modern skola? Rekommendationer från experter på ämnet, inklusive en lista över innovativa utbildningsteknologier, finns i artikeln.

Grunden för den andra generationens federala utbildningsstandarder är aktivitetsprincipen, som ger behovet av att organisera lärande genom överföring av initiativ från läraren till eleverna. Modern pedagogisk teknik enligt Federal State Education Standards är en uppsättning pedagogiska metoder, former och medel som systematiskt används i utbildningsprocessen och låter dig konsekvent uppnå det deklarerade resultatet med acceptabla avvikelser. Tecken på den nya generationens utbildningsteknik:

• lärarens karaktär och sekvens av handlingar motsvarar en specifik pedagogisk plan, de är baserade på en rimlig författares ståndpunkt;
• kedjan av organisatoriska åtgärder byggs strikt i enlighet med målinställningarna, vilket säkerställer konsekvent rörelse till förmån för det avsedda resultatet;
• läraren överger praktiken av objekt-ämne-interaktion med barn till förmån för subjekt-ämne-interaktion;
• delar av den pedagogiska processen, baserade på modelleringssituationer för sökning, "upptäckt" av kunskap och analys av deras praktiska värde, kan reproduceras av vilken lärare som helst och märkas av uppnåendet av målet;
• en betydande del av tekniken är diagnostiska procedurer som möjliggör systematisk själv- och ömsesidig kontroll av kunskap.

Spara detta till dig själv så att du inte tappar det:

- Genomförande av utbildningsprojekt under övergången till Federal State Educational Standard för grundläggande allmän utbildning (exempel på projekt)
- Profilutbildning i samband med genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för sekundär allmän utbildning (uppdatering av regelverket)

Klassificering av pedagogisk teknik i enlighet med Federal State Educational Standard

Behovet av en kvalitativ förändring i systemet för rysk utbildning, som i många år förlitade sig på kunskapsbasen för kunskapsbildning, kräver en konstant metodologisk sökning. Genom att kombinera traditionerna för inhemsk pedagogisk vetenskap och innovativa idéer, gör modern pedagogisk teknik utvecklad i enlighet med de federala statliga utbildningsstandarderna det möjligt att möta kraven från regulatorn och offentliga krav, och därför utveckling och testning av aktiv förvaltning på alla nivåer. Redan idag är det möjligt att peka ut ett verkligt stort antal organisatoriska och pedagogiska modeller för att bedriva pedagogisk praktik, som kan användas i sin rena form, omprövat med hänsyn till verkligheten i utbildningsprocessen eller särdragen i arbetet i en viss skola, integreras och kompletteras på ett övergripande sätt.

För att förstå möjligheterna och funktionerna i implementeringen av pedagogisk teknik bör lärare förstå sina gränser, definierade inom ramen för befintliga klassificeringar.

Parametrar för klassificering av grundläggande utbildningsteknologier enligt Federal State Educational Standard	Pedtech-grupper
Efter tillämpningsnivå	Allmän pedagogisk - kan användas för att säkerställa integriteten i utbildningsprocessen på nivån för en utbildningsinstitution, skola, utbildningsnivå, region, land. Privatämnen - genomförs inom ramen för en ämnesdisciplin. Lokal (modulär) - används i separata delar av utbildningsprocessen.
Efter organisationsform	Klassrum och alternativ. Akademiska och klubb. Kollektiv, grupp, individuell. Tekniker för differentierat lärande.
Efter typ av kontroll av kognitiv aktivitet hos skolbarn	Traditionell (föreläsningar, som involverar användning av läroböcker, manualer, TCO). Differentierad (med deltagande av en "handledare", i små grupper). Programmerad (baserat på användning av tränings- och kontroll- och diagnosprogram).
Närma sig barnet	Auktoritär, kännetecknad av implementeringen av ämnes-ämnesmodellen, strikt reglering av utbildningsprocessen, undertryckande av barns initiativ. Bulk. Designad för "genomsnittliga" elever, vilket gör det nödvändigt att "nå" de svaga och söka efter möjligheter att inkludera begåvade barn i systemet. Samarbetsteknologier baserade på principerna om jämlikhet, ömsesidig respekt, medförfattarskap. Teknik för gratis utbildning - ge barnet valfrihet, inklusive organisation av utbildningsaktiviteter. Personligt orienterade pedagogiska tekniker av Federal State Education Standard of the OO, baserad på idén om att bygga utbildningsprocessen kring barnets personlighet, vilket garanterar möjligheten till progressiv, bekväm och harmonisk åldersrelaterad utveckling. Human och personlig, inspirerad av idéerna inom psykoterapeutisk pedagogik som syftar till att stödja individens egenvärde. Avancerad utbildningsteknologi som syftar till att fördjupa studier av individuella discipliner (typiskt för gymnasium, lyceums utbildningssystem). Kompenserande lärandetekniker rekommenderas som en del av att tillhandahålla psykologisk och pedagogisk korrigering, "utjämning", anpassning i skolutbildningssystemet för barn med utvecklingsstörning.
Genom graden av orientering till personliga strukturer	Informationsinformation, som syftar till att konsolidera grundläggande ZUN. Operationssalar ger utbildning för ett brett utbud av intellektuella handlingar. Tekniker för självutveckling (sörjer för bildandet av sätt för mentala handlingar). Heuristisk, tillhandahåller förverkligandet av personlig kreativ potential. Tillämpad - deras tillämpning säkerställer utvecklingen av individens effektiva-praktiska sfär.
Av innehållets natur	Lärande och pedagogiskt. Sekulära och religiösa. Allmän utbildning och karriärvägledning. Humanistisk, teknokratisk. Mono-, polyteknologier.

I modern pedagogisk vetenskap utmärks mer än hundra organisatoriska och pedagogiska lösningar kollektivt, men endast de mest effektiva utbildningsteknologierna från de federala statliga utbildningsstandarderna används i stor utsträckning i ryska skolor, inklusive utveckling av problembaserad utbildning på flera nivåer, projektmetod, TRIZ, kritiskt tänkande utvecklingsteknik, IKT, hälsobesparande teknologi, innovationsbedömningssystem "portfolio of achievements". Låt oss överväga mer i detalj de teoretiska funktionerna och möjligheterna att implementera de viktigaste utbildningsteknologierna.

Informations- och kommunikationsutbildningsteknik för utbildning enligt Federal State Educational Standard

Med tanke på det faktum att huvudmålet med att modernisera det ryska utbildningssystemet är att förbättra kvaliteten på utbildningen för den yngre generationen, skapa förutsättningar för en harmonisk utveckling av en person som kan fritt navigera i informations- och kommunikationsutrymmet, oberoende "extrahera" kunskap, utöka befintlig teoretisk och praktisk erfarenhet, introducera IR-teknik i den dagliga utbildningsprocessen är en prioriterad riktning för att bedriva pedagogisk sökning.

Modern informations- och kommunikationspedagogisk teknik och metoder för federala statliga utbildningsstandarder syftar till att skapa en stabil motivation för självutbildning hos barn, utveckla kommunikativ kompetens och kritiskt tänkande, vilket kan implementeras genom:

1. Ge eleverna fri tillgång till informationsresurser, vars innehåll inte strider mot statliga, juridiska och moraliska normer.
2. Användning av alla tillgängliga medel för informationsstöd för utbildningsprocessen.
3. Implementering av kontroll- och diagnosmetoder som uppfyller tidens krav (föra elektroniska dagböcker, testa på en PC, upprätta tematiska chattar mellan barn och föräldrar).
4. Genomförande av processen för individualisering, differentiering av träning, öka effektiviteten av lektioner genom användning av träningsförmåga med speciella tekniska medel.

Utbildningsteknik enligt Federal State Educational Standards som syftar till att bilda kritiskt tänkande

Under villkoren för fritt val, utbredd tillgänglighet av information, som gradvis förlorar sin värdeaspekt, uppfyller pedagogisk teknologi för kritiskt tänkande till fullo kraven i Federal State Educational Standard i frågan om bildandet av meta-ämneskompetenser för framtida skola akademiker. Inlärningen av ett speciellt sätt att uppfatta data, som tillhandahåller deras obligatoriska analys för tillförlitlighet, utförs med utgångspunkt i att utforma specialpedagogiska situationer, när eleverna erbjuds systematiskt arbete med olika kunskapskällor som behöver klassificeras, systematiseras, korrelerad med befintlig kunskapserfarenhet, utvärderar nivån av användbarhet och praktiska egenskaper.

Den pedagogiska teknologin för kritiskt tänkande ger en konsekvent modellering av utbildningssituationer som kräver "passage" av elever genom tre stadier: utmaning, förståelse och reflektion. Tack vare detta lär sig barn att nyktert utvärdera information, skära bort obekräftade gissningar och antaganden, bilda sig en egen uppfattning med förnuft, bygga orsak-och-verkan-relationer och logiska kedjor, uttrycka sin åsikt korrekt, iaktta principerna om tolerans och ömsesidighet. respekt.

Som en del av den pedagogiska tekniken för kritiskt tänkande, används många metodiska tekniker: klustring, brainstorming, skriva uppsatser, sekvenser, diskussioner, intellektuell uppvärmning, skapa "lådor med användbara idéer" och många andra.

Projekt pedagogisk teknik enligt Federal State Educational Standard

Metoden att skapa projekt som en pedagogisk teknik används i stor utsträckning i amerikanska skolor i syfte att visa eleverna det höga praktiska värdet av att få kunskap, och en allmän ökning av indikatorer för lärandemotivation. Bland de moderna utbildningsteknologierna enligt Federal State Educational Standard anser han projektmodellering vara en av de mest värdefulla, eftersom den:

1. Det öppnar möjligheter för fördjupning av ett specifikt problem, kunskapsbildning inom ramen för övergången från en punkt till en generell.
2. Främjar utvecklingen av en kommunikativ kultur, utövandet av aktiv gruppinteraktion.
3. Det innebär att eleverna framför en synpunkt med obligatorisk argumentation, en vilja att försvara den i form av en konstruktiv diskussion med "motståndare".

Skapandet av projekt praktiseras i stor utsträckning vid förberedelser av disciplinära eller tematiska utställningar, tävlingar av vetenskapliga verk, utbildningsfestivaler, genomförande av sökinriktat arbete av begåvade studenter med hjälp av lärare. Under förutsättning av kompetent implementering ger denna teknik en omfattande bildning av sökning, analysator, presentation och reflekterande färdigheter hos barn.

Utbildningsteknik för implementering av Federal State Educational Standard genom problembaserat lärande

Praktiken att utveckla (problem)inlärning, baserad på differentieringen av kunskapsområden till tidigare studerade, övergångsmässiga och okända, introducerades av sovjetiska lärare i mitten av förra seklet, och nu har det med säkerhet blivit en av de mest effektiva typerna av utbildningsteknologier enligt Federal State Educational Standard. Den är baserad på lärarens riktade modellering av situationer som bestämmer den kognitiva aktiviteten hos barn på vägen till att utöka kunskapen genom att definiera gränserna för det kända, formulera antaganden och hypoteser, hitta det bästa sättet att lösa ett pedagogiskt problem, föra kollektiva diskussioner och reflexion.

Tekniken för problembaserat lärande, som bidrar inte bara till bildandet av ett system av kunskap och färdigheter hos barn, utan också till uppnåendet av höga intellektuella egenskaper, självförtroende, kan vara effektiv endast om uppgiften i fråga motsvarar elevernas verkliga kunskapsnivå, när det är möjligt att urskilja gränserna för vad som redan är känt och kräver bekräftelse. . Samtidigt innehåller inte varje problemuppgift en problemsituation, vilket kräver noggranna förberedelser vid tillämpningen av denna undervisningsmetod.

Användning av modern pedagogisk teknik, inklusive en spelkomponent, enligt Federal State Educational Standard

Spelet är en av barndomens främsta adaptiva mekanismer, som bidrar till assimileringen av kunskap om fenomen, föremål, beteendemönster genom reproduktion av erfarenhet. Spelpedagogisk teknik, kännetecknad av en hög nivå av publiktäckning, med förbehåll för korrekt anpassning, används i stor utsträckning under pedagogiskt arbete med skolbarn i olika åldersgrupper.

Didaktiska spel klassificeras:

1. Efter användningsområden - fysisk, intellektuell, social, sökning.
2. Efter typ av träningskomponent - information, utbildning, generalisering, diagnostik, kontroll.
3. Enligt specifikationerna för teknik - ämne, affärer, simulering.
4. Efter ämne - språkligt, litterärt, matematiskt, fysiskt, etc.
5. Efter typ av miljö - utan eller med objekt, dator, skrivbord.

Pedagogisk spelteknik bidrar till utformningen av utbildningsprocessen enligt Federal State Educational Standard, där ackumulering och konsolidering av kunskap är enkel och obegränsad, barn lär sig att lugnt svara på felaktiga svar och leta efter de rätta, det blir möjligt att fullt ut inse differentieringen av inlärningsprocessen och psykologiskt bekväm kontroll av kunskap. Medan de deltar i didaktiska spel som inkluderar en tävlingskomponent, lär sig skolbarn att tänka självständigt, aktivt interagera med varandra, visa aktivitet och självständighet, vilket hjälper till att öka inlärningsmotivationen och förbättrar dynamiken i utbildningskomplexet som helhet.

Modulär pedagogisk teknik i skolan enligt GEF

Grundskoleelever kännetecknas övervägande av ett konsekvent minskat akademiskt intresse, särskilt inom discipliner, vars behärskning orsakar allvarliga svårigheter. Den senaste pedagogiska tekniken i Federal State Education Standards, som ger lärarens förmåga att dela upp utbildningsmaterial i separata moduler, gör det möjligt att vända den nuvarande trenden och öka nivån på kvalitetsassimilering av kunskap av barn, samt ge lika lärandeförhållanden i klasser där det finns en betydande differentiering av elevernas förmågor. Det är viktigt att notera att en modul kan betraktas som ett informationsblock, som kännetecknas av närvaron av ett tydligt formulerat mål, ett miniprogram, en lista över praktiska uppgifter av olika komplexitetsnivåer samt ett kontrollutvärderingsschema .

Inom ramen för modulär teknik inbjuds barn att behärska kunskap i korta block, för var och en av dem görs en mellanbedömning. För utförandet av varje typ av aktivitet samlar eleverna poäng, vars summa utgör slutbetyget. Förutom utvecklingen av självständighet, bildandet av självskattningsförmåga, ger denna pedagogiska teknik eleverna möjlighet att inte hänga upp sig på mellanresultat, även om de inte uppfyller förväntningarna, utan att göra ansträngningar för att korrigera inlärningssituationen under utvecklingen av nästa modul.

Utbildningsteknik för utbildning på flera nivåer i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard

En annan effektiv organisatorisk och pedagogisk lösning som gör det möjligt att garantera lika möjligheter för alla studenter (oavsett psykofysiska förmågor) att behärska programmets minimum är organiseringen av utbildning på flera nivåer. Denna pedagogiska teknik gör det möjligt att fullt ut tillhandahålla förutsättningarna för implementeringen av Federal State Education Standard, eftersom den är baserad på idén om att utvärdera inte resultatet av utbildningsaktiviteter, utan de ansträngningar som barnet gör för att bemästra programmaterial och dess vidare tillämpning.

För att kunna införa ett system för utbildning på flera nivåer måste praktiska uppgifter för vart och ett av ämnena differentieras med hänsyn till utbildningsmaterialets djup och komplexitet (men inte under det grundläggande minimum). Eleverna ges rätten att välja uppgifter på den nivå som motsvarar deras personliga utbildningsbehov och ambitioner, medan nivåerna på djupstudierna av materialet kan skilja sig åt i olika ämnen. När man implementerar tekniken för utbildning på flera nivåer är lärarnas nyckeluppgift att stödja barnens initiativ, att ge stöd, om studenten så önskar, att höja "ribban" för att uppnå högre utbildningsresultat.

Samarbetspedagogik - en modern pedagogisk teknik för implementering av Federal State Educational Standard

Med tanke på kursen mot den utbredda humaniseringen av utbildningssystemet, i vilken barnets intressen och behov är placerade, utvecklades en metodik för samarbetspedagogik, som kännetecknas av att upprätthålla maximal nivå av psykologisk komfort för skolbarn och lärare. Bland de moderna utbildningsteknologierna för implementering av Federal State Education Standard är samarbetspedagogiken den svåraste organisatoriska lösningen på grund av behovet av:

• fullständigt avslag på krav, överföringen av utbildningsinitiativet från läraren till barnet samtidigt som man säkerställer individualiseringen av utbildningsprocessen;
• användningen i didaktiska manualer av ett speciellt verbalt-symboliskt system som bestämmer arten av pedagogiska handlingar (läs, skriv, kom ihåg, var uppmärksam);
• ge barn en gratis typ av aktivitet beroende på personliga behov och det aktuella tillståndet;
• genomföra systematisk självanalys och hitta sätt att rätta till svårigheter (med stöd av läraren).

Ny pedagogisk teknik enligt Federal State Educational Standard - verkstadsteknik

En kvalitativt ny organisatorisk lösning, som är ett alternativ till det traditionella klassrumssystemet, är tekniken för workshops, baserad på principerna för utbildningspedagogik, partnerskap, metoder för fullständig nedsänkning, genomförande av icke-dömande utbildningsaktiviteter.

Konceptuellt, inom ramen för implementeringen av denna teknik, blir läraren en "mästare", som efter att ha skapat en speciell känslomässig atmosfär avslöjar kunskapsvärldens "hemligheter" för avdelningarna. På grund av detta organiseras inhämtningen av ny information i par eller minigrupper genom aktivering av befintlig lärandeupplevelse, genom sekventiell "skiktning". Samtidigt skapar "Mästaren" allt fler möjligheter till utveckling, självständigt sökande och kreativitet, vilket bidrar till utvecklingen av barns initiativförmåga, sällskaplighet, beredskap för aktivt samspel i grupp. I ljuset av detta är det lätt att dra paralleller mellan verkstadsteknik och projektmetoden, men den förra kännetecknas av en större grad av kreativitet, och ställer därför inför en hel del organisatoriska svårigheter för läraren. Naturligtvis, under villkoren för en modern skola, kan utformningen av workshops inte utföras systematiskt, men denna teknik är mycket effektiv som ett sätt att förbättra kognitiv aktivitet.

Funktioner för implementering av modern pedagogisk teknik i skolan enligt Federal State Educational Standard

Den fullständiga listan över moderna utbildningsteknologier enligt Federal State Educational Standard, som kan implementeras under villkoren för en modern skola, är mycket omfattande. Utöver ovanstående omfattar det även hälsobesparande organisatoriska och pedagogiska lösningar, aktiva lärandemetoder, avancerad inlärningsteknik, case-teknologi och många andra. Därför är en av de viktiga uppgifterna för praktiserande lärare att söka efter de innovativa metoder som i en verklig utbildningssituation skulle skapa optimala förutsättningar för barn att bemästra programmaterialet, forma sina metaämneskompetenser, harmonisk utveckling med en konsekvent avslöjande av naturliga talanger.

Det är vanligt att särskilja tre nivåer av tillämpning av lärare i pedagogisk teknik enligt Federal State Educational Standard i klassrummet i skolan:

1. Elementärt. Läraren tillämpar element av teknik sporadiskt, intuitivt och gör misstag i implementeringen av etablerade algoritmer.
2. Utvecklande. Läraren som helhet följer teknikens algoritmer, använder ett brett utbud av pedagogiska tekniker och metoder, men gör mindre misstag och utesluter möjligheten till kreativitet.
3. Optimal, kännetecknad av säker användning av pedagogisk teknik, den garanterade uppnåendet av de deklarerade resultaten med en acceptabel felfrekvens, lärarens vilja att på ett säkert sätt kombinera delar av organisatoriska beslut, för att genomföra en kreativ sökning.

Lärare och skolledare bör komma ihåg att det är omöjligt att uppnå höga resultat i undervisning och utbildning under den nya tidens förhållanden utan användning av pedagogisk teknik enligt Federal State Educational Standard, vilket kräver antagandet av en uppsättning åtgärder för att studera dem , integrera dem i skolgångsprocessen och förbättra, med hänsyn till den verkliga utbildningssituationen.

Lista över modern pedagogisk teknik
(enligt G.K. Selevko)

Lista över modern pedagogisk teknik
(enligt G.K. Selevko)

Namn på teknologier

1.

Pedagogiska teknologier baserade på den pedagogiska processens personliga inriktning

1.1.

Samarbetspedagogik

1.2.

Human-personlig teknologi av Sh.A. Amonashvili

1.3.

E.N. Ilyins system: undervisning i litteratur som ett ämne som formar en person

2.

Pedagogiska teknologier baserade på aktivering och intensifiering av elevers aktiviteter

2.1

Speltekniker

2.2.

Probleminlärning

2.3.

Teknik för kommunikativ undervisning i främmande kultur (E.I. Passov)

2.4.

Inlärningsintensifieringsteknik baserad på schematiska och teckenmodeller av utbildningsmaterial (V.F. Shatalov)

3.

Pedagogisk teknik baserad på effektiviteten i ledning och organisation av utbildningsprocessen

3.1.

Teknik av S. N. Lysenkova: prospektivt förutseende lärande med hjälp av referensscheman med kommenterad kontroll

3.2.

Teknik för nivådifferentiering av träning.

3.3.

Nivådifferentiering av träning baserad på obligatoriska resultat (V.V. Firsov)

3.4.

Kulturutbildande teknologi för differentierat lärande enligt barnens intressen (I.I. Zakatova).

3.5.

Teknik för individualisering av utbildning (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov

3.6.

Programmerad inlärningsteknik

3.7.

Kollektivt sätt att lära ut CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

3.8.

Gruppteknik.

3.9.

Datorinlärningsteknik (ny information).

4.

Pedagogiska tekniker baserade på didaktisk förbättring och rekonstruktion av materialet

4.1.

"Ekologi och dialektik" (L.V. Tarasov)

4.2.

"Kulturernas dialog" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)

4.3.

Utvidgning av didaktiska enheter-UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

Implementering av teorin om gradvis bildning av mentala handlingar (M.B. Volovich)

5.

Privatämnespedagogiska tekniker.

5.1.

Teknik för tidig och intensiv undervisning i läskunnighet (N.A. Zaitsev)

5.2.

Teknik för att förbättra allmänna pedagogiska färdigheter i grundskolan (V.N. Zaitsev)

5.3.

Teknik för att lära ut matematik baserad på problemlösning (R.G. Khazankin)

5.4.

Pedagogisk teknologi baserad på ett system med effektiva lektioner (A.A. Okunev)

5.5.

Systemet med stegvis utbildning i fysik (N.N. Paltyshev)

6.

Alternativa tekniker

6.1.

Waldor-pedagogik (R. Steiner)

6.2.

Teknik för fritt arbete (S. Frenet)

6.3.

Teknik för probabilistisk utbildning (A.M. Lobok)

6.4.

Verkstadsteknik

7.

Naturvänlig teknik

7.1.

Naturvänlig utbildning i läskunnighet (A.M. Kushnir)

7.2.

Teknik för självutveckling (M. Montessori)

8.

Utvecklingsinlärningsteknik

8.1.

Allmänna grunder för utvecklingsinlärningsteknologier.

8.2.

Systemet för att utveckla utbildning L.V. Zankova

8.3.

Teknik för att utveckla utbildning D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4.

System för att utveckla utbildning med fokus på utveckling av kreativa egenskaper hos individen (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P. Ivanov)

8.5.

Personligt inriktad utvecklingsutbildning (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Teknik för självutvecklande lärande (G.K. Selevko)

9.

Pedagogisk teknik för författares skolor

9.1.

Skolan för adaptiv pedagogik (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modell "Ryska skolan"

9.3.

9.4.

School-Park (M.A. Balaban)

9.5.

Agroschool A.A.Katolikov.

9.6.

School of Tomorrow (D. Howard)

Läraren kan också använda andra moderna pedagogiska tekniker.

Mycket lite tid kommer att gå, och allt som var bekant för oss inom utbildning (föreläsningar, anteckningsböcker, tavlor) kommer att bli ett primitivt förflutet. Redaktör Internettidning om framtiden för Edutainme-utbildning Natalya Chebotar berättade för Snob om vilka utbildningsteknologier som snart kommer oigenkännbar förändra inlärningsprocessen

1. En av de mest revolutionerande moderna utbildningsteknologierna är den massiva öppna onlinekursen (MOOC), som började på Stanford med Udacity och Coursera (2012) och med MIT edX-initiativet.

Öppna onlinekurser gör utbildning av hög kvalitet så tillgänglig att det var omöjligt att föreställa sig tidigare – till exempel växte jag upp i Chisinau och kunde inte ens drömma om att lyssna på föreläsningar av lärare i världsklass utan att lämna hemmet och få betalt för dessa kursdiplom.

Först började universiteten lägga upp sina föreläsningar, i synnerhet MIT gjorde sitt bibliotek med föreläsningar i många år, sedan började andra funktioner läggas till dem. För att göra en öppen gratis kurs med testuppgifter som låter dig säga att en person har slutfört den framgångsrikt, kom pedagogisk teknik för två år sedan.

2. Nästa teknik är den så kallade big data.

När du ställer in sökparametrar på Internet anpassar sig hela världen som är online efter dina parametrar. Så är det ännu inte inom utbildningen. I dator- och nätverkspedagogiska metoder kan man samla och analysera data, till exempel om en miljon klick och se vad exakt en person har problem med, där han inte förstår; du kan jämföra det med andra elever; du kan ge rekommendationer om hur du kan främja lärande, du kan bygga personliga banor.

Big data i sig gör att vi kan dra många intressanta slutsatser, och tack vare dem förvandlas pedagogik till en exakt vetenskap, vilket det inte var tidigare. Om vi ​​tidigare fick information genom att intervjua tusen personer, eller genomförde ett experiment i hundra skolor, eller utvärderade effektiviteten av undervisning flera gånger om året, nu kan vi mäta vad som helst på ett oändligt antal elever och se vad som fungerar och vad som inte fungerar , vilka metoder och pedagogisk tekniker ger resultat, och vad som inte projiceras och icke-skalbar effekten av karisma och lärarens personliga egenskaper. Big data gör det möjligt att göra inlärningsprocessen mer exakt. Dessutom möjliggör de existensen av nästa teknik - adaptivt lärande.

3. Adaptivt lärande är när en elev får rekommendationer om innehåll, process, metoder och takt i lärandet baserat på big data, när en utbildningsbana byggs upp för honom.

Alla kommersiella onlinetjänster (som en biljettsajt) är oändligt anpassningsbara till dig, eftersom de tjänar pengar på det sättet. Samma sak kan nu göras inom utbildningen. Den mest kända startupen inom detta område, Knewton, tar allt innehåll (video, spel, föreläsning) och använder ett stort antal olika mätvärden för detta innehåll för att förstå hur en person interagerar med det. Precis som webbplatser har google analytics, är adaptivt lärande en sådan analys för utbildning. Samtidigt samlar den inte bara in data, utan och återvinner dem och rekommenderar studenten det innehåll som är mest effektivt för honom.

4. Lär dig genom att spela: En annan kraftfull ny pedagogisk teknik är gamification.

Alla vet att lärande genom lek är det bästa man kan tänka sig, det är så barn lär sig, allt detta har länge bevisats av forskning. Poängen med gamification är att extrahera spelmekanik, struktur och ramverk från spelet och tillämpa dem i ett icke-spelsammanhang: till exempel förvandla disk till ett spel. I Ryssland började de prata om det efter uppkomsten av Foursquare, som gamifierade sin tillämpning, och alla började försöka gamifiera allt.

5. En annan teknik som nu tar fart är blandat (hybrid) lärande, blandat lärande.

Dess mening är att kombinera lärande vid datorn och kommunikation med en levande lärare. Med förmågan att individuellt sammanställa en kurs från delar av olika kurser, gamifiera, anpassa, samla in data och ge feedback, har blended learning förmågan att bygga en verkligt individuell utbildningsbana och ge barnet kontroll över sitt lärande.

Det ser ut så här: ett barn kommer till skolan, får en spellista som säger: nu ska du göra det här, sedan går du dit, sedan hit. Skolan har inga lektioner, inga klasser. Varje elev följer sitt eget program. Spellistan kan skrivas ut på ett papper, den kan finnas i applikationen på telefonen, den kan visas på skärmen när du går in. Därefter går barnet till jobbet vid datorn. Om han behöver hjälp studerar han med läraren, och läraren, tack vare programmet, vet redan exakt vad eleven missförstod. Schemat blir också väldigt mobilt och elektroniskt, det ändras varje dag, och läraren får också en spellista varje dag som säger: idag behöver den här hjälp med detta, samla sedan ihop dessa tre och gör något med dem. Barnet sköter sitt eget inlärningsprogram, men kan inte gå vidare till nästa nivå förrän han har bemästrat föregående block perfekt. Därmed går klass-lektionssystemet helt sönder, eftersom det inte finns några traditionella klasser eller lektioner kvar.

Vad kommer ny pedagogisk teknik att ge den traditionella skolan under de kommande fem åren:

Det traditionella klass-lektionssystemet kommer att dö ut, och alla kommer att kunna studera i sin egen takt, enligt sin personliga läroplan, så mycket som de behöver för att slutföra programmet. Det gör att starka elever kommer att kunna ta sig vidare på egen hand, medan svaga elever får mer uppmärksamhet och stöd på grund av snabb feedback inom programmen. och släpptes speciellt för dem tid lärare.

Verifiering av arbeten, hållande av slutprov, Unified State Examination är automatiserad.

Föräldrar, även om de inte känner till dem själva, kommer att bli mer aktivt involverade inom utbildning process, ta emot meddelanden om barnets liv i skolan via en mobiltelefon (denna finns redan där). Pedagogiska applikationer kommer att dyka upp som kommer att generera rapporter om barnets framgång, ge metodologiska rekommendationer om hur exakt en förälder kan hjälpa sitt barn att lära sig ett specifikt ämne - vart man ska gå, vad man ska se och läsa, vad man ska berätta och hur man fängslar.

Det kommer att finnas operativ återkoppling, som inte tidigare varit i utbildning. Det brukade vara så här: du lämnar in ditt arbete och får resultatet på en vecka, och under den här tiden har du redan avslutat ett nytt ämne, och om du fick en trea på jobbet, kommer ingen att gå till det gamla ämnet kommer inte tillbaka och frågan kvarstår fortfarande. På Internet är många saker automatiserade, och du får omedelbar feedback, du vet direkt var du gjorde ett misstag, du kan omedelbart rätta till misstaget.

Nya pedagogiska metoder gör att du kan skapa innehåll från många olika delar och samla det själv. Inom naturvetenskapen blir tvärvetenskaplighet viktigare och viktigare, och idag är det möjligt att göra kurser i skärningspunkten mellan discipliner - ta en bit från biologi, kemi och programmering och samla din kurs, vilket tidigare var omöjligt att göra.