Ett ord taget separat har inte mer än en betydelse, men potentiellt har det många betydelser som förverkligas och förtydligas i en persons levande tal. Den faktiska användningen av ett ord är därför alltid en process för att välja den önskade betydelsen från ett helt system av nya alternativ, lyfta fram några och hämma andra samband (Luria, 1969, 1975). L. S. Vygotsky skriver att "den verkliga betydelsen av ett ord är inte konstant. I en operation uppträder ordet med en betydelse, i en annan får det en annan betydelse” (Vygotsky, 1956, s. 369). Betydelsen av ett ord är den andra komponenten i ett ords semantik. Betydelsen, i motsats till betydelsen av ett ord, förstås som dess individuella betydelse, som ordet får för en person i varje specifik situation.

A. N. Leontiev noterade att "mening är en återspegling av verkligheten, oavsett en persons individuella personliga inställning till den" (Leontiev, 1972. P. 290). Betydelsen av ett ord finns verkligen och realiseras av en person i en viss aktivitet, och i denna aktivitet får ordet mening, det vill säga en subjektiv betydelse för en person. Mening är initialt social och fungerar som en fixator av social upplevelse. Till exempel är yrkeserfarenhet en stabil social erfarenhet, så det är tydligt att människor från olika yrken använder samma ord i olika betydelser. A. N. Leontyev skrev att "mening kan inte läras ut, mening lärs ut", och den genereras inte av ordets betydelse, utan av livet självt (Leontyev, 1972, s. 292).

Det är viktigt att notera ytterligare en betydelseegenskap, som L. S. Vygotsky skrev om. Detta är betydelsens koppling till hela ordet som helhet, men inte med vart och ett av dess ljud, precis som betydelsen av en fras är kopplad till hela frasen som helhet och inte med dess individuella ord.

Betydelsen av ett ord beror på helheten av en persons kunskap, hans liv och känslomässiga erfarenhet och hans personliga egenskaper. Därför är ordets betydelse mer rörlig än betydelsen, dynamisk och faktiskt outtömlig. En förutsättning för ömsesidig förståelse mellan människor är dock ordets betydelse, eftersom det är en generaliserad återspegling av fenomenens objektiva objektiva innehåll, det är fixerat i språksystemet och får tack vare detta stabilitet.

Ett ords betydelse kan inte skiljas från ordets ljudsida, vilket var typiskt för klassisk lingvistik. Ljud är materiella bärare av ett ords immateriella betydelse. A. A. Potebnya skrev vid detta tillfälle att "varje ord som ett ljudtecken på mening är baserat på en kombination av ljud och mening" (Potebnya, 1905. S. 203).

Meningsbäraren är alltid en sinnesbild, ordets materiella bärare - motor, ljud, grafik. För en vuxen infödd talare av språket tycks den materiella bäraren försvinna (men försvinner inte) och förverkligas nästan inte, och ordets innehåll, dess betydelse, står alltid i förgrunden. Och bara i vissa fall - i poesi, när man undervisar i språk (när ordet blir föremål för handling) och i vissa former av afasi, verkar ordet bli meningslöst, förlora sin mening och vice versa börjar dess materiella bärare att vara insett. Det är känt att i olika former av afasi störs olika materiella bärare av ett ords betydelse. Positionen på de materiella bärarna av ord i modern talpsykologi tillåter oss att förstå mekanismen för kränkning av ordens betydelse i afasi.

Kunskap och korrekt förståelse av ett ords semantik, dess komponenter såsom betydelse och betydelse, är ett viktigt verktyg och ett kraftfullt verktyg i händerna på en afasiolog för att studera och övervinna afasi. Vid afasi räcker det inte att ange en kränkning av ordförståelsen, närvaron av verbal parafasi och paragnosi, som ofta är brukligt i praktiken, det är nödvändigt att fastställa exakt vad som är försämrat - förstå innebörden eller förståelsen av meningen av ord - och det som förblir intakt. Det är viktigt att ta hänsyn till sådana egenskaper hos betydelsen som dess individualitet och samband med en person, rörligheten och mångfalden av betydelsen av ett ord, å ena sidan, och stabiliteten i betydelsen av ett ord, dess relevans för hela samhället talar ett givet språk, å andra sidan; Denna kunskap kommer att tillåta oss att fördjupa vår förståelse av mekanismerna för talstörning vid afasi och kommer att tillåta oss att hitta de nödvändiga metoderna för att övervinna talfelet. Tack vare ordets betydelse som ord bär får talet en annan viktig, fjärde - kognitiv, kognitiv - funktion. Vidare kan betydelsen av ett ord, dess betydelse endast uppstå på grund av och som ett resultat av den objektiva tillskrivningen av ordet, vilket är den viktigaste egenskapen hos ordet och den tredje komponenten i dess semantik.

Ordet ersätter saker - objekt, objekt, fenomen; det representerar dem, betecknar själva objektet eller dess egenskaper, egenskaper, egenskaper. Den objektiva tillskrivningen av ett ord ligger till grund för talets femte - nominativ - funktion. S. L. Rubinstein skrev att ett ord, som är en reflektion av ett objekt, är kopplat till det genom en intern koppling på grund av det gemensamma innehållet. Denna koppling förmedlas genom ordets generaliserade innehåll – genom ett begrepp eller en bild. Det är omöjligt att separera betydelsen av ett ord och dess ämnesrelevans - de är sammankopplade. Dessa är två på varandra följande länkar i processen att använda ett ord (Rubinstein, 1946). Denna talfunktion är mer än dess andra aspekter kopplad till ordets sensoriska grund. Talets nominativa funktion, trodde L. S. Vygotsky, är inte semasiologisk, meningsfull. ”Ordet här fyller en nominativ, indikerande funktion. Det pekar på en sak. Ordet här är med andra ord inte ett tecken på någon betydelse som det förknippas med i tänkandet, utan ett tecken på en sinnligt given sak...” (Vygotsky, 1956, s. 194).

Innan vi går vidare till huvudämnet bör ett begrepp introduceras som kommer att spela en betydande roll i hela den efterföljande diskussionen.

Tillsammans med meningsbegreppet använder modern psykologi begreppet mening, som spelar en avgörande roll i analysen av de viktigaste aspekterna av problemet med språk och medvetande.

För klassisk lingvistik var "mening" och "sinne" nästan synonyma och användes som regel entydigt. Först på senare tid inom utländsk psykologi och psykolingvistik har två aspekter av begreppet ordets betydelse börjat urskiljas: "referensiell" betydelse, dvs. en betydelse som introducerar den i en viss logisk kategori, och en "social-kommunikativ" betydelse som speglar dess kommunikativa funktioner (Halliday, 1970, 1975; Rommetveit, 1974; etc.).

I sovjetisk psykologi introducerades distinktionen mellan "mening" och "mening" flera decennier tidigare - av L. S. Vygotsky i hans klassiska bok "Thinking and Speech", som först publicerades 1934 och blev allmänt känd.

Med betydelse förstår vi det system av samband som objektivt utvecklats i historiens process som står bakom ordet. Till exempel, bakom ordet "bläckhus" finns en betydelse som vi diskuterade ovan. Som vi redan har sagt betyder ordet "bläckhus", som utvecklades i socialhistorien, något relaterat till färg (bläck-), till verktyg (-il-), till behållare (-prostrate-). Således pekar detta ord inte bara på ett specifikt objekt, utan utsätter det också för analys, introducerar det i ett system av objektiva kopplingar och relationer.

Genom att assimilera ordens betydelser tillgodogör vi oss universell mänsklig upplevelse, som speglar den objektiva världen med varierande fullständighet och djup. "Mening" är ett stabilt system av generaliseringar bakom ett ord, samma för alla människor, och detta system kan bara ha olika djup, olika generaliseringar, olika täckningsbredd för de objekt det betecknar, men det behåller nödvändigtvis en oförändrad "kärna" - en viss uppsättning kopplingar.

Vid sidan av detta betydelsebegrepp kan vi dock urskilja ett annat begrepp, som vanligtvis betecknas med termen "mening". Med mening, i motsats till mening, förstår vi den individuella betydelsen av ett ord, isolerat från detta objektiva system av samband; den består av de kopplingar som är relevanta för ett givet ögonblick och för en given situation. Därför, om "betydelsen" av ett ord är en objektiv återspegling av systemet av anslutningar och relationer, så är "mening" införandet av subjektiva aspekter av mening enligt ett givet ögonblick och situation.

Låt oss titta på ett exempel som illustrerar denna punkt. Ordet "kol" har en viss objektiv betydelse. Detta är ett svart föremål av träursprung, resultatet av brinnande träd, med en viss kemisk sammansättning, som är baserad på elementet C (kol). Men innebörden av ordet "kol" kan vara helt olika för olika personer och i olika situationer. För hemmafrun betyder ordet "kol" vad som används för att tända en samovar eller vad som behövs för att tända spisen. För en vetenskapsman är kol ett ämne för studier, och han lyfter fram aspekten av denna betydelse av ordet som intresserar honom - kolets struktur, dess egenskaper. För en konstnär är detta ett verktyg som kan användas för att göra en skiss, en preliminär skiss av en målning. Och för flickan som färgade sin vita klänning med kol har ordet "kol" en obehaglig betydelse: det är något som gav henne en obehaglig upplevelse för tillfället.

Det betyder att samma ord har en betydelse som objektivt har utvecklats i historien och som potentiellt bevaras av olika människor, vilket speglar saker med olika fullständighet och djup. Men tillsammans med betydelsen har varje ord en betydelse, med vilket vi menar att isolera från denna betydelse av ordet de aspekter som är förknippade med en given situation och ämnets affektiva attityd.

Det är därför moderna psykolingvister med rätta tror att om "referensiell mening" är huvudelementet i språket, så är "sociokommunikativ mening" eller "mening" huvudenheten för kommunikation (som är baserad på uppfattningen om vad exakt talaren vill ha att säga och vilka motiv som får honom att tala) och samtidigt huvudelementet i det levande, förknippat med en specifik affektiv situation, användningen av ordet av subjektet.

En vuxen, kultiverad person har båda aspekterna av ett ord: dess betydelse och dess betydelse. Han känner väl till den etablerade betydelsen av ett ord och kan samtidigt varje gång välja önskat system av samband från en given betydelse i enlighet med en given situation. Det är lätt att förstå att ordet "rep" har en betydelse för en person som vill packa ett köp, men för en person som har fallit i ett hål och vill ta sig ur det är det ett sätt att rädda. Endast med vissa psykiska störningar, till exempel med schizofreni, lider förmågan att välja betydelsen som motsvarar situationen kraftigt, och om en person som ramlade i ett hål och kastades ett rep pratar om repets egenskaper, säg, att "ett rep är ett enkelt rep", och kommer att resonera istället för att agera, detta kommer att indikera en tydlig avvikelse av hans psyke från normen.

Så, i ett ord, tillsammans med betydelsen, som inkluderar ämnesreferens och själva betydelsen, dvs generalisering, tillskrivning av ett objekt till kända kategorier, finns det alltid en individuell betydelse, som är baserad på omvandlingen av betydelser, urvalet bland alla kopplingar bakom ordet kommunikationssystem som är aktuella för tillfället.

Låt oss nu vända oss till huvudämnet av intresse för oss och försöka spåra hur betydelsen av ett ord bildas i processen för barns utveckling.

Mening och mening

De analyserade exemplen visar att förståelsen av en text är en komplex process. Samtidigt lyder den vissa lagar som bestäms av de fenomenala egenskaperna hos den mänskliga hjärnans funktion. Hur man använder dessa lagar för vår uppgift: att lära sig genom att läsa snabbt djup och förstår texten till fullo? För att hitta sätt att lösa detta problem måste du först bestämma dig för vad som ska förstås i texten du läser. Uppenbarligen kan själva frågan för vissa läsare verka meningslös: du måste förstå allt som finns i texten. Och här väntar oss en intressant upptäckt: det finns ingen anledning att läsa hela texten. För att förstå det räcker det att bara läsa en viss del av det, som villkorligt kan kallas den "gyllene kärnan" av innehållet. Detta är exakt de 25 % av texten som återstår efter eliminering av redundans.

Vad är "kärnan"? För att förstå detta, låt oss överväga de grundläggande semantiska (fiktiva) principerna för textkonstruktion. Som modern lingvistik har etablerat har texter en enhetlig intern logisk organisation. De är byggda enligt enhetliga logiska regler för sammanhängande presentation.

Ris. 11. Textkomprimeringsnivåer

Dessutom, som vi redan vet, når textredundansen 75 %. Uppenbarligen bär den "gyllene kärnan" som vi pratar om den huvudsakliga semantiska belastningen. Och om så är fallet, kan målprocessen för textomvandling, d.v.s. dess komprimering, under läsning villkorligt betraktas som valet och bildandet av denna "kärna". I fig. 11 visar ett flödesschema över sekvensen av denna operation. Texten innehåller viss information som läsaren ser i den.

När vi beskriver ytterligare transformationer kommer vi att utgå från den semantiska teorin om information som utvecklats av den sovjetiske matematikern och lingvisten Yu. A. Schrader. Enligt denna teori jämför läsaren, som studerar information, den med mängden kunskap (även kallad synonymordbok) som han för närvarande har, och utvärderar den inkommande informationen. Det betyder att om läsaren först inte förstår texten, så innehåller texten ingen information för honom. Om sedan, även efter en lång tid, efter att ha fått ny kunskap, vänder sig läsaren till samma text igen, så extraherar han redan den nödvändiga informationen från den. Vad händer med henne härnäst? Som ett resultat av att studera texten extraherar läsaren mening, som sedan omvandlas till mening. Innan man analyserar essensen av den process som sker härnäst är det nödvändigt att ge en förklaring: vad är mening och betydelse? Den tyske matematikern och logikern Gottlob Frege var den första som studerade begreppen "mening" och "mening".

1892 publicerades hans verk "Om förnuft och betydelse", som inte har förlorat sin relevans till denna dag. G. Frege definierar mening som innehållet i ett språkligt uttryck, det vill säga det är tanken som ryms i ord. Innebörden av ett språkligt uttryck är det väsentliga föremålet som är verbalt registrerat i det mänskliga sinnet. Till exempel betydelsen av ordet Måneär i huvudsak en himlakropp eller naturlig satellit på jorden.

Enligt begreppet G. Frege är ett namns förhållande till vad det benämner eller betecknar ett namnförhållande, och det som kallas är innebörden av detta namn. Varje namn namnger alltid något (funktionen av namngivning, eller nominering), och detta något är en viss sak. Naturligtvis kan det finnas icke namngivna saker.

Således är mening en väsentlig egenskap hos ett namn, som förverkligas genom olika namngivning av saker. G. Frege-anrop betyder skillnaden i hur objekt formellt betecknas med namn. Kombinationer av ord som Alexander Pushkin, stor rysk poet, poet dödad av Dantes olika i betydelse, men samma i betydelse. I språk i allmänhet och i texter i synnerhet kan man hitta olika sätt att använda namn: lärare - lärare; läkare - läkare; flodhäst - flodhäst, etc. Dessa exempel ger olika information om samma sak. Mening är vad som sänds och förstås i ett meddelande som socialt betydelsefull information och som måste förstås entydigt när man tar emot meddelandet. Två uttryck kan ha samma betydelse, men olika betydelser, om dessa uttryck skiljer sig åt i strukturen av textimplementeringen. Tänk på uttrycken "5" och "3+2". Meningen i var och en av dem är olika, men innebörden är densamma.

Låt oss återgå till fig. 11. De sista stadierna av att transformera ett stycke text innebär att extrahera mening från den resulterande meningen. Betyder detta att någon text alltid innehåller alla komponenter i detta schema? Inte alls. Men innehållet i vart och ett av dess element minskar. Faktum är att texter alltid innehåller information. Det finns få meningslösa texter att hitta. Men många meningsfulla texter innehåller ingen mening. I litteraturen om logik ges vanligtvis ett exempel på ett sådant tomt uttryck:

koncept uttryckt i ord kung av Frankrike, vettigt, men i förhållande till 1900-talet. spelar ingen roll. Är vetenskapliga texter med liknande innehåll möjliga? För att svara räcker det att ta reda på om det finns en mening i den citerade texten.

Låt oss överväga en total och därför unik instans "A". Att fastställa identiteten för en instans med sig själv kan betraktas som en kartläggning som bringar bilderna av "A" i enlighet med prototypen av "A". Instans "A" kan per definition bara jämföras med sig själv. Därför är kartläggningen intern och kan, enligt Stilovs teorem, representeras som en överlagring av en topologisk och efterföljande analytisk kartläggning. Uppsättningen av bilder "A" utgör ett punktsystem, vars element är ekvivalenta punkter... Som analysen utförd av den sovjetiske lingvisten I. P. Sevbo visade, minskar inte formell koherens och vetenskapligt ljud denna texts tomhet.

Självklart kan vi nu svara på frågan om vad som ska läsas i texter: du måste kunna hitta mening.

TILL

Hur kan man praktiskt lära sig att lyfta fram mening? Låt oss överväga ett annat intressant fenomen. Som N.I. Zhinkin visade har varje persons hjärna redan denna förmåga, eftersom den innehåller ett program för att framhäva mening i vilken läsbar text som helst som har betydelse. Experiment av psykologer! bekräftade att vid bearbetning av text väljer den mänskliga hjärnan alltid "kärnbetydelsen", oavsett metoden för dess formella uttryck eller betydelse. I ett av experimenten ombads således en grupp försökspersoner att trycka på en speciell knapp varje gång ordet dök upp på skärmen läkare, och inte svara på signalen om andra ord förekom, till och med liknande stil, till exempel högtalare. De flesta ämnen klarade av

Ris. 12. Hjärnfiltreringsförmåga

denna uppgift. Sedan visades skärmen utan förvarning läkare. Nästan alla tryckte på knappen, även om skrivningen av ordet inte på något sätt liknade ordet läkare.

Detta exempel är ett bevis på att hjärnan inte reagerar på ordets språkliga struktur, utan på dess innehåll, när den uppfattar textinformation. Hjärnans uppfattning av olika ordkombinationer visas i fig. 12. Tack vare närvaron av ett algoritmiskt filter missar inte hjärnan (producerar 0 vid utgången) frasen "Lila idéer sover rasande." För frasen "Min är din, förstår inte", bildas ett motsvarande uttryck. Och slutligen, hjärnan reagerar på samma sätt på ord läkare Och läkare, medan för ordet "anouncer" är utgången också 0.

Betydelsen av ett ord som en studieenhet av taltänkande. Stadier av utveckling av ordets betydelser (L.S. Vygotsky). "Dubbelstimuleringsteknik". Ordens betydelse och betydelse

Analysenheten för taltänkande är ett psykologiskt fenomen som är både tal och tänkande - ordens betydelse. Betydelse är en egenskap hos ett ord, å andra sidan är det en generaliserad representation av verkligheten. Före människans tillkomst utvecklades tal och tänkande separat och oberoende av varandra. Deras enande blev möjlig tack vare språkets framväxt i det mänskliga samhället. Taltänkande uppstod vid ungefär 2 års ålder, när barn börjar besitta språk. Hur utvecklades ordets betydelse i ontogenesen? Tanken är att modellera de naturliga förhållanden under vilka tillägnandet av mänskliga begrepp sker. 1) en person i omvärlden möter olika föremål som kan vara lika eller olika varandra på något sätt. 2) en person i omvärlden möter ord som betecknar dessa begrepp. Konceptet bildas under förhållanden med möjlig korrelation av olika ord med olika objekt som betecknas med dessa ord. Vygotsky: Som en analysenhet av högre former av tänkande som skiljer människor från djur bör man välja betydelsen av ordet som speglar "enhet av kommunikation och generalisering."

Vygotsky och Luria experimentellt underbyggt den ståndpunkt enligt vilken typerna av verbalt tänkande kännetecknas av de typer av generaliseringar som finns nedtecknade i ordet. Typen av tänkande kan bedömas av strukturen av betydelser som fungerar i hans tal. Sedan ger stadierna av utveckling av betydelser (i sociogenes och ontogenes) namn åt formerna av tänkande: synkretiskt, komplext och konceptuellt. Barn 3-12 år: stadier av talutveckling: 1) synkret stadium . Funktioner: det är omöjligt att upprätta objektiva kopplingar mellan geometriska figurer. Det är svårt att identifiera det objektiva innehållet i betydelsen av ord som används av barn. Gruppering baserat på en slumpmässig funktion. 2) komplext stadium . När man väljer geometriska former börjar barn fokusera på sina objektiva egenskaper. Samtidigt är inte ett av dessa tecken gemensamt för alla figurer som betecknas med ett eller annat ord. Ordens betydelse präglas av ett visst objektivt innehåll, men det kan inte kallas ett begrepp. Äta 5 typer av komplex: associativ (barn väljer figurer enligt ett mönster baserat på flera alternerande egenskaper samtidigt), samling (de gör detta inte på principen om likhet, utan på principen om komplementaritet), kedja (barn börjar välja figurer baserat på en egenskap Men någon gång ändrar de ett särdrag), diffust (figurer väljs utifrån övergripande global likhet), pseudokoncept (utvalda figurer har minst ett gemensamt drag). 3) konceptstadiet . Minst en gemensam funktion har upptäckts + de känner igen denna funktion som gemensam. Hos barn uppträder begrepp först i form av potentiella begrepp. Deras innehåll kännetecknas av ett gemensamt drag för en viss grupp av objekt. Utvecklingen av begrepp slutar med bildandet av sanna begrepp, de är sammansatta av en uppsättning gemensamma egenskaper. Sanna koncept uppträder först hos barn i åldern 11-12 år.

Dubbelstimuleringsteknik– en teknik som ursprungligen utvecklades av L.S. Vygotsky och L.S. Sacharov för att studera processen för konceptbildning. Den använder två serier av stimuli, av vilka den första utför funktionen av objektet som subjektets aktivitet är riktad mot, och den andra fungerar som funktionen av de tecken med hjälp av vilka denna aktivitet är organiserad. I Vygotsky-Sakharov-experimentet användes sålunda figurer av olika färger, former, höjder och storlekar som stimulus-objekt, och ord skrivna på baksidan av var och en av figurerna, som var experimentella begrepp, användes som stimulus-medel. Ämnet var tvungen att formulera ett koncept som gradvis avslöjar dess egenskaper baserat på urvalet av figurer som, enligt hans åsikt, var bärare av detta koncept. I det här fallet visade det sig vara möjligt att studera hur försökspersonen använder tecken för att kontrollera sina mentala processer och hur, beroende på hur ordet används, hela begreppsbildningsprocessen fortskrider. Därefter fick tekniken en bred metodisk förståelse som ett medel för att analysera utvecklingen och funktionen av högre mentala funktioner i allmänhet.

Processen att översätta en tanke till ett ord varar över tid och går igenom 5 på varandra följande planer. De kan betraktas som säkra former av tankens existens. 1 plan– plan för externt tal. Tanken presenteras i sin slutliga form - sunda uttryck. 2:a planen– meningsplan för yttre tal. Tanken existerar i betydelsen av ord kopplade till varandra. 3 plan– plan för internt tal. Inre tal är tal för sig själv. Det används inte för överföring till andra människor. Det kännetecknas av vissa egenskaper som skiljer det från externt tal (1. internt tal är predikativt. Det finns inget ämne som något kommuniceras om. Eftersom varje person vet vad han talar om. 2. det är förkortat. Det gör det inte bestå av helt uttalade ord eller fraser, men av fragment 3. betydelsens övervägande över betydelsen). 4 egenskaper för betydelsen av ett ord: 1) objektivitet. Betydelsen av ett ord finns i språket oberoende av ämnet, så att ämnet måste tilldela dessa betydelser och behärska dem. 2) hållbarhet. Betydelsen av ett ord har ett oförändrat innehåll. 3) mångsidighet. Samma betydelser av ord för alla människor. 4) betydelsen av ord - sådant innehåll som endast existerar utanför frasernas sammanhang. Ett ords betydelse är egenskaperna som är motsatta till ordens betydelse. Betydelsen av ordet: subjektivitet. Innehållet beror på ämnets vilja och önskan; variabilitet; unikhet; uppstår och existerar endast i kontexten av fraser. Betydelsen av ett ord är det subjektiva, varierande och ofta unika innehållet i ett ord, förvärvat av det endast i en viss kontext av fraser. 4 plan- tankeplan. Tanken existerar i sin rena form, utan samband med inre och yttre tal. 5 plan– behovsplan – frivillig sfär. Varje tanke som ska gestaltas i ord uppstår i samband med hans behov.

Betydelser är samtidigt: 1) ämnet för tankeprocessen (innehållet i det vi tänker på), 2) ett sätt att tänka (ett tecken fungerar som ett verktyg som gör att vi kan lyfta fram egenskaperna hos ett objekt, registrera och fastställa nya relationer), 3) en produkt av tänkande (som ett resultat av tänkande, nya värderingar).

Definition och grundläggande minnesprocesser. Typer av minne; deras klassificeringsförmåga. Minnesmodeller. Minnesmönster: att glömma kurvor, lagen om "radens kant", minne och aktivitet, motivation och memorering.

Minne är den mentala processen att återspegla en persons upplevelse genom att komma ihåg, lagra och återskapa information.

Minnesprocesser: 1) Memorisering är en process som syftar till att bevara intryck i minnet. 2) Konservering är processen att bearbeta, sammanfatta och systematisera material. 3) Reproduktion (remembering) – återställande av tidigare uppfattad information i minnet. 4) Att glömma är en process som syftar till att ta bort information från minnet. Att glömma har en positiv sida - en person frigör sitt minne för att lagra ny information eller glömmer negativa händelser. 5) Igenkänning är en minnesprocess som resulterar i en känsla av förtrogenhet när man uppfattar information.

Typer av minne: 1) Beroende på tidpunkten för lagring av materialet: omedelbar(3 sekunder), kortsiktigt(7±2 sekunder) är ett obligatoriskt mellanlagrings- och filter som bearbetar den största mängden information. Korttidsminnet är mycket nära besläktat med långtidsminnet, eftersom... här elimineras onödig information och användbar information finns kvar, operativ(mellanliggande) – informationslagringstiden är utformad för att lösa problemet, långsiktigt. 2) Beroende på den dominerande analysatorn: visuell, auditiv, taktil, lukt, smak, motorisk 3) Genetisk (medfödd) Livstid: motorisk, emotionell, figurativ, verbal-logisk.

Minnets lagar är allmänna mönster som kännetecknar arbetet och strukturen i det mänskliga minnet:

1) Associationslagen: ju fler olika kopplingar och associationer identifieras mellan delar av komplext material, desto snabbare och bättre kommer materialet att komma ihåg, desto längre kommer det att bevaras och desto lättare kommer det att återkallas.
Typer av associationer: genom likhet, däremot genom angränsning: mentala formationer som uppstått samtidigt eller sekventiellt uppfattas tillsammans.

2) Ebbinghaus lag: under de första timmarna efter memorering sker en aktiv process för att glömma information.

3) "Edge effekt": början och slutet av informationen är väl ihågkommen.

4) "Zeigarnik-effekt": slutförda uppgifter glöms bort mycket snabbare än oavslutade.

5) Lagen om aktiv upprepning vid memorering av material.

Memorisering är en minnesprocess som syftar till att lagra intryck i minnet.

Reproduktion (remembering) är återställandet i minnet av tidigare uppfattad information.

Typer av memorering beroende på testamentets deltagande:

1) Godtycklig (det finns ett mål - att komma ihåg).

Psykologiska tillstånd: skapande av en psykologisk attityd; rimlig upprepning; Uppmärksamhet är viktigt för effektiviteten.

2) Ofrivilligt (utan mål, men med intresse).

3) Mekanisk (inlärning av information genom upprepad upprepning).

4) Semantisk (baserat på sökandet efter semantiska samband i det material som studeras).

Återgivning av information sker på samma sätt som memorering skedde.

1. Associationistisk teori. Association är en koppling, koppling, förklarande princip för alla mentala formationer. En nödvändig och tillräcklig grund för bildandet av en koppling mellan 2 intryck är samtidigheten av deras uppträdande i medvetandet. Enligt minnet - inte som en aktiv process (aktivitet) hos en person med föremål eller deras bilder, utan som en mekaniskt utvecklande produkt av associationer. Typer av associationer – genom angränsning, genom likhet, däremot. Memorering är verkligen att koppla ihop något nytt med det som redan finns. Men kopplingar bildas selektivt, och associationismen svarar inte på frågan om vad som bestämmer denna process.

Representanter för Ass. psykologi - Ebbinghaus, Müller, Pilzecker - de första försöken att experimentellt studera minnet. Studiens huvudämne är studiet av stabilitet, styrka och styrka hos associationer. Ett viktigt bidrag till vetenskapen är utvecklingen av Ebbinghaus och hans anhängare av metoder för kvantitativ studie av minnesprocesser.

2. Behaviorism. Den globala uppgiften är att etablera entydiga samband mellan stimuli och reaktioner, ett skicklighetsproblem. Minnet uttöms av förvärvet av olika motoriska och talfärdigheter; studeras huvudsakligen i ofrivillig form. Forskning om frivilligt minne, det centrala problemet är att lära sig utantill. I dessa verk bekräftades och vidareutvecklades välkända bestämmelser om upprepningens inflytande på framgången med memorering och dess beroende av materialets volym och natur. Nya fakta erhölls om hur minnesproduktiviteten är beroende av olika slags attityder och motiv.

3. Gestaltpsykologi. Keller, Koffka, Wertheimer, Levin. Grunden för bildandet av föreningar är integritetslagen. Det hela är inte en enkel summa av element; holistisk bildning - gestalt - är primär i förhållande till dess beståndsdelar. Det ledande villkoret för memorering är materialets struktur. Därför, för att memorera oorganiserat, meningslöst material, är ytterligare ett initialt villkor nödvändigt - ämnets avsikt. Gestaltpsykologer förlorade synen på den viktigaste aspekten av processen att konstruera och konsolidera en bild - en persons egen aktivitet. Samtidigt är det som är viktigt för memorering inte så mycket faktumet av likheten eller skillnaden mellan element i sig, utan snarare handlingen hos den person som upptäcker dessa likheter och skillnader.

4. Personlighetsteorier om minne– identifierade ett antal faktorer som påverkar minnesprocessernas förlopp, särskilt lagring: aktivitet, intresse, uppmärksamhet, medvetenhet om uppgiften, såväl som känslor som följer med minnesprocessernas förlopp.

5. Idén om det mänskliga minnets sociala natur. Janet, Vygotsky, Luria, Leontiev. Minnesprocesser förstås som en social form av beteende, en specifik socialt kontrollerad handling. Jämförande studier av ofrivillig och frivillig memorering (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).

6. Strukturell modell av minne. En komplex konfiguration av interagerande delsystem som säkerställer exekvering av grundläggande minnesfunktioner: fixering, bearbetning och reproduktion av mnemoninnehåll i beteende och medvetande. I moderna strukturella modeller särskiljs följande block (delsystem): sensoriskt register(ultrakorttidslagring av information av mycket stor volym. Uppgiften är att ge nästa block möjlighet att klassificera inkommande information och skicka den för vidare bearbetning. Krävs för att uppleva världen som en kontinuerlig integritet. Att glömma är förknippat med med störningar och dämpning), resolver ( del av långtidsminnet tas externt. Omvandla ett kaotiskt informationsflöde till organiserade, meningsfulla enheter. Under igenkänningsprocessen tillhandahåller långtidsminnet kognitionsscheman (standard-, prototyp- och egenskapshypoteser) ), fungerande minne ( ett minnesblock där information cirkulerar som är nödvändig för genomförandet av aktuella aktiviteter och/eller finns i medvetandet. ), långtids minne ( permanent lagring av information. Att glömma som sådan finns inte i långtidsminnet).

betydelsen av ordet är:

betydelsen av ordet betydelsen av ordet innehållssidan av ordet; består av lexikaliska, grammatiska och ibland ordbildande betydelser. Således skiljer sig orden ömhet och mild i grammatisk betydelse; och mild och snöig sammanfaller i grammatisk betydelse, skiljer sig åt i lexikal betydelse. Ordets betydelse studeras semantik.

Litteratur och språk. Modernt illustrerad uppslagsverk. - M.: Rosman. Redigerad av prof. Gorkina A.P. 2006.

Betydelsen av ordet ORDETS BETYDELSE. Begrepp som förknippas (kopplas) av talare av kn. språk med idén om ett känt ljud eller ljudkombination som utgör ett ord. Z.S. kan vara komplex, dvs. sönderfalla i talarens medvetande i flera Z.; så, med ordet "hand" på ryska. begrepp sammanhänger: 1. om ett känt tankeobjekt och 2. om dess kända förhållande till andra tankeobjekt, betecknat med andra ord i samma mening (Z., inledt med formen vinit, fallen). Det första Z., dvs. Z.S. som ett tecken på ett tankeobjekt utan dess relation till andra tankeobjekt, kallas. basic, och att Z., som anses modifiera den grundläggande Z., kallas. formell. Både de grundläggande och formella orden kännetecknas av en viss instabilitet, rörlighet och förmågan att förändras något för varje ny användning av ordet. I förhållande till den grundläggande z. förklaras denna instabilitet av komplexiteten hos den grundläggande z. själv; Således kan begreppet ord som betecknar objekt, som behållare av egenskaper, brytas ner i idéer om individuella egenskaper som är en del av en komplex representation av objektet. Så på tal om ek, vi kan tänka på formen på ett växande ekträd, dess löv, ekollon, färg på bark, färg på trämassa, styrka, hållbarhet, etc.; var och en av dessa partiella representationer kan förekomma i vår tanke utan att åtföljas av andra representationer som Z. S. "ek". Vidare kan samma namn överföras till andra objekt på grund av likhet eller angränsande (metaforisk eller metonymisk överföring av Z.). Samma sak händer med ord som representerar namnen på individuella egenskaper hos ett objekt (jfr verbet "gå" när det tillämpas på en person, tåg, titta, tid, affär, etc.). Frekvent användning av ordet i Ph.D. ett av de icke-ursprungliga orden kan leda till att det förskjuts från språket i originalordet, d.v.s. att ändra Z. ord.

N. D. Literary Encyclopedia: Dictionary of Literary Terms: I 2 volymer / Redigerad av N. Brodsky, A. Lavretsky, E. Lunin, V. Lvov-Rogachevsky, M. Rozanov, V. Cheshikhin-Vetrinsky. - M.; L.: Förlaget L. D. Frenkel, 1925

Betydelserna av det ursprungliga ordbildande ordet och

semantiskt ord. Läsprocess.

Pavlov Viktor Vasilievich.

Tula Polytechnic Institute.

e-post: [e-postskyddad]

anteckning

Artikeln undersöker hur en ordbokspost är uppbyggd i en ordbildande ordbok.

Skillnaden mellan ett semantiskt ord och ett ordbildande ord anges.

Skillnaderna i verbens betydelser och egenskaper anses använda orden "läsa" och "läsa" som exempel. Definitionen av kategorin "koncept" ges. Tolkningen av orden "läsa" och "läsa" jämförs. I allmänhet övervägs frågan om undervisning i läsning och ett främmande språk.

Nyckelord: ordbildning, koncept, tolkning av ord, ordtolkning, lexikal betydelse, tecken, läsprocess, inlärning, främmande språk.

Nyckelord: ordbildning, begreppet, tolkningen av orden, tolka ord, lexikal betydelse, egenskaper, läsprocess, lära sig ett främmande språk.

Låt oss titta på hur en ordbokspost är uppbyggd i en ordbildande ordbok.

Ett ordbildningsbo är en uppsättning ord med samma rot, ordnade i enlighet med relationerna mellan ordbildningsmotivation. Ett bo är en samling ordbildande kedjor som har samma källord. En ordbildande kedja är en serie ord med samma rot som står i ett förhållande med sekventiell härledning.

Ord som har en yttre likhet kombineras till ett bo, den gemensamma delen är roten, som i dem fungerar som bärare av en gemensam betydelse för hela ordfamiljen.

mod

Modig – våghals

våga - våga

Våga

våga

Men för att kombinera vissa ord till ett bo räcker det inte med extern likhet, det är nödvändigt att ha intern, semantisk likhet. Släktskapet med orden som bildar ett bo ligger i deras semantiska gemensamhet. Den yttre indikatorn för den semantiska gemenskapen av besläktade ord är roten, det interna semantiska ordet.

Det ursprungliga ordbildande ordet i en kedja är ofta inte ett semantiskt ord.

I mogna ords bon (ord med stabila morfologiska egenskaper) finns alltid ett semantiskt ord (mod).

Ett semantiskt ord (ett begrepp som har en tolkning) är involverat i tolkningen av ett ords lexikaliska betydelse, och det ursprungliga ordbildande ordet och avledningsorden är involverade i ordens ursprung.

Tänk till exempel på tolkningen av orden "läsa" och "att läsa".

LÄSNING, -i, snitt 1.cm. läsa. 2. Det som läses, ett läsbart verk, en uppsats. Intressant, underhållande del 3. vanligtvis plural. Ett möte där de läser högt (föråldrat). Litterära läsningar. 4. pl. En serie föreläsningar eller rapporter till minne av en framstående vetenskapsman och författare. Lomonosov-läsningar på universitetet.

LÄS, -ay, -ay; läsa; nesov. 1. vad. Uppfatta vad som skrivs, uttala det eller återskapa det för dig själv. Ch. bok. H. högt. Kap till mig själv (inte högt). kap efter stavelser. kap flytande. kap på två språk. Kap från läpparna (hos döva och stumma: uppfatta verbalt tal genom läpprörelser). 2. någon eller något. Uppfatta något visuellt och intellektuellt. arbete. Den unge mannen läser mycket. Ingen läser någonting. Kap anteckningar (översatt: att särskilja dem och återge dem med en röst eller på ett musikinstrument). Delar: geografiska kartor, ritningar (översatt: vet hur man använder). 3. överföra.. vad. Uppfatta, gissa något. enligt yttre manifestationer. Kap stämningar efter ansikten. Kap i hjärtan (gissa någons tankar, önskningar). kap tvivel på någons ansikte. 4. någon eller något. Uttala, recitera (någon text). Kap Dikter från scenen. Ch Krylovs fabler utantill. 5. vad. Uttala i undervisningssyfte, instruktion. H. notationer, moraliska läror. 6. vad. Presentera muntligt inför publik. H. föreläsning. kap kurs i rysk litteratur. 7. läs(de). Användande betydelse: detta måste förstås så, detta betyder detta. Ovilja att störa - läs likgiltighet. II ugglor läsa, -vad, -läsa; -läs (-en, -ena) (till 1, 2, 3, 4, 5 och 6 betydelser) och läs, -ay, -ay; -ita-ny (till 1, 2, 3, 4, 5 och 6 siffror). II multipel läsa, presentera inte använd (till 2 och 4 värden). Och den riktiga läsningen, -Jag, jfr. (till 1,2,3,4,5 och 6 värden), läsning, -i, jfr. (till 2 och 5 betydelser) och läsning, -I, jfr. (till 1,4 och 6 värden). Ta en bok att läsa. II adj. läsning, -aya, -oe (till 2 betydelser).

LÄS (tror jag, antar jag. 1 och 2 ark används inte), verkar det; nesov, 1. Att vara sådan att man kan läsa (i 1 och 2 betydelser); bli utsatt för läsning. Inskriften är svår att läsa. Romanen läses med intresse. 2. bezl., till vem. Om lusten att läsa, om stämningen för läsning (vardagsspråk). Det är svårt att läsa i sådant brus.

LÄSARE, -i, f. (enkel). Lässal och läsrum.

LÄSAL, -i, allm. pl. -len, f. En institution, en plats där besökare läser böcker och tidskrifter. Bibliotek-h. Universitetsdelen.

LÄSARE, -I, m. 1. En person som är upptagen med att läsa något. verk som skriftliga verk är adresserade till. Uppmärksamma h. h. tidningar. Läsrecensioner om boken. Författarens möte med läsarna. 2. Besökare på folkbibliotek, läsesal, läsesal. Hall för läsare. I) g. läsare, s. II adj. läsarens, oj, oj. Läsekrets. Ch. biljett.

LÄSNING, -i, f. 1. Högläsning inför en grupp lyssnare (samtal). Kollektiv del av tidningar. 2. Repetitionsläsning av roller (special). Bordsdel (d.v.s. den första behandlingen vid bordet, inte på scenen).

LÄSARE, -a, m. I. En person som läser; en som är upptagen med att läsa (föråldrad). 2. En person som läser för någon. högt, i allmänhet en som läser högt. 3. En konstnär som utför en konstnärlig läsning. Lästävling. 11 g. läsare, -s (till 2 och 3 betydelser). II adj. läsare, -aya, -oe (till 2 och 3 betydelser). Läsarsektion av teatersällskapet.

READING, -ah, ons. (vardagsförsummelse-). Lågvärdig läsning av låg kvalitet (med 2 siffror).

"MED. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova Förklarande ordbok för det ryska språket, Utgivare: ITI Technologies, 2008.”

Med hänsyn till det semantiska ordet "läsa" blir det:

LÄSNING - 1. Objekt, information (objektbärande information). Detta är vad som läses, läsbart. Och motsvarande typer av föremål - böcker, samlingar, föreläsningsserier etc.

Intressant, underhållande läsning. Litterära, Lomonosov-läsningar. Lexikaliskt ord. Läs läsning.

2. Handling, objekt, information. En handling som kombinerar processer i den mänskliga hjärnan förknippade med uppfattningen av textinformation. Läsa högt. Läsa högt.

3. Handling, reproduktion, information. Återgivning av information från minnet. Läsa en dikt (utan att använda textinformation). Läsare.

4. Koncept, handling, objekt, information. Detta är en mottaglig typ av talaktivitet förknippad med uppfattningen och förståelsen av information. Innehåller ett tecken på allmänhet (begrepp).

Semantiska, konceptuella ord. Processer i den mänskliga hjärnan förknippade med perception och bearbetning av textinformation.

Läsning är en uppsättning komplexa psykofysiologiska processer genom vilka information extraheras från en grafiskt inspelad text. Visuella, motoriska och hörselanalysatorer deltar i läsningen, med hjälp av vilken en person reagerar på skrivna grafiska tecken (bokstäver) och översätter dem till ord, betydelser, betydelser.

Läsning har flera lexikaliska betydelser, som bygger på ett begrepp.

En handling som kombinerar processer i den mänskliga hjärnan förknippade med uppfattningen av textinformation. Förståelse av information kanske inte förekommer. Formativt ord.

Innehåller ett tecken på specificitet. Vad?

Ett objekt. LÄS 1. Att vara sådan att man kan läsa (i 1 och 2 betydelser); bli utsatt för läsning. Inskriften är svår att läsa. Romanen läses med intresse. 2. bezl., till vem. Om lusten att läsa, om stämningen för läsning (vardagsspråk). I sådant brus är det inte läsbart (utsätts inte för läsning).

"MED. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova Förklarande ordbok för det ryska språket, Utgivare: ITI Technologies, 2008.”

LÄSARE – plats, läsning, attityd (innehåller ett uttryck för attityd till platsen där de läser: nedlåtande, diminutivt-avvisande).

LÄSNING – kvalitet, plats, läsning.

LÄSAL - plats, läsning.

LÄSARE, -I, m. – Person, läsande (för sig själv och högt).

LÄSNING, -i, f. Handling, läsning (högt). Förkortning för "läs".

LÄSARE, -a, m. Man, läser (högt).

READING, -ah, ons. Objekt, information, attityd (objektbärande information) (innehåller ett uttryck för attityd till information, av ordboken: negativt-avvisande). Bok – information, läsning.

Bokläsning. Läsa högt. Läser tyst (inte högt). Läsning efter stavelser. Läser flytande. Läser på två språk. Läppläsning osv. (Bearbeta).

Men ordet "läsa" i en mening ersätts inte alltid med ordet "läs".

Intressant, underhållande läsning. Intressant, underhållande läsning. Men hur är det med intressant och underhållande läsning? Talar om olika beroenden och olika egenskaper hos ord. Brott mot fonetisk kompatibilitet för en mening.

Vid tolkning av ord är det i ordböcker nödvändigt att använda semantiska ord (begrepp-substantiv och begrepp-verb), och inte ordbildande.

Ett substantiv objektiverar så att säga en handling. Och ett semantiskt ord uppstår - begreppssubstantivet "läsa" och det ordbildande ordet - begreppsverbet "läsa".

Innehåll som anges med ett eller annat språkligt uttryck, ord, mening, tecken etc. Frågan om språkliga uttrycks betydelse studeras av lingvistik, semiotik och logisk semantik. Man skiljer på objektivt, semantiskt och uttrycksfullt språk... Filosofisk uppslagsverk

menande- MENING, MENING, MENING franska. signifikans, signifiant, SIGNIFIE. De grundläggande begreppen inom modern lingvistik för att beskriva ett tecken underbyggdes av klassikern inom denna vetenskap F. de Saussure. Enligt vetenskapsmannens definition är betecknaren/betecknaren... ... Postmodernism. Ordlista med termer.

MENING, MENING, i; ons 1. Det huvudsakliga semantiska innehållet i något. Z. begrepp. Z. blick, gest. Z. tal, uppträdanden. Bestäm h. ord. Lexical z. ord (begreppet de betecknar). Fullständig, direkt, bokstavlig, bildlig. ord. 2.… … encyklopedisk ordbok

Betydelse: Betydelse är det semantiska innehållet i ett ord, en fras eller ett tecken. Funktionsvärdet är resultatet av funktionsberäkningen. Det absoluta värdet är modulen för talet. Värdet på en kvantitet är förhållandet mellan en uppmätt fysisk storhet och en enhet... ... Wikipedia

Innehåll associerat med ett visst uttryck (ord, mening, tecken, etc.) på något språk. Studiet av språkliga uttryck studeras i lingvistik, logik och semiotik. Inom språkvetenskapen förstås språk (se lexikalisk betydelse) som semantiskt...

Det semantiska innehållet i ett ord, reflekterar och konsoliderar i sinnet idén om ett objekt, egenskap, process, fenomen, etc. * * * BETYDELSE LEXIKAL BETYDELSE LEXIKAL, en del av det semantiska innehållet som ingår i ordet som ett lexem ( ser... ... encyklopedisk ordbok

Menande- (vanligt slaviskt, från ordet "tecken") 1. kvantitet eller värde uttryckt som ett tal; 2. information om något objektivt existerande, om dess roll i det som sker (begreppet betydelse förmedlar snarare det personliga värdet av ett föremål eller sådan information för en individ). *… … Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy

menande- betydelse 1) Det huvudsakliga semantiska innehållet i något. Innebörden av konceptet. Betydelsen av en blick, en gest. Betydelsen av tal, prestation. Bestäm betydelsen av ordet. Ordets lexikaliska betydelse (konceptet det betecknar) ... Ordbok med många uttryck

Filosofisk uppslagsverk

Ett materiellt föremål (fenomen, händelse), som agerar som en representant för något annat föremål, egendom eller relation och används för att inhämta, lagra, bearbeta och överföra meddelanden (information, kunskap). Skilja på... ... Stora sovjetiska encyklopedien

Böcker

• Skolordbok. Namn och titlar. Ordbok för eponymer, Ryazantsev Viktor Dmitrievich. Ordboken riktar sig till skolbarn, för vilka den kommer att hjälpa till att studera historia, litteratur, geografi, biologi, kemi, astronomi och många andra ämnen i skolans läroplan. Däremot kan boken vara...
• Toppen av Krim. Krim i rysk historia och Krim självidentifiering av Ryssland. Från antiken till idag, Sergei Chernyakhovsky. Få skulle hävda att händelserna på Krim 2014 blev de mest betydelsefulla för världens geopolitik och markerade en ny klyfta i världshistorien. Hela mänsklighetens framtid efter...