Utvecklingen av kreativa förmågor i grundskolans presentation. Utveckling av kreativa förmågor.ppt - presentation "Utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i utbildningsprocessen inom ramen för implementeringen av fgos noo. grundskolelärare

"Utveckling av kreativa förmågor
yngre skolbarn i pedagogik
utbildningsprocessen inom
implementering av GEF IEO"
Kompletterad av: Medvedko L.P.,
grundskolelärare,
WCC
MKOU gymnasieskola №1

"I hjärtat av varje barn
det finns osynliga strängar. Om en
rör dem med en skicklig hand, de
låter bra."

V.A. Sukhomlinsky

Vad är kreativitet?
Kreativitet är individuellt
barnets psykologiska egenskaper
är inte beroende av mentala förmågor och
dyker upp i ett barns fantasi,
fantasi, en speciell vision av världen, din poäng
syn på den omgivande verkligheten.

Relevans

Skolan har alltid ett mål:
skapa förutsättningar för bildandet av personlighet,
kapabel till kreativitet.
Därför grundskolan, gör övergången till nya
andra generationens standarder bör vara
fokuserat på utveckling av kreativa
(kreativ) personlighet.

 Utvecklingen av kreativa förmågor är det viktigaste
uppgift för grundskolan, eftersom denna process
genomsyrar alla stadier av utvecklingen av barnets personlighet,
väcker initiativ och självständighet
beslut, vanan att fria
självuttryck, självförtroende.

 Tittar på det aktuella tillståndet
utbildning i Ryssland, kan du se att det
kännetecknas av kvalitativa förändringar i
innehållsområden som syftar till att utvecklas
kreativa förmågor hos barnets personlighet.
Relevansen och utsikterna för arbetet i detta
riktning bestäms av i vilken utsträckning utbildning
utbildningsprocessen ger utveckling
kreativa förmågor hos varje elev, former
kreativ person, förbereder honom för kreativ,
pedagogiska och sociala aktiviteter.

Elevernas kreativa förmågor
Under kreativa (kreativa) förmågor
eleverna förstår "...de komplexa möjligheterna
elev i utförandet av aktiviteter och handlingar,
riktad mot skapelsen."
Kreativitet omfattar en viss uppsättning
mentala och personliga egenskaper, som avgör
förmåga att vara kreativ.

Grundläggande mål

 utveckling av konsistens, dialektik
tänkande;
 utveckling av produktiva,
rumslig,
kontrollerad fantasi;
 målmedvetet lärande
användning av heuristiska metoder för
utföra kreativa uppgifter.

Uppgifter:
 Skapa förutsättningar för utveckling av barnets personlighet.
Källorna till barns utveckling är
två typer av aktiviteter:
 pedagogisk verksamhet som tar sikte på
barnets tillägnande av nödvändiga kunskaper och färdigheter
för livet i samhället;
 kreativ aktivitet, under vilken barnet
inser sina möjligheter, eftersom det är inte inriktat på lärande
redan känd kunskap.
 Hjälp barnet att uttrycka sig
amatörprestationer, självförverkligande, förkroppsligandet av dess
egna idéer, som syftar till att skapa något nytt.

Komponenter av kreativa
elevernas förmågor:
 kreativt tänkande;
 kreativ fantasi;
 tillämpning av organisationsmetoder
kreativ aktivitet.

Mänskliga förmågor kan representeras som
träd:
rötter - naturliga lutningar
person;
trunk - allmänna förmågor;
grenar - speciella
förmågor, inklusive
kreativ.
Ju fler grenar, desto
trädet är starkare, mer magnifik och
grenigare sin krona!

Kreativitetsmetoder
 synlighet;
 konstnärligt ord;
 tekniska medel;
 spel.

Sätt att stimulera kreativitet
förmågor
 tillhandahålla en gynnsam atmosfär;
 välvilja från lärarens sida, hans avvisande av kritik i
barnets adress;
 berikning av barnets miljö med ett brett utbud av
nya föremål och incitament för honom att utveckla sitt
nyfikenhet;
 uppmuntra uttryck av ursprungliga idéer;
 ge möjligheter till övning;
 använda ett personligt exempel på ett kreativt förhållningssätt till lösning
problem;
 ge barn möjlighet att aktivt ställa frågor.

Metodiska tekniker som utvecklas
kreativt tänkande hos eleverna
Spåna
Spåna

spelmetod
Dikotomimetoden i spelet "Daneth"
Ta reda på objektet genom beskrivning
"Minuter" av kreativitet
Lektioner - sagor
Objektkonvertering
Att komponera en syncwine
Projektaktivitet
Forskningsarbete
fritidsaktiviteter

Systemet av kreativitet, som förstås som
ordnad
många inbördes relaterade uppgifter, fokuserade
för kunskap, skapande, transformation i en ny kvalitet
objekt, situationer, fenomen som syftar till utvecklingen
kreativa förmågor hos yngre elever i utbildningen
bearbeta.
Huvudvillkoret för elevernas kreativitet i klassrummet
är
skapande av "FRAMGÅNG".

Resultat:
förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper,
självförvärv
organisera dina lärandeaktiviteter
aktivering av kreativa och kognitiva
studentaktivitet,
bildning av positiv personlig
studentegenskaper,
bildandet av ett medvetet behov av ledning
hälsosam livsstil.

Slutsats
Utveckla elevernas kreativa förmågor
beror på effektiviteten av
lärare i metoder och tekniker och hur
kreativt närmar han sig detta problem.
Användning av olika typer och former
kreativa uppgifter tillåts att uppnå
en viss nivå i utvecklingen av kreativa
förmågor, vilket visade sig vara genomförbart
för varje elev.

Systematiskt arbete med utveckling av kreativt
förmågor ger följande resultat: barn
växa upp nyfiken, aktiv, duglig
lär dig, riktiga drömmare och drömmare,
människor som kan se mirakel i vanliga saker.
Barns egen kreativitet hjälper starkare
lära sig och memorera teoretisk information. Lättare
problemet med motivation är löst, visar barnen själva
önskan att skapa. Den viktiga punkten är att
att kreativa verk lockar allas uppmärksamhet
barn, här öppnar de med ett positivt
sidor.

V.A. Sukhomlinsky äger orden: "I varje barns själ finns det osynliga strängar. Om du rör dem med en skicklig hand kommer de att låta vackert."

Fritidsaktiviteter, resor, utflykter, skolämnen, i grundskolan, som utvecklar varje barns individualitet bidrar till att: 1. förena barnteamet; 2. lägga grunden till moral; 3. utveckla en känsla av ansvar; 4. ingjuta estetisk smak.

Tidig upptäckt av kreativa böjelser och förmågor hos barn är mycket viktigt. Barn har en omedveten önskan att lära sig något nytt och ovanligt. Detta gör att du kan få ut det mesta av alla möjligheter för utveckling av barnets kreativa förmågor, att odla skotten av barns talanger, med hänsyn till varje elevs intresse.

Jag har under många år observerat talets utveckling och bidragit till utvecklingen av elevernas tal, eftersom barnets tal är ett nyckelmoment i hans utveckling. Enligt en persons tal kan man bestämma: 1) graden av hans kultur och utbildning; 2) talarens tankenivå, såväl som nivån på hans utveckling. Genom att utveckla barnets tal utvecklar vi hans intelligens. Endast genom utvecklingen av talet är det möjligt: ​​1) bildning och förbättring av tänkande; 2) fantasi; 3) representationer av högre känslor.

Läraren måste organisera sådana utbildnings- och fritidsaktiviteter, där undervisningen blir en forskningsaktivitet, som kan och måste hanteras, i enlighet med följande krav: att vara uppmärksam och lyhörd för alla manifestationer av barns kreativa aktivitet; sträva efter att hjälpa varje barn att förstå sig själv; på alla möjliga sätt för att uppmuntra barn att vilja uttrycka och diskutera sina kreativa idéer med sina kamrater. Arbete med att forma och utveckla yngre elevers kreativa förmågor måste utföras vid varje lektion och efter skoltid. Matematiklektioner ger ovärderlig hjälp för att lösa denna fråga, som ger: 1. förbättring av barnets personlighet; 2. ge en helhetssyn på världen och en persons plats i den; 3. bidra till utvecklingen av kreativa böjelser och böjelser; 4. bilda barns beredskap för vidare självutveckling.

Studiet av den inledande kursen i matematik involverar det viktigaste i processen att bemästra de grundläggande begreppen - att hjälpa barnet i den gradvisa övergången från konkret effektivt tänkande till abstrakt - konceptuellt. Därför bör inlärningsprocessen närma sig formeln: MASTERING = MASTER + TILLÄMPNING AV KUNSKAP I PRAKTISKA,

Vilket är fullt förverkligat i processen av perception, förståelse, memorering, tillämpning, generalisering och systematisering. Utvecklingen av kreativa förmågor i matematiklektionerna innebär lösning (valfritt att välja mellan) av olika typer av uppgifter och uppgifter. Icke-standardiserade uppgifter bidrar till bildandet av en positiv inställning till uppgifter av problemsökningskaraktär, kritiskt tänkande och förmågan att bedriva miniforskning; bidra till manifestationen av en högre grad av oberoende i formuleringen av frågor och sökandet efter lösningar; leda till att elevernas inre motivation aktualiseras, vilket tar sig uttryck i förkärlek för svåra uppgifter, nyfikenhet, lust att behärska och ökat självförtroende. (Exempel: Jan)

"Förmågan manifesteras inte bara i arbetet, de formas, utvecklas, blomstrar i arbetet och går under i passivitet." Det mest effektiva sättet att utveckla individuella förmågor ligger genom att introducera skolbarn för produktiv kreativ aktivitet från 1:a klass. Vem behöver kreativitet?

Accelerationen av vetenskapliga och tekniska framsteg kommer att bero på kvantiteten och kvaliteten hos kreativt utvecklade sinnen, på deras förmåga att säkerställa den snabba utvecklingen av vetenskap, teknik och produktion, på vad som nu kallas ökningen av folkets intellektuella potential.

Det visar sig att alla borde bli kreatörer? ja! Låt vissa i mindre utsträckning, andra i större utsträckning, men säkert alla. Var kan man få tag på så många duktiga och kapabla? Naturen, vet alla, är inte generös med talanger. De är som diamanter, de är sällsynta... Betydelsen av barndomsperioden för utvecklingen av kreativa förmågor Alla böjelser, innan de förvandlas till förmågor, måste gå en lång väg i utvecklingen.

Många frågor är av intresse för grundskollärare under perioden av läs- och skrivkunnighet och vidareundervisning i läsning, skrivning, återberättande, skrivning ... När jag arbetar med grundskolebarn ställer jag mig alltid frågor: är mina elevers tal meningsfullt? Är det logiskt? Är valet av ord och andra språkmedel rikt och varierat? Är talet tydligt och uttrycksfullt? Är talet rent, är det korrekt vad gäller grammatik, stavning, ortopi?

Hur kan detta uppnås? Inte alls lätt. Killarna är alltför rörliga, uppmärksamheten är instabil, det finns många svårigheter med disciplin. Hur får man ett barn att lyssna, med vilka medel och metoder för att göra lärandet roligt? Är det möjligt att hålla i ett barn en känsla av glad överraskning innan skolan under lång tid? Ja tror jag. Därför försöker jag vända mina elevers utbildning från bedömningarnas värld till en värld av färger, ljud, fantasi, ljus, sagor och kreativitet.

Jag använder ofta didaktiska spel på mina lektioner. Spelet är en organisk aktivitetsform för en yngre elev. Det bidrar till skapandet av en känslomässig stämning bland eleverna, orsakar en positiv inställning till det utförda arbetet, förbättrar den övergripande prestandan, utvecklar observation, kreativa förmågor. Det didaktiska spelet kan användas i olika skeden av lektionen. Så när du kontrollerar läxor är det möjligt att spela spelet "Vem är mer exakt och snabbare?", Didaktiska spel är särskilt vanliga i stadierna av upprepning och konsolidering.

Här är några spel jag använder: "Gissa vem jag ringer?". Syftet med detta spel är att utveckla förmågan att välja ord med ett givet antal stavelser. Jag föreslår att du ställer dig mot de barn vars namn består av lika många stavelser som jag klappar. Till exempel klappar jag 3 gånger, varefter barn vars namn består av 3 stavelser ska ställa sig upp. Till exempel: Se - ryo - zha, Ma -ri - on, Na - that - sha, etc.

Spelet "Plocka upp ett par" är av stort intresse för barnen. Dess syfte är att utveckla förmågan att korrekt korrelera namnen på objekt och åtgärder. Varje elev har ett kort på skrivbordet, på vilket orden är skrivna i en kolumn: snöstorm, åska, sol, blixtar, vind, regn, snö, moln och pappersremsor med orden droppande, flytande, fallande, svepande, åskande , bakning osv.

Förberedande inför läslektioner försöker jag tänka över alla typer av arbeten så att eleven aktivt tänker kreativt under hela lektionen. Jag ställer frågorna på ett sådant sätt att eleven kan jämföra och utifrån detta dra en slutsats, till exempel: Vems plan av de skrivna på tavlan är mer framgångsrik? Vad tror du är huvudpunkten i vår plan? Vad kan man lära sig genom att följa vad som sägs i denna fråga? Jag försöker göra det möjligt för barn att själva upptäcka något nytt i en text som är bekant från första läsningen, som de inte har lagt märke till tidigare, för att fokusera på huvudsaken. Så, att bekanta sig med innehållet i ett utdrag ur sagan av S. Marshak "Tolv månader märkte barnen för första gången inte vilken av bröderna - månader visade sig vara den mest strikta mot styvdottern. Sedan, när han tittade på hennes beteende och flit blev den här brodern överseende och snäll mot henne. Och varför? Barnen hittade i texten ord som kännetecknar varje hjälte och drog sedan en slutsats. Och när de iscensatte den här sagan försökte barnen visa varje hjältes karaktär och hans inställning till andra karaktärer med röst och gester.

Barn är mycket förtjusta i minuter av poesi. Dikter av Pushkin, Yesenin och andra mästare av ordet hörs i lektionen. Barn läser också dikter av sin egen komposition. På läslektionen, uppgiften "Jag ska börja, och du fortsätter .... Spelet heter: "Jag ska börja, och du fortsätter" Hösten är ett gult ord av en gul bild, eftersom ... (.... .) Höst är ett läckert ord, sylt tillagas, för vad... (...)

"Runda bord - spelet hjälper till att kontrollera hur barn kan uttrycka sin individualitet. Läraren säger fraser som killarna måste slutföra, till exempel: Jag gillar mig själv mest ... jag är likadan som alla andra, för ... jag ville bli ... Mitt favoritspel ... Jag tror att mitt namn betyder ... Jag skulle vilja veta om ... Jag känner mig ledsen när ... Jag önskar att jag kunde vara mer ... En dag hoppas jag ...

"Make a wish" - de sitter också och önskar ... Om jag var något slags djur, så skulle jag ... Om jag blev en fågel skulle jag ... Om jag var ett träd skulle jag . .. Om jag var en maskin skulle jag... Om jag var vårt land skulle jag... Om jag var ett främmande land skulle jag... Om jag var ett spel skulle jag... Om jag var en film skulle jag... Om jag var en färg skulle jag...

Allt ovanstående leder: till utveckling av elevens kreativa tänkande; vitaliserar inlärningsprocessen; får eleven att vilja lära sig något nytt; aktiverar och formar personlighet. Med utvecklingen av kreativa förmågor utvecklas också barnets personlighet. Barn blir mer aktiva, deltar i fritidsaktiviteter: läsartävlingar, teckningar av affischer, hantverk, uppsatser, tidningar. (Exempel 4A-Excursion SYuT växte till projektet "Crazy Hands"

Du behöver bara lära dem att se, titta in i livet. Jag gav varje barn en etyd om vinternaturen. Musik låter, barn granskar skissen och förmedlar sin stämning i kompositionen, kommer på namn. Här är en miniatyr av klass 2 A (Anna): "Skönheten har kommit - vintern. De tar på sig sina lurviga hattar. Det finns stora snödrivor överallt.

På ryska språklektioner använder jag förberedelse av meningar för vykort med höst-, vinter- eller vårlandskap. Från och med årskurs 1 lär jag barn: att uttrycka sina tankar skriftligt och muntligt; analysera och granska svaren från sina kamrater; sätta märken; inleda en konversation med mig. Om studenten inte har sin egen uppfattning, oberoende av bedömning inte utvecklas, det finns ingen kreativ inställning till de fakta som studeras, det är osannolikt att han utvecklar ett djupt intresse för något kunskapsområde.

Typer av arbete i de ryska språklektioner 1. Meningsfullt arbete i muntligt tal - imitation av lärarens berättelse, uppfinna muntliga texter, slutföra kompositionen, rita plotbilder (detta hjälper till att bygga en sekvens av händelser som utspelar sig i texten). Här är det mycket viktigt att bekanta barn med genreorganisationen av muntligt tal.

2. Parallellt pågår ett arbete med att forma barns idealideer om skriftligt tal som en författares produkt. Detta sker genom uttrycksfull läsning av texter av läraren, som åtföljs av berättelser om författaren, hans liv, tillgängliga för upplevelsen av barnet. Vid ett visst tillfälle, för vissa barn, sammanfaller den tekniska utrustningen i skrift och proaktivt muntligt skrivande i en enda riktning av kreativ handling. Det är mycket viktigt att fånga detta ögonblick och översätta det till en fascinerande tradition. Och här kommer krissituationen: barns förmåga att uppfinna och skriva ner en muntlig text begränsas av oförmågan att bygga den på principen om skriftligt tal. Det är i detta ögonblick som läraren kommer att behöva speciella åtgärder för att hjälpa barnet att skapa en skriven text.

Till en början utförs detta arbete som ett kollektiv, och sedan blir det individuellt. Till exempel, på den ryska språklektionen i 3:e klass på ämnet "Begreppet slut", i slutet av lektionen, fick barnen följande text med uppgiften att infoga de saknade ändelserna och slutföra den: Saga om Julgran_. I den täta skogen bodde en julgran. Bredvid henne bodde en listig räv, en arg björn och en tandig varg. Men granen var inte rädd för någon. Bara hon var ledsen och ensam. Och så en dag...

När barn utvecklar fantasi, fantasi, går nästan alla vidare till att skriva. Vissa av dem behöver i större utsträckning övergångsformer av handlingssätt med skriven text, andra i mindre utsträckning. Men förutom dessa "tekniska" medel behöver barn ta med sig sina egna känslor, tankar, humör, erfarenheter i sitt lilla arbete, för att "återuppliva" sin skapelse med dem. Först då blir det sann kreativitet. En mycket god hjälp för detta är arbetet med utveckling av kreativ fantasi, som vi genomför med barn på läslektionerna. De vanligaste uppgifterna i sådant arbete med texter - gissa, gissa, rita med ord, återberätta kreativt - låter dig "slå på" fantasin, vilket är grunden för utvecklingen av kreativ kunskap

Separat skulle jag vilja uppehålla mig vid poesi. Jag vill göra en reservation direkt: Jag ger mig inte till uppgift att lära barn att skriva poesi. Detta kan inte läras ut. Dikter borde födas plötsligt, av sig själva, men det är fullt möjligt att introducera barn i en värld av poetisk kreativitet.

Detta arbete startar i årskurs 1. Först - i lektionerna av läskunnighet, sedan fortsätter det i lektionerna av läsning. Vi börjar med att använda mycket poetiskt material: sagor, gåtor, seriedikter. Sedan uppmanas barnen att själva avsluta frasen - för att rimma stavelserna: för - för - för - det finns en get ra på gården - ra - ra - det finns en lek på gården

Alla dessa "pennprover" är väldigt glada, med skämt och skratt, med stor lust. Successivt blir uppgifterna svårare och barnen går vidare till att komponera kupletter. Ofta gör jag så här: Jag erbjuder 2 poetiska rader, och sedan måste du komponera en dikt själv eller så ger jag ett ord (till exempel en potatis) och ber dig komma på två eller fyra rimrader för det. Det här är raderna mina barn fick: Åh, kokt potatis! Jag ska äta dig lite. Det kan vara dåligt för mig, men jag kommer att fylla magen

På läslektionen genomför vi "kreativa femminuterspass", där barn läser sina dikter, sagor, uppsatser, uppfunna av dem själva. Naturligtvis är de konstnärliga fördelarna med ovanstående skapelser inte så stora, både imitation och begränsning i valet av visuella och uttrycksfulla medel är synliga, men man kan inte undgå att notera barns uppriktighet, entusiasm, deras önskan att uttrycka sina känslor. Som en positiv faktor vill jag notera att när de gjorde sådant arbete började barnen använda en förklarande ordbok, som jag rekommenderar och uppmuntrar, de har ökat intresse, noggrannhet, självständighet i bedömningen och entusiasm för att läsa riktig poesi. Detta är kanske det största värdet av mina elevers poetiska studier.

Jag skulle särskilt vilja säga om barns skrivande. Barn måste läras hur man skriver uppsatser. Endast ett fåtal har en medfödd talang för att skriva, och majoriteten har böjelserna. Men om lutningarna inte utvecklas, kan de helt enkelt försvinna. Och du måste utveckla dem så snart som möjligt!

På ryska lägger jag stor vikt vid sammanställningen av kreativa skrivna verk. Det är kompositionen, den högsta formen av manifestation av kreativa förmågor, som intar en speciell plats i systemet för utveckling av barnets tal. Och elevernas framgång i sammanhängande tal säkerställer framgång i arbetet i alla ämnen. I undervisningen i skrivande satte jag upp mig själv två mål: att lära barn att formulera sina tankar; berika elevens ordförråd

De mest karakteristiska typerna av uppsatser som jag genomför är följande: kompositioner baserade på en målning eller en serie målningar; uppsatser baserade på vad de såg och hörde på turnén; uppsatser baserade på nyckelord som anger innehållet och bestämmer tankeföljden i uppsatsen; kompositioner enligt början och slutet föreslagna av läraren; uppsatser i analogi med det lästa materialet;) uppsatser från studentens personliga livserfarenhet

Favoritspel i läslektioner är att läsa med hjältarnas röster från en saga. Om ritningar av en kolobok, en varg, en kvinna - Yaga, en björn dyker upp på tavlan, betyder det att uppvärmningstiden har kommit, och alla borde tala eller läsa i gästernas röster. Barn gillar det och väljer ord för att karakterisera sagohjälten. Från orden som skrivits på tavlan väljer de de rätta, vilket bevisar deras val. Till exempel på tavlan orden: snäll, snål, tillgiven, oförskämd, ond. Killarna kommer fram till tavlan och, som bevisar sitt val, raderar de orden som inte är lämpliga för att karakterisera den gamla kvinnan "Tales of Pushkin's Fish and Fish.

Vid speciella ryska språklektioner om utveckling av tal fokuserar jag på att väcka de kreativa krafterna, litterära förmågorna hos yngre elever, utöka omfattningen av deras talkommunikation, öka kulturen för skriftligt tal - den svåraste typen av talaktivitet. Jag lägger stor vikt vid att tre villkor iakttas i dessa klasser:

I varje klass genomför jag en serie klasser som involverar kollektivt och självständigt individuellt kreativt arbete. Alltså, arbete med stilistik, talkultur hittar en praktisk väg ut i uppsatser, konstruktionen av texter av olika genrer studeras (tyvärr finns det inte tillräckligt med tid för detta på lektionerna).

I skrift delar barn med sig av sina erfarenheter och tankar. Detta är en speciell form av självuttryck och ett riktigt kreativt och intellektuellt arbete för en liten student - att prata om någon händelse på sitt eget sätt, förmedla hans humör och känslor. I dessa klasser har jag en annan mycket viktig uppgift - att skapa en speciell atmosfär av tillit, välvilja, värme, en atmosfär av kreativitet där barn "badar" och skapar glädje. Jag försöker inte kritisera, korrigera deras skapelser, utan bara berömma - även för minsta tur, rätt ord hittat, för flit och flit. Uppmuntran från läraren är ett erkännande av barnets förmågor, det stimulerar honom till ytterligare kreativitet.

På lektionen i det ryska språket finns det ett ögonblick "Komposition", där jag lär barn att välja det nödvändiga materialet, resonera kring ämnet för uppsatsen, berika ordförrådet och förbereda stavning. Från 1:an ger jag barn nära, begripliga och intressanta ämnen. Jag arbetar muntligt. Från och med 2:an lär vi oss att skriva uppsatser i en anteckningsbok. För varje studieår kompliceras arbetet med utvecklingen av tal av det faktum att de föremål och händelser som barn observerar och jämför blir mer och mer komplexa och mångfaldiga. Även språket i skrifterna förändras markant. Framgången med att arbeta med en uppsats beror i slutändan inte bara på hur väl eleverna har ett visst ordförråd, på deras förmåga att avslöja ämnet, utan också på om läraren har skapat en känslomässig stämning, om det finns en önskan att skriva om ämnet. föreslaget ämne. Förberedelserna för en uppsats börjar långt innan barnen skriver den. När jag förbereder en uppsats lägger jag ner: a) lexikaliska övningar på val av synonymer och jämförelser; b) övningar som ger en uppfattning om ordets polysemi; c) svåra ord som eleverna kan använda i en uppsats skrivs i anteckningsböcker för att utveckla talet.

Brev. Vi får inte glömma att barn fortfarande inte har tillräckliga kunskaper i grammatik, så det är viktigt att förebygga misstag. Om barn har svårt att göra något kan de kontakta läraren. Den här uppsatsen, skriven i utkast, försöker jag kontrollera. Sedan analyserar vi uppsatsen. Jag läser bäst. Vid de första lektionerna noterar jag själv varför jag anser att uppsatsen är lyckad, jag betonar språkets bildspråk och ljusstyrka. Senare involverar jag killarna i analysen.

Jag fortsätter att utveckla barns kreativa förmågor under lektionerna i naturhistoria, under promenader och utflykter till skogen eller parken, till ängen. Barn lyckas se mycket om de hela tiden behåller sitt intresse, introducerar inslag av underhållning. Traditionellt ber jag barn att skriva en recension om utflykten (alla elever har ett ex. 1. bra disciplin, 2. alla lyssnar, minns, p.g.a. det kommer att bli nödvändigt att skriva en recension och kolla gåta: Trojka, trion flög in. Hästarna i den trion är vita, Och i släden sitter drottningen Vithyad, vit i ansiktet När hon viftade med ärmen Allt var täckt med silver. (vinter) Att gissa gåtor av yngre elever kan betraktas som en kreativ process och själva gåtan som en kreativ uppgift. När hon summerade resultaten av utflykten berömde hon barnen å Zimushkas vägnar - vinter för deras observationsaktivitet. Vid nästa lektion i naturhistoria fick barnen ett brev från Pochemuchka. Där Pochemuchka bor finns det ingen vinter. Och han bad mig berätta om vintern för att svara honom i omröstningar: vad är vinter? Vilka månader räknas som vintermånader? Hur man förklarar ordspråken: December - året slutar, vintern börjar; Januari - början av året, mitten av vintern; Snöstormar och snöstormar flög in under februari. Enligt den i förväg förberedda bilden berättade barnen om björnen, räven och ekorren.

Skolan efter skolan är en värld av kreativitet, manifestation och avslöjande av varje barn om sina intressen, sina hobbies, sitt "jag". När allt kommer omkring är det viktigaste att här gör barnet ett val, fritt manifesterar sin vilja, avslöjar sig som person. Fritidsaktiviteter väcker också respekt för varandra och ömsesidig hjälp. I årskurs 1, i slutet av den första terminen, håller vi ett extracurricular event på temat: "Snart är det nyårslov." Vi inkluderar uppgifter för akademiska ämnen. Och sången "En julgran föddes i skogen" och alla hjältar i den här sången hjälper oss med detta. Du kan ta vilka uppgifter som helst, men bara på vintertema.

En julgran föddes i skogen, den växte i skogen. På vintern kom en julgran till klassen, tog med gåtor. Snöstormen sjöng en sång till henne: "Sov, julgran, hejdå!", Frost insvept i snö, Han läste poesi för henne. Feg kanin grå Han löste alla uppgifter. Ibland en varg, en arg varg Han ordnade alla nummer. Chu! Snö i skogen ren Under löparen knarrar. En hårig häst med bollar springer mot oss. Hästen bär en ved, Och i veden - jultomten. Jag bestämde mig för att kolla läsningen, Trött på vägen, min vän. Här är en elegant julgran. Hon kom till oss för en semester, hon gav oss en rebus på vackra bollar.

Utveckling av kreativa förmågor hos barn i grundskoleåldern i klassrummet inom ramen för Federal State Educational Standard Tverdaya Valentina Nikolaevna MBOU gymnasieskola nr 2, Vilyuchinsk, Kamchatka-territoriet 2016 "Barn ska växa upp i en värld av skönhet, spel, sagor, musik, teckning, kreativitet ..." V. A. Sukhomlinsky. Barns kreativa förmågor är ett barns naturliga beteende mot bakgrund av frånvaron av stereotyper, där utgångspunkten är normen, och ju längre från det, desto högre indikatorer på kreativitet. Kreativa färdigheter- det här är sådana mentala egenskaper och egenskaper hos en person som är nödvändiga för framgångsrik behärskning av olika typer av konstnärlig verksamhet och utveckling av kreativitet. Kreativa färdigheter- dessa är de individuella egenskaperna hos en persons kvalitet, som avgör framgången för hans utförande av kreativa aktiviteter av olika slag. Följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar kommer att bidra till utvecklingen av elevernas kreativa förmågor i klassrummet:

utveckling av kreativt tänkande;

utveckling av kreativ fantasi;

utveckling

kreativ aktivitet.

Kriterier för kreativ aktivitet hos elever

• Psykologiska böjelser.
• Förmågan att koncentrera sig.
• Intelligens.
• Minne, fantasi.
• personlig status.
• Prestationsmotivation.
• Vanor.
• Påståenden.
• Talang.
• Strävan.
• Mål och värderingar (hälsa, rikedom, kommunikation).

Alla barn utan undantag är duktiga Att väcka den kreativa principen som är inneboende i varje barn, att hjälpa till att ta de första stegen i kreativitet är inte en lätt uppgift. Grundskoletiden i skolan innehåller stora möjligheter till utveckling av yngre elevers kreativa förmågor. Därför är skolans uppgift att skapa en miljö där maximal utveckling av dessa egenskaper hos ett barn är möjlig. Sätt att stimulera kreativitet 1. Gynnsam atmosfär i klassrummet. 2. Goodwill från lärarens sida, hans vägran att kritisera barnet. 3. Att berika barnets miljö med de nyaste och mest olika ämnena för honom, för att utveckla hans nyfikenhet. 4. Uppmuntra uttryck för originella idéer. 5. Använda ett personligt exempel på ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem. 6. Ge barn möjlighet att aktivt ställa frågor. I grundskoleåldern bör utvecklingen av barnets kreativa fantasi gå genom den gradvisa berikningen av barnets upplevelse, mättnaden av denna erfarenhet med ny kunskap om olika områden av verkligheten. Scener vid helgdagar Framträdande på engelska Resa med dinosaurier Deltagande i experiment, forskning Skapande av tematidningar Besöka en saga Skydd av projektarbete på en tekniklektion Våra fotorapporter Skapande av mobila visuella hjälpmedel Deltagande i kampanjer Design av temamontrar Deltagande i en personlig utställning Kreativa projekt med föräldrar Deltagande i idrottsstafetter Utbudet av kreativa uppgifter på lektionerna är ovanligt brett i komplexitet. När man bestämmer sig sker en handling av kreativitet, en ny väg hittas eller något nytt skapas. Det är här sinnets speciella egenskaper krävs, såsom observation, förmågan att analysera, jämföra, kombinera osv. - allt det som sammantaget utgör kreativa förmågor.

Att skriva spelar en viktig roll i utvecklingen av kreativitet.

”Tänk att vi fick ett brev från killar från varma Afrika, där det aldrig är vinter. De ber dig berätta om den här tiden på året. Vad säger du till dem om vintern?

"Tomten vet inte vad sommar är, vad de gör på sommaren. Han ber dig berätta om sommaren."

I klassrummet skriver vi sagor om orddelar och noveller med hjälp av fraseologiska vändningar och fångstfraser, till exempel:

"döda dig själv på näsan"

"öron att umgås med"

Lära sig skriva annonser Skapa en bildordbok Lösa fonetiska problem Våra små böcker Spela ord Kreativitetsträd

Ju fler grenar

trädet är kraftfullare, mer storartat och grenigare dess krona!

Varje barn vill skapa. På mina lektioner försöker jag väcka den inneboende kreativiteten, lära mig att arbeta, hjälpa barnet att förstå och finna sig själv för ett glädjefullt, lyckligt och tillfredsställande liv, ta de första stegen i kreativitet. Varje barn vill skapa. På mina lektioner försöker jag väcka den inneboende kreativiteten, lära mig att arbeta, hjälpa barnet att förstå och finna sig själv för ett glädjefullt, lyckligt och tillfredsställande liv, ta de första stegen i kreativitet. Att lära sig utan kreativitet är tortyr. Efter att ha trängt in i en av naturens stora hemligheter - hemligheten med uppkomsten och utvecklingen av kreativa förmågor, kommer människor att lära sig att odla ... TALENTER. Våga!!! Våga!!! Du har talang!!!

"Ett barn som upplever kreativitetens glädje till och med i minsta grad blir annorlunda än ett barn som imiterar andras handlingar" B. Astafiev.

Slutförd av grundskolläraren MBOU "Lesnovskaya gymnasieskola" Tishina N.S.

Utveckling av kreativa och kognitiva förmågor hos grundskoleelever i ryska språklektioner. i ryska lektioner

• Huvudsyftet med utbildning är att förbereda den yngre generationen för framtiden, för de nya möjligheter som livet ger
• vi lever i informationens tidsålder, snabba förändringar sker i samhället, en person tvingas svara på dem, för att adekvat svara på dessa förändringar måste en person aktivera sina kreativa förmågor, utveckla kreativitet i sig själv.

• En hög nivå av intresse för lektionerna i det ryska språket och litterär läsning.
• Förmågan att fantisera, föreställa sig och modellera.
• Uppfinningens manifestation, uppfinningsrikedom; upptäckt av ny kunskap, handlingssätt, sökande efter svar på frågor i böcker.
• Uttryck av glada känslor på jobbet.
• Förmågan att uppleva en framgångssituation; njuta av den kreativa processen.
• Visar självständighet på jobbet.
• Förmåga att övervinna svårigheter .

• Kombinera lärandeaktiviteter med utveckling av elevers individuella böjelser.
• Lägg märke till alla kreativa manifestationer av elever.
• Att skapa förutsättningar för utveckling av kreativa förmågor i klassrummet och i fritidsaktiviteter.
• Använd kreativa uppgifter i lektioner och fritidsaktiviteter.

Kriterier för utvecklingsnivån av kreativa och kognitiva förmågor hos yngre elever:

kognitiv ett kriterium genom vilket kunskap, idéer från yngre elever om kreativitet och kreativa förmågor, förståelse för essensen av kreativa uppgifter avslöjas. Motiverande - behov kriterium - kännetecknar studentens önskan att bevisa sig själv som en kreativ person, närvaron av intresse för kreativa typer av pedagogiska uppgifter. aktivitet kriterium - avslöjar förmågan att ursprungligen utföra uppgifter av kreativ karaktär, aktivera elevernas kreativa fantasi, genomföra processen att tänka utanför boxen, bildligt.

Stadier av utveckling av kreativa och kognitiva förmågor.

Förberedande- inslag av kreativitet i vanliga, utövande aktiviteter, till exempel spel, sker oftare i årskurs 1-2.

Forskning -kreativitet i språkinlärning sker i årskurs 2-3.

självuttryck genom olika aktiviteter, till exempel olika sammansättningar, sker i årskurs 3-4.

• skriva uppsatser, presentationer;
• granska kreativa verk;
• olika typer av spel;
• uppgifter för att fastställa situations- och orsakssamband mellan objekt och händelser;
• kreativa ordböcker, pussel, charader;
• kompilering av synkviner;
• kreativa läxor;

• Friskrivning (skriv vad du vill).
• "Min dagbok" (skriv om det du just kom ihåg).
• "Fantasy-bild" (bild av din fantasi).
• Utflykt till konsthallen.
• Tecknat manus (enligt ritningarna på tavlan).
• Musikalisk komposition (under intryck av det lyssnade verket).
• En uppsats är en fortsättning på en presentation eller diktat skriven dagen innan.

• "Barnet tänker i bilder"

Du tar på dig fel sak, du behöver inte en päls, men ... ..

• AUTO M BIL
• KOSM C

• Från b och nanos är det lätt att lägga ut bokstaven "A", men du kan inte lägga ut bokstaven "O".
• När man blir stucken av en öl är det svårt att hålla sig från att ropa "-A!".
• Nåväl, hur är det med samlingen utan sol?!

Fonetiska ledtrådar.

• Passageraren tar biljetten i kassan.
• Jag ser bekanta ansikten i mitt ansikte.
• I väster faller solen.

• lyfta fram motsatta egenskaper;
• söka efter analogier;
• ställa frågor;
• omformulering;
• generera idéer;
• upprättande av situationella kopplingar mellan objekt;
• fastställa orsakssamband mellan händelser;
• speluppgifter för utveckling av barns fantasi, språkkänsla;

situationssamband.

Hur många kameler kan slås in i en tidning?

Vad säger tidningen om kameler?

Varför slarvar du som en kamel när du läser en tidning?

• En ekorre, som satt på ett träd, missade en bula.

• Dumpern med lasten kom inte på utsatt tid.

cinquain

Detta är en dikt, som består av fem rader, där en person uttrycker sin inställning till något eller någon. Dessa fem rader är sammansatta enligt vissa regler, i strikt ordning. Låt oss ta en titt på hur detta görs.

Första linjen - ett nyckelord bestämma innehållet i syncwine.

Andra linjen - två adjektiv, kännetecknar detta koncept.

Tredje raden - tre verb visar hur konceptet fungerar.

Fjärde raden - kort erbjudande där författaren uttrycker sin inställning till någon eller något.

Femte raden - ett ord, vanligtvis ett substantiv genom vilket en person uttrycker sina känslor, associationer förknippade med detta koncept.

Sann. Evig, fantastisk. Springer, hetsar, triumferar. Sanningen är det mystiska okända. Sanningen är ett sökande.

Rättigheter. Nödvändigt, allmänt. Guida, bevaka, skydda. Du kan inte leva utan dem. Behöver.

Skön

Små

Pålitlig

Önskad

Vakter

Skyddar

uppvaktning

Värmer

Hus. Vacker, pålitlig Skyddar, värmer, älskar. Huset är mysigt. Detta är huvudsaken.

Pålitlig, älskade. Skydda, skydda, skydda. Alla behöver det. Kärlek.

• 49 eller fler poäng . Du har en betydande kreativ potential, vilket ger dig ett rikt urval av kreativa möjligheter. Om du faktiskt kan tillämpa dina förmågor, så finns en mängd olika former av kreativitet tillgängliga för dig.
• 24 till 48 poäng . Du har ganska normal kreativitet. Du har de egenskaperna som gör att du kan skapa, men du har också problem som hindrar den kreativa processen. I vilket fall som helst kommer din potential att tillåta dig att uttrycka dig kreativt, om du så önskar, förstås.
• 23 poäng eller mindre . Din kreativitet är tyvärr liten. Men du kanske bara underskattade dig själv, dina förmågor? Brist på självförtroende kan få dig att tro att du inte är kapabel till kreativitet alls. Bli av med det och lös på så sätt problemet.

Den främsta stimulansen för kreativitet – stor glädje som det ger både eleven och läraren.

Skapa dig själv, visa dina kreativa förmågor till fullo, och dina elever kommer att skapa.

glida 2

Relevans och erfarenhetsutsikter

"Det finns osynliga strängar i själen hos varje barn. Om du rör dem med en skicklig hand kommer de att låta vackert. V.A. Sukhomlinsky

glida 3

Vad är kreativitet?

Kreativitet är de individuella psykologiska egenskaperna hos barnet, som inte beror på mentala förmågor och manifesteras i barns fantasi, fantasi, en speciell vision av världen, deras synvinkel på den omgivande verkligheten.

glida 4

Relevans

Utvecklingen av kreativa förmågor är den viktigaste uppgiften för grundutbildningen, eftersom denna process genomsyrar alla stadier av utvecklingen av ett barns personlighet, väcker initiativ och oberoende av beslut, vanan att uttrycka sig fritt och självförtroende. Om du tittar på det nuvarande utbildningsläget i Ryssland kan du se att det kännetecknas av kvalitativa förändringar inom innehållsområdet, som syftar till att utveckla de kreativa förmågorna hos barnets personlighet. Relevansen och utsikterna för arbete i denna riktning bestäms av i vilken utsträckning utbildningsprocessen säkerställer utvecklingen av varje elevs kreativa förmågor, bildar en kreativ personlighet, förbereder honom för kreativa kognitiva och sociala aktiviteter.

glida 5

Konceptualitet

Originaliteten i min erfarenhet ligger i att identifiera studenten som den huvudsakliga agerande figuren i utbildningsprocessen, implementeringen av problemen med kreativ utveckling av individen, utvecklingen av pedagogisk teknik, vars syfte inte är att ackumulera kunskap och färdigheter, men att ständigt berika med kreativ erfarenhet och bildandet av en mekanism för självorganisering av varje elev.

glida 6

Mänskliga förmågor kan representeras som ett träd:

Rötter är en persons naturliga böjelser; trunk - allmänna förmågor; grenar - speciella förmågor, inklusive kreativa. Ju fler grenar, desto kraftfullare är trädet, desto mer magnifik och grenad krona!

Bild 7

Förutsättningar för effektiv utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever.

Valsituationer skapas, inlärningsprocessen innefattar uppgifter som utförs med hänsyn till fantasin; Samskapande organiseras i barnteamet från hela manifestationen och utvecklingen av allas kreativa förmågor; Teknik för utveckling av kreativt tänkande används.

Bild 8

I klassrummet skriver vi även sagor om orddelar och noveller med hjälp av frasologiska fraser och fångstfraser, till exempel: "häng med öronen" "häng på näsan"

Bild 9

Sätt att stimulera kreativitet

tillhandahålla en gynnsam atmosfär; välvilja från lärarens sida, hans vägran att kritisera barnet; berika barnets miljö med ett brett utbud av nya föremål och stimuli för honom för att utveckla hans nyfikenhet; uppmuntra uttryck av ursprungliga idéer; tillhandahålla möjligheter till övning; använda ett personligt exempel på ett kreativt förhållningssätt för att lösa problem; ge barn möjlighet att aktivt ställa frågor.

Bild 10

Ledande pedagogisk idé

Alla barn är kapabla - detta är min ledande pedagogiska idé. I detta avseende ägnar jag särskild uppmärksamhet åt att skapa förutsättningar för utvecklingen av varje elevs kreativa potential. Jag tror att det är nödvändigt att ta hänsyn till barnets fysiologiska egenskaper, olika nivåer av lärande, beredskap att delta i kreativa aktiviteter. I detta avseende fokuserar jag på valet av kreativa uppgifter på flera nivåer för varje elev.

glida 11

Effektiviteten av upplevelsen:

Förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper, - förvärva färdigheten att självständigt organisera sina utbildningsaktiviteter, - aktivera elevernas kreativa och kognitiva aktivitet, - bilda positiva personliga egenskaper hos studenten, - bilda ett medvetet behov av en hälsosam livsstil. Jag anser att den pedagogiska erfarenhet jag har gjort är relevant och produktiv.

glida 12

Slutsats

Utvecklingen av elevernas kreativa förmågor beror på effektiviteten hos de metoder och tekniker som läraren använder och hur kreativt han närmar sig detta problem. Användningen av olika typer och former av kreativa uppgifter gjorde det möjligt att uppnå en viss nivå i utvecklingen av kreativa förmågor, vilket visade sig vara genomförbart för varje elev. Systematiskt arbete med att utveckla kreativa förmågor ger följande resultat: barn växer upp nyfikna, aktiva, lärande, riktiga drömmare och drömmare, människor som kan se miraklet i vanliga saker. Barns egen kreativitet hjälper till att mer fast absorbera och memorera teoretisk information. Problemet med motivation är lättare att lösa, barn själva visar en vilja att skapa. Det viktiga är att kreativa verk lockar alla barns uppmärksamhet, här öppnar de sig från den positiva sidan.

Visa alla bilder