Talstörningar hos utvecklingsstörda barn

Allmänna egenskaper hos talstörningar

Kränkningar av den fonetiska aspekten av tal hos psykiskt utvecklingsstörda skolbarn och logoped arbetar för att övervinna dem

Ordförrådsstörningar hos utvecklingsstörda skolbarn

Brott mot den grammatiska strukturen av tal hos utvecklingsstörda skolbarn

Nedsättning av sammanhängande tal hos utvecklingsstörda skolbarn

Aksenova teknik ryska. Yaz

Egenskaper för talutveckling hos utvecklingsstörda barn

1. Psykolinguistiskt förhållningssätt till studier och korrigering av tal.

2 Fråga. Avgränsning av talutvecklingsavvikelser från åldersrelaterade egenskaper hos barn med normal och nedsatt intelligens.

Slutsatser och problem

Fråga 1 Teorin om talaktivitet och dess användning i logopedi.

4 huvudtyper av talaktivitet:

Fråga 2. Anvisningar, principer och innehåll i kriminalvården för en gång.

1 fråga. Processen att generera ett talyttrande och dess specificitet vid olika talstörningar.

Fråga 2 Systemet och innehållet i kriminalvårdsarbetet för att eliminera kränkningar av skriftligt tal.

Fråga 1. Huvudstadierna i ett barns tillägnande av språkmönster. Avvikelser i talutvecklingen. Försenad talutveckling

2 Fråga. Korrigering av kränkningar av den lexiko-grammatiska strukturen av tal hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Fråga 1 Konceptet med talfunktionssystemet. Mönster för dess bildande i processen för ontogenes

11. Etiologi av störningar.

Slutsatser och problem

Slutsatser och problem

Fråga 2. Principer och innehåll för logopedundersökning av barn i skolåldern.

1 fråga. Biologiska och sociala orsaker till talstörningar

2 Fråga. Systemet och innehållet i logopedarbetet för sensorisk allalia.

Psykologiska, pedagogiska och talegenskaper hos barn med sensorisk alalia

Korrigerande behandlingssystem för sensorisk alalia

Slutsatser och problem

Fråga 1. Principer för analys av talstörningar. Moderna klassificeringar av talstörningar.

Slutsatser och problem

Slutsatser och problem

Klassificering av talstörningar

Typer av talstörningar identifierade i den kliniska och pedagogiska klassificeringen

Psykologisk och pedagogisk klassificering av Levin R.E.

Fråga 2. Anvisningar och innehåll i kriminalvården för olika störningar av ljuduttal. Funktioner i arbete med intellektuell funktionsnedsättning.

Logopedteknik för dyslali

Stadier av logopedintervention

I. Förberedande skede

II. Stadium av bildandet av primära uttalsförmåga

III. Stadium av bildandet av kommunikationsförmåga

1 fråga. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med talstörningar.

Tänkande

Fantasi

Uppmärksamhet

Personlighet

2 Fråga. Systemet och innehållet i logopedi verkar för att eliminera motorisk alalia. Funktioner av logopedbehandling för intellektuella funktionshinder komplicerade av alalia.

Fråga 2. System och innehåll i kriminalvårdsarbete för dysartri. Eliminering av dysartri hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

2 Fråga. Innehåll och tekniker för logopedarbete för dysartri. Eliminering av dysartri hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

1. Förberedande

2. Bildande av primära kommunikativa uttalsfärdigheter.

1 fråga. Dislalia. Defektens struktur. Klassificering av dyslali. Anvisningar för kriminalvården. Specifikt för korrigerande insatser för barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Former av dyslali

Defektens struktur.

Klassificering av dyslali:

Enkel och komplex dyslali

Anvisningar för kriminalvården

I. Förberedande skede

II. Stadium av bildandet av primära uttalsförmåga

III. Stadium av bildandet av kommunikationsförmåga

2 Frågesystem och innehåll i logopedarbete med barn på 1:a nivån i talutveckling.

1 Fråga: Dysartri. Defektens struktur. Klassificering av dysartri. Huvudsakliga arbetsområden. Specifika korrigeringsåtgärder för dysartri hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

2 Frågesystem och innehåll i logopedarbete med barn på 2:a nivån i talutveckling.

1. Öppna rhinolalia

2. Sluten rhinolalia

3. Blandade rhinolalia

2 Fråga. Systemet och innehållet i logopedarbetet med barn på nivå 3 och 4 i talutveckling.

2 Frågesystem och innehåll i logopedarbete med barn på nivå 3 och 4 i talutveckling.

19 Biljett

1 fråga. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med O.N.R.

Fråga 2. Systemet och innehållet i arbetet för att eliminera röststörningar hos företrädare för olika åldersgrupper.

Fråga 1. Alalia. Symtom, mekanismer och former av alalia. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn som lider av alalia.

Symtom och mekanismer för alalia

2 Fråga. Systemet och innehållet i terapeutisk och pedagogisk intervention för rhinolalia.

1 fråga. Motor alalia. Mekanismer. Defektens struktur, tal och icke-tal manifestationer Anvisningar för korrigerande arbete.

1 fråga. Sensorisk allalia. Mekanismer. Defektens struktur. Anvisningar för kriminalvården.

1 fråga: Afasi. Klassificering. Struktur av talfel. Huvudsakliga arbetsinriktningar för olika former av afasi.

1 fråga. Korrigering av skriftstörningar hos elever i en specialskola (kriminalvårds) av typen VIII.

1. Psykolinguistiskt förhållningssätt till studier och korrigering av tal.

Logopedi är nära besläktat med språkvetenskap och psykolingvistik. Tal innebär användning av språkliga enheter på olika nivåer och reglerna för deras funktion. De kan påverkas olika vid olika talstörningar. Kunskap om lagarna och sekvensen av ett barns assimilering av språknormer hjälper till att förtydliga den logopediska slutsatsen och är nödvändig för utvecklingen av ett system för logopedintervention. När man studerar och eliminerar systemiska talstörningar i modern logopedi, baseras psykolingvistisk data. om läror av L. S. Vygotsky och A. R. Luria används i stor utsträckning, A. A. Leontyev om den komplexa strukturen av talaktivitet, om operationerna för perception och generering av talyttringar.

Uppfattningen och produktionen av ett talyttrande är processer på flera nivåer som har en komplex hierarkiskt organiserad struktur, inklusive olika operationer. Varje nivå, varje operation av processen att generera ett talyttrande har sin egen vokabulär, sin egen syntax för att kombinera enheter.

När man studerar talstörningar är det viktigt att avgöra vilken av operationerna för att generera ett tal som är nedsatt. I rysk talterapi används modeller för generering av tal som utvecklats av L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova.

L. S. Vygotsky betraktade förhållandet mellan tanke och ord som en rörelseprocess från tanke till ord och tillbaka; han identifierade följande rörelseplaner: motiv - tanke - internt tal - externt tal, särskilja yttre (fysiska) och semantiska (psykologiska) planer av tal. I externt tal manifesteras interaktionen mellan grammatiska och semantiska (psykologiska) strukturer. Övergångsstrukturen från det semantiska planet till externt tal är internt tal. L. S. Vygotsky gav en djup analys av det inre talet och avslöjade dess karaktäristiska drag.

Baserat på strukturen av talprocessen som beskrivs av L. S. Vygotsky, identifierar A. A. Leontiev följande operationer för att generera ett talyttrande: motiv - tanke (talavsikt) - intern programmering - lexikal utbyggnad och grammatisk konstruktion - motorisk implementering - externt tal.

Varje talyttrande genereras av ett visst motiv, som bestämmer uppkomsten av talavsikt (tanke). På det stadium av intern programmering, som motsvarar L. S. Vygotskys "förmedling av tankar i det inre ordet", förmedlas talavsikten av en kod av personliga betydelser som finns inskrivna i vissa subjektiva kodenheter ("kod för bilder och scheman", enligt N. I. Zhinkin). Ett program skapas för både ett helt sammanhängande talyttrande och individuella yttranden, som ett resultat är ett system av predikativa yttranden organiserat i den interna talkoden. Programmet för ett individuellt yttrande inkluderar sådana komponenter som subjekt, objekt, predikat, etc., som är förbundna med en meningsfull, semantisk koppling ("psykologisk syntax"). I uppfattningsprocessen i detta skede utförs operationen att kollapsa systemet med objektiva språkliga betydelser till ett internt schema.

Stadiet av lexiko-grammatisk utbyggnad inkluderar två operationer som är fundamentalt olika i sina mekanismer: operationen att generera en syntaktisk struktur och dess lexikaliska innehåll, som utförs i koderna för ett visst språk, d.v.s. på den språkliga nivån. Sedan följer steget med motorisk implementering.

Psykolinguistiskt förhållningssätt när man studerar, till exempel, alalia, tillåter det en att djupare avslöja mekanismen för en talstörning, klargöra strukturen för defekten och definiera denna störning som en språkstörning.

Att studera tillståndet för olika perceptionsoperationer och generering av talyttringar i afasi gör det möjligt att bestämma detaljerna för deras funktionsnedsättning i dess olika former.

Psykolinguistiskt förhållningssätt bidrar till ökad effektivitet i logopedarbetet med korrigering av talstörningar, samt förståelse för samspelet mellan språk och talstrukturer inom ett enda system. Detta problem har utvecklats produktivt under de senaste åren på basis av ett systematiskt tillvägagångssätt av V.I. Beltyukov. Baserat på analysen av många litterära data visar författaren på ett övertygande sätt kontrasten i karaktären hos konstruktionen av språk- och talstrukturer, som ligger i diskretiteten hos den första och kontinuiteten hos den andra. Trots det faktum att tal och språk bildas på basis av samma element, skiljer sig karaktären av deras relationer i de bildade strukturerna avsevärt. Principerna för interaktion mellan språkliga strukturer och talstrukturer, enligt V.I. Beltyukov, återspeglar den allmänna mekanismen för självorganisering och självreglering i levande och livlös natur, nämligen inte bara principen om interiorisering, utan också principen om exteriorisering i sin dialektiska enhet.

Att säkerställa den mest effektiva processen för undervisning och uppfostran av barn med talpatologi är den viktigaste uppgiften för modern inhemsk kriminalvårdspedagogik och talterapi. Ett av sätten att implementera det är att identifiera de individuella psykologiska egenskaperna hos talaktiviteten hos förskolebarn och ta hänsyn till dem i utövandet av kriminalvårdsarbete. Detta korrigerande arbete är omöjligt utan en grundlig, omfattande diagnos, vars uppgift är att identifiera patologins natur, dess struktur och individuella manifestationsegenskaper.

I det nuvarande utvecklingsskedet av logoped är många tidigare till synes obestridliga bestämmelser under revidering. Tillsammans med det traditionella tillvägagångssättet används metoder för psykologisk, psykolingvistisk och neurolingvistisk analys av barns talaktivitet i stor utsträckning i studiet av talpatologi.

Problemet med att studera barn med talpatologi är ett av de akuta problemen för modern logopedi. Därför vänder vi oss nu ofta till en sådan vetenskap som psykolingvistik, som mycket framgångsrikt återspeglar det nuvarande tillståndet för talterapi i systemet för ett antal relaterade vetenskaper och visar vissa möjligheter för dess vidare utveckling som en vetenskap och praktisk pedagogisk verksamhet. Som de senaste åren har visat är användningen av psykolingvistiska begrepp i logopedi mycket fruktbar.

Således öppnar användningen av ett psykolingvistiskt tillvägagångssätt, baserat på integrationen av psykologisk och språklig kunskap, deras presentation i strukturen av en enda helhet, breda utsikter för att lösa ett komplex av problem relaterade till diagnos, prognos och snabb korrigering av tal störningar.

Effektiviteten av talterapiarbete beror till stor del på hur korrekt och kompetent diagnosen av underutveckling av tal utfördes, vars huvuduppgift är att identifiera patologins natur, dess struktur och individuella manifestationsegenskaper.

En betydande ökning av behovet av logopedishjälp ger upphov till engagemang av ett stort antal icke-specialister inom detta område av kriminalpedagogik, som huvudsakligen är inriktat på att identifiera otillräckligheten av ljudsidan av talet och dess korrigering. Som G.V. Chirkina med rätta påpekar, "ofta jämför logopeden inte informationen som erhålls från vanliga ljudundersökningsscheman med data från en djupgående studie av andra aspekter av barnets tal, hans utvecklingshistoria, egenskaperna hos talmiljön, och ordnar inte primära och sekundära talstörningar i ett visst hierarkiskt system.” ”Utan att veta vilken roll ljuddefekter spelar för barnets onormala talutveckling, begränsar logopeden felaktigt omfattningen av korrektionsinflytande till artikulationen av ljud och deras primära automatisering ."

I det nuvarande utvecklingsstadiet av logoped, återspeglas dess intrasystem- och intersystemförbindelser med andra vetenskaper mycket tydligt. Därför används data från närliggande vetenskapliga områden som allmän, specialpedagogik och psykologi, neurolingvistik, lingvistik, psykolingvistik och andra. Det är detta tvärvetenskapliga tillvägagångssätt för undersökning av talstörningar och utveckling av system för korrigering av dem som är den mest produktiva och säkerställer effektiviteten av korrigerande åtgärder.

Därför vänder vi oss nu ofta till psykolingvistik, som mycket framgångsrikt återspeglar det nuvarande tillståndet för logopedi i systemet för ett antal relaterade vetenskaper och visar vissa utsikter för dess vidare utveckling som en vetenskap och praktisk pedagogisk verksamhet. analys av dolda intraspeech-processer involverade i förberedelse och implementering av tal, deras genetiska samband med språkliga strukturer, specifika former av interaktion mellan tal, språk och tänkande. Värt att uppmärksamma är också en diskussion om problem relaterade till allmänna frågor om talorganisation, processer för talproduktion och taluppfattning, studiet av strukturen av internt tal, observation av dialogiskt och monologiskt mänskligt beteende, analys av stadierna av ontogenetisk utveckling barns tal.

När man studerar och eliminerar systemiska talstörningar i modern talterapi används psykolingvistiska data i stor utsträckning, baserade på lärorna från L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev om den komplexa strukturen av talaktivitet, om operationerna för perception och generering av talyttringar.

Moderna förhållningssätt tillpsykolingvistisk analys R talstörningar (V.K. Vorobyova, R.I. Lalaeva, V. Kovshikov, E.F. Sobotovich, L.B. Khalilova, etc.) syftar till att identifiera den störda länken i systemet för talproduktion, utvecklat inom ramen för psykolingvistik och neurolingvistik .

Låt oss först och främst uppehålla oss vid stadierna för bildandet av ett talyttrande, de viktigaste psykologiska länkarna i denna komplexa process, med början från den första länken - motivet till uttalandet.

Utgångspunkten för varje talyttrande är motivet med vilket det börjar, med andra ord behovet av att uttrycka något specifikt innehåll i ett talyttrande.

Om motivet inte uppstår, kommer inte talmeddelandet att ske. Detta händer i ett sömntillstånd eller med massiva bilaterala lesioner i hjärnans frontallober, särskilt deras djupa delar. Särskilda fall inkluderar en djup kränkning av motivationssfären hos en psykiskt sjuk person som lider av autism; Ett av symptomen på en sådan sjukdom är den fullständiga förlusten av aktiva yttranden, trots det faktum att tekniskt tal förblir potentiellt intakt.

Det finns de enklaste formerna av affektivt tal som inte kräver speciell motivation och som inte kan kallas ett talyttrande i ordets rätta bemärkelse. Vi talar om de fall som kan kallas utrop och som uppstår som svar på något plötsligt affektivt tillstånd

Detta observeras till exempel i reaktionen på smärtsam stimulering, på ett tillstånd av rädsla, på ett tillstånd av stress. I dessa fall kan utrop uppstå som inte kräver ett särskilt komplext motiv, utan har karaktären av ofrivilliga eller tidigare förstärkta röst- eller talreaktioner.

Dessa inkluderar sådana affektiva utrop som "Oh!", "Wow!", "Wow!" etc. Dessa talreaktioner kräver inga komplicerade motiv och bär som regel ingen "semantisk belastning". De uppstår oftast ofrivilligt och kan kvarstå även med massiva hjärnskador, vilket leder till en allvarlig nedbrytning av talaktivitet. Mot bakgrund av affekt uppträder de även hos patienter med en allvarlig form av talstörningar (afasi), som i normaltillståndet inte kan formulera någon grundläggande begäran eller vädjan och är praktiskt taget mållösa.

I dessa fall regleras inte talutrop av några kognitiva motiv och kan inte betraktas som enheter för äkta talkommunikation.

Det finns mer komplexa former av tal, som representerar en speciell klass av talkommunikation. Dessa former inkluderar i första hand dialog- och monologtal.

Det andra steget av talproduktion är avsikt.

Framväxten av en plan är ett stadium som bestämmer dess innehåll; den lägger grundschemat för det framtida yttrandet, när ämnet för yttrandet (det som kommer att diskuteras) först skiljs från yttrandets rhem (från det nya som bör ingå i yttrandet). Psykologiskt kan detta skede karakteriseras som bildningsstadiet för uttalandets allmänna subjektiva innebörd. Utmärkande för detta skede är det faktum att försökspersonen börjar förstå exakt hur denna subjektiva betydelse kan omvandlas till ett system av detaljerade och begripliga talbetydelser.

Den ursprungliga avsikten med ett uttalande innehåller nödvändigtvis två komponenter. Som nämnts ovan betecknas de inom lingvistik som "tema" och "rheme". Vad som är föremålet för yttrandet och som ämnet redan känner till betecknas vanligtvis som "ämne"; vad som är nytt, vad exakt som behöver sägas om detta ämne och vad som utgör den predikativa strukturen för yttrandet, betecknas konventionellt som "rheme." Dessa två delar bildar den ursprungliga tanken, d.v.s. systemet av de kopplingar som potentiellt borde uppstå. i det framtida talyttrandet.

Nästa kommer scenen lexiko-grammatisk utveckling av yttrandet, som inkluderar två operationer som är fundamentalt olika i sina mekanismer: operationen att generera en syntaktisk struktur och dess lexikala innehåll, som utförs på språklig nivå.

Sedan kommer scenen motorisk förverkligande av yttrandet, det vill säga planen genomförs i externt tal.

Kunskap om de viktigaste stadierna av talproduktion kommer att göra det möjligt för en specialist att bestämma i vilket skede talet misslyckades och mer exakt diagnostisera liknande störningar.

Det psykolingvistiska tillvägagångssättet bidrar till ökad effektivitet i logopedarbetet vid korrigering av talstörningar, samt en förståelse för samspelet mellan språk och talstrukturer inom ett enda system.

Av allt ovanstående kan vi dra slutsatsen att det finns många olika tillvägagångssätt för att undersöka talaktiviteten hos barn med talpatologi. Men det psykolingvistiska tillvägagångssättet kommer att vara mer effektivt och rationellt, som har sitt eget koncept på flera nivåer för att generera ett talyttrande, och låter dig mer effektivt skilja mellan liknande talstörningar och mer exakt bestämma "länken" eller nivån på talgenerering där programmet misslyckades, och därmed mer effektivt bygga ett undersöknings- och korrigeringsprogram.

Biljett nr 2

Tsygankova A.V.

Jekaterinburg, Ryssland

Jekaterinburg, Ryssland

PSYKOLINGVISTISKA GRUNDLÄGGANDE FÖR METODER FÖR TALUTVECKLING

UDC 37.025 BBK Yu 983.513

Sammanfattning: Att lära barn tal har traditionellt baserats på framgångarna inom lingvistik och språkundervisningsmetoder. Ur den nuvarande vetenskapens synvinkel är ett sådant tillvägagångssätt ensidigt och otillräckligt. I artikeln betraktas talbildning ur psykolingvistikens perspektiv som en process för att bemästra olika metoder för talaktivitet.

Nyckelord: talaktivitet, talhandling, talutveckling.

Arbetsplats: Institutionen för ryskt språk och litteratur och metoder för att lära dem vid en specialskola vid Ural State Pedagogical University, Jekaterinburg.

Kontaktuppgifter: 620017, 116 rum. Tel.: 343 2357631

PSYKOLINGVISTIK METOD TALUTVECKLING

Sammanfattning: en studie av tal barn har traditionellt förlitat sig på dos tizheniya lingvistik och metodik för undervisning av språk. När det gäller vetenskapens tidsläge är detta tillvägagångssätt ensidigt och inte tillräckligt. Artikelbildning av tal betraktas ur psykolingvistikens synvinkel som en process för behärskning av olika sätt för talaktivitet.

Nyckelord: röstaktivitet, talhandling, tal.

Arbetsplats: Institutionen för ryskt andraspråk och litteratur och metoder för deras undervisning i en specialskola lärare, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg.

Ekaterinburg, Kosmonavtov Ave., 26,

Frågor om talutveckling hos barn i olika åldrar ingår i metodvetenskapens intresseområde, som tillämpas och löser praktiska problem med undervisning, utveckling och uppfostran av barn. Traditionellt innebar språkundervisning studier av delar av olika nivåer av språksystemet, egenskaperna hos deras uttrycksplan och innehållsplan och funktionsmönster. Det nuvarande tillståndet för talutvecklingsmetodik kännetecknas av

inte bara med hjälp av data från lingvistik och psykologi, utan också i samband med sådan modern vetenskap som psykolingvistik. Specialister som är involverade i utvecklingen av barns tal bör vara väl medvetna om de allmänna mönstren för talontogenes, huvudstadierna och funktionerna i talbildning. Principen att förlita sig på utvecklingen av tal i ontogenes formulerades av R. E. Levina och kallades ontogenetisk. Denna princip får särskild betydelse vid korrigeringen

tion pedagogik, eftersom både diagnos av typ och grad av talstörningar, och metodiken för korrigeringsarbete är baserade på mönstren för bildandet av talförmåga under allmän ontogenes. I den här artikeln kommer vi att överväga några aspekter av teorin om talaktivitet som grundläggande principer för metodiken för talutveckling.

Ett av de viktigaste begreppen i psykolingvistik är begreppet talaktivitet. Per definition I.

A. Zimnyaya, "talaktivitet är en process av aktiv, målmedveten, språkmedierad och situationsbetingad interaktion mellan människor." Talaktivitet, som är en av typerna av mänsklig aktivitet i allmänhet, är samtidigt en helt speciell aktivitet, inte jämförbar med arbete, lek osv. A. A. Leontyev identifierar ett antal särdrag hos talaktivitet: ämne-

titet, fokus, motivation, hierarkisk (”vertikal”) och fas (”horisontell”) organisation. Det är ganska uppenbart att utvecklingen av ett barns tal är träningen av hans talaktivitet, som har alla nämnda egenskaper.

Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid en sådan egenskap av talaktivitet som fasorganisation. Begreppet "fasstruktur" för en aktivitetshandling introducerades av S. L. Rubinstein. Han du-

delade in följande stadier av mänsklig aktivitet: motivation,

vägledande åtgärder, aktivitetsplanering, plangenomförande och kontrollfas. L. S. Vygotsky skrev om fasstrukturen för talaktivitet. Forskaren betraktade processen att generera tal som en process av rörelse från tanke till ord, "från motivet som genererar tanken, till utformningen av själva tanken, till dess förmedling i det inre ordet, sedan i betydelsen av yttre ord. och slutligen i ord." A. A. Leontyev tillämpar S. L. Rubinsteins schema på talaktivitet, och lyfter fram sådana länkar som motivationen och bildandet av talintentionslänken, orienteringslänken, planeringslänken, den verkställande länken och kontrolllänken. I. A. Zimnyaya utvecklar en trefasmodell av strukturen för talaktivitet, som enligt

V.P. Glukhov, är den mest acceptabla ur synvinkeln av metodiken för talarbete. Den första fasen, incitament-motiverande, är en komplex interaktion av kommunikativt-kognitivt behov (personlig önskan att utföra talaktivitet), kommunikativt-kognitivt motiv (medvetet, materialiserat behov) och målet för talaktivitet. Baserat på det föregående är motivet den första, stimulerande drivkraften för talaktivitet, som allt efterföljande tal beror på.

Denna teoretiska position

Detta gör att vi kan prata om behovet av att identifiera en oberoende sektion i arbetet med talutveckling: bildandet av stabila

motiv för tal. Under träning är det nödvändigt att utveckla behovet av verbal kommunikation, att bilda motiv för att använda tal i olika former av barnaktiviteter: i lek, i utbildning, i ämnesrelaterade praktiska aktiviteter. Utan att utföra denna typ av korrigerande utvecklingsarbete, särskilt med barn med talsjukdomar, kan man räkna med bildandet av endast reaktivt eller ständigt bibehållet tal.

Den andra fasen av talaktivitet (i teorin om I. A. Zimnyaya) - orienteringsforskning - involverar talarens orientering i talsituationen. I detta skede orienterar ämnet talaktivitet sig i situationen för talkommunikation, d.v.s. identifierar sådana parametrar för situationen som plats, tid, ämne, syfte, deltagare, etc. Denna fas är förknippad med den slutliga identifieringen av talets ämne, såväl som med genomförandet av de viktigaste mentala åtgärderna för planering och programmering ( distribuera en plan i ett aktivitetsprogram) av yttrandet. Det är uppenbart att otillräcklig uppmärksamhet ägnas åt detta stadium av bildandet av talaktivitet i metodiken för undervisning av tal. Målmedvetet arbete med utvecklingen av detta skede av talverksamhet bör ske i särskilt skapade talsituationer.

tioner med förändrade parametrar: kommunikationsplats (butik, apotek, innergård, etc.), kommunikativa roller för kommunikationsdeltagare (barn, lärare och barn, mor och barn etc.), syfte med kommunikation (rapportera information, ta reda på information, påverka samtalspartnern etc.). En förändring av en eller annan parameter i en talsituation innebär en förändring i formen av visning av talämnet i talaktivitet, talstilen och följaktligen valet av talmedel, vilket naturligtvis kräver speciell korrigering och utveckling. arbete.

Den tredje fasen av talaktiviteten - verkställande - tillhandahåller samtidigt driften av att övervaka genomförandet av aktiviteten och dess resultat. Denna fas kan uttryckas utåt eller inte uttryckas utåt, beroende på vilken typ av talaktivitet som utförs av försökspersonen. Externt uttryckta typer av talaktivitet inkluderar tal och skrift, och externt inte uttryckta eller nästan inte uttryckta typer inkluderar lyssnande och läsning. Egenskaperna för varje typ av talaktivitet kräver speciell målinriktad träning.

Att tala och lyssna är typer av talaktiviteter som förverkligas i muntlig kommunikation och som bildas hos ett barn från den första dagen av sitt liv. En person har en ärftlig anlag för att bemästra dessa typer av talaktivitet, som

är närvaron, dels, av speciella talzoner i hjärnhalvorna, och dels av den perifera talapparaten. Både de första och andra fysiologiska förutsättningarna för talutveckling visar sig i stor utsträckning vara etablerade vid födseln och är intensivt utvecklande (”psykofysiologiskt anpassade”) under perioden med tidig talutveckling. I denna ålder (från 0 till 2-3 år) är den främsta drivkraften för talutveckling känslomässig kontakt med mamman, som genom att eliminera ogynnsamma miljöfaktorer omvandlar barnets defensiva beteende, manifesterat i gråt, till kommunikativt-kognitivt beteende . Endast i en situation av kommunikativt-kognitivt intresse lyssnar barnet på ljudet från omgivningen, främst till ljudet av moderns tal, och börjar imitativt återge dem. Sålunda, under den tidiga talutvecklingen, bildas först ljudsidan av modersmålet, med början från de vokalliknande elementen i ett rop och slutar med bildandet av pseudosyntagmer i underperioden av sen melodisk babbel. För ytterligare talutveckling av ett barn är en kombination av många faktorer nödvändig: gynnsam

talmiljö, meningsfull och känslomässig kontakt med vuxna m.m. Varje nivå i språksystemet formas i sin egen tid och enligt sina egna lagar. Till exempel

Åtgärder, när man bemästrar morfologiska kategorier, litar barnet på analogier (detta förklarar utseendet på formen av "pennor" baserat på modellen för "bord, hus"), och när man behärskar ordbildningsundersystemet vägleds barnet av sökandet efter den inre formen av vilket lexem som helst, även de som inte har en i det moderna språket. Så uppträder barnneologismer "kopatka", "doh-lofos", "iskino" (popsicle köpt på bio) etc., och för dem som är svåra ur synvinkeln att förstå ordens betydelse finns det deras egen tolkning: "observation är det som ligger på fatet", "Barnen gick och la sig, vilket betyder att de tog på sig sina nattlinnen." En specialist som är involverad i bildandet av barns tal (lärare, logoped, psykolog) måste känna till mönstren för det naturliga förloppet för ett barns språkinlärning och lita på dem i inlärningsprocessen.

Att skriva och läsa hör till de sekundära, "överstrukturella" typerna av talaktivitet; de bildas i ett barn mycket senare än att prata och lyssna (vid 5-7 år av livet), har sina egna egenskaper och mönster och kräver följaktligen en speciell metodologisk inställning. Tecken på skriftligt tal är "symboler för symboler" ("andra ordningens symbolism"), vilket kräver en viss nivå av utveckling av abstrakt tänkande hos barnet. Enligt observationen av L. S. Vygotsky utvecklas den symboliska funktionen särskilt framgångsrikt i

barn i en så naturlig aktivitet för dem som lek. I spelet lär sig barnet att "allt kan vara allt", vilket betyder att ett skrivet tecken kan vara ett tecken på ett talat ord. Uppenbarligen, när läraren introducerar en elev till skriftligt tal, måste läraren förlita sig på denna bestämmelse i teorin från L. S. Vygotsky, som anser att lek är ett av stadierna i förhistorien till ett barns skriftliga tal. Den viktigaste egenskapen hos skriftligt tal, som skiljer det från muntligt tal och gör det svårt att bemästra, är frånvaron av ett motiv. Motiv för muntligt tal uppstår naturligt hos ett barn i en talsituation, de orsakas av själva kommunikationssituationen. Läraren skapar motiv för att skriva på inlärningsstadiet, förklarar behovet av denna form av verbal kommunikation och gör eleven intresserad av den. Denna situation blir särskilt relevant när man lär skolbarn att skriva kreativa verk (presentationer, uppsatser). Läraren ska skapa förutsättningar för att eleven ska känna en ”vital nödvändighet” i att skapa en skriven text. Detta kan till exempel göras genom att välja uppsatsämnen eller skrivande genrer som är intressanta och relevanta för barn i en viss ålder (till exempel i grund- och gymnasieskolor kan du be barn att komponera en saga). När lärare undervisar i läsning förlitar sig lärare också på tanken att skriftspråk är andraspråkets symbolik.

rad, så att du kan ingå skriftligt tal endast genom muntligt tal. Detta förklarar följande stadier i utvecklingen av ett barns läsförmåga: högläsning, viskläsning, tyst läsning (för sig själv).

Av särskild betydelse för utvecklingen av initiala och reaktiva typer av talaktivitet är barnets uttal av ord medan de skriver dem, såväl som när läraren läser texten högt. I det första fallet hjälper detta till att upprätta en koppling mellan artikulationsapparaten, den skrivande handen och hjärnans talcentra; en sådan anslutning utför funktionen av intern kontroll och korrigering av skrift i de inledande stadierna av dess utveckling. Att upprepa texten efter läraren under läsningen aktiverar och stärker återkopplingsmekanismer genom kopplingen av kinestetisk kontroll, eftersom Under lyssnandet upplever en person intern talmotorisk aktivitet. Allt detta bidrar å ena sidan till en mer framgångsrik uppfattning av texten som läses, och å andra sidan till en höjning av elevens stavningsnivå. Men vi får inte glömma att när man läser flytande högt kan läsaren uppleva det så kallade "meningsfrämjandet" (det har märkts att en bra läsare, när han läser högt, kan tänka på något som inte har med den givna texten att göra). Därför, för elever som läser bra, för en adekvat uppfattning om sam-

Den hållande sidan av texten måste ges möjlighet att läsa den tyst.

Den viktigaste egenskapen hos varje aktivitet är dess objektiva natur, som i tal manifesteras i närvaro av tankar som en form av reflektion av kopplingarna och relationerna mellan objekt och fenomen i den omgivande verkligheten. Följaktligen är huvudmålet med initiala typer av talaktivitet, som att tala och skriva, att uttrycka sina egna tankar. Baserat på denna psykolingvistiks position måste läraren utveckla färdigheterna för ett fullständigt, korrekt, tydligt uttryck av tankar hos barnet. Ett sådant arbete börjar med att isolera ett fragment av den omgivande verkligheten: ett objekt av levande eller livlös natur, en händelse, interna upplevelser, etc. Därefter kommer formuleringen av tankar om ämnet med hjälp av språk. Resultatet av talaktivitet är svaret från den andra deltagaren i kommunikationsprocessen, som består i att förstå motivet som driver den första kommunikanten och i motsvarande tal- eller icke-talhandling. Läraren måste förbereda barnet för att förstå det faktum att varje talhandling kan och bör orsaka en förändring antingen i samtalspartnerns yttre beteende eller i hans inre värld; Den där. väl valda språkmedel och tankeuttrycksformen bidrar till ett mer komplett genomförande av kommunikativt

talarens mål.

Talaktivitet har en komplex operativ struktur, vars komponenter är sådana element som handling, funktion, skicklighet och förmåga. Låt oss överväga de psykolingvistiska egenskaperna hos varje länk. En talhandling (”talhandling”) är en enhet av talaktivitet som inte har ett eget motiv, är underordnat hela handlingens motivation och omfattar endast stadierna av orientering, utförande och kontroll. De huvudsakliga talhandlingarna är processerna för att komponera ett talyttrande (tala och skriva) och uppfatta det (lyssna och läsa). I metodiken för att lära ut tal är det nödvändigt att differentiera talhandlingar i termer av volym och struktur (individuella uttalanden i form av meningar och utökade uttalanden i form av textbeskrivningar, berättelser,

resonemang), samt av kommunikativt syfte (informativt, förhörande, stimulerande, etc.). En operation förstås som en separat handling som är ett verktyg för att utföra en detaljerad handling. Varje talhandling inkluderar ett antal operationer på olika nivåer: operationer med språkenheter (till exempel att välja den nödvändiga medlemmen av ett korrelativt par på fonetisk eller lexikal nivå) och operationer med talenheter (till exempel sammansättning av en helhet från delar, att välja önskat element i det semantiska fältet, etc. ).

En av funktionerna i den inre

Språksystemets tidiga struktur är paradigmatiska relationer, d.v.s. relationer mellan enheter på samma nivå baserat på deras likhet och motsättning i termer av uttryck eller innehållsmässigt, eller på båda nivåerna samtidigt. Paradigmatiska samband realiseras särskilt tydligt på den fonetiska nivån (till exempel fonemiska motsättningar av konsonanter i mjukhet/hårdhet, tonande/röstlöshet, plats och bildningsmetod) och på lexikal nivå (till exempel fenomenen antonymi, synonymi, homonymi) , paronymi). Läraren måste ta hänsyn till att behärskning av språksystemet i ontogenes sker just genom assimilering av språkparadigm, och denna process kommer att genomföras med större effektivitet om enheterna jämförs enligt en egenskap (röstande/röstande konsonanter, singular/ plural, nominativ/genitiv kasus av ett substantiv, etc.) .P.). Språkenheter hänger ihop när man konstruerar ett talyttrande med hjälp av syntagmatiska relationer, d.v.s. sekventiell, linjär. När läraren utvecklar talfärdigheter måste läraren visa för barn reglerna för att kombinera enheter på olika nivåer i språksystemet, från fonetiska till lexikala och syntaktiska kombinationer.

I processen för naturligt språkinlärning och under påverkan av att lära sig hur barnets tal fungerar

förbättras till skicklighetsnivån, det vill säga de blir automatiserade. Liksom operationer är färdigheter språkliga och tal, beroende på vilken aspekt av talaktivitet som bringas till perfektion. Språkkunskaper inkluderar färdigheter i att arbeta med medel för tankebildning, till exempel färdigheter i böjning, ordbildning, grammatisk strukturering av meningar, etc.; till tal, respektive automatiserade metoder för tankebildning, till exempel färdigheter i dialogisk eller monologkommunikation. I klasser om utveckling och korrigering av tal är det för det första nödvändigt att skilja olika färdigheter, och för det andra att ägna vederbörlig uppmärksamhet åt bildandet av både språk- och talfärdigheter. Det högsta stadiet av utveckling av talförmåga är bildandet av talförmåga. Om en talfärdighet involverar automatiserade, ofta stereotypa handlingar, är talfärdigheterna självständiga, kreativa till sin natur, efter att ha bemästrat vilket talpersonen blir mästare på sitt språk och en fullfjädrad deltagare i kommunikation.

För att avsluta samtalet om de psykolingvistiska grunderna för talutveckling i ontogenes, är det nödvändigt att betona att talbildningen är barnets träning i olika typer och former av talaktivitet. Full behärskning av ett språk förutsätter utveckling av de färdigheter som krävs för att prestera

förstå de kommunikativa rollerna för både talare och lyssnare, både 1. författare och läsare. Utifrån det faktum att ämnet för talaktivitet är den mentala 2. reflektionen av ett fragment av verkligheten i det mänskliga sinnet, kan talaktivitet definieras som intellektuell. Följaktligen är huvudmålet med talakten 4.

oändlighet - bildandet och formuleringen av tankar och därför träning i talaktivitet 5.

bidrar väsentligt till utvecklingen av barnets tänkande. 6.

Litteratur

Vygotsky, L. S. Tänkande och tal // Samling. cit.: i 6 volymer - M., 1982. - T. 2.

Glukhov, V.P. Grunderna i psykolingvistik. - M., 2005.

Zimnyaya I. A. Psykologi för att lära ut främmande språk i skolan. - M., 1991.

Levina, R. E. Skrivstörningar hos barn med underutveckling av tal. -

Leontyev, A. A. Grunderna i psykolingvistik. - M., 2003. Rubinstein, S. L. Grundläggande om allmän psykologi. - M.-SPb., 2002.

© A. V. Tsygankova, 2010

Samlingsutdata:

PSYKOLINGVISTISKA GRUNDLAG FÖR BILDNING AV ANSLUTNA TAL HOS BARN

Bashmakova Svetlana Borisovna

Ph.D. ped. Sciences, docent vid institutionen för allmän och specialpsykologi
RF, Kirov

Koshkina Olga Nikolaevna

doktorand
Vyatka State Humanitarian University,
RF, Kirov

PSYKOLINGVISTISKA BASER FÖR ATT FORMA SAMMANHÅLLANDE TAL HOS BARN

Svetlana Bashmakova

cand. ped. Docent, Institutionen för allmän och specialpsykologi
Ryssland, Kirov

Olga Koshkina

student i magistrat
vid Vyatka State University of Humanities,
Ryssland, Kirov

ANTECKNING

Artikeln presenterar en teoretisk analys av grunderna för psykolingvistisk vetenskap, och avslöjar mönstren för bildandet av sammanhängande tal hos barn under ontogenesens villkor. Huvudstadierna i utvecklingen av språkförmågan i forskningen av hushållspsykologer, logopeder och lärare beaktas.

ABSTRAKT

Uppsatsen presenterar en teoretisk analys av vetenskapens psykolingvistiska grunder, och avslöjar lagarna för bildandet av sammanhängande tal hos barn i ontogeni. Huvudstadierna i bildandet av språkförmåga i studier av lokala psykologer, logopeder och lärare.

Nyckelord: taldefinition; talaktivitet; sammanhängande tal; processen för talgenerering; intern talkod; stadier av utveckling av sammanhängande tal.

Nyckelord: definierande tal talaktivitet; Anslutet tal; talproduktionsprocess; koden för inre tal; stadier av utveckling av sammanhängande tal.

I det moderna sociokulturella rummets bildningsstadium anses utbildning som den viktigaste faktorn i bildandet av en ny livskvalitet i samhället. I detta avseende genomgår det ryska utbildningssystemet som helhet globala förändringar, som bestäms av uppgifterna att övervinna landets eftersläpning efter globala trender i både ekonomisk och social utveckling. I detta avseende håller rysk utbildning på att bli personlighetsorienterad. Utvecklingsfostran talas om som ett nytt paradigm. Ett av sätten att implementera det är humaniseringen av pedagogisk praktik, som är direkt relaterad till bildandet av tal och talkultur hos den yngre generationen.

Studier från de senaste decennierna ger nedslående statistik om försämringen av tillståndet för det sammanhängande talet hos barn både med normal utveckling och de med olika former av dysontogenes. Att klargöra de metodologiska grunderna för bildandet av sammanhängande tal i barndomen är en nödvändig förutsättning för att lösa pedagogiska problem.

Intresset för att studera tal har antropologiska rötter. Människan, som naturens mest perfekta skapelse, har alltid varit ett mysterium som har uppmärksammats av forskare. Den antika grekiske filosofen Protagoras lade fram tesen: "Människan är alltings mått."

Tal intar en ledande plats i systemet av mentala funktioner och är en naturlig mekanism för tänkande inom ramen för medveten och planerad mänsklig aktivitet.

För första gången gavs definitionen av tal som en mental funktion av L.S. Vygotsky. Enligt M.G. Yaroshevsky L.S. Vygotsky kunde i ett icke-psykologiskt objekt - ett ord - identifiera grunden för den mentala komponenten i en persons personlighet, dess dynamik. Tal är en persons förmåga att kommunicera med hjälp av ord och fraser.

N.S. Sharafutdinova, som vänder sig till studiet av språkets natur och väsen, noterar att språk är ett socialt fenomen. Det uppstår i systemet för mänskliga relationer, på grundval av och under påverkan av kollektivt tal. I detta avseende lyfter författaren fram språkets funktioner. Den kommunikativa funktionen säkerställer kommunikation och ömsesidig påverkan av människor i kommunikationsprocessen. Den kognitiva funktionen fungerar som en tankebildande funktion. Genom tal förstås den omgivande verkligheten och grundläggande mentala operationer förverkligas. Tillsynsfunktionen säkerställer planering och kontroll av mänsklig verksamhet. Samtidigt är språket i sig en materiell substans, språket har en strukturell struktur, det vill säga det är ett materiellt system.

I ett språk kombineras ett tecken och dess betydelse samtidigt för att bilda en språklig enhet eller element. En viktig roll i språket spelas av ljud organiserat på ett visst sätt. Det är han som tillhandahåller den semantiska sidan av en persons sammanhängande tal. Ljud eller ”ljudmateria” är en organiserande enhet i språksystemet. I detta avseende särskiljs språkets funktioner.

I slutet av 1800-talet skilde den största schweiziska vetenskapsmannen Ferdinand de Sessure, grundaren av allmän lingvistik, åt begreppen språk och tal. I vårt land togs detta problem upp av L.V. Shcherba och hans elever. Genom tal förstår modern lingvistik aktiviteten hos människor som använder teckensystemets språkkoder som helhet. Tal ses som språk i handling. I processen med talförverkligande ingår språkenheter i olika relationer och bildar talkombinationer. Tal utvecklas alltid i tiden, vilket återspeglar talarens personlighetsegenskaper. Innehållet i talet beror på kommunikationens sammanhang och situation. Inom psykolingvistik särskiljs muntligt tal och skriftligt tal. Den muntliga formen av tal innefattar inre tal. Detta är tänkande med hjälp av språkliga medel, utfört mentalt till en själv.

Den externa organisationen av talaktivitet sker som en psykofysiologisk process. Det inkluderar förståelse - tänkande och tal.

Det viktigaste ur mänsklig utvecklings- och livssynpunkt är muntligt sammanhängande tal. Koherent tal definieras som tal som kan förstås av andra människor utifrån sitt eget ämnesinnehåll. Inom psykolingvistik förstås koherent tal som ett meningsfullt, detaljerat uttalande. Detta är en uppsättning logiskt kombinerade fraser som säkerställer kommunikation och ömsesidig förståelse mellan människor. Anslutning, som S.L. trodde. Rubinstein, detta är konsistensen i taldesignen av talarens tankar ur synvinkeln av dess förståelighet för lyssnaren. Följaktligen är det huvudsakliga kännetecknet för sammanhängande tal dess meningsfullhet. Utvecklingen av sammanhängande tal har studerats i stor omfattning av ryska psykologer (S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky), psykolingvister (A.A. Leontyev, T.V. Akhutina) och logopeder (V.P. Glukhov, A.V. Yastrebova, T.B.V. ägg och andra).

Psykolinguistik som vetenskap studerar processerna för talproduktion och taluppfattning, deras förhållande till språkets struktur. Detta är nödvändigt för att ta hänsyn till mönstren för talgenerering och uppfattning, talaktivitetens funktioner i samhället och personlighetsutveckling. Komplexiteten i dessa processer påpekades av L.S. Vygotsky. Han sa att fullständig förståelse av tal uppstår först när den interna planen för talyttrandet avslöjas. L.S. Vygotsky avslöjade mekanismen för den interna organisationen av processen för talgenerering. Han underbyggde sekvensen av sammankopplade stadier av talaktivitet, förhållandet mellan tanke och ord och vice versa. Detta tankeflöde uppstår som en intern rörelse för att lösa successiva problem. Därför är huvudmålet med att analysera förhållandet mellan tanke och ord att studera faserna som utgör denna rörelse. L.S. Vygotsky identifierade faserna av denna rörelse. Den första länken i talgenereringen är dess motivation. Den andra fasen är tankens ursprung, eller talavsikt. Den tredje fasen är tankens förmedling genom internt yttrande, intern programmering. Den fjärde fasen är uppenbarelsen av tanken i semantiken för yttre ord, eller genomförandet av det interna programmet för tal. Den femte fasen sker i form av tankeförmedling i ordformer. Alla ytterligare forskare förlitade sig på, fördjupade och underbyggde denna modell (A.A. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.V. Akhutina och andra).

Ett annat psykolingvistiskt koncept för talbildning utvecklades av A.R. Luria. Han förde fram ståndpunkten att inre tal är en mekanism för att omkoda inre subjektiv mening till strukturen av externa expanderade talstrukturer. Författaren betonade att varje tal är ett kommunikationsmedel, inte så mycket ett komplex av lexikaliska enheter, utan ett system av syntagmer eller hela uttryck.

N.I. Zhinkin, som utforskade problemet med språk och tänkande i sitt arbete "Om kodövergångar i internt tal", skrev att det är i talhandling som tänkande avslöjas. Tankeprocessen är ett psykologiskt fenomen. I mitten av den står en talande person. Författaren utforskade sambandet mellan språk och tal. Han studerade formen för tankens ursprung och dess genomförande i tal. Övergången av tanke till tal sker med hjälp av språk. Enligt författaren måste ett språk innehålla något som är kapabelt att fånga tanken och förmedla den genom tal. I detta avseende har N.I. Zhinkin introducerar begreppet "kod" som ett system av materiella signaler där ett visst språk kan implementeras. I processen för ontogenes är en övergång från en kod till en annan möjlig. Uppgiften med kodövergångar är att hitta mänskliga tankar identiska med inre tal.

N.I. Zhinkin lägger fram en hypotes om utvecklingen av det inre talets språk:

1. Ämneskod är endast språket för internt tal, anpassat till en specifik situation.
2. Koden kallas objektiv, eftersom bakom språkets bokstäver och ljud uppstår ett föremål i fantasin, vilket ger upphov till många uttalanden.
3. Representationer som bildkomponenter i denna kod är schematiska, outtalbara och det finns inga tecken på ord i ett naturligt språk.
4. Det finns ingen sekvens av tecken, men det finns bilder som bildar en kedja eller gruppering endast under den tid som krävs för en given mental operation. När tanken väl har bearbetats till form av naturligt språk, kan den kodade mentala enheten glömmas.
5. Utan det inre talets bildspråk skulle inget naturligt språk vara möjligt, men utan naturligt språk är det inre talets aktivitet meningslös.

Manifestationen av objektivt språk är endast möjlig genom stadiet av internt tal, tänkande. Att lösa ett psykiskt problem i talet innebär att hitta en medveten väg ut ur situationen i en viss riktning. I språket återspeglas detta i form av ett urval av meningsfulla lexikaliska betydelser av ord. Ordet i sig har ingen fast betydelse. Med ett begränsat antal ord skulle en person använda ett litet antal yttranden. Därför, i kommunikationsprocessen, förändras lexikalt material, dess tolkning inträffar, vilket återspeglas i förändringar i semantik. Tanken och dess innehåll återspeglas i språket, ordnar om det och uppmuntrar därigenom utveckling. Mekanismen för förhållandet mellan mänskligt tänkande och tal realiseras i två motsatta dynamiska länkar: den objektformade koden - imponerande tal och den talmotoriska koden - uttrycksfullt tal.

Mognaden hos en persons sammanhängande yttrandeförmåga speglar nivån på hans mentala och personliga utveckling. Bildandet av koherent tal i ontogenes sker gradvis och utvecklas över tiden. Det har konstaterats att i ett tidigt skede av livet, i processen för känslomässig kommunikation med vuxna, läggs grunden för framtida sammanhängande tal. Gradvis (vid 4–5 års ålder) blir talet detaljerat och grammatiskt korrekt. Forskare identifierar olika antal stadier i utvecklingen av tal.

G.L. Rosengard-Pupko särskiljer två stadier i ett barns talutveckling: förberedande (upp till 2 år) och stadiet av oberoende talutveckling. EN. Leontiev etablerar fyra stadier i utvecklingen av barns tal: förberedande - upp till ett år; förskola – stadiet för inledande språkinlärning i meningsförhållanden – upp till 3 år; förskola - perioden för bildandet av ett sammanhängande uttalande - upp till 7 år; skolan – stadiet för att utveckla skrift och grammatisk förbättring av tal. När han uppehåller sig i detalj på egenskaperna hos talutvecklingsstadierna, noterar författaren att sammanhängande tal förekommer i förskoleperioden. I detta skede uppstår viktiga förhållanden: förmågan att kontrollera det egna uttalet utvecklas, volymen på det aktiva ordförrådet ökar och talets innehåll blir betydligt mer komplext. Allt detta leder till en mer komplex meningsstruktur. Under förskoletiden behärskar barn till fullo ett sammanhängande tal.

Enligt A.N. Gvozdev, vid tre års ålder, har barn bildat alla grundläggande grammatiska kategorier som ett villkor för utvecklingen av sammanhängande tal. Vid fyra års ålder börjar barn använda komplexa meningar. På det femte stadiet behärskar de strukturen av sammansatta och komplexa meningar och komponerar en sammanhängande berättelse utan ytterligare frågor. Allt detta indikerar deras behärskning av en av de svåra typerna av tal - monologtal.

Situations- och kontextuellt tal spelar en stor roll i utvecklingen av sammanhängande tal. Ett utmärkande drag för situationsanpassat tal är att det skildrar mer än det uttrycker. Ansiktsuttryck, gester och intonation är alltid viktiga delar av situationsantalet tal, på grund av vilket det blir förståeligt endast i en specifik situation. Situationstal är en dialogisk, kommunikativ form av tal. Konstruktionen av fraser i dialog kan vara ofullständig. Ofta är sådant tal fragmentariskt. Dialogen kännetecknas av: vardagsvokabulär, fraseologi, korthet, återhållsamhet, abrupthet. Oftast används enkla och komplexa meningar som inte är fackliga. Det dialogiska talets sammanhållning säkerställs genom kommunikation mellan två samtalspartner, som kännetecknas av ofrivilligt och reaktivt beteende. Kontextuellt tal är mer oberoende av situationen. Den har en detaljerad logisk struktur, avslöjar tankens innehåll och kännetecknas av bevis.

I studierna av N.V. Elkina betraktar ett litet barns tal som situationsanpassat, eftersom ämnet är direkt uppfattat innehåll. Den riktar sig till människorna omkring honom, det vill säga den syftar till kommunikation. Dess struktur är dialogisk. På grund av detta pratar barnet ofta med sig själv eller en imaginär samtalspartner. Talets funktion förändras gradvis och dialogen förvandlas till ett budskap. Överföringen av innehåll som är okänt för lyssnaren uppmuntrar barnet att ge ett fullständigt och detaljerat uttalande. Sålunda sker utvecklingen av sammanhängande tal i barndomen genom en gradvis övergång från situationsanpassat till kontextuellt tal. Graden av oberoende och korrekt uttryck beror på utvecklingen av förståelse av tal och dess meningsfullhet.

I arbetet av R.E. Lalaeva studerar problemet med påverkan av ett barns intellektuella utveckling på talutvecklingsprocessen. I detta avseende identifierar hon tre nivåer av kognitiva förutsättningar för talutveckling. För det första skapar utvecklingen av tänkande och intelligens i allmänhet grunden för att utveckla en förståelse för andras och sig själv. Semantiken hos ord och påståenden förvärvas på grundval av enkla språkformer - ord, fraser. I processen att bemästra språkliga medel förtydligas kategorierna av tid, stämning, kasus och så vidare. För det andra blir de grundläggande operationerna för analys och syntes, som säkerställer kognitiv aktivitet, mer komplexa i processen för barns utveckling, flyttar till nya nivåer av tänkande och säkerställer därigenom assimileringen av formella språkmedel. Detta visar sig inte bara i den elementära imitationen av en vuxens tal, utan också i tillägnandet av språkregler och normer. För det tredje spelar minnet en stor roll i utvecklingen av sammanhängande tal. I ontogenesen av barns utveckling är förskoleperioden känslig för både tal och minne. En ökning av volymen av korttidsminnet, enligt R.I. Lalaeva, en viktig faktor i utvecklingen av ett barns sammanhängande tal. Detta tillstånd säkerställer en minskning av den tid som krävs för att bemästra inhemskt tal och behärska programmeringsfärdigheter och omkoda talstrukturer.

Sålunda, när man genererar talyttringar, särskilt koherent tal, läggs deras struktur och programmering fast på det semantiska stadiet och bestäms av utvecklingsnivån för kognitiv aktivitet.

Barnets kognitiva aktivitet visar sig mycket tidigt i form av frågor. Men tankeförmåga och kunskap om världen är fortfarande långt ifrån tillräcklig, så de flesta frågor rör inte essensen av egenskaper och funktioner, utan ytliga egenskaper. A.A. tar hänsyn till den kognitiva-interrogativa formen av tal i sitt arbete. Petrova. Hon fastställer att, i motsats till enheterna för talgenerering "stavelse-ord-yttrande", är enheten för att förstå tal komplexet "situation-yttrande", från vilket barnet inte omedelbart börjar identifiera enheter på ordnivå. I processen att imitera en vuxens tal får förskolebarn betydande fraser och hela uttalanden, varefter de bygger sina frågor på grundval av de lärda strukturerna. I denna ålder börjar medvetenheten om sitt eget tal, frågor uppstår om betydelsen av inte bara ord utan också fraser.

För att underbygga teorin om barns medvetenhet om fenomenen språk och tal är det viktigt att betona sambandet mellan medvetenhet och utvecklingen av funktionerna i barns tal. Bildandet av talfärdigheter säkerställer utvecklingen av språkförmågan som helhet. Barns tillägnande av språk är inte bara bekantskap med ord och deras reflektion i minnet, utan bildandet av språkförmåga.

Bibliografi:

1. Bashmakova S.B. Nuvarande läget för problemet med modernisering av specialundervisning i Ryssland // Bulletin från Vyatka State University for the Humanities. - Kirov. – 2014. – Nr 12 – S. 214–219.
2. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. – M.: Pedagogik, 1999. – 503 sid.
3. Glukhov V.P. Grunderna i psykolingvistik. – M.: Astrel, 2005. – 351 sid.
4. Elkina N.V. Psykologiska aspekter av utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. – 2009. – Nr 1. [Elektronisk resurs] – Åtkomstläge. – URL: vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
5. Zhinkin N.I. Om kodövergångar i internt tal // Språkvetenskapliga frågor. – 1964. – Nr 6 – S. 26–38.
6. Lalaeva R.I., Shakhovskaya S.N. Logopatopsykologi / red. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovskaya. – M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2011. – 348 sid.
7. Leontyev A.A. Grunderna i psykolingvistik. – St Petersburg: Lan, 2003. – 288 sid.
8. Petrova A.A. Psykolinguistiskt förhållningssätt till studiet av talaktivitet i ontogenes // Personlighet. Kultur. Samhälle. – M., 2009. T. 11.
9. Sharafutdinova N.S. Språkvetenskapens teori och historia. – Ulyanovsk: Ulyanovsk State Technical University, 2006. – 284 sid.

Naturen hos fenomenen språk och tal är komplex och mångfacetterad. Tal är en integrerad del av människors sociala existens, en nödvändig förutsättning för det mänskliga samhällets existens. Det är ett sätt att påverka medvetandet, utveckla en världsbild, beteendenormer, forma smaker och tillfredsställa kommunikationsbehov. I allmänhet är tal grundläggande i utvecklingen av mänsklig personlighet. Vetenskapen har visat att utan verbal kommunikation inte kan en människa bli en fullvärdig person.

"Tal fyller tre funktioner: kommunikation, kognition och beteenderegulator. Olika funktioner av tal kombineras, sammanflätas, och som ett resultat uppstår deras varianter och varianter. Det finns två former av tal: muntligt och skriftligt. Det finns mycket gemensamt mellan dem: båda är kommunikationsmedel, i grund och botten använder de samma vokabulär, samma sätt att koppla ihop ord och meningar.

Enligt lingvister är båda formerna av tal "sammankopplade genom tusentals övergångar till varandra." Psykologer förklarar detta samband med att båda formerna av tal är baserade på inre tal, vilket är grunden för bildandet av tankar.”

”Talhandling börjar med avsikt, motivet för yttrandet, som uppstår mot bakgrund av behovet av kommunikation. Den består av separata operationer: val av ord, sätt att koppla ihop ord i en fras, en mening, sedan sammanbindande meningar i texten, ett detaljerat uttalande.”

Med tanke på funktionerna i utvecklingen av språkförmåga, skiljer A.A. Leontyev bildandet av talförmåga och talförmåga, vilket betyder att färdigheter är "bildningen av talmekanismer som kan implementeras på olika sätt, och skicklighet är användningen av dessa mekanismer för olika syften"

Språksystemet finns inte för barnet i form av ett särskilt definierat förvärvsobjekt, utan endast i specifika talhandlingar och ”utvinns” så att säga av barnet från omgivande vuxnas tal.

Forskaren T.N. Ushakova betonar att "utvecklingen av den allmänna mekanismen för tal bygger inte så mycket på assimileringen av uppfattade ord, utan på den produktiva principen för språkbildning. Samtidigt sker självutveckling av språksystemet i barnets huvud, vilket säkerställer den otroligt snabba utvecklingen av barnets tal."

I sitt arbete "Psychology of Speech and Psycholinguistics" noterar T.N. Ushakova, "När det gäller barnets avsikt att uttala ord bestäms det till stor del av kommunikationssituationen - av det faktum att människorna runt barnet ständigt uppmuntrar honom att svara verbalt: säg "mamma", "fitta", "ben, ögon, näsa".

Under dessa influenser utvecklas nivån av grundläggande strukturer i den centrala interna tallänken aktivt i barnets talmekanism, och övergångsprocesserna från den centrala länken till uttalslänken stärks.

"När nivån av grundläggande strukturer berikas och interverbala relationer utvecklas, bildas nivån av "verbala nätverk". De representerar den semantiska organisationen av ordförrådet, på grundval av vilken grammatiska relationer uppstår. Nu, när ett barn uppfattar grammatiskt formulerade meningar, efter den grundläggande nivån, aktiveras specialiserade processer på högre nivåer, vilket gör det möjligt att mer exakt förstå (och sedan använda) relationerna mellan angivna objekt uttryckta i tal. Den "avsiktliga" komponenten i barns tal utvecklas också: om barnets kommunikation med andra är systematisk, lär han sig att "verbalisera" sina intryck och handlingar. Denna typ av verbalisering hos ett barn uppmuntras vanligtvis i familjen. Situationen med socialt godkännande kan betraktas som en form av förstärkning av barnets verbala handlingar. Sannolikheten för denna mekanism förnekar inte en annan möjlighet: barnets spontana tendens att tala, ett liknande behov av sång och andra former av självuttryck.”

Hennes arbete noterar också vikten av andra miljöfaktorer som stimulerar ett barns tal. För att tillgodose sina vitala behov (mat, lek, kommunikation) tvingas barnet att vända sig till människor runt omkring sig med förfrågningar, frågor och ge svar på frågor. Situationer som orsakar ett barns talhandlingar innehåller stimuli för utvecklingen av hans talaktivitet.

I sin forskning betonar T.N. Ushakova att "textnivån är den mest komplext organiserade. Som ett resultat av analysen fann man att följande psykologiska komponenter kan identifieras i textprodukten:

1. information om verkligheten, den mentala handlingen i förhållande till den, uttrycket av bedömningar, ståndpunkter, bedömningar av talaren;

2. talmanifestationer som syftar till att uttrycka relationer mellan kommunicerande människor;

3. former för konstruktion och utbyggnad av text.

"Källan till det tematiska innehållet i texter av mono-, dia- och polyloger kan ses i en persons kognitiva (främst mentala) aktivitet. Människor verbaliserar vad de uppfattar genom sina sinnen och genom kommunikation, såväl som materialet i tankeprocessen: villkor, hypoteser, resultat av att lösa olika psykiska problem.”

Inom psykolingvistik betraktas tal som en specifikt hierarkiskt organiserad aktivitet (P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, I. N. Gorelov, N. I. Zhinkin, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, I.M. Sechenov).

Talaktivitet är en uppsättning talhandlingar som har ett motiv, mål, medel, metoder för genomförande, attityder och resultat av aktivitet.

I strukturen av talaktivitet särskiljs stadier, faser och nivåer (L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontyev, A. R. Luria, etc.). Medel eller instrument för talaktivitet är språket som ett system av tecken och landmärken som är nödvändiga för mänsklig aktivitet i den materiella och sociala världen omkring honom.

Talaktivitet är både den specialiserade användningen av tal för kommunikation, där innehållet kodas och avkodas, och processen för inre självreglering av samhället

Språk- och talaktivitet är involverade i bildandet och funktionen av den mentala reflektionen av verkligheten och förmedlingen av människors liv.

Den psykolingvistiska teorin om talaktivitet, begrepp om processerna för generering och uppfattning av tal avslöjar strukturen och egenskaperna hos dessa processer, gör det möjligt att bestämma sätten att bilda talets huvudkomponenter och de potentiella möjligheterna för talutveckling.

L. S. Vygotsky ritade ett diagram över den interna psykologiska organisationen av processen för talgenerering som en sekvens av sammankopplade faser av aktivitet, inklusive stadierna:

1) motivation, avsikt;

2) tanke – talavsikt;

3) tankeförmedling i det inre ordet;

4) förmedling av tanke i betydelsen av yttre ord - genomförande av det interna programmet;

5) tankeförmedling i ord – akustiskt-artikulatoriskt förverkligande av tal.

Motivation är den första länken i processen att generera tal. Från motivation, från mänskliga behov, uppstår tanken som en enhet för tänkande. L. S. Vygotsky ansåg betydelsen av ett ord vara enheten för taltänkande. Han pekade också ut "inre tal" - tal "för sig själv".

I det inre talet förvandlas en tanke till ett ord som består av predikat, och ord övergår från avsikt till mening, verbala beteckningar på betydelseelement uppstår. Inre tal realiseras därefter i externt tal. Förflyttningen från tanke till ord, enligt L. S. Vygotsky, sker i form av omvandlingen av personlig mening (tankespråket) till en allmänt begriplig betydelse (ordets språk).

N. I. Zhinkin, som fortsatte med L. S. Vygotskys arbete, föreslog att det i det mänskliga sinnet finns en universell ämneskod (UPC), som betecknar verkligheten i form av diagram, sensoriska bilder. Enligt N.I. Zhinkin börjar rörelsen från tanke till ord i inre tal med omkodningen av den interna icke-verbala "ämnesschema"-koden till verbalt språk. Ord och påståenden syntetiseras varje gång enligt vissa regler.

A. R. Luria trodde att i processerna för att generera och uppfatta tal, "använder tanken språkkoder", och ordet är ett komplext kodningssystem som implementerar funktionerna beteckning, analys och generalisering. Tal, enligt A. R. Luria, är ett system av syntagmer (hela påståenden). Processen att generera tal enligt A. R. Luria inkluderar följande steg: 1) motiv; 2) avsikt; 3) internt tal - "en mekanism som omvandlar interna subjektiva betydelser till ett system av externa, utökade talbetydelser"; 4) bildandet av en djup syntaktisk struktur; 5) yttre talyttrande, baserat på en ytlig syntaktisk struktur.

En detaljerad analys av talaktivitet utfördes på 1960-1970-talet av Moskvas psykolingvistiska skola

A. A. Leontyev sammanfattade de grundläggande principerna för vetenskapsmän i begreppet talgenerering och uppfattning. Forskare har funnit att teorin om att generera ett talyttrande bygger på en heuristisk princip - talaren kan välja olika modeller för talproduktion.

I det inledande skedet genomförs orientering i situationen och kommunikativa intentioner formas. I stadiet för att skapa ett internt program förmedlas talintentioner av en kod av personliga betydelser och det grundläggande konceptet för yttrandet skapas.

Denna process säkerställs av dialektisk enhet och integration av tanke-tal-språk-operationer. I nästa steg omvandlas idén till ett uttalandeprogram som bygger på verklighetens semantiska strukturering och dess reflektion i språkkodens tecken. I internt tal sker den semantiska och grammatiska implementeringen av yttrandet. I slutskedet sker ljudförverkligandet av yttrandet.

Under ledning av A. M. Shakhnarovich utfördes forskning på problemet med att bilda ett uttalsprogram hos barn i stadiet av en mening med ett ord. Det visade sig att barnet under denna period utför predikation (korrelerar det som uttrycks i en mening med verkligheten).

Forskare har identifierat följande stadier i utvecklingen av predikativitet hos barn:

1) ord-satsen och situationen är inte åtskilda, användningen av gester är typisk;

2) skedet av semantisk syntax – koppla samman elementen i en situation utan att uttrycka sambandet mellan dem;

3) koppla samman delar av situationen med hjälp av intonation;

4) ett detaljerat grammatiskt strukturerat uttalande.

T.V. Akhutina, som studerade afasisjukdomar, utvecklade också en modell för generering av talyttringar och bestämde nivåerna för talgenerering :

1) motivation;

3) internt semantiskt program - semantisk syntax och val av betydelser i internt tal;

4) en menings semantisk struktur – semantisk syntax och val av språkliga betydelser av ord;

5) lexikal och grammatisk struktur av en mening – grammatisk strukturering och val av ord efter form;

6) motoriskt program för syntagmat – kinetisk programmering och val av artiklar;

7) artikulation. Hos barn i de tidiga stadierna av talutveckling är strukturerna för yttranden (semantiska och fasiska) inte uppdelade och organiseras av semantisk syntax.

Barnet använder ett ord för att belysa den viktigaste komponenten i situationen - predikatet (temat) och ämnet (rhem) är underförstått. T.V. Akhutinas forskning visade komplexiteten i semantisering i processen för talproduktion. Författaren drar en viktig slutsats att stadierna av ett barns språkkompetens korrelerar med nivåerna av talproduktion hos en vuxen.

I. A. Zimnyaya identifierar 3 nivåer av talproduktion: 1) motiverande inspirerande - innehållande motiv och kommunikationsintention; 2) processen att forma och formulera tankar – meningsbildande och formuleringsfaser; 3) genomförande av yttrandet i externt tal.

I verk av A. A. Leontiev, T. V. Akhutina, I. A. Zimnyaya kan en enhet av åsikter om karaktären av talgenerering spåras. Processen för talproduktion betraktas som en målmedveten, motiverad aktivitet som har vissa stadier och nivåer. Det interna uttalandet tillhandahålls av olika kodsystem (talmotoriska, auditiva, visuella, ämnesschematiska koder). I processen att välja ord finns det tre stadier av sökning: associativ enligt ordets semantiska utseende; genom ordets sunda utseende; utifrån den subjektiva sannolikheten för ordets egenskaper.

Taluppfattning sker enligt samma mönster som andra uppfattningar. Det finns två situationer för perception - den primära bildandet av en perceptionsbild och igenkännandet av en redan bildad bild.

Ett ords ljudutseende är en enhet av semantisk perception. Fonemer, tecken på mänskliga talljud, spelar en betydelsefull roll. L. S. Vygotsky skrev att enheten för tal i ljud är fonem, d.v.s. en ytterligare oupplöslig fonologisk enhet som behåller alla de grundläggande egenskaperna hos hela ljudsidan av talet i beteckningens funktion.

Ett ord är en enhet av ljud och mening. Komponenterna i ett ords semantik är ämnesreferens, betydelse och betydelse. Ordet är nära förknippat med objektiva bilder och är deras reflektion.

Betydelsen av ett ord är en generaliserad och stabil återspegling av ämnesinnehållet som ingår i en persons sociala och praktiska aktivitet. Den identifierar väsentliga egenskaper, generaliserar dem och tilldelar på denna grund ett objekt till en viss kategori.

L. S. Vygotsky betonade att i barns utvecklingsprocess ändrar ett ord sin semantiska struktur, berikas av ett system av anslutningar och blir en generalisering av en högre typ. Betydelsen av ett ord utvecklas i två aspekter: semantisk och systemisk. Semantisk utveckling består i att ändra den objektiva tillskrivningen av ett ord, som får en kategorisk karaktär. Den systemiska utvecklingen av betydelsen av ett ord är förknippad med det faktum att det funktionella systemet bakom ett givet ord förändras (i de tidiga stadierna av ett barns utveckling - detta är den affektiva betydelsen, i förskoleåldern - tidigare erfarenhet, bilder, minne, hos en vuxen - ett system av logiska kopplingar, införandet av ordet i begreppshierarki).

Mekanismen för semantisk uppfattning av ett uttalande enligt I. A. Zimnyaya består av två faser:

1) utifrån ordets identifiering fattas beslut om den semantiska länken (syntagm, tvåordskombination) och om sambanden mellan de semantiska länkarna;

2) meningens formuleringsfas - generalisering av resultatet av perceptuellt-mentalt arbete och översättning av det till en hel enhet av förståelse - budskapets allmänna innebörd.

Tal i den mänskliga mentala sfären upptar en viss plats och implementerar funktioner på grundval av vilka kommunikationsaktiviteter utförs.

De teoretiska och metodologiska begreppen av L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev avslöjar det djupa förhållandet mellan tal och bildandet av högre mentala funktioner .

Psykologer (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, G. L. Rosengart-Pupko, etc.) visade på ett övertygande sätt att behärskning av språksystemet återuppbygger alla grundläggande mentala processer hos barn. Ordet visar sig vara en kraftfull faktor som kvalitativt förändrar mental aktivitet, förbättrar reflektionen av verkligheten och förmedlar nya former av uppmärksamhet, minne, fantasi, tänkande och aktivitet. När talet utvecklas överförs medvetandet från nivån av direkt, sensorisk upplevelse till nivån av generaliserad, rationell kunskap.

Tal deltar i praktiskt, visuellt och abstrakt tänkande och identifierar de väsentliga egenskaperna hos upplevda fenomen och situationer som ordet betecknar och generaliserar. Tal är ett sätt att forma och implementera tänkande, kognitiv aktivitet, ett sätt att lagra universell mänsklig social erfarenhet. Ordet låter dig avslöja den allmänna och generaliserade innebörden eller innebörden av en sak, att trolla fram bilder-representationer av olika modaliteter (visuella, auditiva, taktila) och arbeta med dem.

Forskning av A. R. Luria, B. G. Ananyev, G. L. Rosengart-Pupko och andra visade också att i de tidiga stadierna av talbildning hör en betydande roll till processerna för perception och bildrepresentationer. L. S. Vygotsky skrev att varje ord har en initial representation, eller bild, och tillväxten av ett barns ordförråd är direkt relaterad till bildandet av många och varierande kopplingar mellan bilderna av objekt, fenomen och orden som betecknar dem. N. Kh. Shvachkin studerade utvecklingen av betydelsen av ett barns första ord. De tidigaste betydelserna är baserade på visuella generaliseringar baserade på föremålens slående yttre egenskaper.

Nästa typ av betydelse bildas på basis av liknande och olika egenskaper hos ett objekt kombinerade i en representation. Den tredje typen av betydelse kännetecknas av ämnets allmänna och mest konstanta drag. S. L. Rubinstein trodde att ett ord är en reflektion av ett objekt, och deras koppling förmedlas antingen genom ordets generaliserade innehåll, genom ett koncept eller genom en bild.

Perception under påverkan av tal blir mer exakt och får en selektiv och systematisk karaktär, blir meningsfull, kategorisk

Tack vare talet uppstår logiskt minne och abstrakt tänkande; i den motoriska sfären bildas objektiva handlingar på basis av elementära rörelser och handlingar.

Tal spelar en betydande roll i bildandet av personlighet, frivilliga former av reglering och kontroll av beteende. I. P. Pavlov kallade tal den högsta regulatorn av mänskligt beteende, och L. S. Vygotsky ansåg det som det viktigaste sättet för personlighetsutveckling och kontroll av mänskligt beteende (först externt, sedan internt).

"Den huvudsakliga och avgörande faktorn för utvecklingen av ett barns tal är inte behärskning av den betecknande funktionen av ett ord i sig, utan det faktum att barnet genom ord får möjlighet att komma i kommunikation med andra."

Ett barn behärskar språket genom att extrahera det från talet, ständigt analysera och systematisera språkliga fakta. Att bemästra ett språk innebär att bemästra en uppsättning språkliga enheter (ljud, morfem, ord, meningar) och reglerna för deras skapande och användning i talaktivitet.

V. Personlighetsegenskaper och individuella psykologiska egenskaper.

psykolingvistisk talstörning

Det psykolingvistiska förhållningssättet till studiet av alalia speglar det språkliga konceptet om mekanismerna för motorisk (expressiv) alalia.

Kovshikov V.A. betonar att uttrycksfull alalia inte är en allmän, utan en partiell verbal störning, inte är förknippad med en kränkning av artikulationsmotorik och mentala operationer och kännetecknas av desorganisering av alla delsystem i språket. "Expressiv alalia är en språkstörning som kännetecknas av en kränkning av assimileringen i ontogenesen av uttrycksfullt tal av inventeringen av språkliga enheter och reglerna för deras funktion, vilket i processen för talgenerering manifesteras i omöjligheten eller i störning i produktionen av grammatiska, lexikala och fonemiska operationer med fullständig eller relativ bevarande av semantiska och motoriska (artikulatoriska) operationer."

En liknande definition ges av A.N. Kornev: "motorisk alalia är ett multisyndromiskt tillstånd av total underutveckling av övervägande uttrycksfullt tal, manifesterad i en primär kränkning av bildandet av språkoperationer av fonologisk, lexikal och syntaktisk-morfologisk programmering av yttrandet."

Med motorisk alalia bildas inte idén om ett ord (och tal i allmänhet) som en sekvens av språkliga enheter (fonem eller morfem); barnet förstår inte hur ett ord bildas av ljud, ett ord från morfem, och en mening från ord. Svårigheter att bemästra språkmönster och bristande bildning av grundläggande språkhandlingar: operationer för att välja och kombinera språkenheter. Den fysiologiska grunden för denna process är mekanismen för bildandet av dynamiska tillfälliga förbindelser med den gradvisa bildandet av dynamiska stereotyper.

Med motorisk alalia, i alla stadier av barnets utveckling, uppstår underutveckling av den dynamiska stereotypen av talaktivitet, desorganisering av talprocessen och språkoperationer.

Bristen på bildandet av frivillig talaktivitet bestämmer den patologiska typen av språkligt beteende. Som en konsekvens uppträder en kränkning av talets kommunikativa funktion med manifestationer av tal och beteendenegativism.

Baserat på moderna idéer inom psykolingvistik om två typer (eller metoder) för att organisera tal och sammanhängande yttrande - syntagmatisk och paradigmatisk, Sobotovich E.F. identifierade två grupper av talstörningar, med hänsyn till mekanismerna för talaktivitet:

Alalia med en övervägande kränkning av förvärvet av den paradigmatiska organisationen av tal;

Alalia med en övervägande kränkning av förvärvet av syntagmatisk organisation av tal.

Liknande språkliga begrepp som används av författaren som synonymer: den morfologiska formen av alalia (det vill säga en kränkning av den paradigmatiska organisationen av talet) och den syntaktiska formen av alalia (det vill säga en kränkning av den syntagmatiska organisationen av talet) är inte helt återspeglar essensen av fenomenen i denna typ av systemisk talpatologi. Detta beror på att både syntagmatiska och paradigmatiska kränkningar täcker alla språknivåer: ljud, lexikal, syntaktisk.

Paradigmatiska relationer bygger på en rumslig princip, utifrån simultananalys och syntes, som har en viss holistisk, simultan karaktär.

Syntagmatisk - temporal, linjär, baserad på successiv analys och syntes, implementerad i delar sekventiellt och inte holistiskt.

I händelse av kränkningar av den paradigmatiska organisationen av tal i samband med skador på strukturerna i det andra blocket av hjärnbarken, kommer kränkningar av det exakta valet av rätt ord eller rätt fonem eller lexem i förgrunden, d.v.s. processen med paradigmatiskt organiserade talenheter störs, men den syntagmatiska organisationen av talet förblir relativt intakt. Så, till exempel, med systemiska talstörningar, noteras många inkonsekventa diffusa ersättningar av både ljud och morfem; verbala parafasier, felaktigt val av syntaktiska konstruktioner.

I vissa fall kan kinestetiska förnimmelser störas, vilket leder till svårigheter i bildandet av artikulatoriska ställningar och mönster.

Brott mot den syntagmatiska organisationen av tal, förknippad med skador på strukturerna i det tredje blocket (de främre delarna av hjärnan), leder till en störning i bytet av språkenheter från ett fonem (ord) till ett annat fonem (ord), inklusive artikulatoriska, dvs. övervägande lider ett sammanhängande, detaljerat, syntagmatiskt organiserat yttrande, medan språkets paradigmatiska koder förblir relativt intakta.

Med alalia finns det ett stort antal fel i ordets stavelsestruktur (uthållighet, förväntan, utelämnanden och infogning av ljud och stavelser, kontaminering av ord, etc.). Typiska fel är morfologisk analys och syntes, agrammatism i imponerande och uttrycksfullt tal och störningar i sammanhängande tal.

Således utforskar psykolingvistik, med hjälp av metodiken för teoretisk och experimentell analys, de aspekter av mänsklig intellektuell mental aktivitet som främst är av intresse för kriminalvårdsläraren och som är föremål för hans specialpedagogiska inflytande.

Under det senaste decenniet har hushållslogoterapi och kriminalvårdspedagogik utvecklat ett antal metodiska system för kriminalvårds- och logopedarbete med barn i förskole- och grundskoleåldern, baserade på psykolingvistiska data; Dessa metodiska system och utbildningsprogram är baserade på ett psykolingvistiskt tillvägagångssätt för analys av egenskaperna hos störningar i processen för talbildning i vissa former av talpatologi; de (i en modifierad version) använder vissa psykolingvistiska experimentella tekniker, och själva arbetssystemet är byggt med hänsyn till de psykolingvistiska mönstren för talbildning i ontogenes.