Protiškai atsilikusių vaikų kalbos sutrikimai

Bendrosios kalbos sutrikimų charakteristikos

Protiškai atsilikusių moksleivių kalbos fonetinio aspekto pažeidimai ir logopedinis darbas juos įveikti

Protiškai atsilikusių moksleivių žodyno sutrikimai

Protiškai atsilikusių moksleivių kalbos gramatinės struktūros pažeidimas

Protiškai atsilikusių moksleivių nuoseklios kalbos sutrikimas

Aksenova technika rusų kalba. Yaz

Protiškai atsilikusių vaikų kalbos raidos ypatumai

1. Psicholingvistinis požiūris į kalbos tyrimą ir taisymą.

2 Klausimas. Kalbos raidos anomalijų atskyrimas nuo su amžiumi susijusių ypatybių vaikams, kurių intelektas normalus ir sutrikęs.

Išvados ir problemos

1 klausimas Kalbos veiklos teorija ir taikymas logopedijoje.

4 Pagrindiniai kalbos veiklos tipai:

2 klausimas. Pataisos darbų kryptys, principai ir turinys.

1 klausimas. Kalbos posakio generavimo procesas ir jo specifiškumas esant įvairiems kalbos sutrikimams.

2 klausimas Pataisos darbų, skirtų rašytinės kalbos pažeidimams pašalinti, sistema ir turinys.

1 klausimas. Pagrindiniai vaiko kalbos modelių įgijimo etapai. Kalbos raidos nukrypimai. Uždelstas kalbos vystymasis

2 Klausimas. Proto negalią turinčių vaikų kalbos leksiko-gramatinės struktūros pažeidimų taisymas.

1 klausimas Kalbos funkcinės sistemos samprata. Jo susidarymo dėsniai ontogenezės procese

11. Sutrikimų etiologija.

Išvados ir problemos

Išvados ir problemos

2 klausimas. Mokyklinio amžiaus vaikų logopedinio tyrimo principai ir turinys.

1 klausimas. Biologinės ir socialinės kalbos sutrikimų priežastys

2 Klausimas. Jutimo alalijos logopedinio darbo sistema ir turinys.

Vaikų, sergančių sensorine alalija, psichologinės, pedagoginės ir kalbos savybės

Korekcinė jutiminės alalijos gydymo sistema

Išvados ir problemos

1 klausimas. Kalbos sutrikimų analizės principai. Šiuolaikinės kalbos sutrikimų klasifikacijos.

Išvados ir problemos

Išvados ir problemos

Kalbos sutrikimų klasifikacija

Klinikinėje ir pedagoginėje klasifikacijoje nustatyti kalbos sutrikimų tipai

Psichologinė ir pedagoginė Levino R.E. klasifikacija.

2 klausimas. Korekcinių darbų, skirtų įvairiems garsų tarimo sutrikimams, kryptys ir turinys. Darbo su proto negalia ypatumai.

Dislalijos logopedinė technika

Logopedinės intervencijos etapai

I. Parengiamasis etapas

II. Pirminių tarimo įgūdžių formavimosi etapas

III. Bendravimo įgūdžių formavimosi etapas

1 klausimas. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės.

Mąstymas

Vaizduotė

Dėmesio

Asmenybė

2 Klausimas. Logopedinės terapijos sistema ir turinys veikia šalinant motorinę alaliją. Alalia komplikuoto intelekto sutrikimo logopedinio gydymo ypatumai.

2 klausimas. Korekcinių darbų dėl dizartrijos sistema ir turinys. Disartrijos pašalinimas vaikams, turintiems proto negalią.

2 Klausimas. Logopedinio darbo gydant dizartriją turinys ir metodai. Disartrijos pašalinimas vaikams, turintiems proto negalią.

1. Parengiamasis

2. Pirminių komunikacinių tarimo įgūdžių formavimas.

1 klausimas. Dislalia. Defekto struktūra. Dislalijos klasifikacija. Pataisos darbų kryptys. Korekcinių intervencijų vaikams su proto negalia specifika.

Dislalijos formos

Defekto struktūra.

Dislalijos klasifikacija:

Paprasta ir sudėtinga dislalija

Pataisos darbų kryptys

I. Parengiamasis etapas

II. Pirminių tarimo įgūdžių formavimosi etapas

III. Bendravimo įgūdžių formavimosi etapas

2 Klausimai Logopedinio darbo su I kalbos raidos lygio vaikais sistema ir turinys.

1 Klausimas: Dizartrija. Defekto struktūra. Dizartrijos klasifikacija. Pagrindinės darbo sritys. Korekcinių intervencijų dėl dizartrijos vaikams, turintiems proto negalią, specifika.

2 Klausimai Logopedinio darbo su II kalbos raidos lygio vaikais sistema ir turinys.

1. Atviroji rinolalija

2. Uždaroji rinolalija

3. Mišri rinolalija

2 Klausimas. Logopedinio darbo su 3 ir 4 kalbos raidos lygių vaikais sistema ir turinys.

2 Klausimai Logopedinio darbo su 3 ir 4 kalbos raidos lygio vaikais sistema ir turinys.

19 Bilietas

1 klausimas. Vaikų, sergančių O.N.R., psichologinės ir pedagoginės savybės.

2 klausimas. Įvairių amžiaus grupių atstovų balso sutrikimų šalinimo darbų sistema ir turinys.

Klausimas 1. Alalia. Alalijos simptomai, mechanizmai ir formos. Vaikų, sergančių alalija, psichologinės ir pedagoginės savybės.

Alalijos simptomai ir mechanizmai

2 Klausimas. Terapinės ir pedagoginės intervencijos sergant rinolalija sistema ir turinys.

1 klausimas. Variklis alalia. Mechanizmai. Defekto sandara, kalbos ir nekalbėjimo apraiškos, Korekcinių darbų kryptys.

1 klausimas. Sensorinė alalia. Mechanizmai. Defekto struktūra. Pataisos darbų kryptys.

1 Klausimas Afazija. Klasifikacija. Kalbos defekto struktūra. Pagrindinės įvairių afazijos formų darbo kryptys.

1 klausimas. VIII tipo specialiosios (korekcinės) mokyklos mokinių rašytinės kalbos sutrikimų taisymas.

1. Psicholingvistinis požiūris į kalbos tyrimą ir taisymą.

Kalbos terapija yra glaudžiai susijusi su kalbotyros mokslai ir psicholingvistika. Kalbėjimas apima įvairių lygių kalbinių vienetų naudojimą ir jų veikimo taisykles. Esant skirtingiems kalbos sutrikimams, jie gali būti paveikti skirtingai. Vaiko kalbos normų įsisavinimo dėsnių ir sekos išmanymas padeda patikslinti logopedinę išvadą ir yra būtinas logopedinės intervencijos sistemos kūrimui.Tiriant ir šalinant sisteminius kalbos sutrikimus šiuolaikinėje logopedijoje, psicholingvistiniais duomenimis remiamasi. apie L. S. Vygotsky ir A. R. Luria mokymus yra plačiai naudojami, A. A. Leontjevas apie sudėtingą kalbos veiklos struktūrą, apie suvokimo operacijas ir kalbos posakių generavimą.

Kalbos pasakymo suvokimas ir kūrimas yra kelių lygių procesai, turintys sudėtingą hierarchiškai organizuotą struktūrą, įskaitant įvairias operacijas. Kiekvienas kalbos posakio generavimo proceso lygis, kiekviena operacija turi savo žodyną, savo vienetų derinimo sintaksę.

Tiriant kalbos sutrikimus, svarbu nustatyti, kuri iš kalbos ištarimo generavimo operacijų yra sutrikusi. Rusų kalbos terapijoje naudojami L. S. Vygotskio, A. A. Leontjevo, T. V. Ryabovos sukurti kalbos ištarimo generavimo modeliai.

L. S. Vygotskis minties ir žodžio santykį laikė judėjimo iš minties į žodį ir atgal procesą, jis nustatė tokius judėjimo planus: motyvas - mintis - vidinė kalba - išorinė kalba, skiriant išorinius (fizinius) ir semantinius (psichologinius) planus. kalbos. Išorinėje kalboje pasireiškia gramatinių ir semantinių (psichologinių) struktūrų sąveika. Pereinamoji struktūra iš semantinės plokštumos į išorinę kalbą yra vidinė kalba. L. S. Vygotskis giliai išanalizavo vidinę kalbą ir atskleidė jai būdingus bruožus.

Remdamasis L. S. Vygotskio aprašyta kalbos proceso struktūra, A. A. Leontjevas nustato šias kalbos ištarimo generavimo operacijas: motyvas – mintis (kalbos intencija) – vidinis programavimas – leksinis išdėstymas ir gramatinė konstrukcija – motorinis įgyvendinimas – išorinė kalba.

Kiekvieną kalbos pasisakymą generuoja tam tikras motyvas, nulemiantis kalbos intencijos (minčių) atsiradimą. Vidinio programavimo etape, kuris atitinka L. S. Vygotskio „minčių tarpininkavimą vidiniame žodyje“, kalbos intenciją tarpininkauja asmeninių reikšmių kodas, įrašytas tam tikruose subjektyviuose kodo vienetuose („vaizdų ir schemų kodas“, pasak N. I. Žinkinas). Sukuriama programa ir visam nuosekliam kalbėjimui, ir atskiriems posakiams, todėl vidiniame kalbos kode sutvarkoma predikatyvinių posakių sistema. Individualaus pasisakymo programa apima tokius komponentus kaip subjektas, objektas, predikatas ir kt., kuriuos jungia prasmingas, semantinis ryšys („psichologinė sintaksė“). Suvokimo procese šioje stadijoje atliekama objektyvių kalbinių reikšmių sistemos griuvimo į vidinę schemą operacija.

Leksikos ir gramatikos diegimo stadija apima dvi operacijas, kurios iš esmės skiriasi savo mechanizmais: sintaksinės struktūros ir jos leksinio turinio generavimo operacija, kurios atliekamos tam tikros kalbos koduose, t.y. kalbiniu lygmeniu. Tada seka variklio įgyvendinimo etapas.

Psicholingvistinis požiūris tiriant, pavyzdžiui, alalija, leidžia giliau atskleisti kalbos sutrikimo mechanizmą, išsiaiškinti defekto struktūrą ir šį sutrikimą apibrėžti kaip kalbos sutrikimą.

Ištyrus įvairių suvokimo operacijų ir kalbėjimo posakių generavimo afazijoje būseną, galima nustatyti jų sutrikimo įvairiomis formomis specifiką.

Psicholingvistinis požiūris prisideda prie didesnio logopedinio darbo efektyvumo koreguojant kalbos sutrikimus, taip pat kalbos ir kalbos struktūrų sąveikos vienoje sistemoje supratimo. Ši problema pastaraisiais metais buvo produktyviai išplėtota remiantis V. I. Beltyukovo sisteminiu požiūriu. Remdamasis daugybės literatūros duomenų analize, autorius įtikinamai parodo kalbos ir kalbos struktūrų konstravimo prigimties kontrastą, kuris slypi pirmosios diskretiškume ir antrojo tęstinumu. Nepaisant to, kad kalba ir kalba formuojasi tų pačių elementų pagrindu, jų santykių pobūdis susidariusiose struktūrose labai skiriasi. Kalbos ir kalbos struktūrų sąveikos principai, pasak V. I. Beltyukovo, atspindi bendrą gyvosios ir negyvosios gamtos savitvarkos ir savireguliacijos mechanizmą, būtent ne tik interiorizacijos, bet ir eksteriorizacijos principą jų dialektikoje. vienybė.

Užtikrinti veiksmingiausią kalbos patologiją turinčių vaikų mokymo ir auklėjimo procesą – svarbiausias šiuolaikinės buitinės pataisos pedagogikos ir logopedijos uždavinys. Vienas iš būdų jį įgyvendinti – nustatyti individualias psichologines ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklos ypatybes ir į jas atsižvelgti atliekant pataisos darbų praktiką. Šis korekcinis darbas neįmanomas be išsamios, išsamios diagnozės, kurios užduotis yra nustatyti patologijos pobūdį, struktūrą ir individualias pasireiškimo ypatybes.

Dabartiniame logopedijos raidos etape peržiūrima daug anksčiau atrodytų neabejotinų nuostatų. Kartu su tradiciniu požiūriu, tiriant kalbos patologiją, plačiai naudojami psichologinės, psicholingvistinės ir neurolingvistinės vaikų kalbos veiklos analizės metodai.

Vaikų, sergančių kalbos patologija, tyrimo problema yra viena iš aktualiausių šiuolaikinės logopedijos problemų. Todėl dabar dažnai kreipiamės į tokį mokslą kaip psicholingvistika, kuris labai sėkmingai atspindi esamą logopedijos būklę daugelio susijusių mokslų sistemoje ir rodo tam tikras tolesnio jos, kaip mokslo ir praktinės pedagoginės veiklos, plėtros perspektyvas. Kaip parodė pastarieji metai, psicholingvistinių sąvokų naudojimas logopedijoje yra labai vaisingas.

Taigi psicholingvistinio požiūrio taikymas, pagrįstas psichologinių ir kalbinių žinių integravimu, jų pateikimu vientisos visumos struktūroje, atveria plačias perspektyvas spręsti problemų kompleksą, susijusį su diagnoze, prognozavimu ir savalaikiu kalbos taisymu. sutrikimai.

Logopedinio darbo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip teisingai ir kompetentingai buvo atlikta kalbos neišsivystymo diagnozė, kurios pagrindinė užduotis yra nustatyti patologijos pobūdį, jos struktūrą ir individualias pasireiškimo ypatybes.

Žymiai išaugus logopedinės pagalbos poreikiui, į šią korekcinės pedagogikos sritį, kuri daugiausia orientuota į garsinės kalbos pusės nepakankamumo nustatymą ir jos korekciją, įsitraukia daug ne specialistų. Kaip teisingai pažymi G. V. Chirkina, „dažnai logopedas nelygina informacijos, gautos pagal standartines garso tyrimo schemas, su duomenimis, gautais nuodugniai ištyrus kitus vaiko kalbos aspektus, jo raidos istoriją, kalbos aplinkos ypatumus, t. ir nesuskirsto pirminių ir antrinių kalbos sutrikimų į tam tikrą hierarchinę sistemą.“ „Nežinodamas, kokį vaidmenį nenormaliam vaiko kalbos vystymuisi vaidina garso defektai, logopedas klaidingai apriboja korekcinio poveikio apimtį garsų artikuliacija ir pirminiu jų automatizavimu. “.

Dabartiniame logopedijos raidos etape labai aiškiai atsispindi jos intrasisteminiai ir tarpsisteminiai ryšiai su kitais mokslais. Todėl naudojami giminingų mokslo krypčių, tokių kaip bendroji, specialioji pedagogika ir psichologija, neurolingvistika, lingvistika, psicholingvistika ir kitų, duomenys. Būtent toks tarpdisciplininis požiūris į kalbos sutrikimų tyrimą ir jų koregavimo sistemų kūrimą yra produktyviausias ir užtikrina korekcinių veiksmų efektyvumą.

Todėl dabar dažnai kreipiamės į psicholingvistiką, kuri labai sėkmingai atspindi esamą logopedinės terapijos būklę daugelio susijusių mokslų sistemoje ir rodo tam tikras tolesnio jos, kaip mokslo ir praktinės pedagoginės veiklos, plėtros perspektyvas. paslėptų intrakalbinių procesų, susijusių su kalbos rengimu ir įgyvendinimu, analizė, jų genetinis ryšys su kalbinėmis struktūromis, specifinės kalbos, kalbos ir mąstymo sąveikos formos. Taip pat vertas dėmesio problemų, susijusių su bendraisiais kalbos organizavimo klausimais, aptarimas. kalbos kūrimo ir kalbos suvokimo procesai, vidinės kalbos struktūros tyrimas, dialoginio ir monologinio žmogaus elgesio stebėjimas, ontogenetinės vaikų kalbos raidos etapų analizė.

Tiriant ir šalinant sisteminius kalbos sutrikimus šiuolaikinėje logopedijoje, plačiai naudojami psicholingvistiniai duomenys, pagrįsti L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev mokymais apie sudėtingą kalbos veiklos struktūrą, apie suvokimo operacijas ir kalbos išsakymų generavimą.

Šiuolaikiniai požiūriai įpsicholingvistinė analizė R Kalbos sutrikimai (V. K. Vorobjova, R. I. Lalaeva, V. Kovšikovas, E. F. Sobotovičius, L. B. Khalilova ir kt.) yra skirti nustatyti sutrikusią kalbos gamybos schemos grandį, sukurtą psicholingvistikos ir neurolingvistikos srityje. .

Pirmiausia apsistokime ties kalbėjimo posakio formavimosi etapais, pagrindiniais šio sudėtingo proceso psichologiniais saitais, pradedant nuo pirmosios grandies - pareiškimo motyvas.

Bet kurios kalbos išsakymo išeities taškas yra motyvas, kuriuo jis prasideda, kitaip tariant, poreikis išreikšti tam tikrą konkretų kalbos pasisakymo turinį.

Jei motyvas neatsiranda, tada kalbos pranešimas neįvyks. Tai atsitinka miego būsenoje arba esant dideliems dvišaliams priekinių smegenų skilčių, ypač giliųjų jų dalių, pažeidimams. Ypatingi atvejai apima gilų psichikos ligonio, sergančio autizmu, motyvacinės sferos pažeidimą; Vienas iš tokios ligos simptomų yra visiškas aktyvių posakių praradimas, nepaisant to, kad techniškai kalba išlieka potencialiai nepažeista.

Egzistuoja paprasčiausios afektinės kalbos formos, kurios nereikalauja ypatingos motyvacijos ir kurių negalima pavadinti kalbos išsakymu tikrąja to žodžio prasme. Kalbame apie tuos atvejus, kuriuos galima pavadinti šauktukais ir kurie kyla reaguojant į kokią nors staigią emocinę būseną

Tai pastebima, pavyzdžiui, reaguojant į skausmingą stimuliaciją, į baimės būseną, į streso būseną. Tokiais atvejais gali kilti šūksniai, kuriems nereikia ypatingo sudėtingo motyvo, tačiau jie yra nevalingi arba anksčiau sustiprėję balso ar kalbos reakcijos.

Tai apima tokius emocinius šūksnius kaip „O!“, „Oho!“, „Oho! ir tt Šios kalbos reakcijos nereikalauja sudėtingų motyvų ir, kaip taisyklė, neturi „semantinės apkrovos“. Dažniausiai jie atsiranda netyčia ir gali išlikti net esant dideliems smegenų pažeidimams, dėl kurių labai sutrinka kalbos veikla. Afekto fone jie atsiranda ir pacientams, sergantiems sunkia kalbos sutrikimo forma (afazija), kurie normalioje būsenoje negali suformuluoti jokio pagrindinio prašymo ar kreipimosi ir yra praktiškai nekalbūs.

Tokiais atvejais kalbos šauktukai nėra reguliuojami jokiais kognityviniais motyvais ir negali būti laikomi tikrosios kalbinės komunikacijos vienetais.

Yra sudėtingesnių kalbėjimo formų, atstovaujančių ypatingai kalbos komunikacijos klasei. Šios formos pirmiausia apima dialoginę ir monologinę kalbą.

Antrasis kalbos gamybos etapas yra ketinimą.

Plano atsiradimas – etapas, lemiantis jo turinį; jame išdėstoma pagrindinė būsimo posakio schema, kai pasakymo tema (kas bus aptariama) pirmiausia atskiriama nuo pasakymo rimo (nuo naujo dalyko, kuris turėtų būti įtrauktas į posakį). Psichologiškai šį etapą galima apibūdinti kaip bendros subjektyvios teiginio prasmės formavimosi stadiją. Šiam etapui būdinga tai, kad subjektas pradeda tiksliai suprasti, kaip šią subjektyvią reikšmę galima paversti išsamių ir suprantamų kalbos reikšmių sistema.

Pradinis teiginio tikslas būtinai susideda iš dviejų komponentų. Kaip minėta pirmiau, kalbotyroje jie įvardijami kaip „tema“ ir „remė“. Tai, kas yra pasakymo objektas ir jau žinoma subjektui, paprastai įvardijama kaip „tema“; tai, kas nauja, ką tiksliai reikia pasakyti apie šį dalyką ir kas sudaro predikatyvinę pasakymo struktūrą, sutartinai vadinama „rheme“. Šios dvi dalys sudaro pirminę mintį, t. y. tų sąsajų, kurios turėtų atsirasti, sistemą. būsimoje kalboje.

Toliau ateina etapas leksikogramatinė posakio raida, kuri apima dvi operacijas, kurios iš esmės skiriasi savo mechanizmais: sintaksinės struktūros ir jos leksinio turinio generavimo operaciją, kurios atliekamos kalbiniu lygmeniu.

Tada ateina scena motorinis posakio realizavimas, tai yra, planas įgyvendinamas išorinėje kalboje.

Žinios apie pagrindinius kalbos kūrimo etapus specialistui leis nustatyti stadiją, kurioje kalbos išsakymas nepavyko, ir tiksliau diagnozuoti panašius sutrikimus.

Psicholingvistinis požiūris prisideda prie didesnio logopedinio darbo efektyvumo koreguojant kalbos sutrikimus, kalbos ir kalbos struktūrų sąveikos suvokimą vienoje sistemoje.

Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad yra daug skirtingų požiūrių, kaip tirti vaikų, turinčių kalbos patologiją, kalbos aktyvumą. Tačiau psicholingvistinis požiūris bus efektyvesnis ir racionalesnis, turintis savo daugiapakopę kalbos ištarimo generavimo koncepciją ir leidžiantis efektyviau atskirti panašius kalbos sutrikimus bei tiksliau nustatyti „sąsą“ arba kalbos generavimo lygį. kurios metu programa nepavyko, ir atitinkamai efektyviau sukurti egzaminų ir korekcijos programą.

Bilietas Nr.2

Tsygankova A.V.

Jekaterinburgas, Rusija

Jekaterinburgas, Rusija

PSICHOLINGVISTINIAI KALBOS PLĖTROS METODŲ PAGRINDAI

UDC 37.025 BBK Yu 983.513

Anotacija: vaikų kalbos mokymas tradiciškai buvo grindžiamas kalbotyros pasiekimais ir kalbos mokymo metodais. Dabartinės mokslo būklės požiūriu toks požiūris yra vienpusis ir nepakankamas. Straipsnyje kalbos formavimas psicholingvistikos požiūriu nagrinėjamas kaip įvairių kalbinės veiklos metodų įsisavinimo procesas.

Reikšminiai žodžiai: kalbos veikla, kalbos aktas, kalbos raida.

Darbo vieta: Rusų kalbos ir literatūros katedra bei jų mokymo metodai Uralo valstybinio pedagoginio universiteto specialiojoje mokykloje, Jekaterinburge.

Kontaktinė informacija: 620017, 116 kab. Tel.: 343 2357631

PSICHOLINGISTIKOS METODIKA KALBOS PLĖTRA

Santrauka: kalbų vaikų tyrimas tradiciškai rėmėsi dos tizheniya kalbotyra ir kalbos mokymo metodika. Kalbant apie mokslo laipsnį, šis požiūris yra vienašalis ir nepakankamas. Kalbos straipsnių formavimas psicholingvistikos požiūriu vertinamas kaip įvairių kalbinės veiklos būdų įvaldymo procesas.

Raktažodžiai: balso veikla, kalbos aktas, kalba.

Darbo vieta: Rusų antrosios kalbos ir literatūros katedra bei jų mokymo metodų specialiosios mokyklos mokytojai, Uralo valstybinis pedagoginis universitetas, Jekaterinburgas.

Jekaterinburgas, Kosmonavtovo pr., 26,

Įvairaus amžiaus vaikų kalbos raidos klausimai yra įtraukti į metodologijos mokslo sritį, kuri taikoma ir sprendžia praktines vaikų mokymo, ugdymo ir auklėjimo problemas. Tradiciškai kalbų mokymas apėmė skirtingų kalbos sistemos lygių elementų, jų raiškos plano ir turinio plano ypatybių bei funkcionavimo modelių tyrimą. Dabartinei kalbos raidos metodikos būklei būdinga

ne tik naudojant kalbotyros ir psichologijos duomenis, bet ir ryšium su tokiu moderniu mokslu kaip psicholingvistika. Specialistai, dalyvaujantys vaikų kalbos raidoje, turėtų gerai išmanyti bendruosius kalbos ontogenezės modelius, pagrindinius kalbos formavimo etapus ir ypatybes. Principą remtis kalbos raida ontogenezėje suformulavo R. E. Levina ir pavadino ontogenetiniu. Šis principas įgyja ypatingą reikšmę korekcijoje

cijos pedagogika, nes tiek kalbos sutrikimų tipo ir laipsnio diagnostika, tiek korekcinio darbo metodika remiasi kalbėjimo gebėjimų formavimosi dėsningumais bendrosios ontogenezės metu. Šiame straipsnyje apžvelgsime kai kuriuos kalbos veiklos teorijos aspektus kaip pagrindinius kalbos raidos metodologijos principus.

Viena iš svarbiausių psicholingvistikoje nagrinėjamų sąvokų yra kalbos veiklos sąvoka. Pagal apibrėžimą I.

A. Zimnyaya, „kalbinė veikla – tai aktyvios, kryptingos, kalbos ir situacijų sąlygojamos sąveikos tarp žmonių procesas“. Kalbėjimo veikla, būdama viena iš žmogaus veiklos rūšių apskritai, tuo pačiu yra visiškai ypatinga veikla, nepalyginama su darbu, žaidimu ir pan. A. A. Leontjevas įvardija keletą skiriamųjų kalbos veiklos bruožų: dalyko-

buvimas, dėmesys, motyvacija, hierarchinė („vertikali“) ir fazinė („horizontali“) organizacija. Visiškai akivaizdu, kad vaiko kalbos ugdymas yra jo kalbinės veiklos lavinimas, turintis visas minėtas savybes.

Išsamiau pakalbėkime apie tokią kalbos veiklos savybę kaip fazių organizavimas. Veiklos akto „fazinės struktūros“ sąvoką įvedė S. L. Rubinšteinas. Jis tu-

suskirstė šiuos žmogaus veiklos etapus: motyvaciją,

orientaciniai veiksmai, veiklos planavimas, plano įgyvendinimo ir kontrolės etapas. L. S. Vygotskis rašė apie kalbos veiklos fazinę struktūrą. Kalbos generavimo procesą mokslininkas laikė judėjimu nuo minties prie žodžio, „nuo motyvo, kuris generuoja mintį, iki pačios minties dizaino, iki jos tarpininkavimo vidiniame žodyje, paskui išorinių žodžių reikšmėse. ir galiausiai žodžiais“. A. A. Leontjevas taiko S. L. Rubinšteino schemą kalbinei veiklai, išryškindamas tokias sąsajas kaip motyvacijos ir kalbėjimo ketinimų jungties formavimas, orientavimo saitas, planavimo saitas, vykdomasis ryšys ir kontrolinis ryšys. I. A. Zimnyaya sukuria trijų fazių kalbos veiklos struktūros modelį, kuris, pasak

V.P. Gluchovas, kalbos darbo metodikos požiūriu yra priimtiniausias. Pirmoji fazė, skatinamoji-motyvacinė, yra kompleksinė komunikacinio-kognityvinio poreikio (asmeninio noro vykdyti kalbos veiklą), komunikacinio-kognityvinio motyvo (sąmoningo, materializuoto poreikio) ir kalbos veiklos tikslo sąveika. Remiantis tuo, kas išdėstyta, motyvas yra pirmasis, skatinantis kalbos aktyvumą, nuo kurio priklauso visa tolesnė kalba.

Ši teorinė pozicija

Tai leidžia kalbėti apie būtinybę nustatyti savarankišką kalbos raidos skyrių: stabilumo formavimą

kalbos motyvai. Mokymų metu būtina ugdyti žodinio bendravimo poreikį, formuoti kalbos vartojimo motyvus įvairiose vaiko veiklos formose: žaidime, ugdyme, dalykinėje praktinėje veikloje. Neatliekant tokio korekcinio ugdymo darbo, ypač su kalbos patologija turinčiais vaikais, galima tikėtis, kad susiformuos tik reaktyvi arba nuolat palaikoma kalba.

Antrasis kalbos veiklos etapas (I. A. Zimnyaya teorijoje) - orientacija-tyrimas - apima kalbėtojo orientaciją kalbos situacijoje. Šiame etape kalbinės veiklos subjektas orientuojasi kalbinės komunikacijos situacijoje, t.y. identifikuoja tokius situacijos parametrus kaip vieta, laikas, tema, tikslas, dalyviai ir kt. Ši fazė siejama su galutiniu kalbos subjekto identifikavimu, taip pat su svarbiausių psichikos planavimo ir programavimo veiksmų įgyvendinimu ( plano įtraukimas į veiklos programą) ištarimo. Akivaizdu, kad kalbos mokymo metodikoje šiam kalbinės veiklos formavimosi etapui skiriamas nepakankamas dėmesys. Tikslingas darbas plėtojant šį kalbos veiklos etapą turėtų vykti specialiai sukurtose kalbos situacijose.

besikeičiantys parametrai: bendravimo vieta (parduotuvė, vaistinė, kiemas ir kt.), bendravimo dalyvių (vaikų, mokytojo ir vaiko, motinos ir vaiko ir kt.) komunikaciniai vaidmenys, bendravimo tikslas (pranešti informaciją, sužinoti informaciją, paveikti pašnekovą ir pan.). Pasikeitus vienam ar kitam kalbos situacijos parametrui, pasikeičia kalbos dalyko rodymo kalbos veikloje forma, kalbos stilius ir atitinkamai kalbos priemonių pasirinkimas, o tai, žinoma, reikalauja specialių korekcinių ir ugdymosi priemonių. dirbti.

Trečioji kalbos veiklos fazė – vykdomoji – kartu numato veiklos įgyvendinimo ir jos rezultatų stebėjimo operaciją. Ši fazė gali būti išreikšta išoriškai arba neišreikšta, atsižvelgiant į tiriamojo kalbos veiklos tipą. Išoriškai išreikšti kalbos veiklos tipai yra kalbėjimas ir rašymas, o išoriškai neišreikšti arba beveik neišreikšti tipai – klausymas ir skaitymas. Kiekvienos kalbos veiklos rūšies ypatumai reikalauja specialaus tikslinio mokymo.

Kalbėjimas ir klausymas – tai kalbos veiklos rūšys, kurios realizuojamos bendraujant žodžiu ir formuojasi vaikui nuo pirmos jo gyvenimo dienos. Asmuo turi paveldimą polinkį įvaldyti tokio pobūdžio kalbos veiklą, kuri

yra, pirma, specialių kalbos zonų buvimas smegenų pusrutuliuose ir, antra, periferinis kalbos aparatas. Tiek pirmoji, tiek antroji kalbos raidos fiziologinė prielaida iš esmės yra susiformavusios gimimo metu ir intensyviai vystosi („psichofiziologiškai koreguojama“) ankstyvosios kalbos raidos laikotarpiu. Šiame amžiuje (nuo 0 iki 2-3 metų) pagrindinė kalbos raidos varomoji jėga yra emocinis kontaktas su mama, kuri, pašalindama nepalankius aplinkos veiksnius, paverčia vaiko gynybinį elgesį, pasireiškiantį verksmu, į komunikacinį-kognityvinį elgesį. . Tik komunikacinio-kognityvinio susidomėjimo situacijoje vaikas įsiklauso į aplinkos garsus, pirmiausia į mamos kalbos garsus, ir pradeda juos mėgdžioti. Taigi ankstyvosios kalbos raidos laikotarpiu pirmiausia susiformuoja garsinė gimtosios kalbos pusė, pradedant nuo balsių šauksmo elementų ir baigiant pseudosintagmų susidarymu vėlyvojo melodinio burbuliavimo poperiode. Tolesniam vaiko kalbos vystymuisi būtinas daugelio veiksnių derinys: palankus

kalbėjimo aplinka, prasmingas ir emocinis kontaktas su suaugusiaisiais ir kt. Kiekvienas kalbos sistemos lygmuo susiformuoja savo laiku ir pagal savo dėsnius. Pavyzdžiui

Matuoja, įsisavindamas morfologines kategorijas, vaikas remiasi analogijomis (tai paaiškina „pieštukų“ formos atsiradimą pagal „stalų, namelių“ modelį), o įsisavindamas žodžių darybos posistemį vaikas vadovaujasi bet kokios leksemos vidinės formos paieška, net ir tų, kurios šiuolaikinėje kalboje jos neturi. Taip atsiranda vaikiški neologizmai „kopatka“, „doh-lofos“, „iskino“ (kine pirktas popsas) ir kt., o tiems, kuriems sunku suprasti žodžių reikšmę, yra. jų pačių interpretacija: „stebėjimas yra tai, kas guli ant lėkštės“, „Vaikai nuėjo miegoti, vadinasi, jie apsivilko naktinius“. Specialistas, dalyvaujantis formuojant vaikų kalbą (mokytojas, logopedas, psichologas), turi žinoti natūralios vaiko kalbos mokymosi eigos dėsningumus ir jais remtis mokymosi procese.

Rašymas ir skaitymas priklauso antriniams, „antrstruktūriniams“ kalbos veiklos tipams; jie susiformuoja vaikui daug vėliau nei kalbant ir klausantis (5-7 gyvenimo metais), turi savo ypatybes ir modelius, todėl reikalauja specialaus metodinio požiūrio. Rašytinės kalbos ženklai yra „simbolių simboliai“ („antros eilės simbolika“), reikalaujantys tam tikro vaiko abstraktaus mąstymo išsivystymo lygio. L. S. Vygotskio pastebėjimu, simbolinė funkcija ypač sėkmingai vystosi m

vaikai už tokią jiems natūralią veiklą kaip žaidimas. Žaidime vaikas išmoksta, kad „visko gali būti visko“, o tai reiškia, kad užrašytas ženklas gali būti ištarto žodžio ženklas. Akivaizdu, kad supažindindamas mokinį su raštomąja kalba, mokytojas turi remtis šia L. S. Vygotskio teorijos pozicija, kuri žaidimą laiko vienu iš vaiko rašytinės kalbos priešistorės etapų. Svarbiausias rašytinės kalbos bruožas, išskiriantis ją nuo žodinės ir apsunkinantis jos įsisavinimą, yra motyvo nebuvimas. Vaiko kalbėjimo situacijoje žodinės kalbos motyvai atsiranda natūraliai, juos lemia pati bendravimo situacija. Mokytojas kuria motyvus rašyti mokymosi etape, paaiškindamas šios žodinio bendravimo formos poreikį ir sudomindamas mokinį. Ši situacija ypač aktuali mokant moksleivius rašyti kūrybinius darbus (prezentacijas, esė). Mokytojas turi sudaryti sąlygas, kuriomis mokinys jaustų „gyvybišką būtinybę“ kurdamas rašytinį tekstą. Tai galima padaryti, pavyzdžiui, parenkant tam tikro amžiaus vaikams įdomias ir aktualias esė temas ar rašymo žanrus (pavyzdžiui, pradinėse ir vidurinėse mokyklose galite paprašyti vaikų sukurti pasaką). Mokydamiesi skaityti mokytojai taip pat remiasi mintimi, kad rašytinė kalba yra antrosios kalbos simbolika.

eilutę, todėl į rašytinę kalbą galite pradėti tik žodžiu. Tai paaiškina tokius vaiko skaitymo įgūdžių ugdymo etapus: skaitymas balsu, skaitymas šnabždomis, tylus skaitymas (sau).

Ypatingą reikšmę pradinės ir reaktyviosios kalbos veiklos formavimuisi turi vaiko tarimas juos rašydamas, taip pat kai mokytojas garsiai skaito tekstą. Pirmuoju atveju tai padeda užmegzti ryšį tarp artikuliacinio aparato, rašančios rankos ir smegenų kalbos centrų; toks ryšys atlieka vidinės kontrolės ir rašymo koregavimo funkciją pradiniuose jo vystymosi etapuose. Teksto kartojimas po mokytojo jį skaitant aktyvina ir sustiprina grįžtamojo ryšio mechanizmus per kinestetinės kontrolės ryšį, nes Klausymosi metu žmogus patiria vidinę kalbos motorinę veiklą. Visa tai, viena vertus, prisideda prie sėkmingesnio skaitomo teksto suvokimo, kita vertus, prie mokinio rašybos lygio pakėlimo. Tačiau nereikia pamiršti, kad sklandžiai skaitydamas garsiai, skaitytojas gali patirti vadinamąjį „prasmės susvetimėjimą“ (pastebėta, kad geras skaitytojas, skaitydamas garsiai, gali pagalvoti apie tai, kas nesusiję su duotu tekstu). Todėl studentams, kurie gerai skaito, norint tinkamai suvokti

Turinčiajai teksto pusei turi būti suteikta galimybė jį skaityti tyliai.

Svarbiausias bet kokios veiklos bruožas yra objektyvus jos pobūdis, kuris kalboje pasireiškia minties buvimu kaip supančios tikrovės objektų ir reiškinių ryšių ir santykių atspindžio forma. Vadinasi, pagrindinis pradinių kalbinės veiklos rūšių, tokių kaip kalbėjimas ir rašymas, tikslas yra reikšti savo mintis. Remdamasis šia psicholingvistikos pozicija, mokytojas turi ugdyti vaike visapusiško, tikslaus, aiškaus minčių reiškimo įgūdžius. Toks darbas prasideda nuo supančios tikrovės fragmento izoliavimo: gyvosios ar negyvosios gamtos objekto, įvykio, vidinių išgyvenimų ir pan. Toliau seka minčių apie temą formulavimas naudojant kalbą. Kalbos veiklos rezultatas yra antrojo bendravimo proceso dalyvio atsakas, kurį sudaro motyvo, skatinančio pirmąjį bendravimą, supratimas ir atitinkamas kalbinis ar nekalbinis veiksmas. Mokytojas turi paruošti vaiką suprasti, kad bet koks kalbos veiksmas gali ir turi pakeisti pašnekovo išorinį elgesį arba jo vidinį pasaulį; Tai. tinkamai parinktos kalbos priemonės ir minties raiškos forma prisideda prie pilnesnio komunikacinio įgyvendinimo

kalbėtojo tikslai.

Kalbos veikla turi sudėtingą veiklos struktūrą, kurios komponentai yra tokie elementai kaip veiksmas, operacija, įgūdžiai ir gebėjimai. Panagrinėkime kiekvienos nuorodos psicholingvistines ypatybes. Kalbos aktas („kalbos aktas“) yra kalbos veiklos vienetas, kuris neturi savo motyvo, yra pavaldus viso veiksmo motyvacijai ir apima tik orientavimo, vykdymo ir kontrolės etapus. Pagrindiniai kalbos veiksmai yra kalbos ištarimo sudarymo (kalbėjimo ir rašymo) ir jos suvokimo (klausymosi ir skaitymo) procesai. Kalbos mokymo metodikoje būtina atskirti kalbos veiksmus pagal garsumą ir struktūrą (atskiri teiginiai sakinių forma ir išplėstiniai teiginiai teksto aprašymų, pasakojimų forma,

samprotavimo), taip pat pagal komunikacinį tikslą (informacinis, klausiamasis, skatinantis ir kt.). Operacija suprantama kaip atskiras veiksmas, kuris yra detalaus veiksmo atlikimo įrankis. Bet koks kalbos veiksmas apima daugybę skirtingų lygių operacijų: operacijos su kalbos vienetais (pavyzdžiui, pasirenkant reikiamą koreliacinės poros narį fonetiniu ar leksiniu lygiu) ir operacijas su kalbos vienetais (pavyzdžiui, visumos sudarymas iš dalių, pasirenkant norimą semantinio lauko elementą ir pan. ).

Viena iš vidinių savybių

Ankstyvoji kalbos sistemos struktūra – paradigminiai santykiai, t.y. santykiai tarp to paties lygio vienetų, pagrįsti jų panašumu ir priešingumu raiškos ar turinio atžvilgiu arba abiejuose lygiuose vienu metu. Paradigminiai santykiai ypač aiškiai realizuojami fonetiniame lygmenyje (pavyzdžiui, foneminės priebalsių priešpriešos minkštumu/kietumu, balsingumu/bebalsumu, formavimo vieta ir būdu) ir leksiniame lygmenyje (pvz., antonimijos, sinonimijos, homonimijos reiškiniai , paronimija). Mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad kalbos sistemos įvaldymas ontogenezėje vyksta būtent per kalbos paradigmų asimiliaciją, ir šis procesas bus efektyvesnis, jei vienetai bus lyginami pagal vieną požymį (balsiniai/balsiniai priebalsiai, vienaskaita/ daugiskaita, vardininkas / giminės daiktavardžio atvejis ir pan.) .P.). Kalbos vienetai jungiami konstruojant kalbos posakį naudojant sintagminius ryšius, t.y. nuoseklus, linijinis. Lavindamas kalbėjimo įgūdžius, mokytojas turi parodyti vaikams vienetų derinimo taisykles skirtingais kalbos sistemos lygmenimis – nuo ​​fonetinių iki leksinių ir sintaksinių derinių.

Natūralios kalbos įsisavinimo procese ir mokantis vaiko kalbos veikimo

yra patobulinti iki įgūdžių lygio, t.y. tampa automatizuoti. Kaip ir operacijos, įgūdžiai yra kalbiniai ir kalbiniai, priklausomai nuo to, kuris kalbos veiklos aspektas yra tobulinamas. Kalbos įgūdžiai apima gebėjimus valdyti minties formavimo priemones, pavyzdžiui, linksniavimo, žodžių darybos, sakinių gramatinės struktūros ir pan.; kalbai, atitinkamai, automatizuoti minčių formavimo metodai, pavyzdžiui, dialoginio ar monologinio bendravimo įgūdžiai. Kalbos ugdymo ir taisymo užsiėmimuose, pirma, būtina diferencijuoti įvairius įgūdžius, antra, skirti deramą dėmesį tiek kalbos, tiek kalbos įgūdžių formavimui. Aukščiausias kalbėjimo gebėjimų vystymosi etapas yra kalbos įgūdžių formavimas. Jei kalbos įgūdis apima automatizuotus, dažnai stereotipinius veiksmus, tai kalbėjimo įgūdžiai yra savarankiški, kūrybingi, kuriuos įvaldęs kalbantis žmogus tampa savo kalbos meistru ir visaverčiu bendravimo dalyviu.

Baigiant pokalbį apie psicholingvistinius kalbos raidos pagrindus ontogenezėje, būtina pabrėžti, kad kalbos formavimas yra vaiko lavinimas įvairiais kalbinės veiklos tipais ir formomis. Visiškas kalbos mokėjimas suponuoja būtinų atlikti įgūdžių ugdymą

suprasti komunikacinius kalbėtojo ir klausytojo – tiek rašytojo, tiek skaitytojo – vaidmenis. Remiantis tuo, kad kalbos veiklos subjektas yra psichinis 2. tikrovės fragmento atspindys žmogaus prote, kalba 3. veikla gali būti apibrėžta kaip intelektualinė. Atitinkamai, pagrindinis kalbos akto tikslas yra 4.

begalybė - minčių formavimas ir formulavimas, taigi ir kalbos lavinimas 5.

reikšmingai prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. 6.

Literatūra

Vygotsky, L. S. Mąstymas ir kalba // Rinkinys. cit.: 6 tomuose - M., 1982. - T. 2.

Glukhovas, V.P. Psicholingvistikos pagrindai. - M., 2005 m.

Zimnyaya I. A. Užsienio kalbų mokymo mokykloje psichologija. - M., 1991 m.

Levina, R. E. Rašymo sutrikimai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi. -

Leontjevas, A. A. Psicholingvistikos pagrindai. - M., 2003. Rubinstein, S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M.-SPb., 2002 m.

© A. V. Tsygankova, 2010 m

Kolekcijos išvestis:

PSICHOLINGVISTINIAI VAIKŲ SUSIJUSIOS KALBOS FORMAVIMO PAGRINDAI

Bashmakova Svetlana Borisovna

Ph.D. ped. mokslai, Bendrosios ir specialiosios psichologijos katedros docentas
RF, Kirovas

Koshkina Olga Nikolaevna

abiturientas
Vyatkos valstybinis humanitarinis universitetas,
RF, Kirovas

PSICHOLINGVISTINIAI VAIKŲ KOHERENTINGOS KALBOS FORMAVIMO PAGRINDAI

Svetlana Bašmakova

cand. ped. Bendrosios ir specialiosios psichologijos katedros docentas
Rusija, Kirovas

Olga Koškina

magistrato studentas
Vyatkos valstybinis humanitarinis universitetas,
Rusija, Kirovas

ANOTACIJA

Straipsnyje pateikiama psicholingvistikos mokslo pagrindų teorinė analizė, atskleidžianti vaikų rišlios kalbos formavimosi dėsningumus ontogenezės sąlygomis. Nagrinėjami pagrindiniai kalbos gebėjimo ugdymo etapai buitinių psichologų, logopedų ir mokytojų tyrimuose.

SANTRAUKA

Darbe pateikiama teorinė psicholingvistinių mokslo pagrindų analizė, atskleidžianti nuoseklios vaikų kalbos formavimosi dėsnius ontogenezėje. Pagrindiniai kalbos gebėjimo formavimo etapai vietos psichologų, logopedų ir mokytojų studijose.

Raktiniai žodžiai: kalbos apibrėžimas; kalbos veikla; nuosekli kalba; kalbos generavimo procesas; vidinis kalbos kodas; rišlios kalbos raidos etapai.

Raktiniai žodžiai: apibrėžianti kalbą kalbos veikla; susijusi kalba; kalbos gamybos procesas; vidinės kalbos kodas; rišlios kalbos raidos etapai.

Šiuolaikinės sociokultūrinės erdvės formavimosi stadijoje švietimas laikomas svarbiausiu veiksniu formuojant naują visuomenės gyvenimo kokybę. Šiuo atžvilgiu visoje Rusijos švietimo sistemoje vyksta globalūs pokyčiai, kuriuos lemia uždaviniai įveikti šalies atsilikimą nuo pasaulinių tiek ekonominės, tiek socialinės raidos tendencijų. Šiuo atžvilgiu Rusijos švietimas tampa orientuotas į asmenybę. Apie vystomąjį švietimą kalbama kaip apie naują paradigmą. Vienas iš jo įgyvendinimo būdų – edukacinės praktikos humanizavimas, tiesiogiai susijęs su jaunosios kartos kalbos ir kalbėjimo kultūros formavimu.

Pastarųjų dešimtmečių tyrimai pateikia nuviliančių statistinių duomenų apie normalios raidos ir įvairių disontogenezės formų vaikų darnios kalbos būklės pablogėjimą. Darnios kalbos formavimo vaikystėje metodinių pagrindų išaiškinimas yra būtina sąlyga sprendžiant pedagogines problemas.

Susidomėjimas kalbos studijomis turi antropologines šaknis. Žmogus, kaip tobuliausias gamtos kūrinys, visada buvo paslaptis, traukusi tyrinėtojų dėmesį. Senovės graikų filosofas Protagoras iškėlė tezę: „Žmogus yra visko matas“.

Kalba užima pirmaujančią vietą psichinių funkcijų sistemoje ir yra natūralus mąstymo mechanizmas sąmoningos ir planuojamos žmogaus veiklos rėmuose.

Pirmą kartą kalbos, kaip psichinės funkcijos, apibrėžimą pateikė L.S. Vygotskis. Pasak M.G. Jaroševskis L.S. Vygotskis nepsichologiniame objekte - žodyje - sugebėjo nustatyti žmogaus asmenybės psichinio komponento pagrindus, jo dinamiką. Kalba – tai žmogaus gebėjimas bendrauti naudojant žodžius ir frazes.

N.S. Šarafutdinova, kreipdamasi į kalbos prigimties ir esmės tyrimą, pažymi, kad kalba yra socialinis reiškinys. Ji atsiranda žmonių santykių sistemoje, kolektyvinės kalbos pagrindu ir įtakoje. Šiuo atžvilgiu autorius išryškina kalbos funkcijas. Komunikacinė funkcija užtikrina bendravimą ir žmonių tarpusavio įtaką bendravimo procese. Kognityvinė funkcija veikia kaip mintis formuojanti funkcija. Per kalbą suvokiama supanti tikrovė ir realizuojamos pagrindinės psichinės operacijos. Reguliavimo funkcija užtikrina žmogaus veiklos planavimą ir kontrolę. Tuo pačiu metu pati kalba yra materiali substancija, kalba turi struktūrinę struktūrą, tai yra, ji yra materiali sistema.

Kalboje ženklas ir jo reikšmė vienu metu jungiami į kalbinį vienetą arba elementą. Svarbų vaidmenį kalboje vaidina tam tikru būdu organizuotas garsas. Būtent jis pateikia semantinę asmens nuoseklios kalbos pusę. Garsas arba „garso materija“ yra organizuojamasis vienetas kalbos sistemoje. Šiuo atžvilgiu išskiriamos kalbos funkcijos.

pabaigoje didžiausias šveicarų mokslininkas Ferdinandas de Sessure'as, bendrosios kalbotyros pradininkas, atskyrė kalbos ir kalbos sąvokas. Mūsų šalyje šią problemą sprendė L.V. Ščerba ir jo mokiniai. Kalbu šiuolaikinė kalbotyra supranta žmonių veiklą, naudodama visos ženklų sistemos kalbos kodus. Kalba suvokiama kaip kalba veikiant. Kalbos realizavimo procese kalbos vienetai užmezga įvairius ryšius, sudarydami kalbos derinius. Kalba visada atsiskleidžia laiku, atspindėdama kalbėtojo asmenybės ypatybes. Kalbos turinys priklauso nuo bendravimo konteksto ir situacijos. Psicholingvistikoje išskiriama žodinė ir rašytinė kalba. Žodinė kalbos forma apima vidinę kalbą. Tai mąstymas kalbinėmis priemonėmis, psichiškai vykdomas sau.

Išorinis kalbos veiklos organizavimas vyksta kaip psichofiziologinis procesas. Tai apima supratimą – mąstymą ir kalbėjimą.

Žmogaus raidos ir gyvenimo požiūriu svarbiausia yra nuosekli žodinė kalba. Darni kalba apibrėžiama kaip kalba, kurią kiti žmonės gali suprasti pagal savo dalyko turinį. Psicholingvistikoje rišli kalba suprantama kaip prasmingas, išsamus teiginys. Tai logiškai sujungtų frazių rinkinys, užtikrinantis žmonių bendravimą ir tarpusavio supratimą. Ryšys, kaip tikėjo S. L.. Rubinšteino, tai yra kalbėtojo minčių kalbos dizaino nuoseklumas, atsižvelgiant į jo suprantamumą klausytojui. Vadinasi, pagrindinė nuoseklios kalbos savybė yra jos prasmingumas. Darnios kalbos raidą plačiai tyrinėjo Rusijos psichologai (S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas, L.S. Vygotskis), psicholingvistai (A.A. Leontjevas, T.V. Achutina) ir logopedai (V.P. Gluchovas, A.V. Jastrebova, T.V.Filkoičas, V.Bkačeva, T.B. kiti).

Psicholingvistika kaip mokslas tiria kalbos kūrimo ir kalbos suvokimo procesus, jų ryšį su kalbos struktūra. Tai būtina atsižvelgiant į kalbos generavimo ir suvokimo modelius, kalbos veiklos funkcijas visuomenėje ir asmenybės raidą. Šių procesų sudėtingumą nurodė L.S. Vygotskis. Jis teigė, kad visiškas kalbos supratimas atsiranda tik tada, kai atsiskleidžia vidinis kalbos išsakymo planas. L.S. Vygotskis atskleidė kalbos generavimo proceso vidinės organizavimo mechanizmą. Jis pagrindė tarpusavyje susijusių kalbos veiklos etapų seką, minties santykį su žodžiu ir atvirkščiai. Šis minčių srautas vyksta kaip vidinis judėjimas sprendžiant vienas po kito einančius uždavinius. Todėl pagrindinis minties ir žodžio santykio analizės tikslas yra ištirti fazes, kurios sudaro šį judėjimą. L.S. Vygotskis nustatė šio judėjimo fazes. Pirmoji kalbos generavimo grandis yra jos motyvacija. Antrasis etapas yra minties arba kalbos ketinimo kilmė. Trečioji fazė – minties tarpininkavimas vidiniu pasakymu, vidinis programavimas. Ketvirta fazė – minties atskleidimas išorinių žodžių semantikoje arba vidinės kalbos programos įgyvendinimas. Penktoji fazė vyksta minties tarpininkavimo žodžių formomis forma. Visi tolesni tyrinėtojai šiuo modeliu rėmėsi, jį gilino ir pagrindė (A.A. Leontjevas, A.R. Lurija, S.L. Rubinšteinas, N.I. Žinkinas, L.S. Cvetkova, I.A. Zimnyaja, T.V. Achutina ir kt.).

Kitą psicholingvistinę kalbos formavimo koncepciją sukūrė A.R. Lurija. Jis iškėlė poziciją, kad vidinė kalba yra mechanizmas, perkoduojantis vidinę subjektyvią reikšmę į išorinių išplėstų kalbos struktūrų struktūrą. Autorius pabrėžė, kad kiekviena kalba yra komunikacijos priemonė, ne tiek leksinių vienetų kompleksas, kiek sintagmų ar ištisų posakių sistema.

N.I. Žinkinas, tyrinėdamas kalbos ir mąstymo problemą savo darbe „Apie kodo perėjimus vidinėje kalboje“, rašė, kad mąstymas atsiskleidžia būtent kalbos veiksmuose. Mąstymo procesas yra psichologinis reiškinys. Jo centre – kalbantis žmogus. Autorius tyrinėjo kalbos ir kalbos ryšį. Jis tyrinėjo minties kilmės formą ir jos įgyvendinimą kalboje. Minties perėjimas į kalbą vykdomas kalbos priemonėmis. Pasak autoriaus, kalboje turi būti kažkas, kas gebėtų pagauti mintį ir ją perteikti kalba. Šiuo atžvilgiu N. I. Žinkinas įveda „kodo“ sąvoką kaip materialių signalų sistemą, kurioje galima įgyvendinti tam tikrą kalbą. Ontogenezės procese galimas perėjimas nuo vieno kodo prie kito. Kodo perėjimų užduotis – rasti žmogaus mintį identišką vidinei kalbai.

N.I. Žinkinas iškelia hipotezę apie vidinės kalbos kalbos raidą:

1. Dalyko kodas yra tik vidinės kalbos kalba, pritaikyta konkrečiai situacijai.
2. Kodas vadinamas objektyviu, nes už kalbos raidžių ir garsų vaizduotėje atsiranda objektas, sukeliantis daugybę teiginių.
3. Atvaizdavimas kaip vaizdiniai šio kodo komponentai yra schematiški, neištariami, natūralios kalbos žodžių ženklų nėra.
4. Nėra ženklų sekos, tačiau yra vaizdinių, kurie sudaro grandinę ar grupavimą tik tam laikui, reikalingam tam tikrai psichinei operacijai. Kai mintis perdirbama į natūralios kalbos formą, užkoduotas psichinis prietaisas gali būti pamirštas.
5. Be vaizdinės vidinės kalbos kalbos nebūtų įmanoma jokia natūrali kalba, tačiau be natūralios kalbos vidinės kalbos veikla yra beprasmė.

Objektyvios kalbos pasireiškimas galimas tik per vidinės kalbos, mąstymo stadiją. Psichinės problemos sprendimas kalboje reiškia sąmoningos išeities iš situacijos paiešką tam tikra kryptimi. Kalboje tai atsispindi prasmingų leksinių žodžių reikšmių atrankos forma. Pats žodis neturi pastovios reikšmės. Turėdamas ribotą žodžių skaičių, žmogus vartotų nedidelį posakių skaičių. Todėl komunikacijos procese kinta leksinė medžiaga, atsiranda jos interpretacija, kuri atsispindi semantikos pokyčiuose. Mintis ir jos turinys atsispindi kalboje, pertvarko ją ir taip skatina vystymąsi. Žmogaus mąstymo ir kalbos ryšio mechanizmas realizuojamas dviejose priešingose ​​dinaminėse grandyse: objekto formos kode – įspūdinga kalba ir kalbos motoriniame kode – išraiškingoje kalboje.

Žmogaus nuoseklaus kalbėjimo įgūdžių brandumas atspindi jo protinio ir asmeninio išsivystymo lygį. Darnios kalbos formavimasis ontogenezėje vyksta palaipsniui ir laikui bėgant išsiskleidžia. Nustatyta, kad ankstyvame gyvenimo etape emocinio bendravimo su suaugusiaisiais procese klojami būsimos nuoseklios kalbos pamatai. Palaipsniui (iki 4–5 metų) kalba tampa detalesnė ir gramatiškai taisyklinga. Mokslininkai nustato skirtingą kalbos raidos etapų skaičių.

G.L. Rosengard-Pupko išskiria du vaiko kalbos raidos etapus: parengiamąjį (iki 2 metų) ir savarankiškos kalbos raidos etapą. A.N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus: parengiamąjį - iki vienerių metų; ikimokyklinis – pradinės kalbos įgijimo sakinio sąlygomis etapas – iki 3 metų; ikimokyklinis – nuoseklaus pareiškimo formavimo laikotarpis – iki 7 metų; mokykla – rašymo ugdymo ir kalbos gramatinio tobulinimo etapas. Išsamiai nagrinėdamas kalbos raidos etapų ypatybes, autorius pažymi, kad nuosekli kalba atsiranda ikimokykliniame amžiuje. Šiame etape atsiranda svarbių sąlygų: vystosi klausos valdymo įgūdžiai, susiję su savo tarimu, didėja aktyvaus žodyno apimtis, o kalbos turinys tampa žymiai sudėtingesnis. Visa tai lemia sudėtingesnę sakinio struktūrą. Ikimokykliniame amžiuje vaikai visiškai įvaldo nuoseklią kalbą.

Pasak A.N. Gvozdevo, iki trejų metų vaikai suformavo visas pagrindines gramatikos kategorijas kaip nuoseklios kalbos vystymosi sąlygą. Sulaukę ketverių metų vaikai pradeda vartoti sudėtingus sakinius. Penktajame etape jie įvaldo sudėtinių ir sudėtingų sakinių struktūrą ir be papildomų klausimų sukuria nuoseklią istoriją. Visa tai rodo, kad jie įvaldė vieną iš sudėtingų kalbos tipų - monologinę kalbą.

Situacinė ir kontekstinė kalba vaidina svarbų vaidmenį kuriant nuoseklią kalbą. Būdingas situacinės kalbos bruožas yra tai, kad ji daugiau vaizduoja, nei išreiškia. Veido išraiška, gestai, intonacija visada yra svarbūs situacinės kalbos elementai, dėl kurių ji tampa suprantama tik konkrečioje situacijoje. Situacinė kalba yra dialoginė, komunikacinė kalbos forma. Dialogo frazių konstravimas gali būti neišsamus. Dažnai tokia kalba būna fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas, frazeologizmas, trumpumas, santūrumas, staigumas. Dažniausiai vartojami paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai. Dialoginės kalbos darną užtikrina dviejų pašnekovų bendravimas, kuriam būdingas nevalingas ir reaktyvus elgesys. Kontekstinė kalba yra labiau nepriklausoma nuo situacijos. Ji turi detalią loginę struktūrą, atskleidžia minties turinį, pasižymi įrodymais.

Studijuodamas N.V. Elkina mažo vaiko kalbą laiko situacine, nes jos tema yra tiesiogiai suvokiamas turinys. Jis skirtas jį supantiems žmonėms, tai yra, skirtas bendravimui. Jo struktūra yra dialoginė. Dėl to vaikas dažnai kalbasi su savimi arba įsivaizduojamu pašnekovu. Kalbos funkcija pamažu keičiasi ir dialogas virsta žinute. Klausytojui nežinomo turinio perdavimas skatina vaiką visapusiškai, išsamiai pasakyti. Taigi nuoseklios kalbos raida vaikystėje vyksta laipsniškai pereinant nuo situacinės prie kontekstinės kalbos. Išraiškos savarankiškumo ir teisingumo lygis priklauso nuo kalbos supratimo ir jos prasmingumo išsivystymo.

Darbe R.E. Lalaeva tiria vaiko intelektualinio vystymosi įtakos kalbos raidos procesui problemą. Šiuo atžvilgiu ji išskiria tris kalbos raidos pažinimo prielaidų lygius. Pirma, mąstymo ir intelekto ugdymas apskritai sukuria pagrindą ugdyti kitų ir savo kalbos supratimą. Žodžių ir teiginių semantika įgyjama remiantis paprastomis kalbos formomis – žodžiais, frazėmis. Kalbinių priemonių įsisavinimo procese išsiaiškinamos laiko, nuotaikos, raidžių kategorijos ir pan. Antra, pagrindinės analizės ir sintezės operacijos, užtikrinančios pažintinę veiklą, vaiko raidos procese sudėtingėja, pereina į naujus mąstymo lygmenis ir taip užtikrina formalių kalbos priemonių įsisavinimą. Tai pasireiškia ne tik elementariu suaugusiojo kalbos mėgdžiojimu, bet ir kalbos taisyklių bei normų pasisavinimu. Trečia, atmintis vaidina svarbų vaidmenį kuriant nuoseklią kalbą. Vaiko raidos ontogenezėje ikimokyklinis laikotarpis yra jautrus tiek kalbai, tiek atminčiai. Trumpalaikės atminties apimties padidėjimas, pasak R.I. Lalaeva, svarbus veiksnys kuriant nuoseklią vaiko kalbą. Ši sąlyga užtikrina, kad sutrumpėja laikas, reikalingas įvaldyti gimtąją kalbą ir įvaldyti programavimo įgūdžius bei perkoduoti kalbos struktūras.

Taigi, generuojant kalbos posakius, ypač nuoseklią kalbą, jų struktūra ir programavimas nustatomi semantinėje stadijoje ir yra nulemti pažintinės veiklos išsivystymo lygio.

Vaiko pažintinė veikla labai anksti pasireiškia klausimų forma. Tačiau mąstymo gebėjimų ir pasaulio pažinimo dar toli gražu nepakanka, todėl dauguma klausimų yra susiję ne su savybių ir funkcijų esme, o su paviršinėmis savybėmis. A.A. savo darbe svarsto kognityvinę-klausiamąją kalbos formą. Petrova. Ji nustato, kad, priešingai nei kalbos generavimo vienetai „skiemenas-žodis-tarimas“, kalbos supratimo vienetas yra kompleksas „situacija-pasakymas“, nuo kurio vaikas ne iš karto pradeda identifikuoti vienetus žodžio lygmeniu. Imituodami suaugusiojo kalbą, ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja reikšmingų frazių ir ištisų teiginių, po kurių jie stato savo klausimus remdamiesi išmoktomis struktūromis. Šiame amžiuje pradedama suvokti savo kalbą, kyla klausimų apie ne tik žodžių, bet ir frazių reikšmes.

Pagrindžiant vaikų kalbos ir kalbėjimo reiškinių suvokimo teoriją, svarbu pabrėžti sąmoningumo ryšį su vaikų kalbos funkcijų raida. Kalbos įgūdžių formavimas užtikrina viso kalbos gebėjimo vystymąsi. Kalbos mokėjimas vaikams yra ne tik supažindinimas su žodžiais ir jų atspindys atmintyje, bet ir kalbinių gebėjimų formavimas.

Bibliografija:

1. Bashmakova S.B. Dabartinė specialiojo ugdymo modernizavimo problema Rusijoje // Vjatkos valstybinio humanitarinio universiteto biuletenis. - Kirovas. – 2014. – Nr.12 – P. 214–219.
2. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. – M.: Pedagogika, 1999. – 503 p.
3. Glukhovas V.P. Psicholingvistikos pagrindai. – M.: Astrel, 2005. – 351 p.
4. Elkina N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos psichologiniai aspektai // Jaroslavlio pedagoginis biuletenis. – 2009. – Nr. 1. [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas. – URL: vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
5. Zhinkin N.I. Apie kodo perėjimus vidinėje kalboje // Kalbotyros klausimai. – 1964. – Nr.6 – P. 26–38.
6. Lalaeva R.I., Shakhovskaya S.N. Logopatopsichologija / red. R.I. Lalaeva, S.N. Šachovskaja. – M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2011. – 348 p.
7. Leontjevas A.A. Psicholingvistikos pagrindai. – Sankt Peterburgas: Lan, 2003. – 288 p.
8. Petrova A.A. Psicholingvistinis požiūris į kalbos veiklos tyrimą ontogenezėje // Asmenybė. Kultūra. Visuomenė. – M., 2009. T. 11.
9. Šarafutdinova N.S. Kalbos mokslo teorija ir istorija. – Uljanovskas: Uljanovsko valstybinis technikos universitetas, 2006. – 284 p.

Kalbos ir kalbos reiškinių pobūdis yra sudėtingas ir daugialypis. Kalba yra neatsiejama žmonių socialinės egzistencijos dalis, būtina žmonių visuomenės egzistavimo sąlyga. Tai priemonė paveikti sąmonę, ugdyti pasaulėžiūrą, elgesio normas, formuoti skonį, tenkinti bendravimo poreikius. Apskritai kalba yra esminė žmogaus asmenybės raida. Mokslas įrodė, kad be žodinio bendravimo žmogus negali tapti visaverčiu žmogumi.

„Kalba atlieka tris funkcijas: bendravimo, pažinimo ir elgesio reguliatorių. Įvairios kalbos funkcijos jungiasi, persipina ir dėl to atsiranda jų variantai ir atmainos. Yra dvi kalbos formos: žodinė ir rašytinė. Tarp jų yra daug bendro: abi yra bendravimo priemonės, iš esmės jie naudoja tą patį žodyną, tuos pačius žodžių ir sakinių jungimo būdus.

Kalbininkų teigimu, abi kalbos formos yra „sujungiamos tūkstančiais perėjimų viena į kitą“. Psichologai šį ryšį aiškina tuo, kad abi kalbos formos remiasi vidine kalba, kuri yra minčių formavimosi pagrindas“.

„Kalbos veiksmas prasideda nuo intencijos, pasisakymo motyvo, kuris kyla bendravimo poreikio fone. Ją sudaro atskiros operacijos: žodžių pasirinkimas, žodžių jungimo būdai frazėje, sakinyje, tada sakinių sujungimas tekste, išsamus teiginys.

Atsižvelgdamas į kalbinių gebėjimų ugdymo ypatumus, A.A.Leontjevas atskiria kalbėjimo įgūdžių formavimąsi ir kalbėjimo gebėjimus, o tai reiškia, kad įgūdžiai yra „kalbėjimo mechanizmų formavimas, kuriuos galima įgyvendinti įvairiais būdais, o įgūdžiai yra šių mechanizmų panaudojimas įvairiems tikslams. tikslams"

Kalbos sistema vaikui neegzistuoja kaip specialiai apibrėžtas įgijimo objektas, o tik konkrečiuose kalbos veiksmuose ir yra tarsi „ištraukiamas“ vaiko iš aplinkinių suaugusiųjų kalbos.

Tyrinėtoja T.N.Ušakova pabrėžia, kad „bendrojo kalbos mechanizmo raida remiasi ne tiek suvokiamų žodžių įsisavinimu, kiek produktyviu kalbos formavimo principu. Tuo pačiu metu vaiko galvoje vyksta kalbos sistemos saviugda, užtikrinanti stebėtinai greitą vaiko kalbos raidą.

Savo darbe „Kalbos psichologija ir psicholingvistika“ T.N.Ušakova pažymi: „Kalbant apie vaiko ketinimą tarti žodžius, tai didžiąja dalimi lemia bendravimo situacija - tai, kad vaiką supantys žmonės nuolat skatina jį atsakyti žodžiu: sakykite. „mama“, „pūlinga“, „kojos, akys, nosis“.

Esant šioms įtakoms, vaiko kalbos mechanizme aktyviai vystosi pagrindinių centrinės vidinės kalbos grandies struktūrų lygis, sustiprėja perėjimo procesai iš centrinės grandies į tarimo grandį.

„Turtėjant pagrindinių struktūrų lygiui ir besivystant tarpžodiniams santykiams, formuojasi „žodinių tinklų“ lygis. Jie atstovauja semantinei žodyno struktūrai, kurios pagrindu atsiranda gramatiniai santykiai. Dabar, kai vaikas suvokia gramatiškai suformuluotus sakinius, po pagrindinio lygio įsijungia specializuoti aukštesnių lygių procesai, kurie leidžia tiksliau suprasti (o vėliau naudoti) kalboje išreiškiamus ryšius tarp paskirtų objektų. Taip pat vystosi „tyčinis“ vaikų kalbos komponentas: jei vaiko bendravimas su kitais yra sistemingas, jis išmoksta „žodiškai išreikšti“ savo įspūdžius ir veiksmus. Toks vaiko verbalizavimas dažniausiai skatinamas šeimoje. Socialinio pritarimo situacija gali būti laikoma vaiko žodinių veiksmų sustiprinimo forma. Šio mechanizmo tikimybė nepaneigia kitos galimybės: spontaniško vaiko polinkio kalbėti, panašaus dainavimo poreikio ir kitų saviraiškos formų.

Jos darbe taip pat pažymima kitų aplinkos veiksnių, skatinančių vaiko kalbą, svarba. Norėdamas patenkinti savo gyvybinius poreikius (maistas, žaidimas, bendravimas), vaikas priverstas kreiptis į aplinkinius su prašymais, klausimais, duoti atsakymus į klausimus. Situacijos, sukeliančios vaiko kalbos veiksmus, turi stimulų jo kalbos veiklai vystytis.

T.N.Ušakova savo tyrime pabrėžia, kad „teksto lygmuo yra sudėtingiausiai organizuotas. Atlikus analizę buvo nustatyta, kad tekstiniame produkte galima nustatyti šiuos psichologinius komponentus:

1. informacija apie tikrovę, psichinį veiksmą jos atžvilgiu, kalbėtojo sprendimų, pozicijų, vertinimų išreiškimą;

2. kalbos apraiškos, kuriomis siekiama išreikšti santykius tarp bendraujančių žmonių;

3. teksto konstravimo ir išplėtimo formos.

„Mono-, dia- ir polilogų tekstų teminio turinio šaltinis matyti pažintinėje (pirmiausia psichinėje) žmogaus veikloje. Žmonės verbalizuoja tai, ką suvokia per pojūčius ir per bendravimą, taip pat mąstymo proceso medžiagą: sąlygas, hipotezes, įvairių psichinių problemų sprendimo rezultatus.

Psicholingvistikoje kalba laikoma specifiškai hierarchiškai organizuota veikla (P. P. Blonskis, M. Ja. Basovas, L. S. Vygotskis, I. N. Gorelovas, N. I. Žinkinas, A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas, I. M. Sečenovas).

Kalbėjimo veikla – tai kalbos veiksmų visuma, turinti veiklos motyvą, tikslą, priemones, įgyvendinimo būdus, nuostatas ir rezultatus.

Kalbos veiklos struktūroje išskiriami etapai, fazės ir lygiai (L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontyev, A. R. Luria ir kt.). Kalbos veiklos priemonė arba instrumentas yra kalba kaip ženklų ir orientyrų sistema, būtina žmogaus veiklai jį supančioje materialiojoje ir socialinėje aplinkoje.

Kalbėjimo veikla – tai ir specializuotas kalbos naudojimas komunikacijai, kurio metu užkoduojamas ir dekoduojamas turinys, tiek visuomenės vidinės savireguliacijos procesas.

Kalbos ir kalbėjimo veikla dalyvauja formuojant ir veikiant minties tikrovės atspindį bei tarpininkaujant žmonių gyvenimui.

Psicholingvistinė kalbos veiklos teorija, sampratos apie kalbos generavimo ir suvokimo procesus atskleidžia šių procesų struktūrą ir ypatumus, leidžia nustatyti pagrindinių kalbos komponentų formavimosi būdus ir galimas kalbos raidos galimybes.

L. S. Vygotsky sudarė kalbos generavimo proceso vidinės psichologinės organizavimo schemą kaip tarpusavyje susijusių veiklos fazių seką, įskaitant etapus:

1) motyvacija, ketinimas;

2) mintis – kalbos intencija;

3) minties tarpininkavimas vidiniame žodyje;

4) minties tarpininkavimas išorinių žodžių reikšmėmis - vidinės programos įgyvendinimas;

5) minties tarpininkavimas žodžiais – akustinis-artikuliacinis kalbos realizavimas.

Motyvacija yra pirmoji grandis kalbos generavimo procese. Iš motyvacijos, iš žmogaus poreikių mintis kyla kaip mąstymo vienetas. L. S. Vygotskis žodžio reikšmę laikė kalbinio mąstymo vienetu. Jis taip pat išskyrė „vidinę kalbą“ – kalbą „sau“.

Vidinėje kalboje mintis virsta žodžiu, susidedančiu iš predikatų, o žodžiai iš ketinimo pereina į prasmę, atsiranda žodiniai prasmės elementų įvardijimai. Vidinė kalba vėliau realizuojama išorinėje kalboje. Judėjimas nuo minties prie žodžio, pasak L. S. Vygotskio, vyksta kaip asmeninės reikšmės (mąstymo kalbos) pavertimas visuotinai suprantama prasme (žodžio kalba).

N. I. Žinkinas, tęsdamas L. S. Vygotskio darbą, pasiūlė, kad žmogaus galvoje egzistuoja universalus subjekto kodas (UPC), nurodantis tikrovę diagramų, juslinių vaizdų pavidalu. N.I.Žinkino teigimu, judėjimas nuo minties prie žodžio vidinėje kalboje prasideda nuo vidinio neverbalinio „subjekto-schemos“ kodo perkodavimo į verbalinę kalbą. Žodžiai ir teiginiai kiekvieną kartą sintetinami pagal tam tikras taisykles.

A. R. Luria manė, kad kalbos generavimo ir suvokimo procesuose „mintis naudoja kalbos kodus“, o žodis yra sudėtinga kodavimo sistema, įgyvendinanti žymėjimo, analizės ir apibendrinimo funkcijas. Kalba, pasak A. R. Lurijos, yra sintagmų (visų teiginių) sistema. Kalbos generavimo procesas pagal A. R. Luriją apima šiuos etapus: 1) motyvas; 2) intencija; 3) vidinė kalba - „mechanizmas, paverčiantis vidines subjektyvias reikšmes į išorinių, išplėstų kalbos reikšmių sistemą“; 4) giliosios sintaksinės struktūros formavimas; 5) išorinė kalbos išsakymas, pagrįstas paviršutiniška sintaksine struktūra.

Išsamią kalbos veiklos analizę 1960-1970 metais atliko Maskvos psicholingvistinė mokykla.

A. A. Leontjevas apibendrino pagrindinius mokslininkų principus į kalbos generavimo ir suvokimo sampratą. Tyrėjai išsiaiškino, kad kalbos išsakymo generavimo teorija remiasi euristiniu principu – kalbėtojas gali pasirinkti skirtingus kalbos kūrimo modeliai.

Pradiniame etape vykdoma orientacija situacijoje ir formuojami komunikaciniai ketinimai. Vidinės programos kūrimo etape kalbos intencijos yra perteikiamos asmeninių reikšmių kodu ir sukuriama pagrindinė pasakymo samprata.

Šį procesą užtikrina dialektinė vienybė ir minties-kalbos-kalbos operacijų integracija. Kitame etape idėja transformuojama į teiginių programą, paremtą semantiniu tikrovės struktūrizavimu ir jos atspindžiu kalbos kodo ženkluose. Vidinėje kalboje atsiranda semantinis ir gramatinis posakio įgyvendinimas. Paskutiniame etape įvyksta garsinis pasakymo suvokimas.

Vadovaujant A. M. Shakhnarovičiui, buvo atliktas vaikų pasakymo programos formavimo vieno žodžio sakinio stadijoje problemos tyrimas. Nustatyta, kad šiuo laikotarpiu vaikas atlieka predikaciją (susieja tai, kas išsakoma sakinyje su tikrove).

Mokslininkai nustatė šiuos vaikų predikatyvumo vystymosi etapus:

1) žodis-sakinys ir situacija neatskiriami, būdingas gestų vartojimas;

2) semantinės sintaksės stadija – situacijos elementų sujungimas neišreiškiant ryšio tarp jų;

3) situacijos elementų sujungimas naudojant intonaciją;

4) išsamus gramatinės struktūros teiginys.

T.V.Achutina, tirdama afazinius sutrikimus, taip pat sukūrė kalbos išsisakymų generavimo modelį ir nustatė kalbos generavimo lygius. :

1) motyvacija;

3) vidinė semantinė programa - semantinė sintaksė ir reikšmių pasirinkimas vidinėje kalboje;

4) semantinė sakinio sandara – semantinė žodžių sintaksė ir kalbinių reikšmių pasirinkimas;

5) leksinė ir gramatinė sakinio sandara – gramatinė struktūra ir žodžių pasirinkimas pagal formą;

6) sintagmos motorinė programa – kinetinis programavimas ir straipsnių pasirinkimas;

7) artikuliacija. Vaikams ankstyvosiose kalbos raidos stadijose posakių struktūros (semantinės ir fazinės) nėra skaidomos ir organizuojamos pagal semantinę sintaksę.

Vaikas žodžiu paryškina reikšmingiausią situacijos komponentą – predikatą (temą) ir numanomą dalyką (rheme). T.V.Achutinos tyrimas parodė semantizacijos sudėtingumą kalbos kūrimo procese. Autorius daro svarbią išvadą, kad vaiko kalbinės kompetencijos etapai koreliuoja su suaugusiojo kalbos gamybos lygiais.

I. A. Zimnyaya išskiria 3 kalbos gamybos lygius: 1) motyvuojantis-įkvepiantis – turintis motyvą ir bendravimo ketinimą; 2) minčių formavimo ir formulavimo procesas – prasmės formavimo ir formulavimo fazės; 3) posakio įgyvendinimas išorinėje kalboje.

A. A. Leontjevo, T. V. Akhutinos, I. A. Zimnyajos darbuose galima atsekti požiūrių į kalbos generavimo prigimtį vienybę. Kalbos kūrimo procesas vertinamas kaip kryptinga, motyvuota veikla, turinti tam tikrus etapus ir lygius. Vidinę pasakymo programą teikia įvairios kodų sistemos (kalbos motoriniai, klausos, regos, dalykiniai-schematiniai kodai). Žodžių pasirinkimo procese skiriami trys paieškos etapai: asociatyvinis pagal žodžio semantinę išvaizdą; pagal skambią žodžio išvaizdą; remiantis subjektyvia žodžio savybių tikimybe.

Kalbos suvokimas vyksta pagal tuos pačius modelius, kaip ir kiti suvokimai. Yra dvi suvokimo situacijos – pirminis suvokimo vaizdo formavimas ir jau susiformavusio vaizdo atpažinimas.

Garsinė žodžio išvaizda yra semantinio suvokimo vienetas. Svarbų vaidmenį atlieka fonemos, žmogaus kalbos garsų ženklai. L. S. Vygotskis rašė, kad kalbos vienetas garse yra fonema, t.y., tolesnis neskaidomas fonologinis vienetas, išsaugantis visas pagrindines visos garsinės kalbos pusės savybes, atliekant žymėjimo funkciją.

Žodis yra garso ir prasmės vienybė. Žodžio semantikos komponentai yra dalykinė nuoroda, reikšmė ir prasmė. Žodis yra glaudžiai susijęs su objektyviais vaizdais ir yra jų atspindys.

Žodžio reikšmė yra apibendrintas ir stabilus dalykinio turinio atspindys, įtrauktas į socialinę ir praktinę žmogaus veiklą. Ji identifikuoja esminius požymius, juos apibendrina ir tuo remdamasi priskiria objektą tam tikrai kategorijai.

L. S. Vygotskis pabrėžė, kad vaiko raidos procese žodis keičia savo semantinę struktūrą, praturtėja ryšių sistema ir tampa aukštesniojo tipo apibendrinimu. Žodžio reikšmė vystosi dviem aspektais: semantine ir sistemine. Semantinė plėtra susideda iš objektyvaus žodžio priskyrimo pakeitimo, kuris įgyja kategorišką pobūdį. Sisteminis žodžio reikšmės vystymasis siejamas su tuo, kad kinta už duoto žodžio esanti funkcinė sistema (ankstyvosiose vaiko raidos stadijose – tai afektinė reikšmė, ikimokykliniame amžiuje – ankstesnė patirtis, vaizdai, atmintis, suaugusiam žmogui – loginių ryšių sistema, žodžio įtraukimas į sąvokų hierarchiją).

Teiginio semantinio suvokimo mechanizmas, pasak I. A. Zimnyaya, susideda iš dviejų fazių:

1) remiantis žodžio identifikavimu, sprendžiama dėl semantinės sąsajos (sintagmos, dviejų žodžių junginio) ir apie ryšius tarp semantinių grandžių;

2) prasmės formulavimo fazė – suvokimo-protinio darbo rezultato apibendrinimas ir pavertimas visu supratimo vienetu – bendrine pranešimo prasme.

Kalba žmogaus psichinėje sferoje užima tam tikrą vietą ir įgyvendina funkcijas, kurių pagrindu vykdoma komunikacinė veikla.

L. S. Vygotskio, A. R. Lurijos, A. N. Leontjevo teorinės ir metodologinės koncepcijos atskleidžia gilų kalbos ryšį su aukštesnių psichinių funkcijų formavimu. .

Psichologai (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Zaporožecas, A. A. Liublinskaja, G. L. Rosengartas-Pupko ir kt.) įtikinamai parodė, kad kalbos sistemos įsisavinimas atkuria visus pagrindinius vaiko psichinius procesus. Žodis pasirodo esąs galingas veiksnys, kokybiškai keičiantis protinę veiklą, gerinantis tikrovės atspindį ir tarpininkaujantis naujoms dėmesio, atminties, vaizduotės, mąstymo, aktyvumo formoms. Vystantis kalbai, sąmonė iš tiesioginio, juslinio patyrimo lygmens perkeliama į apibendrintų, racionalių žinių lygį.

Kalba dalyvauja praktiniame, vaizdiniame ir abstrakčiame mąstyme, nustatant esminius suvokiamų reiškinių ir situacijų bruožus, kuriuos žodis žymi ir apibendrina. Kalba – mąstymo, pažintinės veiklos formavimo ir įgyvendinimo būdas, universalios žmogaus socialinės patirties kaupimo būdas. Žodis leidžia atskleisti bendrą ir apibendrintą daikto reikšmę ar prasmę, susikurti įvairių modalybių (vaizdinių, girdimų, lytėjimo) vaizdinius-vaizdinius ir jais operuoti.

A. R. Luria, B. G. Ananyevo, G. L. Rosengart-Pupko ir kitų tyrimai taip pat parodė, kad ankstyvosiose kalbos formavimosi stadijose reikšmingas vaidmuo tenka suvokimo ir vaizdo vaizdavimo procesams. L. S. Vygotskis rašė, kad kiekvienas žodis turi pradinį atvaizdą arba įvaizdį, o vaiko žodyno augimas yra tiesiogiai susijęs su daugybės ir įvairių ryšių tarp daiktų, reiškinių vaizdinių ir juos žyminčių žodžių formavimu. N. Kh. Švachkinas tyrinėjo pirmųjų vaiko žodžių reikšmių raidą. Ankstyviausios reikšmės yra pagrįstos vaizdiniais apibendrinimais, pagrįstais ryškiomis išorinėmis objektų savybėmis.

Kitas prasmės tipas formuojamas remiantis panašiais ir skirtingais objekto bruožais, sujungtais vienoje reprezentacijoje. Trečiajam reikšmių tipui būdingi bendrieji ir pastoviausi subjekto bruožai. S. L. Rubinšteinas tikėjo, kad žodis yra objekto atspindys, o jų ryšys tarpininkauja arba per apibendrintą žodžio turinį, per sąvoką arba per vaizdą.

Suvokimas veikiamas kalbos tampa tikslesnis ir įgauna selektyvų bei sisteminį pobūdį, tampa prasmingas, kategoriškas

Kalbos dėka atsiranda loginė atmintis ir abstraktus mąstymas; motorinėje sferoje objektyvūs veiksmai formuojasi elementarių judesių ir veiksmų pagrindu.

Kalba vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenybę, savanoriškas elgesio reguliavimo ir kontrolės formas. Kalbą I. P. Pavlovas vadino aukščiausiu žmogaus elgesio reguliatoriumi, o L. S. Vygotskis ją laikė pagrindine asmenybės ugdymo ir žmogaus elgesio kontrolės (pirmiausia išorine, vėliau vidine) priemone.

„Pagrindinis ir lemiamas vaiko kalbos raidos veiksnys yra ne žodžio žyminčios funkcijos įvaldymas, o tai, kad vaikas žodžiais įgyja galimybę bendrauti su kitais.

Vaikas įvaldo kalbą, išgaudamas ją iš kalbos, nuolat analizuodamas ir sistemindamas kalbinius faktus. Įvaldyti kalbą reiškia įsisavinti kalbinių vienetų (garsų, morfemų, žodžių, sakinių) rinkinį ir jų kūrimo bei naudojimo šnekamojoje veikloje taisykles.

V. Asmenybės savybės ir individualios psichologinės savybės.

psicholingvistinis kalbos sutrikimas

Psicholingvistinis požiūris į alalijos tyrimą atspindi lingvistinę motorinės (ekspresinės) alalijos mechanizmų sampratą.

Kovšikovas V.A. pabrėžia, kad ekspresyvioji alalija yra ne bendras, o dalinis verbalinis sutrikimas, nesusijęs su artikuliacinės motorikos ir psichinių operacijų pažeidimu ir pasižymintis visų kalbos posistemių netvarkingumu. „Išraiškingoji alalija yra kalbos sutrikimas, kuriam būdingas kalbinių vienetų sąrašo ir jų veikimo taisyklių asimiliacijos pažeidimas raiškiosios kalbos ontogenezėje, kuris kalbos generavimo procese pasireiškia negalėjimu arba gramatinių, leksinių ir foneminių operacijų gamybos sutrikimas, visiškai arba santykinis semantinių ir motorinių (artikuliacinių) operacijų išsaugojimas.

Panašų apibrėžimą pateikia A. N. Kornevas: „motorinė alalija yra daugiasindrominė visiško vyraujančios ekspresyvios kalbos neišsivystymo būsena, pasireiškianti pirminiu fonologinio, leksinio ir sintaksinio-morfologinio posakio programavimo kalbos operacijų formavimo pažeidimu.

Esant motorinei alalijai, žodžio (ir apskritai kalbos) kaip kalbos vienetų (fonemų ar morfemų) idėja nesusiformuoja; vaikas nesupranta, kaip žodis susidaro iš garsų, žodis iš morfemų, ir sakinys iš žodžių. Kalbos modelių įsisavinimo sunkumai ir pagrindinių kalbos veiksmų formavimosi trūkumas: kalbos vienetų parinkimo ir derinimo operacijos. Fiziologinis šio proceso pagrindas yra dinamiškų laikinų ryšių formavimosi mechanizmas su laipsnišku dinaminių stereotipų formavimu.

Esant motorinei alalijai, visuose vaiko vystymosi etapuose neišsivysto dinaminis kalbos veiklos stereotipas, sutriko kalbos proceso ir kalbos operacijų organizavimas.

Valingos kalbos veiklos formavimosi trūkumas lemia patologinį kalbinio elgesio tipą. Dėl to atsiranda komunikacinės kalbos funkcijos pažeidimas su kalbos ir elgesio negatyvizmo apraiškomis.

Remdamasis šiuolaikinėmis psicholingvistikos idėjomis apie du kalbos ir nuoseklaus posakio organizavimo tipus (arba metodus) - sintagminį ir paradigminį, Sobotovičius E.F. nustatė dvi kalbos sutrikimų grupes, atsižvelgdami į kalbos veiklos mechanizmus:

Alalia su vyraujančiu paradigminės kalbos organizavimo įgijimo pažeidimu;

Alalia su vyraujančiu sintagminio kalbos organizavimo pažeidimu.

Panašios kalbinės sąvokos, kurias autorius vartoja kaip sinonimus: morfologinė alalijos forma (tai yra paradigminės kalbos organizavimo pažeidimas) ir sintaksinė alalija forma (tai yra sintagminio kalbos organizavimo pažeidimas) nevisiškai atitinka. atspindi šio tipo sisteminės kalbos patologijos reiškinių esmę. Taip yra dėl to, kad tiek sintagminiai, tiek paradigminiai pažeidimai apima visus kalbos lygius: garsinį, leksinį, sintaksinį.

Paradigminiai santykiai kuriami erdviniu principu, vienalaikės analizės ir sintezės pagrindu, kuri turi tam tikrą holistinį, vienalaikį pobūdį.

Sintagminė – laikinė, linijinė, pagrįsta nuoseklia analize ir sinteze, įgyvendinama dalimis nuosekliai, o ne holistiškai.

Esant paradigminio kalbos organizavimo pažeidimams, susijusiems su antrojo smegenų žievės bloko struktūrų pažeidimu, išryškėja tikslaus tinkamo žodžio ar tinkamos fonemos ar leksemos pasirinkimo pažeidimai, t.y. sutrinka paradigmatiškai organizuotų kalbos vienetų procesas, tačiau sintagminė kalbos organizacija išlieka santykinai nepažeista.Taigi, pavyzdžiui, esant sisteminiams kalbos sutrikimams, pastebima daug nenuoseklių difuzinių tiek garsų, tiek morfemų pakeitimų; žodinės parafazijos, netikslus sintaksinių konstrukcijų pasirinkimas.

Kai kuriais atvejais gali sutrikti kinesteziniai pojūčiai, todėl gali kilti sunkumų formuojant artikuliacines pozas ir modelius.

Sintagminio kalbos organizavimo pažeidimas, susijęs su trečiojo bloko (smegenų priekinių dalių) struktūrų pažeidimu, sutrikdo kalbos vienetų perjungimą iš vienos fonemos (žodžio) į kitą fonemą (žodį), įskaitant artikuliacinius, t.y. daugiausia kenčia nuoseklus, detalus, sintagmatiškai organizuotas posakis, o paradigminiai kalbos kodai išlieka santykinai nepažeisti.

Naudojant alalia, yra daug klaidų žodžio skiemeninėje struktūroje (atkaklumas, numatymas, garsų ir skiemenų praleidimai ir įterpimai, žodžių užterštumas ir kt.). Tipiškos klaidos yra morfologinė analizė ir sintezė, agramatizmas įspūdingoje ir išraiškingoje kalboje, rišlios kalbos sutrikimai.

Taigi psicholingvistika, naudodama teorinės ir eksperimentinės analizės metodiką, tiria tuos žmogaus intelektualinės psichinės veiklos aspektus, kurie pirmiausia domina pataisos mokytoją ir yra jo specialiosios pedagoginės įtakos objektas.

Pastarąjį dešimtmetį buitinė logopedija ir korekcinė pedagogika sukūrė nemažai metodinių sistemų korekciniam ir logopediniam darbui su ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, remiantis psicholingvistiniais duomenimis; Šios metodinės sistemos ir mokymo programos yra pagrįstos psicholingvistiniu požiūriu į kalbėjimo formavimosi proceso trikdžių charakteristikų analizę esant tam tikroms kalbos patologijos formoms; jie (modifikuota versija) naudoja kai kuriuos psicholingvistinius eksperimentinius metodus, o pati darbo sistema yra sukurta atsižvelgiant į psicholingvistinius kalbos formavimosi modelius ontogenezėje.