Onr 2 3 tingkat perkembangan bicara. Keterbelakangan bicara umum (GSD) pada anak-anak. ONR: ada apa?

Apakah kamu disini: Pernafasan

Dengan perkembangan bicara normal, anak-anak pada usia 5 tahun dengan bebas menggunakan ucapan frase yang diperluas dan berbagai konstruksi kalimat kompleks. Mereka memiliki kosakata yang cukup dan menguasai keterampilan pembentukan dan infleksi kata. Pada saat ini, pengucapan suara yang benar dan kesiapan untuk analisis dan sintesis suara akhirnya terbentuk.

Namun, tidak semua proses ini berjalan dengan baik: pada beberapa anak, bahkan dengan pendengaran dan kecerdasan normal, pembentukan masing-masing komponen bahasa sangat tertunda: fonetik, kosa kata, tata bahasa. Pelanggaran ini pertama kali dilakukan oleh R.E. Levina dan didefinisikan sebagai keterbelakangan bicara secara umum.

Semua anak dengan keterbelakangan bicara umum selalu mengalami pelanggaran pengucapan bunyi, keterbelakangan pendengaran fonemik, dan keterbelakangan yang nyata dalam pembentukan kosa kata dan struktur tata bahasa.

Keterbelakangan bicara secara umum dapat terjadi pada tingkat yang berbeda-beda. Oleh karena itu, ada tiga tingkat perkembangan bicara.

SAYAtingkat perkembangan bicara ditandai dengan tidak adanya kemampuan berbicara (yang disebut “anak-anak yang tidak bisa berkata-kata”).

Anak-anak pada tingkat ini terutama menggunakan kata-kata mengoceh, onomatopoeia, kata benda dan kata kerja individu dalam konten sehari-hari, dan penggalan kalimat mengoceh, yang desain suaranya kabur, tidak jelas, dan sangat tidak stabil, untuk berkomunikasi. Seringkali anak memperkuat “pernyataannya” dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Keadaan bicara serupa dapat diamati pada anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental. Namun, anak dengan keterbelakangan bicara primer memiliki beberapa ciri yang membedakannya dengan anak oligofrenik (anak tunagrahita). Ini terutama mengacu pada volume kosakata pasif, yang secara signifikan melebihi kosakata aktif. Pada anak-anak keterbelakangan mental, perbedaan seperti itu tidak diamati. Berbeda dengan anak tunagrahita, anak dengan keterbelakangan bicara umum menggunakan gerak tubuh yang berbeda dan ekspresi wajah yang ekspresif untuk mengekspresikan pikiran mereka. Mereka dicirikan, di satu sisi, oleh inisiatif yang besar dalam pencarian ucapan dalam proses komunikasi, dan di sisi lain, oleh kritik yang cukup terhadap pidato mereka.

Jadi, meskipun kondisi bicaranya serupa, prognosis untuk kompensasi bicara dan perkembangan intelektual pada anak-anak ini masih ambigu.

Keterbatasan yang signifikan dari kosakata aktif dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak menggunakan kata mengoceh yang sama atau kombinasi suara untuk menunjuk beberapa konsep yang berbeda (“bibi” - pesawat, dump truck, kapal uap; “bobo” - menyakiti, melumasi, memberi injeksi). Ada pula penggantian nama perbuatan dengan nama benda dan sebaliknya (“adas” - pensil, menggambar, menulis;"tui" - duduk, kursi).

Penggunaan kalimat satu kata menjadi ciri khasnya. Seperti yang dicatat N.S. Zhukova, periode kalimat satu kata, kalimat yang terdiri dari akar kata amorf, juga dapat diamati selama perkembangan bicara normal anak. Namun, dominannya hanya 5-6 bulan dan mencakup sejumlah kecil kata. Dengan keterbelakangan bicara yang parah, periode ini tertunda untuk waktu yang lama. Anak-anak dengan perkembangan bicara normal mulai sejak dini menggunakan hubungan tata bahasa antar kata (“beri heba” - beri aku roti) yang dapat hidup berdampingan dengan struktur tak berbentuk, secara bertahap menggantikannya. Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum, ada perluasan volume kalimat menjadi 2-4 kata, tetapi pada saat yang sama struktur sintaksisnya tetap terbentuk secara salah (“Matik tide thuya” - Anak laki-laki itu sedang duduk di kursi). Fenomena ini tidak pernah diamati selama perkembangan bicara normal.

Rendahnya kemampuan berbicara anak disertai dengan pengalaman hidup yang buruk dan kurangnya diferensiasi gagasan tentang kehidupan di sekitarnya (terutama di bidang fenomena alam).

Ada ketidakstabilan dalam pengucapan suara dan penyebarannya. Dalam pidato anak-anak, 1-2 suku kata mendominasi. Saat mencoba mereproduksi struktur suku kata yang lebih kompleks, jumlah suku kata dikurangi menjadi 2 - 3 (“avat” - boks bayi,"amida" - piramida,"tika" - kereta). Persepsi fonemik sangat terganggu, kesulitan muncul bahkan ketika memilih kata-kata yang namanya mirip tetapi berbeda artinya (palu - susu, menggali - menggulung - mandi). Tugas analisis bunyi kata-kata tidak dapat dipahami oleh anak-anak pada tingkat ini.

Apakah Anda menyukai artikelnya? Beritahu temanmu!

Transisi ke IItingkat perkembangan bicara(permulaan ucapan umum) ditandai dengan fakta bahwa, selain gerak tubuh dan kata-kata mengoceh, meskipun terdistorsi, tetapi kata-kata umum yang cukup konstan muncul ("Alyazai. Anak-anak Alyazai membunuh. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya memberi bumi" - Memanen. Anak-anak sedang memanen. Kubis, tomat, apel. Daun jatuh ke tanah).

Pada saat yang sama, beberapa bentuk tata bahasa dibedakan. Namun, ini hanya terjadi pada kata-kata dengan akhiran yang diberi tekanan. (meja – meja; merengek– menyanyi) dan hanya berkaitan dengan beberapa kategori tata bahasa. Proses ini masih cukup tidak stabil, dan keterbelakangan bicara yang parah pada anak-anak ini cukup terasa.

Pernyataan anak-anak biasanya buruk; anak hanya sebatas membuat daftar objek dan tindakan yang dirasakan secara langsung.

Cerita berdasarkan gambar dan pertanyaan dibangun secara primitif, dengan ungkapan-ungkapan yang pendek, meskipun secara tata bahasa lebih tepat dibandingkan dengan anak-anak tingkat pertama. Pada saat yang sama, kurangnya pembentukan struktur tata bahasa tuturan mudah dideteksi ketika materi tuturan menjadi lebih kompleks atau ketika timbul kebutuhan untuk menggunakan kata dan frasa yang jarang digunakan anak dalam kehidupan sehari-hari.

Bentuk-bentuk angka, jenis kelamin, dan kasus bagi anak yang demikian pada hakekatnya tidak mempunyai fungsi yang berarti. Perubahan kata bersifat acak, dan oleh karena itu banyak kesalahan berbeda yang terjadi saat menggunakannya (“Saya sedang bermain mint” - Saya bermain dengan bola).

Kata-kata seringkali digunakan dalam arti sempit, tingkat generalisasi verbalnya sangat rendah. Kata yang sama dapat digunakan untuk menyebut banyak benda yang serupa bentuk, tujuan, atau ciri lainnya (semut, lalat, laba-laba, kumbang - dalam satu situasi - dengan salah satu kata ini, di situasi lain - dengan kata lain; cangkir, gelas dilambangkan dengan salah satu dari kata-kata ini). Keterbatasan kosakata dibuktikan dengan ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian suatu subjek (cabang, batang, akar pohon), cucian piring (piring, nampan, mug), sarana transportasi (helikopter, perahu motor), bayi hewan (tupai, landak, rubah) dan sebagainya.

Terdapat ketertinggalan dalam penggunaan kata-tanda suatu benda yang menunjukkan bentuk, warna, bahan. Pergantian nama kata seringkali muncul karena kesamaan situasi (memotong - merobek, menajamkan - memotong). Selama pemeriksaan khusus, kesalahan besar dalam penggunaan bentuk tata bahasa dicatat:

1) penggantian akhiran kasus (“rolled-gokam” - naik perosotan);

2) kesalahan penggunaan bentuk bilangan dan jenis kelamin kata kerja (“Kolya kasihan” - Kolya menulis); saat mengganti kata benda berdasarkan angka (“ya pamidka” - dua piramida,"kafe dv" - dua lemari);

3) kurangnya kesesuaian kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda (“asin adas” - pensil merah,"asin eta" - pita merah,"asin aso" - roda merah,"tepuk kuka" - lima boneka,"tinya pato" - mantel biru,"kubus kecil" - kubus biru,"Kucing kecil" - jaket biru).

Anak-anak banyak melakukan kesalahan saat menggunakan konstruksi preposisi: seringkali preposisi dihilangkan sama sekali, sedangkan kata benda digunakan dalam bentuk aslinya (“Kadas ledit aepka” - Pensilnya ada di dalam kotak) Dimungkinkan juga untuk mengganti preposisi (“Tetatka jatuh dan meleleh” - Buku catatan itu jatuh dari meja).

Konjungsi dan partikel jarang digunakan dalam pidato.

Kemampuan pengucapan anak-anak jauh tertinggal dari norma usia: ada pelanggaran dalam pengucapan suara lembut dan keras, mendesis, bersiul, nyaring, bersuara dan tidak bersuara ("tupan" - tulip,"Sina" - Zina,"Tyava" - burung hantu, dll.); pelanggaran berat dalam penyampaian kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda. Pengurangan paling umum dalam jumlah suku kata ("teviki" - manusia salju).

Saat mereproduksi kata-kata, isi bunyi sangat terganggu: penataan ulang suku kata, bunyi, penggantian dan asimilasi suku kata, singkatan bunyi ketika konsonan bertepatan ("rovotnik" - kerah,"tena" - dinding,"memiliki" -beruang).

Pemeriksaan mendalam terhadap anak-anak memungkinkan untuk dengan mudah mengidentifikasi kurangnya pendengaran fonemik, ketidaksiapan mereka untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis suara (sulit bagi seorang anak untuk memilih gambar dengan suara yang diberikan dengan benar, menentukan posisi bunyi dalam sebuah kata, dsb.). Di bawah pengaruh pelatihan pemasyarakatan khusus, anak-anak berpindah ke tingkat perkembangan bicara baru - III, yang memungkinkan mereka memperluas komunikasi verbal dengan orang lain.

AKU AKU AKUtingkat perkembangan bicara ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemik.

Anak pada tingkat ini bersentuhan dengan orang lain, tetapi hanya di hadapan orang tua (pendidik) yang memberikan penjelasan yang tepat (“Ibu pergi aspak. Lalu anak itu pergi ke sana, dia dipanggil ke sana. Lalu mereka tidak memukul. aspalki. Lalu mereka mengirim paket” - Saya pergi ke kebun binatang bersama ibu saya. Lalu dia berjalan berkeliling, di mana ada sangkar, di situ ada monyet. Lalu kami tidak pergi ke kebun binatang. Lalu kami pergi ke taman).

Komunikasi bebas sangatlah sulit. Bahkan bunyi-bunyi yang dapat diucapkan anak-anak dengan benar pun tidak terdengar cukup jelas dalam ucapan mandiri mereka.

Ciri khasnya adalah pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (terutama siulan, desis, afrika, dan sonor), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu. Misalnya, seorang anak mengganti dengan bunyi s", yang belum diucapkan dengan jelas, dengan bunyi s ("sepatu bot" sebagai ganti sepatu bot), sh ("syuba" sebagai gantinya mantel bulu), ts (“saplya” dari pada bangau).

Pada saat yang sama, pada tahap ini, anak-anak sudah menggunakan semua jenis kata, menggunakan bentuk tata bahasa sederhana dengan benar, mencoba membangun kalimat yang kompleks dan kompleks (“Kola mengirim utusan ke hutan, menggosok tupai kecil, dan Kolya punya a kucing di belakang” - Kolya pergi ke hutan, menangkap seekor tupai kecil, dan Kolya tinggal di dalam sangkar).

Kemampuan pengucapan anak meningkat (dimungkinkan untuk mengidentifikasi suara yang diucapkan dengan benar dan salah, sifat pelanggarannya), dan reproduksi kata-kata dengan struktur suku kata dan konten suara yang berbeda. Anak-anak biasanya tidak lagi kesulitan menyebutkan benda, tindakan, tanda, sifat dan keadaan yang mereka ketahui dari pengalaman hidup. Mereka bebas bercerita tentang keluarga, diri sendiri dan kawan-kawan, peristiwa-peristiwa kehidupan disekitarnya, menulis cerita pendek (“Kucing poshya kueuke. Dan sekarang dia ingin makan sypyatka. Mereka lari. Kucing itu kuitsa kotor. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, dia membuang kucingnya" - Kucing itu pergi ke ayam. Dan sekarang dia ingin makan ayam. Mereka lari. Kucing itu diusir oleh ayam. Ada banyak ayam. Ia berdiri sendiri. Ayamnya enak, dia mengusir kucingnya).

Namun, studi yang cermat tentang keadaan semua aspek bicara memungkinkan kita untuk mengidentifikasi gambaran yang jelas tentang keterbelakangan masing-masing komponen sistem bahasa: kosa kata, tata bahasa, fonetik.

Dalam komunikasi lisan, anak-anak mencoba “melewati” kata-kata dan ungkapan yang sulit bagi mereka. Namun jika Anda menempatkan anak-anak tersebut dalam kondisi di mana ternyata perlu menggunakan kata-kata dan kategori tata bahasa tertentu, kesenjangan dalam perkembangan bicara tampak cukup jelas.

Meskipun anak-anak menggunakan ucapan frase yang ekstensif, mereka mengalami kesulitan yang lebih besar dalam menyusun kalimat secara mandiri dibandingkan teman-teman mereka yang biasanya berbicara.

Dengan latar belakang kalimat yang benar, kita juga dapat menemukan kalimat yang tidak gramatikal, yang biasanya muncul karena kesalahan dalam koordinasi dan pengelolaan. Kesalahan-kesalahan ini tidak konstan: bentuk atau kategori tata bahasa yang sama dapat digunakan dengan benar dan salah dalam situasi yang berbeda.

Kesalahan juga terjadi ketika menyusun kalimat kompleks dengan konjungsi dan kata gabungan (“Misha zyapyakal, atom-mu jatuh” - Misha menangis karena terjatuh). Ketika membuat kalimat berdasarkan gambar, anak-anak, seringkali dengan benar menyebutkan nama tokoh dan tindakan itu sendiri, tidak mencantumkan dalam kalimat nama benda yang digunakan tokoh tersebut.

Terlepas dari pertumbuhan kosa kata secara kuantitatif yang signifikan, pemeriksaan khusus terhadap makna leksikal memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah kekurangan spesifik: ketidaktahuan total tentang arti sejumlah kata (rawa, danau, sungai, lingkaran, tali pengikat, siku, kaki, gazebo, beranda, serambi dll), pemahaman dan penggunaan sejumlah kata yang tidak akurat (kelim - jahit - potong, potong - potong). Di antara kesalahan leksikal, berikut ini yang menonjol:

a) mengganti nama sebagian suatu benda dengan nama keseluruhan benda itu (tampilan jam -"jam tangan", dasar -"ketel");

b) mengganti nama profesi dengan nama tindakan (penari balet- "Bibi sedang menari" penyanyi -“paman bernyanyi”, dll.);

c) mengganti konsep khusus dengan konsep umum dan sebaliknya, (burung pipit -"burung"; pohon- "Pohon Natal");

d) pertukaran karakteristik (tinggi, lebar, panjang-"besar", pendek- "kecil").

Dalam ekspresi bebas, anak-anak jarang menggunakan kata sifat dan kata keterangan yang menunjukkan karakteristik dan keadaan objek serta metode tindakan.

Keterampilan praktis yang tidak memadai dalam menggunakan metode pembentukan kata memiskinkan cara akumulasi kosa kata dan tidak memberikan kesempatan kepada anak untuk membedakan unsur morfologi suatu kata.

Banyak anak yang sering melakukan kesalahan dalam pembentukan kata. Jadi, bersama dengan kata-kata yang dibentuk dengan benar, muncul kata-kata yang tidak standar (“dicuri” - meja,"teratai" - kendi,"vas" - vas). Kesalahan seperti itu, seperti kesalahan yang terisolasi, biasanya dapat terjadi pada anak-anak pada tahap awal perkembangan bicara dan menghilang dengan cepat.

Banyak kesalahan terjadi dalam pembentukan kata sifat relatif yang mempunyai arti korelasi dengan produk makanan, bahan, tanaman, dll. ("halus", "bengkak", "bulu halus" - syal; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - jeli; "steklyashkin", "kaca" - kaca, dll.).

Di antara kesalahan dalam format tata bahasa ucapan, yang paling spesifik adalah sebagai berikut:

a) kesesuaian kata sifat yang salah dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus (“Buku-buku itu terletak di atas meja besar (besar)” - Buku ada di meja besar);

b) kesesuaian angka dengan kata benda yang salah (“tiga beruang” - tiga Beruang,"lima jari" - lima jari;"dua pensil" - dua pensil dan seterusnya.);

c) kesalahan dalam penggunaan preposisi - penghilangan, penggantian, penghilangan (“Kami pergi ke toko bersama ibu dan saudara laki-laki saya” - Kami pergi ke toko bersama ibu dan saudara laki-laki saya;"Bolanya jatuh dari rak" - Bola jatuh dari rak);

d) kesalahan penggunaan bentuk kasus jamak (“Di musim panas saya berada di desa bersama nenek saya. Ada sungai, banyak pohon, gu-si”).

Desain bicara fonetik pada anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat III jauh tertinggal dari norma usia: mereka terus menunjukkan semua jenis gangguan pengucapan suara (sigmatisme, rhotacism, lambdacism, cacat bersuara dan mitigasi).

Ada kesalahan yang terus-menerus dalam pengisian suara kata-kata, pelanggaran struktur suku kata dalam kata-kata yang paling sulit (“Ginast tampil di sirkus” - Pesenam tampil di sirkus;"Topovotik sedang memperbaiki saluran air" - Tukang ledeng memperbaiki pipa ledeng;"Takikha tet tan" - Penenun menenun kain.

Perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik yang tidak memadai mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak secara mandiri mengembangkan kesiapan untuk analisis suara dan sintesis kata-kata, yang selanjutnya tidak memungkinkan mereka untuk berhasil menguasai literasi di sekolah tanpa bantuan terapis wicara.

Jadi, totalitas kesenjangan yang tercantum dalam struktur fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal ucapan seorang anak menjadi hambatan serius bagi penguasaannya terhadap kurikulum taman kanak-kanak umum, dan selanjutnya kurikulum sekolah pendidikan umum.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Gangguan bicara pada anak. – M., 1993.

Keterbelakangan bicara adalah sekelompok gangguan bicara yang terbentuknya setiap orang komponen tutur (aspek bunyi ujaran, kosa kata, tata bahasa, fonemik) dengan pendengaran yang sehat dan kecerdasan yang utuh. Di samping itu, keterbelakangan bicara dapat bertindak sebagai salah satu komponen gangguan sistemik yang lebih kompleks, misalnya dalam kasus keterbelakangan mental (MDD).

Keterbelakangan bicara diamati dalam bentuk patologi bicara yang kompleks: alalia sensorik dan motorik, afasia, rinolalia, dan kadang-kadang dengan gagap dan disartria. Spesialis di berbagai bidang (guru, psikolog, dokter) dapat merumuskan diagnosis secara berbeda. Misalnya, para ahli di bidang pedagogi mungkin menyebut keterbelakangan bicara dari berbagai asal ZRR (« keterlambatan bicara" Biasanya, diagnosis ini digunakan untuk anak di bawah 5 tahun) atau ONR (« keterbelakangan bicara secara umum", biasanya istilah tersebut digunakan untuk merujuk pada anak di atas 5 tahun).

Tergantung pada tingkat keparahan gangguannya - dari tidak adanya kemampuan bicara hingga penyimpangan perkembangan kecil - kita dapat membedakannya empat tingkat keterbelakangan bicara:

tingkat I. Yang disebut “tidak bisa berkata-kata”. Pidato menggunakan kata-kata mengoceh, onomatopoeia, gerak tubuh, dan ekspresi wajah.
Tingkat II. Awal dari pidato umum. Ucapan bersifat primitif, kata-kata sering kali terdistorsi, dan bentuk serta konstruksi tata bahasa dasar muncul.
Tingkat III. Ditandai dengan tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemis.
Tingkat IV. Perubahan kecil pada semua komponen bicara. Kekurangan diferensiasi bunyi, orisinalitas struktur suku kata.

Keterbelakangan bicara di tingkat mana pun merupakan hambatan serius dalam menguasai pengetahuan baru, membatasi pemikiran, menyebabkan kesalahan tertulis yang tak terhindarkan, dan juga menghalangi kemungkinan komunikasi penuh. Pada saat yang sama, tergantung pada bantuan tepat waktu dari ahli terapi wicara pediatrik keterbelakangan bicara dapat berhasil diperbaiki. Penting untuk diingat bahwa dalam perkembangan seorang anak terdapat periode kepekaan khusus pada fungsi bicara, ketika segala pelanggaran dapat dengan mudah diperbaiki. Jika waktu ini terlewatkan, cacat bicara akan semakin mengakar dan semakin menghambat perkembangan fungsi kognitif lainnya.

Penyebab keterbelakangan bicara

Penyebab gangguan bicara dipahami sebagai dampak faktor berbahaya internal dan eksternal atau kompleksnya pada tubuh, yang menentukan kekhususan gangguan bicara.

Faktor internal. Dampak buruk pada perkembangan janin :

kesehatan ibu(penyakit yang diderita selama kehamilan, alergi, transfusi darah, toksikosis, ketidakcocokan darah antara janin dan ibu, merokok dan minum alkohol selama kehamilan, usia ibu - baik sangat muda maupun dewasa, pengobatan infertilitas, aborsi, komplikasi persalinan, stres dalam keluarga dan di tempat kerja, dll) dan lain-lain anggota keluarga(keturunan yang rumit: diabetes, cacat perkembangan, penyakit genetik dan mental, dll.);
hipoksia– suplai oksigen yang tidak mencukupi (dengan insufisiensi plasenta dan saat melahirkan, pematangan struktur otak janin terganggu);
cedera lahir(efek mekanis langsung pada janin saat melahirkan, menyebabkan kerusakan lokal pada janin dan gangguan fungsi otak).

Faktor eksternal. Kondisi di mana seorang anak tumbuh dan berkembang.

kelemahan fisik umum tubuh (asthenia, rakhitis, gangguan metabolisme, penyakit organ dalam, penyakit pada sistem saraf pusat (SSP), serta penyakit apa pun yang parah, termasuk pilek, dan komplikasi setelahnya);
kondisi pendidikan yang tidak menguntungkan (kurangnya lingkungan yang positif secara emosional, ketakutan, situasi traumatis dalam keluarga, perpisahan yang berkepanjangan dengan orang yang dicintai, penyakit dan cedera neuropsikiatri);
gangguan bicara orang dewasa di sekitarnya (ucapan anak berkembang melalui peniruan: gagap, gangguan kecepatan bicara, pengucapan tidak jelas, termasuk ucapan kekanak-kanakan yang berlebihan - “lisping” dapat diserap oleh anak);
kurangnya komunikasi verbal dengan anak di bawah satu tahun (ketika mereka tidak berbicara dengan anak, menjelaskannya dengan, misalnya, bahwa dia tidak mengerti).

Gejala keterbelakangan bicara pada anak

Meskipun sifat gangguannya berbeda, keterbelakangan bicara ditandai dengan manifestasi yang khas:

keterlambatan munculnya kata-kata pertama (pada 3-4 tahun, dan terkadang pada 5 tahun);
aspek fonetik (suara) dan tata bahasa terganggu;
anak banyak mengerti, tetapi sulit menyuarakan pikirannya;
Bicaranya tidak jelas dan sulit dimengerti (setelah mencapai usia 3 tahun).

Penting untuk memperhitungkan batasan usia pembentukan dan perkembangan bicara.

Norma perkembangan bicara anak

Booming dan mengoceh (1-8 bulan)

Booming - anak mulai mengeluarkan bunyi atau suku kata yang lembut dan berlarut-larut: “a-gu-u”, “ga-a-a”, “gu-u-u”, “a-a-a”, “oo-oo-u” dan seterusnya . Bunyi vokal mendominasi.

Mendekati 6 bulan. Anak itu mulai mengoceh. Dia mengulangi suku kata “ta-ta”, “ba-ba”, “ma-ma”, dll. Anak itu sepertinya sedang bermain-main dengan suara vokal. Pada periode ini, anak mulai “memberi nama” benda dan orang yang berkomunikasi dengannya. Artikulasi dimulai. Dalam mengoceh, hampir semua bunyi bahasa ibu yang didengarnya dari orang dewasa “berhasil”. Komponen intonasi juga muncul: kegembiraan, tuntutan.

Kata dan frasa pertama (1-2 tahun).

Kata-kata pertama anak bukanlah kata-kata yang mendefinisikan suatu benda atau subjek, melainkan kata kerja yang mengandung permintaan (demand): “memberi”, “na”, dan seterusnya. Jumlah kata pertama bergantung pada keadaan perkembangan mental, sehingga jumlahnya dapat sangat bervariasi pada anak-anak. Seringkali hanya orang-orang dari lingkungan terdekatnya yang dapat memahami maksud perkataan seorang anak.

Pada usia 1,5 tahun, kata-kata pertama mulai digabungkan menjadi kalimat dan frasa dua kata. Mereka belum bisa disebut proposal dalam arti sebenarnya. Bahkan cukup sulit untuk memahaminya jika Anda tidak menyadari situasinya. Pada usia 2 tahun, jumlah kata dalam kalimat bertambah. Dan kosakata anak itu sendiri meningkat secara aktif. Kata-kata dalam frasa mulai dibagi menjadi kata acuan dan variabel.

Menguasai tata bahasa (2-3 tahun).

Jumlah kata dalam frasa anak bertambah dan terus bertambah. Kalimat tersebut dibangun menurut prinsip linier: kata kunci dan kata bukan utama. Kata-kata dalam sebuah kalimat memperoleh hubungan gramatikal.

Pada masa ini, anak mulai menguasai pergantian kata berdasarkan angka, jenis kelamin, dan kasus. Namun beberapa kategori tata bahasa sulit baginya. “Kesulitan” tersebut mencakup kemunduran kata benda berdasarkan kasus, dan terkadang penggunaan jenis kelamin yang benar. Misalnya, seorang anak laki-laki berusia 2,5 tahun dapat mengatakan “Saya pergi”, “Saya melakukannya”, dan ini adalah norma usia. Yang paling penting adalah pada periode ini ucapan anak dapat dimengerti terlepas dari situasi pengucapannya.

Anak mulai berpikir secara verbal, tidak hanya dalam gambar, tetapi juga dalam kata-kata. Ucapan batin muncul. Pada usia 3 tahun, anak mulai menguasai sistem bahasa ibunya.

Pidato kontekstual (3-5 tahun).

Anak mulai mengucapkan frasa lengkap dan seluruh bagian pidato lisan yang mempunyai arti umum. Ini adalah langkah penting untuk mulai berkomunikasi dengan lawan bicara Anda.

Dan pada masa inilah kosakata bahasanya terbentuk. Anak belajar mengubah kata-kata yang dikenalnya dengan bantuan sufiks dan awalan, mis. “penciptaan kata” dimulai. Hal ini menandakan bahwa bayi sudah menguasai dan mengasimilasi unsur-unsur bahasa. “Jenis” kreativitas ini muncul pada semua anak.

Menguasai norma-norma bicara bahasa (5-7 tahun).

Pada periode ini, anak menguasai ucapan yang koheren. Dia mengungkapkan suatu gagasan bukan dalam satu, tetapi dalam beberapa kalimat. Benar, kalimat-kalimat ini masih belum sempurna, namun peningkatan kemampuan bicara terjadi sepanjang hidup seseorang.

Ciri pembeda yang penting dari tuturan pada periode ini adalah bahwa anak mulai menyajikan peristiwa-peristiwa dalam urutan yang logis, yaitu. Anak mulai mengembangkan pemikiran logis percakapan.

Jadi, norma perkembangan bicara pada anak adalah:

dengan 1 tahun seorang anak biasanya berbicara dari 2 kata (kata adalah kompleks bunyi tertentu yang “menunjukkan” objek/tindakan/orang tertentu).
selama 2 tahun muncul ungkapan sederhana (“Ayah, berikan aku”, “Aku ingin bermain!”); bunyi konsonan keras [t], [d], [p] muncul; semakin sering kombinasi konsonan digantikan oleh satu suara; Dalam kata majemuk, satu suku kata dapat dilewati.
pada 2,5 - 3 tahun anak berpindah dari “kata-kata amorf” (onomatope, hanya dapat dimengerti oleh orang-orang terdekatnya) ke kata-kata yang umum digunakan; muncul bunyi konsonan keras: [v], [s], [z], [l], [h], [sch], [zh], [ts]; pencampuran suara yang mirip artikulatoris diperbolehkan; struktur suku kata jarang dilanggar, terutama pada kata-kata asing.
selama 5 tahun pengucapan suara terbentuk sempurna; anak mampu mengevaluasi pengucapannya sendiri dan pengucapan orang lain; tidak boleh ada pelanggaran dalam struktur suku kata.
berdasarkan usia sekolah anak menguasai hampir seluruh sistem tata bahasa praktis yang kompleks.

Penting untuk diingat bahwa pembagian perkembangan bicara ke dalam periode-periode cukup bersyarat, karena Waktu perolehan ucapan bersifat individual dan bergantung pada karakteristik sistem saraf anak, kesehatan umum, dan kondisi pendidikannya. Seringkali, ucapan pasif (pemahaman) mendahului ucapan aktif (kata-kata yang diucapkan mungkin tampak mendekati 2-2,5 tahun).

Jika Anda melihat gejala keterbelakangan bicara pada anak Anda atau dia telah diberikan salah satu diagnosis yang dibahas di atas, segera daftarkan diri untuk berkonsultasi dengan spesialis kami. Konsultasi awal dapat dilakukan oleh salah satu spesialis atau: ahli terapi wicara anak, ahli patologi wicara, dan psikolog dari Pusat kami akan menentukan penyebab individu keterlambatan perkembangan bicara, memberikan rekomendasi untuk koreksi, dan juga menyusun rencana kelas di Pusat dan di rumah. Sistem kerja ini akan menjadikan jalur pemasyarakatan menjadi paling efektif dan berhasil menyelaraskan proses tumbuh kembang bayi.

Terutama direkomendasikan untuk keterlambatan bicara pada anak-anak. Ini adalah stimulasi pendengaran neurosensori, yang memungkinkan Anda memengaruhi ucapan, komunikasi, proses kognitif, dan regulasi emosional menggunakan suara yang diproses secara khusus. Seringkali, setelah pemberian Tomatis yang pertama, anak-anak mulai berbicara. Terapi Tomatis di Ember center dilakukan oleh direktur pusat, seorang psikolog klinis. Praktisi Tomatis Berlisensi. Pusat kami hanya menggunakan peralatan asli.

Siapa yang menyediakan janji temu di Ember Center untuk anak-anak dengan keterlambatan bicara?

- Ahli terapi bicara-defectologist terkemuka di pusat tersebut, pengalaman lebih dari 10 tahun. Menerima resepsi di kantor di Novocherkassky Prospekt. Dia telah bekerja di pusat kami sejak 2013. Jumlah yang sangat besar. Dia menggunakan terapi Denas dan headphone khusus Forbrain dalam pekerjaannya.

— guru-defectologist terkemuka, pengalaman lebih dari 8 tahun. Bepergian ke rumah-rumah di St. Petersburg dan mengadakan kelas di kantor. Menggunakan terapi Denas.

Ada beberapa gangguan bicara (ONR, disartria, beberapa jenis dislalia, alalia) pada anak yang tidak dapat diatasi tanpa pijat terapi wicara bersertifikat profesional. Pekerjaan terapis wicara dalam kasus ini akan memakan waktu lama dan tidak efektif, dan anak akan kehilangan waktu, yang selanjutnya akan sangat sulit untuk diperbaiki.

Spesialis pusat ini memberikan pijatan terapi wicara khusus pada otot-otot artikulasi yang terlibat dalam pembentukan bicara dan pengucapan suara. Pusat terapi neurospeech “ABOVE THE RAINBOW” menyediakan probe, manual, campuran dan pijat dengan pengganti probe.

Pijat terapi wicara diindikasikan untuk anak penderita alalia, disartria, rinolalia, keterlambatan perkembangan bicara, gagap, OHP, dan keterbelakangan mental.

Kesulitan yang dialami anak dalam mereproduksi bunyi tertentu dapat disebabkan oleh adanya pelanggaran tonus otot artikulasi – otot lidah, bibir, dan langit-langit lunak. Jika otot-otot ini tidak berkembang atau kurang dipersarafi, anak akan salah mengucapkan suara dan mengalami ketidaknyamanan karenanya, yang selanjutnya akan menyebabkan untuk kesalahan besar dalam menulis dan membaca, Karena kesadaran fonemik anak tersebut juga mengalami gangguan. Masalah dengan nada atau perkembangan otot-otot alat bicara yang tidak mencukupi dapat disebabkan oleh berbagai gangguan peredaran darah yang bersifat bawaan atau didapat dan bersifat neurologis.

Selama pemijatan, sistem saraf anak juga dirangsang, pemijatan menyebabkan reaksi refleks yang sesuai yang memobilisasi sumber daya tubuh.

Tetapi kita harus ingat bahwa pijat terapi wicara hanya dalam integrasi dengan pekerjaan terapi wicara yang kompeten dari seorang spesialis, program yang bijaksana dan dipilih secara khusus memberikan hasil yang berkualitas tinggi dan berkelanjutan.

Di Pusat Terapi Neurospeech “Di Atas Pelangi”, para spesialis, selain pementasan tradisional, pijat, dan probe universal, menggunakan pemijat getaran Z-Vibe®, DnZ-Vibe®, Z-Grabber™, ARK Animal Menagerie dalam pekerjaan mereka.

Prinsip pengoperasian Z-Vibe adalah mempengaruhi (lidah, permukaan dalam dan luar pipi, dahi, pipi, dagu) seseorang dengan getaran frekuensi tinggi.
Memungkinkan Anda meregangkan "frenulum" dengan sangat efektif.
Dan juga menopang lidah, memijat bagian lekuk lidah untuk membantu mengeluarkan bunyi C dan masih banyak lagi.
Alat pijat ini memungkinkan Anda untuk "mengatur" suara R ke seseorang selama 1 sesi.
Alat pijat elektrik terapi wicara Z-Vibe diakui oleh banyak ahli terapi wicara sebagai peralatan terbaik di dunia untuk melakukan pijat terapi wicara dan mempersiapkan otot artikulatoris seseorang untuk kelas khusus.

Alat pijat elektrik ini, dengan pijatan terapi wicara yang tepat dan konstan, dapat mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mengoreksi ucapan anak setidaknya 3-5 kali lipat dibandingkan dengan alat pijat tradisional.

Seorang ahli diagnosa berpengalaman memikirkan program koreksi dan pijat untuk setiap anak.

Pekerjaan terapi wicara yang dilakukan sesuai dengan algoritma tunggal untuk semua anak dapat menyebabkan hilangnya waktu yang serius, hingga konsolidasi stereotip yang salah, yang akan sangat sulit untuk diperbaiki, hal ini akan membutuhkan banyak tenaga dan waktu serta akan menunda proses. waktu koreksi.

Metode Tomatis adalah metode penting lainnya untuk mengoreksi keterbelakangan bicara umum (GSD).

Metode Tomatis adalah sistem pelatihan pendengaran yang menggunakan frekuensi tinggi untuk mempengaruhi otak. Tujuan dari metode ini adalah untuk meningkatkan kemampuan otak dalam memahami dan memproses informasi pendengaran.

Ruang lingkup penerapan metode A. Tomatis pada anak sangat luas dan mencakup program terapi untuk anak usia 24 bulan sampai 12 tahun.

Pelatihan pendengaran frekuensi tinggi dengan metode Tomatis bertujuan untuk melatih otak dalam memahami informasi pendengaran secara lebih efisien dan terorganisir.

Jika kelas dengan terapis wicara tidak memberikan hasil yang nyata, maka perlu dilakukan stimulasi neuroakustik menggunakan Metode Tomatis. Stimulasi pendengaran meningkatkan persepsi suara dan mempercepat proses penguasaan pengucapan suara yang benar. Dengan bantuan pelatihan menurut metode Tomatis, proses mendengarkan diprogram ulang.

Latihan ini diresepkan untuk anak-anak dengan gangguan bicara lisan dan tulisan, gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, keterlambatan perkembangan bicara dan psikomotorik, serta gangguan keseimbangan.

Banyak anak mengalami gangguan persepsi bunyi, karena anak tidak mendengar bunyi konsonan dengan jelas, pembentukan ucapannya sendiri sangat terganggu. Seringkali seorang anak tidak mempelajari informasi karena otaknya tidak dapat memisahkan informasi pendengaran yang penting dari informasi yang tidak penting. Dan masalahnya adalah otak anak tidak memahami ucapan (orang dewasa) dengan latar belakang kebisingan di sekitarnya (di kelas, dalam kehidupan sehari-hari).

Ada juga anak yang mampu menangkap informasi terutama dengan telinga kanannya, dan ada pula yang mendengarkan terutama dengan telinga kiri. Telinga kanan terhubung ke belahan otak kiri, di mana zona bicara berada. Jika seorang anak mendengarkan dengan telinga kirinya, maka informasinya mula-mula masuk ke belahan otak kanan, baru kemudian ke kiri. Ini membutuhkan waktu lebih lama. Selain itu, suara terdistorsi sepanjang perjalanan, terutama suara berfrekuensi tinggi. INI MEMBUATNYA SANGAT SULIT UNTUK MEMAHAMI APA YANG ANDA DENGAR.

Dengan bantuan pelatihan audiovokal, yang mempengaruhi otak melalui konduksi udara (telinga) dan tulang (kerangka), Anda dapat mempengaruhi sistem pendengaran otak. Hal ini mengarah pada peningkatan kemampuan mempersepsi informasi, dan oleh karena itu pembelajaran, pengembangan perhatian, kemampuan komunikasi, kemampuan membaca, memahami apa yang didengar, dan membantu otak memproses informasi yang diterima dari semua indera dengan lebih baik.

Anak-anak dengan kemampuan intelektual normal dan aktivitas pendengaran penuh sering kali mengalami disfungsi dalam pembentukan berbagai aspek bicara (suara, semantik, dan leksiko-gramatikal). Penyebab terbentuknya gangguan tersebut adalah gangguan bicara, yang menyebabkan keterbelakangan bicara secara umum (GSD). Salah satu patologi yang paling kompleks adalah OHP tingkat 1.

Adanya suatu kelainan dapat dideteksi selama pemeriksaan terapi wicara, setelah itu tahap koreksi dimulai, yang menghasilkan tidak hanya pembentukan pemahaman bicara dan kosa kata yang lengkap, tetapi juga pembentukan pengucapan suara yang benar dan struktur tata bahasa. bahasa.
Jika tidak segera ditangani, anak bisa saja menderita disgrafia atau disleksia di kemudian hari.

Memperhatikan komposisi klinis kategori anak OHP, dapat dibedakan tiga kelompok:

ODD adalah bentuk yang tidak rumit, yang ditandai dengan adanya disfungsi otak minimal, yang dimanifestasikan dalam kontrol tonus otot yang tidak lengkap, transformasi motorik, serta manifestasi perilaku yang belum matang dalam bidang emosional-kehendak.
Bentuk OHP yang rumit diamati pada anak-anak yang menderita sindrom neurologis atau psikologis, misalnya serebrasthenic, kejang, atau hiperdinamik.
Anak-anak yang memiliki cacat organik pada area bicara di otak rentan mengalami keterbelakangan bicara yang parah.

Berdasarkan derajat OHP, dibedakan empat tingkatan:

Perkembangan bicara tingkat 1 ditandai dengan tidak adanya ucapan yang umum digunakan - “anak-anak yang tidak dapat berkata-kata”.
Pada perkembangan bicara tingkat 2, penggunaan unsur-unsur awal ucapan, kosakata yang buruk, dan juga manifestasi agrammatisme dicatat.
Jika seorang anak telah mengembangkan ucapan phrasal, tetapi aspek bunyi dan semantiknya belum sepenuhnya berkembang, maka kita berbicara tentang perkembangan bicara tingkat ke-3.
Pada perkembangan bicara tingkat 4, terdapat kekurangan kecil pada aspek fonetik-fonemis, serta aspek leksikal-gramatikal ucapan.

Ciri-ciri rinci OHP derajat 1

Seorang anak dengan diagnosis ini sangat terbatas dalam sarana komunikasinya. Dalam kosakata aktif, seseorang hanya dapat mengidentifikasi sejumlah kecil kata yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, dan pengucapan setiap kata tidak jelas. Berbagai onomatopoeia atau bunyi biasa juga dapat ditambahkan ke frasa tersebut.

Dalam kebanyakan kasus, anak-anak menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh mereka dalam komunikasi, tanpa memisahkan hal-hal rumit untuk menggambarkan kualitas, tindakan, atau objek. Seringkali, celoteh bayi dianggap sebagai kalimat satu kata yang diulang berkali-kali.

Anak tidak membedakan sebutan suatu benda dan suatu perbuatan. Artinya, ia dapat mencirikan suatu tindakan dengan suatu objek, misalnya kata kerja open diganti dengan kata door, yang paling sering diucapkan tidak jelas. Efek yang sama diamati dengan cara sebaliknya, yaitu objek digantikan oleh suatu tindakan. Contoh paling umum adalah penggantian kata “bed” dengan kata kerja “pat” (tidur). Karena keterbatasan kosakata, satu kata bisa mempunyai banyak arti.

Ucapan anak-anak seperti itu sama sekali tidak mengandung infleksi, akibatnya semua kata hanya digunakan dalam bentuk akarnya. Setiap unsur ocehan disertai dengan gerak tubuh aktif sebagai tambahan pendukung penjelasan.

Dengan tidak adanya tanda-tanda orientasi, anak tidak akan dapat membedakan bentuk kata benda jamak dan tunggal, serta bentuk lampau dari kata kerja atau maskulin dan feminin. Kebanyakan anak sama sekali tidak memahami kata depan.

Ciri-ciri sisi auditory-speech dengan OHP level 1 adalah ketidakpastian fonetik. Saat mereproduksi suara, karakter difus diamati, yang dijelaskan oleh artikulasi yang kurang berkembang, serta rendahnya kemampuan pengenalan suara. Seringkali, suara yang cacat mendominasi pengucapan yang benar.
Dengan OHP level 1, anak tidak dapat membedakan dan memahami struktur suku kata.

Ciri-ciri umum OHP level 2,3 dan 4

OHP Level 2 ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara. Dalam berkomunikasi, anak menggunakan kata-kata yang konstan, namun masih terdistorsi dan sempit. Pada tingkat ini anak sudah mampu membedakan objek, tindakan, menggunakan kata ganti, beberapa kata sambung dan kata depan. Anak aktif bereaksi terhadap gambar-gambar yang familiar di alam, misalnya terhadap benda-benda yang ada disekitarnya dalam kehidupan sehari-hari.

Pidato dibangun dari kalimat dasar (2-3, dalam kasus yang jarang digunakan 4 kata). Anak belum dapat menyebutkan warna atau bentuk suatu benda, sehingga ia berusaha mengganti kata-kata yang asing dengan ungkapan yang memiliki makna yang dekat.

OHP tingkat ketiga ditandai dengan perkembangan pembicaraan sehari-hari yang mendetail. Dalam hal ini, pengetahuan yang tidak lengkap tentang beberapa kata dicatat, serta komposisi bentuk tata bahasa tertentu yang salah. Paling sering, anak-anak dalam kelompok ini menderita gangguan diferensiasi pendengaran terhadap suara. Ciri pembeda utama dari gelar ini adalah ketidakmampuan membentuk kata, kebingungan dalam kasus dan bentuk verbal.

OHP tingkat keempat terdeteksi selama diagnosis terperinci, karena dalam kehidupan banyak orang tua yang tidak memperhatikan cacat bicara ringan. Masalah utama anak-anak ini adalah ketidakmampuan mempertahankan gambaran fonemik suatu kata, serta pelanggaran diferensiasi bunyi.

Teknik pemeriksaan

Setiap cacat bicara didiagnosis pada janji temu dengan ahli terapi wicara, sebagai akibatnya keterampilan bicara anak diidentifikasi dan tingkat perkembangan mentalnya ditentukan.

Tahapan yang penting adalah analisis untuk membangun gotong royong antara sisi bunyi ujaran, kosa kata, dan struktur gramatikal. Hasilnya, tiga tahap penelitian dapat dibedakan:

indikatif, atau tahap pertama, sebagai akibatnya kartu anak diisi dari kata-kata orang tua, dokumentasi dipelajari dan percakapan dilakukan dengan bayi;
pada pemeriksaan tahap kedua, diagnosis sistem bahasa dan komponennya dilakukan, sebagai akibatnya kesimpulan dibuat dari ahli terapi wicara;
pada tahap ketiga, terapis wicara melakukan observasi secara dinamis, misalnya pada saat proses pembelajaran.

Saat berbicara dengan orang tua, informasi tentang reaksi anak sebelum berbicara sering kali dapat dikumpulkan, misalnya bersenandung dan mengoceh. Menjadi mungkin untuk mengetahui usia pasti kata-kata pertama terbentuk. Jika Anda mencurigai perkembangan OHP tingkat pertama, penting untuk mengetahui apakah anak tersebut mengembangkan kalimat dua kata atau banyak kata, seberapa berkembang kemampuan bersosialisasi dan keinginannya untuk berhubungan.

Namun yang terpenting adalah percakapan langsung dengan anak, sehingga terjalin kontak, suasana hati, dan komunikasi. Selama percakapan, berbagai pertanyaan diajukan yang membantu untuk lebih memahami wawasannya, aktivitas favoritnya, dan menentukan seberapa baik dia menavigasi ruang dan waktu.

Saat menentukan penyebab berkembangnya cacat pada sisi bunyi ucapan, penting untuk melakukan pemeriksaan terhadap alat artikulasi, serta keterampilan motoriknya.

Yang tidak kalah pentingnya adalah pemeriksaan keterampilan motorik umum dan halus, yang didasarkan pada penampilan umum bayi, postur tubuh, dan kemampuan perawatan diri (misalnya, ahli terapi wicara mungkin memintanya mengencangkan kancing atau mengikat tali sepatunya sendiri). Perhatian juga diberikan pada berjalan, berlari, melompat dan jenis aktivitas fisik lainnya.

Sangat penting untuk menentukan apakah bayi dapat menjaga keseimbangan.

Pada akhirnya, terapis wicara melakukan studi perilaku yang lengkap dan komprehensif, yang kemudian dirangkum menjadi kesimpulan terapi wicara, yang menjadi dasar pekerjaan pemasyarakatan didukung dan jalur terapi disusun.

Pendidikan anak derajat 1 OHP

Penting untuk diingat bahwa proses koreksi merupakan jalan yang panjang dan sulit yang akan membantu anak berkebutuhan khusus mengembangkan keterampilan berbicara, menghilangkan rasa malu sepenuhnya.

Bagi anak-anak penderita OHP tingkat pertama, perlu dikembangkan pemahaman berbicara dan merumuskan kosa kata mandiri yang dapat digunakan untuk menyusun kalimat sederhana.

Sebaiknya kelas dengan anak-anak seperti itu dipraktikkan dalam kelompok kecil, dengan menggunakan bentuk pembelajaran yang menyenangkan. Setelah itu tibalah proses di mana terapis wicara perlu membantu anak-anak memperluas pemahaman mereka tentang wicara. Memberikan pemahaman yang benar tentang berbagai objek, tindakan dan fenomena yang ada di sekitarnya. Setiap frase harus didukung dengan contoh yang jelas. Frasa harus terdiri dari dua hingga empat kata, diinfleksikan sepanjang kata dan digunakan dengan preposisi, sehingga memungkinkan anak merasakan perbedaan bunyi.

Anda bisa menggunakan mainan, pakaian, berbagai peralatan atau makanan sebagai bahan untuk bekerja.

Tahap koreksi OHP kelas 1 selanjutnya adalah pengembangan pidato mandiri. Terapis wicara perlu menciptakan situasi yang tidak hanya membangkitkan minat, tetapi juga kebutuhan komunikatif dan kognitif dalam penggunaan wicara. Pertama-tama, Anda bisa mencoba mengajari anak menyebutkan nama seluruh anggota keluarga dengan benar, lalu beralih ke nama sederhana (misalnya Masha, Sasha, Olya).

Berikutnya adalah masa yang lebih sulit ketika anak perlu mengungkapkan permintaannya, sambil melampirkan kata tersebut dengan isyarat (misalnya, kata “memberi” dapat disertai dengan isyarat tangan).
Segera setelah bayi memiliki kemampuan untuk meniru orang dewasa, perlu untuk beralih ke reproduksi suku kata yang ditekankan dengan benar, setelah itu mereka beralih ke kata-kata yang lebih kompleks (mobil, tangan, pena).
Setelah melibatkan anak dengan benar dalam proses koreksi, spesialis memperkenalkan permainan dengan jawaban singkat atas pertanyaan yang diajukan, yang berkontribusi pada pembentukan bentuk dialog sederhana.
Setelah anak mengatasi tahap pertama perkembangan bicara, dimulailah tahap penyesuaian berikut, yang didasarkan pada:

memperkenalkan pekerjaan intensif dalam memahami ucapan, dengan bantuan yang mengembangkan kemampuan untuk memahami berbagai bentuk kata;
memperluas kosa kata;
koreksi pengucapan yang benar dari setiap kata, pemahaman yang benar dari semua suara.

Selanjutnya, terapis wicara mengajarkan anak untuk memahami perbedaan penerapan awalan pada kata, menentukan perbedaan jenis kelamin, dan menggabungkan objek yang memiliki kesamaan.

Memperbaiki cacat bicara bisa memakan waktu lebih dari satu tahun, karena dengan setiap langkah anak akan berpindah ke tingkat perkembangan yang baru, berkat itu ia pada akhirnya akan sepenuhnya merumuskan bentuk kata yang benar dan menambah kosa katanya.

Setelah mengunjungi ahli terapi wicara, anak mulai merasa nyaman dengan lingkungannya, memperlakukan proses belajar dunia dengan teliti, sehingga menjalani adaptasi sosial yang utuh.

Dalam artikel ini:

Nampaknya di dunia modern terdapat begitu banyak sumber informasi, sarana komunikasi berteknologi tinggi, ketersediaan buku yang begitu luas, saluran pendidikan dan hiburan anak-anak televisi, berbagai pusat khusus untuk anak-anak dari segala tingkatan dan usia, sehingga keterbelakangan umum bicara pada anak-anak seharusnya menjadi diagnosis yang sudah lama berlalu. Hal ini akan terjadi jika bukan karena kerusakan lingkungan, degradasi budaya masyarakat, dan penurunan derajat keamanan psikologis.

Apakah keluarga akan mampu menahan faktor-faktor eksternal yang merugikan untuk memberikan anak segala yang diperlukan untuk perkembangan penuhnya bergantung langsung pada orang tua. Tetapi bahkan ibu dan ayah yang paling peduli pun tidak kebal dari kemungkinan keterlambatan anak dalam pembentukan keterampilan paling penting yang menjadi sandaran skenario seluruh hidup anak - ucapan yang benar, bebas, dan kaya.

Lag atau penurunan sementara?

Perlambatan sementara dalam perkembangan bicara pada anak kecil memang mungkin terjadi. Tapi itu hanya terlihat, nyata. Jika seorang anak berkembang secara harmonis, menunjukkan keterampilan yang sesuai dengan usianya, terus berinteraksi dengan hidup, memadai, dan merespons komunikasi, tetapi ekspresi verbal dari reaksinya tiba-tiba berhenti, ini mungkin berarti bahwa ia sedang melalui periode pemerolehan bahasa pasif lainnya.

Persepsi pasif pada semua orang sedikit tertinggal dari manifestasi aktif dari akumulasi pengetahuan. Demikian pula, seorang anak pertama-tama menyerap segala sesuatu yang baru dan baru kemudian mulai menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Menguasai keterampilan baru tidaklah seragam dan progresif; melainkan seperti gelombang. Konversi kuantitas menjadi kualitas dilakukan secara berbeda pada periode umur yang berbeda. Terkadang anak langsung mengutarakan apa yang didengarnya, dan terkadang menjadi pendiam. Pada masa ini terjadi adaptasi internal terhadap kesan-kesan segar, peralihan pemahaman menjadi keterampilan penerapan, yang kemudian disertai dengan lompatan maju yang tajam.

Periode pelemahan dan
Mungkin ada beberapa lompatan dari lahir hingga 3 tahun, tetapi pada usia 3 tahun, keterampilan bicara dasar harus terbentuk pada anak-anak yang berkembang secara proporsional.

Alarm harus dibunyikan jika anak menunjukkan tanda-tanda ketidakharmonisan atau gangguan bicara sistemik yang jelas.

Keterbelakangan bicara secara umum: tanda-tanda karakteristik

OHP merupakan gangguan bicara pada anak dengan tingkat perkembangan intelektual normal (sesuai umur) dan tidak mempunyai gangguan fisiologis pendengaran. Para ahli mengatakan tentang anak-anak seperti itu bahwa mereka kurang memiliki pendengaran fonemik, yaitu, kemampuan untuk membedakan suara individu, sebagai akibatnya - pemahaman makna yang terdistorsi: anak mendengar kata yang diucapkan secara berbeda dari cara pengucapannya.

Dengan OHP, semua keterampilan berbicara terganggu: pembentukan suara, pembentukan kata, struktur tata bahasa, muatan semantik. Dalam percakapan sehari-hari, anak melakukan kesalahan yang biasa terjadi pada anak kecil.

Dinamika perkembangan bicara anak-anak tersebut tidak sesuai dengan laju perkembangan jiwa mereka. Meskipun ada keterlambatan dalam perkembangan keterampilan percakapan, anak-anak dengan ODD tidak jauh berbeda dari teman-temannya dalam perkembangan umum: mereka menunjukkan minat aktif terhadap dunia di sekitar mereka, bereaksi secara emosional terhadap situasi, bermain dengan senang hati, dan memahami pembicaraan sehari-hari. .

Manifestasi khas

percakapan yang tidak dapat dipahami dan tidak dapat dipahami;
konstruksi frasa yang salah secara tata bahasa;
rendahnya aktivitas interaksi bicara, keterlambatan dalam memahami kata-kata dari penggunaannya secara mandiri;
usia terlambat dalam mengucapkan kata pertama dan frasa sederhana (dari 3 hingga 5 tahun, bukan 1,5-2).

Perkembangan psikologis secara umum:

Dalam pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus:

ketidaktepatan dalam melakukan gerakan-gerakan kecil;
lambatnya tindakan, kecenderungan untuk membeku dalam satu posisi;
gangguan koordinasi gerakan;
ritme yang belum berkembang;
disorientasi ruang dan waktu saat melakukan tugas gerak.

Keterbelakangan bicara umum: klasifikasi

Terapis wicara membagi OHP menjadi 4 kelompok.

Tingkat 1

Memiliki ciri-ciri keterampilan bayi: onomatopoeia, mengoceh, mengoceh kata, bagian kata sehari-hari, potongan frase mengoceh. Anak-anak mengucapkan bunyi dengan tidak jelas dan secara aktif membantu dirinya sendiri dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah.

Pada anak ODD kelompok 1, terdapat kesenjangan antara kosakata pasif dan aktif
secara signifikan lebih dari biasanya, sementara mereka menunjukkan minat yang besar dalam komunikasi.

Ciri-ciri tuturan:

pengucapan suara yang kabur;
dominasi kata dengan satu suku kata atau dua suku kata;
mengurangi kata-kata yang panjang menjadi dua atau tiga suku kata;
mengganti kata tindakan dengan kata objek;
menunjukkan objek yang berbeda atau tindakan yang berbeda dalam satu kata;
kebingungan dalam kata-kata yang konsonan tetapi mempunyai arti berbeda;
dalam beberapa kasus - kurang bicara.

Level 2

Meningkatkan perkembangan bicara: menguasai kata-kata yang lebih umum digunakan
kata-kata, penggunaan frasa sederhana, mengisi kamus aktif dengan nama-nama yang terdistorsi tetapi terus-menerus digunakan.

Anak-anak OHP kelompok 2 mampu menguasai beberapa bentuk tata bahasa dalam kata-kata sederhana, biasanya dengan akhiran yang diberi tekanan (tunggal - jamak).

Keunikan:

Tingkat 3

Membangun frase
pidato yang luas dengan kelambatan umum dalam semua keterampilan berbicara.

Anak-anak dengan OHP kelompok 3 memiliki akses ke dasar-dasar struktur tata bahasa: penggunaan bentuk sederhana yang benar, penggunaan hampir semua jenis kata, dan komplikasi kalimat. Mereka sudah mempunyai pengalaman hidup yang cukup untuk menambah kosa kata, nama-nama tindakan, benda, dan sifat-sifatnya yang benar. Anak sudah mampu mengarang cerita sederhana, namun kebebasan berkomunikasi masih sulit.

Ciri-ciri bicara:

tingkat 4

Peningkatan kosakata dengan adanya kesenjangan individu dalam tata bahasa dan keragaman leksikal, rendahnya asimilasi materi baru, terhambatnya belajar membaca dan menulis.

Dengan OHP kelompok 4, anak mampu menggunakan preposisi sederhana dengan benar, kecil kemungkinannya untuk mempersingkat kata yang panjang, namun ucapannya tidak lancar. masih terdistorsi: ada “kehilangan” beberapa bunyi dari kata tersebut.

Kesulitan dalam perilaku bicara:

ucapan tidak jelas bahkan dengan pengucapan suara yang benar karena artikulasi yang lamban;
narasi yang membosankan dan tidak imajinatif dalam kalimat yang sederhana dan tidak ekspresif;
pelanggaran logika dalam cerita mandiri;
kesulitan dalam memilih ekspresi;
distorsi kata-kata posesif, kecil dan penuh kasih sayang;
mengganti properti tertentu dari suatu objek dengan properti perkiraan;
penggantian nama benda yang mempunyai sifat serupa.

Keterbelakangan bicara umum: penyebab

Biasanya, patologi kasar pada otak dan sistem saraf tidak ditemukan pada anak-anak dengan OHP.

Dokter menganggap alasan fisiologis dan sosial sebagai sumber keterlambatan bicara:

ONR bukanlah hukuman mati

Gangguan perkembangan bicara bukannya tidak bisa diperbaiki. Namun, tanpa intervensi
orang tua, bekerja sama erat dengan para profesional, permulaan keterampilan berbicara akan memudar.

Tidak ada kata terlambat untuk mengetahuinya, namun pilihan terbaik adalah beralih ke spesialis pada usia 3 tahun, ketika, menurut standar yang berlaku, anak seharusnya sudah dapat berbicara dengan jelas. Akan ada cukup waktu ke depan untuk memperbaiki kemampuan bicara anak dan perkembangan fisik dan mental secara umum sebelum memasuki sekolah.

Mungkin Anda perlu mulai khawatir lebih awal. Mereka mungkin masih berhati-hati agar tidak membuat diagnosis yang akurat, namun dokter akan memeriksa fisiologi anak, jika terjadi pelanggaran, mereka akan meresepkan pengobatan yang tepat, dan ahli terapi wicara akan merekomendasikan program belajar di rumah untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan pembentukannya. tentang dasar-dasar pengucapan yang benar.

Yang terbaik adalah mengirim anak Anda ke taman kanak-kanak terapi wicara. Ada baiknya jika lembaga anak menerapkan pendekatan terpadu
pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, di mana terapis wicara bekerja sama dengan ahli defektologi, psikolog, dan spesialis neurosis anak.

Alternatif taman kanak-kanak pemasyarakatan adalah pusat tumbuh kembang anak dengan fokus medis. Apa pun dokter spesialis yang dipercayakan orang tua kepada anaknya, pengobatannya akan tertunda dan tidak akan cukup efektif jika semua tanggung jawab berada di pundak pendidik, ahli terapi wicara, dan dokter.

Penting untuk bersabar untuk, bersama dengan spesialis, mengatasi kesulitan pekerjaan pemasyarakatan yang melelahkan: ikuti rekomendasi dari terapis wicara, lanjutkan kelas di rumah sesuai dengan program yang ditentukan olehnya, jangan abaikan minum obat yang diresepkan oleh dokter. dokter, melakukan pendidikan jasmani bersama anak, permainan yang mengembangkan kemampuan mental, keterampilan motorik halus, dan banyak berjalan-jalan, bermain, berbicara.

Singkatnya, cinta.

Dan, tentu saja, melakukan segalanya untuk meminimalkan faktor-faktor buruk dalam keluarga, dan jika perlu, mengisolasi anak dari orang-orang yang berdampak negatif pada jiwanya.

Pilihan Editor

Medali emas di sekolah - syaratnya

Medali emas di akhir sekolah merupakan penghargaan yang layak atas kerja keras seorang siswa. Untuk mendapat medali, belajar saja tidak cukup...

Komite penerimaan gelar Master Universitas Teknik Sipil Negeri Moskow Riset Nasional

Jurusan-jurusan universitas ini terletak di gedung-gedung dengan luas total 269,5 ribu m² di atas lahan seluas 117,9 hektar. Kelas dimulai pada bulan September 2008...

Fakultas Pendidikan Profesi Tambahan Universitas Teknik Negeri Yaroslavl

Koordinat Situs Web: 57°35′11″ LU. w. 39°51′18″ BT. d./ 57.586272° utara. w. 39.855078° BT. d./57.586272; 39.855078 (G) (Saya)...

Yekaterinburg, wilayah Sverdlovsk

Lembaga pendidikan anggaran negara pendidikan kejuruan menengah wilayah Sverdlovsk "Ekaterinburg...

Kita semua adalah atlet dan pencipta

Perguruan Tinggi Pedagogis Lukoyanovsky dinamai demikian. A. M. Gorky - lembaga pendidikan anggaran negara kejuruan menengah...

Institut Kebudayaan Negeri Moskow MGIK Mokhovaya

Institut Kebudayaan Negeri Moskow melatih perwakilan profesi kreatif: koreografer, sutradara, aktor, musikal...

Sekolah Tinggi Ekonomi, Manajemen dan Hukum Tyumen

Organisasi pendidikan profesional swasta Sekolah Tinggi Ekonomi, Manajemen dan Hukum Tyumen didirikan di bawah yayasan...

Akademi Logistik Militer (cabang, kota)

Pasukan Angkatan Bersenjata Federasi Rusia, serta angkatan bersenjata negara-negara lain yang dekat dan jauh di luar negeri. (OABII WA MTO)...

Informasi dasar Perguruan Tinggi Kedokteran Kota Saratov

Sekolah Tinggi Kedokteran Dasar Regional Saratov (SAPOU SO "SOBMK") adalah lembaga pendidikan kedokteran negeri tingkat menengah...

Baru

Populer