MANDIRI DI STAF SEKOLAH SEBAGAI SARANA PENGEMBANGAN DAN PENGEMBANGAN MANDIRI KEPRIBADIAN ANAK SEKOLAH.

Arah:

Pinggiran kota yang aktif

Tema proyek:

Karya pemuda

Kotamadya:

Serpukhov

Deskripsi Proyek:

Kesejahteraan negara, masa depannya sebagian besar tergantung pada aktivitas sosial warga negara. Ini adalah kebutuhan objektif dari masyarakat yang beradab. Situasi politik dan ekonomi saat ini di Rusia membutuhkan pendidikan seseorang yang dicirikan oleh keinginan untuk kreativitas, rasa tanggung jawab pribadi kepada masyarakat.
Dalam tim sekolah, pemerintahan mandiri adalah bentuk pekerjaan yang memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan mereka, memecahkan masalah yang sulit, menguasai keterampilan komunikasi bisnis, dan membangun negara impian mereka. Sejak 2001, Republik Spektr telah beroperasi di sekolah kami No. 2 di kota Serpukhov, Wilayah Moskow.
Hari ini, setelah bertahun-tahun, kita dapat dengan aman mengatakan bahwa pemerintahan mandiri siswa membantu dalam mendidik kepribadian yang kreatif, dalam mendidik seseorang yang memasuki kehidupan dengan kesadaran akan tanggung jawabnya sendiri atas tindakannya, dan mempersiapkannya untuk melakukan fungsi sosial.
Republik sekolah "Spektrum" adalah sistem multi-level pemerintahan mandiri siswa sekolah, menyatukan siswa di kelas 1-11, yang terdiri dari dua kamar:
Kelas 1-4 - "Kota Cerah"
5-11 nilai - "Spektrum"
"Kota Cerah" dibagi menjadi lantai jalan: lantai 1 - st. Olahraga, lantai 2 - st. Teater, lantai 3 - st. Bintang. Korps siswa kelas satu - st. Penasaran.
Setiap kelas, sesuai dengan arahnya, memiliki nama dan motto tersendiri. Kepala kelas dan administrasi dipilih di kelas. .Administrasi termasuk dewan yang sesuai dengan bidang utama pekerjaan republik sekolah: pendidikan, pekerjaan, waktu luang, pekerjaan dengan media, disiplin dan ketertiban, olahraga, dll.
Hal yang sama berlaku di kelas 5-11, tetapi di sini dewan bantuan patronase, dewan keadilan, sudah muncul. Kami telah menetapkan pola: jika pada periode awal pemerintahan mandiri siswa didominasi oleh kegiatan untuk mengatur waktu luang, rekreasi dan hiburan bagi siswa, maka seiring berkembangnya, lebih banyak ruang diberikan untuk perbuatan yang bermanfaat secara sosial, serta kegiatan yang ditujukan untuk pengorganisasian. kehidupan, belajar, bekerja, perilaku anak sekolah, perbaikan lingkungan, dll.
OSIS kelas terlibat dalam kegiatan manajemen diri dalam satu kelas. Pada saat yang sama, tugas wali kelas adalah mengatur dengan baik pekerjaan dewan siswa kelas untuk melibatkan setiap siswa dalam tujuan bersama. Dalam hal ini tim dibuat, kelas yang ramah, di mana anak-anak merasa tenang, percaya diri, pergi ke sekolah dalam suasana hati yang baik. Ini tidak diragukan lagi merupakan faktor penting yang membantu tidak hanya untuk menjaga kesehatan siswa, tetapi juga untuk meningkatkan hasil prestasi akademik, untuk menyadari pentingnya remaja itu sendiri.
Pekerjaan badan-badan pemerintahan sendiri dibangun berdasarkan Piagam dan Peraturan "Spektrum" Republik Sekolah, yang diadopsi di tingkat konferensi siswa. Republik sekolah memiliki Konstitusi, bendera, lagu kebangsaan, lambang, media sendiri (dua surat kabar "Peremenka" dan "Istirahat Besar"). Semua ini diciptakan, dikembangkan dan disetujui oleh anak-anak itu sendiri.
Badan pemerintahan mandiri mahasiswa dipilih pada awal setiap tahun akademik sehingga semua mahasiswa menjadi anggota dewan yang satu atau yang lain. Para lelaki menyelenggarakan berbagai acara, kompetisi olahraga, di mana siswa mengambil bagian tidak hanya di satu kelas, tetapi juga di seluruh paralel. Bantuan pengawasan juga diberikan. Kelas, yang telah hidup sesuai dengan hukum pemerintahan sendiri selama beberapa tahun, membantu siswa yang lebih muda dalam mengatur kehidupan mereka.
Di kepala sekolah pemerintahan sendiri siswa adalah presiden, yang dipilih di antara siswa di kelas 8-11 sesuai dengan skema yang ditetapkan:
pemilihan kandidat dari kelas
presentasi program kandidat
kampanye pemilu
Debat “Saya adalah presiden terbaik”
pemilihan
peresmian
Presiden bersama Dewan Siswa Sekolah Menengah menetapkan arah utama pengembangan pemerintahan mandiri siswa, memantau pelaksanaan Tata Tertib Siswa dan dokumen peraturan lainnya yang diatur oleh lembaga pendidikan, dan mewakili sekolah di semua antarsekolah. acara.
Dewan Sekolah Siswa Sekolah Menengah, yang terdiri dari kementerian, termasuk perwakilan dari dewan siswa kelas

Komposisi kementerian dibentuk dari penasihat masing-masing kelas dan kelompok inisiatif. Kementerian dipimpin oleh seorang menteri dan seorang wakil yang dipilih dari kalangan senior. Setiap kementerian memiliki kurator-gurunya sendiri. Ketua kementerian membentuk Dewan Siswa Sekolah Menengah. Kementerian menyelenggarakan acara khusus di berbagai bidang.
Area kerja utama:
Kementerian Kehakiman - studi tentang hak dan kewajiban siswa, penyesuaian dan pengembangan undang-undang sekolah.
Kementerian Pers dan Informasi - respons informasi yang cepat terhadap peristiwa kehidupan sekolah. Edisi surat kabar "Peremenka", "Istirahat besar".
Kementerian Kebudayaan - implementasi pengembangan estetika siswa, kebangkitan yang lama dan pengenalan tradisi budaya sekolah baru, adat istiadat, ritual.
Kementerian Pendidikan - menciptakan iklim yang menguntungkan untuk pengembangan proses pendidikan dan kognitif.
Kementerian Tenaga Kerja - pendidikan kaum muda dalam semangat cinta untuk bekerja.
Kementerian Kebudayaan dan Olahraga Jasmani - menciptakan kondisi untuk gaya hidup sehat di bawah slogan "Menjadi sakit adalah hal yang memalukan!"
Kementerian Ekologi - pelaksanaan pendidikan lingkungan siswa, mengadakan subbotnik, mengerjakan situs sekolah, menanam tanaman hijau di sekolah.
Kementerian bantuan patronase - pelaksanaan bantuan patronase oleh siswa sekolah menengah kepada siswa di kelas 1-4.

Urusan utama republik sekolah:
Pemilihan Presiden Republik (kampanye, debat, voting, pelantikan)
Konferensi semua sekolah
Pertemuan klub sosial-politik
Edisi surat kabar "Perubahan Besar" dan "Peremenka"
Promosi: "Veteran", "St. George's Ribbon", "Letter to a Veteran", "Each Bird Feeder", pengumpulan kertas bekas, "Light in the Window"
Proyek "Untuk mengingat ...", kegiatan proyek dalam kerangka NOU "Intellect"
Kontes: "Class of the Year", "Moment of Glory", "City of Masters", lagu militer yang dipentaskan, pakar sejarah militer, ide dan proyek lingkungan, pembaca, vokalis, gambar, komposisi, dll.
KVN Tahun Baru dan dongeng untuk siswa sekolah dasar
Hari Libur: "Hari Pengetahuan", "Hari Guru", "Hari Pemerintah", "Hari St. Valentine", 8 Maret, "Hari Pahlawan Rusia", "Hari Kemenangan", "Lonceng Terakhir", "Pesta Wisuda"
Shrovetide (kompetisi dan kesenangan rakyat), "pertemuan Rusia"
"Gagarin Readings", acara yang didedikasikan untuk Hari Kosmonotika
Demonstrasi turis, Hari Kesehatan, kompetisi olahraga, balapan estafet, "Awal yang Lucu", "Roda Aman", "Tinjauan formasi dan lagu", permainan "Zarnitsa" dan "Zarnichka"
Perlindungan siswa sekolah menengah untuk siswa di kelas 1-4
Pertunjukan lingkaran teater "Gelisah", tim propaganda UID

Pada akhir setiap tahun akademik, Dewan Siswa Sekolah Menengah bertemu untuk meringkas pekerjaan. Berbicara sebelum konferensi sekolah, kementerian melaporkan wilayah mereka, mengumumkan aktivis, kelas, pencapaian, mendiskusikan proyek yang berhasil dan gagal, menyimpulkan peringkat, hasil kompetisi "Kelas Tahun Ini", mengumumkan hasil dan pemberian penghargaan di perayaan kehormatan sekolah.
Dengan demikian, sistem pemerintahan mandiri siswa yang berfungsi dengan baik di lembaga pendidikan umum melayani pengembangan kepribadian anak sekolah. Maknanya bukan dalam mengelola sebagian anak oleh orang lain, tetapi dalam mengajarkan semua anak dasar-dasar hubungan demokratis dalam masyarakat, dalam mengajari mereka mengelola diri sendiri, kehidupan mereka, kemampuan mengatasi kesulitan, dan yang terpenting, menanamkan rasa tanggung jawab untuk diri mereka sendiri dan rekan-rekan dalam tujuan yang sama.

Tahap proyek:

Proyek dilaksanakan

Tujuan proyek:

Pendidikan seseorang dengan posisi hidup aktif, siap untuk bertanggung jawab atas keputusan mereka dan hasil yang diperoleh, berjuang untuk peningkatan diri, pengembangan diri, dan ekspresi diri.

Tujuan proyek:

Kami mencontoh kegiatan masyarakat demokratis dalam negara modern pada skala sekolah kami, sambil menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. Menyediakan kondisi untuk ekspresi diri dan pengembangan potensi kreatif setiap siswa, meningkatkan status sosial dan pribadinya.
2. Pembentukan budaya hubungan interpersonal dan kegiatan bersama.
3. Menumbuhkan rasa kemitraan swasta.
4. Pembentukan kemampuan untuk menjalani pola hidup sehat.
5. Pengenalan nilai-nilai dasar spiritual sekolah, kota, daerah, Tanah Air.

Hasil yang dicapai:

Setiap anak sekolah hari ini pasti akan menghadapi kenyataan kehidupan dewasa di masa depan: dia akan bekerja dalam tim, patuh atau memimpin. Pemerintahan mandiri sekolah adalah kesempatan yang sangat baik untuk belajar kemandirian, kesadaran akan jalan hidup sendiri, dan persiapan yang sangat baik untuk berhasil mewujudkan diri sendiri. Semua lulusan sekolah kami setelah kelas 11 berhasil memasuki universitas, di mana mereka menyadari tidak hanya kemampuan intelektual, kreatif, olahraga mereka, tetapi juga mengambil posisi sipil yang aktif, termasuk dalam proses sosial kehidupan ekonomi dan politik negara.
Kami menganggap partisipasi yang berhasil (tempat ke-2) dalam tahap regional program "pemerintahan mandiri siswa" All-Rusia pada tahun 2017 sebagai pengakuan atas keefektifan pekerjaan pengorganisasian pemerintahan sendiri di sekolah.

Signifikansi sosial dari proyek:

Sistem pemerintahan mandiri siswa yang berhasil berfungsi di lembaga pendidikan umum melayani pengembangan kepribadian anak sekolah. Maknanya bukan dalam mengatur beberapa anak oleh orang lain, tetapi dalam mengajarkan semua anak dasar-dasar hubungan demokratis dalam masyarakat, dalam mengajar mereka untuk mengatur diri mereka sendiri, kehidupan mereka, kemampuan untuk mengatasi kesulitan, dan yang paling penting, untuk menumbuhkan rasa kebersamaan. tanggung jawab untuk diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka dalam tujuan bersama, yaitu orang-orang muda seperti itu dibutuhkan oleh masyarakat kita, Rusia modern.

Kegiatan yang dilakukan dalam kerangka proyek:

Daftar kompetisi dan program berorientasi sosial,
di mana republik sekolah "Spektrum" ambil bagian dalam tahun akademik 2016-2017

Nama kompetisi atau program Tanggal Deskripsi singkat Jumlah peserta
1 Pertemuan sekolah para aktivis AS Maret, November Selama liburan musim gugur dan musim semi, pertemuan para aktivis "Spektrum" Republik diadakan di sekolah. Seorang psikolog melakukan pelatihan dengan orang-orang. Guru - kurator kementerian - melatih aktivis, kelas master masing-masing ke arah mereka sendiri 44 orang.
2 Pertemuan kota para aktivis Sekolah Pemimpin Maret, November Para pemimpin pemerintahan mandiri siswa sekolah setiap tahun mengambil bagian dalam proyek kota "Sekolah Pemimpin". Anak-anak belajar berkomunikasi, memecahkan masalah sosial, menerapkan kualitas kepemimpinan dalam praktik. 7 orang
3 Kampanye "Bersihkan halaman sekolah" April-Mei
September-Oktober Membersihkan halaman sekolah, menanam bibit, menata hamparan bunga 555 orang.
4 Aksi "Ayo selamatkan hutan dari penebangan" April
November Setiap tahun, sekolah mengadakan aksi pengumpulan kertas bekas dua kali setahun. Pada bulan April 2016, dikumpulkan - 5t550kg. Pada bulan Desember 2016 - 6t240 kg. 1006 orang
5 Aksi "Selamat untuk Veteran" Februari
Semoga para veteran perang, pekerja rumah tangga, dan tahanan kamp konsentrasi yang tinggal di distrik mikro kami ditugaskan ke setiap kelas di sekolah. Jumlahnya 64 orang. Pada Hari Pembela Tanah Air dan Hari Kemenangan, siswa setiap tahun memberi selamat kepada para veteran pada hari libur dengan mengunjungi mereka di rumah. 105 orang
6 Game olahraga militer "Zarnitsa" Tempat 4 April di game olahraga militer kota. 12 orang
7 “Bacaan Gagarin” April Sejak 2008, sekolah menyelenggarakan acara berskala besar yang didedikasikan untuk Hari Kosmonotika: turnamen bola voli, konferensi sekolah, kunjungan ke pabrik Metalist, kunjungan ke PKS. Proyek "Bacaan Gagarin" - pemenang penghargaan Gubernur Wilayah Moskow "Wilayah Moskow Kita" pada tahun 2014,2015 dan 2016. 288 orang.
8 Aksi “Pengumpan untuk setiap burung” April, Oktober Atas inisiatif Kementerian Ekologi dan Kementerian Tenaga Kerja republik sekolah Spektr, siswa sekolah dasar membuat tempat pakan burung yang digantung di sekitar halaman sekolah dan memberi makan burung sepanjang tahun . 455 orang
9 Kampanye “George's Ribbon” Mei Siswa sekolah mempersembahkan 200 pita St. George kepada penduduk di distrik mikro. 50 orang
10 Aksi "Surat dari depan" Mei Segitiga garis depan dengan puisi penyair yang bertempur dalam Perang Patriotik Hebat dipersembahkan kepada penduduk distrik mikro sebagai memori nenek moyang kita yang memenangkan Kemenangan. 115 orang
11 Aksi "Memory Watch" Pada tanggal 6 Mei, siswa sekolah No. 2 juga ikut ambil bagian dalam aksi ini. Orang-orang membawa Memory Watch di monumen untuk tentara Soviet di depan pabrik Metalist. Terlepas dari kenyataan bahwa aksinya bersifat publik, ini adalah acara yang sangat pribadi untuk semua orang. Setiap siswa berjaga-jaga dalam diam untuk mengingat orang yang mereka cintai, setiap prajurit Perang Patriotik Hebat, untuk tunduk pada para pahlawan yang gugur.
Saat bertugas, para veteran pabrik Metallist menghampiri anak-anak dengan ucapan terima kasih dan kata perpisahan. Murid kelas 1-4 dari sekolah No. 2 meletakkan bunga di monumen dan membaca puisi oleh penyair garis depan. 120 orang
12 Kampanye "Saya ingat... Saya bangga..." Semoga Selebaran ditempelkan di distrik mikro di setiap pintu masuk bangunan tempat tinggal, di toko-toko, benda-benda penting secara sosial dengan kata-kata terima kasih kepada veteran perang dan seruan kepada keturunan untuk diingat prestasi besar ayah, kakek, dan kakek buyut mereka. 60 orang
13 "Resimen Abadi" Mei Aksi "Resimen Abadi" diadakan di Serpukhov pada 9 Mei 2017 Ribuan warga keluar dengan potret pahlawan mereka - kakek dan kakek buyut - peserta dalam Perang Patriotik Hebat. Siswa sekolah No. 2 juga ikut ambil bagian dalam aksi ini.
Orang-orang berjalan bahu-membahu, membawa foto-foto prajurit garis depan, yang kepahlawanan dan ketabahannya dikagumi dan dibanggakan seluruh negeri. 120 orang
14 Permainan olahraga militer "Zarnichka" Juni Anggota sekolah dasar dari kamp rekreasi "Solnyshko" ambil bagian dalam permainan olahraga militer kota "Zarnichka" setiap tahun. Dalam persiapan tim, siswa-siswi SMA dari TNI Angkatan Darat banyak memberikan bantuan. 10 orang
15 "Pelajaran Keberanian" Sepanjang tahun Sepanjang tahun, veteran perang dan Angkatan Bersenjata mendatangi siswa sekolah, yang tidak hanya berbicara tentang peristiwa Perang Patriotik Hebat, tetapi juga menanamkan pada generasi muda kualitas seperti keberanian , kepahlawanan, dan kejujuran. 580 orang
16 Operasi "Zebra" September Sebuah detasemen Departemen Dalam Negeri sekolah No. 2, bersama dengan polisi lalu lintas, melakukan penggerebekan di persimpangan jalan selama sebulan. Selama operasi, detasemen UID membagikan selebaran tentang aturan lalu lintas kepada anak-anak dan orang tua. Sangat menarik bagi siswa dan guru sekolah "zebra" nomor 2, yang menerjemahkannya di seberang jalan. Seorang anggota regu UID bertindak sebagai "zebra". 20 orang
17 Proyek budaya, pendidikan, dan militer-patriotik “Kami ingat, kami bangga!” Proyek Desember “Kami ingat, kami bangga!” berlangsung sepanjang tahun. Siswa sekolah memiliki kesempatan untuk menghadiri pemutaran film terbuka dari film-film patriotik militer di DC "Rusia". Perwakilan dari republik sekolah "Spektrum" menonton film "Petugas" dan "Hanya orang tua yang pergi berperang." 60 orang
18 Kompetisi ulasan kota tentang pendidikan patriotik "Pewaris Kemuliaan Tanah Serpukhov" Sepanjang tahun Sepanjang tahun, siswa sekolah mengambil bagian dalam berbagai kompetisi patriotik kota dan regional
19 Forum kota "Bakat muda dari tanah Serpukhov" Sepanjang tahun Sepanjang tahun, siswa sekolah mengambil bagian dalam berbagai kompetisi kota dan regional dengan orientasi kreatif
20 Tahap regional dari program All-Rusia "Student self-government" Desember-Februari 2 tempat 15 orang.

Nilai pendidikan pemerintahan mandiri siswa

Pengembangan pemerintahan mandiri mahasiswa -
salah satu bidang terpenting
peningkatan pendidikan
proses di sekolah modern.

Saat ini, setiap guru yang bekerja secara kreatif tidak dapat membayangkan efektivitas pekerjaannya tanpa kolaborasi dengan tim anak-anak, tanpa mengajari anak-anak keterampilan kerja tim, pengembangan inisiatif kreatif mereka. Pemerintahan diri anak-anak adalah kegiatan khusus anak sekolah. Bertanggung jawab atas bagian individu dari pekerjaan tim mereka, mengambil bagian dalam tugas, anak-anak mengatur sisanya untuk melakukan tugas-tugas tertentu, berpartisipasi dalam perencanaan, kontrol dan memeriksa satu sama lain. Kegiatan mahasiswa ini bisa disebut organisasi.

Setiap kegiatan adalah semacam latihan kekuatan dan kemampuannya dan, akibatnya, menyebabkan perkembangan tertentu dari mereka. Dengan berpartisipasi dalam pekerjaan badan-badan pemerintahan sendiri kelas, siswa memperoleh berbagai macam kebiasaan dan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan. Mereka mengembangkan kualitas moral dan karakter tertentu.

Ketika seorang siswa mengkritik teman sekelasnya, dengan berani dan terbuka menunjukkan kekurangannya, ia mengembangkan integritas, kemampuan untuk mengevaluasi tindakan ini atau itu dengan benar.

Nilai pendidikan pemerintahan mandiri siswa adalah mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam pemerintahan mandiri publik, dalam pendidikan penyelenggara, dalam pembentukan pada anak-anak kualitas yang paling penting dari pribadi baru.
Jelas bahwa tidak mungkin untuk memecahkan masalah ini hanya melalui pendidikan verbal, melalui penjelasan dan percakapan: tidak ada buku, tidak ada bujukan dan ajaran dari orang dewasa yang dapat menggantikan pengalaman hidup langsung anak, partisipasi pribadi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial.
Namun, jika hanya orang dewasa yang bertindak sebagai penyelenggara, dan anak-anak itu sendiri berada dalam posisi terorganisir dan hanya secara pasif memenuhi tuntutan orang lain, maka tidak ada keraguan untuk mencapai tujuan pemerintahan mandiri siswa.

Pekerjaan organisasi terdiri dari sejumlah keterampilan dan kemampuan khusus. Ini adalah kemampuan untuk merencanakan, memilih hal utama dalam pekerjaan, mendistribusikan tugas rekan dengan benar, serta keterampilan seperti kinerja tugas. Setiap keterampilan dan kemampuan ini harus menjadi subjek perhatian khusus bagi guru: sulit untuk mengharapkan bahwa mereka akan muncul pada diri anak-anak dengan sendirinya. Oleh karena itu, setiap guru harus menjadi organisator yang baik, tanpa ini tidak mungkin berhasil memecahkan masalah penerapan pemerintahan mandiri anak di kelas dan sekolah.
Akhirnya, nilai pendidikan pemerintahan mandiri siswa terletak pada kenyataan bahwa, secara praktis dalam peran tertentu dalam tim mereka, siswa memperoleh sejumlah kualitas moral yang diperlukan untuk orang modern.

Siswa mengembangkan kualitas penting seperti integritas dalam hubungan dengan anggota tim lainnya dan tuntutan yang terus tumbuh pada diri mereka sendiri dan teman sekelas mereka.

Arti sebenarnya dari pekerjaan pendidikan bukanlah dalam percakapan yang sia-sia dengan anak, tetapi dalam menciptakan situasi kehidupan di mana sifat-sifat kepribadian terbaik dimanifestasikan. pada anak-anak secara spontan, dengan sendirinya, seseorang hanya perlu memperkenalkan pemerintahan sendiri ke dalam tim anak-anak. Di mana pendidik disingkirkan dari pekerjaan serius membimbing siswa mengatur diri sendiri dan pengembangannya, hasil pendidikan yang mungkin benar-benar berlawanan dengan yang diharapkan. Dengan formulasi self-government yang benar, sifat-sifat negatif seperti arogansi, arogansi, dan individualisme dapat muncul pada anak-anak, peserta langsungnya, anak-anak, kurangnya tanggung jawab kepada anak-anak lain tentang pekerjaan mereka. Tetapi hanya ada satu alasan utama: melemahnya atau tidak adanya kepemimpinan pedagogis sama sekali.
Oleh karena itu, syarat penting untuk mencapai hasil pendidikan yang positif dalam pengembangan pemerintahan mandiri anak adalah bimbingan pedagogis yang terampil dari kegiatan siswa, implementasi yang konsisten oleh pendidik dari persyaratan dasar untuk sistem pemerintahan mandiri sekolah.

Organisasi umum pemerintahan sendiri di komunitas sekolah

Sama seperti kolektif primer adalah dasar dari kolektif pendidikan di seluruh sekolah, demikian pula pemerintahan-sendiri kelas, kelompok berfungsi sebagai dasar pemerintahan-sendiri sekolah. Pemerintahan mandiri kelas terdiri dari pembagian tanggung jawab khusus di antara siswa individu. Biasanya, pada salah satu pertemuan kelas pertama, pada awal tahun ajaran, sebuah aset dipilih. Ini bisa menjadi siswa individu, yang masing-masing diberi tugas tertentu, misalnya: akim, wakil akim, wakil masalah sosial, wakil budaya, wakil ilmu (mata pelajaran), toko bunga, fizorg, mantri yang bertanggung jawab atas keamanan furnitur dan buku teks, deputi untuk keadilan dan hukum, informan, dll.

Dalam kasus lain, dengan tingkat perkembangan pemerintahan sendiri yang lebih tinggi, kelompok siswa dipilih untuk bidang pekerjaan yang terpisah: sektor pekerjaan sosial dan politik, yang mencakup informan politik, editor, koresponden koran dinding; sektor pendidikan, yang menyatukan asisten laboratorium, asisten guru; sektor pekerjaan budaya, dll. Masing-masing sektor dipimpin oleh orang yang bertanggung jawab atas pekerjaannya. Pengorganisasian aset kelompok semacam itu memiliki sejumlah keunggulan: memungkinkan untuk bersaing dengan fungsi organisasi siswa individu, membantu menarik sebagian besar siswa ke dalam pemerintahan sendiri, dan mencegah anggota individu dari aset kelebihan beban. pekerjaan sosial.

Tentu saja, semua pekerjaan ini tidak hanya dibangun berdasarkan pengalaman dan tradisi tim sekolah, tetapi juga memiliki kekhasan tersendiri di kelas yang berbeda; dan manajemen diri di kelas dasar akan berbeda dari aktivitas organisasi aset siswa di kelas senior.
Kelas satu melibatkan siswa dalam kinerja fungsi yang paling sederhana dapat berhasil sudah mulai dari kuartal kedua (dua bulan pertama kerja dihabiskan untuk membiasakan siswa dengan tugas akademik mereka, mengamati aturan dasar perilaku di sekolah, yang meletakkan dasar-dasar mengatur tim kelas). Manajemen diri siswa kelas satu dimulai dengan pemenuhan tugas paling sederhana dari petugas tugas di kelas oleh mereka. Dalam pekerjaan ini, guru menggunakan memo petugas. Tidak berlaku setahun penuh, tetapi hanya pada tahap awal membiasakan anak bekerja di kelas. Pada bulan November, mereka sudah dapat melakukan tugas akim, tertib, florist, gamer, manajer bisnis, dll. Anak-anak membantu guru dengan mengumpulkan buku catatan untuk diperiksa, membagikan materi didaktik individu, dll. Semua ini dilakukan atas instruksi langsung dari guru . Tidak disarankan untuk memperbaiki tugas tetap bagi siswa secara individu untuk waktu yang lama di kelas satu. Hal ini disebabkan baik kekhasan psikologi siswa yang lebih muda dan kebutuhan guru untuk mengenal kelas lebih baik, dan, akibatnya, untuk melihat lebih banyak siswa bekerja. Selain itu, anak-anak sangat iri dengan tugas seperti itu: semua orang ingin menjadi perawat dan merawat ikan, bertugas, dll. Dan setiap siswa harus diberi kesempatan seperti itu untuk sementara waktu. Jelas, untuk ini, guru harus memiliki perhatian khusus terhadap pembagian tugas sementara murid-muridnya, sehingga setiap orang “diangkat” pada waktunya.
Dari kelas dua Ketika kelompok anak-anak yang terpisah terbentuk dan memulai kegiatan mereka, disarankan untuk menetapkan untuk periode tertentu (sekali lagi, tidak terlalu lama) tugas yang sudah diketahui kepada kelompok anak-anak. Baru dalam pekerjaan dan sifat kolektif dari kinerja tugas mereka. Di sini penting untuk mengajar anak-anak untuk mendistribusikan pekerjaan di antara pemain. Pengalaman menunjukkan bahwa perlengkapan memainkan peran yang sangat penting dalam merangsang langkah pertama anak sekolah dalam pemerintahan sendiri. Ban lengan yang indah, lambang dengan bunga, ikan, palang merah yang disulam di atasnya tidak hanya memperkenalkan elemen permainan ke dalam karya anak-anak (yang, omong-omong, penting dalam dirinya sendiri), tetapi juga mempublikasikan karya aset , menempatkan anak-anak di bawah kendali rekan-rekan mereka, meningkatkan tanggung jawab mereka untuk memenuhi perintah tim.
Dari kelas empat pemerintahan sendiri semakin mulai memenuhi fungsi eksternalnya - penyertaan kelas dalam komunitas sekolah. Di sini, mereka yang bertanggung jawab atas bidang pekerjaan utama sudah dipilih untuk waktu yang relatif lama: sebagai perwakilan kelas, mereka adalah bagian dari badan pemerintahan sendiri dari kolektif sekolah umum.

Grup, dewan dibuat di kelas, di mana mereka menjadi inti pemandu aset siswa di kelas. Baik untuk kelas 4-8 dan untuk kelas 9-11, organisasi umum pekerjaan aset dipertahankan. Namun, dengan transisi ke kelas atas, pemerintahan sendiri (bersama dengan siswa) semakin matang.

Di antara bentuk-bentuk pemerintahan sendiri kelas, peran yang sangat penting dimainkan oleh rapat umum dan tugas siswa di kelas. Rapat umum mengajarkan anak-anak untuk secara kolektif memecahkan masalah kehidupan mereka. Di pertemuan, lebih dan lebih baik daripada di tempat lain, kekuatan opini publik dibuka, setiap siswa diberikan hak untuk berpartisipasi dalam diskusi dan pengambilan keputusan tentang kegiatan tim. Pertemuan kelas adalah bentuk yang paling fleksibel dan mudah diakses untuk melibatkan semua orang dalam pemerintahan sendiri.

Majelis seluruh sekolah jauh lebih kompleks secara organisasi, dan di beberapa sekolah besar mereka tidak dapat berfungsi secara langsung sama sekali.
Pada saat yang sama, terkadang pertemuan kelas diadakan dengan buruk, formal, dan hanya digunakan untuk memberi tahu siswa tentang peristiwa tertentu dalam kehidupan sekolah, kelas, negara. Tentu saja, informasi seperti itu diperlukan, tetapi itu tidak bisa menjadi isi utama dari pertemuan siswa.

Hal utama dan utama dalam pekerjaan pertemuan kelas- ini adalah diskusi tentang keputusan penting tentang kegiatan tim kelas, pertimbangan dan persetujuan rencana kerjanya, pemilihan aset siswa, mendengarkan laporan pelaksanaan keputusan kelas oleh siswa secara individu.

Anda dapat menggambar skema pemerintahan sendiri yang paling indah, menulis banyak dokumen berbeda tentang pekerjaan organisasi di sekolah, tetapi jika di kelas para lelaki tidak dapat mempersiapkan dan secara aktif mengadakan pertemuan, maka cukup jelas: tidak ada pemerintahan sendiri di kelas ini. Sementara di beberapa sekolah, bahkan di kelas atas, rapat dipimpin oleh seorang guru.
Seorang ketua dan seorang sekretaris dipilih untuk memimpin rapat. Pada awalnya, akan lebih baik jika tugas-tugas ini diberikan kepada siswa tertentu untuk jangka waktu yang cukup lama sehingga mereka menerima latihan yang diperlukan. Dengan bantuan guru, mereka belajar bagaimana melakukan rapat dengan benar (kepresidenan, membuat notulen, melaporkan verifikasi keputusan, dll.).

Rapat tidak harus terlalu besar, dengan diskusi tentang banyak masalah kompleks, yang memakan waktu hingga satu jam. Lebih baik mengadakan pertemuan singkat ("rapat operasi") lebih sering selama 10-15 menit dengan solusi dari satu masalah yang dipersiapkan dengan baik, misalnya, mengatur partisipasi kelas dalam subbotnik. Dengan praktik ini, pertemuan kelas akan benar-benar menjadi apa yang seharusnya - bentuk paling penting dari pemerintahan mandiri kolektif.
Bentuk lain dari pemerintahan sendiri, yang memungkinkan melibatkan semua siswa dalam organisasi kehidupan kelas, adalah tugas.
Apa ciri-ciri dasar, ciri-ciri pemerintahan sendiri di dalam kelas?
Pertama-tama, perlu dicatat bahwa di sini, seperti biasa, pemerintahan sendiri melakukan dua fungsi utama: internal dan eksternal.
Fungsi manajemen diri internal kelas adalah untuk membimbing dan mengelola kekuatan siswa dalam kehidupan tim kelas, berbagai jenis kegiatannya. Hal ini dicapai dengan membentuk orang-orang yang bertanggung jawab untuk bagian pekerjaan. Masing-masing dari mereka berada di posisi tim yang berwenang, di bawah aset kelas (asosiasi yang bertanggung jawab atas bidang kerja utama) dan rapat umum. Pengelolaan kehidupan internal kelas dipastikan dengan berfungsinya secara normal dewan aset dan pertemuan kelas, pengembangan dan implementasi rencana kerja oleh mereka.
Fungsi eksternal manajemen diri kelas Saya terdiri dalam membangun hubungan kolektif ini dengan kolektif sekolah dasar lainnya, dalam menentukan tempatnya di kolektif sekolah umum. Perencanaan seluruh sekolah juga memainkan peran penting di sini, jika memastikan interaksi dan kontak dalam pekerjaan tim kelas. Dengan melaksanakan tugas pokok rencana sekolah umum, mengorganisir tim kelas untuk berpartisipasi dalam kompetisi, kompetisi dengan kelas lain, pemerintahan sendiri kelas mencegah bahaya menutup tim utama dalam lingkaran kepentingannya.
Guru individu kurang memperhatikan sisi pemerintahan sendiri ini. Beberapa bahkan menentang sampai batas tertentu aset kelas mereka ke sekolah umum, menganggap pemilihan aktivis kelas terbaik ke badan sekolah umum sebagai melemahnya kehidupan sosial kelas. Tetapi sudut pandang seperti itu hanya dapat muncul jika staf pengajar tidak mencapai pembentukan tim sekolah tunggal yang kohesif.

Sementara itu, tim utama, yang hanya menjadi mata rantai tertentu dalam transisi dari tim sekolah tunggal ke individu, tidak dapat dengan sendirinya, terisolasi dari yang terakhir, menyelesaikan tugas utama dampak pendidikan pada anak, karena “hanya dengan menciptakan tim sekolah tunggal,” kata A. S. Makarenko, adalah mungkin untuk membangkitkan dalam pikiran anak-anak kekuatan opini publik yang kuat sebagai faktor pendidikan yang mengatur dan mendisiplinkan.
Kondisi penting untuk fungsi normal dan perkembangan progresif dari pemerintahan mandiri kelas adalah dimasukkannya ke dalam sistem pemerintahan mandiri sekolah, bekerja sesuai dengan rencana tunggal. Kontrol oleh tubuh tim sekolah, pertukaran pengalaman dengan kelas lain - semua ini sangat menentukan keberhasilan tim kelas.

Tugas utama yang diselesaikan oleh badan-badan pemerintahan sendiri di seluruh sekolah adalah menyatukan upaya tim kelas dalam berbagai jenis kegiatan: sosial dan politik, pendidikan, tenaga kerja, ekonomi, budaya dan massa, olahraga dan pariwisata. Badan-badan di seluruh sekolah mewujudkan gagasan untuk memusatkan kepemimpinan kolektif primer. Fungsi pemerintahan mandiri sekolah ini sangat menentukan ciri-ciri utamanya.
Badan tertinggi dari badan siswa di seluruh sekolah adalah rapat umum, yang membuat keputusan tentang masalah paling penting dalam kehidupan sekolah. Di sini, rencana jangka panjang untuk pekerjaan tim sekolah dibahas dan disetujui, hasil kompetisi, kompetisi tim kelas didengar dan disetujui, dokumen intra-sekolah terpenting yang mengatur kehidupan tim sekolah disetujui: kompetisi kondisi, peraturan dan instruksi tentang pekerjaan badan kolektif. Tugas siswa di sekolah selalu menjadi jenis pekerjaan manajemen diri yang paling umum. Pengalaman para guru terbaik menunjukkan bahwa dengan mengatur tugas dengan benar dalam tim anak-anak, Anda dapat mengajar anak-anak untuk melihat romansa khusus kehidupan sehari-hari. Jika bentuk-bentuk lain dari pekerjaan pemerintahan sendiri dibangun di awal pekerjaan dengan pembagian tanggung jawab yang relatif konstan di antara kelompok anak-anak tertentu, maka tugas siswa sejak awal diatur berdasarkan prinsip prioritas sederhana.

Tugas utama tugas kelas adalah menyediakan siswa dengan persyaratan seragam, serta pembersihan kelas setiap hari secara sistematis dan mempersiapkan kelas untuk pelajaran. Semua siswa bertugas di kelas, biasanya masing-masing dua orang. Jadwal tugas untuk kelas disetujui oleh rapat kelas dan ditempel di stand di "Pojok Kelas". Mengawasi pekerjaan kelas akim yang bertugas.
Duty on the floor berlangsung dalam jangka waktu tertentu (minggu). Semua siswa bertugas, kecuali mereka yang bertugas di kelas.
Penting untuk dicatat bahwa seiring berkembangnya tugas, ada peningkatan inklusi pemerintahan mandiri di seluruh sekolah dalam sistem terpadunya.
Keterlibatan siswa dalam kegiatan memimpin dan mengatur kehidupan tim mereka dicapai dengan menggunakan berbagai metode pengaruh pedagogis - opini publik tim anak-anak. Ini tidak berarti bahwa guru dapat menarik diri dari kepemimpinan opini publik kolektif anak-anak. Peran utama guru selalu dipertahankan. Tetapi sekarang guru, dari seorang wali dan pengasuh, menjadi kawan dan penasihat yang lebih tua, lebih bijaksana bagi anak-anak.

Bagaimana merencanakan pekerjaan pendidikan dengan tim di sekolah dasar

Perencanaan pekerjaan pendidikan merupakan mata rantai penting dalam keseluruhan aktivitas guru. Perencanaan yang matang memastikan organisasinya yang jelas, menguraikan prospek pekerjaan, memastikan
pelaksanaan sistem pendidikan tertentu. Kelas tidak hidup dalam isolasi dari staf sekolah. Ketika merencanakan pekerjaan, guru melanjutkan dari rencana kerja seluruh sekolah. Menyusun rencana berarti memikirkan dan membayangkan secara umum dan terperinci seluruh rangkaian pekerjaan pendidikan, organisasinya, dan meramalkan hasilnya.
Saya memulai perencanaan dengan tema dan tujuan sekolah, yang bergema dengan tema sekolah dasar: "Perwujudan diri kualitas pribadi siswa pendidikan dasar melalui pembentukan gaya hidup sehat."
Tujuan: "Penciptaan kondisi untuk realisasi diri kualitas pribadi melalui pengembangan kreatif, prinsip-prinsip kepribadian individu dan pendidikan kualitas komunikatif, mandiri dari gaya hidup sehat." Rencana itu sendiri diatur dalam bagian berikut:
1. "Pendidikan patriotisme dan kewarganegaraan Kazakhstan."
2. "Pembentukan budaya intelektual".
3. “Pendidikan budaya spiritual dan moral, pemahaman
nilai-nilai universal".
4. "Pembentukan gaya hidup sehat."
5. “Pembentukan budaya ekologis”.
6. “Pembentukan budaya ekonomi”.
7. "Pembentukan budaya estetika."
8. "Pembentukan budaya kehidupan keluarga."
9. "Pendidikan umum hukum"
10. "Bekerja dengan orang tua"
11. "Pekerjaan individu dengan orang tua."
12. "Pekerjaan individu dengan siswa."
13. "Pendidikan mandiri".
14. "Langkah-langkah organisasi".
Dengan demikian, mengisolasi bagian-bagian individu dari rencana akan memungkinkan untuk merumuskan tugas-tugas pendidikan utama dan memberikannya dalam sistem khusus yang mencerminkan tugas yang lebih umum - pembentukan kepribadian anak yang dikembangkan secara komprehensif.
Tugas mendidik kemandirian anak dalam proses pendidikan memerlukan pengaturan tugas yang sama dalam kegiatan ekstrakurikuler. Mendidik kemandirian membutuhkan organisasi kegiatan anak-anak yang akan memastikan keberhasilan dan keefektifannya. Apalagi anak-anak bertindak tanpa bimbingan dan kontrol langsung dari guru. Anak-anak sedang dipersiapkan untuk kegiatan mandiri sejak kelas satu. Mereka menguasainya dengan bantuan seorang guru, orang dewasa: untuk mendistribusikan tugas dan peran di antara mereka sendiri. Syarat lain: pekerjaan dilakukan oleh kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 orang. Kelompok tersebut meliputi anak-anak yang dihubungkan oleh persahabatan, rasa simpati, yang ingin bekerja sama, dalam satu tim. Minat terhadap isi kegiatan merupakan salah satu syarat yang menentukan keberhasilan kegiatan mandiri anak pada awalnya.
Ketika membiasakan anak-anak untuk kegiatan mandiri, guru sendiri atau melalui penyelenggara lain memberi anak-anak tugas untuk implementasi mandiri mereka, menetapkan tugas untuk mereka: berpikir, menjawab pertanyaan, memecahkan masalah. Anak-anak tidak akan selalu berhasil, mereka akan mencari bantuan, bertengkar. Mereka membutuhkan bantuan untuk membangun kerja sama tim yang ramah, menyelesaikan konflik, berdamai. Orang-orang selalu memiliki banyak inisiatif, keinginan, tetapi sedikit pengalaman, keterampilan kolektif. Oleh karena itu, sangat penting bagi penyelenggara kelompok-kelompok kecil untuk melihat guru sebagai sekutu yang baik hati, sehingga mereka sendiri dapat mencari penolong. Pada tahap ini, posisi guru membutuhkan instrumentasi yang baik.
Salah satu tugas paling penting dari petugas adalah memastikan bahwa setiap siswa menghormati keamanan furnitur. Selama istirahat, mereka mencapai keluar tepat waktu semua siswa dari kelas, pastikan untuk ventilasi ruangan, siapkan papan tulis, kapur, dan lap untuk pelajaran berikutnya. Akim kelas dan mereka yang bertanggung jawab atas keamanan furnitur mengawasi pekerjaan pembantu kelas.
Model struktural - fungsional dari karya independen kelas

Di mana tidak ada struktur, tidak ada organisasi

tidak boleh ada kontrol.

Tidak heran jika proses belajar di sekolah disebut dengan pengajaran dan pengasuhan. Misi sekolah modern telah lama melampaui batas-batas pendidikan, peran besar diberikan kepada sosialisasi anak. Sudah di sekolah, ia harus mempersiapkan diri untuk dewasa, untuk kebutuhan mengambil tempatnya di masyarakat. Jelas bahwa pemerintahan mandiri sekolah memainkan peran penting dalam hal ini. Ini adalah model mini orang dewasa, situasi nyata di bidang manajemen dan hubungan bisnis. Oleh karena itu, baik guru, orang tua, maupun siswa itu sendiri tidak boleh meremehkan aktivitas self-government siswa. Bagaimana membuatnya efektif, menarik, bermanfaat?

Pemerintahan mandiri siswa sekolah dalam ilmu pedagogis modern sangat menarik. Pengembangan proses ini di lingkungan sekolah memungkinkan untuk memasukkan anak-anak ke dalam situasi sosial yang membentuk cara perilaku tertentu, dan tidak hanya memberikan pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan, tetapi juga kemampuan untuk menavigasi dalam situasi yang tidak standar, terutama dalam situasi pilihan. Oleh karena itu, peneliti menganggap self-government mahasiswa sebagai sarana pembentukan orientasi sosial dan moral, aktivitas sosial dan kedewasaan.

Pemerintahan sendiri adalah salah satu prinsip dasar kegiatan tim siswa. Esensinya terletak pada partisipasi nyata anak sekolah dalam mengelola urusan sekolah, kelas. Pemerintahan sendiri yang nyata mengasumsikan bahwa badan-badannya tidak hanya memiliki hak, tetapi juga memikul tanggung jawab nyata atas pekerjaan mereka.

Arti utama dari pemerintahan sendiri adalah bahwa dengan bantuannya, peserta kehidupan sekolah mendapatkan kesempatan untuk mempengaruhi kebijakan sekolah - baik melalui partisipasi dalam pengambilan keputusan yang memandu administrasi lembaga pendidikan, dan melalui aktivitas mereka sendiri dalam mengelola intra- proses sekolah. Pemerintahan sendiri menjadikan kehidupan sekolah sebagai subjek kreativitas bersama semua pesertanya.

Dengan berpartisipasi dalam pekerjaan badan-badan pemerintahan sendiri sekolah, siswa memperoleh sejumlah kebiasaan dan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan. Mereka mengembangkan kualitas moral dan karakter tertentu.

Orang tidak boleh berpikir bahwa kualitas-kualitas positif dari suatu kepribadian akan dibesarkan pada anak-anak secara spontan, dengan sendirinya, hanya perlu untuk memperkenalkan pemerintahan sendiri dalam tim anak-anak.

Pemerintahan mandiri siswa membutuhkan interaksi wajib antara anak-anak dan guru. Anak-anak membutuhkan bantuan orang dewasa, terutama jika mereka memiliki masalah dalam hubungan interpersonal. Adalah guru yang memiliki pengalaman pedagogis dan pengetahuan psikologis yang dapat mencegah konflik dalam tim tepat waktu, mengarahkan kegiatan anak ke arah yang benar, membantu anak dalam memecahkan masalahnya, dalam keinginan untuk menegaskan dirinya sendiri.

Arti dari pemerintahan mandiri siswa bukanlah dalam mengelola beberapa anak oleh orang lain, tetapi dalam mengajarkan semua anak dasar-dasar hubungan demokratis dalam masyarakat, dalam mengajar mereka untuk mengatur diri mereka sendiri, kehidupan mereka dalam sebuah tim.

Dalam beberapa tahun terakhir, pendidikan kewarganegaraan telah terbentuk menjadi bidang pendidikan yang mandiri, bermakna, dan dituntut secara sosial. Anak sekolah, berinteraksi dengan berbagai kelompok sosial dan otoritas, mencoba mengidentifikasi dan memecahkan masalah yang penting bagi masyarakat. Artinya, generasi muda yang aktif secara sosial sedang berani memasuki masa dewasa.

Aktivitas siswa dalam kerangka model student self government merupakan sarana realisasi diri, sosialisasi dan alat pelindung hak dan kepentingan anak.

Tujuan model pemerintahan mandiri siswa: terwujudnya hak siswa untuk berpartisipasi dalam pengelolaan kehidupan sekolah, dengan memperhatikan minat dan kebutuhannya melalui perolehan pengalaman dalam perilaku demokratis dan kemitraan sosial.

Pemerintahan mandiri sekolah telah ada sejak lama, tetapi, tunduk pada hukum objektif realitas, terus berkembang.

Sebelum memperkenalkan pemerintahan sendiri, perlu untuk membentuk pada anak-anak kebutuhan akan kemerdekaan, untuk menentukan area yang mungkin dari pemerintahan sendiri. Pemerintahan diri anak-anak yang sebenarnya tidak terdiri dari meniru manajemen orang dewasa dan tidak memainkan administrasi sekolah, tetapi dalam kenyataan bahwa anak-anak memperoleh pengalaman pribadi tentang hubungan demokratis dan keterampilan untuk memahaminya.

Pemerintahan diri sebagai sarana pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa terbentuk dalam tiga tahap:

1. Tahap pengaruh (orang tersebut menerima kepuasan dari kegiatan bersama, kelompok aktif terbentuk).

2. Tahap interaksi (kebangkitan kepentingan individu dalam kegiatan manajerial, penciptaan self-government siswa dan sekolah).

3. Tahap pengembangan bersama (orientasi pada kepribadian, penciptaan model pemerintahan mandiri sosial-integratif holistik).

Pada tahap pertama (tahap dampak), penting untuk melibatkan siswa dalam aset kelas. Secara paralel, ada kebutuhan untuk menciptakan aset sekolah, termasuk kepala kelas senior. Pada awal tahun ajaran, aset baru sekolah dan aset kelas dipilih. Anak-anak memilih pemimpin mereka sendiri. Siswa ditawarkan berbagai kegiatan (kognitif, tenaga kerja, olahraga, kreatif) dan bidang kegiatan (organisasi, pertunjukan). Aset sekolah adalah mengembangkan rencana untuk urusan sekolah ekstra kurikuler. Sebulan sekali pertemuan aset diadakan, di mana masalah kehidupan sekolah dibahas, acara sekolah dan kelas direncanakan, dan pekerjaan yang dilakukan dianalisis. Untuk memperluas wawasan anak-anak dan membiasakan mereka dengan bentuk dan kegiatan baru, diadakan pelatihan mingguan untuk aset sekolah.

Pada tahap interaksi, kebangkitan kepentingan individu dalam kegiatan manajerial, realisasi bahwa ada ketertiban dalam hidup, yang didukung oleh kegiatan manajerial khusus, dilakukan. Pada tahap ini, perlu dibuat struktur self-government yang baru, yang meliputi self-government siswa dan sekolah.

Selama transisi ke tahap ketiga (tahap pengembangan bersama), tugasnya adalah membangkitkan tanggung jawab individu itu sendiri untuk apa adanya. Pengembangan kemampuan untuk merumuskan dan memecahkan tidak hanya masalah sendiri, tetapi juga masalah sosial menjadi signifikan. Model modern pemerintahan sendiri telah menyerap yang terbaik yang ada di semua tahap perkembangan dan di semua model sebelumnya.

Dalam kerangka pemerintahan sendiri sekolah, anak mendapat kesempatan untuk mempengaruhi isi pendidikan, proses pengembangan, adopsi dan pelaksanaan tindakan hukum peraturan lokal sekolah, untuk mempertahankan hak dan kepentingan mereka di dalamnya, kepuasan aktual kebutuhan akan ekspresi diri, penegasan diri, dan realisasi diri. Untuk mencapai pemerintahan sendiri dalam lembaga pendidikan modern, perlu untuk memecahkan sejumlah masalah, seperti berfungsinya badan pemerintahan sendiri secara formal, tanpa memperhitungkan pendapat dan keinginan siswa itu sendiri.

Pemerintahan diri anak sekolah adalah komponen penting dari isi pendidikan kepribadian modern. Dengan bantuan pemerintahan mandiri siswa, kondisi diciptakan yang berkontribusi pada pertumbuhan pribadi yang berkelanjutan dari setiap siswa.

Hal ini memungkinkan siswa untuk menemukan dan menyadari kemampuan organisasi dan kreatif; merasakan pentingnya dan keterlibatan mereka dalam memecahkan masalah dan masalah tim kelas.

Struktur pemerintahan sendiri dibangun di atas tiga tingkatan:

1) siswa; 2) kelas siswa; 3) siswa-sekolah.

Tingkat pertama memungkinkan siswa untuk mengungkapkan dirinya sebagai pribadi, yang telah berperan sebagai pemimpin dan bawahan. Melalui sistem peran tersebut, remaja membentuk pengalaman hubungan sosial yang beragam.

Tingkat kedua melibatkan pemerintahan mandiri siswa di tingkat tim kelas.

Tingkat ketiga melibatkan pemerintahan sendiri dari kelompok siswa sekolah - pemerintahan sendiri sekolah.

Hakikat pemerintahan mandiri siswa adalah partisipasi nyata siswa dalam mengelola urusan kelas.

Kolektif tidak diciptakan dengan berbicara dan berbicara tentang kolektivisme. Metodologi untuk membuat dan mendidik tim siswa didasarkan pada dua hal:

Pertama, Anda perlu melibatkan semua siswa dalam kegiatan bersama yang bervariasi dan bermakna.

Kedua, perlu untuk mengatur dan merangsang kegiatan ini sedemikian rupa sehingga akan menyatukan dan menyatukan siswa menjadi tim yang ramah dan efisien.

Dua kesimpulan penting mengikuti dari ini:

1. Sarana paling penting untuk mendidik tim siswa adalah pendidikan dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler, tenaga kerja, sosial, patriotik, budaya dan kegiatan massa siswa;

2. Dalam proses penyelenggaraan kegiatan semacam ini perlu diterapkan suatu metodologi khusus yang bertujuan untuk membentuk tim pendidikan.

Prasyarat yang diperlukan untuk pekerjaan yang baik dari aset siswa adalah pengetahuan yang jelas tentang tugas dan tugas tim mereka. Itulah sebabnya tugas utama dalam mendidik aset siswa sekolah adalah instruksi mereka, pengaturan dan konkretisasi tugas-tugas di mana mereka harus mengambil bagian. Kepala sekolah, wakilnya dan wali kelas perlu menjelaskan kepada siswa aset fungsinya dalam memenuhi tugasnya.

Tradisi memainkan peran penting dalam organisasi dan pendidikan tim. “Tidak ada yang menyatukan tim seperti tradisi,” kata A.S. Makarenko. Anda mendidik tradisi, melestarikannya adalah tugas yang sangat penting dalam pekerjaan pendidikan. Sebuah sekolah tanpa tradisi ... tidak bisa menjadi sekolah yang baik ..."

Pemerintahan mandiri sekolah memungkinkan siswa untuk:

Memperoleh pengalaman dalam melakukan pra-pemilu dan kampanye pemilu;

Untuk mengungkapkan dan mewujudkan kemampuan organisasi dan kreatif;

Merasakan pentingnya dan keterlibatan mereka dalam memecahkan masalah dan masalah sekolah.

Fokusnya adalah pada anak itu sendiri, mentalnya, kondisi fisiknya dan kesejahteraan sosialnya.

Tujuan penciptaan dan fungsi model pemerintahan mandiri siswa: penciptaan kondisi sosial yang menguntungkan untuk realisasi diri, penegasan diri, pengembangan diri setiap siswa dalam proses memasukkannya ke dalam individu yang beragam, bermakna, dan aktivitas kolektif yang merangsang siswa untuk aktivitas sosial dan kreativitas, pendidikan warga negara dengan budaya demokrasi yang tinggi.

“Dewan Pedagogis: Dewan Guru Pemerintahan Sendiri Sekolah Tanggal: 14/04/2015. Tema dewan guru: "Pemerintahan sendiri di komunitas sekolah sebagai sarana yang diperlukan untuk pengembangan dan ..."

Dewan Guru: Pemerintahan sendiri sekolah

dewan guru

Tanggal: 14/04/2015.

Tema dewan guru: "Pemerintahan sendiri di komunitas sekolah seperlunya

sarana pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa.

“Hanya di mana ada kehidupan publik,

Ada kebutuhan dan kemungkinan MANAJEMEN DIRI.

Dimana tidak, setiap PEMERINTAH DIRI

Itu akan berubah menjadi fiksi atau permainan."

S.I. Hessen

Tujuan dewan:

Diskusi tentang kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian yang kompetitif melalui pengembangan self-government mahasiswa;

Diskusi dan pemecahan masalah topikal tentang pemerintahan mandiri sekolah, pertukaran pandangan, studi dan penyebaran pengalaman pedagogis;

Keterlibatan anggota dewan guru dalam kegiatan produktif aktif, kerjasama.

Rencana dewan guru:

1. "Pemerintahan mandiri siswa di sekolah" (pidato oleh G. N. Semnova, wakil direktur VR).

Hasil survei "Penilaian pemerintahan mandiri siswa di kelas" (7 menit) 2. "Kesalahan dan kesulitan khas dalam mengatur pemerintahan mandiri siswa di lembaga pendidikan Rusia." (Chekashova IV) (15 menit).

3. "Dari pengalaman kerja badan-badan pemerintahan sendiri di ruang kelas", pidato kepala tingkat menengah MO Shepeleva G.A. Kelas 5-8, (10 mnt.) 4. "Dari pengalaman badan pemerintahan mandiri siswa di sekolah", pidato konselor senior Mitina E.A., presiden dewan sekolah Kuzmichva A.

4. Kerja praktek dalam kelompok mikro (20 menit).

5. Penetapan siswa dalam "kelompok risiko", penempatan di HSC. (Chekashova IV)

6. Menyimpulkan. Membuat keputusan dewan pedagogis (20 menit).

KELOMPOK MIKRO No. 1.

Anda adalah tim arsitek Tugas: Bayangkan pemerintah sekolah sebagai "Rumah" dari 12 bata (tugas pemerintah sekolah, berdasarkan pengembangan kompetensi utama):

1. Letakkan empat tugas terpenting di fondasi, dan yang kurang penting di lantai satu, sisanya di lantai dua.

2. Pra-isi "batu bata bersih" dan tentukan tempatnya sesuai kebijaksanaan Anda.

3. Di atap, tulis, gambar segala sesuatu yang akan membuat "Rumah" Anda lebih baik, lebih ramah, lebih menyenangkan.

4. Pipa - semua yang mengganggu "Rumah" terbang keluar, semua yang berlebihan dan tidak perlu.

Memilih:

1) Moderator yang akan memimpin diskusi;

2) Seorang desainer yang akan merekatkan, menulis, menggambar;

3) Rujukan, yang harus menulis penanda yang dibenarkan dari setiap batu bata dan kemudian mempertahankan proyeknya.

Waktu konstruksi: 15 menit, Pertahanan: 2-5 menit.

Saling pengertian kepada Anda, dan kesuksesan akan menemukan Anda!

KELOMPOK MIKRO No. 2.

Masalah:

Efektivitas badan swadaya sekolah minimal, tidak ada inisiatif siswa, dan ada penurunan tajam dalam jumlah anak yang menunjukkan keterampilan berorganisasi.

Pilih: koordinator kelompok, rujukan, siapa yang harus menuliskan solusi yang diusulkan untuk masalah dan mempertahankan proyeknya.

Larutan:

1. Bacalah fungsi dari badan-badan pemerintahan sendiri kelas, apa yang Anda anggap perlu untuk melengkapi atau mengecualikan karena tidak bertahan dalam ujian waktu dan mempengaruhi terjadinya masalah ini.

2. Pertimbangkan dan analisis bidang pekerjaan pemerintahan mandiri siswa sekolah yang disajikan kepada Anda. Buat proposal khusus, tambahan, apa yang bisa diterapkan dalam karya Duma Sekolah di sekolah kita?

3. Bagaimana jika kita menggunakan ….. untuk penilaian emosional kehidupan sekolah? Ekspresikan saran Anda.

Perlindungan penawaran Anda - hingga 5 menit. Jadilah spesifik dalam seni Anda.

Semoga berhasil dengan pekerjaan Anda!

Salah satu badan utama pemerintahan sendiri kelas adalah dewan kelas, yang memimpin dan mengoordinasikan semua pekerjaan. Perwakilan terbaik dari tim kelas dipilih untuk komposisinya, yang dapat memimpin salah satu bidang pekerjaan.

Fungsi dewan kelas (SC)

berpartisipasi dalam diskusi dan penyusunan rencana kerja kelas;

memilih dan menunjuk mereka yang bertanggung jawab atas pelaksanaan berbagai urusan kelas;

mendengarkan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan oleh mereka yang bertanggung jawab atas arahan;

mengatur partisipasi kelas dalam KTD (urusan kreatif kolektif);

memilih topik dan pertanyaan untuk kegiatan kelas dan jam pelajaran bertema;

membahas dan menyelesaikan masalah penghargaan dan hukuman;

memelihara kontak dengan TsZH (pusat kehidupan sosial).

Bidang tugas pemerintahan mandiri siswa sekolah Tugas utama. Cara untuk memecahkan masalah.

Penciptaan citra siswa dan lulusan sekolah yang dapat dikenali.

Pembahasan dan pengembangan konstitusi sekolah.

Koneksi dengan alumni. Lambang, bendera dan lagu kebangsaan, atribut dan simbol lainnya. sistem ritual.

Pengembangan mekanisme pembiayaan mandiri ekonomi dari pemerintahan sendiri anak.

Penjualan barang (koran, pameran...). Penyediaan layanan berbayar (tiket ke disko…).

Menemukan bahan sasaran dan sarana teknis. Targetkan biaya untuk proyek tertentu.

Menciptakan lingkungan persaingan internal yang sehat di sekolah. Peringkat prestasi.

Humas internal dan eksternal sekolah. Terbentuknya lingkungan informasi sekolah yang terbuka. Koran mahasiswa. Almanak guru dan siswa. Halaman siswa dari situs sekolah. Konferensi pers dan presentasi. Pameran foto. Buku catatan sekolah.

Dukungan untuk inisiatif kreatif informal siswa sekolah. Cari pusat kegiatan kreatif dan cara pengembangannya. Dimasukkannya aset kreatif siswa dalam kelompok kerja untuk persiapan acara budaya sekolah. Koleksi dan presentasi produk kegiatan kreatif siswa sekolah. Lomba kreatif.

KELOMPOK MIKRO No.3

Masalah:

Tradisi sekolah memang bagus, tetapi bukankah mereka mengesampingkan kreativitas sehari-hari? Mengapa hal-hal semakin kurang berorientasi sosial (untuk dilakukan untuk seseorang, dan bukan hanya untuk diri sendiri?).

Pilih: koordinator kelompok, rujukan, siapa yang harus menuliskan proposal untuk memecahkan masalah dan mempertahankan proyeknya.

Larutan:

1. Kirimkan proposal spesifik Anda untuk kegiatan sekolah.

2. Tradisi sekolah apa yang menurut Anda harus ditinggalkan, mana yang harus ditambahkan, bagaimana dimodifikasi?

3. Sarankan kegiatan khusus yang harus Saya dan Teman Muda Saya masukkan? (Bantuan siswa SMA kepada siswa kelas 1-4).

Pembelaan Anda (5 menit) harus terdiri dari kalimat spesifik yang direkam sebelumnya.

–  –  –

Program Student Self-Governance dirancang untuk membantu siswa beradaptasi dengan kehidupan sosial di sekitar mereka dengan cara yang paling tidak menyakitkan: tidak melalui coba-coba, tetapi melalui perolehan pengetahuan dan pengalaman sosial yang diperlukan secara tepat waktu. Hal ini akan memungkinkan anak sekolah untuk bertindak dengan percaya diri dalam berbagai situasi kehidupan dengan cara yang paling bijaksana dan aman untuk diri mereka sendiri dan orang lain, serta untuk melaksanakan rencana hidup mereka tanpa menimbulkan konflik dengan masyarakat.

Tujuan dari program: pembentukan kompetensi utama pada anak sekolah dalam kondisi masyarakat modern melalui pengembangan keterampilan interaksi sosial.

Tahapan pelaksanaan program (siklogram tahunan):

Diagnosis Tahap I (September).

Tatanan sosial dengan topik "Pembentukan badan pemerintahan mandiri siswa di sekolah"

(metode sosio-pedagogis dan sosio-psikologis terlibat).

Survei sosiologis siswa, guru, orang tua: "Mengapa kita membutuhkan pemerintahan sendiri? Apa yang akan diberikannya kepada siswa? Masalah dan tugas apa yang dapat diselesaikannya?

Pengalaman baru apa yang akan ditawarkannya?"

Asosiasi metodis guru kelas dan pendidik. Subjek:

"Realisasi diri dari kepribadian siswa melalui partisipasi dalam urusan kreatif kolektif."

Rapat komite orang tua sekolah. Topik: "Kegiatan bersama orang tua dan anak dalam pengembangan sekolah mandiri."

jam kelas. Percakapan dengan topik: "Sekolah adalah rumah kecil." Pertanyaan: "Apakah Anda tahu sekolah Anda? Peran sekolah dalam kehidupan seseorang. Kerja keras dan karya kreatif siswa untuk membantu sekolah."

Organisasi sekolah pemerintahan mandiri siswa - "Sekolah Pemimpin" (kelas 5-10) - tidak termasuk dalam Duma.

Tahap II Pengembangan Proyek (Oktober):

Menetapkan dan menyepakati maksud dan tujuan student self government melalui serangkaian permainan desain bisnis di kalangan siswa.

jam kelas. Mulai dari permainan peran "Brainstorming": pengembangan proyek "Student self-government", pembuatan "Konstitusi", "Hak dan kewajiban ...".

Dokumentasi (peraturan, Piagam, dll).

Karya kreatif dengan topik "Student self-government" (komposisi, artikel, esai).

Konferensi pers: "Bagaimana Anda melihat pemerintahan sendiri di sekolah?"

jam kelas. Percakapan: "Pemilihan parlemen sekolah." Pertanyaan: "Kualitas apa yang harus dimiliki seorang pemimpin?", "Bagaimana kita melihat presiden kita?"

Perlindungan permainan dari proyek “Organisasi anak-anak. Apa yang dia suka? (kelas 6-7).

Presentasi kelompok proyek kreatif: "televisi sekolah", "koran sekolah", pusat informasi (kelas 8-10).

Pembentukan Kolektif Tahap III (Oktober-November):

Analisis komposisi self-government siswa menggunakan diagnostik "Kepemimpinan dalam kelompok kecil".

Pemilihan Presiden, pembentukan Dewan Presiden Sekolah Duma (kelas 8-10).

Pembentukan Dewan Menteri Sekolah (kelas 5-10).

Organisasi pelatihan untuk peserta dalam pemerintahan mandiri siswa melalui serangkaian pelatihan sosio-psikologis untuk membentuk tim kreatif yang aktif dengan topik: "Pemimpin - siapa dia?", "Komunikasi bisnis", "Kerjasama".

Tahap V Transformasi kehidupan sekolah (November-April):

Inti dari tahap ini terletak pada pengembangan pencapaian pemerintahan mandiri siswa, dalam adopsi dan implementasi keputusannya. Menentukan prospek untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu dan memperkenalkan perubahan rencana kerja sekolah untuk tahun ajaran berikutnya.

Konferensi terakhir siswa, guru dan orang tua. Pertanyaan: "Apa yang baik sepanjang tahun?", "Apa yang tampak sangat penting?", "Siapa yang bisa kita syukuri?", "Apa yang sulit?" Dan sebagainya.

Tahap V Evaluasi kinerja (April - Mei):

Pengungkapan pengaruh self-government siswa pada siswa dan identifikasi prospek lebih lanjut untuk kehidupan sekolah.

Diagnostik solusi untuk tugas-tugas pedagogis berikut:

Perolehan pengalaman sosial baru, termasuk pengalaman komunikasi dari berbagai zaman, kesinambungan tradisi.

Menguji diri sendiri sebagai pribadi dalam proses berinteraksi dengan orang lain.

Akumulasi teknik dan bentuk baru interaksi siswa dan pedagogis.

Kriteria evaluasi:

1. Tindakan dan tindakan khusus anak dalam situasi biasa dan ekstrim.

2. Adanya paguyuban sementara dan permanen anak untuk memecahkan masalah intra sekolah.

3. Hasil khusus kegiatan pemerintahan sendiri (apa yang berubah dalam kehidupan sekolah?) Tugas fungsional dan wewenang perwakilan Duma Sekolah (SD).

1. Presiden:

Dipilih pada konferensi siswa untuk jangka waktu 1 tahun akademik.

Mengawasi dan mengarahkan pekerjaan SD.

Memastikan koordinasi tindakan anggota SD dalam pemenuhan tugas yang dihadapi SD.

Mengadakan workshop (sebulan sekali).

Membawa keputusan SD ke perhatian semua mata pelajaran dari ruang pendidikan sekolah.

Dapat dipilih kembali pada konferensi mahasiswa.

2. Wakil Presiden:

Laporan hasil kerja kementerian sekolah pada rapat SD.

Mengkoordinasikan dan mengkoordinasikan kegiatan pelayanan sekolah dengan anggota SD.

3. Kementerian Pemajuan dan Perlindungan Hak Siswa Sekolah:

Berpartisipasi dalam penyelesaian kontradiksi (siswa-siswa, siswa-guru, siswa-administrasi) yang muncul dalam proses kehidupan sekolah.

Membuat keputusan dan mengajukan untuk diskusi dengan pertanyaan SD tentang dorongan dan hukuman siswa.

Mengontrol kampanye pemilu di SD.

4. Kementerian Kebudayaan:

Menyelenggarakan dan menyelenggarakan acara budaya (sesuai dengan rencana sekolah).

Berkomunikasi dengan pusat budaya dan hiburan, teater, bioskop kota, dan asosiasi kreatif sekolah lain.

5. Kementerian Pendidikan:

Menyelenggarakan dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan bagi siswa.

Memantau kegiatan belajar siswa, membuat penilaian kinerja kelas.

Melaksanakan kegiatan kuratorial dalam rangka meningkatkan peringkat prestasi akademik.

6. Kementerian Dalam Negeri:

Memberikan bantuan dalam organisasi dan kontrol tugas sekolah.

Memantau kepatuhan siswa terhadap persyaratan seragam sekolah.

7. Kementerian Olahraga dan Pariwisata:

Berpartisipasi dalam organisasi dan penyelenggaraan kegiatan olahraga dan rekreasi untuk anak sekolah.

8. Kementerian Kesehatan:

Mengatur dan melakukan tindakan "Kebersihan" dan pendaratan tenaga kerja.

Memastikan terbitnya Buletin Kesehatan.

9. Kementerian Pers

Fungsi informasi.

Fungsi dekorasi.

Memastikan rilis koran sekolah "Jadilah subjek", yang menginformasikan tentang peristiwa kehidupan sekolah.

10. Kementerian Lean Razia tentang keamanan buku pelajaran, properti sekolah, penghematan energi.

Bentuk kerja sama dengan pemerintahan mandiri siswa.

Grup kreatif sementara. Mereka diciptakan untuk periode persiapan dan pelaksanaan berbagai urusan pendidikan, pendidikan dan organisasi. Mereka termasuk guru, anak-anak, dan terkadang orang tua.

Pertemuan bulanan direktur dan administrasi dengan dewan kepresidenan. Ini adalah salah satu struktur penting manajemen sekolah dan demokratisasinya.

Pertemuan mingguan ZDVR dengan perwakilan kelas. Ini adalah badan penasehat dan informasi dari pemerintahan sendiri anak-anak.

–  –  –

Kompetensi orang tua.

Kompetensi pendidikan:

Pengetahuan tentang mata pelajaran ilmiah, dalam kerangka di mana nasib profesional orang tua terjadi atau minat dan hobi diwujudkan, pada tingkat keaksaraan fungsional, kemampuan untuk menjelaskan fenomena ilmiah dari sudut pandang menjadi tuntutan dalam kehidupan;

Memiliki pandangan holistik tentang gambaran dunia dari posisi signifikansi dan penerapannya dalam kenyataan;

Pengetahuan yang sangat khusus yang melampaui mata pelajaran pendidikan umum;

Pengetahuan individual tentang mata pelajaran umum yang tidak memiliki analogi dalam pengajaran oleh seorang guru.

Kompetensi pendidikan:

Ketertarikan pribadi pada hasil sukses membesarkan anak-anak;

Memahami peran dan fungsi kualitas pribadi siswa untuk pendidikan diri dan realisasi diri;

Orientasi pada tradisi keluarga dan pengalaman pendidikan keluarga, kebutuhan untuk mempertimbangkannya ketika mengatur pelatihan dan memilih metode untuk mempengaruhi kepribadian siswa;

Memiliki teknik pendidikan rumah dan teknik pedagogis, penerapannya dalam komunikasi dengan kelas.

Kompetensi pribadi:

Pengalaman komunikasi yang signifikan secara sosial dengan orang lain;

Keterampilan komunikasi, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak;

Kemandirian pribadi (pembentukan nilai-nilai kemanusiaan universal);

Nasib sukses profesional;

Situasi psikologis yang menguntungkan dalam keluarga: ketenangan pikiran, kenyamanan rumah, kepercayaan pada anak;

Hubungan saling percaya dengan siswa.

Keputusan dewan:

1. Mengakui pemerintahan mandiri sekolah sebagai faktor yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang kompetitif.

2. Menyetujui program "Student Self Government", mulai berlaku 09/01/2015.

3. Untuk mengajarkan dasar-dasar pemerintahan sendiri kepada siswa, buat "Pemimpin" sekolah pada tahun ajaran 2015-2016.

4. Ketua wali kelas MO, selambat-lambatnya 01/06/2015, menyusun rencana kerja “Kepala Sekolah” untuk tahun ajaran 2015-2016.

5. Wakil Direktur VR, sebelum 01/06/2015, menyiapkan rencana aksi untuk tahun ajaran 2015-2016 dengan melibatkan orang tua siswa dalam penyelenggaraan sekolah swadaya.

6. Pelajari ketentuan Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Asosiasi Publik", yang mengatur kegiatan organisasi publik anak-anak, serta Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", yang menyatakan prinsip kemandirian sekolah pemerintah, termasuk dengan partisipasi anak sekolah.

6. Pasang akun intra-sekolah: Vladislav Usoltseva (kelas 6) Pidato oleh Wakil Direktur VR Semenova G.N.

Dalam literatur metodologi modern, pemerintahan mandiri siswa dipahami sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan sekelompok siswa, yang memastikan pengembangan kemandirian mereka dalam membuat dan menerapkan keputusan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial.

Pemerintahan mandiri siswa adalah kesempatan bagi siswa itu sendiri untuk merencanakan, mengatur kegiatan mereka dan menyimpulkan, berpartisipasi dalam memecahkan masalah kehidupan sekolah, dan mengadakan acara yang menarik bagi mereka. Ini adalah kesempatan untuk menunjukkan keunikan kepribadian Anda, mendapatkan pengalaman dalam komunikasi, mengatasi kesulitan, mengalami tanggung jawab atas tindakan Anda, dan menguasai pengalaman sosial.

Pengalaman ini akan sangat berarti bagi masyarakat jika konsisten dengan prinsip 10 Deklarasi Hak Anak: Untuk meningkatkan kesadaran warga negara masa depan bahwa energi dan kemampuan mereka harus dicurahkan untuk melayani orang lain.

Topik pemerintahan sendiri sangat relevan bagi kami, karena sekolah seharusnya tidak hanya mengajarkan sains. Tapi itu juga harus mengajarkan seseorang untuk mandiri, melakukan perbuatan baik, bertanggung jawab atas tindakan mereka, membuat keputusan, melindungi hak-hak mereka. Siswa harus datang ke sekolah yang dapat mempersiapkan mereka untuk hidup dalam lingkungan yang berubah. Dan jika sekolah tidak memiliki pemerintahan sendiri, maka kecil kemungkinannya dapat mengikuti perkembangan zaman.

Dalam proses pengembangan self-government mahasiswa, muncul tren: semakin aktif seorang mahasiswa berpartisipasi dalam self-government, semakin tinggi tingkat kemandirian dan tanggung jawabnya sebagai indikator tertinggi dari pertumbuhan pribadinya.

Pemerintahan mandiri kelas membantu menemukan bidang kegiatan anak-anak yang bermanfaat secara pribadi dan sosial, menentukan ruang lingkup tugas mereka, memperkuat bidang hubungan persahabatan, menyampaikan pengalaman hubungan demokratis: tanggung jawab pribadi, keinginan untuk persetujuan, kebebasan berpendapat, perubahan posisi (pemimpin eksekutif), membantu memperhitungkan pendapat semua orang dan minoritas, membantu siswa mengembangkan keterampilan kerja mandiri.

Tingkat staf lembaga pendidikan adalah dewan presiden. Siswa kelas 9-11 yang paling aktif dipilih menjadi anggota dewan presiden, yang menikmati otoritas di antara rekan-rekan mereka dan mampu memimpin. Setiap siswa sekolah menengah memiliki kesempatan untuk mengajukan pencalonannya sebagai dewan presiden. Majelis Mahasiswa mempertimbangkan calon dan memilih.

Kami menganggap pengembangan pemerintahan mandiri siswa sebagai bagian dari sistem pendidikan kewarganegaraan, yang telah menjadi sangat relevan. Tugas pendidikan kewarganegaraan adalah mendidik seorang pemimpin, mengajarkan komunikasi yang demokratis, kemampuan bekerja dalam tim, dan mengembangkan kemampuan kreatif. Kami ingin anak-anak kami memahami kebutuhan dan persyaratan masyarakat dan melalui pemerintahan mandiri siswa untuk dapat menyadari dan membandingkan diri mereka dengan persyaratan yang diajukan masyarakat.

Konsep dan program pengembangan sekolah kami menyatakan bahwa sekolah berfokus pada pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya. Dalam rencana tahunan, salah satu yang paling penting adalah bagian pekerjaan pendidikan.

Di sekolah kami, pemerintahan mandiri anak-anak diwakili oleh model permainan administratif gabungan. Di kepala adalah presiden sekolah, yang akan menceritakan lebih detail tentang kegiatan sekolah Duma. Secara total, sekolah memiliki 8 kementerian, yang masing-masing dipimpin oleh seorang menteri. Setiap kementerian memiliki fungsi dan tugas masing-masing. Masalah yang terkait dengan kegiatan pemerintahan sendiri dipertimbangkan pada pertemuan kementerian (episodik: Kementerian Dalam Negeri (Menteri E. Mitina) bertemu setiap minggu untuk meringkas hasil tugas sekolah, Kementerian Hemat (kurator Ryzhova N.V.) secara teratur melakukan penggerebekan pada keadaan buku teks), badan paling penting dari pemerintahan mandiri siswa - konferensi atau pertemuan sekolah. (tidak dilaksanakan) Kegiatan lembaga swadaya mahasiswa tingkat pertama dan kedua diatur dengan Peraturan: tentang Kabinet Menteri.

Guru kelas bertanggung jawab untuk mengatur acara di seluruh sekolah sesuai dengan jadwal. Pemerintah sekolah tidak terlibat dalam hal ini. Dewan urusan tidak dibuat, rencana dikembangkan dan implementasinya dikendalikan bukan oleh anak-anak itu sendiri, tetapi langsung oleh wakil direktur VR Semnova G.N., konselor Mitina E.A. dan wali kelas yang bertanggung jawab.

–  –  –

Tingkat perkembangan kemandirian siswa sekolah dapat didefinisikan sebagai tingkat antara sedang dan rendah.

3) Pemerintahan sendiri pada tingkat pertama (pemerintahan mandiri siswa kelas) kurang berkembang.

Dengan tingkat organisasi pemerintahan mandiri kelas yang tinggi, kelas itu sendiri mampu membuat dewan bisnis apa pun, mengatur dan mengontrol pelaksanaannya, setiap siswa kelas terlibat secara aktif dalam bisnis. Tim seperti itu ramah, tidak ada "gagak putih" di dalamnya, anak-anak toleran terhadap satu sama lain, hidup sesuai dengan prinsip "satu untuk semua dan semua untuk satu", berpartisipasi aktif dalam semua acara sekolah.

Menurut guru kelas dan siswa itu sendiri, tidak ada tim seperti itu di sekolah.

Tingkat rata-rata organisasi self-government siswa kelas, ketika anak-anak, atas instruksi guru kelas, mengumpulkan diri mereka sendiri dan mengembangkan rencana aksi, memberikan instruksi, tetapi mereka sendiri tidak dapat atau tidak dapat selalu mengontrol pelaksanaannya di 5 (ketua kelas Butsko Yu.D.), 6 (guru kelas Chekashova I.V.), 8A (guru kelas Shepeleva G.A.), 10 (guru kelas Shchigoleva I.E.) Di kelas lain, pemerintahan sendiri berada pada tingkat perkembangan yang rendah. Di kelas 7, 8B, 9, 11, guru kelas sendiri yang membagikan tugas dan mengontrol pelaksanaannya. Tim kelas 8B ternyata menyendiri dari kehidupan sosial sekolah, di sini siswa secara individu mengambil bagian dalam urusan sekolah, tidak ada pekerjaan sosial yang dilakukan di dalam kelas.

Perlu diperhatikan bahwa untuk pertanyaan kuisioner “bagaimana merencanakan pekerjaan di kelas”, sebagian besar siswa menjawab bahwa mereka tidak ikut serta dalam merencanakan kegiatan kelas, guru kelas merencanakan semua pekerjaan. Guru kelas juga dalam banyak kasus membuat keputusan atau membuat rekomendasi tentang pembagian tugas umum.

–  –  –

Kesalahan pedagogis "Total" Campuran bentuk organisasi kegiatan anak-anak: organisasi publik anak-anak dan pemerintahan mandiri siswa.

Seringkali pemerintahan mandiri siswa digantikan oleh organisasi publik anak-anak.

Pengaruh pengalaman masa lalu terbukti, ketika di sekolah Soviet semua urusan, termasuk di bidang manajemen sekolah, ditangani oleh komite Komsomol dan dewan pasukan perintis. Tapi hari ini, ketika tidak ada (tidak boleh) satu organisasi publik untuk semua anak, terutama di sekolah, pemerintahan mandiri siswa telah menjadi fenomena sosio-pedagogis yang independen.

Pemerintahan mandiri siswa adalah fenomena pedagogis lain yang dapat dan harus otonom. Itu ada atas dasar Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", dan organisasi publik anak-anak bergantung pada Hukum Federasi Rusia "Tentang Asosiasi Publik". Pembuat undang-undang telah memisahkan kedua bentuk kegiatan anak-anak ini, jadi kita tidak boleh bertentangan dengan persyaratan undang-undang.

Rekomendasi: Pelajari dengan cermat ketentuan Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Asosiasi Publik", yang mengatur kegiatan organisasi publik anak-anak, serta Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", yang menyatakan prinsip sekolah mandiri -pemerintah, termasuk dengan partisipasi anak sekolah.

Saat membuat pemerintahan mandiri siswa, perhatikan prinsip kesempatan yang sama bagi siswa yang bukan anggota organisasi publik anak.

Pertimbangkan organisasi publik anak-anak sebagai mitra utama dalam pengembangan pemerintahan mandiri siswa.

Tugas kita adalah mengajari anak keterampilan sosial:

–  –  –

Badan pemerintahan mandiri siswa di sekolah merupakan salah satu bentuk pengembangan diri anak, dan seperti halnya perkembangan lainnya, memerlukan syarat-syarat tertentu.

Kondisi yang diketahui:

Kehadiran aktivitas yang signifikan secara pribadi dan sosial. Lagipula, A.S. Makarenko mengatakan bahwa aktivitas memunculkan pemerintahan sendiri, dan bukan sebaliknya.

Kehadiran dan dukungan orang dewasa. Jika orang tua meninggalkan anak pada dirinya sendiri, meninggalkan mereka tanpa dukungan, kemandirian anak akan memudar: kemandirian anak adalah salah satu bentuk ketergantungan generasi muda pada yang lebih tua.

Perasaan dan pengalaman yang berharga secara sosial yang sangat berarti bagi anak-anak, yang pada dasarnya mendidik.

Apa saja cara untuk menuju pembentukan badan pemerintahan mandiri yang layak:

Temukan area kegiatan sekolah yang berguna bagi sekolah dan bermakna bagi siswa Jadikan area ini bermuatan emosional dan menarik Memberikan dukungan dan bantuan pedagogis

Area apa yang bisa diberikan kepada para pria:

Kenyamanan, malam sekolah, diskotik, liburan, KTD Kegiatan pers sekolah Acara olahraga dan olahraga Pekerjaan Timurov Membersihkan halaman sekolah, swalayan di kantin Partisipasi nyata anak-anak dalam dewan guru, konferensi, keputusan komite orang tua dari administrasi, guru).

Dengan pendekatan ini, pemerintahan sendiri di sekolah dimungkinkan, apalagi perlu. Kita akan dapat mendidik mata pelajaran kehidupan kita sendiri hanya jika pada awal kehidupan anak-anak merasa, memahami dan percaya bahwa mereka dapat melakukan sesuatu, mampu melakukan sesuatu. Hanya dalam komunitas dari jenisnya sendiri seorang anak lebih mengetahui aturan asrama, dirinya sendiri, belajar membangun hubungan, mempersenjatai dirinya dengan cara manifestasi diri yang lebih beragam.

14.01.14 stomatology ABSTRAK disertasi untuk gelar Kandidat Ilmu Kedokteran Volgograd-2016 Pekerjaan dilakukan di negara federal ... "Panduan metodologis pada bagian farmakognosi: Kimia ..." HUBUNGAN PASIEN DENGAN DEPRESI POSTPARTUM E.N. Belyaeva, L.I. Wasserman, G.E. Maz..."

Sekolah adalah negara kecil yang akan makmur,

jika masing-masing penghuninya belajar untuk memikul tanggung jawab untuk tujuan bersama.

Pengembangan self-government siswa adalah salah satu arah utama dari sistem pendidikan sekolah. Pemerintahan sendiri berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang mengembangkan diri, mendidik siswa dalam kewarganegaraan, merangsang anak untuk kreativitas sosial, kemampuan untuk meningkatkan diri demi kepentingan masyarakat.

Kebutuhan anak untuk realisasi diri, mobilitas staf pengajar, gaya manajemen yang demokratis adalah titik awal untuk pengembangan self-government siswa di sekolah. Proses pengembangan penuh pemerintahan mandiri siswa tentu harus disertai dengan dukungan sadar dari staf pengajar dan orang tua sekolah. Dalam bekerja dengan tim anak-anak untuk mengembangkan pemerintahan mandiri siswa, kepala sekolah, wakilnya, guru, guru kelas dan orang tua melakukan fungsi yang sangat penting - fungsi kerjasama dan inspirasi, menggalang dan mendukung, organisasi dan inspirasi.
Dalam literatur teoretis dan metodologis modern, tidak ada konsensus tentang definisi istilah "pemerintahan mandiri sekolah". Selain itu, sebagian besar penulis yang menganggap self-government mahasiswa menulis tentang hal itu sebagai hal yang biasa. Oleh karena itu, para ahli teori dan praktisi sering mempersepsikan fakta pedagogis yang sama, fenomena dengan cara yang berbeda atau menggunakan istilah yang sama untuk merujuk pada konsep yang berbeda. Kita berbicara tentang konsep-konsep seperti "pemerintahan sendiri", "pemerintahan mandiri sekolah siswa", "pemerintahan bersama", dll. Penafsiran yang berbeda, mungkin, adalah salah satu alasan mengapa karyawan sekolah, lembaga metodologi, dan badan pendidikan publik merasa sulit untuk menentukan esensi pemerintahan sendiri, tujuan dan fungsinya dalam kehidupan sekolah.

Secara khusus, beberapa berpendapat bahwa perlu untuk menyetujui hanya pengelolaan administrasi kolektif siswa di sekolah, yang lain berpendapat bahwa bukan pemerintahan sendiri yang harus dikembangkan, tetapi pemerintahan bersama, dan yang lain lagi berusaha untuk menggantikan pemerintahan mandiri siswa dengan pemerintahan mandiri publik sekolah.
Dan istilah "pemerintahan sendiri" itu sendiri ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Dalam "Ensiklopedia Pedagogis" pemerintahan mandiri dipandang sebagai partisipasi anak-anak dalam pengelolaan dan pengelolaan urusan tim mereka. Tanpa menyangkal hal ini, banyak guru menekankan kata-kata yang berbeda. Beberapa mengambil kepemimpinan tim sebagai dasar dan menganggap pemerintahan sendiri sebagai bagian dari sistem manajemen. Yang lain memahami pemerintahan sendiri sebagai bentuk organisasi kehidupan kolektif. Ketiga - sebagai kesempatan bagi siswa untuk menggunakan haknya untuk berpartisipasi aktif dalam pengelolaan semua urusan sekolah.

Pemahaman kami tentang tempat pemerintahan mandiri siswa dalam struktur sekolah didasarkan pada poin-poin berikut:

Undang-undang "Tentang Pendidikan" mendefinisikan dua prinsip pengelolaan lembaga pendidikan: manajemen satu orang dan pemerintahan sendiri - dan memberikan hak untuk berpartisipasi dalam pengelolaan lembaga pendidikan (yaitu, hak untuk mengatur sendiri) kepada guru , orang tua dan siswa. Undang-undang menawarkan daftar terbuka bentuk-bentuk pemerintahan mandiri sekolah dan mengacu pada definisi kompetensi badan-badan pemerintahan sendiri pada isu-isu yang harus tercermin dalam piagam sekolah.

Dengan demikian, pemerintahan sendiri merupakan salah satu bentuk manajemen sekolah. Selain kekuasaan direktur (one-man management), sekolah juga harus memiliki kekuasaan siswa, guru, dan orang tua (self government). Batas-batas kewenangan mata pelajaran manajemen sekolah ditentukan oleh piagam sekolah dan tindakan lokal yang sesuai dengannya. Bentuk-bentuk kekuasaan ini - badan-badan pemerintahan sendiri yang spesifik - dapat dipilih oleh lembaga pendidikan itu sendiri. Badan pemerintahan sendiri adalah "bersama", dengan partisipasi guru, orang tua, dan siswa - misalnya, dewan sekolah, atau "terpisah" - misalnya, dewan siswa dengan partisipasi perwakilan siswa yang dipilih. Badan pemerintahan mandiri sekolah yang dibentuk oleh siswa biasa disebut badan pemerintahan mandiri siswa.

Arti utama dari pemerintahan sendiri adalah bahwa dengan bantuannya, peserta kehidupan sekolah mendapatkan kesempatan untuk mempengaruhi kebijakan sekolah - baik melalui partisipasi dalam pengambilan keputusan yang memandu administrasi lembaga pendidikan, dan melalui aktivitas mereka sendiri dalam mengelola intra- proses sekolah. Pemerintahan sendiri menjadikan kehidupan sekolah sebagai subjek kreativitas bersama semua pesertanya.

Seringkali prinsip dan metode kerja organisasi perintis "tua yang baik" secara keliru diproyeksikan ke pemerintahan mandiri siswa. Seperti, pemerintahan sendiri adalah markas, tugas sekolah, acara budaya, dll. Termasuk, mereka menganggap sangat wajar jika badan pemerintahan mandiri siswa memiliki kekuasaan atas siswa, seperti di masa lalu dewan regu atas para perintis. Tidak, pemerintahan sendiri bukanlah organisasi perintis. Anak-anak sekolah tidak memberikan hak kepada badan pemerintahan sendiri untuk memerintah mereka - mereka memberikan hak kepada badan pemerintahan sendiri yang dipilih untuk mewakili kepentingan mereka dalam manajemen sekolah.

Manajemen diri siswa diekspresikan dalam kemandirian untuk mengambil inisiatif, membuat keputusan dan mengimplementasikannya untuk kepentingan tim atau organisasi mereka.

Manajemen diri dilakukan melalui introspeksi, penilaian diri dan kritik diri yang dilakukan dalam kaitannya dengan aktivitas atau organisasi seseorang. Sebagai aturan, dalam kegiatan sehari-hari, manajemen diri dimanifestasikan dalam perencanaan kegiatan tim, pengorganisasian kegiatan ini, dalam analisis pekerjaan seseorang, menyimpulkan apa yang telah dilakukan dan membuat keputusan.

Organisasi pemerintahan mandiri siswa membutuhkan upaya yang cukup besar dari para guru. Pemerintahan sendiri tidak dapat diperkenalkan secara administratif, juga tidak muncul secara spontan. Hal ini diperlukan untuk merangsang pemerintahan sendiri dengan mengajar siswa, menyebabkan mereka membutuhkan pengaturan diri. Pemerintahan diri anak-anak yang sebenarnya tidak terdiri dari meniru manajemen orang dewasa dan tidak memainkan administrasi sekolah, tetapi dalam kenyataan bahwa anak-anak memperoleh pengalaman pribadi tentang hubungan demokratis dan keterampilan untuk memahaminya. Orang dewasa seharusnya tidak mengatur kehidupan yang menarik bagi anak-anak. Tugas pendidik adalah membangun kehidupan bersama dengan mereka, memberi mereka lebih banyak dan lebih banyak kebebasan, memperluas lingkup pemerintahan sendiri siswa, yang pada awalnya akan agak sempit. Guru kelas bukanlah seorang mentor, melainkan seorang teman dan asisten yang mampu mengilhami ide-ide anak, mendukung dan berkontribusi dalam implementasinya, serta memahami apa yang dibutuhkan anak. Ini adalah anggota tim yang sama, hanya lebih tua dan, karenanya, dengan lebih banyak pengetahuan dan pengalaman.

Tidak setiap guru mampu menyelenggarakan kegiatan kolektif. Agar tidak terkesan sebagai kerja kolektif, maka perlu dianalisis dan dievaluasi hasilnya oleh anak sendiri. Kemudian akan terbentuk perasaan bahwa mereka adalah penguasa sekolah (mereka menciptakannya sendiri, mereka melakukannya sendiri, kami menggunakan apa yang telah kami lakukan sendiri). Secara bertahap, lingkup kepemimpinan pedagogis akan bergerak dari bidang kegiatan ke bidang hubungan antara individu anak, kelompok anak, dan kelompok anak primer.

Dalam proses self-government mahasiswa, satu syarat penting: untuk menentukan tujuan dan prospek untuk diri sendiri. Anak sekolah sendiri harus menyusun program untuk pencapaiannya. Dan agar rencana yang dibuat dan disetujui oleh anak-anak tidak menjadi formalitas, penting bagi guru untuk tidak menyerah pada godaan untuk memaksakan pendapatnya.

Pemerintahan diri sebagai sarana pengembangan dan pengembangan diri kepribadian siswa terbentuk dalam tiga tahap:

1. Tahap pengaruh (orang tersebut menerima kepuasan dari kegiatan bersama, kelompok aktif terbentuk).

2. Tahap interaksi (kebangkitan kepentingan individu dalam kegiatan manajerial, penciptaan self-government siswa dan sekolah).

3. Tahap pengembangan bersama (orientasi pada kepribadian, penciptaan model pemerintahan mandiri sosial-integratif holistik).

Pada tahap pertama (tahap dampak), penting untuk melibatkan siswa dalam aset kelas. Secara paralel, ada kebutuhan untuk menciptakan aset sekolah, termasuk kepala kelas senior. Pada awal tahun ajaran, aset baru sekolah dan aset kelas dipilih. Anak-anak memilih pemimpin mereka sendiri. Siswa ditawarkan berbagai kegiatan (kognitif, tenaga kerja, olahraga, kreatif) dan bidang kegiatan (organisasi, pertunjukan). Aset sekolah adalah mengembangkan rencana untuk urusan sekolah ekstra kurikuler. Sebulan sekali, pertemuan aset diadakan, di mana masalah kehidupan sekolah dibahas, acara sekolah direncanakan, dan pekerjaan yang dilakukan dianalisis. Untuk memperluas wawasan anak-anak dan membiasakan mereka dengan bentuk dan kegiatan baru, diadakan pelatihan mingguan untuk aset sekolah.

Pada tahap interaksi, kebangkitan kepentingan individu dalam kegiatan manajerial, realisasi bahwa ada ketertiban dalam hidup, yang didukung oleh kegiatan manajerial khusus, dilakukan. Pada tahap ini, perlu dibuat struktur self-government yang baru, yang meliputi self-government siswa dan sekolah.

Selama transisi ke tahap ketiga (tahap pengembangan bersama), tugasnya adalah membangkitkan tanggung jawab individu itu sendiri untuk apa adanya. Pengembangan kemampuan untuk merumuskan dan memecahkan tidak hanya masalah sendiri, tetapi juga masalah sosial menjadi signifikan.

Dengan berpartisipasi dalam kegiatan badan pemerintahan mandiri anak, anak sekolah terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler serbaguna, komunikasi bisnis dengan orang dewasa atas dasar kesetaraan, dan terlibat dalam praktik perilaku sipil dan kegiatan sosial. Dalam kerangka pemerintahan sendiri sekolah, anak mendapat kesempatan untuk mempengaruhi isi pendidikan, proses pengembangan, adopsi dan pelaksanaan tindakan hukum peraturan lokal sekolah, untuk mempertahankan hak dan kepentingan mereka di dalamnya, kepuasan aktual kebutuhan akan ekspresi diri, penegasan diri, dan realisasi diri. Dengan bantuan pemerintahan mandiri siswa, kondisi diciptakan yang berkontribusi pada pertumbuhan pribadi yang berkelanjutan dari setiap siswa.

Bentuk pemerintahan sekolah.

Bentuk-bentuk pemerintahan mandiri sekolah dapat dibagi menjadi empat kelompok.

1. Pemerintahan mandiri siswa termasuk badan pemerintahan mandiri sekolah yang dibuat oleh siswa. Ini berarti bahwa organ-organ tersebut dibentuk oleh para murid dari antara para murid. Dengan demikian, pemerintahan mandiri siswa mengekspresikan kepentingan siswa. Bentuk pemerintahan mandiri mahasiswa dapat berupa konferensi mahasiswa, dewan mahasiswa, pertemuan kelas mahasiswa, resepsi hak asasi manusia, dan banyak lainnya. yang lain

2. Pemerintahan sendiri orang tua mencakup badan pemerintahan mandiri sekolah yang dibuat oleh orang tua. Bentuk pemerintahan mandiri orang tua yang paling umum adalah komite orang tua. Tetapi bentuk lain dari pemerintahan sendiri orang tua dapat bekerja di sekolah.

3. Pemerintahan mandiri pedagogis mencakup badan pemerintahan mandiri sekolah yang dibuat oleh guru. Sebagai aturan, badan paling umum dari pemerintahan mandiri pedagogis adalah dewan guru.

4. Pemerintahan mandiri seluruh sekolah mencakup badan pemerintahan mandiri sekolah yang dibuat bersama oleh siswa, guru, dan orang tua. Badan-badan pemerintahan sendiri ini harus mengoordinasikan kepentingan semua peserta dalam kehidupan sekolah dan oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, memiliki wewenang untuk membuat keputusan yang penting bagi seluruh sekolah. Bentuk paling umum dari pemerintahan sendiri di seluruh sekolah adalah Dewan Sekolah. Juga, di sekolah, mungkin ada bentuk pemerintahan sendiri yang dibuat bersama bukan oleh tiga, tetapi oleh dua pihak: misalnya, siswa dan orang tua.

Di setiap sekolah, pemerintahan sendiri dapat direpresentasikan dalam berbagai bentuk. Misalnya, di satu sekolah hanya pemerintahan mandiri siswa yang dapat bekerja, dan di sekolah lain - bentuk pemerintahan mandiri dari keempat kelompok.
Pemerintahan sendiri bukanlah struktur bawahan: setiap bentuk pemerintahan sendiri memiliki kekuatannya sendiri.
Tidak ada subordinasi yang kaku dalam struktur pemerintahan sendiri. Anda tidak bisa mengatakan bahwa OSIS lebih penting daripada OSIS. Masing-masing badan ini harus memiliki kekuatannya sendiri dan jangkauan masalahnya sendiri, yang solusinya dapat mereka pengaruhi. Dewan sekolah tidak dapat memerintahkan dewan siswa. Badan-badan pemerintahan mandiri sekolah dapat bekerja secara independen satu sama lain.

Pada saat yang sama, pemerintah sekolah dapat berinteraksi. Jadi, menurut pendapat kami, ketika membentuk Dewan Sekolah, perwakilan siswa, orang tua dan guru harus diarahkan oleh badan siswa, orang tua dan pemerintahan sendiri pedagogis. Hal ini akan memungkinkan guru, siswa dan orang tua untuk menyerahkan kepada Dewan Sekolah masalah yang mereka minati, dan perwakilan di Dewan Sekolah akan lebih efektif membela kepentingan konstituen mereka.

Badan pemerintahan sendiri dapat dibagi menjadi perwakilan dan eksekutif. Badan pemerintahan sendiri yang representatif adalah badan yang memiliki kewenangan untuk mewakili kepentingan orang-orang yang memilihnya (siswa, guru, orang tua). Badan-badan ini hanya dapat dipilih. Mereka memiliki hak, atas nama konstituen mereka, untuk mempengaruhi adopsi keputusan sekolah tertentu.

Badan eksekutif pemerintahan sendiri tidak memiliki hak untuk mewakili kepentingan peserta dalam kehidupan sekolah. Oleh karena itu, mereka tidak boleh dipilih, tetapi direkrut secara sukarela. Orang-orang yang tertarik untuk memecahkan masalah sekolah tertentu datang kepada mereka. Badan-badan pemerintahan sendiri ini tidak dapat berpartisipasi dalam pengambilan keputusan. Tetapi mereka dapat memiliki dampak yang signifikan pada kehidupan sekolah: mengelola proses sekolah tidak dengan mengorbankan otoritas, tetapi dengan mengorbankan kemampuan mereka. Misalnya, kantor advokasi sekolah dapat melindungi hak-hak siswa dan dengan demikian mempengaruhi situasi hak asasi manusia di sekolah. Badan eksekutif tidak memutuskan, tetapi mempengaruhi.

Struktur badan pemerintahan sendiri harus fleksibel dan bervariasi, dengan mempertimbangkan pelaporan berkala dan perputaran aset, kontinuitas dan sistematisasi dalam pekerjaannya, kekhususan, kemampuan dan tradisi setiap kelas tertentu, tahap perkembangannya, didasarkan pada interaksi tubuh yang berbeda. Kelas adalah elemen struktural utama dan sekaligus dasar bagi pembentukan sistem pemerintahan mandiri siswa. Kelas adalah formasi konstan anak-anak, remaja, pemuda. Ini adalah tim utama lembaga pendidikan, elemen strukturalnya dan pusat pendidikan generasi muda. Penting untuk dicatat bahwa kelas adalah basis dari self-government siswa, karena tugas dari badan-badan self-government di seluruh sekolah adalah untuk mengakumulasi dan mengkonsolidasikan usaha-usaha dari tim-tim primer.

Pemerintahan diri di dalam kelas, pada gilirannya, dibentuk melalui berfungsinya mikro-kolektif, yang merupakan tautan, komunitas, kemitraan, yang terdiri dari 6-8 siswa. Kelompok mikro inilah yang merupakan tim penggerak permanen kelas, yang tugas utamanya adalah melakukan pekerjaan individu dengan setiap siswa, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan minatnya.

Badan tertinggi dari tim kelas adalah pertemuan, di mana setiap siswa diberikan hak untuk berpartisipasi dalam diskusi dan pengambilan keputusan tentang kegiatan tim sekolah. Struktur pemerintahan sendiri kelas juga tidak dapat dibayangkan tanpa badan eksekutif, yang biasanya berupa dewan kelas, dewan mahasiswa, komite mahasiswa. Subdivisi permanen dibentuk di bawah badan eksekutif untuk mengatur pendidikan, tenaga kerja, sosial, budaya, olahraga, dan sebagainya.

Sebuah tim berdasarkan prinsip-prinsip pemerintahan sendiri adalah organisme integral yang hidup sesuai dengan hukumnya sendiri, terus berkembang, yang aktivitasnya tunduk pada tujuan bersama yang menarik bagi semua orang, yang hanya dapat didekati jika Anda sendiri yang menemukan, dan melaksanakan rencana Anda, hanya mengandalkan diri sendiri.

STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH MANDIRI

Tingkat pertama

Tingkat kedua