اختلالات گفتار در کودکان عقب مانده ذهنی

ویژگی های عمومی اختلالات گفتاری

نقض جنبه آوایی گفتار در دانش آموزان عقب مانده ذهنی و گفتار درمانی برای غلبه بر آنها تلاش می کند.

اختلالات واژگان در دانش آموزان عقب مانده ذهنی

نقض ساختار دستوری گفتار در دانش آموزان عقب مانده ذهنی

اختلال گفتار منسجم در دانش آموزان عقب مانده ذهنی

تکنیک آکسنووا روسی. یاز

ویژگی های رشد گفتار کودکان کم توان ذهنی

1. رویکرد روانشناختی به مطالعه و تصحیح گفتار.

2 سوال تعیین ناهنجاری های رشد گفتار از ویژگی های مربوط به سن در کودکان با هوش طبیعی و ضعیف

نتیجه گیری و مشکلات

سوال 1 نظریه فعالیت گفتار و کاربرد آن در گفتار درمانی.

4 نوع اصلی فعالیت گفتاری:

سوال 2. دستورالعمل ها، اصول و محتوای کار اصلاحی برای onc.

1 سوال فرآیند تولید یک گفتار و ویژگی آن در اختلالات گفتاری مختلف.

سوال 2 سیستم و محتوای کار اصلاحی برای رفع تخلفات گفتار نوشتاری.

سوال 1. مراحل اصلی فراگیری الگوهای زبانی توسط کودک. انحراف در رشد گفتار تاخیر در رشد گفتار

2 سوال اصلاح نقض ساختار واژگانی- دستوری گفتار در کودکان دارای ناتوانی ذهنی.

سوال 1 مفهوم سیستم عملکردی گفتار. الگوهای تشکیل آن در فرآیند انتوژنز

11. سبب شناسی اختلالات.

نتیجه گیری و مشکلات

نتیجه گیری و مشکلات

سوال 2. اصول و محتوای آزمون گفتار درمانی کودکان دبستانی.

1 سوال علل بیولوژیکی و اجتماعی اختلالات گفتاری

2 سوال سیستم و محتوای گفتار درمانی برای آلالیای حسی کار می کند.

ویژگی های روانشناختی، آموزشی و گفتاری کودکان با آلالیای حسی

سیستم درمان اصلاحی آلالیا حسی

نتیجه گیری و مشکلات

سوال 1. اصول تحلیل اختلالات گفتار. طبقه بندی مدرن اختلالات گفتاری.

نتیجه گیری و مشکلات

نتیجه گیری و مشکلات

طبقه بندی اختلالات گفتاری

انواع اختلالات گفتاری شناسایی شده در طبقه بندی بالینی و آموزشی

طبقه بندی روانشناختی و آموزشی لوین R.E.

سوال 2. جهت و محتوای کار اصلاحی برای اختلالات مختلف تلفظ صدا. ویژگی های کار با کم توانی ذهنی.

تکنیک گفتار درمانی برای دیسلالیا

مراحل مداخله گفتار درمانی

I. مرحله مقدماتی

II. مرحله شکل گیری مهارت های اصلی تلفظ

III. مرحله شکل گیری مهارت های ارتباطی

1 سوال ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری.

فكر كردن

خیال پردازی

توجه

شخصیت

2 سوال سیستم و محتوای گفتار درمانی در از بین بردن آلالیای حرکتی کار می کند. ویژگی های درمان گفتار درمانی برای ناتوانی ذهنی پیچیده شده توسط آلالیا.

سوال 2. سیستم و محتوای کار اصلاحی برای دیزآرتری. رفع دیس آرتری در کودکان کم توان ذهنی.

2 سوال محتویات و تکنیک های گفتار درمانی برای دیس آرتری کار می کند. رفع دیس آرتری در کودکان کم توان ذهنی.

1. مقدماتی

2. شکل گیری مهارت های اصلی تلفظ ارتباطی.

1 سوال دیسلالیا ساختار نقص. طبقه بندی دیسلالیا جهت کارهای اصلاحی. ویژگی های مداخلات اصلاحی برای کودکان کم توان ذهنی.

اشکال دیسلالیا

ساختار نقص.

طبقه بندی دیسلالیا:

دیسلالیای ساده و پیچیده

جهت کارهای اصلاحی

I. مرحله مقدماتی

II. مرحله شکل گیری مهارت های اصلی تلفظ

III. مرحله شکل گیری مهارت های ارتباطی

2 سیستم سوال و محتوای کار گفتار درمانی با کودکان سطح اول رشد گفتار.

1 سوال: دیزآرتری. ساختار نقص. طبقه بندی دیزآرتری زمینه های اصلی کار ویژگی های مداخلات اصلاحی برای دیس آرتری در کودکان کم توان ذهنی.

2 سیستم سوال و محتوای کار گفتار درمانی با کودکان سطح 2 رشد گفتار.

1. راینولالیا را باز کنید

2. راینولالیای بسته

3. راینولالیا مخلوط

2 سوال سیستم و محتوای گفتار درمانی با کودکان سطوح 3 و 4 رشد گفتار کار می کند.

2 سیستم سوال و محتوای کار گفتار درمانی با کودکان سطوح 3 و 4 رشد گفتار.

19 بلیط

1 سوال ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به O.N.R.

سوال 2. سیستم و محتوای کار برای رفع اختلالات صوتی در نمایندگان گروه های سنی مختلف.

سوال 1. آلالیا. علائم، مکانیسم ها و اشکال آلالیا. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان مبتلا به آلالیا.

علائم و مکانیسم آلالیا

2 سوال سیستم و محتوای مداخله درمانی و آموزشی برای راینولالیا.

1 سوال آلالیا موتور. مکانیسم ها ساختار نقص، تظاهرات گفتاری و غیر گفتاری دستورالعمل های کار اصلاحی.

1 سوال آلالیای حسی. مکانیسم ها ساختار نقص. جهت کارهای اصلاحی.

1 سوال. آفازی. طبقه بندی. ساختار نقص گفتار. جهت های اصلی کار برای اشکال مختلف آفازی.

1 سوال اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری در دانش آموزان یک مدرسه خاص (اصلاحی) نوع هشتم.

1. رویکرد روانشناختی به مطالعه و تصحیح گفتار.

گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با علوم زبانی و روان زبانشناسی.گفتار شامل استفاده از واحدهای زبانی سطوح مختلف و قوانین عملکرد آنها است. آنها ممکن است در اختلالات گفتاری مختلف به طور متفاوتی تحت تأثیر قرار گیرند. آگاهی از قوانین و توالی همسان سازی هنجارهای زبانی توسط کودک به روشن شدن نتیجه گفتار درمانی کمک می کند و برای ایجاد سیستم مداخله گفتار درمانی ضروری است. هنگام مطالعه و حذف اختلالات گفتار سیستمیک در گفتار درمانی مدرن، بر اساس داده های روان زبانی در مورد آموزه های L. S. Vygotsky و A. R. Luria به طور گسترده ای استفاده می شود ، A. A. Leontyev در مورد ساختار پیچیده فعالیت گفتاری ، در مورد عملیات ادراک و تولید گفتار.

ادراک و تولید یک گفتار فرآیندهای چند سطحی هستند که دارای ساختار پیچیده سلسله مراتبی، شامل عملیات های مختلف هستند. هر سطح، هر عملیات از فرآیند تولید یک گفتار، واژگان خاص خود، نحو خاص خود را برای ترکیب واحدها دارد.

هنگام مطالعه اختلالات گفتاری، مهم است که مشخص شود کدام یک از عملیات تولید یک گفتار مختل شده است. در گفتار درمانی روسی، از مدل های تولید گفتار که توسط L. S. Vygotsky، A. A. Leontiev، T. V. Ryabova توسعه یافته است، استفاده می شود.

L. S. Vygotsky رابطه بین فکر و کلمه را فرآیند حرکت از فکر به کلمه و عقب می داند و برنامه های حرکتی زیر را شناسایی می کند: انگیزه - فکر - گفتار درونی - گفتار بیرونی ، تمایز برنامه های بیرونی (فیزیکی) و معنایی (روانی) از گفتار در گفتار بیرونی، تعامل ساختارهای دستوری و معنایی (روانی) آشکار می شود. ساختار انتقالی از سطح معنایی به گفتار بیرونی، گفتار درونی است. L. S. Vygotsky تجزیه و تحلیل عمیقی از گفتار درونی ارائه کرد و ویژگی های مشخصه آن را آشکار کرد.

A. A. Leontiev بر اساس ساختار فرآیند گفتار توصیف شده توسط L. S. Vygotsky، عملیات زیر را برای تولید یک گفتار شناسایی می کند: انگیزه - فکر (نیت گفتار) - برنامه ریزی درونی - استقرار واژگانی و ساخت دستوری - اجرای حرکتی - گفتار بیرونی.

هر گفتار با انگیزه خاصی تولید می شود که ظهور قصد گفتار (فکر) را تعیین می کند. در مرحله برنامه‌نویسی درونی، که مطابق با "واسطه فکر در کلام درونی" L. S. Vygotsky است، قصد گفتار توسط رمزی از معانی شخصی که در واحدهای کد ذهنی خاص ("کد تصاویر و طرح‌ها"، طبق N.I) گنجانده شده است، واسطه می‌شود. ژینکین). یک برنامه هم برای یک گفتار منسجم و هم برای گفتارهای فردی ایجاد می شود؛ در نتیجه، سیستمی از گفته های محمول در کد گفتار داخلی سازماندهی می شود. برنامه یک گفتار فردی شامل مؤلفه هایی مانند موضوع، مفعول، محمول و غیره است که با یک ارتباط معنادار و معنایی (" نحو روانشناختی") به هم متصل می شوند. در فرآیند ادراک در این مرحله، عملیات فروپاشی سیستم معانی زبانی عینی در یک طرح درونی انجام می شود.

مرحله استقرار واژگانی- دستوری شامل دو عملیات است که اساساً از نظر مکانیسم متفاوت هستند: عملیات ایجاد یک ساختار نحوی و محتوای واژگانی آن که در کدهای یک زبان خاص، یعنی در سطح زبانی انجام می شود. سپس مرحله پیاده سازی موتور را دنبال می کند.

رویکرد روانشناختی هنگام مطالعه، به عنوان مثال، آلالیا، به فرد امکان می دهد مکانیسم اختلال گفتار را عمیق تر آشکار کند، ساختار نقص را روشن کند و این اختلال را به عنوان یک اختلال زبانی تعریف کند.

مطالعه وضعیت عملیات های مختلف ادراک و تولید گفتار در آفازی امکان تعیین ویژگی های اختلال آنها را در اشکال مختلف آن فراهم می کند.

رویکرد روانشناختیبه کارایی بیشتر کار گفتار درمانی در اصلاح اختلالات گفتاری و همچنین درک تعامل زبان و ساختارهای گفتار در یک سیستم واحد کمک می کند. این مشکل در سالهای اخیر بر اساس یک رویکرد سیستماتیک توسط V.I. Beltyukov توسعه یافته است. بر اساس تجزیه و تحلیل داده های ادبی متعدد، نویسنده به طور قانع کننده ای تضاد در ماهیت ساخت زبان و ساختارهای گفتاری را نشان می دهد که در گسستگی اولی و تداوم دومی نهفته است. علیرغم این واقعیت که گفتار و زبان بر اساس عناصر یکسان شکل می گیرند، ماهیت روابط آنها در ساختارهای شکل گرفته به طور قابل توجهی متفاوت است. اصول تعامل بین ساختارهای زبانی و گفتاری، به گفته وی. آی بلتیوکوف، نشان دهنده مکانیسم کلی خودسازماندهی و خودتنظیمی در طبیعت زنده و بی جان است، یعنی نه تنها اصل درونی سازی، بلکه اصل بیرونی سازی در دیالکتیک آنها. وحدت.

اطمینان از مؤثرترین فرآیند آموزش و پرورش کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار مهمترین وظیفه آموزش و گفتار درمانی اصلاحی خانگی مدرن است. یکی از راه های اجرای آن شناسایی ویژگی های روانشناختی فردی فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی و در نظر گرفتن آنها در تمرین کار اصلاحی است. این کار اصلاحی بدون یک تشخیص کامل و جامع غیرممکن است که وظیفه آن شناسایی ماهیت آسیب شناسی، ساختار آن و ویژگی های فردی تظاهرات است.

در مرحله کنونی توسعه گفتار درمانی، بسیاری از مقررات که قبلاً به ظاهر غیرقابل تردید بودند، در حال تجدید نظر هستند. در کنار رویکرد سنتی، روش‌های تحلیل روان‌شناختی، روان‌زبانی و عصب‌زبانی فعالیت گفتاری کودکان به طور گسترده در مطالعه آسیب‌شناسی گفتار استفاده می‌شود.

مشکل مطالعه کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار یکی از مشکلات مبرم گفتار درمانی مدرن است. بنابراین ، اکنون ما اغلب به علمی مانند روانشناسی زبان روی می آوریم ، که با موفقیت وضعیت فعلی گفتار درمانی را در سیستم تعدادی از علوم مرتبط منعکس می کند و چشم اندازهای خاصی را برای توسعه بیشتر آن به عنوان یک علم و فعالیت آموزشی عملی نشان می دهد. همانطور که سال های اخیر نشان داده است، استفاده از مفاهیم روان زبانی در گفتار درمانی بسیار مثمر ثمر است.

بنابراین، استفاده از یک رویکرد روانشناختی، مبتنی بر ادغام دانش روانشناختی و زبانی، ارائه آنها در ساختار یک کل واحد، چشم اندازهای وسیعی را برای حل مجموعه ای از مشکلات مربوط به تشخیص، پیش آگهی و اصلاح به موقع گفتار باز می کند. اختلالات

اثربخشی کار گفتار درمانی تا حد زیادی به نحوه صحیح و شایسته تشخیص عدم توسعه گفتار بستگی دارد که وظیفه اصلی آن شناسایی ماهیت آسیب شناسی، ساختار آن و ویژگی های فردی تظاهرات است.

افزایش قابل توجه نیاز به کمک گفتار درمانی باعث درگیر شدن تعداد زیادی از افراد غیر متخصص در این زمینه تربیت اصلاحی می شود که عمدتاً بر شناسایی نارسایی سمت صوتی گفتار و اصلاح آن متمرکز است. همانطور که G.V. Chirkina به درستی اشاره می کند، "اغلب، گفتار درمانگر اطلاعات به دست آمده از طرح های استاندارد معاینه صدا را با داده های مطالعه عمیق سایر جنبه های گفتار کودک، تاریخچه رشد او، ویژگی های محیط گفتار مقایسه نمی کند. و اختلالات گفتار اولیه و ثانویه را در یک سیستم سلسله مراتبی خاص مرتب نمی کند.» «گفتاردرمانگر بدون دانستن نقش نقص صدا در رشد گفتار غیرطبیعی کودک، به اشتباه دامنه تأثیر اصلاحی را به بیان صداها و خودکارسازی اولیه آنها محدود می کند. "

در مرحله کنونی توسعه گفتار درمانی، ارتباطات درون سیستمی و بین سیستمی آن با سایر علوم به وضوح منعکس شده است. بنابراین از داده‌های حوزه‌های علمی مرتبط مانند علوم تربیتی و روان‌شناسی عمومی، خاص، عصب‌زبان‌شناسی، زبان‌شناسی، روان‌زبان‌شناسی و غیره استفاده می‌شود. این رویکرد بین رشته ای برای بررسی اختلالات گفتاری و توسعه سیستم هایی برای اصلاح آنها است که بیشترین بهره را دارد و اثربخشی اقدامات اصلاحی را تضمین می کند.

بنابراین، اکنون ما اغلب به روان‌زبان‌شناسی روی می‌آوریم، که با موفقیت وضعیت فعلی گفتار درمانی را در سیستم تعدادی از علوم مرتبط منعکس می‌کند و چشم‌انداز خاصی را برای توسعه بیشتر آن به عنوان یک علم و فعالیت آموزشی عملی نشان می‌دهد. توجه ویژه به تجزیه و تحلیل فرآیندهای پنهان درون گفتاری دخیل در تهیه و اجرای گفتار، ارتباط ژنتیکی آنها با ساختارهای زبانی، اشکال خاص تعامل بین گفتار، زبان و تفکر، همچنین بحث در مورد مشکلات مربوط به مسائل کلی سازمان گفتار، فرآیندهای تولید گفتار و ادراک گفتار، مطالعه ساختار گفتار درونی، مشاهده رفتار انسان گفتاری و مونولوژیکی، تجزیه و تحلیل مراحل رشد انتوژنتیک گفتار کودکان.

هنگام مطالعه و حذف اختلالات گفتار سیستمیک در گفتار درمانی مدرن، داده های روان-زبانی به طور گسترده ای بر اساس آموزه های L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. A. Leontyev در مورد ساختار پیچیده فعالیت گفتار، در مورد عملیات ادراک و تولید گفتار استفاده می شود.

رویکردهای مدرن بهتحلیل روان زبانی آراختلالات گفتار (V.K. Vorobyova، R.I. Lalaeva، V. Kovshikov، E.F. Sobotovich، L.B. Khalilova و غیره) با هدف شناسایی پیوند مختل شده در طرح تولید گفتار، توسعه یافته در چارچوب روانشناسی و عصب زبانشناسی است.

اجازه دهید قبل از هر چیز به مراحل شکل گیری یک گفتار، پیوندهای روانشناختی اصلی این فرآیند پیچیده، از اولین پیوند بپردازیم - انگیزه بیانیه

نقطه شروع هر گفتار، انگیزه ای است که با آن شروع می شود، به عبارت دیگر، نیاز به بیان محتوای خاص در یک گفتار است.

اگر انگیزه ایجاد نشود، پیام سخنرانی صورت نخواهد گرفت. این در حالت خواب یا با ضایعات دو طرفه عظیم لوب های فرونتال مغز، به ویژه قسمت های عمیق آنها اتفاق می افتد. موارد خاص شامل نقض عمیق حوزه انگیزشی یک بیمار روانی مبتلا به اوتیسم است. یکی از علائم چنین بیماری، از بین رفتن کامل گفته های فعال است، علیرغم این واقعیت که گفتار از نظر فنی به طور بالقوه دست نخورده باقی می ماند.

ساده ترین اشکال گفتار عاطفی وجود دارد که نیاز به انگیزه خاصی ندارد و نمی توان آنها را گفتار به معنای واقعی کلمه گفت. ما در مورد مواردی صحبت می کنیم که می توان آنها را تعجب نامید و در پاسخ به یک حالت عاطفی ناگهانی به وجود می آید.

این، برای مثال، در واکنش به تحریک دردناک، به حالت ترس، به حالت استرس مشاهده می شود. در این موارد ممکن است تعجب هایی مطرح شود که نیاز به انگیزه پیچیده خاصی ندارد، اما ماهیت واکنش های صوتی یا گفتاری غیرارادی یا تقویت شده قبلی دارند.

اینها شامل تعجب های عاطفی مانند "اوه!"، "وای!"، "وای!" و غیره. این واکنش های گفتاری به انگیزه پیچیده ای نیاز ندارند و معمولاً "بار معنایی" ندارند. آنها اغلب به طور غیرارادی ایجاد می شوند و حتی با ضایعات مغزی عظیم که منجر به شکست شدید فعالیت گفتاری می شود، می توانند ادامه داشته باشند. در مقابل پس زمینه عاطفه، آنها همچنین در بیماران مبتلا به اختلالات گفتاری شدید (آفازی) ظاهر می شوند که در حالت عادی نمی توانند هیچ درخواست یا درخواست اساسی را فرموله کنند و عملاً زبان ندارند.

در این موارد تعجب گفتاری با هیچ انگیزه شناختی تنظیم نمی شود و نمی تواند به عنوان واحدهای ارتباط گفتاری واقعی در نظر گرفته شود.

اشکال پیچیده تری از بیان گفتار وجود دارد که نشان دهنده کلاس خاصی از ارتباطات گفتاری است. این اشکال در درجه اول شامل گفتار دیالوگ و مونولوگ است.

مرحله دوم تولید گفتار است قصد

ظهور یک طرح مرحله ای است که محتوای آن را تعیین می کند; زمانی که موضوع گفتار (آنچه مورد بحث قرار خواهد گرفت) برای اولین بار از موضوع گفتار (از چیز جدیدی که باید در گفتار گنجانده شود) جدا شود، طرح اساسی گفتار آینده را ایجاد می کند. از نظر روانشناسی، این مرحله را می توان مرحله شکل گیری معنای ذهنی کلی گزاره توصیف کرد. ویژگی این مرحله این است که آزمودنی دقیقاً شروع به درک چگونگی تبدیل این معنای ذهنی به سیستمی از معانی گفتاری دقیق و قابل درک می کند.

هدف اصلی یک عبارت لزوماً شامل دو جزء است. همانطور که در بالا ذکر شد، آنها در زبان شناسی به عنوان "موضوع" و "رم" تعیین می شوند. آن چیزی که مفعول گفته است و از قبل برای فاعل شناخته شده است، معمولاً به عنوان «موضوع» تعیین می شود. آنچه جدید است، آنچه دقیقاً باید در مورد این موضوع گفته شود و آنچه ساختار اعتباری گفتار را تشکیل می دهد، به طور معمول به عنوان «رم» تعیین می شود. در گفتار آینده

بعد صحنه می آید توسعه واژگانی- دستوری گفتار، که شامل دو عملیات است که در مکانیسم آنها تفاوت اساسی دارند: عملیات ایجاد ساختار نحوی و محتوای واژگانی آن که در سطح زبانی انجام می شود.

سپس صحنه می آید تحقق حرکتی گفتهیعنی طرح در گفتار بیرونی اجرا می شود.

آگاهی از مراحل اصلی تولید گفتار به متخصص این امکان را می دهد تا مرحله ای که گفتار در آن شکست خورده را تعیین کند و اختلالات مشابه را با دقت بیشتری تشخیص دهد.

رویکرد روان‌زبانی به کارایی بیشتر کار گفتار درمانی در اصلاح اختلالات گفتاری و همچنین درک تعامل زبان و ساختارهای گفتار در یک سیستم واحد کمک می‌کند.

از مجموع موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که رویکردهای مختلفی برای بررسی فعالیت گفتاری کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار وجود دارد. اما رویکرد روان‌زبانی مؤثرتر و منطقی‌تر خواهد بود، که مفهوم چند سطحی خود را برای تولید یک گفتار دارد و به شما امکان می‌دهد به طور مؤثرتری بین اختلالات گفتاری مشابه تمایز قائل شوید و «پیوند» یا سطح تولید گفتار را با دقت بیشتری تعیین کنید. که در آن برنامه شکست خورد، و بر این اساس به طور موثرتر یک برنامه معاینه و اصلاح بسازید.

بلیط شماره 2

Tsygankova A.V.

یکاترینبورگ، روسیه

یکاترینبورگ، روسیه

مبانی روان زبانی روش های رشد گفتار

UDC 37.025 BBK Yu 983.513

چکیده: آموزش گفتار به کودکان به طور سنتی مبتنی بر دستاوردهای زبان شناسی و روش های آموزش زبان بوده است. از منظر وضعیت کنونی علم، چنین رویکردی یک جانبه و ناکافی است. در مقاله، شکل‌گیری گفتار از منظر روان‌زبان‌شناسی به‌عنوان فرآیند تسلط بر روش‌های مختلف فعالیت گفتاری مورد توجه قرار گرفته است.

کلمات کلیدی: فعالیت گفتار، کنش گفتاری، رشد گفتار.

محل کار: گروه زبان و ادبیات روسی و روش های تدریس آنها در مدرسه ویژه دانشگاه آموزشی دولتی اورال، یکاترینبورگ.

اطلاعات تماس: 620017 اتاق 116. تلفن: 343 2357631

روش های روان زبانی رشد گفتار

چکیده: مطالعه‌ی گفتار کودکان به‌طور سنتی بر زبان‌شناسی دوس تیژنیا و روش‌شناسی آموزش زبان تکیه کرده‌اند. از نظر وضعیت زمانی علم، این رویکرد یک طرفه است و کافی نیست. مقاله سازي گفتار از ديدگاه روانشناسي به عنوان فرايند تسلط بر شيوه هاي مختلف فعاليت گفتار تلقي مي شود.

کلمات کلیدی: فعالیت صوتی، کنش گفتاری، گفتار.

محل کار: گروه زبان و ادبیات دوم روسی و روش های تدریس آنها در معلمان مدرسه ویژه، دانشگاه آموزشی دولتی اورال، اکاترینبورگ.

یکاترینبورگ، خیابان Kosmonavtov، 26،

مسائل مربوط به رشد گفتار در کودکان در سنین مختلف در حوزه مورد علاقه علم روش شناسی گنجانده شده است که کاربرد دارد و مشکلات عملی آموزش، رشد و تربیت کودکان را حل می کند. به طور سنتی، آموزش زبان شامل مطالعه عناصر سطوح مختلف سیستم زبان، ویژگی های طرح بیان و طرح محتوای آنها و الگوهای عملکرد بود. وضعیت فعلی روش‌شناسی توسعه گفتار با مشخصه‌های آن مشخص می‌شود

نه تنها از داده‌های زبان‌شناسی و روان‌شناسی استفاده می‌کند، بلکه در ارتباط با علم مدرنی مانند روان‌زبان‌شناسی. متخصصانی که در توسعه گفتار کودکان دخیل هستند باید به خوبی از الگوهای کلی رشد گفتار، مراحل اصلی و ویژگی های شکل گیری گفتار آگاه باشند. اصل تکیه بر توسعه گفتار در انتوژنز توسط R. E. Levina فرموله شد و آنتوژنتیک نامیده شد. این اصل در اصلاح اهمیت خاصی پیدا می کند

آموزش و پرورش، زیرا هم تشخیص نوع و درجه اختلالات گفتاری و هم روش کار اصلاحی بر اساس الگوهای شکل گیری توانایی گفتار در طول انتوژنز عمومی است. در این مقاله برخی از جنبه‌های نظریه فعالیت گفتار را به‌عنوان اصول اساسی روش‌شناسی رشد گفتار در نظر خواهیم گرفت.

یکی از مهمترین مفاهیمی که در روان‌زبان‌شناسی مورد توجه قرار می‌گیرد، مفهوم فعالیت گفتاری است. طبق تعریف I.

A. Zimnyaya، "فعالیت گفتاری فرآیندی از تعامل فعال، هدفمند، زبانی و شرطی موقعیت بین افراد است." فعالیت گفتاری که به طور کلی یکی از انواع فعالیت های انسان است، در عین حال فعالیتی کاملاً خاص و قابل مقایسه با کار، بازی و غیره نیست. A. A. Leontyev تعدادی از ویژگی های متمایز فعالیت گفتار را شناسایی می کند: موضوع-

سازماندهی، تمرکز، انگیزه، سلسله مراتبی ("عمودی") و مرحله ای ("افقی"). کاملاً بدیهی است که رشد گفتار کودک، آموزش فعالیت گفتاری اوست که همه ویژگی های ذکر شده را دارد.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد چنین ویژگی فعالیت گفتاری به عنوان سازماندهی فاز صحبت کنیم. مفهوم "ساختار فاز" یک عمل فعالیت توسط S.L. Rubinstein معرفی شد. او تو-

مراحل زیر از فعالیت انسانی تقسیم می شود: انگیزه،

اقدامات شاخص، برنامه ریزی فعالیت، اجرای طرح و مرحله کنترل. L. S. Vygotsky در مورد ساختار فازی فعالیت گفتار نوشت. این دانشمند، فرآیند تولید گفتار را فرآیندی از حرکت از فکر به کلمه می‌داند، «از انگیزه‌ای که فکر را ایجاد می‌کند، تا طراحی خود فکر، تا واسطه آن در کلام درونی، سپس در معانی کلمات بیرونی. و بالاخره در کلمات.» A. A. Leontyev طرح S. L. Rubinstein را برای فعالیت گفتاری اعمال می کند و پیوندهایی مانند انگیزه و شکل گیری پیوند قصد گفتار، پیوند جهت گیری، پیوند برنامه ریزی، پیوند اجرایی و پیوند کنترل را برجسته می کند. I. A. Zimnyaya یک مدل سه فازی از ساختار فعالیت گفتار ایجاد می کند که با توجه به

V.P. Glukhov از نظر روش شناسی کار گفتار قابل قبول ترین است. مرحله اول، انگیزشی-انگیزشی، تعامل پیچیده ای از نیازهای ارتباطی-شناختی (میل شخصی برای انجام فعالیت گفتاری)، انگیزه ارتباطی-شناختی (نیاز آگاهانه، مادی) و هدف فعالیت گفتاری است. بر اساس موارد فوق، انگیزه اولین انگیزه تحریک کننده برای فعالیت گفتاری است که تمام گفتارهای بعدی به آن بستگی دارد.

این موضع نظری

این به ما امکان می دهد در مورد نیاز به شناسایی یک بخش مستقل در کار توسعه گفتار صحبت کنیم: تشکیل پایدار

انگیزه های گفتار در طول آموزش، لازم است نیاز به ارتباط کلامی ایجاد شود، انگیزه هایی برای استفاده از گفتار در اشکال مختلف فعالیت کودک ایجاد شود: در بازی، در آموزش، در فعالیت های عملی مرتبط با موضوع. بدون انجام این نوع کار رشدی اصلاحی، به ویژه با کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، می توان روی شکل گیری گفتار واکنشی یا دائماً حفظ شده حساب کرد.

مرحله دوم فعالیت گفتار (در نظریه I. A. Zimnyaya) - جهت گیری-تحقیق - شامل جهت گیری گوینده در موقعیت گفتار است. در این مرحله، موضوع فعالیت گفتاری خود را در موقعیت ارتباط گفتاری جهت می دهد، یعنی. پارامترهای موقعیت مانند مکان، زمان، موضوع، هدف، شرکت کنندگان و غیره را مشخص می کند. این مرحله با شناسایی نهایی موضوع گفتار و همچنین با اجرای مهمترین اقدامات ذهنی برنامه ریزی و برنامه ریزی همراه است. استقرار یک طرح در برنامه فعالیت) از بیان. بدیهی است که در روش شناسی آموزش گفتار به این مرحله از شکل گیری فعالیت گفتاری توجه کافی نمی شود. کار هدفمند بر روی توسعه این مرحله از فعالیت گفتاری باید در موقعیت های گفتاری ایجاد شده ویژه انجام شود.

عوامل با متغیرهای متغیر: مکان ارتباط (فروشگاه، داروخانه، حیاط و غیره)، نقش های ارتباطی شرکت کنندگان در ارتباط (کودکان، معلم و کودک، مادر و کودک و غیره)، هدف از ارتباط (گزارش اطلاعات، یافتن اطلاعات، تأثیر بر طرف مقابل و غیره). تغییر در یکی از پارامترهای وضعیت گفتار مستلزم تغییر در شکل نمایش موضوع گفتار در فعالیت گفتار، سبک گفتار و بر این اساس، انتخاب ابزار گفتار است که طبیعتاً نیاز به اصلاح و رشد ویژه دارد. کار کردن

مرحله سوم فعالیت گفتاری - اجرایی - به طور همزمان عملیات نظارت بر اجرای فعالیت و نتایج آن را فراهم می کند. این مرحله بسته به نوع فعالیت گفتاری انجام شده توسط آزمودنی، می تواند به صورت بیرونی بیان شود یا به بیرون بیان نشود. انواع فعالیت های گفتاری بیان شده خارجی شامل صحبت کردن و نوشتن و انواع بیان نشده یا تقریباً بیان نشده خارجی شامل گوش دادن و خواندن است. ویژگی های هر نوع فعالیت گفتاری نیاز به آموزش هدفمند ویژه دارد.

گفتار و گوش دادن انواعی از فعالیت های گفتاری است که در ارتباط شفاهی تحقق می یابد و از اولین روز زندگی کودک در او شکل می گیرد. فرد دارای استعداد ارثی برای تسلط بر این نوع فعالیت های گفتاری است که

وجود اولاً مناطق گفتاری ویژه در نیمکره های مغزی و ثانیاً دستگاه گفتار محیطی است. هر دو پیش نیاز فیزیولوژیکی اول و دوم برای رشد گفتار تا حد زیادی در زمان تولد ایجاد می شوند و به شدت در حال رشد هستند ("از نظر روانی تنظیم شده") در دوره رشد گفتار اولیه. در این سن (از 0 تا 2 تا 3 سالگی) نیروی محرکه اصلی رشد گفتار، تماس عاطفی با مادر است که با حذف عوامل محیطی نامطلوب، رفتار تدافعی کودک را که در گریه نمود پیدا می کند، به رفتار ارتباطی-شناختی تبدیل می کند. . کودک فقط در شرایط علاقه ارتباطی-شناختی به صداهای محیط و در درجه اول به صداهای گفتار مادر گوش می دهد و شروع به بازتولید آنها به صورت تقلیدی می کند. بنابراین، در دوره رشد گفتار اولیه، ابتدا سمت صوتی زبان مادری شکل می‌گیرد که از عناصر صدادار مانند یک فریاد شروع می‌شود و با تشکیل شبه‌سینتاگماها در دوره فرعی غوغای ملودیک متأخر ختم می‌شود. برای رشد بیشتر گفتار کودک، ترکیبی از عوامل بسیاری ضروری است: مطلوب

محیط گفتار، تماس معنادار و عاطفی با بزرگسالان و غیره. هر سطح از سیستم زبان در زمان خاص خود و بر اساس قوانین خاص خود شکل می گیرد. مثلا

اندازه گیری می کند، هنگام تسلط بر مقوله های ریخت شناسی، کودک به قیاس ها تکیه می کند (این ظاهر شکل "مدادها" را بر اساس مدل "جدول ها، خانه ها" توضیح می دهد) و هنگام تسلط بر زیر سیستم کلمه سازی، کودک توسط او هدایت می شود. جستجوی شکل درونی هر واژگانی، حتی آنهایی که در زبان امروزی وجود ندارند. اینگونه است که نئولوژیزم های کودکانه «کوپاتکا»، «دوه-لوفوس»، «ایسکینو» (مرغ خریداری شده در سینما) و غیره ظاهر می شود و برای کسانی که از نظر درک معنای کلمات مشکل دارند، وجود دارد. تعبیر خودشان: "مشاهده چیزی است که روی بشقاب نهفته است"، "بچه ها به رختخواب رفتند، به این معنی که لباس شب خود را پوشیدند." متخصصی که در شکل گیری گفتار کودکان دخیل است (معلم، گفتار درمانگر، روانشناس) باید الگوهای روند طبیعی فراگیری زبان کودک را بداند و در فرآیند یادگیری به آنها تکیه کند.

نوشتن و خواندن متعلق به انواع ثانویه "روبنائی" فعالیت گفتاری است. آنها بسیار دیرتر از صحبت کردن و گوش دادن (در 5-7 سالگی) در کودک شکل می گیرند، ویژگی ها و الگوهای خاص خود را دارند و بر این اساس نیاز به رویکرد روش شناختی خاصی دارند. علائم گفتار نوشتاری "نماد نمادها" ("سمبلیسم درجه دوم") است که به سطح معینی از رشد تفکر انتزاعی در کودک نیاز دارد. با توجه به مشاهدات L.S. Vygotsky، عملکرد نمادین به ویژه با موفقیت توسعه می یابد

کودکان در یک فعالیت طبیعی برای آنها مانند بازی. در بازی، کودک یاد می گیرد که "همه چیز می تواند همه چیز باشد"، به این معنی که یک علامت نوشتاری می تواند نشانه ای از یک کلمه گفتاری باشد. بدیهی است که معلم هنگام معرفی گفتار نوشتاری دانش آموز باید بر این موضع نظریه L. S. Vygotsky تکیه کند که بازی را یکی از مراحل پیش از تاریخ گفتار نوشتاری کودک می داند. مهم ترین ویژگی گفتار نوشتاری که آن را از گفتار شفاهی متمایز می کند و تسلط بر آن را دشوار می کند، نداشتن انگیزه است. انگیزه های گفتار شفاهی به طور طبیعی در یک موقعیت گفتاری در کودک ایجاد می شود؛ این انگیزه ها ناشی از خود موقعیت ارتباطی است. معلم انگیزه هایی برای نوشتن در مرحله یادگیری ایجاد می کند و نیاز به این شکل از ارتباط کلامی را توضیح می دهد و دانش آموز را به آن علاقه مند می کند. این وضعیت به ویژه در هنگام آموزش به دانش آموزان مدرسه برای نوشتن آثار خلاقانه (ارائه، مقاله) مهم می شود. معلم باید شرایطی را ایجاد کند که دانش آموز در ایجاد یک متن نوشتاری «ضرورت حیاتی» احساس کند. این کار را می توان به عنوان مثال از طریق انتخاب موضوعات انشا یا ژانرهای نوشتاری که برای کودکان در یک سن خاص جالب و مرتبط است انجام داد (مثلاً در مدارس ابتدایی و راهنمایی می توانید از کودکان بخواهید که یک افسانه بسازند). هنگام آموزش خواندن، معلمان همچنین بر این ایده تکیه می کنند که زبان نوشتاری نماد زبان دوم است.

ردیف، بنابراین فقط از طریق گفتار شفاهی می توانید وارد گفتار نوشتاری شوید. این مراحل زیر را در رشد مهارت خواندن کودک توضیح می دهد: خواندن با صدای بلند، زمزمه خواندن، خواندن خاموش (برای خود).

از اهمیت ویژه ای برای توسعه انواع اولیه و واکنشی فعالیت گفتار، تلفظ کلمات توسط کودک در هنگام نوشتن آنها و همچنین در حالی که معلم در حال خواندن متن با صدای بلند است. در مورد اول، این به ایجاد ارتباط بین دستگاه مفصلی، دست نوشتن و مراکز گفتار مغز کمک می کند؛ چنین ارتباطی عملکرد کنترل داخلی و تصحیح نوشتار را در مراحل اولیه توسعه آن انجام می دهد. تکرار متن بعد از معلم در حین خواندن، مکانیسم های بازخورد را از طریق ارتباط کنترل حرکتی فعال و تقویت می کند، زیرا در طول گوش دادن، فرد فعالیت حرکتی گفتار درونی را تجربه می کند. همه اینها از یک سو به درک موفق تر از متن خوانده شده و از سوی دیگر به افزایش سطح املای دانش آموز کمک می کند. اما نباید فراموش کنیم که هنگام خواندن روان با صدای بلند، خواننده ممکن است به اصطلاح "بیگانگی معنا" را تجربه کند (توجه شده است که یک خواننده خوب در حین خواندن با صدای بلند می تواند به چیزی فکر کند که به متن داده شده مربوط نیست). بنابراین، برای دانش‌آموزانی که خوب می‌خوانند، برای درک کافی از همکاری

باید به طرف نگهدارنده متن فرصت داده شود تا آن را در سکوت بخواند.

مهمترین ویژگی هر فعالیتی ماهیت عینی آن است که در گفتار در حضور اندیشه به عنوان شکلی از انعکاس پیوندها و روابط اشیاء و پدیده های واقعیت پیرامون خود را نشان می دهد. در نتیجه، هدف اصلی انواع اولیه فعالیت های گفتاری، مانند گفتار و نوشتن، بیان افکار خود است. بر اساس این جایگاه روانشناسی، معلم باید مهارت های بیان کامل، دقیق و روشن افکار را در کودک پرورش دهد. چنین کاری با جداسازی بخشی از واقعیت اطراف آغاز می شود: یک شی از طبیعت زنده یا بی جان، یک رویداد، تجربیات درونی و غیره. بعد فرمول بندی افکار در مورد موضوع با استفاده از زبان است. نتیجه فعالیت گفتاری پاسخ دومین شرکت کننده در فرآیند ارتباط است که شامل درک انگیزه ای که اولین ارتباط دهنده و گفتار یا کنش غیر گفتاری مربوطه را به همراه دارد. معلم باید کودک را برای درک این واقعیت آماده کند که هر عمل گفتاری می تواند و باید باعث تغییر در رفتار بیرونی مخاطب یا دنیای درونی او شود. که ابزارهای زبانی خوب انتخاب شده و شکل بیان فکر به اجرای کاملتر ارتباط کمک می کند

اهداف سخنران

فعالیت گفتار دارای ساختار عملیاتی پیچیده ای است که اجزای آن عناصری مانند عمل، عملیات، مهارت و توانایی است. بیایید ویژگی های روان زبانی هر پیوند را در نظر بگیریم. کنش گفتاری ("کنش گفتاری") واحدی از فعالیت گفتاری است که انگیزه خاص خود را ندارد، تابع انگیزه کل کنش است و فقط شامل مراحل جهت گیری، اجرا و کنترل است. کنش های اصلی گفتار، فرآیندهای ساخت یک گفتار (گفتار و نوشتن) و درک آن (گوش دادن و خواندن) است. در روش شناسی آموزش گفتار، باید افعال گفتار را از نظر حجم و ساختار متمایز کرد (گزاره های فردی در قالب جملات و گزاره های بسط یافته در قالب توصیف متن، روایت،

استدلال)، و همچنین با هدف ارتباطی (اطلاعاتی، پرسشی، تحریک کننده و غیره). عملیات به عنوان یک عمل جداگانه درک می شود که ابزاری برای انجام یک عمل دقیق است. هر کنش گفتاری شامل تعدادی عملیات در سطوح مختلف است: عملیات با واحدهای زبان (به عنوان مثال، انتخاب عضو ضروری یک جفت همبستگی در سطوح آوایی یا واژگانی) و عملیات با واحدهای گفتاری (مثلاً ترکیب یک کل از اجزا، انتخاب عنصر مورد نظر حوزه معنایی و غیره).

یکی از ویژگی های داخلی

ساختار اولیه سیستم زبان روابط پارادایمیک است، یعنی. روابط بین واحدهای هم سطح بر اساس شباهت و تقابل آنها از نظر بیانی یا محتوایی و یا در هر دو سطح به طور همزمان. روابط پارادایمیک به‌ویژه در سطح آوایی (مثلاً تقابل‌های آوایی صامت‌ها در نرمی/سختی، صوت/بی صدا بودن، مکان و روش شکل‌گیری) و در سطح واژگانی (مثلاً پدیده‌های متضاد، مترادف، هم‌نامی) به وضوح تحقق می‌یابد. ، نام مستعار). معلم باید در نظر داشته باشد که تسلط بر سیستم زبان در هستی زایی دقیقاً از طریق یکسان سازی پارادایم های زبانی اتفاق می افتد و اگر واحدها بر اساس یک مشخصه (صامت های صوتی/صدایی، مفرد/مفرد) مقایسه شوند، این فرآیند با اثربخشی بیشتری انجام خواهد شد. حالت جمع، اسمی/مصفی اسم و غیره) .P.). واحدهای زبان هنگام ساختن یک گفتار با استفاده از روابط نحوی به هم متصل می شوند، به عنوان مثال. ترتیبی، خطی هنگام توسعه مهارت های گفتاری، معلم باید قوانین ترکیب واحدها را در سطوح مختلف سیستم زبان، از ترکیبات آوایی گرفته تا واژگانی و نحوی، به کودکان نشان دهد.

در فرآیند یادگیری زبان طبیعی و تحت تأثیر یادگیری عملکرد گفتار کودک

به سطح مهارت ارتقا می یابند، یعنی خودکار می شوند. مانند عملیات، مهارت ها نیز زبانی و گفتاری هستند، بسته به اینکه کدام جنبه از فعالیت گفتاری به کمال می رسد. مهارت‌های زبانی شامل مهارت‌هایی در کار با ابزارهای شکل‌دهی فکر می‌شود، به عنوان مثال، مهارت‌های عطف، کلمه‌سازی، ساختار دستوری جملات و غیره. برای گفتار، به ترتیب، روش‌های خودکار شکل‌گیری فکر، به عنوان مثال، مهارت‌های ارتباط دیالوگ یا مونولوگ. در کلاس های رشد و تصحیح گفتار، اولاً باید مهارت های مختلف را متمایز کرد و ثانیاً به شکل گیری مهارت های زبانی و گفتاری توجه لازم داشت. بالاترین مرحله رشد توانایی گفتار، شکل گیری مهارت های گفتاری است. اگر مهارت گفتاری شامل اقدامات خودکار و غالباً کلیشه ای باشد، مهارت های گفتاری ماهیت مستقل و خلاقانه ای دارند و با تسلط بر آن، فرد گفتار استاد زبان خود و یک شرکت کننده تمام عیار در ارتباطات می شود.

در پایان گفت‌وگو درباره مبانی روان‌زبانی رشد گفتار در هستی‌زایی، باید تاکید کرد که شکل‌گیری گفتار، آموزش کودک در انواع و اشکال مختلف فعالیت گفتاری است. تسلط کامل بر یک زبان مستلزم رشد مهارت های لازم برای اجرا است

درک نقش های ارتباطی گوینده و شنونده، 1. نویسنده و خواننده. با توجه به اینکه موضوع فعالیت گفتاری 2. انعکاس ذهنی بخشی از واقعیت در ذهن انسان است، گفتار 3. فعالیت را می توان فکری تعریف کرد. بر این اساس هدف اصلی کنش گفتاری 4 است.

بی نهایت - شکل گیری و فرمول بندی افکار و در نتیجه آموزش فعالیت گفتاری 5.

به طور قابل توجهی به رشد تفکر کودک کمک می کند. 6.

ادبیات

ویگوتسکی، L. S. تفکر و گفتار // مجموعه. نقل قول: در 6 جلد - M., 1982. - T. 2.

گلوخوف، V.P. مبانی روانشناسی زبان. - م.، 2005.

Zimnyaya I. A. روانشناسی آموزش زبان های خارجی در مدرسه. - م.، 1991.

لوینا، R. E. اختلالات نوشتاری در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار. -

لئونتیف، A.A. مبانی روانشناسی زبان. - M., 2003. Rubinstein, S. L. مبانی روانشناسی عمومی. - M.-SPb.، 2002.

© A. V. Tsygankova، 2010

خروجی مجموعه:

مبانی روان زبانی شکل گیری گفتار پیوندی در کودکان

باشماکووا سوتلانا بوریسوونا

Ph.D. Ped علوم، دانشیار گروه روانشناسی عمومی و ویژه
RF، کیروف

کوشکینا اولگا نیکولاونا

دانشجوی کارشناسی ارشد
دانشگاه بشردوستانه دولتی ویاتکا،
RF، کیروف

مبانی روانی زبانی شکل گیری گفتار منسجم در کودکان

سوتلانا باشماکووا

شمرده Ped دانشیار گروه روانشناسی عمومی و ویژه
روسیه، کیروف

اولگا کوشکینا

دانشجوی کارشناسی ارشد
از دانشگاه علوم انسانی دولتی ویاتکا،
روسیه، کیروف

حاشیه نویسی

این مقاله یک تحلیل نظری از مبانی علم روان‌زبانی ارائه می‌کند و الگوهای شکل‌گیری گفتار منسجم را در کودکان در شرایط انتوژنز آشکار می‌کند. مراحل اصلی رشد توانایی زبان در تحقیقات روانشناسان داخلی، گفتار درمانگران و معلمان مورد توجه قرار می گیرد.

خلاصه

این مقاله یک تجزیه و تحلیل نظری از مبانی روان‌زبانی علم ارائه می‌کند و قوانین شکل‌گیری گفتار منسجم کودکان را در هستی‌زایی آشکار می‌کند. مراحل اصلی شکل گیری توانایی زبان در مطالعات روانشناسان محلی، گفتار درمانگران و معلمان.

کلید واژه ها:تعریف گفتار؛ فعالیت گفتاری؛ گفتار منسجم؛ فرآیند تولید گفتار؛ کد گفتار داخلی؛ مراحل رشد گفتار منسجم.

کلید واژه ها:تعریف گفتار فعالیت گفتاری؛ گفتار متصل؛ فرآیند تولید گفتار؛ رمز گفتار درونی؛ مراحل رشد گفتار منسجم.

در مرحله شکل گیری فضای اجتماعی-فرهنگی مدرن، آموزش به عنوان مهم ترین عامل در شکل گیری کیفیت جدید زندگی در جامعه تلقی می شود. در این راستا، سیستم آموزشی روسیه به طور کلی دستخوش تغییرات جهانی است که با وظایف غلبه بر عقب ماندگی این کشور از روندهای جهانی در توسعه اقتصادی و اجتماعی تعیین می شود. در این راستا، آموزش روسی در حال تبدیل شدن به شخصیت گرایی است. از آموزش رشدی به عنوان یک پارادایم جدید یاد می شود. یکی از راه‌های اجرای آن، انسانی‌سازی عملکرد آموزشی است که ارتباط مستقیمی با شکل‌گیری فرهنگ گفتار و گفتار نسل جوان دارد.

مطالعات دهه های اخیر آمار ناامیدکننده ای را در مورد وخامت وضعیت گفتار منسجم کودکان با رشد طبیعی و آنهایی که دارای اشکال مختلف دیسونتوژنز هستند ارائه می دهد. روشن کردن مبانی روش شناختی برای شکل گیری گفتار منسجم در دوران کودکی شرط لازم برای حل مشکلات آموزشی است.

علاقه به مطالعه گفتار ریشه انسان شناختی دارد. انسان به‌عنوان کامل‌ترین آفریده‌ی طبیعت، همواره رمز و رازی بوده که توجه محققان را به خود جلب کرده است. پروتاگوراس فیلسوف یونان باستان این تز را مطرح کرد: «انسان معیار همه چیز است».

گفتار جایگاه پیشرو در سیستم عملکردهای ذهنی را اشغال می کند و مکانیزم طبیعی تفکر در چارچوب فعالیت آگاهانه و برنامه ریزی شده انسانی است.

برای اولین بار، تعریف گفتار به عنوان یک کارکرد ذهنی توسط L.S. ویگوتسکی به گفته M.G. یاروشفسکی L.S. ویگوتسکی توانست در یک شی غیر روانشناختی - یک کلمه - پایه های مؤلفه ذهنی شخصیت یک فرد، پویایی آن را شناسایی کند. گفتار توانایی فرد برای برقراری ارتباط با استفاده از کلمات و عبارات است.

N.S. شرافوتدینوا با روی آوردن به مطالعه ماهیت و جوهر زبان، خاطرنشان می کند که زبان یک پدیده اجتماعی است. در نظام روابط انسانی، بر اساس و تحت تأثیر گفتار جمعی به وجود می آید. در این راستا، نویسنده کارکردهای زبان را برجسته می کند. عملکرد ارتباطی ارتباط و تأثیر متقابل افراد را در فرآیند ارتباط تضمین می کند. عملکرد شناختی به عنوان یک عملکرد فکری عمل می کند. از طریق گفتار، واقعیت پیرامون درک می شود و عملیات ذهنی اساسی تحقق می یابد. عملکرد نظارتی برنامه ریزی و کنترل فعالیت های انسانی را تضمین می کند. در عین حال زبان خود یک جوهر مادی است؛ زبان ساختاری ساختاری دارد، یعنی یک نظام مادی است.

در یک زبان، یک نشانه و معنای آن به طور همزمان با هم ترکیب می شوند و یک واحد یا عنصر زبانی را تشکیل می دهند. نقش مهمی در زبان توسط صدا سازماندهی شده به شیوه ای خاص بازی می کند. این اوست که جنبه معنایی گفتار منسجم یک فرد را فراهم می کند. صدا یا "ماده صوتی" یک واحد سازمان دهنده در سیستم زبان است. در این راستا، کارکردهای زبان متمایز می شود.

در پایان قرن نوزدهم، بزرگ‌ترین دانشمند سوئیسی، فردیناند دو سسور، بنیان‌گذار زبان‌شناسی عمومی، مفاهیم زبان و گفتار را از هم جدا کرد. در کشور ما این مشکل توسط L.V. شچربا و شاگردانش. زبان شناسی مدرن با گفتار، فعالیت افرادی را که از کدهای زبانی سیستم نشانه استفاده می کنند به طور کلی درک می کند. گفتار به عنوان زبان در عمل دیده می شود. در فرآیند تحقق گفتار، واحدهای زبان وارد روابط مختلفی می شوند و ترکیبات گفتاری را می سازند. گفتار همیشه در زمان آشکار می شود و ویژگی های شخصیتی گوینده را منعکس می کند. محتوای گفتار به زمینه و موقعیت ارتباط بستگی دارد. در روان‌زبان‌شناسی، گفتار شفاهی و گفتار نوشتاری از هم متمایز می‌شوند. شکل شفاهی گفتار شامل گفتار درونی است. این تفکر با کمک ابزارهای زبانی است که به صورت ذهنی برای خود انجام می شود.

سازماندهی بیرونی فعالیت گفتار به عنوان یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی رخ می دهد. این شامل درک - تفکر و گفتار است.

مهمترین آن از نظر رشد و زندگی انسان، گفتار منسجم شفاهی است. گفتار منسجم به گفتاری گفته می شود که برای افراد دیگر بر اساس محتوای موضوعی خود قابل درک باشد. در روان‌زبان‌شناسی، گفتار منسجم به‌عنوان یک بیانیه معنادار و مفصل درک می‌شود. این مجموعه ای از عبارات ترکیبی منطقی است که ارتباط و درک متقابل بین افراد را تضمین می کند. اتصال، همانطور که S.L. معتقد بود. روبینشتاین، این قوام طرح گفتار افکار گوینده از نقطه نظر قابل فهم بودن آن برای شنونده است. در نتیجه، ویژگی اصلی گفتار منسجم، معنادار بودن آن است. توسعه گفتار منسجم به طور گسترده توسط روانشناسان روسی (S.L. Rubinshtein، D.B. Elkonin، L.S. Vygotsky)، روانشناسان (A.A. Leontyev، T.V. Akhutina) و گفتار درمانگران (V.P. Glukhov، A.V. Yastrebova، T.A.V.T.B.K.T.K. دیگران).

روانشناسی به عنوان یک علم به بررسی فرآیندهای تولید گفتار و ادراک گفتار، رابطه آنها با ساختار زبان می پردازد. این برای در نظر گرفتن الگوهای تولید و درک گفتار، کارکردهای فعالیت گفتار در جامعه و رشد شخصیت ضروری است. پیچیدگی این فرآیندها توسط L.S. ویگوتسکی او گفت که درک کامل گفتار تنها زمانی اتفاق می افتد که طرح درونی گفتار آشکار شود. L.S. ویگوتسکی مکانیسم سازماندهی درونی فرآیند تولید گفتار را آشکار کرد. او توالی مراحل به هم پیوسته فعالیت گفتار، رابطه فکر با کلمه و بالعکس را اثبات کرد. این جریان فکری به عنوان یک حرکت درونی برای حل مشکلات متوالی رخ می دهد. بنابراین، هدف اصلی از تحلیل رابطه فکر با کلمه، بررسی مراحل تشکیل دهنده این حرکت است. L.S. ویگوتسکی مراحل این جنبش را مشخص کرد. اولین حلقه در نسل گفتار، انگیزه آن است. مرحله دوم خاستگاه اندیشه یا قصد گفتار است. مرحله سوم وساطت فکر با گفتار درونی، برنامه ریزی درونی است. مرحله چهارم، آشکار شدن اندیشه در معناشناسی کلمات خارجی یا اجرای برنامه درونی کلام است. مرحله پنجم در قالب وساطت فکری در قالب های کلمه صورت می گیرد. تمام محققان بعدی به این مدل تکیه کردند، عمیق‌تر و اثبات کردند (A.A. Leontyev، A.R. Luria، S.L. Rubinshtein، N.I. Zhinkin، L.S. Tsvetkova، I.A. Zimnyaya، T.V. Akhutina و دیگران).

یکی دیگر از مفاهیم روان‌زبانی شکل‌گیری گفتار توسط A.R. لوریا. او این موضع را مطرح کرد که گفتار درونی مکانیزمی برای رمزگذاری مجدد معنای ذهنی درونی در ساختار ساختارهای گفتاری منبسط شده خارجی است. نویسنده تأکید کرد که هر گفتار وسیله ای برای ارتباط است، نه چندان مجموعه ای از واحدهای واژگانی، بلکه سیستمی از نحو یا کل عبارات.

N.I. ژینکین با بررسی مشکل زبان و تفکر در کار خود "در مورد انتقال رمز در گفتار درونی" نوشت که در عمل گفتاری است که تفکر آشکار می شود. فرآیند تفکر یک پدیده روانی است. در مرکز آن یک فرد سخنگو قرار دارد. نویسنده به بررسی ارتباط بین زبان و گفتار پرداخت. او به بررسی شکل منشأ اندیشه و اجرای آن در گفتار پرداخت. انتقال فکر به گفتار با زبان انجام می شود. به عقیده نگارنده، زبان باید حاوی چیزی باشد که بتواند اندیشه را تسخیر کند و آن را از طریق گفتار منتقل کند. در همین راستا N.I. ژینکین مفهوم "کد" را به عنوان سیستمی از سیگنال های مادی معرفی می کند که در آن می توان زبان خاصی را پیاده سازی کرد. در فرآیند انتوژنز، انتقال از یک کد به کد دیگر امکان پذیر است. وظیفه انتقال رمز این است که فکر انسان را مشابه گفتار درونی بیابند.

N.I. ژینکین فرضیه ای در مورد توسعه زبان گفتار درونی مطرح می کند:

1. کد موضوع فقط زبان گفتار درونی است که با یک موقعیت خاص سازگار است.
2. این رمز عینی نامیده می شود، زیرا در پشت حروف و صداهای زبان، یک شی در تخیل ظاهر می شود و عبارات زیادی را به وجود می آورد.
3. نمایش‌ها به عنوان اجزای تصویری این کد شماتیک، غیرقابل تلفظ هستند و هیچ نشانه‌ای از کلمات در یک زبان طبیعی وجود ندارد.
4. هیچ ترتیبی از نشانه ها وجود ندارد، اما تصاویری هستند که زنجیره یا گروه بندی را فقط برای زمان لازم برای یک عملیات ذهنی معین تشکیل می دهند. هنگامی که فکر به شکل زبان طبیعی پردازش می شود، دستگاه ذهنی رمزگذاری شده را می توان فراموش کرد.
5. بدون زبان مجازی گفتار درونی، هیچ زبان طبیعی ممکن نیست، اما بدون زبان طبیعی، فعالیت گفتار درونی بی معنی است.

تجلی زبان عینی تنها از طریق مرحله گفتار درونی، تفکر امکان پذیر است. حل مشکل ذهنی در گفتار به معنای یافتن راهی آگاهانه از موقعیت در جهت خاصی است. در زبان، این در قالب گزیده ای از معانی لغوی معنی دار کلمات منعکس می شود. خود این کلمه معنای ثابتی ندارد. با تعداد محدودی از کلمات، یک فرد از تعداد کمی از گفته ها استفاده می کند. بنابراین، در فرآیند ارتباط، مواد واژگانی تغییر می کند، تفسیر آن رخ می دهد که در تغییرات معناشناسی منعکس می شود. اندیشه و محتوای آن در زبان منعکس می شود، آن را بازآرایی می کند و در نتیجه توسعه را تشویق می کند. مکانیسم رابطه بین تفکر و گفتار انسان در دو پیوند پویا متضاد تحقق می یابد: رمز شی شکل - گفتار تأثیرگذار و کد حرکتی گفتار - گفتار بیانی.

بلوغ مهارت بیان منسجم یک فرد نشان دهنده سطح رشد ذهنی و شخصی او است. شکل گیری گفتار منسجم در آنتوژنز به تدریج اتفاق می افتد و در طول زمان آشکار می شود. مشخص شده است که در مراحل اولیه زندگی، در فرآیند ارتباط عاطفی با بزرگسالان، پایه های گفتار منسجم آینده گذاشته می شود. به تدریج (در سن 4 تا 5 سالگی) گفتار دقیق و از نظر گرامری صحیح می شود. محققان مراحل مختلفی را در رشد گفتار شناسایی می کنند.

G.L. Rosengard-Pupko دو مرحله را در رشد گفتار کودک متمایز می کند: مرحله آماده سازی (تا 2 سال) و مرحله رشد گفتار مستقل. A.N. لئونتیف چهار مرحله را در رشد گفتار کودکان ایجاد می کند: مقدماتی - تا یک سال. پیش دبستانی - مرحله فراگیری زبان اولیه در شرایط جمله - تا 3 سال. پیش دبستانی - دوره تشکیل یک بیانیه منسجم - تا 7 سال. مدرسه - مرحله توسعه نوشتار و بهبود دستوری گفتار. نویسنده با جزئیات در مورد ویژگی های مراحل رشد گفتار، خاطرنشان می کند که گفتار منسجم در دوره پیش دبستانی ظاهر می شود. در این مرحله، شرایط مهم ظاهر می شود: مهارت کنترل شنوایی بر تلفظ خود ایجاد می شود، حجم واژگان فعال افزایش می یابد و محتوای گفتار به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود. همه اینها به ساختار جمله پیچیده تری منجر می شود. در دوره پیش دبستانی، کودکان به طور کامل به گفتار منسجم تسلط پیدا می کنند.

به گفته A.N. گوزدف، در سن سه سالگی، کودکان تمام دسته بندی های دستوری اساسی را به عنوان شرطی برای توسعه گفتار منسجم تشکیل داده اند. در سن چهار سالگی، کودکان شروع به استفاده از جملات پیچیده می کنند. در مرحله پنجم بر ساختار جملات مرکب و پیچیده مسلط می شوند و بدون سوال اضافی داستانی منسجم می سازند. همه اینها نشان دهنده تسلط آنها بر یکی از انواع دشوار گفتار - گفتار مونولوگ است.

گفتار موقعیتی و متنی نقش عمده ای در توسعه گفتار منسجم دارد. ویژگی بارز گفتار موقعیتی این است که بیش از آنچه بیان می کند، تصویر می کند. حالات چهره، حرکات و لحن همیشه عناصر مهم گفتار موقعیتی هستند که به همین دلیل فقط در یک موقعیت خاص قابل درک می شود. گفتار موقعیتی یک شکل گفتاری گفتاری و ارتباطی است. ساخت عبارات در گفتگو ممکن است ناقص باشد. اغلب چنین گفتاری تکه تکه است. دیالوگ با: واژگان محاوره، عبارت شناسی، ایجاز، سکوت، ناگهانی مشخص می شود. اغلب از جملات غیر اتحادی ساده و پیچیده استفاده می شود. انسجام گفتار محاوره ای با برقراری ارتباط بین دو همکار تضمین می شود که با رفتار غیر ارادی و واکنشی مشخص می شود. گفتار متنی بیشتر مستقل از موقعیت است. ساختار منطقی مفصلی دارد، محتوای اندیشه را آشکار می کند و با شواهد مشخص می شود.

در مطالعات N.V. الکینا گفتار یک کودک خردسال را موقعیتی می داند ، زیرا موضوع آن مستقیماً محتوای درک شده است. خطاب به اطرافیانش است، یعنی در جهت ارتباط است. ساختار آن دیالوگ است. به همین دلیل، کودک اغلب با خود یا یک همکار خیالی صحبت می کند. کارکرد گفتار به تدریج تغییر می کند و دیالوگ به پیام تبدیل می شود. انتقال محتوای ناشناخته برای شنونده، کودک را تشویق می کند تا یک بیانیه کامل و مفصل ارائه دهد. بنابراین، رشد گفتار منسجم در دوران کودکی از طریق انتقال تدریجی از گفتار موقعیتی به گفتار زمینه ای اتفاق می افتد. میزان استقلال و صحت بیان بستگی به توسعه درک گفتار و معنی دار بودن آن دارد.

در کار R.E. لالاوا مشکل تأثیر رشد فکری کودک را بر روند رشد گفتار مطالعه می کند. در این راستا، او سه سطح از پیش نیازهای شناختی را برای رشد گفتار شناسایی می کند. اولاً، رشد تفکر و هوش به طور کلی زمینه را برای توسعه درک گفتار دیگران و خود ایجاد می کند. معناشناسی کلمات و عبارات بر اساس اشکال ساده زبان - کلمات، عبارات به دست می آید. در فرآیند تسلط بر ابزارهای زبانی، مقولات زمان، حالت، مصداق و... روشن می شود. ثانیاً، عملیات اساسی تجزیه و تحلیل و ترکیب، که فعالیت شناختی را تضمین می کند، در روند رشد کودک پیچیده تر می شود، به سطوح جدیدی از تفکر حرکت می کند و در نتیجه جذب ابزار رسمی زبان را تضمین می کند. این خود را نه تنها در تقلید ابتدایی از گفتار یک بزرگسال، بلکه در تخصیص قواعد و هنجارهای زبانی نشان می دهد. ثالثاً، حافظه نقش زیادی در توسعه گفتار منسجم دارد. در انتوژنز رشد کودک، دوره پیش دبستانی هم برای گفتار و هم برای حافظه حساس است. افزایش حجم حافظه کوتاه مدت، به گفته R.I. لالاوا، عامل مهمی در رشد گفتار منسجم کودک است. این شرایط کاهش زمان لازم برای تسلط بر گفتار بومی و تسلط بر مهارت های برنامه نویسی و رمزگذاری ساختارهای گفتار را تضمین می کند.

بنابراین، هنگام تولید گفتار، به ویژه گفتار منسجم، ساختار و برنامه ریزی آنها در مرحله معنایی تعیین می شود و با سطح توسعه فعالیت شناختی تعیین می شود.

فعالیت شناختی کودک خیلی زود خود را به شکل پرسش نشان می دهد. اما توانایی های تفکر و دانش جهان هنوز به اندازه کافی دور است، بنابراین بیشتر سؤالات مربوط به ماهیت ویژگی ها و کارکردها نیست، بلکه ویژگی های سطحی است. ع.الف شکل شناختی- پرسشی گفتار را در کار خود می داند. پتروا. او تعیین می کند که بر خلاف واحدهای تولید گفتار "هجا-کلمه-گفتار" واحد درک گفتار مجموعه "وضعیت-گفتار" است که کودک بلافاصله شروع به شناسایی واحدها در سطح کلمه نمی کند. در فرآیند تقلید گفتار یک بزرگسال، کودکان پیش دبستانی عبارات و عبارات قابل توجهی را به دست می آورند و پس از آن سوالات خود را بر اساس ساختارهای آموخته شده می سازند. در این سن، آگاهی از گفتار خود شروع می شود، سوالاتی در مورد معانی نه تنها کلمات، بلکه عبارات نیز مطرح می شود.

در اثبات نظریه آگاهی کودکان از پدیده های زبان و گفتار، تأکید بر ارتباط بین آگاهی و رشد کارکردهای گفتار کودکان حائز اهمیت است. شکل گیری مهارت های گفتاری رشد توانایی زبان را به طور کلی تضمین می کند. فراگیری زبان توسط کودکان فقط آشنایی با کلمات و انعکاس آنها در حافظه نیست، بلکه شکل گیری توانایی زبانی است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. باشماکووا S.B. وضعیت فعلی مشکل نوسازی آموزش ویژه در روسیه // بولتن دانشگاه دولتی ویاتکا برای علوم انسانی. - کیروف. – 2014. – شماره 12 – ص 214–219.
2. ویگوتسکی L.S. تفکر و گفتار. – م.: پداگوژی، 1999. – 503 ص.
3. گلوخوف V.P. مبانی روانشناسی زبان. - م.: آسترل، 2005. - 351 ص.
4. الکینا N.V. جنبه های روانشناختی رشد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی // بولتن آموزشی یاروسلاول. – 2009. – شماره 1. [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی. – آدرس اینترنتی: vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
5. ژینکین N.I. در مورد انتقال کد در گفتار داخلی // سوالات زبانشناسی. – 1964. – شماره 6 – ص 26–38.
6. Lalaeva R.I., Shakhovskaya S.N. لوگوپاتوروسایکولوژی / ویرایش. R.I. لالاوا، S.N. شاخوفسکایا. – M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2011. – 348 p.
7. لئونتیف A.A. مبانی روانشناسی زبان. – سن پترزبورگ: Lan, 2003. – 288 p.
8. پتروا A.A. رویکرد روانشناختی به مطالعه فعالیت گفتار در انتوژنز // شخصیت. فرهنگ. جامعه. - م.، 2009. T. 11.
9. شرافوتدینوا N.S. نظریه و تاریخ علم زبانشناسی. – اولیانوفسک: دانشگاه فنی دولتی اولیانوفسک، 2006. – 284 ص.

ماهیت پدیده های زبان و گفتار پیچیده و چندوجهی است. گفتار جزء لاینفک وجود اجتماعی مردم و شرط لازم برای وجود جامعه انسانی است. ابزاری برای تأثیرگذاری بر آگاهی، توسعه جهان بینی، هنجارهای رفتاری، شکل دادن به سلیقه ها و ارضای نیازهای ارتباطی است. به طور کلی، گفتار در رشد شخصیت انسان اساسی است. علم ثابت کرده است که بدون ارتباط کلامی انسان نمی تواند به یک فرد تمام عیار تبدیل شود.

گفتار سه عملکرد را انجام می دهد: ارتباط، شناخت و تنظیم کننده رفتار. کارکردهای مختلف گفتار با هم ترکیب می شوند، در هم تنیده می شوند و در نتیجه انواع و اقسام آنها پدید می آید. گفتار به دو صورت شفاهی و نوشتاری وجود دارد. مشترکات زیادی بین آنها وجود دارد: هر دو وسیله ارتباطی هستند، اساساً از واژگان یکسانی استفاده می کنند، از راه های یکسانی برای اتصال کلمات و جملات استفاده می کنند.

به گفته زبان شناسان، هر دو شکل گفتار "با هزاران انتقال به یکدیگر مرتبط هستند." روانشناسان این ارتباط را با این واقعیت توضیح می دهند که هر دو شکل گفتار مبتنی بر گفتار درونی است که اساس شکل گیری افکار است.

"کنش گفتاری با قصد آغاز می شود، انگیزه گفتار، که در پس زمینه نیاز به ارتباط ایجاد می شود. این شامل عملیات جداگانه ای است: انتخاب کلمات، راه های اتصال کلمات در یک عبارت، یک جمله، سپس اتصال جملات در متن، بیانیه مفصل.

با توجه به ویژگی های رشد توانایی زبان، A.A. Leontyev شکل گیری مهارت های گفتاری و توانایی های گفتاری را جدا می کند، به این معنی که مهارت ها "شکل گیری مکانیسم های گفتاری است که می تواند به روش های مختلف اجرا شود و مهارت استفاده از این مکانیسم ها برای موارد مختلف است. اهداف"

سیستم زبانی برای کودک به شکل یک موضوع خاص تعریف شده برای اکتساب وجود ندارد، بلکه فقط در کنش های گفتاری خاص وجود دارد و، همانطور که بود، توسط کودک از گفتار بزرگسالان اطراف "استخراج" می شود.

محقق T.N. Ushakova تأکید می کند که "توسعه مکانیسم کلی گفتار نه چندان بر اساس جذب کلمات درک شده، بلکه بر اساس اصل سازنده شکل گیری زبان است. در عین حال، خودسازی سیستم زبان در سر کودک اتفاق می افتد و رشد سریع و شگفت انگیز گفتار کودک را تضمین می کند.

در کار خود "روانشناسی گفتار و روانشناسی" T.N. Ushakova خاطرنشان می کند: "در مورد قصد کودک برای تلفظ کلمات، تا حد زیادی توسط وضعیت ارتباط تعیین می شود - با این واقعیت که اطرافیان کودک دائماً او را تشویق می کنند که به صورت کلامی پاسخ دهد: بگویید: "مامان "، "بیدمشک"، "پاها، چشم ها، بینی".

تحت این تأثیرات، سطح ساختارهای اساسی در پیوند گفتار داخلی مرکزی به طور فعال در مکانیسم گفتار کودک در حال توسعه است و فرآیندهای انتقال از پیوند مرکزی به پیوند تلفظ تقویت می شود.

با غنی شدن سطح ساختارهای اساسی و توسعه روابط بین کلامی، سطح «شبکه های کلامی» شکل می گیرد. آنها سازمان معنایی واژگان را نشان می دهند که بر اساس آن روابط دستوری ایجاد می شود. اکنون، هنگامی که کودک جملات فرموله شده دستوری را درک می کند، پس از سطح پایه، فرآیندهای تخصصی سطوح بالاتر فعال می شود که درک دقیق (و سپس استفاده از) روابط بین اشیاء تعیین شده بیان شده در گفتار را امکان پذیر می کند. مؤلفه "عمدی" گفتار کودکان نیز رشد می کند: اگر ارتباط کودک با دیگران سیستماتیک باشد، او یاد می گیرد که برداشت ها و اعمال خود را "کلامی" کند. این نوع کلامی در کودک معمولا در خانواده تشویق می شود. وضعیت تایید اجتماعی را می توان نوعی تقویت کنش های کلامی کودک در نظر گرفت. احتمال این مکانیسم احتمال دیگری را نفی نمی کند: تمایل خود به خودی کودک به صحبت کردن، نیاز مشابه به آواز خواندن و دیگر اشکال ابراز وجود.

کار او همچنین به اهمیت سایر عوامل محیطی که گفتار کودک را تحریک می کند اشاره می کند. کودک برای تامین نیازهای حیاتی خود (غذا، بازی، ارتباط) مجبور است با درخواست، سوال به اطرافیان خود مراجعه کند و به سوالات پاسخ دهد. موقعیت هایی که باعث اعمال گفتاری کودک می شود، محرک هایی برای رشد فعالیت گفتاری اوست.

T.N. Ushakova در تحقیقات خود تأکید می کند که "سطح متن پیچیده ترین سازماندهی شده است. در نتیجه تجزیه و تحلیل، مشخص شد که مولفه های روانشناختی زیر را می توان در محصول متن شناسایی کرد:

1. اطلاعات در مورد واقعیت، عمل ذهنی در رابطه با آن، بیان قضاوت ها، مواضع، ارزیابی های گوینده.

2. تظاهرات گفتاری با هدف بیان روابط بین افراد در ارتباط.

3. اشکال ساخت و بسط متن.

"منبع محتوای موضوعی متون تک، دیالوگ و چند گفتاری را می توان در فعالیت شناختی (در درجه اول ذهنی) یک فرد مشاهده کرد. مردم آنچه را که از طریق حواس خود و از طریق ارتباط، و همچنین مواد فرآیند تفکر درک می کنند، به زبان بیان می کنند: شرایط، فرضیه ها، نتایج حل مشکلات مختلف ذهنی.

در روان‌زبان‌شناسی، گفتار به‌عنوان یک فعالیت خاص به‌صورت سلسله مراتبی در نظر گرفته می‌شود (P. P. Blonsky، M. Ya. Basov، L. S. Vygotsky، I. N. Gorelov، N. I. Zhinkin، A. N. Leontyev، S. L. Rubinshtein، I.M. Sechenov).

فعالیت گفتاری مجموعه ای از اقدامات گفتاری است که دارای انگیزه، هدف، ابزار، روش های اجرا، نگرش ها و نتایج فعالیت است.

در ساختار فعالیت گفتار، مراحل، مراحل و سطوح متمایز می شود (L. S. Vygotsky، I. A. Zimnyaya، A. A. Leontyev، A. R. Luria، و غیره). ابزار یا ابزار فعالیت گفتار، زبان به عنوان سیستمی از نشانه ها و نشانه های لازم برای فعالیت انسان در دنیای مادی و اجتماعی اطراف او است.

فعالیت گفتاری هم استفاده تخصصی از گفتار برای ارتباط است که در آن محتوا رمزگذاری و رمزگشایی می شود و هم فرآیند خود تنظیمی درونی جامعه.

فعالیت زبان و گفتار در شکل گیری و عملکرد انعکاس ذهنی واقعیت و میانجیگری زندگی افراد نقش دارد.

نظریه روان زبانی فعالیت گفتار، مفاهیمی در مورد فرآیندهای تولید و درک گفتار، ساختار و ویژگی های این فرآیندها را نشان می دهد، امکان تعیین راه های شکل گیری اجزای اصلی گفتار و احتمالات بالقوه توسعه گفتار را فراهم می کند.

L. S. Vygotsky نموداری از سازمان روانشناختی درونی فرآیند تولید گفتار را به عنوان دنباله ای از مراحل به هم پیوسته فعالیت ترسیم کرد، از جمله مراحل:

1) انگیزه، قصد؛

2) فکر - قصد گفتار.

3) وساطت فکر در کلام درونی;

4) وساطت فکر در معانی کلمات خارجی - اجرای برنامه داخلی.

5) وساطت فکر در کلمات - تحقق صوتی - بیانی گفتار.

انگیزه اولین حلقه در فرآیند تولید گفتار است. از انگیزه، از نیازهای انسان، فکر به عنوان یک واحد تفکر برمی خیزد. L. S. Vygotsky معنای یک کلمه را واحد تفکر گفتاری می دانست. او همچنین "گفتار درونی" - گفتار "برای خود" را جدا کرد.

در گفتار درونی، یک فکر به کلمه ای متشکل از محمولات تبدیل می شود و کلمات از قصد به معنا می گذرند، نامگذاری های کلامی عناصر معنا بوجود می آیند. گفتار درونی متعاقباً در گفتار بیرونی تحقق می یابد. حرکت از فکر به کلمه، به گفته L. S. Vygotsky، به شکل تبدیل معنای شخصی (زبان اندیشه) به معنایی به طور کلی قابل درک (زبان کلمه) رخ می دهد.

N. I. Zhinkin، در ادامه کار L. S. Vygotsky، پیشنهاد کرد که در ذهن انسان یک کد موضوع جهانی (UPC) وجود دارد که واقعیت را در قالب نمودارها، تصاویر حسی نشان می دهد. به گفته N.I. Zhinkin، حرکت از فکر به کلمه در گفتار درونی با رمزگذاری مجدد کد داخلی غیرکلامی "موضوع طرح" به زبان کلامی آغاز می شود. کلمات و عبارات هر بار بر اساس قوانین خاصی ترکیب می شوند.

A. R. Luria معتقد بود که در فرآیندهای تولید و درک گفتار، "فکر از کدهای زبانی استفاده می کند" و کلمه یک سیستم رمزگذاری پیچیده است که کارکردهای تعیین ، تجزیه و تحلیل و تعمیم را اجرا می کند. گفتار، به گفته A. R. Luria، سیستمی از syntagmas (کل گزاره ها) است. فرآیند تولید گفتار طبق A. R. Luria شامل مراحل زیر است: 1) انگیزه. 2) قصد؛ 3) گفتار درونی - "مکانیسمی که معانی ذهنی درونی را به سیستمی از معانی گفتاری خارجی و گسترده تبدیل می کند". 4) تشکیل یک ساختار نحوی عمیق. 5) گفتار بیرونی، بر اساس ساختار نحوی سطحی.

تجزیه و تحلیل دقیق فعالیت گفتار در دهه 1960-1970 توسط مدرسه روانشناسی مسکو انجام شد.

A. A. Leontyev اصول اساسی دانشمندان را در مفهوم تولید و ادراک گفتار خلاصه کرد. محققان دریافته اند که تئوری تولید یک گفتار مبتنی بر یک اصل اکتشافی است - گوینده می تواند متفاوت انتخاب کند. مدل های تولید گفتار

در مرحله اولیه، جهت گیری در موقعیت انجام می شود و مقاصد ارتباطی شکل می گیرد. در مرحله ایجاد یک برنامه داخلی، مقاصد گفتاری با رمزی از معانی شخصی واسطه می شود و مفهوم اساسی بیان ایجاد می شود.

این فرآیند با وحدت دیالکتیکی و ادغام عملیات فکر-گفتار-زبان تضمین می شود. در مرحله بعد، این ایده به یک برنامه بیانیه بر اساس ساختار معنایی واقعیت و انعکاس آن در نشانه های رمز زبان تبدیل می شود. در گفتار درونی، اجرای معنایی و دستوری گفته رخ می دهد. در مرحله نهایی، تحقق صوتی گفته اتفاق می افتد.

تحت رهبری A. M. Shakhnarovich ، تحقیقی در مورد مشکل تشکیل برنامه گفتار در کودکان در مرحله یک جمله یک کلمه ای انجام شد. مشخص شد که در این دوره کودک پیش بینی (ارتباط آنچه در یک جمله بیان می شود با واقعیت) انجام می دهد.

محققان مراحل زیر را در ایجاد پیش‌بینی در کودکان شناسایی کرده‌اند:

1) کلمه-جمله و موقعیت از هم جدا نیستند، استفاده از حرکات معمولی است.

2) مرحله نحو معنایی - اتصال عناصر یک موقعیت بدون بیان ارتباط بین آنها.

3) اتصال عناصر موقعیت با استفاده از لحن.

4) یک بیانیه با ساختار گرامری دقیق.

تی وی آخوتینا، با مطالعه اختلالات آفازی، مدلی را برای تولید گفتار ایجاد کرد و سطوح تولید گفتار را تعیین کرد. :

1) انگیزه؛

3) برنامه معنایی درونی - نحو معنایی و انتخاب معانی در گفتار درونی.

4) ساختار معنایی یک جمله - نحو معنایی و انتخاب معانی زبانی کلمات.

5) ساختار واژگانی و دستوری جمله - ساختار دستوری و انتخاب کلمات بر اساس شکل.

6) برنامه حرکتی syntagma - برنامه ریزی جنبشی و انتخاب مقالات.

7) بیان. در کودکان در مراحل اولیه رشد گفتار، ساختارهای گفته ها (معنی و فازی) تقسیم نمی شوند و توسط نحو معنایی سازماندهی می شوند.

کودک از یک کلمه برای برجسته کردن مهمترین مؤلفه موقعیت استفاده می کند - محمول (موضوع) و موضوع (رم) ضمنی. تحقیقات تی وی آخوتینا پیچیدگی معنایی سازی را در فرآیند تولید گفتار نشان داد. نویسنده نتیجه گیری مهمی می کند که مراحل شایستگی زبانی کودک با سطوح تولید گفتار در بزرگسالان مرتبط است.

I. A. Zimnyaya 3 سطح تولید گفتار را شناسایی می کند: 1) انگیزشی-الهام بخش - حاوی انگیزه و قصد ارتباط. 2) فرآیند شکل گیری و فرمول بندی افکار - مراحل معناسازی و فرمول بندی. 3) اجرای گفته در گفتار خارجی.

در آثار A. A. Leontiev، T. V. Akhutina، I. A. Zimnyaya، وحدت دیدگاه ها در مورد ماهیت تولید گفتار قابل ردیابی است. فرآیند تولید گفتار به عنوان یک فعالیت هدفمند و با انگیزه در نظر گرفته می شود که دارای مراحل و سطوح مشخصی است. برنامه داخلی بیان توسط سیستم های کد مختلف (کدهای حرکتی گفتاری، شنیداری، دیداری، موضوعی-شماتیک) ارائه می شود. در فرآیند انتخاب کلمات، سه مرحله جستجو وجود دارد: انجمنی با توجه به ظاهر معنایی کلمه. با ظاهر صوت کلمه; بر اساس احتمال ذهنی ویژگی های کلمه.

ادراک گفتار بر اساس الگوهای مشابه سایر ادراکات اتفاق می افتد. دو حالت ادراک وجود دارد - شکل‌گیری اولیه یک تصویر ادراک و تشخیص تصویری که قبلاً شکل گرفته است.

ظاهر صوتی یک کلمه واحد ادراک معنایی است. واج ها، نشانه هایی از صداهای گفتار انسان، نقش معناداری دارند. L. S. Vygotsky نوشت که واحد گفتار در صدا واج است، یعنی یک واحد آوایی تجزیه ناپذیر بیشتر که تمام خصوصیات اساسی کل سمت صوتی گفتار را در عملکرد نامگذاری حفظ می کند.

کلمه وحدت صدا و معناست. مولفه های معناشناسی یک کلمه مرجع موضوعی، معنا و معنا هستند. این کلمه ارتباط نزدیکی با تصاویر عینی دارد و بازتاب آنهاست.

معنای یک کلمه بازتاب کلی و پایدار محتوای موضوعی است که در فعالیت اجتماعی و عملی یک فرد گنجانده شده است. ویژگی های اساسی را شناسایی می کند، آنها را تعمیم می دهد و بر این اساس یک شی را به دسته خاصی اختصاص می دهد.

L. S. Vygotsky تأکید کرد که در فرآیند رشد کودک، یک کلمه ساختار معنایی خود را تغییر می دهد، با سیستمی از ارتباطات غنی می شود و به یک تعمیم از نوع بالاتر تبدیل می شود. معنای یک کلمه در دو جنبه معنایی و سیستمی توسعه می یابد. توسعه معنایی عبارت است از تغییر انتساب عینی یک کلمه، که شخصیتی طبقه بندی می کند. رشد سیستمیک معنای یک کلمه با این واقعیت مرتبط است که سیستم عملکردی پشت یک کلمه معین تغییر می کند (در مراحل اولیه رشد کودک - این معنای عاطفی است، در سنین پیش دبستانی - تجربه قبلی، تصاویر، حافظه، در بزرگسالان - سیستمی از ارتباطات منطقی، گنجاندن کلمه در سلسله مراتب مفاهیم).

مکانیسم درک معنایی یک گزاره مطابق با I. A. Zimnyaya شامل دو مرحله است:

1) بر اساس شناسایی کلمه، در مورد پیوند معنایی (سنتاگم، ترکیب دو کلمه ای) و در مورد ارتباطات بین پیوندهای معنایی تصمیم گیری می شود.

2) مرحله صورت بندی معنا - تعمیم نتیجه کار ادراکی - ذهنی و تبدیل آن به یک واحد کامل درک - معنای کلی پیام.

گفتار در حوزه ذهنی انسان مکان خاصی را اشغال می کند و عملکردهایی را اجرا می کند که بر اساس آن فعالیت های ارتباطی انجام می شود.

مفاهیم نظری و روش شناختی L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. N. Leontiev رابطه عمیق بین گفتار و شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر را آشکار می کند. .

روانشناسان (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، A. A. Lyublinskaya، G. L. Rosengart-Pupko، و غیره) به طور قانع کننده ای نشان دادند که تسلط بر سیستم زبان، تمام فرآیندهای ذهنی اساسی را در کودک بازسازی می کند. این کلمه عامل قدرتمندی است که به طور کیفی فعالیت ذهنی را تغییر می دهد، انعکاس واقعیت را بهبود می بخشد و اشکال جدیدی از توجه، حافظه، تخیل، تفکر و فعالیت را واسطه می کند. همانطور که گفتار رشد می کند، آگاهی از سطح تجربه مستقیم و حسی به سطح دانش تعمیم یافته و عقلانی منتقل می شود.

گفتار در تفکر عملی، بصری و انتزاعی شرکت می کند و ویژگی های اساسی پدیده ها و موقعیت های درک شده را که کلمه نشان می دهد و تعمیم می دهد، شناسایی می کند. گفتار راهی برای شکل‌گیری و اجرای تفکر، فعالیت شناختی، راهی برای ذخیره تجربه اجتماعی جهانی انسان است. این کلمه به شما امکان می دهد معنی یا معنای کلی و تعمیم یافته یک چیز را آشکار کنید، تصاویر-بازنمایی هایی از حالت های مختلف (بصری، شنیداری، لامسه) را تداعی کنید و با آنها کار کنید.

تحقیقات A. R. Luria، B. G. Ananyev، G. L. Rosengart-Pupko و دیگران نیز نشان داد که در مراحل اولیه شکل گیری گفتار، نقش مهمی به فرآیندهای ادراک و بازنمایی تصویر تعلق دارد. L. S. Vygotsky نوشته است که هر کلمه دارای یک بازنمایی یا تصویر اولیه است و رشد واژگان کودک مستقیماً با ایجاد ارتباطات متعدد و متنوع بین تصاویر اشیاء، پدیده ها و کلمات نشان دهنده آنها مرتبط است. N. K. Shvachkin رشد معانی اولین کلمات کودک را مطالعه کرد. اولیه ترین معانی بر اساس تعمیم های بصری بر اساس ویژگی های خارجی چشمگیر اشیاء است.

نوع بعدی معنا بر اساس ویژگی های مشابه و متفاوت یک شیء که در یک نمایش ترکیب شده است، شکل می گیرد. نوع سوم معنا با ویژگی های کلی و ثابت موضوع مشخص می شود. S. L. Rubinstein معتقد بود که یک کلمه بازتابی از یک شی است و ارتباط آنها یا از طریق محتوای تعمیم یافته کلمه، از طریق یک مفهوم یا از طریق یک تصویر انجام می شود.

ادراک تحت تأثیر گفتار دقیق تر می شود و ویژگی انتخابی و سیستماتیک پیدا می کند، معنادار و طبقه بندی می شود.

به لطف گفتار، حافظه منطقی و تفکر انتزاعی بوجود می آید. در حوزه حرکتی، اقدامات عینی بر اساس حرکات و اقدامات اولیه شکل می گیرد.

گفتار نقش مهمی در شکل گیری شخصیت، اشکال اختیاری تنظیم و کنترل رفتار دارد. I. P. Pavlov گفتار را بالاترین تنظیم کننده رفتار انسان می داند و L. S. Vygotsky آن را ابزار اصلی رشد شخصیت و کنترل رفتار انسان (اول بیرونی و سپس درونی) می داند.

عامل اصلی و تعیین کننده در رشد گفتار کودک، تسلط بر کارکرد دلالت یک کلمه به خودی خود نیست، بلکه این واقعیت است که کودک از طریق کلمات فرصت برقراری ارتباط با دیگران را به دست می آورد.

کودک با استخراج آن از گفتار، تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن مستمر حقایق زبانی بر زبان مسلط می شود. تسلط بر زبان به معنای تسلط بر مجموعه ای از واحدهای زبانی (صداها، تکواژها، کلمات، جملات) و قوانین ایجاد و استفاده از آنها در فعالیت گفتاری است.

V. ویژگی های شخصیتی و خصوصیات روانی فردی.

اختلال گفتار روان زبانی

رویکرد روان‌زبانی به مطالعه آلالیا، مفهوم زبانی مکانیسم‌های آلالیا حرکتی (بیانی) را منعکس می‌کند.

کووشیکوف V.A. تأکید می کند که آلالیا بیانی یک اختلال کلی نیست، بلکه یک اختلال کلامی جزئی است، با نقض مهارت های حرکتی مفصلی و عملیات ذهنی همراه نیست و با بی نظمی در تمام زیرسیستم های زبان مشخص می شود. آلالیا بیانی یک اختلال زبانی است که با نقض یکسان سازی در رویتوژنز گفتار بیانی موجودی واحدهای زبانی و قوانین عملکرد آنها مشخص می شود که در فرآیند تولید گفتار در عدم امکان یا در اختلال در تولید عملیات دستوری، واژگانی و واجی با حفظ کامل یا نسبی عملیات معنایی و حرکتی (تلفظی).

تعریف مشابهی توسط A.N. Kornev ارائه شده است: "alalia حرکتی یک حالت چند سندرمی توسعه نیافتگی کامل گفتار عمدتاً بیانی است که در نقض اولیه شکل گیری عملیات زبان برنامه ریزی واجی، واژگانی و نحوی-مورفولوژیکی بیان ظاهر می شود."

با آلالیای حرکتی، ایده یک کلمه (و به طور کلی گفتار) به عنوان دنباله ای از واحدهای زبانی (واج یا تکواژ) شکل نمی گیرد؛ کودک نمی فهمد که چگونه یک کلمه از صداها، یک کلمه از تکواژها تشکیل می شود. و یک جمله از کلمات مشکلات در تسلط بر الگوهای زبان و عدم شکل گیری کنش های اساسی زبان: عملیات انتخاب و ترکیب واحدهای زبان. اساس فیزیولوژیکی این فرآیند مکانیسم شکل گیری ارتباطات موقت پویا با شکل گیری تدریجی کلیشه های پویا است.

با آلالیای حرکتی، در تمام مراحل رشد کودک، توسعه نیافتگی کلیشه پویا از فعالیت گفتار رخ می دهد، به هم ریختگی فرآیند گفتار و عملیات زبان.

عدم شکل گیری فعالیت گفتاری داوطلبانه نوع آسیب شناختی رفتار زبانی را تعیین می کند. در نتیجه، نقض عملکرد ارتباطی گفتار با تظاهرات منفی گرایی گفتاری و رفتاری ظاهر می شود.

بر اساس ایده های مدرن در روانشناسی در مورد دو نوع (یا روش) سازماندهی گفتار و بیان منسجم - نحوی و پارادایمیک، Sobotovich E.F. دو گروه از اختلالات گفتار را با در نظر گرفتن مکانیسم های فعالیت گفتاری شناسایی کرد:

آلالیا با نقض غالب در کسب سازمان پارادایمیک گفتار.

آلالیا با نقض غالب در کسب سازمان همنشینی گفتار.

مفاهیم زبانی مشابهی که توسط نویسنده به عنوان مترادف استفاده می شود: شکل صرفی آلالیا (یعنی نقض سازمان پارادایمیک گفتار) و شکل نحوی آلالیا (یعنی نقض سازمان نحوی گفتار) به طور کامل انجام نمی شود. منعکس کننده ماهیت پدیده ها در این نوع آسیب شناسی گفتار سیستمیک است. این به دلیل این واقعیت است که نقض نحوی و پارادایمیک همه سطوح زبان را شامل می شود: صدا، واژگان، نحو.

روابط پارادایمیک بر اساس یک اصل فضایی، بر اساس تجزیه و تحلیل و سنتز همزمان ساخته می شود که دارای ویژگی کل نگر و همزمان خاصی است.

ترکیبی - زمانی، خطی، مبتنی بر تجزیه و تحلیل و سنتز متوالی، اجرا شده در بخش ها به صورت متوالی و نه به طور کلی.

در صورت نقض سازمان پارادایمی گفتار مرتبط با آسیب به ساختارهای بلوک دوم قشر مغز، نقض انتخاب دقیق کلمه یا واج یا واژگان مناسب به چشم می خورد، یعنی. فرآیند واحدهای گفتار سازمان‌یافته پارادایمیک مختل می‌شود، اما سازمان نحوی گفتار نسبتاً دست‌نخورده باقی می‌ماند. بنابراین، برای مثال، با اختلالات گفتاری سیستمیک، جایگزین‌های پراکنده متناقض متعددی از صداها و تکواژها مشاهده می‌شود. پارافازی های کلامی، انتخاب نادرست ساخت های نحوی.

در برخی موارد، احساسات حرکتی ممکن است مختل شود، که منجر به مشکلاتی در شکل گیری وضعیت ها و الگوهای مفصلی می شود.

نقض سازمان نحوی گفتار، همراه با آسیب به ساختارهای بلوک سوم (قسمت های قدامی مغز)، منجر به اختلال در تغییر واحدهای زبان از یک واج (کلمه) به واج دیگر (کلمه) می شود. از جمله موارد مفصلی، یعنی. عمدتاً یک گفتار منسجم، مفصل و سازمان‌یافته از نظر نحوی آسیب می‌بیند، در حالی که کدهای پارادایمیک زبان نسبتاً دست نخورده باقی می‌مانند.

با آلالیا تعداد زیادی خطا در ساختار هجای کلمه وجود دارد (استقامت، پیش بینی، حذف و درج اصوات و هجاها، آلودگی کلمات و ...). خطاهای معمولی عبارتند از تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی و ترکیب، دستورات در گفتار تأثیرگذار و رسا، و اختلالات گفتار منسجم.

بنابراین، روان‌زبان‌شناسی با استفاده از روش‌شناسی تحلیل نظری و تجربی، جنبه‌هایی از فعالیت ذهنی فکری انسان را که در درجه اول مورد توجه معلم اصلاح و تربیت است و موضوع تأثیر تربیتی ویژه اوست، بررسی می‌کند.

در دهه اخیر، گفتار درمانی خانگی و تربیت اصلاحی تعدادی سیستم روش شناختی را برای کار اصلاحی و گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی و دبستانی بر اساس داده های روان-زبانی ایجاد کرده اند. این سیستم‌های روش‌شناختی و برنامه‌های آموزشی مبتنی بر رویکرد روان‌زبانی برای تجزیه و تحلیل ویژگی‌های اختلالات در فرآیند شکل‌گیری گفتار در اشکال خاصی از آسیب‌شناسی گفتار هستند. آنها (در نسخه اصلاح شده) از برخی تکنیک های تجربی روان-زبانی استفاده می کنند و خود سیستم کار با در نظر گرفتن الگوهای روان-زبانی شکل گیری گفتار در درون زایی ساخته می شود.