பாடம் I. கற்றல் மற்றும் செயலில் கற்பித்தல் முறைகளில் ஆளுமை செயல்பாட்டின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். செயலில் கற்றல் செயலில் கற்றல்

கற்றலில் ஆளுமை செயல்பாட்டின் சிக்கல் உளவியல், கற்பித்தல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி நடைமுறையில் மிகவும் அவசரமான ஒன்றாகும்.

கற்றல் இலக்குகளை அடைவதில் ஆளுமைச் செயல்பாட்டின் சிக்கல், ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, அதன் தொழில்முறை பயிற்சிக்கு கற்றலின் மிக முக்கியமான கூறுகள் (உள்ளடக்கம், வடிவங்கள், முறைகள்) மற்றும் நிலைகள் பற்றிய அடிப்படை புரிதல் தேவைப்படுகிறது. கற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான மூலோபாய திசையானது கடத்தப்பட்ட தகவல்களின் அளவின் அதிகரிப்பு அல்ல, கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு மற்றும் அதிகரிப்பு அல்ல, ஆனால் கற்பித்தலின் அர்த்தத்திற்கு செயற்கையான மற்றும் உளவியல் நிலைமைகளை உருவாக்குவது, சேர்ப்பது அறிவார்ந்த மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளின் மட்டத்தில் ஒரு மாணவர்.

கற்றலில் ஆளுமை செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் நிலை அதன் முக்கிய தர்க்கத்தாலும், கல்வி உந்துதலின் வளர்ச்சியின் அளவாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை மட்டுமல்ல, அவரது ஆளுமையின் அசல் தன்மையையும் தீர்மானிக்கிறது.

கற்றலின் பாரம்பரிய தர்க்கத்திற்கு இணங்க, இது பொருளுடன் ஆரம்ப அறிமுகம் அல்லது வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் அதன் கருத்து போன்ற நிலைகளை உள்ளடக்கியது; அவரது புரிதல்; அதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான சிறப்பு வேலை மற்றும், இறுதியாக, பொருளின் தேர்ச்சி, அதாவது. அதை நடைமுறையாக மாற்றுகிறது.

செயல்பாட்டின் 3 நிலைகள் உள்ளன:

* இனப்பெருக்கம் செயல்பாடு - மாணவர் புரிந்து கொள்ள, நினைவில், அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்ய, மாதிரியின் படி பயன்பாட்டு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

* விளக்கத்தின் செயல்பாடு மாணவர் படிக்கும் பொருளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கும், மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் தொடர்புடையது.

* ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு - அறிவின் தத்துவார்த்த புரிதலுக்கான மாணவரின் அபிலாஷை, சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான சுயாதீனமான தேடல், அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் தீவிர வெளிப்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

இந்த சிக்கலின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு, மேம்பட்ட கல்வியியல் அனுபவம், கல்வியில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதே மிகவும் ஆக்கபூர்வமான தீர்வாகும் என்று நம்புகிறது, இதில் மாணவர் ஒரு செயலில் தனிப்பட்ட நிலையை எடுக்க முடியும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருளாக தன்னை முழுமையாக வெளிப்படுத்த முடியும். எனது தனிப்பட்ட "நான்". மேலே உள்ள அனைத்தும் "செயலில் கற்றல்" என்ற கருத்துக்கு வழிவகுக்கிறது.

A. வெர்பிட்ஸ்கி இந்த கருத்தின் சாராம்சத்தை பின்வருமாறு விளக்குகிறார்: செயலில் கற்றல் என்பது முக்கியமாக ஒழுங்குமுறை, அல்காரிதம், திட்டமிடப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் செயற்கையான செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளிலிருந்து வளர்ச்சி, சிக்கல், ஆராய்ச்சி, தேடல், அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் பிறப்பை வழங்குவதைக் குறிக்கிறது. கற்றலில் படைப்பாற்றலுக்கான நிபந்தனைகள்.

M. Novik செயலில் கற்றலின் பின்வரும் தனித்துவமான அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்:

* சிந்தனையை வலுக்கட்டாயமாக செயல்படுத்துதல், பயிற்சி பெறுபவர் தனது விருப்பத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கும்போது;

கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டிற்கு போதுமான நீண்ட நேரம், ஏனெனில் அவர்களின் செயல்பாடு குறுகிய கால மற்றும் எபிசோடிக் இருக்கக்கூடாது, ஆனால் பெரும்பாலும் நிலையான மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு (அதாவது, பாடம் முழுவதும்);

* தீர்வுகளின் சுயாதீனமான ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சி, பயிற்சியாளர்களின் உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சியின் அதிகரித்த அளவு.

நேரடி மற்றும் பின்னூட்டத்தின் உதவியுடன் மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே நிலையான தொடர்பு.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் என்பது மாணவர்களை தீவிரமாக சிந்திக்கவும் பயிற்சி செய்யவும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் ஆகும். செயலில் கற்றல் என்பது அத்தகைய முறைகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, இது முக்கியமாக ஆசிரியரால் ஆயத்த அறிவை வழங்குதல், அவர்களின் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் சுயாதீன தேர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகளின் அம்சங்கள் அவை நடைமுறை மற்றும் மன உந்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை செயல்பாடு, இது இல்லாமல் அறிவைப் பெறுவதில் முன்னோக்கி நகர்வு இல்லை.

செயலில் உள்ள முறைகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியானது கற்பித்தலுக்கான புதிய பணிகள் எழுந்துள்ளதன் காரணமாகும்: மாணவர்களுக்கு அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள், படைப்பு சிந்தனை, திறன்கள் மற்றும் சுயாதீன மனதின் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல். வேலை. புதிய பணிகளின் தோற்றம் தகவலின் விரைவான வளர்ச்சியின் காரணமாகும். முன்பு பள்ளி, தொழில்நுட்பப் பள்ளி, பல்கலைக்கழகம் ஆகியவற்றில் பெற்ற அறிவு ஒரு நபருக்கு நீண்ட காலத்திற்கு சேவை செய்ய முடியும் என்றால், சில சமயங்களில் அவரது முழு வேலை வாழ்க்கை முழுவதும், பின்னர் தகவல் ஏற்றம் வயதில் அவர்கள் தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும், இது முக்கியமாக சுயமாக அடைய முடியும். -கல்வி, இதற்கு அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் கொண்ட ஒரு நபர் தேவை.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில், மாணவர் கற்றுக்கொள்ள விருப்பம், தனிப்பட்ட மற்றும் பொதுவான பணிகளைச் செய்ய, ஆசிரியர் மற்றும் பிற மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம்.

அறிவாற்றல் சுதந்திரம் என்பது பொதுவாக சுயமாக சிந்திக்கும் விருப்பம் மற்றும் திறன், ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்தும் திறன், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையைக் கண்டறிதல், வாங்கிய கல்வித் தகவலைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பெறுவதற்கான வழிகளும் ஆகும். அறிவு; மற்றவர்களின் தீர்ப்புகளுக்கு விமர்சன அணுகுமுறை, ஒருவரின் சொந்த தீர்ப்புகளின் சுதந்திரம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் சுதந்திரம் ஆகியவை கற்றலுக்கான மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை வகைப்படுத்தும் குணங்கள். மற்ற திறன்களைப் போலவே, அவை செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு வளர்ந்தன.

கற்றலில் ஆளுமையை செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறைகள் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் (AMO). இலக்கியத்தில் மற்றொரு சொல் உள்ளது - "செயலில் கற்றல் முறை" (MAO), அதாவது அதே பொருள். மிகவும் முழுமையான வகைப்பாடு M. Novik ஆல் வழங்கப்பட்டது, சாயல் அல்லாத மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் செயலில் பயிற்சி குழுக்களை தனிமைப்படுத்தியது.இந்த அல்லது பிற முறைகள் முறையே, பாடத்தின் படிவத்தை (வகை) தீர்மானிக்கிறது: சாயல் அல்லாத அல்லது உருவகப்படுத்துதல்.

சிறப்பியல்பு அம்சம் சாயல் அல்லாத வகுப்புகள்ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்முறை அல்லது செயல்பாட்டின் மாதிரி இல்லாதது. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே நேரடி மற்றும் பின்னூட்ட இணைப்புகளை நிறுவுவதன் மூலம் கற்றலை செயல்படுத்துதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தனிச்சிறப்பு உருவகப்படுத்துதல் வகுப்புகள்ஆய்வின் கீழ் உள்ள செயல்முறையின் மாதிரியின் இருப்பு (தனிப்பட்ட அல்லது கூட்டு தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு). உருவகப்படுத்துதல் முறைகளின் ஒரு அம்சம் அவற்றின் பிரிவாகும் விளையாட்டுமற்றும் விளையாட்டு அல்லாத.பயிற்சியாளர்கள் சில பாத்திரங்களை வகிக்க வேண்டிய முறைகள், விளையாட்டுடன் தொடர்புடையவை.

ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை அல்லது தொழில்முறை நடவடிக்கைக்கு கல்விப் பொருளின் குறிப்பிடத்தக்க தோராயம் அடையப்படுவதால், பொருளின் ஒருங்கிணைப்பில் அவற்றின் உயர் விளைவை எம்.நோவிக் சுட்டிக்காட்டுகிறார். அதே நேரத்தில், கற்றலின் உந்துதல் மற்றும் செயல்பாடு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

1.2. முக்கிய செயலில் கற்றல் முறைகளின் பண்புகள்

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறை தேடல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை அணுகும் ஒரு வடிவமாகும். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு முயற்சியால் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் வெற்றி உறுதி செய்யப்படுகிறது. விஞ்ஞான அறிவின் வளர்ச்சியில் உள்ள புறநிலை முரண்பாடுகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது போன்ற தகவல்களைத் தெரிவிப்பது ஆசிரியரின் முக்கிய பணி அல்ல. ஒரு ஆசிரியரின் ஒத்துழைப்புடன் மாணவர்கள் தங்களுக்கான புதிய அறிவை "கண்டுபிடிக்கிறார்கள்", ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியலின் தத்துவார்த்த அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் தர்க்கம், தகவல் கற்றலின் தர்க்கத்திலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது. தகவல் கற்றலில் உள்ளடக்கமானது மனப்பாடம் செய்வதற்கு மட்டுமே உட்பட்ட ஒரு அறியப்பட்ட பொருளாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டால், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் மாணவர்களுக்குத் தெரியாத புதிய அறிவு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் செயல்பாடு தகவல்களைச் செயலாக்குவது மட்டுமல்ல, அவர்களுக்குத் தெரியாத அறிவைக் கண்டுபிடிப்பதில் தீவிரமாக ஈடுபடுவது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் மாணவர்களின் சிந்தனையை "ஆன்" செய்வதற்கான முக்கிய செயற்கையான முறை, ஒரு அறிவாற்றல் பணியின் வடிவத்தைக் கொண்ட ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, அதன் நிலைமைகளில் சில முரண்பாடுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் ஒரு கேள்வியுடன் (கேள்விகள்) முடிவடைகிறது. இந்த முரண்பாடு. தெரியாதது முரண்பாட்டை தீர்க்கும் கேள்விக்கான பதில்.

அறிவாற்றல் பணிகள் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சிரமத்தின் அடிப்படையில் அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், அவை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், படிக்கும் பாடத்திற்கு ஏற்ப இருக்க வேண்டும் மற்றும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் செயற்கையான அமைப்பு என்ன? அதன் முக்கிய முறையானது தர்க்கரீதியாக ஒத்திசைவான வாய்வழி விளக்கக்காட்சியாகும், இது தலைப்பின் முக்கிய விதிகளை துல்லியமாகவும் ஆழமாகவும் உள்ளடக்கியது. விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தில் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்ட கல்விச் சிக்கல் மற்றும் துணைப் பிரச்சனைகளின் அமைப்பு "பொருத்தம்". பொருத்தமான வழிமுறை நுட்பங்களின் உதவியுடன் (சிக்கல் மற்றும் தகவல் கேள்விகளை அமைத்தல், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், அவற்றை உறுதிப்படுத்துதல் அல்லது மறுத்தல், நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்தல் போன்றவை), ஆசிரியர் ஊக்குவிக்கிறதுமாணவர்கள் கூட்டு பிரதிபலிப்பு, அறியப்படாத அறிவின் தேடல். பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலில் மிக முக்கியமான பங்கு உரையாடல் வகை தகவல்தொடர்புக்கு சொந்தமானது. உரையாடல் கற்றலின் உயர் பட்டம், அது சிக்கலுக்கு நெருக்கமாக உள்ளது, மேலும் நேர்மாறாகவும், மோனோலாக் விளக்கக்காட்சியானது கற்றலை தகவல் வடிவத்திற்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது.

எனவே, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில், பின்வரும் இரண்டு மிக முக்கியமான கூறுகள் அடிப்படை:

* தலைப்பின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் அறிவாற்றல் பணிகளின் அமைப்பு;

* உரையாடல் தொடர்பு, இதன் பொருள் ஆசிரியரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பொருள்.

வழக்கு ஆய்வு (வழக்கு ஆய்வு) --மாணவர்களின் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பரவலான முறைகளில் ஒன்று. குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் முறை, சுத்திகரிக்கப்படாத வாழ்க்கை மற்றும் உற்பத்தி பணிகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை எதிர்கொண்டால், மாணவர் அதில் ஏதேனும் சிக்கல் உள்ளதா என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும், அது எதைக் கொண்டுள்ளது, சூழ்நிலைக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

ரோல்-பிளேமிங் என்பது செயலில் கற்றலின் ஒரு விளையாட்டு முறையாகும், இது பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

* பணிகள் மற்றும் சிக்கல்களின் இருப்பு மற்றும் அவற்றின் தீர்வில் பங்கேற்பாளர்களிடையே பாத்திரங்களின் விநியோகம். எடுத்துக்காட்டாக, ரோல்-பிளேமிங் முறையைப் பயன்படுத்தி, ஒரு தயாரிப்பு கூட்டத்தை உருவகப்படுத்தலாம்;

* ஒரு விளையாட்டு பாடத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு, பொதுவாக ஒரு விவாதம் மூலம். பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும், கலந்துரையாடலின் போது, ​​மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் கருத்தை ஏற்கலாம் அல்லது ஏற்காமல் இருக்கலாம்;

* சரியான நிலைமைகளின் பாடத்தின் போது ஆசிரியரின் உள்ளீடு. எனவே, ஆசிரியர் விவாதத்தை குறுக்கிடலாம் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய சில புதிய தகவல்களை வழங்கலாம், விவாதத்தை வேறு திசையில் இயக்கலாம்.

* கலந்துரையாடலின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஆசிரியரின் சுருக்கம்.

ரோல்-பிளேமிங் முறையானது, அத்தகைய தனித்தனி, மாறாக சிக்கலான நிர்வாக மற்றும் பொருளாதார சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகள் மூலம் உகந்த தீர்வை அடைய முடியாது. அத்தகைய சிக்கலின் தீர்வு பல பங்கேற்பாளர்களிடையே சமரசத்தின் விளைவாகும், அதன் நலன்கள் ஒரே மாதிரியாக இல்லை.

வணிக விளையாட்டுகளை விட ரோல்-பிளேமிங்கிற்கு உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த மிகவும் குறைவான நேரமும் பணமும் தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், சில நிறுவன, திட்டமிடல் மற்றும் பிற பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு இது மிகவும் பயனுள்ள முறையாகும்.

தோராயமாக, ரோல்-பிளேமிங் முறையை முடிக்க 30 முதல் 35 நிமிடங்கள் ஆகும்.

விளையாட்டு உற்பத்தி வடிவமைப்பு என்பது செயலில் கற்றல் முறையாகும், இது பின்வரும் தனித்துவமான அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

* ஆசிரியர் மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும் ஆராய்ச்சி, வழிமுறை சிக்கல் அல்லது பணியின் இருப்பு;

* பங்கேற்பாளர்களை சிறிய போட்டிக் குழுக்களாகப் பிரித்தல் (குழுவை ஒரு மாணவர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தலாம்) மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அவர்களின் விருப்பங்களை உருவாக்குதல் (பணி).

* அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப கவுன்சிலின் (அல்லது அதைப் போன்ற பிற அமைப்பு) இறுதிக் கூட்டத்தை நடத்துகிறது, அதில், குழுவின் பாத்திரங்களை வகிக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் வளர்ந்த தீர்வுகளை பகிரங்கமாக பாதுகாக்கிறார்கள் (அவர்களின் ஆரம்ப மதிப்பாய்வுடன்).

விளையாட்டு உற்பத்தி வடிவமைப்பின் முறையானது கல்வித் துறைகளின் படிப்பை கணிசமாக செயல்படுத்துகிறது, மாணவர்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமான நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்ப்பதன் காரணமாக இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். எதிர்காலத்தில், இது சிக்கலான வழிமுறை சிக்கல்களை மிகவும் திறம்பட தீர்க்க அவரை அனுமதிக்கும்.

கருத்தரங்கு-விவாதம்(குழு விவாதம்) பங்கேற்பாளர்களின் உரையாடல் தகவல்தொடர்பு செயல்முறையாக உருவாகிறது, இதன் போது கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களின் விவாதம் மற்றும் தீர்வு ஆகியவற்றில் கூட்டு பங்கேற்பின் நடைமுறை அனுபவத்தை உருவாக்குகிறது.

கருத்தரங்கு-கலந்துரையாடலில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் அறிக்கைகள் மற்றும் உரைகளில் தங்கள் எண்ணங்களைத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் பார்வையை தீவிரமாகப் பாதுகாக்கவும், காரணத்துடன் பொருள் கொள்ளவும், வகுப்புத் தோழரின் தவறான நிலையை மறுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அத்தகைய வேலையில், மாணவர் தனது சொந்த செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார், இது அவரது அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் உயர் மட்டத்தை தீர்மானிக்கிறது, கல்வி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபாடு.

ஒரு உற்பத்தி விவாதத்தின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனை, முந்தைய வகுப்புகளில், சுயாதீனமான வேலையின் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் பெறும் தனிப்பட்ட அறிவு. கருத்தரங்கு-கலந்துரையாடலின் வெற்றி பெரும்பாலும் அதை ஒழுங்கமைக்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது. எனவே, ஒரு கருத்தரங்கு-கலந்துரையாடலில் "மூளைச்சலவை" மற்றும் வணிக விளையாட்டின் கூறுகள் இருக்கலாம்.

முதல் வழக்கில், பங்கேற்பாளர்கள் அவர்களை விமர்சிக்காமல் முடிந்தவரை பல யோசனைகளை முன்வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், பின்னர் முக்கிய கருத்துக்கள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு, விவாதிக்கப்பட்டு அபிவிருத்தி செய்யப்பட்டு, அவற்றை நிரூபிக்க அல்லது மறுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

மற்றொரு சந்தர்ப்பத்தில், கருத்தரங்கு-கலந்துரையாடல் ஒரு வகையான பங்கு வகிக்கும் "கருவிகளை" பெறுகிறது, இது அறிவியல் அல்லது பிற விவாதங்களில் பங்கேற்கும் மக்களின் உண்மையான நிலைகளை பிரதிபலிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கருத்தரங்குக்கு முன் ஆசிரியர் என்ன இலக்குகளை நிர்ணயிக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து, எடுத்துக்காட்டாக, தொகுப்பாளர், எதிர்ப்பாளர் அல்லது விமர்சகர், தர்க்கவாதி, உளவியலாளர், நிபுணர் போன்றவர்களின் பாத்திரங்களை நீங்கள் உள்ளிடலாம். ஒரு மாணவர் ஒரு பாத்திரத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்டால் முன்னணிகருத்தரங்கு-விவாதம், கலந்துரையாடலை ஒழுங்கமைக்க ஆசிரியரின் அனைத்து அதிகாரங்களையும் அவர் பெறுகிறார்: உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் ஒருவரை கருத்தரங்கின் தலைப்பில் ஒரு அறிக்கையை உருவாக்க அறிவுறுத்துகிறார், விவாதத்தை நிர்வகிக்கிறார், ஆதாரங்களின் வாதம் அல்லது மறுப்பு, துல்லியம் ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்கிறார். கருத்துகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் பயன்பாடு, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் -ஷென்களின் சரியான தன்மை போன்றவை.

எதிர்ப்பவர் அல்லது விமர்சகர்:ஆராய்ச்சியாளர்களிடையே ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட எதிர்ப்பு நடைமுறையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. அவர் பேச்சாளரின் முக்கிய நிலையை மீண்டும் உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அவரது புரிதலை நிரூபிக்கவும், பாதிப்புகள் அல்லது பிழைகளைக் கண்டறியவும், ஆனால் அவரது சொந்த தீர்வையும் வழங்க வேண்டும்.

தர்க்கவாதிபேச்சாளர் அல்லது எதிராளியின் பகுத்தறிவில் முரண்பாடுகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான பிழைகளை வெளிப்படுத்துகிறது, கருத்துகளின் வரையறைகளை தெளிவுபடுத்துகிறது, ஆதாரங்கள் மற்றும் மறுப்புகளின் போக்கை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, ஒரு கருதுகோளை முன்வைப்பதற்கான சட்டபூர்வமான தன்மை போன்றவை.

நிபுணர்முழு விவாதத்தின் உற்பத்தித்திறனை மதிப்பிடுகிறது, முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளின் செல்லுபடியாகும், வரையப்பட்ட முடிவுகள், ஒரு பொதுவான தீர்வைக் கண்டறிவதில் கலந்துரையாடலில் ஒரு பங்கேற்பாளரின் பங்களிப்பு குறித்த கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, பங்கேற்பாளர்கள் எவ்வாறு விளக்குகிறார்கள் கலந்துரையாடல் போன்றவை பயிற்சியளிக்கப்பட்டன.

கருத்தரங்கின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் நியாயப்படுத்தப்பட்டால், ஆசிரியரால் எந்தவொரு பங்கு நிலையையும் விவாதத்தில் அறிமுகப்படுத்த முடியும். ஒன்று அல்ல, இரண்டு ஜோடி பாத்திரங்களை (இரண்டு தர்க்கவாதிகள், இரண்டு வல்லுநர்கள்) அறிமுகப்படுத்துவது நல்லது, இதனால் அதிகமான மாணவர்கள் பொருத்தமான அனுபவத்தைப் பெறுவார்கள்.

ஆனால் ஒரு சிறப்பு பங்கு, நிச்சயமாக, ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது. ஒவ்வொரு மாணவரின் விவாதத்திலும் செயலில் பங்கேற்பதை உறுதிசெய்யும் அத்தகைய ஆயத்த பணிகளை அவர் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். இது கருத்தரங்கில் பரிசீலிக்கப்படும் பிரச்சனை மற்றும் தனிப்பட்ட துணைப் பிரச்சனைகளை வரையறுக்கிறது; பேச்சாளர்கள் மற்றும் பேச்சாளர்களுக்கான அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது; கூட்டுப் பணியில் மாணவர்களின் பங்கேற்பின் செயல்பாடுகள் மற்றும் வடிவங்களை விநியோகித்தல்; ஒரு எதிரியின் பாத்திரத்திற்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துகிறது, தர்க்கம்; கருத்தரங்கின் முழுப் பணியையும் வழிநடத்துகிறது; விவாதத்தை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

கருத்தரங்கு-கலந்துரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், தனிப்பட்ட கருத்துக்களைச் செய்கிறார், மாணவர் அறிக்கையின் முக்கிய விதிகளை தெளிவுபடுத்துகிறார், பகுத்தறிவில் உள்ள முரண்பாடுகளை சரிசெய்கிறார்.

இத்தகைய வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களுடன் இரகசிய தொடர்பு, வெளிப்படுத்தப்பட்ட தீர்ப்புகளில் ஆர்வம், ஜனநாயகம், தேவைகளில் கொள்கைகளை கடைபிடித்தல் ஆகியவை தேவை. உங்கள் அதிகாரத்துடன் மாணவர்களின் முன்முயற்சியை அடக்குவது சாத்தியமில்லை, அறிவார்ந்த தளர்வுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, தகவல்தொடர்பு தடைகளை கடப்பதற்கான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மற்றும் இறுதியில் ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தலை செயல்படுத்துவது அவசியம்.

"வட்ட மேசை" --இது செயலில் கற்றல் முறையாகும், இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிறுவன வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், காணாமல் போன தகவல்களை நிரப்பவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை உருவாக்கவும், நிலைகளை வலுப்படுத்தவும், கலந்துரையாடல் கலாச்சாரத்தை கற்பிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. "வட்ட அட்டவணையின்" ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் கலவையாகும் குழு ஆலோசனையுடன் கருப்பொருள் விவாதம்.அறிவின் செயலில் பரிமாற்றத்துடன், மாணவர்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் கருத்துக்களை வாதிடவும், முன்மொழியப்பட்ட தீர்வுகளை நியாயப்படுத்தவும் மற்றும் அவர்களின் நம்பிக்கைகளைப் பாதுகாக்கவும் தொழில்முறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், கூடுதல் பொருட்களுடன் தகவல் மற்றும் சுயாதீனமான வேலைகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது, அத்துடன் விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள் மற்றும் கேள்விகளை அடையாளம் காணுதல்.

"வட்ட மேசையை" ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை என்னவென்றால், அது உண்மையில் வட்டமாக இருக்க வேண்டும், அதாவது. தொடர்பு செயல்முறை, தொடர்பு, "கண்ணுக்கு கண்" நடந்தது. "வட்ட மேசை" கொள்கை (பேச்சுவார்த்தைகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல), அதாவது. பங்கேற்பாளர்கள் ஒருவரையொருவர் எதிர்கொள்ளும் இடம், தலையின் பின்புறத்தில் அல்ல, ஒரு சாதாரண பாடத்தைப் போல, பொதுவாக செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, அறிக்கைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, ஒவ்வொரு மாணவரையும் தனிப்பட்ட முறையில் சேர்க்கும் சாத்தியம் கலந்துரையாடல், மாணவர்களின் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது, முகபாவனைகள், சைகைகள், உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் போன்ற சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது.

ஆசிரியரும் பொது வட்டத்தில் உள்ளார், குழுவின் சம உறுப்பினராக உள்ளார், இது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஒருவருடன் ஒப்பிடும்போது குறைவான முறையான சூழலை உருவாக்குகிறது, அங்கு அவர் மாணவர்களிடமிருந்து தனித்தனியாக அமர்ந்திருக்கிறார், அவர்கள் அவரை எதிர்கொள்கிறார்கள். கிளாசிக்கல் பதிப்பில், விவாதத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் அறிக்கைகளை முக்கியமாக அவருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் அல்ல. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடையே அமர்ந்தால், குழு உறுப்பினர்களின் உரையாடல்கள் அடிக்கடி மற்றும் குறைவாகவே இருக்கும், இது கலந்துரையாடலுக்கான சாதகமான சூழலை உருவாக்குவதற்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர புரிதலை வளர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது.

எந்தவொரு தலைப்பிலும் "வட்ட மேசையின்" முக்கிய பகுதி ஒரு விவாதம். கலந்துரையாடல்(lat. விவாதத்திலிருந்து - ஆராய்ச்சி, பரிசீலனை) - இது ஒரு பொதுக் கூட்டத்தில், ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலில், சர்ச்சையில் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய விஷயத்தைப் பற்றிய விரிவான விவாதம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், விவாதம் எந்தவொரு பிரச்சினை, சிக்கல் அல்லது தகவல், யோசனைகள், கருத்துக்கள், முன்மொழிவுகளின் ஒப்பீடு ஆகியவற்றின் கூட்டு விவாதத்தில் உள்ளது. கலந்துரையாடலின் குறிக்கோள்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்: கல்வி, பயிற்சி, நோயறிதல், மாற்றம், அணுகுமுறைகளை மாற்றுதல், படைப்பாற்றலைத் தூண்டுதல் போன்றவை.

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு விவாதத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​பல கல்வி இலக்குகள் பொதுவாக ஒரே நேரத்தில் அமைக்கப்படுகின்றன, அவை முற்றிலும் அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு. அதே நேரத்தில், விவாதத்தின் குறிக்கோள்கள், நிச்சயமாக, அதன் தலைப்புடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. தலைப்பு விரிவானதாக இருந்தால், அதிக அளவிலான தகவல்களைக் கொண்டிருந்தால், விவாதத்தின் விளைவாக, தகவல்களைச் சேகரித்தல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல், மாற்றுகளைத் தேடுதல், அவற்றின் தத்துவார்த்த விளக்கம் மற்றும் முறையான நியாயப்படுத்தல் போன்ற இலக்குகளை மட்டுமே அடைய முடியும். விவாதத்தின் தலைப்பு குறுகியதாக இருந்தால், விவாதம் ஒரு முடிவோடு முடிவடையும்.

கலந்துரையாடலின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்யலாம் அல்லது ஒருவரையொருவர் எதிர்க்கலாம். முதல் வழக்கில், ஒரு உரையாடலின் அம்சங்கள் தோன்றும், இரண்டாவதாக, விவாதம் ஒரு சர்ச்சையின் தன்மையைப் பெறுகிறது. ஒரு விதியாக, இந்த இரண்டு கூறுகளும் விவாதத்தில் உள்ளன, எனவே விவாதத்தின் கருத்தை ஒரு சர்ச்சையாக மட்டும் குறைப்பது தவறு. பரஸ்பர பிரத்தியேக தகராறு மற்றும் நிரப்பு, பரஸ்பரம் வளரும் உரையாடல் இரண்டும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, ஏனெனில் ஒரு பிரச்சினையில் வெவ்வேறு கருத்துக்களை ஒப்பிடுவது மிக முக்கியமானது. விவாதத்தின் செயல்திறன் போன்ற காரணிகளைப் பொறுத்தது:

* முன்மொழியப்பட்ட பிரச்சனையில் மாணவர்களின் தயாரிப்பு (விழிப்புணர்வு மற்றும் திறன்);

* சொற்பொருள் சீரான தன்மை (அனைத்து விதிமுறைகள், வரையறைகள், கருத்துக்கள் போன்றவை அனைத்து மாணவர்களும் சமமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்);

* பங்கேற்பாளர்களின் சரியான நடத்தை;

* விவாதத்தை நடத்தும் ஆசிரியரின் திறன்.

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கலந்துரையாடல் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது: நோக்குநிலை, மதிப்பீடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு.

முதல் கட்டத்தில்மாணவர்கள் பிரச்சனைக்கு ஏற்ப மற்றும் ஒருவருக்கு ஒருவர், அதாவது. இந்த நேரத்தில், சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை உருவாக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியருக்கு (விவாதத்தின் அமைப்பாளர்) பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன:

1. விவாதத்தின் பிரச்சனை மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குதல். இதைச் செய்ய, என்ன விவாதிக்கப்படுகிறது, விவாதம் என்ன கொடுக்க வேண்டும் என்பதை விளக்குவது அவசியம்.

2. பங்கேற்பாளர்களின் அறிமுகத்தை நடத்துங்கள் (இந்த அமைப்பில் உள்ள குழு முதல் முறையாக சந்தித்தால்). இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு மாணவரும் தன்னை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளும்படி கேட்கலாம் அல்லது "நேர்காணல்" முறையைப் பயன்படுத்தலாம், இதில் மாணவர்கள் ஜோடிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டு ஒரு குறுகிய அறிமுகத்திற்குப் பிறகு (5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை), இயக்கிய உரையாடலுக்குப் பிறகு ஒருவருக்கொருவர் அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள்.

3. தேவையான ஊக்கத்தை உருவாக்கவும், அதாவது. சிக்கலைக் கூறவும், அதன் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டவும், அதில் தீர்க்கப்படாத மற்றும் முரண்பாடான சிக்கல்களை அடையாளம் காணவும், எதிர்பார்த்த முடிவை (தீர்வு) தீர்மானிக்கவும்.

4. கலந்துரையாடலுக்கான நேர வரம்பை அமைக்கவும், அல்லது உரைகளுக்கான நேர வரம்பை அமைக்கவும்.

5. விவாதத்தை நடத்துவதற்கான விதிகளை உருவாக்குங்கள், அதில் முக்கியமானது அனைவரும் செய்ய வேண்டும். கூடுதலாக, இது அவசியம்: பேச்சாளரைக் கவனமாகக் கேட்பது, குறுக்கிடாமல் இருப்பது, ஒருவரின் நிலையை நியாயமான முறையில் உறுதிப்படுத்துவது, மீண்டும் செய்யாதீர்கள், தனிப்பட்ட மோதலை அனுமதிக்காதீர்கள், பாரபட்சமற்ற தன்மையைப் பேணுவது, இறுதியில் கேட்காமல் பேச்சாளர்களை மதிப்பீடு செய்யாதீர்கள் மற்றும் நிலையை புரிந்து கொள்ளவில்லை.

6. ஒரு நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்கவும், அதே போல் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்கவும். இங்கே, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கான தனிப்பயனாக்கப்பட்ட முறையீடுகள், ஆற்றல்மிக்க உரையாடல், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளின் பயன்பாடு மற்றும், நிச்சயமாக, புன்னகை மூலம் உதவ முடியும். எந்தவொரு செயலில் கற்றல் முறையின் அடிப்படையும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் மோதல் இல்லாத!

7. சொற்கள், கருத்துகள் போன்றவற்றில் தெளிவற்ற சொற்பொருள் புரிதலை அடையுங்கள். இதைச் செய்ய, கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் உதவியுடன், கருத்தியல் கருவி, ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்பின் வேலை வரையறைகளை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம். கருத்தியல் கருவியை முறையாகச் செம்மைப்படுத்துவது மாணவர்களின் மனப்பான்மையை, நன்கு புரிந்துகொள்ளப்பட்ட சொற்களுடன் மட்டுமே செயல்படும் பழக்கத்தை உருவாக்கும், தெளிவற்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தாமல், குறிப்பு இலக்கியங்களை முறையாகப் பயன்படுத்துகிறது.

இரண்டாவது கட்டம் மதிப்பீட்டு நிலை-- பொதுவாக ஒப்பீடு, மோதல் மற்றும் கருத்து மோதல்களின் சூழ்நிலையை உள்ளடக்கியது, இது விவாதத்தின் திறமையற்ற தலைமையின் விஷயத்தில், ஆளுமைகளின் மோதலாக உருவாகலாம். இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியருக்கு ("வட்ட அட்டவணை" அமைப்பாளர்) பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

1. கருத்துப் பரிமாற்றத்தைத் தொடங்குங்கள், இதில் குறிப்பிட்ட பங்கேற்பாளர்களுக்குத் தளம் கொடுப்பது அடங்கும். ஆசிரியர் முதலில் தரையை எடுக்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.

2. அதிகபட்ச கருத்துக்கள், யோசனைகள், பரிந்துரைகளை சேகரிக்கவும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு மாணவரையும் செயல்படுத்துவது அவசியம். அவரது கருத்துடன் பேசுகையில், மாணவர் உடனடியாக தனது முன்மொழிவுகளை செய்யலாம் அல்லது முதலில் வெறுமனே பேசலாம், பின்னர் அவரது திட்டங்களை உருவாக்கலாம்.

3. தலைப்பிலிருந்து விலகிச் செல்லாதீர்கள், இதற்கு அமைப்பாளரின் சில உறுதிப்பாடு தேவைப்படுகிறது, சில சமயங்களில் சர்வாதிகாரம் கூட தேவைப்படுகிறது. பிறழ்ந்தவர்கள் தந்திரமாக நிறுத்தப்பட வேண்டும், அவர்களை முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட "சேனலுக்கு" வழிநடத்த வேண்டும்.

4. அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் உயர் மட்ட செயல்பாட்டை பராமரிக்கவும். மற்றவர்களின் இழப்பில் சிலரின் அதிகப்படியான செயல்பாட்டை அனுமதிக்காதீர்கள், விதிகளைப் பின்பற்றுங்கள், நீடித்த மோனோலாக்குகளை நிறுத்துங்கள், உரையாடலில் இருக்கும் அனைத்து பள்ளி மாணவர்களையும் இணைக்கவும்.

5. விவாதத்தின் அடுத்த சுற்றுக்குச் செல்வதற்கு முன் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்கள், கருத்துகள், நிலைப்பாடுகள், முன்மொழிவுகளை உடனடியாக பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இடைநிலை முடிவுகளைச் சுருக்கி, குறிப்பிட்ட இடைவெளியில் (ஒவ்வொரு 10-15 நிமிடங்களுக்கும்) அத்தகைய பகுப்பாய்வு, பூர்வாங்க முடிவுகள் அல்லது சுருக்கத்தைச் செய்வது நல்லது. இடைநிலை முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துவதற்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அவர்களுக்கு ஒரு தலைவராக தற்காலிக பங்கை வழங்குகிறது.

மூன்றாவது நிலை ஒருங்கிணைப்பு நிலை- சில பொதுவான அல்லது சமரச கருத்துக்கள், நிலைகள், முடிவுகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. இந்த கட்டத்தில், பாடத்தின் கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியர் தீர்க்க வேண்டிய பணிகளை பின்வருமாறு உருவாக்கலாம்:

1. விவாதத்தை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யவும், முடிவுகளை சுருக்கவும். இதைச் செய்ய, விவாதத்தின் தொடக்கத்தில் உருவாக்கப்பட்ட இலக்கை பெறப்பட்ட முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுவது, முடிவுகளை எடுப்பது, முடிவுகளை எடுப்பது, முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் அவற்றின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பக்கங்களை அடையாளம் காண்பது அவசியம்.

2. விவாதத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட கருத்துக்கு வர உதவுங்கள், இது பல்வேறு விளக்கங்களைக் கவனமாகக் கேட்டு, முடிவெடுப்பதற்கான பொதுவான போக்குகளைத் தேடுவதன் மூலம் அடைய முடியும்.

3. பங்கேற்பாளர்களுடன் சேர்ந்து ஒரு குழு முடிவை எடுக்கவும். அதே நேரத்தில், பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் முக்கியத்துவம் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும்.

4. இறுதி வார்த்தையில், அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் கொண்ட ஆக்கபூர்வமான முடிவுகளுக்கு குழுவைக் கொண்டு வாருங்கள்.

5. பெரும்பான்மையான பங்கேற்பாளர்களிடையே திருப்தி உணர்வை அடையுங்கள், அதாவது. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அவர்களின் செயலில் பணிபுரிந்ததற்கு நன்றி, சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் உதவியவர்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

"வட்ட மேசையின்" போது மாணவர்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்ட யோசனைகள், புதிய தகவல்கள், கருத்துகள் மட்டுமல்லாமல், இந்த யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்களின் கேரியர்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக ஆசிரியர்களையும் உணர்கிறார்கள். எனவே, ஒரு ஆசிரியர் (அமைப்பாளர்) "வட்ட மேசை" வைத்திருக்கும் செயல்பாட்டில் வைத்திருக்க வேண்டிய முக்கிய குணங்கள் மற்றும் திறன்களைக் குறிப்பிடுவது நல்லது:

* உயர் தொழில்முறை, பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள பொருள் பற்றிய நல்ல அறிவு;

* பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும், குறிப்பாக, தொழில்முறை சொற்களின் இலவச மற்றும் திறமையான உடைமை;

* சமூகத்தன்மை, அல்லது மாறாக, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் அணுகுமுறையைக் கண்டறியவும், ஆர்வத்துடன் மற்றும் கவனத்துடன் அனைவரையும் கேட்கவும், இயல்பாக இருக்கவும், பள்ளி மாணவர்களை பாதிக்கும் தேவையான முறைகளைக் கண்டறியவும், துல்லியமாகவும், கற்பித்தல் தந்திரத்தைக் கடைப்பிடிக்கவும் அனுமதிக்கும் தகவல் தொடர்பு திறன். ;

* எதிர்வினை வேகம்;

* வழிநடத்தும் திறன்;

* உரையாடலை நடத்தும் திறன்;

* உங்கள் செயல்களின் விளைவுகளை முன்னறிவிப்பதற்காக, பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள அனைத்து சிரமங்களையும் முன்கூட்டியே கணிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் முன்கணிப்பு திறன்கள்;

* விவாதத்தின் போக்கை பகுப்பாய்வு செய்து சரிசெய்யும் திறன்;

*தன்னை கட்டுப்படுத்தும் திறன்

* புறநிலையாக இருக்கும் திறன்.

எந்தவொரு விவாதத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் கேள்வி மற்றும் பதில் செயல்முறை.திறமையாக முன்வைக்கப்பட்ட கேள்வி (கேள்வி என்ன, இது போன்ற பதில்) கூடுதல் தகவல்களைப் பெறவும், பேச்சாளரின் நிலைகளை தெளிவுபடுத்தவும், அதன் மூலம் வட்ட மேசையை வைத்திருப்பதற்கான மேலும் தந்திரங்களைத் தீர்மானிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

செயல்பாட்டுக் கண்ணோட்டத்தில், அனைத்து கேள்விகளையும் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

* தெளிவுபடுத்துதல் (மூடப்பட்டது)அறிக்கைகளின் உண்மை அல்லது பொய்யை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள், இலக்கண அம்சம் பொதுவாக வாக்கியத்தில் "எது" என்ற துகள் இருப்பது, எடுத்துக்காட்டாக: "அது உண்மையா?", "நான் அதைச் சரியாகப் புரிந்துகொண்டேனா?". இந்த கேள்விக்கான பதில் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று மட்டுமே இருக்க முடியும்.

* நிரப்புதல் (திறந்த)புதிய பண்புகள் அல்லது நிகழ்வுகளின் குணங்கள், நமக்கு ஆர்வமுள்ள பொருள்களை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள். அவர்களின் இலக்கண அம்சம் கேள்வி வார்த்தைகளின் இருப்பு: என்ன, எங்கே, எப்போது, ​​எப்படி, ஏன்முதலியன

இலக்கணக் கண்ணோட்டத்தில், கேள்விகள் எளியமற்றும் சிக்கலான,அந்த. பல எளியவற்றைக் கொண்டது. ஒரு எளிய கேள்வியில் ஒரே ஒரு பொருள், பொருள் அல்லது நிகழ்வு பற்றிய குறிப்பு உள்ளது.

விவாதத்தை நடத்துவதற்கான விதிகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கேள்விகளைப் பார்த்தால், அவற்றில் நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம். சரிமற்றும் தவறானஉள்ளடக்கக் கண்ணோட்டத்தில் (தகவலின் தவறான பயன்பாடு) மற்றும் தகவல்தொடர்புக் கண்ணோட்டத்தில் (உதாரணமாக, ஒரு நபரை இலக்காகக் கொண்ட கேள்விகள், பிரச்சனையின் மையத்தில் அல்ல). என்று அழைக்கப்படுபவர்களால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது ஆத்திரமூட்டும்அல்லது கைப்பற்றுதல்கேள்விகள். இதுபோன்ற கேள்விகள் எதிராளியைக் குழப்புவதற்காகவோ, அவரது அறிக்கைகளில் அவநம்பிக்கையை விதைப்பதற்காகவோ, கவனத்தைத் திசை திருப்புவதற்காகவோ அல்லது ஒரு முக்கியமான வெற்றியை வழங்குவதற்காகவோ கேட்கப்படுகின்றன.

கல்வியியல் பார்வையில், கேள்விகள் இருக்கலாம் கட்டுப்படுத்துதல், கவனத்தை செயல்படுத்துதல், நினைவகத்தை செயல்படுத்துதல், சிந்தனையை வளர்த்தல்.

விவாதத்தில், எளிமையான கேள்விகளைப் பயன்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது, ஏனெனில் அவை தெளிவற்ற தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அவை தெளிவான மற்றும் துல்லியமான பதிலைக் கொடுப்பது எளிது. ஒரு மாணவர் கடினமான கேள்விகளைக் கேட்டால், அவரது கேள்வியை பல எளிய கேள்விகளாகப் பிரிக்கும்படி அவரிடம் கேட்பது நல்லது. கேள்விகளுக்கான பதில்கள் பின்வருமாறு: துல்லியமான மற்றும் துல்லியமற்ற, உண்மை மற்றும் பிழையான, நேர்மறை (ஆசை அல்லது பதிலளிக்க முயற்சி) மற்றும் எதிர்மறை (பதிலை நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ தவிர்த்தல்), நேரடி மற்றும் மறைமுக, ஓரெழுத்து மற்றும் பலசொற்கள், குறுகிய மற்றும் விரிவான, திட்டவட்டமான (அனுமதிக்கவில்லை வெவ்வேறு விளக்கங்கள்) மற்றும் காலவரையற்ற (வெவ்வேறு விளக்கங்களை அனுமதிக்கிறது).

வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் ஒரு விவாதம் மற்றும் தகவல் பரிமாற்றத்தை ஒழுங்கமைக்க, "வட்ட மேசை" ஒரு சிறு விரிவுரையாக, ஆசிரியரின் மோனோலாக் ஆக மாறாமல் இருக்க, பாடம் கவனமாக தயாரிக்கப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் ("வட்ட மேசையின்" அமைப்பாளர்) கண்டிப்பாக:

* விவாதத்தின் முடிவில் விவாதத்திற்கு வைக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்கூட்டியே தயார் செய்து, அது வெளியே போகாமல் இருக்க வேண்டும்;

* விவாதிக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு அப்பால் கவனிப்பை அனுமதிக்காதீர்கள்;

* கலந்துரையாடல் இரண்டு மிகவும் சுறுசுறுப்பான மாணவர்கள் அல்லது மாணவர்களுடன் ஒரு ஆசிரியருக்கு இடையேயான உரையாடலாக மாற அனுமதிக்காதீர்கள்;

* முடிந்தவரை பல பள்ளி மாணவர்களின் உரையாடலில் பரந்த ஈடுபாட்டை உறுதிசெய்து, முன்னுரிமை அனைவருக்கும்;

* எந்த தவறான தீர்ப்பையும் புறக்கணிக்காதீர்கள், ஆனால் உடனடியாக சரியான பதிலைக் கொடுக்காதீர்கள்; மாணவர்கள் தங்கள் விமர்சன மதிப்பீட்டை சரியான நேரத்தில் ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் இதில் ஈடுபட வேண்டும்;

* வட்ட மேசையின் பொருள் தொடர்பான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவசரப்பட வேண்டாம்: இதுபோன்ற கேள்விகள் பார்வையாளர்களுக்கு திருப்பி விடப்பட வேண்டும்;

* விமர்சனத்தின் பொருள் கருத்து என்பதை உறுதிப்படுத்தவும், அதை வெளிப்படுத்திய மாணவர் அல்ல;

* வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை ஒப்பிட்டு, ஒரு கூட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் கலந்துரையாடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துங்கள், K.D இன் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். ஒப்பீடு எப்போதும் அறிவின் அடிப்படை என்று உஷின்ஸ்கி.

இதற்கு, பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டை அணைக்காமல் இருக்க, ஆசிரியர் செய்யக்கூடாது:

* கலந்துரையாடலை மாணவர் வினாடி வினாவாக மாற்றவும்;

* உரைகளின் போது தீர்ப்புகளை மதிப்பீடு செய்து, உங்கள் கருத்தை முன்கூட்டியே வெளிப்படுத்துங்கள்;

* பார்வையாளர்களை அடக்கவும்;

பார்வையாளர்களுக்கு கற்பிக்கும் மற்றும் அனைத்து கேள்விகளுக்கும் சரியான பதில்களை மட்டுமே அறிந்த ஒரு வழிகாட்டியின் நிலையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

* செயலில் உள்ள ஒரு பாடத்தில், முக்கிய கதாபாத்திரம் மாணவர் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்: நீங்கள் அவரிடமிருந்து செயல்பாட்டை எதிர்பார்க்க வேண்டும், ஆசிரியரிடமிருந்து அல்ல, ஆலோசகராகவும், விவாதத்தின் தலைவராகவும், மேலும் திறமையானவராகவும் செயல்படுகிறார். சம பங்கேற்பாளர்.

"வட்ட மேசையில்" வணிக இரைச்சல் ஆட்சி செய்கிறது, இது ஒருபுறம், படைப்பாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ஆர்வத்தின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, மறுபுறம், ஆசிரியருக்கு வேலை செய்வதை கடினமாக்குகிறது. இந்த பாலிஃபோனியில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தை அவர் கேட்க வேண்டும், பணிபுரியும் சூழலை உருவாக்க வேண்டும், பேசுவதற்கு அவருக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டும், மேலும் நியாயமான கருத்தை சரியாக வழிநடத்த வேண்டும். ஆனால் இந்த வகையான வகுப்புகளை நடத்துவதன் உயர் செயல்திறனால் அனைத்து சிரமங்களும் செலுத்தப்படுகின்றன.

மூளைப்புயல்(மூளைச்சலவை, மூளைச்சலவை) என்பது அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் ஒரு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறையாகும். சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பாரம்பரியமற்ற வழிகளைத் தேடுவதில் கூட்டு மன செயல்பாட்டை அமைப்பதே இதன் குறிக்கோள்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மூளைச்சலவை செய்யும் முறையைப் பயன்படுத்துவது பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது:

* பள்ளி மாணவர்களால் கல்விப் பொருட்களை ஆக்கப்பூர்வமாக ஒருங்கிணைப்பது;

* கோட்பாட்டு அறிவை நடைமுறையுடன் இணைத்தல்;

* பயிற்சியாளர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்;

* அவசரப் பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதில் கவனத்தையும் மன முயற்சியையும் குவிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்;

* கூட்டு மன செயல்பாட்டின் அனுபவத்தின் உருவாக்கம். மூளைச்சலவை செய்யும் பாடத்தில் உருவாக்கப்படும் சிக்கல் தத்துவார்த்த அல்லது நடைமுறை பொருத்தமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் தீவிர ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். மூளைச்சலவைக்கான ஒரு சிக்கலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய ஒரு பொதுவான தேவை, கற்றல் பணியாக மாணவர்களுக்கு முன்வைக்கப்படும் ஒரு பிரச்சனைக்கு பல தெளிவற்ற தீர்வுகளின் சாத்தியமாகும்.

மூளைச்சலவைக்கான தயாரிப்பு பின்வரும் படிகளை உள்ளடக்கியது:

* பாடத்தின் நோக்கத்தை தீர்மானித்தல், கல்விப் பணியின் விவரக்குறிப்பு;

* பாடத்தின் பொதுவான போக்கைத் திட்டமிடுதல், பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் நேரத்தையும் தீர்மானித்தல்;

* பயிற்சிக்கான கேள்விகளின் தேர்வு;

* பெறப்பட்ட முன்மொழிவுகள் மற்றும் யோசனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல், இது பாடத்தின் முடிவுகளை நோக்கத்துடன் மற்றும் அர்த்தமுள்ள பகுப்பாய்வு மற்றும் சுருக்கத்தை சாத்தியமாக்கும்.

சில விதிகள் உள்ளன, அவற்றைக் கடைப்பிடிப்பது உங்களை அதிக உற்பத்தித்திறன் மூலம் மூளைச்சலவை செய்ய அனுமதிக்கும். முக்கியவற்றை நாங்கள் பட்டியலிடுகிறோம்:

1. அமர்வின் போது முதலாளிகள் இல்லை, கீழ்படிந்தவர்கள் இல்லை, ஆரம்பநிலையாளர்கள் இல்லை, படைவீரர்கள் இல்லை - ஒரு தலைவர் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள் உள்ளனர்; ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை யாரும் கோர முடியாது.

3. அமர்வில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களால் தவறாகப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய செயல்கள், சைகைகள் ஆகியவற்றிலிருந்து நீங்கள் விலகி இருக்க வேண்டும்.

4. அமர்வில் பங்கேற்பவர்களில் எவராலும் முன்வைக்கப்பட்ட யோசனை எவ்வளவு அருமையான அல்லது நம்பமுடியாததாக இருந்தாலும், அது ஒப்புதல் பெறப்பட வேண்டும்.

5. இந்த பிரச்சனையின் நேர்மறையான தீர்வு உங்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது என்பதை ஆரம்பத்தில் இருந்தே உங்களை நம்ப வைக்க முயற்சிக்கவும்.

6. தெரிந்த முறைகளால் மட்டுமே இந்தப் பிரச்சனையைத் தீர்க்க முடியும் என்று நினைக்க வேண்டாம்.

7. அதிகமான முன்மொழிவுகள் முன்வைக்கப்படுவதால், ஒரு புதிய மற்றும் மதிப்புமிக்க யோசனைக்கான வாய்ப்பு அதிகம்.

8. அமர்வைத் தொடங்குவதற்கு முன், பின்வரும் கேள்விகளுக்கு நீங்களே பதிலளிக்க முயற்சிக்கவும்:

பிரச்சனை என் கவனத்திற்கு தகுதியானதா?

அவள் முடிவு என்ன?

யாருக்கு இது தேவை, ஏன்?

எதுவும் மாறவில்லை என்றால் என்ன நடக்கும்?

எனக்கு எந்த யோசனையும் வரவில்லை என்றால் என்ன ஆகும்?

மூளைச்சலவையை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதற்கான முறை

நிறுவன நிலை ஒரு வகுப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வகுப்பு தொடங்கும் முன், மாணவர்கள் வகுப்பறைக்குள் நுழைந்து இருக்கையில் அமரும் போது, ​​நீங்கள் தீவிரமான, ஆற்றல்மிக்க இசையை இயக்கலாம், முன்னுரிமை கருவியாக இருக்கலாம், ஏனெனில் உரை மாணவர்களின் மனப்பான்மையை உருவாக்குவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் வடிவத்தைத் தெரிவிக்கிறார், தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கலை உருவாக்குகிறார், ஒரு தீர்வைக் கண்டறிய சிக்கலை உறுதிப்படுத்துகிறார். பின்னர் அவர் குழுப்பணியின் நிலைமைகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார் மற்றும் மூளைச்சலவை செய்வதற்கான விதிகளை அவர்களுக்கு வழங்குகிறார்.

அதன் பிறகு, 3-5 பேர் கொண்ட பல பணிக்குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு நிபுணரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, அதன் கடமைகளில் நிர்ணயித்தல் யோசனைகள், அவற்றின் அடுத்தடுத்த மதிப்பீடு மற்றும் மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய முன்மொழிவுகளின் தேர்வு ஆகியவை அடங்கும்.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பத்திற்கு ஏற்ப பணிக்குழுக்களை உருவாக்குவது நல்லது, ஆனால் குழுக்கள் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையில் தோராயமாக சமமாக இருக்க வேண்டும்.

வேலை செய்வதற்கு வசதியாகவும், மாணவர்கள் ஒருவரையொருவர் பார்க்கக்கூடிய வகையிலும் குழுக்கள் அமர்ந்துள்ளன.

இந்த நடவடிக்கை சராசரியாக 10 நிமிடங்கள் எடுக்கும்.

வெப்பமயமாதல் முழு குழுவுடன் முன்னணியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மேடையின் நோக்கம் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரே மாதிரியான மற்றும் உளவியல் தடைகளிலிருந்து விடுபட உதவுவதாகும். வழக்கமாக சூடான-அப் என்பது கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கான விரைவான தேடலில் ஒரு பயிற்சியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வெப்பமயமாதலுக்கு, வேகமான வேலை முக்கியமானது. எனவே, இடைநிறுத்தம் ஏற்பட்டால், ஆசிரியரே 1-2 பதில்களை முன்வைக்க வேண்டும். மாணவர்கள் சிரமத்துடன் பதில்களைக் கண்டுபிடிக்கத் தொடங்கியவுடன், அவர்கள் நீண்ட நேரம் சிந்திக்கிறார்கள், அடுத்த கேள்விக்கு செல்வது மதிப்பு. ஒரு தளர்வான மற்றும் உற்சாகமான சூழ்நிலையை உருவாக்க மற்றும் பராமரிக்க, ஆசிரியர் எதிர்பாராத, அசல் கேள்விகளைத் தயாரிக்கிறார், அவை நேரடியாக தாக்குதலுடன் தொடர்புடையவை அல்ல, ஆனால் நெருங்கிய பகுதியிலிருந்து எடுக்கப்படுகின்றன.

பயிற்சியின் போது ஆசிரியர் மாணவர்களின் பதில்களை மதிப்பீடு செய்யவில்லை, இருப்பினும், அவர் அனைவரையும் கருணையுடன் உணர்ந்து, பார்வையாளர்களின் நேர்மறையான எதிர்வினையை ஆதரிக்கிறார்.

சூடான நேரம் - 15-20 நிமிடங்கள்.

பிரச்சனையின் உண்மையான "புயல்" ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் சிக்கலை நினைவுபடுத்துகிறார், பணியை தெளிவுபடுத்துகிறார், யோசனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை வழங்குகிறார், மேலும் மூளைச்சலவை விதிகளை மீண்டும் கூறுகிறார்.

ஒரு சமிக்ஞை கொடுக்கப்படுகிறது, அதன் பிறகு கருத்துகளின் வெளிப்பாடு அனைத்து குழுக்களிலும் ஒரே நேரத்தில் தொடங்குகிறது. நிபுணர் ஒரு தனி தாளில் முன்வைக்கப்பட்ட அனைத்து யோசனைகளையும் எழுதுகிறார். வகுப்பறையில் ஒளி இரைச்சல் மற்றும் அனிமேஷனுக்கு பயப்பட வேண்டாம் - வளிமண்டலத்தின் எளிமை சிந்தனையின் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

குழுக்கள் பணிகளில் தலையிடாமல் இருக்க ஆசிரியர் தலையிடாமல் இருப்பது நல்லது. குழு பணி விதிகளை மீறும் போது மட்டுமே (உதாரணமாக, யோசனையை விவாதிக்க அல்லது விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறது), ஆசிரியர் ஒரு தந்திரமாகவும் நட்பாகவும் குழுவை வேலை செய்யும் நிலைக்குத் திருப்புகிறார்.

முக்கிய அமர்வு நேரம் 10-15 நிமிடங்கள். இது மாணவர்களின் தீவிர பணிச்சுமையின் ஒரு கட்டமாகும், வழக்கமாக அதன் முடிவில், "தாக்குதல்" பங்கேற்பாளர்களின் தெளிவான சோர்வு உள்ளது.

சிறந்த யோசனைகளை மதிப்பீடு செய்து தேர்ந்தெடுக்கும் கட்டத்தில், வல்லுநர்கள் ஒரு குழுவில் ஒன்றிணைந்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி யோசனைகளை மதிப்பீடு செய்து, விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு வழங்குவதற்கு சிறந்தவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். முடிந்தால், நிபுணர்கள் தங்கள் பணியின் காலத்திற்கு மற்றொரு அறைக்கு செல்லலாம், இதனால் குழு அவர்களுக்கு இடையூறு செய்யாது. ஆசிரியர் 15-20 நிமிடங்களில் நிபுணர்களுக்கான வேலை நேரத்தை தீர்மானிக்கிறார்.

இந்த கட்டத்தில் பணிக்குழுக்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டும். நீங்கள் இசையை இயக்கி, நகர்த்தவும், மாறவும் அல்லது விளையாட்டுத்தனமான முறையில் எளிய பணிகளை வழங்கவும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் குறுக்கு வார்த்தை, சுவாரஸ்யமான சூழ்நிலைகளைப் பற்றிய விவாதம் போன்றவை.

இறுதி கட்டத்தில், நிபுணர் குழுவின் பிரதிநிதிகள் மூளைச்சலவை அமர்வின் முடிவுகள் குறித்து அறிக்கை செய்கிறார்கள். தாக்குதலின் போது முன்மொழியப்பட்ட மொத்த யோசனைகளின் எண்ணிக்கையை அவர்கள் பெயரிடுகிறார்கள், அவற்றில் சிறந்தவற்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். குறிப்பிடப்பட்ட யோசனைகளின் ஆசிரியர்கள் அவற்றை உறுதிப்படுத்தி பாதுகாக்கின்றனர். விவாதத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நடைமுறையில் சில திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்துவதில் ஒரு கூட்டு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

ஆசிரியர் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், குழுக்களின் பணியின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டை வழங்குகிறார். அதே நேரத்தில், வேலையில் நேர்மறையானவை, அதிக அளவு படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாட்டின் தருணங்கள், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றி போன்றவற்றைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். அத்தகைய இறுதி மதிப்பீடு ஆய்வுக் குழுவில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்கிறது. குழுவின் வெற்றி புத்திசாலித்தனமாக இல்லாவிட்டாலும், எதிர்காலத்தில் சிறந்த முடிவுகளை அடைய மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கு நீங்கள் இன்னும் அதன் வேலையில் நேர்மறையானவற்றை உருவாக்க வேண்டும்.

நேரத்தைப் பொறுத்தவரை, இறுதி நிலை மிக நீளமானது (10-15 நிமிடங்கள்). இந்த நிலை பாடத்திட்டத்தில் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் கருத்துகளை விவாதிக்கும் மற்றும் பாதுகாக்கும் போது, ​​தகவல்களின் தீவிர பரிமாற்றம், அதன் புரிதல் மற்றும் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது.

ஒரு விதியாக, மூளைச்சலவை மிகவும் உற்பத்தி மற்றும் நல்ல முடிவுகளை அளிக்கிறது. தோல்வியுற்றால், ஆசிரியர் இந்த வேலையை அவசரமாக கைவிடக்கூடாது, ஆனால் பாடத்திற்கான தயாரிப்பையும் அதன் முழு பாடத்தையும் மீண்டும் கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், தோல்விக்கான காரணங்களைக் கண்டறிய முயற்சிக்கவும், அவற்றை அகற்றவும், எதிர்காலத்தில் வெற்றி காத்திருக்கிறது. அவரை.

வணிக விளையாட்டு என்பது கொடுக்கப்பட்ட விதிகளின்படி விளையாடுவதன் மூலம் தொழில்முறை அல்லது பிற செயல்பாடுகளை உருவகப்படுத்தும் சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் ஒரு முறையாகும்.

வணிக விளையாட்டுகள் அனைத்து வளர்ந்து வரும் புதிய நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் எந்தவொரு கல்வி விளையாட்டையும் உள்ளடக்க முடியாது, சில சமயங்களில் கற்பித்தல் நடைமுறையிலும் தனிப்பட்ட பத்திரிகை தோற்றங்களிலும் செய்யப்படுகிறது. எனவே, ஒரு கச்சேரி பாடம், ஒரு தேர்வு பாடம், முதலியன போன்ற பாடங்களை நடத்தும் வடிவங்கள்; ஒரு போட்டி பாடம், ஒரு வினாடி வினா பாடம், வகுப்பறையில் கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளின் பிரதிபலிப்பு, ஒரு வணிக விளையாட்டுக்கு மட்டுமல்ல, செயலில் கற்றல் தொழில்நுட்பத்திற்கும், பொதுவாக புதிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளுக்கும் பொருந்தாது. இந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் புத்துயிர் பெறுதல்மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அனைத்து வகையான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளின் உதவியுடன் கல்வி செயல்முறையின் புத்துயிர், செயலில் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை நிர்ணயிக்கும் அமைப்பின் அம்சங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யவில்லை. ஒரு வினாடி வினா, போட்டியில், ஒரு மாணவர் பங்கேற்கலாம் அல்லது பங்கேற்கலாம், ஆனால் ஒரு செயலற்ற பங்கேற்பாளர்-பார்வையாளராக இருக்க முடியும். அவரை வற்புறுத்துவதற்கான முயற்சிகள் விளையாட்டு தருணத்தை இழக்க வழிவகுக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறைக்கு வழிவகுக்கும். செயலில் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தில், பங்கேற்பாளர்களின் "கட்டாய செயல்பாடு" என்பது மாணவர் தீவிரமாக பங்கேற்கும், கடினமாக சிந்திக்கும் அல்லது பொதுவாக செயல்முறையை விட்டு வெளியேறும் நிபந்தனைகள் மற்றும் விதிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

வணிக விளையாட்டின் விதிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அதன் வகைகளில் ஒன்று ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். குழந்தைகள் "தாய்-மகள்" விளையாடும்போது, ​​​​அவர்கள் விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பாத்திரங்களையும் துல்லியமாகப் பின்பற்றுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களிடமிருந்து விலக முடியாது: அப்பாக்கள் அதைச் செய்ய மாட்டார்கள், குழந்தைகள் அப்படி நடந்து கொள்ளக்கூடாது, அம்மா ... போன்றவை. கல்விச் செயல்பாட்டில் வணிக விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும். எடுத்துக்காட்டாக, வாழ்க்கையின் நவீன சந்தை நிலைமைகளின் அடிப்படையில், பொருளாதார அறிவின் அடிப்படைகள் குறித்த பாடங்களில், நீங்கள் வணிக விளையாட்டான "வங்கி" விளையாடலாம், அதில், ஒரு வங்கியின் பணியின் சூழ்நிலைகளை விளையாடும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் சிறப்பாக செயல்படுவீர்கள். மனப்பாடம் செய்வது கடினம், அதன் பொருள் என்ன, வங்கியின் செயல்பாடுகள், சந்தை உறவுகளில் அதன் இடம் மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொண்டு தேர்ச்சி பெறுங்கள். அத்தகைய விளையாட்டை பொருளின் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு நிலையிலும், பொதுமைப்படுத்துதலாகவும், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கட்டுப்பாட்டாகவும் ஏற்பாடு செய்யலாம். இந்த வழக்கில், நாங்கள் வணிக விளையாட்டின் மிகவும் நிலையான பதிப்பைப் பற்றி பேசுகிறோம். நிறுவன-வணிகம் மற்றும் நிறுவன-சிந்தனை விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒத்தவை போன்ற மாறுபாடுகளுக்கு அவற்றின் அமைப்பாளர்களுக்கு மிகவும் தீவிரமான சிறப்புப் பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

செயலில் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் வருகையுடன், ஆசிரியர்களுக்கு நீண்டகாலமாகத் தெரிந்த நாடகமாக்கல் மற்றும் நாடகமாக்கல் ஆகியவை விருப்பங்களில் ஒன்றாக மாறிவிட்டன (ஸ்ப்ரூஸ் கேம்கள் மற்றும் கலாச்சாரங்களின் உரையாடல் தொழில்நுட்பத்தில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நாடகமாக்கல் -- வகுப்பறையில் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை நிலைநிறுத்துதல், பங்கு வகிக்கிறது. பாத்திரங்கள் வாழும் கதாபாத்திரங்களுக்கு மட்டுமல்ல, எந்தவொரு அறிவாற்றல் துறையிலிருந்தும் எந்த உயிரற்ற பொருட்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கும் ஒதுக்கப்படலாம். நாடகமயமாக்கல் -- அதிக எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்களுடன், நீண்ட நேரம், இயற்கைக்காட்சி மற்றும் பிற பண்புகளுடன் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரத்தில் பல்வேறு வகைகளின் நாடக நிகழ்ச்சிகள். அவை வகுப்பின் அனைத்து மாணவர்களையும் அல்லது இணையான, பழைய மாணவர்கள் மற்றும் இளைய மாணவர்களின் அனைத்து வகுப்புகளையும் உள்ளடக்கியது. இவை நிரல் சார்ந்த இலக்கியப் படைப்புகள், வரலாற்றுக் கதைகள் போன்றவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட நிகழ்ச்சிகளாக இருக்கலாம்.

கற்றலில் தனிப்பட்ட செயல்பாடு.மனித செயல்பாடு பற்றிய பொதுவான பார்வைகள் மற்றும் யோசனைகளின் பகுப்பாய்வு மாணவர் ஆளுமை செயல்பாட்டின் கருத்தின் வரையறையை அணுக அனுமதிக்கிறது.

வேறுபாடுகளின் தெளிவான விளக்கக்காட்சியின் நோக்கத்திற்காக, செயல்பாடு, ஆளுமை செயல்பாடு மற்றும் மாணவர் செயல்பாடு (அட்டவணை 1.1) ஆகியவற்றின் கருதப்படும் கருத்துகளின் கூறுகளின் பண்புகளை ஒப்பிடுவோம்.

இலக்கு.செயல்பாடு ஒரு இலக்கை முன்னிறுத்துகிறது. குறிக்கோள் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தின் தன்மையில் இருந்தால் மட்டுமே செயல்பாடு வெளிப்படும். கற்றலில் மாணவர்களின் முக்கிய குறிக்கோள், அவர் செயலில் உள்ளதை அடைவதற்காக, உயர் கல்வியைப் பெறுவது. அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட மட்டத்தில், இந்த இலக்கை கல்வி நிலையை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தலாம், ஒரு தொழில், உயர் கல்வி பற்றிய ஆவணம். நமது நடைமுறை யுகத்தில், பெரும்பாலான மாணவர்கள் பல்கலைக்கழகத்திற்குச் செல்கிறார்கள் பெறுடிப்ளமோ. இந்த முக்கிய குறிக்கோளுடன் தொடர்புடைய இடைநிலை என்பது தற்போதைய பயிற்சிப் பணிகள் மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் பிற தேவைகளை நிறைவேற்றுதல், சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், அத்துடன் அறிவு, திறன்கள், திறன்களைப் பெறுதல் மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முழுமையான பார்வையை உருவாக்குதல் போன்ற இலக்குகளாகும்.

நோக்கங்கள்.செயல்பாடு, செயல்பாடு போலல்லாமல், உயர் மட்ட உந்துதல் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் மாணவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட அபிலாஷைகள், தேவைகள் மற்றும் நிறுவன, நிர்வாக மற்றும் செயற்கையான தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஒழுங்குமுறை நடைமுறைகள் ஆகும்.

"செயல்பாடு", "செயல்பாடு" மற்றும் "கற்றலில் தனிநபரின் செயல்பாடு" ஆகிய கருத்துகளின் தொடர்பு

அட்டவணை 1.1

செயல்பாடு	செயல்பாடு	கற்றலில் தனிப்பட்ட செயல்பாடு
	தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்கு	உயர்கல்விக்கு பாடுபடுவீர்கள்
	உயர் மட்ட உந்துதல், செயல்பாட்டிற்கான பல்வேறு இலக்குகளை அமைக்கும் நோக்கங்கள்	வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட தேவைகளின் தொகுப்பின் இருப்பு மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் நிறுவன, நிர்வாக மற்றும் செயற்கையான தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ்
முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்	திறன்கள் மற்றும் திறமைகள்	கல்வி நடவடிக்கைகளின் பாணியை உருவாக்குதல், கற்றுக்கொள்ளும் திறன்
நினைவாற்றல்	நோக்கங்கள், இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு	அவர் என்ன, ஏன் படிக்கிறார், பெற்ற அறிவு அவரது எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டில் எந்த இடத்தைப் பெறுகிறது என்பது பற்றிய தெளிவான யோசனை
	உயர்த்தப்பட்டது உணர்ச்சி	படிப்பின் நிபந்தனைகள், அதன் முடிவுகள் ஆகியவற்றில் திருப்தி (அல்லது அதிருப்தி).
	சூழ்நிலைமை (சூப்பர்-சூழ்நிலை-	கல்விச் செயல்பாட்டின் குறைந்தபட்ச தேவைகள் அல்லது சமூக மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒருவரின் சொந்த இலக்குகளை உறுதி செய்வதன் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்பாட்டின் தீவிரத்தின் அளவைப் பற்றிய தனிப்பட்ட யோசனைக்கு செயல்பாட்டின் தீவிரத்தின் அளவைப் பற்றிய தொடர்பு.
	முயற்சி	சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, கற்றலுக்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் என்பது தனிநபரின் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும் திறனை உருவாக்கும் திறன்கள் ஆகும், மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பாணியாகும்.

செயல்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் பற்றிய தெளிவான யோசனையாக விழிப்புணர்வு தோன்றுகிறது. மாணவருக்கு, அவர் என்ன, ஏன் படிக்கிறார், பெற்ற அறிவு மற்றும் கல்விச் செயல்பாடுகள் அவரது வாழ்க்கையிலும் எதிர்கால முதுகலை நடவடிக்கைகளிலும் எந்த இடத்தைப் பெறுகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உணர்ச்சிகள். செயல்பாடு எப்போதும் அதிகரித்த உணர்ச்சி பின்னணியுடன் இருக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகளில், உணர்ச்சிகள் படிப்பின் நிலைமைகள், அதன் முடிவுகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தில் காலநிலை ஆகியவற்றில் திருப்தி அல்லது அதிருப்தியைக் குறிக்கின்றன.

சூழ்நிலை, செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கல்விச் செயல்முறையின் தேவைகளுடன் மாணவரின் செயல்பாட்டு நிலைக்கு இணங்குவதைக் குறிக்கிறது அல்லது சமூகத்தில் தனது சொந்த இலக்குகளை உறுதி செய்வதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தேவையான அளவு தீவிரம் பற்றிய அவரது யோசனை. அல்லது நடைமுறை முக்கியத்துவம். இந்த இலக்குகளில்: "சிறந்தவராக" இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை, தலைமைத்துவத்திற்கான ஆசை, படிப்பில் முதன்மையானவராக இருக்க வேண்டும், அதிகரித்த உதவித்தொகைகளைப் பெற வேண்டும், சிறப்புத் துறைகளில் சிறந்தவராக இருக்க வேண்டும், அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்த வேண்டும் அல்லது மாறாக, இல்லை. அதிகமாகச் செய்ய, மிகைப்படுத்தாமல், தனித்து நிற்காமல், பயிற்சியின் அடுத்த கட்டுப்பாட்டுக் கட்டத்தைக் கடக்கத் தேவையானதை விட அதிகமாகச் செய்ய வேண்டாம்.

முன்முயற்சி, செயல்பாட்டில் பாடத்தின் தனிப்பட்ட ஈடுபாட்டை பிரதிபலிக்கிறது, கல்விச் செயல்பாட்டில் முதன்மையாக மாணவரின் சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, கற்றலுக்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை மற்றும் விருப்பமான குணங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். கற்றலில் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்வதன் மற்றொரு அம்சம், சில கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதால் ஏற்படும் கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒப்பீட்டு மதிப்பீடாகும். அத்தகைய மதிப்பீட்டை நியாயப்படுத்தலாம் என்று தோன்றுகிறது. இதைச் செய்ய, உயர்நிலைப் பள்ளியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, மாணவர் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை நாங்கள் தனிமைப்படுத்துகிறோம். கல்விச் செயல்பாட்டில், அவற்றில் மூன்று வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: யோசிக்கிறேன், நடவடிக்கைமற்றும் பேச்சு.இதில் ஐயோல் சிந்தனைபடைப்பு சிந்தனை என்று பொருள் செயல் -அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள், மற்றும் பேச்சு -கல்வி நடவடிக்கையின் செயல்முறை அல்லது முடிவு தொடர்பாக. கல்வி செயல்முறை பற்றிய நவீன பார்வைகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மற்றும் செயலில் கற்றலின் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், செயல்பாட்டின் மற்றொரு வெளிப்பாட்டைச் சேர்ப்பது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது - சமூக-உளவியல் தழுவல்.பாரம்பரிய முக்கூட்டு - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் - ஒரு மாணவர் (கேட்பவர்) ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பெற வேண்டும் மற்றும் உண்மையானவற்றுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் என்பதை இது குறிக்கிறது. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கருத்து, அனைத்து வகையான சமூக, சமூக மற்றும் தொழில்துறை உறவுகளிலும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள். பணியிடத்தில் ஒரு நிபுணராக அவர் நம்பிக்கையைப் பெற வேண்டும். இது ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதோடு தொடர்புடைய சமூக-உளவியல் காரணிகளையும் உள்ளடக்கியது, முதன்மையாக கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து மட்டங்களிலும் ஊக்கமளிக்கும் காரணிகள். இந்த வகை செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடு முக்கியமாக ஆழ்நிலை மட்டத்தில் நிகழ்கிறது, ஆனால் கல்விச் செயல்பாட்டில் இது மற்றவர்களுடன் சமமான அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகையான செயல்பாடு கொள்கையுடன் தொடர்புடையது கல்வி செயல்முறையின் ஆளுமை -ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த குறிகாட்டி, சுற்றியுள்ள உயிரினத்தின் அறிவு மற்றும் சூழ்நிலைகளை அவற்றின் மதிப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மதிப்பிடும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அத்துடன் வரவிருக்கும் செயல்பாடு அல்லது செயலில் ஒருவரின் வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளைக் காணும் திறன். .

பயிற்சியாளர்களின் செயல்பாடு இந்த நான்கு வகையான செயல்பாடுகளின் உணர்தலாக வெளிப்படுகிறது. ATபாடத்தில் ஆசிரியரின் நோக்கம் மற்றும் செயல்களைப் பொறுத்து, செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்று அல்லது அவற்றின் கலவையைப் பயன்படுத்தலாம். ATதாவல். 1.2 கொடுக்கப்பட்டது செயல்பாட்டு மாதிரி,மாணவர்கள் எந்த வகையான கற்றல் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பற்றிய நமது புரிதலுக்கு ஏற்ப கற்பித்தலின் முக்கிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

அட்டவணை 1.2

பல்வேறு வடிவங்களில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மாதிரி

மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்

				படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்
				நடைமுறை பாடம், RGR
				விவாதம், தகராறு
				உண்மையான பிரச்சனைகளை தீர்ப்பது
				அறிக்கையுடன் கூடிய ஆய்வகம்
				தொழில்துறை நடைமுறை, ஒரு நிபுணரின் பாத்திரத்தை செய்யாமல் இன்டர்ன்ஷிப்
				பொது பேச்சு, ஊழியர்களுடன் தொழில்நுட்ப ஆய்வுகள்
				விரிவுரை, சுயாதீன வேலை, ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, விளையாடும் நுட்பம், செயல்முறை
				உடற்பயிற்சி, வேலை ஆனால் முன்மாதிரி
				அறிக்கை, அறிக்கை, செய்தி
				பொருளுக்கு உல்லாசப் பயணம், தளவமைப்பின் ஆர்ப்பாட்டம், கல்வித் திரைப்படம்

குறிப்பு.எம் - சிந்தனை; டி - செயல்பாடு; ஆர் - பேச்சு; A - சமூக-உளவியல் தழுவல்; * - செயல்பாட்டின் வகையின் வெளிப்பாடு.

இதன் விளைவாக, அனைத்து கற்றல் முறைகளும் தரவரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வழியில் பெறப்பட்ட முறைகளின் படிநிலை வகுப்பறையில் மாணவர்களை செயல்படுத்துவதற்கான அவர்களின் திறன்களின் பாரம்பரிய யோசனையுடன் ஒத்துப்போகிறது. எனவே, பாடத்தில் நான்கு வகையான மாணவர் செயல்பாடுகள் எந்த மற்றும் எத்தனை செயல்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்து செயல்படுத்தும் அளவைக் கருத்தில் கொள்ளலாம்.

வழங்கப்பட்ட தரநிலை வகுப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான பாரம்பரிய விருப்பங்களை மட்டுமே பாதிக்கிறது. வெளிப்படையாக, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு பாடம் நடத்தும் பாரம்பரிய வடிவத்தில் வழக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படாத சில வகையான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் கூடுதல் நடைமுறைகள் அல்லது விளையாட்டு நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவது சாத்தியமாகும். கூடுதல் நுட்பங்கள் மற்றும் நடைமுறைகளின் பயன்பாடு, நிச்சயமாக, பாடத்தின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும், ஆனால் அதை தீவிரமாக மாற்ற முடியாது, இல்லையெனில் அது வடிவத்தில் வேறு வகையான பாடமாக இருக்கும்.

உளவியலில், இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளை ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றிய கேள்வி சிறப்பாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு செயல்பாட்டிற்கு விரைவான மாறுதல்கள் மூலமாகவோ அல்லது செயல்பாடுகளில் ஒன்று ஒப்பீட்டளவில் எளிமையானதாக இருந்தால் மற்றும் "தானாகவே" தொடர்ந்தால் இது சாத்தியமாகும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, நீங்கள் பின்னல் மற்றும் டிவி பார்க்கலாம், ஆனால் பின்னல் மிகவும் உற்சாகமான இடங்களில் நிறுத்தப்படும்; செதில்களை விளையாடும்போது, ​​​​ஒருவர் எதையாவது பற்றி சிந்திக்கலாம், ஆனால் கடினமான ஒன்றைச் செய்யும்போது இது சாத்தியமற்றது.

ஒருபுறம், ஒரு சாதாரண மாணவரால் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு சாத்தியமில்லை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் (உங்களுக்குத் தெரியும், ஜூலியஸ் சீசர் போன்ற சில சிறந்த ஆளுமைகள் இந்த பரிசைக் கொண்டிருந்தனர்). உண்மையில், அவர் வெற்றிகரமாக ஒரே நேரத்தில் இரண்டு விஷயங்களைச் செய்ய முடியாது (சமூக-உளவியல் காரணியை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல்), எடுத்துக்காட்டாக, குறிப்புகள் மற்றும் சிந்தனை. மறுபுறம், வெளிப்புற செயல்பாட்டிலிருந்து உள் செயல்பாட்டை முழுமையாகப் பிரிப்பது சாத்தியமற்றது.

ஒரு விரிவுரை எடுப்போம். குறிப்புகளில் அதிகம் எழுத வேண்டியதில்லை என்றால், மாணவர்கள் கவனமாகக் கேட்கவும், அதே நேரத்தில் கேட்கும் விஷயங்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும் மட்டுமே முடியும். ஆசிரியர் ஆணையிட்டால், அவர்களுக்குத் தேவையான கல்வித் தகவல்களை அதிக வேகத்தில் வழங்கினால், அவர்களுக்கு எழுதுவதற்கு மட்டுமே நேரம் இருக்கிறது, மேலும் எப்போதும் தேவையற்ற சொற்களை நிராகரிக்கவும், சுருக்கங்களை நாட மறந்துவிடவும் கூட இல்லை.

வகுப்பில் பல வகையான மாணவர் செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​அவற்றின் நியாயமான சேர்க்கை மற்றும் மாற்றத்தில் சிக்கல் உள்ளது. மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் கோட்பாட்டிற்கு நாம் திரும்பினால், நிலைமை சற்று வித்தியாசமான வெளிச்சத்தில் வழங்கப்படலாம். I. யா. கல்பெரின் படி, செயல்பாட்டின் உட்புறமயமாக்கல் செயல்முறை நான்கு நிலைகளில் நிகழ்கிறது:

• 1) உண்மையான பொருள்களுடன் பொருள் நடவடிக்கை;
• 2) படங்களுடன் உரத்த பேச்சில் செயல் (பொருள்கள் இல்லாமல்);
• 3) நடவடிக்கை "தன்னிடம் வெளிப்புற பேச்சு" (தெளிவாக உணரப்பட்டது);
• 4) செயல் "வார்த்தைகள் இல்லாமல் உள் பேச்சில்" (மயக்கமற்ற).

செயல்பாட்டின் உள்மயமாக்கல் என்பது நாம் பரிசீலிக்கும் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் - செயல், பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் அவர்களின் நெருங்கிய உறவில் சமூக-உளவியல் தழுவல் ஆகியவற்றின் சீரான செயல்படுத்தல் என்பதைக் காண்பது எளிது. உள்மயமாக்கல் செயல்முறையின் தீவிரத்தின் குறிகாட்டியாக பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் உண்மையானமயமாக்கலைக் கருதுவதற்கு இது அனுமதிக்கிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் காட்டினால், உள்மயமாக்கல் செயல்முறையை வெற்றிகரமாக முடிப்பதை ஒருவர் நம்பலாம், இல்லையெனில் ஒருங்கிணைப்பின் தரம் குறைவாக இருக்கும்.

மாணவரின் செயல்பாடு ஆய்வுக்குரியது, இயற்கையில் அறிகுறியாகும், மேலும் உள்மயமாக்கலின் விளைவாக, இது மனரீதியாக செய்யப்படும் உள் சிறந்த செயல்களாக மாற்றப்படுகிறது, இது எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உலகில் மாணவருக்கு ஒரு விரிவான நோக்குநிலையை வழங்குகிறது. செயல்பாட்டு வகைகளில் ஒன்றை மட்டுமே பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தும் வகுப்புகளின் பாரம்பரிய கல்வி வடிவங்களில் செயல்படுத்தும் போது, ​​சாத்தியமான மந்தநிலை, சிதைவு, சொற்பொருள் கூறுகளின் இழப்பு ஆகியவற்றுடன் உள்ளிழுக்கும் செயல்முறையின் நேரத்தில் இடைவெளி உள்ளது. ஒரு பாடத்தில் ஒரு தலைப்பு, பணி அல்லது இரண்டு அல்லது மூன்று பாடங்களுக்குள் ஒரு சிறிய நேர இடைவெளியில் தொடர்ந்து பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தினால் மட்டுமே, செயல்பாட்டின் முழுமையான மற்றும் பயனுள்ள உள்மயமாக்கலை எதிர்பார்க்க முடியும். . நான்காவது வகை செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தும் போது - சமூக-உளவியல் தழுவல் - "ஒதுக்கப்பட்ட" செயல்பாடு மிகவும் யதார்த்தமான, தொழில்முறை சூழலைக் கொண்டிருக்கும்.

இந்த நிலையை ஊழியர்களின் ஆய்வுகள் மூலம் உறுதிப்படுத்த முடியும் கேஸ் வெஸ்டர்ன் ரிசர்வ் பல்கலைக்கழகம், அதன் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் கற்றல் செயல்முறை மற்றும் புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றின் சுழற்சி நான்கு-நிலை அனுபவ மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் குறிப்பிட்ட பிரபலத்தைப் பெற்றது. (அனுபவ கற்றல் மாதிரி)டேவிட் ஏ. கோல்ப்.

D. Kolb மற்றும் அவரது கூட்டாளிகள் நான்கு வழிகளில் ஒன்றில் மக்கள் கற்றுக்கொள்வதைக் கண்டுபிடித்தனர்: 1) அனுபவத்தின் மூலம்; 2) கவனிப்பு மற்றும் பிரதிபலிப்பு மூலம்; 3) சுருக்க கருத்தாக்கத்தின் உதவியுடன்; 4) செயலில் பரிசோதனை மூலம் - மற்றவர்களை விட அவர்களில் ஒருவருக்கு முன்னுரிமை அளித்தல். ஆசிரியர்களின் கருத்துகளின்படி, கற்றல் என்பது "செயல்படுத்துதல்" மற்றும் "சிந்தனை" ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது. பாடத்தைப் பற்றி படிப்பதன் மூலமோ, கோட்பாட்டைப் படிப்பதன் மூலமோ அல்லது விரிவுரைகளைக் கேட்பதன் மூலமோ எதையாவது திறம்பட கற்றுக்கொள்வது சாத்தியமில்லை என்பதே இதன் பொருள். இருப்பினும், புதிய செயல்கள் சிந்தனையின்றி, பகுப்பாய்வு மற்றும் சுருக்கம் இல்லாமல் செய்யப்படும் பயிற்சியும் பயனுள்ளதாக இருக்காது.

கோல்ப் மாதிரியின் (அல்லது சுழற்சி) நிலைகளை பின்வருமாறு குறிப்பிடலாம் (படம் 1.1).

• 1. நேரடி அனுபவம் பெறுதல்.
• 2. கற்றவர் தான் கற்றுக்கொண்டதை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கவனிப்பு.
• 3. புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றின் தத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தல்.
• 4. புதிய அறிவின் பரிசோதனை சரிபார்ப்பு மற்றும் நடைமுறையில் அவற்றின் சுயாதீன பயன்பாடு.

அரிசி. 1.1

தற்போது, ​​மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களை மாற்றியமைத்தல் மற்றும் பயன்படுத்துவது தன்னிச்சையாக உருவாக்கப்பட்ட அமைப்பின் வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது. பாடத்திட்டத்தில் வகுக்கப்பட்ட வகுப்புகளின் பாரம்பரிய வரிசை கூட பெரும்பாலும் மீறப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பல்கலைக்கழகங்களில், ஒரு விரிவுரை எப்போதும் தொடர்புடைய நடைமுறை அல்லது ஆய்வக பாடம், கருத்தரங்கு ஆகியவற்றால் பின்பற்றப்படுவதில்லை. பெரும்பாலும், மற்ற விரிவுரைகள் மற்றும் வகுப்புகள் அவற்றுக்கிடையே பிணைக்கப்படுகின்றன. இதுவரை, வெளிப்படையாக, நிபுணர்களின் வெகுஜன உற்பத்திக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட கல்வியின் தற்போதைய அமைப்பில் உள்மயமாக்கலின் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க இயலாது. எனவே, ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில் பல வகையான செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்தும் வகுப்புகள் பொதுவாக மாணவர்களின் அதிகரித்த அர்ப்பணிப்பு மற்றும் அதிக கற்றல் திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, வணிக மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் போன்ற செயலில் கற்றலின் வளர்ந்த வடிவங்களைப் பயன்படுத்தும்போது, அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும் ஒரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படுத்தப்படும் போது. கூடுதலாக, பாடத்தின் போது கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகை மாற்றம், இது சோர்வு குவிவதைத் தடுக்கிறது, மாணவர்களின் உயர் மட்ட செயல்பாட்டை பராமரிப்பதில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

• பார்க்க: யு.பி. கிப்பன்ரைட்டர். பொது உளவியல் அறிமுகம். எஸ். 42.
• பார்க்க: கல்பெரின் பி. யா. உளவியல் அறிமுகம்: பாடநூல், பல்கலைக்கழகங்களுக்கான கையேடு. எம்.: பல்கலைக்கழகம், 1999. எஸ். 153.
• பார்க்க: கோல்ப் டி. எல்., ஃப்ரை ஆர். அனுபவக் கற்றலின் பயன்பாட்டுக் கோட்பாட்டை நோக்கி // குழு செயல்முறையின் கோட்பாடுகள் / சி. கூப்பர் (சிடி.). லண்டன்: ஜான் விலே, 1975, பக். 33-57.

விரிவுரை 2.4. பள்ளியில் நுண்கலை பாடங்களில் கல்வியின் செயலில், நிறுவன வடிவங்கள்.

"செயலில் கற்றல் முறைகள்" அல்லது "செயலில் கற்றல் முறைகள்" (AMO அல்லது MAO) என்ற சொல் இருபதாம் நூற்றாண்டின் 60 களின் முற்பகுதியில் இலக்கியத்தில் தோன்றியது. யு.என். சமூக-உளவியல் கல்வி அமைப்பில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சிறப்புக் குழு முறைகளை வகைப்படுத்தவும், பல சமூக-உளவியல் விளைவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் (குழு விளைவு, இருப்பு விளைவு மற்றும் பல) பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் எமிலியானோவ் இதைப் பயன்படுத்துகிறார்.

அதே சமயம், செயலில் உள்ள முறைகள் அல்ல, பயிற்சிதான் செயலில் உள்ளது. இது இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்வதை நிறுத்துகிறது மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தையும் திறனையும் மேம்படுத்துவதற்கும் மாற்றுவதற்கும் தன்னிச்சையான உள் தீர்மானிக்கப்பட்ட செயலாக மாறும்.

கற்றலைச் செயல்படுத்துவதற்கான கருத்துக்கள் விஞ்ஞானிகளால் கற்பித்தல் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் முழு காலகட்டத்திலும் அது ஒரு சுயாதீனமான அறிவியல் துறையாக முறைப்படுத்தப்படுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

செயல்படுத்தும் யோசனைகளின் நிறுவனர்கள் அடங்கும் யா.ஏ. கொமேனியஸ், ஜே.-ஜே. ருஸ்ஸோ, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோஸ்ஸி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர். கல்வியின் முழு வரலாற்றையும் மாணவரின் நிலை குறித்த இரு கருத்துக்களுக்கு இடையிலான போராட்டமாகக் காணலாம். முதல் நிலையைப் பின்பற்றுபவர்கள் மாணவரின் ஆரம்ப செயலற்ற தன்மையை வலியுறுத்தினர், அவரை கல்வியியல் செல்வாக்கின் ஒரு பொருளாகக் கருதினர், மேலும் அவர்களின் கருத்துப்படி, ஆசிரியர் மட்டுமே செயலில் இருந்திருக்க வேண்டும். இரண்டாவது நிலையின் ஆதரவாளர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவரை சமமான பங்கேற்பாளராகக் கருதுகின்றனர், அவர் ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் பணிபுரிகிறார் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவின் வடிவத்தில் சமூக-கலாச்சார அனுபவத்தை தீவிரமாக ஒருங்கிணைக்கிறார். உள்நாட்டு உளவியலாளர்களில், பி.ஜி. அனானிவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டிவ், பி.எஃப். லோமோவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் மற்றும் பலர்.

"செயல்திறன்" என்ற அடைமொழியானது AMO ஐ எதிர்ப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது முதல் பார்வையை செயல்படுத்துகிறது, அங்கு கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் கற்பவர் மற்றும் ஆசிரியராக அவர்களின் பாத்திரங்களில் துருவப்படுத்தப்படுகிறார்கள். முந்தையவர்கள் ஆயத்த அறிவின் நுகர்வோர்கள், கோட்பாடுகள், உண்மைகள், சட்டங்கள், வடிவங்கள், கருத்துகள் மற்றும் வகைகளின் வடிவத்தில் திரட்டப்பட்ட மற்றும் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டவர்கள். மாணவரின் செயல்பாடு இந்த அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அவற்றின் அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிற்கு குறைக்கப்படுகிறது, இதனால், வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அவர்களின் நினைவகத்தின் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் ஆகியவை அவர்களின் கல்விப் பணியின் செயல்திறனை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கின்றன. கிளாசிக்கல் கல்வி அமைப்பில் மாணவரின் நிலையை செயலற்ற நுகர்வோர் என்று மதிப்பிடலாம், ஏனெனில் அறிவு இருப்பு இருப்பது போல் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, நடைமுறையில் அவற்றின் பயன்பாடு காலப்போக்கில் தாமதமாகிறது, மாணவர் என்ன, எப்போது, ​​எந்த அளவிற்கு தேர்வு செய்ய முடியாது. குரு. கோட்பாட்டு அறிவின் மாற்றம், புதியவற்றை உருவாக்குதல், சொந்த ஆராய்ச்சி அனுபவத்தின் வளர்ச்சி. ஆசிரியரின் பணி மாணவர்களின் வேலையை எளிதாக்குவது, பொருளை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாற்றவும், அதன் துல்லியமான மற்றும் திடமான ஒருங்கிணைப்பை உறுதிப்படுத்தவும், இறுதி முடிவைக் கட்டுப்படுத்தவும். எனவே, ஆசிரியரின் போதனைகள், அவரது தொடர்ச்சியான தகவமைப்பு-மாற்றும் செயல்பாடு இரண்டாவது, பெரும்பாலும் மாணவர் பணியின் செயல்திறனுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை, அவரது கல்வி நடவடிக்கையின் இறுதி வெற்றிக்கான திறவுகோல்.

செயலில் கற்றல்கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அமைப்பு மற்றும் நடத்தை, இது பரந்த, முன்னுரிமை சிக்கலான, கற்பித்தல் (டிடாக்டிக்) மற்றும் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை முழுமையாக செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (வி. என். க்ருக்லிகோவ், 1998 ) கற்பித்தலின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துவதன் மூலமும், ஒட்டுமொத்த கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலமும் கற்றலைச் செயல்படுத்த முடியும்.

AMO இன் பயன்பாடு அதன் தலையில் நிறுவப்பட்ட நிலைமையை உண்மையில் மாற்றுகிறது. மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தேவையான தகவல்களைப் பெறுவதில் ஆரம்பத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அவை நேரடியாகவும் உடனடியாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, தகவல்களின் பற்றாக்குறை, துல்லியமின்மை அல்லது அடிப்படைத் தவறானது, அதன் நிரப்புதல், திருத்தம் மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றிற்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது. தகவலை ஒருங்கிணைத்தல் என்பது மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் ஒரு தயாரிப்பு ஆகும், அதில் அவர் எளிதாக்குபவர் ஈடுபட்டுள்ளார்.

செயல்பாட்டின் 3 நிலைகள் உள்ளன:

விளையாட்டு செயல்பாடு- புரிந்து கொள்ள, நினைவில், அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்ய, மாதிரியின் படி பயன்பாட்டு முறைகளில் தேர்ச்சி பெற மாணவரின் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

விளக்கம் செயல்பாடு- படித்தவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கும், மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் மாணவரின் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது.

படைப்பு செயல்பாடு- அறிவின் தத்துவார்த்த புரிதல், சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான சுயாதீனமான தேடல், அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் தீவிர வெளிப்பாடு ஆகியவற்றிற்கான மாணவரின் விருப்பத்தை குறிக்கிறது.

செயலில் உள்ள வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஒன்றோடொன்று பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றின் கலவையானது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை ஆக்கிரமிப்பை உருவாக்குகிறது, இதில் செயலில் கற்றல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முறைகள் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்துடன் படிவங்களை நிரப்புகின்றன, மேலும் படிவங்கள் முறைகளின் தரத்தை பாதிக்கின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தின் வகுப்புகளில் செயலில் உள்ள முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டால், கல்வி செயல்முறையின் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாட்டை அடைய முடியும், அதன் செயல்திறனில் அதிகரிப்பு. இந்த வழக்கில், பயிற்சியின் வடிவம் செயலில் உள்ள தன்மையைப் பெறுகிறது.

கீழ் செயலில் உள்ள முறைகள்கற்றல் போன்றவற்றை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்இது மாணவர்களை மனரீதியாக சுறுசுறுப்பாக இருக்கவும், ஆக்கப்பூர்வமான, ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையைக் காட்டவும், அவர்களின் சிறப்புத் தன்மையில் உள்ள பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க புதிய யோசனைகளைத் தேடவும் ஊக்குவிக்கிறது.
செயலில் கற்றல் முறைகள் (AMO)சிக்கலான தொழில்முறை சிக்கல்களை சுயாதீனமாக புரிந்து கொள்ள மாணவர்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டும் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள காரணிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆழமான அமைப்பு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதற்கான ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலுக்கு உகந்த தீர்வை உருவாக்க வேண்டும்.
வகுப்புகளின் செயலில் உள்ள வடிவங்கள்- இவை கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்புகளின் வடிவங்கள், அவை கல்விச் சிக்கல்கள் (சிக்கல்கள்) பற்றிய பல்வேறு (தனிநபர், குழு, கூட்டு) ஆய்வு (ஒருங்கிணைத்தல்), மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான செயலில் தொடர்பு, அவர்களுக்கிடையேயான கருத்துக்களின் உயிரோட்டமான பரிமாற்றம், ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் நடைமுறை பயன்பாட்டின் முறைகள் பற்றிய சரியான புரிதலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பாரம்பரிய வடிவங்கள்:

முன் வடிவம்- முழு ஆய்வுக் குழுவின் ஒரே நேரத்தில் செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது: ஆசிரியர் அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகளை அமைக்கிறார், நிரல் உள்ளடக்கத்தை அமைக்கிறார், மாணவர்கள் ஒரு பிரச்சனையில், அதே வரைபடங்கள் அல்லது படைப்புகளில் வேலை செய்கிறார்கள். ஒவ்வொருவரும் அவரவர் வேலையைத் தானே செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் எல்லோரிடமும் ஒரே விஷயத்தைப் பற்றி கேட்கிறார், எல்லோரிடமும் பேசுகிறார், அனைவரையும் கட்டுப்படுத்துகிறார், முதலியன. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் மாணவர்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் முன்னேற்றம் வழங்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டுகள்……………………

குழு வடிவம்- சில ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட பணிகளைச் செய்ய மாணவர்களின் குழுவை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதை வழங்குகிறது: முழு குழுவின் கூறுகளின் உற்பத்தி, காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட ஒரு அளவீட்டு-இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு, கழிவுப் பொருட்கள்; பிளாஸ்டிக் அல்லது களிமண். ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தனித்தனி அறிவுறுத்தல்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. குழுவிற்கான பணியின் சிரமத்தின் அளவு மற்றும் அதன் நுட்பம் மாணவர்களின் கலைப் பயிற்சியின் அளவைப் பொறுத்தது.

ஷிப்டுகளில் வேலை செய்யும் போது ஜோடிகளாக வேலை செய்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டுகள்……………………

கூட்டு வடிவம்- முழு வகுப்பு, குழுவின் சக்திகளால் ஒரு பெரிய தொகுதியின் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியின் செயல்திறனை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு மாணவரும் பொதுவான வடிவமைப்பின் ஒரு கூறுகளைச் செய்கிறார்கள், பெரும்பாலும் அண்டைக்கு ஒத்ததாக அல்லது ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இறுதி முடிவின் ஒற்றுமையை அடைய, செயல்கள், நுட்பங்கள் அல்லது தொழில்நுட்பங்களுக்கான தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குவது அவசியம்.

எடுத்துக்காட்டுகள்……………………

கற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கும் வேலை வடிவங்கள்

1. பாடங்களை நடத்துவதற்கான பாரம்பரியமற்ற வடிவங்களின் பயன்பாடு (பாடம் - வணிக விளையாட்டு, பாடம் - போட்டி, பாடம் - கருத்தரங்கு, பாடம் - உல்லாசப் பயணம், ஒருங்கிணைந்த பாடம் போன்றவை);

2. பயிற்சி அமர்வுகளின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல் (ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள், ஒரு கருப்பொருளால் ஒன்றுபட்டது, சிக்கல்; திட்ட வகுப்புகள், ஆக்கப்பூர்வமான பட்டறைகள் போன்றவை);

3. விளையாட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

4. உரையாடல் தொடர்பு;

5. சிக்கல்-பணி அணுகுமுறை (சிக்கல் சிக்கல்கள், சிக்கல் சூழ்நிலைகள் போன்றவை)

6. பல்வேறு வகையான வேலைகளின் பயன்பாடு (குழு, படைப்பிரிவு, ஜோடி, தனிநபர், முன், முதலியன);

7. ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள் (இனப்பெருக்கம், பகுதி ஆய்வு, படைப்பாற்றல் போன்றவை);

8. செயற்கையான கருவிகளின் பயன்பாடு (சோதனைகள், சொற்களஞ்சியம் குறுக்கெழுத்து புதிர்கள் போன்றவை);

9. செயற்கையான நுட்பங்களை வளர்ப்பதற்கான அறிமுகம் (பேச்சு "நான் கேட்க விரும்புகிறேன் ...", "இன்றைய பாடம் எனக்கான பாடம் ...", "நான் இதைச் செய்வேன் ...", முதலியன; உதவியுடன் கலை வரைதல் வரைபடங்கள், சின்னங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவை) ;

10. உந்துதலின் அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்துதல் (உணர்ச்சி, அறிவாற்றல், சமூகம் போன்றவை);

11. பல்வேறு வகையான வீட்டுப்பாடங்கள் (குழு, படைப்பாற்றல், வேறுபட்டது, அண்டை வீட்டாருக்கு, முதலியன);

செயலில் கற்றல் முறைகள்:

மூளைப்புயல்(மூளைச்சலவை, மூளைச்சலவை) என்பது அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க புதிய யோசனைகளை உருவாக்கும் ஒரு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறையாகும். சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பாரம்பரியமற்ற வழிகளைக் கண்டறிய கூட்டு மன செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதே இதன் குறிக்கோள்.

வணிக விளையாட்டு -குறிப்பிட்ட விதிகளின்படி விளையாடுவதன் மூலம் தொழில்முறை அல்லது பிற செயல்பாடுகளை உருவகப்படுத்தும் சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் முறை.

"வட்ட மேசை" - இது செயலில் கற்றல் முறையாகும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிறுவன வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், காணாமல் போன தகவல்களை நிரப்பவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை உருவாக்கவும், நிலைகளை வலுப்படுத்தவும், கலந்துரையாடல் கலாச்சாரத்தை கற்பிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

வழக்கு ஆய்வு (வழக்கு ஆய்வு) - மாணவர்களின் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பரவலான முறைகளில் ஒன்று. குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு முறை வாழ்க்கை மற்றும் உற்பத்தி பணிகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை எதிர்கொண்டால், மாணவர் அதில் ஏதேனும் சிக்கல் உள்ளதா என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும், அது எதைக் கொண்டுள்ளது, சூழ்நிலைக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

பிரச்சனை கற்றல்- மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறை தேடல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை அணுகும் அத்தகைய வடிவம். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு முயற்சியால் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் வெற்றி உறுதி செய்யப்படுகிறது. விஞ்ஞான அறிவின் வளர்ச்சியில் உள்ள புறநிலை முரண்பாடுகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது போன்ற தகவல்களைத் தெரிவிப்பது ஆசிரியரின் முக்கிய பணி அல்ல. ஆசிரியருடன் இணைந்து, மாணவர்கள் புதிய அறிவை "கண்டுபிடிக்கிறார்கள்", ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியலின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

ஒரு கலை சோதனைக்கான எடுத்துக்காட்டு

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான கோட்பாடுகள். மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பாக இருக்க ஊக்குவிக்கும் காரணிகள்

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகள்

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்

கல்வி முறையான கல்வியைப் பெறுவதற்கான மிக முக்கியமான மற்றும் நம்பகமான வழியாகும். கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து அத்தியாவசிய பண்புகளையும் பிரதிபலிக்கிறது (இருதரப்பு, ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சி, உள்ளடக்கத்தின் ஒற்றுமை மற்றும் நடைமுறை பக்கங்களில் கவனம் செலுத்துதல்), அதே நேரத்தில் பயிற்சி குறிப்பிட்ட தர வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

மாணவர்களின் மனதில் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்ட, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறையாக இருப்பதால், கற்றல் என்பது ஆசிரியரால் நிர்வகிக்கப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் செயல்முறையைத் தவிர வேறில்லை. மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை முழுமையாக ஒருங்கிணைத்தல், அவர்களின் மன வலிமை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது ஆசிரியரின் வழிகாட்டும் பாத்திரமாகும்.

கற்றல் செயல்பாடு ஆகும்உணர்ச்சி உணர்வு, தத்துவார்த்த சிந்தனை மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை. இது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் மாணவர்களின் சமூக உறவுகளிலும் (உற்பத்தி மற்றும் சமூக பயனுள்ள வேலை, மதிப்பு சார்ந்த மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகள், தகவல் தொடர்பு), அத்துடன் பல்வேறு பாட-நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வி செயல்முறை (சோதனை செய்தல், வடிவமைத்தல், ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவை). ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் மட்டுமே, அறிவு ஒரு சிறப்பு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு அல்லது ஒரு நபருக்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்த கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் தெளிவான வடிவத்தைப் பெறுகிறது.

கற்றல் எப்போதும் தகவல்தொடர்புகளில் நடைபெறுகிறது மற்றும் வாய்மொழி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வார்த்தை அதே நேரத்தில் படிப்பின் கீழ் உள்ள நிகழ்வின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அறிவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும், இது மாணவர்களின் நடைமுறை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் அமைப்புக்கான கருவியாகும்.

கற்றல், மற்ற செயல்முறைகளைப் போலவே, இயக்கத்துடன் தொடர்புடையது. இது ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறையைப் போலவே, ஒரு பணி அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இதன் விளைவாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் இயக்கம் ஒரு கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு செல்கிறது, அறிவாற்றல் பாதையில் மாணவரை நகர்த்துகிறது: அறியாமையிலிருந்து அறிவு, பின்னர் முழுமையற்ற அறிவு. மேலும் முழுமையான மற்றும் துல்லியமான. கல்வி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இயந்திர "பரிமாற்றம்" மட்டும் அல்ல, ஏனெனில் கற்றல் என்பது இருவழி செயல்முறையாகும், இதில் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் நெருக்கமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள்: கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்.

ஆசிரியரின் கற்பித்தலுக்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறை பொதுவாக செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது .

செயல்பாடு(கற்றல், மாஸ்டரிங், உள்ளடக்கம், முதலியன) மாணவரின் செயல்பாட்டின் பொருளுடன் "தொடர்பு" பட்டம் (தீவிரம், வலிமை) தீர்மானிக்கிறது.

செயல்பாட்டு கட்டமைப்பில் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

பயிற்சி பணிகளை முடிக்க விருப்பம்;

சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான ஆசை;

· பணிகளின் செயல்திறன் உணர்வு;

முறையான பயிற்சி;

அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலை மற்றும் மற்றவர்களை மேம்படுத்த ஆசை.

செயல்பாட்டுடன் நேரடியாக இணைகிறதுமாணவர்களைக் கற்கத் தூண்டும் மற்றொரு முக்கியமான அம்சம் சுதந்திரம், இது பொருளின் வரையறை, செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள், பெரியவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உதவியின்றி மாணவரால் அதைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவை ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்க முடியாதவை: மிகவும் சுறுசுறுப்பான பள்ளி குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, மிகவும் சுதந்திரமானவர்கள்; மாணவர்களின் போதுமான சொந்த செயல்பாடு அவரை மற்றவர்களைச் சார்ந்து இருக்கச் செய்கிறது மற்றும் அவரது சுதந்திரத்தை இழக்கிறது.

மாணவர் செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பது பாரம்பரியமாக செயல்படுத்தல் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது.

மாணவர்களை ஆற்றல் மிக்க, நோக்கத்துடன் கற்றல், செயலற்ற மற்றும் ஒரே மாதிரியான செயல்பாடு, மந்தநிலை மற்றும் மன வேலையில் தேக்கநிலை ஆகியவற்றைக் கடக்க மாணவர்களை ஊக்குவிப்பதில் தொடர்ந்து நடந்துகொண்டிருக்கும் செயல்முறையாக செயல்படுத்தல் வரையறுக்கப்படுகிறது.

செயல்படுத்தும் முக்கிய குறிக்கோள் - மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், கல்வி செயல்முறையின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்த பல்வேறு வழிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றில் முக்கியமானது பல்வேறு வடிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், அவற்றின் சேர்க்கைகளின் தேர்வு, எழும் சூழ்நிலைகளில், மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைத் தூண்டுகிறது. .

வகுப்பறையில் மிகப்பெரிய செயல்படுத்தும் விளைவு, மாணவர்கள் தங்களைத் தாங்களே செய்ய வேண்டிய சூழ்நிலைகளால் வழங்கப்படுகிறது:

உங்கள் கருத்தை பாதுகாக்கவும்

· விவாதங்கள் மற்றும் விவாதங்களில் பங்கேற்க;

· தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடம் கேள்விகளை வைக்க;

· தோழர்களின் பதில்களை மதிப்பாய்வு செய்ய;

தோழர்களின் பதில்கள் மற்றும் எழுதப்பட்ட வேலையை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்;

பின்தங்கியவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டும்;

பலவீனமான மாணவர்களுக்கு புரியாத இடங்களை விளக்கவும்;

· சுயாதீனமாக ஒரு சாத்தியமான பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

ஒரு அறிவாற்றல் பணிக்கு (சிக்கல்) சாத்தியமான தீர்வுக்கான பல விருப்பங்களைக் கண்டறியவும்;

சுய பரிசோதனையின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை செயல்களின் பகுப்பாய்வு;

· அவர்களுக்குத் தெரிந்த தீர்வு முறைகளின் சிக்கலான பயன்பாடு மூலம் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

அதை வாதிடலாம்சுய ஆய்வுக்கான புதிய தொழில்நுட்பங்கள், முதலில், மாணவர்களின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதைக் குறிக்கிறது: அவர்களின் சொந்த முயற்சியின் மூலம் பெறப்பட்ட உண்மை, சிறந்த அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது.

இதிலிருந்து கற்றலின் வெற்றி இறுதியில் மாணவர்களின் கற்றல் அணுகுமுறை, அறிவிற்கான அவர்களின் விருப்பம், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடு ஆகியவற்றை நனவாகவும் சுயாதீனமாகவும் பெறுதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று முடிவு செய்யலாம்.

உயர்கல்விக்கான நவீன தேவைகள் கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்த ஒரு ஒருங்கிணைந்த விரிவான திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், அறிவாற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் முறைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதில் மைய கருத்து கருத்து ஆகும் கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் , இது ஆசிரியரின் நோக்கமான செயல்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது போன்ற உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதையும் பயன்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது, இது அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வம், செயல்பாடு, ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது. திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் நடைமுறையில் அவற்றின் பயன்பாடு.

கற்றலில் மாணவர் செயல்பாடு - இது ஒரு விருப்பமான செயல், தனிநபரின் மேம்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் குறிக்கும் செயலில் உள்ள நிலை.

செயல்பாடு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் வெளி மற்றும் உள் இருக்க முடியும்.

வெளிப்புற (மோட்டார்) செயல்பாடு ஆசிரியரால் எளிதில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அதன் அறிகுறிகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன - மாணவர் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார் - விரிவுரைகளில் குறிப்புகள், நடைமுறை வகுப்புகளில் - பதில்கள் மற்றும் முடிவு, ஆய்வகத்தில் - சோதனைகள்.

உள் (சிந்தனை) செயல்பாடு வெளிப்புற செயல்பாட்டின் இருப்பைக் குறிக்கிறது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆனால், கூடுதலாக, குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் அதில் இயல்பாகவே உள்ளன - மன சக்திகளின் தீவிரம், மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடுகள், பொதுமைப்படுத்தல்கள்.

மிக உயர்ந்த அளவிலான செயல்பாடு - படைப்பு செயல்பாடு - இது ஆய்வு செய்யப்பட்ட விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சத்தில் ஊடுருவுவதற்கான ஆசை, கல்விப் பணியைச் செய்வதற்கான வழிகளில் புதுமையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தும் திறன்.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது, இது ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கு ஆசிரியர் தேவை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திறமையான மேலாண்மை, பயன்படுத்தப்பட்ட படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் பயிற்சியின் வழிமுறைகளின் செயல்திறனைப் புரிந்துகொள்வது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில் சிக்கலைத் தீர்க்க இது தேவைப்படுகிறது:

- அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் வளர்ச்சி,

- இந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன் ஆசிரியர்களுக்கு ஆயுதம் வழங்குதல், அதாவது. ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்,

- செயலில் கற்றல் பணிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் அறிவியல் ஆராய்ச்சி, செயலில் சிந்தனையின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன் அவர்களை ஆயுதமாக்குதல்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் கருத்து கருத்துக்கு அருகில் உள்ளது கற்றல் தீவிரம் - பயிற்சியின் அதே கால அளவு கொண்ட மாணவர்களுக்கு அதிக அளவு தகவல்களை மாற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்.

கல்வியின் தீவிரம் இன்று முழு கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. மாணவர்களின் வகுப்புகளின் தரத்திற்கான தேவைகளைக் குறைக்காமல், கற்றலின் வேகத்தை அதிகரிக்கும் வழிகளுக்கான தேடல் உள்ளது. இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வுக்கு, தனிநபரின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களைத் திரட்டும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கான மேம்பட்ட, அறிவியல் அடிப்படையிலான முறைகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் முறையின்படி, அவை வேறுபடுகின்றன :

- செயலில் கற்றல் முறைகள்,

- பாரம்பரிய - தகவல், அறிக்கையிடல், முந்தைய விரிவுரையில் நாங்கள் கருதினோம்.

செயலில் கற்றல் முறைகளின் கீழ் பாரம்பரிய முறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களைக் கொண்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கான முறைகளின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

1. சிந்தனையை கட்டாயப்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர் நடத்தை, அதாவது. அவர்களின் கட்டாய செயல்பாடு.

இந்த அம்சத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மாணவரும் தொடர்ந்து சுறுசுறுப்பாக இருக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர் விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும் செயலில் இருக்க முடியாது.

2. வெகு நேரம் செயலில் கற்றலில் அனைத்து மாணவர்களின் ஈடுபாடு (கிட்டத்தட்ட பாடம் முழுவதும்).

எனவே, மாணவரின் செயல்பாடு குறுகிய காலமானது அல்ல, அது எபிசோடிக் அல்ல. எனவே, மாணவர் பாடத்தில் செயலில் வேலை செய்யும் காலத்தை ஆசிரியர் அல்லது கற்பித்தல் இயந்திரத்தின் அதே பாடத்தில் செயலில் வேலை செய்யும் காலத்துடன் ஒப்பிடுவது பற்றி பேசலாம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகள்

முதல் நிலை - இனப்பெருக்க செயல்பாடு.

அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்கும், இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும், மாதிரியின் படி அதன் பயன்பாட்டின் முறையை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் மாணவர்களின் விருப்பத்தால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் விருப்ப முயற்சிகளின் உறுதியற்ற தன்மை, அறிவை ஆழப்படுத்துவதில் மாணவர்களின் ஆர்வமின்மை, "ஏன்?" போன்ற கேள்விகள் இல்லாததால் இந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இரண்டாம் நிலை - விளக்க நடவடிக்கை.

படிக்கப்படும் உள்ளடக்கத்தின் அர்த்தத்தை அடையாளம் காண்பதற்கான மாணவர் விருப்பம், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை அறியும் விருப்பம், மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் ஆகியவற்றால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு சிறப்பியல்பு காட்டி: தன்னார்வ முயற்சிகளின் அதிக ஸ்திரத்தன்மை, மாணவர் தான் தொடங்கிய வேலையை முடிக்க முற்படுகிறார், சிரமம் ஏற்பட்டால் பணியை முடிக்க மறுக்கவில்லை, ஆனால் தீர்வுகளைத் தேடுகிறார் என்பதில் வெளிப்படுகிறது.

மூன்றாம் நிலை - படைப்பு.

நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் சாராம்சத்தில் ஆழமாக ஊடுருவுவது மட்டுமல்லாமல், இந்த நோக்கத்திற்காக ஒரு புதிய வழியைக் கண்டுபிடிப்பதில் ஆர்வம் மற்றும் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அம்சம்- மாணவரின் உயர் விருப்ப குணங்களின் வெளிப்பாடு, இலக்கை அடைவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி, பரந்த மற்றும் நிலையான அறிவாற்றல் நலன்கள். இந்த அளவிலான செயல்பாடு, மாணவர் அறிந்தவை, அவரது அனுபவத்தில் ஏற்கனவே சந்தித்தவை மற்றும் புதிய தகவல், ஒரு புதிய நிகழ்வு ஆகியவற்றுக்கு இடையே அதிக அளவு பொருந்தாத உற்சாகத்தால் வழங்கப்படுகிறது. செயல்பாடு, ஒரு தனிநபரின் செயல்பாட்டின் தரமாக, எந்தவொரு கற்றல் கொள்கையையும் செயல்படுத்துவதற்கான இன்றியமையாத நிபந்தனை மற்றும் குறிகாட்டியாகும்.

கற்றலில் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையானது செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அறிவின் நனவான ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. கற்றலில் உணர்வு என்பது மாணவர்களின் கற்றலுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை, படிக்கப்படும் பிரச்சினைகளின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதல், பெற்ற அறிவின் முக்கியத்துவத்தில் அவர்களின் நம்பிக்கை. மாணவர்களின் அறிவை உணர்வுபூர்வமாக ஒருங்கிணைப்பது பல நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணிகளைப் பொறுத்தது: கற்றல் நோக்கங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் தன்மை, கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு, பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் போன்றவை. மாணவர்களின் செயல்பாடு அவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிர மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதன் ஒரு முன்நிபந்தனை, நிபந்தனை மற்றும் விளைவாக செயல்பாடு செயல்படுகிறது.

இந்தக் கொள்கை ஒழுங்குமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: மனிதக் கல்வியின் மதிப்பு என்பது ஒருவரின் சொந்த மனச் செயல்பாட்டின் தீவிர அழுத்தத்தின் மூலம் பெறப்பட்ட ஆழமான மற்றும் சுயாதீனமான அர்த்தமுள்ள அறிவு; மாணவர்களின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் வலிமை, ஆழம் மற்றும் வேகத்தில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் கற்றலில் இது ஒரு முக்கிய காரணியாகும்.

நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையை நடைமுறைப்படுத்த, பல விதிகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்:

வரவிருக்கும் வேலையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் பற்றிய பயிற்சியாளர்களால் தெளிவான புரிதலை அடைய;

கவர்ச்சிகரமான உண்மைகள், தகவல், எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்;

காட்சி கருவிகளைப் பயன்படுத்துங்கள், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள்;

கோட்பாட்டு அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்;

செயலில் மற்றும் தீவிர கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தவும்;

தர்க்கரீதியாக தெரியாததை தெரிந்தவற்றுடன் இணைக்கவும்;

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைக் கண்டறிய மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல்;

வெற்றியில் மாணவர்களின் நம்பிக்கையையும் நம்பிக்கையையும் பராமரிக்கவும்.

பார்வையின் கொள்கை

கற்பித்தல் வரலாற்றில் முதன்மையான ஒன்று பார்வைக் கொள்கையை வடிவமைக்கத் தொடங்கியது. பயிற்சியின் செயல்திறன் அனைத்து மனித உணர்வுகளின் உணர்விலும் ஈடுபாட்டின் அளவைப் பொறுத்தது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. கல்விப் பொருளின் உணர்ச்சி உணர்வுகள் எவ்வளவு வேறுபட்டதோ, அவ்வளவு உறுதியாக அது ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. இந்த முறை நீண்ட காலமாக காட்சிப்படுத்தலின் செயற்கையான கொள்கையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

நேரடியான காட்சி உணர்வைக் காட்டிலும் உபதேசங்களில் காட்சிப்படுத்தல் மிகவும் பரந்த அளவில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இது மோட்டார், தொட்டுணரக்கூடிய, செவிவழி, சுவை உணர்வுகள் மூலம் உணர்தல் அடங்கும்.

இந்த கொள்கையை நியாயப்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, எல்.வி. ஜான்கோவ் மற்றும் பலர் செய்தனர்.

இந்தக் கொள்கையைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் யா. ஏ. கொமேனியஸால் "கோல்டன் ரூல் ஆஃப் டிடாக்டிக்ஸ்" இல் வகுக்கப்பட்டுள்ளன: "புலன்களால் உணரக்கூடிய அனைத்தையும் வழங்குதல், அதாவது: புலப்படும் - பார்வை மூலம் உணர்தல்; கேட்கும் - செவியால்; நாற்றங்கள் - வாசனையால்; சுவைக்கு உட்பட்டது - சுவை; தொடுவதற்கு அணுகக்கூடியது - தொடுவதன் மூலம். எந்த ஒரு பொருளையும் நிகழ்வுகளையும் ஒரே நேரத்தில் பல புலன்களால் உணர முடிந்தால், அதை பல புலன்களுக்கு விட்டு விடுங்கள்.

ஐஜி பெஸ்டலோசி, காட்சிப்படுத்தலின் பயன்பாட்டை ஒரு சிறப்பு மன உருவாக்கத்துடன் இணைப்பது அவசியம் என்று காட்டினார். K. D. Ushinsky "மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான காட்சி உணர்வுகளின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தினார். L. V. Zankov வார்த்தைகள் மற்றும் காட்சிப்படுத்தல்களை இணைப்பதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களை வெளிப்படுத்தினார். தகவலின் செவிவழி உணர்திறன் திறன் 15%, மற்றும் காட்சி - 25% என்றால், அவை ஒரே நேரத்தில் சேர்க்கப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்பாட்டில் புலனுணர்வு திறன் 65% வரை அதிகரிக்கிறது.

கற்பித்தலில் தெரிவுநிலைக் கொள்கையானது, ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருட்களை நிரூபித்தல், செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விளக்குதல், வகுப்பறைகள் மற்றும் ஆய்வகங்களில், இயற்கையான நிலைகளில், உழைப்பு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் நிகழும் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளைக் கவனிப்பதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

காட்சி எய்ட்ஸ் பின்வருமாறு:

இயற்கை பொருட்கள்:தாவரங்கள், விலங்குகள், இயற்கை மற்றும் தொழில்துறை பொருட்கள், மக்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உழைப்பு;

மிகப்பெரிய காட்சி எய்ட்ஸ்:மாதிரிகள், மாதிரிகள், மாதிரிகள், மூலிகைகள், முதலியன;

காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்:ஓவியங்கள், புகைப்படங்கள், படத்தொகுப்புகள், வரைபடங்கள்;

குறியீட்டு காட்சி எய்ட்ஸ்:வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், முதலியன;

ஆடியோவிசுவல் என்றால்:திரைப்படங்கள், டேப் பதிவுகள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள், கணினி உபகரணங்கள்;

சுயமாக உருவாக்கப்பட்ட "குறிப்பு சமிக்ஞைகள்"சுருக்கங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், ஓவியங்கள் போன்ற வடிவங்களில்.

காட்சி கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் கற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், கவனிப்பு, கவனம், சிந்தனை, அறிவு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

கற்பித்தல் நடைமுறையானது பார்வைக் கொள்கையின் பயன்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் ஏராளமான விதிகளை உருவாக்கியுள்ளது:

காட்சிப்படுத்தல் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும், கற்றுக்கொள்ள வேண்டியதை தெளிவாகவும் உருவகமாகவும் காட்ட வேண்டும்;

நூறு முறை கேட்பதை விட ஒரு முறை பார்ப்பது நல்லது;

குழந்தைகள் பார்ப்பது சிந்தனையை எழுப்புகிறது மற்றும் நன்றாக நினைவில் இருக்கும்;

காட்சிப்படுத்தல் ஒரு குறிக்கோளாக பயன்படுத்தப்படக்கூடாது, ஆனால் கற்றல் வழிமுறையாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்;

"சுருக்க-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை தாமதப்படுத்தாமல் இருக்க, படிக்கப்படும் வடிவங்களின் உறுதியான-உருவமயமான உணர்வோடு மாணவர்களை ஓவர்லோட் செய்யாதீர்கள்;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த மட்டுமல்லாமல், அறிவின் ஆதாரமாகவும் காட்சிப்படுத்தலைப் பயன்படுத்தவும்;

குழந்தைகள் வளர வளர, புறநிலைக்கு பதிலாக அதிக குறியீட்டு காட்சிப்படுத்தலைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்;

பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல்களை மிதமாகப் பயன்படுத்துங்கள், ஏனெனில் அவற்றின் அதிகப்படியான அளவு கவனத்தை சிதறடிக்கிறது மற்றும் முக்கிய விஷயத்தின் உணர்வில் தலையிடுகிறது;

பார்வைத்திறன் அழகியல் கல்வி வேண்டும்;

பல்வேறு காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வயதைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

முறையான மற்றும் சீரான கொள்கை

முறையான மற்றும் நிலையான கற்றலின் கொள்கையானது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை, அமைப்பில் அறிவை கற்பித்தல் மற்றும் மாஸ்டரிங் செய்வதை உள்ளடக்கியது. இதற்கு உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை ஆகிய இரண்டின் தர்க்கரீதியான கட்டுமானம் தேவைப்படுகிறது.

முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை பல வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: தற்போதுள்ள உலகின் தெளிவான படம் அவரது மனதில் பிரதிபலிக்கும் போது மட்டுமே ஒரு நபர் பயனுள்ள அறிவைப் பெறுகிறார்; கற்றலில் முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மை இல்லாவிட்டால் பயிற்சியாளர்களின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை குறைகிறது; ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி மட்டுமே அறிவியல் அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான உலகளாவிய வழிமுறையாகும்.

முறையான மற்றும் நிலையான கற்றல் கொள்கை தேவை
பல உபதேச விதிகளுக்கு இணங்குதல்: )

அவர்களின் உறவைப் புரிந்துகொள்வதன் அடிப்படையில் ஒரு அறிவு அமைப்பை உருவாக்குதல்;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்பட்ட பிரிவுகள் மற்றும் தொகுதிகளாகப் பிரித்தல்;

வரைபடங்கள், திட்டங்கள், அட்டவணைகள், குறிப்பு குறிப்புகள், தொகுதிகள் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் தருக்க விளக்கக்காட்சியின் பிற வடிவங்களின் பயன்பாடு;

இடைநிலை தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல்;

பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல் பாடங்களை நடத்துதல்;

தேவைகளின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு, அவர்களின் செயல்பாடுகளில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

வலிமை கொள்கை

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமையின் கொள்கை மாணவர்களின் நினைவகத்தில் அவர்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைக் குறிக்கிறது. இந்த கொள்கை அறிவியலால் நிறுவப்பட்ட இயற்கையான விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான வலிமை புறநிலை காரணிகள் (பொருளின் உள்ளடக்கம், அதன் கட்டமைப்பு, கற்பித்தல் முறைகள் போன்றவை) மற்றும் இந்த அறிவு, கற்றல், மாணவர்களின் அகநிலை அணுகுமுறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர்; நினைவகம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும், எனவே, மாணவர்களுக்கான முக்கியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான கல்விப் பொருள் மிகவும் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்பட்டு நீண்ட காலம் தக்கவைக்கப்படுகிறது.

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமை பின்வரும் விதிகளை கடைபிடிப்பதன் மூலம் அடையப்படுகிறது:

* மாணவர் அறிவார்ந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறார்;

தேர்ச்சி பெற வேண்டிய கல்விப் பொருள் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது
மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்;

புதிய கல்விப் பொருள் முந்தைய அறிவுடன் தொடர்புடையது, நிறுவப்பட்ட யோசனைகளின் அடிப்படையில் (பழைய அறிவின் கட்டமைப்பில், புதியவை இன்னும் தெளிவாக உணரப்படுகின்றன, மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக மாறும், மேலும் புதியவற்றின் காரணமாக பழைய அறிவு செறிவூட்டப்பட்டு ஆழமாகிறது);

பல்வேறு அணுகுமுறைகள், முறைகள், படிவங்கள், கற்பித்தல் உதவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சீரான தன்மை மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வத்தை அணைக்கிறது, ஒருங்கிணைப்பின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது;

மாணவர்களின் சிந்தனை செயல்படுத்தப்படுகிறது, ஒப்பீடு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், பொருளின் பகுப்பாய்வு, காரண மற்றும் துணை உறவுகளை நிறுவுதல், முக்கிய, இன்றியமையாதவை போன்றவற்றிற்கான கேள்விகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன.

ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை அதன் தரத்தின் மீது முறையான கட்டுப்பாட்டுடன் உள்ளது.