Övningar och spel för att utveckla tänkandet. Spel och övningar för den intellektuella utvecklingen av grundskolebarn Övningar för utvecklingen av logik hos grundskolebarn

Alena Ivanovna Zaikova

Utveckling av tänkande hos barn

Själva begreppet figurativt tänkande innebär att arbeta med bilder, utföra olika operationer (mentala) baserade på idéer. Förskolebarn (upp till 5,5 - 6 år) har tillgång till denna typ av tänkande. De kan ännu inte tänka abstrakt (i symboler), distraherade från verkligheten, en visuell bild. Därför bör insatserna här inriktas på att hos barn utveckla förmågan att skapa olika bilder i deras huvuden, d.v.s. visualisera. Vissa övningar för att utveckla visualiseringsförmåga beskrivs i avsnittet om minnesträning. Vi upprepade oss inte och kompletterade dem med andra.

Otillräcklig utveckling av abstrakt logiskt tänkande - barnet har dålig kunskap om abstrakta begrepp som inte kan uppfattas med hjälp av sinnena (till exempel ekvation, area etc.). Funktionen av denna typ av tänkande sker utifrån begrepp. Begrepp återspeglar essensen av föremål och uttrycks i ord eller andra tecken.

Personlighetsutveckling är en process av naturlig förändring i personlighet som en systemisk egenskap hos en individ som ett resultat av hans socialisering. Med naturliga anatomiska och fysiologiska förutsättningar för bildandet av personlighet, i socialiseringsprocessen interagerar barnet med omvärlden och behärskar mänsklighetens prestationer. De förmågor och funktioner som utvecklas under denna process reproducerar historiskt formade mänskliga egenskaper hos individen. Behärskning av verkligheten hos ett barn utförs i hans aktiviteter med hjälp av vuxna: sålunda leder utbildningsprocessen i utvecklingen av hans personlighet. R.l. utförs i aktiviteter som kontrolleras av ett system av motiv som är inneboende hos en given individ. Den aktivitetsmedierade typen av relation som en person utvecklar med den mest referensgruppen (eller personen) är den avgörande (ledande) faktorn för R. l. Enligt A.V. Petrovsky, som en förutsättning och ett resultat av R. l. behov dyker upp. Samtidigt uppstår ständigt en intern motsättning mellan växande behov och de verkliga möjligheterna att tillfredsställa dem.

Alena Ivanovna Zaikova

Spel som utvecklar ungdomars tänkande

Samling

2 "KP"

Kamyshlov

2014

"Ljus, kom igen!"

Mål: bildande av tankeförmåga, utveckling av minne för händelser.

Material: bordslampa eller golvlampa.

Spelets framsteg:

Säg: "Ljus, kom igen!" – och i detta ögonblick tända lampan. Med lampan tänd, berätta för ditt barn sin favoritramsa eller sjung en sång. Säg sedan "Ljus, gå ut!" – och släck lampan.

Lägg fingrarna mot munnen och säg med en knappt hörbar röst: "Det är dags att vara tyst." Säg sedan igen med din vanliga röst: "Ljus, kom igen!" - och börja om spelet. Snart kommer barnet att uttala de nödvändiga orden själv.

"Glad greve"

Syfte: uppvärmningsövning. Kan användas för att utveckla tänkande och uppmärksamhet hos skolbarn.

För att genomföra denna övning förbereds en uppsättning kort med nummer från 0 till 9 för varje lag i förväg. Gruppen är uppdelad i 2 lag. Lagställa upp mitt emot ledaren, framför vilken det finns två stolar.

Varje spelare får ett kort med ett av siffrorna. Efter att lagledaren läst exemplet springer spelarna med siffrorna som utgör resultatet ut till ledaren och sätter sig på stolar så att svaret kan läsas. Låt oss säga att detta var ett exempel: 16+5. Deltagare som har kort med siffrorna 2 och 1 i sina händer bör sitta på stolarna bredvid ledaren, eftersom summan av 16 och 5 är 21. Laget som lyckades göra detta snabbt och korrekt tjänar en poäng. Poängen går upp till fem poäng.

"Säg motsatsen"

Mål: utveckling av tänkande och fantasi.

Stor - liten, tjock - tunn, svart - vit, varm - kall, tom - full, lätt - tung, ren - smutsig, sjuk - frisk, barn - vuxen, eld - vatten, stark - svag, glad - ledsen, vacker - ful, feg - modig.

"Terrängplan"

Mål: Utveckling av samarbetsförmåga.

Material: spelplan i kartong, en uppsättning kort med en ritad plan över området - leksakshus, träd, broar, flod, sjö.

Uppförande: Barnen delas in i lag och väljer valfritt kort med en plan och ordnar leksakerna i enlighet med denna plan.

"Shortening the story"

Mål: utveckla organisation och öka tydlighet, förmågan att bli distraherad från bagateller.

Spelets framsteg: Presentera det tryckt eller läs en novell. Innehållet måste förmedlas så kortfattat som möjligt, med endast en, två eller tre meningar, och så att det inte finns ett enda extra ord i dem. I det här fallet måste huvudinnehållet i berättelsen naturligtvis bevaras, men mindre punkter och detaljer bör kasseras. Vinnaren är den vars historia är kortare samtidigt som huvudinnehållet bibehålls. Det är möjligt att gemensamt förfina och putsa de mest framgångsrika svaren.

"Visdomens träd"

Ledande. Låt oss först snabbt men noggrant läsa texten. Nu skriver alla en lapp där de ställer en svår fråga om texten. Efter det, slå in lappen och fäst den på trädet med ett gem. (Trädets roll kan spelas av ledaren.)

Efter detta turas deltagarna om att närma sig trädet, "plocka" lappen och svara högt på frågan så fullständigt som möjligt. Resten utvärderar frågan och svarar.

"Namnge objekten"

Eleverna turas om att namnge alla föremål som omger dem i klassrummet eller skolan. Sedan, enligt lärarens instruktioner, namnger de ord om ämnena:"Grönsaker", "Möbler", "Kläder", "Växter", "Skålar" . Prata preliminärt med barnen om att alla ord kan delas in i grupper, varje grupp har ett namn, fråga barnen varför, enligt deras åsikt, orden tillhör olika grupper. I processen med barns svar, hjälp dem att formulera sina tankar korrekt.

"Avsluta ordet"

Läraren uttalar den första stavelsen i ordet, och barnen måste slutföra den. En efter en kastar läraren bollen till varje barn, säger första stavelsen, barnet fångar bollen och avslutar ordet. Då måste han kasta tillbaka bollen. Stavelser: ra, gå, po, zem, do, la, ka etc.

"Avsluta meningen"

Det här spelet spelas på liknande sätt som spelet "Avsluta ordet", bara nu måste barnen fånga bollen och avsluta meningen:Det är varmt på sommaren och på vintern...; fåglar flyger och ormar...; på hösten är löven gula, och på sommaren...; socker är sött, och citron...; Det är ljust på dagen, men på natten...; kråkan kväkar, och sparven...; föraren kör bilen och piloten … Den andra versionen av spelet är att barn måste slutföra början av frasen med orden""because"", ""because"": idag fryser jag för att...; Mamma är på gott humör för att...; pojken blev kränkt av sin vän för att...Om barn gör misstag är det nödvändigt att analysera meningen och ta reda på varför det valda ordet eller slutet av frasen som valts av studenten inte är lämplig. Det är också nödvändigt att hjälpa till att slutföra meningen korrekt.

"Gissa och namn"

Det är nödvändigt att namnge ordet efter dess betydelse.

En inskription på brev, paket, telegram, som anger var och till vem brevet skickas osv. (Adress)

En plats där läkemedel bereds och säljs. (Apotek)

Plats för parkering och bilreparationer. (Garage)

Frukt och bär kokta i sockerlag. (Sylt)

En som bekämpar fienden. (Krigare, kämpe)

Baby får. (Lamm)

Lövträd med vit bark. (Björk)

En skiva bröd med smör, ost, korv. (Smörgås)

"Att etablera relationer"

Tavlan till vänster visar förhållandet mellan de två begreppen. Från raden med ord till höger väljer du ett så att det bildar en liknande relation med det översta ordet.

skolsjukhus
utbildning läkare, student, behandling, patient

ben hand
stövelnäve, handskar, finger, armband

kappa stövel
knappbutik, ben, spets, hatt

fågelman
bostad, arbetare, vagn, hus

fisk fluga
nätverk mygga, rum, buzz, spindelnät.

"Kom på det själv"

I det här spelet lär sig barn att utföra handlingar i analogi och identifiera viktiga funktioner. För spelet behöver du ett urval av oavslutade uttalanden, till exempel: penna - bly, kulspetspenna - ... (stav);

hus - tegel, glas -...(glas);
skridskor - is, skidor -... (snö);
örn - fågel, gädda -... (fisk);
förare - bil, pilot -... (plan);
natt – måne, dag –...(sol), etc.

"Krypterat ord"

Läraren uttalar orden stavelse för stavelse. Från varje ord är det nödvändigt att separera de första stavelserna och bilda ett nytt ord från dem, till exempel:

co los – ro ta, va för (ko),
ma däck - ma Lina (mamma),
co ra – lo Att, sida grå (pepparkaksgubbe).
Gör ett ord av de två sista stavelserna:
ormjag– ra ma(grop),
Zee ma- Jag ma(mamma) osv.

"Definitioner"

Läraren visar ett kort på vilket ett föremål är ritat och sedan det andra. Målet med spelet är att barnet ska kunna komma på ett ord som ligger mellan dessa ord och som skulle fungera som en "övergångsbro" mellan dem. Varje barn svarar i tur och ordning. Om barn inte kan förstå uppgifterna bör exempel ges. Till exempel, för orden "gås" och "träd" (bilder med bilder visas), kan följande ord vara övergångsbroar: "flyga" (gåsen flög upp i ett träd), "klipp" (en gås klipptes ut av ett träd ), "gömma sig" (gåsen gömde sig bakom ett träd). Om ett barn har svårt att svara efter de exempel som ges, behöver han definitivt hjälpas åt och ledas till rätt svar.

"Fortsätt nummerserien"

En serie med en viss nummerföljd anges. Barn måste förstå mönstret för att konstruera serien och fortsätta med det.

Till exempel, 1, 3, 5, 7… 1, 4, 7… 1, 5, 9… .

"Tillägg"

Barn lyssnar på gåtadikter och väljer rätt ord.

Det är ett stort slagsmål i floden: två...(kräftor) bråkade.
-Var åt sparven lunch? - På djurparken med... (djur).
Ra-ra-ra - börjar... (spel). Ir-ir-ir - min pappa... (befälhavare).
Ry-ry-ry - pojkarna har... (bollar). Ar-ar-ar - hängande på väggen... (lykta).
Ro-ro-ro - Raya har en ny ... (hink). Lo-lo-lo - ute... (varmt).
Ru-ru-ru - vi fortsätter... (spelet). Lu-lu-lu - bordet är i ... (hörnet).
Re-re-re - det finns ett hus på... (berget). Sha-sha-sha - mamma tvättar... (bebis).
Ri-ri-ri - på grenarna... (domherrar). Shu-shu-shu - Jag skriver ett brev till en vän... (skriver).
Ar-ar-ar - vårt kokar... (samovar). Zha-zha-zha - det finns nålar vid ... (igelkott).

« Mycket, mycket god paj"

Dikten läses upp för barnen utan att orden i raderna avslutas, de måste välja det ord som har rätt betydelse.

Jag ville kasta en boll, men av någon anledning gästerna... När gästerna kom,
Och gäster som skulle komma... Jag väntade tills jag hade tillräckligt med kraft, Även för smulor... .
Jag köpte mjöl, köpte keso, sedan en bit...
Bakade den smulig... Sen drog han upp en stol och satte sig,
Paj, knivar och gafflar är här, och en paj på en minut...

"Ord med en given bokstav"

Barn får i uppgift att komma på ord med en given bokstav:

a) börjar med bokstaven "p";

b) slutar med bokstaven "a";

c) den andra bokstaven från början av ordet "e". Alternativen kan variera.

"Vad är det här?"

Barnen uppmanas att förklara vad ett visst ord betyder. Till exempel, "ett brev är ett papper på vilket du kan skriva om dig själv och skicka det i ett kuvert med posten." Se till att barn ger en korrekt definition, som innehåller instruktioner och individuella specifika egenskaper. Orduppsättningarna kan vara väldigt olika:båt, tidning, halsduk, loafer, ångbåt; plan, hammare, bok, vän, stövlar etc.

"Fortsätt serien"

Läraren säger ett, två, tre ord. Elevernas uppgift är att fortsätta den serie av ord som läraren startade och identifiera tecknet.

Kopp, glas, låda,...

Bok, sten,...

Garderob, kub...

I grundskolan ignoreras ofta ett barns intellektuella utveckling. Detta beror på flera skäl. För det första är den dominerande aktiviteten assimilering av kunskap och färdigheter, vilket innebär att lösa problem som alltid har en färdig lösning. Barn vänjer sig vid att lösa problem utifrån en redan inlärd regel de kan inte agera självständigt för att hitta ett nytt sätt att lösa det. För det andra, att ständigt lösa standardproblem utarmar barnets personlighet. Barn vänjer sig vid att utvärdera sig själva och sina förmågor endast genom framgångsrik eller misslyckad lösning av typiska problem, vars lösning beror på graden av assimilering av viss kunskap. Detta leder till det faktum att barnets självkänsla bara beror på flit och flit för att bemästra nya kunskaper och regler, och inte på intelligens, originalitet och uppfinningsrikedom.

I samband med ovanstående skäl är utveckling och korrigering av intellektuella förmågor hos barn i grundskoleåldern en av de viktiga uppgifterna för skolans psykologiska och pedagogiska personal.

Som exempel kan vi erbjuda flera spelövningar, som kan genomföras under lektionstid, uppvärmning inför lektionerna mm.

Övning "gåtor"

Det finns kycklingar på ena stranden och ankungar på den andra. Det finns en ö i mitten. Vem kommer att simma snabbare till ön?

Mamma bär tunga väskor. Dotter säger:

Mamma, låt mig hjälpa dig. Jag bär väskorna och du tar mig i din famn.

Kommer flickan att hjälpa sin mamma? Varför?

Flickan Lena fick frågan:

Har du en syster?

Äta.

Har din syster en syster?

Nej, svarade Lena.

Vad tycker du?

Barnen samlade kottar i skogen. Pojkarna hade stora hinkar, röda, utan botten. Och tjejernas ettor är små och gröna. Vem kommer att samla flest kottar?

En nioårig pojke hade en katt med kort svans. Hon åt en mus med lång svans, och musen svalde halmen tillsammans med säden. Hur gammal är pojken som hade katten?

Bordet har fyra hörn. Om ett hörn sågas av, hur många hörn blir det kvar?

Uppgifter för att koppla samman ämnet (vardags)upplevelse av barn.

Uppgift 1. Namnge de geometriska formerna som visas i figuren. Hitta den extra figuren och förklara varför den är extra.

Uppgift 2. Vilken siffra börjar skrivningen av siffror med?

14 18 111 19 10 100

Uppgift 3. Vad heter den här figuren? Varför fick den detta namn?



Uppgifter för att identifiera de väsentliga egenskaperna hos ett koncept

Uppgift 1. Läs orden inom parentes. Stryk under de ord som är mest relevanta för ämnet.

A) SJUKHUS (trädgård, läkare, lokaler, radio, patienter)

B) SKOLA (byggnad, studenter, krita, tavla, bokstäver)

B) FLOD (vatten, strand, fisk, fiskare, lera)

D) BOK (bild, ord, papper, läsare, bibliotek)

D) SPORT (medalj, stadion, seger, tävling, musik)

E) DATOR (skärm, tangentbord, räknar, utför kommandon)

G) SKRIVARE (skriver ut, vit, tyst, ansluten till datorn)

Uppgift 2. Ange ett föremål vars karakteristiska egenskap är:

A) Skala med divisioner.

B) Ge betyg och spela in kommentarer.

B) Lyssna på musik.

D) Titta på film.

Uppgift 3. Rita föremål vars väsentliga egenskaper är följande: runda och ätbara; rund och oätlig.

Uppgift 4. Vad är annorlunda:

A) Fönster från dörren.

B) Blyertspekare.

B) Cirkel från ovalen.

D) Björkblad från ett lönnlöv.

Uppgift 5. Hur är orden i varje grupp lika? Hur kan du namnge var och en av de föreslagna grupperna i ett ord?

A) Motorväg, väg, stig.

B) Stad, by, stad.

B) Addition, division, subtraktion.

Uppgifter som syftar till att utveckla förmågan att utföra grundläggande logiska operationer på begrepp: generalisering, begränsning, division och definition

A) Uppgifter för att etablera mönster.

Uppgift 1. Fyll i de siffror som saknas:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

D) 2, 4, 6, ________, ________, ___________;

Uppgift 2. Bestäm mönstret för upprepning av figurer och slutför sekvenserna.



Uppgift 3. Vilken av figurerna ska finnas i den tomma cellen i tabellen?



Uppgift 4. Bestäm mönstret för upprepning av sekvensen och rita denna sekvens: träd, buske, blomma, träd, buske, blomma...

B) Uppgifter om att kombinera och separera objekt enligt vissa egenskaper.

Uppgift 1. Namnge följande grupper av siffror i ett ord:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, …

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

D) 18, 25, 33, 48, 56, …

Uppgift 2. Flera poster listas. Hur kan de kallas med ett ord?

A) Soppa, gulasch, gröt, gelé.

B) Kyckling, gås, anka, kalkon.

B) Häst, ko, får, gris.

D) Varg, räv, björn, hare.

D) Potatis, rödbetor, lök, kål.

E) Skor, stövlar, sneakers, tofflor.

Uppgift 3. Vilket ord är det udda i varje grupp? Stryk över det. Nämn den väsentliga egenskapen hos den resulterande gruppen. Ge varje grupp av ord ett namn.

A) Gran, tall, cederträ, björk.

B) Lök, gurka, äpple, morot.

C) Svamp, liljekonvalj, kamomill, blåklint.

Uppgift 4. Dela in följande tal i två grupper: jämnt, udda, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Uppgift 5. Dela in dessa ord i grupper efter antalet stavelser: pennfodral, vas, lampa, lampskärm, fjäder, penna, pumpa, skrivbord, linjal, anteckningsbok, bord, golv, penna, hammare, rot. Hur många grupper fick du?

Uppgift 6. Skriv dessa ord i lämpliga kolumner i tabellen: docka, stövlar, pennfodral, filtstövlar, boll, portfölj, penna, tofflor, björn, skor, anteckningsbok, topp, penna, sneakers, pistol.

Skor

Leksaker

Skolsaker

Uppgift 7. Dela upp talen 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 i två grupper: ensiffrig och tvåsiffrig. I vilken rad är tabellerna korrekt indelade i grupper?

1,2,3,5,12

8,16,24,35,48

1,2,3,5,8,16

12,24,35,48

1,2,3,5,8

12,16,24,35,48

2,3,5,8

12,6,16,24,35,48

Spelutvecklande uppgifter och övningar för utveckling av konceptuellt tänkande.

Uppgift 1. Generalisering av en serie specifika begrepp med hjälp av generiska definitioner. Barn uppmanas att generalisera flera grupper av specifika begrepp och namnge följande grupper i ett ord:

tallrik, glas, mugg, fat;

bord, stol, soffa, fåtölj, garderob;

skjorta, klänning, kjol, byxor;

tofflor, filtstövlar, stövlar, sandaler, skor;

soppa, gröt, kotlett, puré;

björk, lind, gran, tall, asp;

sparv, duva, kråka, mes, gås, anka;

crucian carp, gädda, abborre, braxen.

Uppgift 2. Konkretisering av begrepp. Det är nödvändigt att namnge föremål och företeelser som ingår i vidare begrepp. Du kan fråga barn om följande kategorier: träd, djur, leksaker, namn, möbler, skor, grönsaker, kläder, fat, fåglar, fiskar, frukter, färger, bär osv.

Uppgift 3. Generalisering av en rad begrepp av större omfattning. Eleverna får 5 grupper av begrepp att generalisera, och de måste berätta vad de namngivna kategorierna har gemensamt, hur begreppen som ingår i en grupp är lika:

fåglar, djur, fiskar;

träd, örter, blommor, buskar;

möbler, tallrikar, kläder;

klockor, vågar, termometrar;

brand, översvämning, orkan.

Uppgift 4. Klassificering. Barn får 16 kort med bilder på fåglar, fiskar, fat, möbler - 4 för varje grupp och ombeds dela in alla kort i grupper så att var och en innehåller teckningar som kan kallas i ett ord. Eleverna uppmanas sedan att kombinera de resulterande grupperna i två som är så lika som möjligt och förklara varför de gjorde det.

Uppgift 5. Du måste jämföra objektpar genom presentation, hitta tecken på skillnad och likhet: maskros och kamomill; jordgubbar och vilda jordgubbar; gran och björk; äpple och lönn; ros och klocka; katt och hund; kyckling och anka; flygplan och mås; djur och växter.

Uppgift 6. Eleverna ska gissa vilket objekt som är dolt utifrån dess beskrivning. För att göra detta måste du välja ett objekt eller dess bild. Utan att visa det för barn måste du beskriva det här föremålet: dess form, färg, struktur.

Uppgift 7. Spelet "Vad är extra?"

En grupp begrepp ges, från vilka barn ska välja det udda och ge ett allmänt namn till resten. Spelet finns i två versioner: verbalt och visuellt.

I den verbala versionen erbjuds grupper om fyra ord det är nödvändigt att markera vilket ord som är överflödigt och inte passar med resten, och hur man kan namnge de återstående i ett ord (eller förklara likheten):

kål, potatis, tomat, äpple;

blå, röd, vacker, grön;

mamma, man, pappa, syster;

gammal, förfallen, liten, förfallen;

björk, tall, lönn, asp;

stövel, ben, stövel, sko;

vinter, vår, sommar, oktober;

gelé, kompott, lemonad, glass m.m.

Uppgift 8. Spelet ”Disputants”. Eleverna uppmuntras att argumentera med läraren. Vilket ord han än säger måste barnen säga precis motsatsen och ju snabbare desto bättre: vit-svart; stor-liten; snabb-långsam; gladlynt-ledsen; smutsrengöring; öppen-stängd; gammal-ny; skrik-viska; bryta, reparera osv.

Uppgift 9. Spelet "Dåligt eller bra?" Barn erbjuds ett visst objekt (situation), och de måste förklara vad dess positiva och negativa sida är. Till exempel är glass bra för att det är gott, dåligt för att det kan göra ont i halsen.

Följande ord ges: regn, tv, godis, hund, blommor, mygg, spring, bli sjuk, lök, vind, katt, dator, musik, kniv, eld, sol osv.

Uppgift 10. Spelet "Word - Overlays".

Eleverna kommer på ord – överlägg, väljer sedan det roligaste eller mest originella ordet och förklarar varför de tycker det.

Du kan erbjuda följande uppgifter:

mygga + märke = mygga;

zebra + skal = zebraskal;

träd + kråka = trädkråka osv.

Övningar för att utveckla mentala operationer för analys och syntes

Uppgift 1. "Anagram"

ALIGA -

EOSL -

OTLE -

Uppgift 2. "Krypterat ord"

GRÖT

FLOD

TALLRIK

Uppgift 3. "Echo"

Komponera ord genom att separera de första bokstäverna från dessa ord:

BUMBELE –

FLYG -

ROSA –

Uppgift 4. "Krypterat ord"

Gör ett ord från de första stavelserna i dessa ord:

MJÖLK

NOT

KACKERLACKA

Uppgift 5. "Anagram" (dolt ord)

Skapa ord genom att ordna om bokstäverna:

OGOLAV –

ABARN –

OSOKL –

Uppgift 6.

Komponera nya ord genom att ta bort en bokstav från dessa ord:

PLÖG –

SCARF -

MATNING –

Uppgift 7.

Gör ett ord från den andra stavelsen i dessa ord:

ORM

RAM

Uppgift 8. "Underhållande stege"



Uppgift 9. "Snake"

Hitta ord utifrån denna modell.

A _ _ _ _ _

A _ _ _ _

A _ _ _

A _ _

A _

A _

A _ _

A _ _ _

A _ _ _ _

A _ _ _ _ _

Övningar för att hitta väsentliga egenskaper hos föremål

Uppgift 1. Välj två ord som är mest betydelsefulla för ordet före parentes:

Skog (löv, träd, äppelträd, jägare, buske)

Flod (strand, fisk, lera, vatten, fiskare)

Uppgift 2. Idrott (stadion, orkester, pris, tävling, åskådare)

Sjukhus (trädgård, läkare, radio, patienter, lokaler)

Uppgift 3. Sång (ringning, röst, konst, melodi, publik)

Krig (vapen, soldater, strider, flygplan, vapen)

Övningar – logiska problem

Problem 1. Ivan Fedorovich är far till Marina Ivanovna, Kolya är son till Marina Ivanovna. Hur är Kolya släkt med Ivan Fedorovich?

Uppgift 2. Mamma, pappa och jag satt på en bänk. I vilken ordning satt vi om vi vet att jag satt till vänster om pappa och mamma var till vänster om mig?

Problem 3. Tolya fångade abborre, ruffe och gädda. Han fångade gäddan tidigare än abborren och ruffen senare än gäddan. Vilken fisk fångade Tolya före andra?

Kan du säga vilken fisk som fångades senast?

Uppgift 4. Två fäder och två söner gick och bar på tre apelsiner. Hur många apelsiner bar varje person?

Uppgift 5. Jag heter Tolya. Min syster har bara en bror. Vad heter min systers bror?

Uppgift 6. Kolya är längre än Vasya, men kortare än Seryozha. Vem är längre: Vasya eller Seryozha?

Uppgift 7. Till högtiden dekorerar eleverna skolbyggnaden på fyra sidor med 12 flaggor. De ska vara ordnade så att det finns 4 flaggor på varje sida. Rita svaret.

Uppgift 8. Termometern visar tre minusgrader. Hur många grader kommer dessa två termometrar att visa?

Uppgift 9. Repet klipptes på sex ställen. Hur många delar fick du?

Uppgift 10. När en gås står på ett ben väger den 3 kg. Hur mycket väger en gås om den står på två ben?

Spel för att utveckla tankefunktioner

Spel 1. Gör meningar.

Barn erbjuds tre ord som inte är relaterade i betydelse, till exempel "sjö", "penna", "björn". Barn måste göra så många meningar som möjligt som nödvändigtvis skulle innehålla dessa tre ord (du kan ändra skiftläge och använda andra ord). Svaren kan vara banala ("Björnen tappade en penna i sjön"), komplexa, gå utöver den situation som anges av de tre initiala orden och introducera nya föremål ("Pojken tog en penna och ritade en björn som simmade i sjön") , och kreativ, inklusive dessa föremål i icke-standardiserade kopplingar ("En pojke, smal som en penna, stod nära en sjö som dånade som en björn").

Spel 2. Eliminera onödiga saker.

Alla tre ord föreslås, till exempel "hund", "tomat", "sol". Barn bör bara lämnas med de ord som betecknar liknande föremål på något sätt, och ett ord "överflödigt" som inte har denna gemensamma egenskap bör uteslutas. Du bör hitta så många alternativ som möjligt för att utesluta ett extra ord, och viktigast av allt, fler funktioner som förenar det återstående paret av ord och inte är inneboende i det exkluderade, extra. Utan att försumma alternativen som omedelbart föreslår sig själva (uteslut "hund", men lämna "tomat" och "sol" eftersom de är runda), är det tillrådligt att leta efter icke-standardiserade och samtidigt mycket exakta lösningar. Den med flest svar vinner.

Spel 3. Sök efter analoger.

Alla föremål eller fenomen kallas till exempel "helikopter".

Barn behöver ordineras så många analoger som möjligt, d.v.s. andra föremål som liknar den i olika väsentliga egenskaper. Det är också nödvändigt att systematisera dessa analoger i grupper beroende på vilken egenskap hos ett visst objekt de valdes med hänsyn till. Till exempel, i det här fallet kan de kallas "fågel", "fjäril" (de flyger och landar); "buss", "tåg" (fordon); "korkskruv" (viktiga delar roterar), etc. Vinnaren är den som utsett det största antalet grupper av analoger.

Spel 4. Metoder för att använda objektet.

Ett välkänt föremål kallas till exempel "bok". Det är nödvändigt att nämna så många olika sätt som möjligt att använda den: en bok kan användas som ställ för en filmprojektor, den kan användas för att täcka papper på bordet från nyfikna ögon etc. Ett förbud bör införas på namnge omoraliska, barbariska sätt att använda föremål. Vinnaren är den som anger de mest olika funktionerna hos objekt.

Spel 5. "Kom igen, gissa!"

Klassen är indelad i två grupper. Den första gruppen tänker på ett ämne. Den andra gruppen måste gissa genom att ställa frågor. Den första gruppen har rätt att endast svara "ja" eller "nej" på dessa frågor. Barn från två grupper står på två rader mitt emot varandra. Först ställer det första barnet från den andra gruppen frågan: "Lever det?" Det första barnet från den första gruppen svarar: "Ja." Sedan ställer det andra barnet från den andra gruppen frågan: "Såg jag honom?" Det andra barnet från den första gruppen svarar: "Ja." Etc. Efter att ha gissat objektet byter grupperna roller.

Spel 6. "Låt oss identifiera leksaken."

Barn tar med sig en leksak till spelet. Föraren är vald. Han går ut genom dörren. Läraren och barnen kommer på någon sorts berättelse där huvudpersonen är en av leksakerna. En förare är inbjuden. Killarna berättar en påhittad historia för honom, utan att namnge huvudpersonen, utan ersätter honom med pronomenet "han" eller "hon". Presentatören måste visa leksaken, som är huvudpersonen i berättelsen som berättas. Om föraren gissade rätt, väljs en annan ledare och spelet upprepas.

Material från sommarläger

Övningar för att utveckla tänkandet "Visdomens träd" Ålder: mellanstadiet, gymnasiet.

Ledande. Låt oss först snabbt men noggrant läsa texten. Nu skriver alla en lapp där de ställer en svår fråga om texten. Efter det, slå in lappen och fäst den på trädet med ett gem. (Trädets roll kan spelas av ledaren.)

Efter detta turas deltagarna om att närma sig trädet, "plocka" lappen och svara högt på frågan så fullständigt som möjligt. Resten utvärderar frågan och svarar.

Spelutveckling av tänkande ”Shortening the story” Mål: utveckla organisation och öka tydlighet, förmågan att bli distraherad från bagateller.

Ålder: 9-10 år.

Spelets framsteg: Presentera det tryckt eller läs en novell. Innehållet måste förmedlas så kortfattat som möjligt, med endast en, två eller tre meningar, och så att det inte finns ett enda extra ord i dem. I det här fallet måste huvudinnehållet i berättelsen naturligtvis bevaras, men mindre punkter och detaljer bör kasseras. Vinnaren är den vars historia är kortare samtidigt som huvudinnehållet bibehålls. Det är möjligt att gemensamt förfina och putsa de mest framgångsrika svaren.

Övning för att utveckla tänkandet ”Looking for treasure” Ålder: förskola.

Denna uppgift lär barnet hur man navigerar i rymden och terrängen med hjälp av en plan.

I början av spelet ska du och ditt barn rita en plan över rummet, som visar alla möbler på det, såväl som fönster, dörrar, etc. I det här fallet bör du förklara för barnet att planen är en ovanifrån.

Efter detta måste du be barnet att lämna rummet ett tag och gömma en leksak eller godis i den. På planen ska platsen för "skatten" markeras med ett ljust kors. Med tiden kan du komplicera barnets uppgift genom att rita en plan för en lägenhet eller en sommarstuga.

Tänkespel "Var passar en katt?" Ålder: förskola.

Be ditt barn att låtsas vara ett djur han känner (katt, hund, get, etc.). Erbjud dig att tänka på platser där det skulle kunna passa. Till exempel: "Får katten plats i vår lägenhet? Men kommer det att få plats i den här lådan? Vad sägs om i väskan? Vad sägs om i fickan? – låt barnet komma på ställen där katten kan placeras.

Spelet främjar utvecklingen av fantasi, tal, minne och matchningsförmåga.

Spel för att utveckla tänkandet "Nyckeln till det okända" Mål: utveckling av kognitiv aktivitet, fokus på tankeprocessen.

1.Barn i grundskoleåldern ombeds gissa vad läraren gömt i sin hand. För att göra detta kan de ställa frågor och läraren kommer att svara. Läraren förklarar att frågor är som nycklar till dörrar bakom vilka något okänt öppnas. Varje nyckel öppnar en specifik dörr. Det finns många av dessa nycklar. Vid varje sådan lektion (den kan användas som en fem minuters uppvärmning i en lektion) erbjuds två eller tre "nycklar" på vilka nyckelord för frågor skrivs (till exempel: "typer", "egenskaper" , "inflytande", "förändring" etc. .p.). Barn bör ställa frågor med dessa nyckelord: Vilken art är det? Vilka är dess egenskaper?

2. För tonårsbarn kan du istället för föremål erbjuda teckningar eller fotografier tagna med hög förstoring. Huvudsaken är att de till utseendet liknar några välkända föremål eller fenomen, men samtidigt innehåller ett antal motsägelsefulla detaljer som inte gör det lätt att fastställa vad som avbildas. När du ställer frågor om en bild av ett obegripligt objekt kan du använda följande schema:

Vilken typ av fenomen hör det till? Varför förändras det? Vad påverkar det? Vilka egenskaper har den? etc. Föreställ dig att framför dig finns en bild av ett helt obegripligt föremål. Vilka frågor kan du ställa för att förstå vad det är? Försök att ställa så många olika frågor som möjligt och fyll i diagrammet: varje pil motsvarar en ny typ av fråga med ett nytt nyckelord.

Träning för att utveckla tänkandet "Träd, blad, frukt"

Mål: Utvidga barns förståelse för levande natur. Ålder: förskola, grundskola.

Material:

Box med två fack;

Kort med bilden och namnet på olika träd (gran, tall, ek, lönn, lind, äpple, körsbär, päron, kokospalm);

Kort som visar löven av dessa träd;

Små leksaker eller naturliga frukter av dessa träd.

Framsteg: Barnet väljer ett kort med ett träd och matchar det med ett kort med ett blad och en frukt.

Övning för att utveckla tänkandet ”Sammanställ en figur” Mål: utveckling av rumsliga begrepp, rumsligt tänkande och minne; bemästra sensoriska standarder (geometriska figurer); utveckling av grafiska färdigheter.

Material: set med skurna geometriska former efter antal deltagare.

Tidsåtgång: 20-25 minuter.

Förfarande

Varje deltagare får en uppsättning skurna geometriska former som är nödvändiga för att montera alla referensformerna. Efter detta visar presentatören den första sammansatta figuren, förstör den inför eleverna och ber barnen att montera ihop samma av delarna som de har. Alla standardfigurer demonstreras sekventiellt, som barn måste montera självständigt, utan att förlita sig på ett prov. Det är viktigt att ta bort referenssiffran varje gång efter att ha demonstrerat den, utan att lämna den för korrelation och kopiering medan barnen löser ett psykiskt problem.

Om deltagarna utför denna uppgift i olika hastigheter, är det lämpligt att byta till individuell demonstration av standarder, vilket kommer att hjälpa till att upprätthålla deltagarnas intresse för denna övning.

Kommentarer om lektionen: Lektionen kommer att bli framgångsrik om presentatören vid det här laget kan etablera kontakt med eleverna och skapa ett speciellt mikroklimat på lektionerna, som skiljer sig från atmosfären i vanliga lektioner. Endast i det här fallet kommer barn att kunna föreställa sig fritt.

Att lösa psykiska problem kommer att lyckas om psykologen i tidigare klasser lyckas utveckla motivationen att nå framgång i aktiviteter och att bilda en inställning till att nå ett positivt resultat. När du utför den andra övningen är det nödvändigt att ge hjälp med att organisera aktiviteter till elever som behöver det.

Övning för att utveckla tänkande ”Terrängplan” Mål: Kompetensutveckling i gemensamma aktiviteter.

Ålder: förskola, grundskola.

Material: spelplan i kartong, en uppsättning kort med en ritad plan över området - leksakshus, träd, broar, flod, sjö.

Uppförande: Barnen delas in i lag och väljer valfritt kort med en plan och ordnar leksakerna i enlighet med denna plan.

Övning för att utveckla tänkandet ”Säg motsatsen” Mål: utveckling av tänkande och fantasi.

Stor - liten, tjock - tunn, svart - vit, varm - kall, tom - full, lätt - tung, ren - smutsig, sjuk - frisk, barn - vuxen, eld - vatten, stark - svag, glad - ledsen, vacker - ful, feg - modig.

Träning för att utveckla tänkandet ”Rolig räkning” Syfte: uppvärmningsövning. Kan användas för att utveckla tänkande och uppmärksamhet hos skolbarn.

För att genomföra denna övning förbereds en uppsättning kort med nummer från 0 till 9 för varje lag i förväg. Gruppen är uppdelad i 2 lag. Lagen ställer upp mitt emot ledaren, framför vilken det finns två stolar.

Varje spelare får ett kort med ett av siffrorna. Efter att lagledaren läst exemplet springer spelarna med siffrorna som utgör resultatet ut till ledaren och sätter sig på stolar så att svaret kan läsas. Låt oss säga att detta var ett exempel: 16+5. Deltagare som har kort med siffrorna 2 och 1 i sina händer bör sitta på stolarna bredvid ledaren, eftersom summan av 16 och 5 är 21. Laget som lyckades göra detta snabbt och korrekt tjänar en poäng. Poängen går upp till fem poäng.

Övning för att utveckla tänkandet "Utveckling av generaliseringsförmåga" Mål: utveckling av generaliseringsförmåga.

Ålder: tonåring.

Det är nödvändigt att nämna ett generaliserande (generiskt) och begränsande (art)begrepp för vart och ett av dessa begrepp:

Kristendomen

Buske

Geografi

Grammatik

Sångfågel

Parallellepiped

Jordägare

Rörelse

Strålning

Feminint substantiv

Polygon

Rysk författare

Spel för att utveckla tänkandet "Eliminera det onödiga" Mål: utveckling av tänkandet

Ålder: högstadieåldern.

Instruktioner: välj det udda av 3 ord.

apelsin, kiwi, persimon

kyckling, citron, blåklint

gurka, morot, gräs

socker, vete, bomullsull.

TV, bok, hjul

halsduk, vattenmelon, tält.

Storlek:

flodhäst, myra, elefant

hus, penna, sked.

Material:

burk, panna, glas

album, anteckningsbok, penna

godis, potatis, sylt

tårta, sill, glass

bomullsull, vikt, skivstång

köttkvarn, fjäder, hantlar

Träna för att utveckla tänkandet "Ljus, tänd!" Mål: bildande av tankeförmåga, utveckling av minne för händelser.

Ålder: förskola.

Material: bordslampa eller golvlampa.

Spelets framsteg:

Säg: "Ljus, kom igen!" – och i detta ögonblick tända lampan. Med lampan tänd, berätta för ditt barn sin favoritramsa eller sjung en sång. Säg sedan "Ljus, gå ut!" – och släck lampan.

Lägg fingrarna mot munnen och säg med en knappt hörbar röst: "Det är dags att vara tyst." Säg sedan igen med din vanliga röst: "Ljus, kom igen!" - och börja om spelet. Snart kommer barnet att uttala de nödvändiga orden själv.

Övning "Vilka kan sambanden mellan begrepp vara?"

Begrepp kan stå i olika relationer med varandra. De vanligaste förhållandena är:

1) "art - släkte" och "släkte - art", till exempel "abborre - fisk", "fisk - abborre";

2) "del - hel", till exempel "fena - abborre";

3) "orsak - verkan", till exempel "sorg - tårar";

4) "sekvens", till exempel "måndag - tisdag";

5) "art - art", till exempel "gädda - abborre";

6) "funktionella relationer", till exempel "abborre - flod";

7) "motsatt", till exempel "ljus - mörker".

Relationerna som finns mellan begreppen i varje par bör namnges:

1. Slavar är klass.

2.Höst - vinter.

3.Rhombus - sida.

4. Slavar - slavsystem.

5. Poppel - ask.

6. Gas - vätska.

7. Sahara är en öken.

8. Poppel - pyramidal poppel.

9. Vätska - ämne.

10. Slavar är slavägare.

11.Karta - jordglob.

12.Brev - vokalbokstav.

13.Noshörning - savanner.

14. Poppel - skog.

15.Vatten - kallt vatten.

16. Slavar är livegna.

17. Grovhet - friktion.

18.Figur - plan figur.

19. Union är en förevändning.

20. Torka - missväxt.

21. Slavar - Spartak.

22.Skärp vinkel - trubbig vinkel.

23. Norr - söder.

24. Poppel - träd.

25. Attraktion - avstötning.

26. Saga - kapitel.

27.Bärbar jord - hög avkastning.

28. Siffror är en del av talet.

29. Livet är döden.

30. Cirkel - cirkel.

Övning "Kaleidoskop"

Alla spelare ställer upp i en halvcirkel framför skärmen. Föraren kommer ut till skärmen, vänd mot deltagarna. Spelarna turas om att tala om för föraren vilken färg var och en av dem föredrar. Sedan vänder föraren bort, spelarna byter snabbt plats. När föraren vänder sig om måste han säga vilken spelare som gillar vilken färg. Psykolog: "Det verkar väldigt enkelt, låt oss prova Så, ställ dig vänd mot skärmen, kom ihåg färgerna och vänd dig tillbaka till startpositionen, gissa att nästa förare blir den vars färg du inte gissade, men sedan alla andra. Så, låt oss börja!

Övning "Begrepp i ordning"

Det är nödvändigt att ordna begreppen nedan i ordning, d.v.s. från det mer specifika till det mer allmänna på ett sådant sätt att i den resulterande kedjan varje efterföljande länk relaterar till den föregående som släkte till art. Till exempel, om följande begrepp ges: "pudel", "djur", "hund", "husdjur", bör de ordnas så här: "pudel - hund - husdjur - djur".

1.Tempel, antikt grekiskt tempel, byggnad, Parthenon, rituell struktur.

2. Äppelträd, växt, träd, fruktträd, blommande växt.

3. Antal, bråkdel, naturlig bråkdel, oegentlig bråkdel.

4. Jord, svart jord i Ukraina, naturlig bildning, svart jord.

5. Konsonantbokstav, alfabettecken, bokstaven “D”, bokstav.

6. Gas, materiens tillstånd, syre, flytande syre.

7. Skapare av konstverk, Phidias, skulptör, man, antik grekisk skulptör.

8. Saga, saga ”Kolobok”, genre, muntlig folkkonst.

9. Vattenfåglar, svan, svart svan, fågel, ryggradsdjur.

10. Naturfenomen, jordbävning i Japan, naturkatastrof, jordbävning.

Övning "Sök efter anslutande länkar"

Två objekt specificeras, till exempel "skyffel" och "bil". Det är nödvändigt att namnge objekt som är, så att säga, en "övergångsbro" från den första till den andra. De namngivna objekten måste ha en tydlig logisk koppling till båda givna objekten. Till exempel, i det här fallet kan det vara en "grävmaskin" (liknande funktion som en spade, men med en bil ingår den i samma grupp - fordon), en "arbetare" (han gräver med en spade och samtidigt tid är ägaren till bilen). Det är också möjligt att använda två eller tre anslutningslänkar ("skyffel" - "skottkärra" - "släp" - "bil"). Särskild uppmärksamhet ägnas åt en tydlig motivering och avslöjande av innehållet i varje koppling mellan angränsande delar av kedjan. Vinnaren är den som gett de mest motiverade lösningarna.

Uppgiften gör det enkelt att skapa kopplingar mellan objekt och fenomen.

Övning "Konstruera ett meddelande med hjälp av en algoritm"

Deltagarna i spelet är överens om att när de pratar om kända händelser som föreslagits av presentatören eller valts av dem själva, kommer de att strikt följa en viss algoritm som är gemensam för alla. Algoritmer kan vara olika. Till exempel är det bekvämt att använda följande: fakta (vad som hände) - skäl, anledning - medföljande händelser - analogier och jämförelser - konsekvenser. Det betyder att oavsett vad berättelsen handlar om måste berättaren nödvändigtvis registrera alla noterade punkter i denna sekvens. Du kan använda Ciceros algoritm: "vem - vad - med vad - varför - hur - när." Du kan utveckla din egen. Det finns ingen anledning att följa blint: ibland kan du hoppa över punkten ("vem", "varför" - om vi pratar om en naturkatastrof).

Uppgiften disciplinerar och fördjupar tänkandet.

Övning "Gör meningar av ord"

Använd olika betydelser av ord: bild, roll, klass, grund, kultur, gör meningar med dem. Försök nu att komponera en mening (berättelse) som innehåller alla dessa fem ord. Gör samma uppgift med orden: student, skridskor, vagn, regn, himmel, kärlek. Gör en komplex mening eller flera meningar av orden: kant, tand, häst, skatt, strumpor, ingenjör, stad, bräda. Träna ständigt; upprepade övningar kommer att ge dig framgång.

Göra anagram.

Gör anagram, ord som skiljer sig från varandra endast i den ordning som bokstäverna innehåller. Exempel: halsduk - köttfärs; ord -hår; hänge - lutning - clown - klyfta; bugg - regemente; att ligga är lust.

Gör dina egna anagram av orden: biryuk, camp, joint, calico, rondo, rulle, pion, mullvad, spikelet, sot, undersökning, urval, hackare, fiskare, timmerhus, varumärke, atlas, kvist, fluor, schakal, siden, buske, roll

Hitta ord som du kan göra anagram av.

Komposition av poetiska bilder.

Koenigs är poetiska bilder som består av en kombination av två ord - substantiv. Exempel: vilddjurens kung är ett lejon; husets ögon är fönstren; själens röst är en sång; siffrornas värld - aritmetik; teknikens språk - ritning; grammatik i teknikens språk - beskrivande geometri.

Skapa dina egna känningar för orden: örn, asfalt, kamp, ​​sparv, varg, ek, skog, flod, rost, sol, kapital, fontän, guld.

Möjliga svar: örnen är fåglarnas kung; asfalt är vägens täcke; strid - sammandrabbning av krafter; sparv - fågel av hus; varg - djur av hundar; ek - sten av träd; skog - ett hav av träd; flod - rinnande vatten; rost är ett hot mot metaller;

solen är livets stjärna; huvudstad - städernas stad; fontän - sken av vatten;

guld är kungen av metaller.

Försök att hitta ett ord som förbinder två substantivord. Till exempel: val - blå himmel

Hitta detta kopplingsord i följande ordpar: nöt - karaktär;

gräshoppa - tomat; kärlek är havet; kattunge - människa; lektion - tillvägagångssätt; skog - ögon; ravin - tanke; natt - mascara; tur är en fråga.

Ta en stavningsordbok och försök omvandla ordet du har valt till en kombination med en annan betydelse. Till exempel är hjärtlös hjärtlös; orädd - en fruktansvärd demon; horisont - horisont paraply; gymnasium - Asiens hymn.

Palindrom är ord (fraser) som läses lika både från vänster till höger och från höger till vänster. Exempel: koja, kosack. Du är full. Kirill textförfattare. Och rosen föll på Azors tass. Jag gråter inte, det är jag säker på. Argentina lockar negern.

Skapa dina egna palindromer.

Övning "Likheter och skillnader"

Eleverna uppmanas att jämföra olika objekt och koncept med varandra. För yngre skolbarn är detta en jämförelse av välkända föremål: mjölk och vatten, en ko och en häst, ett flygplan och ett tåg, och deras bild kan också användas. För äldre barn kan begreppen vara mer komplexa: måleri och fotografi, morgon och kväll, envishet och uthållighet. Notera det totala antalet korrekta svar, antalet fel (jämförelse på olika grunder), förhållandet mellan markerade likheter och skillnader, de dominerande egenskaperna (externa, funktionella, klassgeneriska relationer, etc.). Vinnaren är den som gav fler skäl för jämförelse eller den som namngav det sista tecknet.

Övning för att utveckla tänkandet "Visdomens träd"

Ålder: mellanstadiet, gymnasiet.

Ledande. Låt oss först snabbt men noggrant läsa texten. Nu skriver alla en lapp där de ställer en svår fråga om texten. Efter det, slå in lappen och fäst den på trädet med ett gem. (Trädets roll kan spelas av ledaren.)

Efter detta turas deltagarna om att närma sig trädet, "plocka" lappen och svara högt på frågan så fullständigt som möjligt. Resten utvärderar frågan och svarar.

Tänkande utvecklingsspel "Shortening the Story"

Mål: utveckla organisation och öka tydlighet, förmågan att bli distraherad från bagateller.

Ålder: 9-10 år.

Spelets framsteg: Presentera det tryckt eller läs en novell. Innehållet måste förmedlas så kortfattat som möjligt, med endast en, två eller tre meningar, och så att det inte finns ett enda extra ord i dem. I det här fallet måste huvudinnehållet i berättelsen naturligtvis bevaras, men mindre punkter och detaljer bör kasseras. Vinnaren är den vars historia är kortare samtidigt som huvudinnehållet bibehålls. Det är möjligt att gemensamt förfina och putsa de mest framgångsrika svaren.

Träna för att utveckla tänkandet "Looking for treasure"

Ålder: förskola.

Denna uppgift lär barnet hur man navigerar i rymden och terrängen med hjälp av en plan.

I början av spelet ska du och ditt barn rita en plan över rummet, som visar alla möbler på det, såväl som fönster, dörrar, etc. I det här fallet bör du förklara för barnet att planen är en ovanifrån.

Efter detta måste du be barnet att lämna rummet ett tag och gömma en leksak eller godis i den. På planen ska platsen för "skatten" markeras med ett ljust kors. Med tiden kan du komplicera barnets uppgift genom att rita en plan för en lägenhet eller en sommarstuga.

Tänkelek "Var passar en katt?"

Ålder: förskola.

Be ditt barn att låtsas vara ett djur han känner (katt, hund, get, etc.). Erbjud dig att tänka på platser där det skulle kunna passa. Till exempel: "Får katten plats i vår lägenhet? Men kommer det att få plats i den här lådan? Vad sägs om i väskan? Vad sägs om i fickan? – låt barnet komma på ställen där katten kan placeras.

Spelet främjar utvecklingen av fantasi, tal, minne och matchningsförmåga.

Tänkespel "Nyckeln till det okända"

Mål: utveckling av kognitiv aktivitet, målmedvetenhet i tankeprocessen.

Spelets framsteg

1.Barn i grundskoleåldern ombeds gissa vad läraren gömt i handen. För att göra detta kan de ställa frågor och läraren kommer att svara. Läraren förklarar att frågor är som nycklar till dörrar bakom vilka något okänt öppnas. Varje nyckel öppnar en specifik dörr. Det finns många av dessa nycklar. Vid varje sådan lektion (den kan användas som en fem minuters uppvärmning i en lektion) erbjuds två eller tre "nycklar" på vilka nyckelord för frågor skrivs (till exempel: "typer", "egenskaper" , "inflytande", "förändring" etc. .p.). Barn bör ställa frågor med dessa nyckelord: Vilken art är det? Vilka är dess egenskaper?

2. För tonårsbarn kan du istället för föremål erbjuda teckningar eller fotografier tagna med hög förstoring. Huvudsaken är att de till utseendet liknar några välkända föremål eller företeelser, men samtidigt innehåller ett antal motsägelsefulla detaljer som inte gör det lätt att fastställa vad som avbildas. När du ställer frågor om en bild av ett obegripligt objekt kan du använda följande schema:

Vilken typ av fenomen hör det till? Varför förändras det? Vad påverkar det? Vilka egenskaper har den? etc. Föreställ dig att framför dig finns en bild av ett helt obegripligt föremål. Vilka frågor kan du ställa för att förstå vad det är? Försök att ställa så många olika frågor som möjligt och fyll i diagrammet: varje pil motsvarar en ny typ av fråga med ett nytt nyckelord.

Tänkeövning"Träd, blad, frukt"

Mål: Utvidga barns förståelse för levande natur. Ålder: förskola, grundskola.

Material:

Box med två fack;

Kort med bilden och namnet på olika träd (gran, tall, ek, lönn, lind, äpple, körsbär, päron, kokospalm);

Kort som visar löven av dessa träd;

Små leksaker eller naturliga frukter av dessa träd.

Framsteg: Barnet väljer ett kort med ett träd och matchar det med ett kort med ett blad och en frukt.

Träna för att utveckla tänkandet "Sätt ihop en figur"

Mål: utveckling av rumsliga begrepp, rumsligt tänkande och minne; behärska sensoriska standarder (geometriska figurer); utveckling av grafiska färdigheter.

Material: uppsättningar av skurna geometriska former efter antal deltagare.

Tidsåtgång: 20-25 minuter.

Förfarande

Varje deltagare får en uppsättning skurna geometriska former som är nödvändiga för att montera alla referensformerna. Efter detta visar presentatören den första sammansatta figuren, förstör den inför eleverna och ber barnen att montera ihop samma av delarna som de har. Alla standardfigurer demonstreras sekventiellt, som barn måste montera självständigt, utan att förlita sig på ett prov. Det är viktigt att ta bort referenssiffran varje gång efter att ha demonstrerat den, utan att lämna den för korrelation och kopiering medan barnen löser ett psykiskt problem.

Om deltagarna utför denna uppgift i olika hastigheter, är det lämpligt att byta till individuell demonstration av standarder, vilket kommer att hjälpa till att upprätthålla deltagarnas intresse för denna övning.

Kommentarer om lektionen: Lektionen kommer att bli framgångsrik om presentatören vid det här laget kan etablera kontakt med eleverna och skapa ett speciellt mikroklimat på lektionerna, som skiljer sig från atmosfären i vanliga lektioner. Endast i det här fallet kommer barn att kunna föreställa sig fritt.

Att lösa psykiska problem kommer att lyckas om psykologen i tidigare klasser lyckas utveckla motivationen att nå framgång i aktiviteter och att bilda en inställning till att nå ett positivt resultat. När du utför den andra övningen är det nödvändigt att ge hjälp med att organisera aktiviteter till elever som behöver det.

Övning för att utveckla tänkande "Terrängplan"

Mål: Utveckling av samarbetsförmåga.

Ålder: förskola, grundskola.

Material: spelplan i kartong, en uppsättning kort med en ritad plan över området - leksakshus, träd, broar, flod, sjö.

Uppförande: Barnen delas in i lag och väljer valfritt kort med en plan och ordnar leksakerna i enlighet med denna plan.

Träna för att utveckla tänkandet "Säg motsatsen"

Mål: utveckling av tänkande och fantasi.

Stor - liten, tjock - tunn, svart - vit, varm - kall, tom - full, lätt - tung, ren - smutsig, sjuk - frisk, barn - vuxen, eld - vatten, stark - svag, glad - ledsen, vacker - ful, feg - modig.

Träna för att utveckla tänkandet "Funny Counting"

Syfte: uppvärmningsövning. Kan användas för att utveckla tänkande och uppmärksamhet hos skolbarn.

För att genomföra denna övning förbereds en uppsättning kort med nummer från 0 till 9 för varje lag i förväg. Gruppen är uppdelad i 2 lag. Lagen ställer upp mitt emot ledaren, framför vilken det finns två stolar.

Varje spelare får ett kort med ett av siffrorna. Efter att lagledaren läst exemplet springer spelarna med siffrorna som utgör resultatet ut till ledaren och sätter sig på stolar så att svaret kan läsas. Låt oss säga att detta var ett exempel: 16+5. Deltagare som har kort med siffrorna 2 och 1 i sina händer bör sitta på stolarna bredvid ledaren, eftersom summan av 16 och 5 är 21. Laget som lyckades göra detta snabbt och korrekt tjänar en poäng. Poängen går upp till fem poäng.

Övning för att utveckla tänkandet "Utveckling av generaliseringsförmåga"

Mål: utveckling av generaliseringsförmåga.

Ålder: tonåring.

Det är nödvändigt att nämna ett generaliserande (generiskt) och begränsande (art)begrepp för vart och ett av dessa begrepp:

Berättelse

Sjö

Adverb

Fraktion

Berättelse

Kristendomen

Buske

Pump

Geografi

Grammatik

Sångfågel

Parallellepiped

Jordägare

Damm

Rörelse

Kapitel

Näsa

Strålning

Feminint substantiv

Nederbörd

Polygon

Rysk författare

Tänkespel "Eliminera det onödiga"

Mål: utveckling av tänkande

Ålder: högstadieåldern.

Instruktioner: välj det udda av 3 ord.

Färg:

apelsin, kiwi, persimon

kyckling, citron, blåklint

gurka, morot, gräs

socker, vete, bomullsull.

Form:

TV, bok, hjul

halsduk, vattenmelon, tält.

Storlek:

flodhäst, myra, elefant

hus, penna, sked.

Material:

burk, panna, glas

album, anteckningsbok, penna

Smak:

godis, potatis, sylt

tårta, sill, glass

Vikt:

bomullsull, vikt, skivstång

köttkvarn, fjäder, hantlar

Träna för att utveckla tänkandet "Ljus, tänd!"

Mål: bildande av tankeförmåga, utveckling av minne för händelser.

Ålder: förskola.

Material: bordslampa eller golvlampa.

Spelets framsteg:

Säg: "Ljus, kom igen!" – och i detta ögonblick tända lampan. Med lampan tänd, berätta för ditt barn sin favoritramsa eller sjung en sång. Säg sedan "Ljus, gå ut!" – och släck lampan.

Lägg fingrarna mot munnen och säg med en knappt hörbar röst: "Det är dags att vara tyst." Säg sedan igen med din vanliga röst: "Ljus, kom igen!" - och börja om spelet. Snart kommer barnet att uttala de nödvändiga orden själv.

I grundskolan ignoreras ofta ett barns intellektuella utveckling. Detta beror på flera skäl. För det första är den dominerande aktiviteten assimilering av kunskap och färdigheter, vilket innebär att lösa problem som alltid har en färdig lösning. Barn vänjer sig vid att lösa problem utifrån en redan inlärd regel de kan inte agera självständigt för att hitta ett nytt sätt att lösa det. För det andra, att ständigt lösa standardproblem utarmar barnets personlighet. Barn vänjer sig vid att utvärdera sig själva och sina förmågor endast genom framgångsrik eller misslyckad lösning av typiska problem, vars lösning beror på graden av assimilering av viss kunskap. Detta leder till det faktum att barnets självkänsla bara beror på flit och flit för att bemästra nya kunskaper och regler, och inte på intelligens, originalitet och uppfinningsrikedom.

I samband med ovanstående skäl är utveckling och korrigering av intellektuella förmågor hos barn i grundskoleåldern en av de viktiga uppgifterna för skolans psykologiska och pedagogiska personal.

Som exempel kan vi erbjuda flera spelövningar, som kan genomföras under lektionstid, uppvärmning inför lektionerna mm.

Övning "gåtor"

Det finns kycklingar på ena stranden och ankungar på den andra. Det finns en ö i mitten. Vem kommer att simma snabbare till ön?

Mamma bär tunga väskor. Dotter säger:

Mamma, låt mig hjälpa dig. Jag bär väskorna och du tar mig i din famn.

Kommer flickan att hjälpa sin mamma? Varför?

Flickan Lena fick frågan:

Har du en syster?

Har din syster en syster?

Nej, svarade Lena.

Vad tycker du?

Barnen samlade kottar i skogen. Pojkarna hade stora hinkar, röda, utan botten. Och tjejernas ettor är små och gröna. Vem kommer att samla flest kottar?

En nioårig pojke hade en katt med kort svans. Hon åt en mus med lång svans, och musen svalde halmen tillsammans med säden. Hur gammal är pojken som hade katten?

Bordet har fyra hörn. Om ett hörn sågas av, hur många hörn blir det kvar?

Uppgifter för att koppla samman ämnet (vardags)upplevelse av barn.

Uppgift 1. Namnge de geometriska formerna som visas i figuren. Hitta den extra figuren och förklara varför den är extra.

Uppgift 2. Vilken siffra börjar skrivningen av siffror med?

14 18 111 19 10 100

Uppgift 3. Vad heter den här figuren? Varför fick den detta namn?



Uppgifter för att identifiera de väsentliga egenskaperna hos ett koncept

Uppgift 1. Läs orden inom parentes. Stryk under de ord som är mest relevanta för ämnet.

A) SJUKHUS (trädgård, läkare, lokaler, radio, patienter)

B) SKOLA (byggnad, studenter, krita, tavla, bokstäver)

B) FLOD (vatten, strand, fisk, fiskare, lera)

D) BOK (bild, ord, papper, läsare, bibliotek)

D) SPORT (medalj, stadion, seger, tävling, musik)

E) DATOR (skärm, tangentbord, räknar, utför kommandon)

G) SKRIVARE (skriver ut, vit, tyst, ansluten till datorn)

Uppgift 2. Ange ett föremål vars karakteristiska egenskap är:

A) Skala med divisioner.

B) Ge betyg och spela in kommentarer.

B) Lyssna på musik.

D) Titta på film.

Uppgift 3. Rita föremål vars väsentliga egenskaper är följande: runda och ätbara; rund och oätlig.

Uppgift 4. Vad är annorlunda:

A) Fönster från dörren.

B) Blyertspekare.

B) Cirkel från ovalen.

D) Björkblad från ett lönnlöv.

Uppgift 5. Hur är orden i varje grupp lika? Hur kan du namnge var och en av de föreslagna grupperna i ett ord?

A) Motorväg, väg, stig.

B) Stad, by, stad.

B) Addition, division, subtraktion.

Uppgifter som syftar till att utveckla förmågan att utföra grundläggande logiska operationer på begrepp: generalisering, begränsning, division och definition

A) Uppgifter för att etablera mönster.

Uppgift 1. Fyll i de siffror som saknas:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

D) 2, 4, 6, ________, ________, ___________;

Uppgift 2. Bestäm mönstret för upprepning av figurer och slutför sekvenserna.



Uppgift 3. Vilken av figurerna ska finnas i den tomma cellen i tabellen?



Uppgift 4. Bestäm mönstret för upprepning av sekvensen och rita denna sekvens: träd, buske, blomma, träd, buske, blomma...

B) Uppgifter om att kombinera och separera objekt enligt vissa egenskaper.

Uppgift 1. Namnge följande grupper av siffror i ett ord:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, …

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

D) 18, 25, 33, 48, 56, …

Uppgift 2. Flera poster listas. Hur kan de kallas med ett ord?

A) Soppa, gulasch, gröt, gelé.

B) Kyckling, gås, anka, kalkon.

B) Häst, ko, får, gris.

D) Varg, räv, björn, hare.

D) Potatis, rödbetor, lök, kål.

E) Skor, stövlar, sneakers, tofflor.

Uppgift 3. Vilket ord är det udda i varje grupp? Stryk över det. Nämn den väsentliga egenskapen hos den resulterande gruppen. Ge varje grupp av ord ett namn.

A) Gran, tall, cederträ, björk.

B) Lök, gurka, äpple, morot.

C) Svamp, liljekonvalj, kamomill, blåklint.

Uppgift 4. Dela in följande tal i två grupper: jämnt, udda, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Uppgift 5. Dela in dessa ord i grupper efter antalet stavelser: pennfodral, vas, lampa, lampskärm, fjäder, penna, pumpa, skrivbord, linjal, anteckningsbok, bord, golv, penna, hammare, rot. Hur många grupper fick du?

Uppgift 6. Skriv dessa ord i lämpliga kolumner i tabellen: docka, stövlar, pennfodral, filtstövlar, boll, portfölj, penna, tofflor, björn, skor, anteckningsbok, topp, penna, sneakers, pistol.

Uppgift 7. Dela upp talen 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 i två grupper: ensiffrig och tvåsiffrig. I vilken rad är tabellerna korrekt indelade i grupper?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Spelutvecklande uppgifter och övningar för utveckling av konceptuellt tänkande.

Uppgift 1. Generalisering av en serie specifika begrepp med hjälp av generiska definitioner. Barn uppmanas att generalisera flera grupper av specifika begrepp och namnge följande grupper i ett ord:

tallrik, glas, mugg, fat;

bord, stol, soffa, fåtölj, garderob;

skjorta, klänning, kjol, byxor;

tofflor, filtstövlar, stövlar, sandaler, skor;

soppa, gröt, kotlett, puré;

björk, lind, gran, tall, asp;

sparv, duva, kråka, mes, gås, anka;

crucian carp, gädda, abborre, braxen.

Uppgift 2. Konkretisering av begrepp. Det är nödvändigt att namnge föremål och företeelser som ingår i vidare begrepp. Du kan fråga barn om följande kategorier: träd, djur, leksaker, namn, möbler, skor, grönsaker, kläder, fat, fåglar, fiskar, frukter, färger, bär osv.

Uppgift 3. Generalisering av en rad begrepp av större omfattning. Eleverna får 5 grupper av begrepp att generalisera, och de måste berätta vad de namngivna kategorierna har gemensamt, hur begreppen som ingår i en grupp är lika:

fåglar, djur, fiskar;

träd, örter, blommor, buskar;

möbler, tallrikar, kläder;

klockor, vågar, termometrar;

brand, översvämning, orkan.

Uppgift 4. Klassificering. Barn får 16 kort med bilder på fåglar, fiskar, fat, möbler - 4 för varje grupp och ombeds dela in alla kort i grupper så att var och en innehåller teckningar som kan kallas i ett ord. Eleverna uppmanas sedan att kombinera de resulterande grupperna i två som är så lika som möjligt och förklara varför de gjorde det.

Uppgift 5. Du måste jämföra objektpar genom presentation, hitta tecken på skillnad och likhet: maskros och kamomill; jordgubbar och vilda jordgubbar; gran och björk; äpple och lönn; ros och klocka; katt och hund; kyckling och anka; flygplan och mås; djur och växter.

Uppgift 6. Eleverna ska gissa vilket objekt som är dolt utifrån dess beskrivning. För att göra detta måste du välja ett objekt eller dess bild. Utan att visa det för barn måste du beskriva det här föremålet: dess form, färg, struktur.

Uppgift 7. Spelet "Vad är extra?"

En grupp begrepp ges, från vilka barn ska välja det udda och ge ett allmänt namn till resten. Spelet finns i två versioner: verbalt och visuellt.

I den verbala versionen erbjuds grupper om fyra ord det är nödvändigt att markera vilket ord som är överflödigt och inte passar med resten, och hur man kan namnge de återstående i ett ord (eller förklara likheten):

kål, potatis, tomat, äpple;

blå, röd, vacker, grön;

mamma, man, pappa, syster;

gammal, förfallen, liten, förfallen;

björk, tall, lönn, asp;

stövel, ben, stövel, sko;

vinter, vår, sommar, oktober;

gelé, kompott, lemonad, glass m.m.

Uppgift 8. Spelet ”Disputants”. Eleverna uppmuntras att argumentera med läraren. Vilket ord han än säger måste barnen säga precis motsatsen och ju snabbare desto bättre: vit-svart; stor-liten; snabb-långsam; gladlynt-ledsen; smutsrengöring; öppen-stängd; gammal-ny; skrik-viska; bryta, reparera osv.

Uppgift 9. Spelet "Dåligt eller bra?" Barn erbjuds ett visst objekt (situation), och de måste förklara vad dess positiva och negativa sida är. Till exempel är glass bra för att det är gott, dåligt för att det kan göra ont i halsen.

Följande ord ges: regn, tv, godis, hund, blommor, mygg, spring, bli sjuk, lök, vind, katt, dator, musik, kniv, eld, sol osv.

Uppgift 10. Spelet "Word - Overlays".

Eleverna kommer på ord – överlägg, väljer sedan det roligaste eller mest originella ordet och förklarar varför de tycker det.

Du kan erbjuda följande uppgifter:

mygga + märke = mygga;

zebra + skal = zebraskal;

träd + kråka = trädkråka osv.

Övningar för att utveckla mentala operationer för analys och syntes

Uppgift 1. "Anagram"

Uppgift 2. "Krypterat ord"

GRÖT
FLOD
TALLRIK
Uppgift 3. "Echo"

Komponera ord genom att separera de första bokstäverna från dessa ord:

Uppgift 4. "Krypterat ord"

Gör ett ord från de första stavelserna i dessa ord:

MJÖLK
NOT
KACKERLACKA

Uppgift 5. "Anagram" (dolt ord)

Skapa ord genom att ordna om bokstäverna:

OGOLAV –

ABARN –
OSOKL –

Uppgift 6.

Komponera nya ord genom att ta bort en bokstav från dessa ord:

PLÖG –
SCARF -
MATNING –

Uppgift 7.

Gör ett ord från den andra stavelsen i dessa ord:

Uppgift 8. "Underhållande stege"



Uppgift 9. "Snake"

Hitta ord utifrån denna modell.

A _ _ _ _ _
_ A _ _ _ _
_ _ A _ _ _
_ _ _ A _ _
_ _ _ _ A _
_ _ _ _ _ A
_ _ _ _ A _
_ _ _ A _ _
_ _ A _ _ _
_ A _ _ _ _
A _ _ _ _ _

Övningar för att hitta väsentliga egenskaper hos föremål

Uppgift 1. Välj två ord som är mest betydelsefulla för ordet före parentes:

Skog (löv, träd, äppelträd, jägare, buske)

Flod (strand, fisk, lera, vatten, fiskare)

Uppgift 2. Idrott (stadion, orkester, pris, tävling, åskådare)

Sjukhus (trädgård, läkare, radio, patienter, lokaler)

Krig (vapen, soldater, strider, flygplan, vapen)

Övningar – logiska problem

Problem 1. Ivan Fedorovich är far till Marina Ivanovna, Kolya är son till Marina Ivanovna. Hur är Kolya släkt med Ivan Fedorovich?

Uppgift 2. Mamma, pappa och jag satt på en bänk. I vilken ordning satt vi om vi vet att jag satt till vänster om pappa och mamma var till vänster om mig?

Problem 3. Tolya fångade abborre, ruffe och gädda. Han fångade gäddan tidigare än abborren och ruffen senare än gäddan. Vilken fisk fångade Tolya före andra?

Kan du säga vilken fisk som fångades senast?

Uppgift 4. Två fäder och två söner gick och bar på tre apelsiner. Hur många apelsiner bar varje person?

Uppgift 5. Jag heter Tolya. Min syster har bara en bror. Vad heter min systers bror?

Uppgift 6. Kolya är längre än Vasya, men kortare än Seryozha. Vem är längre: Vasya eller Seryozha?

Uppgift 7. Till högtiden dekorerar eleverna skolbyggnaden på fyra sidor med 12 flaggor. De ska vara ordnade så att det finns 4 flaggor på varje sida. Rita svaret.

Uppgift 8. Termometern visar tre minusgrader. Hur många grader kommer dessa två termometrar att visa?

Uppgift 9. Repet klipptes på sex ställen. Hur många delar fick du?

Uppgift 10. När en gås står på ett ben väger den 3 kg. Hur mycket väger en gås om den står på två ben?

Spel för att utveckla tankefunktioner

Spel 1. Gör meningar.

Barn erbjuds tre ord som inte är relaterade i betydelse, till exempel "sjö", "penna", "björn". Barn måste göra så många meningar som möjligt som nödvändigtvis skulle innehålla dessa tre ord (du kan ändra skiftläge och använda andra ord). Svaren kan vara banala ("Björnen tappade en penna i sjön"), komplexa, gå utöver den situation som anges av de tre initiala orden och introducera nya föremål ("Pojken tog en penna och ritade en björn som simmade i sjön") , och kreativ, inklusive dessa föremål i icke-standardiserade kopplingar ("En pojke, smal som en penna, stod nära en sjö som dånade som en björn").

Spel 2. Eliminera onödiga saker.

Alla tre ord föreslås, till exempel "hund", "tomat", "sol". Barn bör bara lämnas med de ord som betecknar liknande föremål på något sätt, och ett ord "överflödigt" som inte har denna gemensamma egenskap bör uteslutas. Du bör hitta så många alternativ som möjligt för att utesluta ett extra ord, och viktigast av allt, fler funktioner som förenar det återstående paret av ord och inte är inneboende i det exkluderade, extra. Utan att försumma alternativen som omedelbart föreslår sig själva (uteslut "hund", men lämna "tomat" och "sol" eftersom de är runda), är det tillrådligt att leta efter icke-standardiserade och samtidigt mycket exakta lösningar. Den med flest svar vinner.

Spel 3. Sök efter analoger.

Alla föremål eller fenomen kallas till exempel "helikopter".

Barn behöver ordineras så många analoger som möjligt, d.v.s. andra föremål som liknar den i olika väsentliga egenskaper. Det är också nödvändigt att systematisera dessa analoger i grupper beroende på vilken egenskap hos ett visst objekt de valdes med hänsyn till. Till exempel, i det här fallet kan de kallas "fågel", "fjäril" (de flyger och landar); "buss", "tåg" (fordon); "korkskruv" (viktiga delar roterar), etc. Vinnaren är den som utsett det största antalet grupper av analoger.

Spel 4. Metoder för att använda objektet.

Ett välkänt föremål kallas till exempel "bok". Det är nödvändigt att nämna så många olika sätt som möjligt att använda den: en bok kan användas som ställ för en filmprojektor, den kan användas för att täcka papper på bordet från nyfikna ögon etc. Ett förbud bör införas på namnge omoraliska, barbariska sätt att använda föremål. Vinnaren är den som anger de mest olika funktionerna hos objekt.

Spel 5. "Kom igen, gissa!"

Klassen är indelad i två grupper. Den första gruppen tänker på ett ämne. Den andra gruppen måste gissa genom att ställa frågor. Den första gruppen har rätt att endast svara "ja" eller "nej" på dessa frågor. Barn från två grupper står på två rader mitt emot varandra. Först ställer det första barnet från den andra gruppen frågan: "Lever det?" Det första barnet från den första gruppen svarar: "Ja." Sedan ställer det andra barnet från den andra gruppen frågan: "Såg jag honom?" Det andra barnet från den första gruppen svarar: "Ja." Etc. Efter att ha gissat objektet byter grupperna roller.

Spel 6. "Låt oss identifiera leksaken."

Barn tar med sig en leksak till spelet. Föraren är vald. Han går ut genom dörren. Läraren och barnen kommer på någon sorts berättelse där huvudpersonen är en av leksakerna. En förare är inbjuden. Killarna berättar en påhittad historia för honom, utan att namnge huvudpersonen, utan ersätter honom med pronomenet "han" eller "hon". Presentatören måste visa leksaken, som är huvudpersonen i berättelsen som berättas. Om föraren gissade rätt, väljs en annan ledare och spelet upprepas.