Hur man förbättrar kvaliteten på utbildningen i Vasilievs skola. Mission feasible: hur man kan förbättra kvaliteten på utbildningen i skolan (E. N. Kukso). En övning. Urval av forskningsmetoder

För nästan ett år sedan, i augusti 2016, utsågs Olga Yuryevna Vasilyeva till Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsminister. I sådana subtila områden sker förändringar långsamt, och resultaten gör sig i allmänhet påtagliga efter år. Ändå är det möjligt och nödvändigt att analysera vad som proklamerades, startade och gjordes av den nya ministern. Om vad O.Yu. Vasilyeva för ett års arbete som minister och vad som väntar ryska skolbarn och studenter under det kommande läsåret - i materialet profiok.com.

Uppmärksamhet på lärare

Olga Vasilyeva sa omedelbart att en av hennes huvuduppgifter är att stärka läraryrkets prestige och förbättra kvaliteten på lärarutbildningen. "Mitt viktigaste problem är pedagogisk utbildning, lärarutbildning, annars kommer vi inte att kunna lösa alla problem", upprepade hon i en nyligen intervju med tidningen Izvestia.

Kom ihåg att i december 2015 instruerade Rysslands president Vladimir Putin att utveckla ett nationellt system för lärartillväxt. Summan av kardemumman är att arbetet med att förbättra kvaliteten på undervisning och lärarutbildning kommer att pågå: lärarna kommer ständigt att förbättra sina färdigheter. Helst vart tredje år.

Idén, enligt ministern, "kommer att genomföras mycket snart." Det första steget är att bedöma lärarna. Detta är nödvändigt för att bestämma deras kompetensnivå i yrkeskompetens. Hittills kommer certifiering att hållas i 13 ryska regioner som har uttryckt en sådan önskan. Det är naturligtvis inte fråga om något straff för den som visar otillfredsställande resultat. Det är bara det att studien kommer att hjälpa till att förstå hur det kommer att vara nödvändigt att bygga ett system för avancerad utbildning för lärare, vad man ska vara uppmärksam på i första hand. I framtiden, när man bygger detta system, är det planerat att ta hänsyn till åsikten från utexaminerade från skolor för allmän utbildning - flera år efter att de tagit examen från skolan. Arbete pågår också med att utarbeta en professionell standard för lärare som ska vara antagen senast 2020.

Kvalifikationer är kvalifikationer, men läraryrket är på många sätt en ”mänsklig faktor”. Som Olga Vasilyeva gärna upprepar är utbildning inte en tjänst, utan ett uppdrag som kombinerar utbildning och fostran på samma gång. Det är viktigt att lärare känner statens uppmärksamhet, och samhället inser äntligen vikten och värdet av en skollärare. Här skulle jag till exempel vilja säga att finalen i tävlingen "Årets lärare" genom insatser från Olga Vasilyeva hölls förra året inte var som helst utan i det statliga Kremlpalatset. I juni i år togs av Vladimir Putin emot mentorer för avgångsklasserna, vars elever utmärkte sig under den slutliga bedömningen, av Vladimir Putin i Kreml. Förresten, vid detta möte bad Olga Vasilyeva offentligt presidenten att visa en konsert tillägnad lärarens dag på en av de centrala kanalerna. "Det finns fem miljoner lärare i landet som aldrig har sett en konsert tillägnad lärardagen på bästa sändningstid", sa ministern och tillade att presidentens personliga närvaro vid konserten som sammanföll med finalen i Årets lärare. konkurrensen har helt blivit skulle vara "stor lycka." "Okej, låt oss göra det", svarade statschefen.

Vid tidpunkten för Olga Vasilyevas ankomst till ministeriet för utbildning och vetenskap var de nuvarande federala statliga utbildningsstandarderna (FSES) för vaga. De svarade inte på huvudfrågan: vad ska barnet veta och kunna göra "vid utgången". Därför beslutades det att fylla dessa standarder med innehåll. I slutet av juli avslutades den offentliga diskussionen om utkasten till nya normer från första till nionde klass. Nu anger de tydligt vad barnet ska kunna i varje klass i varje ämne. Standarderna har ännu inte godkänts, men frågan går tydligt mot sin logiska slutsats. Det är viktigt att ett stort antal experter deltog i diskussionen och utarbetandet av dessa dokument: det finns en chans att inget kritiskt viktigt kommer att missas.

Ändringar av Federal State Educational Standards är bara en del av arbetet med att skapa ett enhetligt utbildningsrum. Ministerns idé är enkel: när man flyttar från skola till skola, inklusive byte av bostadsort eller till och med region, ska barnet inte uppleva några problem med skolans läroplan. Vid tiden för Olga Vasilyevas ankomst till ministeriet för utbildning och vetenskap innehöll den federala listan 1 423 läroböcker. Ministern sa omedelbart att det här var för mycket - och i slutet av året hade hon gjort vissa framsteg. Till exempel kommer skolbarn redan detta läsår att studera från läroböcker skrivna på grundval av den godkända historiska och kulturella standarden, och det kommer bara att finnas två eller tre sådana läroböcker. Utvecklingen av koncept för undervisning i fysik, kemi, biologi och främmande språk planeras också för innevarande år.

Samtidigt, menar Olga Vasilyeva, bör barn inte uppleva någon överbelastning. Skolschemat bör utformas så att det inte tvingar barn att gå igenom åtta lektioner om dagen, ge dem tid för läxor, idrott och andra fritidsaktiviteter. Skolplanerna innehåller förresten de så kallade fritidsaktiviteterna - obligatoriska 10 timmars gratisklasser efter skolan. Det ska enligt ministern vara idrott, teknisk kreativitet, musik, litteratur och schack. Olga Vasilyeva har pratat mycket om schack den senaste tiden. Det visar sig att det finns statistik: barn som spelar schack har i genomsnitt 40 procent högre akademiska prestationer ( Är det sant, kanske tvärtom är de mest begåvade människorna intresserade av schack? - profiok.com). Schack är bra inte bara för att det utvecklar barnet, utan också för att det inte kräver stora ekonomiska investeringar eller organisatoriska åtgärder. Det finns utvecklade metoder, och vilken lärare som helst kan bemästra schack själv och lära ut det för barn.

Särskilt anmärkningsvärt är det faktum att från och med den 1 september kommer en 35-timmars astronomikurs tillbaka till ryska skolor. Återkommer, med Olga Vasilyevas ord, "triumferande". Faktum är att situationen var paradoxal: i ett land som hade varit ledande inom rymdutforskning i årtionden lärdes inte astronomi ut i skolor. Trots att ämnet i år blir obligatoriskt, genomförs dess introduktion ganska mjukt: till exempel kan skolor själva bestämma från vilket halvår de ska inkludera astronomi i schemat och i vilken årskurs de ska studera det - i tionde eller elfte. Allryskt testarbete inom astronomi kommer att börja 2019, examen är inte planerat alls.

Ny kvalitet på provet

Man kan ofta höra missnöje med ANVÄNDNINGEN, men om man tittar närmare på enkätdata kan man se att bland provmotståndarna finns främst representanter för den äldre generationen. Unga människor har länge varit antingen vana vid eller försonade med, och i medvetandet hos mycket unga skolbarn har Unified State Exam nästan alltid funnits.

Den obestridliga och viktiga fördelen med USE är rollen som ett "socialt lyft". Före införandet av Unified State Examination hade många begåvade barn från provinserna praktiskt taget inga chanser att komma in på de "avancerade" storstadsuniversiteterna.

När det gäller själva systemet så förbättras det hela tiden. I år togs prov bort från tentan i fysik, biologi och kemi. Därmed blev provdelen endast kvar på provet i främmande språk.

Resultaten av USE-2017 visade sig vara bättre än förra året: mycket färre överträdelser registrerades, ett betydligt större antal akademiker klarade av att övervinna minimitröskeln. Inget har hörts om korruption under användningen på länge. De säger att det enda sättet att få garanterat "100 poäng" är att skicka barnet för att studera i Dagestan i ett år. Det är förstås inte särskilt många sökande, dessutom finns det andra sätt att komma in på önskat universitet – till exempel ämnesolympiader eller riktad utbildning.

Olga Vasilyeva säger ständigt att man inte ska behandla USE-poängen som ett mål och förvandla skolundervisning till förberedelser för USE. Enligt henne finns det inga viktiga och oviktiga, nödvändiga och onödiga ämnen i skolan. Eleven måste till fullo behärska skolans läroplan och sedan klara de valda proven utan stress.

För att skolbarn skulle uppmärksamma alla ämnen dök provpapper upp. Efter att det visade sig att skolbarn hade förlorat skickligheten i den så kallade "funktionella läsningen", det vill säga förmågan att återberätta vad de hade läst, vände sig samtalet till införandet av muntliga prov på ryska språket i nionde klass, och uppsatsen blev antagning till tentan i 11:e klass. Från 2020 är det planerat att införa en obligatorisk ANVÄNDNING i historien, från 2022 - på ett främmande språk.

Utbildning av specialister

I år har 57 procent av akademiker en chans att komma in på statligt finansierade platser på universiteten. Jämfört med tidigare år minskade inte antalet budgetplatser, men de omfördelades i enlighet med statliga prioriteringar: mer - för ingenjörs-, tekniska, pedagogiska och medicinska specialiteter, mindre - för juridiska och ekonomiska. Höga USE-poäng är inte det enda sättet att komma in på ett prestigefyllt universitet. Ett pass för antagning kan också vara segrar i ämnesolympiader, vars lista är godkänd av ministeriet för utbildning och vetenskap (i år var det lite mindre än hundra). Ett annat sätt är att sluta ett avtal om riktad utbildning med ett företag eller en region. Utbildning kommer att vara gratis, men i det här fallet måste akademikern arbeta i tre år.

I alla fall började både framtida arbetsgivare, och staten, och studenterna själva förstå att det var för sent att tänka på deras framtida arbete under det femte året på universitetet. Universitetsakademiker klagar ofta över att placeringen i deras specialitet inte alltid går smidigt: arbetsgivare kräver antingen arbetslivserfarenhet eller tilldelar en nybörjarspecialist en låg lön, eftersom han till en början fortfarande måste slutföra sin utbildning på plats. Utbildnings- och vetenskapsministeriets planer - för det första, ändra den rättsliga ramen, så att det skulle vara lättare för specialister utan erfarenhet att få jobb. För det andra kommer studenterna att kunna börja arbeta inom sin specialitet redan under studietiden. Detta kommer att ske genom skapandet av grundläggande avdelningar, praktikplatser på företag, skapandet av innovativa studentföretag eller laboratorier. Nya arbetsformer för studenter kommer också att skapas inom ramen för Nationella Tekniksatsningen. Dessutom kommer universiteten snart att bli centrum för inte bara tillämpad kunskap, utan också för vetenskap. Ett av utbildnings- och vetenskapsministeriets prioriterade projekt kallas "Universiteten som centra för utrymme för att skapa innovationer." I varje region kommer ett universitet att väljas ut där universitetsvetenskapen ska koncentreras. Det förväntas att det kommer att bli ett socioekonomiskt, vetenskapligt och kulturellt centrum för utvecklingen av sin region.

Det är värt att notera framgången i utvecklingen av gymnasieutbildning. På senare tid har många killar efter skolan inte gått på universitetet, utan på college. Och även om detta bara är ett steg för den vidare vägen till universitetet ( kringgå provet - profiok.com), den allmänna nivån på elever i gymnasieskolor, undervisningsnivån och utrustningen på dessa utbildningsinstitutioner växer ständigt. För att förbättra inlärningsvillkoren skapas interregionala kompetenscentra. År 2020 kommer det att finnas tjugo sådana centra i vårt land. Det är redan känt att under 2018 kommer mer än en miljard rubel att tilldelas från den federala budgeten för att stödja regionala program för utveckling av yrkesutbildning. Förresten, gränsen mellan utexaminerade från högskolor som utbildar specialister för högteknologiska industrier och universitet suddas gradvis ut: en modern arbetare skiljer sig ofta inte från en ingenjör eller en högklassig programmerare. Som en del av WorldSkills-rörelsen, som Ryssland gick med i för några år sedan, hålls därför även mästerskap för universitetsstudenter. Det är möjligt att några av de deltagande eleverna själva väljer ett modernt yrke relaterat till verklig produktion.

Evolution som stil

Trots att mycket har förändrats i utbildningssystemet på sistone, gör Olga Vasilyeva inga plötsliga rörelser. "Utbildningssystemet är konservativt och tolererar inte revolution", säger ministern ofta. Alla förändringar bör endast vara evolutionära, gradvisa, avsiktliga. Samtidigt är det definitivt värt att tänka om och använda befintlig erfarenhet. "Allt är nytt - välglömt gammalt, men i moderna tekniska verkligheter", sa chefen för utbildnings- och vetenskapsministeriet i en nyligen intervju.

Ministern behandlar nya tekniska verkligheter med förståelse: var skulle vi vara utan dem? NTI-projekt diskuteras, utbildningsplattformar online lanseras, officiella konton från ministeriet i sociala nätverk har dykt upp. Olga Vasilyeva förstår att moderna barn och ungdomar är omgivna av så mycket information att det är svårt att jämföra dem med sovjetiska skolbarn - verkligheten runt omkring är annorlunda. Men denna förståelse slår inte alls ut ministern från den valda kursen: enligt hennes mening har de nya tiderna inte det minsta påverkat de grundläggande, grundläggande sakerna.

”Jag är helt för ”figuren” inom utbildning, men först och främst står jag upp för huvudet. Allt har accelererat, men huvudet har blivit kvar och bör förbli med vilken instrumentering som helst. En lärares viktigaste uppgift är att utveckla och ingjuta en lust att lära”, säger Olga Vasilyeva. Och eftersom principerna som ligger till grund för utbildningssystemet inte förändras, betyder det att man kan använda tidigare erfarenheter och ta allt det bästa från, säg, det sovjetiska utbildningssystemet. Och de mänskliga värderingarna som skolan formar har inget med tiden eller teknologierna att göra. ”Bör inte någon skola på 2000-talet utbilda en person som respekterar sitt folk, som uppskattar arbete? Och borde inte en ung människa få lära sig att han ska arbeta för sig själv och sitt land? frågar ministern.

Många anser Olga Vasilyeva som en konservativ. Egentligen erkänner hon själv att hon i allt som rör skola och pedagogik håller sig till konservativa positioner. Med detta tillvägagångssätt sker förändringar långsammare, men eventuell förstörelse eller fel minimeras.

Som en sammanfattning av året som hon tillbringade som utbildningsminister, noterade Olga Vasilyeva att året var intressant och svårt, och som en av prestationerna noterade hon att hon lyckades ta reda på vad som är och förstå vart hon skulle gå vidare. Det är inte nödvändigt att vara ironisk här – inte så lite har gjorts under en ettårsperiod, och att ha en tydlig strategi är halva framgången för alla seriösa händelser. Men, som ministern sa, "det är fler uppgifter framför oss än vi lyckats göra."

– På uppdrag av president Vladimir Putin bildas ett enat utbildningsrum. Kan du utveckla vad kärnan i denna idé är?

Tack så mycket för en så viktig fråga. Utbildning har alltid, i alla perioder av vår historia, oroat både ledarskap och medborgare, eftersom det inte finns en enda person som inte skulle förknippas med utbildning. Naturligtvis är frågan om ett enhetligt utbildningsrum direkt relaterad - och har alltid varit kopplad - till en mycket viktig fråga: nationell säkerhet. Här är frågan inför landet, vem vi utbildar, vem vi undervisar, vem vi utbildar, till vem vi kommer att kunna överföra landet i morgon. Det vill säga idag en student, idag ett barn och imorgon en medborgare som ska ansvara för landet.

Konceptet med ett enda utbildningsrum omfattar flera områden. Men det viktigaste är vad vi satsar på vår utbildning, vad vi satsar på utbildning. Eftersom utbildning är träning och fostran är det en dualism som är svår att bryta, oavsett vad någon säger. På det mest grundläggande planet, vad är detta initiativ till för? För att säkert veta att barnet, efter att ha lämnat en skola och flyttat till en annan, satte sig vid sitt skrivbord, öppnade en lärobok, t.ex. matematik, och började från den plats där han slutade läsa på den förra skolan.

Samtidigt innebär ett enda utbildningsrum flera steg. Det första steget är förstås att skapa innehåll – vad och hur vi lär ut. Det fanns normer som vi alla kände till och levde efter som var bra för deras tid. Men varje gång kräver en viss anpassning. När vi pratar om utbildningens innehåll måste vi känna till kärnan i det vi ska lära ut.

Mycket övning och den mest nödvändiga teorin - detta är den här bokens nyckelformel. Av den kommer du att lära dig: hur man inför ett system för erfarenhetsutbyte i skolan steg för steg, vad som är viktigt att observera i klassrummet, hur man övervinner motstånd mot förändringar inom laget, hur man ökar skolans sociala kapital och därmed göra utbildningen mer kvalitet och prisvärd. Publikationen vänder sig till skoldirektörer och deras ställföreträdare, chefer för metodföreningar och lärare som inte är likgiltiga för kvaliteten på sina lektioner.

* * *

Följande utdrag ur boken Mission Possible: Hur man förbättrar kvaliteten på utbildningen i skolan (E. N. Kukso) tillhandahålls av vår bokpartner - företaget LitRes.

Sju sätt att förbättra undervisningens kvalitet

Det här avsnittet kommer att hjälpa läsaren:

– lära sig om de sju huvudsakliga sätten att organisera kamratutbildning av lärare i skolan;

– bekanta dig med steg-för-steg-algoritmer för implementering av erfarenhetsutbytessystem;

- att förstå möjligheterna och riskerna med att använda var och en av dem i din skola;

- använda de föreslagna övningarna för att förstå vem i din skola som är lämplig för rollen som ledare, vilka lärare som är lättare att förena för lagarbete, hur man motiverar förändringar.

Dessutom hittar du i avsnittet arbetsblad för effektiv förbättringsplanering och får en uppfattning om pedagogiska idéer som kan föra samman lärare.

En lärares pedagogiska skicklighet formas inte när han eller hon studerar omfattande böcker om didaktik (även om det förmodligen är viktigt). Mestadels lär lärare genom att kopiera andras erfarenheter7: både positiva och negativa. Till exempel, även om en student vid ett pedagogiskt universitet fick lära sig progressiv teknologi, kommer han i praktiken, när han kommer till skolan, att undervisa barn på det sätt som han en gång lärde sig (mest troligt, inte särskilt progressivt).

Tyvärr kan läraren upprepade gånger upprepa samma misstag tills han ser en annan – mer effektiv – upplevelse eller lär sig att analysera sina brister. Särskilt starka "kopieringsmisstag" kommer till uttryck i de skolor där lärare är professionellt isolerade och lite observerar varandras erfarenheter. Detta avsnitt kommer att fokusera på hur man kan övervinna effekterna av isolering och bygga starka professionella nätverk mellan lärare.

Kollektivt lärande gör att du kan förbättra allas färdigheter och därigenom förbättra skolans övergripande utbildningsresultat.

Metod 1. Kuratorisk metodik

Denna teknik uppstod som ett resultat av studien "Social Capital of an Educational Organization" som genomfördes i flera hundra ryska skolor8. Man fann att det generellt sett finns få högkvalitativa ömsesidiga professionella band mellan lärare i skolan. Det vill säga, för det mesta är lärare professionellt ensamma och lär sig sällan av varandra. Därför uppstod frågan: hur man löser detta problem, hur man bygger de saknade professionella anslutningarna? Hur kan lärare utveckla vanan att målmedvetet dela erfarenheter?

Vi fann att det bildas stabila lärargrupper i de skolor där det finns många ömsesidiga kopplingar mellan lärarpar. Med andra ord, till en början börjar två utbyta erfarenheter, sedan kan, på ett eller annat sätt, många yrkesgrupper växa ur par. Därför är skolledarens första uppgift att bilda lärarpar som kan lära av varandra och sedan utöka grupperna.

Samtidigt är det kanske det mest ineffektiva du kan tänka dig att helt enkelt närma dig två lärare, att direkt tvinga dem att skapa ett professionellt par och börja lära av varandra. Troligtvis kommer detta att leda till katastrofala resultat: avsky och imitation. Det finns några andra nyckelelement som behövs för att paret ska fungera effektivt.

"Smart tredje" (vi kallar honom curatorn)- det här är personen som organiserar diskussionen om två lärare, säkerställer deras psykologiska säkerhet. När två personer observerar varandras praxis och påpekar brister kan det uppfattas som en personlig förolämpning. Den tredje personen uppmanas att återföra dialogen till en konstruktiv kurs och ta bort hotet.

Specifikt mål för att förbättra lärandet. Man kan ha en lång och livlig diskussion om varandras lektioner, men om lärare inte har specifika uppgifter, mätbara mål är sannolikheten stor att man bara slösar tid. En av kuratorns prioriteringar är att sätta uppgifter för deltagarna i interaktionerna.

Kuratormetoden implementeras i flera steg.

Steg 1. Välja lärare. Bland lärarna väljs par med lika status. Till exempel två unga lärare eller två äldre lärare med ungefär lika befogenheter. Det blir bättre om dessa är lärare i olika ämnen: på så sätt kommer de inte att titta på metoden för att förmedla specifika ämnen i matematik eller litteratur, utan på interaktionen "lärare-elev". I den kuratoriska metodiken är det viktigt att lärare i par inte spelar rollen som mentor eller elev. I det här fallet kan en mer erfaren lärare uppfatta sådana diskussioner som att undergräva hans auktoritet.

Steg 2. Val av kurator för ett par. Rollen som den "tredje smarta" är bäst lämpad för välrenommerade lärare, medlemmar av förvaltningen, en skolpsykolog, en handledare. Reglerna för val av kurator och huvudkraven för den beskrivs närmare nedan.

Steg 3. Formulering av uppgiften för lärare. Läraren som är närvarande på lektionen har i uppdrag att övervaka en viss aspekt av lektionen. Till exempel kommer en lärare till en lektion med en annan med ett specifikt observationsblad och registrerar vad som händer enligt en given mall. Sedan ändras deras roller: den andra läraren leder lektionen och den första antecknar i samma protokoll.

Steg 4. Diskussion av resultaten i närvaro av kurator. Bolagsstämman måste äga rum inom 48 timmar från första lektionens ögonblick, det vill säga "in hot pursuit". Förstå för- och nackdelarna med lektionen. Men sessionen äger inte rum i form av abstrakta reflektioner (gilla det eller inte), utan endast de aspekter som observerades analyseras. Handledaren ser till att diskussionen är konstruktiv så att deltagarna är medvetna om vad de har lärt sig och vilka svårigheter de har stött på.

Framgångsrika frågor från kuratorn i en sådan situation:

Om du var en (stark, genomsnittlig, svag) elev i den här lektionen, vad skulle du lära dig?

Vilka svårigheter skulle du möta?

Steg 5. Ställ in en ny uppgift av kuratorn. Det skulle vara mer korrekt att säga att handledaren bestämmer om lärare behöver arbeta med samma uppgift (till exempel om det finns en känsla av att det inte räcker med att bara diskutera bristerna) eller gå vidare till en ny punkt (när lärarna förstått allt och lärt sig hur man implementerar det).

Genom att sätta nya uppgifter, spåra olika aspekter av praktiken ökar den professionella medvetenheten hos läraren, han ägnar mer uppmärksamhet åt sin praktik och elevens reaktioner på sina handlingar.

Steg 6. Gradvis komplikation av interaktion mellan deltagarna. Ett par (eller dyad) är ofta en instabil struktur, eftersom lärare plötsligt kan sluta dela erfarenheter utan kuratoriska uppmaningar. Mycket mer stabila och produktiva för skolan är grupper om tre (triader) eller fler lärare. I det här fallet etablerar de vissa kulturella normer (till exempel önskan om ständig förbättring). Därför kan kuratorn byta deltagare i paren, lägga till nya lärare, med förbehåll för lika status.

Kuratoruppgifter för nybörjare

Till att börja med föreslår jag att överväga ett av alternativen för uppgiften, utvecklad av K. M. Ushakov9. Den är tillägnad klassens vision och är utformad mer för nybörjare. Avsnittet "Utvärdering av undervisningens kvalitet" innehåller uppgifter av varierande komplexitet. För lärare med liten undervisningserfarenhet kan detta vara uppgifter att hålla uppmärksamheten, upprätthålla disciplin, för ärevördiga lärare – något ur kategorin konstflyg. Du kan med ett ord välja en uppgift för vilken lärare som helst.

Övning för nybörjarlärare "Klassens syn"

Det är känt att en nybörjare inte ser hela klassen, men dess korta diagonal. Han lämnar sällan sitt skrivbord (det finns trots allt en öppen lärobok). Genom att göra det kommer den att göra anspråk på att se hela klassen.

Bjud in en av mikrogrupperna att sitta i den andras lektioner och bocka av alla verbala (eventuellt icke-verbala) interaktioner mellan läraren och eleven. För att göra detta, ge observatören ett tomt diagram med en klassplan och låt honom markera alla lärarens vädjanden till eleverna.

När observationsbladet är färdigt efter lektionen kommer det med största sannolikhet att visa sig att bockarna står bredvid flera elever som sitter vid de första bänkarna och som befinner sig i lärarens omedelbara synfält.

Uppdrag till observatören

Under lektionen, markera alla verbala interaktioner med eleverna med hjälp av en schematisk representation av klassen (observationsprotokoll).

Detta är ett exempel på en enkel uppgift som ganska enkelt kan öka lärarens medvetenhet, det vill säga en tydlig förståelse för vilka handlingar och varför han utför. Handledaren måste, när han diskuterar en sådan uppgift, bestämma vilken svårighetsgrad uppgiften ska ges till lärare under nästa gemensamma besök på lektionen.

En övning. Bildande av lärarpar

Mål: denna uppgift kan vara det första steget i att utveckla interaktioner mellan lärare. Innan du börjar förbättra laget är det viktigt att planera sammansättningen av dess medlemmar.

Ta en lista över lärare i din skola och försök att para ihop all personal. Det finns ett nyckelkrav för par: de måste vara personer med ungefär samma status i organisationen. Det är viktigt att det inte finns några betydande personliga konflikter mellan dessa personer för tillfället, annars blir det mycket svårt för kuratorn att klara av en sådan dyad. Det är önskvärt att dessa är lärare i olika ämnen (även om detta inte är en obligatorisk regel).

För att göra det enklare, tilldela först alla anställda till de föreslagna grupperna10. Om du tycker att vissa lärare inte passar in i någon av de föreslagna kategorierna, skriv dem i högerspalten.

Gruppen unga lärare är lättast att definiera: det är de som relativt nyligen gått med i organisationen. Det är lättast att organisera interaktioner med dem, eftersom de ännu inte har fått en status och en motsvarande skyddsmekanism.

Isolerade anställda är de som kollegor inte anser vara yrkesmässigt auktoritativa, som man inte vänder sig till för rådgivning inom undervisningsområdet. Professionella "stjärnor" är också lätta att beräkna. Det är de som anses vara de bästa lärarna i din skola. Resten av lärarna tillhör troligen gruppen mellanbönder. Eftersom detta vanligtvis är den mest talrika delen av organisationen, är det bättre att dela upp det i två, och i stora skolor - i tre undergrupper.

Titta nu på var och en av kolumnerna. Tänk på lärarna i varje grupp genom att svara på följande frågor:

Vilka är de personliga kopplingarna?

Vem kan ha liknande pedagogiska svårigheter?

Har de liknande inte bara professionell utan också personlig status?

Försök att bilda så många potentiella lärarpar som möjligt för att dela erfarenheter. Du kan också använda andra parningsprinciper: kom samman från en annan skola, är beroende av liknande idéer, etc.

För varje par behöver du fortfarande välja en kurator, men detta kommer att diskuteras lite senare.

Om du planerar att införa kuratormetodik i din skola, börja då i det små. Bilda 2-3 par bland unga lärare och välj en "tredje smart" åt dem. Dessa människor kan vara din ryggrad i organisationsförändringar.

En övning. "Innan du rusar in i striden..."

Mål:Övningen gör att du bättre kan förbereda dig för början av förändringar i laget. Det är ibland svårt att övervinna lärares motstånd mot nya regler och ansvar. Att planera ledningsargument är ett steg för att övervinna svårigheter.

Fundera på hur man kan övertyga lärare att göra något. Det finns tre typer av argumentation inom kommunikationsteori: rationell, emotionell och kombinerad argumentation. Med andra ord, vissa människor påverkas bättre av logiska argument (vilket kommer att öka Unified State Examination och är förknippat med incitamentbetalningar), det är lättare att komma till andras sinnen genom känslor (barn kommer att ha större chanser för en anständig framtid , detta är en del av vårt till stor del svåra yrke). De flesta människor är dock inte rent rationella eller känslomässiga, så det är bäst att kombinera argument.

För varje lärare du planerar att involvera i erfarenhetsutbytet, kom med 2-3 rationella och känslomässiga argument som skulle motsvara deras personliga intressen.

Fundera också på vilka typiska invändningar och motargument pedagoger kan ha (t.ex. hög sysselsättning, inte tillräckligt bra elever, familjeproblem etc.). Bestäm hur du ska svara på dem.

Att sätta dig själv i en lärares position kommer att göra det lite lättare att övertyga dina kollegor om att dina idéer är korrekta.

Metod 2. Pedagogiska turer

Håller med, det låter ganska romantiskt. För mig är namnet på denna teknik förknippat med utomhusaktiviteter och äventyr (i originalet kallas tekniken för instruktionsrundor). Tekniken för pedagogiska turer är verkligen en av de mest dynamiska och, enligt min mening, enkla att implementera.

Dess kärna ligger i det faktum att en liten grupp lärare går på ett stort antal lektioner på kort tid. Samtidigt är huvudmålet inte att utvärdera läraren som undervisar i lektionen, eller att ge honom råd, utan att jämföra hans praktik med kollegors erfarenhet. Denna teknik gör det möjligt att inte förolämpa erfarna lärare, utan att behålla sitt rykte i laget. Detta kommer att bidra till att minska lärarnas motstånd mot att lämna sin komfortzon.

steg för steg plan

Steg 1. Valet av medresenärer. Den pedagogiska rundturen äger rum inom en dag. Sådana evenemang rekommenderas att hållas minst en gång per kvartal.

Först bildas en grupp på 3-5 observatörer plus en moderator. Observatörer kan vara både nybörjare och erfarna lärare. Rollen som moderator är bäst lämpad för en respekterad lärare i teamet som skickligt kunde bygga upp en diskussion. Denna roll kan spelas av någon från förvaltningen, men det är viktigt att varna lärarna som undervisar om att syftet med observationen inte är att bedöma (och straffa vid fel), utan att observera och göra det möjligt för lärare att jämföra sig själva. med kollegor.

Bland de erfarna och skickliga lärarna väljs flera ut som är redo att släppa in turnéns deltagare i sin lektion. Det kommer inte att vara överflödigt för läraren att berätta för eleverna att andra lärare kommer under lektionen. Läraren kan förklara att lärare också lär sig.

Steg 2. Ruttplanering. Observation av lektioner bör vara målmedveten. I det här fallet ser alla medlemmar i gruppen på samma sak. För att välja rätt objekt att observera måste du se till att följande villkor är uppfyllda:

gruppen observerar en specifik pedagogisk aspekt;

resultaten kan registreras korrekt, det vill säga det är något observerbart, och inte bara åsikter;

den observerbara aspekten av den pedagogiska verkligheten kan potentiellt förbättras;

det som observeras motsvarar skolans breda pedagogiska mål;

Att förbättra förmågan att genomföra pedagogiska turer kan verkligen vara viktigt för studenternas framgång.

Som objekt för observation kan du använda en mängd olika situationer och relationer från den pedagogiska verklighetens sfär (för mer information, se avsnittet "Utvärdering av undervisningens kvalitet").

Steg 3. Organisation av turnén. En grupp lärare, tillsammans med moderatorn, knackar på dörren och slår sig ner i klassrummet så tyst som möjligt, utan att störa lektionens gång. Observation utförs i 15-20 minuter (det vill säga under en akademisk timme går en grupp lärare i 2-3 klasser). Vanligtvis ska gruppen besöka 5-6 lärare per dag.

Moderatorn håller koll på tiden, efter att observationen är över tackar gruppen läraren och eleverna och går vidare till nästa klass. En sådan organisation låter dig observera många kollegor. Därmed ligger fokus på en mycket specifik aspekt (oavsett om det är frågorna läraren ställer eller hur läraren använder klassrummet), vilket gör det möjligt att få en allmän uppfattning på mycket kort tid.

Men det är viktigt att komma ihåg att vid besök observerar gruppen, inte utvärderar, läraren. Ingen ska ge feedback till en lärare om inte läraren uttryckligen ber om det..

Steg 4. Diskutera intryck. I slutet av observationen organiserar moderatorn diskussionen enligt en strikt definierad struktur.

Först beskriver lärarna vad de såg (till exempel ställde läraren en reproduktiv fråga 6 gånger och en produktiv fråga 15 gånger; 10 elever lyssnade på lärarens förklaring, tre tittade bara på sina telefoner eller surfplattor). Handledaren rekommenderas att se till att det inte finns några värdebedömningar i diskussionen. Det är viktigt att diskutera vad läraren gjorde och vad eleverna gjorde.

Gruppen analyserar sedan data (Finns det några repetitiva beteenden? Hur kan data grupperas?).

Lärare förutsäger möjliga reaktioner och sätt att utveckla lektionen och svarar på frågan: " Om du var elev i den här lektionen med den här läraren och gjorde allt som förväntas av dig, vad skulle du lära dig, hur skulle du reagera på den här typen av handlingar? »

Låt oss ge ett konkret exempel på en sådan diskussion. Vi pratar om en historielektion i 6:e klass på ämnet "Ancient Grekland". Lärarna diskuterar först vilka frågor läraren ställde (Vilka var de tre huvudsakliga samhällsklasserna i antikens Grekland? Vilka var de viktigaste resurserna? Vilka var regeringsgrenarna?).

Sedan, i analysfasen, använder pedagoger Blooms taxonomy of question11, utifrån vilken de gjort observationer. Det visar sig att de flesta frågorna är inriktade på reproduktion av information (med andra ord var reproduktiva).

En erfaren lärare på förutsägelsestadiet säger att om han var en elev i den här lektionen skulle detta ge honom betydande färdigheter i djup förståelse av texten. Men andra lärare håller inte med honom. De tror att utifrån observationer kan man säga att barn lärde sig att hitta specifika, inte nödvändigtvis relaterade fakta i läroboken. Denna invändning fick lärare att fundera över vad de menar med fördjupad förståelse av texten och vilka typer av arbete som skulle kunna utveckla detta. Lärare i samhället kom till slutsatsen att djup förståelse uppnås genom tolkning, analys av texten, sökande efter det viktigaste. Samtidigt är det svårt att säga om barn kommer att lära sig att förstå texten endast med hjälp av frågor för återgivning av information.

I slutet av diskussionen uppmanas lärare att kommentera hur de skulle kunna förbättra sina metoder enligt den information de har fått.

Steg 5. Erövring av nya höjder. Nästa steg i arbetet kan ske som en fortsättning på den första diskussionen, men den kan också organiseras efter några dagar. Det är viktigt att gå från nivån för datadiskussion till nivån av specifika förbättringar.

Till exempel kan lärare delta i gruppdiskussioner ("brainstorming") om sätt och modeller för beteende som kommer att förbättra lektionerna. Deltagarna i diskussionen kunde förbereda korta broschyrer eller presentationer, en liten intern eller extern kurs om en viss aspekt. Om skolan har flera grupper skulle det vara en bra idé att ordna ett utbyte av rekommendationer.

Några ord om reglerna

Ett stort plus med pedagogiska turer är att de tillåter erfarna lärare som öppnar dörrarna till sina klasser att inte hamna i en situation av kritik. Denna teknik syftar till observation, inte "råd". För att undvika oro och missnöje i laget är det viktigt att följa de viktigaste reglerna:

lärare ska inte diskutera vad de har sett i klassen med dem som inte ingår i gruppen;

det är omöjligt att ta ut utanför gruppen vad som sades i den allmänna diskussionen;

det är inte nödvändigt att ge feedback till läraren som undervisade lektionen, såvida han inte direkt ber om det;

under en gruppdiskussion är det viktigt att inte fokusera på vilken lärare som är bra eller dålig, utan på vad som hände i klassen;

lärare som kommer till lektionerna ska inte göra lektionen exemplarisk, utan genomföra ett vanligt arbetspass;

läraren måste veta vilken aspekt av lektionen som kommer att observeras.

Tekniken med pedagogiska turer, enligt deltagarna, ger energi och inspiration till lärarnas arbete13. Det låter dig observera kollegornas arbete, diskutera praktiken i arbetet med andra lärare och tänka på din egen undervisning. En sådan händelse kräver inga systemändringar i schemat. En eller två dagar på en kvart kanske vilken skollärare som helst kan lyfta fram.

En övning. "Fyra kvartal - fyra förbättringar"

Mål: Om du vill göra pedagogiska turer till ett permanent inslag på din skola är det en bra idé att planera i förväg för datum och ämnen.

Anta att du har möjlighet att anordna pedagogiska turer varje kvartal. Tänk på vilka fyra områden av undervisningsfärdigheter du skulle vilja förbättra i första hand.

Skriv ut dem.

Du kan jämföra dina fyra prioriteringar med ämnena i nästa avsnitt av den här boken. Finns det några matchningar? Om så är fallet kommer de observationsblad som redan sammanställts förmodligen att hjälpa dig.

En övning. Hur skulle du tolka sådana uppgifter?

Mål: att diskutera lektionen är inte så lätt som det kan tyckas. Denna enkla övning kommer att ge dig lite övning i att bygga en konstruktiv diskussion om data.

Anta att du råkar vara moderator för en lektionsdiskussionsgrupp. Lärare som observerade en av lektionerna presenterar ungefär samma data.

”Under lektionen ringde läraren 12 elever av 25. Av dessa är 5 starka, 6 är medelstora och en är svag. Den genomsnittliga tiden för en elev att tänka innan han svarade på en fråga var 3 sekunder, den skilde sig praktiskt taget inte för barn från olika grupper när det gäller kunskapsnivå.

Vad kan sådana uppgifter säga? Försök att svara på frågan: "Om du var en (stark, genomsnittlig, svag) elev på en lektion med den här läraren och gjorde allt som förväntas av dig, vad skulle du lära dig, hur skulle du reagera på den här typen av handlingar?".

Gå tillbaka till steg 4 i det här avsnittet: diagrammet som beskrivs där hjälper dig att slutföra denna uppgift. Fundera på hur du skulle förbättra den analyserade lektionen, i vilken form det skulle vara lämpligt att presentera rekommendationerna.

En övning. Rollfördelning

Mål: bilda team för pedagogiska turer i skolan

Det finns tre typer av roller i pedagogiska turer: lektionsledare, klassdeltagare och moderator. Vem tror du kan spela var och en av rollerna i din skola?

Lektionsfacilitatorer är i regel lärare som kollegor anser vara de mest framgångsrika i yrket. De som går på lektionen är en relativt likartad grupp lärare.

En moderator är en person som organiserar en konstruktiv diskussion.

Vilka egenskaper tycker du behövs för en moderator? Vem i ditt team har dem?

Metod 3. Speed ​​dating för lärare

I storstäder, bland ungdomar, finns det en fashionabel underhållning - "speed dating" (från engelska speed dating - speed dating). Summan av kardemumman är att lika många okända killar och tjejer går. I början av kvällen närmar sig killarna tjejerna och paret har 2 till 5 minuter på sig att prata. Sedan hörs en signal och paren byter. Under kvällen lär alla tjejer känna alla killar. Efter ett kort samtal sätter båda personerna plus eller minus till partnern och om plusen stämmer överens ger arrangörerna deltagarna varandras kontakter. Säg mig, är det kul?

Men, som det visade sig, och effektivt. Denna modell av interaktion från romantiksfären gick snabbt in i affärer: i speed dating-läget började de ofta arrangera möten för nybörjare och investerare. Frågan uppstår: hur kan speed dating användas för att förbättra undervisningen?

Du kan ta till dig ett sådant synsätt som tvärvetenskap. Tvärvetenskap pratas ofta om, men det görs inte särskilt ofta något faktiskt. Om det finns ett par lärare i skolan som kommunicerar och är intresserade av allt nytt, så kan det dyka upp något slags projekt. Vanligtvis inte mer än så. Det finns dock ett sätt att göra tvärvetenskapliga kopplingar mer systemiska och skolövergripande. Det tar bara ett par månader att implementera de första stegen.

Steg 1: Skapa en studievägg

I lärarrummet (eller något annat gemensamt rum) behöver du skapa en monter eller separera en del av väggen där lärare i olika ämnen anger de ämnen som de tar upp i varje klass. Till exempel skriver alla lärare som undervisar klasser i 6:an på ett A4-ark i stor, begriplig skrift vad barn ska lära sig under läsåret. Detta görs enkelt på basis av kalenderplaner. För varje parallell bildas alltså en gemensam läroplan. En viktig detalj: för vissa ämnen, som ryska eller ett främmande språk, är det lämpligt att inte markera så mycket specifika ämnen som "inte med particip", utan allmänna kompetenser (till exempel skriva affärsbrev, göra presentationer, etc.) .

Därefter bör lärare ta några veckor (2-4) och be dem fundera över vilka samband som kan ses mellan ämnena. Alla lärare kan inkluderas i detta arbete, även de som inte skapat dessa specifika broschyrer. Det är värt att i förväg komma överens om hur man markerar möjliga anslutningar: rita pilar, markera med färg eller på något sätt cirkelpar. Du kan fästa klistermärken med korta förklaringar om hur man bäst gör det.

Du kan göra sådana stativ inte för en parallell, utan för flera. Det vill säga att kombinera klasserna V - VI, VII - VIII, IX - XI för att utöka möjligheterna till korsningar.

Steg 2. En session med snabba möten

På den överenskomna dagen, när lärarna redan har sett nog av väggen, anordnas ett pass med snabba möten. Lärarna är indelade i par. Varje par har 5 minuter på sig att hitta minst en korsning (mer är bättre!). Sedan byter paren. Det är optimalt att göra 8-10 dejter för varje lärare åt gången.

Lärarna i den skotska skolan, som genomförde detta sätt att utbyta idéer, hittade mer än 40 korsningar på 40 minuter (till exempel uppsatser och atomenergi från engelska och fysikprogram, allmänna ämnen i matematik och kemi, etc.).

Även om allt låter enkelt, är det viktigt att vara uppmärksam på några nyanser och svara på sådana frågor för dig själv: är det nödvändigt att göra speed dating för varje parallell separat eller att lärare kan tänka över arbetet i alla sina klasser på samma dag? Ska paren bildas av lärare som undervisar samma barn, eller är det inte nödvändigt? Ska alla delta eller bara de mest aktiva?

Steg 3. Officiell eller borgerlig vigsel?

Nästa steg är själva förkroppsligandet av idéer i vanliga utbildningsprojekt. Från förvaltningens sida är det viktigt att besluta: är det nödvändigt att formalisera dessa hittade projekt? Å ena sidan finns risken att lärarna efter allt det här allmänna nöjet glömmer planerna efter en kvart om de inte är tydligt preciserade. Å andra sidan finns det vid övertryck risk för imitation av samarbete.

Kanske vill du introducera något annat: säg en kort metodisk beskrivning av projekt så att andra kollegor kan upprepa; observationer av integrerade lektioner av kamrater för att bedöma effekten; minienkät av elever om deras erfarenheter osv.

En övning. Tvärvetenskapliga kopplingar

Mål: hitta lärare i teamet som skulle vara intresserade av att gemensamt genomföra tvärvetenskapliga projekt.

Ofta baseras tvärvetenskapliga kopplingar på mänskliga kopplingar. Det är till och med möjligt att när man diskuterar korsningar kommer du att upptäcka att de par där lärare är sympatiska med varandra har fler möjliga kopplingar.

Försök att hitta lärarpar i din skola (detta kan göras redan innan teknikens införande som ett "bete") som undervisar i olika ämnen i samma klasser, i samma paralleller och har personlig sympati för varandra. Försök att titta på deras kalendertematiska planer, kom på minst en korsning. Berätta för oss om din idé och erbjuda oss för att hitta fler alternativ.

Metod 4. Japansk modell, eller Ingen lektion utan förbättringar

Det finns en japansk term som jag skulle vilja förklara innan jag går in på kärnan i lektionsförbättringstekniker. Detta är ordet "kaizen", vilket betyder idén om ständig förbättring av det vi gör. Idén spreds i Japan under efterkrigstiden och blev på 1980-talet populär i andra länder (till stor del på grund av Toyotas bilkoncern).

De grundläggande principerna för "kaizen":

– kontinuerliga förändringar;

– Öppet erkännande av problem.

– Skapande av arbetsgrupper och horisontella länkar.

- utveckla stödjande relationer;

– utveckling av självdisciplin;

– förbättra processer med små steg.

Dessa principer har blivit mycket populära under de senaste 20 åren inom företagsledning. Jag tror att det inte skulle skada någon skola att följa dem.

Mycket liknande principer ligger till grund för den japanska metoden för skolförbättring, junye kenkyu (授業研究, jugyou kenkyuu). Detta är det ursprungliga namnet på lektionsforskningsmetoden, där "junye" betyder "lektion" och "kenkyu" betyder studie, forskning, vetenskap. Nu i litteraturen är det vanligt att använda den engelska termen för detta tillvägagångssätt - lektionsstudie, som också betyder "studie av lektionen" i översättning.

Lektionsinlärningens ideologi är att lärare hittar problem tillsammans och genom ständiga gruppinsatser steg för steg förbättra kvaliteten på skollektionerna. Kanske är vår kultur mycket annorlunda än den i Japan, och önskan om ständig förbättring finns inte i blodet hos alla skolarbetare. Men skolan är också en speciell kultur som skapas och förändras, även om denna process inte är snabb.

En sådan teknik skulle enligt min mening kunna återuppliva ämnesmetodologiska associationer. När det är implementerat gör lärarna gemensamt upp en lektionsplan (eller en serie lektioner), så ofta känner sig lärare i matematik, filologi, grundskola mer delaktiga när det kommer direkt till deras ämne "patrimonium". Även om grupperna kan vara tvärvetenskapliga är intresset fortfarande primärt.

steg för steg plan

Lektionsinlärningsmodellen i den japanska versionen består av mycket specifika steg och handlingsalgoritmer. Detta tillvägagångssätt har nu blivit så populärt att olika länder det fanns versioner och modifieringar. Lektionsstudier i Yaroslavl, Chicago eller Karaganda är olika på många sätt. Här är en version som verkar klassisk, men med vissa toner.

Steg 1. Bildande av ett lärarteam (3-6 personer)

Även om ett lärarlag i sig själv knappast bildas ... Närmare bestämt bildar en skolledare ett lärarlag. Mer om problemet med att bilda yrkesgrupper kommer att diskuteras senare.

Om sju eller fler lärare är inblandade blir det sannolikt svårt att komma fram till ett schema som passar alla. I det här fallet vore det rimligt att dela upp gruppen i två delar. Varje grupp har en ledare (moderator) som ser till att diskussionen är konstruktiv så att det inte blir kritik mot läraren. Som regel är det här en erfaren lärare eller en medlem i förvaltningen.

Steg 2: Boka in möten i förväg

Det kan tyckas konstigt, men gruppmedlemmarna jagar inte efter antalet lektioner. Som regel erhålls endast en lektion per månads grupparbete. Den största kunskapsökningen beror på det faktum att lärare planerar och diskuterar tillsammans de pedagogiska nyanserna i lektionen, observerar barnen och analyserar resultaten. Ett sådant till synes långsamt framsteg leder ganska snabbt till påtagliga resultat. (Kommer du ihåg principerna för "kaizen"?)

Arbetet med ett mål pågår i 3-5 veckor, medan lärare håller 10-15 stämmor under denna tid. Det är viktigt att det inte blir långa mellanrum mellan mötena. Det är optimalt att schemalägga 1-2 möten per vecka.

4-6 lärarträffar planeras i förväg innan lektionen ska hållas. Till exempel väljer en grupp lärare ämnet "Publicistisk stil" på ryska för 7:e klass som en lektion för planering. Om ämnet ska tas upp under den sista veckan i oktober, bör lektionsplaneringen börja i slutet av september eller början av oktober, det vill säga 2-4 veckor före lektionen. När lärare blir involverade i processen kan du inte planera en lektion, utan en serie lektioner om ett ämne (till exempel ett block med lektioner om ämnet "Allmänt particip").

Det är viktigt att det vid varje möte förs protokoll över vad som diskuteras. Det bästa alternativet för någon att göra detaljerade anteckningar om vad som erbjuds och varför. På vissa skolor spelas alla möten in på video.

Steg 3: Planering för lärandemål

På engelska är två termer skilda på olika sidor: undervisningsmål (”teaching goals”) och inlärningsmål (”learning goals”). Undervisningsmålen fokuserar på vad läraren gör (förklarar material, styr lärande etc.). Lärandemål riktar sig till eleverna: detta är vad de kommer att lära sig, hur barn ska lära sig, hur de kommer att tänka, agera. Att studera lektionen är primära lärandemål, det vill säga vad som kommer att hända under lektionen med barnen.

Målen för lektionen kan vara på olika nivåer:

- specifikt ämne relaterat till ämnet för lektionen (till exempel för att kunna bestämma textens journalistiska stil);

- metaämne relaterat till utvecklingen av självkontroll, sätt att tänka, intellekt, etc.;

- personlig, till exempel förmågan att arbeta i team, lyssna på andras åsikter, vara tolerant mot olika synpunkter.

Naturligtvis är det i en lektion omöjligt att utveckla komplexa färdigheter (till exempel att ingjuta kritiskt tänkande). Det är dock möjligt att planera små steg som skulle kunna utveckla sådana färdigheter hos elever. Att införliva breda, komplexa mål i lektionens sammanhang är dessutom mer gynnsamt för den professionella tillväxten av lärare i gruppen. Lite mer om att sätta upp mål kommer att diskuteras senare.

Annan viktig nyans: även om en specifik lektion av en specifik lärare är planerad, bör man vid planeringen ta hänsyn till att samma lektion potentiellt kan undervisas av var och en av lärarna med mindre ändringar.

Steg 4. Utarbeta lektionens struktur

Som regel börjar lärare diskussionen med att berätta för varandra hur de skulle genomföra en liknande lektion eller hur de redan har löst liknande problem. På så sätt delar lärare med sig av sin pedagogiska erfarenhet, utbyter idéer. För att hålla fokus på barns lärande minns lärare hur barn har klarat eller haft svårt med liknande material tidigare.

Lektionens struktur bör överensstämma med lektionsmålen som diskuterats tidigare. Ytterligare en nyans måste beaktas: läranderesultaten måste vara potentiellt mätbara, synliga. Resultaten av observationer, skriftliga arbeten av elever, intervjuer efter lektionen kan synas som synliga. Detta är mycket viktigt för lärare att spåra sambandet mellan lärarens handlingar och barnens reaktioner.

Under planeringen försöker lärare att "sätta sig i elevernas skor" och fundera över hur de skulle uppfatta vad som händer på lektionen, hur de skulle agera, vad de kunde förstå.

Det finns en modifiering av lektionsstudietekniken (lektionsstudie), som verkar mycket användbar för mig: bland eleverna i klassen där observationen kommer att äga rum, väljs tre specifika elever ut: svag, medium, stark - de är representanter av fokusgrupper. Därför observerar lärare under lektionen inte så mycket hela klassen, utan dessa specifika barn. Urvalet av olika elevgrupper är viktigt för lektionsplaneringen: mål skrivs ut för varje elevgrupp efter deras styrka, vilket gör lektionen mer lämplig för alla barn.

Steg 5. Att upprätta ett lektionsprotokoll av läraren

För detta är alla stadier av arbetet i lektionen och de förväntade resultaten föreskrivna enligt ett visst schema.

Aktivitet i lektionen och/eller lärarens handlingar - lärandemål - resultat av observation 14

Steg 6. Genomför en lektion med en av lärarna

Alla medlemmar i gruppen är närvarande vid lektionen och gör anteckningar på arken för observation. De närvarande lärare kan ha som gemensam uppgift handledning av var och en av de utvalda eleverna. Varje lärare kan ha en mer specifik, specifik uppgift.

Inför lektionen är det viktigt för läraren att förklara för eleverna att andra lärare kommer att vara närvarande på lektionen. Deras mål är att se vad som händer under lektionen, och inte att utvärdera allas prestationer.

Efter lektionen kan de observerande lärarna dessutom ställa frågor till de tre elever de observerat. Frågorna bör direkt relatera till de mål som sattes upp för var och en av dem innan lektionens början.

Steg 7. Diskutera och avsluta lektionen

Efter observationen träffas gruppen igen för att diskutera vilka mål som har uppnåtts och vilka som inte har uppnåtts. I enlighet med detta föreslår lärare hur lektionsupplägget kan förbättras.

Det finns en nyckelregel för diskussion: diskutera vad som hände eleverna, hur de påverkades av vissa typer av arbete, men rör inte läraren på något sätt.

När man använder lektionsforskningstekniken ligger fokus på barnen, och ansvaret ligger inte på läraren som ledde lektionen, utan på hela gruppen.

Lektionsanalys kan ske i två steg (inom ett eller två möten): först diskuteras vad lärare såg i att undervisa barn, sedan ges förslag på hur man kan förbättra de aspekter av lektionen med vilka svårigheter uppstod.

Steg 8 (valfritt). Gör om lektionen

Om möjligt undervisar en annan lärare en reviderad version av lektionen i sin klass eller samma lärare undervisar en lektion i en ny klass. Men detta är inte alltid möjligt: ​​till exempel, om det bara finns en parallell i skolan, måste du vänta till nästa år för att upprepa lektionen.

Steg 9. Syntes och spridning av resultatet av arbetet

Håller med, det är synd att jobba 1-2 månader och inte få bekräftelse på framgång. För varje utvecklad lektion upprättas i regel ett dokument där lektionen, dess resultat och metodiska rekommendationer presenteras.

Lektionsstudier i moderna skolor

Till exempel i Japan uppstod systemet med att studera lektioner på frivillig basis - medan vissa referenser till metodiken finns i litteraturen från början av förra seklet. Detta system för skolförbättring är fortfarande frivilligt, även om det stöds av lag. Skolor som har lektionsstudiegrupper har en särställning (”forskarskolor”).

Tekniken i sig används ganska flitigt. Till exempel kan statligt sponsrade repetitionskurser ta formen av lektionsinlärning. Det finns ofta interskolastiska grupper. Dessutom anordnar skolor som tillämpar detta tillvägagångssätt regelbundet seminarier där var och en av skolorna beskriver sin erfarenhet.

I det postsovjetiska rymden genomfördes ett projekt för att introducera en metodik för utbyte av erfarenheter inom teknik för att studera lektioner av Institute of Education vid National Research University Higher School of Economics 2013-2016 i tre regioner i Ryssland : Moskva- och Jaroslavl-regionerna, Republiken Karelen. Flera dussin skolor som befinner sig i svåra sociala förhållanden (till exempel är en stor andel barn registrerade på KDN, en låg andel föräldrar med högre utbildning, en hög andel barn med ryska som modersmål) har anpassat detta metoder till deras organisationers behov. Majoriteten av rektorerna noterade en ökning av utbildningsresultat och förändringar i skolklimatet efter tre års arbete.15

I Kazakstan, vid Center for Teaching Excellence, används denna teknik för professionell utbildning av lärare i hela landet. En hel samling framgångsrika fall av genomförandet har samlats in16.

Med andra ord, denna teknik fungerar och kan anpassas i Ryssland: även med en stor arbetsbelastning av lärare, även i avsaknad av en tradition av gemensam lektionsplanering, etc.

Vilka svårigheter kan du ha?

Lärarmotstånd

Det är fruktansvärt obehagligt att hålla en lektion inför en grupp kollegor som steg för steg utvärderar lärarens prestationer. Man kan mildra situationen lite genom att förklara att alla lärare är jämställda och att alla går igenom testet av publicitet. En annan möjlig tröst: när man observerar är det inte lärarens handlingar som utvärderas, utan elevernas reaktioner. Målet är att förstå hur barn lär sig, vad som påverkar dem.

Naturligtvis kan det inte finnas några straffåtgärder mot lärare i en skola om de misslyckas med att göra allt på en gång. Att titta på lektioner ska inte ses som ett hot mot ens karriär, utan snarare som en chans att utveckla en.

Schemaläggning

Möten bör hållas regelbundet och samtidigt ganska ofta – gärna två gånger i veckan eller oftare. Därför bör genomförandet av lektionsforskningsprogrammet finnas med i schemat varje kvartal, med hänsyn till vilka lärare som ingår i vilka grupper. Dessutom är det nödvändigt att avsätta tid för att delta i lektioner av åtminstone en del av gruppens lärare.

Skillnaden mellan ämnen och studienivåer

Kanske, i början av introduktionen av denna teknik, kommer grupperna att vara ganska heterogena, eftersom en stor grupp av initiativlärare inte alltid rekryteras. Till exempel, om en mattelektion för gymnasieelever kräver en ganska bred kunskap, kan det vara svårt för lärare i andra ämnen att förstå egenskaperna i detta ämne. Det är i alla fall viktigt att fokusera på den pedagogiska sidan av förbättring.

En övning. Mätbart eller inte?

Mål: träna på att sätta upp mätbara mål för att observera lektioner

Anta att lärare sätter upp målen som beskrivs nedan i den här övningen för en kommande engelska klass. Vilka av dem verkar mätbara för dig och vilka inte? Hur kan man få synliga objektiva resultat för dessa mål om möjligt? Hur skulle du omformulera några av målen för att göra dem observerbara? Vilken typ (ämne, metaämne, personligt) tillhör vart och ett av målen? Kan detta mål potentiellt uppnås på en lektion?17

1. Bidra till utvecklingen av en talkultur.

2. Uppdatera elevernas kunskaper om det engelska verbets framtida tid.

3. Som ett resultat av lektionen kommer eleverna att i den föreslagna texten kunna hitta alla verb i de engelska tiderna Future I och Future II.

4. Skapa förutsättningar för utveckling av förmågan att sammanfatta information ur texten.

5. Använd i en dialog med en partner minst 5 nya ord på ämnet "Nationalhelger". Det är svaga elever.

6. Kontrollera förmågan att korrekt använda verb i framtida tid.

7. Markera huvudidén för den lyssnade autentiska texten.

8. Gör övning X på sidan Y.

9. Skapa förutsättningar för att öva på förmågan att prata om Storbritanniens och USA:s nationella helgdagar.

10. Främja utvecklingen av tolerans och intresse för andra nationaliteter.

För enkelhetens skull anger du svaren i tabellen:

En övning. Bildande av ämnestriader för lektionsforskning

Mål: denna uppgift kommer att hjälpa till att hitta lärare för att bilda de första studiegrupperna

För denna form av interaktion behövs minst tre lärare. Jag föreslår att du tittar in i ämnesföreningar först (denna övning är möjlig om din skola har fler än tre lärare i samma ämne). Om du har genomfört en studie om det sociala kapitalet i en utbildningsorganisation, var sedan uppmärksam på alla tre mönstren av kopplingar inom organisationen (personliga, nuvarande och potentiella professionella kopplingar). Finns det åtminstone ett av systemen en triad av lärare som undervisar i samma ämne (eller ingår i en metodologisk sammanslutning)? Om så är fallet, skriv bara ner namnen på dessa personer.

Var sedan uppmärksam på ofullständiga triader, det vill säga de där en sammankoppling saknas för att bilda en trippel. Se till exempel figuren nedan.

Om det fanns ett ömsesidigt samband mellan lärare numrerade 31 och 98, eller 2 och 84, eller 16 och 79, eller 80 och 84, så kunde en fullständig triad bildas. Sådana konstruktioner med en svag, det vill säga ofullständig anslutning kan också vara ganska produktiva.

Fundera på vem som kan vara ledare för denna grupp. Vilka andra lärare i ämnet kan kopplas till denna trio?

Om du inte har gjort studien, försök på egen hand på ett papper att avbilda grupper och par av lärare mellan vilka det finns ömsesidiga kopplingar. Enligt din åsikt, finns det andra lärare i teamet som är "utsträckta" till dessa mikrogrupper? När du har en grupp eller grupper om tre eller fler kan du börja planera lektionsstarten med dem.

Metod 5: Forskning i handling

Säkert i din skola finns det en lärare (förhoppningsvis inte den enda) som du är stolt över, som gör det bra. Samtidigt, om du frågar honom (eller henne) vad exakt den här läraren gör för att uppnå höga resultat, kommer läraren troligen att börja tala allmänna fraser (om kärlek till barn, hängivenhet till yrket ...). Detta är förståeligt, men sådana vanliga fraser hjälper vanligtvis inte dem som vill lära sig lärarfärdigheter.

Ofta gör bra lärare bra saker i klassrummet utan att tänka på sina handlingar, intuitivt. Men det betyder inte att andra (vars pedagogiska intuition inte är så starkt utvecklad) inte kan lära sig detsamma. Utmaningen är att utforska lärarnas lektioner (inte bara framgångsrika), hitta vad som fungerar (och inte fungerar) hos dem och replikera framgångsrika erfarenheter.

Detta avsnitt fokuserar på aktionsforskning. En lärares arbete är mycket dynamiskt: vissa ord, tekniker, övningar kan motivera eleverna, påverka deras liv. Vissa går ganska säkert förbi eller till och med dödar elevernas intresse. Nu i skolan finns det många olika tekniker och pedagogiska tekniker som förbättrar undervisningen. Dessutom är många av dem, som studier visar, effektiva, men bara för en viss skola eller klass. Är det möjligt att förstå vad som fungerar och hur, vad som förändrar eleverna? För att göra detta måste du studera lektionen. Aktionsforskningsmetoden erbjuder regler och metodutveckling för hur man bäst gör detta.

Ett stort plus med detta tillvägagångssätt är att även en lärare kan arbeta inom ramen för forskningsansatsen på skollektioner. Aktionsforskning kan börja med en specifik fråga. Till exempel, Kan beröm motivera svaga elever? I vilka former av grupparbeten är eleverna mest involverade i processen? Hur kan det påverka studieresultatet att involvera föräldrar i lärandeprocessen?

Forskning kan vara en fråga som är av intresse för läraren själv (1), är relaterad till skolbarns utbildning (2) och potentiellt innebär möjligheten att få mätbara resultat (3).

Låt oss förklara punkterna ovan.

1) Personligt intresse är inte förgäves i första hand. En vetenskapsvän upprepade ofta: "Det finns ingen tortyr mer sofistikerad än att skriva en avhandling om ett ämne som inte är intressant för dig." Medan en lärares forskningsuppsats vanligtvis är lättare än en avhandling, är det inte bra att bli avskräckt. Frågan härrör från ett personligt professionellt intresse eller från de gemensamma målen för hela skolan (beröm de skolor som har det).

2) Alla metoder för att förbättra kvaliteten på lektionen fokuserar i grunden på hur barn lär sig, vad som förändras i deras värld. Aktionsforskning är inget undantag i detta avseende. Det finns många intressanta obesvarade forskningsfrågor i världen, men bara de som är relaterade till inlärningsprocessen kan verkligen förbättra praktiken.

3) Mätbarhet kan för någon tyckas inte vara den mest uppenbara punkten, men det är en av de viktigaste. Det händer att läraren kan "leka för mycket" med någon teknik. Till exempel, för att ryckas med av en interaktiv skrivtavla (vilket i sig inte är dåligt): barnen har roligt, läraren är lättare. Men inte nödvändigtvis kommer denna teknik att öka akademisk prestation eller väcka intresset hos barn utanför lektionen. Därför är endast sådana områden lämpliga för skolforskning där mätningar kan göras före och efter. Det behöver inte vara betyg eller betyg. Det är möjligt att mäta till exempel engagemang, bildandet av specifika färdigheter (nu är det vanligt att säga "kompetenser").

Ensam i fält - vem?

Även om vi ovan sa att en studie kan startas av en lärare, betyder det inte att en sådan konfiguration är optimal. Naturligtvis är det mycket bättre när en sådan forskningsansats anammas av skolan som helhet.

Jag ska försöka överväga olika sätt forskning i handling.

En lärare. Det kanske inte är det lättaste sättet att föra skolan framåt, men om det är det enda sättet att börja göra förändringar är det värt ett försök. Läraren bekantar sig med den allmänna idén, forskningsmetodik i praktiken. Sedan förhåller han sig reflekterande till sin praktik, han studerar sin erfarenhet, sitt inflytande på studenter – och drar slutsatser utifrån detta. Vid enstaka tillfällen (till exempel på lärarrådet) kan läraren presentera resultaten av forskningen i hopp om att andra ska gilla hans erfarenhet.

Under studiens gång börjar läraren bli mer uppmärksam, mer kritisk till vad han gör, tittar noga på barnen. Resultaten kommer inte att vänta länge på sig!

Ett par lärare. En sådan dyad bör troligen baseras på ömsesidigt intresse eller personlig sympati, särskilda krav på status i organisationen. Under arbetets gång ställer en lärare en forskningsfråga och börjar introducera nya handlingar, och den andra (observatören) försöker spåra hur detta påverkar skolbarns lärande. På samma sätt försöker sedan den andra läraren hitta ett svar på sin fråga, och den första hjälper till med observationer och goda råd. Båda lärarnas studier kan ägnas åt en allmän fråga, såväl som separata, personliga.

Fördelen med det här arbetssättet är att du kan vara mer objektiv på det här sättet. För det första, om en lärare ensam introducerar något nytt tillvägagångssätt, kan han vara så involverad i processen att han inte kommer att märka att ingenting har förändrats under lektionen. För det andra hjälper den andra personen till att samla in data (observerar lektionen, intervjuar elever). Dessutom är det mer sannolikt att ett par lärare hämtar inspiration från varandra och inte blir trötta efter en eller två månader.

Grupp om tre eller fler lärare. I regel arbetar gruppen med ett gemensamt problem, även om forskningsfrågorna kan skilja sig något åt. Till exempel analyserar hela teamet funktionerna i grupparbeten eller effektiviteten av en systemaktivitetsstrategi. I det här fallet tar varje deltagare en separat "röjning". Resultaten av observationen diskuteras på gruppens allmänna möten. Det är så lärare hämtar inspiration från varandra. Denna grupp fungerar vanligtvis som en professionell lärandegemenskap.

Även om, det verkar för mig, det viktigaste inte är gruppmedlemmarnas individuella upptäckter, inte användbara tekniker och inte ens pedagogiska färdigheter, inte förbättringar i enskilda klasser och enskilda elever. Det viktigaste är att läraren börjar tänka annorlunda. Om han anammar ett utforskande förhållningssätt till undervisning och fokuserar på hur barn lär sig, börjar han växa professionellt och ständigt. Inte en gång vart tredje år för 72 timmar i externa kurser, utan cirka 800 timmar per år (eller vad är den genomsnittliga belastningen per år på din skola?). Kan du föreställa dig hur organisationen kommer att förbättras om tillvägagångssättet med ständiga förbättringar blir en skolövergripande trend?

Skolan som helhet. Om skolan har ett visst koncept för pedagogisk utveckling, öppnar detta en ny väg för den – utbildning av hela organisationen. Jag tror att bara managementguruer och motivationsgenier kan uppnå detta. Men varför inte sträva efter idealet? En skola kan till exempel ha flera utvecklingsområden: lärare är fördelade på prioriterade områden, form forskargrupper och systematiskt dela erfarenheter mellan grupper.

Hur bygger man en forskningsmetodik?

Av tradition beskriver vi processen att bygga en studie steg för steg.

Steg 1. Identifiera problemet. Skolforskning börjar med ett praktiskt problem. Analysera vad som inte fungerar för dig, vad du vill förbättra. Kanske har skolan någon speciell kontingent (svåra eller begåvade barn, barn med särskilda behov etc.) och det är inte alltid klart hur man ska arbeta med dem?

Steg 2. Hitta det bästa sättet. De tycker ofta om att säga att på många områden finns det ingen anledning att uppfinna hjulet på nytt. Det finns faktiskt många riktningar och tillvägagångssätt inom pedagogiken (även om jag ibland är väldigt ledsen att så lite av det vackra har översatts till ryska). Lärarforskarens uppgift är att hitta den bästa cykeln som någonsin uppfunnits. Du har till exempel identifierat ett problem. Mest troligt (99% sannolikhet) att det här problemet i en eller annan grad redan har utarbetats av någon. Titta i den vetenskapliga, professionella litteraturen, du kan inte ens förakta lärarforum.

I detta skede måste du förstå vilka åtgärder som kan vidtas, hur det är vanligt att klara sig.

Steg 3. Formulering av forskningsfrågan. Detta är en grundläggande nyckelåtgärd. Forskningsfrågan bör sedan avgöra dina handlingar: dina steg och aspekter att observera.

Anta att du har en formulering. Nu måste du svara på alla frågor från listan. Om det finns minst ett svar "nej", måste du leta vidare efter din fråga.

Är du personligen intresserad av detta? En sådan studie kan orsaka en intern enhet?

Forskning tar tid och ansträngning, låt oss inse det. Detta är ett relativt långsiktigt projekt. Om det inte är intressant för läraren, så minskar chanserna att lyckas med en storleksordning.

Kan denna fråga besvaras genom forskning? Går det att mäta resultat?

Till exempel, frågan: "Kan mnemonics hjälpa eleverna att mer effektivt (jämfört med standard memorering) memorera ordförråd om ett nytt ämne på engelska?" – har potentiellt ett entydigt svar "ja" eller "nej". Låt oss säga att en lärare mäter hur många ord om ett ämne, i genomsnitt elever kan komma ihåg två veckor efter att ha gått igenom ämnet. Sedan introducerar läraren mnemonteknik och gör ytterligare en mätning två veckor senare.

Har du tillräckligt med resurser för att genomföra en sådan studie?

Ämnet skolforskning bör som regel vara snävt. All hem- och världspedagogik kan inte förbättras med resultaten av en studie. Din uppgift är att förstå vad som är bäst för dig, din skola, dina elever. Det finns ingen anledning att ställa globala frågor. Men att förstå om användningen av grupparbetstekniker kan öka de svaga elevernas delaktighet i inlärningsprocessen är ganska!

Har det att göra med hur barn lär sig?

Forskning i handling börjar faktiskt då - för att lära barn att studera bättre. Annars är det ingen idé att starta kvasi-vetenskapliga spel.

Ett annat bra tips är att nå ut till en kollega och visa dem forskningsfrågan. Från sidan är bristerna mer synliga.

Steg 4. Lita inte på någon eller något annat än din egen erfarenhet. I detta skede bedriver läraren direkt forskning. Steg #2 letar efter vad som ska fungera, de rätta teorierna. Men tills läraren kollar hur den eller den teorin fungerar i hans klass, är den inte levande.

I det här steget måste du svara på sådana frågor.

Hur samlar man in data och vilken typ? Vem hjälper till att samla in dem? Det är viktigt för läraren att spåra dynamiken i det som har förändrats. (Datainsamling behandlas i bilaga kapitlet)

Vilken åtgärd ska man vidta? Tillvägagångssättet kallas "Research in Action". Till exempel finns det en situation "A", då vidtar läraren en viss åtgärd - situationen "B" erhålls. Vad är denna handling?

Och ytterligare en liten varning: kanske inte en enda pedagogisk teknik fungerar enligt principen om en trollstav: du spinnade ut någon form av besvärjelse och omedelbart förändrades allt. Vid införandet av en ny pedagogisk handling måste du ungefär föreställa dig hur många lektioner som kommer att behövas, för det första så att läraren lär sig att använda denna teknik, och för det andra så att den påverkar barn. Hur mycket tid behövs för detta? Tyvärr kan ingen ge ett exakt svar.

Steg 5. Sammanfatta med ett observationsblad. Så det mesta av vägen gick. Anta att du har valt ett problem, ställt en fråga och gjort research. Vad säger uppgifterna? Vad har förändrats, med hur mycket? Hur skulle du tolka resultaten? Finns det något sätt att förbättra åtgärden?

Steg 7. Fortsatt arbete. Skolforskning i aktion är ingen avhandling som många försvarar, hänger upp sitt diplom på väggen och glömmer säkert. Studiet av pedagogisk praktik är en pågående process. Så fort du genomfört en studie, efter en kort paus (vid behov), tar du steg #1 igen.

Men ett litet råd: som regel bör du inte börja nytt ämne från början. Kanske, i processen med den första studien, uppstod några relaterade frågor, lärarens problempunkter avslöjades? Succession är en bra idé för aktionsforskning.

Fallgropar och rev

Aktionsforskning är ärligt talat inte det enklaste sättet att förbättra lektioner. Det är dynamiskt, effektivt, attraktivt, men inte enkelt... Kanske kan följande tips hjälpa dig att undvika vanliga fallgropar.

1. Var beredd på "ovetenskapliga" frågor och metoder till en början.

Föreställ dig en typisk vetenskapsman. Han studerade i 4-5 år i en kandidat- eller specialistexamen och där pratades det förstås om forskningsmetoder (det är ett obligatoriskt ämne för nästan alla specialiteter). Kanske blev det då en magisterexamen på 1-3 år och 3-4 års forskarutbildning, under vilka han fortsatte att undervisas i forskningsmetoder. Och trots alla dessa förberedelser gör många forskare grova misstag i forskningsmetodik. Därför bör man inte förvänta sig oklanderlighet från lärarens verk (särskilt de första). Ämnet kan vara för brett, mätmetoderna är inte nödvändigtvis tillräckliga. Därför, om din kollega gör sådana misstag, försök att vara mer lojal. Erbjud sätt att förbättra istället för att kritisera.

2. Se till att dina forskningsfrågor är positivt formulerade.

Till exempel måste du bevisa att något bra trick fungerar, och inte att något dåligt inte fungerar. Ofta visar sig en forskningsfråga vara en självuppfyllande profetia: om en lärare tror att något fungerar är det faktiskt mer sannolikt att det fungerar. Och vice versa.

3. Kom över äganderätten

Detta händer långt ifrån på alla skolor, men ofta klagar rektorer eller lärare över att i ett team är det var och en för sig själv. Till exempel har en lärare hittat någon sorts pedagogisk guldgruva och är väldigt nitisk över sina kunskaper. Tänk om andra börjar förbereda olympiader bättre än jag enligt mina mönster? Om du är skoladministratör, försök se till att det inte finns någon negativ "social konkurrens" i skolan: den som får högre poäng på ett prov får mer pengar.

En övning. "Forskningsbar" eller inte?

Mål: träna på att skriva bra forskningsfrågor.

På engelska finns ett bra adjektiv researchable, som inte är översatt till ryska med ett ord. Det betyder att någon fråga lämpar sig för forskning. Nedan finns en lista med frågor. Vad tror du, utifrån vilken av dem kan forskning byggas, och vilka gör misstag?

Varför är vissa barn i min klass så högljudda och ouppmärksamma?

– Tillåter användningen av formativ bedömning i klassrummet underpresterande elever att förbättra sina prestationer i matematik?

- Kommer olika nivåer av läxor att öka andelen färdigställande?

– Hur påverkar införandet av hälsobesparande teknologier förstaklassare?

– Hur kommer det fria valet av ämnen för att skriva uppsatser att påverka 9:ans elevers inställning till uppsatser och deras betyg?

– Varför tillåter inte grupparbete underpresterande barn att förbättra sina betyg?

– Ökar tekniken att själv ställa frågor till texten förståelsen för komplexa texter?

– Hur kommer införandet av dagliga 5-minutersuppgifter att hjälpa barn att lära sig engelska?

– Varför är tekniken i den vända lektionen inte lämplig för elever i 5:e klass?

– Hur kommer läxuppgiften som behöver göras med föräldrarna att påverka framgången för elever i 3:e klass i ryska?

Titta igen på de frågor som verkar vara fel. Hur skulle du omformulera dem? Tror du att svaret på dessa frågor skulle bidra till att förbättra kvaliteten på undervisningen i din skola?18

En övning. Urval av forskningsmetoder

Mål: denna aktivitet låter dig träna på att planera skolforskning.

För justerade forskningsfrågor, försök att tänka igenom mätmetoder och läraråtgärder på lektionen. Med andra ord, svara på tre frågor.

Hur mäter man det aktuella tillståndet (det vill säga vilka datainsamlingsmetoder att välja: undersökning, checklista eller observationsblad)?

Vilka åtgärder (och hur länge) ska läraren vidta för att öka de planerade indikatorerna?

Hur och när ska det slutliga tillståndet mätas (kommer uppsättningen av övervakningsverktyg att förändras)?

Ju mer specifik du kan planera, desto bättre. Du kan hitta specifikt mätmaterial i den här boken eller andra källor.

En övning. Ledarskapsforskning

Mål: planera din egen managementforskning

Aktionsforskning tillämpas inte bara inom pedagogik, utan även inom nästan alla andra humaniora. Management är inget undantag. Vilken fråga skulle du, som ledare i din organisation (oavsett om den är formell eller inte), välja att utforska i handling?

Försök att gå hela vägen från början till slut: problemformulering - litteraturforskning - forskningsplanering - mätning av resultat - analys. Är du som ledare redo att ta dig an ditt eget forskningsprojekt?

Metod 6. Lärarcoachning

Mer erfarna lärare undervisar mindre erfarna lärare, en välbekant och begriplig konstruktion. Men klassisk mentorskap är inte alltid effektivt. Ofta är mentorn förtjust i abstrakta läror - från höjden av sin ålder och erfarenhet. Så kommunikationen är ganska ensidig. I det här fallet kommer en nybörjare vanligtvis till en mentor och tittar på lektionerna. Och mycket mer sällan tvärtom. Nyckelfras som beskriver mentorskap: "Gör som jag gör så blir du en bra lärare."

Men går det alltid att kopiera någon annans erfarenhet? Och är det produktivt? Kanske är det effektivare att skaffa det själv mina erfarenhet - vanligtvis genom försök och misstag? Och sedan lära av det?

Jag minns en historia från mitt studentliv i detta avseende. En gång under mina sista år hade jag en briljant professor i kommunikationsteori. När hon kom in i publiken talade hon ofta till oss som "barn". Från höjden av hennes ålder och status gjorde det snarare situationen mindre formell och gynnsam för diskussion. Men på något sätt ersattes professorn av sin doktorand. Hon kallade oss "killar" flera gånger. Men detta orsakade bara stum indignation och avvisande. Med andra ord, det som är tillåtet för Jupiter är inte tillåtet för tjuren: både metoder och "tricks" av en erfaren lärare kommer inte nödvändigtvis att fungera för någon annan.

För att undvika top-down kommunikation och direkt kopiering kan du testa att coacha lärare. Hans nyckelfras: "Bli mer effektiv som lärare, jag kommer att stötta dig i detta." Detta förhållningssätt i rysk kontext kan ses som ett alternativ till mentorskap. Men det är bara bra när det verkligen skiljer sig från mentorskap. Den största fördelen med coaching är att fokusera på lärarstudentens praktik och effekten av hans handlingar i klassrummet.

Vad är "coaching" och vem är "coach"?

"Coaching" kommer från det engelska ordet "coach", som översätts som "coach". Till en början kallades bara idrottsspecialister tränare, men sedan spred sig begreppet "coaching" över till andra områden.

Det är allmänt accepterat att denna idé introducerades i stor cirkulation av den brittiske tennistränaren Timothy Golwey (ibland kan du hitta den ryska översättningen av efternamnet - Gallway). Hans bok, The Inner Game of Tennis, fastställde principerna för coachning: en specialist, tillsammans med sin adept, satte upp specifika, uppnåeliga mål. Coachens roll är att klargöra genom att undersöka djupa frågor. riktiga mål en person, motiverar till segrar och hjälper till att övervinna svårigheter.

Vad är skillnaden mellan en coach och en mentor? Som regel vet mentorn av sin erfarenhet hur man gör och ger avdelningen färdiga recept. Coachen däremot hjälper till att sätta upp specifika mål och den utbildade läraren är helt fri att välja medel. Coachen stödjer, väljer ett "träningsprogram". Till exempel sätter en sporttränare och en fotbollsspelare ett mål - att göra minst 4 straffar av 5. Samtidigt registrerar tränaren noggrant statistiken, tittar på slagtekniken och diskuterar situationen med idrottaren . Så är tränaren i skolan: först sätter de upp ett specifikt mål tillsammans (till exempel skapa en framgångssituation för minst tre elever per lektion). Specialisten, som inom sport, övervakar noga den lärande läraren, registrerar hans handlingar och elevernas reaktioner, sedan diskuterar de tillsammans vad som hände och hur man kan förbättra det som inte fungerar särskilt bra.

En tränare är också annorlunda än en ledare. Eftersom ledaren är den som sätter värderingssystemet och leder. Coachen, å andra sidan, hjälper läraren att klargöra sina egna värderingar och följer honom.

Denna teknik kan fungera bra om du bygger interaktioner mellan lärare med olika status. Till exempel om du har flera erfarna pedagoger som positivt skulle kunna påverka andra kollegor. Det speciella med coaching är att det involverar en uppsättning tillämpade verktyg som är skarpt vässade för effektivitet och bevisade av praktiken.

Slut på inledande segment.

Chef för utbildnings- och vetenskapsdepartementet Olga Vasilyeva anser att begreppet "pedagogiska tjänster" borde tas bort från utbildningsområdet, det konstaterade hon på det allryska föräldramötet.

"Vi behöver bara förändra, och detta måste göras nu, idag och omedelbart, samhällets inställning till en lärares tjänst. Vi måste försvinna, lämna tjänsterna. Det kan inte finnas några tjänster inom utbildningsområdet," Vasilyeva sa.

Hon noterade att ur synvinkeln av lärarens rättsliga skydd finns allt som behövs redan där. Dessutom sa Vasilyeva att "det är nödvändigt att bilda den rätta inställningen till läraryrket, inklusive med hjälp av film."

"Rädsla är förmodligen förgäves": Vasilyeva uppmanade föräldrar att inte vara rädda för utbildningens framtid

Chefen för Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsminister Olga Vasilyeva talade tisdagen den 30 augusti i Moskva vid det allryska föräldramötet och uppmanade föräldrar som var oroade över dem som dök upp omedelbart efter hennes utnämning prognoser att nu ortodox utbildning i skolor kommer att införas från första till 11:e klass, var inte rädd för framtiden för den ryska utbildningssfären. Mötet sändes live från 12:00 Moskvatid på utbildnings- och vetenskapsministeriets webbplats.

"För att inte bli rädd ytterligare är utbildning det område där det ska finnas framåtrörelse. Jag sa flera gånger att vi borde titta, utvärdera vad som var, ta det bästa som är och gå vidare. Ur denna synvinkel är rädsla , förmodligen förgäves, "- citerar ett citat från Vasilyevas tal" Interfax ".

Under mötet vände sig skolbarns föräldrar till chefen för utbildnings- och vetenskapsministeriet med sina farhågor och framför allt klagade de över den tredje lektionen i idrott som infördes i läroplanen från den 1 september 2011 och kallade denna lektion ointressant för barn och betungande. för lärare.

Chefen för utbildnings- och vetenskapsministeriet erbjöd sig att närma sig denna lektion kreativt, till exempel genom att kombinera den med musik. "Vad hindrar oss från att göra rytmik eller sportmusikaliska danser?" - sa Vasilyeva och upprepade faktiskt förslaget från Moskvas utbildningsdepartement, rekommendera diversifiera träningspass, kampsport och danssportklasser för att förbättra kvaliteten på idrottslektioner.

"Vi tänker lite och gör lite för den konstnärliga utbildningen av våra barn, musikalisk utbildning. Vi kan göra den tredje lektionen - rytm, sportrörelser till musik," sa Vasilyeva och betonade att "den tredje timmen kommer inte att skada någon." "Kanske blir det någon form av steg, om du vill. Bra rörelse är hållning, en sund ryggrad, rörelse till musik är hälsa", tillade ministern.

"Träna" är ett olämpligt verb": tester i fysik, kemi och biologi försvinner från tentamen

Vasilyeva motsatte sig att skolgången skulle ersättas med "utbildning" för uppgifterna för Unified State Exam. "Jag är kategoriskt emot att coacha till provet efter skoltid - officiellt inom ramen för skolan. "Coach" är ett olämpligt verb", sa hon (citerad av Interfax).

Enligt henne kommer provet successivt att förbättras efter behov. Moskva-byrån rapporterar att testuppgifter kommer att försvinna från Unified State Exam i fysik, kemi och biologi 2017, och en muntlig del kommer att dyka upp i huvudprovet i ryska språket och litteraturen. "Testobjekt kommer att tas bort från Unified State Examination i fysik, kemi, biologi, för första gången kommer nionde klasserna att ta den muntliga delen i ryska och litteratur, vi kommer att göra en analys och gå vidare till seniorklasserna," Vasilyeva sa.

När han svarade på frågan om vad man ska göra med handledare som erbjuder sig att förbereda sig för provet, uttryckte ministern åsikten att de kan lära ut hur man svarar på testfrågor, men de kommer inte att ersätta läraren och kommer inte att ge den djupa kunskap som skolan borde ge.

"USE gör det möjligt från mycket avlägsna regioner att komma in på de bästa universiteten. Här måste du följa förbättringens och förbättringens väg: att gå längs med den kvalitativa fördjupningen av själva tillståndet och innehållet, fylla USE," citerar RIA Novosti. minister.

"Det är omöjligt att bara förbereda sig för Unified State Examination utan att gå igenom hela programmet. Du kan gå igenom ett affärsförslag - för guds skull, du gissade knapparna, gissade rätt. Men universitetet ligger framför, det första vinterpasset, där du behöver inte trycka på knapparna. Varför trampa på en rake?” sa ministern. "Barnet måste vara förberett, och redan förberedd är det lätt att svara på uppgifter," tillade Vasilyeva.

Om yrkesvägledning för barn i skolan: "Huvudsaken är att vilja göra det eller tvinga det att göra det"

Vasilyeva förespråkade karriärvägledning för gymnasieelever, rapporterar TASS. "Skolorna måste ta detta på allvar och göra allt för att ge karriärvägledning i skolor", sa Vasilyeva. Hon tillade att alla mekanismer och förutsättningar som är nödvändiga för detta redan har skapats i skolorna. "Huvudsaken är att vilja göra det eller tvinga det att göras", betonade ministern.

Skolan bör ha en profilersättning av Internet

Ministern menar att det moderna barnet kan distraheras från Internet med hjälp av cirklar och intensiv verksamhet i skolan.

federal portal rysk utbildning" citerar följande fragment från Vasilyevas tal: "Föräldrar, hemma kan du göra allt för att blockera program och datorspel som tar så mycket tid. Du kan begränsa nedladdningen av filer som inte ska laddas ner - det här är hemma, här du har rätt att bestämma vilken som begränsar din åtkomst."

"När det gäller skolan anser jag att skolan bör ha en profilersättare. Det betyder att barnet och vi ska försöka. Det är nödvändigt att han är engagerad i aktiva aktiviteter: cirkelarbete, sport, musik, teknisk kreativitet, för att att distrahera honom från nätet hela tiden", sa ministern.

Hon tillade att det i oktober finns lektioner som lär ut säkerhet när man arbetar med nätverket. Enligt ministern bör föräldrar och utbildningssystemet samarbeta i denna fråga, eftersom ett barn tillbringar mindre tid vid en skoldator än hemma.

Fem dagar kommer inte att påverka tio- och elfteklassare

Skolor, enligt Vasilyeva, kommer gradvis att gå från en sexdagars till en femdagars skolvecka. "När det gäller femdagarsperioden. Idag har vi det i många skolor, och den process som för närvarande pågår är den gradvisa utvidgningen av övergången till femdagarsperioden", sa ministern och svarade på en fråga från föräldrar att barn hinner inte vila på en dag. Hon tillade att det samtidigt inte gäller tionde och elfte klasserna, rapporterar Interfax.

Ministern betonade också att de sanitära normerna för den tillåtna maximala klassrumsbelastningen på barn i skolan inte bör överträdas. "Ingen kan belasta dig mer," sa Vasilyeva.

"Vi kommer att göra allt för att säkerställa att vi inte bara har det tredje skiftet, utan också det andra - 2025-programmet är redan i drift, utvecklas och kommer att implementeras", citerar Vasilyeva på den ryska utbildningsportalen.

Hon citerade normerna för tillåten klassrumsbelastning. Enligt henne ska skolbarn i andra-fjärde klasserna studera 26 timmar i veckan, i femte klass - 32 timmar, i sjätte klass - 33 timmar, i sjunde klass - 35 timmar, i tionde - elfte klasser - 37 timmar.

Det allryska föräldramötet hålls i formatet av en videokonferens med livesändningar från tio regioner i Ryssland. Detta är det tredje mötet av detta slag, det första hölls 2014.