Metodologi untuk menyelenggarakan kelas di lembaga pendidikan pendidikan hukum profesional dasar dan menengah. Untuk pertanyaan tentang metodologi pengajaran disiplin hukum Proses dan isi pengajaran hukum
PENDIDIKAN HUKUM
O.A. Tarasenko*
METODE MODERN MENGAJAR DISIPLIN HUKUM
Anotasi. Artikel ini membahas metode pengajaran disiplin hukum saat ini: pasif, aktif dan interaktif; perbedaan mereka dibuat; kemungkinan menyelenggarakan berbagai jenis kelas dalam bentuk aktif dan interaktif, pembentukan kompetensi profesional tambahan (DPK) dibahas. Ilustrasi penerapan metode tertentu disajikan melalui prisma mata pelajaran hukum bisnis dan perbankan, generalisasi literatur metodologis - berdasarkan persetujuan mereka selama aktivitas pedagogis penulis atau partisipasinya dalam karya Dewan Metodologi.
Kata kunci: magister, sarjana, metode pengajaran pasif, aktif dan interaktif, kelas tipe seminar, kelas tipe ceramah; seminar; studi kasus, permainan bisnis, permainan peran, pelatihan, kelas master, bekerja dalam kelompok kecil.
001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228
Atas perintah Kementerian Pendidikan dan dalam arahan "yurisprudensi", gelar
penelitian dan implementasi aturan federal untuk implementasi pendidikan dasar
standar pendidikan negara untuk program sarjana dan pascasarjana.
pendidikan profesi tinggi sesuai dengan arahan
arah pelatihan 030900 "yurisprudensi - "yurisprudensi", gelar "sarjana", kepala
dentia" (kualifikasi (gelar) "Sarjana")
dentia", gelar "sarjana") dan perintah dari 14 disiplin ilmu tertentu pada umumnya harus
Desember 2010 No. 1763 “Atas persetujuan dan pengenalan bobot khusus kelas yang dilaksanakan”
membawa negara federal ke dalam tindakan dalam bentuk aktif dan interaktif. Bersama
standar pendidikan yang lebih tinggi, dokumen ini menetapkan
pendidikan profesional ke arah sebagian kecil dari kelas-kelas tersebut
pelatihan 030900 "yurisprudensi" (kualifikasi - "dalam proses pendidikan mereka harus
1 Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal. 2010. Nomor 26.
2 Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal. 2011. Nomor 14.
© Tarasenko O.A., 2016
* Tarasenko Olga Alexandrovna, Doktor Hukum, Profesor Departemen Hukum Kewirausahaan dan Perusahaan, Universitas Hukum Negeri Moskow dinamai O.E. Kutafin (MSUA) [dilindungi email]
123995, Rusia, Moskow, st. Sadovaya-Kudrinskaya, 9
Program disiplin dasar siklus profesional harus mencakup tugas-tugas yang berkontribusi pada pengembangan kompetensi kegiatan profesional yang sedang dipersiapkan oleh lulusan, dalam jumlah yang memungkinkan pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum yang sesuai. Sebagai pedoman untuk tugas-tugas seperti itu, seseorang dapat mempertimbangkan norma klausa 7.3, yang menetapkan bahwa bentuk-bentuk kelas yang aktif dan interaktif (simulasi komputer, permainan bisnis dan permainan peran, analisis situasi tertentu, pelatihan psikologis dan lainnya) dalam kombinasi dengan ekstrakurikuler dengan tujuan pembentukan dan pengembangan keterampilan profesional siswa.
Dalam kerangka kursus pelatihan, pertemuan dengan perwakilan perusahaan Rusia dan asing, organisasi negara dan publik, kelas master ahli dan spesialis harus disediakan.
Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah "yurisprudensi", gelar "Master" menetapkan bahwa tujuan utama BEP magistrasi, kekhasan kontingen siswa dan konten disiplin ilmu tertentu harus ditentukan proporsi kelas yang dilakukan dalam bentuk interaktif. Secara umum, dalam proses pendidikan, mereka harus membuat setidaknya 30% dari ruang kelas. Sebagai contoh bentuk kelas aktif dan interaktif, berikut ditunjukkan: seminar interaktif, diskusi, simulasi komputer, permainan bisnis dan permainan peran, analisis situasi tertentu, pelatihan psikologis dan lainnya, diskusi kelompok, hasil pekerjaan kelompok penelitian mahasiswa, telekonferensi universitas dan antar universitas, litigasi permainan) dikombinasikan dengan pekerjaan ekstrakurikuler. Dengan demikian, dapat dilihat perbedaan persyaratan penerapan pendekatan berbasis kompetensi antara dua jenjang pendidikan: BEP sarjana harus mencakup setidaknya 20% dari kelas kelas dalam bentuk aktif dan interaktif, dan BEP program master - setidaknya 30% dan eksklusif dalam bentuk interaktif. Mengingat hal ini, daftar opsi yang memungkinkan untuk tugas-tugas PEP
program master telah diperluas untuk mencakup seminar online, diskusi (termasuk diskusi kelompok, hasil kerja kelompok penelitian mahasiswa, telekonferensi universitas dan antar universitas, dan uji coba game). Kesamaan penerapan pendekatan berbasis kompetensi untuk tingkat pendidikan yang dianalisis adalah perlunya pertemuan dengan perwakilan perusahaan Rusia dan asing, organisasi negara dan publik, kelas master ahli dan spesialis.
Metode pengajaran aktif dan interaktif seharusnya digunakan selama kelas, jenis yang tercantum dalam paragraf 53 dari perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 19 Desember 2013 No. 1367 “Tentang Persetujuan Prosedur Pengorganisasian dan Pelaksanaan Kegiatan Pendidikan pada Program Pendidikan Perguruan Tinggi – Program Sarjana, Program Spesialis, Program Magister”3. Sesuai dengan dokumen ini, jenis sesi pelatihan berikut dapat dilakukan pada program pendidikan, termasuk sesi pelatihan yang bertujuan untuk melakukan pemantauan kinerja akademik secara berkelanjutan:
Ceramah dan sesi pelatihan lainnya yang menyediakan transfer utama informasi pendidikan oleh guru kepada siswa (kelas tipe kuliah);
Seminar, kelas praktis, lokakarya, pekerjaan laboratorium, kolokium dan kelas serupa lainnya (kelas sejenis seminari);
Desain kursus (melakukan makalah);
Konsultasi kelompok;
Konsultasi individu dan sesi pelatihan lain yang menyediakan pekerjaan individu guru dengan siswa (termasuk manajemen praktik);
karya mandiri siswa;
Jenis kegiatan lainnya.
Perlu dicatat bahwa dengan diperkenalkannya standar di atas, penulis program kerja disiplin akademik sarjana dan magister agak menjauhkan diri dari penggunaan istilah "seminar" ketika menyelenggarakan kelas jenis seminar; sekarang di kamu
3 surat kabar Rusia. 2014. Nomor 56.
Sebagian besar kelas jenis seminar diwakili oleh "latihan praktis". Namun, karena isi kelas-kelas ini tetap sama (liputan guru tentang topik tertentu, survei klasik), dari sudut pandang metodologis, tidak tepat untuk mengganti namanya menjadi kelas praktis. Selain itu, ini tidak perlu, karena, misalnya, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesi Tinggi ke arah "yurisprudensi", gelar "master", menetapkan bahwa salah satu bentuk aktif utama pembentukan kompetensi profesional yang terkait dengan penyelenggaraan jenis kegiatan yang sedang dipersiapkan program magister, untuk PEP program magister terdapat seminar yang berlangsung secara berkala minimal selama dua semester, dimana para peneliti terkemuka dan praktisi yang terlibat, dan yang merupakan dasar untuk menyesuaikan kurikulum individu master. Mengingat hal ini, serta persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah "yurisprudensi", gelar "sarjana", seminar dapat menjadi bentuk aktif utama untuk mengadakan kelas kelas di kedua tingkat pendidikan. .
Cukup sering, jenis pelajaran seminar seperti kolokium tidak cukup cocok dengan program kerja disiplin akademik. Kolokium (dari bahasa Latin kolokium - percakapan, percakapan) - jenis sesi pelatihan, terutama di universitas, dilakukan untuk menguji dan mengevaluasi pengetahuan siswa. Ini adalah semacam ujian lisan. Hal ini dapat dilakukan dalam bentuk percakapan individu antara guru dan siswa atau sebagai survei massal. Selama diskusi kelompok, siswa belajar untuk mengekspresikan sudut pandang mereka tentang masalah tertentu, untuk mempertahankan pendapat mereka, menerapkan pengetahuan yang diperoleh di kelas pada subjek.
Ketika mata pelajaran diajarkan selama 2-3 semester, dan hanya ada satu kontrol akhir, kolokium memainkan peran ujian menengah. Hal ini dilakukan untuk mengurangi jumlah topik untuk persiapan ujian utama. Biasanya kolokium dijadwalkan untuk sesi jenis seminar terakhir semester. Nilai yang diperoleh dalam kolokium mempengaruhi nilai ujian utama.
Kolokium disebut juga pertemuan ilmiah, yang bertujuan untuk mendengarkan dan mendiskusikan laporan, abstrak, dan hasil konferensi ilmiah.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa jenis seminar seperti kolokium dapat nyaman untuk disiplin sarjana dan magister selama kontrol tengah semester atau diskusi makalah ilmiah. Oleh karena itu, kolokium tidak melibatkan pertimbangan tradisional tentang topik, analisis situasi tertentu, pemecahan masalah, permainan bisnis, dll.; inilah yang membedakannya dengan seminar dan workshop.
Jadi, setelah memutuskan bobot spesifik minimum kelas dalam bentuk aktif dan interaktif untuk PEP sarjana dan bentuk interaktif untuk PEP master, jenis kelas kelas, mari beralih ke mempertimbangkan kemungkinan menggunakan satu atau lain metode pengajaran di kelas kuliah dan seminar .
Untuk mulai dengan, kami akan menetapkan apa yang dimaksud dengan metode pengajaran. Metode pengajaran (dari bahasa Yunani lain Ts£0o6oq - path) - proses interaksi antara guru dan siswa, sebagai akibatnya terjadi transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang disediakan oleh konten pelatihan. Metode pengajaran dapat dibagi menjadi tiga kelompok umum:
1) metode pasif;
2) metode aktif;
3) metode interaktif.
Masing-masing metode ini memiliki karakteristiknya sendiri. Metode pasif adalah bentuk interaksi antara siswa dan guru, di mana guru adalah tokoh utama dan pengelola pelajaran, dan siswa bertindak sebagai pendengar pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pelajaran pasif dilakukan melalui survei, mandiri, tes, tes, presentasi, esai, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogis modern dan efektivitas asimilasi materi pendidikan siswa, metode pasif dianggap paling tidak efisien, tetapi meskipun demikian, ia juga memiliki beberapa keunggulan. Ini adalah persiapan yang relatif mudah untuk pelajaran di pihak guru dan kesempatan untuk menyajikan materi pendidikan dalam jumlah yang relatif besar dalam kerangka waktu pelajaran yang terbatas. Mengingat keuntungan ini, banyak guru lebih memilih metode pasif daripada yang lain.
metode. Harus dikatakan bahwa dalam beberapa kasus pendekatan ini berhasil di tangan seorang guru yang berpengalaman, terutama jika siswa memiliki tujuan yang jelas yang ditujukan untuk mempelajari subjek secara menyeluruh.
Metode aktif harus dipahami sebagai bentuk interaksi antara siswa dan guru, di mana guru dan siswa saling berinteraksi selama pelajaran.
Metode interaktif menitikberatkan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga satu sama lain dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Tempat guru dalam kelas interaktif direduksi menjadi arah kegiatan siswa untuk mencapai tujuan pelajaran. Guru juga mengembangkan rencana pelajaran (biasanya ini adalah tugas interaktif di mana siswa mempelajari materi). Oleh karena itu, komponen utama kelas interaktif adalah tugas-tugas interaktif yang dilakukan oleh siswa. Perbedaan penting antara tugas interaktif dan tugas biasa adalah bahwa dengan menyelesaikannya, siswa tidak hanya memperkuat materi yang sudah dipelajari, tetapi juga mempelajari materi baru4.
Sekarang mari kita pertimbangkan dalam jenis kelas apa satu atau metode lain dapat berhasil diterapkan5.
Jenis pekerjaan yang paling umum dalam bentuk pasif adalah kuliah. Jenis ini tersebar luas di universitas, di mana orang dewasa belajar, orang-orang yang sepenuhnya terbentuk dengan tujuan yang jelas untuk mempelajari subjek secara mendalam. Selain itu, metode pengajaran pasif juga digunakan selama seminar, ketika bentuk kontrol saat ini adalah survei klasik dan guru terus menjelaskan aspek-aspek kompleks dari topik dalam pengembangan kuliah.
Jika kita melanjutkan dari persyaratan standar, maka dengan menggunakan metode pasif, dimungkinkan untuk mengadakan kelas-kelas kuliah di disiplin akademik magistrasi dan sebagian besar menggunakan metode ini (termasuk penggunaannya di kelas tujuh
Jenis Nar) saat mengajar disiplin ilmu sarjana. Namun, dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk menerapkan pendekatan berbasis kompetensi, tampaknya masuk akal untuk membuat beberapa modifikasi, modernisasi metode pasif. Misalnya, di kelas jenis seminar, dimungkinkan untuk mengurangi jumlah pertanyaan teoretis dan menggantinya dengan tugas dan tugas praktis (misalnya, pada pertanyaan "Status hukum pengusaha perorangan", rumuskan tugas sebagai "Konsultasi dengan klien tentang pro dan kontra dari bentuk kegiatan wirausaha ini dibandingkan dengan badan hukum »); mengganti kertas ujian wajib dengan esai dan abstrak pilihan dan meningkatkan penggunaan demonstrasi dalam penyampaian materi dan pengendalian pelatihan (misalnya, meminta siswa untuk secara skematis mewakili isi undang-undang, peraturan, mekanisme pelaksanaan kegiatan, dll. ).
Dengan menggunakan metode aktif, dimungkinkan untuk melakukan sebagian besar kuliah dan seminar.
Meskipun, seperti disebutkan sebelumnya, ceramah cenderung menggunakan metode pengajaran pasif (dan itu diperbolehkan oleh standar). Dalam beberapa kasus, transfer materi secara pasif dapat diubah menjadi ceramah-percakapan, ceramah-diskusi, ceramah menggunakan umpan balik, kuliah bermasalah5 dan jenis pelajaran ini dapat dilakukan dalam bentuk aktif. Model ceramah dengan menggunakan metode active teaching mengasumsikan:
Memberikan mahasiswa presentasi dan handout sebelum kuliah dengan kewajiban untuk mempelajarinya terlebih dahulu;
Kebijaksanaan memulai kuliah dengan dialog (untuk mengidentifikasi pengetahuan yang ada dan menentukan tingkat persiapan audiens);
Pernyataan selama kuliah tentang pertanyaan yang memancing keberatan mahasiswa;
Penggunaan materi audiovisual (presentasi, video, referensi ke portal Internet yang relevan);
4 URL: wikipedia.org (tanggal akses: 06.02.2016).
5 Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Bentuk aktif dan interaktif dari penyelenggaraan kelas untuk sarjana dan magister // Pendidikan hukum dan sains. 2013. Nomor 2.
Pengungkapan materi dalam hubungan wajib dengan isu-isu praktis;
Meluangkan waktu untuk menjawab pertanyaan yang dibahas selama kuliah, diskusi mendadak;
Menyelesaikan satu pertanyaan dengan masalah atau tes kecil untuk penerapan pengetahuan segera;
Generalisasi oleh mahasiswa terhadap materi perkuliahan (sebagai umpan balik). Sulit untuk menggunakan metode interaktif selama kelas tipe kuliah, karena melibatkan komunikasi bisnis antara mahasiswa. Pada saat yang sama, penggunaan TCO dan presentasi tidak memberikan alasan yang cukup untuk berbicara tentang mengubah metode pembelajaran, karena siswa tetap menjadi penerima pengetahuan secara eksklusif.
Selanjutnya, kami akan mempertimbangkan secara rinci contoh spesifik bentuk aktif dan interaktif dari penyelenggaraan kelas jenis seminar. Mari kita membuat pernyataan bahwa standar pendidikan, yang menunjukkan bahwa bentuk kelas aktif dan interaktif harus digunakan secara luas dalam proses pendidikan, sebutkan beberapa di antaranya. Pada saat yang sama, masih belum jelas mana di antara mereka yang merupakan bentuk aktif dari kelas konduktor, dan mana yang interaktif (karena disajikan dalam daftar umum). Setelah menunjukkan di atas apa perbedaan antara metode aktif dan interaktif, kami akan mencoba mengisolasi varietasnya. Namun, pertama-tama perlu dicatat bahwa pembuat undang-undang, kemungkinan besar, sengaja tidak membedakan antara bentuk dan metode pelatihan yang patut dicontoh, karena, misalnya, brainstorming, pelatihan, studi kasus dapat dilakukan dengan menggunakan metode pengajaran aktif dan interaktif.
Dengan menggunakan metode aktif, Anda dapat mengadakan sebagian besar kelas jenis seminar - seminar, kelas praktis, kolokium. Kelas tipe seminar dengan metode pengajaran aktif ditujukan untuk mengembangkan pemikiran mandiri siswa dan kemampuan menyelesaikan tugas profesional yang tidak standar secara kompeten. Untuk jenis bentuk aktif dari kelas konduktor
Jenis seminar dapat dikaitkan dengan dialog, diskusi, pelatihan, studi kasus.
Dialog - percakapan antara seorang guru dan satu atau lebih siswa, yang terdiri dari pertukaran komentar. Kesatuan dialogis dipastikan dengan hubungan berbagai jenis replika (rumus tata krama, tanya jawab, penambahan, narasi, distribusi, kesepakatan-ketidaksepakatan). Ada tiga jenis interaksi utama antara peserta dalam dialog: ketergantungan, kerjasama dan kesetaraan. Ketergantungan siswa, sebagai peserta dialog, pada guru terletak pada kebutuhan mereka untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan. Dialog tentang jenis kerjasama melibatkan penyelesaian masalah tertentu dengan upaya bersama siswa dan guru. Jika guru dan siswa melakukan percakapan yang tidak bertujuan untuk mencapai hasil apa pun, ini adalah kesetaraan dialog. Dialog dianggap sebagai bentuk komunikasi verbal utama yang alami, oleh karena itu, bahkan dalam pidato ilmiah, penyebaran dialog terjadi secara spontan, karena dalam sebagian besar kasus, respons siswa tidak diketahui atau tidak dapat diprediksi. Penggunaan dialog dalam kelas jenis seminar sangat berharga sebagai kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan strategi komunikatif dan pidato mereka; tingkatkan fitur pidato sehari-hari, kebiasaan berbicara dalam struktur yang tidak lengkap6. Pidato profesor universitas dibedakan oleh logika dan harmoni presentasi, kosa kata yang besar dan merupakan semacam model untuk berpartisipasi dalam percakapan ilmiah.
Debat adalah pertukaran argumen yang bertentangan antara dua atau lebih lawan bicara. Partisipasi dalam diskusi mengandaikan adanya cara berpikir yang umum, berkat argumen yang dimungkinkan. Dengan demikian, pembahasan menyerupai dialog, bahkan terkadang kedua konsep ini digunakan sebagai sinonim. Jika Anda masih mencoba membedakan di antara mereka, maka masuk akal untuk mengandalkan etimologi, yang dalam kata "diskusi" menekankan gagasan tabrakan (discutere dalam bahasa Latin berarti "mematahkan"). Jadi, dialog adalah pertukaran pendapat, ide atau argumen, diskusi
6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (tanggal akses: 06.02.2016).
inilah bentrokan ide dan argumen7. Diskusi adalah salah satu bentuk komunikasi yang paling penting, metode pemecahan masalah dan cara belajar yang unik. Debat berguna karena mengurangi momen subjektivitas sambil memberikan dukungan umum untuk keyakinan siswa individu atau kelompok siswa. Diskusi biasanya bertentangan dengan polemik, yang tujuannya adalah untuk menegaskan nilai-nilai tertentu dengan menggunakan metode yang benar. Dalam kontroversi, tetapi tidak dalam diskusi, seseorang dapat berbicara tentang kemenangan salah satu pihak yang berselisih. Ketika kebenaran terungkap sebagai hasil diskusi, itu menjadi milik kedua pihak yang berselisih, dan kemenangan salah satu dari mereka memiliki karakter psikologis murni.
Pelatihan (pelatihan bahasa Inggris, dari kereta - untuk mengajar, mendidik) - metode pembelajaran aktif yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan sikap sosial.
Keuntungan dari pelatihan adalah memastikan keterlibatan aktif semua peserta dalam proses pembelajaran.
Sebagian besar pelatihan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan tertentu, misalnya pelatihan berita, pelatihan presentasi diri, dll.
Saat memulai kurikulum baru (proyek);
Ketika Anda perlu menjeda dan mengalihkan perhatian siswa dari satu pertanyaan ke pertanyaan lain;
Di akhir pelajaran, ketika siswa lelah. Saat mengajarkan disiplin hukum
pelatihan lintas sektor dimungkinkan, merangsang, pertama-tama, pembentukan kebiasaan yang stabil di antara siswa untuk mengikuti perubahan dalam undang-undang saat ini, hanya menggunakan bahan hukum yang relevan (berlangganan ke milis Konsultan-Plus ATP atau GARANT EPS sistem). Sebagai contoh,
siswa diundang pada gilirannya untuk melakukan tinjauan mingguan singkat perubahan undang-undang perbankan. Melalui pelatihan ini, siswa dapat mengembangkan kompetensi profesional tambahan - kemampuan untuk memantau informasi hukum peraturan yang digunakan dalam kegiatan bisnis dan membuat perubahannya, dengan mempertimbangkan persyaratan hukum.
Studi kasus adalah metode perbaikan dalam menganalisis situasi tertentu berdasarkan pembelajaran dengan memecahkan masalah – situasi tertentu (case solving). Kasus dibagi menjadi praktis (mencerminkan situasi kehidupan nyata), pendidikan (dibuat secara artifisial, mengandung unsur konvensionalitas yang signifikan ketika mencerminkan kehidupan di dalamnya) dan penelitian (berfokus pada melakukan kegiatan penelitian melalui penggunaan metode pemodelan).
Metode situasi tertentu (metode studi kasus) mengacu pada metode simulasi pengajaran. Ketika mempelajari situasi tertentu, siswa harus memahami situasi, menilai situasi, menentukan apakah ada masalah di dalamnya dan apa esensinya, menentukan peran mereka dalam memecahkan masalah dan mengembangkan tindakan yang tepat9.
Sebuah studi kasus dapat memiliki beberapa tingkat kompleksitas, yang termanifestasi dengan jelas ketika mengambil bahan praktik peradilan sebagai dasarnya. Dianjurkan untuk memulai implementasinya pada tahun-tahun pertama studi dengan menetapkan tugas seperti "menggambarkan topik dengan kasus pengadilan paling cerdas" kepada siswa. Siswa memperoleh keterampilan dalam mencari, memilih, demonstrasi grafis dan lisan praktek peradilan. Tidak adanya keterampilan ini sering ditemukan dalam proyek kursus, pekerjaan kualifikasi akhir, di mana contoh praktik peradilan "tidak masuk akal", itu bukan inti dari keputusan, tetapi salinan lengkapnya.
Kamus Filsafat Sponville // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Diakses: 06.02.2016) .
Filsafat: kamus ensiklopedis / ed. A A. Ivin. M. : Gardariki, 2004.
Studi kasus yang menarik dalam bentuk interaktif diusulkan dalam artikel: Shevchenko O. M. Pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum siswa dalam mengajar hukum kewirausahaan: masalah metodologi pengajaran // Pendidikan dan Ilmu Hukum. 2011. Nomor 2.
Di masa depan, disarankan untuk meningkatkan tingkat kompleksitas studi kasus, secara bertahap melengkapi latihan praktis:
Analisis putusan pengadilan tertinggi pada profil yang relevan;
Solusi dari insiden praktis;
Mengungkap kurangnya keseragaman praktik peradilan dan merumuskan proposal untuk perbaikan atau amandemen undang-undang saat ini.
Brainstorming adalah salah satu metode yang paling efektif untuk merangsang kreativitas. Metode ini dapat diterapkan pada kelompok siswa manapun, baik dengan jumlah siswa yang banyak maupun tidak. Inti dari metode ini adalah bahwa guru pada awal bekerja dengan siswa membentuk suatu masalah (tugas), dan kemudian mengajukan serangkaian pertanyaan kepada mereka dan menerima jawaban atas mereka, sehingga mengungkapkan tingkat kesadaran kelompok dalam masalah tertentu. . Selama pelajaran, siswa membentuk pilihan untuk memecahkan masalah. Di akhir pelajaran (bagian dari pelajaran), semua cara yang diusulkan untuk memecahkan masalah dibahas dan ide-ide yang paling berharga dicatat. Contoh tugas brainstorming mungkin sebagai berikut: "Ada kontradiksi internal dalam istilah "organisasi kredit non-perbankan". Alternatif apa yang bisa Anda sarankan untuk menggantikannya?
Karena metode interaktif didasarkan pada kontak langsung antara siswa dan guru, disarankan untuk melakukan latihan praktis dengan bantuannya. Kelas dapat diadakan dalam bentuk diskusi, permainan bisnis dan permainan peran, brainstorming, pelatihan pedagogis, bekerja dalam kelompok kecil, litigasi permainan, kelas master spesialis untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan profesional siswa.
Mengadakan kelas praktis dalam bentuk interaktif memiliki satu ciri khas: penggantian masalah teoretis dan pembahasan pendekatan doktrinal dengan tugas praktis, tugas kreatif, atau penyelesaian insiden. Siswa terlibat dalam proses pembelajaran dengan menetapkan (mensimulasikan) tugas-pertanyaan praktis tertentu dengan resolusi selanjutnya.
Oleh karena itu, pembelajaran interaktif pada dasarnya adalah pembelajaran kolaboratif. Semua peserta dalam proses pendidikan (guru, siswa) saling berinteraksi, bertukar informasi, bersama memecahkan masalah, mensimulasikan situasi. Selain itu, ini terjadi dalam suasana niat baik dan saling mendukung, yang memungkinkan tidak hanya untuk menerima pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan aktivitas kognitif itu sendiri.
Pembelajaran interaktif adalah metode khusus untuk mengatur aktivitas kognitif. Dia memiliki tujuan yang sangat spesifik dan dapat diprediksi:
Meningkatkan efisiensi proses pendidikan, mencapai hasil yang tinggi;
Penguatan motivasi belajar disiplin;
Pembentukan dan pengembangan keterampilan profesional siswa;
Pembentukan keterampilan komunikasi;
Pengembangan keterampilan analisis dan manifestasi reflektif;
Pengembangan keterampilan dalam menguasai sarana dan teknologi teknis modern untuk persepsi dan pemrosesan informasi. Mari kita perhatikan beberapa bentuk kelas-kelas seminar yang interaktif, yang menurut pendapat kami, harus digunakan secara aktif dalam proses pendidikan.
Penggunaan permainan bisnis berkontribusi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, keterampilan komunikasi, keterampilan memecahkan masalah, dan pemrosesan berbagai perilaku dalam situasi masalah.
Melakukan permainan bisnis biasanya terdiri dari bagian-bagian berikut:
Menginstruksikan guru tentang permainan (tujuan, isi, hasil akhir, pembentukan tim permainan dan pembagian peran);
Mempelajari dokumentasi oleh siswa (naskah, aturan, tugas langkah demi langkah), pembagian peran dalam subkelompok;
Permainan itu sendiri (mempelajari situasi, diskusi, pengambilan keputusan, desain);
Pertahanan publik atas solusi yang diusulkan;
Menentukan pemenang permainan;
Menyimpulkan dan menganalisis permainan oleh guru.
Sebagai contoh, kita dapat mengutip permainan bisnis untuk pelajaran praktis "Rekening bank badan hukum": "Kartu dengan contoh tanda tangan dan cap segel". Sebuah permainan bisnis diadakan selama pelajaran praktis dengan melibatkan semua yang hadir. Sebagai bagian dari persiapan untuk permainan bisnis, peserta pelatihan harus mempelajari Lampiran No. 1 dan 2 pada Instruksi No. 153-I tanggal 30 Mei 2014 dari Bank Rusia “Pada pembukaan dan penutupan rekening bank, setoran (deposito), setoran rekening”10 dan instruksi Bank Rusia tertanggal 5 Desember 2013 No. 147-I “Tentang prosedur pemeriksaan lembaga kredit (cabangnya) oleh perwakilan resmi Bank Sentral Federasi Rusia (Bank Rusia) ”11.
Selama permainan bisnis, siswa dibagi menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama mengisi kartu contoh tanda tangan dan segel atas nama badan hukum tertentu atau pengusaha perorangan. Sebelumnya, guru membagikan kepada siswa salinan kartu bank dari bank yang beroperasi dan sertifikat pendaftaran dalam Daftar Badan Hukum Negara Bersatu (semakin banyak sertifikat pendaftaran badan hukum dan pengusaha perorangan tersedia, semakin tinggi tingkat individualisasi dari tugas). Tujuan kelompok adalah untuk secara akurat mengisi kartu sampel tanda tangan dan segel. Kelompok kedua adalah pegawai bank yang diberi wewenang untuk membuat kartu dengan contoh tanda tangan dan cap cap. Tujuan mereka: untuk menyelesaikan masalah kemungkinan menerima kartu dengan contoh tanda tangan dan cap segel dan menerbitkannya dengan cara yang ditentukan oleh Instruksi 153-I. Kelompok siswa terakhir adalah perwakilan resmi
Bank Rusia, menilai kepatuhan lembaga kredit dengan undang-undang Federasi Rusia dan tindakan hukum pengaturan Bank Rusia. Melakukan permainan bisnis memungkinkan siswa untuk menguasai keterampilan mengisi kartu tanda tangan dan cap meterai - dokumen formal yang diperlukan untuk membuka rekening bank; keterampilan pengacara perbankan, karyawan Bank Rusia.
Karena permainan bisnis mirip dengan pelatihan, menjadi penting untuk menunjukkan beberapa fitur pembeda mereka. Untuk kejelasan, kami menyajikannya dalam bentuk tabel.
Bermain peran adalah situasi belajar terstruktur di mana siswa untuk sementara mengambil peran sosial tertentu dan menunjukkan pola perilaku yang (menurut pendapat mereka) sesuai dengan peran tersebut. Dalam permainan, dengan bantuan sarana simbolis (pidato, tabel, dokumen, dll.), subjek dan konten sosial dari aktivitas profesional diciptakan kembali, perilaku peserta permainan ditiru sesuai dengan aturan yang diberikan, mencerminkan kondisi dan dinamika lingkungan produksi yang sebenarnya. Permainan yang dibangun secara metodis dengan benar berfungsi sebagai alat yang efektif untuk mengajarkan teknologi pengambilan keputusan.
Komponen utama permainan adalah skenario, lingkungan permainan, peraturan. Skenario mencakup deskripsi situasi permainan, aturan permainan, dan deskripsi lingkungan produksi. Tingkah laku peserta merupakan instrumen utama permainan. Pilihan mode waktu permainan yang tepat, rekreasi situasi nyata sangat penting. Aturan permainan menentukan urutan topik atau
Pelatihan permainan bisnis
Mengembangkan seperangkat keterampilan Digunakan untuk melatih keterampilan tertentu
Mengasumsikan pembagian peran Setiap orang dilatih untuk melakukan fungsi yang sama
Konten bermasalah diungkapkan: persaingan, konflik kepentingan, pemenang dan pecundang Daya saing hanya pada tingkat penguasaan keterampilan
Berdasarkan interaksi, komunikasi dapat dilakukan secara individu
10 Buletin Bank Rusia. 2014. Nomor 60.
11 Buletin Bank Rusia. 2014. Nomor 23-24.
dokumen, persyaratan umum cara pelaksanaan dan materi panduan12. Pada saat yang sama, penekanan utama dalam permainan role-playing adalah pada bentuk, dan bukan pada isi kegiatan. Melihat definisi permainan peran, seseorang dapat membedakan perbedaan utamanya dari permainan bisnis: yang pertama, sangat penting untuk mematuhi tindakan tertentu, memainkan peran tanpa melampauinya, dan di bagian kedua, hal utama adalah mengembangkan solusi (atau beberapa solusi alternatif) yang memungkinkan Anda menyelesaikan situasi yang diberikan pada saat awal permainan dengan cara yang paling menguntungkan13. Pengembangan permainan peran adalah proses yang melelahkan dan kompleks, tidak setiap guru dapat melakukannya, dan oleh karena itu, pada tahap awal pengajaran, Anda dapat menggunakan pencapaian penulis lain.
Kerja kelompok kecil adalah salah satu strategi yang paling populer, karena memberikan semua siswa (termasuk yang pemalu) untuk melatih keterampilan kerjasama, komunikasi interpersonal, khususnya, kemampuan untuk secara aktif mendengarkan, mengembangkan pendapat umum, dan menyelesaikan perbedaan yang muncul. . Semua ini seringkali tidak mungkin dilakukan dalam tim besar. Bekerja dalam kelompok kecil merupakan bagian integral dari banyak metode interaktif, seperti debat, studi kasus, hampir semua jenis permainan peran, litigasi, dll. Misalnya, pada topik “Regulasi teknis”, tugas berikut dapat dilakukan ditawarkan untuk bekerja dalam kelompok kecil: "Berkonsultasilah dengan direktur rantai ritel besar mengenai kemungkinan memasukkan produk jus baru ke dalam bermacam-macam." “Materi visual” (guru dapat membawa sendiri kemasan jus yang sebenarnya ke kelas atau meminta siswa untuk melakukannya).
Perhatikan bahwa bekerja dalam kelompok kecil membutuhkan banyak waktu, strategi ini tidak boleh disalahgunakan. Metodologi yang berpengalaman merekomendasikan pembentukan kelompok dengan komposisi siswa yang heterogen, termasuk siswa yang kuat, sedang dan lemah, anak laki-laki dan perempuan.
shek, perwakilan dari budaya yang berbeda, strata sosial, dll. Dalam kelompok seperti itu, pemikiran kreatif dirangsang, pertukaran ide yang intensif dirangsang, dan hubungan yang lebih konstruktif dibangun di antara para peserta. Diinginkan untuk mendistribusikan peran dalam kelompok berdasarkan kesempatan pendidikan dan preferensi siswa. Biasanya peran berikut dalam kelompok ditawarkan untuk dilakukan: fasilitator (penyelenggara kegiatan kelompok); registrar (mencatat hasil pekerjaan); pembicara (melaporkan hasil pekerjaan); jurnalis (mengajukan pertanyaan klarifikasi, baik kepada kelompok itu sendiri maupun kepada peserta dalam kelompok lain selama diskusi lebih lanjut tentang hasil). Pembagian peran memungkinkan setiap anggota kelompok untuk berpartisipasi aktif dalam pekerjaan. Mari kita perhatikan bahwa ketika menawarkan pekerjaan dalam kelompok kecil, guru tidak boleh menarik diri dan berharap siswa akan dapat melakukan tugas dengan baik tanpa bantuannya. Dibutuhkan terus-menerus berjalan di sekitar kelas, membantu siswa memecahkan masalah yang muncul dalam kelompok dan menyadari keterampilan apa yang diperlukan untuk bekerja dalam kelompok kecil.
Saat mempersiapkan tugas untuk kerja kelompok kecil, pertimbangkan hasil belajar yang diharapkan dari setiap kelompok, serta hasil keseluruhan dari audiens. Biasanya, setelah kerja kelompok selesai, pembicara diberi lantai untuk melaporkan hasil tugas. Penggunaan poster, tabel, presentasi dianjurkan.
Pelatihan pedagogis. Jangan lupa bahwa master dan sarjana dalam arah persiapan yurisprudensi sedang mempersiapkan jenis kegiatan profesional seperti pedagogi. Misalnya, seorang master harus memiliki kompetensi profesional dalam mengajar sebagai berikut: kemampuan untuk mengajar disiplin ilmu hukum pada tingkat teoretis dan metodologis yang tinggi; kemampuan mengelola karya mandiri siswa; mampu untuk
12 Kulenko T. N. Penerapan metode interaktif pengajaran hukum kewirausahaan // Hukum kewirausahaan dan metode pengajarannya: materi internasional. ilmiah-praktis. konferensi. Moskow: Yurisprudensi. 2008. S.73-75.
13 Popov E.B., Babushkin S.S. Dari "permainan secara umum" hingga permainan bisnis interdisipliner // Jurnal elektronik internasional: pembangunan berkelanjutan, sains, dan praktik. 2014. Edisi. 2 (13). Seni. empat belas.
mengatur dan melakukan penelitian pedagogis; pendidikan hukum yang efektif. Untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan tersebut dalam diri seorang siswa adalah tugas guru. Cara yang efektif dalam pembentukan mereka, menurut kami, adalah kesempatan untuk memungkinkan sarjana dan master untuk melakukan bagian tertentu dari pelajaran praktek (seminar) atau seluruh pelajaran. Siswa dapat dipercaya untuk mengembangkan rencana pelajaran, pertanyaan dan kasus yang akan diteliti, mengambil literatur, contoh-contoh praktik yang relevan. Siswa harus mencoba untuk secara mandiri melakukan pelajaran, menjawab pertanyaan, menjaga disiplin. Nilai pelatihan semacam itu tidak hanya terletak pada pembentukan keterampilan pedagogis, tetapi juga pada pelatihan tingkat tinggi siswa tentang masalah yang dipilih.
Di kelas master, sistem penulis baru secara konseptual, pengetahuan ditransfer. Kelas master berkontribusi pada orientasi pribadi siswa, pendidikan profesional, intelektual, dan estetikanya. Dalam konteks kelas master, keunggulan profesional berarti, pertama-tama, kemampuan untuk memecahkan masalah pendidikan dengan cepat dan efisien di bidang praktis dari mata pelajaran yang dipilih. Kelas master menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Mengajar siswa dasar-dasar sikap profesional untuk spesialisasi yang dipilih;
Pelatihan bahasa profesional;
Pengalihan cara kerja yang produktif (penerimaan, metode atau teknologi);
Contoh bentuk dan cara yang memadai dalam menyajikan pengalaman seseorang.
Metodologi untuk menyelenggarakan kelas master tidak memiliki standar yang ketat, namun, seperti semua metode interaktif lainnya, memerlukan persiapan awal (menghasilkan ide, mengembangkan rencana, mencari kepribadian master, membenamkan siswa dalam suatu topik (Anda dapat terlebih dahulu mengadakan seminar klasik tentang topik ini), kelas master, penerapan pengetahuan secara instan (opsional), refleksi Contoh kelas master oleh ketua dewan
CB "Maxima" dengan topik "Peminjaman bank untuk usaha kecil dan menengah" diungkapkan dalam monografi "Usaha kecil dan menengah: dukungan hukum"14
Adapun simulasi komputer, yang merupakan simulasi situasi pembelajaran dan pemutaran berurutan dengan tujuan menyelesaikannya di komputer, penggunaannya dalam pendidikan hukum jarang terjadi. Kerugian dari metode ini adalah perlunya melibatkan spesialis TI dalam pengembangan program. Tetapi metode ini juga memiliki keuntungan besar. Simulasi komputer mewakili beberapa bagian dari realitas di sekitarnya, mereka memungkinkan Anda untuk mempelajari aspek-aspek itu yang tidak dapat dipelajari dengan cara lain karena alasan keamanan, etika, biaya tinggi, dukungan teknis yang diperlukan atau skala fenomena yang diteliti. Simulasi membantu memvisualisasikan konsep abstrak.
Simulasi komputer sebagai bentuk pembelajaran interaktif memiliki kemampuan sebagai berikut:
Membuat gambar atribut nyata dari aktivitas;
Bertindak sebagai analog virtual dari interaksi nyata;
Menciptakan kondisi untuk menggantikan kinerja nyata dari peran sosial atau profesional;
Hal itu sebagai bentuk pemantauan efektivitas pelatihan vokasi.
Saat menggunakan komputer dalam sesi pelatihan, kebutuhan untuk memotivasi siswa untuk tujuan pembelajaran menghilang, mereka senang terlibat dalam pekerjaan, secara mandiri mencoba memahami tugas yang diusulkan, semua fiturnya dan mencapai esensi15. Sebagai contoh penggunaan simulasi komputer sebagai bentuk kontrol, ujian teori yang terkenal di polisi lalu lintas dapat menjadi contoh.
Kesimpulannya, kami mencatat bahwa guru juga dapat merangsang kerja mandiri ekstrakurikuler secara aktif dan interaktif
14 Usaha kecil dan menengah: dukungan hukum: monografi / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov dan lainnya]; jawab ed. I.V. Ershova. M. : Fikih, 2014. S. 182-186.
15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (diakses 02/06/2016).
bentuk yang berbeda, contohnya dapat bekerja dalam kelompok kecil pada proyek kreatif, persiapan laporan biner, terjemahan literatur hukum asing. Oleh
disiplin akademik yang membutuhkan banyak jam, karya mandiri siswa dapat tercermin dalam portofolio.
BIBLIOGRAFI
satu . Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Bentuk aktif dan interaktif dari penyelenggaraan kelas untuk sarjana dan magister // Pendidikan hukum dan sains. - 2013. - 2. 2. Usaha kecil dan menengah: bantuan hukum: monografi / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov dan lainnya]; jawab ed. I.V. Ershova. - M.: Fikih, 2014. - S. 182-186.
3 . Kulenko T. N. Penerapan metode interaktif pengajaran hukum bisnis //
Hukum kewirausahaan dan metode pengajarannya: materi konferensi ilmiah-praktis internasional. - M., Fikih, 2008. - S. 73-75.
empat. Popov E. B., Babushkin S. S. Dari "permainan secara umum" ke permainan bisnis interdisipliner // Internasional
jurnal elektronik baru: pembangunan berkelanjutan, sains, dan praktik. - 2014. - Edisi. 2 (13). - Seni. empat belas.
5 . Shevchenko O. M. Pembentukan kompetensi budaya dan profesional umum siswa di
mengajar hukum kewirausahaan: masalah metodologi pengajaran // Pendidikan hukum dan ilmu pengetahuan. - 2011. - 2. 6. Filsafat: kamus ensiklopedis / ed. A.A.Ivina. - M.: Gardariki, 2004.
METODE PELAJARAN KURSUS HUKUM SAAT INI
TARASENKO Olga Aleksandrovna - Doktor Hukum, Profesor di Departemen Hukum Perusahaan dan Perusahaan, Kutafin Moscow State Law University (MSAL) [dilindungi email] 123995, Rusia, Jalan Sadovaya-Kudrinskaya, 9
tinjauan. Artikel ini membahas metode terkini untuk mengajar mata kuliah hukum: pasif, aktif dan interaktif; perbedaan di antara mereka; kemungkinan penyampaian berbagai jenis kelas dalam bentuk aktif dan interaktif, pembentukan kompetensi profesional tambahan (DPK). Ilustrasi penerapan metode yang berbeda diberikan melalui prisma kursus di perusahaan dan hukum perbankan, tinjauan literatur tentang metodologi, yang didasarkan pada pengujian mereka selama aktivitas pedagogis penulis atau partisipasinya dalam karya Dewan Metodis.
Kata kunci: Magister, Sarjana, metode pengajaran pasif, aktif dan interaktif, kelas tipe seminar, kelas tipe ceramah; ujian lisan, studi kasus, permainan bisnis, permainan peran, pelatihan, lokakarya, kerja kelompok kecil.
REFERENSI (TRANSLITERASI)
satu . Androvnova T.A., Tarasenko O.A.
magistrov // Juridicheskoe obrazovanie dan nauka. - 2013. - No. 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /; otv. red. I. V. Ershova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. 3. Kulenko T. N. Primenenie interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel"skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.
empat. Popov E. B., Babushkin S. S. Ot «igry voobshhe» k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj
jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). -St. empat belas.
5 . Shevchenko O.M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional" nyh kompetencij studentov pri obuchenii
predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - No. 2.
6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / polong merah. A. A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004.
Halaman 2 dari 2
Baru-baru ini, ada tren pengembangan pendidikan hukum yang mendalam, ada perubahan signifikan dalam pedagogi dan metode pengajaran disiplin hukum. Hal ini disebabkan meningkatnya penyebaran nilai-nilai humanistik di masyarakat, peningkatan perhatian pada peningkatan metodologi pendidikan, yang akan mencerminkan tingkat pemahaman tentang sifat ilmiah dan sosial dunia sekitarnya dan sangat penting untuk meningkatkan efektivitas. untuk mengajarkan disiplin akademik.
Metodologi berkualitas tinggi berbasis ilmiah untuk mengajarkan disiplin hukum, sebagai komponen penting dari pendidikan modern, adalah sangat penting. Ini harus ditujukan untuk meningkatkan kualitas kegiatan pendidikan, tingkat pelatihan profesional siswa, meningkatkan minat mereka pada profesi yang diperoleh.
Di antara komponen yang paling signifikan dari metodologi pengajaran disiplin hukum adalah: rasionalisasi mata pelajaran, menetapkan tujuan dan sasaran pengajaran; penataan subjek; penentuan metode dan teknik pengajaran; definisi dan penggunaan alat penilaian; perencanaan kegiatan pendidikan.
Metode mengajar- ini adalah proses interaksi antara guru dan siswa, sebagai akibatnya terjadi transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang disediakan oleh konten pelatihan. Dalam pedagogi modern, ada banyak klasifikasi metode pengajaran, tetapi dalam salah satu yang paling relevan, semua metode dicirikan menjadi pasif atau tradisional, aktif dan interaktif. Dasar klasifikasi ini adalah tingkat keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, yang merupakan salah satu kriteria utama efektivitas pendidikan.
Pertimbangkan metode pengajaran ini dan fitur penerapannya dalam pengajaran disiplin hukum.
Metode Tradisional(ceramah, demonstrasi, ilustrasi, penjelasan, cerita, dll) menyiratkan pengaruh sepihak guru pada siswa, siswa adalah peserta pasif atau objek dari proses pendidikan. Inti dari organisasi tradisional dari proses pendidikan adalah transmisi informasi oleh guru dan reproduksi selanjutnya oleh siswa. Siswa berada dalam situasi di mana ia hanya membaca, mendengar, berbicara tentang bidang pengetahuan tertentu, hanya mengambil posisi pengamat. Dengan bantuan metode pasif, sejumlah besar informasi pendidikan dapat ditransmisikan dalam waktu singkat; mereka membantu guru mengontrol volume dan kedalaman studi materi pendidikan, proses pembelajaran, dan hasil kegiatan pendidikan.
Metode yang paling umum dalam praktik pedagogi pada umumnya dan dalam pengajaran disiplin ilmu hukum pada khususnya adalah ceramah. Jenis kuliah berikut dibedakan: pengantar, saat ini, ulasan, generalisasi; ilustratif dan bermasalah, dll.
Penjelasan - interpretasi verbal dari sifat-sifat penting dari materi pendidikan. Penjelasan tersebut dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik untuk kegiatan pendidikan, membiasakan diri dengan materi pendidikan baru, mensistematisasikan dan mengkonsolidasikan materi pendidikan.
Cerita - presentasi naratif lisan dari materi pendidikan.
Merupakan ciri khas bahwa bentuk komunikasi satu arah hadir tidak hanya dalam perkuliahan, tetapi juga dalam seminar. Satu-satunya perbedaan adalah bahwa bukan guru, tetapi siswa yang menyiarkan beberapa informasi. Ini dapat berupa jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh guru sebelum seminar, abstrak, reproduksi materi kuliah. Perlu dicatat bahwa bentuk pengajaran ini hanya sebagian kecil sesuai dengan prinsip-prinsip pendekatan berbasis kompetensi.
Menggunakan metode belajar aktif(dialog, percakapan, dll.), Pengaruh sentris guru pada audiens melemah, interaksi mereka muncul. Percakapan adalah metode pengajaran di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang, mengatur pengembangan materi pendidikan baru yang efektif oleh siswa, konsolidasi atau verifikasi pengetahuan yang dikuasai sebelumnya. Pertanyaan guru ke siswa dan siswa ke guru dan siswa ke siswa adalah salah satu metode pengajaran yang paling umum. Dalam pendidikan hukum modern, perhatian khusus diberikan pada masalah-masalah sosial, isu-isu yang dapat diperdebatkan, konflik nilai-nilai dan cara-cara untuk membuat keputusan yang terinformasi dan bertanggung jawab.
Pertimbangan masalah sosial kontroversial yang kompleks adalah salah satu metode utama pendidikan hukum, karena hukum dan politik paling jelas dimanifestasikan dan mengungkapkan tujuannya secara tepat dalam situasi masalah. Diskusi membantu siswa untuk menemukan masalah-masalah seperti - titik-titik yang menyakitkan dari masyarakat, memahaminya dan sudut pandang berbeda yang ada sehubungan dengan masalah ini, membentuk posisi mereka sendiri, mengeksplorasinya, membuat keputusan yang seimbang dan bertanggung jawab tentang masalah tersebut dan bertindak dalam arah yang dipilih.
Diskusi melibatkan diskusi tentang suatu masalah atau sekelompok masalah terkait oleh orang-orang yang berkompeten dengan maksud untuk mencapai solusi yang dapat diterima bersama. Diskusi adalah semacam perselisihan, dekat dengan polemik, dan merupakan serangkaian pernyataan yang dibuat secara bergantian oleh para peserta. Hasil diskusi merupakan penilaian objektif yang didukung oleh semua peserta diskusi atau mayoritas mereka. Diskusi, seperti halnya debat, adalah cara yang efektif dan objektif untuk eksplorasi komunikatif, intelektual, dan sosial dari isu-isu kontroversial yang kompleks.
Pembelajaran interaktif- ini adalah cara belajar dalam bentuk aktivitas bersama siswa, di mana semua peserta berinteraksi satu sama lain, bertukar informasi, bersama memecahkan masalah, memodelkan situasi, mengevaluasi tindakan orang lain dan perilaku mereka sendiri, membenamkan diri dalam kehidupan nyata. suasana kerjasama bisnis untuk menyelesaikan masalah tertentu.
Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi (FSES HPE) berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi telah mengaktualisasikan pentingnya menggunakan teknologi pendidikan dan metode interaktif dalam proses pembelajaran.
Pada tahun 80-an abad XX. Pusat Pelatihan Nasional (AS, Maryland) melakukan penelitian, yang menghasilkan peringkat metode pengajaran berdasarkan tingkat asimilasi materi pendidikan. Piramida pembelajaran terlihat seperti ini:
Jadi, seperti dapat dilihat dari tabel, metode pasif memiliki persentase asimilasi materi pendidikan terendah, sedangkan metode aktif dan interaktif memiliki persentase tertinggi.
Penggunaan bentuk-bentuk interaktif dan metode pengajaran dalam proses belajar di universitas akan memungkinkan siswa untuk memperoleh pengalaman dalam menguasai konten kegiatan profesional masa depan dalam hubungannya dengan latihan, mengembangkan keterampilan komunikasi dan interaksi dalam kelompok kecil, mendorong perubahan yang fleksibel. peran sosial tergantung pada situasi, mengembangkan keterampilan analisis dan introspeksi dalam proses refleksi kelompok, pengembangan kemampuan untuk menyelesaikan konflik, kemampuan untuk berkompromi.
Pertimbangkan metode pengajaran interaktif utama, yang penggunaannya paling tepat dalam pengajaran disiplin ilmu hukum.
Dalam pendidikan hukum, salah satu metode interaktif yang umum adalah pemodelan, yang merupakan konstruksi dan studi model objek kehidupan nyata, proses atau fenomena untuk mendapatkan penjelasan atas fenomena tersebut. Tujuan dari metode ini adalah untuk secara efektif memecahkan situasi masalah.
Pendidik menekankan pentingnya permainan sebagai alat belajar. Permainan pendidikan dicirikan oleh tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai. Permainan edukatif sebagai metode pengajaran memiliki keunggulan sebagai berikut: permainan membangkitkan minat dan memotivasi kegiatan belajar, pembelajaran memperoleh orientasi praktis, permainan menghubungkan kegiatan belajar dengan masalah kehidupan nyata, mengembangkan kemampuan intelektual, komunikatif dan kreatif siswa, mengembangkan daya pikir. kemampuan untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan. Ada sejumlah besar klasifikasi game edukasi. Dalam pendidikan hukum, jenis seperti plot, role-playing, bisnis, simulasi, didaktik atau permainan pendidikan yang paling sering digunakan.
permainan bisnis merupakan salah satu metode pendidikan hukum yang paling umum. Sebuah permainan bisnis adalah tiruan dari situasi tertentu, kondisi nyata. Tujuannya adalah pembentukan kompetensi profesional dalam kondisi meniru kondisi nyata, sambil mengerjakan operasi spesifik tertentu; pemodelan alur kerja yang sesuai; membuat dan belajar mengambil keputusan di bidang kegiatan hukum.
Permainan peran sebagai metode pengajaran bertujuan untuk memecahkan suatu masalah dengan mengeksplorasi berbagai cara berperilaku dalam situasi tertentu. Siswa terbiasa dengan peran orang lain dan bertindak dalam kerangka kerja mereka. Dalam permainan peran, siswa biasanya diberikan situasi yang belum selesai dan mereka harus membuat keputusan khusus, menyelesaikan konflik atau menyelesaikan situasi yang diusulkan.
Game didaktik, permainan intelektual atau kognitif memiliki aturan tetap. Dalam permainan didaktik, tugas siswa adalah memobilisasi pengetahuan yang ada dan dengan cepat membuat keputusan, menunjukkan akal dan, sebagai hasilnya, memenangkan persaingan.
Pengadilan semu atau metode ringkasan percobaan memungkinkan siswa untuk melakukan percobaan untuk tujuan pendidikan. Pemodelan litigasi baru-baru ini menjadi sangat populer baik di sekolah maupun di universitas. Tujuan pendidikan utama penggunaan uji coba tiruan di kelas adalah: mendapatkan ide siswa tentang tujuan uji coba; memahami dasar-dasar mekanisme hukum yang digunakan masyarakat untuk menyelesaikan sebagian besar konflik; pengembangan kolektivisme di antara siswa, kemampuan untuk bekerja dalam tim; Moot court memungkinkan siswa untuk lebih memahami peran peserta individu dalam percobaan dan tujuan lainnya. Pengadilan semu dapat didasarkan pada kasus nyata dan mereproduksi tuntutan hukum yang terkenal, serta yang fiktif. Penting untuk secara ketat mematuhi prosedur yang dipilih untuk membuat model pengadilan tiruan, karena ini secara signifikan meningkatkan kualitas persidangan dan membantu mewujudkan signifikansi sosialnya.
brainstorming, brainstorming- ini adalah metode di mana jawaban siswa atas pertanyaan bermasalah yang diberikan diterima. Ini adalah metode yang efektif digunakan ketika diperlukan untuk membahas isu-isu kontroversial, mengumpulkan sejumlah besar ide dalam waktu singkat, memastikan pengetahuan atau kesiapan audiens. Selama brainstorming, peserta bebas bertukar ide saat muncul, sehingga setiap orang dapat membangun ide orang lain.
rumus POPS digunakan dalam organisasi perselisihan, diskusi. Esensinya adalah sebagai berikut. Siswa mengatakan:
P- posisi (menjelaskan apa sudut pandangnya);
HAI- pembuktian (tidak hanya menjelaskan posisi, tetapi juga membuktikannya);
P- contoh (saat menjelaskan esensi posisinya, ia menggunakan contoh spesifik);
DARI- konsekuensi (membuat kesimpulan sebagai hasil pembahasan masalah tertentu).
Rumus POPS dapat digunakan untuk survei tentang topik yang dibahas, saat menggabungkan materi yang dipelajari, dan memeriksa pekerjaan rumah.
Metode kasus (analisis situasi tertentu). Metode studi kasus memiliki sekitar 30 modifikasi, salah satunya adalah metode studi kasus. Ini adalah teknik pengajaran yang menggunakan deskripsi situasi nyata. Siswa diminta untuk menganalisis situasi, memahami esensi masalah, mengusulkan kemungkinan solusi dan memilih yang terbaik. Metode kasus ditandai dengan aktivasi siswa, merangsang keberhasilan mereka, menekankan prestasi peserta. Ini adalah perasaan sukses yang merupakan salah satu kekuatan pendorong utama dari metode ini, itu berkontribusi pada pembentukan motivasi positif yang stabil dan pertumbuhan aktivitas kognitif.
pelatihan- ini adalah proses memperoleh keterampilan dan kemampuan di bidang apa pun melalui kinerja tugas berurutan, tindakan yang bertujuan untuk mencapai pencapaian dan pengembangan keterampilan yang diperlukan.
Salah satu tugas terpenting pendidikan hukum adalah keahlian kerja dengan materi cetak, audiovisual dan visual berkaitan dengan yurisprudensi, serta melakukan korespondensi hukum. Materi cetak, audiovisual dan visual merupakan sumber pengetahuan alternatif penting yang melengkapi literatur pendidikan. Mereka membantu memotivasi, merangsang, mengintensifkan kegiatan belajar; meningkatkan intensitas proses pembelajaran, mengaktifkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya; memperdalam dan memperluas proses kognisi; mengembangkan pemikiran kritis, analitis, observasi.
Penggunaan yang efektif korespondensi hukum merupakan indikator tinggi literasi hukum siswa. Korespondensi hukum adalah bentuk kegiatan tertulis warga negara yang berkontribusi pada pengembangan ruang hukum dalam masyarakat dan merupakan bagian penting dari praktik sehari-hari, yang, dengan penggunaan sarana hukum yang kompeten, ditujukan untuk mengatur politik negara, publik, dan pribadi. , hubungan ekonomi dan budaya.
Kegiatan pendidikan legislatif bertujuan untuk menjalin dan mengembangkan hubungan hukum serta menciptakan ruang hukum baik di dalam kelas maupun di luarnya. Dalam proses kegiatan pendidikan legislatif, siswa menerima pengetahuan, keterampilan dan kemampuan hukum dan sipil yang diperlukan.
Jadi, metode interaktif memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan belajar di mana teori dan praktik dipelajari secara bersamaan, dan ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan pandangan dunia hukum, pemikiran logis, dan pidato yang kompeten; membentuk berpikir kritis; mengidentifikasi dan menyadari peluang individu. Pada saat yang sama, proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga siswa mencari hubungan antara pengetahuan baru dan yang sudah diperoleh, membuat keputusan alternatif, membentuk ide dan pemikiran mereka sendiri dengan menggunakan berbagai cara, dan belajar bekerja sama.
literatur
1. Panduan metodologis untuk pelatih dalam pelatihan guru / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Open Society Institute, Program Jaringan Street Law, Inc., 2010.
2. Kropaneva E.M. Teori dan metode pengajaran hukum. Tutorial. Yekaterinburg, 2010. - 167 hal.
Yurisprudensi dalam sistem pendidikan liberal. Pertanyaan tentang hubungan antara ilmu hukum dan humaniora lainnya. Kompleksitas dalam kajian teoretis umum dan disiplin ilmu hukum cabang. Nilai komunikasi antar dan intrasubjek.
Topik 3. Konsep dan jenis bentuk pengajaran fiqih.
Konsep umum metode pengajaran. Jenis, bentuk dan metode pengajaran fiqih. Keuntungan dan kerugian dari bentuk pengajaran tradisional dan inovatif. Keuntungan dan prospek bentuk integratif pengajaran yurisprudensi.
Topik 4. Kekhususan yurisprudensi sebagai disiplin ilmu terapan.
Orientasi praktis pendidikan hukum. Penggunaan tindakan resmi dalam studi hukum. Perbandingan materi dogmatis (teoritis) dan praktis (visual) dalam proses pengajaran fikih.
Kuliah adalah mata rantai utama dari siklus belajar didaktik. Fungsi kuliah. Klasifikasi kuliah menurut tujuan dan bentuknya. Keuntungan dari ceramah-dialog. Seminar dan kelas praktis. Jenis-jenis seminar. Struktur kelas praktis. Kriteria penilaian kuliah dan seminar.
Topik 6. Bentuk permainan pengajaran disiplin hukum
Peran contoh praktek hukum dan permainan bisnis (menyelesaikan insiden (tugas), sengketa hukum, litigasi, pendaftaran, dokumen, dll) dalam proses belajar hukum. Metodologi penyusunan ujian yurisprudensi dan penyelenggaraan olimpiade hukum.
Topik seminar dan kelas praktis
Topik 2. Orisinalitas fikih sebagai mata pelajaran.
1. Yurisprudensi dalam sistem pendidikan liberal.
2. Rasio ilmu hukum dan humaniora lainnya.
3. Kompleksitas kajian teoretis umum dan disiplin ilmu hukum cabang.
4. Nilai komunikasi antar dan intrasubjek.
Topik 3. Konsep dan jenis bentuk pengajaran fiqih.
1. Konsep umum metode pengajaran.
2. Jenis, bentuk dan metode pengajaran hukum.
3. Keuntungan dan kerugian dari bentuk pengajaran tradisional dan inovatif.
4. Keuntungan dan prospek bentuk pengajaran fikih yang integratif.
Topik 5. Metode persiapan dan pelaksanaan kuliah dan seminar.
1. Konsep dan sejarah perkembangan perkuliahan sebagai bentuk pengajaran.
2. Klasifikasi perkuliahan menurut tujuan dan bentuknya.
3. Konsep dan keunggulan ceramah-dialog.
4. Konsep seminari dan kelas praktis. Jenis-jenis seminar.
5. Struktur kelas praktik.
6. Kriteria penilaian perkuliahan dan seminar.
Topik 6. Permainan dan bentuk lain dari pengajaran disiplin hukum
1. Konsep dan jenis bentuk permainan pengajaran.
2. Peran contoh praktik hukum dan permainan bisnis.
3. Penyelesaian peristiwa (tugas) sebagai metode pengajaran hukum.
4. Sengketa hukum, litigasi, pendaftaran, dokumen, dll) dalam proses belajar hukum.
5. Metodologi penyusunan ujian fiqih dan penyelenggaraan olimpiade hukum.
Sastra untuk semua topik disiplin ilmu
Akta dan dokumen
1. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 14 Desember 2010 No. 1763 “Tentang persetujuan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesi Tinggi di bidang studi 0030900 “Yurisprudensi”.
2. Federal target program untuk pengembangan pendidikan 2006-2010. // Pendidikan hukum dan ilmu pengetahuan, 2006, No. 1.
3. Surat Perintah Rektor Universitas Negeri Altai tertanggal 07.05. 2009 No.43/hal. "Rekomendasi metodologis untuk penilaian ahli kualitas sesi pelatihan." Direkomendasikan oleh NMS Alt.GU tertanggal 04.03.2009.
Utama
1. Perevalov, V.D. Teori negara dan hukum / V.D. Perevalov / M. -2010.
2. Ryzhov V.N. Didaktik. Buku Ajar - M.: Unity-Dana, 2012.
3. Sejarah doktrin politik dan hukum: buku teks. untuk universitas / Akademi Hukum Negara Moskow; di bawah total ed. O.V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 hal.
Tambahan
1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Tentang pengembangan universitas dan pendidikan terapan di Rusia // Negara dan Hukum, 2010, No. 3. hal.33-42.
2. Enikeev Z.D. Landmark untuk pengembangan pendidikan hukum di Rusia modern // Negara dan Hukum, 2010. P. 23-33.
3. Kenenova I. Metodologi dan Metode Pengajaran Hukum Tata Negara Asing / I. Kenenova // Comparative Constitutional Review.-2009. - N 6.-S. 66-71.
4. Kruglova N.V. Persiapan psikologis mahasiswa hukum untuk kegiatan profesional penyidik / NV Krugova // Pendidikan kejuruan menengah.-2010. - N 4.-S. 19-20.
5. Tomsinov V.A. Pendidikan hukum dan yurisprudensi di Rusia pada 60-70-an abad XIX: pasal enam / V. A. Tomsinov // Legislation.-2010. - N 10.-S. 88-94.
6. Akhundova S.L. Koneksi interdisipliner sebagai sarana untuk menerapkan kemungkinan integratif dari subjek "Pengetahuan Dunia" / Akhundova S. L. // Masalah aktual sains modern.-2009. - N 2.-S. 52-56.
7. Urumov A.V. Prinsip-prinsip didaktik pengajaran disiplin "Teori Negara dan Hukum" / Urumov A. V. // Pendidikan Hukum dan Ilmu Pengetahuan.-2010. - N 3.-S. 25-29.
Contoh soal untuk persiapan ujian
1. Sejarah asal usul dan perkembangan pendidikan hukum di luar negeri dan di Rusia.
2. Kondisi pendidikan hukum dalam negeri saat ini.
3. Yurisprudensi dalam sistem pendidikan liberal.
4. Rasio ilmu hukum dan humaniora lainnya.
5. Kompleksitas kajian teoretis umum dan disiplin ilmu hukum cabang
6. Konsep dan makna komunikasi antar dan intra mata pelajaran.
7. Konsep umum metode pengajaran.
8. Jenis, bentuk dan metode pengajaran hukum.
9. Konsep bentuk pengajaran tradisional dan inovatif.
10. Konsep dan jenis kuliah.
11. Konsep jenis-jenis seminar.
12. Kriteria penilaian perkuliahan dan seminar.
13. Konsep dan jenis bentuk pengajaran game.
14. Peranan contoh praktik hukum dan permainan bisnis dalam pengajaran hukum.
15. Penyelesaian peristiwa (tugas) sebagai metode pengajaran hukum. Sengketa hukum, litigasi, pendaftaran, dokumen, dll) dalam proses belajar hukum.
16. Metodologi Penyusunan Tes dalam Fiqih
17. Metodologi penyelenggaraan olimpiade bidang hukum.
Untuk diterima dalam ujian, seorang mahasiswa pascasarjana harus menyiapkan teks kuliah tentang topik pilihan mereka dalam spesialisasi mereka sendiri, dengan menyoroti blok-blok berikut:
2) Metode pengajaran;
3) Tujuan perkuliahan (mengajar, mengembangkan, mendidik);
4) Tahapan pelajaran
1.1. Organisasi
1.2. Blok materi teoretis
1.3. Blok penerapan pengetahuan yang diperoleh (pemecahan masalah, analisis contoh praktik peradilan, dll.)
1.4. Menyimpulkan kuliah.
Kuliah disusun sesuai dengan persyaratan untuk desain makalah dan tes, dan disajikan langsung kepada guru pada hari lulus ujian.
8.6. Dasar-dasar metode pengajaran disiplin hukum
Metodologi untuk menyelenggarakan kelas di lembaga pendidikan pendidikan hukum profesional dasar dan menengah
Ilmu hukum (yurisprudensi, yurisprudensi) adalah ilmu sosial yang mempelajari hukum sebagai suatu sistem khusus dari norma-norma sosial, bentuk-bentuk hukum dari organisasi dan kegiatan negara, sistem politik masyarakat secara keseluruhan 123 . Disiplin hukum yang mempelajari yurisprudensi, yurisprudensi dan penegakan hukum termasuk di antara humaniora. Ini berarti sah untuk mempertimbangkan metodologi pengajaran mereka dari sudut pandang pengajaran mata pelajaran kemanusiaan dalam sistem pendidikan profesional pengacara, dengan mempertimbangkan status lembaga pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan hukum dasar, menengah atau tinggi, dan fitur khusus dari pelatihan kategori spesialis tertentu. Di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar dan menengah, bentuk utama pendidikan dalam proses pedagogis adalah pelajaran, varietas dan metode yang disajikan dalam tabel. 8.9.
Tabel 8.9 Varietas pelajaran dan metode untuk melakukan itu
Untuk guru pusat pelatihan (lyceum) dan lembaga pendidikan kejuruan menengah, berikut ini yang menarik: pelajaran kuliah, pelajaran untuk memecahkan "masalah utama", pelajaran konsultasi dan pelajaran ujian.
Untuk guru lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar dan menengah, mungkin dapat diterima sistem konstruksi modular pelajaran tentang topik, pelajaran-penjelasan materi baru; pelajaran-seminar dengan studi mendalam tentang materi pendidikan dalam proses kerja mandiri siswa; pelajaran laboratorium dan kelas praktis (workshop); pelajaran dalam melakukan latihan (pemecahan masalah); pelajaran-tes pada topik; pelajaran untuk membela tugas kreatif yang disiapkan secara individu dan kolektif 124 .
Teknologi mempersiapkan seorang guru untuk pelajaran dibagi menjadi pendahuluan dan segera. Persiapan awal meliputi: analisis persyaratan untuk karakteristik kualifikasi spesialis - lulusan lembaga pendidikan - umum dan mata pelajaran, yang menentukan persyaratan untuk disiplin yang diajarkan; studi terperinci tentang isi kurikulum mata pelajaran mereka dan disiplin ilmu terkait; studi literatur khusus, pedagogis, psikologis dan metodis; mempelajari pengalaman pedagogis tingkat lanjut dari guru lain; pekerjaan metodis pada persiapan berbagai dokumen organisasi dan metodologis dan materi pendidikan dan metodologis yang diperlukan untuk guru dan siswa; pengembangan catatan referensi, berbagai alat bantu visual dan materi didaktik lainnya; menguasai teknik menggunakan sarana teknis di kelas. Pada persiapan langsung guru untuk pelajaran: bahan ajar dipelajari tentang topik pelajaran (perkembangan metodologis, dll.); literatur yang direkomendasikan kepada siswa dipelajari secara rinci; handout untuk pelajaran, alat bantu visual, sarana teknis dan bahan didaktik untuk mereka sedang disiapkan atau dipilih dari dana siklus; film dan film video dipesan dalam unit khusus; rencana pelajaran dan rekomendasi metodologis untuk guru yang disiapkan oleh rekan-rekan dalam siklus dipelajari, atau versi rencana kerja mereka sendiri disusun.
Metodologi pelajaran mungkin memiliki variasi, tetapi yang paling umum teknik frontal (kelompok)- Organisasi kerja kelompok. Banyak perhatian sekarang diberikan pada metodologi pembelajaran individual. Ini banyak digunakan dalam pelajaran konsolidasi pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, pelajaran pembelajaran terprogram, dll. Bentuk individu dari pekerjaan pendidikan dalam pelajaran memberikan tingkat kemandirian siswa yang tinggi untuk menguasai materi pendidikan. Metode pengajaran utama dalam hal ini adalah latihan individu di kelas khusus, laboratorium, simulator dan tempat pelatihan, serta pekerjaan mandiri siswa, taruna dan peserta pelatihan di bawah bimbingan seorang guru. Di kelas seperti itu, guru bertindak sebagai pemimpin, mitra, dan asisten siswa.
Keberhasilan kelas semacam itu sangat tergantung pada kualitas bahan ajar yang disiapkan oleh guru untuk siswa, serta pada ketersediaan jumlah literatur yang diperlukan, peraturan, berbagai alat bantu didaktik, dan, tentu saja, pada keterampilan metodologis guru.
Dengan segala bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan siswa, taruna dan pendengar di dalam kelas, itu penting karakter itu relatifkomunikasi antara guru dan murid, maupun antar siswa itu sendiri. Adalah baik jika hubungan ini didasarkan pada ide-ide pedagogi kolaboratif. Iklim sosio-psikologis yang sehat dalam kelompok belajar dan kompatibilitas psikologis antara siswa dalam kelompok mikro merangsang aktivitas kognitif mereka dan berkontribusi pada pencapaian tujuan didaktik pelajaran. Metodologi yang dipertimbangkan untuk mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran tidak berpura-pura lengkap. Itu dapat dan harus ditingkatkan dalam pekerjaan sehari-hari para guru lembaga pendidikan pendidikan hukum profesional dasar dan menengah.
Metodologi untuk menyelenggarakan kelas di lembaga pendidikan tinggi hukum
Untuk mengajar disiplin hukum di lembaga pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi, guru menggunakan gudang bentuk dan metode pengajaran yang lebih luas.
Kuliah. Ini adalah bentuk kelas utama, karena meletakkan dasar untuk pengetahuan dasar modern, ilmiah, teoretis, saling berhubungan, yang memiliki nilai pendidikan bagi siswa. Ini membentuk pandangan dunia di kalangan siswa, taruna dan pendengar, menanamkan cinta untuk profesi. Sebuah kuliah di pendidikan tinggi memainkan peran "batang pohon", dan semua bentuk kelas lainnya adalah "cabangnya".
Fungsi kuliah adalah: kognitif (pengajaran), pengembangan, pendidikan dan pengorganisasian. kognitif fungsi kuliah dinyatakan dalam membekali mahasiswa dengan pengetahuan dasar-dasar sains dan menentukan cara-cara berbasis ilmiah untuk memecahkan masalah dan masalah praktis. pendidikan Fungsi utamanya terdiri dari pengembangan kecerdasan, pemikiran profesional, kuliah harus mengajar untuk berpikir, berpikir secara ilmiah, sistematis, dengan cara modern.
pendidikan Fungsi kuliah terwujud jika isinya diresapi dengan materi yang tidak hanya mempengaruhi kecerdasan siswa, tetapi juga perasaan dan kemauan mereka. Ini memastikan pendidikan sikap yang tepat terhadap berbagai fenomena kehidupan dan pekerjaan. Kuliah tentang hukum dan disiplin ilmu khusus juga harus berorientasi pada: pendidikan profesional. Ceramah memiliki efek pendidikan jika wibawa guru cukup tinggi, dan sikap audiens terhadapnya, terhadap disiplin yang diajarkannya adalah hormat. Pengorganisasian Fungsi ini terutama menyediakan untuk mengelola pekerjaan siswa baik selama kuliah dan selama jam belajar mandiri. Fungsi-fungsi ini dan beberapa fitur lain dari kuliah mengembangkan ketekunan siswa dalam studi mereka, dan semuanya secara bersama-sama berkontribusi untuk meningkatkan tingkat pendidikan, pelatihan, pengasuhan dan pengembangan siswa, taruna dan pendengar.
Didaktik modern menganggap kuliah sebagai bentuk pendidikan yang berkembang dengan ragamnya (Tabel 8.10).
Tabel 8.10
Jenis kuliah
persiapan kuliah meliputi: memahami tujuan pelajaran berdasarkan persyaratan standar pendidikan negara dan karakteristik kualifikasi; pemilihan jumlah materi pendidikan yang diperlukan; studi rinci tentang struktur kuliah; menulis teks lassie; mengerjakan teks kuliah dan menjadikannya visual (hal utama - untuk menyorot dalam satu warna, pengikat, latar belakang - pada yang lain); persiapan bahan didaktik untuk kuliah dan pilihan sarana teknis untuk implementasinya; solusi masalah organisasi lainnya; suasana psikologis guru untuk mengajar.
Kuliah dalam strukturnya berisi: pengantar, bagian utama dan kesimpulan, yang masing-masing memiliki fitur organisasi dan metodologisnya sendiri.
Seminar. Ini adalah bentuk pelatihan kelompok klasik. Hal ini digunakan untuk membahas isu-isu teoritis yang paling kompleks dari kurikulum dan cara-cara untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah yang diterapkan. Oleh karena itu, syarat didaktis utama seminar adalah bahwa pertanyaan (masalah) pendidikan yang diajukan untuk diskusi berangkat dari kebutuhan pembuktian ilmiah praktik dan diorientasikan kembali dari sistem pengetahuan ke sistem tindakan. Ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan siswa, mengembangkan pemikiran profesional mereka dan dengan demikian menerapkan prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, teori dengan praktik.
Seminar secara lahiriah merupakan bentuk pendidikan yang sederhana, tetapi pada intinya salah satu yang paling sulit, karena mewajibkan guru untuk mengatur pelajaran ini sedemikian rupa untuk melibatkan siswa dalam proses berpikir aktif, menarik minat mereka pada masalah yang sedang dibahas dan melibatkan mereka dalam diskusi. Hal ini menuntut guru untuk dapat memimpin kelompok belajar, menciptakan komunikasi yang hidup di dalamnya, memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk bersuara dan bertukar pendapat. Pertanyaan-pertanyaan yang dibahas dalam seminar tidak mengulang kuliah, tetapi mengembangkannya dan mengarahkannya ke bidang praktis.
Pendekatan seminar ini memberikannya, bersama dengan fungsi yang melekat dalam kuliah, tambahan fungsi pencarian dan kontrol. Yang pertama memungkinkan siswa, taruna, dan pendengar untuk mengembangkan keterampilan tidak formal, tetapi kreatif untuk mencari cara dan menemukan cadangan untuk meningkatkan praktik secara ilmiah, dan yang kedua - untuk mengidentifikasi tingkat asimilasi materi pendidikan. Seminar yang diselenggarakan secara metodis dengan benar mengajarkan siswa, taruna, dan pendengar untuk berpikir kreatif, bernalar, berdiskusi, menemukan kebenaran, mengandalkan argumen ilmiah, dan mempertahankan sudut pandang mereka di depan umum.
Varietas bentuk pendidikan seminari adalah: seminar-percakapan (pro-seminar), seminar - percakapan heuristik terperinci, seminar tematik, seminar abstrak, seminar dengan laporan, lokakarya, seminar interdisipliner. Setiap jenis seminar memiliki fitur organisasi dan metodologinya sendiri.
Konferensi - salah satu bentuk pelatihan ilmiah dan praktis kolektif di sekolah hukum. Secara organisasi, itu direncanakan dan dilakukan, sebagai suatu peraturan, dengan tim fakultas, kursus, dan lebih jarang dalam kelompok belajar. Tergantung pada arah masalah yang sedang dipertimbangkan, konferensi dapat memiliki varietas berikut: ilmiah (teoretis), ilmiah-praktis, ilmiah-metodis.
Tujuan utama dari setiap konferensi adalah:
Pengungkapan luas dari masalah yang sedang dibahas dalam istilah teoritis, praktis atau metodologis;
Memperdalam pengetahuan dan melengkapinya dengan informasi ilmiah baru atau data praktis;
Menentukan cara penerapan praktis pengetahuan, memastikan hubungan antara teori dan praktik;
Pembiasaan peserta konferensi dengan hasil penelitian dan eksperimen di bidang teori, metodologi dan praktik;
Memecahkan masalah bimbingan kejuruan dan menanamkan kecintaan pada profesi masa depan siswa;
Generalisasi dan "; penyebaran pengalaman pedagogis dan profesional tingkat lanjut dari pekerjaan guru dan lulusan universitas.
Semua pembicara di konferensi - siswa, taruna dan pendengar - berbicara baik tentang topik tetap (didistribusikan di antara siswa selama persiapannya) dan dalam diskusi bebas. Hasil yang baik diperoleh dengan mengundang praktisi individu atau ilmuwan dari organisasi lain ke konferensi. Mengadakan konferensi antar-departemen dibenarkan jika masalah yang dibahas bersifat kompleks.
Metodologi persiapan konferensi mirip dengan yang melekat pada seminar, hanya skalanya lebih luas dan membutuhkan waktu lebih lama - 15-30 hari.
Lokakarya. Tujuan mereka terkait dengan pembentukan keterampilan profesional siswa, kemampuan, kebiasaan, kualitas dan pengembangan kemampuan.
Saat ini, jenis latihan praktis berikut digunakan:
Latihan praktik di kelas;
Kelas praktis di kelas khusus, ruang kelas, laboratorium;
Latihan praktis tentang simulator;
Pelatihan praktis di tempat pelatihan, di taman;
Latihan praktek lapangan;
Pelatihan praktis di lembaga penegak hukum dan organisasi lain;
Pelatihan profesional untuk pengembangan tindakan fungsional.
Selama latihan praktis digunakan secara aktif dan metode pelatihan praktis profesional:
Analisis situasi penegakan hukum (atau manajemen) (APS, AUS);
Memecahkan masalah kantor: secara spekulatif, dengan bantuan video tutorial, di komputer pribadi;
Bekerja dengan dokumen dan surat-surat bisnis (analisis masuk dan persiapan dokumen keluar, pembuatan sertifikat, laporan, mempelajari dan melakukan kasus kriminal, dll.);
Praktikum (kelompok dan individu) di lembaga penegak hukum dan organisasi lain;
Metode permainan (berolahraga oleh siswa tentang tindakan bermain peran dalam situasi profesional yang disimulasikan);
Metode serangan otak ("serangan psikis") - pencarian solusi non-standar jika terjadi situasi atipikal (stres);
Metode algoritma (mengerjakan tindakan praktis sesuai dengan algoritma - skema dasar indikatif tindakan - OOD).
Persiapan kelas tersebut juga dibagi menjadi pendahuluan dan langsung, dan struktur konduksi menjadi bagian pengantar, utama dan akhir dengan fitur yang timbul dari kekhususan dan metodologi perilaku mereka.
Permainan. Ini berbeda dari bentuk pelatihan praktis lainnya karena paling baik mereproduksi lingkungan profesional nyata dan aktivitas spesialis dalam kondisi dan fitur yang kompleks (sifat aktivitas dimodelkan).
Dalam proses pedagogis, permainan adalah aktivitas saling bergantung yang terorganisir secara khusus dari guru dan siswa, di mana pengetahuan teoritis operasional diterjemahkan ke dalam konteks praktis. Ini dicapai dengan meniru dalam proses pendidikan berbagai layanan dinamis, produksi dan situasi profesional (manajemen) lainnya.
Semua jenis permainan yang digunakan untuk pelatihan profesional spesialis di lembaga pendidikan disebut pendidikan dan termasuk dalam kelas game simulasi. Bahkan pada tahap pengembangan, mereka meletakkan kombinasi dua model: simulasi dan permainan. Yang pertama menyediakan peniruan konten subjek profesi, dan yang kedua untuk memodelkan peran (resmi) tindakan spesialis dalam proses pekerjaan profesional mereka. Menurut isinya, semua game edukasi yang digunakan di sekolah hukum dibagi menjadi:
fungsional - memberikan tiruan peran karyawan;
spesial(subjek) - mengungkapkan aspek substantif dari kegiatan spesialis;
kompleks(interdisipliner) - di dalamnya baik peniruan peran dan studi tentang isi subjek kasus sama pentingnya.
Setiap permainan berkontribusi tidak hanya untuk pelatihan praktis, tetapi juga untuk pengembangan pesertanya, terutama kecerdasan, pemikiran profesional, prinsip-prinsip kreatifnya, akal, kepercayaan diri, orientasi cepat dalam lingkungan dan perubahannya, dll. Permainan menentukan spesifik jenis komunikasi profesional para pesertanya, yang mendekati nyata, dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi profesional.
Di antara permainan simulasi pendidikan, varietasnya dapat digunakan: bisnis, bermain peran, operasional, organisasi dan aktivitas, inovatif, pedagogis (pelatihan, pendidikan dan pengembangan), dll. 125
Semua permainan berorientasi profesional, terlepas dari variasinya, diadakan metode permainan dengan demonstrasi aksi para pihak yang bermain. Di sini ia bertindak sebagai metode kompleks di mana, pada kenyataannya, tiga metode terintegrasi: analitis, ahli (eksperimental) dan metode pementasan.
Ajaran. Ini adalah bentuk pelatihan profesional praktis terbesar dan paling kompleks untuk taruna dan siswa di lembaga pendidikan hukum departemen. Ini sering dipandang sebagai permainan berorientasi profesional besar di mana beberapa departemen (siklus) berpartisipasi. Ini digunakan, sebagai suatu peraturan, pada tahap akhir pelatihan profesional spesialis untuk:
Konsolidasi pengetahuan berbagai disiplin ilmu dan aplikasi kompleksnya dalam memecahkan masalah praktis skala besar;
Pembentukan keterampilan dan kemampuan kompleks siswa dalam menilai lingkungan operasional yang berubah secara dinamis dan membuat keputusan yang optimal dalam situasi non-standar;
Pengembangan taruna dan mahasiswa kualitas profesional dan bisnis dan persiapan psikologis mereka untuk tindakan terampil dan aktif dalam kondisi ekstrim.
Latihan yang dilakukan di lembaga pendidikan lembaga penegak hukum memiliki varietas sebagai berikut: latihan operasional terpadu (COU), latihan komando-staf dan komando (KShUiKU), latihan taktis (TU), latihan taktis khusus (TSU). Semua jenis latihan dilakukan dengan metode permainan sebagai bilateral.
Teknologi untuk pengembangan materi pendidikan dan metodologis untuk melakukan permainan katedral dan latihan antar-katedral berfokus pada persyaratan berikut:
Masalah (tugas) harus signifikan untuk semua peserta dalam permainan (latihan);
Kita perlu membuat dua model simulasi realitas gabungan:
sebuah) imitasi- menyediakan penciptaan situasi yang terkait dengan kinerja beberapa tindakan profesional dan solusi masalah;
b) pemodelan peran (resmi) tindakan peserta dalam pelaksanaan tindakan yang direncanakan dan pemecahan masalah.
Dengan mempertimbangkan persyaratan ini, untuk setiap permainan dan latihan katedral (antar-katedral), a pengembangan metodis, di
yang harus mencerminkan tiga tahap: persiapan, permainan dan final, serta nama topik, tujuan, niat, rencana (skenario - lihat Tabel 8.11), bahan informasi awal tentang situasi di area (tempat permainan dimainkan, pengajaran), tugas, instruksi untuk pemain dan ahli (perantara), prosedur dan metodologi untuk analisis dan evaluasi.
Tabel 8.11
8.7. Pelatihan profesional dan pedagogis siswa di lembaga pendidikan hukum 126
Tujuan dan sasaran pelatihan profesional dan pedagogis pengacara
Intensifikasi proses pedagogis dalam sistem lembaga pendidikan hukum menyiratkan peningkatan kualitas dan efisiensi pelatihan spesialis yang memenuhi syarat di pendidikan profesional dasar, menengah dan tinggi. Dalam total set pendidikan profesional siswa, taruna dan pendengar, tempat tertentu ditempati oleh mereka pelatihan profesional dan pedagogis, fondasi yang diletakkan dalam studi disiplin akademik "Pedagogi" ("Pedagogi Hukum"). Ini, sebagai bagian dari pelatihan profesional umum pengacara, bertujuan untuk memberikan para siswa gudang pengetahuan pedagogis yang harus dapat mereka gunakan dalam kegiatan profesional mereka. Tugas pelatihan profesional dan pedagogis pengacara masa depan adalah:
Menguasai dasar-dasar pengetahuan pedagogis di bidang pendidikan dan pendidikan mandiri, belajar dan belajar, asuhan dan pendidikan mandiri, pengembangan dan pengembangan diri;
Pembentukan pada siswa, taruna dan peserta pelatihan kemampuan untuk mengidentifikasi fenomena pedagogis yang menjadi ciri kegiatan penegakan hukum mereka di masa depan, untuk menganalisis, memahami, dan mengevaluasinya secara profesional;
Pembentukan keterampilan untuk memecahkan masalah pedagogis, memperhitungkan aspek pedagogis dari masalah profesional dan menggunakan pengetahuan pedagogis, tindakan pedagogis dan teknik pedagogis untuk menyelesaikannya;
Menguasai teknik dan metode pedagogis untuk mempelajari karakteristik pedagogis orang-orang yang harus berurusan dengan pengacara dalam memecahkan masalah profesional mereka; teknik komunikasi pedagogis, perilaku dan memberi lawan bicara pengaruh pedagogis yang diperlukan (hukum, informasi, pendidikan, pendidikan hukum) dalam komunikasi dan koreksi hukum perilaku mereka;
Meningkatkan budaya profesional umum, kebutuhan pribadi untuk perbaikan diri terus menerus, menguasai bentuk dan metode pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pengembangan diri.
Meningkatkan kesiapan profesional dan pedagogis lulusan semua lembaga pendidikan hukum yang mampu:
Mempengaruhi secara positif praktik aparat penegak hukum untuk memperkuat hukum dan ketertiban, serta otoritas mereka di antara penduduk;
Pedagogi lingkungan publik, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pendidikan hukum dan pendidikan penduduk, membentuk sikap positif masyarakat terhadap lembaga penegak hukum dan kebutuhan untuk membantu mereka;
Meningkatkan kualitas rekrutmen ke lembaga penegak hukum melalui seleksi pedagogis, penilaian yang benar terhadap pendidikan aktual, pelatihan, sopan santun dan pengembangan pelamar;
Secara pedagogis secara kompeten melakukan pekerjaan dengan publik, melibatkannya dalam perlindungan ketertiban umum dan meningkatkan tingkat kesadaran hukum dan pendidikan warga negara;
Terampil mengatur interaksi dengan organisasi negara dan non-negara, dengan media, mempromosikan peningkatan budaya hukum mereka dalam pekerjaan dan pendidikan hukum penduduk;
institusi. Per pendidikanlembaga berhak memilih program dan pendidikan... . pada pembelajaran sastra di sekolah menengah sebagai bagian invarian dari Basis pendidikanrencanaasalkan 3 jam...Kompleks pendidikan dan metodologis untuk siswa tahun ke-5 dari kursus korespondensi khusus "Pedagogi dan Psikologi" dari program pendidikan penuh
Kompleks pelatihan dan metodologiPelatihan khusus" Pedagogi dan psikologi" lengkap pendidikan program Tobolsk 2008 PELATIHANRENCANA Sosio-psikologis ... diri belajar jumlah di jam Bagian 1. Pembentukan layanan psikologis dalam sistem pendidikan Rusia dan...
Catatan penjelasan kurikulum sekolah gou No. 603 1 ketentuan umum
Catatan penjelasanKomponen pendidikaninstitusi(bagian variabel pendidikanrencana) jam komponen pendidikaninstitusi di pendidikanrencana didistribusikan... . Semua wajib untuk belajar di sekolah menengah pendidikan item termasuk dalam pelatihanrencana sekolah di...
Interaksi jaringan lembaga dan organisasi pendidikan dalam proses pelaksanaan program pendidikan Desain dan manajemen Moskow 2004 Daftar isi
DokumenDan lebih tinggi pendidikan kejuruan, institusi budaya dan lain-lain; sehubungan dengan pelaksanaan pendidikan proses belajar individu pendidikanrencana ...
Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi
tutorial... asalkanrencana ... pendidikan jaringan komputer. Hampir semua pendidikan perusahaan disemua industri dan di ... lebih tinggipendidikaninstitusi ... , kewajiban, ... Lebih tinggi pendidikan di Rusia. 1994. No. 2, 7. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi lebih tinggi ...
Metode pengajaran hukum adalah ilmu pedagogis tentang tugas, isi, metode pengajaran hukum.
Metode Mata Pelajaran Hukum Pengajaran adalah seperangkat teknik metodologis, sarana pengajaran hukum, pembentukan keterampilan dan perilaku di bidang hukum. Ini adalah disiplin ilmu yang memilih bahan hukum untuk mata pelajaran sekolah "Hukum" dan mengembangkan, atas dasar teori didaktik umum, alat metodologis untuk pembentukan budaya hukum dalam masyarakat.
Tugas utama ilmu adalah:
1. Pemilihan bahan hukum pendidikan dan pembentukan mata kuliah hukum khusus untuk sistem pendidikan,
2. Pembuatan program pelatihan hukum khusus, buku teks dan alat peraga,
3. Pemilihan alat peraga, penentuan sistem teknik metodologi dan bentuk organisasi pengajaran hukum, serta pengajaran mata kuliah hukum,
4. Penyempurnaan metode pengajaran hukum secara terus menerus, dengan memperhatikan efektifitas penerapan yang sudah ada.
Fungsi utama ilmu:
1. Praktis dan organisasi- memungkinkan Anda untuk memberikan rekomendasi khusus kepada guru tentang membangun sistem pendidikan dan pengasuhan hukum yang kompeten di negara bagian.
2. Pandangan dunia - memastikan pembentukan pandangan stabil tertentu siswa tentang masalah realitas hukum, pemahaman nilai hukum dan pengaturannya, dan, akibatnya, kebutuhan untuk menghormati dan mematuhi hukum negara, hak-hak individu.
3. Heuristik - memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi beberapa kesenjangan dalam studi masalah hukum dan, jika perlu, mengisinya dengan ide-ide baru untuk transfer dan pemahaman tentang kehidupan hukum.
4. Prognostik - memungkinkan Anda untuk mengantisipasi terlebih dahulu kemungkinan hasil dari proses pembelajaran dalam bentuk model pembelajaran dan menyesuaikan cara untuk mencapainya.
Pendidikan secara langsung tergantung pada penetapan tujuan, yaitu, definisi tujuan, yang, sebagai suatu peraturan, berasal dari negara (atau ditetapkan oleh kekuatannya) dan dibentuk oleh kebutuhan pembangunan sosial. Sasaran - ini adalah representasi mental dari hasil akhir kegiatan pedagogis, dan oleh karena itu menentukan tindakan yang diperlukan guru untuk mencapainya. Guru, yang mengatur aktivitas kognitif siswa, membentuk tujuan khusus dalam kesatuan tiga komponennya: pembelajaran (perolehan pengetahuan, keterampilan, keterampilan); pendidikan (pembentukan kualitas pribadi, pandangan dunia); perkembangan (peningkatan kemampuan, kekuatan mental, dll).
Dalam sains, tujuan umum dan tujuan khusus dibedakan. Jadi, tujuan umum ditentukan oleh kebijakan negara dalam dokumen normatif negara (Konsep ilmu sipil, ilmu sosial dan pendidikan hukum, kurikulum dasar, surat instruksi dari Kementerian) pentingnya mendidik seseorang dengan budaya hukum yang tinggi, yang mengetahui haknya, kewajibannya dan menghormati hak orang lain, toleran dalam berkomunikasi, berpikiran demokratis dan manusiawi dalam menyelesaikan konflik hukum.
Tujuan pendidikan hukum juga dapat mencakup:
Meningkatkan tingkat budaya hukum masyarakat;
Pendidikan warga negara yang mampu menegakkan dan melindungi kepentingan sah dirinya dan orang lain, pembentukan kewarganegaraan aktifnya;
Pembentukan keterampilan perilaku yang sah, menghormati hukum negara dan hukum internasional;
Pembentukan intoleransi terhadap kekerasan, perang, kejahatan;
Studi tentang tradisi dan nilai-nilai nasional dan demokrasi, yang menjadi dasar perbaikan hukum atau pembentukan sikap baru, dll.
Tujuan khusus mereka terhubung dengan organisasi acara individu, pelajaran.
Isi pengajaran hukum di sekolah ditentukan oleh Standar Negara berupa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Pengetahuan tentang bidang pendidikan "Ilmu Sosial" (dokumen ini menunjukkan bahwa seseorang yang belajar hukum di sekolah atau menerima pendidikan menengah harus tahu cara memeriksa, mendiagnosis proses pembelajaran untuk mempersiapkan anak sekolah dilakukan secara kualitatif), dan juga dinyatakan dalam program, buku teks.
Metodologi pengajaran hukum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
1. Variabilitas dan alternatif model pendidikan hukum - ini berarti bahwa ada banyak pendekatan yang berbeda di bidang pengajaran hukum dan mereka benar-benar ada dalam praktik (ini karena kurangnya sistem pendidikan hukum yang terpadu dan wajib: di berbagai daerah telah mengembangkan tradisi dan ciri pendidikan hukum mereka sendiri, yang tentu saja didasarkan pada persyaratan Standar Pengetahuan Negara);
2. Pendekatan yang berpusat pada siswa yang memastikan individualisasi dan diferensiasi pengajaran hukum (bekerja dengan setiap siswa, berdasarkan tingkat kemampuannya, kemampuan untuk memahami materi hukum, yang memungkinkan pengembangan dan pelatihan setiap orang yang termasuk dalam proses pendidikan);
3. Sistem maksimal untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa berdasarkan pengalaman sosial mereka (anak sekolah harus belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri, berpartisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan, dan tidak menjadi perenung pasif dari apa yang terjadi, secara paksa mengikuti "petunjuk" orang dewasa dan guru.);
4. Pendidikan berdasarkan pengalaman emosional yang positif dari mata pelajaran proses pembelajaran dalam mode kerjasama dialog "guru-murid" (pendidikan hukum hanya dapat berhasil pada tingkat kesepakatan bersama, baik, sikap hormat guru dan siswa untuk satu sama lain);
5. Membangun vertikal pendidikan hukum yang berkompeten dan teruji secara profesional yang bersifat multitahap (pengajaran hukum di sap anak, sekolah, universitas). Artinya, pendidikan hukum harus dilakukan secara bertahap: mulai dari anak usia dini, berlanjut ke tingkat senior di sekolah, tentu saja, tidak terbatas pada ini;
6. Pengenalan komponen penelitian ke dalam sistem tindakan yang saling terkoordinasi dari seorang guru dan siswa (dalam proses pengajaran hukum, seorang guru, bersama dengan muridnya, belajar hukum, "menemukan" mekanisme baru dari tindakannya, mensistematisasikan , generalisasi fenomena hukum);
7. Menggunakan modern metode pengajaran hukum, termasuk teknologi telekomunikasi, pendidikan hukum jarak jauh dan bekerja dalam sistem Internet. Buku teks hukum elektronik baru, program multimedia memerlukan metodologi pengajaran yang berbeda.
Peran dan signifikansi metodologi pengajaran hukum terletak pada kenyataan bahwa metodologi pengajaran hukum dirancang untuk membekali guru dengan seluruh peralatan profesional, teknik, metode pengajaran hukum. Ini memungkinkan Anda untuk dengan jelas merumuskan tujuan pelatihan, menyediakan proses pendidikan dengan metode pengajaran modern, dikaitkan dengan ilmu sosial, hukum, dan sejarah, di mana konten pelatihan dikembangkan. Metodologi hukum dikaitkan dengan psikologi, pedagogi, cabang hukum individu dan ilmu terapan.
Metode pengajaran hukum domestik telah berkembang berkat kegiatan profesional dari banyak spesialis yang telah mengabdikan pekerjaan mereka untuk berbagai aspek ilmu ini. Intensifikasi penelitian ilmiah di bidang ini baru dimulai pada pertengahan abad ke-20. Dalam karya S.S. Alexseeva, BC Afanasiev, G.P. Davydova, A.V., Druzhkova, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo dan banyak penulis lain mengajukan pertanyaan tentang peningkatan aktivitas kognitif dalam proses pendidikan hukum.
pertanyaan tes
1) Bagaimana teori dan metodologi pengajaran hukum sebagai ilmu pedagogis?
2) Mendeskripsikan pokok bahasan, tujuan, sasaran dan prinsip-prinsip pengajaran hukum.
3) Apa saja fitur utama dari kursus?
4) Bagaimana peran metodologi pengajaran hukum dalam sistem ilmu-ilmu sosial dan humaniora?
5) Apa relevansi mempelajari disiplin ilmu hukum di sekolah modern?
BENTUK DAN JENIS TEKNOLOGI PENGAJARAN HUKUM
Formulir pendidikan hukum - itu adalah organisasi lengkap yang stabil dari proses pedagogis dalam kesatuan semua komponennya. Dalam pedagogi hukum, bentuk-bentuk pendidikan menurut tingkat kerumitannya dibagi menjadi: sederhana; gabungan; kompleks. Bentuk pendidikan sederhana dibangun di atas sejumlah metode dan sarana minimum, biasanya dikhususkan untuk satu topik (konten). Ini termasuk: percakapan; tamasya; ulangan; mengimbangi; ujian; kuliah; konsultasi; perselisihan; "pertempuran terpelajar dll.
Bentuk-bentuk pendidikan gabungan dibangun di atas pengembangan bentuk-bentuk pendidikan sederhana atau atas berbagai kombinasinya, yaitu: pelajaran; kompetisi keterampilan profesional; konferensi. Sebagai contoh, pelajaran mungkin berisi percakapan, kuis, pengarahan, survei, laporan dan dll.
Bentuk-bentuk pendidikan yang kompleks diciptakan sebagai pilihan sasaran (kompleks) dari bentuk-bentuk sederhana dan majemuk, antara lain: hari buka; hari yang didedikasikan untuk profesi yang dipilih; minggu perdata, hukum pidana dll.
Ada banyak bentuk organisasi pelatihan, tetapi, berbicara tentang mereka, kelompok-kelompok berikut dibedakan: bentuk organisasi dari seluruh sistem pendidikan(mereka juga disebut sistem pembelajaran); bentuk penyelenggaraan pelatihan adalah: pelajaran, kuliah, seminar, tes, konsultasi, praktek, dll; bentuk kegiatan pendidikan siswa (jenis); bentuk organisasi pekerjaan pendidikan saat ini dari kelas, kelompok. Masing-masing kelompok ini, pada kenyataannya, merupakan fenomena yang independen dan berbeda. Namun, pedagogi belum menemukan nama terpisah untuk mereka dan belum menentukan komposisi pastinya.
Sampai saat ini, bentuk utama komunikasi pedagogis dalam kontinum "guru-murid" adalah: monolog; dialog; diskusi; polilog. Jadi, monolog adalah bentuk ujaran tanpa berfokus pada lawan bicara. Jumlah kehilangan informasi dalam pesan monolog dapat mencapai 50%, dan dalam beberapa kasus bahkan 80% dari volume informasi asli. Monolog dalam komunikasi memunculkan orang-orang dengan jiwa yang menetap, potensi kreatif yang rendah. Penelitian menunjukkan bahwa bentuk komunikasi yang paling efektif adalah dialog.
Dialog menyiratkan kelancaran dalam berbicara, kepekaan terhadap sinyal non-verbal, kemampuan untuk membedakan jawaban yang tulus dari yang mengelak. Inti dari dialog adalah kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri dan orang lain. Alih-alih memberikan monolog wajib, jauh lebih efektif untuk mengubah ide Anda menjadi pertanyaan, mengujinya dalam percakapan dengan rekan kerja, dan melihat apakah ide tersebut didukung atau tidak. Fakta dari pertanyaan tersebut menunjukkan keinginan untuk berpartisipasi dalam komunikasi, memastikan aliran dan pendalamannya lebih lanjut. Dalam hubungan dialogis, ada dua bentuk dialog: internal dan eksternal.
Untuk munculnya bentuk-bentuk dialog internal dan eksternal, guru perlu menciptakan kondisi khusus. Saat membuat kondisi untuk dialog internal, Anda dapat mendesain tugas situasional karakter berikut untuk yang meliputi memilih solusi dari alternatif; resolusi situasi masalah; mencari penilaian tentang fakta atau fenomena tertentu; memecahkan masalah yang sifatnya tidak terbatas (tidak memiliki solusi yang jelas); mengajukan hipotesis dan asumsi.
Untuk menciptakan kondisi untuk dialog eksternal, berikut ini dirancang: citra komunikasi interogatif; pertukaran pendapat, ide, posisi; diskusi; generasi ide kolektif; menentang ide, saran, bukti; analisis polifungsional dari ide dan hipotesis; lokakarya kreatif. Untuk merangsang dialog eksternal, diasumsikan terlebih dahulu untuk masing-masing peserta: inkonsistensi; kemungkinan evaluasi; mempertanyakan; kesempatan untuk mengungkapkan sudut pandang Anda. Desain komunikasi dialogis melibatkan pengaturan keterbukaan posisi para pesertanya. Jika guru tidak mengambil posisi terbuka, dialog terputus dan dibuat-buat, ada ketidaksesuaian antara bentuk dan isi internal komunikasi.
diskusi ( lat. diskusi - penelitian, pertimbangan, analisis) adalah perselisihan publik, yang tujuannya adalah untuk mengklarifikasi dan membandingkan berbagai sudut pandang, mencari, mengidentifikasi pendapat yang benar, menemukan solusi yang tepat untuk masalah kontroversial. Diskusi dianggap sebagai cara persuasi yang efektif, karena para pesertanya sendiri sampai pada kesimpulan tertentu.
Diskusi dalam proses pedagogis adalah pertukaran pandangan tentang masalah sesuai dengan aturan perilaku yang kurang lebih tertentu dan dengan partisipasi semua atau hanya sebagian dari mereka yang hadir dalam pelajaran. Dalam suatu diskusi massa, semua anggota, kecuali guru, berada dalam kedudukan yang sama. Tidak ada pembicara khusus yang dipilih di sini, dan semua orang hadir tidak hanya sebagai pendengar. Suatu masalah khusus dibahas dalam urutan tertentu, biasanya sesuai dengan jadwal pelajaran yang ketat atau agak dimodifikasi, yang ditentukan oleh guru.
Diskusi kelompok terdiri dari mendiskusikan masalah dengan kelompok khusus di depan audiens. Seperti segala bentuk diskusi di depan audiens, ia menghadirkan perselisihan. Tujuan dari diskusi kelompok adalah menyajikan solusi yang mungkin untuk suatu masalah atau mendiskusikan sudut pandang yang berlawanan tentang isu-isu kontroversial. Tapi biasanya itu tidak menyelesaikan perselisihan dan tidak membujuk penonton untuk melakukan tindakan yang seragam. Dalam diskusi kelompok, 3 sampai 8 anggota ambil bagian, tidak termasuk ketua. Versinya - dialog - hanya mencakup dua peserta. Peserta harus dipersiapkan dengan baik, memiliki catatan dengan mereka dengan statistik dan data lain yang diperlukan. Mereka harus mendiskusikan masalah dengan santai, dengan cara yang hidup, mengajukan pertanyaan dan membuat pernyataan singkat.
Polilog adalah pertukaran pandangan tentang topik tertentu, di mana setiap peserta mengekspresikan sudut pandangnya. Peserta percakapan saling bertanya untuk mengetahui sudut pandang lawan bicara atau untuk memperjelas poin yang tidak dapat dipahami dalam diskusi. Bentuk komunikasi ini sangat efektif jika ada kebutuhan untuk mengklarifikasi masalah apa pun, menyoroti masalahnya.
Dalam praktek kerja lembaga pendidikan, relatif terisolasi, berbeda dalam sejumlah karakteristik jenis pendidikan telah berkembang. Jenis pelatihan - ini adalah karakteristik umum dari sistem pembelajaran yang menetapkan fitur kegiatan belajar-mengajar; sifat interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran; fungsi sarana, metode dan bentuk pengajaran yang digunakan.
Jenis pelatihannya adalah: penjelasan dan ilustrasi, dogmatis, bermasalah, terprogram, berkembang, heuristik, berorientasi pada kepribadian, komputer, modular, jarak jauh, interdisipliner, dll.
1. Pelatihan penjelasan-ilustratif (tradisional, menginformasikan, biasa) - jenis pelatihan di mana guru, sebagai suatu peraturan, menyampaikan informasi dalam bentuk jadi melalui penjelasan verbal dengan melibatkan visibilitas; peserta didik memahami dan mereproduksinya.
2. Pendidikan dogmatis - jenis pendidikan yang dibangun di atas penerimaan informasi tanpa bukti iman.
3. Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pembelajaran di mana, di bawah bimbingan seorang guru, kegiatan pencarian mandiri siswa diatur untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana mereka membentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas, rasa ingin tahu, pengetahuan, pemikiran kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.
4. Mengembangkan pendidikan - jenis pendidikan yang menjamin perkembangan optimal siswa. Peran utama milik pengetahuan teoritis, pembelajaran dibangun dengan langkah cepat dan pada tingkat tinggi, proses pembelajaran berlangsung secara sadar, terarah dan sistematis, keberhasilan belajar dicapai oleh semua siswa.
5. Pembelajaran heuristik adalah jenis pembelajaran yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan dan mengasumsikan keberhasilan perkembangan siswa melalui konstruksi dan realisasi diri dari lintasan pendidikan pribadi dalam ruang pendidikan tertentu.
6. Pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah jenis pembelajaran yang program pendidikan dan proses pembelajarannya ditujukan kepada setiap siswa dengan karakteristik kognitif yang melekat pada dirinya. Pelatihan komputer adalah jenis pelatihan berdasarkan pemrograman kegiatan belajar-mengajar, diwujudkan dalam program kontrol dan pelatihan untuk komputer, yang memungkinkan untuk memastikan penguatan individualisasi, personifikasi proses, pembelajaran melalui umpan balik yang optimal pada kualitas asimilasi isi pendidikan.
7. Pendidikan Modular - jenis pendidikan yang memberikan multifungsi pada unit didaktik minimum informasi pendidikan - modul yang menyediakan asimilasi holistik isi pendidikan.
8. Pembelajaran jarak jauh - jenis pembelajaran yang memungkinkan Anda untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan sedikit waktu yang dihabiskan untuk menguasai konten pendidikan dan jumlah maksimum individu, pekerjaan mandiri dalam kondisi informasi proses pendidikan.
9. Pembelajaran interdisipliner adalah jenis pembelajaran yang didasarkan pada kajian mata pelajaran akademik terpadu yang dibangun di atas penerapan keterkaitan interdisipliner dan intradisipliner dalam bidang ilmu yang terkait.
pertanyaan tes
1) Apa perbedaan antara bentuk pendidikan yang kompleks dan yang majemuk?
2) Apa esensi dari bentuk pendidikan?
3) Sebutkan jenis-jenis pelatihan.
4) Apa tujuan dari diskusi kelompok?
- Saya bermimpi bahwa mereka mencuri mobil - interpretasi buku-buku mimpi terkenal
- Saya bermimpi mobil saya dicuri
- Bagaimana cara mengetahui apakah ada entitas dunia lain di rumah?
- Kapan pengampunan kebangkitan
- Pertanda mistis. Malam dan mistisisme kepercayaan. Sifat mistik cermin Malam dan mistisisme kepercayaan
- Carlos the Jackal - Sanchez Ilyich Ramirez
- Perjuangan Kristus di Taman Getsemani
- Pelajaran peringkat malaikat di sekolah Ortodoks
- Semua biara yang masih hidup didirikan oleh Sergius dari Radonezh dan murid-muridnya
- Mesir Kuno: simbol dan artinya Tanda-tanda Mesir Kuno
- Peramalan tentang garam Peramalan tentang garam dalam wajan
- Rasul Petrus dengan kunci surga
- Sejarah etnis orang Turki Siapa orang Turki dan dari mana mereka berasal
- Rahasia mistik sphinx
- Paling banyak di dunia
- "Wanita cantik" untuk diktator: Apa yang diketahui tentang istri Kim Jong-UN Hubungan dengan Kim Jong-UN
- Boy-pianis, yang lahir tanpa jari, menaklukkan Nick Vuychich dengan memainkan soundtrack dari "Twilight" oleh Andrey Malakhov
- Cara kerja bola ajaib
- Leonardo fibonacci - kehidupan di bawah naungan biografi singkat Kaisar Leonardo dari Pisa
- Ikon Tritunggal Mahakudus membantu dalam hal