Onr 2 3 مستوى تطوير الكلام. تخلف الكلام العام (GSD) عند الأطفال. اونر: ما هذا؟
مع التطور الطبيعي للكلام، يستخدم الأطفال الذين يبلغون من العمر 5 سنوات بحرية الكلام الموسع والتركيبات المختلفة للجمل المعقدة. لديهم مفردات كافية ويتقنون مهارات تكوين الكلمات وتصريفها. بحلول هذا الوقت، يتم تشكيل النطق الصحيح للصوت والاستعداد لتحليل الصوت وتوليفه.
ومع ذلك، ليس في جميع الحالات، تسير هذه العمليات بشكل جيد: في بعض الأطفال، حتى مع السمع والذكاء الطبيعي، يتأخر تشكيل كل مكون من مكونات اللغة بشكل حاد: الصوتيات والمفردات والقواعد. تم إثبات هذا الانتهاك لأول مرة بواسطة R.E. ليفينا ويتم تعريفه على أنه تخلف عام في الكلام.
يعاني جميع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام دائمًا من انتهاك للنطق السليم وتخلف في السمع الصوتي وتأخر واضح في تكوين المفردات والبنية النحوية.
يمكن أن يظهر تخلف الكلام العام بدرجات متفاوتة. لذلك، هناك ثلاثة مستويات من تطور الكلام.
أنامستوى تطور الكلاميتميز بغياب الكلام (ما يسمى "الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام").
يستخدم الأطفال في هذا المستوى بشكل أساسي الكلمات الثرثرة، والمحاكاة الصوتية، والأسماء الفردية والأفعال ذات المحتوى اليومي، وأجزاء من الجمل الثرثرة، التي يكون تصميمها الصوتي ضبابيًا وغير واضح وغير مستقر للغاية، للتواصل. غالبًا ما يعزز الطفل "أقواله" بتعبيرات الوجه والإيماءات. ويمكن ملاحظة حالة مماثلة من الكلام عند الأطفال المتخلفين عقليا. ومع ذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام الأساسي لديهم عدد من الميزات التي تسمح لهم بالتمييز عن الأطفال القلة (الأطفال المتخلفين عقليا). يشير هذا في المقام الأول إلى حجم ما يسمى بالمفردات السلبية، والذي يتجاوز بشكل كبير المفردات النشطة. في الأطفال المتخلفين عقليا، لا يلاحظ هذا الاختلاف. علاوة على ذلك، على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا، يستخدم الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام العام إيماءات مختلفة وتعبيرات وجه معبرة للتعبير عن أفكارهم. إنهم يتميزون، من ناحية، بمبادرة كبيرة في البحث عن الكلام في عملية الاتصال، ومن ناحية أخرى، انتقادات كافية لخطابهم.
وهكذا، على الرغم من تشابه حالة الكلام، فإن تشخيص تعويض الكلام والنمو الفكري لدى هؤلاء الأطفال غامض.
يتجلى وجود قيود كبيرة على المفردات النشطة في حقيقة أن الطفل يستخدم نفس الكلمة الثرثرة أو مجموعة الصوت لتعيين عدة مفاهيم مختلفة ("بيبي" - طائرة، شاحنة قلابة، باخرة؛ "بوبو" - يؤلم، يزيت، يعطي حقنة ). ويوجد أيضًا استبدال أسماء الأفعال بأسماء الأشياء والعكس ("adas" - قلم رصاص، رسم، كتابة؛"توي" - اجلس يا كرسي).
يعد استخدام الجمل المكونة من كلمة واحدة أمرًا مميزًا. كما تلاحظ N. S. Zhukova، يمكن أيضًا ملاحظة فترة الجملة المكونة من كلمة واحدة، وهي جملة مصنوعة من كلمات جذرية غير متبلورة، أثناء تطور الكلام الطبيعي للطفل. ومع ذلك، فهو سائد لمدة 5-6 أشهر فقط ويتضمن عددًا صغيرًا من الكلمات. في حالة التخلف الشديد في الكلام، تتأخر هذه الفترة لفترة طويلة. يبدأ الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام مبكرًا في استخدام الروابط النحوية بين الكلمات ("أعط هبة" - أعطني بعض الخبز)والتي يمكن أن تتعايش مع الهياكل عديمة الشكل، مما يؤدي إلى إزاحتها تدريجيًا. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام، هناك توسع في حجم الجملة إلى 2-4 كلمات، ولكن في الوقت نفسه تظل الهياكل النحوية مكونة بشكل غير صحيح تمامًا ("Matik tide thuya" - الولد يجلس على الكرسي).لا يتم ملاحظة هذه الظواهر أبدًا أثناء تطور الكلام الطبيعي.
تكون القدرات الكلامية المنخفضة لدى الأطفال مصحوبة بخبرة حياتية سيئة وأفكار غير متمايزة بشكل كافٍ حول الحياة المحيطة (خاصة في مجال الظواهر الطبيعية).
- عدم الاستقرار في نطق الأصوات وانتشارها. في خطاب الأطفال، تسود كلمات مقطع 1-2. عند محاولة إعادة إنتاج بنية مقطع لفظي أكثر تعقيدًا، يتم تقليل عدد المقاطع إلى 2 - 3 ("avat" - سرير,"أميد" - هرم،"تيكا" - يدرب).يكون الإدراك الصوتي ضعيفًا للغاية، وتنشأ الصعوبات حتى عند اختيار الكلمات المتشابهة في الاسم ولكنها مختلفة في المعنى (المطرقة – اللبن – الحفر – اللفات – الحمامات).مهام التحليل الصوتي للكلمات غير مفهومة للأطفال في هذا المستوى.
هل تحب المقال؟أخبر أصدقائك!
الانتقال إلى ثانيامستوى تطور الكلام(بدايات الكلام المشترك) تتميز بحقيقة أنه بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات الثرثرة، على الرغم من أنها مشوهة، ولكن تظهر كلمات مشتركة ثابتة تمامًا ("Alyazai. أطفال Alyazai يقتلون. Kaputn، Lidome، lyabaka. Litya تعطي أرض" - محصول. الأطفال يحصدون. الكرنب والطماطم والتفاح. سقوط الأوراق على الأرض).
وفي الوقت نفسه، يتم التمييز بين بعض الأشكال النحوية. ومع ذلك، يحدث هذا فقط فيما يتعلق بالكلمات ذات النهايات المشددة. (جدول - طاولات ؛ أنين– يغني)وتتعلق فقط ببعض الفئات النحوية. لا تزال هذه العملية غير مستقرة تمامًا، والتخلف الفادح في تطوير الكلام لدى هؤلاء الأطفال واضح جدًا.
عادة ما تكون عبارات الأطفال سيئة، ويقتصر الطفل على سرد الأشياء والأفعال التي يدركها مباشرة.
القصة المبنية على الصورة والأسئلة مبنية بشكل بدائي، على عبارات قصيرة، وإن كانت أكثر صحة نحويا، من أطفال المستوى الأول. في الوقت نفسه، يتم اكتشاف التكوين غير الكافي للبنية النحوية للكلام بسهولة عندما تصبح مادة الكلام أكثر تعقيدا أو عندما تنشأ الحاجة إلى استخدام الكلمات والعبارات التي نادرا ما يستخدمها الطفل في الحياة اليومية.
إن أشكال العدد والجنس والحالة بالنسبة لهؤلاء الأطفال ليس لها في الأساس وظيفة ذات معنى. إن تغيير الكلمة هو أمر عشوائي بطبيعته، وبالتالي يتم ارتكاب العديد من الأخطاء المختلفة عند استخدامه ("أنا ألعب النعناع" - ألعب بالكرة).
غالبا ما تستخدم الكلمات بالمعنى الضيق، ومستوى التعميم اللفظي منخفض للغاية. يمكن استخدام نفس الكلمة لتسمية العديد من الأشياء المتشابهة في الشكل أو الغرض أو غيرها من الخصائص (النملة، الذبابة، العنكبوت، الخنفساء - في إحدى المواقف - بإحدى هذه الكلمات، في أخرى - بأخرى؛ كوب، زجاج يُشار إليه بـ أي من هذه الكلمات). يتم تأكيد المفردات المحدودة من خلال جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الموضوع (الفروع، الجذع، جذور الشجرة)،أطباق (طبق ، صينية ، كوب) ،وسائل النقل (طائرة هليكوبتر، قارب بمحرك)،الحيوانات طفل (السنجاب، القنفذ، الثعلب)وإلخ.
هناك تأخر في استخدام علامات الكلمات للأشياء التي تشير إلى الشكل واللون والمادة. غالبًا ما تظهر بدائل أسماء الكلمات بسبب القواسم المشتركة في المواقف (التخفيضات - الدموع، شحذ - التخفيضات).أثناء الفحص الخاص، يتم ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام النماذج النحوية:
1) استبدال نهايات الحالة ("المدرفلة-جوكام" - يركب على شريحة)؛
2) أخطاء في استخدام أشكال الأرقام وجنس الأفعال ("Kolya pityala" - كتب كوليا)؛عند تغيير الأسماء حسب الأرقام ("yes pamidka" - اثنين من الأهرامات,"مقهى دي في" - خزانتين)؛
3) عدم توافق الصفات مع الأسماء والأرقام مع الأسماء ("asin adas" - قلم أحمر،"آسين إيتا" - شريط احمر،"آسين آسو" - عجلة حمراء,"بات كوكا" - خمس دمى,"تينيا باتو" - معطف ازرق،"مكعب صغير" - مكعب أزرق,"قطة تينيا" - سترة زرقاء).
يرتكب الأطفال العديد من الأخطاء عند استخدام تراكيب حروف الجر: غالبًا ما يتم حذف حروف الجر تمامًا، بينما يتم استخدام الاسم في شكله الأصلي ("Kadas ledit aepka" - القلم الرصاص في الصندوق)من الممكن أيضًا استبدال حروف الجر ("Tetatka يسقط ويذوب" - سقط دفتر الملاحظات من الطاولة).
نادرا ما تستخدم أدوات الوصل والجزيئات في الكلام.
تتخلف قدرات النطق لدى الأطفال بشكل كبير عن القاعدة العمرية: هناك انتهاك في نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والرنانة، والصوتية والتي لا صوت لها ("tupans" - زهور التوليب,"سينا" - زينة،"تيافا" - البومة، الخ.); الانتهاكات الجسيمة في نقل الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف. التخفيض الأكثر شيوعًا في عدد المقاطع ("teviki" - رجال الثلج).
عند إعادة إنتاج الكلمات، يتم انتهاك محتوى الصوت بشكل صارخ: إعادة ترتيب المقاطع والأصوات واستبدال المقاطع واستيعابها، واختصارات الأصوات عندما تتزامن الحروف الساكنة ("rovotnik" - طوق،"تينا" - حائط،"يملك" -دُبٌّ).
يتيح الفحص المتعمق للأطفال إمكانية التعرف بسهولة على نقص السمع الصوتي، وعدم استعدادهم لإتقان مهارات تحليل الصوت وتوليفه (يصعب على الطفل اختيار صورة بشكل صحيح بصوت معين، وتحديد الموضع صوت في كلمة، الخ). تحت تأثير التدريب الإصلاحي الخاص، ينتقل الأطفال إلى مستوى جديد - III من تطوير الكلام، والذي يسمح لهم بتوسيع التواصل اللفظي مع الآخرين.
ثالثامستوى تطور الكلامتتميز بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي.
يتواصل الأطفال من هذا المستوى مع الآخرين، ولكن فقط بحضور الوالدين (المعلمين)، الذين يقدمون التفسيرات المناسبة ("ذهبت أمي إلى أسباك. ثم ذهبت الطفلة إلى هناك، وتم استدعاؤها هناك. ثم لم يضربوا aspalki. ثم أرسلوا حزمة "- ذهبت إلى حديقة الحيوان مع والدتي. ثم تجولت، حيث يوجد قفص، هناك قرد. ثم لم نذهب إلى حديقة الحيوان. ثم ذهبنا إلى الحديقة).
التواصل المجاني صعب للغاية. حتى تلك الأصوات التي يستطيع الأطفال نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في كلامهم المستقل.
السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل أساسي الصفير والهسهسة والتشويش والسونور) عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة. على سبيل المثال، يستبدل الطفل الصوت s"، الذي لم يتم نطقه بشكل واضح بعد، الأصوات s ("boot" بدلاً من الأحذية)، sh ("syuba" بدلاً من معطف فرو)، ts ("saplya" بدلاً من مالك الحزين).
في الوقت نفسه، في هذه المرحلة، يستخدم الأطفال بالفعل جميع أجزاء الكلام، ويستخدمون بشكل صحيح الأشكال النحوية البسيطة، ويحاولون بناء جمل معقدة ومعقدة ("أرسل كولا رسولًا إلى الغابة، وفرك سنجابًا صغيرًا، وكوليا لديها قطة في المؤخرة" - ذهبت كوليا إلى الغابة، وقبضت على سنجاب صغير، وعاشت كوليا في قفص).
تتحسن قدرات النطق لدى الطفل (من الممكن التعرف على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح وغير صحيح، وطبيعة انتهاكها)، واستنساخ الكلمات ذات البنية المقطعية المختلفة ومحتوى الصوت. عادة، لم يعد الأطفال يجدون صعوبة في تسمية الأشياء والأفعال والعلامات والصفات والحالات المعروفة لهم جيدًا من خلال تجربة الحياة. يمكنهم التحدث بحرية عن أسرهم وأنفسهم ورفاقهم، وأحداث الحياة المحيطة، وكتابة قصة قصيرة ("القط poshya kueuke. والآن تريد أن تأكل sypyatka. إنهم يهربون. القطة قذرة kuitsa. Sypyatkah mogo . شاما شتويت. كويتسا خوشا، إنها تهدم القطة" - ذهبت القطة إلى الدجاجة. والآن تريد أن تأكل الدجاج. هم يجرون. لقد طاردت الدجاجة القطة. هناك الكثير من الدجاج. انها تقف من تلقاء نفسها. الدجاج جيد، لقد طردت القطة).
ومع ذلك، فإن الدراسة الدقيقة لحالة جميع جوانب الكلام تسمح لنا بتحديد صورة واضحة عن التخلف في كل مكون من مكونات نظام اللغة: المفردات والقواعد والصوتيات.
في التواصل الشفهي، يحاول الأطفال "تجاوز" الكلمات والتعبيرات الصعبة بالنسبة لهم. ولكن إذا وضعت هؤلاء الأطفال في الظروف التي يكون من الضروري فيها استخدام كلمات معينة وفئات نحوية، فإن الفجوات في تطوير الكلام تظهر بوضوح تام.
على الرغم من أن الأطفال يستخدمون عبارات مركبة بشكل مكثف، إلا أنهم يواجهون صعوبات أكبر في تكوين الجمل بشكل مستقل مقارنة بأقرانهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي.
على خلفية الجمل الصحيحة، من الممكن أيضًا العثور على جمل غير نحوية، والتي تنشأ، كقاعدة عامة، بسبب أخطاء في التنسيق والإدارة. هذه الأخطاء ليست ثابتة: يمكن استخدام نفس النموذج أو الفئة النحوية بشكل صحيح أو غير صحيح في مواقف مختلفة.
يتم ملاحظة الأخطاء أيضًا عند إنشاء جمل معقدة باستخدام أدوات العطف والكلمات المتحالفة ("Misha zyapyakal، atom-mu Falle" - بكى ميشا لأنه سقط).عند إنشاء مقترحات بناء على الصورة، فإن الأطفال، في كثير من الأحيان تسمية الشخصية والإجراء نفسه بشكل صحيح، لا تدرج في الجملة أسماء الكائنات التي تستخدمها الشخصية.
على الرغم من النمو الكمي الكبير للمفردات، فإن الفحص الخاص للمعاني المعجمية يسمح لنا بتحديد عدد من أوجه القصور المحددة: الجهل التام بمعاني عدد من الكلمات (مستنقع، بحيرة، تيار، حلقة، الأشرطة، الكوع، القدم، شرفة المراقبة، الشرفة، الشرفةإلخ)، الفهم غير الدقيق واستخدام عدد من الكلمات (تنحنح - خياطة - قطع، تقليم - قطع).ومن بين الأخطاء المعجمية ما يلي:
أ) استبدال اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله (ساعة الوجه -"يشاهد"، قاع -"غلاية")؛
ب) استبدال أسماء المهن بأسماء الأفعال (راقصة الباليه- "العمة ترقص" مغني -"العم يغني"، وما إلى ذلك)؛
ج) استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة والعكس صحيح، (عصفور -"طائر"؛ الأشجار- "أشجار عيد الميلاد")؛
د) تبادل الخصائص (طويل، واسع، طويل-"كبير"، قصير- "صغير").
في التعبيرات الحرة، يستخدم الأطفال بشكل قليل الصفات والأحوال التي تشير إلى خصائص وحالة الأشياء وأساليب العمل.
إن عدم كفاية المهارة العملية في استخدام أساليب تكوين الكلمات يفقر طرق تراكم المفردات ولا يمنح الطفل الفرصة لتمييز العناصر الصرفية للكلمة.
غالبًا ما يرتكب العديد من الأطفال أخطاء في تكوين الكلمات. وبالتالي، إلى جانب الكلمات المشكلة بشكل صحيح، تظهر الكلمات غير القياسية ("stolenok" - طاولة،"الزنبق المائي" - إبريق،"مزهرية" - مزهرية).يمكن أن تحدث مثل هذه الأخطاء، مثل الأخطاء المعزولة، عادةً عند الأطفال في المراحل المبكرة من تطور الكلام وتختفي بسرعة.
يحدث عدد كبير من الأخطاء في تكوين الصفات النسبية بمعنى الارتباط بالمنتجات الغذائية والمواد والنباتات وما إلى ذلك. ("رقيق"، "منتفخ"، "ناعم" - وشاح؛ "klyukin"، "klyukny"، "klyukonny" - هلام؛ "steklyashkin"، "زجاج" - زجاج، وما إلى ذلك).
من بين الأخطاء في التنسيق النحوي للكلام، الأكثر تحديدًا ما يلي:
أ) توافق غير صحيح بين الصفات والأسماء في الجنس والرقم والحالة ("الكتب موضوعة على طاولات كبيرة (كبيرة)" - الكتب على طاولات كبيرة)؛
ب) توافق غير صحيح بين الأرقام والأسماء ("الدببة الثلاثة" - ثلاثة الدببة,"خمسة أصابع" - خمسة أصابع؛"اثنين من أقلام الرصاص" - قلمين رصاصوما إلى ذلك وهلم جرا.)؛
ج) أخطاء في استخدام حروف الجر - الإغفالات والبدائل والسهو ("ذهبنا إلى المتجر مع أمي وأخي" - ذهبنا إلى المتجر مع أمي وأخي؛"سقطت الكرة من الرف" - سقطت الكرة من الرف)؛
د) أخطاء في استخدام صيغ الجمع ("في الصيف كنت في القرية مع جدتي. يوجد نهر، والكثير من الأشجار، gu-si").
يتخلف التصميم الصوتي للكلام لدى الأطفال الذين يعانون من المستوى الثالث من تطور الكلام بشكل كبير عن القاعدة العمرية: فهم يستمرون في إظهار جميع أنواع اضطرابات النطق الصوتي (السيجماتية، والروتيقية، واللامداسية، وعيوب الصوت والتخفيف).
هناك أخطاء مستمرة في ملء الكلمات بالصوت، وانتهاكات للبنية المقطعية في أصعب الكلمات ("Ginasts تؤدي في السيرك" - لاعبو الجمباز يؤدون في السيرك."توبوفوتيك تقوم بإصلاح صرف المياه" - يقوم السباك بإصلاح السباكة؛"تاكيخا تيت تان" - الحائك ينسج القماش.
يؤدي التطوير غير الكافي للسمع والإدراك الصوتي إلى حقيقة أن الأطفال لا يطورون بشكل مستقل الاستعداد للتحليل السليم وتوليف الكلمات، مما لا يسمح لهم لاحقًا بإتقان القراءة والكتابة بنجاح في المدرسة دون مساعدة معالج النطق.
لذلك، فإن مجمل الفجوات المدرجة في البنية الصوتية الصوتية والمعجمية النحوية لخطاب الطفل بمثابة عقبة خطيرة أمام إتقانه لبرنامج رياض الأطفال العام، وبالتالي منهج مدرسة التعليم العام.
فيليشيفا تي بي، شيفيليفا إن.إيه.
اضطرابات النطق عند الأطفال. - م، 1993.
تخلف الكلامهي مجموعة من اضطرابات النطق التي يكون فيها تكوين الجميعمكونات الكلام (الجوانب الصوتية للكلام، والمفردات، والقواعد، والصوتيات) مع سمع سليم وذكاء سليم. بجانب، تخلف الكلامقد يكون بمثابة أحد مكونات اضطراب جهازي أكثر تعقيدًا، على سبيل المثال، في حالة التخلف العقلي (MDD).
لوحظ تخلف الكلام في الأشكال المعقدة من أمراض النطق: العلالية الحسية والحركية، والحبسة الكلامية، والرينولاليا، وأحيانًا مع التأتأة وعسر التلفظ. قد يقوم المتخصصون في مجالات مختلفة (المعلمون وعلماء النفس والأطباء) بصياغة التشخيص بشكل مختلف. على سبيل المثال، يمكن للمتخصصين في المجال التربوي أن يطلقوا على تخلف الكلام من أصول مختلفة ZRR (« تأخر الكلام" كقاعدة عامة، يتم استخدام هذا التشخيص لطفل أقل من 5 سنوات) أو ONR (« تخلف الكلام العام"، عادةً ما يتم استخدام المصطلح فيما يتعلق بالطفل الذي يزيد عمره عن 5 سنوات).
اعتمادا على شدة الاضطراب - من الغياب التام للكلام إلى الانحرافات التنموية الطفيفة - يمكننا التمييز أربعة مستويات من التخلف الكلامي:
- المستوى الأول. ما يسمى "عاجز عن الكلام". يستخدم الكلام الكلمات الثرثرة والمحاكاة الصوتية والإيماءات وتعبيرات الوجه.
- المستوى الثاني. بدايات الكلام المشترك. الكلام بدائي، والكلمات غالبا ما تكون مشوهة، وتظهر الأشكال والإنشاءات النحوية الأولية.
- المستوى الثالث. تتميز بالكلام الفعلي الشامل مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي.
- المستوى الرابع. تغييرات طفيفة في جميع مكونات الكلام. عيوب تمايز الأصوات وأصالة التركيب المقطعي.
يعد تخلف الكلام على أي مستوى عقبة خطيرة أمام إتقان المعرفة الجديدة، ويحد من التفكير، ويؤدي إلى أخطاء لا مفر منها في الكتابة، كما يحرم إمكانية التواصل الكامل. في نفس الوقت، بشرط الحصول على المساعدة في الوقت المناسب من معالج النطق للأطفال تخلف الكلاميمكن تصحيحها بنجاح. من المهم أن نتذكر أنه في نمو الطفل هناك فترة من الحساسية الخاصة لوظيفة الكلام، حيث يمكن تصحيح أي انتهاكات بسهولة. إذا ضاعت هذه المرة، فقد يصبح عيب الكلام راسخًا ويعوق التطور الكامل للوظائف المعرفية الأخرى.
أسباب تخلف الكلام
تُفهم أسباب اضطرابات النطق على أنها تأثير العوامل الضارة الداخلية والخارجية أو تعقيداتها على الجسم، مما يحدد خصوصية اضطراب النطق.
العوامل الداخلية.الآثار الضارة أثناء نمو الجنين:
- الصحه الذهنيه(الأمراض التي تحدث أثناء الحمل، الحساسية، نقل الدم، التسمم، عدم توافق الدم بين الجنين والأم، التدخين وشرب الكحول أثناء الحمل، عمر الأم - سواء كانت صغيرة جدًا أو ناضجة، علاج العقم، الإجهاض، الولادة المعقدة، التوتر في الأسرة و في العمل، وما إلى ذلك) وغيرها أفراد الأسرة(الوراثة المعقدة: مرض السكري، عيوب النمو، الأمراض الوراثية والعقلية، وما إلى ذلك)؛
- نقص الأكسجة– عدم كفاية إمدادات الأوكسجين (مع قصور المشيمة وأثناء الولادة، يتم انتهاك نضوج هياكل الدماغ في الجنين)؛
- إصابة الولادة(تأثيرات ميكانيكية مباشرة على الجنين أثناء الولادة، مما يسبب ضررًا موضعيًا للجنين واختلال وظائف المخ).
عوامل خارجية.الظروف المباشرة التي ينمو فيها الطفل ويتطور.
- الضعف الجسدي العام للجسم (الوهن، الكساح، اضطرابات التمثيل الغذائي، أمراض الأعضاء الداخلية، أمراض الجهاز العصبي المركزي (CNS)، وكذلك المسار الشديد لأي أمراض، بما في ذلك نزلات البرد، والمضاعفات بعدها)؛
- ظروف التنشئة غير المواتية (عدم وجود بيئة إيجابية عاطفيا، والخوف، والوضع المؤلم في الأسرة، والانفصال على المدى الطويل عن أحبائهم، وأي أمراض وإصابات عصبية نفسية)؛
- اضطرابات في كلام البالغين المحيطين (يتطور كلام الأطفال عن طريق التقليد: التأتأة، وضعف معدل الكلام، والنطق غير الواضح، بما في ذلك الكلام الطفولي المبالغ فيه - يمكن للطفل أن يمتص "اللثغة")؛
- - قلة التواصل اللفظي مع الطفل الذي يقل عمره عن سنة واحدة (عندما لا يتحدثون مع الطفل، موضحين ذلك، على سبيل المثال، بأنه لا يفهم).
أعراض تخلف النطق عند الأطفال
على الرغم من اختلاف طبيعة الاضطراب، فإن تخلف الكلام يتميز بمظاهر نموذجية:
- ظهور متأخر للكلمات الأولى (عند 3-4 سنوات، وأحيانًا بمقدار 5 سنوات)؛
- يتم انتهاك الجوانب الصوتية (الصوتية) والنحوية للكلام؛
- يفهم الطفل الكثير، لكنه يجد صعوبة في التعبير عن أفكاره؛
- يصبح الكلام غير واضح ويصعب فهمه (بعد بلوغه سن 3 سنوات).
من الضروري مراعاة الحدود العمرية لتكوين الكلام وتطويره.
قواعد تطوير خطاب الطفل
- الازدهار والثرثرة (1-8 أشهر)
Booming - يبدأ الطفل في إصدار أصوات أو مقاطع صوتية ناعمة ومطولة: "a-gu-u"، "ga-a-a"، "gu-u-u"، "a-a-a"، "oo-oo-u" وما إلى ذلك . أصوات العلة هي السائدة.
أقرب إلى 6 أشهر. يبدأ الطفل بالثرثرة. يقوم بنطق المقاطع المتكررة "تا تا" و"با با" و"ما ما" وما إلى ذلك. يبدو أن الطفل يلعب بالأصوات الصوتية. خلال هذه الفترة، يبدأ الطفل في "تسمية" الأشياء والأشخاص الذين يتواصل معهم. يبدأ المفصل. في الثرثرة، يتم "إتقان" جميع أصوات اللغة الأم التي سمعها من البالغين تقريبًا. ينشأ أيضًا عنصر التجويد: الفرح والمطالب.
- الكلمات والعبارات الأولى (1-2 سنة).
الكلمات الأولى التي ينطقها الطفل ليست كلمات تحدد شيئًا أو موضوعًا، ولكنها أفعال تحتوي على طلب (طلب): "أعط"، "نا"، إلخ. يعتمد عدد الكلمات الأولى على حالة النمو العقلي، لذلك يمكن أن يختلف عددها بشكل كبير بين الأطفال المختلفين. في كثير من الأحيان، لا يستطيع فهم معنى ما قاله الطفل إلا الأشخاص من بيئته المباشرة.
بحلول عمر 1.5 سنة، تبدأ الكلمات الأولى في الاندماج في جمل وعبارات مكونة من كلمتين. لا يمكن حتى الآن أن يطلق عليهم اقتراحًا بالمعنى الكامل للكلمة. من الصعب جدًا فهمها حتى إذا لم تكن على علم بالموقف. وبحلول عمر السنتين، يزداد عدد الكلمات في الجمل. ومفردات الطفل نفسها تتزايد بنشاط. تبدأ الكلمات في العبارات بالتقسيم إلى كلمة مرجعية ومتغير.
- إتقان قواعد اللغة (2-3 سنوات).
لقد زاد عدد الكلمات في عبارات الطفل ولا يزال في ازدياد. الجملة مبنية على مبدأ خطي: كلمة رئيسية وكلمات غير رئيسية. الكلمات في الجملة تكتسب اتصال نحوي.
خلال هذه الفترة يبدأ الطفل في إتقان تغيير الكلمات حسب الأرقام والأجناس والحالات. لكن بعض الفئات النحوية صعبة عليه. وتشمل هذه "الصعوبات" تصريف الأسماء حسب الحالة، وأحيانًا استخدام الجنس الصحيح. على سبيل المثال، يمكن لصبي يبلغ من العمر 2.5 عامًا أن يقول "لقد ذهبت"، "لقد فعلت"، وهذه هي القاعدة العمرية. والأهم أنه خلال هذه الفترة يصبح كلام الطفل مفهوما بغض النظر عن الوضع الذي يتحدث فيه.
يبدأ الطفل في التفكير لفظياً، أي ليس فقط بالصور، بل بالكلمات أيضاً. يظهر الكلام الداخلي. في سن الثالثة، يبدأ الطفل في إتقان نظام لغته الأم.
- الكلام السياقي (3-5 سنوات).
يبدأ الطفل في نطق عبارات كاملة ومقاطع كاملة من الكلام الشفهي لها معنى عام. هذه خطوة ضرورية لبدء التواصل مع محاورك.
وفي هذا الوقت تتشكل مفردات لغته. يتعلم الطفل تغيير الكلمات المألوفة بمساعدة اللواحق والبادئات، أي. يبدأ "إنشاء الكلمات". وهذا يدل على أن الطفل يتقن ويستوعب عناصر اللغة. وهذا "النوع" من الإبداع يظهر عند جميع الأطفال.
- إتقان قواعد الكلام للغة (5-7 سنوات).
خلال هذه الفترة، يتقن الطفل الكلام المتماسك. إنه يعبر عن فكرة ما ليس في واحدة، ولكن في عدة جمل. صحيح أن هذه الجمل لا تزال غير كاملة، لكن تحسين الكلام يحدث طوال حياة الإنسان.
من السمات المميزة المهمة للكلام في هذه الفترة أن الطفل يبدأ في تقديم الأحداث بتسلسل منطقي، أي. يبدأ الطفل في تطوير التفكير المنطقي التحادثي.
لذا فإن معايير تطور الكلام عند الطفل هي:
- بحلول عام واحديتحدث الطفل عادة من كلمتين (الكلمة عبارة عن صوت معين مركب "يشير" إلى كائن/فعل/شخص معين).
- بمقدار 2 سنةتظهر عبارة بسيطة ("أبي، أعطني"، "أريد أن ألعب!")؛ تظهر الأصوات الساكنة الصعبة [t]، [d]، [p]؛ على نحو متزايد، يتم استبدال مجموعة من الحروف الساكنة بصوت واحد؛ في الكلمات المعقدة، يمكن تخطي مقطع لفظي.
- عند 2.5 - 3 سنواتينتقل الطفل من "الكلمات غير المتبلورة" (المسماة، المفهومة فقط للمقربين منه) إلى الكلمات الشائعة الاستخدام؛ تظهر الأصوات الساكنة الصعبة: [v]، [s]، [z]، [l]، [h]، [sch]، [zh]، [ts]؛ يُسمح بخلط الأصوات المفصلية القريبة؛ نادرا ما يتم انتهاك بنية المقطع، وخاصة في كلمات غير مألوفة.
- بمقدار 5 سنواتتم تشكيل النطق الصوتي بشكل كامل. أن يكون الطفل قادراً على تقييم نطقه ونطق الآخرين؛ يجب ألا تكون هناك انتهاكات في البنية المقطعية.
- حسب سن المدرسةيتقن الطفل النظام المعقد بالكامل تقريبًا من القواعد العملية.
من المهم أن نتذكر أن تقسيم تطور الكلام إلى فترات هو أمر تعسفي تمامًا، لأنه توقيت اكتساب الكلام فردي ويعتمد على خصائص الجهاز العصبي للطفل والصحة العامة وظروف تربيته. في كثير من الأحيان، يكون الكلام السلبي (الفهم) متقدمًا على الكلام النشط (قد تظهر الكلمات المنطوقة أقرب إلى 2-2.5 سنة).
إذا لاحظت أعراض تخلف الكلام لدى طفلك أو تم إعطاؤه بالفعل أحد التشخيصات التي تمت مناقشتها أعلاه، فقم بالتسجيل للحصول على استشارة مع المتخصصين لدينا. يمكن أن تكون الاستشارة الأولية أحد المتخصصين أو: سيقوم معالج النطق للأطفال وأخصائي أمراض النطق والطبيب النفسي في مركزنا بتحديد الأسباب الفردية لتأخر تطور النطق، وتقديم توصيات للتصحيح، وكذلك وضع خطة للفصول الدراسية في المركز و في البيت. سيجعل نظام العمل هذا المسار الإصلاحي الأكثر فعالية وسيعمل على تنسيق عملية نمو الطفل بنجاح.
يوصى به بشكل خاص لتأخير النطق عند الأطفال. هذا هو التحفيز السمعي الحسي العصبي، والذي يسمح لك بالتأثير على الكلام والتواصل والعمليات المعرفية والتنظيم العاطفي باستخدام الصوت المعالج خصيصًا. في كثير من الأحيان، بعد الدورة الأولى من الطماطم، يبدأ الأطفال في التحدث. يتم إجراء العلاج بالطماطم في مركز إمبر من قبل مدير المركز، وهو طبيب نفسي إكلينيكي. ممارس طماطم مرخص. يستخدم مركزنا المعدات الأصلية فقط.
من يقوم بحجز المواعيد في مركز إمبر للأطفال الذين يعانون من تأخر النطق؟
| - أخصائي علاج عيوب النطق الرائد بالمركز، خبرة أكثر من 10 سنوات. يستقبل حفلات الاستقبال في المكتب في Novocherkassky Prospekt. تعمل في مركزنا منذ عام 2013. عدد ضخم. تستخدم علاج ديناس وسماعات الرأس Forbrain المتخصصة في عملها. | |
 |
- معلم رائد في علم العيوب، خبرة أكثر من 8 سنوات. يسافر إلى المنازل داخل سانت بطرسبرغ ويجري دروسًا في المكتب. يستخدم علاج ديناس. هناك عدد من اضطرابات النطق (ONR، التلفظ، بعض أنواع خلل النطق، العلالية) عند الأطفال والتي لا يمكن حلها بدون تدليك علاج النطق المعتمد الاحترافي. سيكون عمل معالج النطق في هذه الحالات مطولًا وغير فعال بشكل غير مبرر، وسيفقد الطفل الوقت، وهو ما سيكون من الصعب جدًا تعويضه لاحقًا. يقدم المتخصصون في المركز تدليكًا خاصًا لعلاج النطق للعضلات المفصلية المشاركة في تكوين الكلام ونطق الأصوات. يوفر مركز علاج النطق العصبي "فوق قوس قزح" مسبارًا ويدويًا ومختلطًا وتدليكًا ببدائل المسبار. يُنصح بتدليك علاج النطق للأطفال الذين يعانون من العلالية، وعسر التلفظ، والرينولاليا، وتأخر تطور الكلام، والتأتأة، وOHP، والتخلف العقلي. يمكن أن تكون الصعوبات التي يواجهها الطفل عند إنتاج أصوات معينة ناجمة عن انتهاك نبرة العضلات المفصلية - عضلات اللسان والشفتين والحنك الرخو. إذا كانت هذه العضلات غير متطورة أو معصبة بشكل غير كاف، فإن الطفل سوف ينطق الأصوات بشكل غير صحيح ويشعر بعدم الراحة نتيجة لذلك، الأمر الذي سيؤدي لاحقا إلى للأخطاء الجسيمة في الكتابة والقراءة، لأن الوعي الصوتيالطفل ضعيف أيضًا. يمكن أن تكون مشاكل عدم كفاية النغمة أو نمو عضلات جهاز النطق ناجمة عن اضطرابات الدورة الدموية المختلفة الخلقية أو المكتسبة وذات الطبيعة العصبية. أثناء التدليك، يتم أيضًا تحفيز الجهاز العصبي للطفل، ويؤدي التدليك إلى ردود فعل منعكسة مناسبة تعمل على تعبئة موارد الجسم. ولكن يجب أن نتذكر أن تدليك علاج النطق فقط بالتكامل مع العمل المختص في علاج النطق الذي يقوم به أخصائي، فإن البرنامج المدروس والمختار خصيصًا يعطي نتيجة عالية الجودة ومستدامة. في مركز علاج النطق العصبي "فوق قوس قزح"، يستخدم المتخصصون، بالإضافة إلى التدريج التقليدي والتدليك والمسابير العالمية، مدلكات الاهتزاز Z-Vibe®، DnZ-Vibe®، Z-Grabber™، ARK Animal Menagerie في عملهم. مبدأ تشغيل Z-Vibe هو التأثير على (اللسان والأسطح الداخلية والخارجية للخدين والجبهة والخدين والذقن) على الشخص باهتزازات عالية التردد. يمكن لهذا المدلك الكهربائي، مع التدليك المناسب والمستمر لعلاج النطق، تقليل الوقت المستغرق في تصحيح كلام الطفل بما لا يقل عن 3-5 مرات مقارنة بمسبار التدليك التقليدي. يفكر أخصائي التشخيص ذو الخبرة في برنامج التصحيح والتدليك لكل طفل. يمكن أن يؤدي عمل علاج النطق الذي يتم إجراؤه وفقًا لخوارزمية واحدة لجميع الأطفال إلى خسارة خطيرة للوقت، وترسيخ الصور النمطية غير الصحيحة، والتي سيكون من الصعب جدًا تصحيحها، وهذا سيتطلب الكثير من الجهد والوقت وسيؤخر وقت التصحيح. تعد طريقة Tomatis طريقة مهمة أخرى لتصحيح التخلف العام في الكلام (GSD). طريقة توماتيس هي نظام للتدريب السمعي يستخدم ترددات عالية للتأثير على الدماغ.الهدف من هذه الطريقة هو تحسين قدرة الدماغ على إدراك المعلومات السمعية ومعالجتها. نطاق تطبيق طريقة A. Tomatis على الأطفال واسع جدًا ويتضمن برامج علاجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 24 شهرًا إلى 12 عامًا. يهدف التدريب السمعي عالي التردد باستخدام طريقة Tomatis إلى تدريب الدماغ على إدراك المعلومات السمعية بطريقة أكثر كفاءة وتنظيمًا. إذا لم تحقق الفصول الدراسية مع معالج النطق نتائج ملحوظة، فمن الضروري الخضوع لتحفيز صوتي عصبي باستخدام طريقة Tomatis. يعمل التحفيز السمعي على تحسين إدراك الأصوات وتسريع عملية إتقان النطق الصحيح للصوت. بمساعدة التدريب على طريقة Tomatis، تتم إعادة برمجة عملية الاستماع. توصف هذه التدريبات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام الشفهي والكتابي، واضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة، وتأخر النمو الكلامي والحركي النفسي، واضطرابات التوازن. يعاني العديد من الأطفال من ضعف في إدراك الأصوات، نظرًا لحقيقة أن الطفل لا يسمع الأصوات الساكنة بوضوح، فإن تكوين كلامه ضعيف بشكل كبير. في كثير من الأحيان لا يتعلم الطفل المعلومات لأن دماغه لا يستطيع فصل المعلومات السمعية المهمة عن المعلومات غير المهمة. والمشكلة هي أن دماغ الطفل لا يرى الكلام (شخص بالغ) على خلفية الضوضاء المحيطة (في الفصل الدراسي، في الحياة اليومية). هناك أيضًا أطفال قادرون على إدراك المعلومات بشكل أساسي بأذنهم اليمنى، وهناك من يستمعون بشكل أساسي بأذنهم اليسرى. وتتصل الأذن اليمنى بالنصف الأيسر من الدماغ، وفيه تقع مناطق الكلام.إذا استمع الطفل بأذنه اليسرى، فإن المعلومات تدخل أولاً إلى نصف الكرة الأيمن، ثم إلى اليسار فقط. وهذا يستغرق وقتا أطول. بالإضافة إلى ذلك، يتم تشويه الأصوات على طول الطريق، وخاصة الأصوات عالية التردد. وهذا يجعل من الصعب جدًا فهم ما سمعته. بمساعدة التدريب الصوتي الصوتي، الذي يؤثر على الدماغ من خلال توصيل الهواء (الأذن) والعظم (الهيكل العظمي)، يمكنك التأثير على الجهاز السمعي للدماغ. ويؤدي ذلك إلى تحسين القدرة على إدراك المعلومات، وبالتالي إلى التعلم وتنمية الانتباه وقدرات التواصل والقدرة على القراءة وفهم ما يسمع، ويساعد الدماغ على معالجة المعلومات الواردة من جميع الحواس بشكل أفضل. غالبًا ما يعاني الأطفال ذوو القدرات الفكرية العادية والنشاط السمعي الكامل من خلل في تكوين جوانب الكلام المختلفة (الصوتية والدلالية والمعجمية والنحوية). سبب تكوين الاضطراب هو اضطرابات الكلام التي تسبب تخلف الكلام العام (GSD). واحدة من أكثر الأمراض تعقيدًا هي الدرجة الأولى من OHP. يمكن الكشف عن وجود الاضطراب أثناء فحص علاج النطق، وبعد ذلك تبدأ مرحلة التصحيح، والتي لا تؤدي فقط إلى تكوين فهم الكلام ومفردات كاملة، ولكن أيضًا إنشاء النطق الصحيح والبنية النحوية للكلام. اللغة. مع الاهتمام بالتركيبة السريرية لفئة الأطفال المصابين بـ OHP، يمكن تمييز ثلاث مجموعات:
بناءً على درجة OHP، يتم التمييز بين أربعة مستويات:
الخصائص التفصيلية للدرجة الأولى OHP
الطفل المصاب بهذا التشخيص محدود للغاية في وسائل الاتصال الخاصة به. في المفردات النشطة، يمكن تحديد عدد قليل فقط من الكلمات المستخدمة في الحياة اليومية، ويكون نطق كل منها غير واضح. يمكن أيضًا إضافة العديد من المحاكاة الصوتية أو الأصوات العادية إلى مثل هذه العبارات. في معظم الحالات، يستخدم الأطفال تعبيرات الوجه والإيماءات في التواصل، دون فصل المجمعات لوصف الصفات أو الأفعال أو الأشياء. في أغلب الأحيان، يُنظر إلى ثرثرة الأطفال على أنها جملة من كلمة واحدة تتكرر عدة مرات. لا يفرق الطفل بين تسميات الشيء والفعل. وهذا هو، يمكنه وصف أي إجراء مع كائن، على سبيل المثال، يتم استبدال الفعل مفتوح بكلمة باب، والتي غالبا ما يتم نطقها بشكل غير واضح. ويلاحظ نفس التأثير في الاتجاه المعاكس، أي أنه يتم استبدال الكائن بإجراء. المثال الأكثر شيوعًا هو استبدال كلمة "سرير" بفعل "بات" (للنوم). بسبب محدودية المفردات، كلمة واحدة يمكن أن يكون لها معاني متعددة. إن خطاب هؤلاء الأطفال يخلو تماما من التصريفات، ونتيجة لذلك يتم استخدام جميع الكلمات فقط في شكلها الجذري. كل عنصر من عناصر الثرثرة يكون مصحوبًا بإيماءات نشطة كدعم إضافي للتفسير. في غياب العلامات التوجيهية، لن يتمكن الطفل من التمييز بين صيغتي الجمع والمفرد للاسم، وكذلك زمن الفعل الماضي أو المذكر والمؤنث. معظم الأطفال لديهم نقص كامل في فهم حروف الجر. إن خاصية جانب الكلام السمعي مع المستوى 1 من OHP هي عدم اليقين الصوتي. عند إعادة إنتاج الأصوات، يتم ملاحظة شخصية منتشرة، والتي يتم تفسيرها من خلال التعبير غير المتطور بشكل كافٍ، فضلاً عن القدرة المنخفضة على التعرف على الصوت. في أغلب الأحيان، تهيمن الأصوات المعيبة على النطق الصحيح.
الخصائص العامة لمستويات OHP 2،3 و4
يتميز المستوى 2 من OHP بزيادة في نشاط الكلام. في التواصل، يستخدم الطفل مخزونًا ثابتًا ولكنه لا يزال مشوهًا وضيقًا من الكلمات. في هذا المستوى، يكون الطفل قادرًا على التمييز بين الأشياء والأفعال واستخدام الضمائر وبعض أدوات العطف وحروف الجر. يتفاعل الطفل بنشاط مع الصور المألوفة في الطبيعة، أي، على سبيل المثال، للأشياء التي تحيط به في الحياة اليومية. يتم بناء الكلام من الجمل الأولية (2-3، في حالات نادرة يتم استخدام 4 كلمات). لا يستطيع الطفل تسمية لون أو شكل شيء ما، فيحاول استبدال الكلمات غير المألوفة بعبارة قريبة في المعنى. يتميز المستوى الثالث من OHP بتطور الكلام اليومي المفصل. في هذه الحالة، هناك معرفة غير كاملة ببعض الكلمات، وكذلك تكوين غير صحيح لبعض الأشكال النحوية. في أغلب الأحيان، يعاني الأطفال في هذه المجموعة من ضعف التمايز السمعي للأصوات. السمة المميزة الرئيسية لهذه الدرجة هي عدم القدرة على تكوين الكلمات والارتباك في الحالات والأشكال اللفظية. يتم اكتشاف المستوى الرابع من OHP أثناء التشخيص التفصيلي، لأنه في الحياة لا ينتبه الكثير من الآباء إلى عيوب النطق البسيطة. المشكلة الرئيسية لهؤلاء الأطفال هي عدم القدرة على الاحتفاظ بالصورة الصوتية للكلمة، وكذلك انتهاك التمايز الصوتي. تقنية الفحص
يتم تشخيص أي عيوب في النطق عند موعد مع معالج النطق، ونتيجة لذلك يتم تحديد مهارات النطق لدى الطفل وتحديد مستوى النمو العقلي. مرحلة مهمة هي التحليل لإقامة المساعدة المتبادلة بين الجانب السليم من الكلام والمفردات والبنية النحوية. ونتيجة لذلك، يمكن التمييز بين ثلاث مراحل للدراسة:
عند التحدث مع الوالدين، من الممكن في أغلب الأحيان جمع معلومات حول ردود أفعال الطفل قبل الكلام، على سبيل المثال، الطنين والثرثرة. يصبح من الممكن معرفة العمر الدقيق الذي تشكلت فيه الكلمات الأولى. إذا كنت تشك في تطور المستوى الأول من OHP، فمن المهم معرفة ما إذا كان الطفل يقوم بتطوير جمل مكونة من كلمتين أو عدة كلمات، ومدى تطور مؤانسته ورغبته في الاتصال.
عند تحديد سبب تطور الخلل في الجانب الصوتي من الكلام، من المهم إجراء فحص للجهاز النطقي، وكذلك مهاراته الحركية. ومن المهم أيضًا فحص المهارات الحركية العامة والدقيقة، والتي تعتمد على المظهر العام للطفل ووضعيته وقدرته على العناية بنفسه (على سبيل المثال، قد يطلب منه معالج النطق ربط أزراره بنفسه أو ربط حذائه). يتم الاهتمام أيضًا بالمشي والجري والقفز وأنواع النشاط البدني الأخرى. من المهم جدًا تحديد ما إذا كان الطفل قادرًا على الحفاظ على التوازن. في نهاية المطاف، يقوم معالج النطق بإجراء دراسة كاملة وشاملة للسلوك، والتي يتم تلخيصها لاحقًا في نتيجة علاج النطق، على أساسها يتم دعم العمل الإصلاحي ويتم رسم مسار العلاج. تعليم الأطفال درجة 1ST OHP
من المهم أن نتذكر أن عملية التصحيح هي طريق طويل وصعب من شأنه أن يساعد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على تنمية مهارات النطق، والقضاء على الخجل تمامًا. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من المستوى الأول من OHP، من الضروري تطوير فهم الكلام وصياغة مفردات مستقلة يمكنهم من خلالها تكوين جمل بسيطة. من الأفضل أن تتم ممارسة الفصول الدراسية مع هؤلاء الأطفال في مجموعات صغيرة باستخدام شكل من أشكال التعلم. بعد ذلك تأتي العملية التي يحتاج فيها معالج النطق إلى مساعدة الأطفال على توسيع فهمهم للكلام. إعطاء الفهم الصحيح لمختلف الأشياء والأفعال والظواهر المحيطة بها. ويجب أن تكون كل عبارة مدعمة بمثال واضح. يجب أن تتكون العبارات من كلمتين إلى أربع كلمات، يتم تصريفها على طول الطريق واستخدامها مع حروف الجر، مما يسمح للأطفال بالشعور بالفرق في الصوت. يمكنك استخدام الألعاب والملابس والأواني المختلفة أو المواد الغذائية كمواد للعمل. ستكون المرحلة التالية من تصحيح الصف الأول OHP هي تطوير الكلام المستقل. يحتاج معالج النطق إلى خلق مواقف لا تثير الاهتمام فحسب، بل تثير أيضًا الحاجة التواصلية والمعرفية لاستخدام الكلام. بادئ ذي بدء، يمكنك محاولة تعليم الأطفال تسمية جميع أفراد الأسرة بشكل صحيح، ثم التبديل إلى أسماء بسيطة (على سبيل المثال، ماشا، ساشا، عليا). بعد ذلك تأتي فترة أكثر صعوبة عندما يحتاج الطفل إلى التعبير عن طلبه، مع إرفاق الكلمة بإيماءة (على سبيل المثال، يمكن أن تكون كلمة "إعطاء" مصحوبة بلفتة اليد).
بعد ذلك، يقوم معالج النطق بتعليم الأطفال فهم الفرق عند تطبيق البادئات على الكلمات، وتحديد الفرق بين الجنسين، والجمع بين الأشياء التي لها شيء مشترك. يمكن أن يستغرق تصحيح عيوب النطق أكثر من عام، لأنه مع كل خطوة سينتقل الطفل إلى مستوى جديد من التطور، بفضله سيقوم في النهاية بصياغة الشكل الصحيح للكلمة بشكل كامل وزيادة مفرداته. بعد زيارة معالج النطق، يبدأ الطفل في الشعور بالراحة مع البيئة، وينتمي بضمير حي إلى عملية تعلم العالم، وبالتالي يخضع للتكيف الاجتماعي الكامل.
في هذه المقالة: يبدو أنه يوجد في العالم الحديث الكثير من مصادر المعلومات، ووسائل الاتصال عالية التقنية، والتوافر الواسع للكتب، والقنوات التعليمية والترفيهية للأطفال، والمراكز المتخصصة المختلفة للأطفال من جميع المستويات والأعمار، وهذا التخلف العام يجب أن يصبح تشخيص الكلام عند الأطفال قد انتهى منذ فترة طويلة. وسيكون الأمر كذلك لولا تدهور البيئة، والتدهور الثقافي للمجتمع، وانخفاض درجة الأمن النفسي. ما إذا كانت الأسرة قادرة على تحمل العوامل الخارجية غير المواتية من أجل منح الطفل كل ما هو ضروري لنموه الكامل يعتمد بشكل مباشر على الوالدين. ولكن حتى الأمهات والآباء الأكثر رعاية ليسوا محصنين ضد التأخر المحتمل للطفل في تكوين أهم مهارة يعتمد عليها سيناريو حياة الطفل بأكملها - الكلام الصحيح والحر والغني. تأخر أم تراجع مؤقت؟من الممكن بالفعل حدوث تباطؤ مؤقت في تطور الكلام لدى الأطفال الصغار. لكنه مرئي فقط، ظاهري. الإدراك السلبي لدى جميع الناس يتخلف قليلاً عن المظهر النشط للمعرفة المتراكمة. وبنفس الطريقة، يمتص الطفل أولاً كل ما هو جديد، وعندها فقط يبدأ في تطبيقه في الحياة اليومية. إن إتقان المهارات الجديدة ليس أمراً منتظماً وتقدمياً، بل هو بمثابة موجة. يتم تحويل الكمية إلى جودة بشكل مختلف في فترات عمرية مختلفة. في بعض الأحيان، يبدأ الأطفال فورًا في التعبير عما سمعوه، وأحيانًا يصبحون هادئين. في هذا الوقت، يحدث التكيف الداخلي مع الانطباعات الطازجة، وانتقال الفهم إلى مهارة التطبيق، والذي يرافقه بعد ذلك قفزة حادة إلى الأمام. مثل هذه الفترات من التوهين و يجب إطلاق الإنذار إذا أظهر الطفل علامات واضحة على التنافر أو ضعف الكلام النظامي. تخلف الكلام العام: العلامات المميزةOHP هو اضطراب في النطق لدى الأطفال ذوي المستوى الطبيعي من النمو الفكري (حسب العمر) والذين لا يعانون من مشاكل فسيولوجية في السمع. ويقول الخبراء عن هؤلاء الأطفال أنهم يفتقرون إلى السمع الصوتي، أي أنهم يفتقرون إلى السمع الصوتي. مع OHP، تعاني جميع مهارات الكلام: تكوين الصوت، وتكوين الكلمات، والبنية النحوية، والحمل الدلالي. في خطاب المحادثة، يرتكب الأطفال أخطاء نموذجية للأطفال الأصغر سنا. إن ديناميكيات تطور الكلام لدى هؤلاء الأطفال لا تتوافق مع وتيرة تطور نفسيتهم. على الرغم من وجود تأخير في تطور مهارات المحادثة، إلا أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد لا يختلفون كثيرًا عن أقرانهم في التطور العام: فهم يظهرون اهتمامًا نشطًا بالعالم من حولهم، ويتفاعلون عاطفيًا مع المواقف، ويلعبون بسرور، ويفهمون الكلام اليومي. . المظاهر النموذجية
التطور النفسي العام:  في تنمية المهارات الحركية الكبرى والدقيقة:
تخلف الكلام العام: التصنيفيقسم معالجو النطق OHP إلى 4 مجموعات. المستوى 1حيازة المهارات المميزة للرضع: المحاكاة الصوتية، الثرثرة، الكلمات الثرثرة، أجزاء من الكلمات اليومية، قطع من عبارات الثرثرة. ينطق الأطفال الأصوات بشكل غير واضح ويساعدون أنفسهم بنشاط من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه. في الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المجموعة 1، هناك فجوة بين المفردات السلبية والفعالة خصائص الكلام:
المستوي 2تحسين تطوير الكلام: إتقان الكلمات الأكثر استخدامًا أطفال المجموعة الثانية من OHP قادرون على إتقان بعض الأشكال النحوية بكلمات بسيطة، كقاعدة عامة، مع نهايات مشددة (المفرد - الجمع). الخصائص:  مستوى 3بناء العبارات يتمتع الأطفال في المجموعة 3 من OHP بإمكانية الوصول إلى أساسيات البنية النحوية: الاستخدام الصحيح للأشكال البسيطة، واستخدام جميع أجزاء الكلام تقريبًا، وتعقيد الجمل. لديهم بالفعل ما يكفي من الخبرات الحياتية لزيادة مفرداتهم والأسماء الصحيحة للأفعال والأشياء وخصائصها. يستطيع الأطفال تأليف قصة بسيطة، لكن حرية التواصل لا تزال صعبة. خصائص الكلام:  مستوى 4زيادة في المفردات في ظل وجود فجوات فردية في القواعد النحوية والتنوع المعجمي، وانخفاض استيعاب المواد الجديدة، والتثبيط في تعلم القراءة والكتابة. مع مجموعة OHP 4، يستطيع الأطفال استخدام حروف الجر البسيطة بشكل صحيح، ويكونون أقل عرضة لتقصير الكلمات الطويلة، ولكن كلامهم يكون ضعيفًا. صعوبات في سلوك الكلام:
تخلف الكلام العام: الأسبابكقاعدة عامة، لا توجد أمراض جسيمة للدماغ والجهاز العصبي عند الأطفال المصابين بـ OHP. يعتبر الأطباء أن الأسباب الفسيولوجية والاجتماعية هي مصادر تأخر النطق:  ONR ليس حكما بالإعداماضطرابات تطور الكلام ليست لا رجعة فيها. ومع ذلك، دون تدخل لم يفت الأوان بعد للفهم، ولكن الخيار الأفضل هو اللجوء إلى المتخصصين في سن 3 سنوات، عندما يكون الطفل قادرًا بالفعل على التحدث بشكل متماسك وفقًا للمعايير المقبولة. سيكون هناك ما يكفي من الوقت قبل دخول المدرسة لتصحيح كلام الطفل ونموه الجسدي والعقلي العام. ربما عليك أن تبدأ بالقلق عاجلاً. قد يظلون حريصين على عدم إجراء تشخيص دقيق، لكن الأطباء سيقومون بفحص فسيولوجيا الطفل، وفي حالة حدوث انتهاكات سيصفون العلاج المناسب، وسيوصي معالج النطق ببرنامج دراسة منزلي لتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتشكيلها. من أسس النطق الصحيح . من الأفضل أن ترسل طفلك إلى روضة أطفال لعلاج النطق. من الجيد أن تمارس مؤسسة الأطفال نهجاً متكاملاً البديل عن رياض الأطفال الإصلاحية هو مراكز تنمية الطفل ذات التركيز الطبي. بغض النظر عن المتخصصين الذين يعهد بهم الوالدان لطفلهم، فإن العلاج سوف يتأخر ولن يكون فعالاً بدرجة كافية إذا تم وضع كل المسؤولية على عاتق المعلمين وأخصائيي النطق والأطباء. من الضروري التحلي بالصبر من أجل التغلب على صعوبات العمل الإصلاحي المضني مع المتخصصين: اتبع توصيات معالج النطق، ومواصلة الدروس في المنزل وفقًا للبرنامج الذي يحدده، ولا تتجاهل تناول الأدوية الموصوفة من قبله. أيها الطبيب، مارس التربية البدنية مع الطفل، والألعاب التي تنمي القدرات العقلية، والمهارات الحركية الدقيقة، وكثرة المشي واللعب والحديث. في كلمة واحدة، الحب. وبالطبع، افعل كل شيء لتقليل العوامل غير المواتية في الأسرة، وإذا لزم الأمر، عزل الطفل عن الأشخاص الذين يؤثرون سلبا على نفسيته.
اختيار المحرر
جديد
شائع
|
إذا تطور الطفل بشكل متناغم، وأظهر مهارات مميزة لعمره، واستمر في التفاعل بحيوية وكافية، والاستجابة للتواصل، لكن التعبير اللفظي عن ردود أفعاله توقف فجأة، فقد يعني ذلك أنه يمر بفترة أخرى من اكتساب اللغة السلبية.
قد يكون هناك عدة قفزات من الولادة إلى 3 سنوات، ولكن بحلول سن 3 سنوات، يجب تشكيل مهارات الكلام الأساسية لدى الأطفال المتقدمين بشكل متناسب.
القدرة على تمييز الأصوات الفردية، ونتيجة لذلك - فهم مشوه للمعنى: يسمع الطفل الكلمة المنطوقة بشكل مختلف عن كيفية نطقها.
أكثر بكثير من المعتاد، في حين يظهرون اهتمامًا كبيرًا بالتواصل.
الكلمات، واستخدام العبارات البسيطة، وتجديد القاموس النشط بأسماء مشوهة ولكنها مستخدمة باستمرار.
خطاب واسع النطاق مع تأخر عام في جميع مهارات الكلام.
لا تزال مشوهة: هناك "فقدان" لبعض الأصوات من الكلمات.
الآباء، بالتعاون الوثيق مع المتخصصين، سوف تتلاشى بدايات مهارات التحدث.
العمل الإصلاحي مع الأطفال، حيث يعمل معالجو النطق مع أخصائيي العيوب وعلماء النفس والمتخصصين في علاج عصاب الأطفال.