குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் அடிப்படைகள். பேச்சு பற்றிய உளவியல் ஆய்வு. சேகரிப்பு வெளியீடு
1. பேச்சு ஆய்வு மற்றும் திருத்தத்திற்கான உளவியல் அணுகுமுறை.
பேச்சு சிகிச்சையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது மொழியியல் அறிவியல் மற்றும் உளவியல்.பேச்சு பல்வேறு நிலைகளின் மொழியியல் அலகுகளின் பயன்பாடு மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் விதிகளை உள்ளடக்கியது. அவர்கள் வெவ்வேறு பேச்சு கோளாறுகளில் வித்தியாசமாக பாதிக்கப்படலாம். சட்டங்கள் பற்றிய அறிவு மற்றும் குழந்தையின் மொழி விதிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பின் வரிசை பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவை தெளிவுபடுத்த உதவுகிறது மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை தலையீட்டு முறையின் வளர்ச்சிக்கு அவசியம்.நவீன பேச்சு சிகிச்சையில் முறையான பேச்சு கோளாறுகளை ஆய்வு செய்து நீக்கும் போது, உளவியல் தரவு அடிப்படையிலானது. L. S. Vygotsky மற்றும் A. R. Luria ஆகியோரின் போதனைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன , A. A. Leontyev பேச்சு செயல்பாட்டின் சிக்கலான அமைப்பு, கருத்து மற்றும் பேச்சு வார்த்தைகளின் உருவாக்கம் பற்றிய செயல்பாடுகள் பற்றி.
பேச்சு உச்சரிப்பின் கருத்து மற்றும் உற்பத்தி என்பது பல நிலை செயல்முறைகள் ஆகும், அவை பல்வேறு செயல்பாடுகள் உட்பட ஒரு சிக்கலான படிநிலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன. ஒவ்வொரு நிலை, பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் செயல்முறையின் ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும் அதன் சொந்த சொற்களஞ்சியம் உள்ளது, அலகுகளை இணைப்பதற்கான அதன் சொந்த தொடரியல்.
பேச்சு சீர்குலைவுகளைப் படிக்கும்போது, பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் செயல்பாடுகளில் எது பலவீனமடைகிறது என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். ரஷ்ய பேச்சு சிகிச்சையில், L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு உச்சரிப்பு தலைமுறை மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி சிந்தனைக்கும் வார்த்தைக்கும் இடையிலான உறவை சிந்தனையிலிருந்து சொல் மற்றும் பின்னால் இயக்கத்தின் ஒரு செயல்முறையாகக் கருதினார்; அவர் பின்வரும் இயக்கத் திட்டங்களை அடையாளம் கண்டார்: நோக்கம் - சிந்தனை - உள் பேச்சு - வெளிப்புற பேச்சு, வெளிப்புற (உடல்) மற்றும் சொற்பொருள் (உளவியல்) திட்டங்களை வேறுபடுத்துதல் பேச்சின். வெளிப்புற உரையில், இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் (உளவியல்) கட்டமைப்புகளின் தொடர்பு வெளிப்படுகிறது. சொற்பொருள் விமானத்திலிருந்து வெளிப்புற பேச்சுக்கு இடைநிலை அமைப்பு உள் பேச்சு ஆகும். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி உள் பேச்சின் ஆழமான பகுப்பாய்வை வழங்கினார் மற்றும் அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை வெளிப்படுத்தினார்.
L. S. Vygotsky விவரித்த பேச்சு செயல்முறையின் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில், A. A. Leontiev பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கான பின்வரும் செயல்பாடுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: நோக்கம் - சிந்தனை (பேச்சு நோக்கம்) - உள் நிரலாக்கம் - லெக்சிக்கல் வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானம் - மோட்டார் செயல்படுத்தல் - வெளிப்புற பேச்சு.
ஒவ்வொரு பேச்சு வார்த்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தால் உருவாக்கப்படுகிறது, இது பேச்சு நோக்கத்தின் (சிந்தனை) தோற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் "உள் வார்த்தையில் சிந்தனையின் மத்தியஸ்தம்" உடன் ஒத்திருக்கும் உள் நிரலாக்கத்தின் கட்டத்தில், பேச்சு நோக்கம் சில அகநிலை குறியீடு அலகுகளில் ("படங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் குறியீடு", N. I இன் படி, தனிப்பட்ட அர்த்தங்களின் குறியீட்டால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. ஜிங்கின்). ஒரு முழு ஒத்திசைவான பேச்சு உச்சரிப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்கள் இரண்டிற்கும் ஒரு நிரல் உருவாக்கப்பட்டது; இதன் விளைவாக, உள் பேச்சுக் குறியீட்டில் முன்கணிப்பு உச்சரிப்பு அமைப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஒரு தனிப்பட்ட சொல்லின் நிரல் பொருள், பொருள், முன்கணிப்பு போன்ற கூறுகளை உள்ளடக்கியது, அவை அர்த்தமுள்ள, சொற்பொருள் இணைப்பு ("உளவியல் தொடரியல்") மூலம் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த கட்டத்தில் உணர்வின் செயல்பாட்டில், புறநிலை மொழியியல் அர்த்தங்களின் அமைப்பை ஒரு உள் திட்டத்தில் சரி செய்யும் செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
லெக்சிகோ-இலக்கண வரிசைப்படுத்தலின் கட்டத்தில், அவற்றின் வழிமுறைகளில் அடிப்படையில் வேறுபட்ட இரண்டு செயல்பாடுகள் உள்ளன: ஒரு தொடரியல் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் செயல்பாடு மற்றும் அதன் லெக்சிகல் உள்ளடக்கம், அவை ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியின் குறியீடுகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது மொழியியல் மட்டத்தில். பின்னர் மோட்டார் செயல்படுத்தும் நிலை பின்வருமாறு.
உளவியல் அணுகுமுறை எடுத்துக்காட்டாக, அலலியாவைப் படிக்கும்போது, பேச்சுக் கோளாறின் பொறிமுறையை இன்னும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தவும், குறைபாட்டின் கட்டமைப்பை தெளிவுபடுத்தவும், இந்த கோளாறை மொழிக் கோளாறு என வரையறுக்கவும் இது அனுமதிக்கிறது.
அஃபாசியாவில் கருத்து மற்றும் பேச்சு வார்த்தைகளின் உருவாக்கத்தின் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் நிலையைப் படிப்பது, அதன் பல்வேறு வடிவங்களில் அவற்றின் குறைபாட்டின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது.
உளவியல் அணுகுமுறைபேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதில் பேச்சு சிகிச்சையின் அதிக செயல்திறனுக்கு பங்களிக்கிறது, அதே போல் ஒரு அமைப்பில் மொழி மற்றும் பேச்சு கட்டமைப்புகளின் தொடர்பு பற்றிய புரிதல். V.I. பெல்டியுகோவின் முறையான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் இந்த சிக்கல் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் உற்பத்தி ரீதியாக உருவாக்கப்பட்டது. பல இலக்கியத் தரவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், மொழி மற்றும் பேச்சு கட்டமைப்புகளின் கட்டுமானத்தின் தன்மையின் மாறுபாட்டை ஆசிரியர் உறுதியாகக் காட்டுகிறார், இது முதல் மற்றும் இரண்டாவது தொடர்ச்சியின் தனித்தன்மையில் உள்ளது. பேச்சும் மொழியும் ஒரே கூறுகளின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன என்ற போதிலும், உருவாக்கப்பட்ட கட்டமைப்புகளில் அவற்றின் உறவுகளின் தன்மை கணிசமாக வேறுபடுகிறது. V.I. பெல்டியுகோவின் கூற்றுப்படி, மொழியியல் மற்றும் பேச்சு கட்டமைப்புகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் கொள்கைகள், வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையில் சுய-அமைப்பு மற்றும் சுய-கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் பொதுவான பொறிமுறையை பிரதிபலிக்கின்றன, அதாவது உட்புறமயமாக்கல் கொள்கை மட்டுமல்ல, அவற்றின் இயங்கியலில் வெளிப்புறமயமாக்கல் கொள்கையும். ஒற்றுமை.
பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள செயல்முறையை உறுதி செய்வது நவீன உள்நாட்டு திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணியாகும். அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்று, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் கண்டு, திருத்தும் பணியின் நடைமுறையில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். ஒரு முழுமையான, விரிவான நோயறிதல் இல்லாமல் இந்த சரிசெய்தல் வேலை சாத்தியமற்றது, நோயியலின் தன்மை, அதன் அமைப்பு மற்றும் வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை அடையாளம் காண்பது இதன் பணி.
பேச்சு சிகிச்சையின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், முன்னர் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத பல விதிகள் திருத்தப்படுகின்றன. பாரம்பரிய அணுகுமுறையுடன், குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கையின் உளவியல், உளவியல் மற்றும் நரம்பியல் பகுப்பாய்வு முறைகள் பேச்சு நோயியல் ஆய்வில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கல் நவீன பேச்சு சிகிச்சையின் அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். எனவே, இப்போது நாம் உளவியல் மொழியியல் போன்ற ஒரு அறிவியலுக்குத் திரும்புகிறோம், இது பல தொடர்புடைய அறிவியல்களின் அமைப்பில் பேச்சு சிகிச்சையின் தற்போதைய நிலையை மிகவும் வெற்றிகரமாக பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் ஒரு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் நடவடிக்கையாக அதன் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சில வாய்ப்புகளைக் காட்டுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில் காட்டியுள்ளபடி, பேச்சு சிகிச்சையில் உளவியல் ரீதியான கருத்துகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளது.
எனவே, உளவியல் மற்றும் மொழியியல் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு உளவியல் அணுகுமுறையின் பயன்பாடு, ஒரு முழுமையான கட்டமைப்பில் அவற்றின் விளக்கக்காட்சி, நோயறிதல், முன்கணிப்பு மற்றும் சரியான நேரத்தில் பேச்சுத் திருத்தம் தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பரந்த வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. கோளாறுகள்.
பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நோயறிதல் எவ்வளவு சரியாகவும் திறமையாகவும் மேற்கொள்ளப்பட்டது என்பதைப் பொறுத்தது, இதன் முக்கிய பணி நோயியலின் தன்மை, அதன் அமைப்பு மற்றும் வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதாகும்.
பேச்சு சிகிச்சை உதவியின் தேவையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு, திருத்தம் கற்பித்தலின் இந்த பகுதியில் அதிக எண்ணிக்கையிலான நிபுணர்கள் அல்லாதவர்களின் ஈடுபாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது, இது முக்கியமாக பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் குறைபாடு மற்றும் அதன் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஜி.வி. சிர்கினா சரியாகக் குறிப்பிடுவது போல, “பெரும்பாலும், பேச்சு சிகிச்சையாளர் நிலையான ஒலி பரிசோதனை திட்டங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களை குழந்தையின் பேச்சின் பிற அம்சங்கள், அவரது வளர்ச்சி வரலாறு, பேச்சு சூழலின் பண்புகள் பற்றிய ஆழமான ஆய்வின் தரவுகளுடன் ஒப்பிடுவதில்லை. மற்றும் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை பேச்சுக் கோளாறுகளை ஒரு குறிப்பிட்ட படிநிலை அமைப்பில் ஒழுங்குபடுத்துவதில்லை." "குழந்தையின் அசாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒலி குறைபாடுகள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை அறியாமல், பேச்சு சிகிச்சையாளர் தவறுதலாக ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் அவற்றின் முதன்மை தன்னியக்கத்திற்கு திருத்தும் செல்வாக்கின் நோக்கத்தை கட்டுப்படுத்துகிறார். ."
பேச்சு சிகிச்சையின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், அதன் உள் அமைப்பு மற்றும் பிற அறிவியலுடனான இடைநிலை இணைப்புகள் மிகவும் தெளிவாக பிரதிபலிக்கின்றன. எனவே, பொது, சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியல், நரம்பியல், மொழியியல், உளவியல் மற்றும் பிற போன்ற தொடர்புடைய அறிவியல் துறைகளின் தரவு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சுக் கோளாறுகளை ஆய்வு செய்வதற்கும், அவற்றைத் திருத்துவதற்கான அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கும் இந்த இடைநிலை அணுகுமுறையே மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் சரியான நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது.
எனவே, இப்போது நாம் அடிக்கடி உளவியல் ரீதியில் திரும்புகிறோம், இது பல தொடர்புடைய அறிவியல்களின் அமைப்பில் பேச்சு சிகிச்சையின் தற்போதைய நிலையை மிகவும் வெற்றிகரமாக பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் நடவடிக்கையாக அதன் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சில வாய்ப்புகளைக் காட்டுகிறது. பேச்சைத் தயாரித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், மொழியியல் கட்டமைப்புகளுடன் அவற்றின் மரபணு தொடர்பு, பேச்சு, மொழி மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட வடிவங்கள், பேச்சு அமைப்பின் பொதுவான சிக்கல்கள் தொடர்பான சிக்கல்களைப் பற்றிய விவாதம் ஆகியவை கவனத்திற்குரியவை. பேச்சு உற்பத்தி மற்றும் பேச்சு உணர்வின் செயல்முறைகள், உள் பேச்சின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய ஆய்வு, உரையாடல் மற்றும் மோனோலாஜிக்கல் மனித நடத்தையின் அவதானிப்பு, ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் நிலைகளின் பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் பேச்சு.
நவீன பேச்சு சிகிச்சையில் முறையான பேச்சுக் கோளாறுகளைப் படிக்கும் மற்றும் நீக்கும் போது, பேச்சுச் செயல்பாட்டின் சிக்கலான அமைப்பு, கருத்து மற்றும் பேச்சு வார்த்தைகளின் உருவாக்கம் பற்றி எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.ஆர். லூரியா, ஏ.ஏ. லியோண்டியேவ் ஆகியோரின் போதனைகளின் அடிப்படையில் உளவியல் தரவு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
நவீன அணுகுமுறைகள்உளவியல் பகுப்பாய்வு ஆர்பேச்சுக் கோளாறுகள் (V.K. Vorobyova, R.I. Lalaeva, V. Kovshikov, E.F. Sobotovich, L.B. Khalilova, முதலியன) உளவியல் மற்றும் நரம்பியல் மொழியியல் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு உற்பத்தித் திட்டத்தில் தொந்தரவு செய்யப்பட்ட இணைப்பைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.
முதல் இணைப்பிலிருந்து தொடங்கி, இந்த சிக்கலான செயல்முறையின் முக்கிய உளவியல் இணைப்புகளான பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் நிலைகளில் முதலில் வாழ்வோம் - அறிக்கையின் நோக்கம்.
எந்தவொரு பேச்சு உச்சரிப்புக்கான தொடக்கப் புள்ளியானது அது தொடங்கும் நோக்கமாகும், வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பில் சில குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம்.
நோக்கம் எழவில்லை என்றால், பேச்சு செய்தி நடக்காது. இது தூக்க நிலையில் அல்லது மூளையின் முன்பக்க மடல்களின், குறிப்பாக அவற்றின் ஆழமான பகுதிகளின் பாரிய இருதரப்பு புண்களுடன் நிகழ்கிறது. சிறப்பு நிகழ்வுகளில் மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு மனநலம் பாதிக்கப்பட்ட நபரின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் ஆழமான மீறல் அடங்கும்; அத்தகைய நோயின் அறிகுறிகளில் ஒன்று, தொழில்நுட்ப ரீதியாக பேச்சு சாத்தியமானதாக இருந்தாலும், செயலில் உள்ள சொற்களின் முழுமையான இழப்பு ஆகும்.
சிறப்பு உந்துதல் தேவையில்லை மற்றும் வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் பேச்சு உச்சரிப்பு என்று அழைக்கப்பட முடியாத எளிமையான உணர்ச்சிகரமான பேச்சு வடிவங்கள் உள்ளன. ஆச்சரியங்கள் என்று அழைக்கப்படும் மற்றும் சில திடீர் பாதிப்பு நிலைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் எழும் அந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்
எடுத்துக்காட்டாக, வலிமிகுந்த தூண்டுதலுக்கான எதிர்வினை, பயத்தின் நிலை, மன அழுத்த நிலைக்கு இது கவனிக்கப்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு சிறப்பு சிக்கலான நோக்கம் தேவைப்படாத ஆச்சரியங்கள் எழலாம், ஆனால் அவை விருப்பமில்லாத அல்லது முன்னர் வலுப்படுத்தப்பட்ட குரல் அல்லது பேச்சு எதிர்வினைகளின் தன்மையில் உள்ளன.
இதில் "ஓ!", "வாவ்!", "வாவ்!" போன்ற உணர்ச்சிகரமான ஆச்சரியங்களும் அடங்கும். முதலியன இந்த பேச்சு எதிர்வினைகள் எந்த சிக்கலான நோக்கமும் தேவையில்லை, ஒரு விதியாக, "சொற்பொருள் சுமை" சுமக்க வேண்டாம். அவை பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக எழுகின்றன மற்றும் பாரிய மூளைப் புண்களுடன் கூட நீடிக்கலாம், இது பேச்சு செயல்பாட்டின் கடுமையான முறிவுக்கு வழிவகுக்கும். பாதிப்பின் பின்னணியில், அவை கடுமையான பேச்சுக் கோளாறுகள் (அபாசியா) உள்ள நோயாளிகளிடமும் தோன்றும், சாதாரண நிலையில் எந்த அடிப்படை கோரிக்கையையும் முறையீட்டையும் உருவாக்க முடியாது மற்றும் நடைமுறையில் பேசமுடியாது.
இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு ஆச்சரியங்கள் எந்த அறிவாற்றல் நோக்கங்களாலும் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை மற்றும் உண்மையான பேச்சு தொடர்பு அலகுகளாக கருத முடியாது.
பேச்சு வார்த்தையின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்கள் உள்ளன, இது ஒரு சிறப்பு வகை பேச்சு தொடர்புகளைக் குறிக்கிறது. இந்த வடிவங்களில் முதன்மையாக உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு ஆகியவை அடங்கும்.
பேச்சு உற்பத்தியின் இரண்டாம் கட்டம் எண்ணம்.
ஒரு திட்டத்தின் தோற்றம் அதன் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் ஒரு கட்டமாகும்; உச்சரிப்பின் தலைப்பு (என்ன விவாதிக்கப்படும்) முதலில் உச்சரிப்பின் ரீமிலிருந்து (உரையில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய புதிய விஷயத்திலிருந்து) பிரிக்கப்பட்டால், எதிர்கால உச்சரிப்பின் அடிப்படை திட்டத்தை இது அமைக்கிறது. உளவியல் ரீதியாக, இந்த நிலை அறிக்கையின் பொதுவான அகநிலை அர்த்தத்தை உருவாக்கும் கட்டமாக வகைப்படுத்தலாம். இந்த கட்டத்தின் சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், இந்த அகநிலை பொருளை எவ்வாறு விரிவான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு அர்த்தங்களின் அமைப்பாக மாற்ற முடியும் என்பதை பொருள் சரியாகப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது.
அறிக்கையின் அசல் நோக்கம் இரண்டு கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அவை மொழியியலில் "தீம்" மற்றும் "ரீம்" என குறிப்பிடப்படுகின்றன. உச்சரிப்பின் பொருள் என்ன மற்றும் ஏற்கனவே பொருள் அறிந்திருப்பது பொதுவாக "தலைப்பு" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது; புதியது என்ன, இந்த விஷயத்தைப் பற்றி சரியாக என்ன சொல்ல வேண்டும் மற்றும் உச்சரிப்பின் முன்கணிப்பு கட்டமைப்பை உள்ளடக்கியது, வழக்கமாக "ரீம்" என குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த இரண்டு பகுதிகளும் அசல் சிந்தனையை உருவாக்குகின்றன, அதாவது, சாத்தியமான அந்த இணைப்புகளின் அமைப்பு. எதிர்கால பேச்சு உச்சரிப்பில்.
அடுத்து மேடை வருகிறது சொல்லின் அகராதி-இலக்கண வளர்ச்சி, இது அவர்களின் வழிமுறைகளில் அடிப்படையில் வேறுபட்ட இரண்டு செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு தொடரியல் கட்டமைப்பை உருவாக்கும் செயல்பாடு மற்றும் அதன் சொற்களஞ்சியம் உள்ளடக்கம், அவை மொழியியல் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
பின்னர் மேடை வருகிறது உச்சரிப்பின் மோட்டார் உணர்தல், அதாவது, திட்டம் வெளிப்புற பேச்சில் செயல்படுத்தப்படுகிறது.
பேச்சு உற்பத்தியின் முக்கிய கட்டங்களைப் பற்றிய அறிவு, பேச்சு உச்சரிப்பு தோல்வியடைந்த கட்டத்தை தீர்மானிக்க ஒரு நிபுணரை அனுமதிக்கும் மற்றும் இதே போன்ற கோளாறுகளை இன்னும் துல்லியமாக கண்டறியும்.
பேச்சுக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதில் பேச்சு சிகிச்சையின் அதிக செயல்திறனுக்கும், ஒரே அமைப்பில் மொழி மற்றும் பேச்சு கட்டமைப்புகளின் தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் உளவியல் அணுகுமுறை பங்களிக்கிறது.
மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை ஆய்வு செய்வதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஆனால் உளவியல் அணுகுமுறை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் இருக்கும், இது பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் அதன் சொந்த பல-நிலைக் கருத்தைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் ஒத்த பேச்சுக் கோளாறுகளை மிகவும் திறம்பட வேறுபடுத்தி, "இணைப்பு" அல்லது பேச்சு உருவாக்கத்தின் அளவை மிகவும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இதில் நிரல் தோல்வியடைந்தது, மேலும் அதற்கேற்ப ஒரு தேர்வு மற்றும் திருத்தும் திட்டத்தை மிகவும் திறம்பட உருவாக்கியது.
டிக்கெட் எண். 2
சைகன்கோவா ஏ.வி.
யெகாடெரின்பர்க், ரஷ்யா
எகடெரின்பர்க், ரஷ்யா
பேச்சு வளர்ச்சி முறைகளின் உளவியல் அடிப்படைகள்
UDC 37.025 BBK Yu 983.513
சுருக்கம்: குழந்தைகளுக்கு பேச்சு கற்பித்தல் பாரம்பரியமாக மொழியியல் மற்றும் மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் சாதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. விஞ்ஞானத்தின் தற்போதைய நிலையின் பார்வையில், அத்தகைய அணுகுமுறை ஒருதலைப்பட்சமானது மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. கட்டுரையில், பேச்சு செயல்பாட்டின் பல்வேறு முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையாக பேச்சு உருவாக்கம் உளவியல் மொழியியலின் கண்ணோட்டத்தில் கருதப்படுகிறது.
முக்கிய வார்த்தைகள்: பேச்சு செயல்பாடு, பேச்சு செயல், பேச்சு வளர்ச்சி.
வேலை செய்யும் இடம்: ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத் துறை மற்றும் யெகாடெரின்பர்க்கில் உள்ள யூரல் ஸ்டேட் பெடாகோஜிகல் பல்கலைக்கழகத்தின் சிறப்புப் பள்ளியில் அவற்றைக் கற்பிக்கும் முறைகள்.
தொடர்புத் தகவல்: 620017, 116 அறை. அலைபேசி: 343 2357631
உளவியல் மொழியியல் முறைகள் பேச்சு வளர்ச்சி
சுருக்கம்: குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய ஆய்வு பாரம்பரியமாக மொழியியல் மற்றும் மொழியைக் கற்பிக்கும் முறையை நம்பியுள்ளது. அறிவியலின் கால நிலையைப் பொறுத்தவரை, இந்த அணுகுமுறை ஒருதலைப்பட்சமானது மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. பேச்சின் கட்டுரை உருவாக்கம் உளவியல் மொழியியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பேச்சு செயல்பாட்டின் பல்வேறு வழிகளில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது.
முக்கிய வார்த்தைகள்: குரல் செயல்பாடு, பேச்சு செயல், பேச்சு.
வேலை செய்யும் இடம்: ரஷ்ய இரண்டாம் மொழி மற்றும் இலக்கியத் துறை மற்றும் சிறப்புப் பள்ளி ஆசிரியர்கள், யூரல் ஸ்டேட் பெடாகோஜிகல் பல்கலைக்கழகம், எகடெரின்பர்க்கில் கற்பிக்கும் முறைகள்.
எகடெரின்பர்க், கோஸ்மோனாவ்டோவ் அவெ., 26,
வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் முறைசார் அறிவியலின் ஆர்வத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, இது குழந்தைகளின் கற்பித்தல், மேம்பாடு மற்றும் வளர்ப்பின் நடைமுறை சிக்கல்களைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் தீர்க்கிறது. பாரம்பரியமாக, மொழி கற்பித்தல் என்பது மொழி அமைப்பின் பல்வேறு நிலைகளின் கூறுகள், அவற்றின் வெளிப்பாடு திட்டம் மற்றும் உள்ளடக்கத் திட்டத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் பற்றிய ஆய்வை உள்ளடக்கியது. பேச்சு வளர்ச்சி முறையின் தற்போதைய நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது
மொழியியல் மற்றும் உளவியலில் இருந்து தரவைப் பயன்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், உளவியல் மொழியியல் போன்ற நவீன அறிவியலுடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ள வல்லுநர்கள் பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸின் பொதுவான வடிவங்கள், முக்கிய நிலைகள் மற்றும் பேச்சு உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சின் வளர்ச்சியை நம்பியிருக்கும் கொள்கை ஆர்.ஈ.லெவினாவால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஆன்டோஜெனெடிக் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த கொள்கை திருத்தத்தில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை பெறுகிறது
கல்வியியல், ஏனெனில் பேச்சுக் கோளாறுகளின் வகை மற்றும் அளவு ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் முறை ஆகியவை பொதுவான ஆன்டோஜெனீசிஸின் போது பேச்சு திறனை உருவாக்கும் வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இந்த கட்டுரையில் பேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் சில அம்சங்களை பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைக்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளாகக் கருதுவோம்.
உளவியல் மொழியியலில் கருதப்படும் மிக முக்கியமான கருத்துக்களில் ஒன்று பேச்சு செயல்பாட்டின் கருத்து. வரையறையின்படி ஐ.
A. Zimnyaya, "பேச்சு செயல்பாடு என்பது மக்களிடையே செயலில், நோக்கத்துடன், மொழி-மத்தியஸ்தம் மற்றும் சூழ்நிலை-நிபந்தனை தொடர்புகளின் ஒரு செயல்முறையாகும்." பேச்சு செயல்பாடு, பொதுவாக மனித செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாக இருப்பது, அதே நேரத்தில், முற்றிலும் சிறப்பு செயல்பாடு, வேலை, விளையாட்டு போன்றவற்றுடன் ஒப்பிட முடியாது. A. A. லியோண்டியேவ் பேச்சு செயல்பாட்டின் பல தனித்துவமான அம்சங்களை அடையாளம் காண்கிறார்: பொருள்-
இட்டி, கவனம், உந்துதல், படிநிலை ("செங்குத்து") மற்றும் கட்டம் ("கிடைமட்ட") அமைப்பு. குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி என்பது அவரது பேச்சு செயல்பாட்டின் பயிற்சியாகும், இது குறிப்பிடப்பட்ட அனைத்து பண்புகளையும் கொண்டுள்ளது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது.
கட்ட அமைப்பு போன்ற பேச்சு செயல்பாட்டின் சொத்து பற்றி மேலும் விரிவாக வாழ்வோம். செயல்பாட்டின் "கட்ட அமைப்பு" என்ற கருத்து S. L. ரூபின்ஸ்டீனால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. அவன் நீ -
மனித செயல்பாட்டின் பின்வரும் நிலைகள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: உந்துதல்,
சுட்டிக்காட்டும் நடவடிக்கைகள், செயல்பாட்டுத் திட்டமிடல், திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு கட்டம். L. S. Vygotsky பேச்சு செயல்பாட்டின் கட்ட அமைப்பு பற்றி எழுதினார். விஞ்ஞானி பேச்சை உருவாக்கும் செயல்முறையை சிந்தனையிலிருந்து வார்த்தைக்கு நகர்த்துவதற்கான செயல்முறையாகக் கருதினார், “சிந்தனையை உருவாக்கும் நோக்கத்திலிருந்து, சிந்தனையின் வடிவமைப்பிலிருந்து, உள் வார்த்தையில் அதன் மத்தியஸ்தம் வரை, பின்னர் வெளிப்புற சொற்களின் அர்த்தங்களில். மற்றும், இறுதியாக, வார்த்தைகளில்." A. A. Leontyev S.L. Rubinstein இன் திட்டத்தை பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்குப் பயன்படுத்துகிறார், பேச்சு நோக்கத்தின் உந்துதல் மற்றும் உருவாக்கம், நோக்குநிலை இணைப்பு, திட்டமிடல் இணைப்பு, நிர்வாக இணைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு இணைப்பு போன்ற இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார். I. A. Zimnyaya பேச்சு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் மூன்று-கட்ட மாதிரியை உருவாக்குகிறது, இது படி
V.P. Glukhov, பேச்சு வேலை முறையின் பார்வையில் இருந்து மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது. முதல் கட்டம், ஊக்கம்-உந்துதல், தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் தேவை (பேச்சு செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான தனிப்பட்ட ஆசை), தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் நோக்கம் (நனவான, பொருள்சார்ந்த தேவை) மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் ஆகியவற்றின் சிக்கலான தொடர்பு ஆகும். மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், நோக்கம் முதன்மையானது, பேச்சு செயல்பாட்டிற்கான தூண்டுதல் தூண்டுதலாகும், இது அனைத்து அடுத்தடுத்த பேச்சுகளையும் சார்ந்துள்ளது.
இந்த கோட்பாட்டு நிலை
பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு சுயாதீனமான பிரிவை அடையாளம் காண வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி பேச இது அனுமதிக்கிறது: நிலையான உருவாக்கம்
பேச்சின் நோக்கங்கள். பயிற்சியின் போது, வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவையை வளர்ப்பது அவசியம், குழந்தை செயல்பாட்டின் பல்வேறு வடிவங்களில் பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குவது: விளையாட்டில், கல்வியில், பாடம் தொடர்பான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில். இந்த வகையான சரிசெய்தல் வளர்ச்சிப் பணிகளைச் செய்யாமல், குறிப்பாக பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளுடன், எதிர்வினை அல்லது தொடர்ந்து பராமரிக்கப்படும் பேச்சை மட்டுமே உருவாக்குவதை ஒருவர் நம்பலாம்.
பேச்சு செயல்பாட்டின் இரண்டாம் கட்டம் (I. A. Zimnyaya கோட்பாட்டில்) - நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி - பேச்சு சூழ்நிலையில் பேச்சாளரின் நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது. இந்த கட்டத்தில், பேச்சு செயல்பாட்டின் பொருள் பேச்சு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் தன்னைத்தானே திசைதிருப்புகிறது, அதாவது. இடம், நேரம், தலைப்பு, நோக்கம், பங்கேற்பாளர்கள், முதலியன போன்ற சூழ்நிலையின் அளவுருக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது. இந்த கட்டம் பேச்சு விஷயத்தின் இறுதி அடையாளத்துடன் தொடர்புடையது, அத்துடன் திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்கத்தின் மிக முக்கியமான மன செயல்களை செயல்படுத்துவதோடு ( ஒரு திட்டத்தை செயல்பாட்டின் திட்டத்தில் பயன்படுத்துதல்) உச்சரிப்பு. பேச்சைக் கற்பிக்கும் முறையில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் இந்த கட்டத்தில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்பது வெளிப்படையானது. பேச்சு செயல்பாட்டின் இந்த கட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான நோக்கமான பணிகள் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு சூழ்நிலைகளில் நடைபெற வேண்டும்.
மாறிவரும் அளவுருக்கள்: தகவல்தொடர்பு இடம் (கடை, மருந்தகம், முற்றம், முதலியன), தகவல்தொடர்பு பங்கேற்பாளர்களின் தகவல்தொடர்பு பாத்திரங்கள் (குழந்தைகள், ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை, தாய் மற்றும் குழந்தை, முதலியன), தகவல்தொடர்பு நோக்கம் (தகவல் அறிக்கை, தகவலைக் கண்டறிதல், உரையாசிரியரை பாதிக்கிறது, முதலியன). பேச்சு சூழ்நிலையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அளவுருவில் மாற்றம் என்பது பேச்சு செயல்பாட்டில் பேச்சுப் பொருளைக் காண்பிக்கும் வடிவத்தில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, பேச்சின் பாணி மற்றும் அதன்படி, பேச்சு வழிமுறையின் தேர்வு, இயற்கையாகவே சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. வேலை.
பேச்சு செயல்பாட்டின் மூன்றாம் கட்டம் - நிர்வாகி - ஒரே நேரத்தில் செயல்பாடு மற்றும் அதன் முடிவுகளை செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கும் செயல்பாட்டை வழங்குகிறது. இந்த கட்டம் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்படலாம் அல்லது வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம், இது பொருளால் மேற்கொள்ளப்படும் பேச்சு நடவடிக்கையின் வகையைப் பொறுத்து. வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு செயல்பாடுகளில் பேசுதல் மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவை அடங்கும், மேலும் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்படாத அல்லது கிட்டத்தட்ட வெளிப்படுத்தப்படாத வகைகளில் கேட்பது மற்றும் படித்தல் ஆகியவை அடங்கும். ஒவ்வொரு வகை பேச்சு செயல்பாட்டின் பண்புகளுக்கும் சிறப்பு இலக்கு பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.
பேசுவது மற்றும் கேட்பது என்பது பேச்சு செயல்பாடுகளின் வகைகள், அவை வாய்வழி தகவல்தொடர்புகளில் உணரப்படுகின்றன மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாளிலிருந்து உருவாகின்றன. ஒரு நபர் இந்த வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற ஒரு பரம்பரை முன்கணிப்பு உள்ளது
முதன்மையாக, பெருமூளை அரைக்கோளங்களில் சிறப்பு பேச்சு மண்டலங்களின் இருப்பு, இரண்டாவதாக, புற பேச்சு கருவி. பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான முதல் மற்றும் இரண்டாவது உடலியல் முன்நிபந்தனைகள் பிறந்த நேரத்தில் பெரும்பாலும் நிறுவப்பட்டு, ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சியின் போது தீவிரமாக வளரும் ("உளவியல் ரீதியாக சரிசெய்யப்பட்டது"). இந்த வயதில் (0 முதல் 2-3 வயது வரை), பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய உந்து சக்தி தாயுடனான உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பு ஆகும், இது சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் காரணிகளை நீக்குவதன் மூலம், குழந்தையின் தற்காப்பு நடத்தையை மாற்றுகிறது, அழுகையில் வெளிப்படுகிறது, தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் நடத்தை. . தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் சூழ்நிலையில் மட்டுமே குழந்தை சுற்றுச்சூழலின் ஒலிகளைக் கேட்கிறது, முதன்மையாக தாயின் பேச்சின் ஒலிகளைக் கேட்கிறது, மேலும் அவற்றைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது. எனவே, ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தில், சொந்த மொழியின் ஒலிப் பக்கம் முதலில் உருவாகிறது, இது ஒரு அழுகையின் உயிர் போன்ற கூறுகளிலிருந்து தொடங்கி, தாமதமான மெலடி பேபிளின் துணைக் காலத்தில் சூடோசின்டாக்மாக்களின் உருவாக்கத்துடன் முடிவடைகிறது. குழந்தையின் மேலும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு, பல காரணிகளின் கலவை அவசியம்: சாதகமானது
பேச்சு சூழல், பெரியவர்களுடன் அர்த்தமுள்ள மற்றும் உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு போன்றவை. மொழி அமைப்பின் ஒவ்வொரு நிலையும் அதன் சொந்த நேரத்திலும் அதன் சொந்த சட்டங்களின்படியும் உருவாகின்றன. உதாரணத்திற்கு
அளவீடுகள், உருவவியல் வகைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, குழந்தை ஒப்புமைகளை நம்பியுள்ளது (இது "அட்டவணைகள், வீடுகள்" மாதிரியின் அடிப்படையில் "பென்சில்கள்" வடிவத்தின் தோற்றத்தை விளக்குகிறது), மேலும் சொல் உருவாக்கம் துணை அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறும்போது, குழந்தை வழிநடத்தப்படுகிறது எந்தவொரு லெக்ஸீமின் உள் வடிவத்திற்கான தேடல், நவீன மொழியில் ஒன்று இல்லாதவை கூட. குழந்தைகளின் நியோலாஜிஸங்கள் “கோபட்கா”, “டோஹ்-லோஃபோஸ்”, “இஸ்கினோ” (சினிமாவில் வாங்கப்பட்ட பாப்சிகல்) போன்றவை தோன்றும், மேலும் வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் கடினமாக இருப்பவர்களுக்கு இது உள்ளது. அவர்களின் சொந்த விளக்கம்: "கவனிப்பு என்பது தட்டில் உள்ளது", "குழந்தைகள் படுக்கைக்குச் சென்றனர், அதாவது அவர்கள் இரவு ஆடைகளை அணிந்தார்கள்." குழந்தைகளின் பேச்சை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு நிபுணர் (ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், உளவியலாளர்) குழந்தையின் மொழி கையகப்படுத்துதலின் இயல்பான போக்கின் வடிவங்களை அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களை நம்பியிருக்க வேண்டும்.
எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பது இரண்டாம் நிலை, "மேற்பரப்பு" வகை பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கு சொந்தமானது; அவை ஒரு குழந்தையில் பேசுவதையும் கேட்பதையும் விட மிகவும் தாமதமாக உருவாகின்றன (வாழ்க்கையின் 5-7 ஆண்டுகளில்), அவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளன, அதன்படி, ஒரு சிறப்பு வழிமுறை அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. எழுதப்பட்ட பேச்சின் அறிகுறிகள் "சின்னங்களின் சின்னங்கள்" ("இரண்டாம் வரிசை குறியீட்டுவாதம்"), குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குறியீட்டு செயல்பாடு குறிப்பாக வெற்றிகரமாக உருவாகிறது
குழந்தைகள் அவர்களுக்கு விளையாட்டு போன்ற இயற்கையான செயல்பாட்டில் உள்ளனர். விளையாட்டில், குழந்தை "எல்லாம் எல்லாம் இருக்க முடியும்" என்று கற்றுக்கொள்கிறது, அதாவது எழுதப்பட்ட அடையாளம் பேசும் வார்த்தையின் அடையாளமாக இருக்கலாம். வெளிப்படையாக, ஒரு மாணவரை எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு அறிமுகப்படுத்தும்போது, ஆசிரியர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கோட்பாட்டின் இந்த நிலைப்பாட்டை நம்பியிருக்க வேண்டும், அவர் குழந்தையின் எழுதப்பட்ட உரையின் வரலாற்றுக்கு முந்தைய கட்டங்களில் ஒன்றாக விளையாட்டைக் கருதுகிறார். எழுதப்பட்ட பேச்சின் மிக முக்கியமான அம்சம், இது வாய்வழி பேச்சிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது மற்றும் தேர்ச்சி பெறுவதை கடினமாக்குகிறது, ஒரு நோக்கம் இல்லாதது. பேச்சு சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தையில் வாய்வழி பேச்சுக்கான நோக்கங்கள் இயற்கையாகவே எழுகின்றன; அவை தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையால் ஏற்படுகின்றன. ஆசிரியர் கற்றல் கட்டத்தில் எழுதுவதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குகிறார், இந்த வகையான வாய்மொழி தொடர்புகளின் அவசியத்தை விளக்கி, மாணவர் அதில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறார். ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளை (விளக்கக்காட்சிகள், கட்டுரைகள்) எழுதுவதற்கு பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் போது இந்த நிலைமை மிகவும் பொருத்தமானது. எழுதப்பட்ட உரையை உருவாக்குவதில் மாணவர் "முக்கியமான தேவையை" உணரும் நிலைமைகளை ஆசிரியர் உருவாக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான மற்றும் பொருத்தமான கட்டுரைத் தலைப்புகள் அல்லது எழுத்து வகைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் இதைச் செய்யலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் நீங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையை எழுத குழந்தைகளைக் கேட்கலாம்). வாசிப்பை கற்பிக்கும்போது, ஆசிரியர்களும் எழுதப்பட்ட மொழி இரண்டாம் மொழி குறியீடு என்ற கருத்தை நம்பியிருக்கிறார்கள்.
வரிசை, எனவே நீங்கள் வாய்வழி பேச்சு மூலம் மட்டுமே எழுதப்பட்ட பேச்சில் நுழைய முடியும். இது குழந்தையின் வாசிப்புத் திறனை வளர்ப்பதில் பின்வரும் நிலைகளை விளக்குகிறது: சத்தமாக வாசிப்பது, கிசுகிசுப்பான வாசிப்பு, அமைதியான வாசிப்பு (தனக்கு).
பேச்சு செயல்பாட்டின் ஆரம்ப மற்றும் எதிர்வினை வகைகளின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வார்த்தைகளை எழுதும் போது குழந்தையின் உச்சரிப்பு, அதே போல் ஆசிரியர் உரையை சத்தமாக வாசிக்கும் போது. முதல் வழக்கில், இது உச்சரிப்பு கருவி, எழுதும் கை மற்றும் மூளையின் பேச்சு மையங்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவுகிறது; அத்தகைய இணைப்பு அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் உள் கட்டுப்பாடு மற்றும் எழுத்து திருத்தத்தின் செயல்பாட்டை செய்கிறது. ஆசிரியரைப் படிக்கும்போது உரையை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, இயக்கவியல் கட்டுப்பாட்டின் இணைப்பு மூலம் பின்னூட்ட வழிமுறைகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் கேட்கும் போது, ஒரு நபர் உள் பேச்சு மோட்டார் செயல்பாட்டை அனுபவிக்கிறார். இவை அனைத்தும் ஒருபுறம், படிக்கப்படும் உரையின் வெற்றிகரமான கருத்துக்கு பங்களிக்கிறது, மறுபுறம், மாணவர்களின் எழுத்துப்பிழை அளவை அதிகரிக்க உதவுகிறது. ஆனால் சத்தமாக வாசிக்கும்போது, வாசகர் "அர்த்தத்தின் அந்நியமாதல்" என்று அழைக்கப்படுவதை அனுபவிக்கலாம் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது (ஒரு நல்ல வாசகர், சத்தமாக படிக்கும்போது, கொடுக்கப்பட்ட உரையுடன் தொடர்பில்லாத ஒன்றைப் பற்றி சிந்திக்க முடியும் என்பது கவனிக்கப்படுகிறது). எனவே, நன்கு படிக்கும் மாணவர்களுக்கு, இணை பற்றிய போதுமான புரிதலுக்காக
உரையின் வைத்திருக்கும் பக்கத்தை அமைதியாகப் படிக்க வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும்.
எந்தவொரு செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான அம்சம் அதன் புறநிலை இயல்பு ஆகும், இது பேச்சில் சிந்தனையின் முன்னிலையில் பொருள்களின் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு வடிவமாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள். இதன் விளைவாக, பேசுதல் மற்றும் எழுதுதல் போன்ற ஆரம்ப வகை பேச்சு நடவடிக்கைகளின் முக்கிய குறிக்கோள் ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவதாகும். உளவியலின் இந்த நிலைப்பாட்டின் அடிப்படையில், முழுமையான, துல்லியமான, தெளிவான எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்களை ஆசிரியர் குழந்தையில் வளர்க்க வேண்டும். அத்தகைய வேலை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் ஒரு பகுதியை தனிமைப்படுத்துவதன் மூலம் தொடங்குகிறது: வாழும் அல்லது உயிரற்ற இயல்பு, ஒரு நிகழ்வு, உள் அனுபவங்கள் போன்றவை. அடுத்து மொழியைப் பயன்படுத்தி பொருள் பற்றிய எண்ணங்களை உருவாக்குவது. பேச்சு செயல்பாட்டின் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் இரண்டாவது பங்கேற்பாளரின் பிரதிபலிப்பாகும், இது முதல் தொடர்புகொள்பவரை இயக்கும் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய பேச்சு அல்லது பேச்சு அல்லாத செயலில் உள்ளது. எந்தவொரு பேச்சு நடவடிக்கையும் உரையாசிரியரின் வெளிப்புற நடத்தை அல்லது அவரது உள் உலகில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்ற உண்மையைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் குழந்தையைத் தயார்படுத்த வேண்டும்; அந்த. நன்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மொழி வழிமுறைகள் மற்றும் சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டின் வடிவம் தகவல்தொடர்புகளை முழுமையாக செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கின்றன
பேச்சாளரின் இலக்குகள்.
பேச்சு செயல்பாடு ஒரு சிக்கலான செயல்பாட்டு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, அதன் கூறுகள் செயல், செயல்பாடு, திறன் மற்றும் திறன் போன்ற கூறுகள். ஒவ்வொரு இணைப்பின் உளவியல் அம்சங்களையும் கருத்தில் கொள்வோம். பேச்சுச் செயல் ("பேச்சுச் செயல்") என்பது பேச்சுச் செயல்பாட்டின் ஒரு அலகு ஆகும், அது அதன் சொந்த நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, முழுச் செயலின் உந்துதலுக்கும் கீழ்ப்படிகிறது மற்றும் நோக்குநிலை, செயல்படுத்தல் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் நிலைகளை மட்டுமே உள்ளடக்கியது. முக்கிய பேச்சு நடவடிக்கைகள் ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பை (பேசுதல் மற்றும் எழுதுதல்) உருவாக்குதல் மற்றும் அதை உணருதல் (கேட்பது மற்றும் படித்தல்) செயல்முறைகள் ஆகும். பேச்சைக் கற்பிக்கும் முறைமையில், பேச்சு நடவடிக்கைகளை தொகுதி மற்றும் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் வேறுபடுத்துவது அவசியம் (வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் தனிப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் உரை விளக்கங்கள், கதைகள் வடிவில் விரிவாக்கப்பட்ட அறிக்கைகள்,
பகுத்தறிதல்), அத்துடன் தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தின் மூலம் (தகவல், விசாரணை, தூண்டுதல், முதலியன). ஒரு செயல்பாடு ஒரு தனி செயலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு விரிவான செயலைச் செய்வதற்கான ஒரு கருவியாகும். எந்தவொரு பேச்சுச் செயலும் வெவ்வேறு நிலைகளில் பல செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது: மொழி அலகுகளுடன் செயல்பாடுகள் (உதாரணமாக, ஒலிப்பு அல்லது லெக்சிகல் மட்டங்களில் தொடர்புடைய ஜோடியின் தேவையான உறுப்பினரைத் தேர்ந்தெடுப்பது) மற்றும் பேச்சு அலகுகளுடன் செயல்பாடுகள் (எடுத்துக்காட்டாக, பகுதிகளிலிருந்து முழுவதுமாக உருவாக்குதல், சொற்பொருள் புலத்தின் விரும்பிய உறுப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது, முதலியன ).
அகத்தின் அம்சங்களில் ஒன்று
மொழி அமைப்பின் ஆரம்ப அமைப்பு முன்னுதாரண உறவுகள், அதாவது. வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையில் அல்லது உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் அல்லது ஒரே நேரத்தில் இரு நிலைகளிலும் அவற்றின் ஒற்றுமை மற்றும் எதிர்ப்பின் அடிப்படையில் ஒரே அளவிலான அலகுகளுக்கு இடையிலான உறவுகள். முன்னுதாரண உறவுகள் குறிப்பாக ஒலிப்பு மட்டத்தில் தெளிவாக உணரப்படுகின்றன (உதாரணமாக, மென்மை/கடினத்தன்மை, குரல்/குரலின்மை, இடம் மற்றும் உருவாக்கும் முறை ஆகியவற்றில் மெய்யெழுத்துகளின் ஒலிப்பு எதிர்ப்புகள்) மற்றும் லெக்சிகல் மட்டத்தில் (உதாரணமாக, எதிர்ச்சொற்கள், இணைச்சொல், ஒத்திசைவு நிகழ்வுகள் , paronymy). ஆன்டோஜெனீசிஸில் மொழி அமைப்பின் தேர்ச்சி துல்லியமாக மொழி முன்னுதாரணங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், மேலும் அலகுகளை ஒரு குணாதிசயத்தின்படி ஒப்பிட்டால் இந்த செயல்முறை அதிக செயல்திறனுடன் மேற்கொள்ளப்படும் (குரல்/குரல் மெய், ஒருமை/ பன்மை, ஒரு பெயர்ச்சொல்லின் பெயரிடல்/மரபியல் வழக்கு, முதலியன) .P.). தொடரியல் உறவுகளைப் பயன்படுத்தி பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் போது மொழியின் அலகுகள் இணைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. தொடர், நேரியல். பேச்சுத் திறனை வளர்க்கும்போது, ஒலிப்பு முதல் லெக்சிகல் மற்றும் தொடரியல் சேர்க்கைகள் வரை மொழி அமைப்பின் வெவ்வேறு நிலைகளில் அலகுகளை இணைப்பதற்கான விதிகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நிரூபிக்க வேண்டும்.
இயற்கையான மொழி கையகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மற்றும் குழந்தை பேச்சின் செயல்பாட்டைக் கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ்
திறன் நிலைக்கு மேம்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது அவை தானியங்கு ஆகின்றன. செயல்பாடுகளைப் போலவே, திறன்களும் மொழியியல் மற்றும் பேச்சு, பேச்சு செயல்பாட்டின் எந்த அம்சம் முழுமைக்கு கொண்டுவரப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து. மொழித் திறன்கள், சிந்தனையை உருவாக்கும் வழிமுறைகளுடன் செயல்படும் திறன்களை உள்ளடக்கியது, எடுத்துக்காட்டாக, ஊடுருவல் திறன், வார்த்தை உருவாக்கம், வாக்கியங்களின் இலக்கண கட்டமைப்பு போன்றவை. பேச்சுக்கு, முறையே, சிந்தனை உருவாக்கத்தின் தானியங்கி முறைகள், எடுத்துக்காட்டாக, உரையாடல் அல்லது மோனோலாக் தொடர்பு திறன்கள். பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் குறித்த வகுப்புகளில், முதலில், பல்வேறு திறன்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம், இரண்டாவதாக, மொழி மற்றும் பேச்சு திறன்கள் இரண்டையும் உருவாக்குவதில் சரியான கவனம் செலுத்த வேண்டும். பேச்சு திறனின் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை பேச்சு திறன்களின் உருவாக்கம் ஆகும். பேச்சுத் திறன் தன்னியக்கமான, பெரும்பாலும் ஒரே மாதிரியான செயல்களை உள்ளடக்கியிருந்தால், பேச்சு திறன்கள் சுயாதீனமானவை, இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானவை, அதில் தேர்ச்சி பெற்றால், பேச்சு நபர் தனது மொழியின் மாஸ்டர் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளராக மாறுகிறார்.
ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் அடிப்படைகள் பற்றிய உரையாடலை முடிக்கையில், பேச்சின் உருவாக்கம் பல்வேறு வகையான மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் பயிற்சி என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம். ஒரு மொழியின் முழு தேர்ச்சியானது, நிகழ்த்துவதற்குத் தேவையான திறன்களின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது
பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவர் ஆகிய இருவரின் தொடர்பு பாத்திரங்களைப் புரிந்துகொள்வது, 1. எழுத்தாளர் மற்றும் வாசகர். பேச்சு செயல்பாட்டின் பொருள் மன 2. மனித மனதில் யதார்த்தத்தின் ஒரு துண்டின் பிரதிபலிப்பு, பேச்சு 3. செயல்பாடு அறிவுசார்ந்ததாக வரையறுக்கப்படுகிறது. அதன்படி, பேச்சுச் சட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் 4 ஆகும்.
முடிவிலி - எண்ணங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கம், எனவே, பேச்சு செயல்பாட்டில் பயிற்சி 5.
குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு கணிசமாக பங்களிக்கிறது. 6.
இலக்கியம்
வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு // தொகுப்பு. cit.: 6 தொகுதிகளில் - M., 1982. - T. 2.
குளுகோவ், வி.பி. உளவியல் மொழியியல் அடிப்படைகள். - எம்., 2005.
Zimnyaya I. A. பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் உளவியல். - எம்., 1991.
லெவினா, R. E. பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் எழுதும் கோளாறுகள். -
லியோன்டியேவ், ஏ. ஏ. உளவியல் மொழியியல் அடிப்படைகள். - எம்., 2003. ரூபின்ஸ்டீன், எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்.-எஸ்பிபி., 2002.
© ஏ.வி. சைகன்கோவா, 2010
சேகரிப்பு வெளியீடு:
குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடிப்படைகள்
பாஷ்மகோவா ஸ்வெட்லானா போரிசோவ்னா
பிஎச்.டி. ped. அறிவியல், பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியல் துறையின் இணைப் பேராசிரியர்
RF, கிரோவ்
கோஷ்கினா ஓல்கா நிகோலேவ்னா
பட்டதாரி மாணவர்
Vyatka மாநில மனிதாபிமான பல்கலைக்கழகம்,
RF, கிரோவ்
குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடிப்படைகள்
ஸ்வெட்லானா பாஷ்மகோவா
கேன்ட். ped. இணைப் பேராசிரியர், பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியல் துறை
ரஷ்யா, கிரோவ்
ஓல்கா கோஷ்கினா
மாஜிஸ்திரேசி மாணவர்
வியட்கா மாநில மனிதநேய பல்கலைக்கழகம்,
ரஷ்யா, கிரோவ்
சிறுகுறிப்பு
கட்டுரை உளவியல் அறிவியலின் அடித்தளங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது, ஆன்டோஜெனீசிஸின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதற்கான வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சியில் மொழி திறன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள் கருதப்படுகின்றன.
சுருக்கம்
இந்த கட்டுரை அறிவியலின் உளவியல் அடிப்படைகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது, இது ஆன்டோஜெனியில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் விதிகளை வெளிப்படுத்துகிறது. உள்ளூர் உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகளில் மொழி திறனை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கட்டங்கள்.
முக்கிய வார்த்தைகள்:பேச்சு வரையறை; பேச்சு செயல்பாடு; ஒத்திசைவான பேச்சு; பேச்சு உருவாக்கும் செயல்முறை; உள் பேச்சு குறியீடு; ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.
முக்கிய வார்த்தைகள்:பேச்சை வரையறுக்கிறது பேச்சு செயல்பாடு; இணைக்கப்பட்ட பேச்சு; பேச்சு உற்பத்தி செயல்முறை; உள் பேச்சின் குறியீடு; ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.
நவீன சமூக கலாச்சார இடத்தை உருவாக்கும் கட்டத்தில், சமூகத்தில் ஒரு புதிய வாழ்க்கைத் தரத்தை உருவாக்குவதில் கல்வி மிக முக்கியமான காரணியாகக் கருதப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒட்டுமொத்த ரஷ்ய கல்வி முறையும் உலகளாவிய மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளது, இது பொருளாதார மற்றும் சமூக வளர்ச்சியில் உலகளாவிய போக்குகளுக்குப் பின்னால் நாட்டின் பின்னடைவைக் கடக்கும் பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ரஷ்ய கல்வி ஆளுமை சார்ந்ததாக மாறி வருகிறது. வளர்ச்சிக் கல்வி ஒரு புதிய முன்னுதாரணமாகப் பேசப்படுகிறது. அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்று கல்வி நடைமுறையின் மனிதமயமாக்கல் ஆகும், இது இளைய தலைமுறையின் பேச்சு மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதோடு நேரடியாக தொடர்புடையது.
சமீபத்திய தசாப்தங்களின் ஆய்வுகள், இயல்பான வளர்ச்சி மற்றும் பல்வேறு வகையான டைசண்டோஜெனீசிஸ் உள்ள குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு நிலை மோசமடைவதைப் பற்றிய ஏமாற்றமளிக்கும் புள்ளிவிவரங்களை வழங்குகின்றன. குழந்தை பருவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை அடிப்படைகளை தெளிவுபடுத்துவது கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.
பேச்சு ஆய்வில் ஆர்வம் மானுடவியல் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது. மனிதன், இயற்கையின் மிகச் சிறந்த படைப்பாக, ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது எப்போதும் ஒரு மர்மமாகவே இருந்து வருகிறது. பண்டைய கிரேக்க தத்துவஞானி புரோட்டகோரஸ் ஒரு ஆய்வறிக்கையை முன்வைத்தார்: "மனிதன் எல்லாவற்றையும் அளவிடுகிறான்."
மன செயல்பாடுகளின் அமைப்பில் பேச்சு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது மற்றும் நனவான மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட மனித செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் சிந்திக்கும் இயற்கையான வழிமுறையாகும்.
முதன்முறையாக, பேச்சுக்கு ஒரு மன செயல்பாடு என்ற வரையறை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. அதன்படி எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஒரு உளவியல் அல்லாத பொருளில் அடையாளம் காண முடிந்தது - ஒரு சொல் - ஒரு நபரின் ஆளுமையின் மன கூறுகளின் அடித்தளங்கள், அதன் இயக்கவியல். பேச்சு என்பது வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு நபரின் தொடர்பு திறன் ஆகும்.
என். எஸ். ஷராஃபுத்தினோவா, மொழியின் இயல்பு மற்றும் சாராம்சம் பற்றிய ஆய்வுக்கு திரும்பினார், மொழி ஒரு சமூக நிகழ்வு என்று குறிப்பிடுகிறார். இது மனித உறவுகளின் அமைப்பில், கூட்டுப் பேச்சின் அடிப்படையில் மற்றும் செல்வாக்கின் கீழ் எழுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் மொழியின் செயல்பாடுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார். தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மக்களின் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கை உறுதி செய்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு சிந்தனையை உருவாக்கும் செயல்பாடாக செயல்படுகிறது. பேச்சின் மூலம், சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் உணரப்படுகின்றன. ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு மனித நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. அதே நேரத்தில், மொழியே ஒரு பொருள் பொருள்; மொழிக்கு ஒரு கட்டமைப்பு அமைப்பு உள்ளது, அதாவது அது ஒரு பொருள் அமைப்பு.
ஒரு மொழியில், ஒரு அடையாளமும் அதன் பொருளும் ஒரே நேரத்தில் ஒரு மொழியியல் அலகு அல்லது உறுப்பு உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒலியால் மொழியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. ஒரு நபரின் ஒத்திசைவான பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கத்தை வழங்குபவர் அவர். ஒலி அல்லது "ஒலி பொருள்" என்பது மொழி அமைப்பில் ஒரு ஒழுங்கமைக்கும் அலகு ஆகும். இது சம்பந்தமாக, மொழியின் செயல்பாடுகள் வேறுபடுகின்றன.
19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், பொது மொழியியலின் நிறுவனர் மிகப்பெரிய சுவிஸ் விஞ்ஞானி ஃபெர்டினாண்ட் டி செசுரே மொழி மற்றும் பேச்சு பற்றிய கருத்துக்களைப் பிரித்தார். நம் நாட்டில், இந்த பிரச்சனையை எல்.வி. ஷெர்பா மற்றும் அவரது மாணவர்கள். பேச்சின் மூலம், நவீன மொழியியல் ஒட்டுமொத்தமாக சைகை அமைப்பின் மொழிக் குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தும் மக்களின் செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்கிறது. பேச்சு என்பது செயலில் மொழியாகப் பார்க்கப்படுகிறது. பேச்சு உணர்தலின் செயல்பாட்டில், மொழி அலகுகள் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகின்றன, பேச்சு சேர்க்கைகளை உருவாக்குகின்றன. பேச்சு எப்போதுமே சரியான நேரத்தில் வெளிப்படும், பேச்சாளரின் ஆளுமை பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. பேச்சின் உள்ளடக்கம் தகவல்தொடர்பு சூழல் மற்றும் சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது. உளவியலில், வாய்வழி பேச்சு மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு ஆகியவை வேறுபடுகின்றன. வாய்வழி பேச்சு வடிவத்தில் உள் பேச்சு அடங்கும். இது மொழியியல் வழிமுறைகளின் உதவியுடன் சிந்திக்கிறது, மனரீதியாக தனக்குத்தானே மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
பேச்சு செயல்பாட்டின் வெளிப்புற அமைப்பு ஒரு மனோதத்துவ செயல்முறையாக நிகழ்கிறது. இதில் புரிதல் - சிந்தனை மற்றும் பேசுதல் ஆகியவை அடங்கும்.
மனித வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கையின் பார்வையில் மிக முக்கியமானது வாய்வழி ஒத்திசைவான பேச்சு. ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது அதன் சொந்த உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் மற்றவர்களால் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு என வரையறுக்கப்படுகிறது. உளவியலில், ஒத்திசைவான பேச்சு அர்த்தமுள்ள, விரிவான அறிக்கையாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இது தர்க்கரீதியாக இணைந்த சொற்றொடர்களின் தொகுப்பாகும், இது மக்களிடையே தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை உறுதி செய்கிறது. S.L நம்பியபடி இணைப்பு. ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, இது பேச்சாளரின் எண்ணங்களின் பேச்சு வடிவமைப்பின் நிலைத்தன்மையாகும், இது கேட்பவரின் புத்திசாலித்தனத்தின் பார்வையில் உள்ளது. இதன் விளைவாக, ஒத்திசைவான பேச்சின் முக்கிய பண்பு அதன் அர்த்தமுள்ளதாகும். ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியானது ரஷ்ய உளவியலாளர்கள் (எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி), உளவியலாளர்கள் (ஏ.ஏ. லியோன்டியேவ், டி.வி. அகுடினா) மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் (வி.பி. க்ளுகோவ், ஏ.வி. யஸ்ட்ரெபோவா, டி.கே.வா. டோபிகாசென், டி. மற்றவைகள்).
ஒரு அறிவியலாக உளவியல் மொழியியல் பேச்சு உற்பத்தி மற்றும் பேச்சு உணர்வின் செயல்முறைகள், மொழியின் கட்டமைப்போடு அவற்றின் உறவு ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்கிறது. பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் உணர்வின் வடிவங்கள், சமூகத்தில் பேச்சு செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இந்த செயல்முறைகளின் சிக்கலான தன்மையை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. பேச்சு வார்த்தையின் உள் திட்டம் வெளிப்படும் போதுதான் பேச்சு பற்றிய முழுமையான புரிதல் ஏற்படும் என்றார். எல்.எஸ். பேச்சு உருவாக்கும் செயல்முறையின் உள் அமைப்பின் பொறிமுறையை வைகோட்ஸ்கி வெளிப்படுத்தினார். பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட நிலைகளின் வரிசையை அவர் உறுதிப்படுத்தினார், வார்த்தைக்கு சிந்தனையின் உறவு மற்றும் நேர்மாறாகவும். இந்த எண்ண ஓட்டம் அடுத்தடுத்த பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் உள் இயக்கமாக நிகழ்கிறது. எனவே, சிந்தனை மற்றும் வார்த்தையின் உறவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் முக்கிய குறிக்கோள், இந்த இயக்கத்தை உருவாக்கும் கட்டங்களைப் படிப்பதாகும். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இந்த இயக்கத்தின் கட்டங்களை அடையாளம் காட்டினார். பேச்சின் தலைமுறையின் முதல் இணைப்பு அதன் உந்துதல் ஆகும். இரண்டாவது கட்டம் சிந்தனையின் தோற்றம் அல்லது பேச்சு நோக்கமாகும். மூன்றாவது கட்டம் உள் வார்த்தைகளால் சிந்தனையின் மத்தியஸ்தம், உள் நிரலாக்கமாகும். நான்காவது கட்டம் என்பது வெளிப்புற சொற்களின் சொற்பொருளில் சிந்தனையின் வெளிப்பாடு அல்லது பேச்சின் உள் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல். ஐந்தாவது கட்டம் வார்த்தை வடிவங்களில் சிந்தனையின் மத்தியஸ்த வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது. மேலும் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் இந்த மாதிரியை நம்பி, ஆழப்படுத்தி, உறுதிப்படுத்தினர் (ஏ.ஏ. லியோன்டியேவ், ஏ.ஆர். லூரியா, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், என்.ஐ. ஜிங்கின், எல்.எஸ். ஸ்வெட்கோவா, ஐ.ஏ. ஜிம்னியாயா, டி.வி. அகுடினா மற்றும் பலர்).
பேச்சு உருவாக்கம் பற்றிய மற்றொரு மனோதத்துவக் கருத்து ஏ.ஆர். லூரியா. உள் பேச்சு என்பது வெளிப்புற விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சு கட்டமைப்புகளின் கட்டமைப்பில் உள் அகநிலை அர்த்தத்தை மறுவடிவமைப்பதற்கான ஒரு பொறிமுறையை அவர் முன்வைத்தார். ஒவ்வொரு பேச்சும் தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாகும், லெக்சிகல் அலகுகளின் சிக்கலானது அல்ல, ஆனால் தொடரியல் அல்லது முழு வெளிப்பாடுகளின் அமைப்பு என்று ஆசிரியர் வலியுறுத்தினார்.
என்.ஐ. ஜிங்கின், மொழி மற்றும் சிந்தனையின் சிக்கலை ஆராய்ந்து, "உள் பேச்சில் குறியீடு மாற்றங்களில்" தனது படைப்பில், பேச்சு செயலில் சிந்தனை வெளிப்படுகிறது என்று எழுதினார். சிந்தனை செயல்முறை ஒரு உளவியல் நிகழ்வு. அதன் மையத்தில் பேசும் நபர் ஒருவர். மொழிக்கும் பேச்சுக்கும் உள்ள தொடர்பை ஆசிரியர் ஆராய்ந்தார். அவர் சிந்தனையின் தோற்றத்தின் வடிவம் மற்றும் பேச்சில் அதை செயல்படுத்தினார். சிந்தனையை பேச்சாக மாற்றுவது மொழியின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, ஒரு மொழியில் சிந்தனையைப் பிடிக்கக்கூடிய மற்றும் பேச்சின் மூலம் கடத்தும் திறன் இருக்க வேண்டும். இதுகுறித்து, என்.ஐ. ஜின்கின் ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியை செயல்படுத்தக்கூடிய பொருள் சமிக்ஞைகளின் அமைப்பாக "குறியீடு" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார். ஆன்டோஜெனீசிஸ் செயல்பாட்டில், ஒரு குறியீட்டிலிருந்து மற்றொரு குறியீட்டுக்கு மாறுவது சாத்தியமாகும். குறியீட்டு மாற்றங்களின் பணி, உள் பேச்சுக்கு ஒத்த மனித சிந்தனையைக் கண்டறிவதாகும்.
என்.ஐ. ஜிங்கின் உள் பேச்சின் மொழியின் வளர்ச்சியின் கருதுகோளை முன்வைக்கிறார்:
- பொருள் குறியீடானது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு உள் பேச்சு மொழியாகும்.
- குறியீடு புறநிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் மொழியின் எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகளுக்குப் பின்னால் ஒரு பொருள் கற்பனையில் எழுகிறது, இது பல அறிக்கைகளை உருவாக்குகிறது.
- இந்தக் குறியீட்டின் சித்திரக் கூறுகளாகப் பிரதிநிதித்துவங்கள் திட்டவட்டமானவை, உச்சரிக்க முடியாதவை மற்றும் இயற்கையான மொழியில் சொற்களின் அறிகுறிகள் எதுவும் இல்லை.
- அறிகுறிகளின் வரிசை எதுவும் இல்லை, ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட மன அறுவை சிகிச்சைக்கு தேவையான நேரத்திற்கு மட்டுமே ஒரு சங்கிலி அல்லது குழுவை உருவாக்கும் படங்கள் உள்ளன. சிந்தனையை இயற்கையான மொழியின் வடிவத்தில் செயலாக்கியவுடன், குறியிடப்பட்ட மன சாதனத்தை மறந்துவிடலாம்.
- உள் பேச்சின் அடையாள மொழி இல்லாமல், இயற்கையான மொழி சாத்தியமில்லை, ஆனால் இயல்பான மொழி இல்லாமல் உள் பேச்சின் செயல்பாடு அர்த்தமற்றது.
புறநிலை மொழியின் வெளிப்பாடு உள் பேச்சு, சிந்தனையின் நிலை மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பேச்சில் ஒரு மன சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு நனவான வழியைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். மொழியில், இது சொற்களின் அர்த்தமுள்ள லெக்சிகல் அர்த்தங்களின் தேர்வின் வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. இந்த வார்த்தைக்கு நிலையான அர்த்தம் இல்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான வார்த்தைகளுடன், ஒரு நபர் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான உச்சரிப்புகளைப் பயன்படுத்துவார். எனவே, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், லெக்சிகல் பொருள் மாற்றங்கள், அதன் விளக்கம் ஏற்படுகிறது, இது சொற்பொருள் மாற்றங்களில் பிரதிபலிக்கிறது. சிந்தனையும் அதன் உள்ளடக்கமும் மொழியில் பிரதிபலிக்கிறது, அதை மறுசீரமைத்து அதன் மூலம் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. மனித சிந்தனைக்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான உறவின் வழிமுறை இரண்டு எதிர் மாறும் இணைப்புகளில் உணரப்படுகிறது: பொருள் வடிவ குறியீடு - ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு மற்றும் பேச்சு மோட்டார் குறியீடு - வெளிப்படையான பேச்சு.
ஒரு நபரின் ஒத்திசைவான பேச்சுத் திறனின் முதிர்ச்சி அவரது மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவைப் பிரதிபலிக்கிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் படிப்படியாக நிகழ்கிறது மற்றும் காலப்போக்கில் வெளிப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், பெரியவர்களுடனான உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், எதிர்கால ஒத்திசைவான பேச்சின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன. படிப்படியாக (4-5 வயதிற்குள்) பேச்சு விரிவாகவும் இலக்கணப்படி சரியானதாகவும் மாறும். பேச்சின் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான நிலைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர்.
ஜி.எல். Rosengard-Pupko குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது: தயாரிப்பு (2 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை. ஒரு. குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் லியோன்டிவ் நான்கு நிலைகளை நிறுவுகிறார்: தயாரிப்பு - ஒரு வருடம் வரை; முன்பள்ளி - வாக்கிய நிலைகளில் ஆரம்ப மொழி கையகப்படுத்தல் நிலை - 3 ஆண்டுகள் வரை; பாலர் - ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்கும் காலம் - 7 ஆண்டுகள் வரை; பள்ளி - எழுத்து வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சின் இலக்கண முன்னேற்றத்தின் நிலை. பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைகளின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுகையில், பாலர் காலத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சு தோன்றும் என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார். இந்த கட்டத்தில், முக்கியமான நிபந்தனைகள் தோன்றும்: ஒருவரின் சொந்த உச்சரிப்பில் செவிவழிக் கட்டுப்பாட்டின் திறன் உருவாகிறது, செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது, மேலும் பேச்சின் உள்ளடக்கம் கணிசமாக சிக்கலானதாகிறது. இவை அனைத்தும் மிகவும் சிக்கலான வாக்கிய அமைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. பாலர் பருவத்தில், குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சில் முழுமையாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.
படி ஏ.என். Gvozdev, மூன்று வயதிற்குள், குழந்தைகள் அனைத்து அடிப்படை இலக்கண வகைகளையும் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக உருவாக்கியுள்ளனர். நான்கு வயதிற்குள், குழந்தைகள் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். ஐந்தாவது கட்டத்தில், அவர்கள் கலவை மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் மற்றும் கூடுதல் கேள்விகள் இல்லாமல் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்குகிறார்கள். இவை அனைத்தும் கடினமான பேச்சு வகைகளில் ஒன்றின் தேர்ச்சியைக் குறிக்கிறது - மோனோலாக் பேச்சு.
ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் சூழ்நிலை மற்றும் சூழ்நிலை பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சூழ்நிலை பேச்சின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், அது வெளிப்படுத்துவதை விட அதிகமாக சித்தரிக்கிறது. முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவை எப்போதும் சூழ்நிலைப் பேச்சின் முக்கியமான கூறுகளாகும், இதன் காரணமாக அது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகிறது. சூழ்நிலை பேச்சு என்பது ஒரு உரையாடல், தகவல்தொடர்பு பேச்சு வடிவம். உரையாடலில் சொற்றொடர்களின் கட்டுமானம் முழுமையடையாமல் இருக்கலாம். பெரும்பாலும் இத்தகைய பேச்சு துண்டு துண்டாக இருக்கும். உரையாடல் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பேச்சுவழக்கு சொல்லகராதி, சொற்றொடர், சுருக்கம், தாமதம், திடீர். பெரும்பாலும் எளிய மற்றும் சிக்கலான யூனியன் அல்லாத வாக்கியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உரையாடல் பேச்சின் ஒத்திசைவு இரண்டு உரையாசிரியர்களுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது தன்னிச்சையான மற்றும் எதிர்வினை நடத்தை மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சூழ்நிலை பேச்சு சூழ்நிலையிலிருந்து மிகவும் சுதந்திரமானது. இது ஒரு விரிவான தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் சான்றுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
என்.வி.யின் ஆய்வுகளில். எல்கினா ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சை சூழ்நிலைக்கு ஏற்றதாக கருதுகிறார், ஏனெனில் அதன் பொருள் நேரடியாக உணரப்பட்ட உள்ளடக்கம். இது அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, அதாவது, இது தகவல்தொடர்புகளை நோக்கமாகக் கொண்டது. அதன் அமைப்பு உரையாடல் சார்ந்தது. இதன் காரணமாக, குழந்தை அடிக்கடி தன்னை அல்லது ஒரு கற்பனை உரையாசிரியரிடம் பேசுகிறது. பேச்சின் செயல்பாடு படிப்படியாக மாறுகிறது மற்றும் உரையாடல் ஒரு செய்தியாக மாறும். கேட்பவருக்குத் தெரியாத உள்ளடக்கத்தின் பரிமாற்றம், முழுமையான, விரிவான அறிக்கையை அளிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது. இவ்வாறு, குழந்தை பருவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியானது சூழ்நிலையிலிருந்து சூழ்நிலை பேச்சுக்கு படிப்படியாக மாறுவதன் மூலம் நிகழ்கிறது. சுதந்திரத்தின் நிலை மற்றும் வெளிப்பாட்டின் சரியான தன்மை பேச்சு மற்றும் அதன் அர்த்தத்தின் புரிதலின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது.
பணியில் ஆர்.இ. பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் செல்வாக்கின் சிக்கலை லாலேவா ஆய்வு செய்கிறார். இது சம்பந்தமாக, பேச்சு வளர்ச்சிக்கான அறிவாற்றல் முன்நிபந்தனைகளின் மூன்று நிலைகளை அவர் அடையாளம் காண்கிறார். முதலாவதாக, பொதுவாக சிந்தனை மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சி மற்றவர்களின் பேச்சு மற்றும் தன்னைப் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. சொற்கள் மற்றும் அறிக்கைகளின் சொற்பொருள் மொழியின் எளிய வடிவங்களின் அடிப்படையில் பெறப்படுகிறது - சொற்கள், சொற்றொடர்கள். மொழியியல் வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், பதட்டம், மனநிலை, வழக்கு மற்றும் பல வகைகள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன. இரண்டாவதாக, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் அடிப்படை செயல்பாடுகள், குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மிகவும் சிக்கலானதாகி, புதிய சிந்தனை நிலைகளுக்கு நகர்ந்து, அதன் மூலம் மொழியின் முறையான வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்கிறது. இது ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சின் அடிப்படைப் பிரதிபலிப்பில் மட்டுமல்ல, மொழி விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் ஒதுக்கீட்டிலும் வெளிப்படுகிறது. மூன்றாவதாக, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் நினைவகம் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆன்டோஜெனீசிஸில், பாலர் காலம் பேச்சு மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகிய இரண்டிற்கும் உணர்திறன் கொண்டது. R.I இன் படி, குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவு அதிகரிப்பு. லலேவா, குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய காரணி. இந்த நிலை, சொந்த பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், நிரலாக்க திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும், பேச்சு கட்டமைப்புகளை மாற்றியமைப்பதற்கும் தேவைப்படும் நேரத்தைக் குறைப்பதை உறுதி செய்கிறது.
இவ்வாறு, பேச்சு வார்த்தைகளை உருவாக்கும் போது, குறிப்பாக ஒத்திசைவான பேச்சு, அவற்றின் அமைப்பு மற்றும் நிரலாக்கமானது சொற்பொருள் கட்டத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு கேள்விகளின் வடிவத்தில் மிக ஆரம்பத்தில் வெளிப்படுகிறது. ஆனால் உலகின் சிந்தனைத் திறன்களும் அறிவும் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை, எனவே பெரும்பாலான கேள்விகள் பண்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் சாரத்தை அல்ல, ஆனால் மேலோட்டமான பண்புகளைப் பற்றியது. A.A. தனது படைப்பில் பேச்சின் அறிவாற்றல்-விசாரணை வடிவத்தை கருதுகிறார். பெட்ரோவா. பேச்சு உருவாக்கம் "உரை-சொல்-உரை" அலகுகளுக்கு மாறாக, பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அலகு "சூழ்நிலை-உச்சரிப்பு" வளாகமாகும், அதிலிருந்து குழந்தை உடனடியாக வார்த்தை அளவில் அலகுகளை அடையாளம் காணத் தொடங்கவில்லை என்பதை அவள் தீர்மானிக்கிறாள். ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சைப் பின்பற்றும் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க சொற்றொடர்களையும் முழு அறிக்கைகளையும் பெறுகிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் கற்றுக்கொண்ட கட்டமைப்புகளின் அடிப்படையில் தங்கள் கேள்விகளை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த வயதில், ஒருவரின் சொந்த பேச்சு பற்றிய விழிப்புணர்வு தொடங்குகிறது, வார்த்தைகள் மட்டுமல்ல, சொற்றொடர்களின் அர்த்தங்கள் குறித்தும் கேள்விகள் எழுகின்றன.
மொழி மற்றும் பேச்சின் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வின் கோட்பாட்டை உறுதிப்படுத்துவதில், விழிப்புணர்வு மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு இடையேயான தொடர்பை வலியுறுத்துவது முக்கியம். பேச்சுத் திறன்களின் உருவாக்கம் ஒட்டுமொத்த மொழித் திறனின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. குழந்தைகளால் மொழியைப் பெறுவது என்பது சொற்களை அறிந்திருப்பது மற்றும் நினைவகத்தில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பு மட்டுமல்ல, மொழி திறனை உருவாக்குவதும் ஆகும்.
நூல் பட்டியல்:
- பாஷ்மகோவா எஸ்.பி. ரஷ்யாவில் சிறப்புக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் பிரச்சினையின் தற்போதைய நிலை // மனிதநேயத்திற்கான வியாட்கா மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். - கிரோவ். – 2014. – எண். 12 – பி. 214–219.
- வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. – எம்.: பெடகோஜி, 1999. – 503 பக்.
- குளுகோவ் வி.பி. உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள். - எம்.: ஆஸ்ட்ரல், 2005. - 351 பக்.
- எல்கினா என்.வி. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள் // யாரோஸ்லாவ்ல் பெடாகோஜிகல் புல்லட்டின். – 2009. – எண். 1. [மின்னணு வளம்] – அணுகல் முறை. – URL: vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
- ஜிங்கின் என்.ஐ. உள் பேச்சில் குறியீடு மாற்றங்கள் // மொழியியல் கேள்விகள். – 1964. – எண். 6 – பி. 26–38.
- லாலேவா ஆர்.ஐ., ஷகோவ்ஸ்கயா எஸ்.என். Logopathopsychology / எட். ஆர்.ஐ. லாலேவா, எஸ்.என். ஷகோவ்ஸ்கயா. - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2011. - 348 பக்.
- லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: லான், 2003. – 288 பக்.
- பெட்ரோவா ஏ.ஏ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வுக்கான உளவியல் அணுகுமுறை // ஆளுமை. கலாச்சாரம். சமூகம். – எம்., 2009. டி. 11.
- ஷராஃபுடினோவா என்.எஸ். மொழியியல் அறிவியலின் கோட்பாடு மற்றும் வரலாறு. - Ulyanovsk: Ulyanovsk மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம், 2006. - 284 ப.
மொழி மற்றும் பேச்சு நிகழ்வுகளின் தன்மை சிக்கலானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. பேச்சு என்பது மக்களின் சமூக இருப்பின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், மனித சமுதாயத்தின் இருப்புக்கு அவசியமான நிபந்தனை. இது நனவில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கும், உலகக் கண்ணோட்டத்தை வளர்ப்பதற்கும், நடத்தை விதிமுறைகளை உருவாக்குவதற்கும், சுவைகளை வடிவமைப்பதற்கும், தகவல்தொடர்பு தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும். பொதுவாக, மனித ஆளுமை வளர்ச்சியில் பேச்சு அடிப்படையானது. வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாமல் ஒரு மனிதன் ஒரு முழுமையான மனிதனாக மாற முடியாது என்பதை அறிவியல் நிரூபித்துள்ளது.
"பேச்சு மூன்று செயல்பாடுகளை செய்கிறது: தொடர்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை சீராக்கி. பேச்சின் பல்வேறு செயல்பாடுகள் ஒன்றிணைந்து, பின்னிப்பிணைந்துள்ளன, இதன் விளைவாக, அவற்றின் மாறுபாடுகள் மற்றும் வகைகள் எழுகின்றன. பேச்சு இரண்டு வடிவங்கள் உள்ளன: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட. அவற்றுக்கிடையே நிறைய பொதுவானது: இரண்டும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள், அடிப்படையில் அவை ஒரே சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன, சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை இணைக்கும் அதே வழிகள்.
மொழியியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, இரண்டு வகையான பேச்சுகளும் "ஒருவருக்கொருவர் ஆயிரக்கணக்கான மாற்றங்களால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன." உளவியலாளர்கள் இந்த தொடர்பை விளக்குகிறார்கள், இரண்டு வகையான பேச்சுகளும் உள் பேச்சை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இது எண்ணங்களின் உருவாக்கத்திற்கு அடிப்படையாகும்.
"பேச்சு நடவடிக்கை நோக்கத்துடன் தொடங்குகிறது, உச்சரிப்பின் நோக்கம், இது தகவல்தொடர்பு தேவையின் பின்னணிக்கு எதிராக எழுகிறது. இது தனித்தனி செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது: சொற்களின் தேர்வு, சொற்றொடரில் சொற்களை இணைக்கும் வழிகள், ஒரு வாக்கியம், பின்னர் உரையில் வாக்கியங்களை இணைத்தல், விரிவான அறிக்கை.
மொழித் திறனின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, A.A. லியோண்டியேவ் பேச்சுத் திறன்கள் மற்றும் பேச்சுத் திறன்களை உருவாக்குவதைப் பிரிக்கிறார், அதாவது திறன்கள் என்பது "பல்வேறு வழிகளில் செயல்படுத்தக்கூடிய பேச்சு வழிமுறைகளின் உருவாக்கம், மேலும் திறன் என்பது இந்த வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். நோக்கங்கள்"
மொழி அமைப்பு குழந்தைக்கு விசேஷமாக வரையறுக்கப்பட்ட கையகப்படுத்தல் பொருளின் வடிவத்தில் இல்லை, ஆனால் குறிப்பிட்ட பேச்சு செயல்களில் மட்டுமே, சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் பேச்சிலிருந்து குழந்தையால் "பிரித்தெடுக்கப்பட்டது".
ஆராய்ச்சியாளர் T.N. உஷகோவா வலியுறுத்துகிறார், "பேச்சின் பொதுவான பொறிமுறையின் வளர்ச்சியானது உணரப்பட்ட சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல, ஆனால் மொழி உருவாக்கத்தின் உற்பத்திக் கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. அதே நேரத்தில், மொழி அமைப்பின் சுய-வளர்ச்சி குழந்தையின் தலையில் நிகழ்கிறது, இது குழந்தையின் பேச்சின் அற்புதமான விரைவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.
டி.என். உஷகோவா தனது “பேச்சு மற்றும் உளவியல் மொழியியல்” என்ற தனது படைப்பில் குறிப்பிடுகிறார், “குழந்தையின் வார்த்தைகளை உச்சரிப்பதற்கான நோக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இது பெரும்பாலும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அவரை வாய்மொழியாக பதிலளிக்க தொடர்ந்து ஊக்குவிப்பதன் மூலம்: சொல்லுங்கள். "அம்மா", "புஸ்ஸி", "கால்கள், கண்கள், மூக்கு".
இந்த தாக்கங்களின் கீழ், குழந்தையின் பேச்சு பொறிமுறையில் மத்திய உள் பேச்சு இணைப்பில் உள்ள அடிப்படை கட்டமைப்புகளின் நிலை தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, மேலும் மத்திய இணைப்பிலிருந்து உச்சரிப்பு இணைப்புக்கு மாறுதல் செயல்முறைகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன.
"அடிப்படை கட்டமைப்புகளின் நிலை செறிவூட்டப்பட்டு, இடைநிலை உறவுகள் உருவாகும்போது, "வாய்மொழி நெட்வொர்க்குகள்" நிலை உருவாகிறது. அவை சொற்களஞ்சியத்தின் சொற்பொருள் அமைப்பைக் குறிக்கின்றன, அதன் அடிப்படையில் இலக்கண உறவுகள் எழுகின்றன. இப்போது, ஒரு குழந்தை இலக்கண ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட வாக்கியங்களை உணரும்போது, அடிப்படை நிலைக்குப் பிறகு, உயர் நிலைகளின் சிறப்பு செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, இது பேச்சில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட நியமிக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடையேயான உறவுகளை மிகவும் துல்லியமாக புரிந்து கொள்ள (பின்னர் பயன்படுத்த) உதவுகிறது. குழந்தைகளின் பேச்சின் "வேண்டுமென்றே" கூறும் உருவாகிறது: மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு முறையானதாக இருந்தால், அவர் தனது பதிவுகள் மற்றும் செயல்களை "வாய்மொழியாக" கற்றுக்கொள்கிறார். ஒரு குழந்தையில் இந்த வகையான வாய்மொழியானது பொதுவாக குடும்பத்தில் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. சமூக ஒப்புதலின் நிலைமை குழந்தையின் வாய்மொழி நடவடிக்கைகளின் வலுவூட்டலின் ஒரு வடிவமாக கருதப்படலாம். இந்த பொறிமுறையின் சாத்தியக்கூறு மற்றொரு சாத்தியத்தை நிராகரிக்கவில்லை: குழந்தையின் தன்னிச்சையான பேசும் போக்கு, பாடுவதற்கான அதே தேவை மற்றும் பிற சுய வெளிப்பாடுகள்."
குழந்தையின் பேச்சைத் தூண்டும் பிற சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் முக்கியத்துவத்தையும் அவரது பணி குறிப்பிடுகிறது. அவரது முக்கிய தேவைகளை (உணவு, விளையாட்டு, தொடர்பு) வழங்க, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் கோரிக்கைகள், கேள்விகள் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதில்களைக் கொடுக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது. குழந்தையின் பேச்சு நடவடிக்கைகளை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகள் அவரது பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதல்களைக் கொண்டிருக்கின்றன.
T.N. உஷகோவா தனது ஆராய்ச்சியில், "உரை நிலை மிகவும் சிக்கலான முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது" என்று வலியுறுத்துகிறார். பகுப்பாய்வின் விளைவாக, உரை தயாரிப்பில் பின்வரும் உளவியல் கூறுகளை அடையாளம் காண முடியும் என்று கண்டறியப்பட்டது:
1. யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தகவல்கள், அது தொடர்பான மனச் செயல், தீர்ப்புகளின் வெளிப்பாடு, நிலைப்பாடுகள், பேச்சாளரின் மதிப்பீடுகள்;
2. தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களிடையே உறவுகளை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பேச்சு வெளிப்பாடுகள்;
3. கட்டுமான வடிவங்கள் மற்றும் உரை விரிவாக்கம்.
"ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் (முதன்மையாக மன) செயல்பாட்டில் மோனோ-, டய- மற்றும் பாலிலாக்ஸ் ஆகிய நூல்களின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் மூலத்தைக் காணலாம். மக்கள் தங்கள் புலன்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறையின் பொருள்: நிலைமைகள், கருதுகோள்கள், பல்வேறு மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகள் மூலம் அவர்கள் உணர்ந்ததை வாய்மொழியாகப் பேசுகிறார்கள்.
உளவியலில், பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட படிநிலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயலாகக் கருதப்படுகிறது (பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, எம்.யா. பாசோவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஐ.என். கோரெலோவ், என்.ஐ. ஜிங்கின், ஏ.என். லியோன்டியேவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஐ.எம். செச்செனோவ்).
பேச்சு செயல்பாடு என்பது ஒரு நோக்கம், குறிக்கோள், வழிமுறைகள், செயல்படுத்தும் முறைகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முடிவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்ட பேச்சு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும்.
பேச்சு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில், நிலைகள், கட்டங்கள் மற்றும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன (L. S. Vygotsky, I. A. Zimnyaya, A. A. Leontyev, A. R. Luria, முதலியன). அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள் மற்றும் சமூக உலகில் மனித செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான அடையாளங்கள் மற்றும் அடையாளங்களின் அமைப்பாக பேச்சு செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் அல்லது கருவி மொழி ஆகும்.
பேச்சு செயல்பாடு என்பது தகவல்தொடர்புக்கான பேச்சின் சிறப்புப் பயன்பாடாகும், இதில் உள்ளடக்கம் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டு டிகோட் செய்யப்படுகிறது, மேலும் சமூகத்தின் உள் சுய கட்டுப்பாடு செயல்முறை
மொழி மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு யதார்த்தத்தின் மன பிரதிபலிப்பு மற்றும் மக்களின் வாழ்க்கையின் மத்தியஸ்தம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளது.
பேச்சு செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாடு, தலைமுறையின் செயல்முறைகள் மற்றும் பேச்சின் கருத்து பற்றிய கருத்துக்கள் இந்த செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, பேச்சின் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்கும் வழிகள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் சாத்தியமான சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, நிலைகள் உட்பட, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் வரிசையாக பேச்சு உருவாக்கும் செயல்முறையின் உள் உளவியல் அமைப்பின் வரைபடத்தை வரைந்தார்:
1) உந்துதல், எண்ணம்;
2) சிந்தனை - பேச்சு நோக்கம்;
3) உள் வார்த்தையில் சிந்தனையின் மத்தியஸ்தம்;
4) வெளிப்புற வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களில் சிந்தனையின் மத்தியஸ்தம் - உள் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்;
5) வார்த்தைகளில் சிந்தனையின் மத்தியஸ்தம் - பேச்சின் ஒலி-உரையாடல் உணர்தல்.
உந்துதல் என்பது பேச்சை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் முதல் இணைப்பு. உத்வேகத்திலிருந்து, மனித தேவைகளிலிருந்து, சிந்தனை சிந்தனையின் அலகாக எழுகிறது. L. S. Vygotsky ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை பேச்சு சிந்தனையின் அலகு என்று கருதினார். அவர் "உள் பேச்சு" - பேச்சு "தனக்கானது" என்றும் தனிமைப்படுத்தினார்.
உள் பேச்சில், ஒரு எண்ணம் முன்னறிவிப்புகளைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையாக மாறும், மேலும் வார்த்தைகள் நோக்கத்திலிருந்து அர்த்தத்திற்கு செல்கின்றன, அர்த்தத்தின் கூறுகளின் வாய்மொழி பெயர்கள் தோன்றும். உள் பேச்சு பின்னர் வெளிப்புற பேச்சில் உணரப்படுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, சிந்தனையிலிருந்து வார்த்தைக்கு இயக்கம் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை (சிந்தனையின் மொழி) பொதுவாக புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பொருளாக (வார்த்தையின் மொழி) மாற்றும் வடிவத்தில் நிகழ்கிறது.
N. I. Zhinkin, L. S. Vygotsky இன் பணியைத் தொடர்ந்தார், மனித மனதில் ஒரு உலகளாவிய பொருள் குறியீடு (UPC) இருப்பதாக பரிந்துரைத்தார், இது வரைபடங்கள், உணர்ச்சிப் படங்கள் வடிவில் யதார்த்தத்தைக் குறிக்கிறது. N.I. ஜின்கின் கருத்துப்படி, உள் பேச்சில் சிந்தனையிலிருந்து வார்த்தைக்கு இயக்கம், வாய்மொழியில் உள்ள "பொருள்-திட்டம்" குறியீட்டை வாய்மொழியாக மறுபதிவு செய்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது. வார்த்தைகள் மற்றும் அறிக்கைகள் சில விதிகளின்படி ஒவ்வொரு முறையும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.
பேச்சை உருவாக்கும் மற்றும் உணரும் செயல்முறைகளில், "சிந்தனை மொழி குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது" என்று ஏ.ஆர். லூரியா நம்பினார், மேலும் இந்த வார்த்தை ஒரு சிக்கலான குறியீட்டு அமைப்பாகும், இது பதவி, பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது. பேச்சு, ஏ.ஆர். லூரியாவின் கூற்றுப்படி, சின்டாக்மாக்களின் அமைப்பு (முழு அறிக்கைகள்). ஏ.ஆர். லூரியாவின் படி பேச்சை உருவாக்கும் செயல்முறை பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: 1) நோக்கம்; 2) எண்ணம்; 3) உள் பேச்சு - "உள் அகநிலை அர்த்தங்களை வெளிப்புற, விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சு அர்த்தங்களின் அமைப்பாக மாற்றும் ஒரு வழிமுறை"; 4) ஆழமான தொடரியல் கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்; 5) வெளிப்புற பேச்சு உச்சரிப்பு, மேலோட்டமான தொடரியல் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில்.
பேச்சு செயல்பாடு பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு 1960-1970 களில் மாஸ்கோ உளவியல் பள்ளியால் மேற்கொள்ளப்பட்டது.
A. A. லியோண்டியேவ் விஞ்ஞானிகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் உணர்தல் என்ற கருத்தில் சுருக்கமாகக் கூறினார். ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் கோட்பாடு ஒரு ஹூரிஸ்டிக் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர் - பேச்சாளர் வேறு ஒன்றைத் தேர்வு செய்யலாம் பேச்சு உற்பத்தி மாதிரிகள்.
ஆரம்ப கட்டத்தில், சூழ்நிலையில் நோக்குநிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்கள் உருவாகின்றன. ஒரு உள் திட்டத்தை உருவாக்கும் கட்டத்தில், பேச்சு நோக்கங்கள் தனிப்பட்ட அர்த்தங்களின் குறியீட்டால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன மற்றும் உச்சரிப்பின் அடிப்படைக் கருத்து உருவாக்கப்படுகிறது.
இந்த செயல்முறை இயங்கியல் ஒற்றுமை மற்றும் சிந்தனை-பேச்சு-மொழி செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. அடுத்த கட்டத்தில், யோசனை யதார்த்தத்தின் சொற்பொருள் கட்டமைப்பு மற்றும் மொழிக் குறியீட்டின் அறிகுறிகளில் அதன் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு அறிக்கை நிரலாக மாற்றப்படுகிறது. உள் பேச்சில், சொல்லின் சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண செயல்படுத்தல் ஏற்படுகிறது. இறுதி கட்டத்தில், உச்சரிப்பின் ஒலி உணர்தல் ஏற்படுகிறது.
A.M. Shakhnarovich தலைமையில், ஒரு வார்த்தை வாக்கியத்தின் கட்டத்தில் குழந்தைகளில் ஒரு உச்சரிப்பு திட்டத்தை உருவாக்குவதில் சிக்கல் குறித்து ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை முன்கணிப்பைச் செய்கிறது (ஒரு வாக்கியத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்டதை யதார்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறது).
குழந்தைகளில் முன்கணிப்பு வளர்ச்சியில் பின்வரும் நிலைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்:
1) சொல்-வாக்கியமும் சூழ்நிலையும் பிரிக்கப்படவில்லை, சைகைகளின் பயன்பாடு பொதுவானது;
2) சொற்பொருள் தொடரியல் நிலை - அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்பை வெளிப்படுத்தாமல் ஒரு சூழ்நிலையின் கூறுகளை இணைக்கிறது;
3) உள்ளுணர்வைப் பயன்படுத்தி சூழ்நிலையின் கூறுகளை இணைத்தல்;
4) ஒரு விரிவான இலக்கணக் கட்டமைக்கப்பட்ட அறிக்கை.
டி.வி. அகுடினா, அஃபாசிக் கோளாறுகளைப் படிக்கிறார், பேச்சு வார்த்தைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு மாதிரியை உருவாக்கினார் மற்றும் பேச்சு உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானித்தார். :
1) உந்துதல்;
3) உள் சொற்பொருள் நிரல் - சொற்பொருள் தொடரியல் மற்றும் உள் பேச்சில் அர்த்தங்களின் தேர்வு;
4) ஒரு வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் அமைப்பு - சொற்பொருள் தொடரியல் மற்றும் வார்த்தைகளின் மொழியியல் அர்த்தங்களின் தேர்வு;
5) ஒரு வாக்கியத்தின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு - இலக்கண கட்டமைப்பு மற்றும் படிவத்தின் படி வார்த்தைகளின் தேர்வு;
6) சின்டாக்மாவின் மோட்டார் நிரல் - இயக்கவியல் நிரலாக்க மற்றும் கட்டுரைகளின் தேர்வு;
7) உச்சரிப்பு. பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் உள்ள குழந்தைகளில், சொற்களின் கட்டமைப்புகள் (சொற்பொருள் மற்றும் கட்டம்) பிரிக்கப்படவில்லை மற்றும் சொற்பொருள் தொடரியல் மூலம் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன.
சூழ்நிலையின் மிக முக்கியமான கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தை ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறது - முன்னறிவிப்பு (தீம்), மற்றும் பொருள் (ரீம்) குறிக்கப்படுகிறது. டி.வி. அகுடினாவின் ஆராய்ச்சி பேச்சு உற்பத்தியின் செயல்பாட்டில் சொற்பொருள்மயமாக்கலின் சிக்கலான தன்மையைக் காட்டியது. ஒரு குழந்தையின் மொழித் திறனின் நிலைகள் வயது வந்தவரின் பேச்சு உற்பத்தியின் அளவுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றன என்று ஆசிரியர் ஒரு முக்கியமான முடிவை எடுக்கிறார்.
I. A. Zimnyaya பேச்சு உற்பத்தியின் 3 நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: 1) ஊக்கமளிக்கும்-ஊக்கமளிக்கும் - உள்நோக்கம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது; 2) எண்ணங்களை உருவாக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் செயல்முறை - பொருள்-உருவாக்கம் மற்றும் கட்டங்களை உருவாக்குதல்; 3) வெளிப்புற பேச்சில் உச்சரிப்பை செயல்படுத்துதல்.
A. A. Leontiev, T. V. Akhutina, I. A. Zimnyaya ஆகியோரின் படைப்புகளில், பேச்சு உருவாக்கத்தின் தன்மை பற்றிய பார்வைகளின் ஒற்றுமையைக் காணலாம். பேச்சு உற்பத்தி செயல்முறை சில நிலைகள் மற்றும் நிலைகளைக் கொண்ட ஒரு நோக்கமான, உந்துதல் கொண்ட செயலாகக் கருதப்படுகிறது. உச்சரிப்பின் உள் நிரல் பல்வேறு குறியீடு அமைப்புகளால் வழங்கப்படுகிறது (பேச்சு மோட்டார், செவிவழி, காட்சி, பொருள்-திட்டக் குறியீடுகள்). வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டில், தேடலின் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: வார்த்தையின் சொற்பொருள் தோற்றத்திற்கு ஏற்ப துணை; வார்த்தையின் ஒலி தோற்றத்தால்; வார்த்தையின் குணாதிசயங்களின் அகநிலை நிகழ்தகவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
பேச்சு உணர்தல் மற்ற உணர்வுகளின் அதே வடிவங்களின்படி நிகழ்கிறது. உணர்வின் இரண்டு சூழ்நிலைகள் உள்ளன - ஒரு புலனுணர்வு படத்தின் முதன்மை உருவாக்கம் மற்றும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட படத்தை அங்கீகரிப்பது.
ஒரு வார்த்தையின் ஒலி தோற்றம் என்பது சொற்பொருள் உணர்வின் ஒரு அலகு. தொலைபேசிகள், மனித பேச்சு ஒலிகளின் அறிகுறிகள், ஒரு அர்த்தமுள்ள பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. L. S. Vygotsky ஒலியில் பேச்சின் அலகு ஃபோன்மே என்று எழுதினார், அதாவது, பதவியின் செயல்பாட்டில் பேச்சின் முழு ஒலி பக்கத்தின் அனைத்து அடிப்படை பண்புகளையும் வைத்திருக்கும் மேலும் அழியாத ஒலியியல் அலகு.
ஒரு சொல் என்பது ஒலி மற்றும் பொருளின் ஒற்றுமை. ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருளின் கூறுகள் பொருள் குறிப்பு, பொருள் மற்றும் பொருள். இந்த வார்த்தை புறநிலை படங்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் அவற்றின் பிரதிபலிப்பாகும்.
ஒரு வார்த்தையின் பொருள் என்பது ஒரு நபரின் சமூக மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொருள் உள்ளடக்கத்தின் பொதுவான மற்றும் நிலையான பிரதிபலிப்பாகும். இது அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றைப் பொதுமைப்படுத்துகிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில் ஒரு பொருளை ஒரு குறிப்பிட்ட வகைக்கு ஒதுக்குகிறது.
L. S. Vygotsky குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒரு சொல் அதன் சொற்பொருள் கட்டமைப்பை மாற்றுகிறது, இணைப்புகளின் அமைப்பால் செறிவூட்டப்பட்டு, உயர் வகையின் பொதுமைப்படுத்தலாக மாறும் என்று வலியுறுத்தினார். ஒரு வார்த்தையின் பொருள் இரண்டு அம்சங்களில் உருவாகிறது: சொற்பொருள் மற்றும் அமைப்பு. சொற்பொருள் வளர்ச்சி என்பது ஒரு வார்த்தையின் புறநிலை பண்புகளை மாற்றுவதைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு வகைப்படுத்தப்பட்ட தன்மையைப் பெறுகிறது. ஒரு வார்த்தையின் பொருளின் முறையான வளர்ச்சி, கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் பின்னால் உள்ள செயல்பாட்டு அமைப்பு மாறுகிறது என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது (குழந்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் - இது பாலர் வயதில் - முந்தைய அனுபவம், படங்கள், நினைவகம், வயது வந்தவர்களில் - தர்க்கரீதியான இணைப்புகளின் அமைப்பு, கருத்துகளின் படிநிலையில் வார்த்தையைச் சேர்ப்பது).
I.A. Zimnyaya இன் படி ஒரு அறிக்கையின் சொற்பொருள் உணர்வின் வழிமுறை இரண்டு கட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது:
1) வார்த்தையின் அடையாளத்தின் அடிப்படையில், சொற்பொருள் இணைப்பு (தொடக்கவியல், இரண்டு-சொல் சேர்க்கை) மற்றும் சொற்பொருள் இணைப்புகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது;
2) பொருள் உருவாக்கத்தின் கட்டம் - புலனுணர்வு-மன வேலையின் முடிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் அதை முழு அளவிலான புரிதலாக மொழிபெயர்த்தல் - செய்தியின் பொதுவான பொருள்.
மனித மனக் கோளத்தில் பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தை ஆக்கிரமித்து, தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் அடிப்படையில் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது.
L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev ஆகியோரின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறைக் கருத்துக்கள் பேச்சுக்கும் உயர் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கும் இடையே உள்ள ஆழமான உறவை வெளிப்படுத்துகின்றன. .
உளவியலாளர்கள் (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, G. L. Rosengart-Pupko, முதலியன) மொழி அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது குழந்தையின் அனைத்து அடிப்படை மன செயல்முறைகளையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. இந்த வார்த்தை ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாக மாறும், இது மன செயல்பாட்டை தரமான முறையில் மாற்றுகிறது, யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் கவனம், நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் புதிய வடிவங்களை மத்தியஸ்தம் செய்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சியுடன், நனவு நேரடி, உணர்ச்சி அனுபவத்தின் மட்டத்திலிருந்து பொதுவான, பகுத்தறிவு அறிவின் நிலைக்கு மாற்றப்படுகிறது.
பேச்சு நடைமுறை, காட்சி மற்றும் சுருக்க சிந்தனையில் பங்கேற்கிறது, உணரப்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துகிறது. பேச்சு என்பது சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் ஒரு வழியாகும், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உலகளாவிய மனித சமூக அனுபவத்தை சேமிப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். ஒரு பொருளின் பொதுவான மற்றும் பொதுவான பொருள் அல்லது முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தவும், வெவ்வேறு முறைகளின் (காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய) படங்களை-பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கவும் அவற்றுடன் செயல்படவும் இந்த வார்த்தை உங்களை அனுமதிக்கிறது.
A. R. Luria, B. G. Ananyev, G. L. Rosengart-Pupko மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட ஆய்வுகள், பேச்சு உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களில், கருத்து மற்றும் பட-பிரதிநிதித்துவ செயல்முறைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு சொந்தமானது என்பதைக் காட்டுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எழுதினார், ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு ஆரம்ப பிரதிநிதித்துவம் அல்லது உருவம் உள்ளது, மேலும் குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி நேரடியாக பொருள்களின் படங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றைக் குறிக்கும் சொற்களுக்கு இடையில் ஏராளமான மற்றும் மாறுபட்ட இணைப்புகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. N. Kh. Shvachkin ஒரு குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களின் வளர்ச்சியைப் படித்தார். ஆரம்பகால அர்த்தங்கள் பொருள்களின் வெளிப்புற அம்சங்களின் அடிப்படையில் காட்சி பொதுமைப்படுத்தல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
ஒரு பிரதிநிதித்துவத்தில் இணைந்த ஒரு பொருளின் ஒத்த மற்றும் வேறுபட்ட அம்சங்களின் அடிப்படையில் அடுத்த வகை பொருள் உருவாகிறது. மூன்றாவது வகை பொருள் பொருளின் பொதுவான மற்றும் நிலையான அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் ஒரு சொல் ஒரு பொருளின் பிரதிபலிப்பு என்று நம்பினார், மேலும் அவற்றின் இணைப்பு வார்த்தையின் பொதுவான உள்ளடக்கம், ஒரு கருத்து அல்லது ஒரு படம் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது.
பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ் உணர்தல் மிகவும் துல்லியமானது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் முறையான தன்மையைப் பெறுகிறது, அர்த்தமுள்ளதாக, வகைப்படுத்தப்படுகிறது
பேச்சுக்கு நன்றி, தருக்க நினைவகம் மற்றும் சுருக்க சிந்தனை எழுகின்றன; மோட்டார் கோளத்தில், புறநிலை செயல்கள் அடிப்படை இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன.
ஆளுமை உருவாக்கம், தன்னார்வ வடிவங்கள் கட்டுப்பாடு மற்றும் நடத்தை கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஐ.பி. பாவ்லோவ் பேச்சை மனித நடத்தையின் மிக உயர்ந்த சீராக்கி என்று அழைத்தார், மேலும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி அதை ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் மனித நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகக் கருதினார் (முதலில் வெளிப்புறம், பின்னர் உள்).
"ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் முக்கிய மற்றும் தீர்க்கமான காரணி ஒரு வார்த்தையின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கும் திறன் அல்ல, ஆனால் குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வார்த்தைகள் மூலம் பெறுகிறது."
ஒரு குழந்தை பேச்சில் இருந்து பிரித்தெடுத்து, மொழியியல் உண்மைகளை தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்து, முறைப்படுத்துவதன் மூலம் மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. ஒரு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது என்பது மொழியியல் அலகுகளின் (ஒலிகள், மார்பிம்கள், சொற்கள், வாக்கியங்கள்) மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டில் அவற்றை உருவாக்குவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் விதிகளை மாஸ்டர் செய்வதாகும்.
உளவியல் பேச்சு கோளாறு
அலாலியாவின் ஆய்வுக்கான உளவியல் அணுகுமுறை மோட்டார் (வெளிப்படையான) அலலியாவின் வழிமுறைகளின் மொழியியல் கருத்தை பிரதிபலிக்கிறது.
கோவ்ஷிகோவ் வி.ஏ. வெளிப்படையான அலலியா ஒரு பொதுவானது அல்ல, ஆனால் ஒரு பகுதி வாய்மொழி கோளாறு, உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் மீறலுடன் தொடர்புடையது அல்ல, மேலும் மொழியின் அனைத்து துணை அமைப்புகளின் ஒழுங்கற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. "எக்ஸ்பிரசிவ் அலாலியா என்பது மொழியியல் அலகுகளின் சரக்கு மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் விதிகளின் வெளிப்படையான பேச்சின் ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒருங்கிணைப்பை மீறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு மொழிக் கோளாறு ஆகும், இது பேச்சு உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் சாத்தியமற்றது அல்லது இலக்கண, லெக்சிகல் மற்றும் ஃபோன்மிக் செயல்பாடுகளின் உற்பத்தியில் சீர்குலைவு, சொற்பொருள் மற்றும் மோட்டார் (உரையாடல்) செயல்பாடுகளின் முழுமையான அல்லது உறவினர் பாதுகாப்புடன்."
இதேபோன்ற வரையறை A.N. கோர்னெவ் வழங்கியது: "மோட்டார் அலாலியா என்பது முதன்மையாக வெளிப்படுத்தும் பேச்சின் முழுமையான வளர்ச்சியடையாத ஒரு மல்டிசிண்ட்ரோமிக் நிலை, இது உச்சரிப்பின் ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் தொடரியல்-உருவவியல் நிரலாக்கத்தின் மொழி செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் முதன்மை மீறலில் வெளிப்படுகிறது."
மோட்டார் அலலியாவுடன், மொழியியல் அலகுகளின் (ஃபோன்மேஸ்கள் அல்லது மார்பீம்கள்) வரிசையாக ஒரு வார்த்தையின் யோசனை (மற்றும் பொதுவாக பேச்சு) உருவாக்கப்படவில்லை; ஒலிகளிலிருந்து ஒரு சொல் எவ்வாறு உருவாகிறது, மார்பிம்களிலிருந்து ஒரு சொல் எவ்வாறு உருவாகிறது என்பது குழந்தைக்கு புரியவில்லை. மற்றும் வார்த்தைகளிலிருந்து ஒரு வாக்கியம். மொழி வடிவங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் அடிப்படை மொழி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை: மொழி அலகுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து இணைக்கும் செயல்பாடுகள். இந்த செயல்முறையின் உடலியல் அடிப்படையானது டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப்களின் படிப்படியான உருவாக்கத்துடன் மாறும் தற்காலிக இணைப்புகளை உருவாக்கும் வழிமுறையாகும்.
மோட்டார் அலலியாவுடன், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும், பேச்சு செயல்பாட்டின் டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப் வளர்ச்சியடையாதது, பேச்சு செயல்முறை மற்றும் மொழி செயல்பாடுகளின் ஒழுங்கற்ற தன்மை ஏற்படுகிறது.
தன்னார்வ பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் இல்லாதது மொழியியல் நடத்தையின் நோயியல் வகையை தீர்மானிக்கிறது. இதன் விளைவாக, பேச்சின் தொடர்பு செயல்பாட்டின் மீறல் பேச்சு மற்றும் நடத்தை எதிர்மறையின் வெளிப்பாடுகளுடன் தோன்றுகிறது.
பேச்சு மற்றும் ஒத்திசைவான உச்சரிப்பு - தொடரியல் மற்றும் முன்னுதாரணத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இரண்டு வகைகள் (அல்லது முறைகள்) பற்றிய உளவியல் மொழியியலில் நவீன யோசனைகளின் அடிப்படையில், சோபோடோவிச் ஈ.எஃப். பேச்சு செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பேச்சு கோளாறுகளின் இரண்டு குழுக்களை அடையாளம் கண்டுள்ளது:
பேச்சின் முன்னுதாரண அமைப்பைப் பெறுவதில் ஒரு முக்கிய மீறலுடன் அலலியா;
பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பைப் பெறுவதில் முக்கிய மீறலுடன் அலாலியா.
ஒத்த மொழியியல் கருத்துக்கள் ஆசிரியரால் ஒத்த சொற்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: அலலியாவின் உருவவியல் வடிவம் (அதாவது, பேச்சின் முன்னுதாரண அமைப்பின் மீறல்) மற்றும் அலலியாவின் தொடரியல் வடிவம் (அதாவது, பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பின் மீறல்) முழுமையாக இல்லை. இந்த வகை முறையான பேச்சு நோயியலில் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை பிரதிபலிக்கிறது. இது தொடரியல் மற்றும் முன்னுதாரண மீறல்கள் மொழியின் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது: ஒலி, லெக்சிகல், தொடரியல்.
முன்னுதாரண உறவுகள் ஒரு இடஞ்சார்ந்த கொள்கையின் அடிப்படையில், ஒரே நேரத்தில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு குறிப்பிட்ட முழுமையான, ஒரே நேரத்தில் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.
தொடரியல் - தற்காலிக, நேரியல், தொடர்ச்சியான பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் அடிப்படையில், பகுதிகளாகச் செயல்படுத்தப்பட்டு முழுமையாக அல்ல.
பெருமூளைப் புறணியின் இரண்டாவது தொகுதியின் கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் ஏற்படுவதோடு தொடர்புடைய பேச்சின் முன்னுதாரண அமைப்பின் மீறல்கள் ஏற்பட்டால், சரியான சொல் அல்லது சரியான ஃபோன்மே அல்லது லெக்ஸீமின் சரியான தேர்வு மீறல்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன, அதாவது. முன்னுதாரணமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சு அலகுகளின் செயல்முறை பாதிக்கப்படுகிறது, ஆனால் பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பு ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே உள்ளது.எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, முறையான பேச்சு கோளாறுகளுடன், ஒலிகள் மற்றும் மார்பீம்கள் இரண்டின் பல சீரற்ற பரவலான மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; வாய்மொழி பராபாசியாஸ், தொடரியல் கட்டுமானங்களின் தவறான தேர்வு.
சில சந்தர்ப்பங்களில், இயக்கவியல் உணர்வுகள் சீர்குலைக்கப்படலாம், இது உச்சரிப்பு தோரணைகள் மற்றும் வடிவங்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பின் மீறல், மூன்றாவது தொகுதியின் (மூளையின் முன்புற பாகங்கள்) கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் விளைவிப்பதால், மொழி அலகுகளை ஒரு ஃபோன்மே (சொல்) இலிருந்து மற்றொரு ஃபோன்மே (சொல்) க்கு மாற்றுவதில் இடையூறு ஏற்படுகிறது. உச்சரிப்பு உட்பட, அதாவது. முக்கியமாக ஒரு ஒத்திசைவான, விரிவான, தொடரியல் முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுகிறது, அதே சமயம் மொழியின் முன்னுதாரணக் குறியீடுகள் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருக்கின்றன.
அலலியாவுடன், வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் உள்ளன (விடாமுயற்சி, எதிர்பார்ப்பு, குறைபாடுகள் மற்றும் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் செருகல்கள், சொற்களின் மாசுபாடு போன்றவை). வழக்கமான பிழைகள் உருவவியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சில் உள்ள இலக்கணங்கள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சின் கோளாறுகள்.
எனவே, மனோதத்துவவியல், தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை பகுப்பாய்வு முறையைப் பயன்படுத்தி, மனித அறிவுசார் மன செயல்பாட்டின் அம்சங்களை ஆராய்கிறது, அவை முதன்மையாக திருத்தும் ஆசிரியருக்கு ஆர்வமாக உள்ளன மற்றும் அவரது சிறப்பு கல்வி செல்வாக்கின் பொருளாகும்.
கடந்த தசாப்தத்தில், உள்நாட்டு பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல் உளவியல் தரவுகளின் அடிப்படையில் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வேலைக்கான பல வழிமுறை அமைப்புகளை உருவாக்கியுள்ளது; இந்த முறைசார் அமைப்புகள் மற்றும் பயிற்சித் திட்டங்கள் சில வகையான பேச்சு நோயியலில் பேச்சு உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான உளவியல் அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை; அவர்கள் (மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பில்) சில உளவியல் சோதனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், மேலும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு உருவாக்கத்தின் உளவியல் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வேலை முறையே கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.
- மருத்துவ மூலிகைகள், உணவுப் பொருட்கள் மற்றும் ரசாயன மருந்துகளின் பொருந்தக்கூடிய தன்மை குறித்து மருத்துவ தயாரிப்புகளில் மூலிகைகளின் பொருந்தாத தன்மை
- ஒரு பெண்ணின் உடலில் புற்றுநோயியல்
- கொலஸ்ட்ரால்: அது என்ன?
- புளோரின் (எஃப்): வேதியியல் உறுப்பு மற்றும் மனித வாழ்க்கையில் அதன் பங்கு பற்றிய அனைத்தும்
- கேரிஸ் எதனால் ஏற்படுகிறது?
- கோனோரியாவின் முதல் அறிகுறிகள் மற்றும் நோய்க்கான காரணங்கள் கோனோரியா என்றால் என்ன மற்றும் அதன் அறிகுறிகள்
- காசநோய் பேசிலஸ் எவ்வளவு காலம் வாழ்கிறது?
- நீங்கள் உண்மையில் பசியால் வீங்க முடியுமா?
- கிளமிடியாவிலிருந்து உங்களை எவ்வாறு பாதுகாப்பது - நம்பகமான தடுப்பு
- கிளமிடியாவிலிருந்து உங்களை எவ்வாறு பாதுகாப்பது - நம்பகமான தடுப்பு
- பசை அடிமையாதல் அசிட்டோன் பொருள் துஷ்பிரயோகத்தின் அறிகுறிகள் மற்றும் விளைவுகள் என்ன
- டெண்டினிடிஸ் - விளக்கம், காரணங்கள், நோய் கண்டறிதல், சிகிச்சை ICD படி கால் மீது டெண்டினிடிஸ்
- Telmisartan-sz - பயன்பாட்டிற்கான வழிமுறைகள்
- ரஷ்ய மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது
- யூபிகார் - பயன்பாடு, கலவை, அறிகுறிகள், பக்க விளைவுகள், ஒப்புமைகள் மற்றும் விலைக்கான வழிமுறைகள்
- Queisser Pharma - Doppelhertz, Protefix, Escusan - Doppelhertz Doppelhertz வைட்டமின் B12
- Eleutherococcus டிஞ்சர் - நன்மைகள் மற்றும் தீங்குகள், பயன்பாட்டிற்கான வழிமுறைகள் Eleutherococcus மற்ற மருந்துகளுடன் தொடர்பு
- சிறுநீர் அமைப்பிலிருந்து எந்த அழுத்தத்தில் பயன்படுத்த கேப்டோபிரில் வழிமுறைகள்
- நாள்பட்ட குடல் பெருங்குடல் அழற்சி பெருங்குடல் அழற்சி யூரோலிதியாசிஸ்
- ஸ்ட்ரெப்டோசிட் தூள்: பயன்பாட்டிற்கான வழிமுறைகள்