Utvärdering av undersökningsresultat. Stanford-Binet Intelligence Scale Revision av Stanford-Binet Intelligence Scale

Stanford-Binet test (reviderad 1972) Uppgifternas innehåll förändras över tid. Testet är utformat för att mäta intelligensen hos barn från 2 till 18 år. Det är en uppsättning uppgifter i form av frågor som behöver besvaras, eller i form av uppgifter. Uppgifterna är grupperade i block med 6 uppgifter, beroende på barnens kronologiska ålder. Block med uppgifter är utformade på ett sådant sätt att de flesta barn i samma ålder kan slutföra alla uppgifter som faller ner i detta block.

Testuppgifter (för ett barn på 9 år):

1. ange dagens datum (veckodag, dag, månad, år). Rätta svar förutsätter att barnet har en uppfattning om kronologin, använder kalendern i sitt liv.

2. tilldela 5 objekt till vissa klasser. Det förutsätter att barnet har förmågan att abstrahera och generalisera.

4. Upprepa 4 siffror i omvänd ordning. Förmågan att hålla siffror i minnet, att kombinera mentala operationer för att ställa upp i sinnet i ordning.

5. konstruera en meningsfull mening som innehåller 3 ord. (pojke, flod, boll). Det förutsätter barnets förmåga att bygga meningar och upprätta semantiska samband mellan ord.

6. hitta ett rim för 3 olika ord. (häst-katt, dag-stubbe, sol-skyffel). Barnets ordförråd testas. Förmågan att hitta rätt ord vid rätt tidpunkt.

Ett framgångsrikt slutförande av testet förutsätter att barnet har vissa kunskaper och vissa mentala färdigheter.

Sålunda, mot bakgrund av detta test, INTELLIGENS- en uppsättning kunskaper och mentala färdigheter som gör att en person kan lösa vissa problem.

Klassificeringar av intelligens:

1. kristalliserad intelligens– (Grace Craig, författare till "utvecklingspsykologi") - ett område av intellekt, inklusive förmågan att formulera bedömningar, analysera problem, dra slutsatser om baserad på samlad kunskap och erfarenhet. Denna intelligens utvecklas under påverkan av ackumulerad erfarenhet och kan öka under en persons liv.

2. nuvarande intelligens- det intelligensfält som omfattar de förmågor som används att lära sig något nytt. Själva upplevelsen förpassas till bakgrunden. På grund av anatomiska och fysiologiska lutningar, når toppen av sin utveckling i ungdomen, cirka 20 år gammal, börjar avta med åldern.

Enligt Hans Eysenck, alla intelligenstester mäter både kristalliserad och flytande intelligens, men i varierande grad. Uppgifterna i Stanford-Binet-testerna är uppenbarligen inte nya, och detta test ställer med största sannolikhet diagnoser kristalliserad intelligens.

Korpprov– åtgärder nuvarande intelligens- ett test av att gradvis bli mer komplexa matriser. (lägg till en statyett genom att mena till en matris med 9 ikoner.)

Allmän intelligens- allmän mental förmåga, på vilken framgången att lösa en mängd olika uppgifter beror på. Förekomsten av allmän intelligens avslöjades och beskrevs av en engelsk psykolog Charles Spearman. Han gav sina försökspersoner flera tester som syftade till att mäta olika mentala förmågor. Till exempel förmågan att förstå samband, arbeta med siffror, rumslig orientering, minnesegenskaper. Det visade sig att för varje person korrelerar graden av framgång med att utföra ett test positivt med graden av framgång för alla de andra. Om ett test utförs på hög nivå, då är det mer troligt att andra också presterar bra. Han drog slutsatsen att intelligens är allmän kompetens, oberoende av innehållet i testproblemen. Döpte den - G-faktor (Allmänt).

D. Gilford tror att intelligens är summan av individuella förmågor. Alla uppgifter kan klassificeras i 120 typer och framgången för deras lösning beror på specifika, specifika mentala förmågor.

Förresten, Teplov skrev också om det. Det finns speciella och allmänna gåvor. Begåvade barn har allmän begåvning.

G. Gardner anser att intellektet inte bara är logiskt, utan vilket som helst annat. Gardner hävdar att det finns 6 typer av specialintelligens:

1. språklig intelligens - förmågan att bemästra och förstå språket.

2. rumslig intelligens - för designers och arkitekter

3. musikalisk intelligens

4. matematisk intelligens

5. personlig intelligens - förekommer i form av förmågan till självkännedom, förmågan att nå social framgång.

6. kinestetisk intelligens - förmågan att röra sig, uttryckt och dansare, idrottare.

7. emotionell intelligens - en ny paradoxal kategori (vad är det? -Kapustin själv vet inte.)

Teori om intelligens F. Vernon.

Hierarkisk teori om intelligens. En person har en allmän intelligens - faktor G, en generell förmåga att lösa vanliga problem, det finns allmänna gruppfaktorer (GFR), som påverkar lösningen av vissa problem, ytterligare sekundära gruppfaktorer (VGF), som påverkar framgången med att lösa mindre uppgifter, hädanefter - specifika gruppfaktorer (GFR).

Testpersonerna erbjuds block för att lösa efter ålder, med början i uppgifter för fler yngre ålder(En 9-åring får en uppgift för en 8-åring). Efter det presenteras ett block för hans ålder, om han klarar sig så stiger åldern (för en 10-åring). Om han löser 3 uppgifter av 6, får han uppdraget till nästa nivå. Han löser 1 av 6, vid vilken tidpunkt testet slutar, eftersom han löste mindre än hälften.

Beräknad barnets mentala ålder- År och månader summeras: för ett helt block av uppgifter - 1 år, för ett halvt block - 6 månader, för 1 uppgift - 2 månader vardera.

IQ = mental ålder / kronologisk ålder * 100%

KREATIVITETStest - förmågan att vara kreativ. (Student! Titta på fikonet i läroboken!)

Ett nytt steg i utvecklingen av testmetoden togs av den franske läkaren och psykologen Alfred Binet (1857-1911), skaparen av den mest populära testserien.

Före A. Binet bestämdes som regel skillnader i sensorimotoriska egenskaper - känslighet, reaktionshastighet etc. Men övning krävde information om högre mentala funktioner, vanligtvis betecknade med termerna "sinne", "intellekt". Det är dessa funktioner som säkerställer förvärvet av kunskap och framgångsrikt genomförande av komplexa adaptiva aktiviteter.

År 1904 fick Binet i uppdrag av utbildningsministeriet att utveckla metoder med vilka det skulle vara möjligt att skilja barn som kunde lära sig, men som var lata och ovilliga att lära, från dem som led av medfödda defekter och inte kunde studera i en normal skola. Behovet av detta uppstod i samband med införandet av allmän utbildning. Samtidigt var det nödvändigt att skapa särskolor för utvecklingsstörda barn. A. Binet genomförde i samarbete med Henri Simon en serie experiment för att studera uppmärksamhet, minne och tänkande hos barn olika åldrar(från tre års ålder). De experimentella uppgifterna som utfördes på många ämnen testades enligt statistiska kriterier och började betraktas som ett sätt att bestämma den intellektuella nivån.

Den första skalan (en serie tester) Binet-Simon dök upp 1905. Sedan reviderades den flera gånger av författarna, som försökte ta bort alla uppgifter som krävde specialutbildning från den. A. Binet utgick från idén att utvecklingen av intelligens sker oberoende av inlärning, som ett resultat av biologisk mognad.

Uppgifterna i Binet-skalorna grupperades efter ålder (från 3 till 13 år). Uppgifterna valdes ut genom att granska en stor grupp barn (300 personer). Varje ålder har sina egna specifika tester. De ansågs lämpliga för en given åldersnivå om de löstes av majoriteten av barn i en given ålder (80-90%). Barn under 6 år erbjöds 4 uppgifter vardera och barn över 6 år - 6 uppgifter.

Indikatorn på intelligens i Binets skalor var mental ålder, som kunde skilja sig från kronologisk ålder. Den mentala åldern bestämdes av framgången med testuppgifterna. Testet började med presentation av testuppgifter som motsvarar barnets kronologiska ålder. Om han klarade alla uppgifter, erbjöds han uppgifter av den äldre åldersgruppen. Om han inte löste alla, men några av dem, avslutades testet. Om barnet inte orkade med alla uppgifter i sin åldersgrupp fick det uppgifter avsedda för yngre barn. Testerna genomfördes tills åldern avslöjades, vars alla uppgifter löstes av försökspersonerna. Om barnet dessutom utförde ett visst antal uppgifter avsedda för äldre åldersgrupper, så utvärderades varje uppgift efter antalet "mentala" månader. Sedan lades ett visst antal månader till det antal år som bestämts av den grundläggande mentala åldern.

Diskrepansen mellan mental och kronologisk ålder ansågs vara en indikator på antingen mental retardation (om den mentala åldern är under den kronologiska åldern) eller begåvning (om den mentala åldern är över den kronologiska åldern).

Den andra upplagan av Binet-skalan fungerade som grund för arbetet med verifiering och standardisering som utfördes vid Stanford University (USA) av ett team av anställda under ledning av L. M. Theremin. Denna version av Binet-testskalan föreslogs 1916. och hade så många stora förändringar från den huvudsakliga att den kallades Stanford-Binet-skalan. Det fanns två huvudsakliga skillnader från Binets tester: införandet av en intelligenskvot (IQ) som en indikator för testet och användningen av ett testutvärderingskriterium, för vilket begreppet en statistisk norm infördes.

IQ-koefficienten föreslogs av V. Stern, som ansåg en betydande nackdel med den mentala åldersindikatorn att samma skillnad mellan mental och kronologisk ålder för olika åldersnivåer har olika värde. För att eliminera denna brist föreslog Stern att bestämma den kvot som erhölls genom att dividera mental ålder med kronologisk ålder. Denna siffra, multiplicerad med 100, kallade han intelligenskoefficienten. Med hjälp av denna indikator är det möjligt att klassificera normala barn efter graden av mental utveckling.

En annan innovation av Stanford-psykologerna var användningen av begreppet en statistisk norm. Normen blev det kriterium med vilket det var möjligt att jämföra individuella testindikatorer och därigenom utvärdera dem, ge dem en psykologisk tolkning.

Stanford-Binet-vågen är designad för barn i åldrarna 2,5 till 18 år. Den bestod av uppgifter av varierande svårighetsgrad, grupperade efter ålderskriterier. För varje ålder, den mest typiska, genomsnittliga slutförandegraden (X) var lika med 100, och det statistiska måttet på spridning, avvikelsen för individuella värden från detta medelvärde (<т) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал X± <т, (begränsat till nummer 84 och 116) ansågs vara normala, motsvarande åldersnormen för prestation. Om testpoängen var över testnormen (mer än 116) ansågs barnet vara begåvat, och om det var under 84, utvecklingsstörda.

Så barnen erbjuds följande uppgifter:

1. Visa dina ögon, näsa, mun.

2. Upprepa en mening upp till sex ord lång ("Jag älskar min snälla mamma väldigt mycket").

3. Upprepa två siffror från minnet.

4. Namnge de ritade objekten.

5. Ange ditt efternamn.

I diagnosloggen, på sidan reserverad för den yngre gruppen, skrivs symboler in som gör att du snabbt kan registrera resultaten av uppgifterna (tabell 1):

Uppgift slutförd - "+";

Uppgiften var inte helt klar - "+?";

Uppgiften slutfördes inte - "-".

bord 1

Sedan utförs diagnostik av kognitiva processer: uppmärksamhet, perception, minne, tänkande och tal. Psykologen kan bedöma utvecklingsnivån för uppmärksamhet och tal, genom att använda observationer av barnet under undersökningen, analysera hans aktiviteter och svar på de frågor som ställs.

För att studera barnets uppmärksamhet används ett spel "Vad förändrades?". Tre färgade plastmuggar (formar) ställs på rad framför barnet och ombeds komma ihåg var de befinner sig. Därefter ändras placeringen av kopparna och barnet uppmanas att bestämma vad som har förändrats. Resultaten av denna och efterföljande uppgifter registreras i sammanfattningstabellen (tabell 2) med hjälp av symboler.

Färguppfattning testas under spel "Dela cirklarna i lådor" . En uppsättning cirklar med en diameter på 3 cm, målade i primärfärger (två för varje färg), och lådor med motsvarande färg läggs ut framför barnet. Sedan erbjuds barnet att ordna cirklarna i lådor efter deras färg. (Under spelet anger inte den vuxne färgen på cirklarna).

Nivån på utvecklingen av visuellt minne forskat med motivbilder. Sju bilder som föreställer bekanta föremål läggs ut framför barnet. Instruktioner ges utan inställning för memorering: "Titta noga på bilderna." Sedan tas bilderna bort (vänds) och barnet uppmanas att namnge de som han kommer ihåg.

Diagnos av tänkande utförs bekvämt med hjälp av spel "The Fourth Extra" , under vilken förmågan att analysera, syntetisera och göra generaliseringar avslöjas. Barnet erbjuds växelvis tre bord, som visar fyra geometriska former: på det första bordet skiljer sig figurerna i storlek, på det andra - i färg, på det tredje bordet skiljer sig figurerna i storlek och form, det är nödvändigt att markera formen.

Tabell 2

Låt oss uppehålla oss vid en annan typ av individuella tester utformade för samma syften som Stanford-Binet-skalan. 1939 publicerades den första formen av David Wexlers våg, känd som Wechsler-Belleview Intelligence Scale. Testet är baserat på den hierarkiska intelligensmodellen av D. Wexler och diagnostiserar allmän intelligens och dess komponenter - verbal och icke-verbal intelligens.

Wechsler-testet består av 11 separata deltest, uppdelade i 2 grupper - 6 verbala och 5 icke-verbala. Varje test innehåller från 10 till 30 allt svårare frågor och uppgifter. Verbala deltest inkluderar uppgifter som avslöjar allmän medvetenhet, allmän förståelse, förmågor, hitta likheter, återgivning av digitala serier etc. Icke-verbala deltest inkluderar följande: kryptering, hitta saknade detaljer i en bild, bestämma bildsekvensen, lägga till figurer.

A. Binet - T. Simone

Diagnos av barn 3-4 år

Till att börja med ombeds barnet att slutföra uppgifterna markerade i kolumn 3-14. Med hjälp av symboler i tabellen registreras resultaten: "+" - uppgiften är klar, "+?" - uppgiften slutfördes inte helt, "-" - uppgiften slutfördes inte. Sedan utförs diagnostiken av kognitiva processer: uppmärksamhet, perception, minne, tänkande och tal, vars resultat också registreras i tabellen.

Den pedagogiska psykologen utvärderar utvecklingsnivån för uppmärksamhet och tal genom att observera barnet under undersökningen, analysera hans aktiviteter och svar på de frågor som ställs.

För uppmärksamhetsforskningbegagnat spel Vad förändrades? . Tre färgade plastmuggar placeras på rad framför barnet och ombeds komma ihåg var de befinner sig. Sedan ändras platsen för kopparna, och barnet uppmanas att bestämma vad som har förändrats.

Även nivå utveckling av uppmärksamhetdiagnoserad medtekniker "Hitta likheter". En bild läggs ut framför barnet med 4-6 nästan identiska bilder (till exempel snögubbar). Instruktionen är som följer: ”Titta på dessa snögubbar: de är alla åtminstone något olika varandra, men ändå är två av dem exakt likadana, försök hitta dem och visa mig. Var mycket försiktig, du måste arbeta snabbt." För undersökningen är det nödvändigt att förbereda 2-3 formulär med stimulansmaterial. Blanketter erbjuds i tur och ordning barnet. Det är nödvändigt att mäta tiden för att slutföra uppgiften för varje formulär separat och registrera resultaten i slutet. Arbetstid - högst 5 minuter per incitamentsform. Allmän indikator för utvecklingen av observation S o6 beräknas med formeln:

S o6 \u003d ∑С / ∑t,

där C är antalet skillnader i ritningarna som anges av barnet;

t är tiden det tar att slutföra uppgiften.

Färguppfattningkontrolleras underspel "Dela ut cirklarna i lådor."Barnet erbjuds en uppsättning cirklar med en diameter på cirka 3 cm primärfärger (två för varje färg) och lådor med motsvarande färg. Barnets uppgift är att sortera cirklarna i rutor efter deras färg. Det är viktigt att den vuxne under spelet inte anger färgen på cirklarna.

Nivå utveckling av visuellt minneforskat medmotivbilder.Läraren-psykologen lägger ut sju bilder som föreställer välbekanta föremål framför barnet och uppmanar honom att titta på dem noggrant. Efter en tid tar han bort bilderna och ber att namnge de som barnet kommer ihåg.

Diagnostik av tänkande (förmågan att analysera, syntetisera, göra generaliseringar) utförs bekvämt med hjälp avspelet "The Fourth Extra".Som stimulansmaterial kan du använda bilder från manualen "Praktiskt material för att genomföra en psykologisk och pedagogisk undersökning av barn" (författarna S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik) eller materialet i det didaktiska spelet "Hitta det fjärde extra - 2. Pedagogiskt spel för förskolebarn" (2012). Barnet presenteras med en bild som föreställer föremål. Instruktion nästa: "Titta på kortet. Det är fyra objekt som visas här. Tre av dem passar ihop, och den fjärde är överflödig. Vilket föremål saknas och varför?

För att bedöma nivån på tal utveckling kan användasteknik "Årstider". Barnet visas ritningar och ombeds, efter att ha tittat noggrant, att säga vilken årstid som är avbildad i var och en av dem (från manualen av S.D. Zabramnaya och O.V. Borovik). Barnet måste namnge motsvarande årstid och förklara varför han tycker så, ange de tecken som enligt hans åsikt indikerar att denna del av ritningen visar denna, och inte någon annan årstid.

Om barnet korrekt namngav och associerade alla bilder med rätt årstider, samtidigt som det indikerar 3-4 tecken som bekräftar hans åsikt, indikerar detta hög nivå talutveckling. Om han korrekt identifierade årstiderna i alla bilder, samtidigt som han anger 1-2 tecken som bekräftar hans åsikt, indikerar detta mellannivå . Låg nivå observerades när barnet korrekt identifierade årstiderna endast i 1-2 bilder av fyra och angav endast ett tecken för att bekräfta hans åsikt. Om barnet inte kunde bestämma någon årstid korrekt och inte nämnde exakt ett enda tecken, kan vi dra slutsatsen detväldigt låg talutveckling.

Diagnostisk undersökning på en skala av mental utveckling

A. Binet - T. Simone

Diagnos av barn 4-5 år

Till att börja med ombeds barnet att slutföra uppgifterna markerade i kolumn 3-12. Också, med hjälp av symboler i tabellen, registreras resultaten, varefter diagnostiken av kognitiva processer utförs: uppmärksamhet, perception, minne, tänkande och tal.

Funktioner av uppmärksamhet utforskas genom spel"Hitta identiska koppar" och "Vad har förändrats?"Till exempel ställs fyra färgade plastmuggar (eller leksaker) framför barnet, varav två matchar i färg, storlek och form, och de ombeds hitta samma föremål. Sedan sätts samma föremål på rad och barnet uppmanas att komma ihåg sin plats. Därefter ändras placeringen av kopparna och frågan ”Vad har förändrats?” ställs.

Kan användasmetoder "Hitta skillnader i parade bilder", "Korrektionstester"(Nu kan du hitta på Internet många intressanta alternativ för korrekturprov för förskolebarn).

När man studerar funktionerna uppfattning speluppgift används"Vik bilden"med delade bilder av tre eller fyra delar (material från manualen av S.D. Zabramnaya och O.V. Borovik).

Färguppfattningundersökte under spelet "Sprid cirklarna av lådor ". Instruktioner: barnet erbjuds en uppsättning cirklar med en diameter på cirka 3 cm primärfärger (två för varje färg) och lådor med motsvarande färg. Barnets uppgift är att sortera cirklarna i rutor efter deras färg. Det är viktigt att den vuxne under spelet inte anger färgen på cirklarna.

Formuppfattningkollade med spel -

Diagnostik uppfattning om storlekbekvämt att utföra under spelet"Ordna häckande dockor efter höjd"

Kvalitet hörseluppfattningutförs med hjälp av. textförståelsetest. Läraren-psykologen läser upp en mening för barnet: "Vitya tvättade, gjorde sina övningar, åt frukost, tog en leksaksbil och gick till dagis," och frågar sedan om Vityas procedur.

När man forskar hörselminne använd varianten todiki "10 ord", presenterar åtta ord för barnet.

Toppmodernvisuellt minnebestäms med hjälp av motivbilder (möjlighet med geometriska former).

För diagnosen tänkande variant användsmetodik "Klassificering enligt en given princip".Läraren-psykologen lägger ut en uppsättning bilder, varav hälften visar flera föremål, den andra - bara ett. Barnets uppgift är att ordna bilderna i två högar, baserat på antalet avbildade föremål.

Uppskatta nivå av talutveckling och tankeprocesser tillåter Fraskompletteringsmetod.Lärarpsykologens instruktion är följande: ”Låt oss komponera en berättelse. Jag börjar, och du kommer att avsluta mina fraser. Så flickan tog kuben och ... "Sedan presenteras andra meningar sekventiellt:

"Pojken skrattade glatt för att...",

"Om det regnar, då ...", osv.

Diagnostisk undersökning på en skala av mental utveckling

A. Binet - T. Simone

Diagnos av barn 5-6 år

Barnet uppmanas att börja med uppgifterna som visas i kolumn 3-8. I jämförelseuppgiften föreslås att man ska jämföra gruppens barn ur etiska och moraliska synpunkter (Vem är mest korrekt i gruppen? Varför? Vem är snällast? Varför? Etc.).

används för att diagnostisera uppmärksamhet. speluppgift "Jämför bilder"Två bilder placeras framför barnet, som skiljer sig åt i mindre detaljer, och de får instruktionen "Titta noga på bilderna, jämför dem och hitta skillnaderna"

Har diagnostik perception börjar med färguppfattning, som utforskas underspel "Skriv ut cirklarna i lådor" (komplicerad version).Lådor placeras framför barnet, målade i primära och nyanserade färger (röd, blå, gul, grön, brun, svart, vit, grå, rosa, blå, lila, orange, ljusgrön, beige) och en uppsättning av flerfärgade cirklar som motsvarar rutorna läggs ut. Läraren-psykologen erbjuder barnet att ordna cirklarna i rutor efter deras färg.

Formuppfattningkollade medklassificering "Utöka geometriska former"Barnet får en tablett, i vars celler olika geometriska former av en specifik färg och samma storlek är avbildade: en cirkel, en kvadrat, en triangel, en rektangel. Sedan läggs en uppsättning geometriska former (av samma färg och storlek som i tabletten) ut framför barnet och de erbjuds att bryta ner figurerna i tablettens celler i enlighet med deras form.

Diagnostik uppfattning om storlekgenomförs med hjälpuppgifter "Spreda ränderna". 5-7 remsor av samma färg läggs ut framför barnet, men skiljer sig från varandra i längd med 2 cm. Läraren-psykologen föreslår att man lägger ut dem från vänster till höger, först i fallande ordning och sedan i stigande beställa.

Kvalitet hörseluppfattninggenomförts genomtextförståelsetest.Barnet erbjuds att lyssna på en kort text bestående av flera meningar, till exempel: ”Tanya gick upp på morgonen, tvättade sig, borstade tänderna, gjorde sina övningar, klädde på sig, åt frukost, tog ett album och målade och gick till dagis. Under dagen på dagis lekte Tanya, ritade, gick, åt. På kvällen kom Tanyas mamma och hämtade Tanya och de gick hem. Hemma åt Tanya middag och gick och la sig. Efter att ha läst texten frågar läraren-psykologen om vad Tanya gjorde vid olika tidpunkter på dygnet.

För forskning auditivt minne används teknik "Tio ord"

Lärarpsykologen ger följande instruktion: ”Jag ska säga orden, och du lyssnar noga på dem och försöker komma ihåg. När jag är klar kommer du att upprepa orden du memorerat i valfri ordning. Lyssna: klocka, järn, elefant, katt, bets, halm, äpple, loto, sol, väg. Vid upprepad presentation ges följande inställning: ”Nu ska jag säga samma ord igen. Du kommer att upprepa dem efter mig igen, och du kommer att säga både orden som du kallade förra gången och de nya som du kommer ihåg. Vid den tredje och fjärde presentationen är instruktionen: "Lyssna igen." Vid den femte, sista presentationen: "Nu ska jag säga orden för sista gången, och du försöker komma ihåg och upprepa så många ord som möjligt." Undersökningen av auditivt minne tar 5-7 minuter. Ett bra resultat är att barnet upprepar 5-6 ord efter den första presentationen och 8-10 ord efter den femte presentationen.

Toppmodernvisuellt minnebestäms med hjälp av"Variabel metodik" L.A. Yasyukova.Barnet uppmanas att titta på surfplattan med bilden av olika föremål, siffror, bokstäver, geometriska former som är bekanta för motivet. Lärarpsykologen ger instruktioner: ”Här ritas bilder. Titta och kom ihåg. Då kommer du att berätta allt du kommer ihåg, i vilken ordning som helst. Presentationstiden är 20-30 sekunder, sedan tas plattan bort och barnet uppmanas att namnge bilderna som han kom ihåg. När barnet är tyst måste du säga till honom: "Försök att föreställa dig en bild mentalt, kanske du ser något annat." För ord som har samma betydelse i namngivningsbilder ges 1 poäng (till exempel ett fartyg eller en yacht eller en båt). För ofullständiga eller felaktiga svar - 0,5 poäng. Ett bra resultat skulle vara att namnge fler än 7 bilder.

För forskningmental prestationbarn kan användas testa Toulouse - Pierona (modifierad av L.A. Yasyukova för förskolebarn).

Bedöm nivå talutveckling och tankeprocesser tillåter metodik "Händelsesekvens" A.N. Bernstein. En serie på 3-5 bilder förbereds, som återspeglar vanliga situationer i barns liv (du kan ta plotbilder från V. Suteevs barnböcker). Alla ritningar för en tomt, gjorda på separata kort, presenteras för barnet samtidigt. Läraren-psykologen förklarar att någon händelse är avbildad på bilderna och erbjuder sig att ordna bilderna i ordning så att det framgår var början är, var slutet är och komma på en berättelse utifrån dem.

För att få en helhetsbild kan du använda tekniker som utforskaremotionell-viljande och personliga sfärer, till exempel: "Ångesttest" (författare - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen), "Barns apperceptiva test", metoden "Krokodiler" av N. Akimova och L. Lebedeva, "Teckning av en man " testa (författare - K . Machover, F. Goodenough), tekniken för "Icke-existerande djur" och andra.

Sekundär diagnos av skolberedskap

Undersökningen använder följande metoder:

• en metodik för psykologisk och pedagogisk bedömning av ett barns beredskap för skolstart, inklusive delproven "Fortsätt mönstret", "Räkna och jämför", "Ord", "Cypher", "Teckning av en man" av N. och M. Semago;
• test för social medvetenhet;
• metodik "Isolering av den fjärde överflödiga", "Klassificering", "Händelsesekvens";
• diagnostik av visuellt och auditivt minne ("Variabel metod" av L.A. Yasyukova och "10 ord");
• diagnostik av pedagogisk motivation "DUM-1" N.N. Melnikova och D.M. Polev.

Efter att ha analyserat resultaten av den slutliga diagnosen av barn i förberedande grupper för skolan, sammanställs en analytisk rapport. Lärare och föräldrar till barn i riskzonen bekantar sig med resultaten, rekommendationer ges för att övervinna de befintliga svårigheterna.

Inledningsvis användes konventionella experimentella psykologiska tester som tester. Till formen liknade de laboratorieforskningsmetoder, men innebörden av deras tillämpning var fundamentalt annorlunda, eftersom uppgiften med ett psykologiskt experiment är att klargöra beroendet av en mental handling av yttre och inre faktorer, till exempel perceptionens natur - på yttre stimuli, memorering - om frekvens och fördelning av repetitioner i tid och etc.

Vid testning registrerar psykologen individuella skillnader i mentala handlingar, utvärderar de erhållna resultaten med hjälp av något kriterium och ändrar inte i något fall förutsättningarna för genomförandet av dessa mentala handlingar.

Testmetoden har blivit utbredd. Ett nytt steg i dess utveckling togs av en fransk läkare och psykolog A. Binet(1857–1911) , skapare av den mest populära testserien.

Före Binet bestämdes som regel skillnader i sensorimotoriska egenskaper - känslighet, reaktionshastighet etc. Men övningen krävde information om högre mentala funktioner, vanligtvis betecknade med begreppen "sinne", "intelligens". Det är dessa funktioner som säkerställer förvärvet av kunskap och framgångsrikt genomförande av komplexa adaptiva aktiviteter.

År 1904 fick Binet i uppdrag av utbildningsministeriet att utveckla metoder med vilka det skulle vara möjligt att skilja barn som kunde lära sig, men som var lata och ovilliga att lära, från dem som led av medfödda defekter och inte kunde studera i en normal skola. Behovet av detta uppstod i samband med införandet av allmän utbildning. Samtidigt var det nödvändigt att skapa särskolor för utvecklingsstörda barn. Binet i samarbete med Henri Simon genomförde en serie experiment för att studera uppmärksamhet, minne, tänkande hos barn i olika åldrar (med början från 3 år). De experimentella uppgifterna som utfördes på många ämnen testades enligt statistiska kriterier och började betraktas som ett sätt att bestämma den intellektuella nivån.

Den första skalan (en serie tester) Binet-Simon utkom 1905. Sedan reviderades den flera gånger av författarna, som sökte undanröja alla uppgifter som krävde särskild utbildning. Binet utgick från idén att utvecklingen av intelligens sker oberoende av inlärning, som ett resultat av biologisk mognad.

A. Binet-våg i efterföljande upplagor (1908 och 1911) översattes till tyska och engelska. Den andra upplagan av skalan (1908) var annorlunda genom att den utökade åldersintervallet för barn upp till 13 år, ökade antalet uppgifter och introducerade begreppet mental ålder. Den mest använda är den andra upplagan av Binet-skalan. Den sista (tredje) upplagan av skalan, publicerad under Binets dödsår, införde inga betydande förändringar.

Uppgifterna i Binet-skalorna grupperades efter ålder (från 3 till 13 år). Specifika tester valdes ut för varje ålder. De ansågs lämpliga för en given åldersnivå om de löstes av majoriteten av barn i en given ålder (80–90 %). Barn under 6 år erbjöds fyra uppgifter och barn över 6 år erbjöds sex uppgifter. Uppgifter valdes ut genom att undersöka en stor grupp barn (300 personer).

Indikatorn på intelligens i Binets skalor var mental ålder, som kunde skilja sig från kronologisk ålder. Den mentala åldern bestämdes av framgången med testuppgifterna. Testet började med presentation av testuppgifter som motsvarar barnets kronologiska ålder. Om han klarade alla uppgifter, erbjöds han uppgifter av en äldre åldersgrupp. Om han inte löste alla, men några av dem, avslutades testet. Om barnet inte orkade med alla uppgifter i sin åldersgrupp fick det uppgifter avsedda för en yngre åldersgrupp. Testerna genomfördes tills åldern avslöjades, vars alla uppgifter löstes av försökspersonerna. Den maximala åldern, vars alla uppgifter löses av försökspersonerna, kallas den grundläggande mentala åldern. Om barnet dessutom utförde ett visst antal uppgifter avsedda för äldre åldersgrupper, så utvärderades varje uppgift med antalet "mentala" månader. Sedan lades ett visst antal månader till det antal år som bestäms av den grundläggande mentala åldern. Exempel: ett barn löste alla uppgifter avsedda för sjuåringar och två uppgifter avsedda för åttaåringar. Antalet månader beräknas enligt följande: 12 månader: 6 (antal uppgifter för åttaåringar) = 2 månader. ("pris" för en uppgift); 2 månader × 2 = = 4 månader Så barnets mentala ålder är 7 år och 4 månader.

Diskrepansen mellan mental och kronologisk ålder ansågs vara en indikator på antingen mental retardation (om den mentala åldern är under den kronologiska åldern) eller begåvning (om den mentala åldern är över den kronologiska åldern).

Den andra upplagan av Binet-skalan fungerade som grund för det verifierings- och standardiseringsarbete som utfördes vid Stanford University (USA) av ett team av anställda under ledning av L. M. Termena . Denna version av Binet-testskalan föreslogs 1916 och hade så många stora förändringar jämfört med den huvudsakliga att den kallades Stanford-Binet-skalan. Det fanns två huvudsakliga skillnader från Binets tester: införandet av en intelligenskvot (IQ) som en indikator på testet, som bestäms av förhållandet mellan mental och kronologisk ålder, och användningen av ett testutvärderingskriterium, för vilket konceptet av en statistisk norm infördes.

IQ-poäng erbjöds V. Stern , som ansåg en betydande nackdel med indikatorn för mental ålder att samma skillnad mellan mental och kronologisk ålder för olika åldersnivåer har ett ojämlikt värde. För att eliminera denna brist föreslog Stern att bestämma den kvot som erhölls genom att dividera mental ålder med kronologisk ålder. Denna siffra, multiplicerad med 100, kallade han intelligenskoefficienten. Med hjälp av denna indikator är det möjligt att klassificera normala barn efter graden av mental utveckling.

En annan innovation av Stanford-psykologerna var användningen av begreppet en statistisk norm. Normen blev det kriterium med vilket det var möjligt att jämföra individuella testindikatorer och därigenom utvärdera dem, ge dem en psykologisk tolkning.

Stanford-Binet-vågen är designad för barn i åldrarna 2,5 till 18 år. Den bestod av uppgifter av varierande svårighetsgrad, grupperade efter ålderskriterier. För varje ålder var den mest typiska, genomsnittliga prestationsindikatorn (x) 100, och det statistiska måttet på spridning, avvikelsen för individuella värden från detta medelvärde (a), var 16. Alla individuella testresultat som föll inom intervallet x ± a, d.v.s. begränsad till siffrorna 84 och 116, ansågs vara normala, motsvarande åldersnormen för prestation. Om testpoängen låg över testnormen (mer än 116) ansågs barnet vara begåvat, och om det var under 84, utvecklingsstörda.

Stanford-Binet-vågen har blivit populär över hela världen. Den hade flera upplagor (1937, 1960, 1972, 1986). Den senaste versionen används fortfarande idag. Stanford-Binet IQ har blivit synonymt med intelligens i många år. Nyskapade intelligenstester började kontrolleras för giltighet genom att jämföra dem med resultaten av Stanford-Binet-skalan.

Nästa steg i utvecklingen av psykologisk testning kännetecknas av en förändring av testets form. Alla tester som skapades under det första decenniet av 1900-talet var individuella och gjorde det möjligt att genomföra ett experiment med endast ett ämne. Endast specialutbildade personer som hade en tillräckligt hög psykologisk kvalifikation kunde använda dem.

• Stanford-Binet Intelligence Scale är en skala för bedömning av intelligens, utvecklad 1916. Testet använder en enda indikator på intelligensnivån - IQ. Intelligenskvoten är lika med kvoten av patientens mentala ålder och hans verkliga ålder, multiplicerat med 100. Båda åldrarna mäts i månader.

  För närvarande används Stanford-Binet-skalan främst i västländer för att bedöma skolberedskap, fördelning av elever till skolor på olika nivåer och när de går in på universitet.

Relaterade begrepp

Berättelsen enligt Kraepelin är en metod för patopsykologisk forskning. Används för kvalitativ och kvantitativ bedömning av prestation, träning och trötthet. Metoden används i klinisk, skola och professionell psykodiagnostik, med start från tonåren. Föreslagen av den tyske psykiatern Emil Kraepelin 1895. Till en början var tekniken en tabell, i en stor kolumn av vilken en lång rad ensiffriga siffror skrevs, som måste läggas ihop i sinnet. I modifiering...