Jenis pekerjaan dengan anak-anak di taman kanak-kanak. Karakteristik jenis kegiatan anak. Munculnya rencana imajiner untuk implementasinya

Apakah kamu disini: reproduksi

Kunjungan seorang anak ke lembaga prasekolah adalah komponen wajib dari pengembangan komprehensif kepribadian orang dewasa di masa depan. Jika orang tua sendiri bisa mengajar membaca dan menulis di rumah, maka mustahil tanpa komunikasi dengan teman sebaya dan mengerjakan tugas dalam tim. Taman kanak-kanak berkontribusi pada pertumbuhan normal anak, mempersiapkannya untuk dewasa.

Jenis kegiatan sesuai dengan persyaratan negara bagian

Ada persyaratan yang diterima secara umum yang harus dipatuhi oleh semua lembaga prasekolah di negara ini. Jadi, jenis kegiatan utama anak sesuai dengan FGT meliputi komponen permainan, komunikatif, tenaga kerja, penelitian kognitif, musik dan seni, produktif, dan membaca.

Program pendidikan umum di taman kanak-kanak harus dilakukan tidak hanya melalui interaksi orang dewasa dan anak-anak. Banyak tugas yang harus diselesaikan bayi sendiri. Kegiatan semacam itu memungkinkan tidak hanya untuk memperoleh keterampilan baru, tetapi juga untuk mengkonsolidasikan yang sudah ada.

Persyaratan negara federal dikembangkan dengan mempertimbangkan momen rejimen pada anak-anak sesuai dengan usia. Berdasarkan hal ini, jenis kegiatan utama anak harus direncanakan, dengan mempertimbangkan periode tidur dan bangun.

di Taman kanak-kanak

Permainan itu berhak disebut sebagai aktivitas utama di lembaga prasekolah. Permainan peran membantu perkembangan kepribadian, yang aktif berkontribusi pada perkembangan fisik anak yang cepat. Pelatihan apa pun jauh lebih produktif jika menarik bagi bayi. Bukan suatu kebetulan jika banyak program pendidikan yang dibangun dalam bentuk permainan.

Semuanya dapat dibagi menjadi dua kelompok. Pada usia prasekolah yang lebih muda, sebagian besar permainan memperoleh karakter objektif. Anak-anak menjelajahi dunia di sekitar mereka secara visual. Mereka mencoba membedakan satu objek dengan objek lainnya, untuk mencicipinya. Pada usia prasekolah senior, anak-anak sudah mulai berinteraksi satu sama lain. Permainan role-playing menjadi populer. Dan jika pendidik membangun proses pendidikan dengan benar, dalam bentuk permainan akan memungkinkan untuk mengajar anak menulis dan membaca. Semua jenis kegiatan anak-anak di taman kanak-kanak, sampai taraf tertentu, harus dikaitkan dengannya.

Kegiatan penelitian kognitif

Kegiatan yang tidak kalah pentingnya dapat dianggap sebagai penelitian kognitif. Spesies ini terkait erat dengan permainan. Bagaimanapun, berkat yang terakhir inilah anak itu berkenalan dengan dunia luar. Aktivitas kognitif sangat penting di setiap masa kanak-kanak. Tergantung pada tujuan yang ditetapkan guru untuk anak-anak, jenis kegiatan ini dapat mencakup eksperimen, observasi, kunjungan.

Perhatian khusus harus diberikan pada jalan-jalan yang ditargetkan. Di musim panas, berkat perjalanan ke taman atau ke luar kota, guru membantu anak-anak memecahkan beberapa masalah sekaligus. Rekreasi aktif dapat dikombinasikan dengan berkenalan dengan alam dan hewan dari tanah asli. Selain itu, udara segar meningkatkan nafsu makan dan tidur anak. Suhu udara atau curah hujan yang terlalu rendah dapat menjadi kendala untuk berjalan kaki sehari-hari. Di musim panas, pendidik harus memastikan bahwa anak-anak menghabiskan lebih sedikit waktu di bawah sinar matahari terbuka dan memakai topi. Hampir semua jenis kegiatan anak di taman kanak-kanak di musim panas dapat dilakukan di luar ruangan.

Jenis kegiatan yang komunikatif

Tugas utama prasekolah adalah mempersiapkan anak untuk kehidupan dewasa di masa depan. Pria kecil itu harus memperoleh banyak keterampilan sebelum dia memasuki masyarakat. Ini bukan hanya kemampuan untuk berbicara atau menggunakan barang-barang rumah tangga untuk tujuan yang dimaksudkan, tetapi juga komunikasi yang benar dengan orang lain.

Kebanyakan anak dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan teman sebaya dan orang dewasa. Namun di setiap lembaga prasekolah selalu ada sekelompok anak tertutup yang sulit bersosialisasi. Perilaku ini mungkin karena ciri-ciri kepribadian atau pengasuhan orang tua. Seringkali, masalah dalam keluarga mengarah pada fakta bahwa anak itu menarik diri dan tidak ingin berkomunikasi dengan rekan-rekannya. Jenis utama kegiatan anak-anak ditujukan untuk membantu bayi seperti itu. Dengan cara yang menyenangkan, guru membantunya membuka diri dan menjalin kontak dengan teman-temannya.

Diorganisasikan dengan benar di taman kanak-kanak, itu juga berkontribusi pada pengembangan alat bicara anak-anak. Kelas dapat mencakup komunikasi dengan anak-anak tentang topik tertentu, tugas situasional, percakapan, menebak teka-teki. Permainan cerita sangat populer di kalangan anak-anak. Dalam peran karakter dongeng favorit, anak-anak menjadi lebih percaya diri, mengungkapkan potensi kreatif mereka.

di prasekolah

Untuk hidup dalam masyarakat yang utuh, seorang anak tidak hanya perlu belajar bagaimana berkomunikasi dengan benar, tetapi juga untuk melayani dirinya sendiri. Semua jenis kegiatan anak di taman kanak-kanak berkontribusi dalam mengajarkan kemandirian anak. Mereka harus bisa berpakaian dengan benar dan memegang peralatan dapur tanpa bantuan orang dewasa.

Pekerjaan rumah tangga juga tidak di tempat terakhir. Anak harus terbiasa dengan aktivitas orang dewasa. Ini terutama berlaku untuk tugas-tugas rumah tangga. Tidak hanya guru yang mengajarkan budaya hidup kepada anak-anak, tetapi juga orang tua di rumah. Bahkan di usia prasekolah, orang tua, bersama dengan pendidik, harus mengajari anak untuk berhati-hati. Semua balita harus membersihkan mainan dan peralatan dapur. Seorang anak prasekolah harus tahu bahwa segala sesuatu memiliki tempatnya.

Aktivitas bersama orang dewasa dan anak juga berkontribusi pada perkembangan sosial. Anak itu dengan cepat belajar menyelesaikan tugas sehari-hari tertentu, mulai memahami tingkat signifikansinya dalam masyarakat.

kegiatan produktif

Tidak mungkin membayangkan tanpa menggambar, membuat model, dan aplikasi. Semua ini adalah kegiatan produktif yang berkontribusi pada perkembangan mental. Di kelas, anak-anak belajar mengekspresikan pikiran mereka, menunjukkan imajinasi. Di taman kanak-kanaklah kecintaan pada seni dapat diletakkan, dan orang tua biasanya saat ini mengungkapkan satu atau lain bakat pada seorang anak.

Pujian adalah momen kegiatan produktif yang sangat penting. Dalam kasus apa pun Anda tidak boleh menunjukkan kesalahan kepada anak prasekolah. Pendidik hanya dapat mengarahkan anak, menyarankan bagaimana optimal untuk memecahkan masalah tertentu. Bukan kebetulan bahwa tidak ada sistem penilaian di lembaga prasekolah. Anak tidak boleh tahu bahwa dia menggambar atau membuat aplikasi lebih buruk daripada yang lain.

Kegiatan produktif di taman kanak-kanak membantu mengenalkan anak dengan lingkungan alam, dengan warna dan bentuk utama. Selain itu, menggambar dan membuat model berkontribusi pada pengembangan koordinasi gerakan.

Kegiatan musik dan seni

Kegiatan musik untuk anak-anak di taman kanak-kanak meliputi bernyanyi, bernyanyi bersama, memainkan alat musik, serta permainan luar ruangan dengan iringan musik. Di kelas seperti itu, anak-anak mengembangkan kemampuan kreatif. Banyak anak menyukai kelas dengan improvisasi vokal. Ini adalah kegiatan musik dan artistik yang dibuat untuk mempersiapkan anak-anak untuk pertunjukan. Anak-anak belajar untuk merasa hebat di depan banyak orang.

Membaca di TK

Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak mulai membaca hanya pada usia sekolah, pendidik harus mengajarkan keterampilan ini jauh sebelum itu. Anak pertama-tama harus belajar mendengarkan dan memahami pekerjaan. Keterampilan yang sangat penting adalah kemampuan menangani buku. Anak itu harus tahu bahwa Anda tidak dapat merobek halaman, melihat ilustrasinya.

Di kelompok tengah, guru mulai mengenalkan anak pada huruf. Pertama-tama, anak-anak belajar mengucapkan huruf dengan mudah. Ini sederhana.Selanjutnya, anak-anak belajar menyusun huruf menjadi suku kata, dan mengubahnya menjadi kata-kata.

Aktivitas seorang anak di taman kanak-kanak tentu harus dikaitkan dengan pembelajaran puisi kecil. Kelas semacam ini berkontribusi pada perkembangan mental, melatih daya ingat anak. Orang tua juga dapat belajar cerita pendek dan lelucon dengan anak-anak mereka di rumah.

Organisasi waktu luang yang tepat juga penting.

Mengajarkan keterampilan dasar seorang anak di lembaga prasekolah adalah yang pertama. Tetapi kegiatan budaya dan rekreasi yang terorganisir dengan baik di taman kanak-kanak juga penting. Agar anak-anak dapat menggunakan waktu luang mereka dengan bermanfaat dalam kelompok, ruang harus diatur dengan baik. Orang dewasa harus memberi perhatian khusus pada mainan. Zona yang sesuai dalam bentuk sudut hidup, dapur atau apotek sangat bermanfaat. Mainan khusus membuat role play anak lebih intens.

Kondisi pelaksanaan kegiatan untuk anak-anak di TK juga termasuk acara teatrikal. Pertunjukan dan dongeng membantu anak-anak mengkonsolidasikan materi yang telah mereka pelajari dengan lebih baik. Selain itu, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk perkembangan komprehensif anak di dalam dinding lembaga prasekolah.

Pengasuh atau TK?

Saat ini, semakin banyak orang tua yang lebih memilih membesarkan anak di rumah. Sementara itu, di lembaga prasekolah anak dapat memperoleh keterampilan perilaku peran sosial. Anak-anak mengalami komunikasi dalam berbagai bentuk. Bahkan pengalaman negatif yang tidak dapat diperoleh di dalam tembok rumah akan bermanfaat bagi bayi. Dan permainan sebagai jenis aktivitas anak-anak terkemuka akan berkontribusi pada perkembangan komprehensif bayi dalam tim.

Pada saat yang sama, membesarkan anak di rumah juga memiliki keuntungan. Seorang pengasuh dengan pendidikan pedagogis akan melakukan segala upaya untuk mendidik anak tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik karakternya. Ini akan memungkinkan untuk memunculkan kualitas terbaik dalam dirinya.

Di bawah aktivitas dalam pedagogi, merupakan kebiasaan untuk memahami inisiatif dalam pelaksanaan tindakan tertentu yang ditujukan untuk realisasi kehendak seseorang, pengetahuan tentang dunia, pemahaman tentang objek dan fenomena di sekitarnya, persepsi kreatif dan kontemplatif. Kegiatan utama di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal dibedakan sehubungan dengan:

melakukan analisis jenis kegiatan yang paling efektif untuk anak-anak prasekolah, yang diperlukan untuk merencanakan pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak;
merencanakan hasil kerja untuk implementasi tujuan dan sasaran Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah;
pengembangan subjek-spasial dan lingkungan perkembangan yang memenuhi kebutuhan usia dan psikofisik anak;
pencarian bentuk dan cara baru untuk mengatur waktu luang untuk anak-anak prasekolah.

Kegiatan utama di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Berkat lingkungan objek-spasial yang berkembang dengan baik, anak-anak prasekolah secara sistematis memperluas cakrawala pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan aktivitas mereka, yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai jenis kegiatan, meningkat secara konsisten. Karena undang-undang saat ini mengklasifikasikan lima bidang pendidikan, yang sesuai dengan 5 jenis kegiatan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah (kognitif, fisik, bicara, sosio-komunikatif dan artistik dan estetika), di taman kanak-kanak perkembangan murid adalah diatur sesuai dengan pedoman peraturan ini. Isi bidang pendidikan ditentukan sesuai dengan isi program dan karakteristik usia anak-anak, dan oleh karena itu diwujudkan tidak hanya melalui kelas, tetapi juga melalui bentuk kegiatan rekreasi.

Dalam literatur metodologis dan di antara guru pendidikan prasekolah, sering ada kekurangan pengetahuan tentang jenis kegiatan utama anak-anak, dipicu oleh perbedaan klasifikasi yang ditetapkan oleh standar federal (9 jenis kegiatan) dan jumlah pendidikan. wilayah (5 wilayah). Perbedaan serupa muncul karena untuk waktu yang lama aktivitas anak-anak prasekolah berhubungan dengan bidang pendidikan, dan menurut FSES DO yang diadopsi, desain dan kerja manual, swalayan dan aktivitas kerja, persepsi cerita rakyat dan fiksi ditambahkan ke game biasa, komunikatif, kegiatan penelitian kognitif, seni rupa dan musik. Dengan demikian, kebutuhan usia anak-anak prasekolah sesuai dengan 9 kegiatan utama di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, yang memastikan pengembangan komprehensif dan pengenalan nilai-nilai budaya umum.

Karena di antara klasifikasi kegiatan yang ada ke dalam yang paling signifikan untuk implementasi ditentukan oleh program pendidikan teladan dan mungkin berbeda dalam bentuk dan konten, yang utama harus dibahas lebih rinci.

Jenis permainan kegiatan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Permainan tidak hanya salah satu bentuk kegiatan utama untuk anak-anak prasekolah, tetapi juga sarana untuk memahami dunia. Itulah sebabnya aktivitas permainan dengan komponen didaktik sangat penting secara strategis untuk perkembangan terkait usia, karena ini adalah satu-satunya cara anak-anak belajar meniru perilaku orang dewasa, yang memastikan pertumbuhan psiko-emosional yang optimal. Plot dan kompleksitas aturan kegiatan permainan tergantung pada karakteristik usia anak-anak: yang terkecil kebanyakan mengulangi tindakan sederhana setelah orang dewasa (mereka berbicara di telepon, meniru gerakan, aktivitas kerja perwakilan dari berbagai profesi, tindakan dan suara binatang), tetapi dalam proses tumbuh dewasa, siswa taman kanak-kanak beralih ke permainan model dengan plot dan aturan yang lebih kompleks, dan pada usia prasekolah yang lebih tua mereka akan dapat membuat plot permainan sendiri, mendistribusikan peran di dalamnya di antara rekan-rekan mereka (permainan ke sekolah atau toko, anak perempuan-ibu).

Pentingnya kegiatan bermain game di taman kanak-kanak tidak hanya ditentukan oleh persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan Konvensi Perlindungan Hak Anak, tetapi juga oleh peran pendidikan game yang berkontribusi pada munculnya kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif. Aktivitas permainan di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal memiliki efek positif pada pendidikan inisiatif, humanisme, rasa ingin tahu, toleransi, dan aktivitas pada anak-anak prasekolah. Untuk mencapai tujuan pendidikan pedagogis, aktivitas game harus sesuai dengan usia anak.

Kegiatan permainan di taman kanak-kanak diselenggarakan untuk tujuan yang berbeda tergantung pada kelompok usia siswa:

Kelompok usia	Fitur aktivitas game
Grup junior pertama	Anak-anak belajar bermain tanpa mengganggu satu sama lain, menggunakan ruang bersama kelompok atau taman bermain. Pendidik pada tahap pertumbuhan ini berkontribusi untuk memperkaya pengalaman emosional anak-anak, memperluas ide anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, objek dan fenomena yang ada, menjelaskan kemungkinan mentransfer fungsi dengan suatu objek (misalnya, Anda dapat mengendarai kedua anak beruang dan boneka di satu mobil, Anda bisa memberi makan kelinci dengan satu sendok, dan anak laki-laki). Pada anak usia dini, prasyarat untuk permainan peran diletakkan.
Grup junior kedua	Variasi plot permainan diperluas karena pengalaman pribadi (anak-anak bermain di taman kanak-kanak, rumah sakit atau toko), membiasakan diri dengan bentuk-bentuk kegiatan kolektif dipraktikkan. Anak-anak berusia 3-4 tahun harus dapat memilih peran sesuai dengan preferensi dan minat mereka sendiri, mencoba meniru gerakan, suara dan perilaku hewan dan burung, karakter sastra dan dongeng, berlatih klasifikasi objek dan peralatan permainan. menurut berbagai prinsip (berdasarkan warna, bentuk, ukuran) .
kelompok tengah	Pada usia ini, anak-anak lebih aktif melakukan fungsi permainan dalam kerangka aturan yang ditetapkan, alat peraga yang tersedia, dan peran yang didistribusikan. Penting bagi guru untuk merangsang aktivitas siswa dengan melakukan berbagai tugas, melatih keterampilan taktil, keterampilan motorik, menguasai aturan permainan didaktik populer dan permainan peran.
Grup senior	Anak-anak mempraktikkan bentuk-bentuk aktivitas bermain kelompok dalam kerangka komponen kompetitif yang memadai: mereka mendiskusikan aturan permainan, mengoordinasikan tindakan, mendistribusikan peran, dan jika terjadi perselisihan, mereka menemukan kompromi. Pendidik dalam kelompok yang lebih tua lebih sering berkonsultasi dan mengamati, melakukan peran sekunder, daripada peran utama dalam permainan. Dia mendorong anak-anak untuk mengambil inisiatif, untuk secara kreatif memahami permainan peran, cerita rakyat dan karya sastra.
kelompok persiapan	Aktivitas permainan menjadi lebih sulit, peralatan permainan lebih jarang digunakan, yang memungkinkan pemikiran kreatif dan imajinasi anak-anak terlibat. Komponen didaktik dari kegiatan rekreasi secara bertahap berkembang, anak-anak, dengan dukungan pendidik, terlibat dalam pekerjaan dan kegiatan artistik ketika mereka membuat dekorasi dan peralatan untuk permainan.

Mendemonstrasikan kemampuan permainan dan pengembangan pendidikan yang tak terbatas, pendidik menggunakan permainan intelektual, didaktik, permainan peran, olahraga, seluler, pencarian, eksperimental, jari, dan lainnya. Permainan teater adalah jenis kegiatan yang terpisah di lembaga pendidikan prasekolah, terintegrasi dengan artistik dan komunikatif, sehingga memastikan pengembangan kecerdasan emosional, pemikiran ulang kreatif plot permainan dan realitas di sekitarnya, dan perluasan pengalaman sensorik.

Kegiatan penelitian kognitif di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Di antara semua kegiatan anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah, keingintahuan bawaan anak-anak prasekolah diwujudkan dengan kegiatan penelitian. Ini mencerminkan karakteristik kebutuhan psikofisiologis anak-anak prasekolah dan keinginan untuk mengenali realitas melalui studi fenomena dan objek dari dunia sekitarnya. Dalam proses tumbuh kembangnya, anak menguasai kemampuan sensorik dan konsep matematika dasar, memperluas pemahamannya tentang dunia, dan aktivitasnya menjadi lebih produktif. Dalam hal ini, kegiatan kognitif dan penelitian dalam kelompok yang berbeda dilaksanakan dengan cara yang berbeda:

Anak-anak prasekolah yang lebih muda mengembangkan pemikiran spasial melalui transformasi suatu objek (membangun struktur dari seorang desainer, bermain dengan robot transformasi, mengubah mesin), memuaskan minat penelitian, memperluas ide tentang fenomena alam, hewan dan tumbuhan, bentuk geometris. Dengan melakukan kegiatan kognitif dan penelitian, anak-anak mengembangkan alat bicara, keterampilan motorik halus dan besar.
Pada usia prasekolah menengah, penting bagi pendidik untuk mendorong dengan segala cara penelitian dan pencarian karya anak, yang dilakukan melalui pengelompokan, pemilahan dan perbandingan berbagai fenomena dan objek, memperluas keterampilan dan pengetahuan matematika, dan membentuk ide-ide dasar. tentang sejarah dan budaya Rusia.
Mulai dari usia prasekolah senior, anak-anak terlibat dalam perencanaan kegiatan penelitian, belajar menarik kesimpulan, meringkas dan mensistematisasikan informasi, menyelesaikan yang direncanakan, mendistribusikan tanggung jawab di antara teman sebaya untuk menyelesaikan tugas. Dalam proses kerja, siswa memperluas kosa kata mereka, mempelajari operasi matematika paling sederhana (menambah dan mengurangi, menentukan lebih banyak dan lebih sedikit).
Dalam kelompok persiapan taman kanak-kanak, dalam proses mengadakan kelas, anak-anak prasekolah memperluas pengetahuan mereka tentang orang-orang dan negara, planet Bumi, tanah air mereka, flora dan fauna, mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh selama masa kanak-kanak prasekolah. Selain itu, anak-anak diperkenalkan dengan peristiwa-peristiwa penting untuk negara dan sejarah negara, profesi, mereka melakukan segalanya untuk membentuk keterampilan yang dibutuhkan lulusan lembaga pendidikan prasekolah di sekolah.

Pengamatan fenomena alam, eksperimen, bekerja dengan bahan alami dan visual, menonton kartun, video, dan acara TV yang bersifat pendidikan, pemodelan, pengumpulan, proyek pencarian, dan metode lain telah membuktikan efektivitasnya dalam konteks pengorganisasian pekerjaan penelitian kognitif.

Kegiatan anak-anak yang komunikatif di lembaga pendidikan prasekolah menurut GEF

Tingkat interaksi mereka dengan guru dan teman sebaya tergantung pada tingkat pembentukan keterampilan bicara anak-anak prasekolah. Karena dalam proses penguasaan sarana ucapan asli, anak-anak menghadapi kesulitan yang tidak berubah-ubah, kegiatan komunikatif di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, terintegrasi dengan bentuk kegiatan lain, merupakan dasar dari proses pendidikan. Kompetensi bicara siswa taman kanak-kanak di mana-mana berkembang di saat-saat rezim dan kegiatan pendidikan langsung, namun, inisiatif anak, kesiapannya untuk berkembang, menguasai pengetahuan baru juga sangat penting, dan oleh karena itu penting bagi pendidik untuk merangsang aktivitas komunikatif. dari anak-anak. Yang terakhir di taman kanak-kanak diwujudkan melalui mendengarkan dongeng, menghafal puisi, menceritakan kembali karya sastra, memainkan pertunjukan teater dan bentuk lainnya.

Pelaksanaan kegiatan berbicara berbeda tergantung pada kategori usia anak:

Kelompok usia	Fitur aktivitas bicara
Grup junior pertama	Pada tahap ini, pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak-anak, pengembangan kosa kata pasif, yang akan menciptakan prasyarat untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya tanpa meninggikan suara mereka, adalah sangat penting. Hasilnya, siswa di lembaga pendidikan prasekolah akan dapat mengekspresikan pikiran dan emosi mereka tanpa berteriak dengan nada tenang.
Grup junior kedua	Selama kegiatan permainan kolektif, anak-anak prasekolah melatih alat artikulasi, memperluas kosa kata dan skala aktif mereka. Anak-anak belajar ekspresi baru untuk diri mereka sendiri, termasuk bentuk-bentuk menyapa orang yang lebih tua, guru dan anggota rumah tangga.
kelompok tengah	Tugas penting dari tahap masa kanak-kanak ini adalah kemampuan anak untuk mendengarkan, membuat pernyataan yang koheren, untuk mengekspresikan pikiran mereka sendiri. Dalam proses belajar, keterampilan pengendalian diri ditanamkan pada anak, keterampilan motorik halus dikembangkan.
Grup senior	Pengembangan kompetensi berbicara dilakukan pada mata kuliah pidato dialogis dan monolog. Dalam prosesnya, toleransi, sikap baik hati terhadap orang lain, kualitas moral, etika dan moral yang tinggi terbentuk. Kegiatan pidato dilakukan dalam konteks identitas nasional, sipil dan gender.
kelompok persiapan	Menjelang masuk sekolah, anak-anak belajar membangun pernyataan yang koheren tentang topik tertentu, memperluas kosa kata mereka dengan menghafal karya sastra dan cerita rakyat, mempelajari istilah, antonim, dan sinonim untuk kata-kata yang mereka ketahui. Secara paralel, pelatihan intonasi dilakukan.

Untuk mengembangkan aktivitas komunikatif anak, pendidik menggunakan mendengarkan dongeng, puisi, twister lidah, mengatur dramatisasi dengan unsur-unsur pidato dialogis, permainan luar ruangan, kuis, lomba pembacaan puisi, tugas untuk mereproduksi berbagai kata dan cerita.

Kegiatan produktif di lembaga pendidikan prasekolah

Latihan menggunakan kegiatan produktif di taman kanak-kanak memastikan pembentukan ketekunan, daya tahan, perhatian, kesabaran, keterampilan analitis, penilaian struktural kemungkinan objek pada anak-anak, dan pendekatan sistematis terhadap realitas di sekitarnya. Bentuk-bentuk kegiatan seperti itu meletakkan dasar bagi keberhasilan realisasi diri kreatif anak-anak. Aktivitas produktif bergantung pada reproduksi apa yang telah dilihat sebelumnya dengan komponen kreatif dan penambahan elemen unik.

Paling sering, kegiatan produktif di taman kanak-kanak diwujudkan melalui desain: anak-anak prasekolah yang lebih muda membuat struktur paling sederhana dari kubus, menyoroti bagian-bagian individual bangunan, menyelesaikan atau membangunnya kembali, melengkapi struktur dengan ruang kosong di dalamnya. Di usia prasekolah menengah, murid memperluas ide mereka tentang ukuran, bentuk, dan tekstur benda, dan karena itu belajar membuat bangunan sesuai dengan instruksi verbal dari pendidik, dan bukan ide dan contoh visual mereka sendiri. Untuk konstruksi struktur, anak-anak menggunakan struktur paling sederhana, di mana mereka bersatu dalam kelompok untuk membangun sosok yang lebih banyak. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dapat menyelesaikan tugas dengan kompleksitas apa pun, merancang bangunan dengan tema atau bentuk tertentu, dan dapat menerapkan kegiatan produktif di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal sesuai dengan instruksi mereka sendiri.

Namun, jangkauan kegiatan produktif di taman kanak-kanak tidak terbatas pada desain, dan oleh karena itu pendidik menggunakan bentuk kegiatan anak lainnya, di antaranya tempat khusus ditempati oleh:

Menggambar (dengan krayon, cat, pensil atau alat visual lainnya). Anak-anak mengembangkan pemikiran abstrak dan kreatif, dan tangan mereka siap untuk menulis jika mereka secara sistematis menggambar di papan, kertas, aspal atau kanvas khusus.
Pemodelan adalah metode terbaik untuk melatih keterampilan motorik halus tangan. Penggunaan bahan plastik (tanah liat, pasir kinetik atau plastisin) mengoptimalkan koordinasi gerakan anak, membentuk ketekunan, kesadaran akan proporsi dan posisi tubuh dalam ruang, perhatian terhadap detail, pemikiran spasial.
Aplikasi, kerajinan yang terbuat dari bahan alami dan improvisasi, kain berkontribusi pada ekspresi diri kreatif anak-anak, memikirkan kembali peristiwa, fenomena, dan objek individu.

Pameran tematik karya anak-anak, dekorasi tempat dan acara liburan dengan hasil kreativitas siswa membuka kesadaran akan pentingnya karya seni bagi anak-anak, memberikan banyak kesempatan untuk realisasi diri. Sayangnya, akhir-akhir ini anak-anak semakin kehilangan minat pada jenis kegiatan produktif tradisional, dan oleh karena itu pendidik perlu menemukan bentuk kegiatan baru yang lebih modern yang harus dimasukkan dalam proses pendidikan. Praktek taman kanak-kanak Rusia dan asing membuktikan bahwa anak-anak antusias terlibat dalam scrapbooking, teknik desain asli (embossing, contouring), membuat ilustrasi dari kliping majalah dengan penuh minat, mempelajari dasar-dasar menenun, yang membuka peluang tanpa akhir untuk memperkenalkan kegiatan praktis ke dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Kegiatan perburuhan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Agar anak-anak sejak usia sangat muda dapat secara mandiri memenuhi kebutuhan fisiologis dasar mereka, untuk lebih menghargai pekerjaan mereka sendiri dan orang lain, untuk meningkatkan kesehatan mereka secara sistematis, penting untuk berlatih menanamkan keterampilan kerja. Itulah sebabnya berbagai jenis kegiatan kerja dipraktikkan di taman kanak-kanak, yang memiliki efek positif pada pengembangan rasa tanggung jawab dan kemandirian di antara murid-murid lembaga pendidikan prasekolah, pendekatan sadar untuk kegiatan produktif.

Anak-anak diperkenalkan ke pekerjaan dasar secara konsisten, dengan mempertimbangkan usia dan kemampuan fisiologis anak-anak prasekolah, dan oleh karena itu:

pada kelompok muda pertama, aktivitas kerja anak-anak prasekolah terdiri dari kemampuan berpakaian dan membuka pakaian sendiri, mencuci tangan setelah berjalan-jalan dan sebelum makan, menggunakan pispot, menggunakan sendok dan garpu;
di kelompok junior kedua, siswa taman kanak-kanak memperluas jangkauan keterampilan dan kemampuan yang mereka miliki, belajar untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada pendidik dan pengasuh;
di kelompok menengah, anak-anak prasekolah berusia 4-5 tahun belajar mengevaluasi kemampuan mereka dan jumlah pekerjaan, mencapai tujuan mereka, menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai, yang menanamkan kemampuan untuk mengatur diri sendiri (pada saat yang sama, secara strategis penting bagi pendidik untuk mendorong inisiatif tenaga kerja anak-anak, keinginan mereka untuk memberikan bantuan);
anak-anak prasekolah yang lebih tua harus mengontrol kondisi dan lokasi barang-barang pribadi, mainan, perlengkapan sekolah dan hal-hal lain;
dalam kelompok persiapan, anak-anak prasekolah harus dengan mudah merawat pakaian dan sepatu mereka sesuai dengan instruksi guru.

Di saat-saat rezim, selama jalan-jalan, kelas dan acara, bertugas di bawah pengawasan seorang guru, anak-anak melakukan jenis kegiatan kerja dasar. Untuk melakukan ini, guru melibatkan anak-anak dalam merawat bunga, tanaman di situs, mengumpulkan bahan-bahan alami dan membuat barang-barang dekorasi darinya, yang kemudian digunakan untuk menghias ruang kelompok, membuat tempat makan burung, membersihkan daun atau salju, dan pengembangan sederhana lainnya. tugas.

Kegiatan musik dan artistik anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Anak-anak prasekolah dari segala usia secara aktif diperkenalkan ke dunia musik, yang berkontribusi pada pengembangan persepsi estetika dunia, bidang emosional, kemampuan melakukan, ritme, dan karenanya menciptakan peluang untuk pengembangan komprehensif kepribadian anak. Pendidik di kelas dan selama berjalan-jalan, dan pemimpin musik di kelas musik secara aktif memperkenalkan anak-anak ke berbagai jenis musik, yang mengembangkan rasa keindahan dan selera musik di dalamnya.

Karena pidato dan musik memiliki sifat intonasi yang sama, latihan kinerja yang teratur berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi, penguasaan tempo, nada, kekuatan bicara, dan berfungsi sebagai pencegahan disfungsi dan gangguan bicara. Di antara 9 jenis kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal, musik menempati salah satu posisi kunci, karena bentuk kegiatan ini terintegrasi dengan bidang pendidikan lainnya, termasuk studi seni rakyat dan ekspresi artistik. Anak-anak dari segala usia mendengarkan dongeng, puisi, cerita rakyat, berpartisipasi dalam fantasi kreatif dan dramatisasi. Pada tahap ini, penting bagi pendidik dengan segala cara yang mungkin untuk mempromosikan penanaman cinta kata seni, karya musik rakyat dan akademik, konsep moralitas dan standar etika, dasar-dasar berpikir kritis.

Inisiatif dan kontribusi pribadi pendidik sangat menentukan pekerjaan pedagogis pada persepsi kreativitas artistik dan musik oleh anak-anak, karena itu tergantung pada guru dan direktur musik dari lembaga pendidikan prasekolah apakah anak-anak akan dapat bergabung dengan yang indah melalui perkenalan dengan musik dan sastra, apakah mereka akan merasa perlu untuk terus mempelajari dunia seni. Dalam konteks ini, bentuk kreativitas integratif menjadi sangat penting, menggabungkan berbagai bentuk kegiatan, misalnya, permainan didaktik teater dan musik, dramatisasi dan improvisasi, pementasan nomor tari atau karya seni dengan iringan musik dan lagu, dll.

Jenis aktivitas motorik anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah

Kebutuhan akan gerakan melekat dalam fisiologi anak-anak, namun, karena penyebaran besar-besaran teknologi modern dan perubahan prinsip-prinsip mengatur waktu luang keluarga, aktivitas motorik anak-anak prasekolah tidak sepenuhnya terpenuhi. Itulah sebabnya para pendidik taman kanak-kanak dan instruktur pendidikan jasmani berusaha untuk mengisi waktu luang dan waktu luang dengan berbagai bentuk kegiatan sebanyak mungkin, yang akan meningkatkan kesehatan anak-anak, meletakkan dasar untuk gaya hidup sehat dan sikap sadar akan kesehatan seseorang. Peningkatan kemampuan fisik anak-anak prasekolah secara teratur adalah kunci perkembangan yang harmonis dari organisme yang sedang tumbuh.

Organisasi aktivitas motorik dilakukan dengan memperhatikan usia murid dan kemampuan fisiologis mereka:

Dalam kelompok yang lebih muda, anak-anak prasekolah perlu menguasai latihan bola (melempar dan berguling), berlari terus menerus selama 30 detik, melompat di tempat, latihan meniru (misalnya, lari rusa atau lompat belalang), permainan di luar ruangan, dan kemampuan memanjat pagar pertama. jeruji dinding.
Di kelompok tengah taman kanak-kanak, siswa melakukan latihan untuk melatih keseimbangan, kekuatan, koordinasi gerakan, mengembangkan keterampilan motorik dasar, berlari, melompat.
Anak-anak prasekolah yang lebih tua memperluas jangkauan gerak dan jangkauan keterampilan motorik mereka melalui kombinasi latihan yang berbeda. Di bawah pengawasan pendidik, prosedur temper dilakukan, dan dalam bentuk kegiatan rekreasi, momen kompetitif, permainan olahraga, dan perlombaan estafet digunakan.
Dalam kelompok persiapan, bersama dengan berbagai jenis kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, permainan tari bundar dan olahraga digunakan, di mana berbagai kelompok otot berkembang, bentuk aktivitas sederhana dan kompleks dipraktikkan, ketangkasan , kekuatan, dan daya tahan dilatih.

Di antara semua bentuk aktivitas fisik, yang paling efektif adalah latihan dan permainan luar ruangan, tarian bundar, latihan menari, latihan, latihan pagi, dasar-dasar hiking, bersepeda, naik eretan, dan skuter.

Bagaimana memotivasi anak-anak untuk menerapkan berbagai jenis kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal?

Dalam pendidikan prasekolah, distribusi beban pendidikan yang benar pada anak-anak adalah sangat penting. Perhatian anak-anak prasekolah yang tidak stabil, yang disebabkan oleh faktor fisiologis dan usia, memicu kesulitan alami dalam proses pelaksanaan kegiatan pendidikan selama transisi dari satu jenis kegiatan anak ke yang lain.

Guru berpengalaman yang tidak terbiasa mengandalkan faktor-faktor yang tidak terkendali telah mengembangkan serangkaian teknik yang memudahkan untuk memotivasi anak-anak untuk mengubah jenis kegiatan. Paling sering mereka menggunakan:

Percakapan adalah metode yang memungkinkan Anda untuk memperbarui perhatian anak-anak prasekolah, memfasilitasi transisi ke komunikatif, penelitian kognitif, tenaga kerja atau kegiatan musik dan artistik. Pendidik berlatih membuat file percakapan, yang nantinya dapat digunakan dalam proses pendidikan dengan anak-anak dari berbagai usia.
Teka-teki adalah cara yang menarik untuk mempengaruhi siswa, yang tidak memerlukan pengeluaran waktu yang signifikan di kelas, tetapi memperkenalkan unsur-unsur yang bersifat menghibur dan kompetitif. Menebak memberikan transisi sederhana dari kreativitas, tenaga kerja atau kegiatan produktif, misalnya, pendidikan.
Puisi - berfungsi sebagai faktor stimulasi dalam transisi ke aktivitas kerja dan motorik, implementasi instruksi sederhana, implementasi penelitian, aktivitas kognitif, visual, dan permainan.
Dongeng - membantu memotivasi anak-anak untuk kegiatan pendidikan atau pekerjaan, menjelaskan sifat benda, dunia di sekitar mereka dan fitur hubungan di dalamnya dengan kata-kata yang sederhana dan mudah diakses. Dongeng fantasi sesuai dalam proses penerapan hampir semua jenis kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.
Alat visualisasi (gambar, poster, diagram) mengatur anak-anak prasekolah untuk kegiatan produktif, penelitian kognitif, komunikatif, musik dan artistik.

Tautan penghubung dalam proses transisi ke jenis kegiatan lain dapat berupa permainan, yang paling khas dari siswa di lembaga pendidikan prasekolah dan memenuhi kebutuhan terkait usia mereka. Ini juga dapat digunakan sebagai alat integrasi utama jika ada kebutuhan untuk menyediakan persiapan komprehensif anak-anak untuk pekerjaan pendidikan multi-komponen dengan keterlibatan maksimal.

Dapatkan ijazah standar

Untuk mempelajari lebih lanjut tentang peraturan hukum kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, pengembangan program pendidikan utama untuk pendidikan prasekolah dan menerima rekomendasi metodologis dari para ahli, kurikulum "Organisasi dan kontrol kualitas kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah" akan membantu

Integrasi kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Tren utama dalam beberapa tahun terakhir di bidang pendidikan prasekolah adalah peningkatan volume beban pendidikan, yang menjadikannya penting untuk mengintegrasikan kegiatan utama di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Anak-anak sejak usia dini dihadapkan dengan kebutuhan untuk menguasai sejumlah besar informasi, dan bagi sebagian besar orang tua tampaknya norma mutlak untuk mengatur waktu luang yang bermakna bagi anak-anak mereka yang tercinta di sekolah pengembangan awal, kursus bahasa asing, studio tari dan olahraga. Akibatnya, sejumlah besar siswa menunjukkan konsentrasi perhatian yang rendah, yang sangat mempersulit implementasi konten program. Praktik pedagogis prasekolah membutuhkan solusi organisasi baru, dan oleh karena itu, integrasi berbagai jenis kegiatan untuk anak-anak menjadi solusi organisasi yang optimal.

Kegiatan pendidikan terpadu, terlepas dari bentuk organisasinya - dalam bentuk kelas atau kegiatan yang tidak diatur - tunduk pada sejumlah persyaratan, yang meliputi:

Perhatian yang ketat, kejelasan struktur dengan penyertaan ringkas dari setiap komponen individu. Integrasi menyediakan kebutuhan untuk sedikit mengurangi volume masing-masing jenis kegiatan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk memastikan indikator umum efektivitas pekerjaan pendidikan.
Hubungan yang jelas dan mudah dilacak antara komponen individu, yang dicapai hanya jika materi dipelajari dengan cermat.
Konten informasi penting, ketersediaan informasi, yang penjelasannya dilakukan dalam kerangka waktu yang ditetapkan.

Keberhasilan organisasi kelas terpadu di taman kanak-kanak menyebabkan penolakan metode tradisional interaksi antara guru dan anak-anak demi melakukan pencarian, penelitian, kegiatan heuristik, analisis yang konsisten, dan menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah. Tugas guru adalah mengajar anak-anak untuk mempelajari semua fitur karakteristik dari objek atau fenomena tertentu, yang berkontribusi pada implementasi yang konsisten dari semua jenis kegiatan yang disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Federal DO, dan kepuasan usia- kebutuhan psikofisik yang terkait.

Penting untuk dicatat bahwa semua jenis aktivitas anak-anak dicirikan oleh perkembangan progresif dalam kerangka lima tahap: eksperimen bebas, terjadinya kesulitan, bekerja sama dengan orang dewasa (pembentukan keterampilan), aktivitas bersama atau di samping teman sebaya (pelatihan keterampilan). ), aktivitas amatir dengan memasukkan elemen kreatif (keterampilan memperbaiki dan ekspansi selanjutnya). Masing-masing tahap ini penting, tetapi proses interaksi antara anak dan orang dewasa tetap menjadi kuncinya, dan dalam kerangka kegiatan integratif, diberikan waktu maksimum. Praktik menunjukkan bahwa model pedagogis seperti itu berkontribusi pada pengayaan cepat pengalaman pribadi anak-anak prasekolah, dan oleh karena itu, penyertaannya dalam organisasi proses pendidikan diakui sesuai.

Ikuti tes dengan topik "Organisasi dan kontrol kualitas kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah"

Hanya sepertiga rekan Anda yang lulus tes ini tanpa kesalahan.

Kegiatan anak-anak	Bentuk dan cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan	Metode, artinya
Game, termasuk game role-playing game didaktik lainnya	1. Game - eksperimen (permainan dengan benda-benda alam, game dengan mainan) 2. Plot game amatir (plot-display, plot-role-playing, sutradara, teatrikal) 3. Game edukasi (plot-didaktic, mobile, musical-didaktic, edukatif) 4. Permainan rekreasi (intelektual, permainan menyenangkan, teater, karnaval meriah, permainan komputer) 5. Permainan rakyat 6. Permainan ritual (keluarga, musiman, kultus) 7. Permainan rekreasi	1. Mengembangkan lingkungan bermain subjek 2. Atribut permainan peran.
Komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya)	1. GCD 2. Percakapan 3. Permainan emosional 4. Tradisi kelompok 5. Koleksi 6. Permainan didaktik 7. Permainan dansa bundar 6. Berbagai kegiatan di pusat sosial-emosional	1. Mengembangkan lingkungan bermain subjek 2. Tata letak, model, tabel mnemonik 3. Alat bantu interaktif 4. Komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak. 5. Lingkungan bahasa budaya 6. Mainan interaktif 7. Seni visual, musik, teater 8. Fiksi
Penelitian kognitif (studi objek dari dunia sekitarnya dan eksperimen dengan mereka)	satu . GCD 2. Jalan-jalan dan tamasya yang ditargetkan 3. Mendengarkan musik dan puisi 4. Percakapan kognitif 5. Mengumpulkan (misalnya, harta anak-anak, mengumpulkan mainan dari kejutan yang lebih ramah) 6. Kegiatan produktif 7. Latihan permainan 8. Membaca 9. Situasi masalah 10 Percakapan situasional dengan anak-anak 11. Eksperimen paling sederhana 12. Kegiatan proyek 13. Teka-teki 14. Berbagai kegiatan di pusat penelitian kognitif	1. Mengembangkan lingkungan objek-spasial: set materi didaktik visual untuk kelas, peralatan untuk permainan mandiri dan kegiatan untuk anak-anak. 2. Materi figuratif dan simbolik 3. Eksperimen 4. Algoritma paling sederhana 5. Informasi dan peralatan komputer: laptop, proyektor 6. Seni rupa, musik, teater 7. Fiksi
Persepsi terhadap fiksi dan cerita rakyat	1. Membaca karya sastra 2. Percakapan tentang karya yang dibaca 3. Pembahasan karya 4. Permainan teaterikal 5. Percakapan situasional berdasarkan apa yang dibaca	1.Buku dengan ilustrasi yang bagus 2.Buku audio 3.Audiovisual
Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar (di dalam dan di luar ruangan)	1.Tugas 2.Bekerja sama dengan orang dewasa	1. Kegiatan tenaga kerja sendiri (pelatihan keterampilan dan kemampuan tenaga kerja tertentu, kepuasan kebutuhan tenaga kerja sendiri) 2. Pembiasaan dengan pekerjaan orang dewasa (jalan-jalan dan tamasya yang ditargetkan)
Konstruksi dari berbagai bahan, termasuk kit konstruksi, modul, kertas, bahan alami dan lainnya	1. Kegiatan terorganisir: GCD 2. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak. 3. Aktivitas mandiri anak. 3.Merancang : - sesuai kondisi - sesuai rencana - sesuai topik - sesuai model. 4.Lokakarya kreatif 5.Game bahan bangunan	1. Peralatan dan bahan untuk konstruksi, bahan alam dan limbah.
Halus (menggambar, pemodelan, aplikasi)	1. Persepsi: - ilustrasi buku anak - gambar bergambar 2. Kegiatan praktikum: -Menggambar (subjek, plot, dekoratif) - Modeling (Dekoratif, subjek, plot) - Aplikasi (dekoratif, subjek, plot; dalam bentuk - tiga dimensi , planar; menurut warna - satu warna, multi-warna) -Bekerja dengan kertas, dengan bahan alami, bahan tidak berbentuk (limbah)	1. Karya seni 2. Reproduksi 3. Ilustrasi 4. Peralatan dan bahan untuk pemodelan, aplikasi, gambar dan desain, bahan alam dan limbah.
Musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musik dan ritmik, permainan alat musik anak)	1. GCD (kompleks, tematik, tradisional), kuis musik, kompetisi, musik harian, liburan dan hiburan	1. TSO 2. Audio CD, bahan ilustrasi, mainan musik, alat musik anak, atribut untuk kegiatan musik dan game
Motor (penguasaan gerakan dasar) bentuk aktivitas anak	1. Pendidikan Jasmani 2. Prosedur pengerasan 3. Permainan dan latihan di luar ruangan 4. Risalah pendidikan jasmani 5. Permainan olahraga, hiburan, liburan, kompetisi dan waktu luang 6. Membaca (karya fiksi yang berkaitan dengan pembentukan unsur gaya hidup sehat) 7. Latihan pagi 8. Senam kebangkitan	1. Aktivitas motorik, pendidikan jasmani (memenuhi kebutuhan gerak anak sekaligus mengembangkannya) 2. Faktor ekologi dan alam: matahari, udara, air 3. Faktor psikohigienis (rutinitas hari, aktivitas, tidur, terjaga, nutrisi; sepatu kebersihan pakaian)

2.2. Bagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan

Bagian yang dibentuk oleh peserta hubungan pendidikan

1. Kekhasan wilayah (afiliasi nasional dan budaya siswa; fitur kompleks industri dan budaya wilayah Samara; fitur alam, iklim, musim dan lingkungan wilayah);

2. Melengkapi isi satu bidang pendidikan Program dengan sebagian program yang memperluas dan memperdalam isi bidang pendidikan ini, yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak, serta kemampuan staf pengajar dan memenuhi tradisi tim yang sudah mapan.

Perhatian khusus di bagian variabel bagian Program ini diberikan pada kemungkinan penerapan prinsip pengenalan anak-anak pada norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, lingkungan terdekat, masyarakat perkotaan, dll. Lingkungan terdekat adalah lingkungan sosial tempat anak tinggal, merupakan dasar untuk memperluas wawasan anak dan untuk membiasakan anak dengan norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat, negara.

Bagian variabel dari Program sesuai dengan DO FSES dan tidak lebih dari 40% dari konten dan tidak bertentangan dengan maksud dan tujuan Program.

Program ini dilaksanakan selama masa anak tinggal di taman kanak-kanak.

2.2.2. Arahan yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan dari antara sebagian dan program lain dan / atau dibuat oleh mereka secara mandiri

Arah pengembangan (kawasan pendidikan)	Nama program parsial atau penulis	Para penulis	Keluaran	Deskripsi singkat dari program
Pengembangan artistik dan estetika	"Karya Musik"	O.P. Radynova	M.: Gnom-Press, 2004	Sistem yang diusulkan untuk pembentukan fondasi budaya musik berkontribusi pada pengembangan emosi, pemikiran, imajinasi, minat pada musik, rasa, ide tentang kecantikan, dan pengembangan kreatif anak-anak.
perkembangan kognitif	Tanah Volga adalah tanah air saya. (Program pendidikan lingkungan dan sejarah lokal untuk anak-anak prasekolah)	O.V. Kasparov, V.N. Gandina, O.V. Shchepovskikh	Togliatti, LLC "Teknokompleks", 2013 - 299p.	Sistem kerja dengan anak-anak yang diusulkan dibangun berdasarkan pendekatan modern untuk implementasi komponen regional menggunakan integrasi bidang pendidikan, elemen teknologi pedagogis baru - permainan, pedagogi museum, metode proyek, teknik TRIZ. Isinya meliputi GCD, kegiatan bersama dan mandiri anak, interaksi yang akrab dan bermakna dengan keluarga

AKU AKU AKU. bagian organisasi

Bagian wajib

3.1.1 Deskripsi materi dan dukungan teknis Program, penyediaan materi metodologis dan sarana pelatihan dan pendidikan

Dukungan materi dan teknis dari Program ini sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, tugas PEP taman kanak-kanak, aturan keselamatan kebakaran, aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis untuk lembaga pendidikan prasekolah, usia dan karakteristik individu anak-anak.

Zona fungsional dibedakan di wilayah organisasi prasekolah:

Zona Permainan. Ini termasuk: - situs grup - individu untuk setiap grup dengan luas minimal 7,2 sq. m per 1 anak untuk anak kecil dan tidak kurang dari 9,0 sq. m per 1 anak usia prasekolah dan sesuai dengan prinsip isolasi kelompok;

Lapangan olahraga. Kolam renang luar ruangan beroperasi di taman kanak-kanak dekat lapangan olahraga di musim panas.

Wilayah taman kanak-kanak dilengkapi dengan pengawasan video.

Di gedung dan tempat berada: sel kelompok - kamar terisolasi milik masing-masing kelompok anak. Sel kelompok meliputi: ruang ganti (untuk menerima anak-anak dan menyimpan pakaian luar, di mana lemari pakaian dan sepatu ditempatkan, mereka dilengkapi dengan sel individu - rak untuk topi dan kait untuk pakaian luar), kelompok (untuk kegiatan pendidikan langsung, permainan, kelas dan makanan), kamar tidur terpisah di lantai 1, tiga tempat tidur susun di ruang kelompok di lantai dua, dapur (untuk menyiapkan makanan siap saji untuk distribusi dan mencuci peralatan makan), toilet (digabungkan dengan kamar kecil).

Di taman kanak-kanak ada ruang tambahan untuk bekerja dengan anak-anak, yang dirancang untuk digunakan secara bergantian oleh semua atau beberapa kelompok anak-anak (ruang musik, gym, kantor guru-psikolog, studio seni) serta ruang terkait (medis, katering, binatu) dan kantor - tempat tinggal untuk staf.

Peralatan bermain memenuhi usia anak-anak, memenuhi persyaratan sanitasi. Semua bahan dan peralatan aman dan memiliki sertifikat yang sesuai. Materi didaktik tersedia dalam jumlah yang cukup, terletak di tengah-tengah ruang kelompok: motorik, kognitif, intelektual, pidato, musik dan teater, ekologi, produktif, konstruktif, pusat komunikasi pribadi. Setiap grup memiliki furnitur modular, berkat area grup yang digunakan secara efektif, karena menurut proyek, taman kanak-kanak tidak memiliki kamar tidur di lantai dua.

Kompleks bermain modular menciptakan lingkungan yang hemat kesehatan, fungsional, "terbuka" untuk digunakan dan diubah oleh anak-anak itu sendiri dalam kelompok TK, yang memberi anak kesempatan untuk memilih kegiatan yang sesuai dengan minatnya. Desain lingkungan subjek memenuhi persyaratan desain: dasar palet warna adalah warna-warna pastel yang hangat, elemen budaya artistik digunakan dalam desain (elemen dekoratif di dinding, pameran seni rakyat, reproduksi lukisan, dll.) ;

nomor p / p	Area pendidikan	Nama zona pengembangan yang dilengkapi, objek untuk melakukan kelas praktis, objek budaya fisik dan olahraga dengan daftar peralatan dasar
	Perkembangan sosial dan komunikatif	Pusat komunikasi pribadi: - atribut untuk kohesi kelompok; bahan untuk rekonsiliasi, bantuan untuk menanggapi stres emosional ("Pulau Menginjak", "Tas Jeritan", dll.), Permainan untuk pengembangan kerja sama (kerja berpasangan), permainan untuk pengenalan dan pelabelan emosi, album, ilustrasi untuk memberi label pengalaman emosional, album "Temanku", "Keluargaku", dll., permainan yang bertujuan untuk mempertahankan iklim emosional yang menguntungkan dalam kelompok, permainan dan manual untuk kebangkitan dan pertumbuhan kesadaran diri, kaset audio dengan lagu-lagu tentang persahabatan. Pojok Keamanan (SDA): - ilustrasi, satu set mainan dengan topik "Transportasi", tata letak lampu lalu lintas, pola gerakan pengontrol lalu lintas, tata letak "Jalan", atribut untuk permainan peran "Transportasi", atribut dari inspektur polisi lalu lintas (tongkat, topi), permainan didaktik untuk membiasakan anak-anak dengan peraturan lalu lintas, diagram rute aman ke DS, file kartu "situasi berbahaya" Pojok tugas: - algoritma urutan tugas, skema pengaturan meja yang tepat, celemek, syal, topi, jadwal tugas untuk sudut alam, untuk ruang makan, untuk kelas. Pusat permainan peran: -permainan, mainan, dan atribut untuk permainan peran, permainan sutradara, item pengoperasian, peralatan bermain (modul permainan, furnitur, peralatan), tata letak, penanda ruang permainan
	perkembangan kognitif	Pusat ekologi: - tanaman dalam ruangan, objek tanaman musiman (taman musim dingin, bibit bunga, sayuran, dll.); algoritma, skema, aturan untuk merawat tanaman; bahan perawatan tanaman; kalender alam; album pengamatan memperbaiki pendaratan eksperimental. Pusat matematika / intelektual: - alat ukur, jam; figur geometris, mosaik, satu set elemen berwarna untuk membangun figur geometris, satu set benda geometris dengan proyeksi, balok Gyenes, tas "luar biasa" dengan satu set benda tiga dimensi, permainan seperti "Tangram"; angka, angka dan tanda matematika (set kartu subjek dengan angka, bahan berhitung, kubus dengan angka, skala numerik, tongkat hitung Kuizener); tunjangan untuk membedakan hubungan (temporal, spasial): berbagai jam tangan, gambar yang menggambarkan musim, rutinitas sehari-hari, kalender, bingkai dan sisipan; permainan didaktik dan manual untuk membandingkan ukuran: piramida, boneka bersarang, batang dan silinder (6-8 elemen), garis-garis, satu set timbangan dan berat, termometer, penggaris, satu set benda geometris berongga untuk membandingkan volume dan luas; permainan untuk pengembangan pemikiran logis ("Ekstra keempat", "Apa yang hilang", "temukan kesembilan", "Lanjutkan baris", "Temukan perbedaan", "Labirin", dll.) Pusat eksperimen (laboratorium ): - timbangan, jam, kaca pembesar, senter, jumper karet, peralatan untuk eksperimen dengan air, peralatan untuk eksperimen dengan udara, peralatan untuk eksperimen dengan bahan lepas, termasuk pasir, peralatan untuk eksperimen perubahan warna (potongan plastik berwarna, palet , dll.), peralatan untuk eksperimen dengan magnet, peralatan untuk mengukur waktu, model termometer, koleksi (biji, cangkang, dll.), permainan untuk membangun rantai logis, peralatan untuk eksperimen sensorik (beraroma, kotak berisik, dll.), diagram alur untuk melakukan eksperimen : - berbagai jenis konstruktor (meja dan lantai), mainan untuk bermain dengan bangunan Pusat Pendidikan Patriotik: - album tentang kampung halaman Anda, fiksi: puisi tentang kampung halaman Anda, cerita dan legenda pegunungan Zh iguli, dongeng Samarskaya Luka, dll., ilustrasi: "Alam dari tanah asli", "Tanaman dan fauna Zhiguli", "Kota kami di semua musim", gambar - ilustrasi: mobil VAZ, lambang VAZ, foto orang tua yang bekerja di VAZ , album "Karya orang dewasa di Togliatti", permainan luar ruangan, permainan didaktik menggunakan perlengkapan nasional, sampel seni dan kerajinan (kota Togliatti, Samara). Boneka dalam kostum Rusia, ilustrasi tentang kehidupan petani Rusia. Pilihan musik dari suara alam, suara burung dan hewan di Samara Bend. Bendera, lambang, dan simbol lain dari kota Tolyatti, Samara, wilayah Volga, Rusia. Kaset audio dan video "Tanah Airku", "Kota Tolyatti", "Bentangan Volga" dan lainnya.
	Perkembangan bicara	Pusat Pidato: - permainan dan alat bantu untuk pembentukan kosakata anak-anak, permainan dan alat bantu untuk pengembangan pidato yang koheren, pidato penalaran, permainan dan alat bantu untuk mempersiapkan keaksaraan .; buku buatan sendiri, papan magnet, huruf Sudut logo: - mainan dan alat bantu permainan untuk pengembangan pernapasan bicara yang benar, simbol gambar untuk artikulasi suara yang benar (model artikulasi), permainan untuk menentukan tempat suara dalam sebuah kata , memilih kata-kata dengan suara tertentu, membedakan suara; permainan untuk mengatur kecepatan bicara, kekuatan suara Pojok buku: - buku untuk bacaan anak-anak, majalah, termasuk buku - mainan, buku audio, bahan ilustrasi, potret penulis, penyair, buku mewarnai berdasarkan karya sastra
	Pengembangan artistik dan estetika	Pusat musik dan teater: - alat musik anak-anak (bersuara dan tidak bersuara), potret komposer, materi visual (gambar isi lagu, karya musik, alat musik), permainan musik dan didaktik untuk pengembangan pendengaran nada, pendengaran berirama , pendengaran timbre, pendengaran dinamis, permainan untuk pengembangan kemampuan kreatif, berbagai jenis teater, satu set topi-topeng, elemen kostum, bahan untuk membuat poster, algoritma transformasi, layar, tape recorder, rekaman audio untuk mendengarkan hingga karya musik, lagu anak-anak, dongeng musik. Pusat kegiatan produktif: - rak kecantikan, bahan visual (lukisan, reproduksi, koleksi tematik, koleksi, dll.), Bahan untuk pengenalan seni dan kerajinan (foto, kartu pos, album), permainan didaktik untuk pengembangan kreativitas dan imajinasi, untuk pengetahuan tentang spesies seni dan kerajinan, pengetahuan tentang genre seni rupa, album (bahan visual) untuk pengenalan teknik menggambar non-tradisional, berbagai bahan untuk menggambar, pemodelan, karya seni, bahan alam dan limbah.
	Perkembangan fisik	Pusat gerakan: - atribut untuk permainan luar ruangan, atribut untuk permainan dengan lompat, atribut untuk permainan dengan melempar, menangkap, melempar, album (kartu - diagram) dengan latihan perkembangan umum, jenis gerakan dasar, elemen senam ritmik, standar kartu kebugaran jasmani, manfaat non-tradisional yang mengembangkan minat anak pada latihan jasmani (gelembung sabun, tas lucu, dll), peralatan untuk memperbaiki prestasi anak ("Dewan Juara", "Prestasi Kita", "Dinding Sukses") Puskesmas : - album pencegahan dan penyembuhan tubuh (akupresur, pernapasan, senam visual, pijat diri, dll), ketersediaan manfaat untuk pencegahan kaki rata dan pembentukan postur yang benar, album untuk mempromosikan gaya hidup sehat ( "Olahraga", "Bagaimana kita menjadi marah", dll.), algoritma untuk pembentukan keterampilan budaya dan kebersihan (mencuci, berpakaian, menyikat gigi, dll.)

Organisasi berbagai kegiatan sebagai syarat untuk pengembangan, pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah

Topik 1

1.1 Apa saja jenis kegiatan anak anak di lembaga pendidikan prasekolah?

Kegiatan utama anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

motor;

produktif;

Komunikatif;

Tenaga kerja;

penelitian kognitif;

musik dan artistik;

Membaca (persepsi) fiksi.

1.2 Apa kegiatan utama di usia prasekolah?

Pada usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan. Dalam aktivitas bermain, untuk pertama kalinya, kebutuhan anak untuk mempengaruhi dunia terbentuk dan terwujud. Semua permainan biasanya direproduksi dalam satu atau lain cara, sehingga memenuhi kebutuhan anak untuk mengambil bagian dalam kehidupan dan kegiatan orang dewasa.

Aktivitas permainan pada akhir usia prasekolah dibedakan menjadi bentuk-bentuk seperti permainan peran, permainan dramatisasi, permainan dengan aturan. Permainan tidak hanya mengembangkan proses kognitif, ucapan, komunikasi, perilaku, tetapi juga kepribadian anak. Bermain di usia prasekolah adalah bentuk perkembangan universal; itu menciptakan zona perkembangan proksimal dan berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan kegiatan belajar di masa depan.

1 .3 Apa itu komunikasi? Apa inti dari komunikasi pedagogis?

Komunikasi adalah komponen terpenting dari keberadaan manusia, hadir dalam semua jenis aktivitas manusia.

Komunikasi adalah cara interaksi antar manusia, karena adanya hubungan sosial ekonomi dan budaya dalam masyarakat.

Dalam komunikasi, tercapai saling pengertian dan konsistensi tindakan, perbuatan, perilaku, kualitas seseorang sebagai subjek budaya, pengetahuan, dan tenaga kerja. Komunikasi adalah alat profesional yang paling penting dari kegiatan pedagogis, karena ia bertindak sebagai faktor dalam pembentukan kepribadian seseorang, sarana pendidikan.

Saat ini, harus diingat bahwa tidak hanya hubungan sosial, keluarga, sekolah, tetapi juga anak itu sendiri telah berubah: tingkat kesadarannya, tingkat tuntutan dan persyaratan, bentuk komunikasi telah berubah. Semua ini mengandaikan perubahan dalam organisasi proses pendidikan, pilihan bentuk komunikasi pedagogis yang berbeda. Saat ini, bukan dampak pendidikan yang mengemuka, ketika anak berperan sebagai objek pasif dari pengaruh guru, melainkan interaksi.

Komunikasi pedagogis melibatkan rasa hormat terhadap kepribadian anak, pendapatnya. Tidak setiap guru tertarik dengan pendapat muridnya, bisa "bergabung" dengan pendapat bayi, menganggap pendapatnya benar dan menarik. Yah, hanya sedikit yang bisa meminta maaf, misalnya, salah menganggapnya sebagai biang keladi konflik. Meskipun hal ini bukan saja tidak mengurangi wibawa guru di mata murid-muridnya, tetapi sebaliknya justru mendekatkan mereka. Pada saat yang sama, jika Anda mengundang anak-anak, misalnya, untuk memikirkan cara terbaik untuk menghabiskan pohon Tahun Baru atau liburan dongeng, maka akan ada banyak saran dan ide yang lahir dari imajinasi anak-anak. Oleh karena itu, ungkapan "Bagaimana menurutmu?", "Bagaimana menurutmu?", "Di mana lebih baik?" dll. harus menjadi bagian integral dari komunikasi guru dengan murid-muridnya. Komunikasi pedagogis dicirikan oleh tujuan, keinginan pendidik untuk menyelesaikan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan tertentu.

Menciptakan situasi sukses adalah momen penting dalam komunikasi pedagogis. Tidak banyak kata, tetapi partisipasi yang tertarik dalam kehidupan anak-anak sangat menentukan dalam komunikasi antara anak dan pendidik, fokus pada pengembangan kepribadian bayi, penciptaan suasana kebaikan dan rasa saling percaya.

Komunikasi pedagogis dapat diungkapkan melalui evaluasi.

Penilaian pedagogis adalah bagian dari komunikasi guru dengan anak. Penilaian guru terhadap respons anak di kelas, membantu teman atau berpartisipasi dalam liburan, merawat bunga atau kecepatan mengikat tali sepatu sendiri - semuanya penting bagi anak, semuanya membutuhkan penilaian positif: dengan sebuah kata, lihat, isyarat, harapan baik. Penilaian positif adalah semacam insentif untuk aktivitas yang kuat, nafsu makan yang baik, perilaku yang tepat, dan kesuksesan anak-anak.

Semakin tinggi skor, semakin besar keinginan anak untuk belajar, bekerja, bermain, berkreasi. Ini, tentu saja, tidak berarti bahwa penilaian harus hanya positif, dan penilaian negatif harus sesedikit mungkin. Bahkan tidak adanya penilaian positif itu sendiri merupakan hukuman tertentu bagi bayi. Itulah mengapa sangat penting dalam setiap kasus, ketika menilai aktivitas anak, untuk menjadi sangat akurat, karena kemampuan dan kemampuan anak berbeda.

Komunikasi harus santai dan bebas. Kepentingan khusus harus diberikan pada pembentukan keterampilan komunikasi yang tepat di taman kanak-kanak, membantu anak-anak mempelajari norma dan aturan perilaku yang diperlukan: dalam tim, dalam permainan, dalam kegiatan bersama, di meja, di hari libur, dll.

Jika seorang anak dari tahun-tahun pertama kehidupan melihat kebaikan dan perhatian di sekitarnya (dan tidak hanya dalam hubungannya dengan dirinya sendiri), ia menganggap ini sebagai norma dan mengikutinya sendiri. Ini adalah faktor utama dan penentu dalam kehidupan dan perilaku seorang anak hari ini dan orang dewasa - besok.

1.4 Bagaimana Anda mengevaluasi budaya komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak?

Budaya komunikasi menyediakan implementasi oleh anak dari norma dan aturan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, berdasarkan rasa hormat dan niat baik, menggunakan kosakata dan bentuk sapaan yang tepat, serta perilaku sopan di tempat umum dan kehidupan sehari-hari.

Budaya komunikasi menyiratkan kemampuan tidak hanya untuk bertindak dengan cara yang benar, tetapi juga untuk menahan diri dari tindakan, kata-kata, dan gerak tubuh yang tidak pantas dalam situasi tertentu. Anak harus diajari untuk memperhatikan kondisi orang lain. Sudah sejak tahun-tahun pertama kehidupan, anak harus memahami kapan mungkin untuk berlari dan kapan perlu untuk memperlambat keinginan, karena pada saat tertentu, dalam situasi tertentu, perilaku seperti itu menjadi tidak dapat diterima, mis. bertindak dengan menghormati orang lain. Ini adalah rasa hormat terhadap orang lain, dikombinasikan dengan kesederhanaan, kealamian dalam cara berbicara dan menunjukkan perasaan seseorang, yang mencirikan kualitas penting seorang anak seperti kemampuan bersosialisasi.

Budaya komunikasi tentu menyiratkan budaya bicara. SAYA. Gorky menganggap kepedulian terhadap kemurnian ucapan sebagai alat penting dalam perjuangan untuk budaya umum manusia. Salah satu aspek dari isu yang luas ini adalah pendidikan budaya komunikasi wicara. Budaya bicara menyiratkan bahwa anak prasekolah memiliki kosakata yang cukup, kemampuan untuk berbicara dengan singkat, mempertahankan nada yang tenang.

Sudah di usia yang lebih muda, dan terutama di usia prasekolah menengah, ketika seorang anak menguasai struktur tata bahasa ucapan, belajar membangun frasa sederhana dengan benar, ia diajarkan untuk memanggil orang dewasa dengan nama dan patronimik, menjadi "Kamu", pengucapan dikoreksi, anak-anak diajarkan untuk berbicara dengan kecepatan normal, tanpa twister lidah atau kata-kata peregangan. Sama pentingnya pada saat yang sama untuk mengajar anak mendengarkan dengan cermat lawan bicaranya. Berdiri dengan tenang selama percakapan, lihat wajah pembicara.

Dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh guru, perilaku, tanya jawab anak sebagian besar diatur oleh tugas, isi materi, dan bentuk organisasi anak. Jelas bahwa budaya komunikasi mereka dalam proses seperti itu terbentuk lebih cepat dan lebih mudah, tetapi sama pentingnya untuk menumbuhkan budaya komunikasi dalam kehidupan sehari-hari.

Secara langsung dengan pembinaan budaya komunikasi pada anak-anak, pendidik juga menumbuhkan kualitas moral seperti kesopanan, kehalusan, kesopanan, kesopanan, keramahan, dan juga, tidak kalah pentingnya, keterampilan kolektivisme. Penting untuk menanamkan pada anak budaya komunikasi dasar yang membantunya menjalin kontak dengan teman sebaya: kemampuan untuk bernegosiasi tanpa berteriak dan bertengkar, mengajukan permintaan dengan sopan; jika perlu, menyerah dan tunggu; berbagi mainan, berbicara dengan tenang, tidak mengganggu permainan dengan gangguan yang bising.

1.5 Apa saja bentuk komunikasi anak prasekolah dengan teman sebayanya?

Komunikasi dengan teman sebaya memainkan peran penting dalam perkembangan mental anak prasekolah, ini adalah kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kualitas sosial dalam dirinya, manifestasi dan pengembangan elemen hubungan kolektivis dalam kelompok lembaga prasekolah.

Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah berkembang dan saling menggantikan bentuk komunikasi emosional-praktis, situasional-bisnis, di luar situasi-bisnis, di luar situasi-pribadianak prasekolah dengan teman sebaya

Setiap bentuk komunikasi dengan caranya sendiri mempengaruhi perkembangan mental anak-anak: emosional dan praktis mendorong mereka untuk mengambil inisiatif, memperluas jangkauan pengalaman emosional; bisnis situasional berkontribusi pada pengembangan kepribadian, kesadaran diri, rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, kreativitas; ekstra-situasi-bisnis dan ekstra-situasi-pribadi membentuk kemampuan untuk melihat dalam diri pasangan kepribadian yang berharga, untuk mempertimbangkan pikiran dan pengalamannya. Masing-masing dari mereka membantu anak untuk mengkonkretkan, mengklarifikasi, memperdalam gagasan tentang dirinya sendiri.

1.6 Faktor apa yang menentukan aktivitas komunikasi?

Untuk setiap peserta dalam interaksi, motif komunikasi adalah orang lain, mitra komunikasinya. Dalam hal komunikasi dengan orang dewasa, motif komunikasi yang mendorong anak untuk beralih ke orang dewasa dengan melakukan tindakan komunikasi inisiatif, atau untuk menanggapinya dengan melakukan tindakan reaktif, adalah orang dewasa itu sendiri. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lain adalah motif komunikasi.

Faktor yang mendorong seorang anak untuk melakukan komunikasi dengan orang dewasa berkaitan dengan tiga kebutuhan utamanya:

) kebutuhan akan tayangan;

) kebutuhan untuk aktivitas yang kuat;

) kebutuhan akan pengakuan dan dukungan.

Komunikasi dengan orang dewasa hanyalah bagian dari interaksi yang lebih luas antara anak dan orang dewasa, yang didasarkan pada kebutuhan anak tersebut.

Kebutuhan akan aktivitas aktif sama nyatanya bagi anak-anak seperti kebutuhan akan kesan. Siapa pun yang telah mengamati seorang anak akan kagum dengan aktivitasnya yang tak kenal lelah. Kegelisahan anak-anak, transisi mereka di siang hari dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya berbicara tentang akutnya rasa lapar mereka akan aktivitas. Kelesuan anak, kepasifannya adalah tanda yang jelas dari kondisi tidak sehatnya atau cacat perkembangannya. Mungkin kebutuhan anak-anak untuk aktif adalah kasus khusus dari fenomena yang disebut sebagai "kebutuhan organ untuk berfungsi."

Selama tujuh tahun pertama, aktivitas yang ditunjukkan oleh anak mencapai tingkat perkembangan yang tinggi baik dalam bentuk maupun isi. Tetapi untuk mencapai efektivitas yang maksimal, anak-anak selalu membutuhkan partisipasi dan bantuan orang dewasa. Ini mengarah pada fakta bahwa interaksi dengan orang dewasa muncul dalam aktivitas anak-anak, dan di antara berbagai jenis interaksi, jenis interaksi yang kita sebut komunikasi terus menempati tempat permanen. Dengan demikian, kebutuhan anak-anak akan aktivitas yang kuat menjadi sumber motif untuk beralih ke orang dewasa dan memunculkan kelompok motif khusus untuk komunikasi, yang kami sebut motif bisnis, dengan demikian menekankan peran utama bisnis di mana anak terlibat. , dan layanan, peran bawahan komunikasi di mana anak masuk dengan tujuan mencapai beberapa hasil praktis (mata pelajaran atau permainan) sesegera mungkin. Menurut ide-ide yang dikembangkan, motif bisnis untuk komunikasi adalah orang dewasa dalam kapasitas khusus - sebagai mitra dalam kegiatan praktis bersama, asisten dan model tindakan yang benar.

Kebutuhan anak akan pengakuan dan dukungan ditekankan oleh banyak peneliti. D.B. menulis tentang adanya kebutuhan seperti itu pada anak usia sekolah. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. menunjuk padanya. Bozovic. Jika ditelisik lebih dekat, ternyata kebutuhan akan pengakuan dan dukungan bagi anak adalah keinginan mereka untuk berkomunikasi, karena hanya dengan kegiatan ini mereka dapat menerima penilaian kepribadiannya dari orang lain dan mewujudkan keinginan untuk bermasyarakat dengan orang lain.

Komunikasi ini bukan merupakan bagian "pelayanan" dari aktivitas anak yang lebih luas - kognitif atau produktif, tetapi terisolasi dari jenis interaksi lain dan tertutup dengan sendirinya. Ciri khas dari jenis komunikasi yang dijelaskan harus dikenali sebagai fokusnya pada kepribadian orang - pada kepribadian anak itu sendiri, yang mencari dukungan; pada kepribadian orang dewasa yang bertindak sebagai pembawa aturan perilaku moral, dan orang lain yang pengetahuannya pada akhirnya melayani penyebab pengetahuan diri anak-anak dan pengetahuan mereka tentang dunia sosial. Oleh karena itu, kami menyebut motif kelompok ketiga personal. Berbeda dengan motif komunikasi kognitif dan bisnis, yang memainkan peran layanan dan menengahi lebih jauh, motif akhir, lahir dari kebutuhan akan kesan dan aktivitas aktif, motif pribadi menerima kepuasan akhir mereka dalam aktivitas komunikasi. Sebagai motif terakhir ini, orang dewasa dihadirkan kepada anak sebagai pribadi yang istimewa, sebagai anggota masyarakat, perwakilan dari kelompok tertentu.

Kelompok motif yang dijelaskan yang tercantum di atas dipilih dalam kaitannya dengan kontak anak dengan orang dewasa. Dapat diasumsikan bahwa ketika berkomunikasi dengan teman sebaya, motif yang terdaftar juga penting, meskipun, tampaknya, mereka berbeda dalam beberapa orisinalitas. Jadi, beberapa karya membuat orang berpikir bahwa anak-anak kecil, yang berkomunikasi dengan teman sebayanya, melihat sedikit tentang diri mereka sendiri, tetapi melihat sangat dekat pada bayangan mereka sendiri di "cermin" mereka. L.N. Galiguzova (1980) menemukan, misalnya, bahwa anak-anak kecil sering kali tidak dapat mengenali di antara tiga kawannya yang telah mereka temui sendirian 15 kali (!) sebelumnya dan bermain untuk waktu yang lama. Bahkan anak-anak prasekolah setelah 3-5 pelajaran bersama tidak selalu dapat menyebutkan nama teman mereka; hampir tidak pernah bertanya kepada teman sebaya tentang kehidupan mereka (R.A. Smirnova, 1981). Jika seorang anak seusia ini bertemu dengan orang dewasa, maka minat pribadinya menjadi jauh lebih dalam.

Motif kognitif, bisnis dan pribadi muncul selama pembentukan aktivitas komunikatif hampir bersamaan. Dalam praktik kehidupan nyata anak, ketiga kelompok motif itu hidup berdampingan dan saling terkait erat. Tetapi dalam periode masa kanak-kanak yang berbeda, peran relatif mereka berubah: sekarang satu, lalu yang lain menempati posisi pemimpin. Selain itu, kita tidak berbicara tentang karakteristik individu dari hubungan motif yang berbeda, tetapi tentang karakteristik usia, yang khas untuk sebagian besar atau untuk banyak anak pada usia yang sesuai. Promosi kelompok motif tertentu ke depan dikaitkan dengan perubahan isi komunikasi, dan yang terakhir mencerminkan ciri-ciri kehidupan umum anak: sifat kegiatan utamanya, tingkat kemandirian.

Tema 2

2.1 Kondisi pedagogis apa untuk organisasi permainan yang Anda anggap perlu?

Kondisi pedagogis - tergantung pada kelompok usia ml. gr.:

permainan didaktik sebagai bagian dari pelajaran (plot-role-playing topik-topik dari kehidupan sekitar, berdasarkan karya sastra)

permainan teater - untuk memperkenalkan teknik mengendarai boneka meja, mengiringi gerakan boneka dengan lagu sederhana;

Permainan luar ruangan - belajar mengikuti aturan;

permainan diatur oleh anak-anak, tetapi peran utama ada di tangan pendidik

(plot-role-playing - untuk mendorong penciptaan bangunan dengan berbagai kompleksitas konstruktif;

teatrikal - untuk mengembangkan minat dalam kegiatan teater dan permainan).

Rata-rata gr.:

mobile - untuk membiasakan kepatuhan independen terhadap aturan, penggunaan sajak berhitung;

didaktik - untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas;

desktop-printed - untuk menguasai aturan permainan, "berjalan" secara bergantian, dll.

permainan yang diselenggarakan oleh anak-anak, pendidik sebagai konsultan.

Grup senior:

Untuk menciptakan lingkungan permainan subjek yang berkembang untuk mengatur semua jenis permainan di kelas dan dalam kegiatan mandiri, untuk membentuk keterampilan kerja sama.

Bermain di taman kanak-kanak harus diselenggarakan, pertama, sebagai permainan bersama antara guru dan anak-anak, di mana orang dewasa bertindak sebagai mitra bermain dan pada saat yang sama sebagai pembawa "bahasa" permainan tertentu. Perilaku emosional alami pendidik, yang menerima ide anak apa pun, menjamin kebebasan dan kemudahan, kesenangan anak dari permainan, berkontribusi pada munculnya keinginan anak untuk menguasai metode permainan itu sendiri. Kedua, pada semua tahap usia, bermain harus dilestarikan sebagai kegiatan anak-anak yang bebas dan mandiri, di mana mereka menggunakan semua alat bermain yang tersedia untuk mereka, secara bebas bersatu dan berinteraksi satu sama lain, di mana, sampai batas tertentu, dunia masa kanak-kanak. independen dari orang dewasa disediakan.

Teknik manajemen permainan bisa langsung dan tidak langsung. Kepemimpinan langsung melibatkan intervensi langsung dari orang dewasa dalam permainan anak-anak. Hal ini dapat diekspresikan dalam partisipasi bermain peran dalam permainan, partisipasi dalam kolusi anak-anak, dalam menjelaskan, dalam memberikan bantuan, nasihat selama permainan, atau dalam menyarankan topik baru untuk permainan. Pertama, orang dewasa terlibat dalam peran utama dalam permainan (dokter, penjual, dll.) dan memberikan instruksi kepada anak-anak dalam berbagai bentuk. Ini bisa berupa instruksi langsung (guru-penjual memberi tahu anak itu: "Pergi ke kasir. Bayar pembelian dan bawakan saya cek, tolong," dll.), instruksi dalam bentuk pertanyaan khusus atau umum, misalnya: “Apakah putri Anda ingin tidur? Apa yang perlu dilakukan?" dll. Kemudian, guru mengambil peran sekunder (pelanggan, pasien, manajer toko, dll.).

Menjadi peserta dalam permainan, orang dewasa, tergantung pada situasinya, selalu memiliki kesempatan untuk mengklarifikasi keinginan anak-anak, kecenderungan individu mereka, menunjukkan berbagai cara mengatur permainan, dan menyelesaikan masalah kontroversial.

Bimbingan bermain tidak langsung sangat bermanfaat ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah. Dalam proses bermain dengan anak, guru mengungkapkan penilaiannya secara eksklusif dalam bentuk nasihat, tanpa memerlukan kepatuhan yang ketat.

Orang dewasa harus memberi anak-anak pola komunikasi dengan berbagai orang, standar manifestasi emosional, memantau dengan cermat reaksi anak-anak, mencoba mengarahkan komunikasi mereka, dan mempromosikan komunikasi yang memadai dan emosional selama permainan. Dalam proses belajar bermain, orang dewasa menjalankan fungsi sebagai pengatur dan pemimpin aktivitas permainan.

Dalam pedagogi prasekolah, ada banyak metode dan teknik untuk mempengaruhi anak-anak, pilihannya tergantung pada situasi spesifik. Terkadang pendidik, ketika mereka berkenalan dengan pengalaman pedagogis tingkat lanjut (dalam bentuk cetak, sambil menonton kelas terbuka, permainan), menemukan teknik manajemen baru, metode untuk merancang area bermain dan mentransfernya secara mekanis ke dalam pekerjaan mereka, tanpa mendapatkan hasil yang diinginkan. Dan teknik metodologis hanya efektif dalam kasus-kasus ketika pendidik menerapkannya secara sistematis, dengan mempertimbangkan kecenderungan umum perkembangan mental anak-anak, pola-pola kegiatan yang dibentuk, ketika guru mengenal dan merasakan setiap anak dengan baik.

Setelah menguasai dengan bantuan orang dewasa metode dasar karakteristik tindakan dari suatu kegiatan tertentu, anak-anak dapat menggunakannya dalam kondisi yang sama atau sedikit berubah. Untuk melakukan ini, perlu diciptakan kondisi di ruang kelompok dan di lokasi untuk berbagai kegiatan mandiri untuk anak-anak. Setiap jenis mainan dan alat bantu harus disimpan dalam urutan tertentu. Ini akan memungkinkan anak-anak untuk menemukan sendiri barang yang diinginkan, dan setelah permainan, meletakkannya kembali di tempatnya. Penting untuk mempertimbangkan bagaimana mendistribusikan materi bermain yang paling rasional sehingga anak-anak dapat terlibat dalam berbagai kegiatan tanpa mengganggu satu sama lain.

Tempat yang tenang dalam grup disediakan untuk permainan independen dengan mainan didaktik, melihat gambar, permainan. Mainan didaktik, buku disimpan dalam lemari terbuka, di sebelah meja tempat anak-anak bermain dan melihat-lihat buku. Mainan didaktik yang lebih kompleks, mainan yang menyenangkan harus terlihat oleh anak-anak. Lebih baik jika mereka berbaring di rak yang lebih tinggi dari ketinggian anak, sehingga orang dewasa tidak hanya dapat membantu mengambil mainan, tetapi juga mengikuti permainan anak.

Dengan alat bantu dan mainan didaktik (piramida, boneka bersarang, sisipan), anak-anak bermain sendiri di bawah pengawasan seorang guru atau dengan sedikit bantuan dari orang dewasa. Jadi anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas, dan kemampuan untuk menggunakan mainan didaktik secara mandiri.

Dianjurkan untuk menyimpan bahan untuk aktivitas visual (pensil, kertas, krayon) di lemari tertutup, karena anak-anak belum tahu cara menggunakan barang-barang ini secara mandiri untuk tujuan yang dimaksudkan untuk menggambar, membuat model, tetapi mereka sudah bebas menggambar dengan kapur di atasnya. papan, tongkat di salju, pasir.

Anak-anak membutuhkan benda hidup untuk pengamatan (ikan, burung), dan bahan alami (kerucut, biji ek, kastanye). Untuk pengembangan permainan berjalan, beta, dan outdoor, harus ada ruang kosong yang cukup di ruang grup. Furnitur, mainan besar, dan alat bantu ditempatkan sehingga anak-anak dapat dengan mudah melewatinya, mendekati mereka dari sisi yang berbeda. Distribusi mainan dan alat bantu yang jelas di dalam ruangan dan di lokasi, penempatannya, dekorasinya menciptakan ketertiban dan kenyamanan. Tapi ini tidak berarti bahwa setiap jenis mainan dan. manfaat harus digunakan secara terpisah. Banyak dari mereka dapat digunakan dalam permainan cerita. Jadi, anak-anak bisa masuk ke "rumah" melalui "pintu" dalam bentuk lingkaran atau busur, dan ke "toko" - di sepanjang tangga atau papan di depan pintu masuk rumah. Tali pendek, tongkat, bahan alami - barang luar biasa untuk permainan, tidak tergantikan oleh mainan paling sempurna.

Setelah permainan selesai, anak-anak bersama guru meletakkan semua mainan di tempat yang telah disediakan untuk mereka. Bahkan pada puncak permainan, seharusnya tidak ada gambar seperti itu: kelinci yang terlupakan berbaring di bawah kursi, dan kubus yang berserakan serta mainan lainnya ada di lantai. Jika anak telah mengembangkan permainan yang menarik dengan membangun gedung dan meletakkan mainan di tempat yang tidak biasa, disarankan untuk tidak membongkarnya untuk melanjutkan permainan setelah tidur atau berjalan.

Merencanakan suatu sistem kegiatan pedagogis, di satu sisi, harus mengarahkan anak-anak untuk menampilkan dalam permainan berbagai fenomena realitas di sekitarnya yang baru bagi mereka, di sisi lain memperumit cara dan sarana untuk mereproduksi realitas ini. Pengetahuan anak-anak tentang kehidupan di sekitar mereka, yang diperoleh dari berbagai sumber, menentukan isi tugas permainan, tema plot. Pembentukan permainan itu sendiri tergantung pada kerumitan metode dan sarana yang terampil untuk memecahkan masalah permainan.

Akumulasi pengetahuan oleh anak-anak dicatat di dalam kelas atau selama pengamatan khusus. Pada saat yang sama, hubungan dibuat antara pengalaman masa lalu anak-anak dan pengetahuan baru. Informasi yang diperoleh dan kesan anak-anak diperhitungkan saat merencanakan pekerjaan pendidikan untuk memandu permainan.

2.3 Sebutkan komponen struktural dari permainan role-playing

Komponen struktural dari permainan peran: peran, aturan, plot, konten, aksi permainan, permainan peran dan hubungan nyata, item game, dan item pengganti.

2 .4 Buat daftar permainan imajinatif anak-anak dalam kelompok usia Anda, permainan dengan aturan

Permainan kreatif untuk anak-anak dari kelompok menengah:

Teater- Teremok, Kolobok.

Plot - bermain peran- rumah tangga (permainan keluarga, taman kanak-kanak), produksi, yang mencerminkan pekerjaan profesional orang (permainan di rumah sakit, toko), publik (ke perpustakaan, penerbangan ke bulan).

permainan bahan bangunan- lantai, bahan bangunan desktop, set seperti "Arsitek Muda", alami (pasir, salju, tanah liat, batu).

Game dengan aturan anak-anak dari kelompok menengah:

Didaktik - permainan dengan objek (misalnya, pilih semua mainan yang terbuat dari kayu), permainan papan (misalnya, memilih gambar menurut satu atribut (klasifikasi), permainan kata (misalnya, permainan - Di mana kami berada, kami tidak akan katakan, tapi apa yang kita lakukan, tunjukkan).

Bergerak - "Kucing dan Tikus", "Tongkat", "Apa yang berubah?" dan sebagainya.

2.5 Apa tempat bermain dalam rutinitas sehari-hari kelompok usia tempat Anda bekerja?

Permainan sebagai aktivitas utama anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak diberikan banyak waktu: sebelum sarapan dan sesudahnya, di sela-sela kelas, setelah tidur siang, pada jalan siang dan sore hari.

Saat mengatur dan mengarahkan permainan anak-anak, perlu juga mempertimbangkan sifat kegiatan sebelumnya dan selanjutnya dalam rutinitas sehari-hari. Jadi, misalnya, permainan di luar ruangan yang terkait dengan gerakan intensitas tinggi tidak boleh dilakukan sebelum anak-anak tidur siang atau malam hari, serta setelah makan. Selama berjalan-jalan di mana Anda dapat mengatur permainan yang berbeda, Anda perlu mempertimbangkan kondisi cuaca. Dalam cuaca musim panas yang panas, preferensi diberikan pada permainan dengan mobilitas rendah dan sedang, dan permainan yang berhubungan dengan berlari, melompat, yang membutuhkan gerakan intens, paling baik dimainkan di sore hari.

Di pagi hari, sebelum sarapan, disarankan untuk memberi anak kesempatan bermain sendiri. Sebuah permainan yang lebih aktif, yang diselenggarakan dengan seluruh kelompok anak-anak, dapat menggantikan latihan pagi. Bentuk permainan senam pagi seperti ini bisa digunakan di awal tahun, ketika banyak anak baru dalam tim yang pertama kali datang ke taman kanak-kanak. Permainan menarik mereka dengan emosinya, kemampuan untuk bertindak secara aktif, untuk melakukan gerakan dengan kemampuan terbaik mereka. Seiring waktu, ketika anak-anak terbiasa berakting dalam tim, latihan pagi diperkenalkan, yang terdiri dari latihan terpisah.

Sebelum kelas, permainan dengan mobilitas sedang sesuai, untuk anak-anak, permainan ini paling sering merupakan urutan individu.

Topik 3.

3.1 Sebutkan tugas-tugas pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah?

Tugas pendidikan tenaga kerja anak-anak usia prasekolah:. Meningkatkan sikap positif terhadap pekerjaan orang dewasa, keinginan untuk memberi mereka semua bantuan yang mungkin.

Pembentukan keterampilan dan keterampilan tenaga kerja dan peningkatan lebih lanjut mereka, perluasan konten aktivitas tenaga kerja secara bertahap.

Pendidikan pada anak-anak tentang kualitas pribadi yang positif: kebiasaan kerja keras, tanggung jawab, perhatian, hemat,

kesediaan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan.

Pembentukan keterampilan untuk mengatur pekerjaan sendiri dan umum.

Pembinaan hubungan positif antara anak-anak dalam proses kerja adalah kemampuan untuk bekerja secara terkoordinasi dan ramah dalam tim, saling membantu, dengan ramah mengevaluasi pekerjaan teman sebaya, memberi komentar dan memberi saran dalam bentuk yang benar. .

3.2 Dalam bentuk apa pekerja anak dapat dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah?

Pekerja anak di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan dalam kegiatan pendidikan, kegiatan bermain dan dalam kehidupan sehari-hari.

3.3 Sebutkan jenis-jenis pekerja anak dan isi dari setiap jenisnya

Swalayan- ini adalah pekerjaan anak, yang ditujukan untuk melayani dirinya sendiri (berpakaian dan membuka pakaian, makan, prosedur sanitasi dan higienis). Kualitas dan kesadaran tindakan berbeda untuk anak-anak yang berbeda, sehingga tugas mengembangkan keterampilan swalayan relevan di semua tahap usia anak prasekolah.

Isi tenaga kerja swalayan berubah pada tahap usia yang berbeda dan ketika anak-anak menguasai keterampilan tenaga kerja. Jika seorang anak telah menguasai kemampuan berpakaian secara mandiri, ia perlu diajarkan untuk melakukannya dengan rapi, indah, cepat, untuk memantau penampilan dan gaya rambutnya. Anak-anak diajari kebiasaan merawat barang, tidak kotor, tidak merobek pakaian, dan melipatnya dengan rapi.

persiapan tempat kerja sebelum menggambar;

membersihkan dan bahkan mencuci (di rumah) cangkir, sendok setelah makan, merapikan tempat tidur, membersihkan mainan, buku.

Setelah belajar swalayan, anak memperoleh kemandirian tertentu dari orang dewasa, ia mengembangkan rasa percaya diri. Tentu saja, bahkan di usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak terkadang membutuhkan bantuan orang dewasa, tetapi tetap saja, sebelum masuk sekolah, mereka seharusnya sudah dapat melakukan banyak hal sendiri.

Pekerjaan rumah- ini adalah jenis pekerjaan kedua yang dapat dikuasai oleh seorang anak di usia prasekolah. Isi dari jenis pekerjaan ini adalah:

pekerjaan pembersihan;

mencuci piring, mencuci pakaian, dll.

Jika pekerjaan swalayan pada awalnya ditujukan untuk menunjang kehidupan, untuk mengurus diri sendiri, maka pekerjaan rumah tangga memiliki orientasi sosial. Anak belajar menciptakan dan memelihara lingkungan di sekitarnya dalam bentuk yang sesuai. Anak dapat menggunakan keterampilan pekerjaan rumah tangga baik dalam melayani diri sendiri maupun dalam pekerjaan untuk kebaikan bersama.

Pekerjaan rumah tangga anak-anak dari kelompok yang lebih muda dalam hal konten adalah membantu orang dewasa dalam menyeka furnitur, mengatur mainan, mencuci barang-barang kecil, menghilangkan salju di situs, mendekorasi situs, dll. Dalam proses pekerjaan seperti itu, pendidik mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk fokus pada satu pelajaran, untuk menyelesaikan masalah dengan bantuan orang dewasa. Evaluasi positif dan pujian sangat penting.

Anak-anak usia prasekolah menengah dan lebih tua mampu melakukan pekerjaan rumah tangga yang lebih beragam dan membutuhkan lebih sedikit bantuan orang dewasa. Mereka dapat melakukan:

membersihkan ruang kelompok (membersihkan debu, mencuci mainan, menata furnitur ringan);

membersihkan situs (menyapu salju, menghilangkan daun);

ambil bagian dalam memasak (salad, vinaigrette, produk adonan);

dalam pekerjaan memperbaiki buku, mainan, pakaian.

kerja di alam- isi kerja seperti merawat tanaman dan hewan, menanam sayuran di kebun, lansekap situs, berpartisipasi dalam membersihkan akuarium, dll. Kerja di alam memiliki efek menguntungkan tidak hanya pada pengembangan keterampilan tenaga kerja, tetapi juga pada pendidikan perasaan moral, meletakkan dasar bagi pendidikan lingkungan.

Pekerjaan di alam paling sering memiliki hasil yang tertunda: benih ditaburkan dan hanya setelah beberapa saat mereka dapat mengamati hasilnya dalam bentuk bibit, dan kemudian buah. Fitur ini membantu menumbuhkan daya tahan, kesabaran.

Tenaga kerja manual dan artistik- sesuai dengan tujuannya, itu adalah karya yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan estetika seseorang. Isinya meliputi pembuatan kerajinan dari bahan alam, kertas, karton, kain, kayu. Karya ini berkontribusi pada pengembangan imajinasi, kemampuan kreatif; mengembangkan otot-otot kecil tangan, berkontribusi pada pengembangan daya tahan, ketekunan, kemampuan untuk membawa apa yang telah dimulai hingga akhir. Dengan hasil pekerjaannya, anak-anak menyenangkan orang lain dengan membuat hadiah untuk mereka. Karya artistik di lembaga prasekolah disajikan dalam dua arah: anak-anak membuat kerajinan dan belajar mendekorasi tempat kelompok untuk liburan dengan produk mereka, mengatur pameran, dll.

3.4 Bentuk organisasi pekerja anak apa yang Anda gunakan dalam pekerjaan Anda dengan anak-anak?

Pesanan- ini adalah permintaan orang dewasa yang ditujukan kepada anak untuk melakukan semacam tindakan kerja. Tugas pekerjaan dapat berupa:

Ordo individu, subgrup dan umum digunakan. Berdasarkan durasi - jangka pendek atau jangka panjang, permanen atau satu kali.

Kewajiban- melibatkan pekerjaan satu atau lebih anak untuk kepentingan seluruh kelompok. Dalam tugas, pada tingkat yang lebih besar daripada penugasan, orientasi sosial kerja, perawatan nyata dan praktis beberapa (satu) anak tentang orang lain, dibedakan, oleh karena itu bentuk ini berkontribusi pada pengembangan tanggung jawab, sikap manusiawi, perhatian terhadap manusia dan alam.

Mereka menggunakan tugas di ruang makan, dalam persiapan untuk kelas, di sudut hidup.

Pekerjaan umum, bersama, kolektif -menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan mereka, saling membantu, membangun satu langkah kerja.

Bentuk ini digunakan ketika mengatur hal-hal setelah permainan di ruang kelompok, kerja di alam.

3.5 Sebutkan sarana pendidikan tenaga kerja

Pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah dilakukan dengan menggunakan sejumlah cara:

kegiatan tenaga kerja sendiri anak-anak;

Arti artistik.

3.6 Metode pengelolaan berbagai jenis pekerja anak apa yang Anda gunakan dalam kelompok usia Anda?

Metode dan teknik utama yang digunakan untuk memandu berbagai jenis pekerja anak:

tentukan tujuan persalinan (jika anak itu sendiri menetapkan tujuan - apa yang ingin dia lakukan, apa hasilnya, Anda dapat mengklarifikasinya atau membuat proposal lain);

bantu anak memotivasi pekerjaannya, diskusikan dengannya mengapa dan untuk siapa pekerjaan ini dibutuhkan, apa artinya;

mengajarkan unsur perencanaan;

membangkitkan minat pada bisnis yang akan datang, mendukung dan mengembangkannya dalam pekerjaan;

mencari tahu apa yang telah dilakukan dan apa lagi yang dapat dilakukan untuk mencapai hasil yang lebih baik;

ingat dengan anak "aturan kerja" dasar (setiap orang harus bekerja dengan rajin, perlu untuk membantu yang lebih tua, yang lebih muda, dll.);

untuk mendorong ketekunan, minat dalam bisnis, keinginan untuk mengatasi kesulitan, mencapai tujuan yang diinginkan;

secara sistematis memeriksa dengan anak kemajuan, hasil pekerjaan dan mengevaluasinya, memberi perhatian khusus pada kesabaran anak, kemandirian dan inisiatif, ketekunan dalam mencapai tujuan;

hubungkan anak dengan pekerjaannya, berikan contoh sikap hati-hati terhadap bisnis, membantu dengan nasihat atau perbuatan jika ada kesulitan (tetapi tidak melakukan pekerjaan untuknya);

membangkitkan inisiatif dan akal (mengajukan pertanyaan tentang apa yang bisa dilakukan, cara terbaik melakukannya, mendorong pengambilan keputusan independen);

menempatkan anak di depan kebutuhan untuk membuat pilihan dan membantu membuat keputusan yang tepat;

Tema 4

4.1 Apa yang membedakan aktivitas pendidikan dari aktivitas kognitif, apa kesamaan di antara keduanya?

Pengetahuan adalah hasil dari aktivitas kognitif, terlepas dari bentuk kognisi di mana ia dilakukan (dengan bantuan pemikiran atau persepsi) dan hasil dari aktivitas pendidikan anak prasekolah.

Perbedaan antara tugas-tugas pendidikan dan tugas-tugas praktis adalah bahwa tujuan utama kegiatan anak-anak adalah asimilasi metode umum untuk menyoroti sifat-sifat konsep atau memecahkan kelas tugas praktis konkret tertentu.

Pekerjaan anak-anak dalam situasi belajar diwujudkan dalam kegiatan belajar, di mana mereka "mempelajari pola metode umum untuk memecahkan masalah dan metode umum untuk menentukan kondisi penerapannya." Aktivitas penuh dalam situasi tugas pembelajaran melibatkan kinerja satu tindakan lagi - kontrol. Anak harus mengkorelasikan kegiatan belajarnya dan hasilnya dengan sampel yang diberikan, mengkorelasikan kualitas hasil tersebut dengan tingkat dan kelengkapan kegiatan belajar yang telah diselesaikan. Terkait erat dengan kontrol adalah penilaian, yang memperbaiki kepatuhan atau ketidaksesuaian hasil dengan persyaratan situasi pendidikan.

Proses kognisi oleh seorang anak ditentukan oleh minat, kebutuhan, kemampuan kognitifnya. Metode pengajaran juga ditujukan pada penerapan tiga bidang aktivitas kognitif anak.

Lingkup kognitif dianggap sebagai formasi kompleks, di mana tiga komponen dapat dibedakan - proses mental (kognitif); informasi; kaitannya dengan informasi.

Salah satu sumber pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua, sebagaimana dibuktikan dengan tepat dalam studi mereka oleh V.V. Davydov dan N.E. Veraksa, prinsip kreatif bertindak dalam kepribadian orang yang kreatif.

Sarana penting untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah pelajaran. Materi yang menghibur harus ada di dalam kelas, karena salah satu sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif adalah hiburan. Elemen hiburan, bermain, segala sesuatu yang tidak biasa, tak terduga menyebabkan anak-anak merasa terkejut, minat yang besar dalam proses kognisi, membantu mereka mempelajari materi pendidikan apa pun. perkembangan aktivitas kognitif kepribadian anak selama kelas, memanifestasikan dirinya paling lengkap, dan terlihat dalam semua kegiatan pendidikan.

Pada usia prasekolah senior, berdasarkan pengalaman yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan, bermain dan kerja, prasyarat dibentuk untuk pengembangan aktivitas kognitif.

4.2 Kondisi pedagogis apa yang perlu diciptakan untuk mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif di lembaga pendidikan prasekolah?

Mengembangkan aktivitas pendidikan dan kognitif anak, guru harus ingat bahwa anak mulai belajar dunia bukan dari pertimbangan teoretisnya, tetapi dari tindakan praktis. A.V. Zaporozhets menetapkan bahwa tindakan berorientasi memainkan peran sentral dalam perkembangan mental. Guru menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah yang secara khusus "membangun" bagian indikatif dari kegiatan tersebut.

Kondisi pedagogis yang memastikan pengembangan kegiatan pendidikan dan kognitif di lembaga pendidikan prasekolah adalah pengisian bertahap lingkungan pengembangan subjek; meluasnya penggunaan latihan permainan untuk pengembangan proses mental (seperti "Temukan dengan deskripsi", "Tulis berdasarkan deskripsi", dll.), permainan didaktik, tamasya, cerita pendidik; penggunaan dongeng kognitif, cerita realistis dari pengalaman pendidik, pengenalan karakter dongeng (gnome, rimbawan, dll.), objek nyata "manusiawi", objek, fenomena dunia kita, eksperimen visual - semua ini memberi aktivitas kognitif karakter belajar, memungkinkan Anda untuk membentuk berbagai jenis motivasi (bermain, pribadi, sosial, kognitif, dll), untuk "menghidupkan" untuk anak-anak isi kegiatan tertentu. Secara umum, kondisi pedagogis memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan sikap kognitif, estetis, emosional, transformatif terhadap dunia. Di lingkungan pengembangan subjek ("Perpustakaan buku pintar", produksi koleksi, bahan untuk permainan pidato), kondisi diciptakan untuk sikap aktif dan tertarik pada objek alam hidup dan mati, terhadap fenomena kehidupan sosial. Karya artistik dan produktif yang diselenggarakan oleh pendidik (membuat mainan individu yang tahan lama, kerajinan dari kertas, bahan limbah, membuat kartu pos, kartu undangan, dll.) membantu mengkonsolidasikan berbagai cara melakukannya, membentuk elemen motivasi untuk bekerja sama dengan orang dewasa, emosional dan pengalaman sensorik persepsi perdamaian.

Kondisi pedagogis untuk pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan pada anak-anak adalah:

penggunaan berbagai jenis motivasi (permainan, praktis, kognitif, pendidikan, pribadi, komparatif, dll);

penggunaan pelatihan permainan untuk pengembangan kesewenang-wenangan perilaku, permainan dan studi untuk pelatihan psikomuskular dan untuk mengajar anak-anak teknik relaksasi diri;

memperluas jenis penilaian hasil kegiatan anak (penilaian guru, penilaian anak, penilaian diri, penilaian bentuk permainan, penilaian bersama, dll);

pengenalan metode pengajaran yang beragam (masalah masalah, pemodelan, eksperimen, dll);

penggunaan berbagai sarana pengembangan mental dan pembelajaran (organisasi aktivitas aktif anak, permainan pendidikan, desain, visual, kegiatan teater, kegiatan praktis, pelatihan, dll., sarana teknis modern); - kehadiran posisi tertentu guru.

Dalam kegiatan pendidikan, kondisi harus diciptakan untuk anak-anak di mana mereka akan memiliki kesempatan untuk bereksperimen secara ekstensif dengan materi yang baru diperoleh. Adalah penting bahwa anak bereksperimen dengan materi pembelajaran sebelum belajar atau di awal proses pembelajaran.

4.3 Sebutkan bentuk-bentuk penyelenggaraan pendidikan anak di lembaga pendidikan prasekolah

Bentuk penyelenggaraan diklat adalah suatu cara penyelenggaraan diklat, yang dilaksanakan dalam tatanan dan cara tertentu. Bentuknya berbeda dalam jumlah peserta, sifat interaksi di antara mereka, metode kegiatan, tempat, dll. Taman kanak-kanak menggunakan bentuk pembelajaran terorganisir frontal, kelompok dan individu.

Tamasya - bentuk pendidikan khusus, yang memungkinkan dalam lingkungan alami untuk memperkenalkan anak-anak dengan benda-benda alam, budaya dan kegiatan orang dewasa;

Bentuk utama penyelenggaraan pendidikan anak di taman kanak-kanak adalah kelas. Mereka diselenggarakan dan dilakukan oleh guru sesuai dengan "Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak".

4.4 Mengapa kelas merupakan bentuk pendidikan utama bagi anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah?

Bentuk utama dari mengatur pelatihan siswa dari lembaga pendidikan prasekolah adalah pelajaran.

Penggunaan kelas sebagai bentuk utama pengajaran anak ditegaskan oleh Ya.A. lucu.

Jan Amos Comenius dalam karya pedagogis "Didaktik Hebat" benar-benar menggambarkan sistem kelas-pelajaran sebagai "seni universal mengajari semua orang segalanya", mengembangkan aturan untuk mengatur sekolah (konsep - tahun ajaran, kuartal, hari libur), yang jelas distribusi dan konten dari semua jenis pekerjaan, prinsip-prinsip didaktik yang dibuktikan dari mengajar anak-anak di kelas. Selain itu, ia adalah salah satu orang pertama yang mengemukakan gagasan bahwa awal dari pendidikan dan pendidikan sistematis terletak pada usia prasekolah, mengembangkan konten mengajar anak-anak prasekolah dan menguraikannya dalam karya pedagogis "Sekolah Ibu".

K.D. Ushinsky secara psikologis memperkuat dan mengembangkan prinsip-prinsip didaktik mengajar anak-anak di kelas, menekankan bahwa sudah pada usia prasekolah perlu untuk memisahkan pembelajaran serius dari permainan "Anda tidak dapat mengajar anak-anak dengan bermain, belajar adalah bekerja." Oleh karena itu, tugas pendidikan prasekolah, menurut K.D. Ushinsky, adalah pengembangan kekuatan mental (perkembangan perhatian aktif dan memori sadar) dan karunia kata-kata anak-anak, persiapan untuk sekolah. Namun, pada saat yang sama, ilmuwan mengajukan tesis tentang kesatuan ganda pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah. Dengan demikian, masalah adanya perbedaan mengajar anak di kelas di TK dan di kelas di sekolah dasar diangkat.

A.P. Usova mengembangkan dasar-dasar mengajar anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak dan keluarga, mengungkapkan esensi pendidikan di taman kanak-kanak; memperkuat posisi dua tingkat pengetahuan yang dapat dikuasai anak-anak.

Untuk tingkat pertama, ia menghubungkan pengetahuan dasar yang diperoleh anak-anak dalam proses permainan, kehidupan, pengamatan, dan komunikasi dengan orang-orang di sekitar mereka; ke tingkat kedua, yang lebih kompleks, menghubungkan pengetahuan dan keterampilan, yang asimilasinya hanya mungkin terjadi dalam proses pembelajaran yang bertujuan. Pada saat yang sama, A.P. Usova mengidentifikasi tiga tingkat aktivitas belajar tergantung pada motif kognitif anak-anak, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi orang dewasa, mengevaluasi apa yang telah dilakukan, dan secara sadar mencapai tujuan mereka. Pada saat yang sama, dia menekankan bahwa anak-anak tidak segera mencapai tingkat pertama, tetapi hanya menjelang akhir masa kanak-kanak prasekolah, di bawah pengaruh pendidikan yang bertujuan dan sistematis.

Pembelajaran sistematis di kelas adalah sarana penting pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.

Selama beberapa dekade abad kedua puluh. semua peneliti dan praktisi pendidikan prasekolah terkemuka mengikuti A.P. Usova menaruh perhatian besar pada kelas sebagai bentuk utama pendidikan frontal untuk anak-anak.

Pedagogi prasekolah modern juga sangat mementingkan kelas: tidak diragukan lagi, mereka memiliki efek positif pada anak-anak, berkontribusi pada pengembangan intelektual dan pribadi mereka yang intensif, dan secara sistematis mempersiapkan mereka untuk sekolah.

Saat ini, peningkatan kelas dalam berbagai aspek terus berlanjut: konten pendidikan berkembang dan menjadi lebih rumit, pencarian bentuk integrasi berbagai jenis kegiatan, cara memperkenalkan permainan ke dalam proses pembelajaran, dan pencarian baru ( non-tradisional) bentuk organisasi anak sedang dilakukan. Semakin, seseorang dapat mengamati transisi dari kelas frontal dengan seluruh kelompok anak-anak ke kelas dengan subkelompok, kelompok kecil. Tren ini memastikan kualitas pendidikan: pendekatan individual untuk anak-anak, dengan mempertimbangkan kekhasan kemajuan mereka dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan praktis.

Tren penting lainnya terlihat - konstruksi sistem pelajaran di setiap area yang diperkenalkan kepada anak-anak prasekolah. Rantai aktivitas yang secara bertahap menjadi lebih kompleks, yang secara organik terkait dengan aktivitas kehidupan sehari-hari, adalah cara terbaik untuk memastikan perkembangan intelektual dan pribadi yang diperlukan anak-anak prasekolah.

Bentuk organisasi diklat merupakan kegiatan bersama antara guru dan peserta didik, yang dilakukan dalam tatanan dan cara tertentu.

Secara tradisional, bentuk organisasi pelatihan berikut dibedakan:

individu, kelompok, frontal

Anda dapat menggunakan bentuk-bentuk organisasi pembelajaran ini baik di kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari. Di lembaga pendidikan prasekolah, waktu khusus dapat dialokasikan dalam proses memegang momen rezim, pekerjaan individu dengan anak-anak diatur. Isi pelatihan dalam hal ini adalah kegiatan-kegiatan sebagai berikut: bermain mata pelajaran, tenaga kerja, olahraga, produktif, komunikasi, bermain peran dan permainan lainnya yang dapat menjadi sumber dan sarana belajar.

4.5 Saat merencanakan kelas dengan anak-anak prasekolah, tugas apa yang harus ditetapkan guru untuk dirinya sendiri?

Saat merencanakan tugas pelajaran, perlu untuk menetapkan tugas dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, kesiapan pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan mereka.

Secara tradisional, tiga tugas ditetapkan untuk kelas: pendidikan, perkembangan dan pendidikan.

4.6 Apa saja jenis kelas dan struktur apa yang dapat mereka miliki?

Jenis kegiatan dengan anak-anak di TK- Pelajaran klasik; Kompleks (pelajaran gabungan); Pelajaran tematik; Pelajaran terakhir atau kontrol; Tamasya; karya kreatif kolektif; Pekerjaan-pekerjaan; Pekerjaan-permainan; Pekerjaan-kreativitas; Pertemuan-sesi; Pelajaran-dongeng; konferensi pers pendudukan; Pendudukan pendaratan; Sesi pembelajaran yang dikomentari; Pekerjaan-perjalanan; Pekerjaan-penemuan

(masalah pekerjaan); Pelajaran-eksperimen; Kelas-gambar-komposisi; Pekerjaan-kompetisi; Pelajaran kelompok (opsi kompetisi); "Permainan-Sekolah".

Struktur pelajaran klasik

Komponen Struktural Isi Awal pelajaran Melibatkan pengorganisasian anak-anak: Mengalihkan perhatian anak-anak ke kegiatan yang akan datang, merangsang minat di dalamnya, menciptakan suasana emosional, pedoman yang tepat dan jelas untuk kegiatan yang akan datang (urutan tugas, hasil yang diharapkan) tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Dalam proses bagian pelajaran ini, individualisasi pelatihan dilakukan (bantuan minimum, saran, pengingat, pertanyaan utama, demonstrasi, penjelasan tambahan). Guru menciptakan kondisi bagi setiap anak untuk mencapai hasil Akhir pelajaran Didedikasikan untuk meringkas dan mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan. Di kelompok yang lebih muda, guru memuji ketekunan, keinginan untuk bekerja, mengaktifkan emosi positif. Di kelompok tengah, ia memiliki pendekatan yang berbeda untuk mengevaluasi hasil kegiatan anak-anak. Dalam kelompok senior dan persiapan untuk sekolah, anak-anak dilibatkan dalam penilaian dan penilaian diri dari hasil.Tergantung pada bagian pendidikan, pada tujuan pelajaran, metodologi untuk melakukan setiap bagian dari pelajaran mungkin berbeda. Metode privat memberikan rekomendasi yang lebih spesifik untuk melaksanakan setiap bagian pelajaran. Setelah pelajaran, guru menganalisis efektivitasnya, pengembangan tugas program oleh anak-anak, melakukan refleksi kegiatan dan menguraikan perspektif kegiatan.

4.7 Tempat apa yang diambil kelas dalam rutinitas sehari-hari lembaga pendidikan prasekolah?

Sebelum pengenalan standar negara untuk pendidikan prasekolah, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia merekomendasikan hal berikut.

Saat membangun proses pendidikan, atur beban pengajaran, dipandu oleh pedoman berikut:

jumlah maksimum pelajaran yang diperbolehkan di paruh pertama hari di kelompok junior dan menengah tidak boleh melebihi dua pelajaran, dan di kelompok senior dan persiapan - tiga;

durasinya dalam kelompok yang lebih muda dan menengah - tidak lebih dari 10-15 menit, pada kelompok yang lebih tua - tidak lebih dari 20-25 menit, dan dalam persiapan - 25-30 menit;

di tengah kelas, perlu dilakukan aktivitas fisik;

istirahat di antara kelas harus setidaknya 10 menit;

durasi kelas-kelas ini tidak lebih dari 30 menit dan, jika bersifat statis, sesi pendidikan jasmani harus diadakan di tengah-tengah pelajaran. Direkomendasikan untuk mengadakan kelas-kelas seperti itu pada hari-hari dengan kapasitas kerja anak-anak tertinggi (Selasa, Rabu);

kelas dalam pendidikan tambahan (studio, lingkaran, bagian) tidak dapat diterima dengan mengorbankan waktu yang dialokasikan untuk berjalan-jalan dan tidur siang hari; jumlah mereka per minggu tidak boleh lebih dari dua. Durasi kelas-kelas ini tidak boleh melebihi 20-25 menit, partisipasi anak di lebih dari dua kelas tambahan tidak dianjurkan.

4.8 Daftar metode mengajar anak-anak prasekolah

Dalam doshk modern. Dalam pedagogi, klasifikasi metode pengajaran menurut sifat aktivitas kognitif, yang diusulkan oleh Lerner dan Skatkin, telah menyebar luas, termasuk:

Penjelasan - ilustratif, atau informasional - reseptif;

reproduksi;

Penyajian materi yang bermasalah;

Pencarian sebagian;

Riset.

Dalam doshk. Pedagogi selama bertahun-tahun banyak menggunakan metode menurut sumber pengetahuan, yang dibagi menjadi visual, verbal, praktis, permainan.

Tema 5

5.1 Apa perbedaan antara pendidikan seni dan pendidikan estetika?

Dalam pedagogi prasekolah, pendidikan estetika dipahami sebagai proses pembentukan kepribadian kreatif yang mampu mempersepsi, merasakan, mengevaluasi, dan menciptakan keindahan. Pendidikan seni adalah konsep yang lebih sempit, karena hanya sarana seni yang digunakan di sini dalam memecahkan masalah yang sama. Dalam pendidikan estetika, kompleks segala cara digunakan.

Tugas pendidikan seni tentu sudah menjadi tugas pendidikan estetika: pembentukan kecintaan pada seni, minat dan kebutuhan seni, pengembangan keterampilan pendidikan seni dan seni rupa, perasaan artistik, selera, dan kemampuan mengevaluasi. karya seni. Pendidikan seni bertujuan untuk membentuk budaya individu yang tinggi, membiasakan dengan seluruh kekayaan nilai seni yang dikumpulkan oleh seseorang selama seluruh periode perkembangan sosial.

5.2 Mendefinisikan konsep "pendidikan estetika" dan "pendidikan seni"

Pendidikan estetika adalah aspek terpenting dalam membesarkan anak. Ini berkontribusi pada pengayaan pengalaman sensorik, lingkungan emosional individu, memengaruhi pengetahuan tentang sisi moral realitas, meningkatkan aktivitas kognitif, dan bahkan memengaruhi perkembangan fisik.

Pendidikan seni - pembentukan kemampuan untuk merasakan, memahami, mengevaluasi, mencintai seni dan menikmatinya; pendidikan seni tidak terlepas dari dorongan untuk kegiatan seni dan kreatif, untuk penciptaan layak estetika, termasuk nilai-nilai seni.

5.3 Apa ciri-ciri kondisi pedagogis untuk pendidikan artistik dan estetika anak-anak prasekolah?

Untuk melaksanakan tugas-tugas kondisi pedagogis artistik dan estetika diperlukan: lingkungan (estetika kehidupan sehari-hari), adanya program untuk pengembangan artistik dan estetika anak-anak; organisasi kegiatan artistik anak itu sendiri, penggunaan berbagai bentuk, sarana, metode, berbagai jenis seni.

Pendidikan estetika anak-anak prasekolah dilakukan dengan bantuan sarana seperti permainan dan mainan, seni, estetika kehidupan sehari-hari, alam, pekerjaan, kegiatan seni dan kreatif mandiri, liburan dan hiburan.

Permainan selalu menyertakan kreativitas. Jika gagasan anak-anak prasekolah tentang lingkungan buruk, tidak ada pengalaman emosional yang jelas, maka permainan mereka buruk dan kontennya monoton. Perluasan kesan dilakukan dalam proses membaca karya seni, dengan bantuan cerita guru, observasi. Materi permainannya adalah mainan. Semua mainan harus menarik, dirancang dengan warna-warni, membangkitkan minat anak-anak, membangkitkan imajinasi.

Menggunakan semua jenis seni - dongeng, cerita, teka-teki, lagu, tarian, lukisan, dan lainnya, guru membentuk daya tanggap anak-anak terhadap segala sesuatu yang baik dan indah, memperkaya dunia spiritual mereka.

Persyaratan utama untuk desain lembaga prasekolah adalah kelayakan situasi, pembenaran praktisnya, kebersihan, kesederhanaan, keindahan, kombinasi warna dan cahaya yang tepat, keberadaan komposisi tunggal. Tentu saja, mengelilingi anak-anak dengan hal-hal yang indah saja tidak cukup, mereka harus diajari untuk melihat keindahan dan menghargainya. Oleh karena itu, guru harus menarik perhatian anak pada kebersihan ruangan, keindahan yang dibawakan oleh bunga, lukisan, dan yang terpenting, mendorong anak prasekolah sendiri untuk mendekorasi ruangan.

Sejak usia dini, anak-anak harus diajari estetika penampilan yang dipadukan dengan budaya perilaku. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh contoh pribadi orang dewasa, kesatuan budaya perilaku eksternal dan internal mereka.

Sejak usia dini, perlu untuk mengajar anak-anak tidak hanya untuk mengagumi keindahan bunga, pohon, langit, dll, tetapi juga untuk memberikan kontribusi mereka sendiri untuk peningkatannya. Sudah di kelompok yang lebih muda, anak-anak dengan sedikit bantuan dari orang dewasa dapat memberi makan ikan, menyirami bunga di taman dan dalam kelompok, dll. Dengan bertambahnya usia, jumlah pekerjaan untuk anak-anak prasekolah meningkat. Anak-anak lebih mandiri dan bertanggung jawab atas kinerja tugas tertentu.

Aktivitas kerja adalah salah satu sarana pendidikan estetika anak-anak prasekolah. Di usia yang lebih muda, guru memperkenalkan anak-anak pada pekerjaan pekerja prasekolah, menekankan bahwa pengasuh, juru masak, dan petugas kebersihan bekerja dengan rajin dan indah. Secara bertahap, pendidik membawa anak-anak pada pemahaman bahwa pekerjaan semua orang di kota dan di desa memungkinkan untuk hidup bahagia. Pada saat yang sama, penting bahwa anak-anak prasekolah tidak hanya merenungkan keindahan karya orang dewasa, tetapi juga mengambil bagian di dalamnya dengan kemampuan terbaik mereka. Oleh karena itu, segala bentuk aktivitas kerja digunakan di taman kanak-kanak.

Liburan dan hiburan memperkaya anak-anak dengan kesan hidup baru yang terkait dengan tanggal-tanggal penting, memunculkan respons emosional dan minat dalam berbagai jenis kegiatan artistik. Sejak usia dini, anak-anak menunjukkan minat dalam menyanyikan lagu, membaca puisi, menari, menggambar. Ini adalah manifestasi kreatif pertama.

5.4 Sebutkan tugas-tugas pendidikan artistik dan estetika anak-anak prasekolah

Kelompok tugas pertama ditujukan untuk pengembangan persepsi estetika, pemikiran, imajinasi, sikap estetika. Guru memecahkan masalah mengembangkan kemampuan melihat dan memahami keindahan alam dan dunia buatan manusia; mendidik rasa estetis, perlunya pengetahuan tentang keindahan.

Kelompok tugas kedua ditujukan untuk pembentukan keterampilan kreatif dan artistik di bidang berbagai seni: mengajar anak-anak menggambar, memahat, desain artistik, menyanyi, gerakan ekspresif, dan pengembangan kreativitas verbal. Guru memecahkan tugas yang bertujuan untuk mendukung ekspresi diri kreatif anak-anak: keinginan untuk berimprovisasi, bereksperimen dengan warna, menciptakan komposisi, menguasai berbagai teknik, bahan dan sarana artistik, membuat gambar artistik menggunakan sarana plastik, ritme, tempo, nada dan suara kekuasaan.

5.5 Sarana apa yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan seni dan estetika anak-anak prasekolah?

Sarana yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan seni dan estetika anak-anak prasekolah adalah lingkungan yang berkembang, alam, seni, dan aktivitas artistik.

5.6 Bagaimana orisinalitas isi pendidikan seni dan estetika?

Sepanjang periode prasekolah, perubahan persepsi terjadi, dari upaya sederhana untuk memeriksa dan merasakan, tanpa menjawab pertanyaan tentang apa objek itu, hingga keinginan untuk memeriksa dan menggambarkan objek secara lebih sistematis dan konsisten, menyoroti fitur yang paling terlihat.

Asimilasi sistem standar sensorik oleh anak-anak secara signifikan membangun kembali persepsi mereka, meningkatkannya ke tingkat yang lebih tinggi. Dalam proses aktivitas kognitif, anak-anak memperoleh pengetahuan sistematis tentang kualitas sensorik objek, dan pembentukan metode umum untuk memeriksa objek memainkan peran khusus dalam hal ini. Struktur gambar yang dihasilkan tergantung pada metode pemeriksaan.

Budaya sensorik sangat penting untuk pendidikan artistik dan estetika. Kemampuan membedakan warna, corak, bentuk, kombinasi bentuk dan warna membuka peluang untuk lebih memahami karya seni, lalu menikmatinya. Anak belajar membuat gambar, menguasai kemampuan menyampaikan sifat-sifat yang melekat pada benda, bentuk, struktur, warna, posisi dalam ruang, kesannya, belajar pengetahuan tentang bahan yang digunakan untuk menyampaikan gambar, membuat gambar artistik. Menguasai keterampilan visual dan ekspresif memperkenalkan anak-anak pada aktivitas kreatif dasar, melewati jalan yang sulit dari tindakan paling sederhana ke proses reproduksi figuratif bentuk.

Fitur berikutnya dari pendidikan artistik dan estetika di usia prasekolah dikaitkan dengan perubahan yang terjadi di bidang proses kognitif siswa. Pembentukan cita-cita artistik dan estetika pada anak-anak, sebagai bagian dari pandangan dunia mereka, adalah proses yang kompleks dan panjang. Ini dicatat oleh semua pendidik dan psikolog yang disebutkan di atas. Dalam perjalanan pendidikan, hubungan kehidupan, cita-cita mengalami perubahan. Dalam kondisi tertentu, di bawah pengaruh kawan, orang dewasa, karya seni, pergolakan hidup, cita-cita dapat mengalami perubahan mendasar. “Esensi pedagogis dari proses pembentukan cita-cita artistik dan estetika pada anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka, adalah untuk membentuk ide-ide ideal yang stabil dan bermakna tentang kecantikan, tentang masyarakat, tentang seseorang, tentang hubungan antara orang-orang, sejak awal, dari anak usia dini, melakukan ini dalam bentuk yang beragam, baru dan menarik yang berubah pada setiap tahap,” catat E.M. Torshilov.

Pada akhir usia pra-sekolah, anak dapat mengalami perasaan dan keadaan estetika dasar. Anak itu menikmati busur yang indah di kepalanya, mengagumi mainan, kerajinan, dll. Dalam pengalaman-pengalaman ini, pada awalnya, peniruan langsung orang dewasa tampak jelas, dalam bentuk empati. Anak itu mengulangi setelah ibunya: "Betapa cantiknya!" Karena itu, ketika berkomunikasi dengan anak kecil, orang dewasa harus menekankan sisi estetika objek, fenomena, dan kualitasnya dengan kata-kata: "kerajinan yang indah", "betapa elegannya berpakaian boneka itu" dan sebagainya.

Tingkah laku orang dewasa, sikapnya terhadap dunia sekitarnya, terhadap anak menjadi program tingkah lakunya bagi bayinya, sehingga sangat penting bagi anak untuk melihat sekelilingnya sebaik dan seindah mungkin.

Tumbuh dewasa, anak memasuki tim baru - taman kanak-kanak, yang mengambil fungsi persiapan terorganisir anak-anak untuk dewasa. Masalah pendidikan seni dan estetika di taman kanak-kanak dimulai dengan desain ruangan yang dipikirkan dengan matang. Segala sesuatu yang mengelilingi anak-anak: meja, meja, manual - harus memunculkan pendidikan artistik dan estetika mereka harus menyebabkan aktivitas aktif anak prasekolah. Penting tidak hanya untuk merasakan, tetapi juga untuk menciptakan sesuatu yang indah. Pendidikan, yang sengaja dilakukan di taman kanak-kanak, juga ditujukan untuk mengembangkan perasaan artistik dan estetika, oleh karena itu, kelas yang sistematis seperti musik, pengenalan fiksi, menggambar, pemodelan, dan aplikasi sangat penting, terutama jika guru mengajar anak-anak untuk memilih. bentuk, warna , membuat ornamen yang indah, pola, mengatur proporsi, dll dengan kebersihan dan akurasi. Perasaan artistik dan estetis, serta perasaan moral, bukanlah bawaan. Mereka membutuhkan pelatihan dan pendidikan khusus.

Usia prasekolah adalah periode yang ditandai dengan pembentukan perkembangan estetika, peningkatan di bawah pengaruh pendidikan, yang ditujukan untuk memecahkan masalah spesifik yang timbul dari tujuan pendidikan estetika dan signifikansinya dalam perkembangan individu.

Pengerjaan pendidikan estetika di taman kanak-kanak erat kaitannya dengan semua aspek proses pendidikan, bentuk organisasinya sangat beragam, dan hasilnya diwujudkan dalam berbagai kegiatan. Pendidikan sikap estetika terhadap lingkungan berkontribusi pada pembentukan banyak kualitas kepribadian anak. Ini adalah proses yang kompleks dan panjang. Untuk belajar memahami keindahan dalam seni dan kehidupan, perlu menempuh jalan panjang untuk mengumpulkan kesan estetika dasar, sensasi visual dan pendengaran, dan pengembangan proses emosional dan kognitif tertentu diperlukan.

Perkembangan mental dan fisik yang lengkap, kemurnian moral dan sikap aktif terhadap kehidupan dan seni mencirikan kepribadian yang holistik dan berkembang secara harmonis, peningkatan moral yang sebagian besar tergantung pada pendidikan estetika.

5.7 Daftar jenis kegiatan artistik dan estetika di lembaga pendidikan prasekolah

Jenis kegiatan seni dan estetika -

aktivitas visual - pemodelan, aplikasi, desain artistik, album tentang pengenalan jenis dan genre seni, "Pameran Kecantikan" dalam kelompok;

kegiatan teater - penciptaan lingkaran teater, mengadakan kelas teater, mengorganisir pertunjukan oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua di depan anak-anak, memperkenalkan anak-anak dengan alfabet teater, membiasakan mereka dengan budaya teater, menghadiri pertunjukan teater tur dengan anak-anak - tamu kota ;

- aktivitas musik - bernyanyi, mendengarkan musik, musik dan gerakan berirama, memainkan alat musik, permainan musik dan didaktik.

pengenalan anak-anak dengan fiksi.

Daftar literatur yang digunakan

pendidikan pedagogis pendidikan prasekolah

1.T.A. Litvinchik Anak-anak prasekolah tentang komunitas alami: abstrak kelas tentang pengenalan dengan dunia luar. - Bantuan, 2010

2.O.V. Kelas Dybina tentang pengenalan dunia luar di kelompok tengah taman kanak-kanak. - Sintesis Mosaik, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. skenario untuk kelas tentang pengembangan terintegrasi anak-anak prasekolah. kelompok tengah

.Timofeeva L.A. Permainan luar ruangan dengan anak-anak usia prasekolah dasar. Moskow: Pendidikan, 1979.

Pekerjaan serupa dengan - Organisasi berbagai kegiatan sebagai syarat untuk pengembangan, pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah

Aktivitas utama untuk anak kecil adalah:
- kegiatan dan permainan objektif dengan mainan komposit dan dinamis;
- bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.);
- komunikasi dengan orang dewasa;
- permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa;
- swalayan dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.);
- persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar;
- aktivitas fisik.

Mengingat usia dan karakteristik psikologis anak-anak, kegiatan yang terorganisir harus:
- terkait peristiwa (terkait dengan beberapa peristiwa dari pengalaman pribadi);
- berirama (aktivitas motorik dan mental harus bergantian);
- prosedural (pengembangan keterampilan dalam proses sehari-hari dan permainan).

Kegiatan guru di setiap bidang:
1. Aktivitas dan permainan subjek dengan mainan komposit dan dinamis. Aktivitas bermain objek dengan mainan komposit dan dinamis adalah yang utama dalam pembentukan aktivitas kognitif, dalam pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif anak-anak.
Untuk mainan komposit termasuk piramida, boneka bersarang, berbagai tali, gambar komposit dan split, kubus, teka-teki (besar), desainer (besar), dll.
Untuk mainan yang dinamis termasuk pemintal, pemintal, gelas, mainan jarum jam, yaitu, yang didasarkan pada berbagai jenis gerakan: puntiran, jatuh, rotasi.
Dalam aktivitas bermain objek, hasil dari tindakan anak sangat penting (terutama dengan mainan komposit). Minat kognitif anak justru didukung oleh tindakan efektif mereka sendiri yang dapat dipahami oleh mereka. Dengan demikian, ada asimilasi metode tindakan.

Tugas guru:
- mengembangkan minat kognitif pada objek di sekitarnya dan mempromosikan tindakan aktif dengannya;
- untuk membentuk aksi permainan dengan berbagai mainan plot, kemampuan untuk menggunakan objek pengganti;
- untuk membentuk kemampuan meniru aksi permainan orang dewasa.

2. Bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll). Pengenalan sifat-sifat benda terjadi dalam kegiatan penelitian praktis dengan metode uji coba. Dalam proses eksperimen, guru menarik perhatian anak pada bau, suara, bentuk, warna dan sifat-sifat benda dan benda lainnya. Hal ini diperlukan untuk menunjukkan metode tindakan yang benar, serta memberikan kesempatan untuk penelitian independen. Jangan lupa diingatkan aturan perilaku aman dalam tindakan dengan pasir dan air (jangan minum air, jangan buang pasir), serta aturan main dengan benda-benda kecil (jangan masukkan benda ke telinga, hidung; jangan bawa ke mulut).

Tugas guru:
- untuk berkenalan dengan metode umum mempelajari berbagai objek dari kehidupan sekitar anak;
- mempertahankan aktivitas kognitif dan minat kognitif dalam proses eksperimen;
- mendorong eksperimen mandiri dengan berbagai materi didaktik;
- untuk memperkaya pengalaman indrawi langsung anak dalam berbagai aktivitas.

3. Komunikasi dengan orang dewasa. Komunikasi merupakan peristiwa terpenting pada usia dini dan bentuk utama pendidikan. Bentuk dan isi komunikasi berubah seiring perkembangan anak: komunikasi emosional; komunikasi berdasarkan pemahaman intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan kemudian komunikasi verbal yang sebenarnya. Pidato orang dewasa adalah panutan. Untuk pengembangan komunikasi, pertanyaan, instruksi verbal, penciptaan situasi masalah-bicara, permainan peran dan permainan komunikatif, membaca puisi dan dongeng, eksperimen, dramatisasi, dan pengamatan digunakan.

Tugas guru:
- berkontribusi pada pengayaan kamus;
- untuk membentuk kemampuan bertanya, menjawab, bertanya, memberi isyarat;
- mengembangkan kebutuhan akan komunikasi verbal.

4. Permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa. Karena masih sulit bagi anak kecil untuk secara mandiri terlibat dalam permainan dengan teman sebaya, guru sengaja mengatur kegiatan permainan. Untuk permainan bersama, permainan komunikatif, permainan peran, musik dan ritmik, serta permainan dan latihan dengan materi didaktik direkomendasikan.

Tugas guru:
- berkontribusi pada pembentukan pengalaman hubungan persahabatan dengan teman sebaya;
- mengajarkan cara-cara positif untuk berkomunikasi dan menyelesaikan konflik selama pertandingan;
- Mengembangkan daya tanggap emosional saat berinteraksi dengan teman sebaya.

5. Swalayan dan tindakan dengan alat-alat rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.). Keterampilan paling sederhana dari kemandirian, kerapian, akurasi terbentuk dalam proses momen rezim. Dalam melakukannya, sangat penting bahwa prinsip inklusi anak secara bertahap dalam aktivitas apa pun untuk memperoleh keterampilan perawatan diri. Penting untuk melibatkan bayi secara emosional dalam tindakan dengan barang-barang rumah tangga, sehingga pembelajaran harus dilakukan dengan cara yang menyenangkan.

Tugas guru:
- untuk membentuk keterampilan swalayan dasar;
- untuk membentuk keterampilan budaya perilaku yang sesuai dengan norma dan aturan;
- untuk membentuk tindakan substantif;
- mengembangkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari.

6. Persepsi tentang makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar. Diinginkan untuk mengatur siklus situasi pendidikan permainan yang ditujukan untuk mengembangkan dunia emosional anak. Yang sangat penting dalam persepsi anak kecil adalah visibilitas. Oleh karena itu, membaca, mendongeng, mendengarkan musik disertai dengan tampilan gambar, gambar dan mainan. Cara bekerja dengan gambar dapat dibaca

Tugas guru:
- untuk membentuk kemampuan mempertimbangkan gambar, ilustrasi;
- untuk membentuk kemampuan untuk mendengarkan dan memahami lagu-lagu pendek yang dapat diakses, sajak anak-anak, dongeng dan cerita;
- mengembangkan kemampuan untuk merespon secara emosional berbagai karya budaya dan seni.

7. Aktivitas motorik. Selain mengatur permainan dan latihan di luar ruangan, guru harus membuat kondisi untuk pengembangan aktivitas motorik independen anak-anak. Untuk melakukan ini, perlu memperkaya lingkungan berkembang dengan mainan kursi roda, gerobak, mobil, dll., Serta peralatan dan peralatan olahraga.

Tugas guru:
- untuk mengembangkan aktivitas motorik anak-anak di semua jenis permainan;
- untuk mempromosikan pengembangan gerakan dasar;
- ciptakan kondisi yang mendorong anak untuk melakukan aktivitas fisik.

Jadi, ketika mengatur interaksi seorang guru dengan anak kecil, perlu:
- memasukkan beberapa jenis aktivitas berbeda yang secara berurutan menggantikan satu sama lain;
- mengatur kegiatan sedemikian rupa untuk menghindari terjadinya overwork pada bayi;
- untuk memperkaya pengalaman pribadi anak-anak dalam proses sehari-hari dan permainan.

Guru yang terhormat! Jika Anda memiliki pertanyaan tentang topik artikel atau mengalami kesulitan dalam bekerja di bidang ini, tulis ke

Pilihan Editor

Penyakit menular seksual dan PMS: dari infeksi hingga gejala

Istilah "penyakit kelamin", banyak digunakan di masa Soviet sehubungan dengan sifilis dan gonore, secara bertahap digantikan oleh lebih ...

Chancre keras pada pria dan wanita foto tahap awal sifilis Sifilis pada alat kelamin pada pria

Sifilis adalah penyakit serius yang menyerang berbagai bagian tubuh manusia. Disfungsi dan fenomena patologis organ terjadi ...

Tes IMS - apa itu?

Rumah Dokter (Buku Pegangan) Bab XI. PENYAKIT MENULAR SEKSUAL Penyakit kelamin tidak lagi menimbulkan ketakutan. Di setiap...

Apa pengobatan ureaplasma dengan obat tradisional?

Ureaplasmosis adalah penyakit inflamasi pada sistem genitourinari. Agen penyebab - ureaplasma - mikroba intraseluler. Ditransfer...

Apa yang menyebabkan pembengkakan labia pada wanita Dengan sariawan, bibir membengkak apa yang harus dilakukan

Jika pasien mengalami pembengkakan labia, dokter pasti akan menanyakan apakah ada keluhan lain. Dalam situasi dimana...

Bagaimana balanoposthitis berkembang pada pria: gejala dan pengobatan Catarrhal balanoposthitis

Balanoposthitis adalah penyakit yang menyerang wanita dan pria bahkan anak-anak. Mari kita lihat apa itu balanoposthitis, ...

Golongan darah, kompatibilitas, dan warisan

Kompatibilitas golongan darah untuk mengandung anak adalah parameter yang sangat penting yang menentukan perjalanan normal kehamilan dan tidak adanya ...

Mengapa hidung berdarah: penyebab mimisan

Epistaksis, atau pendarahan dari hidung, bisa menjadi gejala sejumlah penyakit pada hidung dan organ lainnya, dan di samping itu, dalam beberapa kasus ...

Cara menyembuhkan gonore di rumah Bagaimana tripak diobati pada pria

Gonore adalah salah satu penyakit menular seksual paling umum di Rusia. Sebagian besar infeksi HIV ditularkan melalui kontak seksual, ...

Baru

Populer