மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வகைகள். குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் பண்புகள். அதன் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு கற்பனைத் திட்டத்தின் தோற்றம்

ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கு ஒரு குழந்தையின் வருகை எதிர்கால வயது வந்தவரின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டாய அங்கமாகும். பெற்றோர்களே வீட்டில் படிக்கவும் எழுதவும் கற்பிக்க முடிந்தால், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் மற்றும் ஒரு குழுவில் பணிகளைச் செய்யாமல் சாத்தியமில்லை. மழலையர் பள்ளி குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, வயதுவந்தோருக்கு அவரை தயார்படுத்துகிறது.

கூட்டாட்சி மாநில தேவைகளுக்கு ஏற்ப நடவடிக்கைகளின் வகைகள்

நாட்டில் உள்ள அனைத்து பாலர் நிறுவனங்களும் கடைபிடிக்க வேண்டிய பொதுவான தேவைகள் உள்ளன. எனவே, FGT க்கு இணங்க குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய வகைகளில் விளையாட்டு கூறு, தகவல்தொடர்பு, உழைப்பு, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி, இசை மற்றும் கலை, உற்பத்தி மற்றும் வாசிப்பு ஆகியவை அடங்கும்.

மழலையர் பள்ளியில் பொதுக் கல்வித் திட்டம் வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தையின் தொடர்பு மூலம் மட்டும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பல பணிகளை குழந்தை தாங்களாகவே தீர்க்க வேண்டும். இத்தகைய செயல்பாடு புதிய திறன்களைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், ஏற்கனவே உள்ளவற்றை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

கூட்டாட்சி-மாநிலத் தேவைகள் வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் விதிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்படுகின்றன. இதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் முக்கிய வகை நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட வேண்டும், தூக்கம் மற்றும் விழிப்பு காலங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

மழலையர் பள்ளியில்

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் விளையாட்டை முக்கிய செயல்பாடு என்று அழைக்கலாம். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகின்றன, செயலில் உள்ளவை குழந்தையின் விரைவான உடல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருந்தால் எந்த பயிற்சியும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பல கல்வித் திட்டங்கள் ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் கட்டமைக்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

அனைத்தையும் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம். இளைய பாலர் வயதில், விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் ஒரு புறநிலை தன்மையைப் பெறுகின்றன. குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை பார்வைக்கு ஆராய்கின்றனர். அவர்கள் ஒரு பொருளை மற்றொன்றிலிருந்து வேறுபடுத்தி, சுவைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பிரபலமாகி வருகின்றன. கல்வியாளர் கல்விச் செயல்முறையை சரியாக உருவாக்கினால், ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் குழந்தைகளுக்கு எழுதவும் படிக்கவும் கற்பிக்க முடியும். மழலையர் பள்ளியில் அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும், ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு, அதனுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு

குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாட்டை அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சியாகக் கருத முடியாது. இந்த இனம் விளையாட்டுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தை வெளி உலகத்துடன் பழகுவது பிந்தையவருக்கு நன்றி. எந்தவொரு குழந்தை பருவத்திலும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்காக அமைக்கும் இலக்குகளைப் பொறுத்து, இந்த வகை நடவடிக்கைகளில் பரிசோதனை, கவனிப்பு, உல்லாசப் பயணம் ஆகியவை அடங்கும்.

இலக்கு நடைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். சூடான பருவத்தில், பூங்காவிற்கு அல்லது நகரத்திற்கு வெளியே பயணங்களுக்கு நன்றி, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் பல பிரச்சினைகளை தீர்க்க உதவுகிறார். சுறுசுறுப்பான பொழுதுபோக்கை பூர்வீக நிலத்தின் இயற்கை மற்றும் விலங்குகளுடன் அறிமுகம் செய்ய முடியும். கூடுதலாக, புதிய காற்று குழந்தைகளின் பசியையும் தூக்கத்தையும் மேம்படுத்துகிறது. மிகக் குறைந்த காற்று வெப்பநிலை அல்லது மழைப்பொழிவு தினசரி நடைப்பயணத்திற்கு ஒரு தடையாக மாறும். கோடையில், குழந்தைகள் திறந்த வெயிலில் குறைந்த நேரத்தை செலவிடுவதையும், தொப்பிகளை அணிவதையும் கல்வியாளர்கள் உறுதி செய்ய வேண்டும். கோடையில் மழலையர் பள்ளியில் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளும் வெளியில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

தகவல்தொடர்பு வகை செயல்பாடு

பாலர் பள்ளியின் முக்கிய பணி எதிர்கால வயதுவந்த வாழ்க்கைக்கு குழந்தையை தயார்படுத்துவதாகும். சிறிய மனிதன் சமூகத்தில் நுழைவதற்கு முன்பு பல திறன்களைப் பெற வேண்டும். இது வீட்டுப் பொருட்களை அவற்றின் நோக்கத்திற்காக பேசும் அல்லது பயன்படுத்தும் திறன் மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுடன் சரியான தொடர்பும் ஆகும்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருடனும் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். ஆனால் ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் எப்போதும் மூடிய குழந்தைகளின் குழு உள்ளது, அவர்கள் சமூகமயமாக்குவது கடினம். இந்த நடத்தை ஆளுமைப் பண்புகள் அல்லது பெற்றோரின் வளர்ப்பின் காரணமாக இருக்கலாம். பெரும்பாலும், குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சனைகள் குழந்தை தனக்குள்ளேயே விலகிச் செல்கிறது மற்றும் அவரது தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய வகைகள் அத்தகைய குழந்தைக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில், ஆசிரியர் அவரைத் திறக்கவும், அவரது சகாக்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் உதவுகிறார்.

மழலையர் பள்ளியில் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால், இது குழந்தைகளின் பேச்சு கருவியின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. வகுப்புகளில் சில தலைப்புகளில் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு, சூழ்நிலை பணிகள், உரையாடல், புதிர்களை யூகித்தல் ஆகியவை அடங்கும். கதை விளையாட்டுகள் குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன. பிடித்த விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரத்தில், குழந்தைகள் அதிக தன்னம்பிக்கை அடைகிறார்கள், அவர்களின் படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஒரு பாலர் பள்ளியில்

ஒரு முழுமையான சமுதாயத்தில் இருப்பதற்கு, ஒரு குழந்தை சரியாக தொடர்புகொள்வது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தனக்கு சேவை செய்யவும் வேண்டும். மழலையர் பள்ளியில் அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும் குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரத்தை கற்பிக்க பங்களிக்கின்றன. வயது வந்தோரின் உதவியின்றி அவர்கள் ஒழுங்காக உடை அணிந்து சமையலறை பாத்திரங்களை வைத்திருக்க வேண்டும்.

வீட்டு வேலையும் கடைசி இடத்தில் இல்லை. குழந்தை பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். வீட்டுப் பணிகளுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வாழ்க்கை கலாச்சாரத்தை மட்டுமல்ல, வீட்டில் உள்ள பெற்றோருக்கும் கற்பிக்கிறார். பாலர் வயதில் கூட, பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்களுடன் சேர்ந்து, கவனமாக இருக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். அனைத்து குழந்தைகளும் பொம்மைகள் மற்றும் சமையலறை பாத்திரங்களை சுத்தம் செய்ய வேண்டும். எல்லா விஷயங்களுக்கும் அவற்றின் இடம் உண்டு என்பதை ஒரு பாலர் குழந்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் கூட்டு செயல்பாடு சமூக வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தை சில அன்றாட பணிகளைத் தீர்க்க விரைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறது, சமூகத்தில் அவரது முக்கியத்துவத்தின் அளவைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது.

உற்பத்தி செயல்பாடு

வரைதல், மாடலிங் மற்றும் பயன்பாடுகள் இல்லாமல் கற்பனை செய்வது சாத்தியமில்லை. இவை அனைத்தும் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள். வகுப்பறையில், குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், கற்பனையை வெளிப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மழலையர் பள்ளியில்தான் கலை மீதான அன்பை வைக்க முடியும், மேலும் பெற்றோர்கள் பொதுவாக இந்த நேரத்தில் ஒரு குழந்தையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு திறமையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

பாராட்டு என்பது உற்பத்தி செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான தருணம். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு தவறுகளை சுட்டிக்காட்டக்கூடாது. கல்வியாளர் குழந்தையை மட்டுமே வழிநடத்த முடியும், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பது எப்படி உகந்ததாக இருக்கும் என்று பரிந்துரைக்கவும். பாலர் நிறுவனங்களில் தர நிர்ணய முறை இல்லை என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. அவர் ஒரு விண்ணப்பத்தை மற்றவர்களை விட மோசமாக வரைகிறார் அல்லது செய்கிறார் என்பதை குழந்தை அறியக்கூடாது.

மழலையர் பள்ளியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் குழந்தைக்கு இயற்கையான சூழலுடன், முக்கிய வண்ணங்கள் மற்றும் வடிவங்களுடன் அறிமுகப்படுத்த உதவுகின்றன. கூடுதலாக, வரைதல் மற்றும் மாடலிங் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

இசை மற்றும் கலை செயல்பாடு

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கான இசை நடவடிக்கைகளில் பாடுவது, பாடுவது, இசைக்கருவிகளை வாசிப்பது, அத்துடன் இசைக்கருவியுடன் கூடிய வெளிப்புற விளையாட்டுகள் ஆகியவை அடங்கும். அத்தகைய வகுப்புகளில், குழந்தைகள் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். பல குழந்தைகள் குரல் மேம்பாடு கொண்ட வகுப்புகளை விரும்புகிறார்கள். இது குழந்தைகளை நிகழ்ச்சிகளுக்கு தயார்படுத்துவதற்காக உருவாக்கப்பட்ட இசை மற்றும் கலை செயல்பாடு ஆகும். பெரிய பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் குழந்தைகள் நன்றாக உணர கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளியில் படித்தல்

குழந்தைகள் பள்ளி வயதில் மட்டுமே படிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்ற போதிலும், கல்வியாளர்கள் இந்த திறனை அதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தை முதலில் வேலையைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு புத்தகத்தை கையாளும் திறன் மிக முக்கியமான திறமை. விளக்கப்படங்களைப் பார்த்து, பக்கங்களைக் கிழிக்க முடியாது என்பதை குழந்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

நடுத்தர குழுவில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை கடிதங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்குகிறார். முதலாவதாக, குழந்தைகள் எழுத்துக்களை உச்சரிக்க எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இவை எளிமையானவை, அடுத்ததாக, குழந்தைகள் எழுத்துக்களை எழுத்துக்களாகவும், அவற்றை வார்த்தைகளாகவும் வைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் செயல்பாடு சிறிய கவிதைகளைக் கற்றுக்கொள்வதோடு தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். இந்த வகையான வகுப்புகள் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, குழந்தையின் நினைவகத்தை பயிற்றுவிக்கின்றன. பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளுடன் சிறுகதைகள் மற்றும் நகைச்சுவைகளை வீட்டில் படிக்கலாம்.

ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்காக அமைப்பதும் முக்கியம்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் அடிப்படை திறன்களை கற்பிப்பது முதல் இடத்தில் உள்ளது. ஆனால் மழலையர் பள்ளியில் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நடவடிக்கைகள் முக்கியம். குழந்தைகள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தை ஒரு குழுவில் பயனுள்ளதாக செலவிடுவதற்கு, இடத்தை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். பெரியவர்கள் பொம்மைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒரு வாழ்க்கை மூலையில், ஒரு சமையலறை அல்லது ஒரு மருந்தகம் வடிவில் தொடர்புடைய மண்டலங்கள் பெரும் நன்மை பயக்கும். சிறப்பு பொம்மைகள் குழந்தைகளின் பாத்திரத்தை மிகவும் தீவிரமாக்குகின்றன.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கான நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளில் நாடக நிகழ்வுகளும் அடங்கும். நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகின்றன. கூடுதலாக, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் சுவர்களுக்குள் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஆயா அல்லது மழலையர் பள்ளி?

இன்று, அதிகமான பெற்றோர்கள் குழந்தைகளை வீட்டில் வளர்க்க விரும்புகிறார்கள். இதற்கிடையில், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தை சமூக பாத்திர நடத்தை திறன்களைப் பெற முடியும். குழந்தைகள் பல்வேறு வடிவங்களில் தகவல்தொடர்புகளை அனுபவிக்கிறார்கள். ஒரு வீட்டின் சுவர்களுக்குள் பெற முடியாத எதிர்மறை அனுபவம் கூட குழந்தைக்கு பயனளிக்கும். குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் முன்னணி வகையாக விளையாட்டு குழுவில் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையை வீட்டில் வளர்ப்பதில் நன்மைகள் உள்ளன. ஒரு கற்பித்தல் கல்வியைக் கொண்ட ஒரு ஆயா ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு கல்வி கற்பிக்க எல்லா முயற்சிகளையும் மேற்கொள்வார், அவருடைய பாத்திரத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். இதன் மூலம் அவரிடம் உள்ள சிறந்த பண்புகளை வளர்க்க முடியும்.

கல்வியின் செயல்பாட்டின் கீழ், ஒருவரின் விருப்பத்தை உணர்ந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சில செயல்களைச் செயல்படுத்துவதில் முன்முயற்சியைப் புரிந்துகொள்வது வழக்கம், உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு, சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது, படைப்பு மற்றும் சிந்தனை உணர்வு. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் முக்கிய செயல்பாடுகள் இது தொடர்பாக வேறுபடுகின்றன:

• மழலையர் பள்ளியின் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுவதற்குத் தேவையான பாலர் குழந்தைகளுக்கான மிகவும் பயனுள்ள வகை செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு நடத்துதல்;
• பாலர் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை செயல்படுத்துவதற்கான வேலையின் முடிவுகளைத் திட்டமிடுதல்;
• குழந்தைகளின் வயது மற்றும் மனோதத்துவ தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் வளர்ச்சி சூழலின் வளர்ச்சி;
• புதிய வடிவங்களுக்கான தேடல் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள்.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் முக்கிய நடவடிக்கைகள்

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலுக்கு நன்றி, பாலர் பாடசாலைகள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் எல்லைகளை முறையாக விரிவுபடுத்துகின்றன, மேலும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் வெளிப்படும் அவர்களின் செயல்பாடு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. தற்போதைய சட்டம் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் (அறிவாற்றல், உடல், பேச்சு, சமூக-தொடர்பு மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல்) ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி 5 வகையான செயல்பாடுகளுக்கு ஒத்த ஐந்து கல்விப் பகுதிகளை வகைப்படுத்துவதால், மழலையர் பள்ளியில் மாணவர்களின் வளர்ச்சி இந்த ஒழுங்குமுறை வழிகாட்டுதல்களின்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது. கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கம் நிரல் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படுகிறது, எனவே வகுப்புகள் மூலம் மட்டுமல்ல, ஓய்வு நேர செயல்பாடுகள் மூலமாகவும் உணரப்படுகிறது.

முறைசார் இலக்கியங்களிலும், பாலர் கல்வி ஆசிரியர்களிடையேயும், கூட்டாட்சி தரநிலை (9 வகையான செயல்பாடுகள்) மற்றும் கல்வியின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றால் நிறுவப்பட்ட வகைப்பாடுகளில் உள்ள வேறுபாட்டால் தூண்டப்பட்ட குழந்தைகளின் முக்கிய வகை செயல்பாடுகள் பற்றிய அறிவின் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் உள்ளது. பகுதிகள் (5 பகுதிகள்). நீண்ட காலமாக பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடு கல்வியின் பகுதிகளுக்கு ஒத்திருப்பதால் இதேபோன்ற முரண்பாடு எழுகிறது, மேலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட FSES DO, வடிவமைப்பு மற்றும் கைமுறை உழைப்பு, சுய சேவை மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் படி, நாட்டுப்புற மற்றும் புனைகதை பற்றிய கருத்து சேர்க்கப்பட்டது. வழக்கமான கேமிங், தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், நுண்கலைகள் மற்றும் இசை. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் வயதுத் தேவைகள் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் 9 முக்கிய செயல்பாடுகளுக்கு ஒத்திருக்கின்றன, இது பொதுவான கலாச்சார மதிப்புகளுடன் விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் பரிச்சயத்தை உறுதி செய்கிறது.

தற்போதுள்ள செயல்பாடுகளின் வகைப்பாடுகளில், செயல்படுத்துவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை ஒரு முன்மாதிரியான கல்வித் திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன மற்றும் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடலாம் என்பதால், முக்கியவற்றை இன்னும் விரிவாக விவாதிக்க வேண்டும்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் விளையாட்டு வகைகள்

விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளுக்கான செயல்பாட்டின் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்றாகும், ஆனால் உலகைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். அதனால்தான் ஒரு செயற்கையான கூறுகளுடன் கூடிய விளையாட்டு செயல்பாடு வயது தொடர்பான வளர்ச்சிக்கு மூலோபாய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் நடத்தையை நகலெடுக்க கற்றுக்கொள்வது இதுதான், இது உகந்த மனோ-உணர்ச்சி வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் விதிகளின் சதி மற்றும் சிக்கலானது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளைப் பொறுத்தது: சிறியவர்கள் பெரும்பாலும் பெரியவர்களுக்குப் பிறகு எளிய செயல்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள் (அவர்கள் தொலைபேசியில் பேசுகிறார்கள், சைகைகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள், வெவ்வேறு தொழில்களின் பிரதிநிதிகளின் உழைப்பு செயல்பாடு, செயல்கள் மற்றும் விலங்குகளின் ஒலிகள்), ஆனால் வளரும் செயல்பாட்டில், மழலையர் பள்ளி மாணவர்கள் விளையாடுவதற்கு மாறுகிறார்கள். மிகவும் சிக்கலான சதி மற்றும் விதிகள் கொண்ட மாதிரிகள், மேலும் பழைய பாலர் வயதில் அவர்கள் சொந்தமாக விளையாட்டு அடுக்குகளை உருவாக்க முடியும், அவற்றில் பாத்திரங்களை விநியோகிக்க முடியும். அவர்களின் சகாக்களிடையே (பள்ளி அல்லது கடைக்கு விளையாட்டுகள், மகள்கள்-தாய்மார்கள்).

மழலையர் பள்ளியில் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய முக்கியத்துவம் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் குழந்தைகள் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான மாநாட்டின் தேவைகளால் மட்டுமல்ல, விரிவான வளர்ச்சியடைந்த ஆளுமைகளின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் விளையாட்டுகளின் கல்விப் பாத்திரத்தாலும் கட்டளையிடப்படுகிறது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் முன்பள்ளி குழந்தைகளின் முன்முயற்சி, மனிதநேயம், ஆர்வம், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் கல்வியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன. கல்வியியல் கல்வி இலக்குகளை அடைய, கேமிங் செயல்பாடு குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும்.

மழலையர் பள்ளியில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் வயதைப் பொறுத்து வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காக ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன:

வயது பிரிவு	கேமிங் செயல்பாட்டின் அம்சம்
முதல் இளைய குழு	குழந்தைகள் குழு அல்லது விளையாட்டு மைதானத்தின் பொதுவான இடத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் விளையாட கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வளர்ந்து வரும் இந்த கட்டத்தில் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை மேம்படுத்துவதற்கும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், இருக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறார்கள், ஒரு பொருளுடன் செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை விளக்குகிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் கரடி குட்டி இரண்டையும் சவாரி செய்யலாம். மற்றும் ஒரு காரில் ஒரு பொம்மை, நீங்கள் ஒரு பன்னிக்கு ஒரு கரண்டியால் உணவளிக்கலாம், மற்றும் பையன்). ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில், ரோல்-பிளேமிங் கேமிற்கான முன்நிபந்தனைகள் அமைக்கப்பட்டன.
இரண்டாவது ஜூனியர் குழு	தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் காரணமாக பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் விரிவடைகின்றன (குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி, மருத்துவமனை அல்லது கடையில் விளையாடுகிறார்கள்), கூட்டு செயல்பாடுகளுடன் பழகுவது நடைமுறையில் உள்ளது. 3-4 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப பாத்திரங்களைத் தேர்வுசெய்ய முடியும், விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் இயக்கங்கள், ஒலிகள் மற்றும் நடத்தைகளைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கவும், இலக்கிய மற்றும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள், பொருள்கள் மற்றும் விளையாட்டு உபகரணங்களின் வகைப்பாட்டைப் பயிற்சி செய்யவும். பல்வேறு கொள்கைகளின்படி (நிறம், வடிவம், அளவு) .
நடுத்தர குழு	இந்த வயதில், குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக விளையாட்டு செயல்பாடுகளை நிறுவப்பட்ட விதிகள், கிடைக்கக்கூடிய முட்டுகள் மற்றும் விநியோகிக்கப்பட்ட பாத்திரங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் செய்கிறார்கள். ஆசிரியர்கள் பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதன் மூலம் மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது, தொட்டுணரக்கூடிய திறன்கள், மோட்டார் திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல், பிரபலமான டிடாக்டிக் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் விதிகளை மாஸ்டர் செய்வது முக்கியம்.
மூத்த குழு	குழந்தைகள் போதுமான போட்டிக் கூறுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் குழு விளையாட்டின் வடிவங்களைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள்: அவர்கள் விளையாட்டின் விதிகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள் மற்றும் சர்ச்சைகள் ஏற்பட்டால் அவர்கள் சமரசம் செய்கிறார்கள். பழைய குழுவில் உள்ள கல்வியாளர், விளையாட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கைக் காட்டிலும், இரண்டாம் நிலைப் பணியை மேற்கொள்வதன் மூலம் அடிக்கடி ஆலோசனை மற்றும் கவனிப்பார். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், நாட்டுப்புறக் கதைகள் மற்றும் இலக்கியப் படைப்புகளை ஆக்கப்பூர்வமாக புரிந்துகொள்ள, முன்முயற்சி எடுக்க அவர் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்.
ஆயத்த குழு	விளையாட்டு செயல்பாடு மிகவும் கடினமாகிறது, விளையாட்டு உபகரணங்கள் குறைவாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை ஈடுபடுத்த அனுமதிக்கிறது. ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளின் செயற்கையான கூறு படிப்படியாக விரிவடைகிறது, குழந்தைகள், கல்வியாளரின் ஆதரவுடன், உழைப்பு மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகின்றனர், அவர்கள் விளையாட்டுகளுக்கான அலங்காரங்கள் மற்றும் கருவிகளை உருவாக்கும் போது.

விளையாட்டுகளின் வரம்பற்ற கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி திறன்களை நிரூபிக்கும் வகையில், கல்வியாளர்கள் அறிவார்ந்த, செயற்கையான, சதி-பங்கு விளையாடுதல், விளையாட்டு, மொபைல், தேடல், சோதனை, விரல் மற்றும் பிற விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். நாடக விளையாட்டுகள் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு தனி வகை செயல்பாடு ஆகும், இது கலை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் உணர்ச்சி நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, விளையாட்டுத் திட்டங்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மறுபரிசீலனை செய்தல் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் விரிவாக்கம்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி அனைத்து குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலும், பாலர் குழந்தைகளின் உள்ளார்ந்த ஆர்வம் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளால் உணரப்படுகிறது. இது பாலர் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களைப் படிப்பதன் மூலம் யதார்த்தத்தை அறியும் விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது. வளரும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உணர்ச்சித் திறன்கள் மற்றும் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் செயல்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இது சம்பந்தமாக, வெவ்வேறு குழுக்களில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் வெவ்வேறு வழிகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

1. இளம் பாலர் பள்ளிகள் ஒரு பொருளை மாற்றுவதன் மூலம் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையை உருவாக்குகிறார்கள் (வடிவமைப்பாளரிடமிருந்து கட்டமைப்புகளை உருவாக்குதல், மாற்றும் ரோபோக்களுடன் விளையாடுதல், இயந்திரங்களை மாற்றுதல்), ஆராய்ச்சி ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துதல், இயற்கை நிகழ்வுகள், விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள், வடிவியல் வடிவங்கள் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல். அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதன் மூலம், குழந்தைகள் பேச்சு கருவி, சிறந்த மற்றும் பெரிய மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
2. நடுத்தர பாலர் வயதில், பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை தொகுத்தல், வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒப்பிடுதல், கணித திறன்கள் மற்றும் அறிவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் மூலம் குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் பணிகளை ஒவ்வொரு வழியிலும் ஊக்குவிப்பது கல்வியாளர்களுக்கு முக்கியம். ரஷ்யாவின் வரலாறு மற்றும் கலாச்சாரம் பற்றி.
3. மூத்த பாலர் வயது முதல், குழந்தைகள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடலில் ஈடுபட்டுள்ளனர், முடிவுகளை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், சுருக்கமாக மற்றும் முறைப்படுத்தவும், திட்டமிட்டதை முடிவுக்கு கொண்டு வரவும், பணிகளை முடிக்க சகாக்களிடையே பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும். வேலையின் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், எளிமையான கணித செயல்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (சேர்க்கவும் கழிக்கவும், அதிகமாகவும் குறைவாகவும் தீர்மானிக்கவும்).
4. மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்தக் குழுவில், வகுப்புகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகள் மக்கள் மற்றும் நாடுகளைப் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், பூமி கிரகம், அவர்களின் தாயகம், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறது. கூடுதலாக, குழந்தைகள் நாட்டின் முக்கிய நிகழ்வுகள் மற்றும் மாநிலத்தின் வரலாறு, தொழில்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளுக்கு பள்ளியில் தேவைப்படும் திறன்களை உருவாக்க அவர்கள் அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்.

இயற்கை நிகழ்வுகள், பரிசோதனைகள், இயற்கை மற்றும் காட்சிப் பொருட்களுடன் பணிபுரிதல், கார்ட்டூன்கள், வீடியோக்கள் மற்றும் கல்வி சார்ந்த தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, மாடலிங், சேகரிப்பு, தேடல் திட்டங்கள் மற்றும் பிற முறைகள் ஆகியவை அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் சூழலில் அவற்றின் செயல்திறனை நிரூபித்துள்ளன.

GEF இன் படி பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் தொடர்பு நடவடிக்கைகள்

ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அவர்களின் தொடர்பு நிலை பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களை உருவாக்கும் அளவைப் பொறுத்தது. சொந்த பேச்சின் வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் மாறாத சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர், ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள், பிற வகையான செயல்பாடுகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. எல்லா இடங்களிலும் உள்ள மழலையர் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு திறன்கள் ஆட்சி தருணங்கள் மற்றும் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளில் உருவாகின்றன, இருப்பினும், குழந்தையின் முன்முயற்சி, உருவாக்க அவரது தயார்நிலை, புதிய அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவது ஆகியவை அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, எனவே கல்வியாளர்கள் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது முக்கியம். குழந்தைகளின். மழலையர் பள்ளியில் பிந்தையது விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது, கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வது, இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்வது, நாடக நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் பிற வடிவங்கள் மூலம் உணரப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் வயது வகையைப் பொறுத்து பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது வேறுபடுகிறது:

வயது பிரிவு	பேச்சு செயல்பாட்டின் அம்சம்
முதல் இளைய குழு	இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளில் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது, செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி, இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குரல் எழுப்பாமல் தொடர்புகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும். இதன் விளைவாக, பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர்கள் அமைதியான தொனியில் கத்தாமல் தங்கள் எண்ணங்களையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்த முடியும்.
இரண்டாவது ஜூனியர் குழு	கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளின் போது, ​​பாலர் பாடசாலைகள் உச்சரிப்பு கருவியைப் பயிற்றுவித்து, அவர்களின் சொல்லகராதி மற்றும் செயலில் அளவை விரிவுபடுத்துகின்றன. பெரியவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வீடுகளில் உரையாடும் வடிவங்கள் உட்பட, குழந்தைகள் தங்களுக்கான புதிய வெளிப்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
நடுத்தர குழு	குழந்தைப் பருவத்தின் இந்த கட்டத்தின் ஒரு முக்கியமான பணி, குழந்தைகள் கேட்கும் திறன், ஒத்திசைவான அறிக்கைகள், தங்கள் சொந்த எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துதல். கற்றல் செயல்பாட்டில், சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்கள் குழந்தைகளில் புகுத்தப்படுகின்றன, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.
மூத்த குழு	பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் போக்கில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. செயல்பாட்டில், சகிப்புத்தன்மை, மற்றவர்களிடம் கருணையுள்ள அணுகுமுறை, உயர் தார்மீக, நெறிமுறை மற்றும் தார்மீக குணங்கள் உருவாகின்றன. பேச்சு செயல்பாடு தேசிய, சிவில் மற்றும் பாலின அடையாளத்தின் பின்னணியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
ஆயத்த குழு	பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு, குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், அவர்கள் அறிந்த சொற்களுக்கான சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இணையாக, பயிற்சி ஒலிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்காக, கல்வியாளர்கள் விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், நாக்கு முறுக்குகளைக் கேட்பது, உரையாடல் பேச்சு, வெளிப்புற விளையாட்டுகள், வினாடி வினாக்கள், கவிதை பாராயணம் போட்டிகள், பல்வேறு சொற்கள் மற்றும் கதைகளை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பணிகள் ஆகியவற்றின் கூறுகளுடன் நாடகங்களை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள்.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்

மழலையர் பள்ளியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறையானது குழந்தைகளில் விடாமுயற்சி, சகிப்புத்தன்மை, கவனிப்பு, பொறுமை, பகுப்பாய்வு திறன்கள், பொருட்களின் சாத்தியக்கூறுகளின் கட்டமைப்பு மதிப்பீடு மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கு ஒரு முறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. இத்தகைய செயல்பாடுகள் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான படைப்பு சுய-உணர்தலுக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கின்றன. ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட கூறுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் முன்பு காணப்பட்டவற்றின் மறுஉற்பத்தியை உற்பத்தி செயல்பாடு சார்ந்துள்ளது.

பெரும்பாலும், ஒரு மழலையர் பள்ளியில் உற்பத்தி செயல்பாடு வடிவமைப்பு மூலம் உணரப்படுகிறது: இளைய பாலர் குழந்தைகள் க்யூப்ஸிலிருந்து எளிமையான கட்டமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், கட்டிடத்தின் தனிப்பட்ட பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள், அவற்றை முடிக்கிறார்கள் அல்லது மறுகட்டமைக்கிறார்கள், உள்ளே இலவச இடத்துடன் கட்டமைப்புகளை சித்தப்படுத்துகிறார்கள். நடுத்தர பாலர் வயதில், மாணவர்கள் பொருள்களின் அளவு, வடிவம் மற்றும் அமைப்பு பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், எனவே கல்வியாளரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி கட்டிடங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் சொந்த யோசனைகள் மற்றும் காட்சி உதாரணம் அல்ல. கட்டமைப்புகளை நிர்மாணிப்பதற்காக, குழந்தைகள் எளிமையான கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதற்காக அவர்கள் இன்னும் பெரிய உருவங்களை உருவாக்க குழுக்களாக ஒன்றுபடுகிறார்கள். பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் எந்தவொரு சிக்கலான பணிகளையும் முடிக்க முடியும், கொடுக்கப்பட்ட தீம் அல்லது படிவத்தின் கட்டிடத்தை வடிவமைக்கலாம் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின்படி ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலையின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்தலாம்.

இருப்பினும், மழலையர் பள்ளியில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் வரம்பு வடிவமைப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, எனவே கல்வியாளர்கள் பிற வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அவற்றில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது:

1. வரைதல் (கிரேயன்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், பென்சில்கள் அல்லது பிற காட்சி வழிமுறைகளுடன்). குழந்தைகள் சுருக்கமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் ஒரு சிறப்பு பலகை, காகிதம், நிலக்கீல் அல்லது கேன்வாஸ் மீது முறையாக வரைந்தால், அவர்களின் கைகள் எழுதுவதற்கு தயாராக இருக்கும்.
2. மாடலிங் என்பது கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் வேலை செய்வதற்கான சிறந்த முறையாகும். பிளாஸ்டிக் பொருட்களின் பயன்பாடு (களிமண், இயக்க மணல் அல்லது பிளாஸ்டைன்) குழந்தைகளின் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துகிறது, விடாமுயற்சியை உருவாக்குகிறது, விண்வெளியில் உடல்களின் விகிதாச்சாரங்கள் மற்றும் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு, விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல், இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை.
3. பயன்பாடுகள், இயற்கை மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்ட பொருட்களால் செய்யப்பட்ட கைவினைப்பொருட்கள், துணிகள் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாடு, தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை மறுபரிசீலனை செய்ய பங்களிக்கின்றன.

குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கருப்பொருள் கண்காட்சிகள், வளாகங்களை அலங்கரித்தல் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பாற்றலின் முடிவுகளுடன் விடுமுறை நாட்களுக்கான நிகழ்வுகள் குழந்தைகளுக்கான கலைப் பணியின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் திறந்து, சுய-உணர்தலுக்கான ஏராளமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, சமீபகாலமாக குழந்தைகள் பாரம்பரிய வகை உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை இழந்து வருகின்றனர், எனவே கல்வியாளர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய புதிய, நவீன செயல்பாடுகளைக் கண்டறிய வேண்டும். ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு மழலையர் பள்ளிகளின் நடைமுறை, குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் ஸ்கிராப்புக்கிங், அசல் வடிவமைப்பு நுட்பங்கள் (புடைப்பு, விளிம்பு), ஆர்வத்துடன் பத்திரிகை துணுக்குகளிலிருந்து விளக்கப்படங்களை உருவாக்குதல், நெசவுகளின் அடிப்படைகளைக் கற்றுக்கொள்வது, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முடிவற்ற சாத்தியங்களைத் திறக்கிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி செயல்முறை.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள்

மிகச் சிறிய வயதிலிருந்தே குழந்தைகள் தங்கள் அடிப்படை உடலியல் தேவைகளை சுயாதீனமாக பூர்த்தி செய்ய, அவர்களின் சொந்த மற்றும் பிறரின் வேலைகளை அதிக மரியாதையுடன் நடத்துவதற்கு, அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை முறையாக மேம்படுத்துவதற்கு, தொழிலாளர் திறன்களை வளர்ப்பது முக்கியம். அதனால்தான் மழலையர் பள்ளிகளில் பல்வேறு வகையான வேலை நடவடிக்கைகள் நடைமுறையில் உள்ளன, அவை பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களிடையே பொறுப்பு மற்றும் சுதந்திர உணர்வின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான நனவான அணுகுமுறை.

பாலர் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உடலியல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், குழந்தைகள் தொடர்ந்து அடிப்படை உழைப்புக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், எனவே:

• முதல் இளைய குழுவில், பாலர் குழந்தைகளின் உழைப்பு செயல்பாடு சுயாதீனமாக உடை மற்றும் ஆடைகளை அணிவது, நடைப்பயணத்திற்குப் பிறகு கைகளைக் கழுவுதல் மற்றும் சாப்பிடுவதற்கு முன், ஒரு பாத்திரத்தைப் பயன்படுத்துதல், ஒரு ஸ்பூன் மற்றும் முட்கரண்டி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்;
• இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில், மழலையர் பள்ளி மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆயாக்களுக்கு சாத்தியமான அனைத்து உதவிகளையும் வழங்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்;
• நடுத்தர குழுவில், 4-5 வயதுடைய பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களையும் வேலையின் அளவையும் மதிப்பிடவும், அவர்களின் இலக்குகளை அடையவும், அவர்கள் தொடங்கிய வேலையை முடிவுக்குக் கொண்டுவரவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது சுய ஒழுங்குமுறை திறனை வளர்க்கிறது (அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் உழைப்பு முயற்சியை ஊக்குவிப்பது, உதவி வழங்குவதற்கான அவர்களின் விருப்பம் கல்வியாளர்களுக்கு மூலோபாய ரீதியாக முக்கியமானது);
• பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தனிப்பட்ட உடமைகள், பொம்மைகள், பள்ளி பொருட்கள் மற்றும் பிற பொருட்களின் நிலை மற்றும் இருப்பிடத்தை கட்டுப்படுத்த வேண்டும்;
• ஆயத்த குழுவில், பாலர் பாடசாலைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி தங்கள் உடைகள் மற்றும் காலணிகளை எளிதில் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.

ஆட்சி தருணங்களில், நடைப்பயணங்கள், வகுப்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் போது, ​​ஒரு ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் கடமையில், குழந்தைகள் அடிப்படை வகையான தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர்கள் தளத்தில் பூக்கள், தாவரங்களை பராமரிப்பது, இயற்கையான பொருட்களை சேகரித்தல் மற்றும் அதிலிருந்து அலங்கார பொருட்களை தயாரிப்பது, பின்னர் குழு இடத்தை அலங்கரிக்க, பறவை தீவனங்களை உருவாக்குதல், இலைகள் அல்லது பனியை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் பிற எளிய வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பணிகள்.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள்

எல்லா வயதினரும் பாலர் குழந்தைகள் இசை உலகில் தீவிரமாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது உலகின் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, உணர்ச்சிக் கோளம், செயல்திறன் திறன்கள், தாளம், எனவே குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. வகுப்பறையில் மற்றும் நடைப்பயிற்சியின் போது கல்வியாளர்கள், மற்றும் இசை வகுப்புகளில் உள்ள இசைத் தலைவர்கள் பல்வேறு இசைத் துண்டுகளுக்கு குழந்தைகளை தீவிரமாக அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், இது அவர்களுக்கு அழகு மற்றும் இசை ரசனையின் உணர்வை உருவாக்குகிறது.

பேச்சும் இசையும் ஒரே மாதிரியான உள்ளுணர்வைக் கொண்டிருப்பதால், வழக்கமான செயல்திறன் பயிற்சியானது தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, டெம்போ, சுருதி, பேச்சின் ஆற்றல் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் கோளாறுகளைத் தடுக்க உதவுகிறது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் 9 வகையான செயல்பாடுகளில், இசை முக்கிய பதவிகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் இந்த வகையான செயல்பாடு நாட்டுப்புற கலை மற்றும் கலை வெளிப்பாடு உள்ளிட்ட பிற கல்விப் பகுதிகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது. எல்லா வயதினரும் குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், நாட்டுப்புறக் கதைகளைக் கேட்கிறார்கள், படைப்பு கற்பனை மற்றும் நாடகங்களில் பங்கேற்கிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், கலை, நாட்டுப்புற மற்றும் கல்வி இசைப் படைப்புகள், அறநெறி மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகள், விமர்சன சிந்தனையின் அடிப்படைகள் ஆகியவற்றின் மீதான அன்பை ஊக்குவிப்பது கல்வியாளர்களுக்கு சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் முக்கியமானது.

கல்வியாளரின் தனிப்பட்ட முன்முயற்சியும் பங்களிப்பும் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் இசை படைப்பாற்றலைப் பற்றிய கல்விப் பணியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது, ஏனெனில் இது பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் மற்றும் இசை இயக்குனரைப் பொறுத்தது. இசை மற்றும் இலக்கியம், உலக கலையை தொடர்ந்து படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை அவர்கள் உணருவார்களா. இந்த சூழலில், ஒருங்கிணைந்த வகையான படைப்பாற்றல் முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, நாடக மற்றும் இசை செயற்கையான விளையாட்டுகள், நாடகங்கள் மற்றும் மேம்பாடுகள், நடன எண்கள் அல்லது கலைப் படைப்புகளை இசை மற்றும் பாடல் துணையுடன் நடத்துதல் போன்றவை.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாடு வகைகள்

இயக்கத்தின் தேவை குழந்தைகளின் உடலியலில் இயல்பாகவே உள்ளது, இருப்பினும், நவீன தொழில்நுட்பங்களின் பாரிய பரவல் மற்றும் குடும்ப ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கைகளில் மாற்றங்கள் காரணமாக, பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாடு முழுமையாக திருப்தி அடையவில்லை. அதனால்தான் மழலையர் பள்ளி கல்வியாளர்கள் மற்றும் உடற்கல்வி பயிற்றுனர்கள் ஆட்சி மற்றும் ஓய்வு நேரங்களை முடிந்தவரை பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளால் நிரப்ப முயற்சி செய்கிறார்கள், இது குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துகிறது, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் ஒருவரின் ஆரோக்கியத்திற்கான நனவான அணுகுமுறைக்கு அடித்தளம் அமைக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் உடல் திறன்களின் வழக்கமான முன்னேற்றம் வளர்ந்து வரும் உயிரினத்தின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும்.

மோட்டார் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மாணவர்களின் வயது மற்றும் அவர்களின் உடலியல் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. இளைய குழுக்களில், பாலர் குழந்தைகள் பந்து பயிற்சிகள் (எறிதல் மற்றும் உருட்டுதல்), தொடர்ந்து 30 விநாடிகள் ஓடுதல், இடத்தில் குதித்தல், சாயல் பயிற்சிகள் (உதாரணமாக, மான் ஓட்டம் அல்லது வெட்டுக்கிளி குதித்தல்), வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் முதல் தண்டவாளங்களில் ஏறும் திறன் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். சுவர் கம்பிகள்.
2. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவில், மாணவர்கள் சமநிலை, வலிமை, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, அடிப்படை மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது, ஓடுதல், குதித்தல் போன்ற பயிற்சிகளை செய்கிறார்கள்.
3. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு பயிற்சிகளின் மூலம் தங்கள் இயக்கம் மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துகின்றன. கல்வியாளரின் மேற்பார்வையின் கீழ், வெப்பமயமாதல் நடைமுறைகள் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் செயல்பாடுகளின் ஓய்வு வடிவங்களில், போட்டித் தருணங்கள், விளையாட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் ரிலே பந்தயங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
4. ஆயத்தக் குழுவில், ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளுடன், சுற்று நடனம் மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் போது பல்வேறு தசைக் குழுக்கள் உருவாகின்றன, எளிய மற்றும் சிக்கலான செயல்பாடுகள் பயிற்சி, திறமை , வலிமை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.

அனைத்து வகையான உடல் செயல்பாடுகளிலும், துரப்பணம் மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள், சுற்று நடனங்கள், நடனப் பயிற்சிகள், பயிற்சிகள், காலை பயிற்சிகள், ஹைகிங், சைக்கிள் ஓட்டுதல், ஸ்லெடிங் மற்றும் ஸ்கூட்டர்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த குழந்தைகளை எவ்வாறு ஊக்குவிப்பது?

பாலர் கல்வியில், குழந்தைகள் மீதான கல்விச் சுமையின் சரியான விநியோகம் முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. உடலியல் மற்றும் வயது காரணிகளால் ஏற்படும் பாலர் குழந்தைகளின் நிலையற்ற கவனம், ஒரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும்போது கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் இயற்கையான சிரமங்களைத் தூண்டுகிறது.

கட்டுப்பாடற்ற காரணிகளை நம்புவதற்குப் பழக்கமில்லாத அனுபவமிக்க ஆசிரியர்கள், செயல்பாட்டின் வகையை மாற்றுவதற்கு குழந்தைகளை எளிதாக்கும் நுட்பங்களின் தொகுப்பை உருவாக்கியுள்ளனர். பெரும்பாலும் அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள்:

1. உரையாடல்கள் என்பது பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை புதுப்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு முறையாகும், தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி, உழைப்பு அல்லது இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றத்தை எளிதாக்குகிறது. கல்வியாளர்கள் உரையாடல்களின் கோப்பை உருவாக்க பயிற்சி செய்கிறார்கள், பின்னர் இது வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் கல்வி செயல்முறையின் போக்கில் பயன்படுத்தப்படலாம்.
2. புதிர்கள் மாணவர்களை பாதிக்கும் ஒரு கவர்ச்சிகரமான வழியாகும், இது வகுப்பில் குறிப்பிடத்தக்க நேரச் செலவுகள் தேவையில்லை, ஆனால் பொழுதுபோக்கு மற்றும் போட்டித் தன்மையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது. யூகம் என்பது படைப்பாற்றல், உழைப்பு அல்லது உற்பத்திச் செயல்பாட்டிலிருந்து, எடுத்துக்காட்டாக, கல்விக்கான எளிய மாற்றத்தை வழங்குகிறது.
3. கவிதைகள் - உழைப்பு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளுக்கு மாறுதல், எளிய வழிமுறைகளை செயல்படுத்துதல், ஆராய்ச்சி, அறிவாற்றல், காட்சி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் ஒரு தூண்டுதல் காரணியாக செயல்படுகின்றன.
4. விசித்திரக் கதைகள் - கல்வி அல்லது உழைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க உதவுங்கள், விஷயங்களின் தன்மை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் அதில் உள்ள உறவுகளின் அம்சங்களை எளிய மற்றும் அணுகக்கூடிய வார்த்தைகளில் விளக்கவும். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் கற்பனை விசித்திரக் கதைகள் பொருத்தமானவை.
5. காட்சிப்படுத்தல் கருவிகள் (படங்கள், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள்) உற்பத்தி, அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி, தகவல்தொடர்பு, இசை மற்றும் கலை செயல்பாடுகளுக்கு பாலர் பள்ளிகளை அமைக்கின்றன.

மற்றொரு வகை செயல்பாட்டிற்கு மாற்றும் செயல்பாட்டில் இணைக்கும் இணைப்பு ஒரு விளையாட்டாக இருக்கலாம், இது பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் மிகவும் சிறப்பியல்பு மற்றும் அவர்களின் வயது தொடர்பான தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது. அதிகபட்ச ஈடுபாட்டுடன் கூடிய பல-கூறு கல்விப் பணிகளுக்கு குழந்தைகளின் விரிவான தயாரிப்பை வழங்க வேண்டிய அவசியம் இருந்தால், இது முக்கிய ஒருங்கிணைப்பு கருவியாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

நிலையான டிப்ளோமாவைப் பெறுங்கள்

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சட்ட ஒழுங்குமுறை பற்றி மேலும் அறிய, பாலர் கல்விக்கான முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் நிபுணர்களிடமிருந்து வழிமுறை பரிந்துரைகளைப் பெறுதல், பாடத்திட்டம் "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் தரக் கட்டுப்பாடு" உதவும்

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்தல்

பாலர் கல்வித் துறையில் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் முக்கிய போக்கு கல்விச் சுமையின் அளவின் அதிகரிப்பு ஆகும், இது ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் முக்கிய செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பது முக்கியம். சிறு வயதிலிருந்தே குழந்தைகள் கணிசமான அளவு தகவல்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கின்றனர், மேலும் பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் அன்பான குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால மேம்பாட்டு பள்ளிகள், வெளிநாட்டு மொழி படிப்புகள், நடனம் மற்றும் விளையாட்டு ஸ்டுடியோக்களில் அர்த்தமுள்ள ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பது முழுமையான விதிமுறையாகத் தெரிகிறது. இதன் விளைவாக, அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் குறைந்த கவனத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இது நிரல் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துவதை பெரிதும் சிக்கலாக்குகிறது. பாலர் கல்வி நடைமுறைக்கு புதிய நிறுவன தீர்வுகள் தேவை, இதன் வெளிச்சத்தில், குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு உகந்த நிறுவன தீர்வாகும்.

ஒருங்கிணைந்த கல்வி நடவடிக்கைகள், அதன் அமைப்பின் வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் - வகுப்புகள் அல்லது ஒழுங்குபடுத்தப்படாத செயல்பாடுகளின் வடிவத்தில் - பல தேவைகளுக்கு உட்பட்டவை, இதில் அடங்கும்:

1. கடுமையான சிந்தனை, ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட கூறுகளையும் சுருக்கமாகச் சேர்ப்பதன் மூலம் கட்டமைப்பின் தெளிவு. கல்விப் பணியின் செயல்திறனின் பொதுவான குறிகாட்டியை உறுதி செய்வதற்காக ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு வகை செயல்பாடுகளின் அளவையும் ஓரளவு குறைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஒருங்கிணைப்பு வழங்குகிறது.
2. தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையே ஒரு தெளிவான, எளிதில் கண்டுபிடிக்கக்கூடிய உறவு, இது பொருள் கவனமாக ஆய்வு செய்யப்பட்டால் மட்டுமே அடையப்படும்.
3. குறிப்பிடத்தக்க தகவல் உள்ளடக்கம், தகவலின் கிடைக்கும் தன்மை, அதன் விளக்கம் நிறுவப்பட்ட நேர வரம்புகளுக்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளின் வெற்றிகரமான அமைப்பு, ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் பாரம்பரிய முறைகளை நிராகரித்து, தேடல், ஆராய்ச்சி, ஹூரிஸ்டிக் நடவடிக்கைகள், நிலையான பகுப்பாய்வு மற்றும் சிக்கலான கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவற்றிற்கு ஆதரவாக உள்ளது. ஒரு தனிப்பட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வின் அனைத்து சிறப்பியல்பு அம்சங்களையும் படிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதே ஆசிரியரின் பணியாகும், இது ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் டிஓ மற்றும் வயது திருப்தி ஆகியவற்றால் வழங்கப்பட்ட அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் சீராக செயல்படுத்த பங்களிக்கிறது. தொடர்புடைய மனோதத்துவ தேவைகள்.

அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும் ஐந்து நிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் முற்போக்கான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம்: இலவச பரிசோதனை, சிரமங்கள் ஏற்படுதல், வயது வந்தோருடன் இணைந்து வேலை செய்தல் (திறன் உருவாக்கம்), ஒன்றாக அல்லது சகாக்களுக்கு அடுத்ததாக செயல்பாடு (திறன் பயிற்சி ), ஒரு படைப்பாற்றல் உறுப்பு (உறுதிப்படுத்துதல் திறன் மற்றும் அதன் அடுத்தடுத்த விரிவாக்கம்) உள்ளடக்கிய அமெச்சூர் செயல்பாடு. இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றும் முக்கியமானது, ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்முறை முக்கியமாக உள்ளது, மேலும் ஒருங்கிணைந்த நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், அதிகபட்ச நேரம் வழங்கப்படுகிறது. அத்தகைய கற்பித்தல் மாதிரி பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை விரைவாக செறிவூட்டுவதற்கு பங்களிக்கிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது, எனவே கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் அதைச் சேர்ப்பது பொருத்தமானதாகக் கருதப்படுகிறது.

"பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் தரக் கட்டுப்பாடு" என்ற தலைப்பில் ஒரு சோதனை செய்யுங்கள்.

உங்கள் சக ஊழியர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் மட்டுமே இந்த தேர்வில் பிழைகள் இல்லாமல் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்	கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்	முறைகள், பொருள்
கேம், ரோல்-பிளேமிங் கேம் உட்பட மற்ற டிடாக்டிக் கேம்கள்	1. விளையாட்டுகள் - சோதனைகள் (இயற்கையான பொருட்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்) 2. சதி அமெச்சூர் விளையாட்டுகள் (சதி-காட்சி, சதி-பாத்திரம்-விளையாடுதல், இயக்கம், நாடகம்) 3. கல்வி விளையாட்டுகள் (சதி-டிடாக்டிக், மொபைல், இசை-அறிவியல், கல்வி) 4. ஓய்வுநேர விளையாட்டுகள் (அறிவுசார், வேடிக்கை விளையாட்டுகள், நாடக, பண்டிகை திருவிழா, கணினி விளையாட்டுகள்) 5. நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் 6. சடங்கு விளையாட்டுகள் (குடும்பம், பருவகாலம், வழிபாட்டு முறை) 7. ஓய்வுநேர விளையாட்டுகள்	1. சப்ஜெக்ட்-ப்ளே சூழலை உருவாக்குதல் 2. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பண்புக்கூறுகள்.
தொடர்பு (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு)	1. GCD 2. உரையாடல்கள் 3. உணர்ச்சி விளையாட்டுகள் 4. குழுவின் பாரம்பரியங்கள் 5. தொகுப்புகள் 6. டிடாக்டிக் கேம்கள் 7. வட்ட நடன விளையாட்டுகள் 6. சமூக-உணர்ச்சி மையத்தில் பல்வேறு நடவடிக்கைகள்	1. பொருள்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல் 2. தளவமைப்புகள், மாதிரிகள், நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் 3. ஊடாடும் உதவிகள் 4. பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு. 5. கலாச்சார மொழி சூழல் 6. ஊடாடும் பொம்மைகள் 7. காட்சி கலை, இசை, நாடகம் 8. புனைகதை
அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி (சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களின் ஆய்வு மற்றும் அவற்றுடன் பரிசோதனை)	ஒன்று . GCD 2. இலக்கு நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் 3. இசை மற்றும் கவிதைகளைக் கேட்பது 4. அறிவாற்றல் உரையாடல்கள் 5. சேகரிப்பு (உதாரணமாக, குழந்தைகளின் பொக்கிஷங்கள், அன்பான ஆச்சரியங்களிலிருந்து பொம்மைகளை சேகரித்தல்) 6. உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் 7. விளையாட்டு பயிற்சிகள் 8. படித்தல் 9. சிக்கல் சூழ்நிலைகள் 10 குழந்தைகளுடன் சூழ்நிலை உரையாடல் 11. எளிமையான பரிசோதனைகள் 12. திட்ட நடவடிக்கைகள் 13. புதிர்கள் 14. அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி மையத்தில் பல்வேறு நடவடிக்கைகள்	1. பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல்: வகுப்புகளுக்கான காட்சி செயற்கையான பொருட்களின் தொகுப்புகள், சுயாதீன விளையாட்டுகளுக்கான உபகரணங்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான செயல்பாடுகள். 2. உருவக மற்றும் குறியீட்டு பொருள் 3. பரிசோதனை 4. எளிமையான வழிமுறைகள் 5. தகவல் மற்றும் கணினி கருவிகள்: மடிக்கணினி, புரொஜெக்டர் 6. நுண்கலைகள், இசை, நாடகம் 7. புனைகதை
புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கருத்து	1. ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் படித்தல் 2. படித்த படைப்பைப் பற்றிய உரையாடல் 3. படைப்பைப் பற்றிய விவாதம் 4. நாடக விளையாட்டு 5. படித்தவற்றின் அடிப்படையில் சூழ்நிலை உரையாடல்	1.நல்ல விளக்கப்படங்கள் கொண்ட புத்தகங்கள் 2.ஒலிப்புத்தகங்கள் 3.ஒலிக்காட்சிகள்
சுய பாதுகாப்பு மற்றும் அடிப்படை வீட்டு வேலைகள் (உட்புறம் மற்றும் வெளியில்)	1.பணிகள் 2.பெரியவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுதல்	1. சொந்த உழைப்பு செயல்பாடு (குறிப்பிட்ட உழைப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் பயிற்சி, ஒருவரின் சொந்த உழைப்பு தேவைகளை திருப்தி செய்தல்) 2. பெரியவர்களின் வேலைகளை நன்கு அறிந்திருத்தல் (இலக்கு நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள்)
கட்டுமான கருவிகள், தொகுதிகள், காகிதம், இயற்கை மற்றும் பிற பொருட்கள் உட்பட பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம்	1. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு: GCD 2. பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு செயல்பாடு. 3. குழந்தைகளின் சுதந்திரமான செயல்பாடு. 3.வடிவமைப்பு: - நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப - திட்டத்தின் படி - தலைப்பின் படி - மாதிரியின் படி. 4. கிரியேட்டிவ் பட்டறை 5. கட்டிட பொருள் விளையாட்டுகள்	1. கட்டுமானம், இயற்கை மற்றும் கழிவுப்பொருட்களுக்கான உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள்.
நன்றாக (வரைதல், மாடலிங், பயன்பாடு)	1. கருத்து: - குழந்தைகள் புத்தகங்களின் விளக்கப்படங்கள் - சித்திர படங்கள் 2. நடைமுறை நடவடிக்கைகள்: -வரைதல் (பொருள், சதி, அலங்காரம்) - மாடலிங் (அலங்கார, பொருள், சதி) - விண்ணப்பம் (அலங்கார, பொருள், சதி; வடிவத்தில் - முப்பரிமாண , பிளானார்	1. கலைப் படைப்புகள் 2. மறுஉருவாக்கம் 3. விளக்கப்படங்கள் 4. மாடலிங், அப்ளிக்யூ, வரைதல் மற்றும் வடிவமைப்பு, இயற்கை மற்றும் கழிவுப் பொருள்களுக்கான உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள்.
இசை (இசைப் படைப்புகள், பாடுதல், இசை மற்றும் தாள இயக்கங்கள், குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசித்தல் ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது)	1. GCD (சிக்கலான, கருப்பொருள், பாரம்பரியம்), இசை வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள், தினசரி இசை, விடுமுறை நாட்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு	1. TSO 2. ஆடியோ சிடிக்கள், விளக்கப் பொருள்கள், இசை பொம்மைகள், குழந்தைகளுக்கான இசைக்கருவிகள், இசை மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கான பண்புக்கூறுகள்
குழந்தை செயல்பாட்டின் மோட்டார் (அடிப்படை இயக்கங்களின் தேர்ச்சி) வடிவங்கள்	1. உடற்கல்வி 2. கடினப்படுத்துதல் நடைமுறைகள் 3. வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் 4. உடற்கல்வி நிமிடங்கள் 5. விளையாட்டு விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, விடுமுறைகள், போட்டிகள் மற்றும் ஓய்வு நேரம் 6. படித்தல் (ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை உறுப்பு உருவாக்கம் தொடர்பான புனைகதை படைப்புகள்) 7. காலை பயிற்சிகள் 8 .விழிப்புணர்வு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்	1. மோட்டார் செயல்பாடு, உடற்கல்வி (இயக்கத்திற்கான குழந்தையின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் அதே நேரத்தில் அதை வளர்ப்பது) 2. சுற்றுச்சூழல் மற்றும் இயற்கை காரணிகள்: சூரியன், காற்று, நீர் 3. மனநல காரணிகள் (நாள் வழக்கம், செயல்பாடுகள், தூக்கம், விழிப்புணர்வு, ஊட்டச்சத்து; ஆடை சுகாதார காலணிகள்)

2.2 கல்வி உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பகுதி

கல்வி உறவுகளின் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பகுதி

1. பிராந்தியத்தின் பிரத்தியேகங்கள் (மாணவர்களின் தேசிய மற்றும் கலாச்சார இணைப்பு; சமாரா பிராந்தியத்தின் தொழில்துறை மற்றும் கலாச்சார வளாகத்தின் அம்சங்கள்; பிராந்தியத்தின் இயற்கை, காலநிலை, பருவகால மற்றும் சுற்றுச்சூழல் அம்சங்கள்);

2. திட்டத்தின் ஒரு கல்விப் பகுதியின் உள்ளடக்கத்தை, குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களையும், ஆசிரியர்களின் திறன்களையும் சிறப்பாகப் பூர்த்தி செய்யும் இந்தக் கல்விப் பகுதியின் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்தும் மற்றும் ஆழப்படுத்தும் ஒரு பகுதித் திட்டத்துடன் கூடுதலாக வழங்குதல். அணியின் நிறுவப்பட்ட மரபுகள்.

திட்டத்தின் மாறி பகுதியின் இந்த பிரிவில் குறிப்பிட்ட கவனம் சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகள், குடும்பத்தின் மரபுகள், உடனடி சூழல், நகர்ப்புற சமூகம் போன்றவற்றுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு செலுத்தப்படுகிறது. உடனடி சூழல் என்பது குழந்தைகள் வாழும் சமூகச் சூழலாகும், இது குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும், சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகள், குடும்பம், சமூகம், மாநிலத்தின் மரபுகள் ஆகியவற்றைக் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் அடிப்படையாகும்.

திட்டத்தின் மாறி பகுதி DO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் 40% க்கும் அதிகமாக இல்லை மற்றும் திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் முரண்படாது.

குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் முழு நேரத்திலும் இந்த திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

2.2.2. பகுதி மற்றும் பிற திட்டங்கள் மற்றும் / அல்லது அவர்களால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட கல்வி உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசைகள்

வளர்ச்சியின் திசைகள் (கல்வி பகுதி)	பகுதி அல்லது ஆசிரியரின் திட்டத்தின் பெயர்	ஆசிரியர்கள்	வெளியீடு	திட்டத்தின் சுருக்கமான விளக்கம்
கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி	"இசையின் தலைசிறந்த படைப்புகள்"	ஓ.பி. ராடினோவா	எம்.: க்னோம்-பிரஸ், 2004	இசை கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு உணர்ச்சிகள், சிந்தனை, கற்பனை, இசையில் ஆர்வம், சுவை, அழகு பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.
அறிவாற்றல் வளர்ச்சி	வோல்கா நிலம் எனது தாயகம். (பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்றுக் கல்வி பற்றிய திட்டம்)	ஓ.வி. காஸ்பரோவ், வி.என். காண்டினா, ஓ.வி. ஷ்செபோவ்ஸ்கிக்	டோக்லியாட்டி, எல்எல்சி "டெக்னோகாம்ப்ளக்ட்", 2013 - 299p.	குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு, புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகள் - விளையாட்டு, அருங்காட்சியகம் கற்பித்தல், திட்ட முறை, TRIZ நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பிராந்திய கூறுகளை செயல்படுத்துவதற்கான நவீன அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. உள்ளடக்கத்தில் GCD, குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் சுயாதீன நடவடிக்கைகள், குடும்பத்துடன் நெருக்கமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள தொடர்பு ஆகியவை அடங்கும்

III. அமைப்பு பிரிவு

கட்டாய பகுதி

3.1.1 திட்டத்தின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவின் விளக்கம், முறையான பொருட்கள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான வழிமுறைகளை வழங்குதல்

திட்டத்தின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலை, மழலையர் பள்ளியின் PEP இன் பணிகள், தீ பாதுகாப்பு விதிகள், சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் விதிகள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான தரநிலைகள், வயது மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றுடன் இணங்குகிறது.

ஒரு பாலர் அமைப்பின் பிரதேசத்தில் செயல்பாட்டு மண்டலங்கள் வேறுபடுகின்றன:

விளையாட்டு மண்டலம். இதில் பின்வருவன அடங்கும்: - குழு தளங்கள் - ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் குறைந்தபட்சம் 7.2 சதுர மீட்டர் வீதம். சிறு குழந்தைகளுக்கு 1 குழந்தைக்கு மீ மற்றும் 9.0 சதுர மீட்டருக்கு குறையாது. பாலர் வயது 1 குழந்தைக்கு மீ மற்றும் குழு தனிமைப்படுத்தல் கொள்கைக்கு இணங்க;

விளையாட்டு மைதானம். கோடையில் விளையாட்டு மைதானத்திற்கு அருகிலுள்ள மழலையர் பள்ளியில் வெளிப்புற நீச்சல் குளம் செயல்படுகிறது.

மழலையர் பள்ளியின் பிரதேசம் வீடியோ கண்காணிப்புடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளது.

கட்டிடம் மற்றும் வளாகத்தில் அமைந்துள்ளது: குழு செல்கள் - ஒவ்வொரு குழந்தைகள் குழுவிற்கும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அறைகள். குழு செல் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: ஒரு டிரஸ்ஸிங் அறை (குழந்தைகளைப் பெறுவதற்கும் வெளிப்புற ஆடைகளை சேமிப்பதற்கும், அலமாரிகள் மற்றும் காலணிகள் வைக்கப்படும் இடத்தில், அவை தனிப்பட்ட செல்கள் பொருத்தப்பட்டுள்ளன - தொப்பிகளுக்கான அலமாரிகள் மற்றும் வெளிப்புற ஆடைகளுக்கான கொக்கிகள்), குழு (நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், வகுப்புகள் மற்றும் உணவு), 1 வது மாடியில் தனி படுக்கையறைகள், இரண்டாவது மாடியில் ஒரு குழு அறையில் மூன்று பங்க் படுக்கைகள், ஒரு சரக்கறை (விநியோகம் மற்றும் சலவை மேஜைப் பாத்திரங்களைத் தயாரிப்பதற்கும்), ஒரு கழிப்பறை (ஒரு கழிப்பறையுடன் இணைந்து).

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய கூடுதல் அறைகள் உள்ளன, அவை அனைத்து அல்லது பல குழந்தைகள் குழுக்களால் (இசை அறை, உடற்பயிற்சி கூடம், ஆசிரியர்-உளவியலாளர் அலுவலகம், கலை ஸ்டுடியோ) மற்றும் தொடர்புடைய அறைகள் (மருத்துவம், கேட்டரிங், சலவை) மற்றும் அலுவலகம் ஆகியவற்றால் மாற்று பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. - ஊழியர்களுக்கான குடியிருப்பு.

விளையாட்டு உபகரணங்கள் குழந்தைகளின் வயதைப் பூர்த்தி செய்கின்றன, சுகாதாரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. அனைத்து பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் பாதுகாப்பானவை மற்றும் பொருத்தமான சான்றிதழ்கள் உள்ளன. குழு அறைகளின் மையங்களில் அமைந்துள்ள டிடாக்டிக் பொருள் போதுமான அளவில் கிடைக்கிறது: மோட்டார், அறிவாற்றல், அறிவுசார், பேச்சு, இசை மற்றும் நாடகம், சுற்றுச்சூழல், உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான, தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு மையம். ஒவ்வொரு குழுவிலும் மட்டு தளபாடங்கள் உள்ளன, இதற்கு நன்றி குழுக்களின் பரப்பளவு திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் திட்டத்தின் படி, மழலையர் பள்ளியில் இரண்டாவது மாடியில் படுக்கையறைகள் இல்லை.

மழலையர் பள்ளி குழுக்களில் குழந்தைகளால் பயன்படுத்துவதற்கும் மாற்றுவதற்கும் ஒரு ஆரோக்கிய சேமிப்பு, செயல்பாட்டு, "திறந்த" ஒரு விளையாட்டு வளாகத்தை உருவாக்குகிறது, இது குழந்தையின் நலன்களுக்கு ஏற்ப செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பொருள் சூழலின் வடிவமைப்பு வடிவமைப்பு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது: வண்ணத் தட்டுகளின் அடிப்படை சூடான வெளிர் வண்ணங்கள், கலை கலாச்சாரத்தின் கூறுகள் வடிவமைப்பில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (சுவர்களில் அலங்கார கூறுகள், நாட்டுப்புற கலை கண்காட்சிகள், ஓவியங்களின் இனப்பெருக்கம் போன்றவை) ;

எண். p / p	கல்விப் பகுதிகள்	பொருத்தப்பட்ட வளரும் மண்டலங்களின் பெயர், நடைமுறை பயிற்சிக்கான பொருள்கள், உடல் கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள் மற்றும் அடிப்படை உபகரணங்களின் பட்டியலுடன் விளையாட்டு
	சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி	தனிப்பட்ட தொடர்பு மையம்: - குழு ஒருங்கிணைப்புக்கான பண்புக்கூறுகள்; நல்லிணக்கத்திற்கான பொருள், உணர்ச்சி மன அழுத்தத்திற்கு பதிலளிப்பதற்கான உதவிகள் ("ஸ்டோம்பிங் தீவு", "ஸ்க்ரீம் பேக்", முதலியன), ஒத்துழைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள் (ஜோடிகளாக வேலை), உணர்ச்சிகளை அங்கீகரித்து லேபிளிங்கிற்கான விளையாட்டுகள், ஆல்பங்கள், விளக்கப்படங்கள் உணர்ச்சி அனுபவங்கள், ஆல்பங்கள் "என் நண்பர்கள்", "எனது குடும்பம்", முதலியன, குழுவில் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி சூழலைப் பேணுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான கையேடுகள், நட்பைப் பற்றிய பாடல்களுடன் ஆடியோ கேசட்டுகள். பாதுகாப்பு மூலை (SDA): - விளக்கப்படங்கள், "போக்குவரத்து" என்ற தலைப்பில் பொம்மைகளின் தொகுப்பு, போக்குவரத்து விளக்கு தளவமைப்பு, ட்ராஃபிக் கன்ட்ரோலர் சைகைகள், "தெரு" தளவமைப்பு, "போக்குவரத்து" ரோல்-பிளேமிங் கேமிற்கான பண்புக்கூறுகள், போக்குவரத்தின் பண்புக்கூறுகள் போலீஸ் இன்ஸ்பெக்டர் (தடி, தொப்பி), டிராஃபிக் விதிகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள், டிஎஸ்ஸுக்கு பாதுகாப்பான வழிகளின் வரைபடம், "ஆபத்தான சூழ்நிலைகளின்" கார்டு கோப்பு: - கடமை வரிசை வழிமுறைகள், சரியான அட்டவணை அமைக்கும் திட்டங்கள், கவசங்கள், தாவணி , தொப்பிகள், இயற்கையின் ஒரு மூலைக்கான கடமை அட்டவணை, ஒரு சாப்பாட்டு அறைக்கு, வகுப்புகளுக்கு. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான மையம்: -கேம்கள், பொம்மைகள் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பண்புக்கூறுகள், டைரக்டர்ஸ் கேம்கள், இயக்க பொருட்கள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் (கேம் தொகுதிகள், தளபாடங்கள், பாத்திரங்கள்), தளவமைப்புகள், கேம் ஸ்பேஸ் மார்க்கர்கள்
	அறிவாற்றல் வளர்ச்சி	சுற்றுச்சூழல் மையம்: - உட்புற தாவரங்கள், பருவகால தாவர பொருட்கள் (குளிர்கால தோட்டம், பூக்களின் நாற்றுகள், காய்கறிகள் போன்றவை); வழிமுறைகள், திட்டங்கள், தாவரங்களை பராமரிப்பதற்கான விதிகள்; ப்லஂட் கேர் பொருள்; இயற்கையின் நாட்காட்டி; சோதனைத் தரையிறக்கங்களின் சரிபார்ப்புகளின் ஆல்பங்கள். கணிதம் / அறிவுசார் மையம்: - அளவிடும் கருவிகள், கடிகாரங்கள்; வடிவியல் உருவங்கள், ஒரு மொசைக், வடிவியல் உருவங்களை உருவாக்குவதற்கான வண்ண கூறுகளின் தொகுப்பு, கணிப்புகளுடன் கூடிய வடிவியல் உடல்களின் தொகுப்பு, Gyenes தொகுதிகள், முப்பரிமாண உடல்கள் கொண்ட ஒரு "அற்புதமான" பை, "டாங்க்ராம்" போன்ற விளையாட்டுகள்; எண்கள், எண்கள் மற்றும் கணித அடையாளங்கள் (எண்கள் கொண்ட பொருள் அட்டைகளின் தொகுப்புகள், எண்ணும் பொருள், எண்கள் கொண்ட கனசதுரங்கள், எண் அளவு, குய்செனர் எண்ணும் குச்சிகள்); உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான கொடுப்பனவு (தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த): பல்வேறு கடிகாரங்கள், பருவங்களை சித்தரிக்கும் படங்கள், தினசரி வழக்கம், காலெண்டர்கள், சட்டங்கள் மற்றும் செருகல்கள்; அளவுகளை ஒப்பிடுவதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகள்: பிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், பார்கள் மற்றும் சிலிண்டர்கள் (6-8 கூறுகள்), கோடுகள், செதில்கள் மற்றும் எடைகளின் தொகுப்பு, தெர்மோமீட்டர்கள், ஆட்சியாளர்கள், தொகுதிகள் மற்றும் பகுதிகளை ஒப்பிடுவதற்கான வெற்று வடிவியல் உடல்களின் தொகுப்பு; தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் ("நான்காவது கூடுதல்", "என்ன காணவில்லை", "ஒன்பதாவது கண்டுபிடி", "வரிசையைத் தொடரவும்", "வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி", "லேபிரிந்த்ஸ்" போன்றவை) பரிசோதனைக்கான மையம் (ஆய்வகம் ): - செதில்கள், கடிகாரங்கள், பூதக்கண்ணாடி, மின்விளக்கு, ரப்பர் ஜம்பர்கள், தண்ணீருடன் பரிசோதனை செய்வதற்கான உபகரணங்கள், காற்றுடன் பரிசோதனை செய்வதற்கான உபகரணங்கள், மணல் உள்ளிட்ட தளர்வான பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்வதற்கான உபகரணங்கள், வண்ண மாற்றத்திற்கான சோதனைகளுக்கான உபகரணங்கள் (வண்ண பிளாஸ்டிக் துண்டுகள், தட்டு , முதலியன), காந்தங்களைக் கொண்ட சோதனைகளுக்கான உபகரணங்கள், நேரத்தை அளவிடுவதற்கான உபகரணங்கள், வெப்பமானிகளின் மாதிரிகள், சேகரிப்புகள் (விதைகள், குண்டுகள் போன்றவை), தருக்க சங்கிலிகளை உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டுகள், உணர்ச்சி சோதனைகளுக்கான உபகரணங்கள் (வாசனை, சத்தமில்லாத பெட்டிகள் போன்றவை), சோதனைகளை நடத்துவதற்கான ஓட்ட விளக்கப்படங்கள் : - பல்வேறு வகையான கட்டமைப்பாளர்கள் (மேசை மற்றும் தளம்), கட்டிடங்களுடன் விளையாடுவதற்கான பொம்மைகள் தேசபக்தி கல்வி மையம்: - உங்கள் சொந்த ஊரைப் பற்றிய ஆல்பங்கள், புனைகதை: உங்கள் சொந்த ஊரைப் பற்றிய கவிதைகள், Zh மலைகளின் கதைகள் மற்றும் புராணக்கதைகள் இகுலி, சமர்ஸ்கயா லூகாவின் விசித்திரக் கதைகள், முதலியன, எடுத்துக்காட்டுகள்: “பூர்வீக நிலத்தின் இயல்பு”, “ஜிகுலியின் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள்”, “எல்லா பருவங்களிலும் எங்கள் நகரம்”, படங்கள் - எடுத்துக்காட்டுகள்: VAZ கார்கள், VAZ சின்னம், புகைப்படங்கள் VAZ இல் பணிபுரியும் பெற்றோரின் , ஆல்பம் "டோக்லியாட்டியில் பெரியவர்களின் வேலை", வெளிப்புற விளையாட்டுகள், தேசிய சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி செயற்கையான விளையாட்டுகள், கலை மற்றும் கைவினைப் பொருட்களின் மாதிரிகள் (டோக்லியாட்டி, சமாரா நகரங்கள்). ரஷ்ய உடைகளில் பொம்மைகள், ரஷ்ய விவசாயிகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய எடுத்துக்காட்டுகள். இயற்கையில் ஒலிகளின் இசைத் தேர்வு, சமாரா வளைவின் பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளின் குரல்கள். டோலியாட்டி, சமாரா, வோல்கா பகுதி, ரஷ்யாவின் நகரங்களின் கொடி, சின்னங்கள் மற்றும் பிற சின்னங்கள். ஆடியோ மற்றும் வீடியோ கேசட்டுகள் "மை மதர்லேண்ட்", "சிட்டி ஆஃப் டோலியாட்டி", "வோல்கா எக்ஸ்பன்ஸ்" மற்றும் பிற.
	பேச்சு வளர்ச்சி	பேச்சு மையம்: - குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் உதவிகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு, பகுத்தறிவு பேச்சு, விளையாட்டுகள் மற்றும் கல்வியறிவுக்குத் தயாராவதற்கான உதவிகள்.; வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகங்கள், ஒரு காந்த பலகை, எழுத்துக்கள் லோகோ கார்னர்: - சரியான பேச்சு சுவாசத்தை வளர்ப்பதற்கான பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டு எய்ட்ஸ், ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்புக்கான பட சின்னங்கள் (உரையாடல் மாதிரிகள்), ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை தீர்மானிக்கும் விளையாட்டுகள் , கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல்; பேச்சின் வேகத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் விளையாட்டுகள், குரல் சக்தி புத்தக மூலையில்: - குழந்தைகளின் வாசிப்புக்கான புத்தகங்கள், புத்தகங்கள் உட்பட பத்திரிகைகள் - பொம்மைகள், ஆடியோ புத்தகங்கள், விளக்கப் பொருள்கள், எழுத்தாளர்கள், கவிஞர்களின் உருவப்படங்கள், இலக்கியப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் வண்ணமயமான புத்தகங்கள்
	கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி	இசை மற்றும் நாடக மையம்: - குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகள் (குரல் மற்றும் குரல் கொடுக்கப்படவில்லை), இசையமைப்பாளர்களின் உருவப்படங்கள், காட்சிப் பொருள் (பாடல்களின் உள்ளடக்கத்தின் படங்கள், இசைப் படைப்புகள், இசைக்கருவிகள்), சுருதி கேட்டல், தாள செவிப்புலன் வளர்ச்சிக்கான இசை மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் , டிம்பர் கேட்டல், டைனமிக் கேட்டல், படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள், பல்வேறு வகையான திரையரங்குகள், தொப்பிகள்-முகமூடிகளின் தொகுப்பு, ஆடை கூறுகள், சுவரொட்டியை உருவாக்கும் பொருட்கள், உருமாற்ற வழிமுறைகள், ஒரு திரை, ஒரு டேப் ரெக்கார்டர், கேட்பதற்கான ஆடியோ பதிவுகள் இசை படைப்புகள், குழந்தைகள் பாடல்கள், இசை விசித்திரக் கதைகள். உற்பத்திச் செயல்பாட்டிற்கான மையம்: - அழகு அலமாரி, காட்சிப் பொருள் (ஓவியங்கள், இனப்பெருக்கம், கருப்பொருள் தேர்வுகள், சேகரிப்புகள், முதலியன), கலை மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் (புகைப்படங்கள், அஞ்சல் அட்டைகள், ஆல்பங்கள்), படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள், இனங்கள் கலைகள் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் பற்றிய அறிவு, நுண்கலை வகைகள் பற்றிய அறிவு, பாரம்பரியமற்ற வரைதல் நுட்பங்களுடன் பழகுவதற்கான ஆல்பங்கள் (காட்சிப் பொருள்), வரைவதற்கு பல்வேறு பொருட்கள், மாடலிங், கலை வேலை, இயற்கை மற்றும் கழிவு பொருட்கள்.
	உடல் வளர்ச்சி	இயக்க மையம்: - வெளிப்புற விளையாட்டுகளுக்கான பண்புக்கூறுகள், ஜம்பிங் கொண்ட விளையாட்டுகளுக்கான பண்புக்கூறுகள், எறிதல், பிடிப்பது, வீசுதல், ஆல்பங்கள் (அட்டைகள் - வரைபடங்கள்) பொது வளர்ச்சி பயிற்சிகள், அடிப்படை வகையான இயக்கங்கள், தாள ஜிம்னாஸ்டிக் கூறுகள், அட்டைகள்-தரநிலைகள் உடல் தகுதி, உடல் பயிற்சிகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்க்கும் பாரம்பரியமற்ற நன்மைகள் (சோப்பு குமிழிகள், வேடிக்கையான பைகள் போன்றவை), குழந்தைகளின் சாதனைகளை சரிசெய்வதற்கான உபகரணங்கள் ("சாம்பியன் வாரியம்", "எங்கள் சாதனைகள்", "வெற்றி சுவர்") சுகாதார மையம் : - உடலின் தடுப்பு மற்றும் குணப்படுத்துதலுக்கான ஆல்பங்கள் (அக்குபிரஷர், சுவாசம், காட்சி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சுய மசாஜ் போன்றவை), தட்டையான கால்களைத் தடுப்பதற்கான நன்மைகள் மற்றும் சரியான தோரணையை உருவாக்குதல், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை மேம்படுத்துவதற்கான ஆல்பங்கள் ( "விளையாட்டு", "நாம் எப்படி நிதானமாகிறோம்", முதலியன), கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் (சலவை, ஆடை அணிதல், பல் துலக்குதல் போன்றவை)

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான நிபந்தனையாக பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

தலைப்பு 1

1.1 பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகள் என்ன?

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

மோட்டார்;

உற்பத்தி

தகவல் தொடர்பு;

தொழிலாளர்;

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி;

இசை மற்றும் கலை;

புனைகதைகளைப் படித்தல் (உணர்தல்).

1.2 பாலர் வயதில் முன்னணி செயல்பாடு என்ன?

பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டு செயல்பாட்டில், முதல் முறையாக, குழந்தையின் உலகத்தை பாதிக்க வேண்டிய அவசியம் உருவாகிறது மற்றும் வெளிப்படுகிறது. அனைத்து விளையாட்டுகளும் பொதுவாக ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன, இதனால் பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்க குழந்தையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன.

பாலர் வயது முடிவில் விளையாட்டு செயல்பாடு ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் போன்ற வடிவங்களில் வேறுபடுகிறது. விளையாட்டு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், பேச்சு, தொடர்பு, நடத்தை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் ஆளுமையையும் உருவாக்குகிறது. பாலர் வயதில் விளையாட்டு என்பது வளர்ச்சியின் உலகளாவிய வடிவமாகும்; இது அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் எதிர்கால கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

1 .3 தொடர்பு என்றால் என்ன? கற்பித்தல் தொடர்புகளின் சாராம்சம் என்ன?

தொடர்பு என்பது மனித இருப்புக்கான மிக முக்கியமான அங்கமாகும், இது அனைத்து வகையான மனித செயல்பாடுகளிலும் உள்ளது.

சமூகத்தில் சமூக-பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார உறவுகள் காரணமாக, தொடர்பு என்பது மக்களிடையே தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு வழியாகும்.

தகவல்தொடர்புகளில், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் செயல்கள், செயல்கள், நடத்தை ஆகியவற்றின் நிலைத்தன்மை அடையப்படுகிறது, கலாச்சாரம், அறிவு மற்றும் உழைப்பின் ஒரு பொருளாக ஒரு நபரின் குணங்கள் உருவாகின்றன. தகவல்தொடர்பு என்பது கல்வியியல் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான தொழில்முறை கருவியாகும், ஏனெனில் இது ஒரு நபரின் ஆளுமை, கல்விக்கான வழிமுறையை உருவாக்குவதில் ஒரு காரணியாக செயல்படுகிறது.

தற்போது, ​​சமூக உறவுகள், குடும்பம், பள்ளி மட்டுமல்ல, குழந்தையும் மாறிவிட்டது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: அவரது விழிப்புணர்வு நிலை, உரிமைகோரல்கள் மற்றும் தேவைகளின் அளவு, தகவல்தொடர்பு வடிவம் மாறிவிட்டது. இவை அனைத்தும் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பில் மாற்றங்களைச் செய்வது, கல்வியியல் தகவல்தொடர்புகளின் வேறுபட்ட வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவை அடங்கும். இன்று, குழந்தை ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் செயலற்ற பொருளாகச் செயல்படும் போது, ​​கல்வித் தாக்கம் முன்னுக்கு வருவது அல்ல, ஆனால் தொடர்பு.

கற்பித்தல் தொடர்பு என்பது குழந்தையின் ஆளுமை, அவரது கருத்து ஆகியவற்றிற்கான மரியாதையை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது மாணவர்களின் கருத்தில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, குழந்தையின் கருத்தை "சேர்க்க" முடியும், அவரது கருத்தை சரியானதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் கருதுங்கள். சரி, ஒரு சிலர் மட்டுமே மன்னிப்பு கேட்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, அவரை மோதலின் குற்றவாளி என்று தவறாகக் கருதுகிறார்கள். இது அவரது மாணவர்களின் பார்வையில் ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், மாறாக, அவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது. அதே நேரத்தில், நீங்கள் குழந்தைகளை அழைத்தால், எடுத்துக்காட்டாக, புத்தாண்டு மரம் அல்லது விசித்திரக் கதைகளின் விடுமுறையை எவ்வாறு சிறப்பாக செலவிடுவது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க, குழந்தைகளின் கற்பனையில் இருந்து நிறைய பரிந்துரைகள் மற்றும் யோசனைகள் இருக்கும். எனவே, "நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்?", "நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்?", "எங்கே சிறந்தது?" முதலியன ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருக்க வேண்டும். கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு நோக்கம், சில வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி பணிகளை தீர்க்க கல்வியாளரின் விருப்பம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு முக்கியமான தருணம். ஒரு வார்த்தை இல்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஆர்வமுள்ள பங்கேற்பு குழந்தைக்கும் கல்வியாளருக்கும் இடையிலான தொடர்பு, குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துதல், கருணை மற்றும் பரஸ்பர நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் தீர்க்கமானது.

கற்பித்தல் தொடர்பு மதிப்பீட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

கற்பித்தல் மதிப்பீடு என்பது குழந்தையுடன் ஆசிரியரின் தொடர்புகளின் ஒரு பகுதியாகும். வகுப்பில் குழந்தையின் பதிலைப் பற்றிய ஆசிரியரின் மதிப்பீடு, நண்பருக்கு உதவுதல் அல்லது விடுமுறையில் பங்கேற்பது, பூக்களைப் பராமரித்தல் அல்லது தாங்களாகவே ஒரு ஷூலேஸைக் கட்டும் வேகம் - எல்லாம் குழந்தைக்கு முக்கியமானது, எல்லாவற்றிற்கும் நேர்மறையான மதிப்பீடு தேவை: ஒரு வார்த்தையுடன், பார், சைகை, நல்வாழ்த்துக்கள். ஒரு நேர்மறையான மதிப்பீடு என்பது குழந்தைகளின் தீவிரமான செயல்பாடு, நல்ல பசி, சரியான நடத்தை மற்றும் வெற்றிக்கான ஒரு வகையான ஊக்கமாகும்.

அதிக மதிப்பெண், குழந்தை கற்க, வேலை, விளையாட, உருவாக்க ஆசை அதிகமாகும். நிச்சயமாக, மதிப்பீடுகள் நேர்மறையாக மட்டுமே இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல, எதிர்மறையானவை முடிந்தவரை குறைவாக இருக்க வேண்டும். நேர்மறையான மதிப்பீடு இல்லாதது கூட குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தண்டனையாகும். அதனால்தான், ஒவ்வொரு விஷயத்திலும், குழந்தையின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடும்போது, ​​மிகவும் துல்லியமாக இருப்பது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வேறுபட்டவை.

தொடர்பு சாதாரணமாகவும் இலவசமாகவும் இருக்க வேண்டும். மழலையர் பள்ளியில் சரியான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு தேவையான விதிமுறைகளையும் நடத்தை விதிகளையும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது: ஒரு குழுவில், ஒரு விளையாட்டில், கூட்டு நடவடிக்கைகளில், ஒரு மேஜையில், ஒரு விடுமுறையில், முதலியன.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களில் இருந்து ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றி கருணை மற்றும் கவனிப்பைக் கண்டால் (மற்றும் தன்னைப் பற்றி மட்டுமல்ல), அவர் இதை ஒரு விதிமுறையாக உணர்ந்து அதைத் தானே பின்பற்றுகிறார். இது இன்று ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் நடத்தை மற்றும் ஒரு வயது வந்தவரின் - நாளை முக்கிய மற்றும் தீர்மானிக்கும் காரணியாகும்.

1.4 வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு கலாச்சாரத்தை நீங்கள் எவ்வாறு மதிப்பிடலாம்?

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், மரியாதை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் அடிப்படையில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை குழந்தைகளால் செயல்படுத்துகிறது, பொருத்தமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் முகவரியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அத்துடன் பொது இடங்களிலும் அன்றாட வாழ்விலும் கண்ணியமான நடத்தை.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் சரியான வழியில் செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் பொருத்தமற்ற செயல்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் சைகைகளிலிருந்து விலகியிருக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது. மற்றவர்களின் நிலையை கவனிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலிருந்து, குழந்தை எப்போது ஓடுவது சாத்தியம் மற்றும் ஆசைகளை மெதுவாக்குவது அவசியம் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஏனென்றால் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில், அத்தகைய நடத்தை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, அதாவது. மற்றவர்களை மதித்து செயல்படுங்கள். மற்றவர்களுக்கான மரியாதை, எளிமை, பேசும் விதத்தில் இயல்பான தன்மை மற்றும் ஒருவரின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவது ஆகியவை ஒரு குழந்தையின் சமூகத்தன்மை போன்ற முக்கியமான தரத்தை வகைப்படுத்துகின்றன.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் அவசியம் பேச்சு கலாச்சாரத்தை குறிக்கிறது. நான். மனிதனின் பொதுவான கலாச்சாரத்திற்கான போராட்டத்தில் பேச்சின் தூய்மைக்கான அக்கறை ஒரு முக்கிய கருவியாக கோர்க்கி கருதினார். இந்த பரந்த பிரச்சினையின் அம்சங்களில் ஒன்று பேச்சு தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி. பேச்சு கலாச்சாரம் பாலர் பாடசாலைக்கு போதுமான சொற்களஞ்சியம், சுருக்கமாக பேசும் திறன், அமைதியான தொனியைப் பேணுதல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

ஏற்கனவே ஒரு இளைய, குறிப்பாக நடுத்தர பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​எளிமையான சொற்றொடர்களை சரியாக உருவாக்க கற்றுக்கொண்டால், பெரியவர்களை பெயர் மற்றும் புரவலன் மூலம் அழைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது, "நீங்கள்", உச்சரிப்பு சரி செய்யப்படுகிறது, குழந்தைகள் நாக்கு சுழல்வது அல்லது வார்த்தைகளை நீட்டாமல், சாதாரண வேகத்தில் பேச கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. உரையாசிரியரிடம் கவனமாகக் கேட்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அதே நேரத்தில் சமமாக முக்கியமானது. உரையாடலின் போது அமைதியாக நின்று, பேச்சாளரின் முகத்தைப் பாருங்கள்.

ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகளின் நடத்தை, கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள் பெரும்பாலும் பணிகள், பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. இத்தகைய செயல்முறைகளில் அவர்களின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் வேகமாகவும் எளிதாகவும் உருவாகிறது என்பது தெளிவாகிறது, ஆனால் அன்றாட வாழ்க்கையில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது சமமாக முக்கியமானது.

குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை நேரடியாக வளர்ப்பதன் மூலம், கல்வியாளர் கண்ணியம், நேர்த்தியான தன்மை, மரியாதை, அடக்கம், சமூகத்தன்மை போன்ற தார்மீக குணங்களை வளர்க்கிறார், மேலும், முக்கியமில்லாமல், கூட்டுத் திறன்களை வளர்க்கிறார். சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த உதவும் ஒரு அடிப்படை தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை குழந்தைக்கு வளர்ப்பது முக்கியம்: கூச்சலும் சண்டையும் இல்லாமல் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், பணிவுடன் வேண்டுகோள் விடுப்பது; தேவைப்பட்டால், மகசூல் மற்றும் காத்திருங்கள்; பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள், நிதானமாகப் பேசுங்கள், சத்தமில்லாத ஊடுருவலுடன் விளையாட்டுகளைத் தொந்தரவு செய்யாதீர்கள்.

1.5 சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் வடிவங்கள் என்ன?

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சியில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இது அவரில் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதற்கும், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் குழுவில் கூட்டு உறவுகளின் கூறுகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கும் தேவையான நிபந்தனையாகும்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருவரையொருவர் மாற்றும் உணர்ச்சி-நடைமுறை, சூழ்நிலை-வணிகம், சூழ்நிலைக்கு வெளியே-வியாபாரம், சூழ்நிலைக்கு வெளியே-தனிப்பட்ட தொடர்பு வடிவங்கள்சகாக்களுடன் பாலர்

ஒவ்வொரு வகையான தகவல்தொடர்புகளும் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன: உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை அவர்களை முன்முயற்சி எடுக்க ஊக்குவிக்கிறது, உணர்ச்சி அனுபவங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறது; சூழ்நிலை-வணிகம் ஆளுமை, சுய விழிப்புணர்வு, ஆர்வம், தைரியம், நம்பிக்கை, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; கூடுதல் சூழ்நிலை-வணிகம் மற்றும் கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட வடிவம் ஒரு பங்குதாரரிடம் ஒரு சுய மதிப்புமிக்க ஆளுமையைக் காண, அவரது எண்ணங்கள் மற்றும் அனுபவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறன். அவை ஒவ்வொன்றும் குழந்தைக்கு தன்னைப் பற்றிய யோசனையை உறுதிப்படுத்தவும், தெளிவுபடுத்தவும், ஆழப்படுத்தவும் உதவுகின்றன.

1.6 தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை என்ன காரணிகள் தீர்மானிக்கின்றன?

தொடர்புகளில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும், தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கம் மற்றொரு நபர், அவரது தொடர்பு பங்குதாரர். ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதில், ஒரு முன்முயற்சியுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் குழந்தை வயது வந்தவரிடம் திரும்புவதற்கு அல்லது எதிர்வினை செயலைச் செய்வதன் மூலம் அவருக்குப் பதிலளிப்பதற்குத் தூண்டும் தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கம் வயது வந்தவரே. ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​மற்ற குழந்தை தகவல்தொடர்புக்கான நோக்கம்.

ஒரு குழந்தையை பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் காரணிகள் அவரது மூன்று முக்கிய தேவைகளுடன் தொடர்புடையவை:

) பதிவுகள் தேவை;

) தீவிரமான செயல்பாட்டின் தேவை;

) அங்கீகாரம் மற்றும் ஆதரவு தேவை.

வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான பரந்த தொடர்புகளின் ஒரு பகுதியாகும், இது குழந்தைகளின் இந்த தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டின் தேவை, பதிவுகளின் தேவையைப் போலவே குழந்தைகளுக்குத் தெளிவாக உள்ளது. ஒரு குழந்தையைக் கவனித்த எவரும் அவரது அயராத செயல்பாட்டைக் கண்டு ஆச்சரியப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் அமைதியின்மை, பகலில் அவர்கள் ஒரு செயலில் இருந்து இன்னொரு செயலுக்கு மாறுவது அவர்களின் செயல்பாட்டிற்கான பசியின் தீவிரத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. குழந்தையின் சோம்பல், அவரது செயலற்ற தன்மை ஆகியவை அவரது நோயுற்ற நிலை அல்லது வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளின் தெளிவான அறிகுறியாகும். குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டிய அவசியம் "ஒரு உறுப்பு செயல்பட வேண்டிய அவசியம்" என்று குறிப்பிடப்படும் நிகழ்வின் ஒரு சிறப்பு நிகழ்வாகும்.

முதல் ஏழு ஆண்டுகளில், குழந்தைகளால் காட்டப்படும் செயல்பாடு வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகிய இரண்டிலும் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை அடைகிறது. ஆனால் அதிகபட்ச செயல்திறனை அடைய, குழந்தைகளுக்கு எப்போதும் ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு மற்றும் உதவி தேவை. வயது வந்தவருடனான தொடர்பு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் தோன்றும் என்பதற்கு இது வழிவகுக்கிறது, மேலும் பல்வேறு வகையான தொடர்புகளில், தொடர்பு என்று நாம் அழைக்கும் தொடர்பு வகை நிலையான இடத்தைப் பெறுகிறது. எனவே, தீவிரமான செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் தேவை வயது வந்தோருக்கான நோக்கங்களின் ஆதாரமாகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான ஒரு சிறப்புக் குழுவை உருவாக்குகிறது, அதை நாங்கள் வணிக நோக்கங்கள் என்று அழைத்தோம், இதன் மூலம் குழந்தை ஈடுபடும் வணிகத்தின் முக்கிய பங்கை வலியுறுத்துகிறது. , மற்றும் சேவை, தகவல்தொடர்புக்கான துணைப் பங்கு, இதில் குழந்தை சில நடைமுறை முடிவை (பொருள் அல்லது விளையாட்டு) விரைவில் அடையும் குறிக்கோளுடன் நுழைகிறது. வளர்ந்த யோசனைகளின்படி, தகவல்தொடர்புக்கான வணிக நோக்கம் அவரது சிறப்புத் திறனில் வயது வந்தவர் - கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பங்குதாரர், உதவியாளர் மற்றும் சரியான செயல்களின் மாதிரி.

குழந்தைகளின் அங்கீகாரம் மற்றும் ஆதரவின் தேவை பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது. பள்ளி வயது குழந்தைகளில் இத்தகைய தேவை இருப்பதைப் பற்றி டி.பி எழுதுகிறார். எல்கோனின், டி.வி. டிராகுனோவ், எல்.ஐ. அவளைச் சுட்டிக்காட்டுகிறார். போசோவிக். நெருக்கமான பரிசோதனையில், குழந்தைகளுக்கான அங்கீகாரம் மற்றும் ஆதரவின் தேவை தகவல்தொடர்புக்கான அவர்களின் விருப்பம் என்று மாறிவிடும், ஏனெனில் இந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து அவர்களின் ஆளுமை மதிப்பீட்டைப் பெற முடியும் மற்றும் மற்றவர்களுடன் சமூகத்திற்கான விருப்பத்தை உணர முடியும்.

இந்த தகவல்தொடர்பு குழந்தையின் பரந்த செயல்பாட்டின் "சேவை" பகுதியாக இல்லை - அறிவாற்றல் அல்லது உற்பத்தி, ஆனால் மற்ற வகையான தொடர்புகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டு தன்னைத்தானே மூடுகிறது. விவரிக்கப்பட்ட வகையான தகவல்தொடர்புகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் மக்களின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துவதாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் - ஆதரவைத் தேடும் குழந்தையின் ஆளுமையில்; தார்மீக நடத்தை விதிகளை தாங்கி செயல்படும் ஒரு வயது வந்தவரின் ஆளுமை மற்றும் பிற நபர்களின் அறிவு இறுதியில் குழந்தைகளின் சுய அறிவு மற்றும் சமூக உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவுக்கு உதவுகிறது. எனவே, மூன்றாவது குழுவின் நோக்கங்களை நாங்கள் தனிப்பட்டதாக அழைத்தோம். தகவல்தொடர்புகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் வணிக நோக்கங்களுக்கு மாறாக, இது ஒரு சேவைப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் அதிக தொலைதூர, இறுதி நோக்கங்களை மத்தியஸ்தம் செய்கிறது, பதிவுகள் மற்றும் செயலில் செயல்பாடுகளின் தேவைகளிலிருந்து பிறந்தது, தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் இறுதி திருப்தியைப் பெறுகின்றன. இந்த கடைசி நோக்கமாக, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் முன் ஒரு சிறப்பு நபராக, சமூகத்தின் உறுப்பினராக, ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் பிரதிநிதியாக தோன்றுகிறார்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்ட நோக்கங்களின் விவரிக்கப்பட்ட குழுக்கள் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்புகள் தொடர்பாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டன. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​பட்டியலிடப்பட்ட நோக்கங்களும் முக்கியமானவை என்று கருதலாம், இருப்பினும், வெளிப்படையாக, அவை சில அசல் தன்மையில் வேறுபடுகின்றன. எனவே, சில படைப்புகள், சிறு குழந்தைகள், தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதால், தங்களைப் பற்றி குறைவாகவே பார்க்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் "கண்ணாடியில்" தங்கள் சொந்த பிரதிபலிப்பை மிக நெருக்கமாகப் பார்க்கிறார்கள். எல்.என். உதாரணமாக, கலிகுசோவா (1980) கண்டறிந்தது, சிறு குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மூன்று தோழர்களிடையே அவர்கள் முன்பு 15 முறை (!) தனியாக சந்தித்து நீண்ட நேரம் விளையாடிய ஒருவரை அடையாளம் காண முடியாது. 3-5 கூட்டுப் பாடங்களுக்குப் பிறகு பாலர் கூட எப்போதும் தங்கள் நண்பரின் பெயரைச் சொல்ல முடியாது; அவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றி சகாக்களிடம் கேட்கவே இல்லை (ஆர்.ஏ. ஸ்மிர்னோவா, 1981). இந்த வயதுடைய ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரைச் சந்தித்தால், அவர் மீதான தனிப்பட்ட ஆர்வம் அளவிட முடியாத அளவுக்கு ஆழமாக மாறும்.

அறிவாற்றல், வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் கிட்டத்தட்ட ஒரே நேரத்தில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் போது தோன்றும். குழந்தையின் நிஜ வாழ்க்கை நடைமுறையில், நோக்கங்களின் மூன்று குழுக்களும் ஒன்றிணைந்து நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. ஆனால் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில், அவர்களின் உறவினர் பாத்திரம் மாறுகிறது: இப்போது ஒன்று, பின்னர் அவர்களில் ஒருவர் தலைவர்களின் நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளார். மேலும், நாங்கள் வெவ்வேறு நோக்கங்களின் உறவின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் வயதின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றி பேசுகிறோம், பெரும்பான்மையினருக்கு அல்லது அதனுடன் தொடர்புடைய பல குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழு நோக்கங்களை முன்னோக்கி உயர்த்துவது தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் பிந்தையது குழந்தையின் பொதுவான வாழ்க்கையின் அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது: அவரது முன்னணி செயல்பாட்டின் தன்மை, சுதந்திரத்தின் அளவு.

தீம் 2

2.1 விளையாட்டின் அமைப்புக்கு என்ன கற்பித்தல் நிலைமைகள் அவசியம் என்று நீங்கள் கருதுகிறீர்கள்?

கற்பித்தல் நிலைமைகள் - வயதைப் பொறுத்து மிலி. gr.:

பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக செயற்கையான விளையாட்டு (இலக்கியப் படைப்புகளின் அடிப்படையில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் தலைப்புகளில் சதி-பங்கு வகிக்கிறது)

நாடக விளையாட்டுகள் - மேசை பொம்மைகளை ஓட்டும் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல், பொம்மைகளின் அசைவுகளுடன் எளிமையான பாடலுடன்;

வெளிப்புற விளையாட்டுகள் - விதிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

விளையாட்டு குழந்தைகளால் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, ஆனால் முக்கிய பங்கு கல்வியாளருக்கு சொந்தமானது

(சதி-பங்கு விளையாடுதல் - மாறுபட்ட ஆக்கபூர்வமான சிக்கலான கட்டிடங்களை உருவாக்க ஊக்குவிக்க;

நாடகம் - நாடக மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது).

சராசரி gr.:

மொபைல் - விதிகளை சுயாதீனமாக கடைபிடிக்க பழக்கப்படுத்துதல், எண்ணும் ரைமின் பயன்பாடு;

டிடாக்டிக் - வகுப்பறையில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க;

டெஸ்க்டாப்-அச்சிடப்பட்டது - விளையாட்டின் விதிகளில் தேர்ச்சி பெற, அதையொட்டி "நட", முதலியன.

விளையாட்டுகள் குழந்தைகளால் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, கல்வியாளர் ஒரு ஆலோசகராக.

மூத்த குழு:

அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் வகுப்பறையிலும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளிலும் ஒழுங்கமைக்க, ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்க, வளரும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்.

மழலையர் பள்ளியில் விளையாடுவது, முதலில், ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான கூட்டு விளையாட்டாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், இதில் ஒரு வயது வந்தவர் விளையாடும் பங்குதாரராகவும் அதே நேரத்தில் விளையாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட "மொழியை" தாங்குபவர்களாகவும் செயல்படுகிறார். எந்தவொரு குழந்தைகளின் யோசனைகளையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் கல்வியாளரின் இயல்பான உணர்ச்சிபூர்வமான நடத்தை, சுதந்திரம் மற்றும் எளிமைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது, விளையாட்டிலிருந்து குழந்தையின் இன்பம், விளையாட்டு முறைகளை தாங்களே மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசை குழந்தைகளில் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கிறது. இரண்டாவதாக, எல்லா வயது நிலைகளிலும், விளையாட்டானது குழந்தைகளின் இலவச சுயாதீனமான செயலாகப் பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், அதில் அவர்கள் தங்களுக்குக் கிடைக்கும் அனைத்து விளையாட்டுக் கருவிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், சுதந்திரமாக ஒன்றிணைந்து ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அங்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, குழந்தை பருவ உலகம். பெரியவர்களைப் பொருட்படுத்தாமல் வழங்கப்படுகிறது.

விளையாட்டு மேலாண்மை நுட்பங்கள் நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் இருக்கலாம். நேரடி தலைமை என்பது குழந்தைகளின் விளையாட்டில் பெரியவரின் நேரடி தலையீட்டை உள்ளடக்கியது. விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் பங்கேற்பு, குழந்தைகளின் கூட்டுறவில் பங்கேற்பது, விளக்குதல், உதவி வழங்குதல், விளையாட்டின் போது ஆலோசனை வழங்குதல் அல்லது விளையாட்டுக்கான புதிய தலைப்பை பரிந்துரைப்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படலாம். முதலில், ஒரு வயது வந்தவர் விளையாட்டில் முக்கிய பாத்திரங்களில் ஈடுபட்டுள்ளார் (மருத்துவர், விற்பனையாளர், முதலியன) மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களில் குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார். இவை நேரடி வழிமுறைகளாக இருக்கலாம் (ஆசிரியர்-விற்பனையாளர் குழந்தையிடம் கூறுகிறார்: "காசாளரிடம் செல்லுங்கள். வாங்குவதற்கு பணம் செலுத்தி, எனக்கு ஒரு காசோலை கொண்டு வாருங்கள், தயவு செய்து," போன்றவை), குறிப்பிட்ட அல்லது பொதுவான கேள்விகளின் வடிவத்தில் உள்ள வழிமுறைகள், எடுத்துக்காட்டாக: “உங்கள் மகள் தூங்க விரும்புகிறாளா? என்ன செய்ய வேண்டும்?" முதலியன பின்னர், ஆசிரியர் இரண்டாம் நிலைப் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார் (வாடிக்கையாளர், நோயாளி, கடை மேலாளர், முதலியன).

விளையாட்டில் பங்கேற்பவராக இருப்பதால், ஒரு வயது வந்தவர், சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, குழந்தைகளின் ஆசைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை தெளிவுபடுத்துதல், விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வழிகளைக் காட்டுதல் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க எப்போதும் வாய்ப்பு உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது மறைமுக விளையாட்டு வழிகாட்டுதல் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தைகளுடன் விளையாடும் செயல்பாட்டில், கடுமையான சமர்ப்பிப்பு தேவையில்லாமல், ஆசிரியர் தனது தீர்ப்புகளை பிரத்தியேகமாக ஆலோசனை வடிவில் வெளிப்படுத்துகிறார்.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறைகள், உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளின் தரநிலைகள், குழந்தைகளின் எதிர்வினைகளை கவனமாக கண்காணிக்க வேண்டும், அவர்களின் தகவல்தொடர்புகளை வழிநடத்த முயற்சிக்க வேண்டும், மேலும் விளையாட்டின் போது போதுமான மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்புகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும். விளையாடக் கற்றுக் கொள்ளும் போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு அமைப்பாளர் மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் தலைவரின் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்.

பாலர் கல்வியில், குழந்தைகளை பாதிக்கும் பல முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் உள்ளன, அவற்றின் தேர்வு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொறுத்தது. சில சமயங்களில் கல்வியாளர்கள், மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவத்தை (அச்சு, திறந்த வகுப்புகள், விளையாட்டுகளைப் பார்க்கும்போது), புதிய மேலாண்மை நுட்பங்கள், விளையாட்டுப் பகுதிகளை வடிவமைக்கும் முறைகளைக் கண்டறிந்து, விரும்பிய முடிவைப் பெறாமல், அவற்றை இயந்திரத்தனமாக தங்கள் வேலைக்கு மாற்றுகிறார்கள். கல்வியாளர் அவற்றை முறையாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்குகள், உருவாகும் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் நன்கு அறிந்திருந்தால் மற்றும் உணரும் போது மட்டுமே முறைசார் நுட்பங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் அடிப்படை முறைகளை பெரியவர்களின் உதவியுடன் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகள், அதே அல்லது சற்று மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். இதைச் செய்ய, குழு அறையிலும் தளத்திலும் குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுவது அவசியம். ஒவ்வொரு வகை பொம்மைகள் மற்றும் எய்ட்ஸ் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சேமிக்கப்பட வேண்டும். இது குழந்தைகள் விரும்பிய பொருளைக் கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கும், மேலும் விளையாட்டுக்குப் பிறகு, அதை மீண்டும் அதன் இடத்தில் வைக்கவும். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் பல்வேறு செயல்களில் ஈடுபடும் வகையில் விளையாட்டுப் பொருட்களை எவ்வாறு மிகவும் பகுத்தறிவுடன் விநியோகிப்பது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

குழுவில் ஒரு அமைதியான இடம் செயற்கையான பொம்மைகளுடன் சுயாதீன விளையாட்டுகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, படங்கள், விளையாட்டுகளைப் பார்க்கிறது. டிடாக்டிக் பொம்மைகள், புத்தகங்கள் குழந்தைகள் விளையாடும் மற்றும் புத்தகங்களைப் பார்க்கும் மேஜைகளுக்கு அடுத்ததாக, திறந்த அமைச்சரவையில் சேமிக்கப்படுகின்றன. மிகவும் சிக்கலான செயற்கையான பொம்மைகள், வேடிக்கையான பொம்மைகள் குழந்தைகளுக்குத் தெரியும். அவர்கள் குழந்தையின் உயரத்தை விட உயரமான அலமாரியில் படுத்துக் கொள்வது நல்லது, இதனால் ஒரு வயது வந்தவர் பொம்மையை எடுக்க உதவுவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் விளையாட்டைப் பின்பற்றவும் முடியும்.

செயற்கையான உதவிகள் மற்றும் பொம்மைகள் (பிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், செருகல்கள்) மூலம், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் அல்லது பெரியவரின் சிறிய உதவியுடன் விளையாடுகிறார்கள். எனவே குழந்தைகள் வகுப்பறையில் பெற்ற அறிவையும், செயற்கையான பொம்மைகளை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தும் திறனையும் ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

காட்சி செயல்பாட்டிற்கான பொருட்களை (பென்சில்கள், காகிதம், கிரேயான்கள்) மூடிய அமைச்சரவையில் சேமிப்பது நல்லது, ஏனெனில் குழந்தைகள் வரைதல், மாடலிங் போன்றவற்றிற்காக இந்த பொருட்களை எவ்வாறு சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவது என்று இன்னும் தெரியவில்லை, ஆனால் அவர்கள் ஏற்கனவே சுண்ணாம்புடன் சுதந்திரமாக வரைகிறார்கள். ஒரு பலகை, பனியில் ஒரு குச்சி, மணல்.

குழந்தைகளுக்கு அவதானிப்பதற்கு உயிருள்ள பொருட்கள் (மீன், பறவைகள்) மற்றும் இயற்கை பொருட்கள் (கூம்புகள், ஏகோர்ன்கள், கஷ்கொட்டைகள்) தேவை. நடைபயிற்சி, பீட்டா மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு, குழு அறையில் போதுமான இலவச இடம் இருக்க வேண்டும். மரச்சாமான்கள், பெரிய பொம்மைகள் மற்றும் எய்ட்ஸ் வைக்கப்படுகின்றன, இதனால் குழந்தைகள் அவற்றுக்கிடையே எளிதில் கடந்து செல்லலாம், வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து அவர்களை அணுகலாம். அறையில் மற்றும் தளத்தில் பொம்மைகள் மற்றும் எய்ட்ஸ் ஒரு தெளிவான விநியோகம், அவர்களின் வேலை வாய்ப்பு, அலங்காரம் ஒழுங்கு மற்றும் ஆறுதல் உருவாக்க. ஆனால் இந்த ஒவ்வொரு வகையான பொம்மைகள் மற்றும் என்று அர்த்தம் இல்லை. நன்மைகள் தனிமையில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அவற்றில் பல கதை விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். எனவே, குழந்தைகள் ஒரு வளையம் அல்லது வில் வடிவில் "கதவுகள்" வழியாக "வீட்டிற்கு" செல்லலாம், மற்றும் "கடை" - வீட்டின் நுழைவாயிலுக்கு முன்னால் உள்ள ஏணி அல்லது பலகையுடன். குறுகிய கயிறுகள், குச்சிகள், இயற்கை பொருள் - விளையாட்டுக்கான அற்புதமான பொருட்கள், மிகவும் சரியான பொம்மைகளால் மாற்ற முடியாது.

விளையாட்டு முடிந்ததும், குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இடங்களில் அனைத்து பொம்மைகளையும் வைத்தார்கள். விளையாட்டின் உயரத்தில் கூட, அத்தகைய படம் இருக்கக்கூடாது: ஒரு மறக்கப்பட்ட முயல் ஒரு நாற்காலியின் கீழ் கிடக்கிறது, சிதறிய க்யூப்ஸ் மற்றும் பிற பொம்மைகள் தரையில் உள்ளன. குழந்தைகள் ஒரு கட்டிடத்தை உருவாக்கி, அசாதாரண இடங்களில் பொம்மைகளை வைப்பதன் மூலம் ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டை உருவாக்கியிருந்தால், தூங்கி அல்லது நடைபயிற்சிக்குப் பிறகு விளையாட்டைத் தொடர அதை பிரிக்காமல் இருப்பது நல்லது.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பைத் திட்டமிடுவது, ஒருபுறம், குழந்தைகளுக்கு புதிய சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பல்வேறு நிகழ்வுகளை விளையாட்டில் காண்பிக்க அவர்களை வழிநடத்த வேண்டும், மறுபுறம், இது இந்த யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் சிக்கலாக்குகிறது. பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து பெறப்பட்ட அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு, விளையாட்டுப் பணிகளின் உள்ளடக்கம், சதித்திட்டத்தின் தீம் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. விளையாட்டின் உருவாக்கம் விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் திறமையான சிக்கலைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் அறிவு குவிப்பு வகுப்பறையில் அல்லது சிறப்பு அவதானிப்புகளின் போது பதிவு செய்யப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் கடந்த கால அனுபவத்திற்கும் புதிய அறிவுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டை வழிநடத்த கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடும்போது குழந்தைகளின் பெறப்பட்ட தகவல்கள் மற்றும் பதிவுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

2.3 ரோல்-பிளேமிங் கேமின் கட்டமைப்பு கூறுகளை பட்டியலிடுங்கள்

ரோல்-பிளேமிங் கேமின் கட்டமைப்பு கூறுகள்: பங்கு, விதிகள், சதி, உள்ளடக்கம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் உண்மையான உறவுகள், விளையாட்டு பொருட்கள் மற்றும் மாற்று பொருட்கள்.

2 .4 உங்கள் வயதுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் விளையாடும் கற்பனை விளையாட்டுகள், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றைப் பட்டியலிடுங்கள்

நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்:

நாடகத்துறை- டெரெமோக், கோலோபோக்.

கதைக்களம் - பங்கு வகிக்கிறது- வீட்டு (குடும்ப விளையாட்டுகள், மழலையர் பள்ளி), உற்பத்தி, மக்களின் தொழில்முறை வேலையை பிரதிபலிக்கிறது (மருத்துவமனையில் விளையாட்டுகள், கடை), பொது (நூலகத்திற்கு, சந்திரனுக்கு விமானம்).

கட்டிட பொருள் விளையாட்டுகள்- தளம், டெஸ்க்டாப் கட்டுமானப் பொருள், "இளம் கட்டிடக் கலைஞர்" போன்ற செட், இயற்கை (மணல், பனி, களிமண், கற்கள்).

நடுத்தர குழுவின் குழந்தைகளின் விதிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்:

டிடாக்டிக் - பொருட்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் (உதாரணமாக, மரத்தால் செய்யப்பட்ட அனைத்து பொம்மைகளையும் தேர்ந்தெடுங்கள்), பலகை விளையாட்டுகள் (உதாரணமாக, ஒரு பண்புக்கூறின் படி படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது (வகைப்பாடு), சொல் விளையாட்டுகள் (உதாரணமாக, ஒரு விளையாட்டு - நாங்கள் இருந்த இடத்தில், நாங்கள் மாட்டோம். சொல்லுங்கள், ஆனால் நாங்கள் என்ன செய்தோம், காட்டு).

நகரக்கூடிய - "பூனை மற்றும் எலி", "வாண்ட்", "என்ன மாறிவிட்டது?" மற்றும் பல.

2.5 நீங்கள் பணிபுரியும் வயதினரின் தினசரி வழக்கத்தில் விளையாடும் இடம் எது?

மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடாக விளையாட்டுக்கு நிறைய நேரம் வழங்கப்படுகிறது: காலை உணவுக்கு முன் மற்றும் அதற்குப் பிறகு, வகுப்புகளுக்கு இடையில், பகல்நேர தூக்கத்திற்குப் பிறகு, பகல் மற்றும் மாலை நடைப்பயணத்தின் போது.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்து இயக்கும் போது, ​​தினசரி வழக்கத்தில் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இயக்கத்தின் அதிக தீவிரத்துடன் தொடர்புடைய வெளிப்புற விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் பகல்நேர அல்லது இரவுநேர தூக்கத்திற்கு முன்பும், உணவுக்குப் பிறகும் மேற்கொள்ளப்படக்கூடாது. நீங்கள் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கக்கூடிய ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​நீங்கள் வானிலை நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். வெப்பமான கோடை காலநிலையில், குறைந்த மற்றும் நடுத்தர இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, மேலும் ஓடுதல், குதித்தல், தீவிர அசைவுகள் தேவைப்படும் விளையாட்டுகள் பிற்பகலில் சிறப்பாக விளையாடப்படும்.

காலையில், காலை உணவுக்கு முன், குழந்தைகளுக்கு சொந்தமாக விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது நல்லது. குழந்தைகளின் முழு குழுவுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மிகவும் சுறுசுறுப்பான விளையாட்டு, காலை பயிற்சிகளை மாற்றலாம். மழலையர் பள்ளிக்கு முதலில் வந்த அணியில் பல புதிய குழந்தைகள் இருக்கும்போது, ​​​​அந்த ஆண்டின் தொடக்கத்தில் காலை பயிற்சிகளின் அத்தகைய விளையாட்டு வடிவம் பயன்படுத்தப்படலாம். விளையாட்டு அதன் உணர்ச்சி, சுறுசுறுப்பாக செயல்படும் திறன், அவர்களின் திறன்களின் சிறந்த இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றால் அவர்களை ஈர்க்கிறது. காலப்போக்கில், குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் நடிக்கப் பழகும்போது, ​​​​காலை பயிற்சிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் தனி பயிற்சிகள் உள்ளன.

வகுப்புகளுக்கு முன், நடுத்தர இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள் பொருத்தமானவை; குழந்தைகளுக்கு, இந்த விளையாட்டுகள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட வரிசையில் இருக்கும்.

தலைப்பு 3.

3.1 பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் பணிகளை பட்டியலிடவா?

பாலர் வயது குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வியின் பணிகள்: பெரியவர்களின் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு சாத்தியமான அனைத்து உதவிகளையும் வழங்குவதற்கான விருப்பம்.

தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றின் மேலும் முன்னேற்றம், தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் படிப்படியான விரிவாக்கம்.

நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி: உழைப்பு, பொறுப்பு, அக்கறை, சிக்கனம்,

வேலையில் பங்கேற்க விருப்பம்.

ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பொது வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

பணியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை வளர்ப்பது என்பது ஒரு குழுவில் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் நட்பான முறையில் பணியாற்றுவது, ஒருவருக்கொருவர் உதவுவது, சகாக்களின் வேலையை தயவுசெய்து மதிப்பீடு செய்வது, கருத்துகளை வழங்குவது மற்றும் சரியான வடிவத்தில் ஆலோசனை வழங்குவது. .

3.2 பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைத் தொழிலாளர்களை எந்த வடிவங்களில் மேற்கொள்ளலாம்?

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தை தொழிலாளர் கல்வி நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

3.3 குழந்தை தொழிலாளர்களின் வகைகள் மற்றும் ஒவ்வொரு வகையின் உள்ளடக்கத்தையும் குறிப்பிடவும்

சுயசேவை- இது குழந்தையின் வேலை, தனக்கு சேவை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது (ஆடை மற்றும் ஆடைகளை அவிழ்ப்பது, சாப்பிடுவது, சுகாதார மற்றும் சுகாதார நடைமுறைகள்). செயல்களின் தரம் மற்றும் விழிப்புணர்வு வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு வேறுபட்டது, எனவே சுய சேவை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணி பாலர் குழந்தை பருவத்தின் அனைத்து வயது நிலைகளிலும் பொருத்தமானது.

சுய சேவை உழைப்பின் உள்ளடக்கம் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் மாறுகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் உழைப்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக ஆடை அணியும் திறனைப் பெற்றிருந்தால், அவரது தோற்றம் மற்றும் சிகை அலங்காரம் ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்க, அதை அழகாகவும், அழகாகவும், விரைவாகவும் செய்ய கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். பொருட்களைப் பார்த்துக்கொள்வது, அழுக்குப் படாமல் இருப்பது, துணிகளைக் கிழிக்காமல் இருப்பது, நேர்த்தியாக மடிப்பது போன்றவற்றைக் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்.

வரைவதற்கு முன் பணியிடத்தைத் தயாரித்தல்;

சுத்தம் செய்தல் மற்றும் கூட கழுவுதல் (வீட்டில்) கோப்பைகள், சாப்பிட்ட பிறகு கரண்டி, படுக்கை செய்தல், பொம்மைகள், புத்தகங்களை சுத்தம் செய்தல்.

சுய சேவையைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, குழந்தை வயது வந்தவரிடமிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திரத்தைப் பெறுகிறது, அவர் தன்னம்பிக்கை உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார். நிச்சயமாக, ஒரு பழைய பாலர் வயதில் கூட, குழந்தைகளுக்கு சில சமயங்களில் வயது வந்தவரின் உதவி தேவைப்படுகிறது, ஆனால் இன்னும், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு, அவர்கள் ஏற்கனவே சொந்தமாக நிறைய செய்ய முடியும்.

வீட்டு வேலை- இது பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை தேர்ச்சி பெறக்கூடிய இரண்டாவது வகை உழைப்பாகும். இந்த வகை வேலையின் உள்ளடக்கங்கள்:

சுத்தம் செய்யும் வேலை;

பாத்திரங்களைக் கழுவுதல், துணி துவைத்தல் போன்றவை.

சுய-சேவை வேலை முதலில் வாழ்க்கை ஆதரவுக்காக, தன்னைக் கவனித்துக்கொள்வதற்காக இருந்தால், வீட்டு வேலை ஒரு சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள சூழலை சரியான வடிவத்தில் உருவாக்கவும் பராமரிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தை வீட்டு வேலையின் திறன்களை சுய சேவையிலும் வேலையிலும் பொது நலனுக்காகப் பயன்படுத்தலாம்.

உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் இளைய குழுக்களின் குழந்தைகளின் வீட்டு வேலை, தளபாடங்கள் துடைத்தல், பொம்மைகளை ஏற்பாடு செய்தல், சிறிய பொருட்களைக் கழுவுதல், ஒரு தளத்தில் பனியை அகற்றுதல், ஒரு தளத்தை அலங்கரித்தல் போன்றவற்றில் பெரியவர்களுக்கு உதவுகிறது. அத்தகைய வேலையின் செயல்பாட்டில், கல்வியாளர் குழந்தைகளில் ஒரு பாடத்தில் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார், ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன் விஷயத்தை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறார். நேர்மறையான மதிப்பீடு மற்றும் பாராட்டு மிகவும் முக்கியம்.

நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட வீட்டு வேலைகள் திறன் மற்றும் குறைந்த வயது வந்தோர் உதவி தேவை. அவர்கள் செய்ய முடியும்:

குழு அறையை சுத்தம் செய்தல் (தூசி, பொம்மைகளை கழுவுதல், ஒளி தளபாடங்கள் ஏற்பாடு செய்தல்);

தளத்தை சுத்தம் செய்தல் (பனி கொட்டுதல், இலைகளை அகற்றுதல்);

சமையலில் பங்கேற்கவும் (சாலடுகள், வினிகிரெட், மாவு பொருட்கள்);

புத்தகங்கள், பொம்மைகள், உடைகள் பழுதுபார்க்கும் பணியில்.

இயற்கையில் உழைப்பு- அத்தகைய உழைப்பின் உள்ளடக்கம் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைப் பராமரித்தல், தோட்டத்தில் காய்கறிகளை வளர்ப்பது, தளத்தை இயற்கையை ரசித்தல், மீன்வளத்தை சுத்தம் செய்வதில் பங்கேற்பது போன்றவை. இயற்கையில் உழைப்பு உழைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்ல, நன்மை பயக்கும். தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வி, சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

இயற்கையில் உழைப்பு பெரும்பாலும் தாமதமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது: விதைகள் விதைக்கப்பட்டன, சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகுதான் அவர்கள் நாற்றுகள் மற்றும் பின்னர் பழங்கள் வடிவில் முடிவைக் காண முடிந்தது. இந்த அம்சம் சகிப்புத்தன்மை, பொறுமையை வளர்க்க உதவுகிறது.

கைமுறை மற்றும் கலை உழைப்பு- அதன் நோக்கத்தின்படி, இது ஒரு நபரின் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வேலை. அதன் உள்ளடக்கத்தில் இயற்கை பொருட்கள், காகிதம், அட்டை, துணி, மரம் ஆகியவற்றிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள் தயாரிப்பது அடங்கும். இந்த வேலை கற்பனை, படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; கைகளின் சிறிய தசைகளை உருவாக்குகிறது, சகிப்புத்தன்மை, விடாமுயற்சி, தொடங்கப்பட்டதை முடிவுக்குக் கொண்டுவரும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளுடன், குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு பரிசுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் கலைப் பணிகள் இரண்டு திசைகளில் வழங்கப்படுகின்றன: குழந்தைகள் கைவினைப்பொருட்களை உருவாக்குகிறார்கள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் குழுவின் வளாகத்தை தங்கள் தயாரிப்புகளுடன் அலங்கரிக்க கற்றுக்கொள்வது, கண்காட்சிகளை ஏற்பாடு செய்வது போன்றவை.

3.4 குழந்தைகளுடன் உங்கள் வேலையில் குழந்தை தொழிலாளர் அமைப்பின் எந்த வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறீர்கள்?

ஆர்டர்கள்- இது ஒருவித உழைப்புச் செயலைச் செய்ய குழந்தைக்கு உரையாற்றப்பட்ட ஒரு பெரியவரின் வேண்டுகோள். வேலை ஒதுக்கீடுகள் இருக்கலாம்:

தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் பொது ஆர்டர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கால அளவு - குறுகிய கால அல்லது நீண்ட கால, நிரந்தர அல்லது ஒரு முறை.

கடமை- முழு குழுவின் நலன்களுக்காக ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளின் வேலையை உள்ளடக்கியது. கடமையில், வேலையை விட அதிக அளவில், வேலையின் சமூக நோக்குநிலை, மற்றவர்களைப் பற்றி பல (ஒரு) குழந்தைகளின் உண்மையான, நடைமுறை கவனிப்பு ஆகியவை வேறுபடுகின்றன, எனவே இந்த வடிவம் பொறுப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மனிதாபிமான, அக்கறையுள்ள அணுகுமுறை மக்கள் மற்றும் இயற்கை.

அவர்கள் சாப்பாட்டு அறையில், வகுப்புகளுக்கான தயாரிப்பில், ஒரு வாழ்க்கை மூலையில் கடமையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

பொது, கூட்டு, கூட்டு வேலை -குழந்தைகளில் அவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன், ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல், வேலையின் ஒரு வேகத்தை நிறுவுதல் ஆகியவற்றிற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

குழுவின் அறையில் விளையாட்டுகளுக்குப் பிறகு விஷயங்களை ஒழுங்காக வைக்கும்போது இந்த படிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இயற்கையில் உழைப்பு.

3.5 தொழிலாளர் கல்வியின் வழிமுறைகளை பெயரிடுங்கள்

பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் கல்வி பல வழிகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

குழந்தைகளின் சொந்த தொழிலாளர் செயல்பாடு;

கலை பொருள்.

3.6 உங்கள் வயதினரில் பல்வேறு வகையான குழந்தைத் தொழிலாளர்களை நிர்வகிப்பதற்கான என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறீர்கள்?

பல்வேறு வகையான குழந்தைத் தொழிலாளர்களை வழிநடத்தப் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:

உழைப்பின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்கவும் (குழந்தையே ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தால் - அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அதன் விளைவாக என்ன இருக்க வேண்டும், நீங்கள் அதை தெளிவுபடுத்தலாம் அல்லது மற்றொரு முன்மொழிவை செய்யலாம்);

குழந்தை தனது வேலையை ஊக்குவிக்க உதவுங்கள், இந்த வேலை ஏன், யாருக்கு தேவை, அதன் முக்கியத்துவம் என்ன என்பதை அவருடன் விவாதிக்கவும்;

திட்டமிடல் கூறுகளை கற்பித்தல்;

வரவிருக்கும் வணிகத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், வேலையின் போது அதை ஆதரிக்கவும் மேம்படுத்தவும்;

ஏற்கனவே என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது மற்றும் சிறந்த முடிவை அடைய வேறு என்ன செய்ய முடியும் என்பதைக் கண்டறியவும்;

குழந்தையுடன் அடிப்படை "தொழிலாளர் விதிகளை" நினைவில் கொள்ளுங்கள் (அனைவரும் விடாமுயற்சியுடன் வேலை செய்ய வேண்டும், பெரியவர்கள், இளையவர்கள் போன்றவர்களுக்கு உதவுவது அவசியம்);

விடாமுயற்சியை ஊக்குவித்தல், வியாபாரத்தில் ஆர்வம், சிரமங்களை சமாளிக்க ஆசை, நோக்கம் கொண்ட இலக்கை அடைதல்;

குழந்தையுடன் முன்னேற்றம், வேலையின் முடிவுகளை முறையாகச் சரிபார்த்து அதை மதிப்பீடு செய்தல், குழந்தையின் பொறுமை, சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி, இலக்கை அடைவதில் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துதல்;

குழந்தையை தனது வேலையுடன் இணைக்கவும், வணிகத்திற்கான மனசாட்சி மனப்பான்மைக்கு ஒரு உதாரணம் அமைக்கவும், சிரமம் ஏற்பட்டால் ஆலோசனை அல்லது செயலுக்கு உதவுதல் (ஆனால் அவருக்காக வேலை செய்யவில்லை);

முன்முயற்சி மற்றும் சமயோசிதத்தை எழுப்புதல் (என்ன செய்ய முடியும், அதை எப்படிச் சிறப்பாகச் செய்வது என்பது பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பது, சுயாதீனமான முடிவெடுப்பதற்கு அழுத்தம் கொடுப்பது);

ஒரு தேர்வு செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை முன் வைத்து, சரியான முடிவை எடுக்க உதவுங்கள்;

தீம் 4

4.1 அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலிருந்து கல்விச் செயல்பாட்டை வேறுபடுத்துவது எது, அவற்றுக்கிடையே பொதுவானது என்ன?

அறிவு என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவாகும், அது எந்த வகையான அறிவாற்றல் (சிந்தனை அல்லது உணர்வின் உதவியுடன்) மற்றும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக இருந்தாலும்.

கல்விப் பணிகளுக்கும் நடைமுறைப் பணிகளுக்கும் உள்ள வேறுபாடு என்னவென்றால், குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள், கருத்துகளின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான பொதுவான முறைகளை ஒருங்கிணைப்பது அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடைமுறைப் பணிகளைத் தீர்ப்பதாகும்.

கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் வேலை கற்றல் நடவடிக்கைகளில் உணரப்படுகிறது, இதன் மூலம் அவர்கள் "சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளை நிர்ணயிப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்." கற்றல் பணியின் சூழ்நிலையில் ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாடு மற்றொரு செயலின் செயல்திறனை உள்ளடக்கியது - கட்டுப்பாடு. குழந்தை தனது கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், இந்த முடிவுகளின் தரத்தை முடிக்கப்பட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளின் நிலை மற்றும் முழுமையுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். கட்டுப்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மதிப்பீடு ஆகும், இது கல்வி நிலைமையின் தேவைகளுடன் முடிவுகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மையை சரிசெய்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்முறை அவரது அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், தேவைகள், திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகள் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மூன்று பகுதிகளை செயல்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

அறிவாற்றல் கோளம் ஒரு சிக்கலான உருவாக்கமாக கருதப்படுகிறது, இதில் மூன்று கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம் - மன (அறிவாற்றல்) செயல்முறைகள்; தகவல்; தகவல் தொடர்பு.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் ஒரு ஆதாரம், வி.வி அவர்களின் ஆய்வுகளில் சரியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. டேவிடோவ் மற்றும் என்.ஈ. வெராக்சா, படைப்புக் கொள்கை ஒரு படைப்பாளியின் ஆளுமையில் செயல்படுகிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழி பாடம். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று பொழுதுபோக்கு என்பதால், பொழுதுபோக்கு பொருள் வகுப்பறையில் இருக்க வேண்டும். பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டு, அசாதாரணமான, எதிர்பாராத அனைத்தும் குழந்தைகளுக்கு ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மிகுந்த ஆர்வம், எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகின்றன. வகுப்புகளின் போது குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, தன்னை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் தெரியும்.

மூத்த பாலர் வயதில், கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளில் பெற்ற அனுபவத்தின் அடிப்படையில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.

4.2 ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க என்ன கற்பித்தல் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்?

குழந்தையின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதன் மூலம், குழந்தை உலகத்தை அதன் தத்துவார்த்த கருத்தில் இருந்து அல்ல, ஆனால் நடைமுறைச் செயல்களிலிருந்து கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஏ.வி. மன வளர்ச்சியில் நோக்குநிலை செயல்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை Zaporozhets நிறுவினார். ஆசிரியர் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், இது செயல்பாட்டின் குறிக்கும் பகுதியை குறிப்பாக "கட்டமைக்கும்".

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் நிலைமைகள், பொருள் வளரும் சூழலின் படிப்படியான நிரப்புதல் ஆகும்; மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுப் பயிற்சிகளின் பரவலான பயன்பாடு ("விளக்கத்தின் மூலம் கண்டுபிடி", "விளக்கத்தின் மூலம் எழுதுதல்" போன்றவை), செயற்கையான விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணங்கள், கல்வியாளரின் கதைகள்; அறிவாற்றல் விசித்திரக் கதைகளின் பயன்பாடு, கல்வியாளரின் அனுபவத்திலிருந்து யதார்த்தமான கதைகள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் அறிமுகம் (குட்டி மனிதர்கள், வனவாசிகள் போன்றவை), "மனிதமயமாக்கப்பட்ட" உண்மையான பொருள்கள், பொருள்கள், நமது உலகின் நிகழ்வுகள், காட்சி பரிசோதனை - இவை அனைத்தும் தருகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு கற்றல் பாத்திரம், சில செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகளுக்கு "வாழ" பல்வேறு வகையான உந்துதல்களை (விளையாடுதல், தனிப்பட்ட, சமூக, அறிவாற்றல் போன்றவை) உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பொதுவாக, கற்பித்தல் நிலைமைகள் குழந்தைகள் ஒரு அறிவாற்றல், அழகியல் கவனமாக, உணர்ச்சி, உலகத்தை மாற்றும் அணுகுமுறையை வளர்க்க அனுமதிக்கின்றன. பொருள் வளரும் சூழலில் (“ஸ்மார்ட் புத்தகங்களின் நூலகம்”, சேகரிப்புகளின் உற்பத்தி, பேச்சு விளையாட்டுகளுக்கான பொருட்கள்), உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் பொருள்கள், சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளுக்கு செயலில், ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறைக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கல்வியாளரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கலை மற்றும் உற்பத்திப் பணிகள் (தனிப்பட்ட நீடித்த பொம்மைகள், காகிதத்திலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள், கழிவுப் பொருட்கள், அஞ்சல் அட்டைகள், அழைப்பிதழ் அட்டைகள் போன்றவை) அவற்றைச் செய்வதற்கான பல்வேறு வழிகளை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது, பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பதற்கான உந்துதலின் கூறுகளை உருவாக்குகிறது, உணர்ச்சி மற்றும் உணர்வு அமைதி உணர்வு அனுபவம்.

குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள்:

பல்வேறு வகையான உந்துதல்களைப் பயன்படுத்துதல் (விளையாட்டு, நடைமுறை, அறிவாற்றல், கல்வி, தனிப்பட்ட, ஒப்பீட்டு, முதலியன);

தன்னிச்சையான நடத்தை, விளையாட்டுகள் மற்றும் மனோதசை பயிற்சிக்கான ஆய்வுகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு சுய தளர்வு நுட்பங்களை கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டு பயிற்சிகளின் பயன்பாடு;

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டின் வகைகளை விரிவுபடுத்துதல் (ஒரு ஆசிரியரின் மதிப்பீடு, குழந்தைகளுக்கான மதிப்பீடு, சுய மதிப்பீடு, மதிப்பீட்டின் விளையாட்டு வடிவம், பரஸ்பர மதிப்பீடு போன்றவை);

பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளின் அறிமுகம் (சிக்கல் சிக்கல்கள், மாடலிங், பரிசோதனை போன்றவை);

மன வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கான பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துதல் (குழந்தையின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் அமைப்பு, கல்வி விளையாட்டுகள், வடிவமைப்பு, காட்சி, நாடக நடவடிக்கைகள், நடைமுறை நடவடிக்கைகள், பயிற்சி போன்றவை, நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்); - ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையின் இருப்பு.

கல்வி நடவடிக்கைகளில், புதிதாகப் பெறப்பட்ட பொருட்களுடன் விரிவான பரிசோதனை செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். கற்றலுக்கு முன் அல்லது கற்றல் செயல்முறையின் ஆரம்பத்திலேயே குழந்தை கற்றல் பொருட்களைப் பரிசோதிப்பது முக்கியம்.

4.3 ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் படிவங்களை பெயரிடுங்கள்

பயிற்சியின் அமைப்பின் வடிவம் என்பது பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் பயன்முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை, அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் தன்மை, செயல்பாட்டு முறைகள், இடம் போன்றவற்றில் படிவங்கள் வேறுபடுகின்றன. மழலையர் பள்ளி முன், குழு மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றலின் தனிப்பட்ட வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

உல்லாசப் பயணம் - கல்வியின் ஒரு சிறப்பு வடிவம், இது இயற்கையான அமைப்பில் குழந்தைகளை இயற்கை, கலாச்சார பொருட்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளுடன் அறிமுகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது;

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம் வகுப்புகள். அவை "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்திற்கு" ஏற்ப ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு நடத்தப்படுகின்றன.

4.4 ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளுக்கான கல்வியின் முக்கிய வடிவமாக வகுப்புகள் ஏன் உள்ளன?

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்னணி வடிவம் பாடம்.

குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாக வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவது யா.ஏ. கொமேனியஸ்.

"கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்" என்ற கற்பித்தல் வேலையில் ஜான் அமோஸ் கோமினியஸ் உண்மையில் வகுப்பு-பாடம் முறையை "எல்லாவற்றையும் கற்பிக்கும் உலகளாவிய கலை" என்று விவரித்தார், பள்ளியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விதிகளை உருவாக்கினார் (கருத்துக்கள் - பள்ளி ஆண்டு, காலாண்டு, விடுமுறைகள்), தெளிவானது. அனைத்து வகையான வேலைகளின் விநியோகம் மற்றும் உள்ளடக்கம், வகுப்பறையில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஆதாரமான செயற்கையான கொள்கைகள். கூடுதலாக, முறையான வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் ஆரம்பம் பாலர் வயதில் உள்ளது என்ற கருத்தை முன்வைத்தவர்களில் முதன்மையானவர், பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கி, "அம்மா பள்ளி" என்ற கற்பித்தல் வேலையில் கோடிட்டுக் காட்டினார்.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி உளவியல் ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்டு வகுப்பறையில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான செயற்கையான கொள்கைகளை உருவாக்கினார், ஏற்கனவே பாலர் வயதில் விளையாட்டிலிருந்து தீவிரமான கற்றலைப் பிரிக்க வேண்டியது அவசியம் என்று வலியுறுத்தினார், "நீங்கள் விளையாடுவதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியாது, கற்றல் வேலை." எனவே, பாலர் கல்வியின் பணிகள், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, மன வலிமையின் வளர்ச்சி (செயலில் கவனம் மற்றும் நனவான நினைவகத்தின் வளர்ச்சி) மற்றும் குழந்தைகளின் வார்த்தையின் பரிசு, பள்ளிக்கான தயாரிப்பு. இருப்பினும், அதே நேரத்தில், விஞ்ஞானி பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் இரட்டை ஒற்றுமை பற்றிய ஆய்வறிக்கையை முன்வைத்தார். இதனால், மழலையர் பள்ளியில் வகுப்பறையிலும், தொடக்கப்பள்ளியில் வகுப்பறையிலும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வேறுபாடுகள் இருப்பது பற்றிய சிக்கல் எழுப்பப்பட்டது.

ஏ.பி. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகளை உசோவா உருவாக்கினார், மழலையர் பள்ளியில் கல்வியின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தினார்; குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறக்கூடிய இரண்டு நிலை அறிவின் நிலையை உறுதிப்படுத்தியது.

முதல் நிலைக்கு, விளையாட்டுகள், வாழ்க்கை, அவதானிப்பு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது போன்ற செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் பெறும் அடிப்படை அறிவை அவர் காரணம் கூறினார்; இரண்டாவது, மிகவும் சிக்கலான நிலைக்கு, கற்பிக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள், நோக்கத்துடன் கற்றல் செயல்பாட்டில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். அதே நேரத்தில், ஏ.பி. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், வயது வந்தோரின் அறிவுரைகளைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது என்பதை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் அவர்களின் இலக்குகளை உணர்வுபூர்வமாக அடையும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து உசோவா மூன்று நிலை கற்றல் செயல்பாடுகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் உடனடியாக முதல் நிலையை அடைவதில்லை, ஆனால் பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், நோக்கமுள்ள மற்றும் முறையான கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் மட்டுமே என்று அவர் வலியுறுத்தினார்.

வகுப்பறையில் முறையான கற்றல் என்பது பாலர் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் முக்கிய வழிமுறையாகும்.

இருபதாம் நூற்றாண்டின் பல தசாப்தங்களாக. A.P ஐத் தொடர்ந்து பாலர் கல்வியின் அனைத்து முன்னணி ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் குழந்தைகளுக்கான முன் கல்வியின் முன்னணி வடிவமாக வகுப்புகளுக்கு உசோவா அதிக கவனம் செலுத்தினார்.

நவீன பாலர் கற்பித்தல் வகுப்புகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறது: சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அவை குழந்தைகள் மீது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவர்களின் தீவிர அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மேலும் பள்ளிப்படிப்புக்கு அவர்களை முறையாக தயார்படுத்துகின்றன.

தற்போது, ​​​​பல்வேறு அம்சங்களில் வகுப்புகளின் முன்னேற்றம் தொடர்கிறது: கல்வியின் உள்ளடக்கம் விரிவடைந்து மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு வடிவங்களுக்கான தேடல், கற்றல் செயல்பாட்டில் விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் புதியவற்றைத் தேடுதல் ( பாரம்பரியமற்ற) குழந்தைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பெருகிய முறையில், குழந்தைகளின் முழுக் குழுவுடனான முன் வகுப்புகளிலிருந்து துணைக்குழுக்கள், சிறிய குழுக்களுடன் வகுப்புகளுக்கு மாறுவதை ஒருவர் அவதானிக்கலாம். இந்த போக்கு கல்வியின் தரத்தை உறுதி செய்கிறது: குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் அவர்களின் முன்னேற்றத்தின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

மற்றொரு முக்கியமான போக்கு தெரியும் - பாலர் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் பாடம் அமைப்புகளை உருவாக்குதல். படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான செயல்களாக மாறும் ஒரு சங்கிலி, அன்றாட வாழ்க்கையின் செயல்பாடுகளுடன் இயல்பாக தொடர்புடையது, பாலர் குழந்தைகளின் தேவையான அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான சிறந்த வழியாகும்.

பயிற்சியின் அமைப்பின் வடிவம் ஆசிரியர் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கையாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மற்றும் நிறுவப்பட்ட முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பாரம்பரியமாக, பயிற்சியின் பின்வரும் அமைப்பின் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன:

தனிநபர், குழு, முன்

வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்விலும் கற்றலின் இந்த அமைப்பு முறைகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், ஆட்சி தருணங்களை வைத்திருக்கும் செயல்பாட்டில் சிறப்பு நேரத்தை ஒதுக்கலாம், குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் செயல்பாடுகளாகும்: பொருள்-விளையாடுதல், உழைப்பு, விளையாட்டு, உற்பத்தி, தொடர்பு, ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் கற்றலுக்கான ஆதாரமாகவும் வழிமுறையாகவும் இருக்கும் பிற விளையாட்டுகள்.

4.5 பாலர் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​ஆசிரியர் தனக்காக என்ன பணிகளை அமைக்க வேண்டும்?

பாடத்தின் பணிகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​குழந்தைகளின் வயது பண்புகள், அவர்களின் கல்வித் தயார்நிலை, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு பணிகளை அமைக்க வேண்டியது அவசியம்.

பாரம்பரியமாக, வகுப்புகளுக்கு மூன்று பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன: கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி.

4.6 வகுப்புகளின் வகைகள் என்ன, அவை என்ன அமைப்பைக் கொண்டிருக்கலாம்?

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுடன் செயல்பாடுகளின் வகைகள்- கிளாசிக்கல் பாடம்; சிக்கலான (ஒருங்கிணைந்த பாடம்); கருப்பொருள் பாடம்; இறுதி அல்லது கட்டுப்பாட்டு பாடம்; உல்லாசப் பயணம்; கூட்டு படைப்பு வேலை; தொழில்-வேலை; தொழில்-விளையாட்டு; தொழில்-படைப்பாற்றல்; அமர்வு-கூட்டங்கள்; பாடம்-தேவதைக் கதை; தொழில் செய்தியாளர் சந்திப்பு; தரையிறங்கும் ஆக்கிரமிப்பு; கருத்து கற்றல் அமர்வு; தொழில்-பயணம்; தொழில்-கண்டுபிடிப்பு

(சிக்கல் ஆக்கிரமிப்பு); பாடம்-சோதனை; வகுப்புகள்-வரைபடங்கள்-கலவைகள்; தொழில்-போட்டி; குழு பாடங்கள் (போட்டி விருப்பம்); "விளையாட்டுப் பள்ளி".

கிளாசிக் பாடத்தின் அமைப்பு

கட்டமைப்பு கூறு உள்ளடக்கம் பாடத்தின் ஆரம்பம் குழந்தைகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது: வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை மாற்றுதல், அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான துல்லியமான மற்றும் தெளிவான வழிகாட்டுதல்கள் (பணியின் வரிசை, எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்) ஒதுக்கப்பட்ட கற்றல் நோக்கங்கள். பாடத்தின் இந்த பகுதியின் செயல்பாட்டில், கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (குறைந்தபட்ச உதவி, ஆலோசனை, நினைவூட்டல்கள், முன்னணி கேள்விகள், ஆர்ப்பாட்டம், கூடுதல் விளக்கம்). ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு முடிவை அடைவதற்கான சூழ்நிலையை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார், பாடத்தின் முடிவு கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை சுருக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. இளைய குழுவில், ஆசிரியர் விடாமுயற்சி, வேலை செய்ய ஆசை, நேர்மறை உணர்ச்சிகளை செயல்படுத்துகிறார். நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கு அவர் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளார். பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், குழந்தைகள் முடிவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர், பயிற்சியின் பிரிவைப் பொறுத்து, பாடத்தின் நோக்கங்களைப் பொறுத்து, பாடத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியையும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை வேறுபட்டிருக்கலாம். பாடத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியையும் நடத்துவதற்கு தனிப்பட்ட முறைகள் மேலும் குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை வழங்குகின்றன. பாடத்திற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் அதன் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், குழந்தைகளால் நிரல் பணிகளின் வளர்ச்சி, செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பை நடத்துகிறார் மற்றும் செயல்பாட்டின் முன்னோக்கைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்.

4.7 ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தினசரி வழக்கத்தில் வகுப்புகள் எந்த இடத்தைப் பெறுகின்றன?

பாலர் கல்விக்கான மாநில தரநிலையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் பின்வருவனவற்றை பரிந்துரைக்கிறது.

கல்வி செயல்முறையை உருவாக்கும்போது, ​​பின்வரும் வழிகாட்டுதல்களால் வழிநடத்தப்படும் கற்பித்தல் சுமையை அமைக்கவும்:

ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் நாளின் முதல் பாதியில் அதிகபட்சமாக அனுமதிக்கக்கூடிய பாடங்களின் எண்ணிக்கை இரண்டு பாடங்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும், மேலும் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் - மூன்று;

இளைய மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் அவர்களின் காலம் - 10-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, பழையவர்களில் - 20-25 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, மற்றும் ஆயத்தத்தில் - 25-30 நிமிடங்கள்;

வகுப்புகளின் நடுவில், உடல் செயல்பாடுகளை நடத்துவது அவசியம்;

வகுப்புகளுக்கு இடையில் இடைவெளி குறைந்தது 10 நிமிடங்கள் இருக்க வேண்டும்;

இந்த வகுப்புகளின் காலம் 30 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, அவை இயற்கையில் நிலையானதாக இருந்தால், பாடத்தின் நடுவில் உடற்கல்வி அமர்வு நடத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகளின் அதிக வேலை திறன் கொண்ட நாட்களில் (செவ்வாய், புதன்) இத்தகைய வகுப்புகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது;

கூடுதல் கல்வியில் வகுப்புகள் (ஸ்டுடியோக்கள், வட்டங்கள், பிரிவுகள்) ஒரு நடை மற்றும் பகல்நேர தூக்கத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் இழப்பில் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை; வாரத்திற்கு அவர்களின் எண்ணிக்கை இரண்டுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. இந்த வகுப்புகளின் காலம் 20-25 நிமிடங்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும், இரண்டு கூடுதல் வகுப்புகளுக்கு மேல் குழந்தை பங்கேற்பது அறிவுறுத்தப்படவில்லை.

4.8 பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகளை பட்டியலிடுங்கள்

நவீன தோஷ்கில். கற்பித்தலில், லெர்னர் மற்றும் ஸ்காட்கின் முன்மொழியப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு பரவலாகிவிட்டது:

விளக்கமளிக்கும் - விளக்கமான, அல்லது தகவல் - ஏற்றுக்கொள்ளும்;

இனப்பெருக்கம்;

பொருள் Problematic presentation;

பகுதி தேடல்;

ஆராய்ச்சி.

தோஷ்க்கில். பல ஆண்டுகளாக கற்பித்தல் அறிவின் ஆதாரத்தின் படி பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், அவை காட்சி, வாய்மொழி, நடைமுறை, கேமிங் என பிரிக்கப்படுகின்றன.

தீம் 5

5.1 கலைக் கல்விக்கும் அழகியல் கல்விக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

பாலர் கல்வியில், அழகியல் கல்வி என்பது ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, உணர்தல், உணர்தல், மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் அழகை உருவாக்குதல். கலைக் கல்வி என்பது ஒரு குறுகிய கருத்தாகும், ஏனெனில் அதே பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் கலையின் வழிமுறைகள் மட்டுமே இங்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அழகியல் கல்வியில், அனைத்து வழிமுறைகளின் சிக்கலானது பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கலைக் கல்வியின் பணிகள் ஏற்கனவே அழகியல் கல்வியின் பணிகளாகும்: கலை மீதான காதல், ஆர்வம் மற்றும் கலையில் தேவைகள், கலைக் கல்வி திறன்கள் மற்றும் நுண்கலைகளின் வளர்ச்சி, கலை உணர்வுகள், சுவைகள் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறன்களை உருவாக்குதல். கலை வேலைபாடு. கலைக் கல்வி என்பது தனிநபரின் உயர் கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் நோக்கத்திற்காக உதவுகிறது, சமூக வளர்ச்சியின் முழு காலகட்டத்திலும் ஒரு நபரால் திரட்டப்பட்ட கலை மதிப்புகளின் அனைத்து செல்வங்களையும் அறிமுகப்படுத்துகிறது.

5.2 "அழகியல் கல்வி" மற்றும் "கலைக் கல்வி" என்ற கருத்துகளை வரையறுக்கவும்

ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் அழகியல் கல்வி மிக முக்கியமான அம்சமாகும். இது உணர்ச்சி அனுபவத்தின் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது, தனிநபரின் உணர்ச்சிக் கோளம், யதார்த்தத்தின் தார்மீக பக்கத்தின் அறிவைப் பாதிக்கிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, மேலும் உடல் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது.

கலைக் கல்வி - கலையை உணரவும், புரிந்து கொள்ளவும், மதிப்பீடு செய்யவும், நேசிக்கவும், அதை அனுபவிக்கவும் திறனை உருவாக்குதல்; கலைக் கல்வி என்பது கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான தூண்டுதலிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது, கலை மதிப்புகள் உட்பட அழகியலின் சாத்தியமான உருவாக்கம் வரை.

5.3 பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் கல்விக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் அம்சங்கள் என்ன?

கலை மற்றும் அழகியல் கற்பித்தல் நிலைமைகளின் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கு அவசியம்: சுற்றுச்சூழல் (அன்றாட வாழ்க்கையின் அழகியல்), குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிக்கான ஒரு திட்டத்தின் இருப்பு; குழந்தையின் சொந்த கலை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, பல்வேறு வடிவங்கள், வழிமுறைகள், முறைகள், பல்வேறு வகையான கலைகளின் பயன்பாடு.

பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள், கலை, அன்றாட வாழ்க்கையின் அழகியல், இயற்கை, வேலை, சுயாதீன கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள், விடுமுறைகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு போன்ற வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

விளையாட்டு எப்போதும் படைப்பாற்றலை உள்ளடக்கியது. சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் மோசமாக இருந்தால், தெளிவான உணர்ச்சி அனுபவங்கள் இல்லை, பின்னர் அவர்களின் விளையாட்டுகள் மோசமானவை மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் சலிப்பானவை. ஆசிரியரின் கதை, அவதானிப்புகளின் உதவியுடன் கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் பதிவுகளின் விரிவாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விளையாட்டின் பொருள் பொம்மைகள். அனைத்து பொம்மைகளும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்க வேண்டும், வண்ணமயமாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை தூண்ட வேண்டும், கற்பனையை எழுப்ப வேண்டும்.

அனைத்து வகையான கலைகளையும் பயன்படுத்தி - விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், புதிர்கள், பாடல்கள், நடனங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் பிற, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நல்ல மற்றும் அழகான எல்லாவற்றிற்கும் பதிலளிக்கும் தன்மையை உருவாக்குகிறார், அவர்களின் ஆன்மீக உலகத்தை வளப்படுத்துகிறார்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் வடிவமைப்பிற்கான முக்கிய தேவைகள், சூழ்நிலையின் செயல்திறன், அதன் நடைமுறை நியாயப்படுத்தல், தூய்மை, எளிமை, அழகு, நிறம் மற்றும் ஒளியின் சரியான கலவை, ஒரு கலவையின் இருப்பு. நிச்சயமாக, அழகான விஷயங்களுடன் குழந்தைகளைச் சுற்றி வளைப்பது மட்டும் போதாது; அவர்கள் அழகைப் பார்க்கவும் அதைப் போற்றவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். எனவே, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை அறையின் தூய்மை, பூக்கள், ஓவியங்கள் கொண்டு வரும் அழகு மற்றும் மிக முக்கியமாக, பாலர் பாடசாலைகளை அறையை அலங்கரிக்க ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

சிறுவயதிலிருந்தே, நடத்தை கலாச்சாரத்துடன் இணைந்து தோற்றத்தின் அழகியலை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் ஒரு முக்கிய பங்கு பெரியவர்களின் தனிப்பட்ட உதாரணம், அவர்களின் வெளிப்புற மற்றும் உள் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் ஒற்றுமை ஆகியவற்றால் செய்யப்படுகிறது.

சிறுவயதிலிருந்தே குழந்தைகளுக்கு பூக்கள், மரங்கள், வானம் போன்றவற்றின் அழகை ரசிக்க கற்றுக்கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் அதிகரிப்புக்கு தங்கள் சொந்த பங்களிப்பையும் வழங்குவது அவசியம். ஏற்கனவே இளைய குழுவில், பெரியவர்களின் சிறிய உதவியுடன் குழந்தைகள் மீன்களுக்கு உணவளிக்கலாம், தோட்டத்திலும் குழுவிலும் பூக்களுக்கு தண்ணீர் கொடுக்கலாம். வயதுக்கு ஏற்ப, பாலர் குழந்தைகளுக்கான வேலையின் அளவு அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமானவர்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் செயல்திறனுக்கு பொறுப்பானவர்கள்.

தொழிலாளர் செயல்பாடு என்பது பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் கல்விக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். இளம் வயதில், ஆசிரியர் பாலர் ஊழியர்களின் வேலைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார், ஆயா, சமையல்காரர் மற்றும் காவலாளிகள் விடாமுயற்சியுடன் மற்றும் அழகாக வேலை செய்கிறார்கள் என்பதை வலியுறுத்துகிறார். நகரம் மற்றும் கிராம மக்கள் அனைவரின் பணியும் மகிழ்ச்சியுடன் வாழ்வதை சாத்தியமாக்குகிறது என்ற புரிதலுக்கு கல்வியாளர் படிப்படியாக குழந்தைகளை கொண்டு வருகிறார். அதே சமயம், பாலர் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் வேலையின் அழகைப் பற்றி சிந்திப்பது மட்டுமல்லாமல், அதில் சிறந்த முறையில் பங்கேற்பதும் முக்கியம். எனவே, அனைத்து வகையான தொழிலாளர் செயல்பாடுகளும் மழலையர் பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

விடுமுறைகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு குறிப்பிடத்தக்க தேதிகளுடன் தொடர்புடைய புதிய தெளிவான பதிவுகள் மூலம் குழந்தைகளை வளப்படுத்துகிறது, உணர்ச்சி ரீதியிலான அக்கறை மற்றும் பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது. சிறுவயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் பாடல்களைப் பாடுவது, கவிதைகள் வாசிப்பது, நடனம், வரைதல் போன்றவற்றில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். இவை முதல் படைப்பு வெளிப்பாடுகள்.

5.4 பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியின் பணிகளை பட்டியலிடுங்கள்

பணிகளின் முதல் குழு அழகியல் கருத்து, சிந்தனை, கற்பனை, அழகியல் அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இயற்கையின் அழகையும் மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட உலகத்தையும் பார்த்து புரிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலை ஆசிரியர் தீர்க்கிறார்; அழகியல் சுவை, அழகு பற்றிய அறிவின் தேவை ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறது.

இரண்டாவது குழு பணிகள் பல்வேறு கலைத் துறையில் படைப்பு மற்றும் கலை திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: குழந்தைகளுக்கு வரைதல், சிற்பம், கலை வடிவமைப்பு, பாடல், வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கற்பித்தல். குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டை ஆதரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளை ஆசிரியர்கள் தீர்க்கிறார்கள்: மேம்பாட்டிற்கான ஆசை, வண்ணத்தை பரிசோதித்தல், கலவையை கண்டுபிடிப்பது, பல்வேறு கலை நுட்பங்கள், பொருட்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்தல், பிளாஸ்டிக் வழிமுறைகள், ரிதம், டெம்போ, சுருதி மற்றும் ஒலி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி கலைப் படங்களை உருவாக்குதல். சக்தி.

5.5 பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க என்ன வழிமுறைகள் தேவை?

பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க தேவையான வழிமுறைகள் வளரும் சூழல், இயற்கை, கலை மற்றும் கலை செயல்பாடு.

5.6 கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அசல் தன்மை என்ன?

பாலர் காலம் முழுவதும், பார்வையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, பொருள் என்ன என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்காமல், ஆய்வு மற்றும் உணர எளிய முயற்சிகளில் இருந்து, மிகவும் முறையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் ஆய்வு செய்து விவரிக்கும் விருப்பம், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

உணர்ச்சித் தரங்களின் அமைப்பின் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு அவர்களின் உணர்வை கணிசமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது, அதை உயர் மட்டத்திற்கு உயர்த்துகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பொருள்களின் உணர்ச்சி குணங்களைப் பற்றிய முறையான அறிவைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான முறைகளை உருவாக்குவது இதில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் அமைப்பு தேர்வு முறைகளைப் பொறுத்தது.

கலை மற்றும் அழகியல் கல்விக்கு உணர்ச்சி கலாச்சாரம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வண்ணங்கள், நிழல்கள், வடிவங்கள், வடிவங்கள் மற்றும் வண்ணங்களின் சேர்க்கைகளை வேறுபடுத்தும் திறன் கலைப் படைப்புகளை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது, பின்னர் அதை அனுபவிக்கவும். குழந்தை ஒரு படத்தை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறது, பொருள்கள், வடிவம், அமைப்பு, நிறம், விண்வெளியில் உள்ள நிலை, அவரது பதிவுகள் ஆகியவற்றில் உள்ளார்ந்த பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறது, படத்தை வெளிப்படுத்தவும், ஒரு கலைப் படத்தை உருவாக்கவும் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்கள் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறது. காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வது குழந்தைகளை அடிப்படை படைப்புச் செயல்பாட்டிற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, எளிமையான செயல்களிலிருந்து வடிவங்களின் உருவக இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகளுக்கு கடினமான பாதையை கடக்கிறது.

பாலர் வயதில் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியின் அடுத்த அம்சம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் துறையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகளில் கலை மற்றும் அழகியல் இலட்சியங்களை உருவாக்குவது, அவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும். இது மேலே குறிப்பிட்டுள்ள அனைத்து கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. கல்வியின் போக்கில், வாழ்க்கை உறவுகள், இலட்சியங்கள் மாறுகின்றன. சில நிபந்தனைகளின் கீழ், தோழர்கள், பெரியவர்கள், கலைப் படைப்புகள், வாழ்க்கை எழுச்சிகள், இலட்சியங்கள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் அடிப்படை மாற்றங்களுக்கு உட்படலாம். "குழந்தைகளில் கலை மற்றும் அழகியல் இலட்சியங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையின் கற்பித்தல் சாராம்சம், அவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அழகு பற்றி, சமூகத்தைப் பற்றி, ஒரு நபரைப் பற்றி, மக்களிடையேயான உறவுகளைப் பற்றி, ஆரம்பத்திலிருந்தே நிலையான அர்த்தமுள்ள சிறந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதாகும். சிறுவயதிலிருந்தே, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாறும் பல்வேறு, புதிய மற்றும் அற்புதமான வடிவத்தில் இதைச் செய்வது," என்று E.M குறிப்பிடுகிறார். டார்ஷிலோவ்.

முன்பள்ளி வயது முடிவில், குழந்தை ஆரம்ப அழகியல் உணர்வுகள் மற்றும் நிலைகளை அனுபவிக்க முடியும். குழந்தை தனது தலையில் ஒரு அழகான வில்லை அனுபவிக்கிறது, ஒரு பொம்மை, கைவினை போன்றவற்றைப் பாராட்டுகிறது. இந்த அனுபவங்களில், முதலில், ஒரு வயது வந்தவரின் நேரடியான பிரதிபலிப்பு பச்சாதாபத்தின் வடிவத்தில் தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. குழந்தை தாய்க்குப் பிறகு மீண்டும் சொல்கிறது: "எவ்வளவு அழகு!" எனவே, ஒரு சிறு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​பெரியவர்கள் பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் குணங்களின் அழகியல் பக்கத்தை வலியுறுத்த வேண்டும்: "என்ன ஒரு அழகான கைவினை", "பொம்மை எவ்வளவு நேர்த்தியாக உடையணிந்துள்ளது" மற்றும் பல.

பெரியவர்களின் நடத்தை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், குழந்தைக்கு அவர்களின் அணுகுமுறை ஆகியவை குழந்தைக்கான அவரது நடத்தையின் ஒரு திட்டமாக மாறும், எனவே குழந்தைகள் அவர்களைச் சுற்றி முடிந்தவரை நல்லதாகவும் அழகாகவும் பார்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

வளர்ந்து வரும், குழந்தை ஒரு புதிய அணியில் நுழைகிறது - ஒரு மழலையர் பள்ளி, வயதுவந்தோருக்கான குழந்தைகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தயாரிப்பின் செயல்பாட்டை எடுத்துக்கொள்கிறது. மழலையர் பள்ளியில் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியின் சிக்கல்கள் அறையின் கவனமாக சிந்திக்கப்பட்ட வடிவமைப்புடன் தொடங்குகின்றன. குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும்: மேசைகள், மேசைகள், கையேடுகள் - அவர்களின் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வியை வளர்ப்பது பாலர் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டை ஏற்படுத்த வேண்டும். உணருவது மட்டுமல்ல, அழகான ஒன்றை உருவாக்குவதும் முக்கியம். மழலையர் பள்ளியில் வேண்டுமென்றே மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி, கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே, இசை, புனைகதை, வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக் போன்ற முறையான வகுப்புகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, குறிப்பாக ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக் கொடுத்தால். வடிவங்கள், வண்ணங்கள் , அழகான ஆபரணங்கள், வடிவங்கள், செட் விகிதாச்சாரங்கள், முதலியன தூய்மை மற்றும் துல்லியத்துடன். கலை மற்றும் அழகியல் உணர்வுகள், அதே போல் தார்மீக உணர்வுகள் பிறவி அல்ல. அவர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வி தேவை.

பாலர் வயது என்பது அழகியல் வளர்ச்சியின் உருவாக்கம், கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ் மேம்படுத்துதல், அழகியல் கல்வியின் நோக்கம் மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சியில் அதன் முக்கியத்துவத்திலிருந்து எழும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

மழலையர் பள்ளியில் அழகியல் கல்விக்கான பணிகள் கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து அம்சங்களுடனும் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அதன் அமைப்பின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, மேலும் முடிவுகள் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகின்றன. சுற்றுச்சூழலுக்கான அழகியல் அணுகுமுறையின் கல்வி குழந்தையின் ஆளுமையின் பல குணங்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. இது ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறை. கலையிலும் வாழ்க்கையிலும் உள்ள அழகைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, அடிப்படை அழகியல் பதிவுகள், காட்சி மற்றும் செவிவழி உணர்வுகளைக் குவிப்பதற்கு நீண்ட தூரம் செல்ல வேண்டியது அவசியம், மேலும் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி அவசியம்.

ஒரு முழு அளவிலான மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி, தார்மீக தூய்மை மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் கலைக்கான சுறுசுறுப்பான அணுகுமுறை ஆகியவை ஒரு முழுமையான, இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை வகைப்படுத்துகின்றன, இதன் தார்மீக முன்னேற்றம் பெரும்பாலும் அழகியல் கல்வியைப் பொறுத்தது.

5.7 பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கலை மற்றும் அழகியல் செயல்பாடுகளின் வகைகளை பட்டியலிடுங்கள்

கலை மற்றும் அழகியல் செயல்பாடுகளின் வகைகள் -

காட்சி செயல்பாடு - மாடலிங், பயன்பாடுகள், கலை வடிவமைப்பு, கலை வகைகள் மற்றும் வகைகளை அறிந்த ஆல்பங்கள், குழுக்களில் "அழகு கண்காட்சிகள்";

நாடக நடவடிக்கைகள் - நாடக வட்டங்களை உருவாக்குதல், நாடக வகுப்புகளை நடத்துதல், குழந்தைகள் முன் பழைய குழுக்களின் குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளை ஏற்பாடு செய்தல், நாடக எழுத்துக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், நாடக கலாச்சாரத்தை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல், குழந்தைகளுடன் சுற்றுலா அரங்குகளின் நிகழ்ச்சிகளில் கலந்துகொள்வது - நகரத்தின் விருந்தினர்கள் ;

- இசை செயல்பாடு - பாடுவது, இசையைக் கேட்பது, இசை மற்றும் தாள அசைவுகள், இசைக்கருவிகள் வாசித்தல், இசை மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்.

புனைகதைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

கல்வியியல் கல்வி கல்வி பாலர் பள்ளி

1.டி.ஏ. இயற்கை சமூகங்களைப் பற்றி லிட்வின்சிக் பாலர் பள்ளிகள்: வெளி உலகத்துடன் பழகுவதற்கான வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள். - உதவி, 2010

2.ஓ.வி. மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தரக் குழுவில் வெளி உலகத்துடன் பழகுவது பற்றிய டிபினா வகுப்புகள். - மொசைக்-சிந்தசிஸ், 2010

.கோர்கோவா எல்.ஜி., ஒபுகோவா எல்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளுக்கான காட்சிகள். நடுத்தர குழு

.டிமோஃபீவா எல்.ஏ. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகள். மாஸ்கோ: கல்வி, 1979.

இதே போன்ற வேலைகள் - பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான நிபந்தனையாக பல்வேறு செயல்பாடுகளின் அமைப்பு

முக்கிய நடவடிக்கைகள் இளம் குழந்தைகளுக்குஅவை:
- கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகளுடன் புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்;
- பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்தல் (மணல், நீர், மாவு போன்றவை);
- வயது வந்தவருடன் தொடர்பு;
- வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள்;
- வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா போன்றவை) மூலம் சுய சேவை மற்றும் செயல்கள்;
- இசை, விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பதன் அர்த்தம் பற்றிய கருத்து;
- உடல் செயல்பாடு.

இளம் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு இருக்க வேண்டும்:
- நிகழ்வு தொடர்பான (தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து சில நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையது);
- தாள (மோட்டார் மற்றும் மன செயல்பாடு மாறி மாறி இருக்க வேண்டும்);
- நடைமுறை (அன்றாட மற்றும் கேமிங் செயல்முறைகளில் திறன்களை மேம்படுத்துதல்).

ஒவ்வொரு பகுதியிலும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்:
1. பொருள் செயல்பாடு மற்றும் கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.குழந்தைகளின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில், கலப்பு மற்றும் மாறும் பொம்மைகளுடன் பொருள் விளையாடும் செயல்பாடு முக்கியமானது.
கூட்டு பொம்மைகளுக்குபிரமிடுகள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், பல்வேறு லேஸ்கள், கலப்பு மற்றும் பிளவு படங்கள், க்யூப்ஸ், புதிர்கள் (பெரிய), வடிவமைப்பாளர்கள் (பெரியது) போன்றவை அடங்கும்.
மாறும் பொம்மைகளுக்குஸ்பின்னிங் டாப்ஸ், ஸ்பின்னிங் டாப்ஸ், டம்ளர்கள், கடிகார பொம்மைகள், அதாவது பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: முறுக்கு, சாமர்சால்ட், சுழற்சி.
பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் செயலின் விளைவு மிகவும் முக்கியமானது (குறிப்பாக கலப்பு பொம்மைகளுடன்). குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அவர்களுக்குப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அவர்களின் சொந்த பயனுள்ள செயல்களால் துல்லியமாக ஆதரிக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, செயல் முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்து, அவற்றுடன் செயலில் உள்ள செயல்களை ஊக்குவித்தல்;
- பலவிதமான சதி பொம்மைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க, மாற்று பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;
- வயது வந்தவரின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைப் பின்பற்றும் திறனை உருவாக்குதல்.

2. பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் (மணல், நீர், மாவு, முதலியன) பரிசோதனை செய்தல்.சோதனைகளின் முறையால் நடைமுறை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் பொருட்களின் பண்புகளுடன் அறிமுகம் ஏற்படுகிறது. பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் வாசனை, ஒலிகள், வடிவம், நிறம் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் பிற பண்புகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். சரியான செயல் முறைகளைக் காட்டுவதும், வழங்குவதும் அவசியம் சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்கான வாய்ப்பு.நினைவூட்ட மறக்காதீர்கள் பாதுகாப்பான நடத்தை விதிகள்மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் (தண்ணீர் குடிக்க வேண்டாம், மணலை வீச வேண்டாம்), அதே போல் சிறிய பொருட்களுடன் விளையாட்டின் விதிகள் (உங்கள் காது, மூக்கில் பொருட்களை வைக்க வேண்டாம்; அவற்றை உங்கள் வாயில் எடுக்க வேண்டாம்).

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- குழந்தையின் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு பொருட்களைப் படிக்கும் பொதுவான முறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள;
- பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும்;
- பல்வேறு செயற்கையான பொருட்களுடன் சுயாதீன பரிசோதனையை ஊக்குவிக்கவும்;
- பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த.

3. வயது வந்தவருடன் தொடர்பு.சிறு வயதிலேயே தொடர்பு மிக முக்கியமான நிகழ்வாகும் கல்வியின் முக்கிய வடிவம்.குழந்தை வளரும்போது தகவல்தொடர்புகளின் வடிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது: உணர்ச்சித் தொடர்பு; உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், சைகைகள், பின்னர் உண்மையான வாய்மொழி தொடர்பு ஆகியவற்றின் புரிதலின் அடிப்படையில் தொடர்பு. பெரியவர்களின் பேச்சு ஒரு முன்மாதிரி. தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கு, கேள்விகள், வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள், சிக்கல்-பேச்சு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் கம்யூனிகேஷன் கேம்கள், கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல், சோதனைகள், நாடகமாக்கல் மற்றும் அவதானிப்புகள் ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- அகராதியின் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிப்பு;
- கேட்க, பதிலளிக்க, கேட்க, ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்கும் திறனை உருவாக்குதல்;
- வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

4. வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டுகள்.இளம் பிள்ளைகள் சகாக்களுடன் விளையாட்டுகளில் சுதந்திரமாக ஈடுபடுவது இன்னும் கடினமாக இருப்பதால், ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கிறார்.கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கு, தகவல்தொடர்பு, ரோல்-பிளேமிங், இசை மற்றும் தாள விளையாட்டுகள், அத்துடன் செயற்கையான பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளின் அனுபவத்தை உருவாக்க பங்களிக்கவும்;
- விளையாட்டின் போது மோதல்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் நேர்மறையான வழிகளைக் கற்பித்தல்;
- சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உணர்ச்சி ரீதியான பதிலளிப்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

5. வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், ஸ்பேட்டூலா, முதலியன) மூலம் சுய சேவை மற்றும் செயல்கள்.சுதந்திரம், நேர்த்தி, துல்லியம் போன்ற எளிமையான திறன்கள் ஆட்சி தருணங்களின் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன. அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​அது கட்டாயமாகும் எந்தவொரு செயலிலும் குழந்தையை படிப்படியாக சேர்க்கும் கொள்கைசுய பாதுகாப்பு திறன்களை பெற. வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகள் கொண்ட செயல்களில் குழந்தையை உணர்ச்சிபூர்வமாக ஈடுபடுத்துவது அவசியம், எனவே கற்றல் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடைபெற வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- ஆரம்ப சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல்;
- விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்க நடத்தை கலாச்சாரத்தின் திறன்களை உருவாக்குதல்;
- கணிசமான செயல்களை உருவாக்க;
- அன்றாட நடத்தையில் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

6. இசை, விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், படங்களைப் பார்ப்பது ஆகியவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது.குழந்தையின் உணர்ச்சி உலகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டு கல்வி சூழ்நிலைகளின் சுழற்சியை ஒழுங்கமைப்பது விரும்பத்தக்கது. சிறு குழந்தைகளின் பார்வையில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது தெரிவுநிலை.எனவே, வாசிப்பு, கதைசொல்லல், இசை கேட்பது ஆகியவை படங்கள், படங்கள் மற்றும் பொம்மைகளை காட்சிப்படுத்துகின்றன. படங்களுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது என்பதைப் படிக்கலாம்

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- படங்கள், விளக்கப்படங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல்;
- குறுகிய, அணுகக்கூடிய பாடல்கள், நர்சரி ரைம்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல்;
- கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

7. மோட்டார் செயல்பாடு.வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைப்பதைத் தவிர, ஆசிரியர் உருவாக்க வேண்டும் சுயாதீன மோட்டார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்குழந்தைகள். இதைச் செய்ய, சக்கர நாற்காலி பொம்மைகள், வண்டிகள், கார்கள் போன்றவற்றுடன், விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் உபகரணங்களுடன் வளரும் சூழலை வளப்படுத்துவது அவசியம்.

ஆசிரியரின் பணிகள்:
- அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளிலும் குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்;
- அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க;
- உடல் செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

எனவே, சிறு குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​அது அவசியம்:
- ஒன்றையொன்று மாற்றியமைக்கும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது;
- குழந்தைகளில் அதிக வேலை ஏற்படுவதைத் தவிர்க்கும் வகையில் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்;
- தினசரி மற்றும் கேமிங் செயல்முறைகளில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வளப்படுத்த.

அன்பான ஆசிரியர்களே! கட்டுரையின் தலைப்பைப் பற்றி உங்களுக்கு கேள்விகள் இருந்தால் அல்லது இந்த பகுதியில் பணிபுரிவதில் சிரமங்கள் இருந்தால், பின்னர் எழுதுங்கள்