Бага, дунд мэргэжлийн хууль зүйн боловсролын боловсролын байгууллагад хичээл явуулах арга зүй. Эрх зүйн хичээл заах арга зүйн асуудалд Эрх зүйн хичээл заах үйл явц, агуулга

ЭРХ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛ

О.А.Тарасенко*

ЭРХ ЗҮЙН СЭРГИЙГ ЗААХ ОРЧИН ҮЕИЙН АРГА ЗҮЙ

Тэмдэглэл. Энэ нийтлэлд хууль эрх зүйн хичээл заах өнөөгийн аргуудыг авч үзэх болно: идэвхгүй, идэвхтэй, интерактив; тэдгээрийн ялгаа бий болсон; Идэвхтэй ба интерактив хэлбэрээр янз бүрийн төрлийн хичээл явуулах, нэмэлт мэргэжлийн ур чадварыг (DPK) бүрдүүлэх боломжийг авч үзсэн. Зохиогчийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад батлагдсан эсвэл түүний оролцооны үндсэн дээр бизнесийн болон банкны эрх зүйн субъектуудын призмээр тодорхой аргыг хэрэглэх дүрслэл, арга зүйн уран зохиолын ерөнхий дүгнэлтийг үзүүлэв. арга зүйн зөвлөл.

Түлхүүр үг: магистр, бакалавр, идэвхгүй, идэвхтэй, интерактив сургалтын арга, семинар төрлийн хичээл, лекцийн төрлийн хичээл; коллоквиум; кейс судалгаа, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, сургалт, мастер анги, жижиг бүлгүүдэд ажиллах.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Боловсролын яамны тушаалаар "хууль зүй"-ийн чиглэлээр, зэрэг

суурь боловсролын хэрэгжилтийн холбооны дүрмийг судлах, хэрэгжүүлэх

бакалавр, магистрын сургалтын төрийн стандарт.

чиглэлийн дагуу мэргэжлийн дээд боловсрол

сургалтын чиглэл 030900 "эрх зүй - "хууль зүй", "бакалавр" зэрэг, ахлах

dentia” (мэргэшлийн (зэрэг) “Бакалавр”)

dentia”, “бакалавр” зэрэг) болон ерөнхийдөө 14 тусгай мэргэжлээр захиалга байх ёстой

2010 оны 12 дугаар сарын 1763 тоот “Хичээлийн хувийн жинг батлах, нэвтрүүлэх тухай”

холбооны мужийг идэвхтэй, интерактив хэлбэрээр хэрэгжүүлэх. Хамтдаа

дээд боловсролын стандарт, энэхүү баримт бичигт мини-

ийм ангиудын багахан хувийг эзлэх чиглэлээр мэргэжлийн боловсрол

сургалт 030900 "хууль зүй" (мэргэшсэн байдал - "боловсролын үйл явцад тэд заавал байх ёстой.

1 Холбооны гүйцэтгэх эрх бүхий байгууллагуудын норматив актуудын товхимол. 2010. № 26.

2 Холбооны гүйцэтгэх байгууллагуудын норматив актуудын товхимол. 2011. № 14.

© Тарасенко О.А., 2016

* Тарасенко Ольга Александровна, Хууль зүйн ухааны доктор, О.Е.-ийн нэрэмжит Москвагийн Улсын Хуулийн Их Сургуулийн Бизнес эрхлэлт ба корпорацийн эрх зүйн тэнхимийн профессор. Кутафин (MSUA) [имэйлээр хамгаалагдсан]

123995, Орос, Москва, ст. Садовая-Кудринская, 9

Мэргэжлийн мөчлөгийн үндсэн хичээлүүдийн хөтөлбөрүүд нь төгсөгчдийн бэлтгэж буй мэргэжлийн үйл ажиллагааны чадамжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах даалгавруудыг багтаасан байх ёстой бөгөөд энэ нь зохих ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Ийм даалгаврын удирдамж болгон боловсролын үйл явцад хичээл явуулах идэвхтэй, интерактив хэлбэрийг (компьютерийн загварчлал, бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоом, тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, сэтгэлзүйн болон бусад) ашиглах ёстой гэж заасан 7.3-т заасан хэм хэмжээг авч үзэж болно. сургалт) оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой хичээлээс гадуурх ажилтай хослуулах.

Сургалтын хүрээнд Орос, гадаадын компаниуд, төрийн болон олон нийтийн байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй уулзалт хийх, шинжээч, мэргэжилтнүүдийн мастер ангиудыг зохион байгуулах шаардлагатай.

"Хууль зүй" чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандарт, "магистр" зэрэг нь магистрын сургалтын BEP-ийн гол зорилго, оюутнуудын бүрэлдэхүүний онцлог, тодорхой хичээлийн агуулгыг тодорхойлох ёстой гэдгийг тогтоосон. интерактив хэлбэрээр явагдсан хичээлүүдийн эзлэх хувь. Ерөнхийдөө боловсролын үйл явцын хувьд тэд анги танхимын 30-аас доошгүй хувийг бүрдүүлэх ёстой. Хичээл явуулах идэвхтэй, интерактив хэлбэрийн жишээ болгон: интерактив семинар, хэлэлцүүлэг, компьютерийн загварчлал, бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоом, тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, сэтгэлзүйн болон бусад сургалт, бүлгийн хэлэлцүүлэг, ажлын үр дүн. оюутны судалгааны бүлгүүд, их сургууль болон их дээд сургуулиуд хоорондын теле хурал, тоглоомын маргаан) хичээлээс гадуурх ажилтай хослуулсан. Ийнхүү боловсролын хоёр түвшний чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагуудын ялгааг харж болно: бакалаврын боловсролын сургалтын хөтөлбөр нь танхимын хичээлийн 20-иос доошгүй хувийг идэвхтэй, интерактив хэлбэрээр, харин BEP-ийг багтаасан байх ёстой. магистрын хөтөлбөр - дор хаяж 30%, зөвхөн интерактив хэлбэрээр. Үүнийг харгалзан PEP-ийн даалгаврын боломжит хувилбаруудын жагсаалт

магистрын хөтөлбөрийг интерактив семинар, хэлэлцүүлэг (бүлгийн хэлэлцүүлэг, оюутны судалгааны бүлгүүдийн ажлын үр дүн, их сургууль болон их дээд сургууль хоорондын теле хурал, тоглоомын туршилт гэх мэт) багтаасан байдлаар өргөжүүлсэн. Шинжилсэн боловсролын түвшний чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх ижил төстэй байдал нь Орос, гадаадын компаниуд, төрийн болон олон нийтийн байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй уулзалт хийх, мэргэжилтнүүд, мэргэжилтнүүдийн мастер ангиуд хийх хэрэгцээ юм.

Хичээлийн явцад сургалтын идэвхтэй, интерактив аргуудыг ашиглах ёстой бөгөөд тэдгээрийн төрлийг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 12-р сарын 19-ний өдрийн 1367 тоот тушаалын 53-р зүйлд жагсаасан "Хичээлийг зохион байгуулах журам батлах тухай" дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрт боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх - бакалаврын хөтөлбөр, мэргэжилтний хөтөлбөр, магистрын хөтөлбөр"3. Энэхүү баримт бичгийн дагуу боловсролын хөтөлбөрийн дагуу дараахь төрлийн сургалт, түүний дотор сурлагын гүйцэтгэлд байнгын хяналт тавихад чиглэсэн сургалтыг явуулж болно.

Багшийн боловсролын мэдээллийг оюутнуудад анхан шатны байдлаар дамжуулах лекц болон бусад сургалтууд (лекцийн төрлийн ангиуд);

Семинар, практик хичээл, семинар, лабораторийн ажил, яриа хэлэлцээ болон бусад ижил төстэй хичээлүүд (семинарын төрлийн ангиуд);

Курсын дизайн (курсын ажил гүйцэтгэх);

бүлгийн зөвлөгөө;

Багшийн оюутантай бие даан ажиллах боломжийг олгодог ганцаарчилсан зөвлөгөөн болон бусад сургалтууд (дадлага хийх менежментийг оруулаад);

Оюутнуудын бие даасан ажил;

Бусад төрлийн үйл ажиллагаа.

Дээрх стандартыг нэвтрүүлснээр бакалавр, магистрын сургалтын хичээлийн ажлын хөтөлбөрийн зохиогчид семинар хэлбэрийн хичээл явуулахдаа "семинар" гэсэн нэр томъёог ашиглахаас тодорхой хэмжээгээр зайлсхийсэн болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй; одоо таны дотор

3 Оросын сонин. 2014. № 56.

Семинарын төрлийн ихэнх хичээлийг "практик дасгалууд"-аар төлөөлдөг. Гэвч эдгээр хичээлийн агуулга (сэдвийн зарим асуудлыг багшийн хамрах хүрээ, сонгодог судалгаа) хэвээрээ байгаа тул арга зүйн үүднээс практик хичээл гэж нэрлэсэн нь буруу юм. Нэмж дурдахад, ийм шаардлага байхгүй, учир нь жишээлбэл, "хууль зүй" чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандарт, "магистр" зэрэг нь боловсролын үндсэн идэвхтэй хэлбэрүүдийн нэг болохыг тогтоожээ. Магистр бэлтгэж буй үйл ажиллагааны төрөл (төрлүүд)-ийг явуулахтай холбоотой мэргэжлийн ур чадвар, магистрын хөтөлбөрийн PEP-ийн хувьд дор хаяж хоёр семестр үргэлжилдэг семинар байдаг бөгөөд үүнд тэргүүлэх судлаачид оролцдог. болон дадлагажигч нар оролцдог бөгөөд энэ нь магистрын бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг тохируулах үндэс болдог. Үүнийг харгалзан дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын "хууль зүй", "бакалавр" зэрэг чиглэлээр тавигдах шаардлагыг харгалзан семинар нь боловсролын хоёр түвшинд танхимын хичээл явуулах үндсэн идэвхтэй хэлбэр байж болно. .

Ихэнх тохиолдолд коллоквиум гэх мэт семинар хэлбэрийн хичээл нь эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн ажлын хөтөлбөрт бүрэн нийцдэггүй. Коллоквиум (Латин хэлнээс colloquium - харилцан яриа, яриа) - оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, үнэлэх зорилгоор ихэвчлэн их дээд сургуулиудад явуулдаг сургалтын нэг төрөл юм. Энэ бол нэг төрлийн аман шалгалт юм. Үүнийг багш, сурагч хоёрын бие даасан харилцан яриа эсвэл олон нийтийн санал асуулга хэлбэрээр явуулж болно. Бүлгийн хэлэлцүүлгийн үеэр оюутнууд тухайн сэдвээр ангид олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлж, тодорхой асуудлын талаархи үзэл бодлоо илэрхийлж, үзэл бодлоо хамгаалахад суралцдаг.

Тухайн хичээлийг 2-3 семестрээр заадаг бөгөөд зөвхөн нэг эцсийн хяналттай бол коллоквиум нь завсрын шалгалтын үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь үндсэн шалгалтанд бэлтгэх сэдвүүдийн тоог багасгах зорилгоор хийгддэг. Ихэвчлэн коллоквиумыг семестрийн сүүлчийн семинар хэлбэрээр хийхээр төлөвлөдөг. Коллоквиумд авсан дүн нь үндсэн шалгалтын үнэлгээнд нөлөөлдөг.

Коллоквиумыг мөн эрдэм шинжилгээний хурал гэж нэрлэдэг бөгөөд зорилго нь илтгэл, реферат, эрдэм шинжилгээний хурлын үр дүнг сонсож, хэлэлцэх явдал юм.

Тиймээс коллоквиум гэх мэт семинар нь завсрын хяналт эсвэл шинжлэх ухааны илтгэлийн хэлэлцүүлгийн үеэр бакалавр, магистрын зэрэгт тохиромжтой гэж бид дүгнэж болно. Үүнээс үзэхэд коллоквиум нь сэдвийг уламжлалт байдлаар авч үзэх, тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, асуудлыг шийдвэрлэх, бизнесийн тоглоом гэх мэтийг агуулдаггүй; Энэ нь семинар, семинараас ялгарах зүйл юм.

Тиймээс, бакалаврын PEP-ийн идэвхтэй ба интерактив хэлбэр, магистрын PEP-ийн интерактив хэлбэрийн хичээлүүдийн хамгийн бага хувийн жин, танхимын ангиудын төрлүүдийг шийдсэний дараа лекц, семинарын хичээлд заах нэг буюу өөр аргыг ашиглах боломжийг авч үзье. .

Эхлээд бид заах арга гэж юу болохыг тодорхойлох болно. Заах арга (бусад Грек хэлнээс Ts£0o6oq - зам) - сургалтын агуулгад заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, өөртөө шингээх үр дүнд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц. Сургалтын аргуудыг гурван ерөнхий бүлэгт хувааж болно.

1) идэвхгүй арга;

2) идэвхтэй арга;

3) интерактив арга.

Эдгээр аргууд тус бүр өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Идэвхгүй арга нь багш нь хичээлийн гол дүр, удирдагч бөгөөд оюутнууд багшийн зааврын дагуу идэвхгүй сонсогчдын үүрэг гүйцэтгэдэг сурагч, багшийн харилцан үйлчлэлийн нэг хэлбэр юм. Идэвхгүй хичээл дээр багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо нь судалгаа, бие даасан, тест, тест, илтгэл, эссэ гэх мэт хэлбэрээр явагддаг. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, оюутнуудын сургалтын материалын үр ашгийн үүднээс идэвхгүй аргыг хамгийн үр ашиггүй гэж үздэг боловч үүнээс үл хамааран зарим давуу талтай байдаг. Энэ нь багшийн хичээлд харьцангуй хялбар бэлтгэх бөгөөд хичээлийн хязгаарлагдмал хугацаанд харьцангуй их хэмжээний боловсролын материалыг танилцуулах боломж юм. Эдгээр давуу талуудыг харгалзан олон багш нар идэвхгүй аргыг бусдаас илүүд үздэг.

аргууд. Зарим тохиолдолд энэ арга нь туршлагатай багшийн гарт амжилттай ажилладаг, ялангуяа оюутнууд тухайн сэдвийг сайтар судлах зорилготой тодорхой зорилготой бол үүнийг хэлэх ёстой.

Идэвхтэй арга гэдэг нь багш, сурагчид хичээлийн явцад бие биетэйгээ харьцдаг сурагч, багшийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэр гэж ойлгох ёстой.

Интерактив арга нь оюутнуудын зөвхөн багштай төдийгүй бие биетэйгээ илүү өргөн харилцах, сургалтын үйл явцад оюутнуудын үйл ажиллагааг давамгайлахад чиглэгддэг.

Хичээлийн зорилгод хүрэхийн тулд интерактив ангиудад багшийн байр суурийг оюутнуудын үйл ажиллагааны чиглэл болгон бууруулж өгдөг. Багш нь мөн хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулдаг (ихэвчлэн эдгээр нь оюутнууд материалыг судлах интерактив даалгавар юм). Тиймээс интерактив хичээлийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурагчдын гүйцэтгэдэг интерактив даалгавар юм. Интерактив даалгаврууд болон энгийн даалгавруудын хоорондох чухал ялгаа нь оюутнууд эдгээрийг гүйцэтгэснээр өмнө нь судалсан материалаа бататгаад зогсохгүй шинийг сурдаг4.

Одоо ямар төрлийн ангиудад нэг буюу өөр аргыг амжилттай ашиглаж болохыг авч үзье5.

Идэвхгүй хэлбэрийн хамгийн түгээмэл ажил бол лекц юм. Энэ төрөл нь насанд хүрэгчид суралцдаг, тухайн сэдвийг гүнзгий судлах тодорхой зорилготой, бүрэн төлөвшсөн хүмүүс суралцдаг их дээд сургуулиудад өргөн тархсан байдаг. Нэмж дурдахад, сургалтын идэвхгүй аргыг семинарын үеэр ашигладаг бөгөөд одоогийн хяналтын хэлбэр нь сонгодог судалгаа бөгөөд багш лекц боловсруулахдаа сэдвийн нарийн ширийн зүйлийг үргэлжлүүлэн тодруулж байдаг.

Хэрэв бид стандартын шаардлагад нийцсэн бол идэвхгүй аргыг ашиглан магистрын боловсролын чиглэлээр лекцийн төрлийн хичээл явуулж, энэ аргыг илүү их ашиглах боломжтой (үүнд долоон жилийн ангиудад ашиглах).

Нар төрөл) бакалаврын хичээл заахдаа. Гэсэн хэдий ч чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагыг харгалзан идэвхгүй аргад зарим өөрчлөлт, шинэчлэл хийх нь зүйтэй юм. Жишээлбэл, семинар маягийн хичээлүүдэд онолын асуултуудын тоог цөөлж, практик даалгавар, даалгавраар солих боломжтой (жишээлбэл, "Хувиараа бизнес эрхлэгчийн эрх зүйн байдал" гэсэн асуултанд "Зөвлөгөө өгөх" гэж томъёолох боломжтой. Хуулийн этгээдтэй харьцуулахад бизнес эрхлэх үйл ажиллагааны энэ хэлбэрийн давуу болон сул талуудын талаар үйлчлүүлэгч »); Заавал шалгалтын материалыг эссэ, хураангуйгаар сольж, материал ирүүлэх, сургалтын хяналтад үзүүлэх үзүүлэнгийн хэрэглээг нэмэгдүүлэх (жишээлбэл, хууль тогтоомж, дүрэм журмын агуулга, үйл ажиллагаа явуулах механизм гэх мэтийг схемээр илэрхийлэхийг оюутнуудаас хүс. ).

Идэвхтэй аргыг ашиглан лекц, семинарын дийлэнх хэсгийг явуулах боломжтой.

Хэдийгээр өмнө дурдсанчлан лекц нь идэвхгүй заах аргыг ашиглах хандлагатай байдаг (мөн үүнийг стандартаар зөвшөөрдөг). Зарим тохиолдолд материалыг идэвхгүй шилжүүлэх нь лекц-харилцан, лекц-хэлэлцүүлэг, санал хүсэлтийг ашигласан лекц, асуудалтай лекц5 болж хувирч, энэ төрлийн хичээлийг идэвхтэй хэлбэрээр явуулж болно. Идэвхтэй заах аргыг ашигладаг лекцийн загвар нь дараахь зүйлийг агуулна.

Лекцийн өмнө оюутнуудад танилцуулга, тараах материалаар хангах, тэдгээрийг урьдчилан судлах үүрэгтэй;

Лекцийг харилцан яриагаар эхлүүлэх нь зүйтэй эсэх (одоо байгаа мэдлэгийг тодорхойлох, үзэгчдийн бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох);

Лекцийн үеэр оюутнуудын эсэргүүцлийг төрүүлсэн асуултуудын мэдэгдэл;

Аудио-визуал материалыг ашиглах (танилцуулга, видео, холбогдох интернет порталуудын лавлагаа);

4 URL: wikipedia.org (хандах огноо: 2016.02.06).

5 Андровнова Т.А., Тарасенко О.А. Бакалавр, магистрт зориулсан хичээл явуулах идэвхтэй, интерактив хэлбэрүүд // Хууль зүйн боловсрол, шинжлэх ухаан. 2013. №2.

Материалыг практик асуудалтай заавал холбож задруулах;

Лекцийн үеэр ярилцсан асуултуудад хариулах цаг гаргах, гэнэтийн хэлэлцүүлэг;

Бодлоготой ганц асуулт эсвэл мэдлэгийг нэн даруй хэрэгжүүлэх жижиг тест бөглөх;

Оюутнуудын лекцийн материалыг нэгтгэн дүгнэх (санал хүсэлт хэлбэрээр). Интерактив аргыг лекц маягийн хичээлийн үеэр ашиглахад хэцүү байдаг, учир нь энэ нь оюутнуудын хоорондын бизнесийн харилцааг хамардаг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд зөвхөн мэдлэг хүлээн авагч хэвээр байгаа тул TCO болон илтгэлийг ашиглах нь хичээл явуулах аргыг өөрчлөх талаар ярих хангалттай үндэслэл болохгүй.

Дараа нь бид семинар хэлбэрийн хичээл явуулах идэвхтэй, интерактив хэлбэрийн тодорхой жишээг нарийвчлан авч үзэх болно. Хичээл явуулах идэвхтэй, интерактив хэлбэрийг боловсролын үйл явцад өргөнөөр ашиглах ёстойг харуулсан боловсролын стандартыг заримыг нь нэрлэе. Үүний зэрэгцээ тэдгээрийн аль нь хичээл явуулах идэвхтэй хэлбэр, аль нь интерактив байх нь тодорхойгүй хэвээр байна (учир нь тэдгээрийг ерөнхий жагсаалтад оруулсан болно). Идэвхтэй ба интерактив аргуудын ялгаа нь юу болохыг дээр дурьдсаны дараа бид тэдгээрийн сортуудыг тусгаарлахыг хичээх болно. Гэсэн хэдий ч хууль тогтоогч сургалтын үлгэр жишээ хэлбэр, аргуудыг зориудаар ялгаж салгаагүй байх магадлалтай, учир нь жишээлбэл, тархины шуурга, сургалт, кейс судалгааг идэвхтэй болон интерактив сургалтын аргуудыг ашиглан хийж болно.

Идэвхтэй аргыг ашигласнаар та ихэнх семинарын төрлийн хичээлүүд болох семинар, практик хичээл, яриа хэлэлцээ хийх боломжтой. Идэвхтэй заах аргыг ашигладаг семинар хэлбэрийн хичээлүүд нь оюутнуудын бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, стандарт бус мэргэжлийн даалгавруудыг чадварлаг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хичээл явуулах идэвхтэй хэлбэрийн төрлүүд

Семинарын төрлийг харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сургалт, кейс судалгаанд хамааруулж болно.

Хэлэлцүүлэг - багш болон нэг буюу хэд хэдэн сурагчийн хоорондох харилцан яриа, харилцан яриа. Диалогийн нэгдмэл байдал нь янз бүрийн хуулбаруудын холболтоор хангагдана (ярианы ёс зүйн томъёо, асуулт-хариулт, нэмэлт, өгүүлэмж, хуваарилалт, тохиролцоо-санал зөрөлдөөн). Хэлэлцүүлэгт оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн гурван үндсэн хэлбэр байдаг: хараат байдал, хамтын ажиллагаа, тэгш байдал. Оюутнууд харилцан ярианд оролцогчдын хувьд багшаас хамааралтай байх нь тэдний эхлүүлсэн асуултад хариулах хэрэгцээнд оршдог. Хамтын ажиллагааны төрлүүдийн талаархи яриа хэлцэл нь сурагч, багшийн хамтарсан хүчин чармайлтаар тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино. Хэрэв багш, сурагчид ямар нэгэн үр дүнд хүрэх зорилгогүй харилцан яриа өрнүүлж байгаа бол энэ нь харилцан яриа-тэгш байдал юм. Хэлэлцүүлэг нь аман харилцааны анхдагч, байгалийн хэлбэр гэж тооцогддог тул шинжлэх ухааны ярианд ч гэсэн яриа хэлцэл аяндаа явагддаг, учир нь ихэнх тохиолдолд оюутнуудын хариулт тодорхойгүй эсвэл урьдчилан таамаглах боломжгүй байдаг. Семинар маягийн ангиудад харилцан яриаг ашиглах нь оюутнуудад харилцааны болон ярианы стратегиа сайжруулах боломжийг олгодог; ярианы ярианы онцлог, бүрэн бус бүтцээр ярих зуршлыг тэгшлэх6. Их сургуулийн багш нарын яриа нь илтгэлийн логик, зохицол, том үгсийн сангаараа ялгагддаг бөгөөд шинжлэх ухааны ярианд оролцох нэгэн төрлийн загвар юм.

Мэтгэлцээн гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш ярилцагчийн хооронд зөрчилдөөнтэй маргаан солилцох явдал юм. Хэлэлцүүлэгт оролцох нь нийтлэг сэтгэлгээний арга барилтай байхыг шаарддаг бөгөөд үүний ачаар маргаан гарах боломжтой байдаг. Тиймээс хэлэлцүүлэг нь харилцан яриатай төстэй бөгөөд заримдаа эдгээр ойлголтуудыг хоёуланг нь ижил утгатай болгон ашигладаг. Хэрэв та тэдгээрийг хооронд нь ялгахыг хичээсэн хэвээр байгаа бол "хэлэлцүүлэг" гэдэг үг нь мөргөлдөөний санааг онцолсон этимологид найдах нь үндэслэлтэй юм (Латин хэлээр discutere нь "таслах" гэсэн утгатай). Тиймээс яриа хэлэлцээ нь санал бодол, санаа эсвэл маргаан солилцох, хэлэлцүүлэг юм

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (хандах огноо: 2016.02.06).

Энэ бол үзэл санаа, маргааны зөрчил юм7. Хэлэлцүүлэг нь харилцааны хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг, асуудлыг шийдвэрлэх арга, суралцах өвөрмөц арга юм. Мэтгэлцээн нь бие даасан оюутан эсвэл бүлгийн оюутнуудын итгэл үнэмшилд ерөнхий дэмжлэг үзүүлэхийн зэрэгцээ субьектив байдлыг багасгахад тустай. Хэлэлцүүлэг нь ихэвчлэн зөв аргыг ашиглан тодорхой үнэ цэнийг батлах зорилготой полемикийн эсрэг байдаг. Хэлэлцүүлэгт бус харин маргаантай талуудын аль нэгний ялалтын тухай ярьж болно. Хэлэлцүүлгийн үр дүнд үнэн илчлэгдэхээр маргаж буй хоёр талын өмч болж, аль нэгнийх нь ялалт цэвэр сэтгэл зүйн шинж чанартай байдаг.

Сургалт (Англи хэлний сургалт, галт тэрэгнээс - заах, сургах) нь мэдлэг, ур чадвар, чадвар, нийгмийн хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн идэвхтэй сургалтын арга юм.

Сургалтын давуу тал нь сургалтын үйл явцад бүх оролцогчдыг идэвхтэй оролцуулах явдал юм.

Ихэнх сургалтууд нь тодорхой ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, тухайлбал, мэдээний сургалт, өөрийгөө танилцуулах сургалт гэх мэт.

Шинэ сургалтын хөтөлбөр (төсөл) эхлүүлэх үед;

Та түр зогсоож, сурагчдын анхаарлыг нэг асуултаас нөгөө асуулт руу шилжүүлэх шаардлагатай үед;

Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд ядарсан үед. Хууль зүйн хичээл заахдаа

хөндлөн огтлолын сургалт явуулах боломжтой бөгөөд юуны түрүүнд оюутнуудад зөвхөн холбогдох хууль эрх зүйн материалыг ашиглан одоогийн хууль тогтоомжийн өөрчлөлтийг дагаж мөрдөх тогтвортой дадал зуршлыг бий болгох боломжтой (Зөвлөх Plus ATP эсвэл GARANT EPS-ийн захидлын жагсаалтад бүртгүүлэх). систем). Жишээлбэл,

оюутнуудыг банкны хууль тогтоомжид гарсан өөрчлөлтийн талаар долоо хоног бүр товч тойм хийхийг урьж байна. Энэхүү сургалтанд хамрагдсанаар оюутнууд нэмэлт мэргэжлийн ур чадвар - бизнесийн үйл ажиллагаанд ашиглагдаж буй зохицуулалтын эрх зүйн мэдээллийг хянах, хуулийн шаардлагыг харгалзан түүнд өөрчлөлт оруулах чадварыг хөгжүүлэх боломжтой.

Кейс судалгаа нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар суралцахад тулгуурлан тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх сайжруулсан арга юм - нөхцөл байдал (кейс шийдвэрлэх). Тохиолдлуудыг практик (бодит амьдралын нөхцөл байдлыг тусгасан), боловсролын (зохиомлоор бүтээгдсэн, амьдралыг тусгахдаа уламжлалт байдлын чухал элементийг агуулсан) болон судалгаа (загварчлалын аргыг ашиглан судалгааны үйл ажиллагаа явуулахад чиглэсэн) гэж хуваадаг.

Тодорхой нөхцөл байдлын арга (кейс судалгааны арга) нь сургалтын загварчлалын аргуудыг хэлнэ. Тодорхой нөхцөл байдлыг судлахдаа оюутан нөхцөл байдлыг ойлгож, нөхцөл байдлыг үнэлж, түүнд асуудал байгаа эсэх, түүний мөн чанар юу болохыг тодорхойлж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдний үүрэг оролцоог тодорхойлж, зохих арга хэмжээг боловсруулах ёстой9.

Кейсийн судалгаа нь хэд хэдэн түвшний нарийн төвөгтэй байж болох бөгөөд энэ нь шүүхийн практикийн материалыг үндэс болгон авч үзэхэд тодорхой харагддаг. Суралцаж буй эхний жилүүдэд оюутнуудад "сэдвийг хамгийн тод шүүхийн хэрэгслээр харуулах" гэх мэт даалгавар өгөх замаар үүнийг хэрэгжүүлэх ажлыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Оюутнууд шүүхийн практикийг хайх, сонгох, график болон аман харуулах чадварыг эзэмшдэг. Энэ ур чадвар байхгүй байх нь ихэвчлэн курсын төсөл, төгсөлтийн дипломын ажилд олддог бөгөөд шүүхийн практикийн жишээ нь "алс хол" бөгөөд шийдвэрийн мөн чанарыг илэрхийлдэггүй, харин түүнийг бүрэн хуулбарлах явдал юм.

Спонвиллийн философийн толь бичиг // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Хандалт: 2016.02.06) .

Философи: нэвтэрхий толь бичиг / ред. А.А. Ивин. М.: Гардарики, 2004.

Интерактив хэлбэрээр сонирхолтой кейс судалгааг нийтлэлд санал болгож байна: Шевченко О.М. Бизнесийн эрх зүйг заах оюутнуудын ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх: заах аргын асуултууд // Хууль зүйн боловсрол, шинжлэх ухаан. 2011. №2.

Ирээдүйд практик дасгалуудыг аажмаар нэмж, кейс судалгааны нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг нэмэгдүүлэхийг зөвлөж байна.

Холбогдох чиглэлээр дээд шатны шүүхийн шийдвэрт дүн шинжилгээ хийх;

Практик тохиолдлын шийдэл;

Шүүхийн практик нэгдмэл бус байгааг илрүүлж, түүнийг боловсронгуй болгох, одоогийн хууль тогтоомжид нэмэлт, өөрчлөлт оруулах талаар санал боловсруулах.

Тархины шуурга нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг юм. Энэ аргыг олон оюутантай ч биш, аль ч бүлгийн оюутнуудад хэрэглэж болно. Аргын мөн чанар нь багш оюутнуудтай ажиллахын эхэнд асуудал (даалгавар) гаргаж, дараа нь тэднээс хэд хэдэн асуулт асууж, хариултыг хүлээн авдаг бөгөөд ингэснээр бүлгийн мэдлэгийн түвшинг илчлэх явдал юм. тодорхой асуудал. Хичээлийн явцад оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг бий болгодог. Хичээлийн төгсгөлд (хичээлийн хэсэг) асуудлыг шийдвэрлэх бүх санал болгож буй арга замыг хэлэлцэж, хамгийн үнэ цэнэтэй санаануудыг тэмдэглэв. Оюуны довтолгооны даалгаврын жишээ нь: "Банк бус зээлийн байгууллага" гэсэн нэр томъёонд дотоод зөрчил бий. Та үүнийг орлуулах ямар хувилбар санал болгож чадах вэ?

Интерактив арга нь сурагч, багш хоёрын шууд харилцаанд суурилдаг тул түүний тусламжтайгаар практик дасгал хийх нь зүйтэй. Хичээлийг оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилгоор хэлэлцүүлэг, бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоом, оюуны довтолгоо, сурган хүмүүжүүлэх сургалт, жижиг бүлгээр ажиллах, тоглоомын маргаан, мэргэжилтнүүдийн мастер анги зэрэг хэлбэрээр явуулж болно.

Практик хичээлийг интерактив хэлбэрээр явуулах нь нэг онцлог шинж чанартай байдаг: онолын асуултуудыг солих, сургаалын хандлагыг практик даалгавар, бүтээлч даалгавар эсвэл зөрчлийг шийдвэрлэх замаар хэлэлцэх. Оюутнууд сургалтын үйл явцад тодорхой практик даалгавар-асуултуудыг тавьж, дараа нь шийдвэрлэх замаар оролцдог.

Тиймээс интерактив сургалт нь юуны түрүүнд хамтын сургалт юм. Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид (багш, сурагчид) бие биетэйгээ харилцаж, мэдээлэл солилцож, асуудлыг хамтдаа шийдэж, нөхцөл байдлыг дуурайдаг. Түүгээр ч барахгүй энэ нь сайн сайхан сэтгэл, харилцан дэмжлэгийн уур амьсгалд тохиолддог бөгөөд энэ нь зөвхөн шинэ мэдлэг олж авах боломжийг олгодог төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Интерактив сургалт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай арга юм. Тэрээр маш тодорхой бөгөөд урьдчилан таамаглах боломжтой зорилгыг өөртөө тавьдаг.

Боловсролын үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэх, өндөр үр дүнд хүрэх;

Сахилга батыг судлах сэдлийг бэхжүүлэх;

Оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх;

Харилцааны ур чадварыг бий болгох;

Дүн шинжилгээ хийх, эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх;

Мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах орчин үеийн техник хэрэгсэл, технологийг эзэмших чадварыг хөгжүүлэх. Бидний бодлоор боловсролын үйл явцад идэвхтэй ашиглагдах ёстой семинар хэлбэрийн зарим интерактив хэлбэрүүдийг авч үзье.

Бизнесийн тоглоомыг ашиглах нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, харилцааны ур чадвар, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, асуудлын нөхцөл байдалд янз бүрийн зан үйлийг боловсруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Бизнесийн тоглоомыг явуулах нь ихэвчлэн дараах хэсгүүдээс бүрдэнэ.

Тоглоомын талаар багшид зааварчилгаа өгөх (зорилго, агуулга, эцсийн үр дүн, тоглоомын багийг бүрдүүлэх, үүргийн хуваарилалт);

Оюутнуудын баримт бичгийг судлах (скрипт, дүрэм, алхам алхмаар даалгавар), дэд бүлэгт үүрэг хуваарилах;

Тоглоом өөрөө (нөхцөл байдлыг судлах, хэлэлцүүлэг, шийдвэр гаргах, дизайн хийх);

Санал болгож буй шийдлүүдийг олон нийтэд хамгаалах;

Тоглоомын ялагчдыг тодорхойлох;

Тоглоомыг багшийн дүгнэлт, дүн шинжилгээ.

Жишээлбэл, бид "Хуулийн этгээдийн банкны данс" практик хичээлд зориулсан бизнесийн тоглоомыг дурдаж болно: "Гарын үсэг, тамга тэмдэг бүхий карт". Бизнес тоглоомыг практик хичээлийн үеэр бүх хүмүүсийн оролцоотойгоор явуулдаг. Бизнесийн тоглоомд бэлтгэх ажлын хүрээнд дадлагажигчид ОХУ-ын Банкны 2014 оны 5-р сарын 30-ны өдрийн 153-I тоот "Банкны данс, хадгаламж (хадгаламж), хадгаламжийн данс нээх, хаах тухай" зааврын 1, 2 дугаар хавсралтыг судлах хэрэгтэй. "10 ба ОХУ-ын Банкны 2013 оны 12-р сарын 5-ны өдрийн № 147-I "ОХУ-ын Төв Банкны (ОХУ-ын Банк) итгэмжлэгдсэн төлөөлөгчдийн зээлийн байгууллагууд (тэдгээрийн салбарууд) -д шалгалт хийх журмын тухай" заавар. 11.

Бизнес тоглоомын үеэр оюутнууд 3 бүлэгт хуваагдана. Эхний бүлэг нь тодорхой хуулийн этгээд эсвэл хувиараа бизнес эрхлэгчийн нэрийн өмнөөс гарын үсэг, лацны дээжийн картыг бөглөнө. Урьдчилан багш оюутнуудад үйл ажиллагаа явуулж буй банкны банкны картын хуулбар, хуулийн этгээдийн улсын нэгдсэн бүртгэлд бүртгүүлсэн гэрчилгээг тарааж өгдөг (хуулийн этгээд, хувиараа бизнес эрхлэгчдийн бүртгэлийн гэрчилгээ олон байх тусам хувь хүний ​​хувьчлал өндөр байх болно). даалгавар). Бүлгийн зорилго нь гарын үсэг, лацны дээжийн картыг үнэн зөв бөглөх явдал юм. Хоёрдахь бүлэгт гарын үсэг, тамганы дээж бүхий карт гаргах эрх бүхий банкны ажилтнууд багтана. Тэдний зорилго: гарын үсгийн дээж, тамга тэмдэг бүхий картыг хүлээн авах, 153-I зааварт заасан журмаар олгох асуудлыг шийдвэрлэх. Оюутны сүүлчийн бүлэг нь итгэмжлэгдсэн төлөөлөгчид юм

Зээлийн байгууллага нь ОХУ-ын хууль тогтоомж, ОХУ-ын Банкны зохицуулалтын эрх зүйн актуудыг дагаж мөрдөж байгаа эсэхийг үнэлэх ОХУ-ын Банк. Бизнесийн тоглоом явуулах нь оюутнуудад гарын үсэг, тамга тэмдэг бүхий картыг бөглөх ур чадварыг эзэмших боломжийг олгодог - банкны данс нээхэд шаардлагатай хатуу албан ёсны баримт бичиг; банкны хуульч, ОХУ-ын Банкны ажилтны ур чадвар.

Бизнесийн тоглоом нь сургалттай төстэй тул тэдгээрийн зарим онцлог шинж чанарыг зааж өгөх шаардлагатай болдог. Тодорхой болгохын тулд бид тэдгээрийг хүснэгт хэлбэрээр толилуулж байна.

Дүрд тоглох гэдэг нь оюутнууд нийгмийн тодорхой үүргийг түр хугацаанд гүйцэтгэж, (тэдний бодлоор) эдгээр үүрэгт тохирсон зан үйлийн хэв маягийг харуулдаг зохион байгуулалттай сургалтын нөхцөл байдал юм. Тоглоомонд бэлгэдлийн хэрэгслээр (яриа, ширээ, баримт бичиг гэх мэт) мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэв, нийгмийн агуулгыг сэргээж, тоглоомын оролцогчдын зан байдлыг өгөгдсөн дүрмийн дагуу дуурайж, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлыг тусгасан болно. бодит үйлдвэрлэлийн орчны динамик. Арга зүйн хувьд зөв хийгдсэн тоглоом нь шийдвэр гаргах технологийг заах үр дүнтэй хэрэгсэл болдог.

Тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сценари, тоглоомын орчин, дүрэм журам юм. Уг хувилбарт тоглоомын нөхцөл байдлын тодорхойлолт, тоглоомын дүрэм, үйлдвэрлэлийн орчны тодорхойлолт орно. Оролцогчдын зан байдал нь тоглоомын гол хэрэгсэл юм. Тоглоомын цагийн горимыг зөв сонгох, бодит нөхцөл байдлыг сэргээх нь маш чухал юм. Тоглоомын дүрэм нь сэдвүүдийн дарааллыг тодорхойлдог эсвэл

Бизнес тоглоомын сургалт

Тодорхой ур чадварыг сургахад ашигладаг багц ур чадварыг хөгжүүлдэг

Үүргийн хуваарилалтыг тооцдог Хүн бүр ижил үүрэг гүйцэтгэхээр бэлтгэгдсэн байдаг

Асуудалтай агуулга нь: өрсөлдөөн, ашиг сонирхлын зөрчил, ялагч ба ялагдагчид Зөвхөн ур чадвар эзэмшсэн түвшинд өрсөлдөх чадвар

Харилцааны үндсэн дээр харилцаа холбоог дангаар нь хийж болно

10 ОХУ-ын Банкны мэдээллийн товхимол. 2014. № 60.

11 ОХУ-ын Банкны мэдээллийн товхимол. 2014. № 23-24.

баримт бичиг, түүнийг хэрэгжүүлэх горимд тавих ерөнхий шаардлага, зааварчилгааны материал12. Үүний зэрэгцээ дүрд тоглох тоглоомын гол ач холбогдол нь үйл ажиллагааны агуулгад биш харин хэлбэрт анхаарлаа хандуулдаг. Дүрд тоглох тоглоомын тодорхойлолтыг харахад түүний бизнесийн гол ялгааг ялгаж салгаж болно: нэгдүгээрт, хамгийн чухал зүйл бол тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлийг баримталж, түүнээс хэтрүүлэхгүйгээр дүрд тоглох явдал юм. Хоёрдугаарт, гол зүйл бол тоглоомын эхний мөчид өгөгдсөн нөхцөл байдлыг хамгийн таатай байдлаар шийдвэрлэх боломжийг олгодог шийдлийг (эсвэл хэд хэдэн өөр шийдлүүдийг) боловсруулах явдал юм13. Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх нь маш их хөдөлмөр, нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд багш бүр үүнийг хийж чаддаггүй тул сургалтын эхний үе шатанд та бусад зохиолчдын ололт амжилтыг ашиглаж болно.

Жижиг бүлгийн ажил нь бүх оюутнуудад (ичимхий хүүхдүүдийг оролцуулаад) хамтран ажиллах, хүмүүстэй харилцах, ялангуяа идэвхтэй сонсох, нийтлэг үзэл бодлыг бий болгох, үүссэн санал зөрөлдөөнийг шийдвэрлэх чадварыг дадлагажуулах боломжийг олгодог хамгийн түгээмэл стратегиудын нэг юм. . Энэ бүхэн ихэвчлэн том багт боломжгүй байдаг. Жижиг бүлгээр ажиллах нь мэтгэлцээн, кейс судалгаа, бараг бүх төрлийн дүрд тоглох тоглоом, шүүх ажиллагаа гэх мэт олон интерактив аргуудын салшгүй хэсэг юм. Жишээлбэл, "Техникийн зохицуулалт" сэдвээр дараахь ажлыг хийж болно. жижиг бүлгүүдэд ажиллахыг санал болгож байна: "Шинэ жүүс бүтээгдэхүүнийг нэр төрлөөр нь оруулах боломжийн талаар томоохон жижиглэн худалдааны сүлжээний захиралтай зөвлөлдөнө үү." “Харааны материал” (багш өөрөө ангид шүүсний савлагаа авчрах эсвэл сурагчдаас хийхийг хүсэх боломжтой).

Жижиг бүлгүүдэд ажиллах нь маш их цаг хугацаа шаарддаг тул энэ стратегийг буруугаар ашиглах ёсгүй гэдгийг анхаарна уу. Туршлагатай арга зүйчид хүчирхэг, дундаж, сул оюутнууд, охид, хөвгүүдийг багтаасан янз бүрийн оюутнуудын бүрэлдэхүүнтэй бүлэг байгуулахыг зөвлөж байна.

шек, янз бүрийн соёлын төлөөлөгчид, нийгмийн давхарга гэх мэт. Ийм бүлгүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлж, санаа бодлоо эрчимтэй солилцож, оролцогчдын хооронд илүү бүтээлч харилцааг бий болгодог. Оюутнуудын боловсролын боломж, хүсэл сонирхолд тулгуурлан бүлгийн доторх үүргийг хуваарилах нь зүйтэй. Ихэвчлэн бүлэг доторх дараах үүргийг гүйцэтгэхийг санал болгодог: чиглүүлэгч (бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулагч); бүртгэгч (ажлын үр дүнг бүртгэдэг); илтгэгч (ажлын үр дүнг тайлагнадаг); сэтгүүлч (үр дүнгийн цаашдын хэлэлцүүлгийн үеэр бүлэгт болон бусад бүлгийн оролцогчдод тодруулах асуултуудыг тавьдаг). Үүргийн хуваарилалт нь бүлгийн гишүүн бүр ажилд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог. Жижиг бүлгүүдэд ажиллахыг санал болгохдоо багш өөрийгөө орхиж болохгүй бөгөөд түүний тусламжгүйгээр оюутнууд даалгавраа сайн хийж чадна гэж найдаж болохгүй. Энэ нь ангид байнга алхаж, оюутнуудад бүлэгт гарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах, жижиг бүлэгт ажиллахад ямар ур чадвар шаардагдахыг мэддэг байхыг шаарддаг.

Жижиг бүлгийн ажилд даалгавар бэлтгэхдээ бүлэг тус бүрийн хүлээгдэж буй сургалтын үр дүн, мөн сонсогчдын нийт үр дүнг анхаарч үзээрэй. Ихэвчлэн бүлгийн ажил дууссаны дараа илтгэгч нарт үүрэг даалгаврын үр дүнг тайлагнах үг өгдөг. Зурагт хуудас, хүснэгт, танилцуулга ашиглахыг зөвлөж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх сургалт. Хууль зүйн шинжлэх ухааныг бэлтгэх чиглэлээр магистр, бакалаврууд сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэж байгааг бүү мартаарай. Тухайлбал, магистр нь багшлахдаа дараах мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшсэн байх ёстой: хууль зүйн хичээлийг онол арга зүйн өндөр түвшинд заах чадвартай байх; оюутнуудын бие даасан ажлыг удирдах чадвар; боломжтой байх

12 Куленко Т.Н. Бизнесийн эрх зүйг заах интерактив аргуудын хэрэглээ // Бизнесийн эрх зүй ба түүнийг заах арга: олон улсын материал. шинжлэх ухаан-практик. бага хурал. Москва: Хууль зүй. 2008. S. 73-75.

13 Попов Е.Б., Бабушкин С.С. "Ерөнхийдөө тоглоомууд" -аас салбар хоорондын бизнесийн тоглоомууд хүртэл // Олон улсын цахим сэтгүүл: тогтвортой хөгжил, шинжлэх ухаан, практик. 2014. Дугаар. 2 (13). Урлаг. арван дөрөв.

сурган хүмүүжүүлэх судалгааг зохион байгуулах, явуулах; үр дүнтэй хууль эрх зүйн боловсрол. Оюутанд эдгээр чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь багшийн үүрэг юм. Тэднийг бүрдүүлэх үр дүнтэй арга бол бидний бодлоор бакалавр, магиструудад практик хичээл (семинар) эсвэл бүхэл бүтэн хичээлийн тодорхой хэсгийг явуулах боломжийг олгох явдал юм. Хичээлийн төлөвлөгөө, судлах асуулт, тохиолдлуудыг боловсруулах, уран зохиол, холбогдох дадлагын жишээг сонгох зэрэг ажлыг оюутнуудад даатгаж болно. Оюутан хичээлээ бие даан явуулах, асуултанд хариулах, сахилга батыг хадгалахыг хичээх хэрэгтэй. Ийм сургалтын үнэ цэнэ нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг бий болгоход төдийгүй оюутны сонгосон асуудлаар өндөр түвшний сургалтанд оршдог.

Мастер анги дээр зохиогчийн шинэ систем, ноу-хауг дамжуулдаг. Мастер анги нь оюутны хувийн чиг баримжаа, түүний мэргэжлийн, оюуны болон гоо зүйн боловсролд хувь нэмэр оруулдаг. Мастер ангийн хувьд мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь юуны түрүүнд сонгосон хичээлийн практик чиглэлээр боловсролын асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадварыг хэлнэ. Мастер анги нь дараахь ажлуудыг шийддэг.

Оюутанд сонгосон мэргэжилд мэргэжлийн хандлагын үндсийг заах;

Мэргэжлийн хэлний сургалт;

Бүтээмжтэй ажлын арга замыг шилжүүлэх (хүлээн авах, арга, технологи);

Өөрийнхөө туршлагыг илэрхийлэх зохих хэлбэр, арга барилын жишээ.

Мастер анги явуулах арга зүй нь хатуу стандартгүй боловч бусад бүх интерактив аргуудын нэгэн адил урьдчилсан бэлтгэл шаарддаг (санаа гаргах, төлөвлөгөө боловсруулах, мастерын зан чанарыг хайх, оюутнуудыг тухайн сэдэвт оруулах (та эхлээд Энэ сэдвээр сонгодог семинар явуулах), мастер анги, мэдлэгийг шуурхай ашиглах (заавал биш), эргэцүүлэл Удирдах зөвлөлийн даргын мастер ангийн жишээ

"Максима" CB "Жижиг, дунд бизнест банкны зээл олгох" сэдвээр "Жижиг, дунд бизнес: хууль эрх зүйн дэмжлэг"14 сэдэвт нийтлэлд дурджээ.

Сургалтын нөхцөл байдлын загварчлал, түүнийг компьютер дээр шийдвэрлэх зорилгоор дараалан тоглуулах компьютерийн симуляцийн хувьд хууль зүйн боловсролд ашиглах нь ховор байдаг. Энэ аргын сул тал бол хөтөлбөр боловсруулахад мэдээллийн технологийн мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах хэрэгцээ юм. Гэхдээ энэ арга нь бас асар их давуу талтай. Компьютерийн симуляци нь хүрээлэн буй бодит байдлын зарим хэсгийг төлөөлдөг бөгөөд тэдгээр нь аюулгүй байдал, ёс зүй, өндөр өртөг, шаардлагатай техникийн дэмжлэг эсвэл судалж буй үзэгдлийн цар хүрээ зэрэг шалтгаанаар өөр аргаар судлах боломжгүй талуудыг судлах боломжийг олгодог. Симуляци нь хийсвэр ойлголтыг дүрслэн харуулахад тусалдаг.

Сургалтын интерактив хэлбэр болох компьютерийн симуляци нь дараахь чадвартай.

Үйл ажиллагааны бодит шинж чанаруудын дүр төрхийг бий болгодог;

Бодит харилцан үйлчлэлийн виртуал аналогийн үүрэг гүйцэтгэдэг;

Нийгмийн болон мэргэжлийн үүргийн бодит гүйцэтгэлийг орлуулах нөхцөлийг бүрдүүлдэг;

Энэ нь мэргэжлийн сургалтын үр дүнг хянах нэг хэлбэр юм.

Сургалтад компьютер ашиглах үед оюутнуудыг суралцах зорилгод нь урам зориг өгөх хэрэгцээ алга болж, ажилдаа оролцохдоо баяртай байдаг, санал болгож буй даалгавар, түүний бүх шинж чанарыг бие даан ойлгож, мөн чанарыг нь олж авахыг хичээдэг15. Компьютерийн симуляцийг хяналтын нэг хэлбэр болгон ашиглах жишээ болгон замын цагдаад сайн мэддэг онолын шалгалтыг жишээ болгож болно.

Эцэст нь хэлэхэд багш нь хичээлээс гадуурх бие даасан ажлыг идэвхтэй, интерактив хэлбэрээр идэвхжүүлж чадна гэдгийг бид тэмдэглэж байна

14 Жижиг, дунд бизнес: эрх зүйн дэмжлэг: монографи / [И. В.Ершова, Л.В.Андреева, А.Г.Бобков болон бусад]; хариулах ed. И.В.Ершова. М.: Хууль зүй, 2014. S. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (02/06/2016 хандсан).

Төрөл бүрийн хэлбэрүүд, жишээ нь жижиг бүлгүүдэд бүтээлч төсөл дээр ажиллах, хоёртын тайлан бэлтгэх, гадаадын хууль зүйн уран зохиолын орчуулга байж болно. By

олон тооны цаг шаарддаг эрдэм шинжилгээний хичээлүүд, оюутнуудын бие даасан ажлыг багцад тусгаж болно.

НОМ ЗҮЙ

нэг . Андровнова Т.А., Тарасенко О.А. Бакалавр, магистрт зориулсан хичээл явуулах идэвхтэй, интерактив хэлбэрүүд // Хууль зүйн боловсрол, шинжлэх ухаан. - 2013. - № 2. 2. Жижиг дунд бизнес: эрх зүйн дэмжлэг: монографи / [И. В.Ершова, Л.В.Андреева, А.Г.Бобков болон бусад]; хариулах ed. И.В.Ершова. - М.: Хууль зүй, 2014. - S. 182-186.

3 . Куленко Т.Н. Бизнесийн эрх зүйг заах интерактив аргуудын хэрэглээ //

Бизнесийн эрх зүй ба түүнийг заах арга зүй: Олон улсын шинжлэх ухаан-практикийн бага хурлын материал. - М., Хууль зүй, 2008. - S. 73-75.

дөрөв. Попов Е.Б., Бабушкин С.С. "Ерөнхийдөө тоглоом" -оос салбар хоорондын бизнесийн тоглоом хүртэл // Олон улсын.

шинэ цахим сэтгүүл: тогтвортой хөгжил, шинжлэх ухаан, практик. - 2014. - Дугаар. 2 (13). - Урлаг. арван дөрөв.

5 . Шевченко О.М. Оюутнуудын ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Бизнесийн эрх зүйг заах: заах арга зүйн асуудал // Хууль зүйн боловсрол, шинжлэх ухаан. - 2011. - № 2. 6. Философи: нэвтэрхий толь бичиг / ред. А.А.Ивина. - М.: Гардарики, 2004.

ЭРХ ЗҮЙН ХИЧЭЭЛ ЗААХ ӨНӨӨГИЙН АРГА ЗҮЙ

ТАРАСЕНКО Ольга Александровна - Хуулийн ухааны доктор, Кутафины нэрэмжит Москвагийн Улсын Хуулийн Их Сургуулийн (MSAL) Компани ба компанийн эрх зүйн тэнхимийн профессор [имэйлээр хамгаалагдсан] 123995, ОХУ, Садовая-Кудринская гудамж, 9

хянан үзэх. Уг нийтлэлд хуулийн чиглэлээр хичээл заах өнөөгийн аргуудыг авч үзэх болно: идэвхгүй, идэвхтэй, интерактив; тэдгээрийн хоорондын ялгаа; янз бүрийн төрлийн хичээлүүдийг идэвхтэй, интерактив хэлбэрээр явуулах, нэмэлт мэргэжлийн ур чадварыг (DPK) бүрдүүлэх боломж. Төрөл бүрийн аргуудыг ашиглах дүрслэлийг компанийн болон банкны эрх зүйн чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад туршиж үзэх, арга зүйн зөвлөлийн ажилд оролцуулахад үндэслэсэн арга зүйн талаархи уран зохиолын тойм зэргийг харуулсан болно.

Түлхүүр үг: Магистр, Бакалавр, идэвхгүй, идэвхтэй, интерактив сургалтын арга, семинар төрлийн хичээл, лекцийн төрлийн хичээл; аман шалгалт, кейс судалгаа, бизнесийн тоглоом, дүрд тоглох, сургалт, семинар, жижиг бүлгүүд.

АШИГЛАЛТ (ГИЛҮҮРҮҮЛЭХ)

нэг . Андровнова Т.А., Тарасенко О.А.

магистров // Юридическое образование и наука. - 2013. - № 2. 2. Малое и среднее предпринимател "ство: правовое обеспечение: монография /; отв. улаан. И. В. Ершова. - М.: Юриспруденция, 2014. - С. 182-186. 3. Куленконие. Интерактив методов преподавания predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel"ское право и методика эго преподавания: материаллаг международной научно-практической конференци. - М., Юриспруденция, 2008. - С. 73-75.

дөрөв. Попов Е.Б., Бабушкин С.С.От «игры вообще» к междисциплинарнож деловой игре // Международный

жэлектронный журнал: устожчивое развитие, наука и практика. - 2014. - Vyp. 2 (13). -Гэгээн арван дөрөв.

5 . Шевченко О.М.Формирование общекул "турных и профессионал" ных компетенциж студенттеров при обучений.

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - № 2.

6. Философижа: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004.

2 хуудасны 2

Сүүлийн үед эрх зүйн боловсролыг гүнзгийрүүлэн хөгжүүлэх хандлага ажиглагдаж, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хууль зүйн хичээл заах арга зүйд ихээхэн өөрчлөлт гарч байна. Энэ нь нийгэмд хүмүүнлэгийн үнэт зүйлс улам бүр нэмэгдэж, хүрээлэн буй ертөнцийн шинжлэх ухаан, нийгмийн мөн чанарыг ойлгох түвшинг тусгасан боловсролын арга зүйг боловсронгуй болгоход анхаарал хандуулж, үр нөлөөг дээшлүүлэхэд шийдвэрлэх ач холбогдолтой болсонтой холбоотой юм. эрдэм шинжилгээний хичээл заах.

Орчин үеийн боловсролын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох эрх зүйн хичээлийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, чанартай заах арга зүй нь маш чухал юм. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны чанар, оюутнуудын мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшинг дээшлүүлэх, олж авсан мэргэжлээрээ сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Хууль зүйн хичээл заах арга зүйн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дунд: хичээлийг оновчтой болгох, сургалтын зорилго, зорилтыг тодорхойлох; сэдвийг зохион байгуулах; заах арга, арга барилыг тодорхойлох; үнэлгээний хэрэгслийг тодорхойлох, ашиглах; боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөлт.

Сургалтын арга- энэ бол багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд сургалтын агуулгад заасан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эзэмших явдал юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах аргын олон ангилал байдаг боловч хамгийн хамааралтай аргуудын нэгд бүх аргыг идэвхгүй эсвэл уламжлалт, идэвхтэй, интерактив гэж ангилдаг. Энэхүү ангиллын үндэс нь сургалтын үр дүнтэй байдлын нэг гол шалгуур болох сургалтын үйл ажиллагаанд суралцагчийн оролцооны түвшин юм.

Эдгээр заах аргууд, тэдгээрийг хууль эрх зүйн хичээл заахад ашиглах онцлог шинж чанаруудыг авч үзье.

Уламжлалт аргууд(лекц, үзүүлэн, дүрслэл, тайлбар, түүх гэх мэт) нь багшийн оюутанд үзүүлэх нэг талын нөлөөллийг илэрхийлдэг бөгөөд оюутнууд нь боловсролын үйл явцын идэвхгүй оролцогч эсвэл объект юм. Боловсролын үйл явцын уламжлалт зохион байгуулалтын мөн чанар нь багшийн мэдээлэл дамжуулах, дараа нь оюутнуудад хуулбарлах явдал юм. Оюутан зөвхөн уншиж, сонсож, зарим мэдлэгийн талаар ярьдаг, зөвхөн хүлээн авагчийн байр суурийг баримталдаг нөхцөл байдалд байна. Идэвхгүй аргуудын тусламжтайгаар их хэмжээний боловсролын мэдээллийг богино хугацаанд дамжуулах боломжтой бөгөөд энэ нь багшид боловсролын материалын гүнзгийрүүлсэн байдал, суралцах явц, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг хянахад тусалдаг.

Ер нь сурган хүмүүжүүлэх практикт, тэр дундаа хууль зүйн хичээл заахад хамгийн түгээмэл арга бол лекц юм. Дараах төрлийн лекцүүдийг ялгадаг: танилцуулга, одоогийн, тойм, ерөнхий; тайлбарласан, асуудалтай гэх мэт.

Тайлбар - боловсролын материалын чухал шинж чанаруудын аман тайлбар. Энэхүү тайлбар нь оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаанд бэлтгэх, шинэ сургалтын материалтай танилцах, сургалтын материалыг системчлэх, нэгтгэх зорилготой юм.

Өгүүллэг - боловсролын материалын аман өгүүлэмж.

Нэг талын харилцааны хэлбэр нь зөвхөн лекцэд төдийгүй семинарт байдаг нь онцлог юм. Ганц ялгаа нь багш биш, харин оюутан зарим мэдээллийг цацдаг. Эдгээр нь семинарын өмнө багшийн тавьсан асуултын хариулт, хураангуй материал, лекцийн материалыг хуулбарлах зэрэг байж болно. Сургалтын энэ хэлбэр нь чадамжид суурилсан хандлагын зарчимд бага зэрэг нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ашиглаж байна идэвхтэй сургалтын аргууд(харилцан яриа, яриа гэх мэт), багшийн үзэгчдэд үзүүлэх төвлөрсөн нөлөө суларч, тэдний харилцан үйлчлэл гарч ирдэг. Ярилцлага гэдэг нь багш нь сайтар бодож боловсруулсан асуултын системийг тавьж, оюутнуудын сургалтын шинэ материалыг үр дүнтэй хөгжүүлэх, өмнө нь эзэмшсэн мэдлэгээ нэгтгэх, шалгах ажлыг зохион байгуулдаг заах арга юм. Багшаас сурагчид болон сурагчаас багшид, сурагчаас оюутанд асуултууд нь сургалтын хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Орчин үеийн хууль зүйн боловсролд нийгмийн асуудал, маргаантай асуудал, үнэт зүйлсийн зөрчилдөөн, мэдээлэлтэй, хариуцлагатай шийдвэр гаргах арга замд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Нийгмийн маргаантай асуудлуудыг авч үзэх нь хууль эрх зүйн боловсролын үндсэн аргуудын нэг юм, учир нь хууль эрх зүй, улс төр нь асуудлын нөхцөл байдалд хамгийн тод илэрч, зорилгоо илчилдэг. Хэлэлцүүлэг нь оюутнуудад иймэрхүү бэрхшээлүүд болох нийгмийн эмзэг цэгүүдийг олж илрүүлэх, тэдгээрийг ойлгох, эдгээр асуудлуудтай холбоотой өөр өөр үзэл бодлыг ойлгох, өөрийн байр суурийг бий болгох, түүнийг судлах, асуудлын талаар тэнцвэртэй, хариуцлагатай шийдвэр гаргах, ажиллахад тусалдаг. сонгосон чиглэлд.

Хэлэлцүүлэг нь аливаа асуудал эсвэл холбогдох асуудлыг эрх бүхий хүмүүс харилцан хүлээн зөвшөөрч болохуйц шийдэлд хүрэх зорилготойгоор хэлэлцэхийг хэлнэ. Хэлэлцүүлэг нь маргаантай, маргаантай байдаг бөгөөд оролцогчдын ээлжлэн гаргадаг цуврал мэдэгдэл юм. Хэлэлцүүлгийн үр дүн нь хэлэлцүүлэгт оролцож буй бүх оролцогчид эсвэл олонхийн саналаар дэмжигдсэн бодитой дүгнэлт юм. Хэлэлцүүлэг нь мэтгэлцээний нэгэн адил маргаантай асуудлуудыг харилцаа холбоо, оюун ухаан, нийгмийн хувьд судлах үр дүнтэй, бодитой арга юм.

Интерактив сургалт- энэ бол бүх оролцогчид бие биетэйгээ харилцах, мэдээлэл солилцох, асуудлыг хамтран шийдвэрлэх, нөхцөл байдлыг загварчлах, бусдын үйлдэл, өөрсдийн зан төлөвийг үнэлэх, бодит байдалд өөрийгөө шингээх зэрэг оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэрээр суралцах арга юм. тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх бизнесийн хамтын ажиллагааны уур амьсгал.

Чадамжид суурилсан хандлагын үндсэн дээр Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг (FSES HPE) нэвтрүүлсэн нь сургалтын үйл явцад боловсролын технологи, интерактив аргыг ашиглахын ач холбогдлыг бодитой болгож байна.

XX зууны 80-аад онд. Үндэсний сургалтын төв (АНУ, Мэрилэнд) судалгаа хийж, сургалтын үр дүнд сургалтын материалыг эзэмшсэн түвшинд үндэслэн заах аргуудыг эрэмбэлсэн. Сургалтын пирамид дараах байдалтай байна.

Хүснэгтээс харахад идэвхгүй аргууд нь боловсролын материалыг шингээх хамгийн бага хувьтай байдаг бол идэвхтэй ба интерактив аргууд нь хамгийн өндөр байдаг.

Их сургуульд суралцах явцад интерактив хэлбэр, заах аргыг ашиглах нь оюутны ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулгыг дадлагатай уялдуулан эзэмших туршлага хуримтлуулах, жижиг бүлэгт харилцах, харилцах чадварыг хөгжүүлэх, уян хатан өөрчлөлтийг дэмжих боломжийг олгоно. Нөхцөл байдлаас хамааран нийгмийн үүрэг, бүлгийн эргэцүүлэн бодох үйл явцад дүн шинжилгээ хийх, судлах чадварыг хөгжүүлэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадвар, буулт хийх чадварыг хөгжүүлэх.

Хууль зүйн хичээл заахад ашиглах нь хамгийн тохиромжтой интерактив сургалтын үндсэн аргуудыг авч үзье.

Хууль зүйн боловсролын хувьд нийтлэг интерактив аргуудын нэг юм загварчлалЭдгээр үзэгдлийн тайлбарыг олж авахын тулд бодит амьдрал дээрх объект, үйл явц эсвэл үзэгдлийн загварыг бүтээх, судлах явдал юм. Энэ аргын зорилго нь асуудлын нөхцөл байдлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх явдал юм.

Чухал ач холбогдлыг сурган хүмүүжүүлэгчид онцолж байна тоглоомуудсургалтын хэрэгсэл болгон. Боловсролын тоглоомууд нь сургалтын тодорхой зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүнгээр тодорхойлогддог. Боловсролын тоглоом нь заах аргын хувьд дараахь давуу талуудтай: тоглоом нь сургалтын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сонирхлыг нь төрүүлдэг, заах нь практик чиг баримжаа олж авдаг, тоглоом нь сургалтын үйл ажиллагааг бодит амьдралтай холбодог, оюутнуудын оюун ухаан, харилцааны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг. асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэр гаргах чадвар. Боловсролын тоглоомуудын олон тооны ангилал байдаг. Эрх зүйн боловсролд хуйвалдаан, дүрд тоглох, бизнес, симуляци, дидактик эсвэл боловсролын тоглоом гэх мэт төрлүүдийг ихэвчлэн ашигладаг.

бизнесийн тоглоомэрх зүйн боловсролын хамгийн түгээмэл аргуудын нэг юм. Бизнесийн тоглоом бол тодорхой нөхцөл байдал, бодит нөхцөл байдлыг дуурайлган хийдэг. Зорилго нь тодорхой үйл ажиллагааг боловсруулах явцад бодит нөхцөл байдлыг дуурайлган мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох явдал юм; тохиромжтой ажлын урсгалыг загварчлах; үйл ажиллагааны эрх зүйн чиглэлээр шийдвэр гаргаж сурах.

Дүрд тоглох тоглоомзаах аргын хувьд тодорхой нөхцөл байдалд биеэ авч явах янз бүрийн арга замыг судлах замаар асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой. Оюутнууд бусад хүмүүсийн дүрд дасаж, тэдний хүрээнд ажилладаг. Дүрд тоглоход оюутнуудад ихэвчлэн дуусаагүй нөхцөл байдлыг өгдөг бөгөөд тэд тодорхой шийдвэр гаргах, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх эсвэл санал болгож буй нөхцөл байдлыг дуусгах ёстой.

Дидактик тоглоомууд, оюуны болон танин мэдэхүйн тоглоомууд нь тогтсон дүрэмтэй байдаг. Дидактик тоглоомуудад оюутнуудын даалгавар бол одоо байгаа мэдлэгээ дайчлах, хурдан шийдвэр гаргах, авхаалж самбаагаа харуулах, үр дүнд нь тэмцээнд ялах явдал юм.

Маргаантай шүүхэсвэл хураангуй туршилтын арга нь оюутнуудад боловсролын зорилгоор туршилт хийх боломжийг олгодог. Шүүхийн загварчлал сүүлийн үед сургууль болон их сургуульд маш их алдартай болсон. Хичээл дээр хуурамч туршилтыг ашиглах боловсролын гол зорилго нь: оюутнуудад туршилтын зорилгын талаар ойлголт өгөх; нийгэм ихэнх зөрчлийг шийдвэрлэх эрх зүйн механизмын үндсийг ойлгох; оюутнуудын дунд коллективизм, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; Хэлэлцүүлгийн шүүх нь оюутнуудад шүүх хуралдаанд оролцогчдын үүрэг болон бусад зорилгыг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог. Маргаантай шүүх нь бодит хэргүүд дээр үндэслэж, алдартай нэхэмжлэл, түүнчлэн зохиомол нэхэмжлэлийг хуулбарлаж болно. Хуурамч шүүхийг загварчлахдаа сонгосон журмыг чанд мөрдөх шаардлагатай бөгөөд энэ нь шүүх хуралдааны чанарыг эрс сайжруулж, түүний нийгмийн ач холбогдлыг ойлгоход тусалдаг.

оюуны довтолгоо, оюуны довтолгоо- энэ нь аливаа оюутны өгөгдсөн асуудалтай асуултын хариултыг хүлээн авах арга юм. Энэ бол маргаантай асуудлуудыг хэлэлцэх, олон тооны санааг богино хугацаанд цуглуулах, үзэгчдийн мэдлэг, бэлэн байдлыг шалгах шаардлагатай үед ашигладаг үр дүнтэй арга юм. Оюуны довтолгооны үеэр оролцогчид санал бодлоо чөлөөтэй солилцдог бөгөөд ингэснээр хүн бүр бусад хүмүүсийн санааг үндэслэн бүтээх боломжтой болно.

POPS томъёо маргаан, хэлэлцүүлэг зохион байгуулахад ашигладаг. Үүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна. Оюутан хэлэхдээ:

П- байр суурь (түүний үзэл бодол юу болохыг тайлбарласан);

О- үндэслэл (зөвхөн байр сууриа тайлбарлахаас гадна үүнийг нотлох);

П- жишээ (өөрийн албан тушаалын мөн чанарыг тайлбарлахдаа тэрээр тодорхой жишээг ашигладаг);

FROM- үр дагавар (тодорхой асуудлыг хэлэлцсэний үр дүнд дүгнэлт гаргадаг).

POPS томьёо нь хамрагдсан сэдвээр судалгаа хийх, судалсан материалыг нэгтгэх, гэрийн даалгавраа шалгахад ашиглаж болно.

Кейсийн арга (тодорхой нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ). Кейс судалгааны арга нь 30 орчим өөрчлөлттэй байдгийн нэг нь кейс судалгааны арга юм. Энэ бол бодит нөхцөл байдлын тайлбарыг ашигладаг заах арга юм. Оюутнууд нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, асуудлын мөн чанарыг ойлгож, боломжит шийдлүүдийг санал болгож, хамгийн сайныг нь сонгохыг хүсдэг. Кейсийн арга нь оюутнуудыг идэвхжүүлэх, тэдний амжилтыг өдөөх, оролцогчдын ололт амжилтыг онцлох замаар тодорхойлогддог. Энэ бол амжилтанд хүрэх мэдрэмж нь аргын гол хөдөлгөгч хүчнүүдийн нэг бөгөөд тогтвортой эерэг сэдлийг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

сургалт- энэ нь шаардлагатай ур чадварт хүрэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн дараалсан даалгавар, үйлдлүүдийг гүйцэтгэх замаар аливаа чиглэлээр ур чадвар, чадварыг олж авах үйл явц юм.

Эрх зүйн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь ур чадвар ажил хэвлэмэл, аудиовизуал болон визуал материалтайхууль зүйн шинжлэх ухаантай холбоотой, түүнчлэн хууль эрх зүйн захидал харилцааг явуулах. Хэвлэмэл, аудиовизуал болон визуал материалууд нь боловсролын уран зохиолыг нөхдөг мэдлэгийн чухал эх сурвалж юм. Тэд суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, урамшуулах, эрчимжүүлэхэд тусалдаг; Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ идэвхжүүлж, сургалтын үйл явцын эрчмийг нэмэгдүүлэх; танин мэдэхүйн үйл явцыг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх; шүүмжлэлтэй, аналитик сэтгэлгээ, ажиглалтыг хөгжүүлэх.

Үр дүнтэй хэрэглээ хууль эрх зүйн захидал харилцаасурагчдын эрх зүйн мэдлэгийн өндөр үзүүлэлт юм. Хууль эрх зүйн захидал харилцаа нь нийгэм дэх эрх зүйн орон зайг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, хууль зүйн хэрэгслийг чадварлаг ашиглах замаар төр, олон нийт, хувийн улс төрийн харилцааг зохицуулахад чиглэсэн өдөр тутмын практикийн зайлшгүй хэсэг болох иргэдийн бичгийн үйл ажиллагааны хэлбэр юм. , эдийн засаг, соёлын харилцаа.

Хууль тогтоох боловсролын үйл ажиллагааэрх зүйн харилцааг бий болгох, хөгжүүлэх, анги танхимд болон түүний гаднах эрх зүйн орон зайг бий болгоход чиглэгддэг. Хууль тогтоох боловсролын үйл ажиллагааны явцад оюутнууд шаардлагатай хууль эрх зүйн болон иргэний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авдаг.

Тиймээс интерактив аргууд нь онол, практикийг нэгэн зэрэг эзэмшсэн сургалтын орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудад хууль эрх зүйн ертөнцийг үзэх үзэл, логик сэтгэлгээ, чадварлаг яриаг хөгжүүлэх боломжийг олгодог; шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг бий болгох; хувь хүний ​​боломжийг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл явц нь оюутнууд шинэ болон аль хэдийн олж авсан мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог хайж олох, өөр шийдвэр гаргах, янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан өөрийн санаа, бодлыг бий болгох, хамтран ажиллахад суралцах байдлаар зохион байгуулагддаг.

Уран зохиол

1. Багш бэлтгэх сургагч багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага / Ред. Б.Чорак, Г.Шварц. Нээлттэй нийгэм хүрээлэн, Network Program Street Law, Inc., 2010 он.

2. Кропанева Е.М.Эрх зүйн сургалтын онол, арга зүй. Заавар. Екатеринбург, 2010. - 167 х.

Либерал боловсролын тогтолцоон дахь хууль зүй. Хууль зүйн шинжлэх ухаан ба бусад хүмүүнлэгийн ухааны хоорондын харилцааны асуудал. Ерөнхий онолын болон салбар эрх зүйн ухааныг судлахад төвөгтэй байдал. Субъект хоорондын болон субьект хоорондын харилцааны үнэ цэнэ.

Сэдэв 3. Хууль зүйн хичээл заах хэлбэрийн үзэл баримтлал, төрлүүд.

Сургалтын аргын ерөнхий ойлголт. Хууль зүйн хичээл заах төрөл, хэлбэр, арга. Сургалтын уламжлалт болон шинэлэг хэлбэрийн давуу болон сул талууд. Хууль зүйн ухааныг заах нэгдсэн хэлбэрийн давуу тал ба хэтийн төлөв.

Сэдэв 4. Хэрэглээний салбар болох хууль зүйн онцлог.

Хууль зүйн боловсролын практик чиг баримжаа. Хууль судлахдаа албан ёсны акт ашиглах. Хууль зүйн ухааныг заах явцад догматик (онолын) ба практик (харааны) материалын харьцаа.

Лекц бол дидактик сургалтын мөчлөгийн гол холбоос юм. Лекцийн чиг үүрэг. Лекцийг зорилго, хэлбэрээр нь ангилах. Лекц-харилцааны давуу тал. Семинар, практик хичээлүүд. Семинарын төрлүүд. Практик хичээлүүдийн бүтэц. Лекц, семинарыг үнэлэх шалгуур.

Сэдэв 6. Хууль зүйн хичээл заах тоглоомын хэлбэрүүд

Эрх зүйг судлах явцад хууль эрх зүйн практик, бизнесийн тоглоомуудын жишээнүүдийн үүрэг (боломж (даалгавар), хууль эрх зүйн маргаан, шүүх ажиллагаа, бүртгэл, бичиг баримт гэх мэт). Хууль зүйн хичээлийн шалгалт бүрдүүлэх, эрх зүйн олимпиад зохион байгуулах арга зүй.

Семинар, практик хичээлүүдийн сэдэв

Сэдэв 2. Сургалтын сэдэв болох хууль зүйн өвөрмөц байдал.

1. Либерал боловсролын тогтолцоон дахь хууль зүй.

2. Хууль зүйн шинжлэх ухаан болон бусад хүмүүнлэгийн ухааны харьцаа.

3. Ерөнхий онолын болон салбар эрх зүйн салбарыг судлахад төвөгтэй байдал.

4. Субъект хоорондын болон субъект хоорондын харилцааны үнэ цэнэ.

Сэдэв 3. Хууль зүйн ухааныг заах хэлбэрийн үзэл баримтлал, төрлүүд.

1. Сургалтын аргын тухай ерөнхий ойлголт.

2. Эрх зүйн хичээл заах төрөл, хэлбэр, арга.

3. Сургалтын уламжлалт болон шинэлэг хэлбэрийн давуу болон сул талууд.

4. Хууль зүйг заах интегратив хэлбэрийн давуу тал, хэтийн төлөв.

Сэдэв 5. Лекц, семинар бэлтгэх, явуулах арга.

1. Лекцийн сургалтын нэг хэлбэр болох хөгжлийн үзэл баримтлал, түүх.

2. Лекцийг зорилго, хэлбэрээр нь ангилах.

3. Лекц-харилцааны тухай ойлголт, давуу тал.

4. Семинар ба практик хичээлийн тухай ойлголт. Семинарын төрлүүд.

5. Практик хичээлийн бүтэц.

6. Лекц, семинарыг үнэлэх шалгуур.

Сэдэв 6. Эрх зүйн хичээл заах тоглоомын болон бусад хэлбэрүүд

1. Сургалтын тоглоомын хэлбэрийн тухай ойлголт, төрлүүд.

2. Хууль зүйн практик, бизнесийн тоглоомуудын жишээнүүдийн үүрэг.

3. Эрх зүйг заах арга болох тохиолдлын шийдэл (даалгавар).

4. Эрх зүйд суралцах явцад эрх зүйн маргаан, шүүх ажиллагаа, бүртгэл, бичиг баримт гэх мэт.

5. Хууль зүйн хичээлийн шалгалт бүрдүүлэх, эрх зүйн олимпиад зохион байгуулах арга зүй.

Хичээлийн бүх сэдэвт зориулсан уран зохиол

Үйлдэл, баримт бичиг

1. ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яамны 2010 оны 12-р сарын 14-ний өдрийн 1763 тоот "Эрх зүйн 0030900" сургалтын чиглэлээр дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах, хэрэгжүүлэх тухай тушаал.

2. Боловсролыг хөгжүүлэх 2006-2010 оны холбооны зорилтот хөтөлбөр. // Хууль зүйн боловсрол, шинжлэх ухаан, 2006, No1.

3. Алтайн улсын их сургуулийн ректорын 07.05-ны өдрийн тушаал. 2009 оны № 43/х. "Сургалтын чанарыг шинжээчээр үнэлэх арга зүйн зөвлөмж". 2009.03.04-ний өдрийн NMS Alt.GU-аас санал болгосон.

Үндсэн

1. Перевалов, В.Д. Төр ба эрх зүйн онол / В.Д. Перевалов / М. -2010.

2. Рыжов В.Н. Дидактик. Сурах бичиг - М.: Эв нэгдэл-Дана, 2012.

3. Улс төр, эрх зүйн сургаалын түүх: сурах бичиг. их дээд сургуулиудын хувьд / Москвагийн Улсын Хууль зүйн академи; нийт дор ed. О.В.Мартышина. – М.: НОРМА, 2010. – 912 х.

Нэмэлт

1. Синюков В.Н., Сунюкова Т.В. ОХУ-д их сургууль, хэрэглээний боловсролын хөгжлийн тухай // Төр ба хууль, 2010, № 3. х.33-42.

2. Эникеев З.Д. Орчин үеийн Орос улсад хууль эрх зүйн боловсролыг хөгжүүлэх гол цэгүүд // Төр ба хууль, 2010. P. 23-33.

3. Кененова I. Гадаад улс орнуудын үндсэн хуулийн эрх зүйг заах арга зүй, арга зүй / И.Кененова // Үндсэн хуулийн харьцуулсан тойм.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Круглова Н.В. Хууль зүйн оюутнуудыг мөрдөн байцаагчийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлтгэл / Н.В.Кругова // Мэргэжлийн дунд боловсрол.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Томсинов В.А. 19-р зууны 60-70-аад оны Орос дахь эрх зүйн боловсрол, хууль зүй: зургадугаар зүйл / V. A. Томсинов // Хууль тогтоомж.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Ахундова С.Л. Салбар хоорондын уялдаа холбоо нь "Дэлхийн мэдлэг" сэдвийн интеграцийн боломжийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл болох / Ахундова С.Л. // Орчин үеийн шинжлэх ухааны тулгамдсан асуудлууд.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Урумов А.В. "Төр ба хуулийн онол" хичээлийг заах дидактик зарчим / Урумов А.В. // Хууль зүйн боловсрол, шинжлэх ухаан.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Шалгалтанд бэлтгэх жишээ асуултууд

1. Гадаадад болон Орос улсад эрх зүйн боловсролын үүсэл хөгжлийн түүх.

2. Дотоодын эрх зүйн боловсролын өнөөгийн байдал.

3. Либерал боловсролын тогтолцоон дахь хууль зүй.

4. Хууль зүйн шинжлэх ухаан болон бусад хүмүүнлэгийн ухааны харьцаа.

5. Ерөнхий онолын болон салбар эрх зүйн салбарыг судлахад төвөгтэй байдал

6. Субъект хоорондын болон хоорондын харилцааны тухай ойлголт, утга.

7. Сургалтын аргын тухай ерөнхий ойлголт.

8. Эрх зүйн хичээл заах төрөл, хэлбэр, арга.

9. Сургалтын уламжлалт болон шинэлэг хэлбэрийн тухай ойлголт.

10. Лекцийн тухай ойлголт, төрлүүд.

11. Семинарын төрлүүдийн тухай ойлголт.

12. Лекц, семинарыг үнэлэх шалгуур.

13. Сургалтын тоглоомын хэлбэрийн тухай ойлголт, төрлүүд.

14. Эрх зүйг заахдаа хуулийн практик, бизнесийн тоглоомын жишээнүүдийн үүрэг.

15. Эрх зүйг заах арга болох тохиолдлын шийдэл (даалгавар). Эрх зүйн маргаан, маргаан, бүртгэл, бичиг баримт гэх мэт) эрх зүйг судлах явцад.

16. Хууль зүйн шинжлэх ухааны тест бүрдүүлэх арга зүй

17. Хууль зүйн чиглэлээр олимпиад явуулах арга зүй.

Шалгалтанд орохын тулд төгсөх курсын оюутан өөрийн сонгосон сэдвээр лекцийн текстийг бэлтгэж, дараах блокуудыг тодруулсан байх ёстой.

2) заах арга;

3) Лекцийн зорилго (заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх);

4) Хичээлийн үе шатууд

1.1. Зохион байгуулалтын

1.2. Онолын материалын блок

1.3. Олж авсан мэдлэгээ ашиглах блок (асуудал шийдвэрлэх, шүүхийн практикийн жишээнд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт).

1.4. Лекцээ дүгнэж байна.

Лекцийг курсын ажил, тестийн дизайнд тавигдах шаардлагын дагуу боловсруулж, шалгалт өгсөн өдөр багшид шууд танилцуулна.

8.6. Хууль зүйн хичээл заах аргын үндэс

Бага, дунд мэргэжлийн хууль зүйн боловсролын боловсролын байгууллагад хичээл явуулах арга зүй

Эрх зүйн шинжлэх ухаан (хууль судлал, эрх зүй) нь эрх зүйг нийгмийн хэм хэмжээний тусгай систем, төрийн зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны эрх зүйн хэлбэр, нийгмийн улс төрийн тогтолцоог бүхэлд нь 123 болгон судалдаг нийгмийн шинжлэх ухаан юм. Хууль зүй, эрх зүй, хууль сахиулах судлалыг судалдаг эрх зүйн салбарууд нь хүмүүнлэгийн ухааны нэг юм. Энэ нь хуульчдын мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хүмүүнлэгийн хичээл заах үүднээс бага, дунд, дээд хууль эрх зүйн боловсрол олгодог боловсролын байгууллагын статусыг харгалзан үзэх нь зүйтэй гэсэн үг юм. тодорхой ангиллын мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх онцлог шинж чанарууд. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудад сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь боловсролын үндсэн хэлбэр нь байдаг хичээл,сорт, аргыг хүснэгтэд үзүүлэв. 8.9.

Хүснэгт 8.9 Хичээлийн төрөл зүйл, түүнийг явуулах арга

Сургалтын төв (лицей) болон дунд мэргэжлийн сургуулийн багш нарын хувьд дараахь зүйлийг сонирхож байна: лекцийн хичээл, "гол асуудлыг шийдвэрлэх хичээл", зөвлөгөө өгөх хичээл, туршилтын хичээл.

Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагын багш нарын хувьд үүнийг хүлээн зөвшөөрч болно сэдвээр хичээлийн модульчлагдсан барилгын систем,хичээл-шинэ материалын тайлбар; оюутнуудын бие даасан ажлын явцад боловсролын материалыг гүнзгийрүүлэн судлах хичээл-семинар; лабораторийн болон практик хичээлийн хичээл (семинар); дасгал хийх хичээл (асуудлыг шийдвэрлэх); сэдвийн талаархи хичээл-тест; дангаараа болон хамт олноор бэлтгэсэн бүтээлч даалгавар хамгаалах хичээл 124 .

Багшийг хичээлд бэлтгэх технологиурьдчилсан ба шууд гэж хуваагдана. Урьдчилсан бэлтгэлҮүнд: заах хичээлд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон мэргэжилтний - боловсролын байгууллагын төгсөгч - ерөнхий болон хичээлийн мэргэшлийн шинж чанарт тавигдах шаардлагын дүн шинжилгээ; өөрийн хичээл болон холбогдох хичээлүүдийн сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг нарийвчлан судлах; тусгай, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, арга зүйн ном зохиол судлах; бусад багш нарын дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах; төрөл бүрийн зохион байгуулалт, арга зүйн баримт бичиг, багш, оюутнуудад шаардлагатай боловсрол, арга зүйн материалыг бэлтгэх арга зүйн ажил; лавлах тэмдэглэл, төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр болон бусад дидактик материалыг боловсруулах; ангид техникийн хэрэгслийг ашиглах техникийг эзэмших. At шууд бэлтгэлхичээлийн багш: хичээлийн сэдвээр сургалтын материалыг судалдаг (арга зүйн боловсруулалт гэх мэт); оюутнуудад санал болгосон уран зохиолыг нарийвчлан судалсан; хичээлийн тараах материал, үзүүлэн таниулах материал, техникийн хэрэгсэл, тэдгээрт зориулсан дидактик материалыг циклийн сангаас бэлтгэж, сонгох; кино, видео киног тусгай ангиудад захиалсан; циклд хамтран ажиллагсдынхаа бэлтгэсэн багш нарт зориулсан хичээлийн төлөвлөгөө, арга зүйн зөвлөмжийг судалж, эсвэл ажлын төлөвлөгөөний өөрийн хувилбарыг боловсруулдаг.

Хичээлийн арга зүйөөр өөр байж болох ч хамгийн түгээмэл нь урд талын (бүлэг) техник- Бүлгийн ажлыг зохион байгуулах. Одоо ганцаарчилсан сургалтын арга зүйд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Энэ нь мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, програмчлагдсан сургалтын хичээл гэх мэт хичээлүүдэд өргөн хэрэглэгддэг. Хичээл дэх боловсролын ажлын бие даасан хэлбэрОюутнуудын сургалтын материалыг эзэмших өндөр бие даасан байдлыг хангадаг. Энэ тохиолдолд заах гол арга бол тусгай анги, лаборатори, симулятор, сургалтын талбайд бие даасан дасгал хийх, мөн багшийн удирдлаган дор оюутан, курсант, дадлагажигч нарын бие даасан ажил юм. Ийм ангиудад багш нь сурагчдын удирдагч, хамтрагч, туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ийм хичээлийн амжилт нь багш нарын оюутнуудад зориулж бэлтгэсэн сургалтын материалын чанар, шаардлагатай хэмжээний уран зохиол, дүрэм журам, төрөл бүрийн дидактик хэрэглүүр, мэдээжийн хэрэг багш нарын арга зүйн ур чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Оюутан, курсант, сонсогчдын боловсролын ажлыг ангид зохион байгуулах бүх хэлбэрийн хувьд энэ нь чухал юм. зан чанар нь харьцангуй юмбагш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо,түүнчлэн оюутнуудын хооронд. Эдгээр харилцаа нь хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны санаан дээр үндэслэсэн байвал сайн. Сургалтын бүлгүүдийн нийгэм-сэтгэлзүйн эрүүл уур амьсгал, бичил бүлгийн оюутнуудын хоорондын сэтгэл зүйн нийцтэй байдал нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хичээлийн дидактик зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээл бэлтгэх, явуулах аргачлал нь бүрэн гүйцэд болсон мэт дүр эсгэдэггүй. Бага, дунд мэргэжлийн хууль зүйн боловсролын боловсролын байгууллагын багш нарын өдөр тутмын ажилд үүнийг сайжруулж болох бөгөөд сайжруулах ёстой.

Хууль зүйн дээд боловсролын сургалтын байгууллагад хичээл явуулах арга зүй

Мэргэжлийн дээд боловсролын боловсролын байгууллагуудад хууль эрх зүйн хичээл заахын тулд багш нар илүү өргөн хүрээний хэлбэр, заах аргыг ашигладаг.

Лекц. Энэ нь орчин үеийн, шинжлэх ухаан, онолын, харилцан уялдаатай, оюутнуудад хүмүүжлийн ач холбогдолтой суурь мэдлэгийн үндэс суурийг тавьдаг тул хичээлийн тэргүүлэх хэлбэр юм. Энэ нь оюутнууд, курсантууд, сонсогчдын дунд ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгож, мэргэжлийг хайрлах сэтгэлийг төрүүлдэг. Дээд боловсролын лекц нь "модны их бие"-ийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд бусад бүх төрлийн хичээлүүд нь түүний "салбар" юм.

Лекцийн чиг үүрэг нь: танин мэдэхүйн (заах), хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, зохион байгуулах. Танин мэдэхүйнЛекцийн үүрэг нь оюутнуудад шинжлэх ухааны үндэс суурь мэдлэг олгох, практик асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга замыг тодорхойлоход илэрхийлэгддэг. БоловсролынЧиг үүрэг нь юуны түрүүнд оюун ухаан, мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд оршдог тул лекц нь орчин үеийн аргаар сэтгэх, шинжлэх ухаанч, системтэй сэтгэх чадварыг заах ёстой.

БоловсролынЛекцийн үүрэг нь түүний агуулга нь оюутнуудын оюун ухаанд төдийгүй тэдний мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд нөлөөлдөг ийм материалаар шингэсэн тохиолдолд хэрэгжинэ. Энэ нь ажил, амьдралын янз бүрийн үзэгдэлд зөв хандлагыг төлөвшүүлэх боломжийг олгодог. Хууль эрх зүйн болон тусгай хичээлийн лекцийг мөн чиглүүлэх ёстой мэргэжлийн боловсрол.Багшийн эрх мэдэл хангалттай өндөр, сонсогчдын түүнд хандах хандлага, зааж буй хичээлдээ хүндэтгэлтэй хандвал лекц нь хүмүүжлийн нөлөөтэй байдаг. Зохион байгуулж байнаЭнэ функц нь үндсэндээ лекцийн үеэр болон бие даан суралцах үеэр оюутнуудын ажлыг удирдан чиглүүлдэг. Лекцийн эдгээр чиг үүрэг болон бусад зарим шинж чанарууд нь оюутнуудын хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэлийг хөгжүүлж, бүгдээрээ нийлээд оюутан, курсант, сонсогчдын боловсрол, сургалт, хүмүүжил, төлөвшлийн түвшинг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Орчин үеийн дидактик нь лекцийг төрөл бүрийн боловсролын хөгжиж буй хэлбэр гэж үздэг (Хүснэгт 8.10).

Хүснэгт 8.10

Лекцийн төрлүүд

Лекцийн бэлтгэлҮүнд: улсын боловсролын стандартын шаардлага, мэргэшлийн шинж чанарт үндэслэн хичээлийн зорилгыг ойлгох; шаардлагатай хэмжээний боловсролын материалыг сонгох; лекцийн бүтцийг нарийвчлан судлах; lassie-ийн текстийг бичих; лекцийн текстийг боловсруулж, нүдээр харуулах (хамгийн гол нь нэг өнгөөр ​​тодруулах, холбогч, дэвсгэр - бусад); лекцийн дидактик материалыг бэлтгэх, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх техникийн хэрэгслийг сонгох; бусад зохион байгуулалтын асуудлыг шийдвэрлэх; лекц унших багшийн сэтгэл зүйн байдал.

Лекц нь түүний бүтэц дэх танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлтийг агуулсан бөгөөд тус бүр нь өөрийн зохион байгуулалт, арга зүйн шинж чанартай байдаг.

Семинар. Энэ бол бүлгийн сургалтын сонгодог хэлбэр юм. Энэ нь сургалтын хөтөлбөрийн онолын хамгийн төвөгтэй асуудлууд, хэрэглээний асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлэх арга замыг хэлэлцэхэд хэрэглэгддэг. Тиймээс семинарт тавигдах гол дидактик шаардлага бол хэлэлцүүлэгт оруулсан боловсролын асуултууд (асуудал) нь практикийн шинжлэх ухааны үндэслэлийн хэрэгцээ шаардлагаас үндэслэж, мэдлэгийн тогтолцооноос үйл ажиллагааны тогтолцоонд шилжих явдал юм. Энэ нь оюутнуудыг идэвхжүүлэх, тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, улмаар суралцахыг амьдралтай, онолыг практиктай холбох зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Семинар нь гадна талаасаа боловсролын энгийн хэлбэр боловч үндсэндээ хамгийн хэцүү нь, учир нь багш энэ хичээлийг оюутнуудыг идэвхтэй сэтгэх үйл явцад оролцуулах, хэлэлцэж буй асуудалд нь сонирхуулах, тэдний сонирхлыг татахуйц байдлаар зохион байгуулахыг үүрэг болгодог. тэднийг хэлэлцүүлэгт оролцуулах. Энэ нь багшаас судалгааны бүлэг явуулах, түүндээ амьд харилцааг бий болгох, хүн бүрд үг хэлэх, санал бодлоо солилцох боломжийг олгохыг шаарддаг. Семинарт хэлэлцсэн асуудлууд нь лекцийг давтахгүй, харин түүнийг хөгжүүлж, практик хавтгайд чиглүүлдэг.

Семинарт ийм хандлага нь лекцэнд хамаарах чиг үүргүүдийн хамт нэмж өгдөг хайх, хянах функцууд.Эхнийх нь оюутнууд, курсантууд, сонсогчдод албан ёсны бус харин бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй практикийг сайжруулах арга замыг эрэлхийлж, нөөцийг хайж олох, хоёрдугаарт - боловсролын материалыг шингээх түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. Арга зүйн хувьд зөв семинар нь оюутан, курсант, сонсогчдод бүтээлчээр сэтгэн бодох, дүгнэлт хийх, хэлэлцэх, үнэнийг олох, шинжлэх ухааны үндэслэлд найдах, үзэл бодлоо олон нийтэд хамгаалахад сургадаг.

Боловсролын семинарын хэлбэрийн сортууд нь: семинар-яриа (про-семинар), семинар - нарийвчилсан эвристик яриа, сэдэвчилсэн семинар, хийсвэр семинар, илтгэл бүхий семинар, семинар, салбар хоорондын семинар. Семинарын төрөл бүр өөрийн гэсэн зохион байгуулалт, арга зүйн онцлогтой.

Бага хурал - хуулийн сургуулийн хамтын шинжлэх ухаан, практик сургалтын нэг хэлбэр. Зохион байгуулалтын хувьд энэ нь ихэвчлэн факультет, курсын багууд, сургалтын бүлгүүдээр төлөвлөгдөж, явагддаг. Хэлэлцэж буй асуудлын чиглэлээс хамааран бага хурал нь шинжлэх ухааны (онолын), шинжлэх ухаан-практикийн, шинжлэх ухаан-арга зүйн гэсэн төрлүүдтэй байж болно.

Аливаа хурлын гол зорилго нь:

Хэлэлцэж буй асуудлыг онол, практик, арга зүйн талаас нь өргөнөөр харуулах;

Мэдлэгийг гүнзгийрүүлж, шинжлэх ухааны шинэ мэдээлэл эсвэл практик мэдээллээр дүүргэх;

Мэдлэгийг практикт ашиглах арга замыг тодорхойлох, онол практикийн уялдаа холбоог хангах;

Хуралдаанд оролцогчдыг онол, арга зүй, практикийн чиглэлээр хийсэн судалгаа, туршилтын үр дүнтэй танилцуулах;

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг шийдвэрлэх, оюутнуудад ирээдүйн мэргэжлээ хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх;

Ерөнхий ойлголт ба "; их сургуулийн багш, төгсөгчдийн ажлын дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх болон мэргэжлийн туршлагыг түгээх.

Чуулганы бүх илтгэгчид - оюутнууд, курсантууд, сонсогчид - тогтмол сэдвээр (бэлтгэх явцад оюутнуудад тараасан) болон чөлөөт хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр ярьдаг. Бие даасан дадлагажигч эсвэл бусад байгууллагын эрдэмтдийг бага хуралд урьснаар сайн үр дүнд хүрдэг. Хэлэлцэж буй асуудал нь ээдрээтэй шинж чанартай бол салбар дундын хурал зохион байгуулах нь зөв.

Хурлыг бэлтгэх аргачлал нь семинарт байдагтай төстэй бөгөөд зөвхөн цар хүрээ нь илүү өргөн бөгөөд илүү урт хугацаа шаарддаг - 15-30 хоног.

Семинарууд. Тэдний зорилго нь оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвар, чадвар, дадал зуршил, чанар, чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Одоогийн байдлаар дараахь төрлийн практик дасгалуудыг ашиглаж байна.

Ангийн практик дасгалууд;

Тусгай анги, танхим, лабораторид практик хичээл;

Симулятор дээрх практик дасгалууд;

Сургалтын талбай, цэцэрлэгт хүрээлэнд практик сургалт;

Хээрийн практик дасгалууд;

Хууль сахиулах байгууллага болон бусад байгууллагад практик сургалт;

Функциональ үйл ажиллагааг хөгжүүлэх мэргэжлийн сургалт.

Практик дасгалын үеэр идэвхтэй ашигладаг ба мэргэжлийн практик сургалтын арга:

Хууль сахиулах (эсвэл удирдлагын) нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх (APS, AUS);

Оффисын асуудлыг шийдвэрлэх: таамаглалаар, видео хичээлийн тусламжтайгаар, хувийн компьютер дээр;

Баримт бичиг, бизнесийн баримт бичигтэй ажиллах (орж, гарах баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, гэрчилгээ, тайлан боловсруулах, эрүүгийн хэрэг судлах, явуулах гэх мэт);

Хууль сахиулах байгууллага болон бусад байгууллагад практикум (бүлэг болон хувь хүн);

Тоглоомын арга (мэргэжлийн дуураймал нөхцөлд оюутнуудын дүрд тоглох үйлдлийг боловсруулах);

Тархины довтолгооны арга ("сэтгэцийн довтолгоо") - хэвийн бус (стресстэй) нөхцөл байдлын үед шийдлийн стандарт бус хайлт;

Алгоритмийн арга (алгоритмын дагуу практик үйлдлүүдийг боловсруулах - үйл ажиллагааны заагч суурийн схем - OOD).

Ийм ангиудыг бэлтгэх нь мөн урьдчилсан ба шууд гэж хуваагддаг бөгөөд дамжуулалтын бүтцийг танилцуулах, үндсэн болон эцсийн хэсгүүдэд хуваадаг бөгөөд тэдгээрийн онцлог, арга зүйгээс үүдэлтэй онцлог шинж чанартай байдаг.

Тоглоом. Энэ нь бодит мэргэжлийн орчин, мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг цогц нөхцөл, шинж чанарт (үйл ажиллагааны мөн чанарыг загварчилсан) хамгийн сайн хуулбарладгаараа практик сургалтын бусад хэлбэрээс ялгаатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувьд тоглоом бол үйл ажиллагааны онолын мэдлэгийг практик контекст болгон хөрвүүлдэг багш, сурагчдын тусгайлан зохион байгуулалттай харилцан хамааралтай үйл ажиллагаа юм. Энэ нь боловсролын үйл явцад янз бүрийн динамик үйлчилгээ, үйлдвэрлэл болон бусад мэргэжлийн (менежмент) нөхцөл байдлыг дуурайлган дуурайлган хийдэг.

Боловсролын байгууллагад мэргэжилтэн бэлтгэхэд ашигладаг бүх төрлийн тоглоомыг боловсролын гэж нэрлэдэг бөгөөд ангид хамаарна симуляцийн тоглоомууд.Хөгжлийн үе шатанд ч гэсэн тэд симуляци ба тоглоом гэсэн хоёр загварыг хослуулсан. Эхнийх нь мэргэжлийн сэдвийн агуулгыг дуурайх, хоёр дахь нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад мэргэжилтнүүдийн гүйцэтгэх үүрэг (албан ёсны) үйлдлийг загварчлах зорилготой. Агуулгын дагуу хуулийн сургуульд ашигладаг бүх боловсролын тоглоомуудыг дараахь байдлаар хуваадаг.

функциональ -ажилчдын үүргийг дуурайх;

Онцгой(сэдэв) - мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны үндсэн талыг илчлэх;

цогцолбор(салбар хоорондын) - тэдгээрийн дүрд дуурайлган хийх, хэргийн сэдвийн агуулгыг судлах нь адилхан чухал юм.

Аливаа тоглоом нь зөвхөн практик сургалтанд төдийгүй оролцогчдын оюун ухаан, мэргэжлийн сэтгэлгээ, бүтээлч эхлэл, авхаалж самбаа, өөртөө итгэх итгэл, хүрээлэн буй орчин, түүний өөрчлөлтөд хурдан баримжаалах гэх мэтийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Оролцогчдын харилцааны мэргэжлийн хэлбэр нь бодит байдалд ойр, мэргэжлийн найрсаг байдлыг хөгжүүлдэг.

Боловсролын симуляцийн тоглоомуудын дотроос тэдгээрийн сортуудыг ашиглаж болно: бизнес, дүрд тоглох, үйл ажиллагаа, зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа, шинэлэг, сурган хүмүүжүүлэх (сургалт, сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх) гэх мэт. 125

Төрөл бүрийн байдлаас үл хамааран мэргэжлийн чиг баримжаатай бүх тоглоомууд явагддаг тоглоомын аргатоглож байгаа талуудын үйлдлийг харуулсан үзүүлбэрээр. Энд энэ нь гурван аргыг нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй аргын үүрэг гүйцэтгэдэг. аналитик, шинжээч (туршилтын)болон тайзны арга.

Сургаал. Энэ бол тэнхимийн хууль зүйн боловсролын байгууллагуудын курсант, оюутнуудад зориулсан практик мэргэжлийн сургалтын хамгийн том бөгөөд хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Энэ нь ихэвчлэн хэд хэдэн хэлтэс (цикл) оролцдог мэргэжлийн чиг баримжаатай томоохон тоглоом гэж үздэг. Дүрмээр бол мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын эцсийн шатанд дараахь зүйлийг ашигладаг.

Төрөл бүрийн эрдэм шинжилгээний салбарын мэдлэгийг нэгтгэх, өргөн цар хүрээтэй практик асуудлыг шийдвэрлэхэд тэдгээрийг цогцоор нь ашиглах;

Динамик өөрчлөгдөж буй үйл ажиллагааны орчныг үнэлэх, стандарт бус нөхцөлд оновчтой шийдвэр гаргах оюутнуудын цогц ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх;

Курсант, оюутнуудын мэргэжлийн болон бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх, эрс тэс нөхцөлд чадварлаг, идэвхтэй үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн бэлтгэлийг хангах.

Хууль сахиулах байгууллагуудын боловсролын байгууллагуудад явагддаг дасгалууд нь дараахь төрлүүдтэй: нэгдсэн ажиллагааны дасгалууд (COU), команд штабын болон командын дасгалууд (KShUiKU), тактикийн дасгалууд (TU), тусгай тактикийн дасгалууд (TSU). Бүх төрлийн дасгалуудыг тоглоомын аргаар хоёр талт байдлаар хийдэг.

Сүм хийдийн тоглоом, сүм хийд хоорондын дасгал сургуулилт хийх боловсрол, арга зүйн материалыг боловсруулах технологидараах шаардлагад анхаарлаа хандуулдаг.

Асуудал (даалгавар) нь тоглоомын бүх оролцогчдод чухал ач холбогдолтой байх ёстой (дасгал);

Бид бодит байдлын симуляцийн хоёр хосолсон загварыг бий болгох хэрэгтэй:

а) дуураймал- зарим мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах, асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой нөхцөл байдлыг бий болгох;

б) үүрэг (албан ёсны) үйл ажиллагааны загварчлалтөлөвлөсөн арга хэмжээг хэрэгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцогчид.

Эдгээр шаардлагуудыг харгалзан сүм хийдийн (сүм хоорондын) тоглоом, дасгал бүрийн хувьд a арга зүйн хөгжил, in

бэлтгэл, тоглолт, эцсийн шатны гурван үе шатыг тусгасан байх ёстой, түүнчлэн сэдвийн нэр, зорилго, зорилго, төлөвлөгөө (хувилбар - Хүснэгт 8.11-ийг үзнэ үү), тухайн бүс нутгийн нөхцөл байдлын талаархи анхны мэдээллийн материал (тоглоом тоглож байгаа газар, заах), даалгавар, тоглогчид болон шинжээчид (зуучлагч) зааварчилгаа, дүн шинжилгээ, үнэлгээ хийх журам, арга зүй.

Хүснэгт 8.11

8.7. Хууль зүйн боловсролын байгууллагад суралцагчдын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалт 126

Хуульчийн мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын зорилго, зорилт

Хууль зүйн боловсролын байгууллагуудын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг эрчимжүүлэх нь бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх чанар, үр ашгийг дээшлүүлэх явдал юм. Оюутан, курсант, сонсогчдын мэргэжлийн боловсролын нийт багцад тэдний боловсрол тодорхой байр эзэлдэг. мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалт, Үүний үндэс нь "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" ("Хууль зүйн сурган хүмүүжүүлэх ухаан") эрдэм шинжилгээний хичээлийг судлахад тавигддаг. Энэ нь хуульчдын мэргэжлийн ерөнхий сургалтын нэг хэсэг болохын хувьд оюутнуудад мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах чадвартай сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн арсенал олгох зорилготой юм. Ирээдүйн хуульчдын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтын зорилтууд нь:

Боловсрол, бие даан хүмүүжүүлэх, суралцах, суралцах, хүмүүжүүлэх, бие даан сургах, хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн үндсийг эзэмшсэн байх;

Оюутан, курсант, дадлагажигчдад хууль сахиулах байгууллагын ирээдүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг тодорхойлох, тэдгээрийг шинжлэх, ойлгох, мэргэжлийн түвшинд үнэлэх чадварыг төлөвшүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, мэргэжлийн асуудлын сурган хүмүүжүүлэх талыг харгалзан үзэх, тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглах чадварыг бүрдүүлэх;

Хуульчид мэргэжлийнхээ асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгардаг хүмүүсийн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг судлах сурган хүмүүжүүлэх арга техник, арга барилыг эзэмших; харилцаа холбоо, зан үйлийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, ярилцагчдад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөлөө (хууль, мэдээлэл, боловсрол, хууль эрх зүйн боловсрол) -аар харилцах, тэдний зан төлөвийг хууль ёсны дагуу засах;

Мэргэжлийн ерөнхий соёлыг нэмэгдүүлэх, өөрийгөө тасралтгүй сайжруулах хувийн хэрэгцээ, өөрийгөө сургах, бие даан сургах, өөрийгөө сургах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэлбэр, аргыг эзэмших.

Бүх хуулийн боловсролын байгууллагуудын төгсөгчдийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийг дээшлүүлэх нь дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

Хууль сахиулах байгууллагын ажилтнуудын хууль, дэг журмыг бэхжүүлэх, түүнчлэн хүн амын дундах эрх мэдлийг бэхжүүлэх үйл ажиллагаанд эерэгээр нөлөөлөх;

Олон нийтийн орчныг сурган хүмүүжүүлэх, хүн амын эрх зүйн боловсрол, боловсролд томоохон хувь нэмэр оруулах, иргэдийн хууль сахиулах байгууллагад хандах эерэг хандлага, тэдэнд туслах хэрэгцээг төлөвшүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэгчийн сонгон шалгаруулалт, өргөдөл гаргагчийн бодит боловсрол, сургалт, хүмүүжлийн төлөвшил, төлөвшлийг зөв үнэлж, хууль сахиулах байгууллагад ажилд авах чанарыг сайжруулах;

Олон нийттэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг чадварлаг явуулах, нийгмийн хэв журмыг хамгаалахад татан оролцуулах, иргэдийн эрх зүйн ухамсар, боловсролын түвшинг дээшлүүлэх;

төрийн болон төрийн бус байгууллага, хэвлэл мэдээлэлтэй харилцах ажлыг чадварлаг зохион байгуулж, тэдний эрх зүйн соёлыг хүн амын хөдөлмөр, боловсролд сурталчлах;

байгууллагууд. Пер боловсролынбайгууллагахөтөлбөр сонгох эрхтэй ба боловсролын... . Дээр судалгааАхлах сургуулийн уран зохиол нь үндсэн зүйлийн хувиршгүй хэсэг юм боловсролынтөлөвлөөгсөн 3 цаг...

Боловсролын бүрэн хөтөлбөрийн "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал" мэргэшлийн гадаад харилцааны 5-р курсын оюутнуудад зориулсан сургалт, арга зүйн цогцолбор

Сургалт арга зүйн цогцолбор

Мэргэшсэн сургалт" Сурган хүмүүжүүлэх ухаанба сэтгэл судлал" бүрэн боловсролынТобольск 2008 хөтөлбөрүүд СУРГАЛТТӨЛӨВЛӨГӨӨНийгэм-сэтгэл зүйн ... өөрөө судлахТоо хэмжээ inцаг Бүлэг 1. Боловсролын тогтолцоонд сэтгэл зүйн үйлчилгээг бүрдүүлэх Оросмөн...

Гоу 603 1-р сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн тайлбар тэмдэглэл 1 ерөнхий заалт

Тайлбар тэмдэглэл

Бүрэлдэхүүн хэсэг боловсролынбайгууллагууд(хувьсах хэсэг боловсролынтөлөвлө) бүрэлдэхүүн хэсгийн цаг боловсролынбайгууллагууд in боловсролынтөлөвлөтараасан.... Бүгд заавал байх ёстойтөлөө судлахахлах сургуульд боловсролынорсон зүйлс сургалттөлөвлөдахь сургуулиуд ...

Боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад боловсролын байгууллага, байгууллагуудын сүлжээний харилцан үйлчлэл Дизайн ба менежмент Москва 2004 Агуулгын хүснэгт

Баримт бичиг

Тэгээд илүү өндөрМэргэжлийн боловсрол, байгууллагуудсоёл болон бусад; хэрэгжилттэй холбогдуулан боловсролынбие даасан сургалтын үйл явц боловсролынтөлөвлө ...

Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй

Заавар

... өгсөнтөлөвлө ... боловсролынкомпьютерийн сүлжээнүүд. Бараг бүх боловсролынбайгууллагууд inбүгдаж үйлдвэрийн болон in ... илүү өндөрболовсролынбайгууллагууд ... , үүрэг, ... Илүү өндөрдахь боловсрол Орос. 1994. No 2, 7. Үндсэн сурган хүмүүжүүлэх ухаанболон сэтгэл зүй илүү өндөр ...

Эрх зүйг заах арга зүй нь эрх зүйг заах зорилго, агуулга, арга зүйн талаархи сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан юм.

Хууль заах хичээлийн арга зүй Энэ нь хууль зүйн чиглэлээр хууль сургах, ур чадвар, зан үйлийг төлөвшүүлэх арга зүйн арга, хэрэгслийн багц юм.Энэ бол сургуулийн "Эрх зүй" сэдвээр эрх зүйн материалыг сонгож, нийгэмд эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх ерөнхий дидактик онол, арга зүйн хэрэгслийг боловсруулдаг шинжлэх ухааны салбар юм.

Шинжлэх ухааны үндсэн зорилтууд нь:

1. Боловсролын эрх зүйн материалыг сонгох, боловсролын тогтолцооны эрх зүйн тусгай хичээлүүдийг бүрдүүлэх,

2. Хууль зүйн сургалтын тусгай хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн бий болгох,

3. Сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгох, эрх зүйг заах арга зүйн тогтолцоо, зохион байгуулалтын хэлбэрийг тодорхойлох, түүнчлэн эрх зүйн хичээл заах,

4. Эрх зүйг заах арга барилыг байнга боловсронгуй болгох, одоо байгаа аргуудыг хэрэглэх үр нөлөөг харгалзан үзэх.

Шинжлэх ухааны үндсэн чиг үүрэг:

1. Практик болон зохион байгуулалтын хувьд- муж улсад эрх зүйн боловсрол, хүмүүжлийн чадварлаг тогтолцоог бүрдүүлэх талаар багш нарт тодорхой зөвлөмж өгөх боломжийг танд олгоно.

2. Дэлхий ертөнцийг үзэх үзэл -Эрх зүйн бодит байдлын асуудлаар оюутнуудын тодорхой тогтвортой үзэл бодлыг бий болгох, хуулийн үнэ цэнэ, түүний зохицуулалтыг ойлгох, улмаар төрийн хууль тогтоомж, хувь хүний ​​эрхийг хүндэтгэх, дагаж мөрдөх хэрэгцээ шаардлагыг хангадаг.

3. Эвристик -хууль эрх зүйн асуудлыг судлах зарим цоорхойг олж илрүүлэх, шаардлагатай бол хууль эрх зүйн амьдралыг шилжүүлэх, ойлгох шинэ санаануудаар дүүргэх боломжийг танд олгоно.

4. Урьдчилан таамаглах -сургалтын загвар хэлбэрээр суралцах үйл явцын боломжит үр дүнг урьдчилан таамаглах, түүнд хүрэх арга замыг тохируулах боломжийг танд олгоно.

Боловсрол нь зорилго тавихаас шууд хамаардаг, өөрөөр хэлбэл, дүрмээр бол төрөөс ирдэг (эсвэл түүний хүчээр тогтоогддог) бөгөөд нийгмийн хөгжлийн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй зорилгын тодорхойлолтоос шууд хамаардаг. Зорилтот - Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн оюун санааны дүрслэл тул түүнд хүрэхийн тулд багшийн шаардлагатай үйлдлийг тодорхойлдог.Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг багш нь түүний гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн нэгдмэл байдлаар тодорхой зорилгыг бүрдүүлдэг: суралцах (мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших); боловсрол (хувийн чанарыг төлөвшүүлэх, ертөнцийг үзэх үзэл); хөгжил (чадвар, оюун ухааны хүч чадлыг сайжруулах гэх мэт).

Шинжлэх ухаанд ерөнхий зорилго, тодорхой зорилтуудыг ялгаж үздэг. Тэгэхээр ерөнхий зорилтыг төрийн бодлогоор төрийн хэм хэмжээний баримт бичигт (Иргэний шинжлэх ухаан, нийгмийн шинжлэх ухаан, эрх зүйн боловсролын үзэл баримтлал, сургалтын үндсэн хөтөлбөр, яамны зааварчилгаа) эрх зүйн өндөр соёлтой хүн төлөвшүүлэхийн ач холбогдлыг тодорхойлсон байдаг. өөрийн эрх, үүргээ мэддэг, бусдын эрхийг дээдэлдэг, харилцаанд хүлээцтэй ханддаг, хууль эрх зүйн зөрчлийг шийдвэрлэхдээ ардчилсан, хүмүүнлэг сэтгэлгээтэй.

Эрх зүйн боловсролын зорилгод дараахь зүйлс орно.

Нийгмийн эрх зүйн соёлын түвшинг нэмэгдүүлэх;

Өөрийн болон бусдын хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах, хамгаалах чадвартай иргэнийг төлөвшүүлэх, түүний идэвхтэй иргэншлийг төлөвшүүлэх;

Хууль ёсны зан үйл, улс орны хууль тогтоомж, олон улсын хуулийг хүндэтгэх ур чадварыг бий болгох;

Хүчирхийлэл, дайн, гэмт хэргийг үл тэвчих байдал;

Үндэсний болон ардчилсан уламжлал, үнэт зүйлийг судлах, үүний үндсэн дээр хуулийг боловсронгуй болгох, шинэ хандлагыг төлөвшүүлэх гэх мэт.

Тодорхой зорилтуудТэд бие даасан арга хэмжээ, хичээл зохион байгуулахтай холбоотой байдаг.

Сургуульд эрх зүйн хичээл заах агуулгыг улсын стандартаар мэдлэг, чадвар, чадварын хэлбэрээр тодорхойлдог. "Нийгмийн судлал" боловсролын чиглэлээр мэдлэгтэй байх (энэ баримт бичиг нь сургуульд хууль эрх зүйн чиглэлээр суралцаж буй эсвэл өөр хэлбэрээр дунд боловсрол эзэмшсэн хүн сургуулийн сурагчдыг чанарын хувьд бэлтгэхийн тулд сургалтын үйл явцыг хэрхэн шалгах, оношлох талаар мэддэг байх ёстойг харуулж байна). мөн хөтөлбөр, сурах бичигт тусгагдсан.

Эрх зүйг заах арга зүй нь дараахь зарчимд суурилдаг.

1. Хууль зүйн боловсролын загваруудын хувьсах байдал, хувилбарт байдал - энэ нь эрх зүйн сургалтын салбарт олон янзын хандлага байдаг бөгөөд тэдгээр нь практикт үнэхээр байдаг гэсэн үг юм (энэ нь хууль зүйн боловсролын нэгдмэл, хатуу заавал дагаж мөрдөх тогтолцоо байхгүйгээс үүдэлтэй: янз бүрийн бүс нутгууд хууль зүйн боловсролын өөрийн гэсэн уламжлал, онцлог шинж чанарыг бий болгосон бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг улсын мэдлэгийн стандартын шаардлагад үндэслэсэн болно);

2. Эрх зүйн сургалтын үйл ажиллагааг хувь хүн болгох, ялгахыг баталгаажуулсан оюутан төвтэй арга барил (сурагч бүртэй түүний чадварын түвшин, хууль зүйн материалыг хүлээн авах чадварт үндэслэн ажиллах, энэ нь хууль зүйн хичээлд хамрагдсан хүн бүрийг хөгжүүлэх, сургах боломжийг олгодог. боловсролын үйл явц);

3. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нийгмийн туршлага дээрээ үндэслэн идэвхжүүлэх дээд систем (сургуулийн сурагчид өөрсдөө мэдлэг олж авах, боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, юу болж байгааг идэвхгүй тунгаан бодохгүй байх, "заавар" -ыг хүчээр дагаж мөрдөх; насанд хүрэгчид, багш нар.);

4. "Багш, сурагч" харилцан ярианы хамтын ажиллагааны горимд суралцах үйл явцын субъектуудын эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагад суурилсан боловсрол (хууль зүйн боловсрол нь зөвхөн харилцан тохиролцсон, эелдэг, хүндэтгэлтэй хандсан багш, сурагчдын түвшинд амжилтанд хүрч чадна. бие биенээ);

5. Олон шат дамжлагатай (хүүхдийн сап, сургууль, их дээд сургуульд хууль заах) эрх зүйн боловсролын мэргэжлийн чадамжтай, батлагдсан босоо чиглэлийг бүрдүүлэх. Энэ нь эрх зүйн боловсролыг үе шаттайгаар явуулах ёстой гэсэн үг юм: бага наснаасаа эхлэн сургуулийн ахлах шат хүртэл үргэлжилдэг, мэдээжийн хэрэг үүгээр хязгаарлагдахгүй;

6. Судалгааны бүрэлдэхүүн хэсгийг багш, оюутны харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны тогтолцоонд нэвтрүүлэх (хууль сургах явцад багш шавьтайгаа хамт хууль сурч, түүний үйл ажиллагааны шинэ механизмыг "нээх", системчлэх. , эрх зүйн үзэгдлийг ерөнхийд нь илэрхийлэх);

7. Орчин үеийн хэрэглээ хуулийн заах арга, үүнд харилцаа холбооны технологи, зайн эрх зүйн боловсрол, интернетийн системд ажиллах. Цахим хуулийн шинэ сурах бичиг, мультимедиа программууд нь сургалтын өөр арга зүйг шаарддаг.

Эрх зүйг заах арга зүйн үүрэг, ач холбогдол нь бодит байдалд оршдогХууль заах арга зүй нь багшийг хууль заах мэргэжлийн багаж хэрэгсэл, техник, арга барилаар хангахад чиглэгддэг. Энэ нь сургалтын зорилгыг тодорхой тодорхойлох боломжийг олгодог, боловсролын үйл явцыг орчин үеийн заах арга барилаар хангаж, нийгмийн шинжлэх ухаан, хууль эрх зүй, түүхтэй холбоотой бөгөөд сургалтын агуулгыг боловсруулсан болно. Хууль зүйн арга зүй нь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хуулийн бие даасан салбар, хэрэглээний шинжлэх ухаантай холбоотой байдаг.

Хууль заах дотоодын арга зүй нь энэ шинжлэх ухааны янз бүрийн чиглэлд бүтээлээ зориулж байсан олон мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны ачаар хөгжсөн. Энэ чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгаа эрчимжсэн нь зөвхөн 20-р зууны дунд үеэс эхэлдэг. S.S.-ийн бүтээлүүдэд. Алексеева, B.C. Афанасьев, Г.П. Давыдова, А.В., Дружкова, Л.К. Ермолаева, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило болон бусад олон зохиолчид хууль зүйн боловсролын үйл явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах асуудлыг хөндсөн.

тестийн асуултууд

1) Эрх зүйг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хувьд заах онол арга зүй юу вэ?

2) Эрх зүйг заах хичээл, зорилго, зорилт, зарчмуудыг тайлбарлана уу.

3) Хичээлийн гол онцлог нь юу вэ?

4) Нийгэм, хүмүүнлэгийн ухааны тогтолцоонд эрх зүйн хичээл заах арга зүй ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?

5) Орчин үеийн сургуульд хууль зүйн чиглэлээр суралцах нь ямар хамааралтай вэ?

ЭРХ ЗҮЙН СУРГАЛТЫН ТЕХНОЛОГИЙН ХЭЛБЭР, ТӨРЛҮҮД

Хууль зүйн боловсролын хэлбэр - Энэ нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тогтвортой дууссан зохион байгуулалт юм. Эрх зүйн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нарийн төвөгтэй байдлын зэргээс хамааран боловсролын хэлбэрийг дараахь байдлаар хуваадаг: энгийн; нийлмэл; цогцолбор.Боловсролын энгийн хэлбэрүүд нь ихэвчлэн нэг сэдэв (агуулга) -д зориулагдсан хамгийн бага тооны арга, хэрэгсэлд суурилдаг. Үүнд: харилцан яриа; аялал; асуулт хариулт; офсет; шалгалт; лекц; зөвлөгөө өгөх; маргаан; "Эрдэмтдийн тулаан гэх мэт.

Боловсролын нийлмэл хэлбэрүүд нь боловсролын энгийн хэлбэрийг хөгжүүлэх эсвэл тэдгээрийн янз бүрийн хослолууд дээр суурилдаг бөгөөд эдгээр нь: хичээл; мэргэжлийн ур чадварын өрсөлдөөн; хурал. Жишээлбэл, хичээл нь харилцан яриа, асуулт хариулт, товч танилцуулга, санал асуулга, тайланг агуулж болноболонгэх мэт.

Боловсролын цогц хэлбэрүүд нь энгийн ба нийлмэл хэлбэрийн зорилтот сонголт (цогцолбор) хэлбэрээр бүтээгдсэн бөгөөд үүнд: нээлттэй өдрүүд; сонгосон мэргэжилд зориулсан өдрүүд; иргэний, эрүүгийн хуулийн долоо хоног гэх мэт.

Сургалтын олон зохион байгуулалтын хэлбэрүүд байдаг боловч тэдгээрийн талаар ярихад дараахь бүлгүүдийг ялгаж үздэг. бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалтын хэлбэрүүд(тэдгээрийг мөн сургалтын систем гэж нэрлэдэг); сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь: хичээл, лекц, семинар, тест, зөвлөгөө, дадлага гэх мэт; оюутны боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэр (төрлүүд); анги, бүлгийн одоогийн боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр. Эдгээр бүлэг тус бүр нь үнэндээ бие даасан, ялгаатай үзэгдэл юм. Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь тэдний тусдаа нэрийг хараахан олоогүй бөгөөд тэдгээрийн яг бүрэлдэхүүнийг тогтоогоогүй байна.

Өнөөдрийг хүртэл "багш-оюутны" тасралтгүй байдлын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндсэн хэлбэрүүд нь: монолог; харилцах цонх; хэлэлцүүлэг; полилог. Тиймээс монолог гэдэг нь ярилцагчдаа анхаарлаа төвлөрүүлэхгүйгээр хэлэх хэлбэр юм. Монологийн мессеж дэх мэдээллийн алдагдлын хэмжээ нь анхны мэдээллийн эзлэхүүний 50%, зарим тохиолдолд бүр 80% хүрч болно. Харилцааны монолог нь суурин сэтгэлгээтэй, бүтээлч чадавхи багатай хүмүүсийг хүмүүжүүлдэг. Судалгаанаас харахад харилцааны хамгийн үр дүнтэй хэлбэр бол харилцан яриа юм.

Ярилцлага гэдэг нь ярианы чөлөөтэй байх, аман бус дохиог мэдрэмтгий байх, чин сэтгэлийн хариултыг зайлсхийсэн хариултаас ялгах чадварыг агуулдаг. Ярилцлагын гол цөм нь өөртөө болон бусдад асуулт тавих чадвар юм.Заавал монолог ярихын оронд санаагаа асуулт болгон хувиргаж, хамт ажиллагсадтайгаа ярилцахдаа туршиж, дэмжигдээгүй эсэхийг шалгах нь илүү үр дүнтэй байдаг. Асуултын үнэн бодит байдал нь харилцаа холбоонд оролцох хүслийг харуулж, цаашдын урсгал, гүнзгийрэлтийг баталгаажуулдаг. Диалогийн харилцааны хувьд харилцан ярианы дотоод ба гадаад гэсэн хоёр хэлбэр байдаг.

Харилцааны дотоод болон гадаад хэлбэрийг бий болгохын тулд багш тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Дотоод яриа хэлэлцээ хийх нөхцөлийг бүрдүүлэхдээ та дизайн хийх боломжтой нөхцөл байдлын даалгавардараах дүр Үүнд хувилбаруудаас шийдлийг сонгох; асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх; тодорхой баримт, үзэгдлийн талаархи дүгнэлтийг хайх; тодорхойгүй шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх (тодорхой шийдэлгүй); таамаглал, таамаглал дэвшүүлэх.

Гадны яриа хэлэлцээ хийх нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг зохион бүтээсэн: харилцааны асуултын дүр төрх; санал, санаа, байр сууриа солилцох; хэлэлцүүлэг; санааг нэгтгэх; эсрэг санаа, санал, нотлох баримт; санаа, таамаглалд олон функциональ дүн шинжилгээ хийх; бүтээлч семинарууд. Гадны яриа хэлцлийг өдөөхийн тулд оролцогч тус бүрийг урьдчилан таамаглаж байна: үл нийцэх байдал; үнэлгээ хийх боломж; асуулт асуух; үзэл бодлоо илэрхийлэх боломж. Диалогийн харилцааны загвар нь оролцогчдын байр суурийг нээлттэй байлгахад оршино. Хэрэв багш нээлттэй байр суурь эзэлдэггүй, харилцан яриа эвдэрсэн, зохиомол бол харилцааны хэлбэр, дотоод агуулгын зөрүүтэй байдаг.

хэлэлцүүлэг ( лат. хэлэлцүүлэг - судалгаа, авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх) -ийг ийм олон нийтийн маргаан гэж нэрлэдэг бөгөөд зорилго нь янз бүрийн үзэл бодлыг тодруулах, харьцуулах, хайх, үнэн санал бодлыг тодорхойлох, маргаантай асуудлын зөв шийдлийг олох явдал юм.Хэлэлцүүлгийг оролцогчид өөрсдөө тодорхой дүгнэлтэд хүргэдэг тул ятгах үр дүнтэй арга гэж үздэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь хэлэлцүүлэг гэдэг нь тодорхой зан үйлийн дүрмийн дагуу, хичээлд оролцсон бүх эсвэл зөвхөн зарим хүмүүсийн оролцоотойгоор асуудлын талаар санал бодлоо солилцох явдал юм. Олон нийтийн хэлэлцүүлэгт багшаас бусад бүх гишүүд ижил байр суурьтай байна. Энд тусгай илтгэгчийг онцолсонгүй, хүн бүр зөвхөн сонсогч биш юм. Тусгай асуултыг тодорхой дарааллаар, ихэвчлэн багшийн тогтоосон хатуу эсвэл бага зэрэг өөрчлөгдсөн хичээлийн хуваарийн дагуу хэлэлцдэг.

Бүлгийн хэлэлцүүлэг нь тусгайлсан бүлэгтэй үзэгчдийн өмнө асуудлыг хэлэлцэхээс бүрддэг. Үзэгчдийн өмнө хийх аливаа хэлэлцүүлгийн нэгэн адил маргаан үүсгэдэг. Бүлгийн хэлэлцүүлгийн зорилго нь Асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг танилцуулах эсвэл маргаантай асуудлын талаар эсрэг байр суурийг хэлэлцэх. Гэхдээ энэ нь ихэвчлэн маргааныг шийдвэрлэдэггүй бөгөөд үзэгчдийг үйл ажиллагааны нэгдмэл байдалд ятгадаггүй. Бүлгийн хэлэлцүүлэгт даргыг тооцохгүй 3-8 гишүүн оролцоно. Түүний хувилбар - харилцан яриа нь зөвхөн хоёр оролцогчийг агуулдаг. Оролцогчид сайтар бэлтгэгдсэн байх ёстой, статистик болон бусад шаардлагатай мэдээлэл бүхий тэмдэглэлтэй байх ёстой. Тэд асуудлаа энгийн, идэвхтэй байдлаар ярилцаж, асуулт асууж, товч тайлбар хийх ёстой.

Пололог гэдэг нь тодорхой сэдвээр санал бодлоо солилцох бөгөөд оролцогч бүр өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлдэг.Ярилцлагад оролцогчид харилцан ярилцагчийн үзэл бодлыг олж мэдэх эсвэл хэлэлцүүлэгт үл ойлгогдох зүйлийг тодруулахын тулд бие биенээсээ асуулт асуудаг. Харилцааны энэ хэлбэр нь аливаа асуудлыг тодруулах, асуудлыг тодруулах шаардлагатай бол үр дүнтэй байдаг.

Боловсролын байгууллагуудын ажлын практикт харьцангуй тусгаарлагдсан, хэд хэдэн шинж чанараараа ялгаатай боловсролын төрлүүд бий болсон. Сургалтын төрөл - Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлсон сургалтын тогтолцооны ерөнхий шинж чанар юм; сургалтын үйл явцад багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн мөн чанар; ашигласан сургалтын хэрэгсэл, арга, хэлбэрийн чиг үүрэг.

Сургалтын төрлүүд нь: тайлбарлах, тайлбарлах, догматик, асуудалтай, програмчлагдсан, хөгжиж буй, эвристик, хувийн шинж чанартай, компьютер, модульчлагдсан, алсын зайн, салбар хоорондын гэх мэт.

1. Тайлбар-тайлбарлах (уламжлалт, мэдээлэл өгөх, энгийн) сургалт - багш дүрмээр бол үзэгдэх орчныг оролцуулан аман тайлбараар дамжуулан мэдээллийг бэлэн хэлбэрээр дамжуулах сургалтын төрөл; суралцагчид үүнийг ойлгож, дахин бүтээдэг.

2. Догматик боловсрол - итгэл үнэмшилтэй холбоотой нотлох баримтгүйгээр мэдээллийг хүлээн авахад суурилсан боловсролын нэг төрөл.

3. Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багшийн удирдлаган дор оюутнуудын бие даасан эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгож, чадвар, үйл ажиллагаа, сониуч зан, мэдлэг чадвар, бүтээлч сэтгэлгээ болон бусад хувийн чухал чанарууд.

4. Хөгжиж буй боловсрол - сурагчдын оновчтой хөгжлийг хангах боловсролын нэг төрөл. Онолын мэдлэг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, суралцах нь хурдацтай, өндөр түвшинд баригдаж, сургалтын үйл явц ухамсартай, зорилготой, системтэй явагддаг, бүх сурагчид суралцах амжилтанд хүрдэг.

5. Эвристик сургалт гэдэг нь тухайн боловсролын орон зайд хувь хүний ​​боловсролын замналыг бий болгож, бие даан хэрэгжүүлэх замаар суралцагчийн хөгжлийн амжилтад тулгуурлан асуудалд суурилсан болон хөгжүүлэх сургалтын үндсэн зарчимд суурилсан сургалтын нэг төрөл юм.

6. Хувь хүнд чиглэсэн боловсрол - боловсролын хөтөлбөр, боловсролын үйл явц нь өөрийн танин мэдэхүйн шинж чанартай оюутан бүрт чиглэсэн боловсролын төрөл юм. Компьютерийн сургалт гэдэг нь компьютерт зориулсан хяналт, сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан заах, сурах үйл ажиллагааны программчлалд суурилсан сургалтын нэг төрөл бөгөөд хувь хүний ​​хувьчлалыг бэхжүүлэх, үйл явцыг биечлэн харуулах, шингээх чанарын талаархи оновчтой санал хүсэлтээр суралцах боломжийг олгодог. боловсролын агуулгын талаар .

7. Модульчлагдсан сургалт - боловсролын мэдээллийн хамгийн бага дидактик нэгжид олон талт байдлыг өгдөг сургалтын төрөл - боловсролын агуулгыг цогцоор нь шингээх модуль.

8. Зайны сургалт - боловсролын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэлтийн нөхцөлд боловсролын агуулгыг эзэмшихэд зарцуулсан хамгийн бага цаг хугацаа, бие даасан, бие даасан ажлын хамгийн их хэмжээгээр сургалтын зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог сургалтын төрөл.

9. Салбар хоорондын сургалт гэдэг нь холбогдох мэдлэгийн салбар дахь салбар хоорондын болон салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэхэд тулгуурласан эрдэм шинжилгээний нэгдсэн хичээлүүдийг судлахад үндэслэсэн сургалтын нэг төрөл юм.

тестийн асуултууд

1) Боловсролын нарийн төвөгтэй хэлбэр ба нийлмэл хэлбэрүүдийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?

2) Боловсролын хэлбэрийн мөн чанар юу вэ?

3) Сургалтын төрлүүдийг нэрлэнэ үү.

4) Бүлгийн хэлэлцүүлгийн зорилго юу вэ?