Darbo su vaikais darželyje rūšys. Vaikų veiklos rūšių charakteristika. Sugalvoto jo įgyvendinimo plano atsiradimas

Vaiko apsilankymas ikimokyklinėje įstaigoje yra privalomas visapusiško būsimo suaugusiojo asmenybės ugdymo komponentas. Jeigu patys tėvai gali išmokyti skaityti ir rašyti namuose, tai be bendravimo su bendraamžiais ir užduočių atlikimo komandoje – neįmanoma. Darželis prisideda prie normalaus vaiko augimo, paruošia jį pilnametystėje.

Veiklos rūšys pagal federalinės valstijos reikalavimus

Yra visuotinai pripažinti reikalavimai, kurių turi laikytis visos šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Taigi, pagrindinės vaikų veiklos rūšys pagal FGT apima žaidimo komponentą, komunikacinį, darbo, pažintinį tyrimą, muzikinį ir meninį, produktyvųjį ir skaitymą.

Bendroji ugdymo programa darželyje turėtų būti vykdoma ne tik suaugusiojo ir vaiko sąveikoje. Daugelį užduočių kūdikis turi išspręsti pats. Tokia veikla leidžia ne tik įgyti naujų įgūdžių, bet ir įtvirtinti jau turimus.

Federalinės valstijos reikalavimai parengti atsižvelgiant į režimo momentus vaikams pagal amžių. Remiantis tuo, turi būti suplanuotos pagrindinės vaikų veiklos rūšys, atsižvelgiant į miego ir būdravimo laikotarpius.

darželyje

Žaidimas teisėtai gali būti vadinamas pagrindine veikla ikimokyklinėje įstaigoje. Vaidmenų žaidimai padeda vystytis asmenybei, aktyvūs – prie greito fizinio vaiko vystymosi. Bet kokia treniruotė yra daug produktyvesnė, jei ji įdomi kūdikiui. Neatsitiktinai daugelis edukacinių programų yra kuriamos žaidimo forma.

Visus galima suskirstyti į dvi grupes. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje žaidimai dažniausiai įgyja objektyvų pobūdį. Vaikai vizualiai tyrinėja juos supantį pasaulį. Jie stengiasi atskirti vieną daiktą nuo kito, paragauti. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau pradeda bendrauti vieni su kitais. Populiarėja vaidmenų žaidimai. O jei auklėtojas ugdymo procesą kurs teisingai, žaidimo forma bus galima išmokyti vaikus rašyti ir skaityti. Visų rūšių vaikų veikla darželyje, vienokiu ar kitokiu laipsniu, turėtų būti susijusi su tuo.

Kognityvinė tiriamoji veikla

Ne mažiau svarbia veikla galima laikyti ir pažintinį tyrimą. Ši rūšis yra glaudžiai susijusi su žaidimu. Juk būtent pastarųjų dėka vaikas susipažįsta su išoriniu pasauliu. Pažintinė veikla yra labai svarbi bet kurioje vaikystėje. Priklausomai nuo tikslų, kuriuos mokytojas kelia vaikams, tokia veikla gali apimti eksperimentavimą, stebėjimą, ekskursijas.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tiksliniams pasivaikščiojimams. Šiltuoju metų laiku dėl kelionių į parką ar už miesto, mokytojas padeda vaikams vienu metu išspręsti kelias problemas. Aktyvų poilsį galima derinti su pažintimi su gamta ir gimtojo krašto gyvūnais. Be to, grynas oras gerina vaikų apetitą ir miegą. Per žema oro temperatūra ar krituliai gali tapti kliūtimi kasdieniams pasivaikščiojimams. Vasarą auklėtojos turėtų pasirūpinti, kad vaikai mažiau laiko praleistų atviroje saulėje, dėvėtų kepures. Beveik visų rūšių vaikų veikla darželyje vasarą gali būti vykdoma lauke.

Komunikacinis veiklos tipas

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo uždavinys – paruošti vaiką būsimam suaugusiųjų gyvenimui. Mažasis žmogus turi įgyti daug įgūdžių, kol įeidamas į visuomenę. Tai ne tik mokėjimas susikalbėti ar naudoti namų apyvokos daiktus pagal paskirtį, bet ir teisingas bendravimas su aplinkiniais.

Dauguma vaikų lengvai randa bendrą kalbą tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais. Tačiau kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje visada yra uždarų vaikų, kuriems sunku bendrauti, grupė. Tokį elgesį gali lemti asmenybės bruožai arba tėvų auklėjimas. Dažnai nemalonumai šeimoje lemia tai, kad vaikas pasitraukia į save ir nenori bendrauti su savo bendražygiais. Pagrindinės vaikų veiklos rūšys yra skirtos padėti tokiam kūdikiui. Mokytojas žaismingai padeda jam atsiverti, užmegzti ryšį su bendraamžiais.

Tinkamai organizuojamas darželyje, prisideda ir prie vaikų kalbos aparato vystymosi. Užsiėmimai gali apimti bendravimą su vaikais tam tikromis temomis, situacines užduotis, pokalbį, mįslių spėjimą. Istorijos žaidimai yra labai populiarūs tarp vaikų. Mėgstamų pasakų personažų vaidmenyje vaikai labiau pasitiki savimi, atskleidžia savo kūrybinį potencialą.

ikimokyklinėje įstaigoje

Kad vaikas galėtų egzistuoti visavertėje visuomenėje, jam reikia ne tik išmokti taisyklingai bendrauti, bet ir tarnauti sau. Visų rūšių vaikų veikla darželyje prisideda prie vaikų savarankiškumo ugdymo. Jie turi mokėti tinkamai apsirengti ir laikyti virtuvės reikmenis be suaugusiųjų pagalbos.

Buities darbai taip pat ne paskutinėje vietoje. Vaikas turi būti susipažinęs su suaugusiųjų veikla. Tai ypač pasakytina apie namų ruošos darbus. Ne tik mokytojas moko vaikus gyvenimo kultūros, bet ir tėvai namuose. Dar ikimokykliniame amžiuje tėvai kartu su auklėtojomis turi mokyti vaiką būti atsargiam. Visi maži vaikai turėtų išvalyti žaislus ir virtuvės reikmenis. Ikimokyklinukas turi žinoti, kad viskas turi savo vietą.

Bendra suaugusiojo ir vaiko veikla taip pat prisideda prie socialinės raidos. Vaikas greitai išmoksta spręsti tam tikras kasdienes užduotis, pradeda suprasti savo reikšmės visuomenei laipsnį.

produktyvią veiklą

Neįmanoma įsivaizduoti be piešimo, modeliavimo ir aplikacijų. Visa tai yra produktyvi veikla, kuri prisideda prie protinio vystymosi. Klasėje vaikai mokosi reikšti savo mintis, parodyti vaizduotę. Būtent darželyje galima dėti meilę menui, o tėvai dažniausiai tokiu metu atskleidžia vienokį ar kitokį vaiko talentą.

Pagyrimas yra labai svarbus produktyvios veiklos momentas. Jokiu būdu neturėtumėte nurodyti klaidų ikimokyklinio amžiaus vaikui. Pedagogas gali tik nukreipti vaiką, pasiūlyti, kaip būtų optimaliausia spręsti konkrečią problemą. Neatsitiktinai ikimokyklinėse įstaigose nėra pažymių sistemos. Vaikas neturėtų žinoti, kad jis piešia ar daro aplikaciją prasčiau nei kiti.

Produktyvi veikla darželyje padeda supažindinti vaiką su natūralia aplinka, pagrindinėmis spalvomis ir formomis. Be to, piešimas ir modeliavimas prisideda prie judesių koordinacijos ugdymo.

Muzikinė ir meninė veikla

Muzikinės veiklos vaikams darželyje – dainavimas, dainavimas kartu, grojimas instrumentais, taip pat žaidimai lauke su muzikiniu akompanimentu. Tokiuose užsiėmimuose vaikai lavina kūrybinius gebėjimus. Daugelis vaikų mėgsta užsiėmimus su vokalo improvizacija. Tai muzikinė ir meninė veikla, skirta paruošti vaikus pasirodymams. Vaikai mokosi puikiai jaustis prieš didelę auditoriją.

Skaitymas darželyje

Nepaisant to, kad vaikai pradeda skaityti tik mokykliniame amžiuje, pedagogai turėtų išmokyti šio įgūdžio gerokai anksčiau. Vaikas pirmiausia turi išmokti klausytis ir suprasti kūrinį. Labai svarbus įgūdis – mokėjimas tvarkyti knygą. Vaikas turėtų žinoti, kad negalima suplėšyti puslapių, žiūrėdamas į iliustracijas.

Vidurinėje grupėje mokytojas pradeda supažindinti vaikus su raidėmis. Visų pirma, vaikai išmoksta lengvai tarti raides. Tai paprasti, vaikai mokosi raides sudėti į skiemenis, o jas – į žodžius.

Vaiko veikla darželyje būtinai turi būti siejama su mažų eilėraščių mokymusi. Tokio pobūdžio užsiėmimai prisideda prie protinio vystymosi, lavina vaiko atmintį. Tėvai taip pat gali mokytis trumpų istorijų ir anekdotų su vaikais namuose.

Svarbus ir tinkamas laisvalaikio organizavimas.

Vaiko pagrindinių įgūdžių mokymas ikimokyklinėje įstaigoje yra pirmoje vietoje. Bet svarbu ir tinkamai organizuota kultūrinė bei laisvalaikio veikla darželyje. Kad vaikai galėtų naudingai leisti laisvalaikį grupėje, erdvė turi būti tinkamai sutvarkyta. Suaugusieji turėtų skirti ypatingą dėmesį žaislams. Atitinkamos zonos gyvenamojo kampo, virtuvės ar vaistinės pavidalu yra labai naudingos. Specialūs žaislai suaktyvina vaikų vaidmenų žaidimą.

Į darželio vaikams skirtų veiklų įgyvendinimo sąlygas įtraukiami ir teatralizuoti renginiai. Spektakliai ir pasakos padeda vaikams geriau įtvirtinti išmoktą medžiagą. Be to, ikimokyklinės įstaigos sienose sudaromos palankios sąlygos visapusiškam vaiko vystymuisi.

Auklė ar darželis?

Šiandien vis daugiau tėvų renkasi vaikus auginti namuose. Tuo tarpu būtent ikimokyklinėje įstaigoje vaikas gali įgyti socialinio vaidmens elgesio įgūdžių. Vaikai bendravimą patiria įvairiomis formomis. Netgi neigiama patirtis, kurios negalima įgyti tarp namų sienų, bus naudinga kūdikiui. O žaidimas kaip pagrindinė vaikų veiklos rūšis prisidės prie visapusiško kūdikio vystymosi komandoje.

Tuo pačiu vaiko auginimas namuose turi ir privalumų. Pedagoginį išsilavinimą turinti auklė dės visas pastangas, kad ugdytų konkretų vaiką, atsižvelgdama į jo charakterio ypatybes. Tai leis išugdyti geriausias jo savybes.

Pedagoginėje veikloje įprasta suprasti iniciatyvą, įgyvendinant tam tikrus veiksmus, skirtus savo valiai, pasaulio pažinimui, aplinkinių objektų ir reiškinių supratimui, kūrybiniam ir kontempliatyviam suvokimui įgyvendinti. Pagrindinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą išskiriama dėl:

• Veiksmingiausių ikimokyklinukų veiklos rūšių, reikalingų planuojant darželio ugdomąjį darbą, analizės atlikimas;
• darbo rezultatų planavimas siekiant įgyvendinti federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto tikslus ir uždavinius;
• dalykinės-erdvinės ir raidos aplinkos, atitinkančios vaikų amžių ir psichofizinius poreikius, kūrimas;
• naujų ikimokyklinio amžiaus vaikų laisvalaikio organizavimo formų ir būdų paieška.

Pagrindinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

Tinkamai sutvarkytos besivystančios objektinės-erdvinės aplinkos dėka ikimokyklinukai sistemingai plečia žinių, įgūdžių ir gebėjimų akiratį, nuosekliai didėja jų aktyvumas, pasireiškiantis įvairiomis veiklos rūšimis. Kadangi pagal galiojančius teisės aktus ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra suskirstytos penkios ugdymo sritys, kurios pagal federalinį valstybinį švietimo standartą atitinka 5 veiklos rūšis (pažintinės, fizinės, kalbos, socialinio-komunikacinės ir meninės bei estetinės), darželiuose ugdytinių ugdymas organizuojami pagal šias reguliavimo gaires. Ugdymo sričių turinys nustatomas atsižvelgiant į programos turinį ir vaikų amžiaus ypatybes, todėl realizuojamas ne tik per užsiėmimus, bet ir per laisvalaikio veiklos formas.

Metodinėje literatūroje ir tarp ikimokyklinio ugdymo mokytojų dažnai trūksta žinių apie pagrindines vaikų veiklos rūšis, kurią išprovokuoja federalinio standarto nustatytų klasifikacijų (9 veiklos rūšys) ir ugdomųjų skaičių skirtumai. plotai (5 plotai). Panašus neatitikimas kyla dėl to, kad ilgą laiką ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla atitiko ugdymo sritis, o pagal priimtą FSES DO projektavimas ir rankų darbas, savitarna ir darbinė veikla, folkloro ir grožinės literatūros suvokimas buvo papildytas. įprasti žaidimai, komunikacinė, pažintinė tiriamoji veikla, vaizduojamieji menai ir muzika. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus poreikiai atitinka 9 pagrindines veiklas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, užtikrinančias visapusišką ugdymą ir bendrųjų kultūros vertybių pažinimą.

Kadangi iš esamų veiklų klasifikacijų į reikšmingiausias įgyvendinimui nustato pavyzdinė ugdymo programa ir jos gali skirtis savo forma ir turiniu, pagrindines reikėtų aptarti plačiau.

Žaidimų tipai vaikų veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Žaidimas yra ne tik viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos formų, bet ir pasaulio pažinimo priemonė. Štai kodėl žaidimai su didaktiniu komponentu yra strategiškai svarbūs amžiaus raidai, nes tik taip vaikai išmoksta kopijuoti suaugusiųjų elgesį, o tai užtikrina optimalų psichoemocinį augimą. Žaidimų veiklos siužetai ir taisyklių sudėtingumas priklauso nuo vaikų amžiaus ypatybių: patys mažiausieji dažniausiai po suaugusiųjų kartoja paprastus veiksmus (kalba telefonu, mėgdžioja gestus, įvairių profesijų atstovų darbingumą, veiksmus ir gyvūnų garsai), tačiau augdami darželio auklėtiniai pereina prie žaidimų. Sudėtingesnio siužeto ir taisyklių modeliai, o vyresniame ikimokykliniame amžiuje jie galės patys kurti žaidimo siužetus, paskirstyti juose vaidmenis. tarp savo bendraamžių (žaidimai mokykloje ar parduotuvėje, dukros-mamos).

Nepaprastą žaidimų veiklos svarbą darželyje diktuoja ne tik federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir Vaiko teisių apsaugos konvencijos reikalavimai, bet ir ugdomasis žaidimų vaidmuo, prisidedantis prie visapusiškai išsivysčiusių asmenybių atsiradimo. Žaidimų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą teigiamai veikia ikimokyklinio amžiaus vaikų iniciatyvumo, humanizmo, smalsumo, tolerancijos ir aktyvumo ugdymą. Kad būtų pasiekti pedagoginiai ugdymo tikslai, žaidimų veikla turi atitikti vaikų amžių.

Žaidimų užsiėmimai darželyje organizuojami įvairiais tikslais, priklausomai nuo ugdytinių amžiaus grupių:

Amžiaus grupė	Žaidimų veiklos ypatybė
Pirmoji jaunių grupė	Vaikai mokosi žaisti netrukdydami vieni kitiems, naudodamiesi bendra grupės ar žaidimų aikštelės erdve. Pedagogai šiame augimo etape prisideda prie vaikų emocinės patirties turtinimo, plečia vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, esamus objektus ir reiškinius, paaiškina funkcijų perdavimo su daiktu galimybes (pavyzdžiui, galima pajodinėti ir meškiuku. ir lėlė viename automobilyje, vienu šaukštu galite pamaitinti zuikį ir berniuką). Ankstyvoje vaikystėje sudaromos prielaidos vaidmenų žaidimui.
Antroji jaunimo grupė	Žaidimų siužetinė įvairovė plečiama dėl asmeninės patirties (vaikai žaidžia darželyje, ligoninėje ar parduotuvėje), praktikuojamas supažindinimas su kolektyvinėmis veiklos formomis. 3–4 metų vaikai turėtų mokėti pasirinkti vaidmenis pagal savo pageidavimus ir pomėgius, bandyti mėgdžioti gyvūnų ir paukščių, literatūros ir pasakų personažų judesius, garsus ir elgesį, praktikuoti daiktų ir žaidimų įrangos klasifikavimą. pagal įvairius principus (pagal spalvą, formą, dydį) .
vidurinė grupė	Šiame amžiuje vaikai aktyviau atlieka žaidimo funkcijas pagal nustatytas taisykles, turimus rekvizitus ir paskirstytus vaidmenis. Mokytojams svarbu skatinti mokinių aktyvumą atliekant įvairias užduotis, lavinant lytėjimo įgūdžius, motoriką, įsisavinant populiarių didaktinių ir vaidmenų žaidimų taisykles.
Vyresnioji grupė	Vaikai grupines žaidimo formas praktikuoja adekvataus konkurencinio komponento rėmuose: aptaria žaidimo taisykles, derina veiksmus, pasiskirsto vaidmenis, o kilus ginčams randa kompromisus. Vyresnės grupės auklėtoja dažniau konsultuojasi ir stebi, vaidindama žaidime antraeilį, o ne vadovaujantį vaidmenį. Jis skatina vaikus imtis iniciatyvos, kūrybiškai suvokti vaidmenų žaidimus, tautosakos, literatūros kūrinius.
parengiamoji grupė	Sunkėja žaidimo veikla, rečiau naudojama žaidimų įranga, leidžianti įtraukti vaikų kūrybinį mąstymą ir vaizduotę. Laisvalaikio didaktinis komponentas palaipsniui plečiasi, vaikai, padedami auklėtojos, įsitraukia į darbinę ir meninę veiklą, kai gamina dekoracijas ir žaidimams skirtas priemones.

Demonstruodami neribotus žaidimų ugdomuosius ir lavinimo gebėjimus, pedagogai naudoja intelektualinius, didaktinius, siužeto-vaidmenų, sportinius, mobiliuosius, paieškos, eksperimentinius, pirštų ir kitus žaidimus. Teatriniai žaidimai – tai atskira veiklos rūšis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, integruota su menine ir komunikacine, taip užtikrinant emocinio intelekto ugdymą, kūrybišką žaidimo siužetų ir supančios tikrovės permąstymą, juslinės patirties plėtimą.

Kognityvinio tyrimo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Tarp visų vaikų veiklų pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgimtas ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumas realizuojamas atliekant tiriamąją veiklą. Tai atspindi ikimokyklinukams būdingus psichofiziologinius poreikius ir norą pažinti tikrovę tiriant supančio pasaulio reiškinius ir objektus. Vaikai augdami įgyja jutiminius gebėjimus ir pagrindines matematines sąvokas, plečia pasaulio supratimą, jų veikla tampa produktyvesnė. Šiuo atžvilgiu pažintinė ir tiriamoji veikla įvairiose grupėse įgyvendinama įvairiais būdais:

1. Jaunesnio amžiaus ikimokyklinukai lavina erdvinį mąstymą per objekto transformaciją (statybos konstrukcijas iš dizainerio, žaisdami su transformuojančiais robotais, transformuodami mašinas), tenkina tiriamąjį susidomėjimą, plečia idėjas apie gamtos reiškinius, gyvūnus ir augalus, geometrines figūras. Vykdydami pažintinę ir tiriamąją veiklą vaikai lavina kalbos aparatą, smulkiąją ir stambiąją motoriką.
2. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje pedagogams svarbu visais būdais skatinti vaikų tiriamąjį ir paieškos darbą, kuris atliekamas grupuojant, rūšiuojant ir lyginant įvairius reiškinius ir objektus, plečiant matematinius įgūdžius ir žinias, formuojant pagrindines idėjas. apie Rusijos istoriją ir kultūrą.
3. Nuo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įtraukiami į tiriamosios veiklos planavimą, mokomasi daryti išvadas, apibendrinti ir sisteminti informaciją, suplanuotą iki galo, paskirstyti pareigas tarp bendraamžių atlikti užduotis. Darbo procese mokiniai plečia savo žodyną, mokosi paprasčiausių matematinių operacijų (sudėti ir atimti, nustatyti daugiau ir mažiau).
4. Darželio parengiamojoje grupėje, vesdami užsiėmimus, ikimokyklinukai plečia žinias apie tautas ir šalis, Žemės planetą, savo tėvynę, florą ir fauną, įtvirtina ikimokyklinėje vaikystėje įgytas žinias. Be to, vaikai supažindinami su svarbiausiais šalies įvykiais ir valstybės istorija, profesijomis, daroma viskas, kad formuotųsi įgūdžiai, kurių mokykloje prireiks ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventams.

Gamtos reiškinių stebėjimas, eksperimentai, darbas su gamtine ir vaizdine medžiaga, mokomojo pobūdžio animacinių filmų, filmukų ir TV laidų žiūrėjimas, modeliavimas, rinkimas, paieškos projektai ir kiti metodai pasitvirtino organizuojant kognityvinį tiriamąjį darbą.

Komunikacinė vaikų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal GEF

Jų bendravimo su mokytojais ir bendraamžiais lygis priklauso nuo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įgūdžių formavimo laipsnio. Kadangi vaikai susiduria su nuolatiniais sunkumais įsisavindami savo gimtosios kalbos priemones, komunikacinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, integruota su kitomis veiklos formomis, yra ugdymo proceso pagrindas. Darželio auklėtinių kalbos kompetencijos visur vystosi režimo momentais ir nukreipia ugdomąją veiklą, tačiau esminę reikšmę turi ir vaiko iniciatyvumas, pasirengimas tobulėti, įsisavinti naujas žinias, todėl auklėtojams svarbu skatinti komunikacinę veiklą. vaikų. Pastarasis darželyje realizuojamas klausantis pasakų, mokantis mintinai eilėraščius, perpasakojant literatūros kūrinius, vaidinant teatro pasirodymus ir kitomis formomis.

Kalbos veiklos įgyvendinimas skiriasi priklausomai nuo vaikų amžiaus kategorijos:

Amžiaus grupė	Kalbos veiklos bruožas
Pirmoji jaunių grupė	Šiame etape itin svarbu formuoti garsią vaikų kalbos kultūrą, ugdyti pasyvųjį žodyną, kuris sudarys prielaidas bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais nekeliant balso. Dėl to ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniai ramiu tonu galės reikšti savo mintis ir emocijas nešaukdami.
Antroji jaunimo grupė	Kolektyvinio žaidimo metu ikimokyklinukai lavina artikuliacinį aparatą, plečia savo žodyną ir aktyvumo mastą. Vaikai patys išmoksta naujų posakių, įskaitant kreipimosi į vyresniuosius, mokytojus ir namų ūkius formas.
vidurinė grupė	Svarbi šio vaikystės etapo užduotis – vaikų gebėjimas klausytis, nuosekliai teigti, reikšti savo mintis. Mokymosi procese vaikams ugdomi savikontrolės įgūdžiai, lavinama smulkioji motorika.
Vyresnioji grupė	Kalbos kompetencijų ugdymas vykdomas dialoginės ir monologinės kalbos eigoje. Proceso metu formuojasi tolerancija, geranoriškas požiūris į kitus, aukštos moralinės, etinės ir moralinės savybės. Kalbėjimo veikla vykdoma nacionalinės, pilietinės ir lytinės tapatybės kontekste.
parengiamoji grupė	Įėjimo į mokyklą išvakarėse vaikai mokosi kurti nuoseklius teiginius tam tikra tema, plečia savo žodyną įsimindami literatūros ir tautosakos kūrinius, mokosi žinomų žodžių terminų, antonimų ir sinonimų. Lygiagrečiai lavinamas intonavimas.

Ugdydami vaikų komunikacinį aktyvumą, auklėtojos klausosi pasakų, eilėraščių, liežuvio griežia, organizuoja dramatizavimus su dialoginės kalbos elementais, lauko žaidimus, viktorinas, eilėraščių deklamavimo konkursus, įvairių žodžių ir pasakojimų atkūrimo užduotis.

Produktyvi veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Produktyvios veiklos panaudojimo darželyje praktika užtikrina vaikų atkaklumo, ištvermės, atidumo, kantrybės, analitinių įgūdžių, objektų galimybių struktūrinio vertinimo, sistemingo požiūrio į supančią tikrovę formavimąsi. Tokios veiklos formos padeda pagrindą sėkmingai kūrybinei vaikų savirealizacijai. Produktyvi veikla remiasi to, kas buvo matyta anksčiau, atkūrimu naudojant kūrybinį komponentą ir pridedant unikalių elementų.

Dažniausiai produktyvi veikla darželyje realizuojama projektuojant: jaunesni ikimokyklinukai iš kubų kuria pačias paprasčiausias konstrukcijas, išryškindami atskiras pastato dalis, jas užbaigdami ar perstatydami, įrengdami konstrukcijas su laisva erdve viduje. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje mokiniai plečia savo idėjas apie objektų dydį, formą ir tekstūrą, todėl mokosi kurti pastatus pagal žodinius auklėtojo nurodymus, o ne savo idėjas ir vaizdinį pavyzdį. Konstrukcijoms statyti vaikai naudoja pačias paprasčiausias konstrukcijas, kurioms jungiasi į grupes, statydami dar didesnes figūras. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali atlikti bet kokio sudėtingumo užduotis, suprojektuoti tam tikros temos ar formos pastatą ir pagal instrukcijas gali įgyvendinti produktyvią veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Tačiau produktyvios veiklos darželyje spektras neapsiriboja dizainu, todėl pedagogai taiko ir kitas vaikų veiklos formas, tarp kurių ypatingą vietą užima:

1. Piešimas (kreidelėmis, dažais, pieštukais ar kitomis vaizdinėmis priemonėmis). Vaikai lavina abstraktų ir kūrybišką mąstymą, o ranka paruošia rašymui, jei sistemingai piešia ant specialios lentos, popieriaus, asfalto ar drobės.
2. Modeliavimas yra geriausias būdas lavinti smulkiąją rankų motoriką. Plastikinių medžiagų (molio, kinetinio smėlio ar plastilino) naudojimas optimizuoja vaikų judesių koordinaciją, formuoja atkaklumą, kūnų proporcijų ir padėties erdvėje suvokimą, atidumą detalėms, erdvinį mąstymą.
3. Aplikacijos, amatai iš natūralių ir improvizuotų medžiagų, audiniai prisideda prie kūrybinės vaikų saviraiškos, individualių įvykių, reiškinių, daiktų permąstymo.

Teminės vaikų darbų parodos, patalpų dekoravimas šventėms ir renginiai švenčių proga mokinių kūrybos rezultatais atveria suvokimą apie meninio darbo svarbą vaikams, suteikia plačias savirealizacijos galimybes. Deja, pastaruoju metu vaikai vis labiau praranda susidomėjimą tradicinėmis produktyvios veiklos rūšimis, todėl pedagogams reikia ieškoti naujų, modernesnių veiklos formų, kurios turėtų būti įtrauktos į ugdymo procesą. Rusijos ir užsienio darželių praktika įrodo, kad vaikai entuziastingai įsitraukia į iškarpų rašymą, originalias dizaino technikas (reljefą, kontūravimą), su susidomėjimu kuria iliustracijas iš žurnalų iškarpų, mokosi audimo pagrindų, o tai atveria begalines galimybes praktinei veiklai supažindinti. ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginis procesas.

Darbo veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Kad vaikai nuo pat mažens galėtų savarankiškai tenkinti savo pagrindinius fiziologinius poreikius, labiau gerbti savo ir kitų darbą, sistemingai gerinti savo sveikatą, svarbi darbo įgūdžių formavimo praktika. Būtent todėl darželiuose praktikuojama įvairi darbinė veikla, kuri teigiamai veikia ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių atsakomybės jausmo ir savarankiškumo ugdymą, sąmoningą požiūrį į produktyvią veiklą.

Vaikai su pradiniu gimdymu supažindinami nuosekliai, atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžių ir fiziologines galimybes, todėl:

• pirmoje jaunesnėje grupėje ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinę veiklą sudaro gebėjimas savarankiškai apsirengti ir nusirengti, nusiplauti rankas po pasivaikščiojimo ir prieš valgį, naudotis puoduku, naudoti šaukštą ir šakutę;
• antroje jaunesnėje grupėje darželio auklėtiniai plečia turimų įgūdžių ir gebėjimų spektrą, mokosi teikti visą įmanomą pagalbą auklėtojams ir auklėms;
• vidurinėje grupėje ikimokyklinukai 4-5 metų mokosi įvertinti savo gebėjimus ir darbo apimtį, siekti užsibrėžtų tikslų, užbaigdami pradėtus darbus, o tai ugdo gebėjimą reguliuotis (tuo pačiu, pedagogams strategiškai svarbu skatinti vaikų darbingumą, norą padėti);
• vyresni ikimokyklinukai turėtų kontroliuoti asmeninių daiktų, žaislų, mokyklinių prekių ir kitų daiktų būklę ir vietą;
• parengiamojoje grupėje ikimokyklinukai pagal mokytojo nurodymus turėtų lengvai pasirūpinti savo drabužiais ir avalyne.

Režimo metu, pasivaikščiojimų, užsiėmimų ir renginių metu, budėdami, prižiūrimi mokytojo, vaikai atlieka pagrindines darbo veiklos rūšis. Norėdami tai padaryti, mokytojai įtraukia vaikus į gėles, augalus aikštelėje, renka natūralią medžiagą ir iš jos gamina dekoro elementus, kurie vėliau naudojami grupės erdvei dekoruoti, paukščių lesyklėlių kūrimą, lapų ar sniego valymą ir kitus nesudėtingus ugdymo veiksmus. užduotys.

Muzikinė ir meninė vaikų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Įvairaus amžiaus ikimokyklinukai aktyviai supažindinami su muzikos pasauliu, kuris prisideda prie estetinio pasaulio suvokimo, emocinės sferos, atlikimo gebėjimų, ritmo ugdymo, todėl sukuria galimybes visapusiškai ugdyti vaiko asmenybę. Auklėtojos klasėje ir pasivaikščiojimų metu, muzikos vedėjai muzikos būreliuose aktyviai supažindina vaikus su įvairiais muzikos kūriniais, kurie ugdo juose grožio jausmą ir muzikinį skonį.

Kadangi kalba ir muzika turi panašų intonacijos pobūdį, reguliari atlikimo praktika prisideda prie bendravimo įgūdžių ugdymo, kalbos tempo, tono, galios įsisavinimo, tarnauja kaip kalbos disfunkcijos ir sutrikimų prevencija. Tarp 9 veiklos rūšių ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą muzika užima vieną iš pagrindinių pozicijų, nes ši veiklos forma yra integruota su kitomis ugdymo sritimis, įskaitant liaudies meno ir meninės raiškos studijas. Įvairaus amžiaus vaikai klausosi pasakų, eilėraščių, tautosakos, dalyvauja kūrybinėse fantazijose, dramatizacijose. Šiuo etapu pedagogams svarbu visokeriopai skatinti meilės meno žodžiui, liaudies ir akademinės muzikos kūrinių, moralės sampratų ir etinių normų, kritinio mąstymo pagrindų skiepijimą.

Asmeninė auklėtojos iniciatyva ir indėlis labai nulemia pedagoginį darbą, skirtą vaikų meninės ir muzikinės kūrybos suvokimui, nes nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo ir muzikinio vadovo priklauso, ar per pažintį su vaikais pavyks įsilieti į gražuolį. muzika ir literatūra, ar jie jaus poreikį toliau studijuoti pasaulio meną. Šiame kontekste itin svarbios integracinės kūrybos rūšys, jungiančios įvairias veiklos formas, pavyzdžiui, teatrinius ir muzikinius didaktinius žaidimus, dramatizavimus ir improvizacijas, šokių numerių ar meno kūrinių pastatymą su muzikiniu ir dainų pritarimu ir kt.

Vaikų motorinės veiklos rūšys pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Judėjimo poreikis būdingas vaikų fiziologijai, tačiau masiškai plintant šiuolaikinėms technologijoms ir keičiantis šeimos laisvalaikio organizavimo principams ikimokyklinukų motorinė veikla nėra visiškai patenkinama. Būtent todėl darželio auklėtojos ir kūno kultūros instruktoriai stengiasi režimo ir laisvalaikio akimirkas kuo labiau užpildyti įvairiomis veiklos formomis, kurios pagerins vaikų sveikatą, padės pamatus sveikai gyvensenai ir sąmoningam požiūriui į savo sveikatą. Reguliarus ikimokyklinukų fizinių gebėjimų gerinimas yra raktas į darnią augančio organizmo raidą.

Motorinės veiklos organizavimas atliekamas atsižvelgiant į mokinių amžių ir jų fiziologines galimybes:

1. Jaunesnėse grupėse ikimokyklinukai turi išmokti pratimus su kamuoliu (mėtymas ir ridenimas), nepertraukiamą bėgimą 30 sekundžių, šokinėjimą vietoje, imitacinius pratimus (pvz., elnio bėgimą ar žiogų šokinėjimą), žaidimus lauke ir gebėjimą lipti ant pirmųjų bėgių. sienų strypai.
2. Vidurinėje darželio grupėje ugdytiniai atlieka pratimus lavinti pusiausvyrą, jėgą, judesių koordinaciją, lavinti pagrindinius motorinius įgūdžius, bėgioti, šokinėti.
3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai, derindami įvairius pratimus, plečia savo judesių ir motorinių įgūdžių diapazoną. Auklėtojui prižiūrint atliekamos grūdinimosi procedūros, o laisvalaikio veiklos formose naudojami varžybiniai momentai, sportiniai žaidimai, estafetės.
4. Parengiamojoje grupėje kartu su įvairiomis ugdomosiomis veiklomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą naudojami apvalūs šokiai ir sportiniai žaidimai, kurių metu lavinamos įvairios raumenų grupės, lavinamos paprastos ir sudėtingos veiklos formos, vikrumas. lavinama jėga ir ištvermė.

Iš visų fizinio aktyvumo formų efektyviausi yra pratimai ir žaidimai lauke, apvalūs šokiai, šokių mankšta, mankšta, rytinė mankšta, žygio pėsčiomis, važiavimo dviračiu, rogutėmis ir paspirtukais pagrindai.

Kaip motyvuoti vaikus įgyvendinti įvairaus pobūdžio ugdomąją veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą?

Ikimokykliniame ugdyme labai svarbu teisingai paskirstyti vaikų ugdymosi krūvį. Nestabilus ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesys, atsirandantis dėl fiziologinių ir amžiaus veiksnių, išprovokuoja natūralius sunkumus įgyvendinant ugdomąją veiklą pereinant nuo vienos vaikų veiklos rūšies prie kitos.

Patyrę mokytojai, kurie nėra įpratę pasikliauti nekontroliuojamais veiksniais, sukūrė metodų rinkinį, kuris leidžia lengvai motyvuoti vaikus keisti veiklos rūšį. Dažniausiai jie naudoja:

1. Pokalbiai – tai metodas, leidžiantis atnaujinti ikimokyklinukų dėmesį, palengvinantis perėjimą prie komunikacinių, pažintinių tyrimų, darbo ar muzikinės bei meninės veiklos. Pedagogai praktikuojasi kurti pokalbių failą, kurį vėliau galės panaudoti ugdymo procese su įvairaus amžiaus vaikais.
2. Mįslės yra žavus būdas paveikti mokinius, nereikalaujantis daug laiko sąnaudų klasėje, tačiau įvedamas pramoginio ir konkurencinio pobūdžio elementų. Spėliojimas suteikia paprastą perėjimą nuo kūrybiškumo, darbo ar produktyvios veiklos prie, pavyzdžiui, švietimo.
3. Eilėraščiai - yra stimuliuojantis veiksnys pereinant prie gimdymo ir motorinės veiklos, įgyvendinant paprastas instrukcijas, atliekant tyrimus, pažintinę, vaizdinę ir žaidimų veiklą.
4. Pasakos - padeda motyvuoti vaikus ugdomajai ar darbinei veiklai, paprastais ir prieinamais žodžiais paaiškina daiktų prigimtį, juos supantį pasaulį ir santykių ypatumus jame. Fantastinės pasakos yra tinkamos įgyvendinant beveik visų rūšių veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.
5. Vizualizacijos priemonės (paveikslėliai, plakatai, diagramos) paruošia ikimokyklinukus produktyviam, pažintiniam tyrimui, komunikacinei, muzikinei ir meninei veiklai.

Jungiamoji grandis pereinant prie kitokio pobūdžio veiklos gali būti žaidimas, būdingiausias ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniams ir tenkinantis su amžiumi susijusius poreikius. Jis taip pat gali būti naudojamas kaip pagrindinė integravimo priemonė, jei reikia visapusiškai paruošti vaikus daugiakomponentiniam ugdymo darbui, maksimaliai įtraukiant.

Gaukite standartinį diplomą

Išsamiau sužinoti apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo veiklos teisinį reglamentavimą, pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos rengimą ir gauti ekspertų metodines rekomendacijas, ugdymo programą „Ugdymo veiklos organizavimas ir kokybės kontrolė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ pades

Veiklos integravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Pagrindinė pastarųjų metų tendencija ikimokyklinio ugdymo srityje buvo ugdymo krūvio didėjimas, todėl svarbu integruoti pagrindines veiklas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą. Vaikai nuo mažens susiduria su būtinybe įsisavinti nemažą informacijos kiekį, o daugumai tėvų atrodo absoliuti norma prasmingą laisvalaikį savo mylimiems vaikams organizuoti ankstyvojo ugdymo mokyklose, užsienio kalbų kursuose, šokių ir sporto studijose. Dėl to didelė dalis mokinių demonstruoja mažą dėmesio koncentraciją, o tai labai apsunkina programos turinio įgyvendinimą. Ikimokyklinio ugdymo pedagoginei praktikai reikalingi nauji organizaciniai sprendimai, o atsižvelgiant į tai, įvairių veiklos rūšių vaikams integravimas tampa optimaliu organizaciniu sprendimu.

Integruotai edukacinei veiklai, nepriklausomai nuo jos organizavimo formos – užsiėmimų ar nereglamentuojamos veiklos forma – taikomi keli reikalavimai, tarp kurių:

1. Griežtas apgalvotumas, struktūros aiškumas, glaustai įtraukiant kiekvieną atskirą komponentą. Integracija numato poreikį šiek tiek sumažinti kiekvienos iš vaikų veiklos rūšių apimtį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, kad būtų užtikrintas bendras ugdymo darbo efektyvumo rodiklis.
2. Aiškus, lengvai atsekamas ryšys tarp atskirų komponentų, kuris pasiekiamas tik atidžiai ištyrus medžiagą.
3. Reikšmingas informacijos turinys, informacijos prieinamumas, kurios paaiškinimas atliekamas per nustatytą terminą.

Sėkmingas integruotų užsiėmimų organizavimas darželyje verčia atmesti tradicinius mokytojo ir vaikų sąveikos metodus, o tai – paieškos, tyrimo, euristinės veiklos, nuoseklios analizės, atsakymų į probleminius klausimus paieškas. Mokytojo užduotis yra išmokyti vaikus ištirti visas būdingas individualaus objekto ar reiškinio ypatybes, kurios prisideda prie nuoseklaus visų rūšių veiklos, numatytos federaliniame valstybiniame DO švietimo standarte, įgyvendinimo ir pasitenkinimo amžiumi. susijusių psichofizinių poreikių.

Svarbu pažymėti, kad visoms vaikų veiklos rūšims būdingas progresyvus vystymasis penkių etapų rėmuose: laisvas eksperimentavimas, sunkumų atsiradimas, darbas kartu su suaugusiuoju (įgūdžių formavimas), veikla kartu arba šalia bendraamžių (įgūdžių lavinimas). ), mėgėjiška veikla, įtraukiant kūrybinį elementą (tvirtinimo įgūdis ir vėlesnis jo išplėtimas). Kiekvienas iš šių etapų yra svarbus, tačiau svarbiausias išlieka vaiko ir suaugusiojo sąveikos procesas, kuriam integracinės veiklos rėmuose skiriamas maksimalus laikas. Praktika rodo, kad toks pedagoginis modelis prisideda prie greito ikimokyklinukų asmeninės patirties turtinimo, todėl jo įtraukimas į ugdymo proceso organizavimą laikomas tinkamu.

Atlikite testą tema „Ugdymo veiklos organizavimas ir kokybės kontrolė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

Tik trečdalis jūsų kolegų išlaiko šį testą be klaidų.

Vaikų veikla	Edukacinės veiklos organizavimo formos ir metodai	Metodai, priemonės
Žaidimas, įskaitant vaidmenų žaidimą ir kitus didaktinius žaidimus	1. Žaidimai - eksperimentai (žaidimai su gamtos objektais, žaidimai su žaislais) 2. Siužetiniai mėgėjiški žaidimai (siužetas-vaizdinis, siužetas-vaidmenų, režisūrinis, teatralizuotas) 3. Lavinami žaidimai (siužetiniai-didaktiniai, mobilieji, muzikiniai-didaktiniai, lavinamieji) 4. Laisvalaikio žaidimai (intelektualūs, linksmi žaidimai, teatralizuoti, šventiniai karnavalas, kompiuteriniai žaidimai) 5. Liaudies žaidimai 6. Ritualiniai žaidimai (šeimyniniai, sezoniniai, kultinis) 7. Laisvalaikio žaidimai	1. Dalyko žaidimo aplinkos kūrimas 2. Vaidmenų žaidimo atributai.
Komunikabilumas (bendravimas ir bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais)	1. GCD 2. Pokalbiai 3. Emociniai žaidimai 4. Grupės tradicijos 5. Kolekcijos 6. Didaktiniai žaidimai 7. Apvalūs šokių žaidimai 6. Įvairios veiklos socialiniame-emociniame centre	1. Dalyko-žaidimo aplinkos kūrimas 2. Maketai, maketai, mnemoninės lentelės 3. Interaktyvios pagalbinės priemonės 4. Suaugusiųjų ir vaikų bendravimas. 5. Kultūrinė kalbinė aplinka 6. Interaktyvūs žaislai 7. Vaizduojamasis menas, muzika, teatras 8. Grožinė literatūra
Kognityvinis tyrimas (aplinkinio pasaulio objektų tyrimas ir eksperimentavimas su jais)	vienas . GCD 2. Tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos 3. Muzikos ir poezijos klausymas 4. Pažintiniai pokalbiai 5. Rinkimas (pvz., vaikų lobių rinkimas, žaislų rinkimas iš malonių staigmenų) 6. Produktyvi veikla 7. Žaidimų pratimai 8. Skaitymas 9. Probleminės situacijos 10 Situacinis pokalbis su vaikais 11. Paprasčiausi eksperimentai 12. Projektinė veikla 13. Mįslės 14. Įvairi veikla pažintinių tyrimų centre	1. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka: vaizdinės didaktinės medžiagos rinkiniai užsiėmimams, įranga savarankiškiems žaidimams ir užsiėmimams vaikams. 2. Vaizdinė ir simbolinė medžiaga 3. Eksperimentavimas 4. Paprasčiausi algoritmai 5. Informacija ir kompiuterinės priemonės: nešiojamas kompiuteris, projektorius 6. Dailė, muzika, teatras 7. Grožinė literatūra
Grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas	1. Literatūros kūrinio skaitymas 2. Pokalbis apie perskaitytą kūrinį 3. Kūrinio aptarimas 4. Teatrinis žaidimas 5. Situacinis pokalbis pagal perskaitytą	1.Knygos su geromis iliustracijomis 2.Garsinės knygos 3.Audiovizualinės medžiagos
Rūpinimasis savimi ir pagrindiniai namų ruošos darbai (viduje ir lauke)	1.Užduotys 2.Darbas kartu su suaugusiais	1. Sava darbo veikla (specifinių darbo įgūdžių ir gebėjimų mokymas, savo darbo poreikių tenkinimas) 2. Supažindinimas su suaugusiųjų darbu (tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos)
Statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant statybinius komplektus, modulius, popierių, natūralias ir kitas medžiagas	1. Organizuota veikla: GCD 2. Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla. 3. Savarankiška vaikų veikla. 3.Projektavimas: - pagal sąlygas - pagal planą - pagal temą - pagal modelį. 4.Kūrybinės dirbtuvės 5.Statybinės medžiagos žaidimai	1. Statybos įranga ir medžiagos, gamtinės ir atliekos.
Daili (piešimas, modeliavimas, taikymas)	1. Suvokimas: - vaikiškų knygelių iliustracijos - piešiniai 2. Praktinė veikla: -Piešimas (dalykas, siužetas, dekoratyvinis) - Modeliavimas (Dekoratyvinis, tema, siužetas) - Taikymas (dekoratyvinis, tema, siužetas; formoje - trimatis , plokščias; pagal spalvą - vienspalvis, daugiaspalvis) -Darbas su popieriumi, su natūralia medžiaga, neformuota (atliekos) medžiaga	1. Meno kūriniai 2. Reprodukcijos 3. Iliustracijos 4. Modeliavimo, aplikacijų, piešimo ir dizaino įranga ir medžiagos, natūrali ir atliekos.
Muzikinis (muzikos kūrinių, dainavimo, muzikinių ir ritminių judesių, grojimo vaikiškais muzikos instrumentais suvokimas ir supratimas)	1. GCD (sudėtingas, teminis, tradicinis), muzikinės viktorinos, konkursai, kasdieninė muzika, šventės ir pramogos	1. PSO 2. Garso kompaktiniai diskai, iliustracinė medžiaga, muzikiniai žaislai, vaikiški muzikos instrumentai, muzikos ir žaidimų atributika
Motorinės (pagrindinių judesių įvaldymo) vaiko veiklos formos	1. Kūno kultūra 2. Grūdinimosi procedūros 3. Lauko žaidimai ir mankštos 4. Kūno kultūros minutės 5. Sportiniai žaidimai, pramogos, šventės, varžybos ir laisvalaikis 6. Skaitymas (su sveikos gyvensenos elemento formavimu susiję grožinės literatūros kūriniai) 7. Rytinė mankšta 8 .Pabudimo gimnastika	1. Motorinė veikla, fizinis lavinimas (vaiko judėjimo poreikio tenkinimas ir tuo pačiu lavinimas) 2. Ekologiniai ir gamtos veiksniai: saulė, oras, vanduo 3. Psichohigieniniai veiksniai (dienos režimas, veikla, miegas, būdravimas, mityba); drabužių higienos batai)

2.2. Dalis, kurią sudaro švietimo santykių dalyviai

Švietimo santykių dalyvių suformuota dalis

1. Regiono specifika (mokinių tautinė ir kultūrinė priklausomybė; Samaros regiono pramonės ir kultūros komplekso ypatumai; regiono gamtiniai, klimatiniai, sezoniniai ir aplinkos ypatumai);

2. Vienos Programos ugdymo srities turinio papildymas daline programa, kuri išplečia ir gilina šios ugdymo srities turinį, geriausiai atitinkančią vaikų poreikius ir interesus bei pedagogų galimybes ir atitinkančią nusistovėjusias kolektyvo tradicijas.

Ypatingas dėmesys šioje Programos kintamosios dalies skirsnyje skiriamas galimybei įgyvendinti principą, kad vaikai supažindinami su sociokultūrinėmis normomis, šeimos tradicijomis, artimiausia aplinka, miesto visuomene ir kt. Artimiausia aplinka – socialinė aplinka, kurioje gyvena vaikai, ji yra pagrindas plėsti vaikų akiratį, supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės, valstybės tradicijomis.

Kintamoji Programos dalis atitinka FSES DO ir sudaro ne daugiau kaip 40% turinio ir neprieštarauja Programos tikslams ir uždaviniams.

Programa įgyvendinama visą vaiko buvimo darželyje laiką.

2.2.2. Kryptys, kurias pasirenka edukacinių santykių dalyviai iš dalinių ir kitų programų ir/ar kuria savarankiškai

Plėtros kryptys (išsilavinimo sritis)	Dalinės arba autorinės programos pavadinimas	Autoriai	Išvestis	Trumpas programos aprašymas
Meninis ir estetinis vystymasis	„Muzikos šedevrai“	O.P. Radynova	M.: Gnom-Press, 2004 m	Siūloma muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema prisideda prie emocijų, mąstymo, vaizduotės, domėjimosi muzika, skonio, grožio idėjų, kūrybinio vaikų ugdymo.
Kognityvinė raida	Volgos žemė yra mano tėvynė. (Aplinkosaugos ir kraštotyros ugdymo programa ikimokyklinukams)	O.V. Kasparovas, V.N. Gandina, O.V. Ščepovskis	Togliatti, LLC "Technocomplect", 2013 - 299p.	Siūloma darbo su vaikais sistema yra sukurta remiantis šiuolaikiniais regioninio komponento įgyvendinimo požiūriais, naudojant edukacinių sričių integraciją, naujų pedagoginių technologijų elementus - žaidimą, muziejų pedagogiką, projekto metodą, TRIZ metodus. Turinys apima GCD, bendrą ir savarankišką vaikų veiklą, glaudų ir prasmingą bendravimą su šeima

III. Organizacijos skyrius

Privaloma dalis

3.1.1 Programos materialinės ir techninės paramos, metodinės medžiagos ir mokymo bei ugdymo priemonių teikimo aprašymas

Programos materialinė ir techninė parama atitinka federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, darželio PEP užduotis, priešgaisrinės saugos taisykles, sanitarines ir epidemiologines ikimokyklinio ugdymo įstaigų taisykles ir nuostatas, vaikų amžių ir individualias ypatybes.

Ikimokyklinės įstaigos teritorijoje išskiriamos funkcinės zonos:

Žaidimo zona. Į jį įeina: - grupinės aikštelės - individualios kiekvienai grupei ne mažiau kaip 7,2 kv. m 1 vaikui mažiems vaikams ir ne mažiau 9,0 kv. m 1 ikimokyklinio amžiaus vaikui ir laikantis grupės izoliacijos principo;

Sporto aikštelė. Darželyje prie sporto aikštelės vasarą veikia lauko baseinas.

Darželio teritorijoje įrengta vaizdo stebėjimo sistema.

Pastate ir patalpose yra: grupių kameros - izoliuotos patalpos, priklausančios kiekvienai vaikų grupei. Grupės kamerą sudaro: persirengimo kambarys (vaikų priėmimui ir viršutiniams drabužiams laikyti, kur yra drabužių ir batų spintos, jose yra atskiros kameros - lentynos skrybėlėms ir kabliukai viršutiniams drabužiams), grupė (tiesioginei edukacinei veiklai, žaidimams, užsiėmimai ir maitinimas), 1 aukšte atskiri miegamieji kambariai, antrame aukšte grupės kambaryje trys dviaukštės lovos, sandėliukas (gamtiems patiekalams ruošti dalinimui ir indų plovimui), tualetas (su prausykle).

Darželyje yra papildomos patalpos darbui su vaikais, skirtos pakaitiniam naudojimui visoms ar kelioms vaikų grupėms (muzikos kambarys, treniruoklių salė, mokytojo-psichologo kabinetas, dailės studija) bei su jais susijusios patalpos (medicinos, maitinimo, skalbyklos) ir kabineto. - gyvenamosios patalpos darbuotojams.

Žaidimų įranga atitinka vaikų amžių, atitinka sanitarinius reikalavimus. Visos medžiagos ir įranga yra saugios ir turi atitinkamus sertifikatus. Didaktinės medžiagos yra pakankamai, ji yra grupių kambarių centruose: motoriniame, pažintiniame, intelektualiniame, kalbiniame, muzikiniame ir teatraliniame, ekologiniame, produktyviajame, konstruktyviajame, asmeninio bendravimo centre. Kiekviena grupė turi modulinius baldus, kurių dėka efektyviai išnaudojamas grupių plotas, kadangi pagal projektą darželio antrame aukšte miegamųjų kambarių nėra.

Moduliniai žaidimų kompleksai sukuria sveikatą tausojančią, funkcionalią, „atvirą“ patiems vaikams naudotis ir transformuoti dalykinę-žaidimo aplinką darželio grupėse, kuri suteikia vaikui galimybę pasirinkti veiklą pagal jo interesus. Dalyko aplinkos dizainas atitinka projektavimo reikalavimus: spalvų paletės pagrindas – šiltos pastelinės spalvos, projektuojant panaudoti meninės kultūros elementai (dekoratyviniai elementai ant sienų, tautodailės parodos, paveikslų reprodukcijos ir kt.) ;

Nr. p / p	Ugdymo sritys	Įrengtų vystymo zonų, praktinio mokymo objektų, kūno kultūros ir sporto objektų pavadinimas su bazinės įrangos sąrašu
	Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas	Asmeninio bendravimo centras: - grupės sanglaudos atributika; medžiaga susitaikymui, reagavimo į emocinę įtampą priemonės („Stompingo sala“, „Scream Bag“ ir kt.), žaidimai bendradarbiavimui ugdyti (darbas poromis), emocijų atpažinimo ir ženklinimo žaidimai, albumai, iliustracijos emocinių išgyvenimų ženklinimas, albumai „Mano draugai“, „Mano šeima“ ir kt., žaidimai, skirti palaikyti palankų emocinį klimatą grupėje, žaidimai ir žinynai, skirti žadinti ir ugdyti savimonę, garso kasetes su dainomis apie draugystę. Apsaugos kampas (SDA): - iliustracijos, žaislų rinkinys tema "Transportas", šviesoforo išdėstymas, eismo reguliuotojo gestų modeliai, "Gatvės" maketas, vaidmenų žaidimo "Transportas" atributika, atributika kelių policijos inspektorius (lazdelė, kepurė), didaktiniai žaidimai supažindinti vaikus su eismo taisyklėmis, saugių maršrutų į DS schema, „pavojingų situacijų“ kartoteka Budėjimo kampelis: - pareigų eilės algoritmai, tinkamos stalo serviravimo schemos, prijuostės, šalikai, kepurės, budėjimo grafikas gamtos kampeliui, valgomajam, užsiėmimams. Vaidmenų žaidimų centras: -žaidimai, žaislai ir atributika vaidmeniniams žaidimams, režisieriaus žaidimai, operaciniai daiktai, žaidimų įranga (žaidimo moduliai, baldai, indai), maketai, žaidimo erdvės žymekliai
	Kognityvinė raida	Ekologinis centras: - kambariniai augalai, sezoniniai augalų objektai (žiemos sodas, gėlių, daržovių sodinukai ir kt.); augalų priežiūros algoritmai, schemos, taisyklės; augalų priežiūros medžiaga; gamtos kalendorius; eksperimentinių tūpimų stebėjimų fiksavimo albumai. Matematinis/intelektinis centras: - matavimo prietaisai, laikrodžiai; geometrinės figūros, mozaika, spalvotų elementų rinkinys geometrinėms figūroms statyti, geometrinių kūnų rinkinys su projekcijomis, Gyenes kaladėlės, „nuostabus“ krepšys su trimačių kūnų rinkiniu, tokie žaidimai kaip „Tangram“; skaičiai, skaičiai ir matematiniai ženklai (dalyko kortelių su skaičiais rinkiniai, skaičiavimo medžiaga, kubeliai su skaičiais, skaitinė skalė, Kuizenerio skaičiavimo pagaliukai); galimybė atskirti santykius (laikinius, erdvinius): įvairūs laikrodžiai, paveikslėliai, vaizduojantys metų laikus, kasdienybę, kalendoriai, rėmeliai ir intarpai; didaktiniai žaidimai ir žinynai dydžiams lyginti: piramidės, lizdinės lėlės, strypai ir cilindrai (6-8 elementai), juostelės, svarstyklių ir svarmenų rinkinys, termometrai, liniuotės, tuščiavidurių geometrinių kūnų rinkinys tūriams ir plotams palyginti; žaidimai loginiam mąstymui lavinti („Ketvirtas papildomas“, „Ko trūksta“, „rask devintą“, „Tęsk eilutę“, „Surask skirtumus“, „Labirintai“ ir kt.) Eksperimentų centras (laboratorija) ): - svarstyklės, laikrodžiai, didinamasis stiklas, žibintuvėlis, tamprios juostos džemperiai, įranga eksperimentams su vandeniu, įranga eksperimentams su oru, įranga eksperimentams su biriomis medžiagomis, įskaitant smėlį, įranga spalvų keitimo eksperimentams (spalvotos detalės). plastikas, paletė ir kt.), įranga eksperimentams su magnetais, įranga laiko matavimui, termometrų modeliai, kolekcijos (sėklos, kriauklės ir kt.), žaidimai loginėms grandinėms statyti, įranga sensoriniams eksperimentams (kvepiančios, triukšmingos dėžutės ir kt. .), schemos eksperimentams atlikti : - įvairių tipų konstruktoriai (stalas ir grindys), žaislai, skirti žaisti pastatais Patriotinio ugdymo centras: - albumai apie gimtąjį miestą, grožinė literatūra: eilėraščiai apie gimtąjį miestą, Ž kalnų istorijos ir legendos iguli, Samarskaja Lukos pasakos ir kt., iliustracijos: „Gimtojo krašto gamta“, „Žigulių augalai ir fauna“, „Mūsų miestas visais metų laikais“, nuotraukos - iliustracijos: VAZ automobiliai, VAZ emblema, nuotraukos VAZ dirbančių tėvų, albumas „Suaugusiųjų darbas Toljatyje“, lauko žaidimai, didaktiniai žaidimai naudojant tautinę atributiką, menų ir amatų pavyzdžiai (Toljačio, Samaros miestai). Lėlės rusiškais kostiumais, iliustracijos apie rusų valstiečių gyvenimą. Muzikinė gamtos garsų, Samaros vingio paukščių ir gyvūnų balsų rinktinė. Toljačio, Samaros, Volgos srities, Rusijos miestų vėliava, emblemos ir kiti simboliai. Garso ir vaizdo kasetės „Mano tėvynė“, „Toliačio miestas“, „Volgos platybė“ ir kt.
	Kalbos raida	Kalbos centras: - žaidimai ir pagalbinės priemonės vaikų žodynui formuoti, žaidimai ir pagalbinės priemonės nuosekliai kalbai lavinti, samprotavimo kalba, žaidimai ir priemonės ruošiantis raštingumui .; naminės knygelės, magnetinė lenta, raidės Logo kampelis: - žaislai ir žaidimų pagalbinės priemonės taisyklingam kalbos kvėpavimui lavinti, paveikslėlių simboliai taisyklingai artikuliuoti garsus (artikuliacijos modeliai), žaidimai garso vietai žodyje nustatyti , žodžių su duotu garsu parinkimas, garsų diferencijavimas; žaidimai, skirti reguliuoti kalbos tempą, balso galią Knygų kampelis: - vaikų skaitymo knygos, žurnalai, įskaitant knygas - žaislai, garsinės knygos, iliustracinė medžiaga, rašytojų, poetų portretai, spalvinimo knygelės pagal literatūros kūrinius
	Meninis ir estetinis vystymasis	Muzikos ir teatro centras: - vaikų muzikos instrumentai (balsiniai ir bebalsiniai), kompozitorių portretai, vaizdinė medžiaga (dainų turinio nuotraukos, muzikos kūriniai, muzikos instrumentai), muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, lavinantys aukšto klausą, ritminę klausą. , tembrinė klausa, dinaminė klausa, žaidimai kūrybiniams gebėjimams lavinti, įvairių tipų teatrai, skrybėlių-kaukių komplektas, kostiumo elementai, plakato gamybos medžiagos, transformacijos algoritmai, ekranas, magnetofonas, garso įrašai klausymui į muzikinius kūrinius, vaikiškas daineles, muzikines pasakas. Produktyvios veiklos centras: - grožio lentyna, vaizdinė medžiaga (paveikslai, reprodukcijos, teminės kolekcijos, kolekcijos ir kt.), medžiaga, skirta susipažinti su menu ir amatais (fotografijos, atvirukai, albumai), didaktiniai žaidimai kūrybiškumui ir vaizduotei lavinti, už rūšių meno ir amatų pažinimą, vaizduojamojo meno žanrų pažinimą, albumus (vaizdinę medžiagą), skirtą susipažinti su netradicine piešimo technika, įvairią piešimo, modeliavimo, meninio darbo medžiagą, gamtinę ir atliekinę medžiagą.
	Fizinis vystymasis	Judesių centras: - lauko žaidimų atributika, žaidimų su šokinėjimu atributika, žaidimų su metimu, gaudymu, metimu atributika, albumai (kortelės - diagramos) su bendraisiais ugdymo pratimais, pagrindiniai judesių tipai, ritminės gimnastikos elementai, kortos-standartai. fizinis pasirengimas, netradicinės išmokos, ugdančios vaikų domėjimąsi fiziniais pratimais (muilo burbulai, juokingi maišeliai ir kt.), vaikų pasiekimų fiksavimo įranga („Čempionų lenta“, „Mūsų pasiekimai“, „Sėkmės siena“) Sveikatos centras : - kūno profilaktikos ir gydymo albumai (taškinė masažas, kvėpavimas, vizualinė gimnastika, savimasažas ir kt.), galimybė naudotis plokščiapėdystės profilaktikai ir taisyklingos laikysenos formavimu, albumai, skirti propaguoti sveiką gyvenimo būdą ( „Sportas“, „Kaip mes grūdinamės“ ir kt.), kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo algoritmai (prausimasis, apsirengimas, dantų valymas ir kt.)

Įvairių veiklų organizavimas kaip sąlyga ikimokyklinukų ugdymui, mokymui ir ugdymui

1 tema

1.1 Kokios yra vaikų vaikų veiklos rūšys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Pagrindinės vaikų veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra šios:

variklis;

produktyvus;

Komunikabilus;

Darbo;

Kognityviniai tyrimai;

Muzikinis ir meninis;

Grožinės literatūros skaitymas (suvokimas).

1.2 Kokia yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje?

Ikimokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra žaidimas. Žaidimo veikloje pirmą kartą formuojasi ir pasireiškia vaiko poreikis daryti įtaką pasauliui. Visi žaidimai dažniausiai vienaip ar kitaip atkuriami, taip tenkinant vaiko poreikius dalyvauti suaugusiųjų gyvenime ir veikloje.

Žaidimo veikla ikimokyklinio amžiaus pabaigoje diferencijuojama į tokias formas kaip vaidmenų žaidimai, dramatizavimo žaidimai, žaidimai su taisyklėmis. Žaidimas lavina ne tik pažintinius procesus, kalbą, bendravimą, elgesį, bet ir ugdo vaiko asmenybę. Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra universali vystymosi forma, sukurianti proksimalinės raidos zoną, kuri yra būsimos mokymosi veiklos pagrindas.

1 .3 Kas yra bendravimas? Kokia yra pedagoginio bendravimo esmė?

Bendravimas yra svarbiausias žmogaus egzistencijos komponentas, esantis visose žmogaus veiklos rūšyse.

Bendravimas yra žmonių sąveikos būdas, nulemtas socialinių, ekonominių ir kultūrinių santykių visuomenėje.

Bendraujant pasiekiamas tarpusavio supratimas ir veiksmų, poelgių, elgesio derinimas, formuojamos žmogaus, kaip kultūros, žinių, darbo subjekto, savybės. Bendravimas yra svarbiausia profesinės pedagoginės veiklos priemonė, nes veikia kaip žmogaus asmenybės formavimosi veiksnys, ugdymo priemonė.

Šiuo metu reikia turėti omenyje, kad pasikeitė ne tik socialiniai santykiai, šeima, mokykla, bet ir pats vaikas: pasikeitė jo sąmoningumo lygis, pretenzijų ir reikalavimų laipsnis, bendravimo forma. Visa tai apima ugdymo proceso organizavimo pakeitimus, kitokios pedagoginio bendravimo formos pasirinkimą. Šiandien išryškėja ne ugdomasis poveikis, kai vaikas veikia kaip pasyvus mokytojo įtakos objektas, o sąveika.

Pedagoginis bendravimas apima pagarbą vaiko asmenybei, jo nuomonei. Ne kiekvienas auklėtojas domisi savo auklėtinių nuomone, gali „prisijungti“ prie mažylio nuomonės, laikyti jo nuomonę teisinga ir įdomia. Na, o tik nedaugelis gali prašyti atleidimo už tai, kad, pavyzdžiui, klaidingai jį laikė konflikto kaltininku. Nors tai ne tik nesumažina mokytojo autoriteto jo mokinių akyse, bet priešingai – suartina. Tuo pačiu metu, jei pakviesite vaikus, pavyzdžiui, pagalvoti, kaip geriausia praleisti Naujųjų metų eglutę ar pasakų šventę, tada bus daug pasiūlymų ir idėjų, gimusių iš vaikų vaizduotės. Todėl posakiai "Ką manote?", "Ką manote?", "Kur geriau?" ir tt turėtų būti neatsiejama mokytojo bendravimo su mokiniais dalis. Pedagoginiam bendravimui būdingas kryptingumas, pedagogo noras spręsti tam tikrus ugdomuosius ir ugdomuosius uždavinius.

Sėkmės situacijos kūrimas yra svarbus pedagoginio bendravimo momentas. Ne tiek žodis, kiek suinteresuotas dalyvavimas vaikų gyvenime lemia vaiko ir auklėtojos bendravimą, susitelkimą į kūdikio asmenybės ugdymą, gerumo ir abipusio pasitikėjimo atmosferos kūrimą.

Pedagoginis bendravimas gali būti išreikštas vertinimu.

Pedagoginis vertinimas yra mokytojo bendravimo su vaiku dalis. Mokytojo įvertinimas apie vaiko reagavimą pamokoje, pagalba draugui ar dalyvavimas šventėje, rūpinimasis gėlėmis ar pačių batų raištelio užsirišimo greitis – vaikui viskas reikšminga, viską reikia teigiamai įvertinti: žodžiu, žvilgsnis, gestas, linkėjimai. Teigiamas įvertinimas – tai savotiška paskata už aktyvią veiklą, gerą apetitą, tinkamą vaikų elgesį ir sėkmę.

Kuo didesnis balas, tuo didesnis vaiko noras mokytis, dirbti, žaisti, kurti. Tai, žinoma, nereiškia, kad vertinimai turi būti tik teigiami, o neigiamų – kuo mažiau. Net ir teigiamo įvertinimo nebuvimas savaime yra tam tikra bausmė kūdikiui. Būtent todėl kiekvienu atveju labai svarbu, vertinant vaiko veiklą, būti itin tiksliai, nes vaikų gebėjimai ir galimybės yra skirtingi.

Bendravimas turėtų būti laisvas ir laisvas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tinkamų bendravimo įgūdžių formavimui darželyje, padedant vaikams išmokti būtinų elgesio normų ir taisyklių: komandoje, žaidime, bendroje veikloje, prie stalo, šventėje ir kt.

Jei vaikas nuo pirmųjų gyvenimo metų aplink save mato gerumą ir rūpestį (ir ne tik savo atžvilgiu), jis tai suvokia kaip normą ir pats to laikosi. Tai pagrindinis ir lemiamas veiksnys vaiko gyvenime ir elgesyje šiandien, o suaugusiojo – rytoj.

1.4 Kaip galite įvertinti suaugusiojo ir vaiko bendravimo kultūrą?

Bendravimo kultūra numato, kad vaikas turi laikytis bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais normas ir taisykles, pagrįstą pagarba ir geranoriškumu, naudojant atitinkamą žodyną ir kreipimosi formas, taip pat mandagų elgesį viešose vietose ir kasdieniame gyvenime.

Bendravimo kultūra reiškia gebėjimą ne tik elgtis teisingai, bet ir susilaikyti nuo veiksmų, žodžių ir gestų, kurie tam tikroje situacijoje yra netinkami. Vaikas turi būti išmokytas pastebėti kitų žmonių būklę. Jau nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas turi suprasti, kada galima bėgti, o kada reikia pristabdyti norus, nes tam tikru momentu, tam tikroje situacijoje toks elgesys tampa nepriimtinas, t.y. elgtis su pagarba kitiems. Būtent pagarba kitiems, derinama su paprastumu, natūralumu kalbant ir išreiškiant jausmus, apibūdina tokią svarbią vaiko savybę kaip bendravimas.

Bendravimo kultūra būtinai reiškia kalbos kultūrą. ESU. Gorkis rūpinimąsi kalbos grynumu laikė svarbiu įrankiu kovojant už bendrą žmogaus kultūrą. Vienas iš šios plataus klausimo aspektų yra kalbinio bendravimo kultūros ugdymas. Kalbos kultūra reiškia, kad ikimokyklinukas turi pakankamai žodyno, geba kalbėti glaustai, išlaikant ramų toną.

Jau jaunesniame, o ypač viduriniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikas įvaldo gramatinę kalbos struktūrą, išmoksta taisyklingai statyti paprastas frazes, mokomas suaugusiuosius vadinti vardu ir tėvavardžiu, „Tu“, tarimas taisomas, vaikai mokomi kalbėti įprastu tempu, nekreipiant liežuvio ir netempiant žodžių. Lygiai taip pat svarbu tuo pačiu išmokyti vaiką atidžiai klausytis pašnekovo. Pokalbio metu stovėkite ramiai, pažiūrėkite į kalbėtojo veidą.

Mokytojo organizuojamoje edukacinėje veikloje vaikų elgesį, klausimus ir atsakymus iš esmės reguliuoja užduotys, medžiagos turinys ir vaikų organizavimo formos. Akivaizdu, kad jų bendravimo kultūra tokiuose procesuose formuojasi greičiau ir lengviau, tačiau ne mažiau svarbu bendravimo kultūrą ugdyti ir kasdieniame gyvenime.

Tiesiogiai ugdydamas vaikų bendravimo kultūrą, pedagogas ugdo ir tokias dorovines savybes kaip mandagumas, subtilumas, mandagumas, kuklumas, komunikabilumas, o taip pat – ne mažiau svarbu – kolektyvizmo įgūdžiai. Svarbu vaikui įskiepyti elementarią bendravimo kultūrą, padedančią užmegzti ryšius su bendraamžiais: gebėjimą derėtis nerėkiant ir nesiginčijant, mandagiai pateikti prašymą; jei reikia, pasiduokite ir palaukite; dalinkitės žaislais, ramiai kalbėkite, netrukdykite žaidimams su triukšmingu įsibrovimu.

1.5 Kokios yra ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimo su bendraamžiais formos?

Bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbų vaidmenį psichikos ikimokyklinuko raidoje.Tai būtina sąlyga formuotis jame socialinėms savybėms, kolektyvistinių santykių elementams pasireikšti ir vystytis ikimokyklinės įstaigos grupėje.

Per visą ikimokyklinę vaikystę vystosi ir keičia vienas kitą emocinės-praktinės, situacinės-verslo, iš situacijos-verslo, iš situacijos-asmeninio bendravimo formosikimokyklinukas su bendraamžiais

Kiekviena bendravimo forma savaip veikia vaikų psichinę raidą: emocinė ir praktinė skatina imtis iniciatyvos, plečia emocinių išgyvenimų spektrą; situacinis-verslas prisideda prie asmenybės, savimonės, smalsumo, drąsos, optimizmo, kūrybiškumo ugdymo; ekstrasituacinis-verslas ir neasmeninis formuoja gebėjimą įžvelgti partneryje save vertinančią asmenybę, atsižvelgti į jo mintis ir išgyvenimus. Kiekvienas iš jų padeda vaikui konkretizuoti, išsiaiškinti, pagilinti idėją apie save.

1.6 Kokie veiksniai lemia bendravimo aktyvumą?

Kiekvienam sąveikos dalyviui bendravimo motyvas yra kitas žmogus, jo bendravimo partneris. Bendravimo su suaugusiuoju atveju bendravimo motyvas, skatinantis vaiką kreiptis į suaugusįjį, atliekant iniciatyvinį bendravimo veiksmą, arba atsakyti jam atliekant reaktyvų veiksmą, yra pats suaugęs žmogus. Bendraujant su bendraamžiu, kitas vaikas yra bendravimo motyvas.

Veiksniai, skatinantys vaiką bendrauti su suaugusiaisiais, yra susiję su trimis pagrindiniais jo poreikiais:

) įspūdžių poreikis;

) energingos veiklos poreikis;

) pripažinimo ir paramos poreikis.

Bendravimas su suaugusiuoju yra tik dalis platesnės vaiko ir suaugusiojo sąveikos, kuri grindžiama šiais vaikų poreikiais.

Aktyvios veiklos poreikis vaikams yra toks pat akivaizdus, ​​kaip ir įspūdžių poreikis. Kiekvienas, kuris stebėjo vaiką, stebisi jo nenuilstamu aktyvumu. Vaikų neramumas, perėjimas per dieną nuo vienos veiklos prie kitos byloja apie jų aktyvumo alkį. Vaiko vangumas, pasyvumas yra neabejotinas jo liguistos būklės ar raidos defektų požymis. Galbūt vaikų poreikis būti aktyviems yra ypatingas reiškinio, kuris įvardijamas kaip „organo funkcionavimo poreikis“, atvejis.

Per pirmuosius septynerius metus vaikų rodomas aktyvumas pasiekia aukštą išsivystymo lygį tiek forma, tiek turiniu. Tačiau norint pasiekti maksimalų efektyvumą, vaikams visada reikia suaugusiojo dalyvavimo ir pagalbos. Tai lemia tai, kad sąveika su suaugusiuoju atsiranda vaikų veikloje, o tarp skirtingų sąveikos tipų nuolatinę vietą užima sąveikos tipas, kurį vadiname bendravimu. Taigi, vaikų energingos veiklos poreikis tampa motyvų atsigręžti į suaugusįjį šaltiniu ir sukuria ypatingą bendravimo motyvų grupę, kurią vadinome verslo motyvais, taip pabrėžiant pagrindinį verslo, kuriuo užsiima vaikas, vaidmenį. , ir tarnybinis, pavaldus bendravimo vaidmuo, į kurį vaikas įsitraukia turėdamas tikslą kuo greičiau pasiekti kokį nors praktinį rezultatą (dalyką ar žaidimą). Pagal išplėtotas idėjas verslo bendravimo motyvas yra suaugęs žmogus, turintis ypatingą savo gebėjimą – kaip bendrų praktinių veiklų partneris, asistentas ir teisingų veiksmų modelis.

Vaikų pripažinimo ir paramos poreikį pabrėžia daugelis tyrinėtojų. D.B. rašo apie tokio poreikio buvimą mokyklinio amžiaus vaikams. Elkoninas, T.V. Dragunovas, L. I. rodo į ją. Bozovičius. Atidžiau panagrinėjus, paaiškėja, kad pripažinimo ir paramos poreikis vaikams yra jų bendravimo troškimas, nes tik šios veiklos rezultate jie gali gauti savo asmenybės įvertinimą iš aplinkinių ir suvokti bendruomeniškumo su kitais žmonėmis troškimą.

Šis bendravimas nėra „paslauginė“ platesnės vaiko veiklos – pažintinės ar produktyvios – dalis, o yra izoliuotas nuo kitų sąveikos rūšių ir užsidaro savyje. Būdingu aprašomo bendravimo bruožu reikėtų pripažinti susitelkimą į žmonių asmenybę – į paties vaiko, kuris ieško paramos, asmenybę; suaugusio žmogaus, kuris veikia kaip moralinio elgesio taisyklių nešėjas, asmenybę ir kitus žmones, kurių žinios galiausiai pasitarnauja vaikų savęs ir socialinio pasaulio pažinimui. Todėl trečiosios grupės motyvus pavadinome asmeniniais. Priešingai nei pažintiniai ir dalykiniai bendravimo motyvai, kurie atlieka tarnybinį vaidmenį ir tarpininkauja tolimesniems, galutiniams motyvams, gimusiems iš įspūdžių ir aktyvios veiklos poreikių, asmeniniai motyvai galutinį pasitenkinimą gauna bendravimo veikloje. Kaip šis paskutinis motyvas, suaugęs žmogus prieš vaiką pasirodo kaip ypatingas asmuo, kaip visuomenės narys, tam tikros jos grupės atstovas.

Aukščiau išvardytos aprašytos motyvų grupės buvo išskirtos atsižvelgiant į vaiko kontaktus su suaugusiaisiais. Galima daryti prielaidą, kad bendraujant su bendraamžiais svarbūs ir išvardinti motyvai, nors, matyt, ir skiriasi tam tikru originalumu. Taigi kai kurie kūriniai verčia susimąstyti, kad maži vaikai, bendraudami su bendraamžiais, mažai mato save, bet labai atidžiai žiūri į savo atspindį savo „veidrodyje“. L.N. Pavyzdžiui, Galiguzova (1980) nustatė, kad maži vaikai tarp trijų bendražygių dažnai negali atpažinti to, su kuriuo prieš tai 15 kartų (!) buvo susitikę vieni ir ilgai žaidė. Net ikimokyklinukai po 3–5 bendrų pamokų ne visada gali pasakyti savo draugo vardo; beveik niekada neklausinėja bendraamžių apie jų gyvenimą (R.A. Smirnova, 1981). Jeigu tokio amžiaus vaikas susitinka su suaugusiuoju, tai asmeninis susidomėjimas juo pasirodo neišmatuojamai gilesnis.

Formuojantis komunikacinei veiklai beveik vienu metu atsiranda pažinimo, dalykiniai ir asmeniniai motyvai. Realioje vaiko praktikoje visos trys motyvų grupės egzistuoja kartu ir yra glaudžiai persipynusios. Tačiau skirtingais vaikystės laikotarpiais jų santykinis vaidmuo keičiasi: dabar vienas, paskui kitas užima lyderių pozicijas. Be to, kalbame ne apie individualias skirtingų motyvų santykių ypatybes, o apie amžiaus ypatybes, būdingas daugumai ar daugeliui atitinkamo amžiaus vaikų. Tam tikros motyvų grupės iškėlimas į pirmą planą yra susijęs su bendravimo turinio pasikeitimu, o pastarasis atspindi bendro vaiko gyvenimo ypatumus: jo vadovaujančios veiklos pobūdį, savarankiškumo laipsnį.

2 tema

2.1 Kokias žaidimo organizavimo pedagogines sąlygas laikote būtinomis?

Pedagoginės sąlygos – priklauso nuo amžiaus grupės.ml. gr.:

didaktinis žaidimas kaip pamokos dalis (vaidmenų žaidimas aplinkinio gyvenimo temomis, remiantis literatūros kūriniais)

teatralizuoti žaidimai - supažindinti su stalo lėlių varymo technika, lėlių judesius palydėti paprasta dainele;

Žaidimai lauke – išmokite laikytis taisyklių;

žaidimą organizuoja vaikai, tačiau pagrindinis vaidmuo tenka auklėtojui

(vaidmenų žaidimas – skatinti kurti įvairaus konstrukcinio sudėtingumo pastatus;

teatralizuotas – ugdyti susidomėjimą teatro ir žaidimų veikla).

Vidutinis gr.:

mobilus - pratinti prie savarankiško taisyklių laikymosi, skaičiavimo eilės naudojimo;

didaktinis – įtvirtinti pamokoje įgytas žinias ir įgūdžius;

spausdinta darbalaukyje – įsisavinti žaidimo taisykles, „vaikščioti“ paeiliui ir pan.

žaidimus organizuoja vaikai, auklėtoja kaip konsultantė.

Vyresnioji grupė:

Sukurti lavinančią dalyko-žaidimo aplinką visų rūšių žaidimams klasėje ir savarankiškoje veikloje organizuoti, formuoti bendradarbiavimo įgūdžius.

Žaidimas darželyje turėtų būti organizuojamas, visų pirma, kaip bendras mokytojo ir vaikų žaidimas, kuriame suaugęs žmogus veikia kaip žaidimo partneris ir tuo pačiu kaip konkrečios žaidimo „kalbos“ nešėjas. Natūralus emocinis pedagogo elgesys, priimantis bet kokias vaikų idėjas, garantuojantis laisvę ir lengvumą, vaiko žaidimo malonumą, prisideda prie vaikų noro patiems įsisavinti žaidimo metodus atsiradimo. Antra, visais amžiaus tarpsniais žaidimas turėtų būti išsaugotas kaip laisva savarankiška vaikų veikla, kurioje jie naudojasi visomis jiems prieinamomis žaidimo priemonėmis, laisvai vienijasi ir sąveikauja vieni su kitais, kur tam tikru mastu vaikystės pasaulis. teikiama nepriklausoma nuo suaugusiųjų.

Žaidimo valdymo būdai gali būti tiesioginiai ir netiesioginiai. Tiesioginis vadovavimas apima tiesioginį suaugusiojo įsikišimą į vaikų žaidimą. Tai gali būti išreikšta vaidmeniniu dalyvavimu žaidime, dalyvavimu vaikų susitarime, paaiškinimu, pagalbos, patarimo žaidimo metu ar naujos žaidimo temos pasiūlymu. Pirmiausia suaugęs žmogus dalyvauja pagrindiniuose žaidimo vaidmenyse (gydytojas, pardavėjas ir kt.) ir įvairiomis formomis duoda nurodymus vaikams. Tai gali būti tiesioginiai nurodymai (mokytojas-pardavėjas vaikui pasako: "Eik į kasą. Sumokėkite už pirkinį ir atneškite man čekį, prašau" ir pan.), nurodymai konkrečių ar bendrų klausimų forma, pvz.: „Ar tavo dukra nori miego? Ką reikia daryti?" ir tt Vėliau mokytojas imasi antraeilių vaidmenų (kliento, paciento, parduotuvės vedėjo ir kt.).

Suaugęs žmogus, būdamas žaidimo dalyviu, priklausomai nuo situacijos, visada turi galimybę išsiaiškinti vaikų norus, individualius polinkius, parodyti įvairius žaidimo organizavimo būdus, išspręsti ginčytinus klausimus.

Netiesioginis žaidimo vadovavimas ypač vaisingas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Žaisdamas su vaikais, mokytojas išsako savo sprendimus tik patarimo forma, nereikalaujant griežto paklusnumo.

Suaugęs žmogus turi suteikti vaikams bendravimo su įvairiais žmonėmis modelius, emocinių apraiškų standartus, atidžiai stebėti vaikų reakcijas, stengtis nukreipti jų bendravimą, skatinti adekvatų ir emocinį bendravimą žaidimo metu. Suaugęs asmuo, mokydamasis žaisti, atlieka žaidimų veiklos organizatoriaus ir vadovo funkcijas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje yra daug poveikio vaikams metodų ir technikų, kurių pasirinkimas priklauso nuo konkrečios situacijos. Kartais pedagogai, susipažinę su pažangia pedagogine patirtimi (spaudoje, žiūrėdami atvirus užsiėmimus, žaidimus), atranda naujų valdymo technikų, žaidimų zonų projektavimo metodų ir mechaniškai perkelia juos į savo darbą, nepasiekdami norimo rezultato. O metodinės technikos veiksmingos tik tais atvejais, kai pedagogas juos taiko sistemingai, atsižvelgia į bendrąsias vaikų psichikos raidos tendencijas, formuojamus veiklos modelius, kai mokytojas gerai pažįsta ir jaučia kiekvieną vaiką.

Su suaugusiųjų pagalba įvaldę pagrindinius konkrečiai veiklai būdingus veikimo būdus, vaikai gali juos naudoti tomis pačiomis arba šiek tiek pakeistomis sąlygomis. Tam būtina, kad grupės kambaryje ir aikštelėje būtų sudarytos sąlygos įvairiai savarankiškai vaikų veiklai. Kiekvieno tipo žaislai ir pagalbinės priemonės turi būti laikomos tam tikra tvarka. Tai leis vaikams patiems susirasti norimą daiktą, o po žaidimo padėti jį atgal į savo vietą. Svarbu apgalvoti, kaip racionaliausiai paskirstyti žaidimo medžiagą, kad vaikai galėtų užsiimti įvairia veikla, netrukdydami vieni kitiems.

Rami vieta grupėje skirta savarankiškiems žaidimams su didaktiniais žaislais, paveikslėlių žiūrėjimui, žaidimams. Didaktiniai žaislai, knygos laikomos atviroje spintoje, šalia stalų, kur vaikai žaidžia ir žiūri knygas. Sudėtingesni didaktiniai žaislai, linksmi žaislai turėtų būti matomi vaikams. Geriau, jei jie gulės ant lentynos, esančios aukštesnėje nei vaiko ūgis, kad suaugęs žmogus galėtų ne tik padėti paimti žaislą, bet ir sekti vaiko žaidimą.

Su didaktinėmis priemonėmis ir žaislais (piramidėmis, lizdinėmis lėlėmis, intarpais) vaikai žaidžia patys, prižiūrimi mokytojo arba su suaugusiojo pagalba. Taip vaikai įtvirtina klasėje įgytas žinias ir gebėjimą savarankiškai naudotis didaktiniais žaislais.

Vaizdinės veiklos medžiagas (pieštukus, popierių, kreidelius) patartina laikyti uždaroje spintoje, nes vaikai dar nemoka savarankiškai naudoti šių daiktų pagal paskirtį piešdami, modeliuodami, tačiau jau laisvai piešia kreida ant lenta, lazda sniege, smėlis.

Vaikams reikia ir gyvų stebėjimo objektų (žuvies, paukščių), ir natūralios medžiagos (kankorėžių, gilių, kaštonų). Pėsčiųjų, beta ir lauko žaidimų vystymui grupės kambaryje turėtų būti pakankamai laisvos vietos. Baldai, dideli žaislai ir pagalbinės priemonės išdėstomos taip, kad vaikai galėtų lengvai pereiti tarp jų, prieiti prie jų iš skirtingų pusių. Aiškus žaislų ir pagalbinių priemonių paskirstymas kambaryje ir aikštelėje, jų išdėstymas, dekoravimas sukuria tvarką ir komfortą. Bet tai nereiškia, kad bet kokie žaislai ir. nauda turėtų būti naudojama atskirai. Daugelis jų gali būti naudojami istorijų žaidimuose. Taigi vaikai į „namą“ gali patekti pro „duris“ lanko ar lanko pavidalu, o į „parduotuvę“ – palei kopėčias ar lentą priešais įėjimą į namą. Trumpos virvelės, pagaliukai, natūrali medžiaga – nuostabūs žaidimo daiktai, kurių nepakeičia patys tobuliausi žaislai.

Pasibaigus žaidimui, vaikai kartu su mokytoja visus žaislus sudeda į jiems skirtas vietas. Net žaidimo įkarštyje tokio vaizdo neturėtų būti: po kėde guli užmirštas kiškis, o ant grindų – išmėtyti kubeliai ir kiti žaislai. Jei vaikai sukūrė įdomų žaidimą statydami pastatą ir išdėliodami žaislus neįprastose vietose, patartina jo neišardyti, kad būtų galima tęsti žaidimą po miego ar pasivaikščiojimo.

Pedagoginės veiklos sistemos planavimas, viena vertus, turėtų nukreipti vaikus žaidime rodyti įvairius jiems naujus supančios tikrovės reiškinius, kita vertus, apsunkina šios tikrovės atkūrimo būdus ir priemones. Vaikų žinios apie juos supantį gyvenimą, gautos iš įvairių šaltinių, lemia žaidimo užduočių turinį, siužeto temą. Paties žaidimo formavimas priklauso nuo sumanaus žaidimo problemų sprendimo metodų ir priemonių sudėtingumo.

Vaikų sukauptos žinios fiksuojamos klasėje arba specialių stebėjimų metu. Kartu užsimezga ryšys tarp ankstesnės vaikų patirties ir naujų žinių. Į vaikų įgytą informaciją ir įspūdžius atsižvelgiama planuojant ugdomąjį žaidimą, orientuojantį į žaidimą.

2.3 Išvardykite struktūrinius vaidmenų žaidimo komponentus

Struktūriniai vaidmenų žaidimo komponentai: vaidmuo, taisyklės, siužetas, turinys, žaidimo veiksmai, vaidmenų žaidimas ir tikri santykiai, žaidimo elementai ir pakaitalai.

2 .4 Išvardykite vaizduotę skatinančius žaidimus, kuriuos žaidžia jūsų amžiaus grupės vaikai, žaidimus su taisyklėmis

Kūrybiniai žaidimai vidurinės grupės vaikams:

Teatrališkas- Teremok, Kolobok.

Siužetas – vaidmenų žaidimas- buitinė (žaidimai šeimai, darželis), gamybinė, atspindinti žmonių profesinį darbą (žaidimai ligoninėje, parduotuvėje), visuomeninė (į biblioteką, skrydis į mėnulį).

statybinių medžiagų žaidimai- grindys, stalinės statybinės medžiagos, komplektai kaip "Jaunasis architektas", natūralūs (smėlis, sniegas, molis, akmenys).

Žaidimai su vidurinės grupės vaikų taisyklėmis:

Didaktiniai - žaidimai su daiktais (pavyzdžiui, išsirinkite visus žaislus iš medžio), stalo žaidimai (pavyzdžiui, paveikslėlių parinkimas pagal vieną atributą (klasifikaciją), žaidimai su žodžiais (pvz., žaidimas - Kur buvome, ten nebus). pasakyti, bet ką mes padarėme, parodykite).

Kilnojamasis - "Katė ir pelė", "Lazdelė", "Kas pasikeitė?" ir kt.

2.5 Kokia yra žaidimo vieta amžiaus grupės, kurioje dirbate, kasdienybėje?

Žaidimui, kaip pagrindinei ikimokyklinukų veiklai darželyje, skiriama daug laiko: prieš pusryčius ir po jų, tarp užsiėmimų, po dienos miego, dienos ir vakarinio pasivaikščiojimo metu.

Organizuojant ir vadovaujant vaikų žaidimams, taip pat būtina atsižvelgti į ankstesnės ir vėlesnės veiklos pobūdį kasdienėje rutinoje. Taigi, pavyzdžiui, lauko žaidimai, susiję su dideliu judėjimo intensyvumu, neturėtų būti atliekami prieš vaikų miegą dienos ar nakties metu, taip pat po valgio. Pasivaikščiojimo metu, kuriame galima organizuoti įvairius žaidimus, reikia atsižvelgti į oro sąlygas. Karštu vasaros oru pirmenybė teikiama mažo ir vidutinio mobilumo žaidimams, o žaidimus, susijusius su bėgimu, šokinėjimu, reikalaujančius intensyvių judesių, geriausia žaisti po pietų.

Ryte, prieš pusryčius, vaikams patartina suteikti galimybę pažaisti patiems. Rytinę mankštą gali pakeisti aktyvesnis žaidimas, organizuojamas su visa vaikų grupe. Tokia rytinės mankštos žaidimo forma gali būti naudojama metų pradžioje, kai kolektyve daug naujų vaikų, kurie pirmą kartą atėjo į darželį. Žaidimas juos traukia savo emocionalumu, gebėjimu aktyviai veikti, atlikti judesius pagal išgales. Laikui bėgant, kai vaikai įpranta veikti komandoje, įvedama rytinė mankšta, susidedanti iš atskirų pratimų.

Prieš užsiėmimus tinka vidutinio mobilumo žaidimai, vaikams šie žaidimai dažniausiai būna individualaus užsakymo.

3 tema.

3.1 Išvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo uždavinius?

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinio ugdymo užduotys:. Ugdykite teigiamą požiūrį į suaugusiųjų darbą, norą suteikti jiems visą įmanomą pagalbą.

Darbo įgūdžių ir įgūdžių formavimas ir tolesnis jų tobulinimas, laipsniškas darbo veiklos turinio plėtimas.

Teigiamų asmeninių savybių vaikų ugdymas: darbo įpročiai, atsakingumas, rūpestingumas, taupumas,

noras dalyvauti darbe.

Savo ir bendro darbo organizavimo įgūdžių formavimas.

Teigiamų vaikų santykių ugdymas darbo procese – tai gebėjimas koordinuotai ir draugiškai dirbti komandoje, padėti vienas kitam, geranoriškai vertinti bendraamžių darbą, tinkama forma komentuoti ir patarti. .

3.2 Kokiomis formomis vaikų darbas gali būti vykdomas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Vaikų darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomas ugdomojoje veikloje, žaidybinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime.

3.3 Nurodykite vaikų darbo rūšis ir kiekvienos rūšies turinį

Savitarna- tai vaiko darbas, skirtas jam pačiam aptarnauti (apsirengimas ir nusirengimas, valgymas, sanitarinės ir higienos procedūros). Veiksmų kokybė ir sąmoningumas skirtingiems vaikams skiriasi, todėl savitarnos įgūdžių ugdymo užduotis yra aktuali visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Savitarnos darbo turinys kinta įvairiais amžiaus tarpsniais ir vaikams įgyjant darbo įgūdžius. Jei vaikas yra įvaldęs gebėjimą rengtis savarankiškai, jį reikia išmokyti tai daryti tvarkingai, gražiai, greitai, stebėti savo išvaizdą, šukuoseną. Vaikai mokomi įpročio tvarkytis daiktus, nesipurvinti, neplėšyti drabužių, tvarkingai juos sulankstyti.

darbo vietos paruošimas prieš piešimą;

valyti ir net išplauti (namuose) puodelius, šaukštus pavalgius, pakloti lovą, valyti žaislus, knygas.

Išmokęs savitarnos, vaikas įgyja tam tikrą savarankiškumą nuo suaugusiojo, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą. Žinoma, net ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams kartais prireikia suaugusiųjų pagalbos, bet vis tiek prieš įstodami į mokyklą jie jau turėtų daug ką nuveikti patys.

Buitiniai darbai- tai antrasis darbo tipas, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikas gali įvaldyti. Šio tipo darbų turinys yra toks:

valymo darbai;

plauti indus, skalbinius ir pan.

Jei savitarnos darbas iš pradžių yra skirtas gyvybei palaikyti, savimi pasirūpinti, tai buities darbai turi socialinę orientaciją. Vaikas mokosi tinkama forma kurti ir palaikyti jį supančią aplinką. Vaikas gali panaudoti buities darbo įgūdžius tiek savitarna, tiek darbe bendram labui.

Jaunesnių grupių vaikų buities darbai turinio prasme – padėti suaugusiajam šluostyti baldus, tvarkyti žaislus, plauti smulkius daiktus, valyti sniegą aikštelėje, dekoruoti aikštelę ir pan. Tokio darbo metu pedagogas ugdo vaikuose gebėjimą sutelkti dėmesį į vieną pamoką, su suaugusiojo pagalba užbaigti reikalą. Teigiamas įvertinimas ir pagyrimai yra labai svarbūs.

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti įvairesnius namų ruošos darbus ir jiems mažiau reikia suaugusiųjų pagalbos. Jie gali:

grupės kambario valymas (dulkių valymas, žaislų plovimas, šviesių baldų sutvarkymas);

aikštelės valymas (sniego grėbimas, lapų šalinimas);

dalyvauti gaminant maistą (salotos, vinaigretė, tešlos gaminiai);

knygų, žaislų, drabužių taisymo darbuose.

darbas gamtoje- tokio darbo turinys yra augalų ir gyvūnų priežiūra, daržovių auginimas sode, sklypo apželdinimas, dalyvavimas akvariumo valyme ir kt. Darbas gamtoje turi teigiamą poveikį ne tik darbo įgūdžių ugdymui, bet ir dorinių jausmų ugdymas, deda pagrindus aplinkosauginiam ugdymui.

Darbas gamtoje dažniausiai turi pavėluotą rezultatą: buvo pasėtos sėklos ir tik po kurio laiko buvo galima stebėti rezultatą sodinukų, o vėliau vaisių pavidalu. Ši savybė padeda ugdyti ištvermę, kantrybę.

Rankinis ir meninis darbas- pagal paskirtį tai kūrinys, skirtas žmogaus estetiniams poreikiams tenkinti. Jo turinys apima amatų gamybą iš natūralių medžiagų, popieriaus, kartono, audinio, medžio. Šis darbas prisideda prie vaizduotės, kūrybinių gebėjimų ugdymo; lavina smulkius rankų raumenis, prisideda prie ištvermės, užsispyrimo, gebėjimo atvesti tai, kas pradėta, ugdymo iki galo. Vaikai savo darbo rezultatais džiugina kitus žmones kurdami jiems dovanas. Meninis darbas ikimokyklinėje įstaigoje pristatomas dviem kryptimis: vaikai meistrauja ir mokosi savo gaminiais papuošti grupės patalpas šventėms, rengti parodas ir kt.

3.4 Kokias vaikų darbo organizavimo formas naudojate savo darbe su vaikais?

Užsakymai- tai suaugusio asmens prašymas, skirtas vaikui atlikti kokį nors darbo veiksmą. Darbo užduotys gali būti:

Naudojami individualūs, pogrupiniai ir bendrieji užsakymai. Pagal trukmę – trumpalaikis arba ilgalaikis, nuolatinis arba vienkartinis.

Pareiga- apima vieno ar kelių vaikų darbą visos grupės interesų labui. Budint labiau nei pagal paskyrimą išskiriama socialinė darbo orientacija, realus, praktinis kelių (vieno) vaikų rūpinimasis kitais, todėl ši forma prisideda ugdant atsakingumą, humanišką, rūpestingą požiūrį į žmonės ir gamta.

Jie budi valgykloje, ruošdamiesi pamokoms, gyvenamajame kampe.

Bendras, bendras, kolektyvinis darbas -sudaro palankias sąlygas formuotis vaikų gebėjimui koordinuoti savo veiksmus, padėti vieni kitiems, nustatyti vienodą darbo tempą.

Ši forma naudojama tvarkant reikalus po žaidimų grupės kambaryje, darbo gamtoje.

3.5 Nurodykite darbo auklėjimo priemones

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis ugdymas vykdomas įvairiomis priemonėmis:

vaikų darbo veikla;

Meninės priemonės.

3.6 Kokius įvairių rūšių vaikų darbo valdymo metodus naudojate savo amžiaus grupėje?

Pagrindiniai metodai ir metodai, naudojami vadovaujantis įvairių tipų vaikų darbui:

nustatyti gimdymo tikslą (jei vaikas pats išsikelia tikslą - ką jis nori daryti, koks turėtų būti rezultatas, galite tai patikslinti arba pateikti kitą pasiūlymą);

padėti vaikui motyvuoti jo darbą, aptarti su juo, kodėl ir kam šis darbas reikalingas, kokia jo reikšmė;

mokyti planavimo elementų;

kelti susidomėjimą būsimu verslu, palaikyti ir plėtoti jį darbo eigoje;

sužinoti, kas jau padaryta ir ką dar galima padaryti, kad būtų pasiektas geresnis rezultatas;

prisiminkite su vaiku pagrindines „darbo taisykles“ (kiekvienas turi dirbti kruopščiai, reikia padėti vyresniems, jaunesniems ir pan.);

skatinti darbštumą, domėjimąsi verslu, norą įveikti sunkumus, siekiant užsibrėžto tikslo;

sistemingai su vaiku tikrinti darbo pažangą, rezultatus ir tai vertinti, ypatingą dėmesį skirdami vaiko kantrybei, savarankiškumui ir iniciatyvumui, užsispyrimui siekiant tikslo;

prijunkite vaiką prie jo darbo, rodykite sąžiningo požiūrio į verslą pavyzdį, padėdami patarimais ar darbais iškilus sunkumams (bet neatlikdami darbo už jį);

žadinti iniciatyvą ir išradingumą (klausti, ką galima padaryti, kaip geriausia padaryti, stumti savarankiškus sprendimus);

pastatykite vaiką prieš būtinybę pasirinkti ir padėti priimti teisingą sprendimą;

4 tema

4.1 Kuo ugdomoji veikla skiriasi nuo pažintinės veiklos, kas jos bendro?

Žinios yra pažintinės veiklos rezultatas, neatsižvelgiant į tai, kokia pažinimo forma ji buvo vykdoma (mąstymo ar suvokimo pagalba), ir ikimokyklinuko ugdomosios veiklos rezultatas.

Ugdomosios užduočių skirtumas nuo praktinių užduočių yra tas, kad pagrindinis vaikų veiklos tikslas – bendrųjų metodų įsisavinimas, skirtas sąvokų savybėms išryškinti arba tam tikros klasės konkrečių praktinių užduočių sprendimui.

Vaikų darbas mokymosi situacijose realizuojamas mokymosi veikloje, per kurią jie „mokosi bendrų problemų sprendimo metodų modelių ir bendrųjų metodų, kaip nustatyti jų taikymo sąlygas“. Visavertė veikla mokymosi užduoties situacijoje apima dar vieno veiksmo – kontrolės – atlikimą. Vaikas turi susieti savo mokymosi veiklą ir jos rezultatus su duotais pavyzdžiais, koreliuoti šių rezultatų kokybę su atliktų mokymosi veiklų lygiu ir išsamumu. Su kontrole glaudžiai susijęs vertinimas, fiksuojantis rezultatų atitikimą arba neatitikimą ugdymo situacijos reikalavimams.

Vaiko pažinimo procesą lemia jo pažintiniai interesai, poreikiai, gebėjimai. Mokymo metodai taip pat skirti trijų vaikų pažintinės veiklos sričių įgyvendinimui.

Kognityvinė sfera vertinama kaip kompleksinis darinys, kuriame galima išskirti tris komponentus – psichinius (pažinimo) procesus; informacija; ryšį su informacija.

Vienas iš vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos vystymosi šaltinių, kaip teisingai įrodė jų studijose V. V. Davydovas ir N.E. Veraksa, kūrybinis principas veikia kuriančio žmogaus asmenybėje.

Svarbi priemonė ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinę veiklą yra pamoka. Klasėje turi būti pramoginė medžiaga, nes viena iš pažintinės veiklos ugdymo priemonių yra pramoga. Pramogos, žaidimai, viskas neįprasta, netikėta sukelia vaikams nuostabą, didelį susidomėjimą pažinimo procesu, padeda išmokti bet kokios mokomosios medžiagos. Vaiko asmenybės pažintinės veiklos ugdymas užsiėmimų metu pasireiškia visapusiškiausiai ir matomas visoje ugdomojoje veikloje.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, remiantis įgyta ugdomosios, žaidybinės ir darbinės veiklos patirtimi, formuojamos prielaidos pažintinei veiklai vystytis.

4.2 Kokias pedagogines sąlygas reikia sudaryti ugdomajai ir pažintinei veiklai organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Plėtodamas vaiko ugdomąją ir pažintinę veiklą, mokytojas turi atsiminti, kad vaikas pradeda pažinti pasaulį ne nuo jo teorinio svarstymo, o nuo praktinių veiksmų. A.V. Zaporožecas nustatė, kad orientaciniai veiksmai vaidina pagrindinį vaidmenį psichinėje raidoje. Mokytojas sudaro sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kurios specialiai „stato“ orientacinę veiklos dalį.

Pedagoginės sąlygos, užtikrinančios ugdomosios ir pažintinės veiklos plėtrą ikimokyklinio ugdymo įstaigose – laipsniškas dalykinės ugdančiosios aplinkos užpildymas; plačiai naudojami žaidimų pratimai psichiniams procesams lavinti (pvz., „Rasti pagal aprašymą“, „Sukurti pagal aprašymą“ ir kt.), didaktiniai žaidimai, ekskursijos, auklėtojos pasakojimai; pažintinių pasakų panaudojimas, tikroviški pasakojimai iš auklėtojos patirties, pasakų personažų (gnomų, miškininkų ir kt.) supažindinimas, „humanizuoti“ realūs objektai, objektai, mūsų pasaulio reiškiniai, vizualinis eksperimentavimas – visa tai suteikia pažintinė veikla yra besimokantis personažas, leidžia formuoti įvairaus pobūdžio motyvaciją (žaidybinę, asmeninę, socialinę, pažintinę ir kt.), „gyventi“ vaikams tam tikros veiklos turiniu. Apskritai pedagoginės sąlygos leidžia vaikams ugdyti pažintinį, estetiškai rūpestingą, emocinį, transformuojantį požiūrį į pasaulį. Dalyką ugdančioje aplinkoje („Išmaniųjų knygų biblioteka“, rinkinių, kalbos žaidimų medžiagos gamyba) sudaromos sąlygos aktyviam, suinteresuotam požiūriui į gyvosios ir negyvosios gamtos objektus, į socialinio gyvenimo reiškinius. Auklėtojo organizuojamas meninis ir produktyvus darbas (individualių patvarių žaislų gamyba, rankdarbiai iš popieriaus, atliekų, atvirukų, kvietimų ir kt. gamyba) padeda įtvirtinti įvairius jų atlikimo būdus, formuoja bendradarbiavimo su suaugusiaisiais motyvacijos elementus, emocinius ir jutiminis suvokimo ramybės patyrimas.

Pedagoginės sąlygos formuoti vaikų ugdomosios veiklos prielaidas bus:

įvairių motyvacijos rūšių (žaidybinės, praktinės, pažintinės, edukacinės, asmeninės, lyginamosios ir kt.) naudojimas;

žaidimų treniruočių naudojimas elgesio savivalei ugdyti, žaidimai ir studijos psichoraumenų treniruotėms bei vaikų savęs atsipalaidavimo technikų mokymui;

plečiant vaikų veiklos rezultatų vertinimo rūšis (mokytojo vertinimas, vertinimas vaikams, įsivertinimas, žaidimo vertinimo forma, tarpusavio vertinimas ir kt.);

įvairių mokymo metodų diegimas (probleminiai klausimai, modeliavimas, eksperimentavimas ir kt.);

įvairių protinio tobulėjimo ir mokymosi priemonių naudojimas (vaiko aktyvios veiklos organizavimas, lavinamieji žaidimai, dizainas, vaizdinė, teatrinė veikla, praktinė veikla, lavinimas ir kt., modernios techninės priemonės); - tam tikros mokytojo pareigos buvimas.

Edukacinėje veikloje vaikams turėtų būti sudarytos sąlygos, kuriose jie turėtų galimybę daug eksperimentuoti su naujai įgyta medžiaga. Svarbu, kad vaikas eksperimentuotų su mokymosi medžiaga prieš mokydamasis arba pačioje mokymosi proceso pradžioje.

4.3 Įvardyti vaikų ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizavimo formas

Mokymų organizavimo forma – mokymų organizavimo būdas, kuris vykdomas tam tikra tvarka ir režimu. Formos skiriasi dalyvių skaičiumi, tarpusavio sąveikos pobūdžiu, veiklos metodais, vieta ir kt. Darželyje taikomos frontalinės, grupinės ir individualios organizuoto mokymosi formos.

Ekskursija – speciali ugdymo forma, suteikianti galimybę natūralioje aplinkoje supažindinti vaikus su gamtos, kultūros objektais ir suaugusiųjų veikla;

Pagrindinė vaikų ugdymo darželyje organizavimo forma yra klasės. Jas organizuoja ir veda mokytoja pagal „Ugdymo ir ugdymo programą darželyje“.

4.4 Kodėl pamokos yra pagrindinė vaikų ugdymo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje?

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių mokymo organizavimo forma yra pamoka.

Klasių, kaip pagrindinės vaikų mokymo formos, naudojimą pagrindė Ya.A. Comenius.

Janas Amosas Comeniusas pedagoginiame darbe „Didžioji didaktika“ klasės-pamokų sistemą iš tikrųjų apibūdino kaip „universalų meną mokyti visus visko“, sukūrė mokyklos organizavimo taisykles (sąvokas – mokslo metai, ketvirtis, atostogos), aiškiai išdėstė. visų rūšių darbų pasiskirstymas ir turinys, pagrįsti didaktiniai vaikų mokymo klasėje principai. Be to, vienas pirmųjų iškėlė mintį, kad sistemingo auklėjimo ir ugdymo pradžia yra ikimokykliniame amžiuje, išplėtojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo turinį ir išdėstė jį pedagoginiame darbe „Mamos mokykla“.

K.D. Ušinskis psichologiškai pagrindė ir išplėtojo vaikų mokymo klasėje didaktinius principus, pabrėžė, kad jau ikimokykliniame amžiuje rimtą mokymąsi reikia atskirti nuo žaidimo „žaisdamas vaikų neišmokysi, mokymasis yra darbas“. Todėl ikimokyklinio ugdymo uždaviniai, pasak K.D. Ušinskis, yra psichinės jėgos ugdymas (aktyvaus dėmesio ir sąmoningos atminties ugdymas) ir vaikų žodžio dovanojimas, pasiruošimas mokyklai. Tačiau kartu mokslininkas iškėlė tezę apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo dvejopą vienybę. Taigi buvo iškelta skirtumų tarp vaikų mokymo klasėje darželyje ir klasėje pradinėje mokykloje problema.

A.P. Usova sukūrė ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo darželyje ir šeimoje pagrindus, atskleidė ugdymo darželyje esmę; pagrindė dviejų žinių lygių, kuriuos vaikai gali įvaldyti, poziciją.

Pirmajam lygiui ji priskyrė elementarias žinias, kurias vaikai įgyja žaidimų, gyvenimo, stebėjimo ir bendravimo su aplinkiniais procese; į antrąjį, sudėtingesnį lygmenį, priskiriamos žinios ir gebėjimai, kurių įsisavinimas įmanomas tik kryptingo mokymosi procese. Tuo pačiu metu A.P. Usova išskyrė tris mokymosi veiklos lygius, priklausančius nuo vaikų pažintinių motyvų, gebėjimo klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus, vertinti tai, kas padaryta, sąmoningai siekti užsibrėžtų tikslų. Kartu ji pabrėžė, kad vaikai pirmą lygį pasiekia ne iš karto, o tik ikimokyklinės vaikystės pabaigoje, kryptingo ir sistemingo ugdymo įtakoje.

Sistemingas mokymasis klasėje yra svarbi ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais priemonė.

Per kelis XX amžiaus dešimtmečius. visi pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo tyrinėtojai ir praktikai, vadovaujantys A.P. Usova daug dėmesio skyrė klasėms kaip pirmaujančiai priekinio vaikų ugdymo formai.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo pedagogika taip pat didelę reikšmę skiria pamokoms: neabejotinai jos teigiamai veikia vaikus, prisideda prie intensyvaus jų intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo, sistemingai ruošia juos mokytis.

Šiuo metu tęsiamas užsiėmimų tobulinimas įvairiais aspektais: plečiasi ir komplikuojasi ugdymo turinys, ieškoma įvairių veiklų integravimo formų, žaidimų įvedimo į mokymosi procesą būdų, ieškoma naujų ( vykdomos netradicinės) vaikų organizavimo formos. Vis dažniau galima stebėti perėjimą nuo priekinių klasių su visa vaikų grupe prie klasių su pogrupiais, mažomis grupėmis. Ši tendencija užtikrina ugdymo kokybę: individualų požiūrį į vaikus, atsižvelgiant į jų tobulėjimo ypatumus įsisavinant žinias ir praktinius įgūdžius.

Matoma ir kita svarbi tendencija – kiekvienoje srityje, su kuria supažindinami ikimokyklinukai, kuriamos pamokų sistemos. Palaipsniui vis sudėtingėjančių veiklų grandinė, organiškai susijusi su kasdienine veikla, yra geriausias būdas užtikrinti būtiną ikimokyklinukų intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Mokymų organizavimo forma yra bendra mokytojo ir stažuotojų veikla, kuri vykdoma tam tikra tvarka ir nustatyta tvarka.

Tradiciškai išskiriamos šios mokymo organizavimo formos:

individualus, grupinis, frontalinis

Šios mokymosi formos gali būti naudojamos tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje režimo momentų laikymo procese gali būti skiriamas specialus laikas, organizuojamas individualus darbas su vaikais. Mokymosi turinys šiuo atveju yra šios veiklos: dalykinis žaidimas, darbo, sporto, produktyvus, bendravimas, vaidmenų žaidimas ir kiti žaidimai, kurie gali būti mokymosi šaltinis ir priemonė.

4.5 Kokias užduotis mokytojas turėtų kelti sau, planuodamas užsiėmimus su ikimokyklinio amžiaus vaikais?

Planuojant pamokos užduotis, uždavinius būtina nustatyti atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus, jų ugdymosi pasirengimą, auklėjimą, raidą.

Klasėms tradiciškai keliamos trys užduotys: ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis.

4.6 Kokie yra klasių tipai ir kokia jų struktūra?

Užsiėmimų su vaikais darželyje rūšys- Klasikinė pamoka; Kompleksinė (kombinuota pamoka); Teminė pamoka; Baigiamoji arba kontrolinė pamoka; Ekskursija; Kolektyvinis kūrybinis darbas; Profesija-darbas; Užsiėmimas-žaidimas; Užsiėmimas-kūryba; Sesijos-susibūrimai; Pamoka-pasaka; Okupacijos spaudos konferencija; Iškrovimo užsiėmimas; Komentuojama mokymosi sesija; Užsiėmimas-kelionės; Užsiėmimas-atradimas

(probleminis užsiėmimas); Pamoka-eksperimentas; Klasės-piešiniai-kompozicijos; Užsiėmimas-konkursas; Grupinės pamokos (konkurso galimybė); „Žaidimas-mokykla“.

Klasikinės pamokos struktūra

Struktūrinis komponentas Turinys Pamokos pradžia Įtraukia vaikų organizavimą: Vaikų dėmesio nukreipimas į būsimą veiklą, domėjimosi ja skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslios ir aiškios būsimos veiklos gairės (užduoties seka, laukiami rezultatai) paskirtus mokymosi tikslus. Šios pamokos dalies procese vykdomas mokymosi individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui siekti rezultatų.Pamokos pabaiga Skirta ugdomosios veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Jaunesnėje grupėje mokytoja giria už darbštumą, norą dirbti, suaktyvina teigiamas emocijas. Vidurinėje grupėje diferencijuotas požiūris į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.Priklausomai nuo ugdymo atkarpos, nuo pamokos tikslų, kiekvienos pamokos dalies vedimo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas dėl kiekvienos pamokos dalies vedimo. Po pamokos mokytojas analizuoja jos efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.

4.7 Kokią vietą ikimokyklinio ugdymo įstaigos kasdienybėje užima užsiėmimai?

Prieš įvedant valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, Rusijos Federacijos švietimo ministerija rekomenduoja šiuos veiksmus.

Kurdami ugdymo procesą, nustatykite mokymo krūvį vadovaudamiesi šiomis gairėmis:

didžiausias leistinas pamokų skaičius pirmoje dienos pusėje jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse neturi viršyti dviejų pamokų, o vyresniųjų ir parengiamųjų – trijų;

jų trukmė jaunesnėje ir vidurinėje grupėse - ne daugiau kaip 10-15 min., vyresnių - ne daugiau 20-25 min., o parengiamojoje - 25-30 min.;

pamokų viduryje būtina užsiimti fizine veikla;

pertraukos tarp užsiėmimų turi būti ne trumpesnės kaip 10 minučių;

šių užsiėmimų trukmė ne ilgesnė kaip 30 minučių, o jei jie yra statinio pobūdžio, kūno kultūros užsiėmimas turėtų būti rengiamas pamokos viduryje. Tokius užsiėmimus rekomenduojama vesti didžiausio vaikų darbingumo dienomis (antradienį, trečiadienį);

papildomo ugdymo klasės (studijos, būreliai, sekcijos) yra nepriimtinos pasivaikščiojimui ir dienos miegui skirto laiko sąskaita; jų skaičius per savaitę neturėtų viršyti dviejų. Šių užsiėmimų trukmė neturi viršyti 20-25 min., daugiau nei dviejuose papildomuose užsiėmimuose vaikui dalyvauti nepatartina.

4.8 Išvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodus

Šiuolaikinėje doškoje. Pedagogikoje plačiai paplito Lernerio ir Skatkino pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija pagal pažintinės veiklos pobūdį, įskaitant:

Aiškinamasis – iliustratyvus, arba informacinis – imlus;

reprodukcinė;

Probleminis medžiagos pateikimas;

Dalinė paieška;

Tyrimas.

Doške. Pedagogikoje jau daugelį metų plačiai naudojami metodai pagal žinių šaltinį, kurie skirstomi į vaizdinius, žodinius, praktinius, žaidimų.

5 tema

5.1 Kuo skiriasi meninis ugdymas nuo estetinio ugdymo?

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje estetinis ugdymas suprantamas kaip kūrybingos asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti ir kurti grožį, formavimosi procesas. Meninis ugdymas yra siauresnė sąvoka, nes sprendžiant tas pačias problemas čia naudojamos tik meno priemonės. Estetiniame ugdyme naudojamas visų priemonių kompleksas.

Meninio ugdymo uždaviniai, be abejo, jau yra estetinio ugdymo uždaviniai: ugdyti meilę menui, domėtis menu ir jo poreikius, ugdyti meninio ugdymo įgūdžius ir vaizduojamąjį meną, meninius jausmus, skonį, gebėjimus vertinti. meno kūriniai. Meninis ugdymas yra skirtas formuoti aukštą individo kultūrą, supažindinti su visu meninių vertybių turtu, kurį žmogus sukaupė per visą socialinio vystymosi laikotarpį.

5.2 Apibrėžkite „estetinio ugdymo“ ir „meninio ugdymo“ sąvokas.

Estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko ugdymo aspektas. Tai prisideda prie juslinės patirties, individo emocinės sferos turtinimo, daro įtaką moralinės tikrovės pusės pažinimui, didina pažintinę veiklą ir netgi turi įtakos fiziniam vystymuisi.

Meninis ugdymas – gebėjimo jausti, suprasti, vertinti, mylėti meną ir juo mėgautis formavimas; meninis ugdymas neatsiejamas nuo impulso meninei ir kūrybinei veiklai, įmanomą estetinės, įskaitant menines vertybes, kūrimą.

5.3 Kokie yra ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo pedagoginių sąlygų ypatumai?

Meninės ir estetinės pedagogikos uždaviniams įgyvendinti būtinos: aplinka (kasdienio gyvenimo estetika), vaikų meninio ir estetinio ugdymo programos egzistavimas; paties vaiko meninės veiklos organizavimas, įvairių formų, priemonių, metodų, įvairių meno rūšių panaudojimas.

Estetinis ikimokyklinukų ugdymas vykdomas pasitelkiant tokias priemones kaip žaidimai ir žaislai, menas, buities estetika, gamta, darbas, savarankiška meninė ir kūrybinė veikla, šventės ir pramogos.

Žaidimas visada apima kūrybiškumą. Jei ikimokyklinukų idėjos apie aplinką menkos, nėra ryškių emocinių išgyvenimų, tai jų žaidimai prasti ir monotoniško turinio. Įspūdžių išplėtimas vykdomas meno kūrinių skaitymo procese, pasitelkiant mokytojo pasakojimą, pastebėjimus. Žaidimo medžiaga yra žaislai. Visi žaislai turi būti patrauklūs, spalvingai apipavidalinti, kelti vaikų susidomėjimą, žadinti vaizduotę.

Naudodamas visas meno rūšis – pasakas, istorijas, mįsles, dainas, šokius, paveikslus ir kitus, mokytojas formuoja vaikų reakciją į viską, kas gera ir gražu, praturtina jų dvasinį pasaulį.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos dizaino reikalavimai yra situacijos tikslingumas, jos praktinis pagrindimas, švara, paprastumas, grožis, tinkamas spalvų ir šviesos derinys, vienos kompozicijos buvimas. Žinoma, neužtenka vaikus apsupti gražiais daiktais, reikia išmokyti juos matyti grožį ir jį branginti. Todėl mokytojas turėtų atkreipti vaikų dėmesį į kambario švarą, į gėlių, paveikslų atneštą grožį, o svarbiausia – paskatinti pačius ikimokyklinukus papuošti kambarį.

Nuo mažens vaikai turėtų būti mokomi išvaizdos estetikos, derinamos su elgesio kultūra. Svarbų vaidmenį šiuo atžvilgiu atlieka asmeninis suaugusiųjų pavyzdys, jų išorinės ir vidinės elgesio kultūros vienovė.

Nuo mažens vaikus būtina mokyti ne tik grožėtis gėlių, medžių, dangaus ir pan. grožiu, bet ir patys prisidėti prie jo didinimo. Jau jaunesnėje grupėje vaikai su nedidele suaugusiųjų pagalba gali pašerti žuvis, laistyti gėles sode ir grupėje ir pan. Su amžiumi ikimokyklinukų darbo kiekis didėja. Vaikai yra savarankiškesni ir atsakingesni už tam tikros užduoties atlikimą.

Darbo veikla yra viena iš ikimokyklinukų estetinio ugdymo priemonių. Jaunesniame amžiuje mokytoja supažindina vaikus su ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų darbu, pabrėždama, kad rūpestingai ir gražiai dirba auklė, virėja, sargas. Auklėtoja pamažu ugdo vaikus iki supratimo, kad visų miesto ir kaimo žmonių darbas leidžia gyventi džiaugsmingai. Kartu svarbu, kad ikimokyklinukai ne tik apmąstytų suaugusiųjų darbų grožį, bet ir pagal išgales jame dalyvautų. Todėl darželyje naudojamos visos darbo veiklos formos.

Atostogos ir pramogos praturtina vaikus naujais ryškiais įspūdžiais, susijusiais su reikšmingomis datomis, ugdo emocinį reagavimą ir susidomėjimą įvairia menine veikla. Nuo mažens vaikai domisi dainomis, poezijos skaitymu, šokiu, piešimu. Tai pirmosios kūrybinės apraiškos.

5.4 Išvardykite ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo uždavinius

Pirmoji užduočių grupė skirta estetinio suvokimo, mąstymo, vaizduotės, estetinės nuostatos ugdymui. Mokytojas sprendžia gebėjimo matyti ir suprasti gamtos grožį ir žmogaus sukurtą pasaulį ugdymo problemą; ugdo estetinį skonį, grožio pažinimo poreikį.

Antroji užduočių grupė skirta kūrybinių ir meninių įgūdžių formavimui įvairių menų srityje: mokyti vaikus piešti, lipdyti, meniškai apipavidalinti, dainuoti, raiškius judesius, lavinti žodinį kūrybiškumą. Mokytojai sprendžia užduotis, kuriomis siekiama palaikyti vaikų kūrybinę saviraišką: norą improvizuoti, eksperimentuoti su spalvomis, sugalvoti kompoziciją, įsisavinti įvairias menines technikas, medžiagas ir priemones, kurti meninius vaizdus plastikinėmis priemonėmis, ritmą, tempą, aukštį ir garsą. galia.

5.5 Kokių priemonių reikia sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo problemas?

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo problemoms spręsti reikalingos priemonės yra besivystanti aplinka, gamta, menas, meninė veikla.

5.6 Koks meninio ir estetinio ugdymo turinio originalumas?

Per visą ikimokyklinį laikotarpį atsiranda suvokimo pokyčių – nuo ​​paprastų bandymų nagrinėti ir pajausti, neatsakant į klausimą, kas tai per daiktas, iki noro sistemingiau ir nuosekliau nagrinėti ir aprašyti objektą, išryškinant labiausiai pastebimus bruožus.

Vaikų įsisavinimas jutiminių standartų sistemoje žymiai atkuria jų suvokimą, pakelia jį į aukštesnį lygį. Pažintinės veiklos procese vaikai įgyja susistemintų žinių apie jutimines daiktų savybes, o apibendrintų objektų tyrimo metodų formavimas čia vaidina ypatingą vaidmenį. Sukurtų vaizdų struktūra priklauso nuo tyrimo metodų.

Sensorinė kultūra turi didelę reikšmę meniniam ir estetiniam ugdymui. Gebėjimas skirti spalvas, atspalvius, formas, formų ir spalvų derinius atveria galimybę geriau suprasti meno kūrinius, o vėliau jais mėgautis. Vaikas mokosi kurti vaizdą, įvaldo gebėjimą perteikti daiktams būdingas savybes, formą, struktūrą, spalvą, padėtį erdvėje, savo įspūdžius, mokosi žinių apie medžiagas, naudojamas vaizdui perteikti, sukurti meninį vaizdą. Įvaldę vaizdinius ir išraiškingus įgūdžius, vaikai supažindinami su elementaria kūrybine veikla, pereinant sunkų kelią nuo paprasčiausių veiksmų iki figūrinio formų atkūrimo procesų.

Kitas ikimokyklinio amžiaus meninio ir estetinio ugdymo bruožas yra susijęs su pokyčiais, vykstančiais mokinio pažinimo procesų srityje. Vaikų meninių ir estetinių idealų formavimasis, kaip jų pasaulėžiūros dalis, yra sudėtingas ir ilgas procesas. Tai pažymi visi aukščiau paminėti pedagogai ir psichologai. Mokymosi metu keičiasi gyvenimo santykiai, idealai. Tam tikromis sąlygomis, bendražygių, suaugusiųjų, meno kūrinių, gyvenimo perversmų įtakoje idealai gali iš esmės pasikeisti. „Vaiko meninių ir estetinių idealų formavimo proceso pedagoginė esmė, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, yra nuo pat pradžių formuoti stabilias prasmingas idealines idėjas apie grožį, apie visuomenę, apie žmogų, apie žmonių santykius, nuo ankstyvos vaikystės, darant tai įvairia, nauja ir žavia forma, kuri keičiasi kiekviename etape“, – pažymi E.M. Toršilovas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas gali patirti elementarius estetinius jausmus ir būsenas. Vaikas džiaugiasi gražiu lanku ant galvos, žavisi žaislu, rankdarbiais ir pan. Šiuose išgyvenimuose iš pradžių aiškiai išryškėja tiesioginis suaugusiojo mėgdžiojimas – empatijos forma. Vaikas po mamos kartoja: „Kaip gražu! Todėl bendraudami su mažu vaiku suaugusieji turėtų pabrėžti estetinę daiktų, reiškinių pusę ir jų savybes žodžiais: „koks gražus amatas“, „kaip elegantiškai aprengta lėlė“ ir pan.

Suaugusiųjų elgesys, požiūris į supantį pasaulį, į vaiką mažyliui tampa jo elgesio programa, todėl labai svarbu, kad vaikai aplink save matytų kuo daugiau gero ir gražaus.

Užaugęs vaikas patenka į naują kolektyvą – darželį, kuris atlieka organizuoto vaikų paruošimo pilnametystėje funkciją. Meninio ir estetinio ugdymo darželyje klausimai prasideda nuo kruopščiai apgalvoto kambario dizaino. Viskas, kas supa vaikus: rašomieji stalai, stalai, vadovai - turėtų ugdyti jų meninį ir estetinį ugdymą, turėtų sukelti aktyvų ikimokyklinuko aktyvumą. Svarbu ne tik jausti, bet ir sukurti kažką gražaus. Darželyje tikslingai vykdomas ugdymas skirtas ir meniniams bei estetiniams jausmams ugdyti, todėl sistemingi užsiėmimai, tokie kaip muzika, susipažinimas su grožine literatūra, piešimas, lipdymas, aplikacija, turi didelę reikšmę, ypač jei mokytojas moko vaikus atsirinkti. formų, spalvų, švariai ir tiksliai kurkite gražius ornamentus, raštus, nustatykite proporcijas ir pan. Meniniai ir estetiniai jausmai, kaip ir moraliniai, nėra įgimti. Jiems reikalingas specialus mokymas ir išsilavinimas.

Ikimokyklinis amžius – laikotarpis, kuriam būdingas estetinės raidos formavimasis, tobulėjantis ugdymo įtakoje, kuriuo siekiama spręsti konkrečias problemas, kylančias iš estetinio ugdymo tikslo ir jo reikšmės asmens raidai.

Darbas su estetiniu ugdymu darželyje glaudžiai susijęs su visais ugdymo proceso aspektais, jo organizavimo formos labai įvairios, o rezultatai pasireiškia įvairiose veiklose. Estetinio požiūrio į aplinką ugdymas prisideda prie daugelio vaiko asmenybės savybių formavimo. Tai sudėtingas ir ilgas procesas. Norint išmokti suprasti gražų mene ir gyvenime, reikia nueiti ilgą kelią, kaupiant elementarius estetinius įspūdžius, regos ir klausos pojūčius, būtina tam tikra emocinių ir pažinimo procesų raida.

Visavertis protinis ir fizinis išsivystymas, dorovinis tyrumas ir aktyvus požiūris į gyvenimą bei meną charakterizuoja holistinę, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, kurios dorovinis tobulėjimas labai priklauso nuo estetinio ugdymo.

5.7 Išvardinti meninės ir estetinės veiklos rūšis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Meninės ir estetinės veiklos rūšys -

vizualinė veikla – modeliavimas, aplikacijos, meninis apipavidalinimas, albumai apie pažintį su meno rūšimis ir žanrais, „Grožio parodos“ grupėse;

teatro veikla - teatrališkų būrelių kūrimas, teatralizuotų užsiėmimų vedimas, vyresnių grupių vaikų pasirodymų organizavimas prieš vaikus, vaikų supažindinimas su teatro abėcėle, supažindinimas su teatro kultūra, gastrolių teatrų pasirodymų lankymas su vaikais - miesto svečiais. ;

- muzikinė veikla - dainavimas, muzikos klausymas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas muzikos instrumentais, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai.

vaikų supažindinimas su grožine literatūra.

Naudotos literatūros sąrašas

pedagoginio ugdymo edukacinis ikimokyklinis

1.T.A. Litvinčikas Ikimokyklinukai apie natūralias bendruomenes: užsiėmimų apie pažintį su išoriniu pasauliu santraukos. – Pagalba, 2010 m

2.O.V. Dybina Supažindinimo su išoriniu pasauliu užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. – „Mozaika-sintezė“, 2010 m

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. ikimokyklinukų integruoto ugdymo užsiėmimų scenarijai. vidurinė grupė

.Timofejeva L.A. Žaidimai lauke su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Maskva: Švietimas, 1979 m.

Panašūs darbai į - Įvairių veiklų organizavimas kaip sąlyga ikimokyklinukų ugdymui, mokymui ir ugdymui

Pagrindinės veiklos mažiems vaikams yra:
- objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais;
- eksperimentuoti su medžiagomis ir medžiagomis (smėliu, vandeniu, tešla ir kt.);
- bendravimas su suaugusiuoju;
- bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam;
- savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt.);
- muzikos, pasakų, eilėraščių prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas;
- fizinė veikla.

Atsižvelgiant į mažų vaikų amžių ir psichologines ypatybes, organizuota veikla turėtų būti:
- susijęs su įvykiu (susijęs su kokiu nors įvykiu iš asmeninės patirties);
- ritmiškas (motorinė ir protinė veikla turėtų keistis);
- procedūrinis (kasdienių ir žaidimų procesų įgūdžių ugdymas).

Mokytojo veikla kiekvienoje srityje:
1. Dalyko veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais. Objektinis žaidimas su kompoziciniais ir dinamiškais žaislais yra pagrindinis veiksnys formuojant pažintinę veiklą, ugdant vaizdinį-efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį vaikų mąstymą.
Prie sudėtinių žaislų apima piramides, lizdines lėles, įvairius raištelius, sudėtinius ir suskaidytus paveikslus, kubus, galvosūkius (didelius), dizainerius (didelius) ir kt.
Į dinamiškus žaislus apima besisukančius, besisukančius, būgnus, žaislus su laikrodžiu, tai yra, pagrįstus įvairiais judesiais: sukimu, vartymu, sukimu.
Daiktų žaidimo veikloje labai svarbus vaiko veiksmo rezultatas (ypač naudojant kompozicinius žaislus). Vaikų pažintinis pomėgis kaip tik palaikomas efektyviais, jiems suprantamais jų pačių veiksmais. Taigi vyksta veiksmų metodų asimiliacija.

Mokytojo užduotys:
- ugdyti pažintinį susidomėjimą aplinkiniais objektais ir skatinti aktyvius veiksmus su jais;
- formuoti žaidimo veiksmus su įvairiais siužeto žaislais, gebėjimu naudoti pakaitinius daiktus;
- formuoti gebėjimą mėgdžioti suaugusio žmogaus žaidimo veiksmus.

2. Eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėliu, vandeniu, tešla ir kt.). Susipažinimas su objektų savybėmis vyksta praktinėje tiriamojoje veikloje bandymų metodu. Eksperimentuodamas mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į kvapus, garsus, formą, spalvą ir kitas daiktų ir daiktų savybes. Būtina parodyti teisingus veiksmų metodus, taip pat pateikti galimybė atlikti nepriklausomus tyrimus. Nepamirškite priminti saugaus elgesio taisykles veiksmuose su smėliu ir vandeniu (negerti vandens, nemesti smėlio), taip pat žaidimo su smulkiais daiktais taisyklės (nekišti daiktų į ausį, nosį; neimti į burną).

Mokytojo užduotys:
- supažindinti su apibendrintais įvairių vaiką supančio gyvenimo objektų tyrimo metodais;
- išlaikyti pažintinę veiklą ir pažintinį susidomėjimą eksperimentavimo procesu;
- skatinti savarankiškus eksperimentus su įvairia didaktine medžiaga;
- praturtinti tiesioginę juslinę vaikų patirtį įvairiose veiklose.

3. Bendravimas su suaugusiuoju. Bendravimas yra svarbiausias įvykis ankstyvame amžiuje ir pagrindinė ugdymo forma. Vaikui vystantis keičiasi bendravimo formos ir turinys: emocinis bendravimas; bendravimas, pagrįstas intonacijos supratimu, veido išraiškomis, gestais, o vėliau – tikruoju žodiniu bendravimu. Suaugusiųjų kalba yra sektinas pavyzdys. Bendravimui lavinti naudojami klausimai, žodiniai nurodymai, probleminių-kalbinių situacijų kūrimas, vaidmenų ir komunikaciniai žaidimai, eilėraščių ir pasakų skaitymas, eksperimentai, dramatizacijos, stebėjimai.

Mokytojo užduotys:
- prisidėti prie žodyno turtinimo;
- formuoti gebėjimą klausti, atsakyti, klausti, duoti užuominą;
- ugdyti žodinio bendravimo poreikį.

4. Bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam. Kadangi mažiems vaikams vis dar sunku savarankiškai užsiimti žaidimais su bendraamžiais, mokytojas kryptingai organizuoja žaidimo veiklą. Bendriems žaidimams rekomenduojami komunikaciniai, vaidmenų, muzikiniai ir ritminiai žaidimai, taip pat žaidimai ir pratimai su didaktine medžiaga.

Mokytojo užduotys:
- prisidėti prie draugiškų santykių su bendraamžiais patirties formavimo;
- išmokyti pozityvių bendravimo ir konfliktų sprendimo būdų žaidimo metu;
- ugdyti emocinį reagavimą bendraujant su bendraamžiais.

5. Savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt.). Režimo momentų procese formuojasi patys paprasčiausi savarankiškumo, tvarkingumo, tikslumo įgūdžiai. Tai darant būtina, kad laipsniško vaiko įtraukimo į bet kokią veiklą principasįgyti savitarnos įgūdžių. Kūdikį būtina emociškai įtraukti į veiksmus su buities daiktais-įrankiais, todėl mokymasis turėtų vykti žaismingai.

Mokytojo užduotys:
- formuoti elementarius savitarnos įgūdžius;
- formuoti normas ir taisykles atitinkančios elgesio kultūros įgūdžius;
- formuoti esminius veiksmus;
- ugdyti savarankiškumą kasdieniame elgesyje.

6. Muzikos, pasakų, poezijos prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas. Pageidautina organizuoti žaidimų edukacinių situacijų ciklą, skirtą ugdyti vaiko emocinį pasaulį. Ypatingą reikšmę mažų vaikų suvokimui turi matomumas. Todėl skaitymą, pasakojimą, muzikos klausymąsi lydi paveikslėlių, paveikslėlių ir žaislų demonstravimas. Kaip dirbti su paveikslėliais galima perskaityti

Mokytojo užduotys:
- formuoti gebėjimą svarstyti paveikslus, iliustracijas;
- formuoti gebėjimą klausytis ir suprasti trumpas, prieinamas daineles, eilėraščius, pasakas ir istorijas;
- ugdyti gebėjimą emociškai reaguoti į įvairius kultūros ir meno kūrinius.

7. Motorinė veikla. Be lauko žaidimų ir pratybų organizavimo, mokytojas turėtų kurti savarankiškos motorinės veiklos vystymosi sąlygos vaikai. Tam reikia praturtinti besivystančią aplinką vežimėlių žaislais, vežimėliais, automobiliais ir kt., taip pat sportine įranga ir įranga.

Mokytojo užduotys:
- lavinti vaikų motorinį aktyvumą visų rūšių žaidimuose;
- skatinti pagrindinių judesių vystymąsi;
- sudaryti sąlygas, skatinančias vaikus fiziniam aktyvumui.

Taigi, organizuojant mokytojo bendravimą su mažais vaikais, būtina:
- apima keletą skirtingų veiklos rūšių, kurios paeiliui pakeičia viena kitą;
- organizuoti veiklą taip, kad būtų išvengta kūdikių pervargimo;
- praturtinti asmeninę vaikų patirtį kasdieniuose ir žaidimų procesuose.

Mieli mokytojai! Jei turite klausimų apie straipsnio temą arba turite sunkumų dirbant šioje srityje, rašykite el