I skyrius. Asmenybės aktyvumo mokymosi ir aktyvaus mokymo metodų problemos teoriniai pagrindai. Aktyvus mokymasis Aktyvus mokymasis

Asmens aktyvumo mokantis problema yra viena aktualiausių psichologijos, pedagogikos moksle ir ugdymo praktikoje.

Asmenybės aktyvumo mokantis problema, kaip lemiamas veiksnys siekiant mokymosi tikslų, visapusiška asmenybės raida, jos profesinis rengimas reikalauja iš esmės suvokti svarbiausius mokymosi elementus (turinį, formas, metodus) ir būsenas mokymosi tikslais. manė, kad strateginė mokymosi aktyvinimo kryptis yra ne perduodamos informacijos apimties didinimas, ne kontrolės priemonių skaičiaus didinimas ir didinimas, o didaktinių ir psichologinių sąlygų mokymo įprasminimui sukūrimas, įtraukimas. mokinys joje ne tik intelektinės, bet ir asmeninės bei socialinės veiklos lygmenyje.

Asmenybės aktyvumo mokymosi pasireiškimo lygį lemia pagrindinė jo logika, taip pat ugdymo(si) motyvacijos išsivystymo lygis, kuris daugiausia lemia ne tik žmogaus pažintinės veiklos lygį, bet ir jo asmenybės originalumą.

Pagal tradicinę mokymosi logiką, kuri apima tokius etapus kaip pirminis susipažinimas su medžiaga arba jos suvokimas plačiąja to žodžio prasme; jo supratimas; specialus darbas jai įtvirtinti ir galiausiai medžiagos įvaldymas, t.y. paverčiant ją praktika.

Yra 3 veiklos lygiai:

* Reprodukcinė veikla – būdinga mokinio noras suprasti, prisiminti, atgaminti žinias, įsisavinti taikymo būdus pagal modelį.

* Interpretavimo veikla siejama su studento noru suvokti to, kas mokomasi, prasmę, užmegzti ryšius, įsisavinti žinių taikymo metodus pasikeitusiomis sąlygomis.

* Kūrybinė veikla – reiškia mokinio siekį teorinio žinių supratimo, savarankišką problemų sprendimų paiešką, intensyvų pažintinių interesų pasireiškimą.

Teorinė šios problemos analizė, pažangi pedagoginė patirtis įtikina, kad konstruktyviausias sprendimas yra sukurti tokias psichologines ir pedagogines ugdymo sąlygas, kuriose mokinys galėtų užimti aktyvią asmeninę poziciją, visapusiškai išreikšti save kaip ugdomosios veiklos subjektą, mano individualus „aš“. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, veda prie „aktyvaus mokymosi“ sampratos.

A. Verbitsky šios sąvokos esmę aiškina taip: aktyvus mokymasis žymi perėjimą nuo vyraujančių reguliacinių, algoritminių, programuojamų didaktinio proceso organizavimo formų ir metodų prie plėtojamų, probleminių, tiriamųjų, paieškų, suteikiančių pažintinių motyvų ir interesų gimimą, kūrybiškumo mokymosi sąlygos.

M. Novik išskiria tokius išskirtinius aktyvaus mokymosi bruožus:

* priverstinis mąstymo suaktyvinimas, kai stažuotojas verčiamas būti aktyvus nepaisant jo noro;

* pakankamai ilgas laikas mokinių įtraukimui į mokymosi procesą, nes jų veikla turi būti ne trumpalaikė ir epizodinė, o iš esmės stabili ir ilgalaikė (t. y. visos pamokos metu);

* savarankiškas kūrybinis sprendimų kūrimas, padidėjęs stažuojamųjų motyvacijos laipsnis ir emocionalumas.

Nuolatinė mokinių ir mokytojo sąveika tiesioginio ir grįžtamojo ryšio pagalba.

Aktyvūs mokymo metodai – tai metodai, skatinantys mokinius aktyviai mąstyti ir praktikuoti mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. Aktyvus mokymasis apima tokios metodų sistemos naudojimą, kuris daugiausia skirtas ne mokytojo parengtų žinių pristatymui, jų įsiminimui ir atkūrimui, o studentų savarankiškam žinių ir įgūdžių įsisavinimui aktyvaus mokymosi procese. protinė ir praktinė veikla.

Aktyvių mokymo metodų ypatumai yra tai, kad jie yra pagrįsti praktine ir psichine motyvacija veikla, be kurios žinių įgijime nėra judėjimo į priekį.

Aktyvių metodų atsiradimą ir plėtojimą lėmė tai, kad mokymui iškilo naujos užduotys: ne tik suteikti mokiniams žinių, bet ir užtikrinti pažintinių interesų ir gebėjimų, kūrybinio mąstymo, savarankiškos psichikos įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi ir vystymąsi. dirbti. Naujų užduočių atsiradimą lemia spartus informacijos vystymasis. Jei anksčiau mokykloje, technikume, universitete įgytos žinios žmogui galėjo tarnauti ilgą laiką, kartais ir visą jo darbinį gyvenimą, tai informacijos bumo amžiuje jas reikia nuolat atnaujinti, o tai galima pasiekti daugiausia per save. -išsilavinimas, o tam reikalingas pažintinės veiklos ir savarankiškumo žmogus.

Pažintinė veikla – tai intelektualinis ir emocinis atsakas į pažinimo procesą, mokinio noras mokytis, atlikti individualias ir bendrąsias užduotis, domėjimasis mokytojo ir kitų mokinių veikla.

Kognityvinis savarankiškumas paprastai suprantamas kaip noras ir gebėjimas mąstyti savarankiškai, gebėjimas orientuotis naujoje situacijoje, rasti savo požiūrį į problemos sprendimą, noras ne tik suprasti įgytą edukacinę informaciją, bet ir jos gavimo būdus. žinios; kritiškas požiūris į kitų vertinimus, savo sprendimų nepriklausomumas.

Kognityvinė veikla ir pažintinis savarankiškumas yra savybės, apibūdinančios mokinių intelektualinius gebėjimus mokytis. Kaip ir kiti gebėjimai, jie pasireiškia ir vystosi veikloje.

Svarbiausios asmenybės aktyvinimo mokantis priemonės yra aktyvieji mokymosi metodai (AMO). Literatūroje yra dar vienas terminas – „Aktyvaus mokymosi metodas“ (MAO), reiškiantis tą patį. Išsamiausią klasifikaciją pateikė M. Novik, išskirdamas nemėgdžiojimo ir simuliacinio aktyvaus mokymo grupes.Šios ar kitos metodų grupės atitinkamai nulemia pamokos formą (tipą): neimitacija ar simuliacija.

būdingas bruožas neimitacinės klasės yra tiriamo proceso ar veiklos modelio nebuvimas. Mokymosi aktyvinimas vykdomas užmezgant tiesioginius ir grįžtamuosius ryšius tarp mokytojo ir mokinių.

skiriamasis ženklas simuliacinės klasės yra tiriamo proceso modelio buvimas (individualios ar kolektyvinės profesinės veiklos imitacija). Modeliavimo metodų ypatybė yra jų skirstymas į žaidimų ir ne žaidimas. Metodai, kuriuos įgyvendinant auklėtiniai turi atlikti tam tikrus vaidmenis, priklauso žaidimui.

M. Novik atkreipia dėmesį į didelį jų poveikį medžiagos įsisavinimui, nes pasiekiamas reikšmingas mokomosios medžiagos priartinimas prie konkrečios praktinės ar profesinės veiklos. Kartu žymiai padidėja mokymosi motyvacija ir aktyvumas.

1.2. Pagrindinių aktyvaus mokymosi metodų charakteristikos

Probleminis mokymasis – tai forma, kai mokinių pažinimo procesas priartėja prie paieškos, tiriamosios veiklos. Probleminio mokymosi sėkmę užtikrina bendros mokytojo ir mokinių pastangos. Pagrindinė dėstytojo užduotis yra ne tiek perteikti informaciją, kiek supažindinti mokinius su objektyviais mokslo žinių ugdymo prieštaravimais ir jų sprendimo būdais. Bendradarbiaujant su mokytoja mokiniai patys „atranda“ naujų žinių, suvokia konkretaus mokslo teorines ypatybes.

Probleminio mokymosi logika iš esmės skiriasi nuo informacinio mokymosi logikos. Jei informaciniame mokyme turinys pristatomas kaip žinoma medžiaga, kuri tik įsimenama, tai probleminiame mokyme naujos žinios pristatomos kaip mokiniams nežinomos. Mokinių funkcija yra ne tik apdoroti informaciją, bet ir aktyviai įsitraukti į jiems nežinomų žinių atradimą.

Pagrindinis didaktinis mokinių mąstymo „įjungimo“ metodas probleminiame mokyme yra probleminės situacijos, turinčios kognityvinės užduoties formą, sukūrimas, fiksuojant tam tikrą jos sąlygų prieštaravimą ir baigiant objektyvuojančiu klausimu (klausimais). šis prieštaravimas. Nežinomas yra atsakymas į klausimą, kuris išsprendžia prieštaravimą.

Pažintinės užduotys turi būti mokiniams prieinamos savo sunkumu, atsižvelgti į mokinių pažintinius gebėjimus, atitikti studijuojamą dalyką ir būti reikšmingos mokantis naujos medžiagos.

Kokia yra probleminio mokymosi didaktinė struktūra? Pagrindinis jos metodas – logiškai nuoseklus žodinis pristatymas, tiksliai ir giliai apimantis pagrindines temos nuostatas. Mokytojo sudaryta ugdymo problema ir pavaldžių subproblemų sistema „įsilieja“ į pateikimo logiką. Tinkamų metodinių technikų pagalba (keldamas probleminius ir informacinius klausimus, iškeldamas hipotezes, jas patvirtindamas ar paneigdamas, analizuodamas situaciją ir pan.), mokytojas. skatina mokiniams bendrai apmąstymui, nežinomų žinių paieškai. Svarbiausias vaidmuo probleminiame mokyme tenka dialogo tipo komunikacijai. Kuo aukštesnis dialoginio mokymosi laipsnis, tuo jis artimesnis probleminiam, ir atvirkščiai, monologinis pristatymas mokymąsi priartina prie informacinės formos.

Taigi probleminiame mokyme pagrindiniai du svarbiausi elementai:

* pažintinių užduočių, atspindinčių pagrindinį temos turinį, sistema;

* Dialoginis bendravimas, kurio tema – mokytojo pristatoma medžiaga.

Atvejo analizė (atvejo analizė) -- vienas efektyviausių ir plačiausiai paplitusių mokinių aktyvios pažintinės veiklos organizavimo būdų. Konkrečių situacijų analizės metodas ugdo gebėjimą analizuoti neapdorotas gyvenimo ir gamybos užduotis. Susidūręs su konkrečia situacija, mokinys turi nustatyti, ar joje yra problema, iš ko ji susideda, nustatyti savo požiūrį į situaciją.

Vaidmenų žaidimas yra aktyvaus mokymosi žaidimo metodas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai:

* užduočių ir problemų buvimas bei vaidmenų pasiskirstymas tarp jų sprendimo dalyvių. Pavyzdžiui, naudojant vaidmenų žaidimo metodą, galima imituoti gamybinį susitikimą;

* žaidimo pamokos dalyvių sąveika, dažniausiai per diskusiją. Kiekvienas iš dalyvių diskusijos metu gali sutikti arba nesutikti su kitų dalyvių nuomone;

* mokytojo įnašas per korekcinių sąlygų pamoką. Taigi, mokytojas gali nutraukti diskusiją ir pateikti naujos informacijos, į kurią reikia atsižvelgti sprendžiant problemą, nukreipti diskusiją kita linkme ir pan.;

* Diskusijos rezultatų įvertinimas ir mokytojo apibendrinimas.

Vaidmenų metodas yra veiksmingiausias sprendžiant tokias atskiras, gana sudėtingas vadybines ir ekonomines problemas, kurių optimalaus sprendimo neįmanoma pasiekti formalizuotais metodais. Tokios problemos sprendimas yra kelių dalyvių, kurių interesai nėra tapatūs, kompromiso rezultatas.

Vaidmenų žaidimams sukurti ir įgyvendinti reikia daug mažiau laiko ir pinigų nei verslo žaidimams. Kartu tai labai efektyvus būdas spręsti tam tikrus organizacinius, planavimo ir kitus uždavinius.

Apytiksliai, norint atlikti vaidmenų žaidimo metodą, reikia 30–35 minučių.

Žaidimo gamybos dizainas yra aktyvaus mokymosi metodas, kuriam būdingi šie skiriamieji bruožai:

* tyrimo, metodinės problemos ar užduoties buvimas, apie kurį mokytojas informuoja mokinius;

* dalyvius suskirstyti į mažas konkuruojančias grupes (grupei gali atstovauti vienas mokinys) ir plėtoti jų problemos (užduoties) sprendimo variantus.

* surengti baigiamąjį mokslo ir technikos tarybos (ar kito panašaus į jį organo) posėdį, kuriame, pasitelkdami grupės vaidmenų atlikimo metodą, viešai gina parengtus sprendimus (su išankstine jų peržiūra).

Žaidimų gamybos projektavimo metodas žymiai suaktyvina akademinių disciplinų studijas, daro jas efektyvesnes dėl studento projektavimo ir konstravimo veiklos įgūdžių ugdymo. Ateityje tai leis jam efektyviau spręsti sudėtingas metodines problemas.

Seminaras-diskusija(grupinė diskusija) formuojasi kaip dialoginio dalyvių bendravimo procesas, kurio metu vyksta praktinės bendro dalyvavimo diskusijoje ir teorinių bei praktinių problemų sprendimo patirties formavimas.

Gimnazistai seminare-diskusijoje mokosi tiksliai reikšti mintis pranešimuose ir kalbose, aktyviai ginti savo požiūrį, argumentuotai argumentuoti, paneigti klaidingą bendraklasio poziciją. Tokiame darbe mokinys įgyja galimybę kurti savo veiklą, kuri lemia aukštą jo intelektualinės ir asmeninės veiklos lygį, įsitraukimą į ugdomojo pažinimo procesą.

Būtina sąlyga produktyvios diskusijos plėtrai – asmeninės žinios, kurias mokiniai įgyja ankstesnėse pamokose, savarankiško darbo procese. Seminaro-diskusijos sėkmė labai priklauso nuo dėstytojo gebėjimų jį organizuoti. Taigi seminare-diskusijoje gali būti „smegenų šturmo“ ir dalykinio žaidimo elementų.

Pirmuoju atveju dalyviai stengiasi iškelti kuo daugiau idėjų, jų nekritikuodami, o vėliau išskiriamos, aptariamos ir plėtojamos pagrindinės, įvertinamos galimybės jas įrodyti ar paneigti.

Kitu atveju seminaras-diskusija gauna savotišką vaidmenų „instrumentaciją“, atspindinčią tikrąsias žmonių, dalyvaujančių mokslinėse ar kitose diskusijose, pozicijas. Galite įvesti, pavyzdžiui, pranešėjo, oponento ar recenzento, logiko, psichologo, eksperto ir kt. vaidmenis, priklausomai nuo to, kokia medžiaga yra aptariama ir kokius didaktinius tikslus dėstytojas išsikelia prieš seminarą. Jei mokiniui paskiriamas vaidmuo pirmaujantis seminaras-diskusija, jis gauna visus dėstytojo įgaliojimus organizuoti diskusiją: paveda vienam iš gimnazistų parengti pranešimą seminaro tema, vadovauja diskusijai, stebi įrodymų ar paneigimo argumentavimą, tikslumą. sąvokų ir terminų vartojimo, -shens teisingumo bendravimo procese ir kt.

Oponentas arba apžvalgininkas: atkartoja mokslininkų priimtą prieštaravimo procedūrą. Jis turi ne tik atkartoti pagrindinę kalbėtojo poziciją, taip parodydamas savo supratimą, rasti spragų ar klaidų, bet ir pasiūlyti savo sprendimą.

Logikas atskleidžia kalbėtojo ar oponento samprotavimų prieštaravimus ir logines klaidas, patikslina sąvokų apibrėžimus, analizuoja įrodymų ir paneigimų eigą, hipotezės iškėlimo teisėtumą ir kt.

Ekspertasįvertina visos diskusijos produktyvumą, iškeltų hipotezių ir pasiūlymų pagrįstumą, padarytas išvadas, išsako nuomonę apie vieno ar kito diskusijos dalyvio indėlį ieškant bendro sprendimo, aprašo, kaip diskusijos dalyviai buvo treniruojama diskusija ir kt.

Dėstytojas diskusijoje gali įvesti bet kokią vaidmens poziciją, jei tai pateisina seminaro tikslai ir turinys. Patartina įvesti ne vieną, o du suporuotus vaidmenis (du logikai, du ekspertai), kad daugiau mokinių įgytų atitinkamą patirtį.

Tačiau ypatingas vaidmuo, žinoma, tenka mokytojui. Jis turi organizuoti tokius parengiamuosius darbus, kurie užtikrintų aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą diskusijoje. Jame apibrėžiama problema ir atskiros poproblemos, kurios bus svarstomos seminare; parenka pagrindinę ir papildomą literatūrą pranešėjams ir pranešėjams; paskirsto mokinių dalyvavimo kolektyviniame darbe funkcijas ir formas; rengia mokinius oponento vaidmeniui, logika; vadovauja visam seminaro darbui; apibendrina diskusiją.

Seminaro-diskusijos metu dėstytojas užduoda klausimus, pateikia individualias pastabas, išsiaiškina pagrindines studento pranešimo nuostatas, fiksuoja samprotavimų prieštaravimus.

Tokie užsiėmimai reikalauja konfidencialaus bendravimo su mokiniais tono, domėjimosi išsakomais sprendimais, demokratiškumo, principų laikymosi reikalavimuose. Savo autoritetu nuslopinti mokinių iniciatyvos neįmanoma, reikia sudaryti sąlygas intelektualiniam palaidumui, pasitelkti bendravimo barjerų įveikimo metodus, galiausiai diegti bendradarbiavimo pedagogiką.

"Apvalus stalas" -- tai aktyvaus mokymosi metodas, viena iš mokinių pažintinės veiklos organizacinių formų, leidžianti įtvirtinti anksčiau įgytas žinias, užpildyti trūkstamą informaciją, formuoti gebėjimą spręsti problemas, stiprinti pozicijas, ugdyti diskusijų kultūros. Būdingas „apvalaus stalo“ bruožas yra derinys teminė diskusija su grupine konsultacija. Aktyviai keičiantis žiniomis, studentai ugdo profesinius įgūdžius reikšti mintis, argumentuoti savo nuomonę, pagrįsti siūlomus sprendimus ir ginti savo įsitikinimus. Kartu vyksta informacijos konsolidavimas ir savarankiškas darbas su papildoma medžiaga, problemų ir klausimų identifikavimas diskusijoms.

Svarbi sąlyga organizuojant „apvalų stalą“ – jis turi būti tikrai apvalus, t.y. bendravimo, bendravimo procesas vyko „akis į akį“. „Apskritojo stalo“ principas (neatsitiktinai buvo priimtas derybose), t.y. Dalyvių vieta vienas priešais kitą, o ne pakaušyje, kaip įprastoje pamokoje, paprastai padidina aktyvumą, pareiškimų skaičių, galimybę asmeniškai įtraukti kiekvieną mokinį į pamoką. diskusija, didina mokinių motyvaciją, apima neverbalines komunikacijos priemones, tokias kaip veido mimika, gestai, emocinės apraiškos.

Mokytojas taip pat yra bendrame rate, kaip lygiavertis grupės narys, o tai sukuria mažiau formalią aplinką, palyginti su visuotinai priimta, kur jis sėdi atskirai nuo mokinių, jie susiduria su juo. Klasikinėje versijoje diskusijos dalyviai savo teiginiais daugiausia kreipiasi į jį, o ne vienas kitą. O jei mokytojas atsisėda tarp vaikų, grupės narių kreipimaisi vieni į kitus tampa dažnesni ir mažiau varžomi, tai taip pat prisideda prie palankios aplinkos diskusijoms formavimo, mokytojų ir mokinių tarpusavio supratimo ugdymo.

Pagrindinė „apvalaus stalo“ dalis bet kuria tema yra diskusija. Diskusija(iš lot. diskusija – tyrimas, svarstymas) – tai visapusiškas ginčytino klausimo aptarimas viešame susirinkime, privačiame pokalbyje, ginčas. Kitaip tariant, diskusija susideda iš kolektyvinio bet kokio klausimo, problemos aptarimo arba informacijos, idėjų, nuomonių, pasiūlymų palyginimo. Diskusijos tikslai gali būti patys įvairiausi: ugdymas, mokymas, diagnostika, transformacija, požiūrių keitimas, kūrybiškumo skatinimas ir kt.

Ugdymo procese organizuojant diskusiją, dažniausiai keliami keli ugdymo tikslai vienu metu – tiek grynai pažintiniai, tiek komunikaciniai. Kartu diskusijos tikslai, žinoma, yra glaudžiai susiję su jos tema. Jei tema yra plati, joje daug informacijos, diskusijos rezultatu galima pasiekti tik tokius tikslus kaip informacijos rinkimas ir tvarkymas, alternatyvų paieška, jų teorinis aiškinimas ir metodinis pagrindimas. Jei diskusijos tema siaura, tai diskusija gali baigtis sprendimu.

Diskusijos metu mokiniai gali vienas kitą papildyti arba prieštarauti. Pirmuoju atveju išryškėja dialogo bruožai, o antruoju – diskusija įgauna ginčo pobūdį. Paprastai diskusijoje yra abu šie elementai, todėl klaidinga diskusijos sąvoką redukuoti tik į ginčą. Svarbų vaidmenį vaidina ir vienas kitą paneigiantis ginčas, ir vienas kitą papildantis, vienas kitą plėtojantis dialogas, nes labai svarbus yra skirtingų nuomonių palyginimas vienu klausimu. Diskusijos veiksmingumas priklauso nuo tokių veiksnių kaip:

* studento pasirengimas (sąmoningumas ir kompetencija) siūloma problema;

* semantinis vienodumas (visi terminai, apibrėžimai, sąvokos ir pan. turi būti vienodai suprantami visiems mokiniams);

* teisingas dalyvių elgesys;

* mokytojo gebėjimas vesti diskusiją.

Tinkamai organizuota diskusija pereina tris raidos etapus: orientaciją, vertinimą ir konsolidavimą.

Pirmajame etape mokiniai prisitaiko prie problemos ir vienas prie kito, t.y. šiuo metu susiformuoja tam tikras požiūris į problemą. Kartu mokytojui (diskusijos organizatoriui) keliamos šios užduotys:

1. Suformuluokite diskusijos problemą ir tikslus. Tam reikia paaiškinti, apie ką diskutuojama, ką diskusija turėtų duoti.

2. Atlikite dalyvių supažindinimą (jei šios sudėties grupė renkasi pirmą kartą). Norėdami tai padaryti, galite paprašyti kiekvieno studento prisistatyti arba naudoti „interviu“ metodą, kurį sudaro tai, kad studentai yra suskirstyti į poras ir pristato vienas kitą po trumpo įžanginio (ne daugiau kaip 5 minučių), nukreipto pokalbio.

3. Sukurkite reikiamą motyvaciją, t.y. išdėstyti problemą, parodyti jos reikšmę, nustatyti joje neišspręstus ir prieštaringus klausimus, nustatyti laukiamą rezultatą (sprendimą).

4. Nustatyti laiko limitą diskusijai, tiksliau – kalbų terminą.

5. Suformuluokite diskusijos vedimo taisykles, kurių pagrindinė yra visi turėtų pasirodyti. Be to, būtina: atidžiai klausytis kalbėtojo, nepertraukti, pagrįstai patvirtinti savo poziciją, nekartoti, neleisti asmeniniams susipriešinimo, išlaikyti nešališkumą, nevertinti kalbėtojų neišklausius iki galo. ir nesuprasdamas pozicijos.

6. Sukurkite draugišką atmosferą, taip pat teigiamą emocinį foną. Čia mokytojui gali padėti personalizuoti kreipimaisi į mokinius, dinamiškas pokalbis, veido mimikos ir gestų naudojimas ir, žinoma, šypsenos. Reikia atsiminti, kad bet kurio aktyvaus mokymosi metodo pagrindas yra be konfliktų!

7. Pasiekti nedviprasmišką semantinį terminų, sąvokų ir pan. supratimą. Norėdami tai padaryti, klausimų ir atsakymų pagalba būtina išsiaiškinti konceptualų aparatą, darbinius nagrinėjamos temos apibrėžimus. Sistemingas konceptualaus aparato tobulinimas formuoja mokinių požiūrį, įprotį operuoti tik gerai suprantamais terminais, nevartoti neaiškių žodžių, sistemingai naudoti informacinę literatūrą.

Antrasis etapas yra vertinimo etapas-- dažniausiai apima palyginimo, konfrontacijos ir net idėjų konflikto situaciją, kuri, netinkamai vadovaujant diskusijai, gali išsivystyti į asmenybių konfliktą. Šiame etape mokytojui ("apvalaus stalo" organizatoriui) pateikiamos šios užduotys:

1. Pradėkite keitimąsi nuomonėmis, suteikdami žodį konkretiems dalyviams. Mokytojui nerekomenduojama pirma kalbėti.

2. Surinkite daugiausia nuomonių, idėjų, pasiūlymų. Norėdami tai padaryti, būtina suaktyvinti kiekvieną mokinį. Kalbėdamas apie savo nuomonę, studentas gali iš karto pateikti savo pasiūlymus arba iš pradžių tiesiog kalbėti, o vėliau suformuluoti savo pasiūlymus.

3. Nenukrypti nuo temos, kuri reikalauja tam tikro organizatoriaus tvirtumo, o kartais net autoritarizmo. Deviantai turėtų būti taktiškai sustabdyti, nukreipiant juos į iš anksto nustatytą „kanalą“.

4. Išlaikyti aukštą visų dalyvių aktyvumo lygį. Neleiskite vieniems perdėto aktyvumo kitų sąskaita, laikykitės taisyklių, nutraukite užsitęsusius monologus, įtraukite į pokalbį visus dalyvaujančius moksleivius.

5. Prieš pereinant į kitą diskusijos etapą, operatyviai išanalizuokite išsakytas idėjas, nuomones, pozicijas, pasiūlymus. Tokią analizę, preliminarias išvadas ar apibendrinimą patartina atlikti tam tikrais intervalais (kas 10-15 min.), kartu sumuojant tarpinius rezultatus. Tarpinių rezultatų apibendrinimas yra labai naudingas mokant studentus, siūlant jiems laikiną lyderio vaidmenį.

Trečiasis etapas yra konsolidacijos etapas- apima tam tikrų bendrų ar kompromisinių nuomonių, pozicijų, sprendimų kūrimą. Šiame etape atliekama kontrolinė pamokos funkcija. Užduotys, kurias turi išspręsti mokytojas, gali būti suformuluotos taip:

1. Išanalizuoti ir įvertinti diskusiją, apibendrinti rezultatus. Tam reikia palyginti diskusijos pradžioje suformuluotą tikslą su gautais rezultatais, padaryti išvadas, priimti sprendimus, įvertinti rezultatus, nustatyti jų teigiamas ir neigiamas puses.

2. Padėkite diskusijos dalyviams susidaryti sutartą nuomonę, kurią galima pasiekti atidžiai įsiklausant į skirtingas interpretacijas, ieškant bendrų sprendimų priėmimo tendencijų.

3. Kartu su dalyviais priimkite grupės sprendimą. Kartu reikėtų pabrėžti įvairių pozicijų ir požiūrių svarbą.

4. Paskutiniame žodyje priveskite grupę prie konstruktyvių išvadų, turinčių pažintinę ir praktinę reikšmę.

5. Pasiekti pasitenkinimo jausmą tarp daugumos dalyvių, t.y. padėkoti visiems mokiniams už aktyvų darbą, išskirti padėjusius sprendžiant problemą.

„Apvalaus stalo“ metu mokiniai suvokia ne tik išsakytas idėjas, naują informaciją, nuomones, bet ir šių idėjų bei nuomonių nešėjus, o pirmiausia – mokytojus. Todėl patartina nurodyti pagrindines savybes ir įgūdžius, kuriuos turi turėti mokytojas (organizatorius), rengdamas „apvalųjį stalą“:

* Aukštas profesionalumas, geras mokymo programos medžiagos išmanymas;

* kalbos kultūra ir ypač laisvas ir kompetentingas profesinės terminijos turėjimas;

* komunikabilumas, tiksliau, bendravimo įgūdžiai, leidžiantys mokytojui rasti požiūrį į kiekvieną mokinį, su susidomėjimu ir dėmesiu išklausyti kiekvieną, būti natūraliam, rasti reikiamus poveikio moksleiviams metodus, būti reikliam, laikantis pedagoginio takto ;

* reakcijos greitis;

* gebėjimas vadovauti;

* gebėjimas vesti dialogą;

* nuspėjamieji gebėjimai, leidžiantys iš anksto numatyti visus sunkumus įsisavinant medžiagą, taip pat numatyti pedagoginės įtakos eigą ir rezultatus, numatyti savo veiksmų pasekmes;

* gebėjimas analizuoti ir koreguoti diskusijos eigą;

* gebėjimas kontroliuoti save

* gebėjimas būti objektyviam.

Neatsiejama bet kokios diskusijos dalis yra klausimų ir atsakymų procedūra. Sumaniai pateiktas klausimas (koks klausimas, toks ir atsakymas) leidžia gauti papildomos informacijos, patikslinti kalbėtojo poziciją ir taip nustatyti tolesnę apskritojo stalo laikymo taktiką.

Funkciniu požiūriu visus klausimus galima suskirstyti į dvi grupes:

* Paaiškinimas (uždarytas) klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti teiginių teisingumą ar klaidingumą, kurių gramatinė ypatybė dažniausiai yra dalelės „ar“ buvimas sakinyje, pvz.: „Ar tai tiesa?“, „Ar aš teisingai supratau?“. Atsakymas į šį klausimą gali būti tik „taip“ arba „ne“.

* Papildymas (atidarytas) klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti naujas reiškinių, mus dominančių objektų savybes ar savybes. Jų gramatinė ypatybė yra klausimųjų žodžių buvimas: kas, kur, kada, kaip, kodėl ir tt

Gramatikos požiūriu klausimai yra paprastas ir kompleksas, tie. susidedantis iš kelių paprastų. Paprastame klausime minimas tik vienas objektas, subjektas ar reiškinys.

Jei pažvelgsime į klausimus iš diskusijos vedimo taisyklių pozicijų, tarp jų galime išskirti teisinga ir neteisinga tiek turinio požiūriu (neteisingas informacijos panaudojimas), tiek komunikaciniu požiūriu (pavyzdžiui, klausimai nukreipti į žmogų, o ne į problemos esmę). Ypatingą vietą užima vadinamoji provokuojantis arba gaudymas klausimus. Tokie klausimai užduodami siekiant suklaidinti oponentą, pasėti nepasitikėjimą jo teiginiais, nukreipti dėmesį į save ar duoti kritinį smūgį.

Pedagoginiu požiūriu klausimai gali būti kontroliuoti, aktyvinti dėmesį, aktyvinti atmintį, lavinti mąstymą.

Diskusijoje pageidautina naudoti paprastus klausimus, nes jie nekelia dviprasmybių, į juos lengva pateikti aiškų ir tikslų atsakymą. Jei mokinys užduoda sunkius klausimus, patartina paprašyti jo klausimą suskirstyti į kelis paprastus. Atsakymai į klausimus gali būti: tikslūs ir netikslūs, teisingi ir klaidingi, teigiami (noras arba bandymas atsakyti) ir neigiami (tiesioginis ar netiesioginis atsakymo vengimas), tiesioginiai ir netiesioginiai, vienaskiedžiai ir daugiaskiemeniai, trumpi ir išsamūs, apibrėžti (neleidžiantys skirtingos interpretacijos) ir neapibrėžtos (leidžiančios skirtingai interpretuoti).

Norint organizuoti diskusiją ir apsikeitimą informacija visa to žodžio prasme, kad „apvalus stalas“ nevirstų mini paskaita, mokytojo monologu, pamokai reikia kruopščiai ruoštis. Norėdami tai padaryti, mokytojas ("apvalaus stalo" organizatorius) turi:

* iš anksto paruoškite klausimus, kuriuos būtų galima pateikti diskusijos pabaigoje, kad ji neužgestų;

* neleisti slaugos už aptartos problemos ribų;

* neleisti diskusijai virsti dialogu tarp dviejų aktyviausių mokinių ar mokytojo su mokiniais;

* užtikrinti, kad į pokalbį būtų įtraukta kuo daugiau moksleivių, o geriausia – visi;

* neignoruokite jokio neteisingo sprendimo, bet ne iš karto pateikite teisingą atsakymą; į tai turėtų įsitraukti studentai, laiku organizuoti jų kritinį vertinimą;

* neskubėkite patys atsakyti į klausimus apie „apvalaus stalo“ medžiagą: tokius klausimus reikėtų nukreipti į auditoriją;

* įsitikinkite, kad kritikos objektas yra nuomonė, o ne ją išsakęs mokinys;

* palyginkite skirtingus požiūrius, įtraukdami studentus į kolektyvinę analizę ir diskusiją, prisiminkite K.D. Ušinskis, kad palyginimas visada yra žinių pagrindas.

Dėl, kad neužgestų moksleivių veiklos, mokytojas neturėtų:

* paversti diskusiją mokinių viktorina;

* vertinti sprendimus kalbų eigoje ir iš anksto išsakyti savo nuomonę;

* slopinti publiką;

* užimti mentoriaus, mokančio auditoriją ir žinančio vienintelius teisingus atsakymus į visus klausimus, pareigas;

* atminkite, kad pamokoje, vykstančioje aktyvia forma, pagrindinis veikėjas yra mokinys: aktyvumo reikia tikėtis iš jo, o ne iš paties mokytojo, kuris veikia kaip konsultantas, diskusijos vedėjas ir jos kompetentingesnis, o lygiateisis dalyvis.

„Apvalaus stalo“ metu kyla verslo triukšmas, polifonija, kuri, viena vertus, kuria kūrybiškumo ir emocinio susidomėjimo atmosferą, kita vertus, apsunkina mokytojo darbą. Jis turi išgirsti pagrindinį dalyką tarp šios polifonijos, sukurti darbo aplinką, suteikti jam galimybę išsikalbėti ir teisingai vadovauti samprotavimo gijai. Tačiau visus sunkumus atperka didelis šios klasės vedimo efektyvumas.

Protų šturmas(smegenų šturmas, smegenų šturmas) yra plačiai naudojamas būdas kurti naujas idėjas sprendžiant mokslines ir praktines problemas. Jos tikslas – kolektyvinės protinės veiklos organizavimas ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų.

Protų šturmo metodo naudojimas ugdymo procese leidžia išspręsti šias užduotis:

* mokinių kūrybiškas mokomosios medžiagos įsisavinimas;

* teorinių žinių susiejimas su praktika;

* mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos aktyvinimas;

* gebėjimo sutelkti dėmesį ir protines pastangas sprendžiant aktualią problemą formavimas;

* kolektyvinės protinės veiklos patirties formavimas. Protų mūšio pamokoje suformuluota problema turi būti teorinės ar praktinės svarbos ir kelti aktyvų moksleivių susidomėjimą. Bendras reikalavimas, į kurį reikia atsižvelgti renkantis užduotį protų šturmui, yra daugybė dviprasmiškų problemos sprendimo būdų, kurie mokiniams pateikiami kaip mokymosi užduotis.

Protų šturmo paruošimas apima šiuos veiksmus:

* pamokos tikslo nustatymas, ugdymo užduoties patikslinimas;

* bendros pamokos eigos planavimas, kiekvieno pamokos etapo laiko nustatymas;

* klausimų pasirinkimas apšilimui;

* gautų pasiūlymų ir idėjų vertinimo kriterijų sukūrimas, leisiantis kryptingai ir prasmingai analizuoti bei apibendrinti pamokos rezultatus.

Yra tam tikros taisyklės, kurių laikymasis leis produktyviau sukti protą. Mes išvardijame pagrindinius:

1. Sesijos metu nėra nei viršininkų, nei pavaldinių, nei pradedančiųjų, nei veteranų - yra vadovas ir dalyviai; niekas negali pretenduoti į ypatingą vaidmenį.

3. Reikėtų susilaikyti nuo veiksmų, gestų, kuriuos kiti užsiėmimo dalyviai gali interpretuoti klaidingai.

4. Kad ir kokia fantastiška ar neįtikėtina būtų bet kurio sesijos dalyvio iškelta idėja, ji turi būti sutikta palankiai.

5. Pabandykite nuo pat pradžių įtikinti save, kad teigiamas šios problemos sprendimas jums yra be galo svarbus.

6. Nemanykite, kad šią problemą galima išspręsti tik žinomais metodais.

7. Kuo daugiau pasiūlymų bus pateikta, tuo didesnė naujos ir vertingos idėjos tikimybė.

8. Prieš pradėdami užsiėmimą, pabandykite sau atsakyti į šiuos klausimus:

Ar problema nusipelno mano dėmesio?

Koks jos sprendimas?

Kam to reikia ir kodėl?

Kas atsitiks, jei niekas nepasikeis?

Kas nutiks, jei nesugalvosiu jokių idėjų?

Protų šturmo organizavimo ir vykdymo metodika

Organizacinis etapas vykdomas su viena klase. Prieš prasidedant pamokai, kai mokiniai įeina į klasę ir užima savo vietas, galite įjungti energingą, dinamišką muziką, geriausia instrumentinę, nes tekstas gali turėti įtakos mokinių nuostatų formavimuisi.

Pamokos pradžioje mokytojas informuoja pamokos temą ir formą, suformuluoja sprendžiamą problemą, pagrindžia problemą, kad rastų sprendimą. Tada jis supažindina studentus su komandinio darbo sąlygomis ir pateikia jiems minčių šturmo taisykles.

Po to sudaromos kelios darbo grupės po 3-5 žmones. Kiekviena grupė atrenka ekspertą, kurio pareigos apima idėjų fiksavimą, tolesnį jų vertinimą ir perspektyviausių pasiūlymų atranką.

Darbo grupes patartina formuoti pagal asmeninius studentų pageidavimus, tačiau grupės turėtų būti maždaug vienodos dalyvių skaičiumi.

Grupės susodinamos taip, kad būtų patogu dirbti ir kad mokiniai matytų vieni kitus.

Šis veiksmas vidutiniškai trunka 10 minučių.

Apšilimas atliekamas iš priekio su visa grupe. Scenos tikslas – padėti moksleiviams atsikratyti stereotipų ir psichologinių barjerų. Paprastai apšilimas atliekamas kaip pratimas greitai ieškant atsakymų į klausimus. Apšilimui svarbus greitas darbo tempas. Todėl, jei yra pauzė, pats mokytojas turi pateikti 1-2 atsakymus. Kai tik mokiniai pradeda sunkiai rasti atsakymus, jie ilgai galvoja, verta pereiti prie kito klausimo. Siekdamas sukurti ir palaikyti atpalaiduojančią ir gyvą atmosferą, mokytojas parengia netikėtus, originalius klausimus, kurie nėra tiesiogiai susiję su užpuolimu, o paimti iš artimos vietos.

Mokytojas apšilimo metu nevertina mokinių atsakymų, tačiau visus juos priima maloniai, palaikydamas teigiamą publikos reakciją.

Įšilimo laikas - 15-20 minučių.

Pačioje tikrojo iškeltos problemos „šturmo“ pradžioje mokytojas primena problemą, patikslina užduotį, pateikia idėjų vertinimo kriterijus, pakartoja minčių šturmo taisykles.

Duodamas signalas, po kurio visose grupėse vienu metu pradedama reikšti mintis. Visas iškeltas idėjas ekspertas surašo į atskirą lapą. Nebijokite lengvo triukšmo ir animacijos klasėje – atmosferos lengvumas prisideda prie minties aktyvinimo.

Mokytojui geriau nesikišti į grupių darbą, kad netrukdytų. Tik tuo atveju, kai grupė pažeidžia darbo taisykles (pavyzdžiui, pradeda diskutuoti ar kritiškai vertinti idėją), mokytojas taktiškai ir draugiškai grąžina grupę į darbinę būseną.

Pagrindinė seanso trukmė yra 10-15 minučių. Tai intensyvaus mokinių krūvio etapas, dažniausiai iki jo pabaigos jaučiamas aiškus „šturmo“ dalyvių nuovargis.

Geriausių idėjų vertinimo ir atrankos etape ekspertai susijungia į grupę ir pagal pasirinktus kriterijus įvertina idėjas, atrinkdami geriausias pristatyti žaidimo dalyviams. Jei įmanoma, ekspertai gali persikelti į kitą patalpą savo darbo laikui, kad grupė jiems netrukdytų. Mokytojas nustato ekspertų darbo laiką 15-20 minučių.

Šiame etape darbo grupės ilsisi. Galite įjungti muziką ir suteikti jiems galimybę judėti, persijungti arba žaismingai pasiūlyti paprastas užduotis, pavyzdžiui, kryžiažodį duotame kurse, įdomių situacijų aptarimą ir pan.

Baigiamajame etape ekspertų grupės atstovai parengia ataskaitą apie protų mūšio rezultatus. Jie įvardija bendrą šturmo metu pasiūlytų idėjų skaičių, pristato geriausias iš jų. Pažymėtų idėjų autoriai jas pagrindžia ir gina. Remiantis diskusijos rezultatais, priimamas kolektyvinis sprendimas dėl tam tikrų pasiūlymų įgyvendinimo praktikoje.

Mokytojas apibendrina rezultatus, pateikia bendrą grupių darbo įvertinimą. Tuo pačiu metu svarbu atkreipti dėmesį į teigiamą darbą, aukšto kūrybiškumo pasireiškimo momentus, kolektyvinės veiklos sėkmę ir kt. Toks galutinis įvertinimas sukuria kūrybinę atmosferą studijų grupėje ir palaiko studentus. Net jei grupės sėkmė nėra ryški, vis tiek būtina savo darbe remtis teigiamais dalykais, kad būtų paskatintas mokinių noras siekti geresnių rezultatų ateityje.

Laiko atžvilgiu finalinis etapas yra ilgiausias (10-15 min.). Šis etapas labai svarbus ugdymo turinyje, nes diskutuojant ir ginant idėjas intensyviai keičiamasi informacija, jos suvokimas ir aktyvus įsisavinimas.

Paprastai smegenų šturmas yra labai produktyvus ir duoda gerų rezultatų. Ištikus nesėkmei, mokytojas neturėtų paskubomis atsisakyti šios darbo formos, o dar kartą atidžiai išanalizuoti pasiruošimą pamokai ir visą jos eigą, stengtis surasti nesėkmės priežastis, jas pašalinti, o ateityje laukia sėkmė. jam.

Verslo žaidimas – tai situacijų imitavimo būdas, kai žaidžiant pagal nurodytas taisykles imituojama profesinė ar kitokia veikla.

Verslo žaidimai negali apimti visų atsirandančių naujų metodų ir mokymo metodų bei bet kokio edukacinio žaidimo, kaip kartais daroma tiek pedagoginėje praktikoje, tiek individualiuose pasirodymuose spaudoje. Todėl tokios pamokų vedimo formos kaip koncertinė pamoka, egzamino pamoka ir pan.; konkursinė pamoka, viktorinos pamoka, edukacinių ir pramoginių TV laidų imitacija klasėje, netaikoma ne tik dalykiniam žaidimui, bet ir aktyvaus mokymosi technologijai, ir apskritai naujoms formoms bei metodams. Šie metodai ir metodai atgaivinimas mokinių pažintinė veikla, ugdymo proceso atgaivinimas visokiausių žaidimų situacijų pagalba neatitinka organizacijos ypatybių ir sąlygų, lemiančių aktyvaus mokymosi technologiją. Viktorinoje, konkurse mokinys gali dalyvauti arba ne, bet išliks pasyvus dalyvis-žiūrovas. Bandymai jį priversti praras žaidimo momentą ir teigiamą požiūrį į veiklą. Aktyvaus mokymosi technologijoje dalyvių „priverstinį aktyvumą“ lemia sąlygos ir taisyklės, kuriomis mokinys arba aktyviai dalyvauja, sunkiai mąsto arba apskritai palieka procesą.

Verslo žaidimo taisykles lemia pasirinkta veikla. Vienas iš jo variantų – vaidmenų žaidimai. Vaikai, žaisdami „mama-dukra“, tiksliai mėgdžioja visus žaidime esančius vaidmenis ir negali nuo jų nukrypti: tėčiai taip nedaro, vaikai neturi taip elgtis, mama turi... ir t.t. Ugdymo procese galima panaudoti dalykinį žaidimą. Pavyzdžiui, remiantis šiuolaikinėmis rinkos gyvenimo sąlygomis, ekonominių žinių pagrindų pamokose galite žaisti verslo žaidimą „Bankas“, kuriame, žaisdami banko darbo situacijas, geriau suprasti ir įsisavinti sunkiai įsimenamą terminiją, ką ji reiškia, patį banko veiklos pobūdį, vietą ir reikšmę rinkos santykiuose. Toks žaidimas gali būti organizuojamas ir pirminio medžiagos konsolidavimo etape, ir kaip apibendrinimas, ir kaip tam tikra valdymo forma. Šiuo atveju kalbame apie standartiškiausią verslo žaidimo versiją. Tokie variantai kaip organizaciniai-verslo ir organizacinio mąstymo žaidimai ir panašūs reikalauja labai rimto specialaus jų organizatorių pasirengimo.

Atsiradus aktyvaus mokymosi technologijoms, vienu iš galimybių tapo jau seniai Mokytojams žinoma dramatizacija ir teatralizacija (žaidimai su eglėmis ir plačiai naudojami kultūrų dialogo technologijoje. Dramatizacija -- inscenizavimas, mokomosios medžiagos turinio vaidinimas klasėje. Vaidmenis galima priskirti ne tik gyviems personažams, bet ir bet kokiems negyviems objektams bei reiškiniams iš bet kurios žinių srities. Teatralizacija – įvairių žanrų teatro spektakliai pagal mokomąją medžiagą popamokiniu laiku su dideliu dalyvių skaičiumi, ilgamečiai, su dekoracijomis ir kita atributika. Juose dalyvauja visi klasės mokiniai arba visos lygiagrečios klasės, vyresni ir jaunesni mokiniai. Tai gali būti spektakliai pagal programinius literatūros kūrinius, istorinius siužetus ir kt.

Asmeninė veikla mokantis. Bendrųjų požiūrių ir idėjų apie žmogaus veiklą analizė leidžia priartėti prie mokinio asmenybės veiklos sampratos apibrėžimo.

Kad skirtumai būtų aiškesni, palyginkime, kokias savybes turi turėti nagrinėjamų veiklos, asmenybės veiklos ir mokinio veiklos sampratų komponentai (1.1 lentelė).

Tikslas. Veikla suponuoja tikslą. Aktyvumas pasireiškia tik tuo atveju, jei tikslas yra asmeninės reikšmės prigimtyje. Pagrindinis studento mokymosi tikslas, kurio siekdamas jis yra aktyvus, yra įgyti aukštąjį išsilavinimą. Kartu asmeniniu lygmeniu šis tikslas gali būti išreikštas siekiu pagerinti išsilavinimą, įgyti profesiją, aukštojo mokslo dokumentą. Mūsų pragmatiškame amžiuje didžioji dauguma studentų įstoja į universitetą gauti diplomas. Tarpiniai šio pagrindinio tikslo atžvilgiu yra tokie tikslai kaip esamų mokymo užduočių ir kitų ugdymo proceso reikalavimų įvykdymas, įskaitų ir egzaminų išlaikymas, taip pat žinių, įgūdžių, gebėjimų įgijimas, holistinio požiūrio į profesinę veiklą formavimas.

Motyvai. Aktyvumas, skirtingai nei aktyvumas, pasižymi aukštu motyvacijos lygiu. Ugdomosios veiklos motyvai – asmeninių siekių, poreikių visuma, susidaranti tiek remiantis mokinio gyvenimiška patirtimi, tiek veikiant organizacinėms, vadybinėms ir didaktinėms įtakoms, ugdymo procese taikomos drausminės praktikos.

Sąvokų „veikla“, „veikla“ ir „asmens veikla mokantis“ koreliacija

1.1 lentelė

Veikla	Veikla	Asmeninė veikla mokantis
	Asmeniškai reikšmingas tikslas	Siekia aukštojo mokslo
	Aukštas motyvacijos lygis, įvairūs veiklos tikslai	Asmeninių poreikių visumos buvimas, suformuotas remiantis gyvenimo patirtimi ir veikiant organizacinei, vadybinei ir didaktinei įtakai, naudojama universiteto ugdymo procese.
Metodai ir technikos	Įgūdžiai ir sugebėjimai	Ugdomosios veiklos stiliaus formavimas, gebėjimas mokytis
dėmesingumas	Motyvų, tikslų ir būdų jiems pasiekti suvokimas	Aiškus supratimas, ką ir kodėl studijuoja, kokią vietą įgytos žinios užima jo būsimoje profesinėje veikloje
	pakylėtas emocingas	Pasitenkinimas (ar nepasitenkinimas) studijų sąlygomis, jos rezultatais
	situaciškumas (sudėtinga-	Veiklos intensyvumo lygio atitikimas minimaliems ugdymo proceso reikalavimams arba asmeniniam supratimui apie ugdomosios veiklos intensyvumo lygį, siekiant užtikrinti savo socialinę ir praktinę reikšmę turinčius tikslus.
	Iniciatyva	Savarankiškumas, atkaklumas, kūrybiškas požiūris į mokymąsi

Metodai ir būdai – tai įgūdžiai, formuojantys individo gebėjimą būti aktyviam, o ugdomojoje veikloje tai formuojamas mokinio ugdomosios veiklos stilius.

Sąmoningumas pasirodo kaip aiškus veiklos ir veiklos tikslų suvokimas. Mokiniui tai išreiškiama supratimu, ką ir kodėl jis studijuoja, kokią vietą jo gyvenime ir būsimoje veikloje po baigimo užima įgytos žinios ir pati edukacinė veikla.

Emocijos. Aktyvumą visada lydi padidėjęs emocinis fonas. Edukacinėje veikloje emocijos rodo pasitenkinimą ar nepasitenkinimą mokymosi sąlygomis, jo rezultatais, klimatu ugdymo įstaigoje.

Situacija, būdama veiklos ypatybė, liudija mokinio aktyvumo lygio atitikimą ugdymo proceso reikalavimams kiekviename etape arba jo idėją apie būtiną ugdomosios veiklos intensyvumo lygį, siekiant užtikrinti savo socialinius tikslus. ar praktinę reikšmę. Tarp šių tikslų: noras „būti geriausiu“, lyderystės troškimas, būti tarp pirmųjų studijose, gauti padidintas stipendijas, būti geriausiu specializuotose disciplinose, patenkinti pažintinį interesą arba, priešingai, ne. daryti per daug, nepersistengti, neišsiskirti, išpildyti ne daugiau, nei reikia norint įveikti kitą kontrolinį treniruočių etapą.

Iniciatyvumas, atspindintis asmeninį dalyko įsitraukimą į veiklą, ugdymo procesą, visų pirma išreiškiamas mokinio savarankiškumu, atkaklumu, kūrybišku požiūriu į mokymąsi ir valingų savybių pasireiškimu.

Studentų mokymosi veikla ir mokymo metodai. Kitas aspektas, nagrinėjant asmens aktyvumą mokantis, yra lyginamasis mokymosi veiklos, sukeltos tam tikrų mokymo metodų naudojimo, vertinimas. Panašu, kad toks vertinimas gali būti pateisinamas. Norėdami tai padaryti, aukštosios mokyklos pavyzdžiu išskiriame studentų aktyvumo pasireiškimo aspektus. Švietimo procese trys iš jų aiškiai pasireiškia: mąstymas, veiksmas ir kalba. Kuriame iol mąstymas reiškia kūrybinį mąstymą, veiksmas - veikla, skirta žinių įgijimui, ir kalba - susiję su ugdomosios veiklos procesu ar rezultatu. Šiuolaikinio požiūrio į ugdymo procesą požiūriu ir atsižvelgiant į aktyvaus mokymosi principus, atrodo, kad reikia pridėti dar vieną veiklos apraišką - socialinė-psichologinė adaptacija. Tai reiškia, kad be tradicinės triados – žinių, įgūdžių ir gebėjimų – mokinys (klausytojas) turi įgyti mokymo įstaigoje ir kuo arčiau tikrosios. emocinis ir asmeninis profesinės veiklos suvokimas, jo įgyvendinimo sąlygas įvairiuose socialiniuose, socialiniuose ir darbo santykiuose. Jis turi įgyti pasitikėjimo kaip specialistas darbo vietoje. Tai taip pat apima socialinius-psichologinius veiksnius, susijusius su studijomis universitete, pirmiausia motyvacinius veiksnius visais ugdymo proceso lygiais. Tokio tipo veikla pasireiškia daugiausia pasąmonės lygmeniu, tačiau ugdymo procese ji įgyvendinama lygiai su kitais. Ši veiklos forma taip pat siejama su principu ugdymo proceso personifikacija - integracinis asmenybės raidos rodiklis, išreiškiamas gebėjimu įvertinti supančios būtybės žinias ir aplinkybes jų vertės ir asmeninės prasmės požiūriu, taip pat gebėjimu įžvelgti savo augimo galimybes būsimoje veikloje ar poelgiuose. .

Stažuotojų aktyvumas pasireiškia kaip šių keturių veiklos rūšių realizavimas. AT priklausomai nuo mokytojo ketinimo ir veiksmų pamokoje, gali būti naudojamas vienas iš veiklos rūšių arba jų derinys. AT skirtukas. 1.2 duota veiklos modelis, atspindinčias pagrindines mokymo formas ir metodus pagal mūsų supratimą apie tai, kokias mokymosi veiklos rūšis studentai naudoja.

1.2 lentelė

Įvairių formų mokinių edukacinės veiklos modelis

ir mokymo metodus

				Mokymo formos ir metodai
				Praktinė pamoka, RGR
				diskusija, ginčas
				Realių problemų sprendimas
				Laboratorija su ataskaita
				Pramoninė praktika, praktika neatliekant specialisto pareigų
				Viešas kalbėjimas, techninės studijos su personalu
				Paskaita, savarankiškas darbas, kūrybinių problemų sprendimas, grojimo technika, procedūra
				Sportuoti, dirbti, bet pavyzdingai
				Pareiškimas, ataskaita, pranešimas
				Ekskursija po objektą, maketo demonstravimas, mokomasis filmas

Pastaba. M – mąstymas; D – veikla; R - kalba; A – socialinė-psichologinė adaptacija; * - veiklos rūšies pasireiškimas.

Dėl to visi mokymosi metodai yra reitinguojami. Tokiu būdu gautų metodų hierarchija sutampa su tradicine idėja apie jų galimybes suaktyvinti mokinius klasėje. Todėl suaktyvinimo laipsnį galima svarstyti priklausomai nuo to, kuri ir kiek iš keturių mokinio veiklos rūšių yra įgyvendinama pamokoje.

Pateikta gradacija turi įtakos tik tradicinėms klasių įgyvendinimo galimybėms. Akivaizdu, kad daugeliu atvejų galima įdiegti papildomų procedūrų ar žaidimo technikų, kurios leis naudoti tam tikras veiklos rūšis, kurios paprastai nėra naudojamos tradicinėje pamokos vedimo formoje. Papildomų technikų ir procedūrų naudojimas, žinoma, padidins pamokos aktyvumą, bet negalės jo kardinaliai pakeisti, kitaip tai bus kitokio pobūdžio pamokos forma.

Psichologijoje buvo specialiai ištirtas dviejų rūšių veiklos vienu metu vykdymo galimybės. Įrodyta, kad tai įmanoma arba greitai pereinant nuo vienos veiklos prie kitos, arba jei viena iš veiklų yra gana paprasta ir vyksta „automatiškai“. Pavyzdžiui, galite megzti ir žiūrėti televizorių, bet mezgimas sustoja prie įdomiausių vietų; grojant gamtomis galima apie ką nors galvoti, bet tai neįmanoma atliekant sunkų kūrinį.

Reikia atsižvelgti į tai, kad, viena vertus, mažai tikėtina, kad paprastas studentas vienu metu vykdys visų rūšių veiklą (kaip žinote, nedaugelis puikių asmenybių, tokių kaip Julius Cezaris, turėjo šią dovaną). Realiai jis vienu metu gali sėkmingai atlikti ne daugiau kaip du dalykus (neatsižvelgdamas į socialinį-psichologinį faktorių), pavyzdžiui, užsirašyti ir mąstyti. Kita vertus, visiškai atskirti vidinę veiklą nuo išorinės veiklos taip pat neįmanoma.

Paskaitykime paskaitą. Mokiniai gali įdėmiai klausytis ir galvoti apie tai, ką išgirsta tuo pačiu metu, jei jiems nereikia per daug rašyti į pastabas. Jei mokytojas diktuoja, dideliu tempu siūlydamas jiems reikalingą edukacinę informaciją, tada jie turi laiko tik užsirašyti, net ne visada išmesdami nereikalingus žodžius ir pamiršdami griebtis santrumpos.

Kai klasėje įgyvendinama kelių rūšių mokinių veikla, problema kyla dėl jų protingo derinimo ir kaitaliojimo. Jeigu kreiptumeisi į laipsniško psichikos veiksmų formavimosi teoriją, tai situacija gali būti pateikta kiek kitaip. Veiklos interiorizacijos procesas, pasak I. Ya. Galperino, vyksta keturiais etapais:

• 1) materialinis veiksmas su tikrais daiktais;
• 2) veiksmas garsia kalba su vaizdais (be daiktų);
• 3) veiksmas „išorinėje kalboje sau“ (aiškiai realizuotas);
• 4) veiksmas „vidinėje kalboje be žodžių“ (nesąmoningas).

Nesunku pastebėti, kad veiklos internalizavimas yra nuoseklus visų mūsų svarstomų veiklos rūšių įgyvendinimas – veiksmas, kalba, mąstymas ir socialinė-psichologinė adaptacija jų artimuose santykiuose. Tai leidžia įvairių veiklos rūšių aktualizavimą vertinti kaip internalizacijos proceso intensyvumo rodiklį. Jei mokymosi proceso metu studentas parodė visokį aktyvumą, galima tikėtis sėkmingo internalizacijos proceso užbaigimo, kitaip asimiliacijos kokybė bus žema.

Studento veikla yra tiriamojo pobūdžio, orientacinio pobūdžio, o internalizacijos rezultate ji virsta vidiniais idealiais protiškai atliekamais veiksmais, kurie suteikia studentui visapusišką orientaciją būsimos profesinės veiklos pasaulyje. Tradiciniame ugdyme įgyvendinant užsiėmimų formas, orientuotas į tik vienos veiklos rūšių naudojimą, atsiranda ingeriorizacijos proceso laiko tarpas su galimu sulėtėjimu, iškraipymu, semantinių komponentų praradimu. Tik tuo atveju, kai nuosekliai vienoje pamokoje pagal vieną temą, užduotį arba per dvi ar tris pamokas, einančios viena po kitos su nedideliu laiko intervalu, nuosekliai naudojant skirtingus veiklos tipus, galima tikėtis išsamesnio ir efektyvesnio veiklos internalizavimo. . Naudojant ketvirtą veiklos rūšį – socialinę-psichologinę adaptaciją – „paskirta“ veikla turės realesnį, profesinį kontekstą.

Šią poziciją gali patvirtinti ir darbuotojų tyrimai Case Western Reserve universitetas, kurio pagrindu buvo sukurtas ir ypatingo populiarumo sulaukęs ciklinis keturių pakopų empirinis mokymosi proceso ir asmens naujos informacijos įsisavinimo modelis. (Patirtinis mokymosi modelis) Deividas A. Kolbas.

D. Kolbas ir jo bendražygiai atrado, kad žmonės mokosi vienu iš keturių būdų: 1) per patirtį; 2) per stebėjimą ir refleksiją; 3) abstrakčios konceptualizacijos pagalba; 4) per aktyvų eksperimentavimą – pirmenybę vienam iš jų prieš kitus. Pagal autorių idėjas mokymasis susideda iš kartotinių „vykdymo“ ir „mąstymo“ etapų. Tai reiškia, kad neįmanoma ko nors efektyviai išmokti tiesiog skaitant dalyką, studijuojant teoriją ar klausantis paskaitų. Tačiau treniruotės, kurių metu neapgalvotai, be analizės ir apibendrinimo atliekami nauji veiksmai, taip pat negali būti veiksmingi.

Kolbo modelio (arba ciklo) etapus galima pavaizduoti taip (1.1 pav.).

• 1. Tiesioginės patirties įgijimas.
• 2. Stebėjimas, kurio metu besimokantysis apmąsto tai, ką ką tik išmoko.
• 3. Naujų žinių suvokimas, jų teorinis apibendrinimas.
• 4. Naujų žinių eksperimentinis patikrinimas ir savarankiškas jų pritaikymas praktikoje.

Ryžiai. 1.1.

Šiuo metu įvairių mokinių ugdomosios veiklos aspektų kaitaliojimas ir panaudojimas vyksta spontaniškai sukurtos sistemos forma. Dažnai pažeidžiama net tradicinė mokymo programose nustatyta užsiėmimų formų seka. Pavyzdžiui, universitetuose ne visada po paskaitos seka atitinkama praktinė ar laboratorinė pamoka, seminaras. Dažniausiai tarp jų įsprausta ir kitos paskaitos bei užsiėmimai. Kol kas, matyt, neįmanoma organizuoti ugdymo proceso atsižvelgiant į interiorizavimo principus esamoje ugdymo sistemoje, skirtoje masinei specialistų gamybai. Todėl klasės, kurios per gana trumpą laiką įgyvendina keletą veiklos rūšių, dažniausiai išsiskiria tiek didesniu mokinių atsidavimu, tiek didesniu mokymosi efektyvumu, pavyzdžiui, taikant tokias išplėtotas aktyvaus mokymosi formas kaip dalykiniai ir didaktiniai žaidimai. kai visos veiklos rūšys įgyvendinamos vienos pamokos rėmuose. Be to, ugdomosios veiklos rūšies pakeitimas pamokos metu, neleidžiantis kauptis nuovargiui, teigiamai veikia aukšto mokinių aktyvumo palaikymą.

• Žr.: Yu. B. Gippenreiter Įvadas į bendrąją psichologiją. S. 42.
• Žr.: Galperin P. Ya. Įvadas į psichologiją: vadovėlis, vadovas universitetams. M.: Universitetas, 1999. S. 153.
• Žr.: Kolb D. L., Fry R. Toward an application theory of experiential learning // Theories of Group Process / C. Cooper (cd.). Londonas: John Wiley, 1975, p. 33-57.

2.4 paskaita Aktyvios, organizacinės ugdymo formos dailės pamokose mokykloje.

Sąvoka „aktyvūs mokymosi metodai“ arba „aktyvūs mokymosi metodai“ (AMO arba MAO) literatūroje atsirado XX amžiaus šeštojo dešimtmečio pradžioje. Yu.N. Emelyanovas jį naudoja apibūdindamas specialią metodų grupę, naudojamą socialinio-psichologinio ugdymo sistemoje ir pagrįstą daugelio socialinių-psichologinių efektų ir reiškinių (grupės efekto, buvimo efekto ir daugelio kitų) naudojimu.

Tuo pačiu metu aktyvūs ne metodai, o treniruotės. Ji nustoja būti reprodukcinio pobūdžio ir virsta savavališka, viduje nulemta studentų veikla, kuria siekiama plėtoti ir transformuoti savo patirtį ir kompetenciją.

Mokymosi aktyvinimo idėjas mokslininkai reiškė per visą pedagogikos formavimosi ir raidos laikotarpį dar gerokai iki jos įforminimo į savarankišką mokslo discipliną.

Aktyvinimo idėjų kūrėjai apima Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky ir kt. Visą pedagogikos istoriją galima vertinti kaip kovą tarp dviejų požiūrių į studento padėtį. Pirmosios pozicijos šalininkai reikalavo pradinio mokinio pasyvumo, laikė jį pedagoginės įtakos objektu ir, jų nuomone, aktyvus turėjo būti tik mokytojas. Antrosios pozicijos šalininkai studentą laikė lygiaverčiu mokymosi proceso dalyviu, kuris dirba prižiūrimas mokytojo ir aktyviai įsisavina sociokultūrinę patirtį teorinių žinių forma. Tarp buitinių psichologų B.G. Ananijevas, L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, B.F. Lomovas, S.L. Rubinšteinas ir kiti.

Epitetas „aktyvus“ naudojamas priešpriešinant AMO tradiciniams mokymo metodams, įgyvendinantiems pirmąjį požiūrį, kai ugdymo proceso dalyviai yra poliarizuoti savo mokinio ir mokytojo vaidmenimis. Pirmieji yra paruoštų žinių, kaupiamų ir apibendrintų teorijų, faktų, dėsnių, modelių, sąvokų ir kategorijų pavidalu, vartotojai. Mokinio aktyvumas yra sumažintas iki šių žinių įsisavinimo ir vėlesnio jų atgaminimo, todėl jo išsivystymo lygis ir atminties veikimo efektyvumas daugiausia lemia viso mokymosi darbo efektyvumą. Studento padėtis klasikinėje ugdymo sistemoje gali būti vertinama kaip pasyvus vartotojas, nes žinios yra įsisavinamos tarsi rezerve, jų panaudojimas praktikoje vėluoja laiku, pats mokinys negali pasirinkti, ką, kada ir kiek norės. meistras. Teorinių žinių transformavimas, naujų kūrimas, savos mokslinių tyrimų patirties ugdymas. Mokytojo uždavinys – palengvinti mokinių darbą, padaryti medžiagą įdomesnę, suprantamesnę, užtikrinti tikslų ir solidų jos įsisavinimą, kontroliuoti galutinį rezultatą. Todėl mokytojo mokymai, jo nuolatinė adaptacinė-transformacinė veikla yra antroji, dažnai pati svarbiausia mokinio darbo efektyvumo sąlyga, raktas į galutinę jo ugdomosios veiklos sėkmę.

Aktyvus mokymasis yra toks ugdymo proceso organizavimas ir vykdymas, kuriuo siekiama visapusiškai suaktyvinti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą plačiai, pageidautina kompleksiškai naudojant tiek pedagogines (didaktines), tiek organizacines ir vadybines priemones (V. N. Kruglikov, 1998). ). Mokymosi aktyvinimas gali vykti tiek tobulinant mokymo formas ir metodus, tiek tobulinant viso ugdymo proceso organizavimą ir valdymą.

AMO naudojimas tiesiogine prasme pakeičia susidariusią situaciją. Mokiniai iš pradžių domisi gauti reikiamą informaciją, kuria pasinaudoja tiesiogiai ir nedelsiant. Todėl informacijos trūkumas, netikslumas ar esminis neteisingumas sukuria paskatą ją papildyti, taisyti, koreguoti. Informacijos įsisavinimas yra šalutinis mokinio veiklos produktas, į kurį jį įtraukia vedėjas.

Yra 3 veiklos lygiai:

Žaidimo veikla- būdingas mokinio noras suprasti, prisiminti, atgaminti žinias, įsisavinti taikymo būdus pagal modelį.

Vertimo veikla- siejamas su mokinio noru suvokti to, ko studijuojama prasmę, užmegzti ryšius, įsisavinti žinių pritaikymo būdus pasikeitusiomis sąlygomis.

kūrybinė veikla- reiškia studento siekį teorinio žinių suvokimo, savarankiško problemų sprendimo ieškojimo, intensyvaus pažintinių interesų reiškimo.

Aktyvios formos ir metodai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu. Jų derinys sudaro tam tikrą užsiėmimą, kuriame vyksta aktyvus mokymasis. Metodai užpildo formas specifiniu turiniu, o formos turi įtakos metodų kokybei. Jei tam tikros formos užsiėmimuose naudojami aktyvūs metodai, galima pasiekti reikšmingą ugdymo proceso aktyvavimą, jo efektyvumo padidėjimą. Šiuo atveju pati treniruočių forma įgauna aktyvų pobūdį.

Pagal aktyvūs metodai mokantis suprasti tokius pedagoginio poveikio metodai ir technikos kurios skatina studentus būti protiškai aktyvius, rodyti kūrybišką, tiriamąjį požiūrį ir ieškoti naujų idėjų sprendžiant įvairias savo specialybės problemas.
Aktyvaus mokymosi metodai (AMO) turėtų paskatinti studentus siekti savarankiškai suprasti sudėtingus profesinius klausimus ir, remiantis gilia esamų veiksnių ir įvykių sistemine analize, sukurti optimalų tiriamos problemos sprendimą, kad jis būtų įgyvendintas praktiškai.
Aktyvios užsiėmimų formos- tai tokios ugdymo proceso organizavimo formos, kurios prisideda prie įvairaus (individualaus, grupinio, kolektyvinio) ugdymo klausimų (problemų) tyrimo (įsisavinimo), aktyvios mokinių ir mokytojo sąveikos, gyvo keitimosi nuomonėmis tarp jų, kuria siekiama ugdyti teisingą nagrinėjamos temos turinio supratimą ir praktinio panaudojimo būdus.

Tradicinės studentų veiklos organizavimo formos:

priekinė forma- apima vienu metu visos studijų grupės veiklą: dėstytojas visiems kelia vienodas užduotis, išdėsto programos medžiagą, studentai dirba ties vienu uždaviniu, prie tų pačių brėžinių ar darbų. Kiekvienas atlieka savo darbą savarankiškai. Mokytojas klausia visų apie tą patį, su visais kalbasi, visus kontroliuoja ir t.t. Studentams suteikiama galimybė vienu metu tobulėti mokymosi ir tobulėjimo srityse.

Pavyzdžiai……………….

grupės forma- numato studentų grupės suskirstymą į pogrupius tam tikroms identiškoms ar skirtingoms užduotims atlikti: visos panelės komponentų gamyba, tūrinė-erdvinė struktūra iš popieriaus, atliekų; plastilinas arba molis. Kiekvienai grupei pateikiamos atskiros instrukcijos. Grupės užduoties sudėtingumo laipsnis ir jos technika priklauso nuo mokinių meninio pasirengimo lygio.

Darbas poromis naudingas dirbant pamainomis.

Pavyzdžiai………………

kolektyvinė forma- apima vienos didelės apimties kūrybinės užduoties atlikimą visos klasės, grupės jėgomis. Kiekvienas studentas atlieka vieną bendrojo dizaino elementą, dažnai identišką gretimui arba įtrauktą į bendrą kompoziciją. Norint pasiekti galutinio rezultato vienovę, būtina duoti aiškias veiksmų, technikos ar technologijų instrukcijas.

Pavyzdžiai……………….

Mokymosi veiklos lygį didinančios darbo formos

1. Netradicinių pamokų vedimo formų naudojimas (pamoka – dalykinis žaidimas, pamoka – konkursas, pamoka – seminaras, pamoka – ekskursija, integruota pamoka ir kt.);

2. Netradicinių mokymo užsiėmimų formų naudojimas (integruoti užsiėmimai, kuriuos vienija viena tema, problema; projektiniai užsiėmimai, kūrybinės dirbtuvės ir kt.);

3. Žaidimo formų naudojimas;

4. Dialoginė sąveika;

5. Problemos ir užduoties požiūris (probleminiai klausimai, probleminės situacijos ir kt.)

6. Įvairių darbo formų naudojimas (grupinis, brigadinis, porinis, individualus, frontalinis ir kt.);

7. Interaktyvūs mokymo metodai (reprodukciniai, iš dalies tiriamieji, kūrybiniai ir kt.);

8. Didaktinių priemonių naudojimas (testai, termininiai kryžiažodžiai ir kt.);

9. Didaktinių technikų ugdymo įvedimas (kalbos posūkiai, tokie kaip „noriu paklausti...“, „Šiandien pamoka man...“, „Aš tai daryčiau...“ ir kt.; meninis piešimas naudojant diagramas, simboliai, piešiniai ir kt.) ;

10. Visų motyvavimo metodų (emocinių, pažintinių, socialinių ir kt.) naudojimas;

11. Įvairių rūšių namų darbai (grupiniai, kūrybiniai, diferencijuoti, kaimynui ir kt.);

AKTYVIUS MOKYMOSI METODAI YRA:

Protų šturmas(smegenų šturmas, smegenų šturmas) yra plačiai naudojamas būdas kurti naujas idėjas sprendžiant mokslines ir praktines problemas. Jos tikslas – organizuoti kolektyvinę protinę veiklą, ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų.

verslo žaidimas - situacijų, kuriomis imituojama profesinė ar kitokia veikla žaidžiant, imitavimo būdas pagal nurodytas taisykles.

"Apvalus stalas" - tai aktyvaus mokymosi metodas, viena iš mokinių pažintinės veiklos organizacinių formų, leidžianti įtvirtinti anksčiau įgytas žinias, užpildyti trūkstamą informaciją, formuoti gebėjimą spręsti problemas, stiprinti pozicijas, mokyti diskusijos kultūros.

Atvejo analizė (atvejo analizė) - vienas efektyviausių ir plačiausiai paplitusių mokinių aktyvios pažintinės veiklos organizavimo būdų. Konkrečių situacijų analizės metodas ugdo gebėjimą analizuoti gyvenimo ir gamybos uždavinius. Susidūręs su konkrečia situacija, mokinys turi nustatyti, ar joje yra problema, iš ko ji susideda, nustatyti savo požiūrį į situaciją.

Probleminis mokymasis- tokia forma, kurioje mokinių pažinimo procesas artėja prie paieškos, tiriamosios veiklos. Probleminio mokymosi sėkmę užtikrina bendros mokytojo ir mokinių pastangos. Pagrindinė dėstytojo užduotis yra ne tiek perteikti informaciją, kiek supažindinti mokinius su objektyviais mokslo žinių ugdymo prieštaravimais ir jų sprendimo būdais. Bendradarbiaudami su mokytoju mokiniai patys „atranda“ naujų žinių, suvokia konkretaus mokslo teorines ypatybes.

Meno testo pavyzdys

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas.

Mokinių pažintinės veiklos stiprinimo būdai, metodai ir technikos

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo principai. Veiksniai, skatinantys mokinius būti aktyvius

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas. Mokinių pažintinės veiklos lygiai

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas

Švietimas yra svarbiausias ir patikimiausias būdas gauti sistemingą išsilavinimą. Atspindėdamas visas esmines pedagoginio proceso savybes (dvipusiškumą, susitelkimą į visapusį asmenybės ugdymą, turinio ir procedūrinių pusių vienovę), mokymas tuo pačiu turi specifinių kokybinių skirtumų.

Mokymasis, būdamas sudėtingas ir daugialypis, specialiai organizuotas tikrovės atspindėjimo mokinio mintyse procesas, yra ne kas kita, kaip specifinis mokytojo valdomas pažinimo procesas. Būtent vadovaujančiojo mokytojo vaidmuo užtikrina visišką mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, jų protinių jėgų ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Mokymosi veikla yra juslinio suvokimo, teorinio mąstymo ir praktinės veiklos vienovė. Jis vykdomas kiekviename gyvenimo žingsnyje, visų rūšių veikloje ir mokinių socialiniuose santykiuose (produktyvus ir visuomenei naudingas darbas, vertybinė ir meninė bei estetinė veikla, bendravimas), taip pat atliekant įvairius dalykinius-praktinius veiksmus. ugdymo procesas (eksperimentavimas, projektavimas, tyrimo problemų sprendimas ir kt.). Tačiau tik mokymosi procese žinios įgyja aiškią formą specialioje ugdomojoje ir pažintinėje veikloje ar mokyme, būdingoje tik žmogui.

Mokymasis visada vyksta bendraujant ir yra pagrįstas verbalinės veiklos požiūriu. Žodis kartu yra ir tiriamo reiškinio esmės išraiškos bei pažinimo priemonė, mokinių bendravimo ir praktinės pažintinės veiklos organizavimo priemonė.

Mokymasis, kaip ir bet kuris kitas procesas, yra susijęs su judėjimu. Jis, kaip ir holistinis pedagoginis procesas, turi uždavinio struktūrą, todėl judėjimas mokymosi procese pereina nuo vienos ugdymo problemos sprendimo prie kitos, perkeldamas mokinį pažinimo keliu: iš nežinojimo į žinojimą, po to – iki neišsamių žinių. išsamesnis ir tikslesnis. Ugdymas neapsiriboja mechaniniu žinių, įgūdžių ir gebėjimų „perdavimu“, nes mokymasis yra dvipusis procesas, kurio metu mokytojai ir mokiniai glaudžiai sąveikauja: mokymas ir mokymasis.

Mokinių požiūris į mokytojo mokymą dažniausiai pasižymi aktyvumu .

Veikla(mokymasis, įsisavinimas, turinys ir kt.) lemia mokinio „kontakto“ su jo veiklos dalyku laipsnį (intensyvumą, stiprumą).

Veiklos struktūroje išskiriami šie komponentai:

Noras atlikti mokymo užduotis;

savarankiškos veiklos noras;

· Užduočių atlikimo sąmoningumas;

sistemingas mokymas;

noras pagerinti savo ir kitų asmeninį lygį.

Tiesiogiai siejasi su veikla Kitas svarbus mokinių motyvavimo mokytis aspektas yra savarankiškumas, kuris siejamas su objekto, veiklos priemonės apibrėžimu, jos įgyvendinimu pačiam mokiniui be suaugusiųjų ir mokytojų pagalbos. Pažintinė veikla ir savarankiškumas yra neatsiejami vienas nuo kito: aktyvesni moksleiviai, kaip taisyklė, yra savarankiškesni; nepakankamas savo paties mokinio aktyvumas daro jį priklausomą nuo kitų ir atima savarankiškumą.

Studentų veiklos valdymas tradiciškai vadinamas aktyvinimu.

Aktyvinimas gali būti apibūdinamas kaip nuolat vykstantis mokinių skatinimo energingam, kryptingam mokymuisi, pasyvios ir stereotipinės veiklos įveikimo, nuosmukio ir sąstingio protinio darbo procesas.

Pagrindinis aktyvinimo tikslas - mokinių aktyvumo formavimas, ugdymo proceso kokybės gerinimas.

Pedagoginėje praktikoje naudojami įvairūs pažintinės veiklos aktyvinimo būdai, iš kurių pagrindiniai yra formų, metodų, mokymo priemonių įvairovė, tokių jų derinių pasirinkimas, kurie susiklosčiusiose situacijose skatina mokinių aktyvumą ir savarankiškumą. .

Didžiausią aktyvinamąjį poveikį klasėje suteikia situacijos, kai patys mokiniai privalo:

Ginti savo nuomonę

· dalyvauti diskusijose ir diskusijose;

· užduoti klausimus bendražygiams ir mokytojams;

· peržiūrėti bendražygių atsakymus;

Įvertinti bendražygių atsakymus ir rašto darbus;

treniruoti atsiliekančius;

silpnesniems mokiniams paaiškinti nesuprantamas vietas;

· savarankiškai pasirinkti įgyvendinamą užduotį;

rasti kelis galimo pažinimo uždavinio (problemos) sprendimo variantus;

kurti savianalizės, asmens pažintinių ir praktinių veiksmų analizės situacijas;

· spręsti pažinimo problemas kompleksiškai taikant jiems žinomus sprendimo būdus.

Galima ginčytis kad naujos savarankiško mokymosi technologijos pirmiausia reiškia studentų aktyvumo didinimą: tiesa, gauta jų pačių pastangomis, turi didelę pažintinę vertę.

Iš to galime daryti išvadą, kad mokymosi sėkmę galiausiai lemia mokinių požiūris į mokymąsi, žinių troškimas, sąmoningas ir savarankiškas žinių, įgūdžių įgijimas, aktyvumas.

Šiuolaikiniai reikalavimai aukštajam mokslui lemia poreikį sukurti vieną kompleksinę mokymo metodų tobulinimo programą. Tokiomis sąlygomis ypatingas dėmesys skiriamas metodams, kurie aktyvina pažinimo procesą.

Pagrindinė koncepcija sprendžiant šią problemą yra koncepcija edukacinės veiklos aktyvinimas , kuri suprantama kaip kryptinga mokytojo veikla, kuria siekiama sukurti ir naudoti tokį turinį, formas, metodus, būdus ir mokymo priemones, kurios prisideda prie mokinių susidomėjimo, aktyvumo, kūrybinio savarankiškumo didinimo įsisavinant žinias, formuojantis įgūdžius ir gebėjimus bei jų pritaikymą praktikoje.

Mokinių aktyvumas mokantis - tai valinis veiksmas, aktyvi būsena, apibūdinanti padidėjusį individo pažintinį aktyvumą.

Aktyvumas pasireiškia įvairiomis veiklos rūšimis ir gali būti išorinis ir vidinis.

Išorinė (motorinė) veikla jį nesunkiai nustato dėstytojas, nes jo ženklai yra ryškūs - studentas aktyvus - pažymi paskaitose, praktiniuose užsiėmimuose - atsako ir sprendžia, laboratorijoje - atlieka eksperimentus.

Vidinė (minčių) veikla būdingas tai, kad tai reiškia išorinės veiklos buvimą. Bet, be to, jai būdingi specifiniai bruožai – psichinių jėgų intensyvumas, protiniai veiksmai ir operacijos – analizė, sintezė, palyginimai, apibendrinimai.

Aukščiausias aktyvumo lygis – kūrybinė veikla - tai noras įsiskverbti į tiriamų dalykų ir reiškinių esmę, gebėjimas į ugdymo užduoties atlikimo būdus įvesti naujumo elementus.

Kūrybinės veiklos ugdymas siejamas su mokinio mokymosi veiklos aktyvinimu, kurį vykdo mokytojas.

Pažintinės veiklos aktyvinimas reikalauja mokytojo sumaniai valdyti pažintinę veiklą, suprasti taikomų mokymo formų, metodų ir priemonių tikslingumą.

Norint išspręsti pažintinės veiklos aktyvinimo problemą, reikia:

- metodų ir metodų, prisidedančių prie pažintinės veiklos aktyvinimo, kūrimas,

- mokytojų apginklavimas šiais metodais ir technikomis, t.y. paties mokytojo veiklos aktyvinimas,

- sudaryti sąlygas aktyviam mokymosi darbui, studentų moksliniams tyrimams, apginkluoti juos aktyvaus mąstymo metodais ir technikomis.

Sąvokai greta yra pažintinės veiklos aktyvinimo samprata mokymosi intensyvinimas - rasti būdų, kaip perduoti vis didesnį informacijos kiekį studentams, turintiems tą pačią mokymo trukmę.

Švietimo intensyvinimas šiandien laikomas vienu iš pagrindinių visos švietimo sistemos plėtros uždavinių. Ieškoma būdų, kaip padidinti mokymosi tempą, nesumažinant reikalavimų mokinių užsiėmimų kokybei. Šios problemos sprendimui reikia diegti pažangesnius, moksliškai pagrįstus ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymo metodus, mobilizuojančius individo kūrybinius gebėjimus.

Pagal mokymo organizavimo metodą jie išskiriami :

- aktyvaus mokymosi metodai,

- tradicinis - informacinis, ataskaitinis, apie kurį svarstėme ankstesnėje paskaitoje.

Pagal aktyvaus mokymosi metodus suprantama kaip ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo metodų visuma, kuri, palyginti su tradiciniais metodais, pasižymi šiais pagrindiniais bruožais.

1. Priverstinis mąstymo aktyvinimas ir mokinio elgesys, t.y. jų priverstinė veikla.

Šios savybės esmė ta, kad kiekvienas mokinys nuolat skatinamas būti aktyvus ir negali būti aktyvus, nepaisant to, ar jis to nori, ar ne.

2. Gana ilgai visų mokinių įtraukimas į aktyvų mokymąsi (beveik visos pamokos metu).

Taigi mokinio veikla nėra trumpalaikė, nėra epizodinė. Todėl galime kalbėti apie aktyvaus darbo laikotarpio mokinio pamokoje palyginimą su aktyvaus darbo periodu toje pačioje mokytojo ar mokymo mašinos pamokoje.

Pažintinės veiklos lygiai

Pirmas lygis - reprodukcinė veikla.

Jai būdingas mokinio noras suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias, pagal modelį įsisavinti jų taikymo būdą. Šiam lygiui būdingas mokinio valingų pastangų nestabilumas, mokinių nesidomėjimas gilinti žinias, tokių klausimų kaip: „Kodėl?

Antras lygis - interpretacinė veikla.

Jai būdingas mokinio noras identifikuoti studijuojamo turinio prasmę, noras pažinti reiškinių ir procesų sąsajas, įsisavinti žinių taikymo būdus pasikeitusiomis sąlygomis.

Būdingas rodiklis: didesnis valingų pastangų stabilumas, pasireiškiantis tuo, kad mokinys siekia užbaigti pradėtą ​​darbą, iškilus sunkumams neatsisako atlikti užduotį, o ieško sprendimų.

Trečias lygis - kūrybingas.

Jai būdingas susidomėjimas ir noras ne tik giliai įsiskverbti į reiškinių ir jų santykių esmę, bet ir rasti tam naują kelią.

Funkcija- mokinio aukštos valios savybių pasireiškimas, užsispyrimas ir užsispyrimas siekiant tikslo, platūs ir atkaklūs pažintiniai interesai. Tokį veiklos lygį užtikrina didelio neatitikimo tarp to, ką mokinys žinojo, su tuo, su kuo jau buvo susidūręs jo patirtys, ir naujos informacijos, naujo reiškinio sužadinimas. Aktyvumas, kaip individo veiklos kokybė, yra esminė bet kokio mokymosi principo įgyvendinimo sąlyga ir rodiklis.

Sąmoningumo ir aktyvumo mokymosi principas reikalauja sąmoningo žinių įsisavinimo aktyvios pažintinės ir praktinės veiklos procese. Sąmoningumas mokantis – tai teigiamas mokinių požiūris į mokymąsi, tiriamų problemų esmės supratimas, įsitikinimas įgytų žinių reikšmingumu. Sąmoningas mokinių žinių įsisavinimas priklauso nuo daugelio sąlygų ir veiksnių: mokymosi motyvų, pažintinės veiklos lygio ir pobūdžio, ugdymo proceso organizavimo, taikomų mokymo metodų ir priemonių ir kt. Mokinių veikla yra jų veikla. intensyvi protinė ir praktinė veikla mokymosi procese. Veikla veikia kaip sąmoningo žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo būtina sąlyga, sąlyga ir rezultatas.

Šis principas grindžiamas dėsningumais: žmogaus ugdymo vertė – giliai ir savarankiškai prasmingos žinios, įgytos intensyviai įtempus savo protinę veiklą; pačių mokinių pažintinė veikla turi lemiamos įtakos mokomosios medžiagos įsisavinimo stiprumui, gyliui ir tempui, yra svarbus mokymosi veiksnys.

Norint praktiškai įgyvendinti sąmonės ir aktyvumo principą, reikia laikytis kelių taisyklių:

Siekti, kad mokiniai aiškiai suprastų būsimo darbo tikslus ir uždavinius;

Naudokite įdomius faktus, informaciją, pavyzdžius;

Taikyti vaizdines priemones, naudotis techninėmis priemonėmis;

Įtraukti mokinius į praktinę teorinių žinių taikymo veiklą;

Naudoti aktyvius ir intensyvius mokymo metodus;

Logiškai susieti nežinomą su žinomu;

Išmokyti mokinius rasti priežasties ir pasekmės ryšius;

Išlaikykite studentų optimizmą ir pasitikėjimą sėkme.

Matomumo principas

Vienas pirmųjų pedagogikos istorijoje pradėjo formuotis regimumo principą. Nustatyta, kad treniruočių efektyvumas priklauso nuo įsitraukimo į visų žmogaus pojūčių suvokimo laipsnio. Kuo įvairesnis juslinis mokomosios medžiagos suvokimas, tuo tvirčiau ji įsisavinama. Šis modelis jau seniai buvo išreikštas didaktiniu vizualizacijos principu.

Vizualizacija didaktikoje suprantama plačiau nei tiesioginis vizualinis suvokimas. Tai taip pat apima suvokimą per motorinius, lytėjimo, klausos, skonio pojūčius.

Prie šio principo pagrindimo svariai prisidėjo Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov ir kt.

Šio principo įgyvendinimo būdus Ya. A. Comenius suformulavo „Auksinėje didaktikos taisyklėje“: „Suteikti viską, kas įmanoma suvokimui pojūčiais, būtent: regimą – suvokimui regėjimu; girdimas – iš klausos; kvapai – pagal kvapą; pagal skonį - skonis; pasiekiamas liesti – liečiant. Jei kokius nors objektus ir reiškinius galima suvokti keliais pojūčiais vienu metu, palikite tai keliems pojūčiams.

IG Pestalozzi parodė, kad vizualizacijos naudojimą būtina derinti su specialiu mentaliniu sąvokų formavimu. K. D. Ušinskis atskleidė „vizualinių pojūčių svarbą mokinių kalbos raidai. L. V. Zankovas atskleidė galimus žodžių ir vizualizacijos derinimo variantus. Jei klausos informacijos suvokimo efektyvumas yra 15%, o vizualinis – 25%, tai jų įtraukimas vienu metu. mokymosi procese padidina suvokimo efektyvumą iki 65%.

Matomumo principas mokyme įgyvendinamas demonstruojant tiriamus objektus, iliustruojant procesus ir reiškinius, stebint reiškinius ir procesus, vykstančius klasėse ir laboratorijose, gamtinėmis sąlygomis, darbo ir gamybinėje veikloje.

Vaizdinės priemonės yra šios:

gamtos objektai: augalai, gyvūnai, gamtos ir pramonės objektai, pačių žmonių ir studentų darbas;

didelės apimties vaizdinės priemonės: modeliai, modeliai, modeliai, herbariumai ir kt.;

vaizdinės mokymo priemonės: paveikslai, nuotraukos, filmų juostos, piešiniai;

simbolinės vaizdinės priemonės:žemėlapiai, diagramos, lentelės, brėžiniai ir kt.;

audiovizualinės priemonės: filmai, juostiniai įrašai, televizijos programos, kompiuterinė įranga;

pačių sukurti „atskaitos signalai“ santraukų, diagramų, brėžinių, lentelių, eskizų ir kt.

Naudodamiesi vaizdinėmis priemonėmis mokiniai ugdo domėjimąsi mokymusi, ugdo stebėjimą, dėmesį, mąstymą, žinios įgyja asmeninę prasmę.

Mokymo praktika sukūrė daugybę taisyklių, kurios atskleidžia matomumo principo taikymą:

Vizualizacija turi atspindėti tiriamų objektų ir reiškinių esmę, aiškiai ir perkeltine prasme parodyti, ko reikia išmokti;

Geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti;

Tai, ką vaikai mato, pažadina mintis ir geriau įsimena;

Vizualizacija turėtų būti naudojama ne kaip tikslas, o kaip mokymosi priemonė;

„neperkraukite mokinių konkrečiu-vaizdiniu tiriamų modelių suvokimu, kad neuždelstumėte abstraktaus-loginio mąstymo;

Naudoti vizualizaciją ne tik tirtų objektų ir reiškinių patikimumui patvirtinti, bet ir kaip žinių šaltinį;

Vaikams augant, reikia daugiau naudoti ne objektyvią, o simbolinę vizualizaciją;

Saikingai naudokite įvairių tipų vizualizacijas, nes per didelis jų kiekis išsklaido dėmesį ir trukdo suvokti pagrindinį dalyką;

Matomumas turėtų estetiškai lavinti;

Naudodamiesi įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis, atsižvelkite į mokinių amžių.

Sistemingumo ir nuoseklumo principas

Sistemingo ir nuoseklaus mokymosi principas apima mokymą ir žinių įsisavinimą tam tikra tvarka, sistema. Tam reikia logiškai sukonstruoti turinį ir mokymosi procesą.

Sistemingumo ir nuoseklumo principas grindžiamas daugybe šablonų: žmogus turi veiksmingų žinių tik tada, kai jo galvoje atsispindi aiškus esamo pasaulio vaizdas; besimokančiųjų tobulėjimo procesas sulėtėja, jei nėra mokymosi sistemos ir nuoseklumo; tik tam tikru būdu organizuotas mokymas yra universali mokslo žinių sistemos formavimo priemonė.

Sistemingo ir nuoseklaus mokymosi principas reikalauja
kelių didaktinių taisyklių laikymasis: )

Žinių sistemos formavimas, pagrįstas jų santykių supratimu;

Studijuojamos medžiagos skirstymas į logiškai susietas dalis ir blokus;

Diagramų, planų, lentelių, informacinių užrašų, modulių ir kitų mokomosios medžiagos loginio pateikimo formų naudojimas;

Tarpdisciplininės komunikacijos įgyvendinimas;

Apibendrinimo ir sisteminimo pamokų vedimas;

Visų pedagoginio proceso subjektų veiklos koordinavimas reikalavimų vienovės pagrindu, užtikrinant jų veiklos tęstinumą.

Stiprumo principas

Žinių įsisavinimo stiprumo principas reiškia stabilų jų įsitvirtinimą studentų atmintyje. Šis principas grindžiamas natūraliomis mokslo nuostatomis: mokomosios medžiagos įsisavinimo stiprumas priklauso nuo objektyvių veiksnių (medžiagos turinio, jos struktūros, mokymo metodų ir kt.) ir subjektyvaus mokinių požiūrio į šias žinias, mokymąsi, mokytojas; atmintis yra selektyvi, todėl mokiniams svarbi ir įdomi mokomoji medžiaga tvirčiau fiksuojama ir ilgiau išsaugoma.

Žinių įsisavinimo stiprumas pasiekiamas laikantis šių taisyklių:

* studentas rodo intelektualinę pažintinę veiklą;

Mokomoji medžiaga, kurią reikia įsisavinti, struktūrizuojama atsižvelgiant į
individualūs studentų skirtumai;

Nauja mokomoji medžiaga siejama su ankstesnėmis žiniomis, grindžiama nusistovėjusiomis idėjomis (senųjų žinių struktūroje naujos suvokiamos aiškiau, tampa labiau suprantamos, o senos žinios praturtėja ir pagilėja dėl naujų);

Naudojami įvairūs požiūriai, metodai, formos, mokymo priemonės. Vienodumas gesina mokinių susidomėjimą mokymusi, mažina asimiliacijos efektyvumą;

Aktyvinama mokinių mintis, keliami klausimai palyginimui, palyginimui, apibendrinimui, medžiagos analizei, priežastinių ir asociatyvinių ryšių nustatymui, pagrindinių, esminių dalykų paskirstymui ir kt.;

Asimiliacijos procesą lydi sisteminga jo kokybės kontrolė.