Kaip parašyti pamokos santrauką darželyje. Konsultacija mokytojams „GCD užrašų rašymo struktūra. Organizacinė veikla, pasiruošimas pamokai

Data:

Laikas:

Pedagogas:

Naudotos knygos:

Programos turinys: (didaktinės, ugdomosios, ugdomosios užduotys; formuojamų žinių, įgūdžių, vaikų nuostatų turinys)

Įranga: (demonstracija ir dalomoji medžiaga)

Vaikų organizavimo būdas ir mokytojo vieta:

Pamokos eiga

Įvadas

Pagrindinė dalis

Baigiamoji dalis

Pastaba

Išplėstinės kontūro funkcijos:

Parašyta pirmuoju asmeniu;

Vyrauja tiesioginė kalba;

Skliausteliuose nurodoma:

a) laukiamos vaikų reakcijos ir jų veiksmai,

b) jo žodžius lydintys mokytojo veiksmai.

Pateikiamos aiškios, glaustos, aiškios užduočių vaikams formuluotės;

Yra būtini apibendrinimai ir išvados, loginiai perėjimai iš vienos dalies į kitą.

6 priedas b.

Pavyzdys – schema

Plano sudarymas – kūno kultūros pamokos santrauka

Kūno kultūros santrauka

Darželio Nr. ... grupėje ...

Vieta:

Vaikų skaičius:

Programos užduotys: (vaikų judesių ir fizinių savybių ugdymo užduotys).

Įranga:

Pastaba

Sudarant rytinių pratimų planas užduotys ir įranga nenurodyti, visos kitos konstrukcinės savybės išsaugomos.

7 priedas

Režimo procesų organizavimo ypatumai

1. Dienos režimo chronometrijos schema

2. Klausimai stebėjimui ir analizei.

Grupės amžiaus sudėtis (amžiaus ribos).

Surašyto režimo atitikimas vaikų amžiui.

Auklėtojas vykdo pagrindines metodinių režimo momentų vedimo taisykles:

Ar duoda instaliaciją naujo tipo veiklai, kiek laiko, ar kartoja;

Ar režimo procesų organizavime laikosi laipsniškumo principo;

Ar jis naudoja režimo momentus vaiko raidos (kalbos, kultūrinių ir higienos įgūdžių, pagrindinių judesių ir kt.) problemoms spręsti?

Kokius metodus naudoja pedagogas, ugdydamas tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus? Pateikite pavyzdžių.

Ar auklėtojos naudojamos technikos atitinka vaikų amžių, pedagoginius reikalavimus?

Kaip įgyvendinamas individualus požiūris į vaikus? Pateikite pavyzdžių.

Kaip pasiskirsto pareigos tarp mokytojo ir jo padėjėjo?

Ar veikia režimas? Nurodykite nukrypimų pobūdį ir priežastis, režimo momentų pakeitimo galimybes.

Emocinė grupės vaikų būsena stebimu laikotarpiu (nuotaika, užimtumas žaidimais ir kita veikla ir kt.)

Pamokos santraukos rašymo instrukcijos

(pagal disciplinas „Kalbos ugdymo metodai“, „Logoterapija“)

Pasiruošimas rašyti pamoką:

1. Nustatykite programos turinio (tikslų ar uždavinių korekciniais metodais) klases, remiantis:

· vaikų auklėjimo ir ugdymo programa (tiesiogiai skyriai „kalbos ugdymas“ ir „susipažinimas su kitais“);

· iš anksto sudarytą grupės ilgalaikį ugdomojo darbo grupėje planą;

· metų laikas, per kurį sukuriama okupacija, ir artėjantys ar neseniai pasibaigę socialiniai įvykiai (šventės, rinkimai ir kt.);

· vaikų kalbos vystymosi sutrikimai;

· vaikų išsivystymo lygis grupėje;

· iš anksto sudarytas individualus ilgalaikis darbo su vaiku planas;

Nusprendę dėl parengiamojo pamokos santraukos sudarymo etapo, pradedame rengti pamokos santraukos juodraštį.

2. būtina formuluoti programos turinys (kalbos terapijos santraukai - tikslus arba užduotys ), kuri, kaip ir visų tipų klasėse, apims trijų tipų pagrindines užduotis: edukacinis(mokymas), vystantis, ugdomasis(logoterapijos pamokoje pristatoma kito tipo užduotis - korekcinis).

Logiškiau užduotis logopediniuose užrašuose pradėti formuluoti nuo korekcinių, kitose – nuo ​​edukacinių:

1. Korekcinis (nurodytas darbas prie pagrindinio (pirminio). defektas arba atskleidžia pagrindinį taisomojo darbo etapo tikslas. Pavyzdys: „Patobulinkite galimybę žodžiuose ir frazėse naudoti garsą „r“.

2. Švietimo (čia galime išplėsti žinių, praturtinti atstovavimas apie aplinkos objektus ir reiškinius ir kt. Šių užduočių formulavimą patogu pradėti žodžiais: konsoliduoti, apibendrinti, išplėsti, patikslinti, sisteminti, tobulinti ir pan. bet kokias programos žinias, įgūdžius. Pavyzdys: „Pataisykite apibrėžimus, apibūdinančius daržovių ir vaisių išvaizdą“.

3. Švietimo (dėl disciplinų „logoterapija“ ir MRR dažniau vystosi balso, kvėpavimo, foneminės klausos ir kitų kalbos raidos užduočių raida psichiniai procesai- regos, klausos, lytėjimo, motorinio dėmesio, atminties, suvokimo ir kt.).

4. Švietimo apima bet kokių moralinių savybių ugdymą vykstančiose pamokose. (Žodinio bendravimo kultūra, kolektyvizmas, disciplina, savitarpio pagalba, meilė gyvūnams, pagarba darbui, disciplina klasėje ir kt.). Pavyzdys: „Puoselėti žodinio bendravimo kultūrą – tobulinti gebėjimus suformuluoti prašymus“.

o Kiekvienos iš išvardytų užduočių vienoje pamokoje gali būti kelios, tačiau bendras užduočių skaičius yra ne mažiau kaip 3 paprastiems užrašams ir ne mažiau 4 logopediniams užrašams.

o Rengdami santrauką, neturėtumėte pasirašyti, kokio tipo užduotis (ugdomoji, ugdomoji ir pan.).

o Kiekviena užduotis turi būti numeruojama atskirai, o ne derinti kelias užduotis (klaidinga užduoties formuluotės versija: „Ugdyti dėmesį, atmintį, draugiškumą, meilę grožiui“).

o Kiekviena užduotis prasideda netobulu veiksmažodžiu, tai yra atsakant į klausimą "Ką daryti?" (N-r: „Kūrėjas tai foneminė klausa ... "- klaidingas variantas," Besivystantis adresu foneminė klausa ... “- teisingas variantas).

o Detaliai suformuluojame užduotis, su visais reikiamais paaiškinimais (pvz.: „Labinti foneminę klausą“ – klaidingas variantas, „Labinti foneminę klausą: galimybė paryškinti pirmąjį žodžio garsą“ – teisingas variantas).

o Formuluodami užduotis venkite žodžių:

ü „MOKYTI“, nes mokyti = pristatyti + išplėsti + patikslinti + konsoliduoti + mankštintis + tobulinti + sisteminti + apibendrinti + ir t.t. Parenkame tiksliausią veiksmažodį;

ü "FORMATAS", nes vienų autorių požiūriu, šis žodis šiuolaikinei humanistinei pedagogikai turi pernelyg autoritarinę atspalvį, o kitų – fiziologinę raidos proceso pusę, nedalyvaujant mokytojui.

3. Nusprendę užduotis, kurias reikia išspręsti pamokoje, kitas žingsnis yra pasirinkti žaidimus, pratimus ir užduotis kurie padės išspręsti užduotis. Pažymėtina, kad pirmiausia reikia parengti programos turinį (pagal vaiko ar vaikų grupės poreikius), o tik tada – pamokos santraukos tekstą.

4. Kitas žingsnis - medžiagų pasirinkimas, kurių prireiks vesti pasirinktus žaidimus, pratimus, užduotis ir pasiekti anksčiau apibrėžtas užduotis. Visą medžiagą reikės nurodyti, išvardinti, galbūt, medžiagos suskirstymą į demonstracinę ir dalomąją medžiagą.

Prieš pradėdami pamoką, turite suplanuoti ir vesti parengiamieji darbai, kurio tikslas – patikslinti vaikų žinias, įgūdžius, įgūdžius pasirinkta tema, susisteminti, patikslinti visų ar kai kurių vaikų žinias ir pan.. Paprastai tai yra pokalbiai, įvairių kūrinių klausymas, jų įsiminimas. , nuotraukų peržiūra, ekskursijos, stebėjimai.

Paskutinis dalykas, kurį reikia apsvarstyti, yra individualus darbas su vaikais klasėje. Būtina atsižvelgti į ypač išsivysčiusių vaikų veiklą (užduotys yra sudėtingesnės arba papildomos); dirbti su atsiliekančiais vaikais (pabrėžkite konkrečias jų silpnybes, kurioms bus skiriama šiek tiek daugiau dėmesio); bendravimas su „sunkiais“ vaikais (pasirinkite tokius darbo metodus ir jų suderinamumą, kad šie vaikai taip pat būtų nuvilti užduočių ir išvengtų konfliktų su bendraamžiais ir mokytojais).

Pats kursas prasideda nuo Pirmas(įvadinis arba įvadinis) dalys, kuris trunka 3-5 minutes ir apima:

- Laiko organizavimas (vaikų dėmesio atkreipimas į mokytoją, atitraukimas nuo tos veiklos, kuria vaikai anksčiau užsiiminėjo; drausmės taisyklių priminimas; vaikų išvaizdos sutvarkymas ir pan.).

- Staigmena ar įdomus momentas (herojaus, personažo, voko, paveikslo, žaislo pasirodymas, eilėraščio skaitymas, mįslės atspėjimas ir kt.)

- Siužetas atsiskleidžia pamokos, jei yra.

- Tikslinis pranešimas pamokos.

o Vienoje pamokoje, įžanginėje dalyje, gali būti ne visi aukščiau išvardyti komponentai;

o labai pageidautina, kad pamoka būtų siužetinė arba vyktų žaidimo forma;

o aš pirmos dalies pradžia, pilni žodžiai „įžanginė dalis“ ir pan., nenurodyti.

Taigi šios pamokos dalies tikslas – sužadinti susidomėjimą pamoka, norą, poreikį būsimai veiklai, suaktyvinti pažintinį susidomėjimą, atitinkamas emocines apraiškas.

Antroji dalis yra pagrindinė susideda iš nuoseklaus vienas kito pakeitimo žaidimų ir užduočių, sujungtų vienu siužetu ar tikslu. Jo trukmė nustatoma pagal amžiaus grupę. (Apskaičiuokite patys, nepamirškite atimti baigiamųjų ir įvadinių dalių laiko iš pamokos laiko).

o Darydami kontūrą būtinai pažymėkite skaičiumi II antrosios dalies pradžia, visi žodžiai „pagrindinė dalis“ ir pan., neturėtų būti nurodomi ..

o Būtina, kad prieš kiekvieną užduotį auklėtoja suformuotų veiklos prieš vaiką motyvą (padėsime Dunno, nuvilsime miestą, išsiaiškinsime, kuris iš mūsų yra vikriausias, pamaloninsime mamą).

o Pagrindinės dalies metu būtina numatyti veiklos rūšių, kurios yra priešingos viena kitai pagal veiklos laipsnį ir dalyvaujančius analizatorius, kaitą,

o Kai vaikai pavargsta, fizinis lavinimas, kuris taip pat turėtų (geriausia) atitikti pamokos temą ar siužetą.

o Taip pat vienas iš reikalavimų pamokai yra vaikų aktyvumo laipsnis – jie daugiau daro, galvoja, spėlioja, samprotauja, sako vaikai, o ne mokytojas. Mokytojas sukuria sąlygas, kad vaikas beveik viską galėtų daryti pats.

o Rekomenduojama į užsiėmimą įtraukti kuo daugiau analizatorių – tokiu atveju vaiko sužinota informacija bus sistemingesnė, universalesnė ir patvaresnė. Pavyzdžiui: mokomasi artikuliacijos – žiūrime į veidrodį, klausomės ką sakome, ranka valdome iškvėpimo jėgą ar balso stygų vibraciją.

Bendras pagrindinės dalies tikslas – išspręsti visus programos turinyje iškeltus uždavinius ir įgyvendinti numatytą individualų darbą su vaikais.

Trečioji dalis yra paskutinė. (iki 3-5 minučių) Apima:

- apibendrinimas, = prisiminimas, ką jie veikė, ką darė, ką daro mokytojas jaunesnėse grupėse, o vyresnėse – patys vaikai, mokytojo klausimais. „Kas tau patiko labiausiai... Kokia užduotis buvo sunkiausia... Kokį žaidimą išmokysime tėtį žaisti namuose..., Ką prisimeni,..., Kas nustebino...?) Mokytojas apibendrina vaikų atsakymus. Pavyzdys. Vosp: „Kokią užduotį atlikome pirmiausia? Vaikai: „Jie metė kamuolį ...“. Vosp .: „Teisingai, jie metė kamuolį ir prisiminė naminių gyvūnėlių vardus“.

- Bendra ir nominali laipsnis vaikai analizės forma (tai yra ne šiaip „gerai padaryta“, o todėl, kad jis atsakė garsiausiai, pakėlė ranką, nešaukė ir pan.). Pradedant nuo vyresnės grupės, vaikus ne tik giriame, bet ir nurodome kai kuriuos jų trūkumus, patariame, kaip su jais susitvarkyti.

- Kūrimas palanki emocinė būsena (žaidimas, meninis žodis, muzikos kūrinio klausymas), sukeliantis norą dar kartą apsilankyti tokioje pamokoje, patirti panašų siužetą; tvarus pažintinis domėjimasis šia tema per užduotis, rekomendacijas, patarimus.

- Išeiti į kitą veiklą . Pavyzdžiui: „Šiandien pas mus atkeliavo juokingi zuikiai, jie mums labai patiko, bet pasidarykime jiems namelius iš statybinių medžiagų, kad jie vėl sugrįžtų pas mus“.

o Darydami kontūrą būtinai pažymėkite skaičiumi III trečios dalies pradžia, pilni žodžiai „baigiamoji dalis“ ir pan., neturėtų būti nurodomi ..

Sudarius, pataisius ir patikrinus pamokos metmenų projektą, pagal toliau pateiktą schemą sudaromas galutinis variantas.

o Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pamokos metmenų tikslumui, aiškumui, prieinamumui.

APBENDRINTA PAMOKŲ SANTRAUKOS SCHEMA

Santraukos pradžioje arba tituliniame puslapyje nurodykite:

v Metodika (dalykas), pagal kurią buvo sudaryta santrauka. P pavyzdys: logopedija; arba kalbos raidos metodas.

v Metodikos skyrius (kalbos sutrikimas logopedinei santrauka. Pavyzdys: dislalija arba nuoseklios kalbos raida.

v Pamokos tipas (korekcinių darbų etapas). Pavyzdys: aprašomųjų istorijų sudarymas pagal paveikslėlį arba automatizavimo etapą žodžiais ir frazėmis.

v Pamokos tema + istorija. P Pavyzdys: pasakos „Zajuškinos trobelė“ / „Palinksminkime zuikį“ arba (su dislalija nurodome garsą, su kuriuo dirbame) „Garsas „r“ / „Padėk Dunno“ – atpasakojimas.

v Vaikų amžiaus grupė. P pavyzdys: vyresnioji grupė.

v Individuali arba pogrupinė pamoka. Pavyzdys: frontali pamoka.

TIKSLAI (jei santrauka yra logopedinė) PROGRAMOS TURINYS arba UŽDUOTYS (jei santrauka paremta kitais metodais):

Pataisomoji (pats žodis neturėtų būti rašomas)

atmintinė tęstinio ugdymo veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje suvestinės rašymo registracija

(1 variantas)

Santrauka atspindi pagrindinius GCD etapus:

Santraukos pradžioje turi būti nurodyta veiklos pagal programą kryptis ir konkreti šios veiklos įgyvendinimo sritis.

Pamokos tema parašyta trumpai.

Tikslas yra galutinis rezultatas, ko mes siekiame.

Programos turinys- tai, kas reikalauja vykdymo, pamokoje detaliai surašyti sprendimai, kuriuos reikia išspręsti. Stebima užduočių trejybė :

apie kaukdamas e (ko naujas mokytojas išmokys vaikus);

besivystantis(kokie pažinimo procesai bus vystomi ar patobulinti)

arba korekcinė-ugdomoji, ugdomoji (kokios socialiai reikšmingos asmeninės savybės bus ugdomos ar pasipildys žinios apie jas).

Nurodomi integruojami regionai. Ugdymo sričių integravimas: pirmiausia nurodoma pagrindinė ugdymo sritis, o kitos į šią pamoką įtrauktos ugdymo sritys – skliausteliuose.

Darbe su žodynu nurodomi žodžiai, kurie įvedami į aktyvųjį ir pasyvųjį vaikų pamokos žodyną ir turi būti vaikams paaiškinta jų reikšmė.

Santrauka apibendrina ką parengiamieji darbai reikalaujama, kad pamoka būtų sėkminga ir būtų galima atlikti visas užduotis.

Atsispindi pedagoginės priemonės ir įranga būtini šiai pamokai: techninės (įskaitant kompiuterines, metodines, organizacines priemones.

Pamokos eiga aprašyta nurodytų priemonių panaudojimo sekos logika, kada ir kokia skaidrė bus naudojama, kokie klausimai bus užduodami vaikams, koks žaidimas bus žaidžiamas.

1. GCD tema;

2. organizacinis momentas;

3. tikslų ir uždavinių nustatymas;

4. studentų apklausa apie nagrinėjamą medžiagą;

5. probleminės situacijos išdėstymas;

6. įvadas į integraciją;

7. apibendrinimas.

Darbo etapai:

Įžanginė dalis:Laiko organizavimas, įskaitant: tikslų nustatymas, ko turėtų pasiekti studentai šiame GCD etape (ką reikėtų padaryti, kad tolesnis jų darbas būtų efektyvus); tikslų ir uždavinių apibrėžimas, kurį mokytojas nori pasiekti šiame GCD etape; darbo organizavimo metodų aprašymas mokiniai pradiniame etape ir edukacinės veiklos temos (atsižvelgiant į realias grupės, su kuria mokytojas dirba, ypatybes).

Pagrindinė dalis:Įvadas į naują medžiagą. Didaktinis žaidimas(žaidimo situacija) sukurti motyvaciją veikti. Vaikams siūlomas žaidimas, kurio metu jie prisimena, kas padės susipažinti su nauja tema. (atnaujinant žinias ir įgūdžius ). Žaidimas turi būti toks, kad jo metu nekiltų sunkumų vaiko veikloje.

Sunkumai žaidimo situacijoje. Žaidimo pabaigoje turėtų susidaryti situacija, kuri sukelia sunkumų vaikų veikloje, kurią jie nustato kalboje (mes to dar nežinome, nežinome, kaip ...). Mokytojas skatina juos užduoti klausimus ir kartu su vaikais nustato būsimos veiklos temą. Dėl to vaikai daro išvadą, kad reikia kartu galvoti, kaip išeiti iš keblios situacijos.

Naujų žinių ar įgūdžių atradimas. Mokytojas, pasitelkdamas įvadinį dialogą, paremtą dalykine (žaidybine) vaikų veikla, veda juos prie naujų žinių ar įgūdžių atradimo. Kalboje įforminę nauja, vaikai grįžta į situaciją, sukėlusią sunkumų, ir išgyvena ją naudodami naują veiklos (veiksmo) būdą.

Paskutinė dalis:Medžiagos tvirtinimas. Naujo atkūrimas įprastoje situacijoje.Šiame etape vyksta žaidimai, kuriuose vaikai panaudoja naujas žinias ar įgūdžius. Pabaigoje sukuriama žaidimo situacija, kuri fiksuoja kiekvieno vaiko individualų naujos medžiagos įsisavinimą. Vaikas pats įvertina savo veiklą kuriant naujus dalykus.

Kartojimo ir tobulinimo užduotys. Suvestinėje jie pateikiami pedagogo prašymu.

Apibendrinant pamoką: pozityvių mokinių veiksmų aprašymas, lemiantis įgytų kompetencijų perspektyvas (ko naujo išmoko, kur pravers nauja).

Titulinis puslapis: Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavadinimas (visas, pagal įstatus), GCD tema, tęstinio ugdymo veiklos santrauka, sudaryta pagal: pilnas pavadinimas, miestas.

Edukacinė sritis:

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Fizinis vystymasis.

Švietimo sričių integracija: pažinimo raida ir kalbos raida;

Tipas: integruotas

Vaikų amžius:

Tęstinės edukacinės veiklos formos: Komandinis darbas.

Organizacijos formos: grupė, pogrupis.

Tikslas: Galutinis rezultatas yra tai, ko mes siekiame.

Užduotys: ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis

Naujų žodžių žodynas:(jeigu ten)

Preliminarus darbas:(jei buvo atlikta)

Įranga ir medžiagos:(atributai, medžiaga)

Mokymosi visą gyvenimą veiklos pažanga (CLC)

Pateikiama išsami santrauka, kurioje aprašoma mokytojo ir vaikų veikla su tiesioginiu mokytojo pasisakymu ir laukiamais vaikų atsakymais.

atmintinė tęstinio ugdymo veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje suvestinės rašymo registracija

(2 variantas)

Tituliniame puslapyje centre GCD tipas, jo tema, kuriai amžiaus grupei nurodyta ši santrauka.

Apatiniame dešiniajame kampe parašyta kas parašė santrauką (pilnas vardas, pavardė, pareigos, vaikų amžiaus grupė, grupės numeris, darželio numeris).
Titulinio puslapio viršuje nurodomas organizacijos, kurioje yra darželis, pavadinimas.
Titulinio puslapio apačioje nurodomas miestas ir metai, rašyba.
Pirmame santraukos lape informacija pateikiama tokia tvarka:
Lapo viršuje yra GCD tipas, tipas, tema, vaikų amžiaus grupė. Sudaryta programinės įrangos turinys, kur yra įtraukta:
1. Mokymosi užduotys(parašyta, ko vaikai bus mokomi šioje pamokoje).
2. Vystymo užduotys(parašyta, kad konsoliduosime, aiškinsimės, nepamirštant psichinių funkcijų ir įvairių savybių ugdymo).
3. Edukacinės užduotys(kokios psichinės, estetinės, dorovinės ir valinės savybės bus formuojamos šioje pamokoje).
žodyno darbas suplanuota kiekvienai pamokai. Suplanuoti žodžiai aktyvus ir pasyvusžodynas. Reikia atsiminti, kad žodžiai iš pasyvaus žodyno įtraukiami į aktyvųjį po 2-3 pamokų. Kalbos ugdymo užsiėmimuose turi būti įvestos užduotys iš skyrių „Gramatinė kalbos sandara“, „Garsinė kalbos kultūra“, „Nuosekli kalba“.
Reikėtų atsiminti, kad kiekviena nauja užduotis rašoma iš naujos eilutės. Formuluojant užduotis būtina nurodyti, kokios įranga bus naudojamas šiame GCD (pavyzdžiui: interaktyvioji lenta, molbertas, sieninė lenta, kubeliai, padėkliukai ir kt.).
Nurodyta toliau demonstracinė medžiaga, kur surašyti ne tik visi žinynai, paveikslai, bet ir nurodyti jų autoriai, kiekis, dydžiai.
Apibūdina Dalomoji medžiaga, privaloma nurodyti, kokia medžiaga paimama, nurodant dydį ir kiekį.
Toliau reikia apibūdinti ankstesnis pedagoginis darbas ruošiantis pamokai: ką jie sukūrė, ką padarė, ką sudarė, studijavo, rašė ir kt.
Po to nurodomas paruošiamasis darbas su vaikais, visa priekinio ir individualaus darbo su vaikais apimtis (kur vyko ekskursija, kokį objektą stebėjo, ką skaitė vaikams, ko išmoko ir pan.)
Po to parašyta kas individualus darbas su kuo (nurodomi vaikų vardai ir pavardės), kurioje pamokos dalyje planuojama pravesti. Patartina nepamiršti įvesti šio darbo toje pamokos dalyje, kurioje planavote.
Toliau aprašoma struktūra ir metodiniai metodai, naudojamas klasėje. Nurodomos pamokos dalys ir konkretūs metodiniai būdai.
Pavyzdžiui:
I. Įvadas – 3 min.
a) eilėraščio „Ruduo“ skaitymas;
b) stebėti rudens dangų pro langą;
c) žodinis didaktinis žaidimas „Sugalvok žodį“ (būdvardžių parinkimas žodžiams dangus, ruduo, lapija).
II. Pagrindinė dalis yra 15 minučių.
a) pokalbis apie oro reiškinius rudenį;
b) žiūrint į orų kalendorius;
c) vaikų rudens ženklų įvardijimas;
d) istorijų apie rudens orus rinkimas;
e) vaikų posakių apie rudenį įvardijimas;
d) didaktinis žaidimas „Nuo kokio medžio lapo“ ir kt.
III. Paskutinė dalis – 2 min.
a) pasakojimo apie rudenį skaitymas;
b) įrašo „Rugsėjis“ klausymas;
c) auklėtojo apibendrinimas;
e) pamokos analizė (apie kokias žinias parodė vaikai).
Toliau aprašoma vaikų organizavimas nuolatinėje edukacinėje veikloje. Nurodomas stalų, įrangos, sėdimų vietų ir vaikų išdėstymas - esant poreikiui, išdėstomas sėdėjimo planas. Jei keičiasi vaikų išdėstymas skirtingose ​​pamokos dalyse, aprašoma, kaip vyksta perėjimas iš vienos pamokos dalies į kitą.
Ir galiausiai prasideda pamokos eigos aprašymas. Pamokos eiga rašoma tiesiogine kalba. Būtinai užsirašykite visus žodžius, kuriuos pasakys mokytojas. Jei pamokos metu mokytojui reikia atlikti kokius nors veiksmus, tai nurodoma suvestinėje.
Pavyzdžiui:
Pedagogas: „Vaikai, kokį sezoną menininkas pavaizdavo savo paveikslėlyje?
Vaikai: (siūlomi vaikų atsakymai)
Pedagogas: "Taip, paveikslėlyje – rudeniškas peizažas. Menininkas rudens gamtos grožį perteikia spalvomis, rašytojas ir poetas – žodžiais, epitetais, o kompozitorius – muzika. Klausykite kūrinio „Rugsėjis“ ištraukos" (įjunkite magnetofoną).
Tai yra, po tiesioginės kalbos, eilutės viduryje, skliausteliuose nurodomi auklėtojo veiksmai („Įjungiu“, „pakabinu“, „pašalinti“ ir kt.).
Pamoka baigiama analizės žodžiais.

Taigi, trumpai apibūdinkite visa tai, kas išdėstyta aukščiau abstrakti struktūra , taip:
1. GCD tipas, tipas, tema, nurodant vaikų amžiaus grupę.
2. Programos turinys (lavinamosios, ugdomosios, ugdomosios užduotys).
3. Leksikos darbas.
4. Klasės įranga.
5. Demonstracinė medžiaga.
6. Dalomoji medžiaga.
7. Ankstesnis auklėtojo darbas ruošiantis pamokai.
8. Parengiamasis darbas su vaikais (su visa grupe, su pogrupiu, individualiai).
9. Individualus darbas su vaikais GCD (kas, su kuo, kokioje pamokos dalyje).
10. Pamokos struktūra ir mokymo metodai.
11. Vaikų organizavimas klasėje.
12. Pamokos eiga (tiesiogine kalba). Baigiamąsias frazes arba pamokos analizę.

Pamokos tipas:

Integruota(pagal kelių vaikų veiklos rūšių ir įvairių kalbos raidos priemonių derinimo principą). Integracija gali būti teminė.

Klausimai diskusijoms

1. Kas, jūsų požiūriu, keičiasi GCD organizacijoje, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą?
2. Su kokiais sunkumais susiduriate analizuodami šiuolaikinę pamoką?
3. Kaip manote, kiek realu federaliniame valstybiniame švietimo standarte numatytus principus diegti į ikimokyklinio ugdymo pedagogų praktiką?
4. Ar, Jūsų nuomone, siūlomos metodinės priemonės gali suteikti realią pagalbą darželio auklėtojui?
5. Kas, Jūsų nuomone, pasikeitė auklėtojo pataisos darbo organizavime, įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą?
6. Su kokiais sunkumais susiduriate diegiant veiklos metodą ugdymo procese?
7. Kokios ugdymo veiklos formos ir rūšys, jūsų nuomone, yra veiksmingiausios federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste?
8 Ką, Jūsų nuomone, reikėtų keisti ikimokyklinio ugdymo pedagogų pedagoginėje taupyklėje esančios metodinės ir didaktinės medžiagos turinyje?
9. Kokius sunkumus patiriate organizuojant įvairių formų ir tipų edukacines veiklas?

10. Su kokiais sunkumais susidūrėte rašydami šiuolaikinės pamokos santrauką?

Geros, naudingos pamokos nepavyks pravesti be pasiruošimo. Štai kodėl taip svarbu iš anksto apgalvoti jo eigą. Federaliniame valstybiniame pagrindinio bendrojo ugdymo standarte pabrėžiama, kad ugdymo procesas turi būti organizuojamas taip, kad mokiniai galėtų pasiekti bendrųjų kultūrinių, asmeninių ir pažintinių rezultatų. Todėl yra keli bendrieji reikalavimai, kaip rašyti pamokos planą.

Kas yra pamokos planas?

Kiekvienas kompetentingas mokytojas, prieš vesdamas pamoką, sudaro savo planą. Ką reiškia šis terminas? Nuo studentiškų laikų visi priprato, kad konspektas – tai informacija, kuri ką tik buvo išklausyta raštu. Mokymo pasaulyje viskas yra kitaip. Metmenys (kitaip tariant pamokos planas) yra sudaryti iš anksto ir yra tam tikra parama, užuomina mokytojui. Tai kartu surinkta informacija apie tai, apie ką pamoka, kaip ji kuriama, kokia prasmė, koks jos tikslas, kaip šis tikslas pasiekiamas.

Kodėl reikia planuoti pamoką?

Visų pirma, mokytojui reikia pamokos plano. Tai ypač aktualu jauniems mokytojams, kurie dėl patirties stokos gali susipainioti, ką nors pamiršti ar į tai neatsižvelgti. Žinoma, jei iš anksto bus gerai apgalvota, kaip informaciją mokiniams pateikti, kokiais pratimais ją įtvirtinti, atidirbti, tada asimiliacijos procesas vyks daug greičiau ir geriau.

Pamokų užrašus dažnai reikia pristatyti vadovams, nes tai tiesiogiai atspindi, kaip mokytojas dirba, kaip mokymo metodika atitinka mokyklos reikalavimus ir mokymo programą. Remiantis užrašais, aiškiai matomos mokytojo stiprybės, metodinės klaidos ir trūkumai.

Pirminiai reikalavimai

Sunku sugalvoti bendruosius reikalavimus, kuriuos turėtų atitikti visi pamokų planai. Juk daug kas priklauso nuo vaikų, jų amžiaus, išsivystymo lygio, pamokos tipo ir, žinoma, paties dalyko. Rusų kalbos pamokos planas iš esmės skirsis nuo pamokų plano, pavyzdžiui, aplinkiniam pasauliui. Todėl pedagogikoje nėra vieningos unifikacijos. Tačiau yra keletas bendrų reikalavimų, kaip turėtų atrodyti pamokos metmenys:

Į ką dar verta atkreipti dėmesį?

Paprastai mokytojas, sudarydamas pamokos planą, turi apgalvoti kiekvieną smulkmeną. Iki kiek laiko bus skirta kiekvieno plano punkto įgyvendinimui. Būtina surašyti visas dėstytojo pasakytas pastabas, pateikti laukiamus mokinių atsakymus. Visi klausimai, kuriuos užduos mokytojas, taip pat turėtų būti aiškiai išdėstyti. Nebus nereikalinga atskirai nurodyti, su kokia įranga turėtų dirbti pamokoje. Jei pamokoje naudojama kokia nors dalomoji medžiaga arba mokytojas aiškumo dėlei parodo pristatymą, paveikslėlius ir pan., visa tai taip pat turėtų būti pridėta prie pamokos santraukos spausdinta ir elektronine forma. Santrauka turėtų baigtis santrauka ir namų darbais.

Kaip padaryti santrauką?

Pats mokytojas gali sudaryti bet kokios formos planą. Tai gali būti tik pastabos, atskiros pastabos, pasiūlymai arba išsamus scenarijus. Kai kurie schematiškai vaizduoja reikiamą informaciją. Jei norite perduoti santrauką patikrinti institucijoms, dažniausiai naudojama lentelės forma. Tai labai patogu ir vizualu.

Trumpo plano sudarymo pavyzdys

Trumpas pamokos planas. 5 klasė

Dalykas: Rusų kalba.

Tema: būdvardis.

Pamokos tipas: sujungti.

Pamokos tikslas: supažindinti mokinius su nauja kalbos dalimi.

Pagrindinės užduotys:

• ugdyti kalbos įgūdžius ir gebėjimus;
• ugdyti gebėjimą derinti žodžius.

Įranga: lenta, kreida, dalomoji medžiaga, lentelės.

Užsiėmimų metu:

• Laiko organizavimas;
• tikrinti namų darbus;
• naujos medžiagos paaiškinimas (taisyklės skaitymas, darbas su ja, pratimų atlikimas medžiagai įtvirtinti);
• studijuotos medžiagos kartojimas;
• pamokos apibendrinimas, mokinių žinių įvertinimas;
• namų darbai.

Atkreipkite dėmesį, kad mokytojas turi išsamiai aprašyti visus pamokos eigos punktus iki kiekvienos užuominos. Be to, priešais kiekvieną elementą turite parašyti maksimalų laiką, kuris bus skirtas kiekvienam iš jų. Taigi nebus situacijos, kad pamoka eina į pabaigą, o padaryta tik pusė to, ką suplanavo mokytoja.

Ne visi kontūrai bus vienodi. Mokinių amžius labai svarbus, kai kalbame apie pamokų planus. Pavyzdžiui, 6 klasė gali suvokti naują informaciją standartine forma. Tai yra tada, kai mokytojas paaiškina taisyklę, surašo svarbią medžiagą lentoje, o tada pasiūlo keletą užsiėmimų, skirtų praktikuoti ir įtvirtinti tai, kas buvo išmokta. 2 klasei ši parinktis bus neveiksminga. Vaikams įprasta supažindinti su naujais dalykais žaismingai arba pasitelkus vaizdinę medžiagą.

Pateiksime kitos santraukos pavyzdį.

Anglų kalbos pamokos planas, 7 klasė

Tema: perduotos gramatinės medžiagos kartojimas.

Pamokos tipas: sujungti.

Pamokos tikslas:įtvirtinti įgytus įgūdžius sakinių vertimo iš tiesioginės kalbos į netiesioginę temą.

Pagrindinės užduotys:

• ugdyti bendravimo įgūdžius;
• ugdyti gebėjimą dirbti komandoje;
• formuoti gebėjimą išryškinti pagrindinį dalyką tiriamoje medžiagoje.

Įranga: lenta, kreida, prezentacija, magnetofonas.

Užsiėmimų metu:

• Laiko organizavimas;
• fonetinis apšilimas;
• leksinis apšilimas;
• nagrinėjamos medžiagos kartojimas (pratimas, savarankiškas darbas, komandinis darbas);
• tikrinti namų darbus;
• pamokos apibendrinimas;
• namų darbai.

Kaip matyti iš šio pavyzdžio, pamokos plano taškai neturi aiškios vietos. Standartinį namų darbų patikrinimą galima atlikti pamokos pradžioje, viduryje arba netgi baigti pamoką taip. Mokytojui svarbiausia nebijoti eksperimentuoti, sugalvoti ir į kiekvieną pamoką įnešti kažką naujo, kad pamoka vaikams būtų įdomi ir ypatinga. Kad jie to lauktų. Priklausomai nuo to, koks tipas bus pasirinktas, priklausys ir pamokos planas. 7 klasė (skirtingai nei, pavyzdžiui, jaunesniųjų klasių mokiniai) leidžia sukurti pamoką ne iš karto. Tyrimo kartojimas gali būti atliekamas žaidimo ar varžybų forma. Galite suteikti studentams galimybę parodyti savo įgūdžius savarankiškai dirbant. Svarbiausia yra suprasti, kokia veikla tinka konkrečiai klasei, konkrečiai mokinių grupei (reikia atsižvelgti ir į amžių, ir į bendrus rezultatus klasėje).

Apibendrinant

Taigi apibendrinkime visa tai, kas išdėstyta aukščiau. Žingsnis po žingsnio pamokos plano sudarymo instrukcija atrodys taip:

1. Dalykas/klasė.
2. Pamokos tipas.
3. Pamokos tema.
4. Tikslas.
5. Pagrindinės užduotys.
6. Įranga.
7. Užsiėmimų metu:

• organizacinis momentas, apšilimas ir pan. (pradedame detaliai nurodyti mokytojo ir mokinių kalbą);
• tikrinti namų darbus;
• naujos medžiagos įvedimas, jos tobulinimas;
• praeities įtvirtinimas, kartojimas.

8. Apibendrinimas.

Pamokos etapai gali būti išdėstyti bet kokia tvarka, gali būti papildomi arba pristatomi pasirinktinai pamokos metu.

Nepamirškite, kad pirmiausia santrauka reikalinga ne valdžiai, ne vadovui, ne direktoriui ir ne mokiniams. Tai darbo įrankis ir mokytojo padėjėjas. Ir čia ne patirties ir ne galimybės eksperimentuoti vietoje reikalas. Niekas nesivargina į pamoką įnešti naujumo, polėkio. Mokytojas gali juokauti, duoti pavyzdį iš gyvenimo (ir, žinoma, to nereikėtų rašyti abstrakčiai). Bet bet kuriuo atveju pamokos planas turi būti. Turite 8 klasę, 3 ar 11 – nesvarbu! Klasė aktyvi ar pasyvi, reikia gaudymų skrydžio metu ar ilgų paaiškinimų – nesvarbu! Įveskite taisyklę – prieš kiekvieną pamoką susidarykite planą. Tai tikrai nebus nereikalinga.