nuotoliniai ištekliai. Nuotolinio mokymosi internetu organizavimas. Yo-stage – elektroninė edukacinė aplinka

Mums pasisekė, kad gyvename pasaulyje, kuriame tapo prieinama tai, kas kadaise atrodė mokslinė fantastika. Kaip prieš 10 metų buvo galima manyti, kad per internetą mokėsime komunalinius mokesčius, pirksime prekes parduotuvėje, gausime išsilavinimą? Dabar turime daug įvairių technologinių galimybių, kurių pagalba žmogus kasdienius uždavinius sprendžia kokybiškai nauju lygiu, efektyviau išnaudodamas savo laiką ir įgydamas naujos patirties.

Šiandien milijonai žmonių visame pasaulyje mokosi internetu, įgyja žinių, įvaldo naujas profesijas ir yra įsitikinę šios ugdymo formos efektyvumu. Rusija šios tendencijos neaplenkė. Tačiau ne viskuo, kas siūloma internete, galima pasitikėti. Kur rasti gerų kursų? Kaip išsirinkti patikimą žinių šaltinį?

Šiame straipsnyje jūsų dėmesiui pristatėme geriausius Runet išteklius, kurie gali padaryti jus dar protingesnius ir labiau išsilavinusius. Jei sieksite savarankiško mokymosi ir saviugdos, tikrai rasite sau įdomios ir naudingos informacijos.

Intuitumas

Šis projektas yra nuotolinio mokymosi pradininkas, savo paslaugas teikia internete ir nėra susietas su esamais universitetais, turi didelį plėtros potencialą. Naudodami šį šaltinį galite lankyti kvalifikacijos kėlimo kursus ir įgyti kokybišką aukštąjį išsilavinimą. Specialistų rengimo kryptys: informacinės technologijos, ekonomika, vadyba, matematika, fizika, pedagogika ir kitos šiuolaikinės žinių sritys.

Jei norite gauti oficialų dokumentą, patvirtinantį jūsų mokymą šiame portale, tada mokymų forma bus mokama. Taip pat Jūsų dėmesiui siūlomi keli šimtai nemokamų medžiagų, kurios padės įgyti kokybiškų žinių, reikalingų naujai profesijai įvaldyti, pagerinti išsilavinimo lygį. Portalas „Intuit“ bendradarbiauja su pirmaujančiomis mokymo įstaigomis, filmuoja žymių profesorių paskaitas ir mokslininkų pranešimus.

Universariumas

Šį šaltinį galima laikyti internetinio švietimo portalo Coursera analogu, kuris jau įtvirtino savo pozicijas internetinėje švietimo rinkoje. Kursus „Universariumui“ įrašo dėstytojai iš pirmaujančių Rusijos universitetų, tokių kaip Maskvos valstybinis universitetas, Maskvos fizikos ir technologijos institutas, Rusijos ekonomikos akademija. Plechanovas. Šio šaltinio pranašumas yra tas, kad kai kuriuose kursuose dėmesys skiriamas konkretiems darbdaviams, o tai suteikia studentams galimybę susirasti darbą ateityje.

Mokymai – tai nuoseklių kurso modulių išėjimas, trunkantis 7-10 savaičių. Kiekvieną savaitę siūloma nauja tema, studentas gali arba tiesiog klausytis paskaitų ir įgyti reikiamų žinių, arba atlikti kontrolines užduotis ir gauti baigimo pažymėjimą. Pagrindinis „Universariumo“ skirtumas yra tas, kad mokymas vyksta tik rusų kalba, o tai puikiai atlieka rusų kalbos stiprinimo funkciją.

Arzamas

Tai gana savotiška internetinė platforma, vyksta mokymai humanitarinių mokslų, tokių kaip istorija, literatūra, menas, antropologija. Išskirtinis kursų bruožas – aukšta įrašytos vaizdo medžiagos kokybė, lyginant su kitais portalais. Kursų turinį sudaro trumpos mokslininkų video paskaitos, papildytos informaciniais užrašais, žymių autorių citatomis, fotomedžiaga, filmų fragmentais, interviu su konkrečios srities specialistais, tai yra viskas, kas leis plačiau atskleisti temą. pilnai. Kursai atnaujinami kas savaitę. Visos medžiagos yra laisvai prieinamos ir visiškai nemokamos.

Lektoriumas

Kitas įdomus šaltinis, kuriame pateikiama daugybė geriausių šalies universitetų dėstytojų paskaitų rusų kalba internete, vaizdo medžiaga iš mokslinių konferencijų. Išskirtinis „Lectorium“ bruožas yra nišinių paskaitų buvimas, pavyzdžiui, apie hematologiją, bioinformatiką, genetiką, kurių nerasite jokiuose panašiuose šaltiniuose. Šis portalas ypač tinka tiems, kurie nori giliau suprasti bet kurią temą, išsiaiškinti šiuolaikinį mokslinį požiūrį į dominančią problemą.

„Lectorium“ mokymuose naudojasi naujos kartos MOOC (Massive Open Online Courses) edukaciniais kursais, studijoje filmuojamos video paskaitos, kruopščiai paruošiamas pristatymas, kad neprailgtų 7-10 min. Prieiga prie visų medžiagų yra nemokama, o kursai yra aukštos kokybės.

Atviras švietimas

Nacionalinės atviros švietimo platformos asociacijos sukurtas edukacinis projektas. Šiame portale galite mokytis pagrindinių pagrindinių Rusijos universitetų dalykų: Maskvos valstybinio universiteto, Maskvos fizikos ir technologijos instituto, Sankt Peterburgo valstybinio universiteto, Sankt Peterburgo politechnikos universiteto, aukštosios ekonomikos mokyklos, UrFU, ITMO, NUST MISIS. Pagrindinis šio resurso principas – atvirumas, užtikrinantis švietimo prieinamumo ir kokybės didėjimą. Kursai skiriasi nuo kitų panašių svetainių medžiagos tuo, kad yra orientuoti į Rusijos švietimo sistemos standartus ir yra sukurti siekiant juos panaudoti aukštojo mokslo sistemoje.

Išskirtinis Atvirojo ugdymo bruožas yra tas, kad bet kuris studentas, pageidaujantis, gali ne tik gauti internetinio kurso baigimo pažymėjimą, bet ir jį įskaityti mokymosi procese atitinkamoje mokymo įstaigoje. Norint gauti sertifikatą, būtina pereiti kontrolės priemones.

Šiuo metu studentams siūlomi visiškai skirtingų profesinio rengimo sričių kursai: vadybos, matematikos, fizikos, architektūros, medicinos, geologijos, sociologijos ir kt. Kursai yra pažangiausių universiteto dėstytojų video paskaitos, kiekviena mokymo įstaiga siūlo kursus savo stipriausia kryptimi. Prieiga prie visos portalo medžiagos yra nemokama ir be formalių reikalavimų pagrindiniam išsilavinimui.

ATVIRIEJI IŠTEKLIAI IR VALDOMAS IŠ NUOTOLO UGDYMO TECHNOLOGIJŲ YRA INŽINERIJOS UGDYMAS

G.V. Ivšinas

[apsaugotas el. paštas]

juos. A.N. Tupolevas, Kazanė

Darbas skirtas atvirų mokymosi išteklių ir nuotolinio mokymosi technologijų naudojimo inžineriniame mokyme užsienyje ir Rusijoje patirčiai tirti. Aprašomos pagrindinės e-mokymosi sistemos kūrimo ir diegimo inžineriniame švietime problemos.

Raktažodžiai: atvirieji mokymo ištekliai, inžinerinis išsilavinimas, CDIO metodas, e-mokymosi sistema, e-kursai.

Darbas skirtas atvirųjų švietimo išteklių taikymo inžineriniam mokymui užsienyje ir Rusijoje patirčiai tirti. Pagrindinė e-mokymosi kūrimo ir diegimo inžineriniame išsilavinime problema.

Raktiniai žodžiai: atvirieji mokymo ištekliai, inžinerinis išsilavinimas, CDIO, el. mokymasis, e. mokymosi kursai.

Kalbėdamas apie inžinierių rengimą po 2020 m., Charlesas M. Westas rašo: „Šiuolaikiniai studentai turi gebėti derinti gamtos ir informacijos mokslus nano, mikro ir makro lygmenimis, turėti profesinės etikos ir jausti socialinę atsakomybę, būti kūrybingomis asmenybėmis ir novatoriai, išsiugdę bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžius. Studentai turi būti pasirengę tapti pasaulio piliečiais ir suprasti, kaip inžinieriai gali prisidėti prie visuomenės vystymosi. Jie yra

turi suprasti verslo plėtros principus, būti produktų kūrimo ir gamybos ekspertais, mokėti tai daryti planuoti, projektuoti, gaminti ir taikyti sudėtingas inžinerines sistemas. Jie turi vykdyti profesinę veiklą taikydami darnaus vystymosi principus ir būti pasirengę gyventi bei dirbti globaliame pasaulyje. Sunki užduotis... galbūt net neįmanoma.

Akivaizdu, kad globalaus švietimo ir atvirųjų švietimo technologijų iššūkiai visame pasaulyje kelia daug klausimų šiuolaikiniam universitetiniam išsilavinimui, todėl naujos technologijos ir požiūriai inžineriniam išsilavinimui taip pat yra darbotvarkėje.

Pavyzdžiui, vis patrauklesnė tampa CDIO požiūrio filosofija, kuri atspindi „pagrindinius šiuolaikinio inžinerinio išsilavinimo bruožus – aistrą inžinerinei veiklai, gilų pagrindinių įgūdžių įsisavinimą bei supratimą apie inžinierių indėlį į visuomenės raidą. CDIO metodas leidžia mums uždegti mūsų studentų aistrą šiai profesijai.

Taigi, keli žodžiai apie CDIO metodą. Pagrindiniai bruožai:

mokymosi svarbos supratimas inžinerinės praktikos kontekste;

mokinių planuojamų mokymosi rezultatų nustatymas;

mokymo programos kūrimas ir mokymo metodų, kuriuose disciplininės žinios būtų integruotos su universaliomis, taikymas,

a taip pat profesinius įgūdžius ir asmenines savybes. Šio požiūrio bruožas yra orientuotas į mokslinius tyrimus

veikla, ženkliai gerinanti aukštojo inžinerinio išsilavinimo kokybę. Šiuo metodu siekiama trijų bendrų tikslų: parengti absolventus, gebančius

taikyti pagrindines technines žinias praktikoje;

valdyti inžinerinių objektų, procesų ir sistemų kūrimo ir eksploatavimo procesą;

suprasti mokslo ir technologijų pažangos poveikio visuomenei svarbą ir pasekmes.

Švietimas, organizuojamas naudojant CDIO metodą, yra pagrįstas pagrindinių techninių žinių formavimu objektų, procesų ir sistemų planavimo, projektavimo, gamybos ir naudojimo kontekste. Toks požiūris leidžia sukurti „ugdomąjį kontekstą“, kurį autoriai apibrėžia kaip aplinką, palankią žinių ir įgūdžių supratimui ir įgijimui. Švietimo kontekstas CDIO požiūriu yra planavimas, projektavimas, gamyba. Toliau buvo sukurtas kompleksinis požiūris į mokinių ugdymosi poreikius ir jiems tenkinti skirtų ugdomųjų veiklų seką. Taip sukuriamas edukacinis kontekstas, turintis dvejopą poveikį studentams, nes padeda giliai suprasti inžinerijos teorinius pagrindus ir įgyti praktinių įgūdžių. Reikia pastebėti, kad šiuo atveju mokytojams reikia modernaus

pedagoginiai požiūriai ir inovatyvūs mokymo metodai sukurti naują edukacinę aplinką, kurioje mokiniai įgyja konkrečios mokymosi patirties, prisidedančios prie abstrakčių techninių sąvokų supratimo ir aktyvaus įgytų žinių taikymo, o tai lemia jų supratimą ir įsisavinimą.

Atkreipkite dėmesį, kad CDIO metodas buvo sukurtas kaip darbo eiga, pagrįsta 12 standartų, kurie apibrėžia reikalavimus švietimo programoms, kurie gali būti programų reformos ir vertinimo vadovas, sudaryti sąlygas lyginamajai analizei atlikti ir nustatyti tikslus tarptautiniame kontekste bei būti atskaitos tašku. nuolatiniam tobulėjimui.

AT remiantis aprašytu požiūriu, atviras ugdymas ir atvirieji ugdymo ištekliai, nuotolinio mokymosi technologijos, įgyvendinančios į studentą orientuoto mokymosi modelį, kuris apima sąlygas ugdytis mokinių gebėjimus ugdytis, saviugdoje, saviugdoje. išsilavinimą, saviugdą, apsisprendimą, savarankiškumą ir savirealizaciją, o taip pat leidžia visapusiškiau pasireikšti ir realizuoti savo galimybes pagal savo pasirengimą, gebėjimus ir psichofiziologines savybes.

Atviras švietimas apima atvirų švietimo išteklių kūrimą ir įgyvendinimą. Sąvoka „atvirieji švietimo ištekliai“ (OER) pirmą kartą buvo pristatyta į mokslinę apyvartą Atvirų švietimo sistemų besivystančioms šalims forume, kurį UNESCO surengė 2002 m. liepos mėn. Atvirieji švietimo ištekliai (OER) reiškia bet kokius viešai prieinamus mokomoji medžiaga , kuri yra patalpinta pagal „atvirąsias licencijas“, leidžiančias bet kuriam vartotojui laisvai naudotis šia medžiaga: kopijuoti, modifikuoti, pagal ją kurti naujus išteklius.

AT atviras Informacinių technologijų katedra, Mokslinė ir technikos biblioteka bei Švietimo elektroninių technologijų katedros parengė koncepciją, teisinių dokumentų paketą atvirų elektroninių ugdymo išteklių, nuotolinio mokymosi technologijų kūrimui ir naudojimui tiek dieniniame, tiek papildomame mokyme. . Kaip e-mokymosi valdymo sistemos KNITUKUOSE naudojamos LMS BlackBoard dieniniame mokyme ir LMS MOODLE papildomame mokyme.

Pagrindinė nustatyta problema – dėstytojų ir mokinių nepasirengimas atvirojo ugdymo technologijų ir CDIO metodo diegimui. Manome, kad plačiai naudojami EP nariai

Massive open online courses, MOOC) – internetiniai kursai su dideliu interaktyviu dalyvavimu ir atvira prieiga, viena iš nuotolinio mokymo formų – reikalauja permąstyti būsimų inžinierių elektroninį išsilavinimą. Kaip priedas prie tradicinės kursų medžiagos,

pvz., vaizdo įrašai, skaitymas ir namų darbai, masiniai atviri internetiniai kursai teikia interaktyvius vartotojų forumus, padedančius kurti ir palaikyti studentų, mokytojų ir padėjėjų bendruomenes (TAS). Kaip argumentą, kad tai turėtų būti daroma, paminėkime Anantano Agarwal (MIT profesoriaus), kuris savo kalboje kalba apie MOOC aktualumą, nuomonę. Jis praneša, kad šiuo metu nuotolinis mokymas negali visiškai pakeisti klasės, tačiau jų maišymas sukurs pažangiausią, eksperimentinę ugdymo formą:

„Tikrai tikiu, kad technologijų pagalba galime pakeisti švietimo kokybę, lygį ir prieinamumą. Pavyzdžiui, edX mes bandome pakeisti mokymąsi naudodami internetines technologijas. Tradicinis švietimas per šiuos 500 metų sukaulėjo, sunku galvoti apie jo modernizavimą ar pertvarkymą. Turime tai permąstyti. Tai tarsi persikėlimas iš vežimėlio į lėktuvą. Pati infrastruktūra turi būti pakeista. Viskas turi pasikeisti. Turime pereiti nuo paskaitų lentoje prie internetinių pratimų ir internetinių vaizdo įrašų. Švietime turime pereiti prie interaktyvių virtualių laboratorijų ir žaismingų požiūrių. Turime visiškai pereiti prie internetinio kūrinių vertinimo, taip pat prie lygiaverčio dialogo diskusijų klubų dvasia. Viskas turi pasikeisti“.

KNITU-KAI atlieka dėstytojų ir studentų apklausą dėl inžinerinio ugdymo pertvarkos panaudojant užsienio ir šalies patirtį bei nuotolinio mokymosi technologijų panaudojimo galimybių, kuria e-mokymosi kokybines priemones.

NUORODOS

1. Crowley, E.F. Inžinerinio išsilavinimo permąstymas. CDIO požiūris / Edward F. Crowley, Johan Malmquist, Soren Ostlund [ir kiti]; per. iš anglų kalbos. S. Rybuškina; vadovaujant mokslinei A. Chuchalino redakcijai. - M. : Aukštosios ekonomikos mokyklos leidykla, 2015. - 503 p.

2. Ivšina, G.V. Atviro švietimo paradigma reformuojant universiteto edukacinę erdvę / G.V. Ivšinas // Uchenye zapiski ISGM, 2013, Nr. 1-1. - S. 144-150.

3. Agarwal, A. Mišios atviros internetiniai kursai (MOOC) vis dar aktualūs [Elektroninis išteklius] / A. Agarwal. – Prieigos režimas: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

PEDAGOGINIS MEDIA UGDYMO IR MEDIA KRITIKOS SINTEZĖS MODELIS PROCESE

MOKYMAI BŪSIAMS MOKYTOJAMS

PEDAGOGINIS MODELIO MEDŽIAGOS IR MEDIA KRITIKOS SINTEZĖ, RENGIANT BŪSIMUS MOKYTOJUS

A.A. Levitskaya, A.V. Fiodorovas

A.A. Levitskaya, A.V. Fiodorovas

[apsaugotas el. paštas]

Taganrogo ekonomikos ir vadybos institutas Taganrogo institutas pavadintas A.P. Čechovas, Taganrogas

Reikšminiai žodžiai: pedagoginis, modelis, medijų kritika, medijų švietimas, medijų raštingumas, medijų kompetencija, analitinis mąstymas, studentai.

Autoriai siūlo mūsų skaitytojams pedagoginio modelio medijų edukacijos ir žiniasklaidos kritikos sintezę ruošiant būsimus mokytojus.

Raktiniai žodžiai: pedagoginis modelis, žiniasklaidos kritika, medijų švietimas, medijų raštingumas, medijų kompetencija, analitinis mąstymas, studentai.

Mūsų sukurtą pedagoginį modelį medijų edukacijos ir žiniasklaidos kritikos sintezei ruošiant būsimus dėstytojus ketinama įvesti į universiteto ugdymo procesą (pasirenkamųjų dalykų ribose) būsimiems bet kokio profilio, specialybių dėstytojams, tačiau labiau koreliuoja su humanitariniais ir socialiniais profiliais. Mūsų eksperimentiniame darbe šis modelis yra diegiamas Socialinių mokslų fakultete

psichologija ir pedagogika studentams – būsimiems socialiniams mokytojams (Taganrog institutas pavadintas A.P. Čechovo vardu).

Ryžiai. 1. Pedagoginis žiniasklaidos edukacijos ir žiniasklaidos kritikos sintezės modelis būsimų mokytojų rengimo procese

1. Būsimųjų mokytojų istorinio ir teorinio mokymo medijų edukacijos srityje blokas:

pagrindinės medijų ugdymo sąvokos (žiniasklaidos agentūra,

pagrindiniai medijų edukacijos istorijos ir teorijos raidos etapai

(20–40 m. žiniasklaidos, fotografijos, radijo ir kino medžiaga pagrįstas medijų švietimas, medijų edukacijos praktinės sampratos dominantė. Medijų švietimas masinės televizijos raidos epochoje: 1950–60 m., dominantės medijų edukacijos estetinės sampratos.Naujų medijų ugdymo teorijų („kritinio mąstymo“, semiotinės, kultūrologinės,

sociokultūrinis) 1980–90 m. Šiuolaikinės tendencijos

medijų švietimas: informacijos ir medijų raštingumo sintezė, bandymas sintezuoti medijų švietimą ir žiniasklaidos kritiką).

2. Būsimųjų mokytojų istorinio ir teorinio rengimo žiniasklaidos kritikos srityje blokas:

pagrindiniai žiniasklaidos kritikos raidos etapai: literatūrinė,

teatras, muzikos kritika, fotokritika, meno kritika (meno kritika), kino kritika (nuo XX a. pradžios), televizijos kritika (nuo XX a. 4–5 dešimtmečio)) kaip šiuolaikinės žiniasklaidos kritikos pagrindas. Ideologiniai, politiniai ir teminiai (žiniasklaidos) kritikos skirtumai Vakaruose ir SSRS XX a. Sąvokos „žiniasklaidos kritika“ atsiradimas kaip reakcija į intensyvią žiniasklaidos raidą XX a. Įtakingiausi XX amžiaus Rusijos ir užsienio laikraščiai ir žurnalai žiniasklaidos kritikos požiūriu;

žiniasklaidos kritika šiuolaikinės sociokultūrinės situacijos kontekste: uždaviniai, bruožai : dabartinė sociokultūrinė situacija ir jos įtaka žiniasklaidai bei žiniasklaidos kritikai. Žiniasklaidos kritikos raidos ypatumai Rusijoje ir užsienyje XXI amžiuje. Žiniasklaidos šaltinių, kuriuose yra žiniasklaidos kritikų tekstų, tipologija (garsiausi laikraščiai, žurnalai, televizijos, radijo laidos, interneto portalai,dienoraščiai ir pan.). Įtakingiausi šiuolaikiniai Rusijos ir užsienio laikraščiai ir žurnalai žiniasklaidos kritikos požiūriu. Pagrindiniai šiuolaikinės žiniasklaidos kritikos uždaviniai: informacijos kūrimo išmanymas; tirti ir keisti visuomenės suvokimą apie žiniasklaidos turinį ir žiniasklaidos auditorijos galvose susiformavusias idėjas apie išorinį pasaulį; visuomenės požiūrio į žiniasklaidą įtaka, tam tikros viešosios žiniasklaidos veiklos tyrimo ir vertinimo kultūros formavimas, auditorijos dvasinio pasaulio raida; žiniasklaidos tekstų kūrėjų kūrybinės ir profesinės kultūros ugdymo ir tobulinimo skatinimas; socialinė aplinka žiniasklaidos funkcionavimui ir kt. [Korochensky, 2003, p. 32]. Šiuolaikinės žiniasklaidos kritikos dėmesys sutelkiamas į žiniasklaidos kultūros tyrinėtojų, žiniasklaidos agentūrų ir žiniasklaidos auditorijos mokslinę bendruomenę. Profesionalios ir mėgėjiškos (tinklaraščio) žiniasklaidos kritika. Žiniasklaidos kritika ir pilietinė visuomenė. Žiniasklaidos kritika ir žiniasklaidos švietimas;

pagrindinės žiniasklaidos kritikos rūšys: akademinė , skirtas mokslininkų, medijų kultūros tyrinėtojų, medijų kursų dėstytojų auditorijai;įmonė, skirtas žiniasklaidos agentūrų, žiniasklaidos industrijos vadovų ir darbuotojų auditorijai; masė, skirtas masinei auditorijai;

pagrindiniai žiniasklaidos kritikos žanrai : analitinis straipsnis apie praeities ir dabarties procesus, įvykius žiniasklaidos sferoje;

7) žiniasklaidos teksto stereotipų analizė (Stereotypes Analysis of Media text) -

stereotipinio žmonių, idėjų, įvykių, siužetų, temų ir kt. įvaizdžio identifikavimas ir analizė žiniasklaidos tekstuose;

8) žiniasklaidos teksto kultūrinės mitologijos analizė (Kultūros mitologija Žiniasklaidos teksto analizė) - mitologizavimo (įskaitant vadinamųjų folkloro šaltinių – pasakų, „miesto legendų“ ir kt.) stereotipų identifikavimas ir analizė. žiniasklaidos tekstų siužetai, temos, veikėjai ir kt.;

9) autobiografinė (asmeninė) žiniasklaidos teksto analizė

(Autobiografinė žiniasklaidos teksto analizė) – santykių, emocijų analizė,

prisiminimai, kuriuos žiniasklaidos tekstas sukelia konkrečiam asmeniui;

10) medijų teksto ikonografinė analizė - vizualinio diapazono, medijos teksto kalbos analizė;

11) semiotinė medijų teksto analizė (Semiological Analysis of media text) - ženklų ir simbolių kalbos medijų tekstuose analizė; ši analizė glaudžiai susijusi su ikonografine analize;

12) ideologinė ir filosofinė žiniasklaidos ir/ar medijų teksto analizė

(Idėjinė ir filosofinė žiniasklaidos teksto analizė) - žiniasklaidos agentūros filosofijos, ideologijos ir/ar žiniasklaidos teksto analizė;

13) Identifikavimas Žiniasklaidos teksto analizė – paslėptų žinučių atpažinimas/identifikavimas žiniasklaidos tekstuose, kadangi žiniasklaidos agentūros dažnai siūlo klaidingus ir/ar supaprastintus tam tikrų politinių, socialinių ir kitų problemų sprendimus;

14) etinė žiniasklaidos teksto analizė - žiniasklaidos teksto analizė jo autoriaus (-ių) ir veikėjų moralinės pozicijos požiūriu;

15) estetinė medijos teksto analizė (Estetinė medijos teksto analizė)

– įvairių tipų ir žanrų medijų kultūros kūrinių meninės sampratos analizė, glaudžiai susijusi su estetine (menine) medijų edukacijos teorija (estetinis požiūris, medijos kaip populiariųjų menų požiūris, diskriminacinis požiūris), kurios teorinis pagrindas didele dalimi. sutampa su kultūros medijų edukacijos teorija. Estetinė medijų tekstų analizė padeda auditorijai ugdyti estetinį/meninį suvokimą ir skonį, suprasti pagrindinius dėsnius ir kalbą tos medijų tekstų dalies, kuri yra susijusi su menu;

16) žiniasklaidos teksto vertinimo analizė (Assessment Analysis of Media text) –

išvada apie žiniasklaidos kultūros fenomeno ir (arba) žiniasklaidos teksto (visos ar dalies) nuopelnus, remiantis asmeniniais, moraliniais ar formaliais kriterijais;

17) Hermeneutinė žiniasklaidos ir medijų teksto analizė socialiniame ir kultūriniame kontekste – išsamus tyrimas

žiniasklaidos sferos reiškinių ir/ar medijų tekstų interpretavimo procesas, socialiniai-kultūriniai, istoriniai, politiniai ir kiti veiksniai, turintys įtakos agentūros / žiniasklaidos teksto autoriaus ir auditorijos požiūriui. Hermeneutinė analizė apima medijų sferos reiškinių ir/ar medijų teksto suvokimą lyginant su sociokultūrine tradicija ir tikrove; skverbtis į medijų kultūros ir/ar medijų teksto reiškinių logiką. Hermeneutinės analizės analizės dalykas – medijų sistema ir jos funkcionavimas visuomenėje, sąveika su žmogumi, medijų kalba ir jos vartojimas. Šio metodo panaudojimo kompleksiškumas, tarpdiscipliniškumas, integracija.

3.2. Kūrybinė studentų veikla medijų atžvilgiu: kūrybinė (kūrybinės užduotys apie medijų medžiagą: literatūrinis imitavimas, teatrinis vaidinimas, vizualinis imitavimas), siejama su skverbimu į medijų kultūros kūrinių / medijų tekstų, medijų kritikos kūrėjų laboratoriją. tekstai, žiniasklaidos sistema, funkcionuojanti visoje visuomenėje; projektai, skirti savarankiškam tyrimams ir studentų praktinei veiklai žiniasklaidos srityje; praktinės pratybos, susijusios su žiniasklaidos veikla ir žiniasklaidos kritika – realus žiniasklaidos tekstų kūrimas spaudos, kino, vaizdo įrašų, interneto medžiagoje).

4. Būsimųjų mokytojų rengimo moksleivių medijų ugdymui technologijų blokas: įgytų žiniasklaidos edukacijos ir žiniasklaidos kritikos žinių ir įgūdžių panaudojimas mokinių pedagoginės praktikos procese - mokyklose, gimnazijose, licėjuose, papildomo ugdymo (estetinio ugdymo) įstaigose. centrai, bendruomenės klubai), internatinės mokyklos, vaikų namai, vasaros poilsio centrai; pagrindinės šio darbo technologijos. Praktinis įgytų žinių apie medijų edukaciją ir žiniasklaidos kritiką taikymas einamuosiuose ir bandomuosiuose užsiėmimuose su moksleiviais (pasirenkamieji dalykai, būreliai, teminiai rytmečiai ir vakarai, viktorinos, žaidimai ir kt.), ugdant medijų kompetenciją.

AT Dėl šio modelio įdiegimo mokiniai (būsimi mokytojai), mūsų nuomone, galės efektyviai ugdyti medijų kompetenciją [Korkonosenko, 2004; Koročenskis, 2003; Počepcovas, 2008; Poteris, 2014; Worsnop, 2013 m.]

moksleiviai, remdamiesi įgytomis žiniomis, sintetindami medijų edukacijos ir žiniasklaidos kritikos pagrindus.

NUORODOS

1. Korkonosenko, S.G. Žurnalistikos mokymas: profesinis ir žiniasklaidos švietimas / S.G. Korkonosenko. – Sankt Peterburgas, 2004 m.

2. Koročenskis, A.P. Žiniasklaidos kritika žurnalistikos teorijoje ir praktikoje. Dis. Filologijos mokslų daktaras / A.P. Koročenskis. - Sankt Peterburgas, 2003. - 467 p.

3. Počeptsovas, G.G. Žiniasklaida. Masinių komunikacijų teorija / G.G. Počeptsovas. - Kijevas: Alterpress, 2008 m.

4. Poteris W.J. Žiniasklaidos raštingumas. L.A.: Sage, 2014, 452 p.

5. Poteris W.J. Žiniasklaidos raštingumo įgūdžiai. Sana Barbara: Žinių turtas, įtrauktas, 2014, 226 p.

6. Worsnop, C. Keletas minčių apie medijų ugdymo vertinimą // The Journal of Media Literacy. 2013. T. 60, Nr. 1-2.

7. Korkonosenko, S.G. Žurnalistikos mokymas: profesinis ir žiniasklaidos švietimas. Šv. Sankt Peterburgas, 2004 m.

8. Korochinsky, A.P. Žiniasklaidos kritika žurnalistikos teorijoje ir praktikoje. Ph.D. Dis. Šv. Peterburgas, 2003. 467 p.

9. Počeptsovas, G, G, Media. Masinės komunikacijos teorija. Kijevas: „Alterpress“, 2008 m.

10. Poteris W.J. Žiniasklaidos raštingumas. L.A.: Sage, 2014, 452 p.

11. Poteris W.J. Žiniasklaidos raštingumo įgūdžiai. Sana Barbara: Žinių turtas, įtrauktas, 2014, 226 p.

12. Worsnop, C. Keletas minčių apie žiniasklaidos ugdymo vertinimą // The Journal of Media Literacy. 2013. T. 60, Nr.1-2.

Yra du pagrindiniai nuotolinio mokymo modeliai. Vienas, būdingas nuotoliniam mokymuisi Azijoje, yra atvirasis universitetas, kuriame priimama labai daug studentų ir dėstoma tik nuotolinio mokymosi metodais. Šie atvirieji superuniversitetai dažnai steigiami kaip nacionalinės institucijos, finansuojamos iš viešųjų lėšų.

Pagal kitą, „dviejų krypčių“ modelį, kurį iliustruoja nuotolinis mokymasis Australijoje, Naujojoje Zelandijoje ir Malaizijoje, mokymasis universitete ar kolegijoje vyksta tiek viduje, tiek už jo sienų; vertinant ar baigiant studijas neskiriamas nuotolinis mokymasis ir tiesioginis mokymasis, o studentai gali pereiti iš vienos formos į kitą. Mokymo įstaigose studentai gali naudoti (ir vis dažniau naudojasi) nuotoliniam mokymuisi, taip pat ir naudojant kompiuterius, skirtą medžiagą, papildydami ar pakeisdami klasikinį paskaitų ir patariamąjį modelį. Spaudiniai tapo vyraujančia nuotolinio mokymosi priemone ir juos papildo audiovizualinė medžiaga (o ne televizija ar radijas). Garso telekonferencijos (o kai kuriais atvejais ir vaizdo konferencijos) tampa įprasta.

Taikant bet kurį modelį, nuotolinio mokymosi plėtra grindžiama mokymo įstaigos ir studento atskyrimo dviem kryptimis principu:

• asinchroninis mokymasis (nuotolinis „studentas“, aprūpintas informacinių priemonių paketu, kaupia žinias, įgūdžius, gebėjimus, o mokymo įstaiga periodiškai kontroliuoja jų įsisavinimo kiekį ir kokybę; pagal šią formą, pavyzdžiui, nuotolinis aukštosiose mokyklose. švietimas plačiai paplitęs Rusijoje);
• sinchroninis mokymasis (nuotolinis mokymasis šiuolaikine prasme; nuotolinė „klasė“, grupė, rečiau pavienis studentas sinchroniškai sąveikaujantis su dėstytoju, nuotolinė informacinė bazė, testavimo įrenginys ir kt.).

IR APIE. Morozovas mano, kad nuotolinio mokymosi metodai skirstomi ne į du, o į tris tipus: „Praktikoje dažniausiai pasitaiko trijų tipų nuotolinio mokymosi sistemos: sinchroninė, asinchroninė ir mišri.

Sinchroninėse sistemose mokiniai ir mokytojai vienu metu dalyvauja mokymosi procese. Tokios sistemos apima interaktyviąją televiziją, kompiuterines telekonferencijas, instruktoriaus vadovaujamą nuotolinį mokymąsi.

Asinchroninės sistemos nereikalauja, kad vienu metu dalyvautų studentai ir mokytojas. Mokinys pats pasirenka užsiėmimų laiką ir planą. Tokios sistemos apima kursus, pagrįstus spausdinta medžiaga, fizinėmis elektroninėmis laikmenomis (CD, garso/vaizdo kasetėmis), el. paštu ir interneto/intraneto sistemomis. Mišriose sistemose naudojami sinchroninio ir asinchroninio mokymosi elementai.

Nuotolinis mokymas grindžiamas šiais principais:

1. Humanistinio mokymosi principas.

Šis principas yra lemiamas nuolatinio intensyvaus mokymosi sistemoje ir stiprinamas kalbant apie LMS. Jo esmė yra mokymo ir viso ugdymo proceso orientavimas į asmenį, sudaryti palankiausias sąlygas studentams įgyti socialiai sukauptą patirtį, esančią mokymo turinyje, įsisavinti pasirinktą profesiją, tobulėti ir pasireikšti. kūrybingo individualumo, aukštų pilietinių, dorovinių, intelektualinių savybių, kurios jam suteiktų socialinį saugumą, saugią ir patogią egzistenciją.

2. Pedagoginio požiūrio prioriteto principas kuriant ugdymo procesą LMS.

Šio principo esmė ta, kad LMS projektavimas turi prasidėti nuo teorinių koncepcijų kūrimo, didaktinių modelių kūrimo tų reiškinių, kurie turėtų būti realizuoti. Kompiuterizacijos patirtis leidžia teigti, kad kai prioritetas teikiamas pedagoginei pusei, sistema veikia efektyviau.

3. Naujų informacinių technologijų panaudojimo pedagoginio tikslingumo principas.

Tam reikalingas pedagoginis kiekvieno LMS kūrimo ir kūrimo žingsnio efektyvumo įvertinimas. Todėl į priekį būtina iškelti ne technologijų diegimą, o atitinkamą mokymo kursų ir švietimo paslaugų turinį.

4. Ugdymo turinio pasirinkimo principas.

5. LMS cirkuliuojančios informacijos saugumo užtikrinimo principas.

Prireikus būtina numatyti organizacinius ir techninius saugiai ir konfidencialiai reikalingos informacijos saugojimo, perdavimo ir naudojimo būdus, užtikrinant jos saugumą saugojimo, perdavimo ir naudojimo metu.

6. Pradinio ugdymo lygio principas.

Efektyviam mokymuisi LMS reikia tam tikro žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinio. Pavyzdžiui, norint produktyviai mokytis, kandidatas studijuoti turi būti susipažinęs su moksliniais savarankiško ugdomojo darbo pagrindais, turėti tam tikrų darbo kompiuteriu įgūdžių ir pan.

7. Mokymosi technologijų atitikties principas.

Mokymosi technologijos turėtų būti tinkamos DL modeliams. Taigi tradiciniuose disciplininiuose ugdymo modeliuose kaip organizacinės mokymo formos (užsiėmimų tipai) naudojamos paskaitos, seminarai ir praktiniai užsiėmimai, simuliaciniai ar verslo žaidimai, laboratoriniai užsiėmimai, savarankiškas darbas, gamybinė praktika, kursiniai ir baigiamieji darbai, žinių įsisavinimo kontrolė. ). LMS formavimo procese gali atsirasti naujų modelių, kurie, jei reikia, turėtų būti įtraukti į jį. Tokių naujų modelių pavyzdys yra objektiniai arba projektinės informacijos modeliai. Tarp šių modelių mokymo organizacinių formų bus naudojamos kompiuterinės konferencijos, telekonferencijos, informaciniai užsiėmimai, telekonsultacijos, projektinis darbas ir kt.

8. Mokymosi mobilumo principas.

Tai yra informacinių tinklų, duomenų bazių ir žinių bei duomenų bankų kūrimas nuotoliniam mokymuisi, leidžiantis studentui koreguoti ar papildyti mokymo programą reikiama kryptimi, nesant atitinkamų paslaugų universitete, kuriame jis studijuoja. Kartu būtina išsaugoti informacinį nekintamąjį išsilavinimą, suteikiantį galimybę pereiti iš universiteto į universitetą studijuoti giminingose ​​ar kitose srityse.

9. DL neprieštaravimo esamoms ugdymo formoms principas.

Projektuojama LMS galės duoti reikiamą socialinį ir ekonominį efektą, jeigu kuriamos ir diegiamos informacinės technologijos netaps svetimu elementu tradicinėje aukštojo mokslo sistemoje, o bus natūraliai į ją integruotos.

Nuotolinio mokymo ištekliai visų pirma apima medžiagą, patalpintą švietimo portalų serveriuose, švietimo organizacijų, viešosiose, taip pat universitetų ir net mokyklų svetainėse.

Dabartiniam rusų aukštosios mokyklos raidos etapui būdinga labai intensyvi vakarietiškos mokyklos ugdymo metodų skverbtis į rusišką ir atvirkščiai. Rusija aktyviai plėtoja didelius universitetų centrus, kurie yra pirmaujančių centrų JAV ir Europoje įvaizdis. Šiuolaikinė scena pasižymi tuo, kad savo filialus kuria pirmaujantys universitetai. Taip smarkiai išplečiama švietimo paslaugų rinka ir sutaupomi į švietimą investuojami pinigai, tačiau prastėja švietimo kokybė, nebent būtų koreguojami ugdymo metodai.

Galimas švietimo kokybės pablogėjimas yra dėl šių veiksnių:

• galimas pakankamo kvalifikuoto dėstytojų skaičiaus filialuose trūkumas;
• negalėjimas filiale greitai sukurti reikiamos materialinės edukacinės ir laboratorinės bazės;
• ekonominis netikslingumas filiale diegti pilnus laboratorijų kompleksus ir paskaitų multimedijos sistemas dėl mažo studentų skaičiaus;
• tradicijų ir patirties trūkumas šakose rengiant ir vykdant tiriamąjį ir švietėjišką darbą bei eksperimentus.

Dabartinės problemos sprendimas galimas remiantis naujomis informacinėmis technologijomis grįsto nuotolinio mokymosi diegimu ugdymo srityje bei šiuolaikišku požiūriu į ugdymo proceso kūrimą ir funkcionavimą. Pagrindinės šio požiūrio kryptys:

esamos edukacinės ir mokslinės laboratorinės įrangos informatizavimas, remiantis šiuolaikinėmis priemonėmis ir technologijomis;

naujos kartos edukacinės įrangos kūrimas naudojant kompiuterinius modelius, animacijas ir tiriamų objektų, procesų ir reiškinių fizinį modeliavimą, orientuotą į šių problemų sprendimą: orientuojantis į fizinę tiriamo proceso pusę; rutininės ugdymo proceso dalies sumažinimas dėl valdymo sistemų automatizavimo, rezultatų matavimo ir apdorojimo; laboratorijos stendas turėtų apimti didelę taikomosios teminės krypties laboratorinių darbų dalį; laboratoriniai stendai turi turėti telekomunikacijų sistemą, numatančią nuotolinio ir kolektyvinio įrangos naudojimo būdus, integruojant laboratorinius stendus į nuotolinio mokymo sistemą;

Be išvardintų edukacinių išteklių, įvardinsime ir muziejų išteklius, kurie pagrįstai gali būti priskirti edukaciniams, įvairių tipų elektroninių bibliotekų ir enciklopedijų bei periodinių leidinių.

Tarp daugybės mokymosi šaltinių internete ypač atkreipiame dėmesį į elektroninį žurnalą Interneto švietimo klausimai – Interneto švietimo federacijos išteklius, kurie bus išsamiau aptariami toliau.

ĮVADAS

Nuotolinis mokymasis (DL) – tai mokymasis nuotoliniu būdu, kai mokytojas ir mokinys yra erdviškai atskirti ir kai visos arba didžioji mokymosi procedūrų dalis atliekama naudojant šiuolaikines informacines ir telekomunikacines technologijas.

Nuotolinis mokymasis internetu – tai mokymai, kurių metu didelės mokomosios medžiagos dalies mokiniams teikimas ir didžioji bendravimo su mokytoju dalis atliekama naudojant pasaulinio interneto technines, programines ir administracines priemones.

Išskirtinis nuotolinio mokymosi bruožas – suteikti studentams galimybę patiems įgyti reikiamų žinių, naudojant išplėtotus informacinius išteklius, kuriuos suteikia šiuolaikinės informacinės technologijos. Informaciniai ištekliai: duomenų bazės ir žinios, kompiuteris, įskaitant multimediją, mokymo ir valdymo sistemos, vaizdo ir garso įrašai, elektroninės bibliotekos – kartu su tradiciniais vadovėliais ir mokymo priemonėmis sukuria unikalią paskirstytą mokymosi aplinką, prieinamą plačiajai auditorijai.

Vaizdo ir televizijos paskaitų vedimas, apskritieji stalai, kompiuterinės vaizdo ir tekstinės konferencijos, galimybė dažnai, iki kasdienės, konsultuotis su mokytoju kompiuterinio ryšio klausimais, studentų ir dėstytojų sąveiką daro dar intensyvesnę nei tradicinėje ugdymo formoje.

Intensyvi telekomunikacinė sąveika tarp studentų ir su dėstytojais-konsultantais leidžia vesti elektroninius seminarus, verslo žaidimus.

MOKYMOSIOS MEDŽIAGOS KŪRIMO YPATYBĖS

Pilnas internetinis mokymosi projektas susideda iš: mokomojo bloko, informacinio bloko (išteklių turinio sistemos), valdymo bloko (testavimo ir vertinimo mechanizmo), komunikacinio bloko (interaktyvioji mokymo sistema) ir visa tai apjungiančios valdymo sistemos.

DL kursas yra ne tik pats pamokų tekstas, bet holistinis procesas, apimantis tinkamos informacijos paiešką tinkluose, apsikeitimą laiškais tiek su kurso dėstytojais, tiek su kitais studentais, prieigą prie duomenų bazių, periodinius informacinius leidinius, platinamus per internetas.

Nuotolinis mokymasis, individualizuotas savo esme, tačiau neturėtų atmesti galimybės bendrauti ne tik su dėstytoju, bet ir su kitais mokiniais, bendradarbiauti įvairiose pažintinės ir kūrybinės veiklos procese.

Nuotolinio mokymosi sėkmė labai priklauso nuo mokomosios medžiagos organizavimo. Jei kursas tikrai skirtas mokymuisi, t.y. dėstytojo ir studento sąveikai, tuomet atitinkamai tokio kurso organizavimo reikalavimus, atrankos ir organizavimo principus, medžiagos struktūrizavimą lems šios sąveikos ypatumai. Jei kursas skirtas savišvietai (o didžioji dauguma tokių kursų yra interneto serveriuose), tai medžiagos parinkimas ir jos struktūrizavimas bei organizavimas labai skirsis. Šiuo atveju kalbame apie mokymąsi, t.y. apie dėstytojo ir studentų sąveiką, todėl tokių kursų organizavimo reikalavimus turėtų lemti dėstytojo ir studento sąveikos telekomunikacijų tinkle ypatybės. Kartu būtina atsižvelgti, viena vertus, į bendruosius didaktinius mokymo kursų kūrimo principus, reikalavimus, kuriuos diktuoja psichologinės charakteristikos suvokiant informaciją iš ekrano ir spausdintoje formoje (nuo bet kokios tekstą galima spausdinti ant popieriaus naudojant spausdintuvą), ergonomikos reikalavimus, o kita vertus, maksimaliai išnaudoti galimybes, kurias mums suteikia telekomunikacijų tinklo programinė įranga ir šiuolaikinės informacinės technologijos.

Kuriant nuotolinio mokymosi kursą svarbu atsižvelgti į tikslinės grupės, kuriai šis kursas kuriamas, ypatumus ir pasirinkti nuotolinio mokymosi metodiką, atsižvelgiant į studento techninės pagalbos ypatumus.

Bet kokio nuotolinio mokymosi efektyvumas priklauso nuo keturių komponentų:

a) efektyvi mokytojo ir mokinio sąveika, nepaisant to, kad juos fiziškai skiria atstumas;

b) šiuo atveju naudojamos pedagoginės technologijos;

c) parengtos metodinės medžiagos ir jų pateikimo būdų efektyvumą;

d) grįžtamojo ryšio efektyvumas.

Kitaip tariant, nuotolinio mokymosi efektyvumas priklauso nuo naudojamos medžiagos (mokymo kursų) kokybės ir šiame procese dalyvaujančių dėstytojų įgūdžių. Todėl pedagoginis, prasmingas nuotolinio mokymosi organizavimas (tiek kurso projektavimo stadijoje, tiek jo panaudojimo procese) yra prioritetinis. Iš to išplaukia konceptualių pedagoginių nuostatų, kuriomis remiantis turėtų būti kuriamas modernus nuotolinio mokymo kursas, svarba. Trumpai juos galima apibendrinti taip:

1. Mokymosi proceso centre yra savarankiška mokinio pažintinė veikla (mokymasis, o ne mokymas).

2. Svarbu, kad stažuotojas išmoktų savarankiškai įgyti žinių, naudodamasis įvairiais informacijos šaltiniais; mokėjo dirbti su šia informacija naudodamas įvairius pažintinės veiklos metodus ir tuo pačiu turėjo galimybę dirbti jam patogiu laiku.

3. Savarankiškas žinių įgijimas neturėtų būti pasyvus, priešingai, mokinys nuo pat pradžių turi būti įtrauktas į aktyvią pažintinę veiklą, neapsiribojant žinių įsisavinimu, bet būtinai numatant jų pritaikymą įvairioms supančios tikrovės problemoms spręsti. .

4. Organizuojant savarankišką (individualią ar grupinę) mokinių veiklą tinkle, naudojamos naujausios pedagoginės technologijos, atitinkančios šios ugdymo formos specifiką, skatinančios kiekvieno mokinio vidinių rezervų atskleidimą ir kartu prisideda prie socialinių individo savybių formavimo. Sėkmingiausi šiuo požiūriu yra mokymasis bendradarbiaujant (kiekvieno studento pažintinei veiklai stiprinti tinkluose), projektų metodas (įgytų žinių kūrybiškam integruotam pritaikymui), tiriamieji, probleminiai metodai.

5. Nuotolinis mokymasis numato aktyvią sąveiką tiek su dėstytoju – kurso koordinatoriumi, tiek su kitais partneriais, bendradarbiavimą įvairios pažintinės ir kūrybinės veiklos procese. Socializacijos problemos labai aktualios nuotoliniam mokymuisi.

6. Valdymo sistema turi būti sisteminga ir pagrįsta tiek operatyviniu grįžtamuoju ryšiu (numatyta mokomosios medžiagos struktūroje, operatyviu kontaktu su dėstytoju ar kurso konsultantu bet kuriuo studentui patogiu metu), automatiniu valdymu (per testavimą). sistemos) ir uždelsta kontrolė (pvz., atliekant tiesioginį testavimą).

Kuriant DL kursus reikia atsižvelgti į šiuos reikalavimus:

Motyvacija. Motyvacija yra būtina mokymosi sudedamoji dalis, kuri turi būti palaikoma viso mokymosi proceso metu. Didelę reikšmę turi aiškiai apibrėžtas tikslas, kuris iškeliamas mokiniui. Motyvacija greitai smunka, jei skiriamų užduočių lygis neatitinka mokinio pasirengimo lygio.

Mokymosi tikslo nustatymas. Studentas nuo pat darbo kompiuteriu pradžios turėtų žinoti, ko iš jo reikalaujama. Mokymosi tikslai turi būti aiškiai ir aiškiai nurodyti programoje.

Mokomosios medžiagos suvokimo prielaidų sukūrimas. Sudarant prielaidas mokomajai medžiagai suvokti, gali praversti pagalbinė medžiaga (gairės mokiniams), kuri yra įtraukta į gatavą paketą arba paties mokytojo parengta. Galimas išankstinis patikrinimas.

Mokomosios medžiagos pateikimas. Medžiagos pateikimo strategija nustatoma priklausomai nuo sprendžiamų edukacinių užduočių. Svarbi problema yra į ekraną tiekiamų rėmelių dizainas. Turi būti naudojami žinomi skaitomumo principai.

Atsiliepimas.Šis kriterijus yra labai svarbus stažuotojui, mažiau – testavimo programoje, daugiau – simuliatoriuje. Kompiuteris gali pateikti grįžtamąjį ryšį, o ši pagalba gali būti individuali.

Įvertinimas. Dirbdami kompiuteriu mokiniai turėtų žinoti, kaip jie susidoroja su mokomąja medžiaga. Tačiau pageidautina nepranešti apie neteisingų atsakymų skaičių iki galutinės sumos. Dauguma mokinių linkę stimuliuoti nedidelį likusių užduočių skaičių, daug atliktų užduočių – mažiau. Nuotoliniame kurse svarbiausias yra bendravimo „studentas – mokytojas – studentai“ organizavimas. Šiems tikslams rekomenduojama organizuoti studentų darbą projektuose arba „mokymąsi bendradarbiaujant“, diskusijas.

Kuriant DL kursus plačiai naudojamos hiperteksto technologijos ir multimedijos įrankiai. Hipersaitų naudojimas sukuria nelinijinę kurso struktūrą, mokinio gebėjimą naršyti kurso tekste pagal savo mokymosi strategiją. Hipertekstas – galimybė kurti „gyvą“, interaktyvią mokomąją medžiagą, aprūpinta nuorodomis tarp skirtingų medžiagos dalių. Hiperteksto galimybės suteikia mokytojui galimybę padalyti medžiagą į daugybę fragmentų, sujungiant juos hipersaitais į logines grandines. Kitas žingsnis čia gali būti „savo“ vadovėlių kūrimas pagal tą pačią medžiagą kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į jo žinių lygį. Hipersaitai leidžia pasiekti

Svarbu pabrėžti, kad mokymo kokybė negerėja vien tik suteikiant studentams galimybę naudotis naujomis technologijomis. Kokybė priklauso nuo metodus kuriomis šios technologijos naudojamos ugdymo procese.

Ne mažiau efektyvus yra ir kitų interneto paslaugų panaudojimas švietime: elektroninis paštas, internetinės konferencijos, edukaciniai forumai yra puiki priemonė aptarti mokomąją medžiagą ir savitarpio pagalbą mokiniams. Tačiau praktika rodo, kad be mokytojo kontrolės jie arba naudojami pokalbiams, arba visai nenaudojami.

Kaip ir bet kuri techninė naujovė, kiekviena interneto paslauga – nuo ​​elektroninio pašto iki WWW – turi savo optimalaus pritaikymo ugdymo procese nišą. Ir ši niša turi savo ribas. Galbūt vienas iš svarbiausių sprendimų kuriant internetinį kursą yra matuoti kiek jis gali papildyti ar pakeisti tiesioginį kursą, kiek jis gali ir turėtų pasinaudoti kitomis švietimo formomis.

Šiuolaikiniai DL kursai išsiskiria glaustu, abstrakčiu medžiagos pateikimu, todėl nereikia nuolat skaityti medžiagos, leidžia kurti mokymosi procesą priklausomai nuo pasirengimo lygio, medžiagos įsisavinimo greičio, mokinių interesų. studentas ir kt.

Kuriant nuotolinius kursus reikia atsižvelgti į šiuos aspektus:

Paskirstykite visą medžiagą į žinomus žingsnius ir mažas baigtas dalis; - kiekviename etape nurodyti atskiras tolesnės medžiagos dalis ir, neleisdamas didelių pertraukų, cituoti atskirus jos duomenis, kad sužadintų mokinio smalsumą, tačiau jo visiškai nepatenkinus; - paskirstykite ir išdėstykite medžiagą taip, kad, kur įmanoma, kitame etape, mokantis naujo, ankstesnė būtų kartojama dar kartą.

Būtina, kad medžiaga pagautų, sužavėtų mokinį. Įvairios grafikos, animacijos ir modeliavimo naudojimas turėtų padėti padidinti nuotolinių kursų patrauklumą

DL kursą reikėtų suskirstyti į santykinai mažas, logiškai uždaras dalis (skyrius). Hipertekstas leidžia skaidyti skyriaus tekstą į mažesnius struktūrinius vienetus – pamokas. Kiekvienas skyrius turi turėti antraštę, o skyriaus veikla – paantraštes.

Nuotolinių studijų kursas rengiamas moduliniu principu: kiekvienas modulis yra standartinis ugdymo produktas, apimantis aiškiai apibrėžtą žinių ir įgūdžių kiekį, skirtą studijuoti per tam tikrą laikotarpį, arba kreditų vienetą, kurio darbo kokybė yra nustatomi kursiniais darbais ir testais, taip pat testų, testų ir egzaminų priemonėmis.

Nuotolinio mokymosi programas galima sąlygiškai suskirstyti į tris grupes:

1. Programos, leidžiančios matyti, girdėti mokinį/mokinius, keistis edukaciniais failais su mokiniu/mokiniais, greitosiomis žinutėmis. Tai apima programas: iChat, Skype, OppenMeetings.
2. Programos, leidžiančios nuotoliniu būdu matyti/dirbti su mokinio ekranu. Tai yra nuotolinis darbalaukis, „TeamViewer“, „Skype“ (tik pristatymo režimas), „iChat“ (su vaizdo konferencijų pakeitimu), „OppenMeetings“ (ne visose operacinių sistemų versijose).
3. Galimybės, leidžiančios mokytojui/dėstytojams ir mokiniui/mokiniams dirbti vienoje informacinėje erdvėje. Tai mokyklos el. paštas ir svetainė.

Karštasis sąrašas yra mokytojo sudarytas nuorodų sąrašas, kuriame yra svetainių, susijusių su tiriama tema, adresai. Teminio sąrašo naudojimas leidžia mokiniams sutaupyti laiko, kurį jie praleidžia ieškodami reikalingos medžiagos internete. Antras šios technikos privalumas yra tas, kad studentai gali pasirinkti iš siūlomų svetainių, kuriose, jų nuomone, visapusiškiausiai ir aiškiausiai pateikiama medžiaga. Darbo metu karštasis sąrašas gali būti lengvai papildytas, o tai taip pat yra šio metodo privalumas.

Ugdomojo darbo organizavimo naudojant nuotolinius išteklius technikos

Šiuo metu plačiai paplito įvairios edukacinio darbo rūšys, naudojant interneto išteklius. Pateiksime praktinio jų įgyvendinimo klasėje su moksleiviais pavyzdžių.

1. Teminis sąrašas (karščiausias sąrašas)

Karštasis sąrašas yra mokytojo sudarytas nuorodų sąrašas, kuriame yra svetainių, susijusių su tiriama tema, adresai. Teminio sąrašo naudojimas leidžia mokiniams sutaupyti laiko, kurį jie praleidžia ieškodami reikalingos medžiagos internete. Antras šios technikos privalumas yra tas, kad studentai gali pasirinkti iš siūlomų svetainių, kuriose, jų nuomone, visapusiškiausiai ir aiškiausiai pateikiama medžiaga. Darbo metu karštasis sąrašas gali būti lengvai papildytas, o tai taip pat yra šio metodo privalumas. Darbo su karštuoju sąrašu pavyzdys pamokose „Aplinkos nelaimės ir aplinkos ekspertizė“, 11 kl.

• Gaukite karštąjį sąrašą naudodami raktinius žodžius.

• Išstudijuokite žiniatinklio puslapiuose pateiktą informaciją.
• Sudarykite nuorodų į tinklalapius, kurie, jūsų nuomone, labiausiai apima šios temos turinį, sąrašą.
• Pateikite trumpą rašytinės informacijos, pateiktos pasirinktuose tinklalapiuose, santrauką.