مشکلات مدرن علم و آموزش. صلاحیت ارتباطی معلم آموزش تکمیلی شایستگی های کلیدی معلم آموزش تکمیلی مطابق با استانداردهای ایالتی فدرال

گزارش با موضوع "فناوری برای توسعه شایستگی های حرفه ای معلم در شرایط مدرن آموزش اضافی برای کودکان با استفاده از نمونه انجمن های خلاق"

حرفه معلمی یکی از قدیمی ترین حرفه ها در جامعه بشری است که همیشه نه تنها مسئولیت پذیر، بلکه سخت ترین حرفه محسوب می شود. آثار متفکران گذشته بر این نکته تأکید داشت که فردی که راه تربیت نسل جوان را برگزیده است، علاوه بر علاقه و توانایی در تدریس، از آمادگی خاصی نیز برخوردار باشد. محتوا و راه‌های دستیابی به چنین آمادگی به تدریج توسط نسل‌های زیادی از معلمان عملی و نظریه‌پردازان آموزشی ایجاد شد.

تمرکز سیستم آموزشی مدرن فدراسیون روسیه یک معلم حرفه ای است که قادر به ارائه خدمات آموزشی با کیفیت بالا با هدف شکل دادن و پرورش شخصیت دانش آموز است که به نوبه خود شرط لازم برای اجرای زمینه های مورد نظر و مهم اجتماعی است. توسعه شخصی در شرایط مدرن بازنگری دستورالعمل های فرهنگی و ارزشی در آموزش و پرورش، افزایش بی قید و شرط الزامات برای معلمان آموزش اضافی و سطح توسعه صلاحیت حرفه ای آنها وجود دارد. سیستم آموزش اضافی برای کودکان، متمرکز بر رشد دانش آموز به عنوان یک موضوع - یک خالق فعال - به معلمی نیاز دارد که بتواند فرآیندهای رشد ذهنیت هر کودک را پیش بینی، طراحی، ساخت، سازماندهی و تجزیه و تحلیل کند. قادر به ساخت آگاهانه فعالیت های حرفه ای خود است.

اما، متأسفانه، باید توجه داشت که دانشگاه های روسیه بر تربیت معلمان - متخصصان آموزش تکمیلی با آموزش عالی حرفه ای متمرکز نیستند. یکی از دلایل این روند منفی فقدان استانداردهای GOST برای آموزش عالی حرفه ای در تخصص "معلم آموزش اضافی" است.

دانشگاه ها متخصصان را فقط در تخصص "معلم اجتماعی" با تخصص های مختلف اضافی تربیت می کنند. این امر منجر به این واقعیت شده است که سیستم آموزش اضافی برای کودکان در واقع با معلمان واجد شرایط پر نمی شود - متخصصانی که به طور خاص در زمینه آموزش اضافی کودکان صلاحیت دارند و دارای شایستگی های لازم برای رشد ، آموزش و آموزش موفق هستند. کودکان و نوجوانان از طریق ابزارها، اشکال و روش های آموزش اضافی در زمینه فعالیت (آموزشی).

بنابراین، درک تنوع مولفه های مفهوم "آمادگی" (یا "آمادگی") یک معلم آموزش اضافی برای فعالیت های آموزشی، تشخیص دسته صلاحیت حرفه ای را ممکن کرد. از منظر مفهوم معنایی، این مقوله به اصطلاحات «صلاحیت» و «صلاحیت» برمی گردد.

صلاحیت (از لاتین: Coitireepia متعلق به حق) - شرایط مرجع هر ارگان یا مقام. - دامنه مسائلی که فرد در آن دانش و تجربه دارد.

صلاحیت (از لاتین Competent, capable): صلاحیت داشتن; آگاه، آگاه در یک زمینه خاص.

پس اهلیت اساساً داشتن اهلیت است; داشتن دانش برای قضاوت در مورد چیزی در مورد ما، داشتن شایستگی ها نه تنها در زمینه آموزشی آموزش اضافی برای کودکان، بلکه داشتن دانش خاصی است که به ما امکان می دهد فعالیت هایی را در انجمن های خلاق کودکان در جهت های مختلف طراحی و اجرا کنیم. به عبارت دیگر، شایستگی دارایی شخصی معلم آموزش تکمیلی در یک حوزه موضوعی خاص از فعالیت است.

موضوع صلاحیت حرفه ای معلم بسته به توانایی های خلاقانه او توجه معلمان برجسته داخلی را به خود جلب کرد. یکی از پیشگامان در توسعه این مشکل P.F. کاپترف، او توجه دقیق خود را به ظاهر معلم روسی، در درجه اول معلم مدرسه، با این واقعیت توضیح می دهد که به قول او، در نیمه دوم قرن نوزدهم، "معلم مدرسه دموکراتیک کردن آموزش را به انجام رساند."

در نتیجه، امروز، به عنوان بخشی از دموکراتیک کردن و اصلاح کل سیستم آموزشی فدراسیون روسیه، معلم آموزش تکمیلی باید وظایف جدید توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان را انجام دهد. در حال حاضر، معلمی با چنین صلاحیت حرفه ای مورد تقاضا است که به او امکان می دهد نه تنها بر محتوای جدید و فن آوری های آموزشی تسلط یابد، بلکه بتواند مأموریت حرفه ای خود را درک کند، تعامل شخصی در حال توسعه و فرهنگی با دانش آموزان خود ایجاد کند. اثربخشی فعالیت حرفه ای به انطباق بهینه موضوع فعالیت با نیازها، هنجارها و شرایط اجتماعی برای دوره این فعالیت بستگی دارد.

هنگام ایجاد یک مدل "ایده آل" از یک معلم آموزش تکمیلی شایسته ، باید دائماً مرزهای حوزه موضوعی و زمینه فعالیت را در نظر داشت ، باید از میزان صلاحیت او آگاه بود.

علاوه بر این، لازم است نقش شخصیت معلم آموزش تکمیلی در فرآیند آموزشی در نظر گرفته شود: شخصیت معلم آموزش تکمیلی در فرآیندهای رشد، تربیت و پرورش کودک در درجه اول قرار می گیرد. ویژگی های خاصی از شخصیت او تأثیر تربیتی آنها را افزایش یا کاهش می دهد. یک معلم آموزش اضافی، اول از همه، با ویژگی های خاص خود - شایستگی ها، بر نتیجه آموزشی تأثیر می گذارد. نه تنها از پتانسیل فکری خود، بلکه از ویژگی های شخصی خاص یک فرد کامل استفاده می کند و به این ترتیب، بر دانش آموزان خود تأثیر می گذارد.

یک ایده مهم آموزشی که به پر کردن محتوای دسته صلاحیت حرفه ای معلم کمک می کند، فکر P.F. کاپترف که در فرآیند آموزشی، رشد دانش آموز تا حد زیادی به خودسازی مداوم معلم بستگی دارد. او نوشت: "بزرگترین دانشمند و دانش آموز مدرسه ابتدایی، اگرچه در دو طرف مقابل، روی یک نردبان ایستاده اند - پیشرفت و پیشرفت شخصی: یکی در بالا، دیگری در پایین ترین نقطه. اما هر دوی آنها به طور مساوی با ذهن خود کار می کنند، هر چند هر کدام به شیوه خود کارگران یک رشته هستند، هرچند در انتهاهای مختلف آن. آنها با نیاز به خودآموزی و توسعه به هم مرتبط هستند." .

موارد فوق ارتباط این تحقیق پایان نامه را تأیید می کند، که در نیاز به معلمان حرفه ای شایسته است که قادر به اجرای برنامه های آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان با در نظر گرفتن به روز رسانی آنها در شرایط متغیر اجتماعی-فرهنگی هستند.

ارتباط مطالعه فن آوری برای توسعه شایستگی های حرفه ای معلم در شرایط مدرن آموزش اضافی برای کودکان به دلیل تناقضات زیر است:

تضادهای ماهیت اجتماعی-آموزشی:

• * بین تقویت ایده‌های انسان‌سازی و دموکراسی‌سازی، گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش و پاسخ ناکافی آموزش‌های آموزشی حرفه‌ای اضافی به این تغییرات.
• * بین گرایش به ماهیت پیش بینی کننده، پیش بینی کننده آموزش و توسعه شخصی و آمادگی فن آوری ناکافی آموزش آموزشی حرفه ای اضافی برای اطمینان از این فرآیندها.
• * بین نیازهای روزافزون برای سطح حرفه ای معلمان آموزش اضافی از جامعه، نیاز معلم به خودسازی، تسلط بر روش های سازگاری شخصی، اجتماعی، حرفه ای با تغییرات مداوم و تکه تکه شدن توسعه ابزارهای شخصی و حرفه ای توسعه معلمان آموزش تکمیلی

این تضادها مشکل برآورده کردن نیازهای اجتماعی و آموزشی معلمان آموزش اضافی را در تسلط بر فناوری ها برای توسعه صلاحیت آموزشی به عنوان تضمین موفقیت حرفه ای و زندگی واقعی می کند.

تضادهای ماهیت علمی و آموزشی:

• * بین استفاده گسترده در ادبیات از اصطلاح "صلاحیت حرفه ای معلم" و فقدان محتوای هنجاری تثبیت شده این مفهوم ، عدم قطعیت لیست صلاحیت های متخصصان در زمینه های مختلف فعالیت آموزشی ، ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی؛
• * بین در دسترس بودن پیشرفت های علمی در مورد نظریه رشد شخصیت، آموزش بزرگسالان، رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش، فناوری های یادگیری رشدی و شخصیت محور. قطعیت رویکردهای مفهومی برای توسعه سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان و عدم تحقیق در زمینه توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی.

این تضادها مشکل توجیه نظری و توسعه یک مدل برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی را واقعی می کند.

تناقضات ماهیت علمی و روش شناختی:

• * بین تمرکز آموزش حرفه ای اضافی بر توسعه تحرک اجتماعی معلمان، پتانسیل شخصی آنها، توانایی حل مشکلات و تسلط در تمرین موجود آموزش آموزشی اضافی برنامه هایی که دانش را در زمینه خاصی ارائه می کنند. فعالیت آموزشی؛
• * بین نیازهای تمرین تدریس برای روش ها و فن آوری های جدید که صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی را توسعه می دهد و ناکافی بودن ابزارهای آموزشی ، مجتمع های آموزشی و روش شناختی توسعه یافته بر اساس فناوری های مدرن رشد شخصیت برای سیستم آموزش اضافی آموزشی. .

این تضادها مشکل توسعه ابزارهای آموزشی مدرن فناوری برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش اضافی را واقعی می کند.

مجموعه ای از تضادهای شناسایی شده به دست آمده امکان تدوین مسئله تحقیق را فراهم کرد که شامل تعیین مبانی نظری و یافتن راه حل های بهینه برای فناوری توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش اضافی است.

ارتباط مشکل فرموله شده، جستجوی راه هایی برای حل این تضادها، انتخاب موضوع تحقیق پایان نامه را تعیین کرد: "فناوری برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش اضافی با استفاده از مثال انجمن های خلاق."

هدف مطالعه: روند توسعه شایستگی های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

موضوع تحقیق: تعیین فناوری برای توسعه شایستگی های حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی. هدف کار این است که مدلی را برای توسعه شایستگی های حرفه ای معلم در شرایط مدرن آموزش اضافی برای کودکان با استفاده از نمونه انجمن های خلاق اثبات کند.

فرضیه مطالعه این فرض بود که توسعه شایستگی های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی در صورت وجود موارد زیر مؤثرتر می شود:

• - مبانی روانشناختی و تربیتی مفاهیم شایستگی حرفه ای و صلاحیت حرفه ای تجزیه و تحلیل می شود
• - الگویی برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای معلم ایجاد شده است
• - سطح توسعه صلاحیت های حرفه ای معلم تعیین شد
• - الگویی برای شکل گیری صلاحیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی برای کودکان در فرآیند کار آزمایشی اجرا شده است.

• 1. تحلیل مبانی روانشناختی و تربیتی مفاهیم شایستگی حرفه ای و صلاحیت حرفه ای
• 2. ایجاد الگویی برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی
• 3. شناسایی پتانسیل آموزشی انجمن های خلاق در شکل گیری صلاحیت های حرفه ای معلمان انجام دهد.
• 4. تعیین سطح توسعه صلاحیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی
• 5. پیاده سازی مدلی برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی برای کودکان در فرآیند کار آزمایشی

مبنای روش شناختی این مطالعه دکترین نقش اصلی فعالیت در شکل گیری شخصیت، فعالیت آن در فرآیند توسعه، ایده یکپارچگی واقعیت ذهنی فرد، ماهیت بازتابی فرآیند مدیریت توسعه است. ، وحدت علم و عمل روانشناسی و تربیتی در زمینه تبدیل شدن به یک معلم شایسته حرفه ای.

اهمیت نظری تحقیق به شرح زیر است:

• * بر اساس رویکردهای موجود در تعیین محتوای صلاحیت حرفه ای معلم، محتوای صلاحیت آموزشی برجسته می شود.
• *. سطح توسعه صلاحیت های حرفه ای معلم تعیین شده است

اهمیت عملی نتایج تحقیق این است که:

• · الگویی برای شکل گیری صلاحیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی برای کودکان ایجاد شده است.
• · نتایج تحقیق نتایج و نتیجه گیری های مطالعه می تواند در سیستم های آموزشی مختلف آموزش تکمیلی برای کودکان استفاده شود.

تاکنون هیچ ایده علمی مشخص و مشخصی در مورد اینکه معلم آموزش تکمیلی چه ویژگی‌ها، ویژگی‌ها، دانش، توانایی‌ها و مهارت‌هایی باید داشته باشد، وجود ندارد. هیچ ساختار مشخص مشخصی از صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی وجود ندارد.

تجزیه و تحلیل عرضه کادر آموزشی به مؤسسات سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان نشان می دهد که به دلیل موقعیت خاص آنها در کل سیستم آموزشی، آنها همیشه با افراد خلاق و مبتکری پر شده اند که به "کار خود" علاقه دارند. ، متخصصان - "استادان حرفه خود" ، اما متأسفانه اکثر آنها حتی آموزش ابتدایی آموزشی ندارند. بهبود صلاحیت های شما، از جمله در آموزش و روانشناسی، روش های آموزش اضافی در سیستم آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزشی امروز حتی در مراکز منطقه ای کاملاً مشکل ساز است. این امر به ویژه دشوار است اگر مشخصات فعالیت خاص (مرتبط با موضوع) معلم آموزش تکمیلی را در نظر بگیریم، زیرا این مؤسسات آموزشی عمدتاً بر روی بدنه آموزشی و مدیریتی سیستم آموزشی متمرکز هستند. این وضعیت نمی تواند به راه حل مناسب توسط معلمان آموزش تکمیلی برای چالش های پیش روی آموزش تکمیلی کودکان، تربیت، رشد، تعیین سرنوشت و خود تحقق آنها کمک کند.

اجازه دهید شایستگی های آموزشی معلم آموزش اضافی را که در فعالیت های آموزشی عملی آشکار می شود برجسته کنیم:

• - توانایی استفاده از روش ها و ابزارهای مدرن تشخیص آموزشی.
• - حل و فصل موقعیت های آموزشی با در نظر گرفتن دسته های دانش آموزان با سطوح مختلف رشد، تمایلات، توانایی ها و وضعیت سلامت، از جمله از طریق استفاده از برنامه های تخصصی و چند سطحی آموزش اضافی.
• - توانایی آماده سازی مؤثر دانش آموزان برای شرکت در رویدادها (مسابقات، نمایشگاه ها، المپیادها و غیره) در سطوح مختلف، تا منطقه ای و همه روسی؛
• - به طور مستقل فن آوری های آموزشی نوآورانه یا عناصر آنها را که شایسته انتشار در بین همکاران هستند آزمایش و با موفقیت به کار گیرند.
• - ایجاد شرایط سازنده برای تحقق پتانسیل خلاق دانش آموزان؛
• - اجرای تحقیق و روش های تجربی تدریس و آموزش در عمل آموزشی.
• - مدیریت خودآموزی دانش آموزان (دانش آموزان).

در همین حال، تنوع موقعیت ها و شرایط "کمپینگ" زندگی، تقاضاهای روزافزون جامعه در مورد سیستم آموزش اضافی در طیف خدمات ارائه شده - بهداشت، آموزشی، اوقات فراغت و غیره. - آنها تمرینات تدریس را چنان متنوع می کنند که تعهد یک طرفه به شایستگی های آموزشی خاص یک معلم آموزش اضافی "طیف حرفه ای گسترده" اغلب به یک عامل محدود کننده در روند بهبود مهارت های حرفه ای او تبدیل می شود. کاملاً بدیهی است که موقعیت‌های آموزشی و مشکلات تربیتی ایجاد شده توسط آنها که یک مربی پیش دبستانی باید در فرآیند یادگیری با آن روبرو شود، به طور قابل توجهی متفاوت است. این تفاوت‌ها بازتابی از ویژگی‌های ذاتی انجمن‌های خلاق است: نیاز به سازماندهی فرآیند آموزش اضافی در گروه‌های کوچک (انجمن‌ها)، معمولاً از نظر ترکیب جنسیتی و سنی ناهمگون، سطح علایق و انگیزه‌های شناختی، سطح آمادگی فیزیکی و عملکردی. برای فعالیت در شرایط حمایت از زندگی مستقل برای یک گروه کودکان.

شایستگی معلم حرفه ای خلاق

ادبیات

• 1. آدولف، V.A. مبانی نظری برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم [متن]: دیس .... دکتر پد. علوم:13.00.01 / V.A. آدولف - م.، 1998. - 352 ص.
• 2. فرهنگ لغات بیگانه. [متن]: / چاپ هجدهم. کلیشه ای - M.: زبان روسی، 1989.
• 3. کاپترف، پ.ف. تاریخچه آموزش روسی. [متن]: / P.F. کاپترف. - پترزبورگ، 1915.
• 4. Kapterev P.F. مقالات آموزشی. نظریه آموزش [متن]: / P.F. Kapterev./ منتخب ped.op. - م.، 1982.
• 5. کوزیرف، V.A. رویکرد شایستگی محور در تربیت معلم: تک نگاری. [متن]: / V.A. کوزیرف، N.F. Radionova، A.L.، Tryapitsina و دیگران - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی روسیه به نام. A.I. هرزن، 2005.
• 6. ایوانف دی.آ. رویکرد شایستگی محور در آموزش. مسائل مفهوم ابزار: [متن]: د.ا. ایوانف، K.G. میتروفانوف، O.V. سوکولووا. / روش آموزشی. کمک هزینه - م، 2005.
• 7. Kozberg G. A. تشکیل صلاحیت حرفه ای معلم در فعالیت آموزشی اولیه: [متن]: دیس. ... می تونم Ped علوم: 13.00.01 / G.A. کوزبرگ - ورونژ، 2000.
• 8. Gershunsky B. S. فلسفه تعلیم و تربیت برای قرن بیست و یکم. [متن]: B.S. گرشونسکی - ام.، 1997.

از تجربه یک معلم آموزش تکمیلی

سیدورووا مارینا ایوانوونا، معلم آموزش تکمیلی، MAUDO "TsRTDU "صورت فلکی" Orsk، Orsk.
توضیحات مواد:مقاله ای را که اهمیت افزایش صلاحیت معلم را آشکار می کند، مورد توجه شما قرار می دهم. این مطالب را می توان در آماده سازی برای ارائه در سمینارها، انجمن های روش شناختی استفاده کرد و برای معلمان آموزش اضافی که در مراکز توسعه اولیه، مربیان و معلمان کار می کنند در نظر گرفته شده است.
در مورد اهمیت افزایش صلاحیت حرفه ای
معلم آموزش تکمیلی
معلم کسی است که تمام زندگی خود را مطالعه می کند،
فقط در این صورت حق تدریس را به دست می آورد.
لیزینسکی وی. ام.

به منظور برآورده کردن الزامات استاندارد حرفه ای "معلم آموزش تکمیلی"، نیاز به بهبود مداوم صلاحیت حرفه ای فرد است.
به سوال پاسخ دهید:"چه چیزی باعث می شود افراد دائماً روی خود کار کنند، دانش خود را گسترش دهند و درگیر خودسازی شوند؟"
پاسخ پیشنهادی:هیچ چیز ثابت نمی ماند. علم، فناوری، تولید به طور مداوم در حال توسعه و پیشرفت هستند و غیره.
دانشمندان می گویند دانش بشریت هر 10 سال دو برابر می شود. در نتیجه، دانش قبلی ممکن است کهنه شود.
کار مداوم معلم برای بهبود رشد خود به دلیل ماهیت خاص فعالیت آموزشی با هدف رشد و تربیت کودک مهم است. معلم تنها از طریق خودسازی و جستجوهای خلاقانه به تسلط خود دست می یابد. به همین دلیل است که میل مداوم برای خودسازی باید به نیاز هر معلم از جمله همه معلمان مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان تبدیل شود.
فعالیت آموزشی نه تنها مستلزم دانش معلم از موضوع خود و تسلط بر روش های تدریس آن است، بلکه همچنین توانایی هدایت در حوزه های مختلف زندگی عمومی را نیز دارد تا فردی با فرهنگ به معنای گسترده کلمه باشد.
به من بگو لطفا:"در چه مرحله ای از رشد حرفه ای برای بهبود شایستگی حرفه ای خود نیاز دارید؟
پاسخ پیشنهادی:به طور مداوم و غیره
نیاز به خودسازی می تواند در هر مرحله از رشد حرفه ای معلم ایجاد شود، زیرا این یکی از شرایط ارضای نیاز به تثبیت خود در نقش معلم و گرفتن جایگاه شایسته در جامعه از طریق این حرفه است. به عنوان مثال، در طبقه‌بندی R. Fuller سه مرحله از رشد حرفه‌ای معلم وجود دارد که هر یک لزوماً با فرآیند خودآموزی همراه است:
"بقا" (سال اول کار، که با مشکلات حرفه ای شخصی مشخص شده است)؛
"انطباق" (از 2 تا 5 سال کار که با توجه ویژه معلم به فعالیت های حرفه ای خود مشخص می شود).
"بلوغ" (از 6 تا 8 سال کار، که با تمایل به تجدید نظر در تجربه و تمایل به تحقیقات آموزشی مستقل مشخص می شود).
بیایید به اشکال افزایش صلاحیت حرفه ای ، اشکال خودسازی معلم آموزش اضافی نگاه کنیم.
این آشنایی در قالب بازی "سوالات رنگی" انجام می شود.
قوانین بازی:
1 یک رنگ را انتخاب کنید و به تمام سوالات در اینجا پاسخ دهید
2 رنگ بعدی را انتخاب کنید و به تمام سوالات در اینجا و غیره پاسخ دهید.
3 امتیازهای جمع شده را می شماریم و در پایان بازی یک جایزه کوچک دریافت می کنیم.

دوره های آموزشی پیشرفته (از راه دور و حضوری)، کنفرانس ها، سمینارها، وبینارها.
چه شکلی از افزایش شایستگی حرفه ای در بیانیه زیر مورد بحث قرار گرفته است؟
استفاده از این فرم های حضوری و از راه دور به دانش آموزان این امکان را می دهد که به طور مستقل در زمانی مناسب برای خود مطالعه کنند، اطلاعات تکمیلی دریافت کنند و با معلمان و سایر دانش آموزان از طریق ایمیل و اینترنت ارتباط برقرار کنند و همچنین به صورت زنده در آنلاین شرکت کنند. بحث، و کار بر روی پروژه های گروهی.
پاسخ های پیشنهادی:دوره های آموزشی از راه دور، کنفرانس ها، سمینارها، وبینارها.

همچنین برای معلمان بسیار مفید است که در فرآیند آموزش از راه دور به عنوان دانش آموز با ویژگی های استفاده از فناوری های رایانه ای و مخابراتی در فرآیند آموزشی آشنا شوند.
دوره های غیرحضوری و حضوری برای معلمانی برگزار می شود که علاقه مند به ارتقای مدارک خود و تسلط بر روش های نوین و فناوری های اینترنتی هستند.
هنگام شرکت در دوره های آموزش پیشرفته تمام وقت، این امکان را دارید که با متخصصان بسیار ماهر، با همکاران دوره از شهرهای دیگر و گواهی رسمی ارتباط برقرار کنید.
مزایای اصلی این شکل از خودسازی:
فرصتی برای تکمیل آنها در زمان مناسب برای معلمان؛
توانایی انتخاب موضوع بر اساس موضوعات مورد علاقه و مرتبط ترین با یک معلم خاص.

صدور گواهینامه کادر آموزشی
این فرم صلاحیت معلم، سطح دانش کارمند را تعیین می کند، به آزمونی برای رشد شخصی آنها تبدیل می شود و امتحانی برای شایستگی است.
این تعریف چه می گوید؟
پاسخ های پیشنهادی:صدور گواهینامه کادر آموزشی

آمادگی برای این شکل از آموزش پیشرفته یک فرآیند کار فشرده و خلاقانه است، زیرا در طول آماده شدن برای آن، معلم فعالیت های خود را به عنوان یک معلم تجزیه و تحلیل می کند، تجربه تدریس، مستندات خود را در سیستم وارد می کند، کلاس های آزاد برگزار می کند و در نتیجه مهارت های حرفه ای خود را بهبود می بخشد. .
و از همه مهمتر، یک جهان بینی آموزشی را تشکیل می دهد که بر اساس تمایل هر معلم برای ایجاد سیستم آموزشی خود، درک درستی فرآیند آموزشی و نیاز به دستیابی به سطح بالایی از حرفه ای است.
رشد حرفه ای معلم یک فرآیند طولانی است که هدف آن رشد یک فرد به عنوان یک فرد، به عنوان یک متخصص و استاد است. بدون جمع آوری مطالب نشان دهنده تمرین، بدون درک اقدامات خود، تجزیه و تحلیل اثربخشی آنها در رابطه با کودکان و موفقیت های آنها و آماده شدن برای انتقاد از خود و خودسازی، یک کارگر نمی تواند به استاد واقعی حرفه خود تبدیل شود. در طول صدور گواهینامه، دانش آموزان در مورد تجربه تدریس خود فکر می کنند و مفهوم آموزشی خود را توسعه می دهند.

کار انفرادی روی خودآموزی
کار فردی روی خودآموزی شامل چه مواردی می شود؟
پاسخ های پیشنهادی:
- کار تحقیقاتی روی یک مشکل خاص؛
- بازدید از کتابخانه ها، مطالعه ادبیات علمی، روش شناختی و آموزشی؛
- مشارکت در شوراهای آموزشی، انجمن های علمی و روش شناختی؛
بازدید از کلاس های همکاران، تبادل نظر در مورد سازماندهی کلاس ها، محتوای آموزشی، روش های تدریس؛
- توسعه نظری و آزمون عملی اشکال مختلف کلاس ها، فعالیت های آموزشی و مواد آموزشی.
در این مرحله از توسعه آموزش تکمیلی، لازم است زمینه های جدیدی از کار با دانش آموزان، به عنوان مثال، علمی و فنی معرفی شود.
برای این کار چه باید کرد؟
پاسخ های پیشنهادی:خودآموزی در این راستا ضروری است، یعنی مطالعه و تحلیل ادبیات در زمینه، ایجاد برنامه، در نظر گرفتن توانایی های فنی و مادی و غیره.
کار انفرادی روی خودآموزی نیز ممکن است شامل ادغام حوزه های مختلف باشد.
به سوال پاسخ دهید: چه چیزی به مسیر خود از مناطق دیگر اضافه می کنید؟ و در آن صورت باید خودآموزی شما چگونه پیش برود؟
پاسخ های پیشنهادی:
خوانندگان - زبان های خارجی در آهنگ ها (بهبود سطح زبان شما).
معلم سازمان - بازی های تعاملی (بهبود دانش و مهارت های فناوری اطلاعات و ارتباطات برای ایجاد بازی های تعاملی)؛
طراحان رقص - ایجاد و دوخت لباس (مطالعه تاریخچه لباس، اندازه گیری، محاسبه مواد برای لباس).
هنرمندان - استفاده از طراحی موسیقی در کلاس ها (مطالعه تاریخچه و انواع موسیقی برای مرحله خاصی از درس).
ورزشکاران -
معلمان TsRR -
بنابراین، هر معلم با در نظر گرفتن انگیزه ها و خواسته های درونی و بیرونی جامعه مدرن، باید مسیر خودسازی و خودسازی خود را مشخص کند.

حفظ وبلاگ یا وب سایت شما
به سوال پاسخ دهید:این شکل از بهبود مهارت‌های فرد نوعی نمونه کار الکترونیکی است و به انتشار تجربه تدریس خود کمک می‌کند.
پاسخ:- این حفظ وبلاگ یا وب سایت شماست.
برای صدور گواهینامه موفق، فناوری اطلاعات و توانایی استفاده شایسته از منابع اینترنتی نقش مهمی ایفا می کند. در شرایط مدرن، معلم باید از فناوری اطلاعات در کلاس های خود استفاده کند. علاوه بر این، یکی از معیارهای صدور گواهینامه، وجود وب سایت شخصی معلم است که نوعی نمونه کار الکترونیکی است و به انتشار تجربه تدریس خود کمک می کند.

انجمن های حرفه ای شبکه
مرحله فعلی توسعه بخش آموزش با معرفی گسترده فناوری اطلاعات و مخابرات به فعالیت های همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مشخص می شود. اطلاع رسانی یکی از عوامل اصلی بهبود آموزش است. تصویر یک معلم مدرن بدون دانش او از فناوری اطلاعات و رایانه غیرقابل تصور است. با ظهور رایانه و اینترنت در کار معلم، امکانات خودآموزی به طور قابل توجهی افزایش یافته است.
شکل بعدی بهبود مهارت های خود را چگونه تعریف می کنید - جوامع حرفه ای آنلاین؟
پاسخ های پیشنهادی:اینها منابع اینترنتی هستند که برای ارتباط بین معلمان مناطق مختلف کشور ما ایجاد شده اند.
جوامع حرفه ای شبکه نقش بزرگی در خودآموزی معلم دارند. آنها متخصصان را گرد هم می آورند، بستری را برای بحث در مورد مشکلات آموزشی فراهم می کنند، دسترسی به منابع مختلف اطلاعات را فراهم می کنند، فرصتی را برای ایجاد مستقل محتوای آموزشی آنلاین، ارائه کمک های مشاوره ای، و نظام مند کردن مطالب اطلاعاتی را فراهم می کنند.
امروزه منابع اینترنتی بسیار زیادی وجود دارد که مستقیماً برای تبادل تجربیات آموزشی پیشرفته و رویکردهای نوآورانه در آموزش مدرن، انتشار ایده های نوآورانه، روش ها و اشکال آموزش و آموزش ایجاد شده است. محبوب ترین سایت ها از نظر من برای انتشار آثار اورجینال را با شما به اشتراک می گذارم. (توصیه هایی در مورد فرم های آموزش پیشرفته داده شده است)
اما مهم نیست که چقدر یک کامپیوتر مدرن و سریعترین اینترنت در اختیار معلم قرار می گیرد، مهمترین چیز تمایل معلم به کار بر روی خود و توانایی معلم برای ایجاد، یادگیری، آزمایش و به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه خود است که در این فرآیند به دست آورده است. خودآموزی
بنابراین، یکی از مهم ترین مؤلفه های شایستگی حرفه ای، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید و همچنین استفاده از آنها در فعالیت های عملی است.
به جای سبک زندگی قدیمی که یک آموزش برای یک عمر کافی بود، استاندارد جدیدی از زندگی در راه است: "آموزش برای همه، آموزش از طریق زندگی...".
یکی از شاخص های صلاحیت حرفه ای معلم توانایی او در خودآموزی است که خود را به صورت نارضایتی، آگاهی از ناقص بودن وضعیت فعلی فرآیند آموزشی و تمایل به رشد و خودسازی نشان می دهد.
می توان نتیجه گرفت که معلم قرن 21 این است:
- شخصیتی هماهنگ و غنی از درون، که برای کمال معنوی، حرفه ای، فرهنگی عمومی و جسمی تلاش می کند.
- قادر به انتخاب مؤثرترین روش ها، ابزارها و فن آوری های آموزشی و آموزشی برای اجرای وظایف محوله.
قادر به سازماندهی فعالیت بازتابی (تجزیه و تحلیل)؛
- معلم با دارا بودن درجه بالایی از صلاحیت حرفه ای، باید دائماً دانش و مهارت های خود را بهبود بخشد، به خودآموزی بپردازد و علایق متنوعی داشته باشد.
امتیازدهی و توزیع جوایز (فهرست منابع اینترنتی).
امیدوارم مطالب ارائه شده برای شما مفید باشد!
از توجه شما متشکرم!

گزارش دهید در مورد موضوع:

"صلاحیت آموزشی حرفه ای معلم آموزش تکمیلی."

تهیه شده توسط: Kaytukova V. G.

معلم اضافی

آموزش و پرورش MKDOU مهد کودک شماره 7

ویژگی های چند سال اخیر در آموزش داخلی احیای علاقه به فضای آموزشی خارج از درس، اوقات فراغت دانش آموزان و سازماندهی معنادار اوقات فراغت آنها بوده است.

اهداف اصلی آموزش اضافی عبارتند از: ایجاد شرایط مساعد برای تجلی توانایی های خلاق، سازماندهی فعالیت های واقعی که برای کودکان قابل دسترسی است و نتایج مشخصی ارائه می دهد، معرفی عاشقانه، فانتزی، دیدگاه خوش بینانه و شادی در زندگی کودک.

فعالیت های فوق برنامه با هدف رفع نیازهای کودکان و نوجوانان در ارتباطات غیررسمی با تمرکز بر شخصیت کودک و رشد فعالیت خلاقانه او انجام می شود. آموزش اضافی به کودک فرصت واقعی می دهد تا مسیر آموزشی فردی خود را انتخاب کند. در واقع، آموزش اضافی فضایی را افزایش می دهد که در آن دانش آموزان می توانند فعالیت خلاقانه و شناختی خود را توسعه دهند، به بهترین ویژگی های شخصی خود پی ببرند، یعنی. توانایی هایی را نشان می دهد که اغلب در سیستم آموزشی رایج بی ادعا باقی می مانند. در آموزش تکمیلی، خود کودک محتوا و شکل کلاس ها را انتخاب می کند و ممکن است از شکست نترسد. همه اینها زمینه روانی مطلوبی را برای دستیابی به موفقیت ایجاد می کند که به نوبه خود تأثیر مثبتی بر فعالیت های آموزشی دارد. آموزش اضافی برای دانش آموزان مدرسه توسط رهبران گروه های مختلف علاقه خلاق ارائه می شود.

آموزش تکمیلی، علیرغم تمام ویژگی های سازمان، محتوا و روش آن، تابع تمام قوانین فرآیند آموزشی است: دارای اهداف و مقاصد، محتوای تعیین شده توسط آنها، تعامل معلم با کودکان، نتیجه آموزش، تربیت و رشد کودک.

فناوری های آموزشی مدرن تنها ابزار اصلاح آموزش نیستند. منبع اصلی راهبردی و فناوری همیشه معلم بوده و هست که حرفه ای بودن، ارزش های اخلاقی و هوش او کیفیت آموزش را تعیین می کند. امروزه در فدراسیون روسیه 18 هزار موسسه آموزش اضافی وجود دارد.

وظایف معلم آموزش تکمیلی شامل مدیریت فعالیت های خلاقانه مختلف دانش آموزان در زمینه آموزش تکمیلی و سازماندهی کار فوق برنامه با دانش آموزان در مدرسه است.

معلم آموزش تکمیلی یکی از مهم ترین متخصصانی است که به طور مستقیم برنامه های آموزشی اضافی را در انواع مختلف اجرا می کند. او مشغول پرورش استعدادها و توانایی های دانش آموزان مدرسه از جمله آنها در فعالیت های هنری، فنی و ورزشی است. او ترکیب انجمن های خلاق را تکمیل می کند ، به حفظ جمعیت دانش آموزی ، اجرای برنامه آموزشی کمک می کند ، فعالیت های آموزشی مستقیم را با دانش آموزان در یک انجمن خلاق خاص انجام می دهد و انتخاب معقولی از اشکال ، روش ها و محتوای فعالیت ها را ارائه می دهد. در تدوین برنامه های آموزشی اصلی مشارکت می کند و مسئولیت کیفیت اجرای آنها را بر عهده دارد. کمک های مشاوره ای به والدین در مورد رشد توانایی های کودکان در سیستم آموزش تکمیلی ارائه می دهد.

فعالیت های یک معلم آموزش تکمیلی هم با هدف توسعه انگیزه شناختی کودکان و هم در حل مشکلات آموزشی است که به طور مستقیم نیازهای زندگی کودکان را برآورده می کند، که به آنها امکان می دهد در آینده در موقعیت های مختلف زندگی احتمالات استفاده از روش های مختلف را پیش بینی کنند. دانش و مهارت های کسب شده در سیستم آموزش تکمیلی. این معلمان آموزش تکمیلی هستند که از آنها خواسته می شود تا تلاش های خود را برای رشد جسمی، فکری و اخلاقی یکپارچه کنند.

معلم آموزش تکمیلی باید ویژگی های شخصی زیر را داشته باشد:

حساس و دوستانه باشید؛

درک نیازها و علایق کودکان؛

دارای سطح بالایی از رشد فکری؛

دارای طیف گسترده ای از علایق و مهارت ها؛

برای انجام انواع مسئولیت های مربوط به آموزش و تربیت فرزندان آماده باشید.

فعال باشید؛

حس شوخ طبعی داشته باشید؛

داشتن پتانسیل خلاق؛

انعطاف پذیری نشان دهید، آماده باشید تا در نظرات خود تجدید نظر کنید و دائماً خود را بهبود بخشید.

از جمله مهم ترین عواملی که بر رشد شخصیت کودکان در سیستم آموزش تکمیلی تأثیر می گذارد، مهم ترین آنها حرفه ای بودن معلم است. فقط در کنار یک استاد می تواند استاد دیگری رشد کند، فقط شخصیت دیگری می تواند یک شخصیت را تربیت کند، فقط از یک استاد می توان استادی را آموخت. حرفه ای بودن معلم اساس شکل گیری و رشد شخصیت کودک است.

توسعه حرفه ای یا حرفه ای شدن یک معلم، فرآیندی جامع و مستمر برای رشد شخصیت یک متخصص است. فرآیند حرفه ای شدن تنها یکی از جهت گیری های توسعه شخصی است که در چارچوب آن مجموعه خاصی از تضادهای ذاتی در جامعه پذیری فرد به عنوان یک کل حل می شود.

از لحظه انتخاب یک حرفه، تضاد اصلی حرفه ای شدن به درجه مطابقت بین فرد و حرفه تبدیل می شود که شرط اصلی مهارت های حرفه ای بالای هر متخصص است. علاوه بر این، آرایش شخصی ممکن است برای یک نوع فعالیت مطلوب و برای نوع دیگر کاملاً نامناسب باشد.

فرآیند حرفه‌ای‌سازی مراحل مختلفی را طی می‌کند که طی آن توافق متقابل و توسعه راه‌های خاصی برای یک فرد برای برآوردن الزامات حرفه‌ای انجام می‌شود. نگرش خلاق یک فرد به انجام فعالیت های حرفه ای خود با این واقعیت مشهود است که یک متخصص نه تنها توانایی های خود را به کار می گیرد و در نتیجه در فعالیت های خود به موفقیت می رسد، بلکه در کار خود نیز فعال است و در نتیجه تغییراتی را در کار خود ایجاد می کند. خود فعالیت فقط در این مورد می توان نوآوری هایی را از یک متخصص معرفی کرد. نه تنها رابطه مستقیمی بین توانایی ها و فعالیت وجود دارد، بلکه یک رابطه معکوس نیز وجود دارد، زمانی که توانایی های فرد بر فعالیت تأثیر می گذارد و باعث تغییر در آن می شود.

کارشناسان در زمینه روانشناسی شغلی مقررات خاصی را ایجاد کرده اند که مناسب بودن یک فرد برای یک حرفه را مشخص می کند. ویژگی‌های شخصیتی زیر برای فعالیت حرفه‌ای ضروری است:

1) توانایی ها و تمایل به کار از نوع خاصی، و اینها می توانند ویژگی های جسمی و روانی صرفاً روانی باشند.

2) دانش و مهارت های لازم برای یک شغل خاص. این چیزی است که فرد می تواند بیاموزد، آموزش ویژه و تجربه عملی به دست آورد.

3) تمایل و تمایل به کار، در غیر این صورت - اراده و انگیزه. باید بین انگیزه درونی (علاقه، احساس مسئولیت، میل به تسلط) و انگیزه بیرونی (پول، پاداش، موقعیت و جنبه های معتبر) تمایز قائل شد. انگیزه درونی بیشترین تأثیر مثبت را هم بر فرآیندهای شناختی و هم بر شخصیت به عنوان یک کل دارد.

لازم است برخی از نشانه های دیگر شایستگی حرفه ای فرد برای کار را نیز در نظر گرفت که پیشرفت قابل توجه آنها نشان دهنده حرفه ای بودن بالای کارمند است. این سرعت لازم در کار، دقت کار، بی ضرر بودن کار برای وضعیت روانی فیزیولوژیک بدن انسان است، زمانی که هیچ خستگی قدرتی وجود ندارد و فرد پس از استراحت، ظرفیت کاری خود را بازیابی می کند.

همچنین مهم است که یک متخصص ارزیابی مثبتی از خود به عنوان یک حرفه ای با ارزیابی تخصصی بالا از همکاران از طریق تشکر عمومی، گواهینامه ها، تقدیر از مدیران و غیره داشته باشد. هرچه عزت نفس کمتر باشد، نیاز به نشانه های بیرونی توجه و شناخت بیشتر است و معمولاً حرفه ای بودن کمتر است. رتبه بالای متخصص نشانگر حرفه ای بودن یک فرد است. ملاک این امر ممکن است مشاوره با همکاران در پروفایل متخصص باشد. فراوانی تماس با یک کارمند در مورد مسائل مربوط به فعالیت های حرفه ای او نیز می تواند به عنوان نشانه ای از حرفه ای بودن فرد باشد.

توانایی متخصص در انطباق با شرایط عملیاتی نامطلوب و همچنین اجتماعی شدن او به طور کلی نقش مهمی را ایفا می کند. هوش توسعه یافته تنها در صورتی می تواند توانایی بالقوه یک فرد باقی بماند که ویژگی های شخصی اجازه استفاده از آن را ندهد. به عنوان مثال، یک فرد ممکن است سطح بالایی از رشد توانایی ها را داشته باشد، اما ویژگی های شخصیتی متضاد اجازه نمی دهد که آن را به طور موثر تحقق بخشد. مورد دوم شامل محاسبه ثابت این است که چه کسی برای چه مدت کار کرده است، چه کسی برای آن چه مقدار دریافت کرده است، ادعاها در ترتیب دریافت مزایای اجتماعی و تمایل به ایجاد اولویت در رابطه با هر رویدادی است. اینها به اصطلاح مجادله‌گرانی هستند که ترجیح می‌دهند تنش درونی خود را بیرونی کنند تا اینکه واقعاً سعی کنند راه‌حلی برای مشکل ارائه دهند. موقعیت شخصی آنها اغلب منفعل است، یعنی. همه چیز فراتر از عصبانیت پیش نمی رود.

دانشمندان دریافته‌اند که رضایت شغلی به طور فعال بر اثربخشی فعالیت حرفه‌ای تأثیر می‌گذارد، یعنی: هر چه رضایت از محتوا و شرایط فعالیت حرفه‌ای بیشتر باشد، کارایی کار فرد بالاتر است. در نتیجه نمی توان از فردی که همیشه از همه چیز ناراضی است، خشمگین و منتقد، انتظار حرفه ای بودن بالایی داشت. در این حالت، فرد با استفاده از سیستم معیارهای ذهنی خود را در دسته راضی یا ناراضی از فعالیت طبقه بندی می کند. شدت این معیارها به سطح آرزوهای فرد بستگی دارد. در صورت مساوی بودن سایر موارد، رضایت شغلی بالاتر خواهد بود، هر چه سطح آرزوها کمتر باشد.

رفتار و حالت بیرونی یک فرد تا حد زیادی به رفتار درونی بستگی دارد و توسط آن تنظیم می شود. بنابراین، توانایی حفظ و حفظ وضعیت روانی سالم بسیار مهم است، به خصوص که کار معلم تحت فشارهای شدید استرس قرار دارد. I.P در مورد انعطاف پذیری استثنایی سیستم عصبی ما نوشت. پاولوف این دانشمند خاطرنشان کرد که به بالاترین درجه خود تنظیم می شود، خود حمایت می کند، بازیابی می کند، هدایت می کند و حتی بهبود می بخشد. اما برای اینکه همه اینها اتفاق بیفتد باید در این راستا اقداماتی انجام شود. یک تمرین پنج تا ده دقیقه ای سیستم عصبی مرکزی باید برای معلم (و معلم آموزش تکمیلی) مانند تمرینات صبحگاهی به یک امر عادی تبدیل شود.

اصطلاح "صلاحیت حرفه ای" به طور فعال در دهه 90 قرن گذشته مورد استفاده قرار گرفت و خود این مفهوم به موضوع مطالعه جامع ویژه بسیاری از محققان درگیر در مشکلات فعالیت آموزشی تبدیل شد.

صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی به عنوان مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای و شخصی لازم برای فعالیت های آموزشی موفق درک می شود.

یک معلم پیش دبستانی را می توان از نظر حرفه ای شایستگی نامید اگر فعالیت های آموزشی ، ارتباطات آموزشی را در سطح کافی بالا انجام دهد و در آموزش دانش آموزان به نتایج مداوم بالایی دست یابد.

توسعه صلاحیت حرفه ای توسعه فردیت خلاق، شکل گیری حساسیت به نوآوری های آموزشی و توانایی انطباق با یک محیط آموزشی در حال تغییر است. رشد اجتماعی-اقتصادی و معنوی جامعه به طور مستقیم به سطح حرفه ای معلم بستگی دارد.

تغییراتی که در سیستم آموزشی مدرن رخ می دهد، ارتقای صلاحیت ها و حرفه ای بودن معلم، یعنی صلاحیت حرفه ای او را ضروری می سازد. هدف اصلی آموزش مدرن برآوردن نیازهای فعلی و آتی فرد، جامعه و دولت، آماده سازی شخصیتی جامع به عنوان شهروند کشورش، قادر به انطباق اجتماعی در جامعه، شروع شغل، خودسازی است. آموزش و خودسازی و معلم آزاد اندیشی که نتایج فعالیت های خود را پیش بینی می کند و روند آموزشی را الگوبرداری می کند، ضامن دستیابی به اهدافش است. به همین دلیل است که در حال حاضر تقاضا برای معلمی واجد شرایط، با تفکر خلاق و رقابتی که قادر به آموزش فردی در دنیای مدرن و پویا در حال تغییر باشد، افزایش یافته است.

بر اساس الزامات مدرن، می توانیم راه های اصلی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را تعیین کنیم:

کار در انجمن های روش شناختی، گروه های خلاق؛

فعالیت های پژوهشی؛

تسلط بر فناوری های جدید آموزشی؛

اشکال مختلف حمایت آموزشی؛

مشارکت فعال در مسابقات آموزشی، کلاس های کارشناسی ارشد، انجمن ها و جشنواره ها؛

تعمیم تجربه تدریس خود؛

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

ما می توانیم مراحل شکل گیری صلاحیت حرفه ای را تشخیص دهیم:

درون نگری و آگاهی از ضرورت؛

برنامه ریزی توسعه خود (اهداف، اهداف، راه حل ها)؛

بیان خود، تجزیه و تحلیل، خود اصلاحی.

در ادبیات آموزشی، اصطلاحات اغلب مورد استفاده قرار می گیرند و قبلاً "تاسیس شده اند" صلاحیت، شایستگی

کاربرد گسترده اصطلاحات صلاحیت، شایستگی با نیاز به نوسازی محتوای آموزش همراه است. در راهبرد نوسازی محتوای آموزش عمومی آمده است: «... نتایج اصلی فعالیت یک مؤسسه آموزشی نباید به خودی خود سیستم دانش، مهارت و توانایی باشد. ما در مورد مجموعه ای از شایستگی های کلیدی دانش آموزان در زمینه های فکری، حقوقی، اطلاعاتی و سایر زمینه ها صحبت می کنیم.

معنای لغوی مفهوم "صلاحیت دار"در فرهنگ لغت به "آگاه، معتبر در هر زمینه" تعبیر می شود. و "فرهنگ توضیحی زبان روسی" صلاحیت را به عنوان طیفی از مسائل، پدیده هایی که در آنها یک شخص دارای اختیار، دانش و تجربه است تعریف می کند.

بسیاری از محققین صلاحیت حرفه ای را مورد مطالعه قرار داده اند: یو. بابانسکی، بی. جی. آثار این محققان جنبه های زیر را از صلاحیت آموزشی نشان می دهد:

* جنبه مدیریتی: چگونه معلم فرآیند آموزشی روابط با دانش آموزان را تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، سازماندهی، کنترل، تنظیم می کند.

* جنبه روانشناختی: چگونه شخصیت معلم بر دانش آموزان تأثیر می گذارد ، چگونه او توانایی های فردی دانش آموزان را در نظر می گیرد.

*جنبه آموزشی: معلم با کمک چه اشکال و روش هایی به دانش آموزان آموزش می دهد.

شما می توانید وضعیت روانی خود را به صورت زیر تنظیم کنید:

1. حالت های عاطفی را خود تنظیم کنید، مثلاً از طریق تجلی بیرونی احساسات. استرس عاطفی کاهش می یابد اگر توجه فرد از علت احساسات به تظاهرات آنها - حالت چهره، وضعیت بدن و غیره تغییر کند. برچسب زدن به حالت عاطفی خود با کلمات و صحبت در مورد چگونگی وقوع آن نیز به کاهش تنش کمک می کند. اما صحبت در مورد دلیل ظاهر شدن این بیماری تنها تجربیات عاطفی را تشدید می کند.

2. بتوانید حالات صورت خود را کنترل کنید. این شامل شل شدن عضلات صورت، ژیمناستیک صورت در مقابل آینه، و یک تصویر ساده از "صورت" در مقابل آینه است.

3. تن ماهیچه های اسکلتی را مدیریت کنید. این شامل تمرینات تمرینی برای شل کردن عضلات و ورزش است.

4. سرعت فرآیندهای ذهنی را کنترل کنید. استفاده از مجموعه تمرینات تنفسی.

5. آگاهانه موقعیت هایی را برای رهایی ذهنی ایجاد کنید. این می تواند بازی، پیاده روی، سرگرمی - هر چیزی که می تواند به بازگرداندن آرامش ذهن کمک کند.

بنابراین، حرفه ای بودن یک معلم که عامل مهمی در رشد شخصیت کودک است، لزوما باید با سلامت جسمی و روانی او همراه باشد.

ویژگی های حرفه ای مهم معلم عبارتند از:

جهت گیری آموزشی مهم ترین کیفیتی است که نشان دهنده سیستم غالب انگیزه هایی است که رفتار معلم و نگرش او را نسبت به حرفه تعیین می کند.

تعیین هدف آموزشی - توانایی تعیین اهمیت وظایف آموزشی بسته به شرایط خاص.

تفکر آموزشی - تسلط بر سیستم ابزاری برای حل مشکلات آموزشی.

تأمل آموزشی توانایی معلم برای خود تحلیلی است.

درایت آموزشی نگرش نسبت به کودک به عنوان ارزش اصلی است.

و یکی دیگر از موارد مهم دیگر برای معلم پیش دبستانی، توانایی تحریک فعالیت خلاقانه خود و توانایی های خلاق دانش آموزان است. در سیستم آموزش اضافی، تأکید بر توضیح این یا آن دانش موضوعی برای کودکان نیست، بلکه بر توسعه علاقه آنها به گسترش دانش مهم فردی است. نقش معلم در آموزش تکمیلی سازماندهی فعالیت های طبیعی کودکان و توانایی مدیریت آموزشی شایستگی سیستم روابط در این فعالیت ها است.

بنابراین، شایستگی معلم ترکیبی از حرفه‌گرایی (آموزش ویژه، روش‌شناختی، روان‌شناختی و آموزشی)، خلاقیت (خلاقیت روابط، خود فرآیند یادگیری، استفاده بهینه از وسایل، تکنیک‌ها، روش‌های تدریس) و هنر (بازیگری و عمومی است. صحبت کردن). و امروزه آشکار شده است که نمی توان یک متخصص شایسته را از یک مجموع دانش ساده "کنترل کرد" باید در هنگام آموزش به نسل فعلی احساس مسئولیت زیادی داشته باشد.

1

آموزش تکمیلی مهم ترین منبع برای توسعه سایر سیستم های آموزشی است. اساس فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی برای کودکان، اجرای برنامه های آموزش عمومی اضافی و برنامه های پیش حرفه ای است که فراتر از موارد اولیه است. از نظر محتوا، آموزش اضافی برای کودکان حوزه های مختلفی را نشان می دهد که حوزه های مختلف زندگی را پوشش می دهد. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی که ما شناسایی کرده ایم، به طور کلی ویژگی های فعالیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی را تعیین می کند. به منظور در نظر گرفتن ماهیت فعالیت معلمان آموزش تکمیلی جهت گیری هنری و زیبایی شناسی، آنها را به دو گروه بزرگ تقسیم کردیم: روسای حلقه های هنری (استودیوهای هنری) و معلمان مدارس هنری کودکان که فعالیت های خود را در آموزش انجام می دهند. نظام در حوزه فرهنگ صلاحیت حرفه ای عمومی رئیس یک باشگاه هنری (استودیوی هنری) و معلم یک مدرسه هنری کودکان با تمرکز کلی آموزشی مشخص می شود و بنابراین یکسان است. شایستگی آنها در سطح صنعت با ماهیت و محتوای فعالیت های هنرهای زیبا در مقایسه با معلم هنرهای زیبا مشخص می شود، با غوطه ور شدن عمیق در فعالیت های هنری و خلاقانه، وظایف خاص تری که معلم می تواند حل کند، مشخص می شود. در فعالیت های خلاقانه

صلاحیت حرفه ای

آموزش هنر

آموزش اضافی

1. Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. آموزش اضافی برای کودکان - M.: VLADOS، 2002.

2. مفهوم توسعه آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه. پروژه مورخ 10 آوریل 2014.

3. در مورد اجرای برنامه های آموزشی عمومی پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنر: در 2 ساعت مونوگراف: مجموعه ای از مطالب برای مدارس هنری کودکان / تالیف نویسنده. A.O. آراکلووا. - مسکو: وزارت فرهنگ روسیه، 2012.

4. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 29 اوت 2013 N 1008 "در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزشی عمومی اضافی."

5. دستور دولت فدراسیون روسیه مورخ 25 اوت 2008 N 1244-r "در مورد مفهوم توسعه آموزش در زمینه فرهنگ و هنر در فدراسیون روسیه برای 2008 - 2015".

6. توصیه های جلسات پارلمانی "در مورد وضعیت و چشم انداز توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه" کمیته شورای فدراسیون در زمینه علم، آموزش و فرهنگ مورخ 17 آوریل 2014.

7. برنامه هدف فدرال "توسعه آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه تا سال 2020". مجله علمی و روشی «تربیت و علم معلم»، 1391، شماره 8.

بیان مشکل.الزامات مدرن برای کیفیت آموزش، جهت گیری های رشد آن را در همه سطوح تعیین کرده است، نگرش نسبت به آموزش اضافی کودکان را تغییر داده است، که در آن توجه ویژه ای به شخصیت در حال رشد کودک می شود و ماهیت آن توسط طبیعت انسان گرایانه تعیین می شود. فعالیت آموزشی در این مرحله آموزش تکمیلی مهم ترین منبع برای توسعه سایر نظام های آموزشی است. از نظر ساختاری، آموزش تکمیلی در سیستم آموزش عمومی و حرفه ای و همچنین در حوزه اوقات فراغت آموزشی و فرهنگی قرار می گیرد، این سیستم ها را گرد هم می آورد و تکمیل می کند. در رابطه با نظام آموزش عمومی، آموزش تکمیلی یک خرده نظام است، اما در عین حال می‌توان آن را به عنوان یک نظام آموزشی مستقل در نظر گرفت، زیرا دارای ویژگی‌های یک سیستم است: یکپارچگی و وحدت عناصر تشکیل دهنده آن، که دارای یک نظام آموزشی است. ارتباط مشخصی با یکدیگر.» کارکردها و منابع حوزه آموزش تکمیلی باید هم در چارچوب وسیع اهداف و مقاصد جهانی آموزش و هم در ارتباط با اهداف و فرصت های آموزش عمومی مورد توجه قرار گیرد.

پیش نویس مفهوم توسعه آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه ماموریت "آموزش تکمیلی را به عنوان یک عمل اجتماعی فرهنگی برای توسعه انگیزه نسل های جوان برای دانش، خلاقیت، کار و ورزش، تبدیل آموزش اضافی به یک فرد تعریف می کند. یکپارچه کننده سیستم واقعی آموزش متغیر باز، که رقابت پذیری فرد، جامعه و دولت را در قرن بیست و یکم تضمین می کند." اصطلاح "آموزش اضافی کودکان" خود در سال 1992 در ارتباط با تصویب قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ظاهر شد. قانون می گوید که این آموزش است که با هدف شکل گیری و رشد توانایی های خلاق کودکان و بزرگسالان است و همچنین باید نیازهای فردی آنها را برای رشد همه جانبه برآورده کند.

از نظر محتوا، آموزش اضافی برای کودکان حوزه های مختلفی را نشان می دهد که حوزه های مختلف زندگی را پوشش می دهد. به همین دلیل است که می تواند طیف گسترده ای از علایق فردی را برآورده کند. محتوا اولاً با شرایط خاص آن، ثانیاً توسط اهداف و مقاصد و ثالثاً توسط عوامل اجتماعی-فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی تعیین می شود. ویژگی شرایط برای آموزش اضافی کودکان، اول از همه، در درجه بالایی از تنوع نهفته است، که به لطف آن هر کس می تواند یک جهت آموزشی را انتخاب کند که با علایق و تمایلات آنها مطابقت دارد، حجم و سرعت تسلط بر برنامه آموزشی را انتخاب کند.

در علوم تربیتی، دیدگاه‌ها در مورد اینکه معلم آموزش تکمیلی باید چه شایستگی‌ها، دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها و ویژگی‌های شخصی داشته باشد، وحدت نظر وجود ندارد. تفسیر مفهوم "معلم آموزش تکمیلی" به دلیل تفاوت در محتوا و تمرکز فعالیت های معلمان پیچیده است. معلمان آموزش اضافی برای کودکان نامیده می شوند: کارگران آموزشی که فعالیت های آموزشی را در موسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی (مدارس هنر کودکان (CHS) و مدارس هنر کودکان (DSHI) انجام می دهند؛ روسای کلوپ ها، استودیوها؛ متدولوژیست های موسسات آموزشی اضافی فعال در نحوه کار دایره ای، فعالیت های فرهنگی - اوقات فراغت معلمان - سازمان دهندگان فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت.

فعالیت های معلمان آموزش اضافی در هر جهت توسط برنامه هدف فدرال "توسعه آموزش اضافی برای کودکان در فدراسیون روسیه تا سال 2020" تعیین می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل محتوای اسناد، ویژگی های آموزش تکمیلی برای کودکان مشخص شد، که خواسته های ویژه ای را بر حرفه ای بودن معلم آموزش تکمیلی قرار می دهد.

اولاً، آموزش اضافی برای کودکان حوزه ای از سطح بالایی از فعالیت های نوآورانه است. در واقع، به یک پلت فرم نوآورانه برای آزمایش مدل های آموزشی و فناوری های آینده تبدیل می شود و فرصت های ویژه ای را برای توسعه آموزش به طور کلی ایجاد می کند، از جمله برای به روز رسانی فعال محتوای آن مطابق با وظایف توسعه بلند مدت.

ثانیاً، آموزش اضافی برای کودکان اجباری نیست، بلکه بر اساس انتخاب داوطلبانه کودکان و خانواده های آنها مطابق با علایق و تمایلات آنها انجام می شود. آموزش تکمیلی یکپارچه نیست و بر رفع نیازهای فردی متمرکز است که به طور عینی نمی توان در اجرای آموزش عمومی پایه به آن توجه کرد.

ثالثاً، آموزش تکمیلی نگرش ها و مهارت های (شناختی، عاطفی، اجتماعی) لازم برای افراد و جامعه را توسعه می دهد. در این راستا، آموزش اضافی برای کودکان، نتایج ارائه شده در چارچوب آموزش عمومی پایه را تکمیل و گسترش می دهد.

چهارم، حوزه آموزش اضافی برای کودکان منبع قابل توجهی برای ایجاد انگیزه و شایستگی برای آموزش مادام العمر است.

پنجم، برای بخش قابل توجهی از کودکانی که حجم یا کیفیت لازم از منابع آموزش پایه را دریافت نمی کنند، آموزش اضافی عملکرد جبرانی را ایفا می کند و کاستی های آموزش عمومی را جبران می کند یا فرصت های جایگزین برای دستاوردهای آموزشی و اجتماعی کودکان فراهم می کند. آموزش اضافی برای کودکان نیز به عنوان "شمولیت اجتماعی" عمل می کند.

ششم، آموزش تکمیلی برای کودکان نیز ابزار مؤثر کنترل اجتماعی، حل مشکلات اجتماعی شدن مثبت و پیشگیری از رفتارهای انحرافی از طریق سازماندهی اوقات فراغت است.

هفتم، آموزش تکمیلی پتانسیل قابل توجهی برای حفظ یکپارچگی و ساختار جوامع سرزمینی و انتقال شیوه های فرهنگی سنتی دارد. محتوا و اشکال آموزش اضافی برای کودکان به طور کامل نشان دهنده ویژگی های قلمرو، سنت های مردم و جامعه محلی است.

با توجه به افزایش وضعیت آموزش اضافی، الزامات صلاحیت حرفه ای معلم، اجرای نقش آموزشی او در ارتباط با نیاز به حمایت اجتماعی و آموزشی برای کودک، آموزش و تسهیل در حال تغییر است.

ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی که ما شناسایی کرده ایم، ویژگی های فعالیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی را به طور کلی تعیین می کند. برای در نظر گرفتن ماهیت فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی با گرایش هنری و زیبایی شناختی، آنها را به دو گروه بزرگ تقسیم می کنیم: روسای محافل هنری (استودیوهای هنری)، انجام فعالیت های خود در سیستم آموزش اضافی، و معلمان مدارس هنر کودکان (CAS) که فعالیت های خود را در سیستم آموزشی در زمینه فرهنگ انجام می دهند.

ویژگی های فعالیت های حرفه ای رئیس یک باشگاه هنری (استودیو) و معلم یک مدرسه هنری کودکان تا حد زیادی رایج است و در این واقعیت نهفته است که هر معلم سیستم آموزشی اضافی باید صلاحیت های ویژه زیر را داشته باشد:

• شایستگی در ایجاد شرایط برای رشد فردی شخصیت کودک؛
• شایستگی در اجرای عملکرد جبرانی آموزش اضافی نسبت به آموزش عمومی؛
• شایستگی در سازماندهی فعالیت های رشدی بر اساس علایق، ویژگی های شخصی و سنی کودکان، استفاده از طیف گسترده ای از اشکال، روش ها و فن آوری های فعال و تعاملی برای سازماندهی فرآیند آموزشی.
• شایستگی در راه های ارضای نیازهای خلاقانه و شناختی دانش آموزان، کمک به انتخاب مسیر آموزشی فردی آنها، ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک.
• شایستگی در برنامه ریزی و پیش بینی نتایج فرآیند آموزشی؛
• شایستگی در سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی گروه های سنی مختلف، سازماندهی ابتکارات خلاق مشترک کودکان، معلمان و والدین؛
• شایستگی در شناسایی و رشد توانایی های خلاق کودکان و نوجوانان، مشاهده تغییرات مثبت در همه افراد در مقایسه با خود، حمایت روانی و تربیتی از کودکان تیزهوش و کودکان دارای رفتار انحرافی.

رئیس حلقه های هنری و زیبایی شناسی (استودیوها) بر دستیابی به نتایج متنوع متمرکز است: رشد هنری، زیبایی شناختی، فکری و عاطفی دانش آموزان. توسعه مهارت ها و توانایی های کودکان در فعالیت های هنری عملی؛ آشنایی با حرفه های مختلف هنری، کمک به تعیین سرنوشت حرفه ای؛ سازماندهی اوقات فراغت برای کودکان و نوجوانان؛ آشنایی دانش آموزان با حوزه فعالیت هنری و معنوی-عملی اقوام مختلف، فرهنگ قومی.

صلاحیت های ویژه رئیس یک حلقه هنری (استودیوی هنری) شرایط روانشناختی و آموزشی آماده سازی او را دیکته می کند، یعنی: نیاز به اجرای یک رویکرد یکپارچه در تمام سطوح آموزش، با در نظر گرفتن تمام مراحل یک چند سطح، فرآیند آموزشی مدل سازی شده ساختاری؛ ادغام دانش عمومی علمی، آموزشی و روانشناختی، و همچنین استفاده از فن آوری های آموزشی فعال و تعاملی، اشکال و روش های تدریس. شروع یک نگرش ارزشی توسط معلم به سازماندهی فضای آموزشی یک موسسه آموزش تکمیلی برای کودکان با در نظر گرفتن اصول سازگاری، تنوع، ایجاد مشترک بر اساس تعیین ویژگی های سیستم آموزش تکمیلی. برای کودکان؛ جهت گیری فرآیند تربیت معلم به سمت توانایی دانش آموزان در استفاده از دانش نظری و تجربه عملی در حل مشکلات حرفه ای در سیستم آموزش تکمیلی.

ماهیت فعالیت های رئیس یک حلقه هنرهای زیبا (استودیو) با مکانی که معلم در آن کار می کند تعیین می شود. بنابراین، می‌توان کلوپ‌ها، کارگاه‌های خلاقانه و استودیوهای هنری را در کاخ‌ها، در خانه‌ها و مراکز خلاقیت کودکان و نوجوانان، باشگاه‌های علاقه‌مندی در مؤسسات فرهنگی، باشگاه‌های قومی، مراکز آموزش زیبایی‌شناسی کودکان و جوانان در موزه‌ها، مراکز اجتماعی، در مدارس یکشنبه سازمان‌دهی کرد. بر اساس مدارس متوسطه و موسسات پیش دبستانی، مراکز صنایع دستی عامیانه، و غیره. تمرین کار فرهنگی و آموزشی با مخاطبان کودکان و نوجوانان در موزه ها به طور گسترده توسعه یافته است.

از آنجایی که مدارس هنری کودکان به حوزه آموزش تکمیلی تعلق دارند، الزامات صلاحیت حرفه ای که هر معلم در این سیستم باید داشته باشد، از نظر شایستگی های عمومی حرفه ای و عمومی صنعتی یکسان است. با این حال، آنها ماهیت فعالیت خود را دارند که بر شایستگی ویژه معلم مدرسه هنر کودکان تأثیر می گذارد. فعالیت های آن توسط الزامات ایالت فدرال برای حداقل محتوا، ساختار و شرایط برای اجرای یک برنامه آموزش عمومی پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنرهای زیبا، طراحی و معماری تنظیم می شود. اجرای برنامه های آموزش عمومی پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنرهای زیبا بر نتایج مورد انتظار زیر متمرکز است:

پرورش و رشد ویژگی های فردی در دانش آموزان که به آنها اجازه می دهد ارزش های معنوی و فرهنگی افراد مختلف را محترم بشمارند و بپذیرند.

شکل گیری دیدگاه های زیبایی شناختی، نگرش های اخلاقی و ذوق هنری در دانش آموزان.

ایجاد یک پایه محکم برای دانش آموزان برای کسب تجربه در تمرین هنری و خلاقانه و کار مستقل در مطالعه و درک انواع هنرهای زیبا.

شکل گیری مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها در کودکان با استعداد که به آنها امکان می دهد متعاقباً بر برنامه های آموزشی حرفه ای پایه در زمینه هنرهای زیبا تسلط پیدا کنند.

الزامات ایالتی فدرال در اجرای برنامه‌های آموزشی پیش‌حرفه‌ای مدارس هنر کودکان و مدارس هنر کودکان، با در نظر گرفتن تداوم برنامه‌های آموزشی پیش‌حرفه‌ای و برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای پایه آموزش متوسطه حرفه‌ای و حرفه‌ای در زمینه هنرها بر اساس ماده 83 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، می توان برخی از ویژگی های اجرای برنامه های آموزشی در زمینه هنر را که در مدارس هنر کودکان اجرا می شود تعیین کرد و اساساً آنها را از برنامه های آموزشی متمایز کرد. برنامه هایی که توسط مسئول یک حلقه هنری (استودیو هنری) اجرا می شود. این ویژگی ها در این واقعیت بیان می شود که لیست برنامه های پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنر توسط نهاد اجرایی فدرال ایجاد می شود. الزامات ایالتی فدرال حداقل محتوا، ساختار و شرایط را برای اجرای برنامه های پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنر تعریف می کند. توسعه برنامه های پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنر با صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان پایان می یابد که شکل و روش آن توسط دستگاه اجرایی فدرال تعیین می شود. (قانون فدرال-273، پاراگراف های 3،4،5،6،7، ماده 83) این ویژگی بر ماهیت فعالیت های معلم در مدرسه هنر کودکان تأثیر می گذارد و در صلاحیت ویژه او بیان می شود.

شایستگی در سطح صنعت برای معلمان سیستم آموزش هنری اضافی را می توان گسترش داد - این صلاحیت خواهد بود:

• در ایجاد انگیزه در کودکان برای مطالعه عمیق انواع هنرهای زیبا و خلاقیت؛
• تسلط عمیق بر روش های کار با مواد مختلف هنری؛
• در رشد توانایی های بصری خلاق کودکان، ذائقه هنری، تفکر فضایی، تخیل، ادراک؛
• در سازماندهی فعالیت های هنری و خلاقانه مستقل کودکان؛
• در ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای شرکت در نمایشگاه ها و پروژه های خلاقانه؛
• در ایجاد یک محیط هنری و آموزشی، با استفاده از بازنمایی بصری اشیاء و فرآیندهای هنری؛
• در فعال کردن فعالیت خلاقانه هر دانش آموز، استفاده از ویژگی های فعالیت بصری مانند: فرصت ابراز وجود از طریق انواع ابزارهای هنری، بازاندیشی خلاقانه در واقعیت، غلبه بر مشکلات در حصول نتیجه، مقایسه ایده خود با ایده های دانش آموزان دیگر. ;
• در شکل گیری نگرش مثبت نسبت به فرآیند خلاقانه، نسبت به جلوه های هنری و خلاقانه هنرمندان جوان، صرف نظر از سطح کیفی این تجلی؛
• در توسعه توانایی های دانش آموزان برای شرکت در هنرهای زیبا، در اجرای یک رویکرد فردی، ارائه وظایف چند سطحی به دانش آموزان؛
• در ایجاد انگیزه در دانشجویان برای ادامه فعالیت های حرفه ای در زمینه هنرهای زیبا.

لیست صلاحیت های حرفه ای معلم آموزش تکمیلی در جهت هنری و زیبایی شناختی بسته به ویژگی ها و توانایی های شخصی خود معلم، با توجه به اهداف و اهداف برنامه ریزی شده برای دوره معینی از آموزش کودکان و همچنین می تواند تکمیل و تغییر شود. همانطور که در مورد محتوای برنامه آموزشی در حال اجرا است.

بنابراین، صلاحیت حرفه ای عمومی رئیس یک گروه هنری (استودیوی هنری) و معلم یک مدرسه هنری کودکان با تمرکز کلی آموزشی مشخص می شود و بنابراین یکسان است. شایستگی آنها در سطح صنعت با ماهیت و محتوای فعالیت های هنرهای زیبا در مقایسه با معلم هنرهای زیبا مشخص می شود، با غوطه ور شدن عمیق در فعالیت های هنری و خلاقانه، وظایف خاص تری که معلم می تواند حل کند، مشخص می شود. در فعالیت های خلاقانه صلاحیت ویژه فعالیت های حرفه ای رئیس یک حلقه هنری (استودیوی هنری) و معلم یک مدرسه هنری کودکان به طور کلی به ویژگی هایی بستگی دارد که ما در سازماندهی فرآیند آموزشی در سازمان های آموزشی خاص شناسایی کرده ایم.

داوران:

مدودف L.G.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس دانشکده هنر دانشگاه دولتی آموزشی اومسک، اومسک؛

سوکولوف M.V.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، استاد، رئیس گروه هنرهای هنری دانشگاه فنی دولتی مسکو. G.I. نوسووا، مگنیتوگورسک.

پیوند کتابشناختی

Sukhareva A.P., Sukharev A.I. صلاحیت حرفه ای یک معلم در سیستم آموزش تکمیلی جهت گیری هنری و زیبایی شناسی // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2014. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16618 (تاریخ دسترسی: 07/05/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

اشکال مدرن نشان دادن صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی

معلم- یک چهره کلیدی در آموزش و پرورش. درک عمیق تر معلمان آموزش اضافی از معنای فعالیت های آنها و افزایش سطح صلاحیت حرفه ای آنها به الزامات مدرن پیچیده و عینی برای سازماندهی و کیفیت فرآیند آموزشی در MUDDT کمک می کند. برای شکل‌گیری شخصیت موفق یک کودک با شایستگی‌های اجتماعی، مربی پیش دبستانی باید بتواند فعالیت‌های حرفه‌ای او را تجزیه و تحلیل کند. تجزیه و تحلیل فعالیت های خود، به عنوان یک فرآیند درک تجربه آموزشی، مهم ترین و منحصر به فرد ترین ابزار برای غلبه بر مشکلات موجود در کار و انگیزه ای برای بهبود خود است. بنابراین، توانایی یک PDO در خود تحلیلی فعالیت‌های آموزشی برای شناسایی دستاوردهای حرفه‌ای، تجربیات مثبت و همچنین آشکار کردن کاستی‌ها و راه‌های غلبه بر آنها مهم است. مهمترین موضوعات مورد بحث شامل مشکل ارزیابی فعالیت حرفه ای و شناسایی نتایج کار معلم است. نتیجه کار چیست و چگونه باید آن را ارزیابی کرد؟- هر کس آن را متفاوت می فهمد. برای برخی، نتیجه موفقیت دانش آموزان است، برای برخی دیگر این یک شاخص است - مشارکت معلم در فرآیند نوعی فعالیت نوآورانه یا به سادگی شرکت در یک رویداد و غیره. هر مؤسسه آموزشی به متخصصان بسیار ماهر علاقه مند است تا به طور مؤثر عمل کند و اعتبار خود را حفظ کند. یک متخصص خوب با مهارت های آموزشی که می تواند کودکان را با کار و علاقه والدین خود مجذوب کند، می تواند یک انجمن مؤثر در یک موسسه سازماندهی کند و نهاد خود را در جامعه "ترویج" کند. بنابراین، معلمی که خود را به عنوان یک متخصص بسیار ماهر معرفی می کند، همیشه در بازار برای خدمات آموزشی اضافی مورد تقاضا خواهد بود. با این حال، برخی از معلمان سال هاست که با موفقیت کار می کنند، فن آوری های آموزشی مدرن را معرفی می کنند، با استفاده از روش های نوآورانه ای که آنها را مجدانه از همه پنهان می کنند، با راز آموزشی خاصی انگیزه نتایج بالای دانش آموزان خود را ایجاد می کنند. و، به نظر من، اینطور است - برو بیرون، به ما بگو، و جریانی از مردم که می خواهند بیایند سرازیر می شوند. تجربه خود را با همکاران خود به اشتراک بگذارید، اما ... به دلایلی که برای آنها شناخته شده است، این "قلک ها" بسته می مانند. خوب است که تبلیغات برای معلمان توسط کودکان، گاهی اوقات توسط مدیریت و همکاران ایجاد شود.
امروزه هر معلم آموزش تکمیلی باید از لزوم ارائه کار آموزشی خود آگاه باشد. مهم است که نه تنها بتوانید کار را در یک انجمن سازماندهی کنید، برنامه توسعه عمومی آموزش عمومی اضافی خود را به طور شایسته و مؤثر اجرا کنید، بلکه مهم است که بتوانید در مورد آن صحبت کنید، شما را به کار خود علاقه مند کنید، و همه را متقاعد کنید. ارتباط و ضرورت آن و اثبات اثربخشی آن. موضوع ارائه کار آموزشی در شرایط مدرن مرتبط است. این شامل صدور گواهینامه، شرکت در مسابقات و نمایش در سطوح مختلف، ثبت نام کودکان در باشگاه ها، و صحبت با همکاران و والدین است. امروزه اشکال مدرنی برای نشان دادن صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی وجود دارد. کیفیت کاربرد آنها نشانگر رقابت در بازار خدمات آموزشی اضافی است.
محبوب ترین و قابل قبول ترین اشکال نشان دادن شایستگی
- ارائه خود (در مورد کار خود و خودتان صحبت کنید)

نمونه کارها
- ارائه بهترین تجربه تدریس
- شرکت در مسابقات حرفه ای
خود ارائه- این ارائه خود است، این توانایی فرد برای ارائه خود از بهترین طرف، ایجاد تأثیر مطلوب بر دیگران و حفظ آن است. این ابزاری است که با استفاده از آن فرد می تواند به موفقیت های چشمگیری دست یابد. این فرآیندی است که از طریق آن معلم می تواند توجه دیگران را به خود جلب کند و همچنین وسیله ای برای شکل دادن تصویری از "من" خود است. امروزه پیروی از یک تصویر خاص برای موفقیت ضروری شده است. موفقیت مستلزم رهبری در جامعه است. برای اینکه یکی شوید، باید تأثیر بگذارید، بتوانید اعتماد به دست آورید، بتوانید بهترین جنبه خود را نشان دهید. تسلط بر مهارت های ارائه خود راهی برای خودسازی است، کلیدی که به شما امکان می دهد شناخت انسانی را به دست آورید. فرد با اصلاح سبک ارتباطی خود، برقراری تماس که در حالت بدنی، حالات و حرکات صورت، نحوه صحبت کردن و لباس پوشیدن خود را نشان می دهد، تصویر منحصر به فرد خود را ایجاد می کند. و به شما امکان می دهد به هدف خود برسید.
شکل دیگری از نشان دادن شایستگی معلم، نمونه کار است. ما می دانیم که نمونه کار هر معلم شامل مدارک زیر:
1 اطلاعات کلی در مورد معلم
2 خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای
3 بررسی فعالیت های حرفه ای
4 سند تایید کننده نتایج دانش آموز و اسناد مربوط به دستاوردهای شخصی.
با تشکیل نمونه کار، معلم می تواند در هر زمانی شایستگی تدریس خود را نشان دهد.
استفاده صحیح از این فرم ها به همه اجازه می دهد تا رقابت پذیری خود را افزایش دهند، رضایت شغلی بیشتری کسب کنند و انگیزه ای برای رشد حرفه ای بیشتر شوند.