أنواع العمل مع الأطفال في رياض الأطفال. خصائص أنواع أنشطة الأطفال. ظهور خطة خيالية لتنفيذه

تعد زيارة الطفل إلى مؤسسة ما قبل المدرسة عنصرًا إلزاميًا في التنمية الشاملة لشخصية الراشد المستقبلي. إذا كان الآباء أنفسهم يستطيعون تعليم القراءة والكتابة في المنزل ، فهذا مستحيل دون التواصل مع الأقران وأداء المهام في فريق. تساهم روضة الأطفال في النمو الطبيعي للطفل ، وتهيئته لمرحلة البلوغ.

أنواع الأنشطة وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية

هناك متطلبات مقبولة بشكل عام يجب على جميع مؤسسات ما قبل المدرسة في الدولة الالتزام بها. لذا ، فإن الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال وفقًا لـ FGT تشمل مكون اللعبة ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، والموسيقى والفنية ، والإنتاجية ، والقراءة.

يجب تنفيذ برنامج التعليم العام في رياض الأطفال ليس فقط من خلال تفاعل الكبار والطفل. العديد من المهام التي يجب على الطفل حلها من تلقاء نفسه. يسمح هذا النشاط ليس فقط باكتساب مهارات جديدة ، ولكن أيضًا لتوحيد المهارات الموجودة.

يتم تطوير متطلبات الدولة الفيدرالية مع مراعاة لحظات النظام عند الأطفال وفقًا للعمر. وبناءً على ذلك ، يجب التخطيط للأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ، مع مراعاة فترات النوم واليقظة.

في رياض الأطفال

يمكن تسمية اللعبة بحق النشاط الرئيسي في مؤسسة ما قبل المدرسة. تساعد ألعاب لعب الأدوار على تنمية الشخصية ، والألعاب النشطة تساهم في النمو البدني السريع للطفل. أي تدريب يكون أكثر إنتاجية إذا كان ممتعًا للطفل. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من البرامج التعليمية مبنية على شكل لعبة.

يمكن تقسيم كل شيء إلى مجموعتين. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكتسب الألعاب في الغالب شخصية موضوعية. يستكشف الأطفال العالم من حولهم بصريًا. يحاولون تمييز شيء عن آخر لتذوقه. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال بالفعل في التفاعل مع بعضهم البعض. أصبحت ألعاب لعب الأدوار شائعة. وإذا قام المربي ببناء العملية التعليمية بشكل صحيح ، في شكل لعبة سيكون من الممكن تعليم الأطفال الكتابة والقراءة. يجب أن ترتبط بها جميع أنواع أنشطة الأطفال في رياض الأطفال ، بدرجة أو بأخرى.

نشاط البحث المعرفي

لا يوجد نشاط أقل أهمية يمكن اعتباره بحثًا معرفيًا. ترتبط هذه الأنواع ارتباطًا وثيقًا باللعبة. بعد كل شيء ، بفضل هذا الأخير ، يتعرف الطفل على العالم الخارجي. النشاط المعرفي له أهمية كبيرة في أي طفولة. اعتمادًا على الأهداف التي يحددها المعلم للأطفال ، قد يشمل هذا النوع من النشاط التجريب والملاحظة والرحلات.

يجب إيلاء اهتمام خاص للمشي المستهدف. في الموسم الدافئ ، وبفضل الرحلات إلى الحديقة أو خارج المدينة ، يساعد المعلم الأطفال في حل العديد من المشكلات في وقت واحد. يمكن الجمع بين الترفيه النشط والتعرف على الطبيعة والحيوانات في الأرض الأصلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الهواء النقي يحسن شهية الأطفال ونومهم. يمكن أن تصبح درجة حرارة الهواء المنخفضة جدًا أو هطول الأمطار عقبة أمام المشي اليومي. في الصيف ، يجب على المعلمين التأكد من أن الأطفال يقضون وقتًا أقل في الشمس المفتوحة وارتداء القبعات. يمكن تنفيذ جميع أنواع أنشطة الأطفال تقريبًا في رياض الأطفال في الصيف في الهواء الطلق.

نوع التواصل من النشاط

تتمثل المهمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الطفل لحياة البالغين المستقبلية. يجب أن يكتسب الرجل الصغير العديد من المهارات قبل أن يدخل المجتمع. هذه ليست فقط القدرة على التحدث أو استخدام الأدوات المنزلية للغرض المقصود منها ، ولكن أيضًا التواصل الصحيح مع الآخرين.

يجد معظم الأطفال بسهولة لغة مشتركة مع أقرانهم وكبارهم. ولكن في كل مؤسسة ما قبل المدرسة ، هناك دائمًا مجموعة من الأطفال المنغلقين الذين يجدون صعوبة في الاختلاط بالآخرين. قد يكون هذا السلوك بسبب السمات الشخصية أو التنشئة الأبوية. في كثير من الأحيان ، تؤدي المشاكل في الأسرة إلى حقيقة أن الطفل ينسحب على نفسه ولا يريد التواصل مع رفاقه. تهدف الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال إلى مساعدة مثل هذا الطفل. بطريقة مرحة ، يساعده المعلم على الانفتاح والتواصل مع أقرانه.

منظم بشكل صحيح في رياض الأطفال ، كما أنه يساهم في تطوير جهاز الكلام للأطفال. قد تتضمن الفصول الدراسية التواصل مع الأطفال حول مواضيع معينة ، والمهام الظرفية ، والمحادثة ، وألغاز التخمين. تحظى ألعاب القصة بشعبية كبيرة لدى الأطفال. في دور الشخصيات الخيالية المفضلة ، يصبح الأطفال أكثر ثقة بالنفس ، ويكشفون عن إمكاناتهم الإبداعية.

في الحضانة

من أجل الوجود في مجتمع متكامل ، لا يحتاج الطفل إلى تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى خدمة نفسه. تساهم جميع أنواع أنشطة الأطفال في رياض الأطفال في تعليم استقلالية الأطفال. يجب أن يكونوا قادرين على ارتداء الملابس بشكل صحيح وحمل أدوات المطبخ دون مساعدة من الكبار.

العمل المنزلي أيضا ليس في المركز الأخير. يجب أن يكون الطفل على دراية بأنشطة الكبار. هذا ينطبق بشكل خاص على المهام المنزلية. لا يعلم المعلم الأطفال ثقافة الحياة فحسب ، بل يعلم الآباء أيضًا في المنزل. حتى في سن ما قبل المدرسة ، يجب على الوالدين ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، تعليم الطفل توخي الحذر. يجب على جميع الأطفال الصغار تنظيف الألعاب وأدوات المطبخ. يجب أن يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن كل الأشياء لها مكانها.

يساهم النشاط المشترك للكبار والطفل أيضًا في التنمية الاجتماعية. يتعلم الطفل بسرعة حل بعض المهام اليومية ، ويبدأ في فهم درجة أهميته في المجتمع.

نشاط إنتاجي

من المستحيل التخيل بدون الرسم والنمذجة والتطبيقات. كل هذه أنشطة إنتاجية تساهم في النمو العقلي. في حجرة الدراسة ، يتعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم وإظهار الخيال. في رياض الأطفال يمكن وضع حب للفن ، وعادة ما يكشف الآباء في هذا الوقت عن موهبة أو أخرى لدى الطفل.

المديح لحظة مهمة للغاية من النشاط الإنتاجي. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تشير إلى الأخطاء لطفل ما قبل المدرسة. يستطيع المربي توجيه الطفل فقط ، ويقترح الطريقة المثلى لحل مشكلة معينة. ليس من قبيل المصادفة عدم وجود نظام درجات في مؤسسات ما قبل المدرسة. يجب ألا يعرف الطفل أنه يرسم أو يجعل طلبًا أسوأ من غيره.

تساعد الأنشطة الإنتاجية في رياض الأطفال على تعريف الطفل بالبيئة الطبيعية والألوان والأشكال الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك ، يساهم الرسم والنمذجة في تطوير تنسيق الحركات.

النشاط الموسيقي والفني

تشمل الأنشطة الموسيقية للأطفال في رياض الأطفال الغناء والغناء والعزف على الآلات ، فضلاً عن الألعاب الخارجية المصحوبة بالموسيقى. في مثل هذه الفصول ، يطور الأطفال قدرات إبداعية. يحب العديد من الأطفال دروس الارتجال الصوتي. إنه نشاط موسيقي وفني تم إنشاؤه لإعداد الأطفال للعروض. يتعلم الأطفال الشعور بالرضا أمام جمهور كبير.

القراءة في رياض الأطفال

على الرغم من حقيقة أن الأطفال يبدأون في القراءة فقط في سن المدرسة ، يجب على المعلمين تعليم هذه المهارة قبل ذلك بوقت طويل. يجب أن يتعلم الطفل أولاً الاستماع إلى العمل وفهمه. مهارة مهمة للغاية هي القدرة على التعامل مع الكتاب. يجب أن يعلم الطفل أنه لا يمكنك تمزيق الصفحات ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية.

في المجموعة الوسطى ، يبدأ المعلم في تعريف الأطفال بالحروف. بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال نطق الحروف بسهولة. هذه بسيطة ، بعد ذلك ، يتعلم الأطفال وضع الحروف في المقاطع ، ووضعها في الكلمات.

يجب أن يرتبط نشاط الطفل في رياض الأطفال بالضرورة بتعلم القصائد الصغيرة. فصول من هذا النوع تساهم في النمو العقلي وتدريب ذاكرة الطفل. يمكن للوالدين أيضًا دراسة القصص القصيرة والنكات مع أطفالهم في المنزل.

التنظيم السليم لقضاء أوقات الفراغ مهم أيضًا.

يعتبر تعليم المهارات الأساسية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة في المقام الأول. لكن الأنشطة الثقافية والترفيهية المنظمة بشكل صحيح في رياض الأطفال مهمة أيضًا. لكي يتمكن الأطفال من قضاء أوقات فراغهم بشكل مفيد في مجموعة ، يجب تنظيم المكان بشكل صحيح. يجب على البالغين إيلاء اهتمام خاص للألعاب. المناطق المقابلة في شكل ركن معيشة أو مطبخ أو صيدلية لها فائدة كبيرة. الألعاب الخاصة تجعل لعب دور الأطفال أكثر كثافة.

كما تشمل شروط تنفيذ الأنشطة للأطفال في رياض الأطفال الأحداث المسرحية. تساعد العروض والقصص الخيالية الأطفال على دمج المواد التي تعلموها بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تهيئة الظروف المواتية للنمو الشامل للطفل داخل جدران مؤسسة ما قبل المدرسة.

مربية أم روضة أطفال؟

اليوم ، المزيد والمزيد من الآباء يفضلون تربية الأطفال في المنزل. وفي الوقت نفسه ، في مؤسسة ما قبل المدرسة يمكن للطفل أن يكتسب مهارات سلوك الدور الاجتماعي. يختبر الأطفال التواصل في أشكال متنوعة. حتى التجربة السلبية التي لا يمكن الحصول عليها داخل جدران المنزل ستفيد الطفل. وستساهم اللعبة باعتبارها النوع الرائد لنشاط الأطفال في التنمية الشاملة للطفل في الفريق.

في الوقت نفسه ، فإن تربية الطفل في المنزل لها مزايا أيضًا. ستبذل المربية الحاصلة على تعليم تربوي قصارى جهدها لتعليم طفل معين ، مع مراعاة خصائص شخصيته. هذا سيجعل من الممكن طرح أفضل الصفات فيه.

في إطار النشاط في علم أصول التدريس ، من المعتاد فهم المبادرة في تنفيذ بعض الإجراءات التي تهدف إلى تحقيق إرادة الفرد ، ومعرفة العالم ، وفهم الأشياء والظواهر المحيطة ، والإدراك الإبداعي والتأمل. تتميز الأنشطة الرئيسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي بالولاية فيما يتعلق بما يلي:

• إجراء تحليل لأنواع الأنشطة الأكثر فاعلية لمرحلة ما قبل المدرسة اللازمة لتخطيط العمل التربوي لرياض الأطفال ؛
• تخطيط نتائج العمل من أجل تنفيذ أهداف وغايات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• تطوير بيئة موضوعية مكانية ونمائية تلبي الاحتياجات العمرية والنفسية الفيزيائية للأطفال ؛
• البحث عن أشكال وطرق جديدة لتنظيم أوقات الفراغ للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأنشطة الرئيسية في مؤسسة التعليم قبل المدرسي وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

بفضل بيئة مكانية-مكانية منظمة بشكل صحيح ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع آفاق المعرفة والمهارات والقدرات بشكل منهجي ، ويتزايد نشاطهم ، الذي يتجلى في أنواع مختلفة من الأنشطة ، باستمرار. نظرًا لأن التشريع الحالي يصنف خمسة مجالات تعليمية ، والتي تتوافق مع 5 أنواع من الأنشطة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (المعرفية والجسدية والكلامية والاجتماعية والتواصلية والفنية والجمالية) ، في رياض الأطفال يكون تطور التلاميذ منظمة وفقًا لهذه الإرشادات التنظيمية. يتم تحديد محتوى المناطق التعليمية وفقًا لمحتوى البرنامج والخصائص العمرية للأطفال ، وبالتالي لا يتم إدراكها من خلال الفصول فحسب ، بل أيضًا من خلال أشكال الأنشطة الترفيهية.

في الأدبيات المنهجية وبين معلمي التعليم قبل المدرسي ، غالبًا ما يكون هناك نقص في المعرفة بالأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ، بسبب الاختلاف في التصنيفات التي حددها المعيار الفيدرالي (9 أنواع من الأنشطة) وعدد الأنشطة التعليمية مناطق (5 مناطق). ينشأ تناقض مماثل منذ فترة طويلة من نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتوافق مع مجالات التعليم ، ووفقًا لـ FSES DO المعتمد ، التصميم والعمل اليدوي والخدمة الذاتية ونشاط العمل ، تمت إضافة مفهوم الفولكلور والخيال إلى أنشطة الألعاب المعتادة والتواصلية والبحثية المعرفية والفنون الجميلة والموسيقى. وبالتالي ، تتوافق الاحتياجات العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع 9 أنشطة رئيسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والتي تضمن التنمية الشاملة والتعريف بالقيم الثقافية العامة.

نظرًا لأنه من بين التصنيفات الحالية للأنشطة إلى أهمها للتنفيذ يتم تحديدها من خلال برنامج تعليمي نموذجي وقد تختلف في الشكل والمحتوى ، يجب مناقشة العناصر الرئيسية بمزيد من التفصيل.

أنواع الألعاب من أنشطة الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

اللعبة ليست فقط أحد الأشكال الرئيسية لنشاط أطفال ما قبل المدرسة ، ولكنها أيضًا وسيلة لفهم العالم. هذا هو السبب في أن نشاط اللعبة الذي يحتوي على عنصر تعليمي له أهمية إستراتيجية لتطور العمر ، حيث أن هذه هي الطريقة الوحيدة لتعلم الأطفال تقليد سلوك البالغين ، مما يضمن النمو النفسي والعاطفي الأمثل. تعتمد المؤامرات وتعقيد قواعد أنشطة الألعاب على الخصائص العمرية للأطفال: فالأصغر يكرر في الغالب أفعالًا بسيطة بعد البالغين (يتحدثون عبر الهاتف ، ويقلدون الإيماءات ، ونشاط العمل لممثلي المهن المختلفة ، والإجراءات و أصوات الحيوانات) ، ولكن في عملية النمو ، يتحول طلاب رياض الأطفال إلى ممارسة الألعاب.النماذج ذات المؤامرة والقواعد الأكثر تعقيدًا ، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، سيكونون قادرين على إنشاء مخططات ألعاب بأنفسهم ، وتوزيع الأدوار فيها بين أقرانهم (الألعاب في المدرسة أو المتجر ، البنات - الأمهات).

تملي الأهمية القصوى لأنشطة الألعاب في رياض الأطفال ليس فقط من خلال متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة واتفاقية حماية حقوق الطفل ، ولكن أيضًا من خلال الدور التعليمي للألعاب التي تساهم في ظهور شخصيات متطورة بشكل شامل. تؤثر أنشطة الألعاب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي تأثيرًا إيجابيًا على تعليم المبادرة والإنسانية والفضول والتسامح والنشاط لدى أطفال ما قبل المدرسة. لتحقيق الأهداف التربوية التربوية ، يجب أن يتوافق نشاط الألعاب مع عمر الأطفال.

يتم تنظيم أنشطة الألعاب في رياض الأطفال لأغراض مختلفة اعتمادًا على الفئات العمرية للتلاميذ:

الفئة العمرية	سمة من سمات نشاط الألعاب
أول مجموعة صغار	يتعلم الأطفال اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض ، وذلك باستخدام المساحة المشتركة للمجموعة أو الملعب. يساهم المعلمون في هذه المرحلة من النمو في إثراء التجربة العاطفية للأطفال ، وتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، والأشياء والظواهر الموجودة ، وشرح إمكانيات نقل الوظائف بأحد الأشياء (على سبيل المثال ، يمكنك ركوب كل من شبل الدب ودمية في سيارة واحدة ، يمكنك إطعام أرنب بملعقة واحدة وصبي). في مرحلة الطفولة المبكرة ، تم وضع الشروط الأساسية للعب الأدوار.
المجموعة الثانية صغار	تم توسيع مجموعة الألعاب المتنوعة بسبب التجربة الشخصية (يلعب الأطفال في روضة أطفال أو مستشفى أو متجر) ، ويتم التعرف على أشكال النشاط الجماعي. يجب أن يكون الأطفال في عمر 3-4 سنوات قادرين على اختيار الأدوار وفقًا لتفضيلاتهم واهتماماتهم ، ومحاولة تقليد حركات وأصوات وسلوك الحيوانات والطيور والشخصيات الأدبية والخيالية وممارسة تصنيف الأشياء ومعدات اللعبة وفقًا لمبادئ مختلفة (حسب اللون والشكل والحجم).
المجموعة الوسطى	في هذا العمر ، يؤدي الأطفال وظائف اللعبة بشكل أكثر نشاطًا في إطار القواعد المعمول بها ، والدعائم المتاحة والأدوار الموزعة. من المهم للمدرسين تحفيز نشاط التلاميذ من خلال أداء مهام مختلفة ، وتدريب المهارات اللمسية ، والمهارات الحركية ، وإتقان قواعد الألعاب التعليمية ولعب الأدوار الشعبية.
مجموعة كبار	يمارس الأطفال أشكالًا جماعية من نشاط اللعبة في إطار مكون تنافسي مناسب: يناقشون قواعد اللعبة ، وينسقون الإجراءات ، ويوزعون الأدوار ، وفي حالة الخلافات يجدون حلول وسط. غالبًا ما يقوم المربي في المجموعة الأكبر سنًا بالاستشارة والملاحظة ، ويؤدي دورًا ثانويًا ، وليس دورًا قياديًا في اللعبة. يشجع الأطفال على أخذ زمام المبادرة لفهم ألعاب لعب الأدوار بشكل خلاق والفولكلور والأعمال الأدبية.
المجموعة التحضيرية	يصبح نشاط اللعبة أكثر صعوبة ، ويتم استخدام معدات الألعاب بشكل أقل تكرارًا ، مما يسمح بمشاركة التفكير الإبداعي والخيال للأطفال. يتوسع العنصر التعليمي للأنشطة الترفيهية تدريجياً ، ويشارك الأطفال ، بدعم من المربي ، في الأنشطة العمالية والفنية عندما يصنعون الزينة وأدوات الألعاب.

لإظهار القدرات التعليمية والتنموية اللامحدودة للألعاب ، يستخدم المعلمون الألعاب الفكرية والتعليمية ولعب الأدوار والرياضة والجوال والبحث والتجريبية والأصابع وغيرها. تعد الألعاب المسرحية نوعًا منفصلاً من الأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تتكامل مع الأنشطة الفنية والتواصلية ، مما يضمن تطوير الذكاء العاطفي ، وإعادة التفكير الإبداعي في مؤامرات اللعبة والواقع المحيط ، وتوسيع التجربة الحسية.

أنشطة البحث المعرفي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

من بين جميع أنشطة الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتحقق الفضول الفطري لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال النشاط البحثي. إنه يعكس الاحتياجات النفسية الفسيولوجية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة والرغبة في معرفة الواقع من خلال دراسة الظواهر والأشياء من العالم المحيط. في عملية النمو ، يتقن الأطفال القدرات الحسية والمفاهيم الرياضية الأساسية ، ويوسعون فهمهم للعالم ، ويصبح نشاطهم أكثر إنتاجية. في هذا الصدد ، يتم تنفيذ الأنشطة المعرفية والبحثية في مجموعات مختلفة بطرق مختلفة:

1. يطور الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير المكاني من خلال تحويل كائن (بناء الهياكل من مصمم ، واللعب مع الروبوتات المحولة ، وتحويل الآلات) ، وإرضاء الاهتمام البحثي ، وتوسيع الأفكار حول الظواهر الطبيعية ، والحيوانات والنباتات ، والأشكال الهندسية. من خلال القيام بأنشطة معرفية وبحثية ، يطور الأطفال أجهزة النطق والمهارات الحركية الدقيقة والكبيرة.
2. في سن ما قبل المدرسة الإعدادية ، من المهم للمعلمين أن يشجعوا بكل طريقة ممكنة أعمال البحث والبحث للأطفال ، والتي تتم من خلال التجميع والفرز والمقارنة بين مختلف الظواهر والأشياء ، وتوسيع المهارات والمعرفة الرياضية ، وتشكيل الأفكار الأساسية حول تاريخ وثقافة روسيا.
3. بدءًا من سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يشارك الأطفال في تخطيط الأنشطة البحثية ، ويتعلمون استخلاص النتائج ، وتلخيص المعلومات وتنظيمها ، وإنجاز المخطط حتى النهاية ، وتوزيع المسؤوليات بين الأقران لإكمال المهام. في عملية العمل ، يوسع التلاميذ مفرداتهم ، ويتعلمون أبسط العمليات الحسابية (جمع وطرح ، حدد أكثر فأقل).
4. في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال ، في عملية إجراء الفصول الدراسية ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع معرفتهم حول الشعوب والبلدان ، وكوكب الأرض ، ووطنهم ، والنباتات والحيوانات ، وتعزيز المعرفة المكتسبة خلال مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تعريف الأطفال بالأحداث الرئيسية للبلد وتاريخ الدولة والمهن ، ويفعلون كل شيء لتكوين المهارات التي سيحتاجها خريجو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المدرسة.

أثبتت مراقبة الظواهر الطبيعية والتجارب والعمل بالمواد الطبيعية والمرئية ومشاهدة الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية ذات الطابع التعليمي والنمذجة والتجميع والبحث عن المشاريع وغيرها من الأساليب فعاليتها في سياق تنظيم العمل البحثي المعرفي.

أنشطة الأطفال التواصلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية

يعتمد مستوى تفاعلهم مع المعلمين والأقران على درجة تكوين مهارات الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. نظرًا لأن الأطفال يواجهون صعوبات ثابتة في عملية إتقان وسائل خطابهم الأم ، فإن الأنشطة التواصلية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والمتكاملة مع أشكال النشاط الأخرى ، تشكل أساس العملية التعليمية. تتطور كفاءات النطق لطلاب رياض الأطفال في كل مكان في لحظات النظام والأنشطة التعليمية المباشرة ، ومع ذلك ، فإن مبادرة الطفل واستعداده للتطوير وإتقان المعرفة الجديدة هي أيضًا ذات أهمية أساسية ، وبالتالي من المهم للمعلمين تحفيز النشاط التواصلي من الأطفال. ويتحقق هذا الأخير في رياض الأطفال من خلال الاستماع إلى الحكايات الخيالية وحفظ القصائد وإعادة سرد الأعمال الأدبية والعروض المسرحية وغيرها من الأشكال.

يختلف تنفيذ نشاط الكلام حسب الفئة العمرية للأطفال:

الفئة العمرية	سمة من سمات نشاط الكلام
أول مجموعة صغار	في هذه المرحلة ، يعتبر تكوين ثقافة الكلام السليمة عند الأطفال ، وتطوير المفردات السلبية ، والتي ستخلق المتطلبات الأساسية للتواصل مع البالغين والأقران دون رفع صوتهم ، أمرًا مهمًا للغاية. نتيجة لذلك ، سيتمكن تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من التعبير عن أفكارهم وعواطفهم دون الصراخ بنبرة هادئة.
المجموعة الثانية صغار	في سياق أنشطة الألعاب الجماعية ، يتم تدريب الجهاز المفصلي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتتوسع المفردات والنطاق النشط. يتعلم الأطفال تعبيرات جديدة لأنفسهم ، بما في ذلك أشكال مخاطبة الكبار والمدرسين والأسر.
المجموعة الوسطى	مهمة مهمة في هذه المرحلة من الطفولة هي قدرة الأطفال على الاستماع ، والإدلاء ببيانات متماسكة ، والتعبير عن أفكارهم الخاصة. في عملية التعلم ، يتم غرس مهارات ضبط النفس في الأطفال ، ويتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة.
مجموعة كبار	يتم تطوير كفاءات الكلام في سياق الخطاب الحواري والمونولوج. في هذه العملية ، يتم تشكيل التسامح والموقف الخيري تجاه الآخرين والصفات الأخلاقية والأخلاقية العالية. يتم تنفيذ نشاط الكلام في سياق الهوية الوطنية والمدنية والجندرية.
المجموعة التحضيرية	عشية دخول المدرسة ، يتعلم الأطفال بناء عبارات متماسكة حول موضوع معين ، وتوسيع مفرداتهم من خلال حفظ الأعمال الأدبية والفولكلورية ، ومصطلحات التعلم ، والمتضادات والمرادفات للكلمات التي يعرفونها. بالتوازي ، يتم تنفيذ التجويد التدريبي.

لتطوير النشاط التواصلي للأطفال ، يستخدم المعلمون الاستماع إلى الحكايات الخيالية والقصائد وأعاصير اللسان وتنظيم العروض الدرامية بعناصر من الكلام الحواري والألعاب الخارجية والمسابقات ومسابقات تلاوة الشعر ومهام استنساخ الكلمات والقصص المختلفة.

الأنشطة الإنتاجية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تضمن ممارسة استخدام الأنشطة الإنتاجية في رياض الأطفال تنشئة الأطفال على المثابرة والتحمل والانتباه والصبر والمهارات التحليلية والتقييم الهيكلي لإمكانيات الأشياء ونهج منظم للواقع المحيط. تضع مثل هذه الأشكال من النشاط الأساس لتحقيق الذات الإبداعية الناجحة للأطفال. يعتمد النشاط الإنتاجي على إعادة إنتاج ما شوهد من قبل بمكون إبداعي وإضافة عناصر فريدة.

في أغلب الأحيان ، يتم تحقيق النشاط الإنتاجي في رياض الأطفال من خلال التصميم: يقوم أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا بإنشاء أبسط الهياكل من المكعبات ، وإبراز الأجزاء الفردية للمبنى ، واستكمالها أو إعادة بنائها ، وتجهيز الهياكل بمساحة خالية بالداخل. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يوسع التلاميذ أفكارهم حول حجم وشكل وملمس الأشياء ، وبالتالي يتعلمون إنشاء المباني وفقًا للتعليمات الشفوية للمعلم ، وليس أفكارهم الخاصة وأمثلةهم المرئية. لبناء الهياكل ، يستخدم الأطفال أبسط الهياكل التي يتحدون من أجلها في مجموعات لبناء المزيد من الأشكال الضخمة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال إكمال المهام من أي تعقيد ، وتصميم مبنى لموضوع أو نموذج معين ، ويمكنهم تنفيذ أنشطة إنتاجية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية بأنفسهم وفقًا للتعليمات.

ومع ذلك ، فإن نطاق الأنشطة الإنتاجية في رياض الأطفال لا يقتصر على التصميم ، وبالتالي يستخدم المعلمون أشكالًا أخرى من نشاط الأطفال ، ومن بينها مكان خاص يحتل:

1. الرسم (باستخدام أقلام التلوين أو الدهانات أو أقلام الرصاص أو غيرها من الوسائل المرئية). يطور الأطفال التفكير التجريدي والإبداعي ، ويتم إعداد أيديهم للكتابة إذا كانوا يرسمون بشكل منهجي على لوحة خاصة أو ورقة أو أسفلت أو قماش.
2. النمذجة هي أفضل طريقة للعمل على المهارات الحركية الدقيقة لليدين. استخدام المواد البلاستيكية (الطين ، الرمل الحركي أو البلاستيسين) يحسن تنسيق حركات الأطفال ، ويشكل المثابرة ، والوعي بنسب ومكان الأجسام في الفضاء ، والاهتمام بالتفاصيل ، والتفكير المكاني.
3. تساهم التطبيقات ، والحرف اليدوية المصنوعة من المواد الطبيعية والمرتجلة ، والأقمشة في التعبير الإبداعي عن الذات للأطفال ، وإعادة التفكير في الأحداث والظواهر والأشياء الفردية.

تفتح المعارض المواضيعية لأعمال الأطفال وتزيين المباني والمناسبات الخاصة بالإجازات بنتائج إبداع التلاميذ وعيًا بأهمية العمل الفني للأطفال ، مما يوفر فرصًا كبيرة لتحقيق الذات. لسوء الحظ ، يفقد الأطفال مؤخرًا اهتمامهم بشكل متزايد بالأنواع التقليدية من الأنشطة الإنتاجية ، وبالتالي يحتاج المعلمون إلى إيجاد أشكال جديدة أكثر حداثة من الأنشطة التي يجب تضمينها في العملية التعليمية. تثبت ممارسة رياض الأطفال الروسية والأجنبية أن الأطفال يشاركون بحماس في سكرابوكينغ ، وتقنيات التصميم الأصلية (النقش ، وتحديد الخطوط) ، وإنشاء الرسوم التوضيحية من قصاصات المجلات باهتمام ، وتعلم أساسيات النسيج ، مما يفتح فرصًا لا حصر لها لإدخال الأنشطة العملية في العملية التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنشطة العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي

لكي يتمكن الأطفال من سن مبكرة جدًا من تلبية احتياجاتهم الفسيولوجية الأساسية بشكل مستقل ، ولكي يكونوا أكثر احترامًا لعملهم وعمل الآخرين ، ولتحسين صحتهم بشكل منهجي ، فإن ممارسة غرس مهارات العمل مهمة. هذا هو السبب في ممارسة أنواع مختلفة من النشاط العمالي في رياض الأطفال ، والتي لها تأثير إيجابي على تنمية الشعور بالمسؤولية والاستقلالية بين تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو نهج واعي للأنشطة الإنتاجية.

يتم تعريف الأطفال بالعمل الابتدائي باستمرار ، مع مراعاة العمر والقدرات الفسيولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي:

• في المجموعة الأولى الأصغر سنًا ، يتمثل نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة في القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل ، وغسل أيديهم بعد المشي وقبل تناول الطعام ، واستخدام قعادة ، واستخدام ملعقة وشوكة ؛
• في المجموعة الثانية للناشئين ، يقوم طلاب رياض الأطفال بتوسيع نطاق المهارات والقدرات التي لديهم ، ويتعلمون تقديم كل المساعدة الممكنة للمعلمين والمربيات ؛
• في المجموعة المتوسطة ، يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات تقييم قدراتهم ومقدار العمل ، وتحقيق أهدافهم ، وإنهاء العمل الذي بدأوه حتى النهاية ، مما يغرس القدرة على التنظيم الذاتي (في نفس الوقت ، من المهم استراتيجيًا للمعلمين تشجيع مبادرة العمل للأطفال ، ورغبتهم في تقديم المساعدة) ؛
• يجب أن يتحكم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في حالة ومكان المتعلقات الشخصية والألعاب واللوازم المدرسية وأشياء أخرى ؛
• في المجموعة التحضيرية ، يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاعتناء بسهولة بملابسهم وأحذيتهم وفقًا لتعليمات المعلم.

في لحظات النظام ، أثناء المشي والصفوف والمناسبات ، أثناء الخدمة تحت إشراف المعلم ، يقوم الأطفال بأنواع أساسية من النشاط العمالي. للقيام بذلك ، يقوم المعلمون بإشراك الأطفال في رعاية الزهور ، والنباتات في الموقع ، وجمع المواد الطبيعية وصنع عناصر الديكور منها ، والتي تُستخدم لاحقًا لتزيين مساحة المجموعة ، وإنشاء مغذيات الطيور ، وتنظيف الأوراق أو الثلج ، وغير ذلك من التطوير البسيط. مهام.

الأنشطة الموسيقية والفنية للأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

يتم تقديم أطفال ما قبل المدرسة من جميع الأعمار بنشاط إلى عالم الموسيقى ، مما يساهم في تطوير الإدراك الجمالي للعالم ، والمجال العاطفي ، وقدرات الأداء ، والإيقاع ، وبالتالي يخلق فرصًا للتنمية الشاملة لشخصية الطفل. يقوم المعلمون في الفصل وأثناء المشي ، وقادة الموسيقى في فصول الموسيقى بتعريف الأطفال بنشاط على مقطوعات موسيقية مختلفة ، مما ينمي لديهم حس الجمال والذوق الموسيقي.

نظرًا لأن الكلام والموسيقى لهما طبيعة نغمة متشابهة ، فإن ممارسة الأداء المنتظمة تساهم في تطوير مهارات الاتصال ، وإتقان الإيقاع ، والنبرة ، وقوة الكلام ، وتعمل كوقاية من اختلالات واضطرابات الكلام. من بين 9 أنواع من الأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تحتل الموسيقى أحد المناصب الرئيسية ، حيث يتكامل هذا النوع من النشاط مع المجالات التعليمية الأخرى ، بما في ذلك دراسة الفنون الشعبية والتعبير الفني. يستمع الأطفال من جميع الأعمار إلى القصص الخيالية والقصائد والفولكلور والمشاركة في الخيال الإبداعي والدراما. في هذه المرحلة ، من المهم للمعلمين بكل طريقة ممكنة تعزيز غرس الحب لكلمة الفن والأعمال الموسيقية الشعبية والأكاديمية ، ومفاهيم الأخلاق والمعايير الأخلاقية ، وأساسيات التفكير النقدي.

تحدد المبادرة الشخصية ومساهمة المعلم إلى حد كبير العمل التربوي على تصور الإبداع الفني والموسيقي للأطفال ، لأنه يعتمد على المعلم والمدير الموسيقي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما إذا كان الأطفال سيتمكنون من الانضمام إلى الجميل من خلال التعارف مع الموسيقى والأدب ، سواء كانوا سيشعرون بالحاجة إلى مواصلة دراسة الفن العالمي. في هذا السياق ، تعد الأنواع التكاملية للإبداع ذات أهمية رئيسية ، حيث تجمع بين أشكال مختلفة من النشاط ، على سبيل المثال ، الألعاب التعليمية المسرحية والموسيقية ، والتمثيل الدرامي والارتجال ، وترتيب أرقام الرقص أو الأعمال الفنية المصاحبة للموسيقى والأغنية ، إلخ.

أنواع النشاط الحركي للأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

إن الحاجة إلى الحركة متأصلة في فسيولوجيا الأطفال ، ومع ذلك ، نظرًا للانتشار الهائل للتقنيات الحديثة والتغييرات في مبادئ تنظيم أوقات الفراغ العائلية ، فإن النشاط الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة غير راضٍ تمامًا. هذا هو السبب في أن معلمي رياض الأطفال ومدربي التربية البدنية يسعون جاهدين لملء لحظات النظام والترفيه بأشكال مختلفة من النشاط قدر الإمكان ، مما سيحسن صحة الأطفال ، ويضع الأسس لنمط حياة صحي وموقف واعٍ لصحة الفرد. التحسين المنتظم للقدرات البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة هو مفتاح التطور المتناغم للكائن الحي المتنامي.

يتم تنظيم النشاط الحركي مع مراعاة عمر التلاميذ وقدراتهم الفسيولوجية:

1. في المجموعات الأصغر سنًا ، يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى إتقان تمارين الكرة (الرمي والدحرجة) ، والجري المستمر لمدة 30 ثانية ، والقفز في المكان ، وتمارين التقليد (على سبيل المثال ، الجري الغزال أو قفز الجنادب) ، والألعاب الخارجية والقدرة على تسلق القضبان الأولى من قضبان الحائط.
2. في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال ، يقوم التلاميذ بأداء تمارين لتدريب التوازن والقوة وتنسيق الحركات وتطوير المهارات الحركية الأساسية والجري والقفز.
3. يقوم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع نطاق حركتهم ومجموعة المهارات الحركية من خلال مجموعة من التمارين المختلفة. تحت إشراف المعلم ، يتم تنفيذ إجراءات التخفيف ، وفي أشكال النشاط الترفيهية ، يتم استخدام اللحظات التنافسية والألعاب الرياضية وسباقات التتابع.
4. في المجموعة التحضيرية ، جنبًا إلى جنب مع أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم استخدام ألعاب الرقص والرياضة ، والتي يتم خلالها تطوير مجموعات عضلية مختلفة ، وممارسة أشكال بسيطة ومعقدة من النشاط ، والبراعة يتم تدريب القوة والتحمل.

من بين جميع أشكال النشاط البدني ، الأكثر فاعلية هي التدريبات والألعاب الخارجية ، والرقصات المستديرة ، وتمارين الرقص ، والتمارين ، والتمارين الصباحية ، وأساسيات المشي لمسافات طويلة ، وركوب الدراجات ، والتزلج ، والدراجات البخارية.

كيف تحفز الأطفال على تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية؟

في التعليم قبل المدرسي ، يعتبر التوزيع الصحيح للحمل التعليمي على الأطفال ذا أهمية أساسية. يثير الاهتمام غير المستقر لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يرجع إلى العوامل الفسيولوجية والعمرية ، صعوبات طبيعية في عملية تنفيذ الأنشطة التعليمية أثناء الانتقال من نوع من نشاط الأطفال إلى نوع آخر.

لقد طور المعلمون المتمرسون الذين لم يعتادوا على الاعتماد على عوامل لا يمكن السيطرة عليها مجموعة من التقنيات التي تجعل من السهل تحفيز الأطفال على تغيير نوع النشاط. في أغلب الأحيان يستخدمون:

1. المحادثات هي طريقة تسمح لك بتحديث انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتسهيل الانتقال إلى البحث التواصلي أو المعرفي أو العمل أو الأنشطة الموسيقية والفنية. يمارس اختصاصيو التوعية إنشاء ملف المحادثات ، والذي يمكن استخدامه لاحقًا في سياق العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار.
2. الألغاز هي طريقة رائعة للتأثير على التلاميذ ، والتي لا تتطلب تكاليف زمنية كبيرة في الفصل ، ولكنها تقدم عناصر ذات طبيعة ترفيهية وتنافسية. يوفر التخمين انتقالًا بسيطًا من الإبداع أو العمل أو النشاط الإنتاجي ، على سبيل المثال ، إلى التعليم.
3. القصائد - تعمل كعامل محفز في الانتقال إلى النشاط العمالي والحركي ، وتنفيذ التعليمات البسيطة ، وتنفيذ الأنشطة البحثية والمعرفية والبصرية والألعاب.
4. حكايات خرافية - تساعد في تحفيز الأطفال على النشاط التعليمي أو العمالي ، وشرح طبيعة الأشياء والعالم من حولهم وخصائص العلاقات فيه بكلمات بسيطة وسهلة المنال. تعتبر القصص الخيالية الخيالية مناسبة في عملية تنفيذ جميع أنواع الأنشطة تقريبًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.
5. أدوات التخيل (صور ، ملصقات ، رسوم بيانية) تنشئ أطفال ما قبل المدرسة للبحث الإنتاجي والمعرفي والتواصل والنشاط الموسيقي والفني.

يمكن أن يكون الرابط المتصل في عملية الانتقال إلى نوع آخر من النشاط لعبة ، أكثر ما يميز تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويلبي احتياجاتهم المتعلقة بالعمر. يمكن أيضًا استخدامه كأداة تكامل رئيسية إذا كانت هناك حاجة لتوفير إعداد شامل للأطفال للعمل التربوي متعدد المكونات مع أقصى قدر من المشاركة.

احصل على دبلوم عادي

لمعرفة المزيد حول التنظيم القانوني للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وتلقي توصيات منهجية من الخبراء ، والمنهج الدراسي "تنظيم ومراقبة جودة الأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" سوف يساعد

دمج الأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

كان الاتجاه الرئيسي في السنوات الأخيرة في مجال التعليم قبل المدرسي هو زيادة حجم العبء التعليمي ، مما يجعل من المهم دمج الأنشطة الرئيسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة. يواجه الأطفال في سن مبكرة الحاجة إلى إتقان قدر كبير من المعلومات ، ويبدو أن القاعدة المطلقة لمعظم الآباء هي تنظيم أوقات فراغ هادفة لأطفالهم المحبوبين في مدارس التطور المبكر ودورات اللغة الأجنبية واستوديوهات الرقص والرياضة. نتيجة لذلك ، يظهر عدد كبير من التلاميذ تركيزًا منخفضًا للانتباه ، مما يعقد بشكل كبير تنفيذ محتوى البرنامج. تحتاج الممارسة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حلول تنظيمية جديدة ، وفي ضوء ذلك ، يصبح دمج أنواع مختلفة من الأنشطة للأطفال هو الحل التنظيمي الأمثل.

تخضع الأنشطة التعليمية المتكاملة ، بغض النظر عن شكل تنظيمها - في شكل فصول دراسية أو نشاط غير منظم - لعدد من المتطلبات ، والتي تشمل:

1. التفكير الصارم ، وضوح الهيكل مع تضمين موجز لكل مكون على حدة. يوفر التكامل الحاجة إلى تقليل حجم كل نوع من أنواع أنشطة الأطفال إلى حد ما في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من أجل ضمان مؤشر عام لفعالية العمل التعليمي.
2. علاقة واضحة وسهلة التتبع بين المكونات الفردية ، والتي تتحقق فقط إذا تمت دراسة المادة بعناية.
3. محتوى المعلومات الهامة ، توافر المعلومات ، والتي يتم شرحها ضمن حدود الوقت المحدد.

يؤدي التنظيم الناجح للفصول المتكاملة في رياض الأطفال إلى رفض الأساليب التقليدية للتفاعل بين المعلم والأطفال لصالح إجراء البحث والبحث والأنشطة الإرشادية والتحليل المتسق وإيجاد إجابات للأسئلة الإشكالية. تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال دراسة جميع السمات المميزة لكائن أو ظاهرة فردية ، مما يساهم في التنفيذ المتسق لجميع أنواع الأنشطة التي يوفرها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في DO ، وإرضاء العمر- الاحتياجات النفسية الجسدية ذات الصلة.

من المهم أن نلاحظ أن جميع أنواع أنشطة الأطفال تتميز بالتطور التدريجي في إطار خمس مراحل: التجربة المجانية ، وحدوث الصعوبات ، والعمل مع شخص بالغ (تكوين المهارات) ، والنشاط معًا أو بجانب الأقران (التدريب على المهارات) ) ، نشاط الهواة مع إدراج عنصر إبداعي (مهارة التثبيت والتوسع اللاحق لها). كل مرحلة من هذه المراحل مهمة ، ولكن تظل عملية التفاعل بين الطفل والبالغ هي المفتاح ، وفي إطار الأنشطة التكاملية ، يتم منحها أقصى قدر من الوقت. تظهر الممارسة أن مثل هذا النموذج التربوي يساهم في الإثراء السريع للتجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي يتم الاعتراف بإدراجه في تنظيم العملية التعليمية حسب الاقتضاء.

إجراء اختبار حول موضوع "تنظيم ومراقبة جودة الأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

فقط ثلث زملائك يجتازون هذا الاختبار دون أخطاء.

أنشطة الأطفال	أشكال وطرق تنظيم الأنشطة التربوية	الطرق والوسائل
لعبة ، بما في ذلك لعب الأدوار ألعاب تعليمية أخرى	1. الألعاب - التجارب (الألعاب ذات الأشياء الطبيعية ، والألعاب مع الألعاب) 2. ألعاب مؤامرة للهواة (عرض الحبكة ، ولعب الأدوار ، والإخراج ، والمسرحية) 3. الألعاب التعليمية (الحبكة التعليمية ، والمتنقلة ، والتعليمية الموسيقية ، 4. ألعاب ترفيهية (فكرية ، ألعاب ترفيهية ، مسرحية ، كرنفال احتفالي ، ألعاب كمبيوتر) 5. ألعاب شعبية 6. ألعاب طقسية (عائلية ، موسمية ، عبادة) 7. ألعاب ترفيهية	1. تطوير بيئة لعب الموضوع 2. سمات ألعاب تقمص الأدوار.
التواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران)	1. GCD 2. المحادثات 3. الألعاب العاطفية 4. تقاليد المجموعة 5. المجموعات 6. الألعاب التعليمية 7. ألعاب الرقص المستديرة 6. الأنشطة المختلفة في المركز الاجتماعي العاطفي	1. تطوير بيئة لعب الموضوع 2. تخطيطات ونماذج وجداول ذاكري 3. وسائل مساعدة تفاعلية 4. التواصل بين البالغين والأطفال. 5. بيئة اللغة الثقافية 6. الألعاب التفاعلية 7. الفنون البصرية والموسيقى والمسرح 8. الخيال
البحث المعرفي (دراسة كائنات العالم المحيط والتجريب معها)	واحد . GCD 2. النزهات والرحلات المستهدفة 3. الاستماع إلى الموسيقى والشعر 4. المحادثات المعرفية 5. التجميع (على سبيل المثال ، كنوز الأطفال ، جمع الألعاب من المفاجآت الطيبة) 6. الأنشطة الإنتاجية 7. تمارين الألعاب 8. القراءة 9. مواقف المشكلات 10 محادثة المواقف مع الأطفال 11. أبسط التجارب 12. أنشطة المشروع 13. الألغاز 14. الأنشطة المختلفة في مركز البحث المعرفي	1. تطوير البيئة المكانية الشيئية: مجموعات من المواد التعليمية المرئية للفصول ، ومعدات للألعاب والأنشطة المستقلة للأطفال. 2. المواد التصويرية والرمزية 3. التجربة 4. أبسط الخوارزميات 5. أدوات المعلومات والحاسوب: كمبيوتر محمول وجهاز عرض 6. الفنون الجميلة والموسيقى والمسرح 7. الخيال
تصور من الخيال والفلكلور	1. قراءة عمل أدبي 2. محادثة حول عمل القراءة 3. مناقشة العمل 4. لعبة مسرحية 5. محادثة ظرفية بناءً على ما تمت قراءته	1- كتب مصحوبة برسوم توضيحية جيدة 2- كتب مسموعة 3- مواد سمعية بصرية
الرعاية الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)	1. التخصيصات 2. العمل مع الكبار	1. نشاط العمل الخاص (التدريب على مهارات وقدرات عمالية محددة ، وتلبية احتياجات العمل الخاصة به) 2. التعرف على عمل الكبار (مناحي ورحلات مستهدفة)
البناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها	1. النشاط المنظم: GCD 2. نشاط مشترك للكبار والأطفال. 3. النشاط المستقل للأطفال. 3- التصميم: - حسب الشروط - حسب الخطة - حسب الموضوع - حسب النموذج. 4. ورشة عمل إبداعية 5. ألعاب مواد البناء	1. معدات ومواد البناء والطبيعية والنفايات.
غرامة (رسم ، نمذجة ، تطبيق)	1. التصور: - الرسوم التوضيحية لكتب الأطفال - الصور التصويرية 2. الأنشطة العملية: - الرسم (الموضوع ، الحبكة ، الزخرفة) - النمذجة (الديكور ، الموضوع ، الحبكة) - التطبيق (الزخرفة ، الموضوع ، الحبكة ؛ في الشكل - ثلاثي الأبعاد ، مستو ؛ حسب اللون - لون واحد ، متعدد الألوان) - العمل مع الورق ، مع المواد الطبيعية ، المواد غير المشوهة (النفايات)	1. أعمال فنية 2. نسخ 3. رسوم توضيحية 4. معدات ومواد للنمذجة والتزيين والرسم والتصميم والمواد الطبيعية ومواد النفايات.
الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية والإيقاعية ولعب الآلات الموسيقية للأطفال)	1. GCD (معقدة ، موضوعية ، تقليدية) ، مسابقات موسيقية ، مسابقات ، موسيقى يومية ، عطلات وترفيه	1. TSO 2. أقراص صوتية مدمجة ، ومواد توضيحية ، ولعب موسيقية ، وآلات موسيقية للأطفال ، وسمات للأنشطة الموسيقية وأنشطة الألعاب
الحركة (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل	1. التربية البدنية 2. إجراءات التقوية 3. الألعاب والتمارين في الهواء الطلق 4. دقائق التربية البدنية 5. الألعاب الرياضية ، الترفيه ، الإجازات ، المسابقات ووقت الفراغ 6. القراءة (الأعمال الروائية المتعلقة بتشكيل عنصر نمط حياة صحي) 7. تمارين الصباح 8. جمباز الصحوة	1. النشاط الحركي ، التربية البدنية (تلبية حاجة الطفل للحركة وتطويرها في نفس الوقت) 2. العوامل البيئية والطبيعية: الشمس ، الهواء ، الماء 3. عوامل الصحة النفسية (الروتين اليومي ، الأنشطة ، النوم ، اليقظة ، التغذية ؛ أحذية النظافة الملابس)

2.2. الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية

الجزء الذي شكله المشاركون من العلاقات التربوية

1. تفاصيل المنطقة (الانتماء الوطني والثقافي للتلاميذ ؛ سمات المجمع الصناعي والثقافي لمنطقة سامارا ؛ السمات الطبيعية والمناخية والموسمية والبيئية للمنطقة) ؛

2. استكمال محتوى مجال تعليمي واحد من البرنامج ببرنامج جزئي يوسع ويعمق محتوى هذا المجال التعليمي ، بما يلبي احتياجات واهتمامات الأطفال على أفضل وجه ، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس ويلبيها. التقاليد الراسخة للفريق.

يتم إيلاء اهتمام خاص في هذا القسم من الجزء المتغير من البرنامج لإمكانية تنفيذ مبدأ تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية ، وتقاليد الأسرة ، والبيئة المباشرة ، والمجتمع الحضري ، إلخ. البيئة المباشرة هي البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الأطفال ، وهي الأساس لتوسيع آفاق الأطفال وتعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

الجزء المتغير من البرنامج يتوافق مع FSES DO ولا يزيد عن 40٪ من المحتوى ولا يتعارض مع أهداف وغايات البرنامج.

يتم تنفيذ البرنامج طوال فترة إقامة الطفل في رياض الأطفال.

2.2.2. الاتجاهات التي يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل

اتجاهات التنمية (المجال التعليمي)	اسم البرنامج الجزئي أو المؤلف	المؤلفون	انتاج |	وصف موجز للبرنامج
التطور الفني والجمالي	"روائع موسيقية"	O.P. رادينوفا	م: جنوم برس ، 2004	يساهم النظام المقترح لتكوين أسس الثقافة الموسيقية في تنمية العواطف والتفكير والخيال والاهتمام بالموسيقى والذوق والأفكار حول الجمال والتنمية الإبداعية للأطفال.
التطور المعرفي	أرض الفولجا هي وطني. (برنامج تعليم التاريخ البيئي والمحلي لمرحلة ما قبل المدرسة)	O.V. كاسباروف ، في. جاندينا ، أو في. Shchepovskikh	Togliatti، LLC "Technocomplect" ، 2013 - 299 ص.	تم بناء نظام العمل المقترح مع الأطفال على أساس الأساليب الحديثة لتنفيذ المكون الإقليمي باستخدام تكامل المناطق التعليمية وعناصر التقنيات التربوية الجديدة - اللعبة ، علم أصول التدريس المتحفي ، طريقة المشروع ، تقنيات TRIZ. يتضمن المحتوى GCD ، وأنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال ، وتفاعل وثيق وهادف مع الأسرة

ثالثا. قسم التنظيم

جزء إلزامي

3.1.1 وصف المواد والدعم الفني للبرنامج ، وتوفير المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم

يتوافق الدعم المادي والتقني للبرنامج مع معيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة ، ومهام PEP في رياض الأطفال ، وقواعد السلامة من الحرائق ، والقواعد واللوائح الصحية والوبائية للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، والعمر والخصائص الفردية للأطفال.

تتميز المناطق الوظيفية على أراضي منظمة ما قبل المدرسة:

منطقة اللعب. وتشتمل على: - مواقع جماعية - فردية لكل مجموعة بمعدل لا يقل عن 7.2 متر مربع. م لكل 1 طفل للأطفال الصغار ولا تقل عن 9.0 متر مربع. م لكل طفل في سن ما قبل المدرسة ووفقًا لمبدأ العزلة الجماعية ؛

ساحة الرياضة. يوجد مسبح خارجي يعمل في روضة الأطفال بالقرب من الملعب الرياضي في الصيف.

أراضي روضة الأطفال مجهزة بالمراقبة بالفيديو.

يوجد في المبنى والمباني: زنازين جماعية - غرف معزولة تنتمي إلى كل مجموعة أطفال. تشمل الخلية الجماعية: غرفة خلع الملابس (لاستقبال الأطفال وتخزين الملابس الخارجية ، حيث يتم وضع دواليب الملابس والأحذية ، وهي مجهزة بخلايا فردية - أرفف للقبعات وخطافات للملابس الخارجية) ، مجموعة (للأنشطة التعليمية المباشرة ، الألعاب ، الصفوف والوجبات) ، غرف نوم منفصلة في الطابق الأول ، ثلاثة أسرة بطابقين في غرفة جماعية في الطابق الثاني ، مخزن (لإعداد وجبات الطعام الجاهزة للتوزيع وغسيل أدوات المائدة) ، ومرحاض (جنبًا إلى جنب مع الحمام).

يوجد في روضة الأطفال غرف إضافية للعمل مع الأطفال ، مصممة للاستخدام البديل من قبل جميع مجموعات الأطفال أو عدة مجموعات (غرفة الموسيقى ، صالة الألعاب الرياضية ، مكتب المعلم النفسي ، استوديو الفن) بالإضافة إلى الغرف ذات الصلة (الطبية ، والمطاعم ، والغسيل) والمكتب - أماكن معيشة للموظفين.

تتناسب معدات اللعب مع سن الأطفال وتفي بالمتطلبات الصحية. جميع المواد والمعدات آمنة ولديها الشهادات المناسبة. المواد التعليمية متوفرة بكميات كافية ، وتقع في مراكز الغرف الجماعية: الحركية ، والمعرفية ، والفكرية ، والكلامية ، والموسيقية والمسرحية ، والبيئية ، والإنتاجية ، والبناءة ، ومركز الاتصال الشخصي. تحتوي كل مجموعة على أثاث معياري ، وبفضل ذلك يتم استخدام مساحة المجموعات بشكل فعال ، لأنه وفقًا للمشروع ، لا تحتوي روضة الأطفال على غرف نوم في الطابق الثاني.

تخلق مجمعات اللعب المعيارية بيئة وظيفية وموفرة للصحة للاستخدام والتحول من قبل الأطفال أنفسهم في بيئة اللعب الموضوعي في مجموعات رياض الأطفال ، مما يوفر للطفل فرصة اختيار الأنشطة وفقًا لاهتماماته. يلبي تصميم بيئة الموضوع متطلبات التصميم: أساس لوحة الألوان هو ألوان الباستيل الدافئة ، وتستخدم عناصر من الثقافة الفنية في التصميم (عناصر زخرفية على الجدران ، ومعارض للفنون الشعبية ، ونسخ من اللوحات ، وما إلى ذلك) ؛

رقم ع / ص	المناطق التعليمية	اسم مناطق التطوير المجهزة ، والأشياء اللازمة لإجراء الفصول العملية ، وأشياء الثقافة البدنية والرياضة مع قائمة المعدات الأساسية
	التنمية الاجتماعية والتواصلية	مركز الاتصال الشخصي: - سمات تماسك المجموعة. مواد للمصالحة ، تساعد على الاستجابة للتوتر العاطفي ("جزيرة الدوس" ، "حقيبة الصراخ" ، إلخ.) ، ألعاب لتنمية التعاون (العمل في أزواج) ، ألعاب للتعرف على المشاعر وتصنيفها ، ألبومات ، رسوم توضيحية لـ تصنيف التجارب العاطفية ، ألبومات "أصدقائي" ، "عائلتي" ، إلخ ، ألعاب تهدف إلى الحفاظ على مناخ عاطفي ملائم في المجموعة ، والألعاب والكتيبات لإيقاظ الوعي الذاتي وتنميته ، وأشرطة التسجيل الصوتية مع الأغاني عن الصداقة. ركن الأمان (SDA): - الرسوم التوضيحية ، مجموعة من الألعاب حول موضوع "النقل" ، تخطيط إشارة المرور ، أنماط إيماءات وحدة التحكم في حركة المرور ، تخطيط "الشارع" ، سمات لعبة تمثيل الأدوار "النقل" ، سمات مفتش شرطة المرور (عصا ، قبعة) ، ألعاب تعليمية لتعريف الأطفال بقواعد المرور ، رسم تخطيطي للطرق الآمنة إلى DS ، ملف بطاقة "المواقف الخطرة" ركن الواجب: - خوارزميات تسلسل الواجب ، مخططات إعداد الجدول المناسبة ، مآزر ، الأوشحة ، القبعات ، جدول العمل لزاوية الطبيعة ، لغرفة الطعام ، للفصول. مركز ألعاب تقمص الأدوار: - الألعاب ، والألعاب والسمات لألعاب لعب الأدوار ، وألعاب المخرج ، وعناصر التشغيل ، ومعدات اللعب (وحدات الألعاب ، والأثاث ، والأواني) ، والتخطيطات ، وعلامات مساحة الألعاب
	التطور المعرفي	المركز البيئي: - نباتات داخلية ، أشياء نباتية موسمية (حديقة شتوية ، شتلات أزهار ، خضروات ، إلخ) ؛ الخوارزميات والمخططات وقواعد رعاية النباتات ؛ مواد العناية بالنباتات تقويم الطبيعة ألبومات تثبيت ملاحظات الهبوط التجريبية. المركز الرياضي / الفكري: - أدوات القياس ، الساعات. أشكال هندسية ، فسيفساء ، مجموعة عناصر ملونة لبناء أشكال هندسية ، مجموعة أجسام هندسية مع إسقاطات ، مكعبات جينيس ، حقيبة "رائعة" بها مجموعة من الأجسام ثلاثية الأبعاد ، ألعاب مثل "Tangram" ؛ الأرقام والأرقام والعلامات الرياضية (مجموعات بطاقات الموضوع مع أرقام ومواد العد ومكعبات مع أرقام ومقياس رقمي وعصي عد Kuizener) ؛ السماح بتمييز العلاقات (الزمنية والمكانية): مجموعة متنوعة من الساعات والصور التي تصور الفصول والروتين اليومي والتقويمات والأطر والإدخالات ؛ ألعاب تعليمية وأدلة لمقارنة الأحجام: أهرام ، دمى متداخلة ، قضبان وأسطوانات (6-8 عناصر) ، خطوط ، مجموعة من المقاييس والأوزان ، موازين الحرارة ، المساطر ، مجموعة من الأجسام الهندسية المجوفة لمقارنة الأحجام والمساحات ؛ ألعاب لتنمية التفكير المنطقي ("الإضافي الرابع" ، "ما هو مفقود" ، "اعثر على التاسع" ، "تابع الصف" ، "ابحث عن الاختلافات" ، "المتاهات" ، إلخ.) مركز التجريب (المختبر ): - موازين ، ساعات ، عدسة مكبرة ، مصباح يدوي ، وصلات ربط مطاطية ، معدات لتجارب مع الماء ، معدات لتجارب مع الهواء ، معدات لتجارب مع المواد السائبة ، بما في ذلك الرمل ، معدات للتجارب على تغيير اللون (قطع ملونة بلاستيك ، لوح ، إلخ) ، معدات لتجارب المغناطيس ، معدات لقياس الوقت ، نماذج من موازين الحرارة ، مجموعات (بذور ، قذائف ، إلخ) ، ألعاب لبناء سلاسل منطقية ، معدات للتجارب الحسية (صناديق معطرة وصاخبة ، إلخ. .) ، مخططات انسيابية لإجراء التجارب: - أنواع مختلفة من الصانعين (طاولة وأرضية) ، ألعاب للعب مع المباني مركز التعليم الوطني: - ألبومات عن مسقط رأسك ، خيال: قصائد عن مسقط رأسك ، قصص وأساطير عن جبال Zh iguli ، حكايات خرافية عن Samarskaya Luka ، إلخ ، الرسوم التوضيحية: "طبيعة الأرض الأصلية" ، "نبات وحيوانات Zhiguli" ، "مدينتنا في جميع الفصول" ، صور - رسوم توضيحية: سيارات VAZ ، شعار VAZ ، صور فوتوغرافية للآباء العاملين في VAZ ، ألبوم "عمل الكبار في تولياتي" ، ألعاب خارجية ، ألعاب تعليمية باستخدام الأدوات الوطنية ، نماذج من الفنون والحرف اليدوية (مدن توجلياتي ، سامارا). دمى في الأزياء الروسية ، رسوم توضيحية عن حياة الفلاحين الروس. مجموعة موسيقية مختارة من الأصوات في الطبيعة أصوات الطيور والحيوانات في Samara Bend. العلم والشعارات والرموز الأخرى لمدن تولياتي ، سمارة ، منطقة الفولغا ، روسيا. شرائط الصوت والفيديو "موطني" ، "مدينة تولياتي" ، "امتداد الفولغا" وغيرها.
	تطوير الكلام	مركز النطق: - الألعاب والوسائل المساعدة لتكوين مفردات الأطفال ، والألعاب ، والوسائل المساعدة لتنمية الكلام المترابط ، والاستدلال المنطقي ، والألعاب ، والوسائل المساعدة في التحضير لمحو الأمية. كتب محلية الصنع ، لوحة مغناطيسية ، زاوية شعار الحروف: - ألعاب وأدوات مساعدة في الألعاب لتطوير التنفس السليم للكلام ، ورموز صور للتعبير الصحيح للأصوات (نماذج النطق) ، وألعاب لتحديد مكان الصوت في الكلمة ، واختيار الكلمات بصوت معين ، وتمييز الأصوات ؛ ألعاب لتنظيم وتيرة الكلام ، ركن قوي للكتاب: - كتب لقراءة الأطفال ، ومجلات ، بما في ذلك الكتب - ولعب الأطفال ، والكتب الصوتية ، والمواد التوضيحية ، وصور الكتاب ، والشعراء ، وكتب التلوين القائمة على الأعمال الأدبية.
	التطور الفني والجمالي	المركز الموسيقي والمسرحي: - الآلات الموسيقية للأطفال (بالصوت والغير مسموعة) ، صور الملحنين ، المواد المرئية (صور محتوى الأغاني ، الأعمال الموسيقية ، الآلات الموسيقية) ، الألعاب الموسيقية والتعليمية لتنمية سمع الملعب ، السمع الإيقاعي ، سمع جرس ، سمع ديناميكي ، ألعاب لتنمية القدرات الإبداعية ، أنواع مختلفة من المسارح ، مجموعة من أقنعة القبعات ، عناصر أزياء ، مواد لصنع ملصق ، خوارزميات التحويل ، شاشة ، مسجل شرائط ، تسجيلات صوتية للاستماع إلى الأعمال الموسيقية وأغاني الأطفال والحكايات الموسيقية. مركز الأنشطة الإنتاجية: - رف تجميل ، مواد بصرية (لوحات ، نسخ ، مجموعات مواضيعية ، مجموعات ، إلخ) ، مواد للتعرف على الفنون والحرف (صور ، بطاقات بريدية ، ألبومات) ، ألعاب تعليمية لتنمية الإبداع والخيال ، للتعرف على فنون وحرف الأنواع ، ومعرفة أنواع الفنون الجميلة ، وألبومات (مواد بصرية) للتعرف على تقنيات الرسم غير التقليدية ، ومجموعة متنوعة من المواد للرسم ، والنمذجة ، والعمل الفني ، والمواد الطبيعية والنفايات.
	التطور البدني	مركز الحركة: - سمات الألعاب الخارجية ، سمات ألعاب القفز ، سمات ألعاب الرمي ، الإمساك ، الرمي ، ألبومات (كروت - رسوم بيانية) مع تمارين تطورية عامة ، أنواع أساسية من الحركات ، عناصر الجمباز الإيقاعي ، بطاقات - معايير اللياقة البدنية ، الفوائد غير التقليدية التي تنمي اهتمام الأطفال بالتمارين البدنية (فقاعات الصابون ، الأكياس المرحة ، إلخ) ، معدات تحديد إنجازات الأطفال ("لوحة الأبطال" ، "إنجازاتنا" ، "جدار النجاح") المركز الصحي : - ألبومات للوقاية وشفاء الجسم (العلاج بالإبر ، التنفس ، الجمباز البصري ، التدليك الذاتي ، إلخ) ، توافر فوائد للوقاية من القدم المسطحة وتشكيل الوضعية الصحيحة ، ألبومات لتعزيز نمط حياة صحي ( "الرياضة" ، "كيف نصبح مزعجين" ، إلخ.) ، خوارزميات لتكوين المهارات الثقافية والصحية (الغسيل ، ارتداء الملابس ، تفريش الأسنان ، إلخ)

تنظيم الأنشطة المختلفة كشرط لتطوير وتدريب وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الموضوع 1

1.1 ما هي أنواع أنشطة الأطفال للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟

الأنشطة الرئيسية للأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

محرك؛

إنتاجي؛

اتصالي؛

العمل؛

البحث المعرفي

الموسيقية والفنية

قراءة (تصور) الخيال.

1.2 ما هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة؟

في سن ما قبل المدرسة ، النشاط الرئيسي هو اللعبة. في نشاط اللعب ، تتشكل وتتجلى حاجة الطفل للتأثير على العالم لأول مرة. عادة ما يتم إعادة إنتاج جميع الألعاب بطريقة أو بأخرى ، وبالتالي تلبية احتياجات الطفل للمشاركة في حياة وأنشطة الكبار.

يتم تمييز نشاط الألعاب بنهاية سن ما قبل المدرسة إلى أشكال مثل ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل والألعاب ذات القواعد. لا تطور اللعبة العمليات المعرفية والكلام والتواصل والسلوك فحسب ، بل تطور أيضًا شخصية الطفل. اللعب في سن ما قبل المدرسة هو شكل عالمي من أشكال التنمية ؛ فهو يخلق منطقة من التطور القريب ويعمل كأساس لتشكيل أنشطة التعلم في المستقبل.

1 .3 ما هو الاتصال؟ ما هو جوهر الاتصال التربوي؟

الاتصال هو أهم عنصر في الوجود البشري ، موجود في جميع أنواع النشاط البشري.

التواصل هو وسيلة للتفاعل بين الناس ، بسبب العلاقات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية في المجتمع.

في التواصل ، يتم تحقيق التفاهم المتبادل واتساق الإجراءات والأفعال والسلوك ، ويتم تشكيل صفات الشخص كموضوع للثقافة والمعرفة والعمل. الاتصال هو أهم أداة مهنية للنشاط التربوي ، حيث يعمل كعامل في تكوين شخصية الشخص ، ووسيلة للتعليم.

في الوقت الحاضر ، يجب ألا يغيب عن البال أن العلاقات الاجتماعية والأسرة والمدرسة ، وكذلك الطفل نفسه قد تغيرت: مستوى وعيه ، ودرجة الادعاءات والمتطلبات ، وشكل الاتصال قد تغير. كل هذا يفترض تغييرات في تنظيم العملية التعليمية ، واختيار شكل مختلف من أشكال الاتصال التربوي. اليوم ، ليس التأثير التربوي هو الذي يظهر في المقدمة ، عندما يتصرف الطفل ككائن سلبي لتأثير المعلم ، ولكن التفاعل.

ينطوي الاتصال التربوي على احترام شخصية الطفل ورأيه. ليس كل معلم مهتمًا برأي تلاميذه ، يمكنه "الانضمام" إلى رأي الطفل ، واعتبار رأيه صحيحًا وممتعًا. حسنًا ، قلة فقط هم من يمكنهم طلب المغفرة ، على سبيل المثال ، اعتباره مخطئًا هو الجاني في النزاع. على الرغم من أن هذا لا يقلل فقط من سلطة المعلم في نظر طلابه ، بل على العكس ، يجعلهم أقرب. في الوقت نفسه ، إذا قمت بدعوة الأطفال ، على سبيل المثال ، للتفكير في أفضل السبل لقضاء شجرة رأس السنة الجديدة أو عطلة من الحكايات الخرافية ، فسيكون هناك الكثير من الاقتراحات والأفكار التي ولدت من خيال الأطفال. لذلك ، فإن العبارات "ما رأيك؟" ، "ما رأيك؟" ، "أين هو أفضل؟" إلخ. يجب أن تكون جزءًا لا يتجزأ من تواصل المعلم مع تلاميذه. يتميز الاتصال التربوي بالهدف ، ورغبة المربي في حل بعض المهام التنموية والتعليمية.

إن خلق حالة من النجاح هو لحظة مهمة في التواصل التربوي. ليس مجرد كلمة ، ولكن المشاركة المهتمة في حياة الأطفال أمر حاسم في التواصل بين الطفل والمعلم ، والتركيز على تنمية شخصية الطفل ، وخلق جو من اللطف والثقة المتبادلة.

يمكن التعبير عن الاتصال التربوي من خلال التقييم.

التقييم التربوي هو جزء من تواصل المعلم مع الطفل. تقييم المعلم لاستجابة الطفل في الفصل ، أو مساعدة صديق أو المشاركة في عطلة ، أو العناية بالزهور أو سرعة ربط رباط الحذاء بمفردهم - كل شيء مهم للطفل ، كل شيء يحتاج إلى تقييم إيجابي: بكلمة ، نظرة ، لفتة ، أطيب التمنيات. التقييم الإيجابي هو نوع من الحافز لنشاط قوي وشهية جيدة وسلوك لائق ونجاح للأطفال.

كلما زادت النتيجة ، زادت رغبة الطفل في التعلم والعمل واللعب والإبداع. هذا ، بالطبع ، لا يعني أن التقييمات يجب أن تكون إيجابية فقط ، وأن التقييمات السلبية يجب أن تكون قليلة قدر الإمكان. حتى عدم وجود تقييم إيجابي في حد ذاته هو عقاب معين للطفل. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية في كل حالة ، عند تقييم أنشطة الطفل ، أن تكون دقيقًا للغاية ، لأن قدرات وقدرات الأطفال مختلفة.

يجب أن يكون الاتصال عابرًا ومجانيًا. يجب إعطاء أهمية خاصة لتكوين مهارات الاتصال المناسبة في رياض الأطفال ، ومساعدة الأطفال على تعلم القواعد وقواعد السلوك الضرورية: في فريق ، في لعبة ، في أنشطة مشتركة ، على طاولة ، في عطلة ، إلخ.

إذا رأى الطفل في السنوات الأولى من حياته اللطف والرعاية من حوله (وليس فقط فيما يتعلق بنفسه) ، فإنه يدرك هذا على أنه القاعدة ويتبعه بنفسه. هذا هو العامل الرئيسي والحاسم في حياة وسلوك الطفل اليوم والبالغ - غدًا.

1.4 كيف يمكنك تقييم ثقافة الاتصال بين الكبار والطفل؟

تنص ثقافة الاتصال على أن ينفذ الطفل قواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

تعني ثقافة الاتصال القدرة ليس فقط على التصرف بالطريقة الصحيحة ، ولكن أيضًا على الامتناع عن الأفعال والكلمات والإيماءات غير المناسبة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالة الآخرين. بالفعل منذ السنوات الأولى من الحياة ، يجب أن يفهم الطفل متى يكون من الممكن الجري ومتى يكون من الضروري إبطاء الرغبات ، لأنه في لحظة معينة ، في موقف معين ، يصبح هذا السلوك غير مقبول ، أي التصرف باحترام للآخرين. إن احترام الآخرين ، جنبًا إلى جنب مع البساطة ، والطبيعية في طريقة التحدث وإظهار مشاعر المرء ، هو ما يميز صفة مهمة للطفل مثل التواصل الاجتماعي.

ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. صباحا. اعتبر غوركي أن الاهتمام بنقاء الكلام أداة مهمة في النضال من أجل الثقافة العامة للإنسان. أحد جوانب هذه القضية الواسعة هو تعليم ثقافة التواصل الكلامي. تعني ثقافة الكلام أن لدى الطفل ما يكفي من المفردات ، والقدرة على التحدث بإيجاز ، والحفاظ على نغمة هادئة.

بالفعل في سن أصغر ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتقن الطفل التركيب النحوي للكلام ، ويتعلم بناء جمل بسيطة بشكل صحيح ، يتم تعليمه أن ينادي الكبار بالاسم والعائلة ، إلى "أنت" ، ويتم تصحيح النطق ، والأطفال يتم تعليمهم التحدث بوتيرة طبيعية ، دون أعطال اللسان أو إطالة الكلمات. من المهم بنفس القدر في نفس الوقت تعليم الطفل الاستماع بعناية إلى المحاور. قف بهدوء أثناء المحادثة ، وانظر في وجه المتحدث.

في الأنشطة التعليمية التي ينظمها المعلم ، يتم تنظيم سلوك وأسئلة وإجابات الأطفال إلى حد كبير من خلال المهام ومحتوى المواد وأشكال تنظيم الأطفال. من الواضح أن ثقافة تواصلهم في مثل هذه العمليات تتشكل بشكل أسرع وأسهل ، ولكن من المهم أيضًا تنمية ثقافة التواصل في الحياة اليومية.

مباشرة من خلال تنشئة ثقافة التواصل لدى الأطفال ، يطرح المربي أيضًا صفات أخلاقية مثل الأدب ، الرقة ، اللباقة ، التواضع ، التواصل الاجتماعي ، وأيضًا ، وليس المهم ، المهارات الجماعية. من المهم أن تغرس في الطفل ثقافة اتصال أولية تساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ والشجار ، وتقديم طلب بأدب ؛ إذا لزم الأمر ، غلة وانتظر ؛ شارك الألعاب ، وتحدث بهدوء ، ولا تزعج الألعاب ذات الاقتحام الصاخب.

1.5 ما هي أشكال تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه؟

يلعب التواصل مع الأقران دورًا مهمًا في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. إنه شرط ضروري لتكوين الصفات الاجتماعية فيه ، وإظهار وتطوير عناصر العلاقات الجماعية في مجموعة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تطوير واستبدال بعضنا البعض أشكال التواصل العاطفي - العملي ، الظرفية ، الأعمال التجارية ، خارج الموقف ، الشخصيةما قبل المدرسة مع أقرانه

يؤثر كل شكل من أشكال الاتصال بطريقته الخاصة على النمو العقلي للأطفال: يشجعهم العاطفي والعملي على اتخاذ المبادرة ، ويوسع نطاق التجارب العاطفية ؛ تساهم الأعمال الظرفية في تنمية الشخصية ، والوعي الذاتي ، والفضول ، والشجاعة ، والتفاؤل ، والإبداع ؛ تشكل الأعمال خارج الظرفية والشخصية خارج الظرفية القدرة على رؤية الشريك شخصية ذات قيمة ذاتية ، لأخذ أفكاره وتجاربه في الاعتبار. كل واحد منهم يساعد الطفل على تجسيد فكرة نفسه وتوضيحها وتعميقها.

1.6 ما هي العوامل التي تحدد نشاط الاتصال؟

لكل مشارك في التفاعل ، الدافع للتواصل هو شخص آخر ، شريكه في الاتصال. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، فإن الدافع للتواصل الذي يدفع الطفل إلى اللجوء إلى شخص بالغ من خلال القيام بمبادرة اتصال ، أو الاستجابة له من خلال القيام بعمل تفاعلي ، هو الشخص البالغ نفسه. عند التواصل مع أحد الأقران ، يكون الطفل الآخر هو الدافع للتواصل.

ترتبط العوامل التي تشجع الطفل على التواصل مع الكبار بثلاثة من احتياجاته الرئيسية:

) الحاجة إلى الانطباعات.

) الحاجة إلى نشاط قوي ؛

) الحاجة للاعتراف والدعم.

يعد التواصل مع شخص بالغ جزءًا فقط من تفاعل أوسع بين الطفل والبالغ ، والذي يعتمد على احتياجات الأطفال هذه.

إن الحاجة إلى النشاط النشط واضحة للأطفال مثل الحاجة إلى الانطباعات. كل من لاحظ طفلاً ينبهر من نشاطه الذي لا يعرف الكلل. إن تململ الأطفال وانتقالهم خلال اليوم من نشاط إلى آخر يتحدث عن حدة جوعهم للنشاط. خمول الطفل وسلبيته هي علامة لا لبس فيها على حالته المرضية أو عيوب النمو. ربما تكون الحاجة إلى نشاط الأطفال هي حالة خاصة من الظاهرة التي يشار إليها باسم "الحاجة إلى عمل العضو".

خلال السنوات السبع الأولى ، يصل النشاط الذي يظهره الأطفال إلى مستوى عالٍ من التطور من حيث الشكل والمحتوى. ولكن لتحقيق أقصى قدر من الفعالية ، يحتاج الأطفال دائمًا إلى مشاركة ومساعدة شخص بالغ. يؤدي هذا إلى حقيقة أن التفاعل مع شخص بالغ يظهر في أنشطة الأطفال ، ومن بين أنواع التفاعل المختلفة ، يحتل نوع التفاعل الذي نسميه التواصل مكانًا دائمًا. وبالتالي ، فإن حاجة الأطفال إلى نشاط قوي تصبح مصدرًا للدوافع للتوجه إلى شخص بالغ وتؤدي إلى ظهور مجموعة خاصة من الدوافع للتواصل ، والتي أطلقنا عليها اسم دوافع العمل ، وبالتالي التأكيد على الدور الرئيسي للعمل الذي يشارك فيه الطفل ، والدور الخدمي الخدمي للتواصل الذي يدخل فيه الطفل بهدف تحقيق بعض النتائج العملية (موضوع أو لعبة) في أسرع وقت ممكن. وفقًا للأفكار التي يتم تطويرها ، فإن الدافع التجاري للتواصل هو شخص بالغ بصفته الخاصة - كشريك في الأنشطة العملية المشتركة ، ومساعد ونموذج للإجراءات الصحيحة.

أكد العديد من الباحثين على حاجة الأطفال للاعتراف والدعم. يكتب DB عن وجود مثل هذه الحاجة لدى الأطفال في سن المدرسة. إلكونين ، تلفزيون. دراجونوف ، L.I. يشير إليها. بوزوفيتش. عند الفحص الدقيق ، يتبين أن الحاجة إلى الاعتراف والدعم للأطفال هي رغبتهم في التواصل ، لأنه فقط نتيجة لهذا النشاط يمكنهم تلقي تقييم لشخصيتهم من الآخرين وإدراك الرغبة في التواصل مع أشخاص آخرين.

لا يشكل هذا الاتصال جزءًا "خدمة" من نشاط الطفل الأوسع - معرفيًا أو منتجًا ، ولكنه معزول عن أنواع التفاعل الأخرى وينغلق على نفسه. يجب التعرف على السمة المميزة لنوع الاتصال الموصوف على أنه تركيزه على شخصية الأشخاص - على شخصية الطفل نفسه ، الذي يبحث عن الدعم ؛ حول شخصية الشخص البالغ الذي يعمل كحامل لقواعد السلوك الأخلاقي ، والأشخاص الآخرين الذين تخدم معرفتهم في النهاية سبب معرفة الأطفال بأنفسهم ومعرفتهم بالعالم الاجتماعي. لذلك أطلقنا على دوافع المجموعة الثالثة شخصية. على عكس الدوافع المعرفية والتجارية للاتصال ، والتي تلعب دورًا خدميًا وتتوسط دوافع أكثر بعدًا ونهائية ، ولدت من احتياجات الانطباعات والنشاط النشط ، فإن الدوافع الشخصية تتلقى رضاها النهائي في نشاط الاتصال. باعتباره هذا الدافع الأخير ، يظهر الشخص البالغ أمام الطفل كشخص مميز ، كعضو في المجتمع ، وممثل لمجموعة معينة منه.

تم تحديد مجموعات الدوافع الموصوفة المذكورة أعلاه فيما يتعلق بتواصل الطفل مع البالغين. يمكن الافتراض أنه عند التواصل مع الأقران ، فإن الدوافع المدرجة مهمة أيضًا ، على الرغم من اختلافها على ما يبدو في بعض الأصالة. لذا ، فإن بعض الأعمال تجعل المرء يعتقد أن الأطفال الصغار ، بالتواصل مع أقرانهم ، لا يرون سوى القليل من أنفسهم ، لكنهم ينظرون عن كثب إلى انعكاسهم في "المرآة" الخاصة بهم. إل. وجد Galiguzova (1980) ، على سبيل المثال ، أن الأطفال الصغار في كثير من الأحيان لا يستطيعون التعرف من بين ثلاثة رفاق على الشخص الذي التقوا به بمفردهم 15 مرة (!) من قبل ولعبوا لفترة طويلة. حتى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعد 3-5 دروس مشتركة لا يمكنهم دائمًا قول اسم صديقهم ؛ يكاد لا يسأل أقرانهم أبدًا عن حياتهم (R.A. Smirnova ، 1981). إذا التقى طفل في هذا العمر بشخص بالغ ، فإن الاهتمام الشخصي به يصبح أعمق بما لا يقاس.

تظهر الدوافع المعرفية والتجارية والشخصية أثناء تكوين النشاط التواصلي في وقت واحد تقريبًا. في ممارسة الحياة الواقعية للطفل ، تتعايش المجموعات الثلاث للدوافع وتتشابك بشكل وثيق. لكن في فترات الطفولة المختلفة ، يتغير دورهم النسبي: الآن واحد ، ثم آخر منهم يشغل منصب القادة. علاوة على ذلك ، نحن لا نتحدث عن الخصائص الفردية للعلاقة بين الدوافع المختلفة ، ولكن عن خصائص العمر ، النموذجية للأغلبية أو للعديد من الأطفال في العمر المقابل. يرتبط الترويج لمجموعة معينة من الدوافع في المقدمة بتغيير في محتوى الاتصال ، وهذا الأخير يعكس سمات الحياة العامة للطفل: طبيعة نشاطه القيادي ، ودرجة الاستقلال.

الموضوع 2

2.1 ما هي الشروط التربوية لتنظيم اللعبة التي تراها ضرورية؟

الشروط التربوية - تعتمد على الفئة العمرية. مل. غرام:

لعبة تعليمية كجزء من الدرس (لعب الأدوار في مواضيع من الحياة المحيطة ، بناءً على الأعمال الأدبية)

الألعاب المسرحية - لتقديم تقنيات قيادة الدمى على الطاولة ، مصحوبة بحركات الدمى بأغنية بسيطة ؛

الألعاب الخارجية - تعلم اتباع القواعد ؛

يتم تنظيم اللعبة من قبل الأطفال ، لكن الدور القيادي يعود للمعلم

(لعب الأدوار في الحبكة - لتشجيع إنشاء مبان متفاوتة التعقيد البناء ؛

المسرحية - لتنمية الاهتمام بالأنشطة المسرحية والألعاب).

متوسط ​​غرام:

المحمول - للاعتياد على التقيد المستقل بالقواعد ، واستخدام قافية العد ؛

تعليمي - لترسيخ المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي ؛

مطبوعة على سطح المكتب - لإتقان قواعد اللعبة ، و "المشي" بدوره ، وما إلى ذلك.

يتم تنظيم الألعاب من قبل الأطفال ، المربي كمستشار.

مجموعة كبار:

لإنشاء بيئة لعبة موضوعية متطورة لتنظيم جميع أنواع الألعاب في الفصل وفي الأنشطة المستقلة ، لتكوين مهارات التعاون.

يجب تنظيم اللعب في رياض الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل الشخص البالغ كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "لغة" معينة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعبة بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط حر مستقل للأطفال ، حيث يستخدمون جميع أدوات اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون بحرية ويتفاعلون مع بعضهم البعض ، حيث ، إلى حد ما ، عالم الطفولة يتم توفير مستقلة عن البالغين.

يمكن أن تكون تقنيات إدارة اللعبة مباشرة وغير مباشرة. تتضمن القيادة المباشرة التدخل المباشر لشخص بالغ في لعب الأطفال. يمكن التعبير عنها في المشاركة بلعب الأدوار في اللعبة ، أو المشاركة في تواطؤ الأطفال ، أو في التوضيح ، أو في تقديم المساعدة ، أو النصيحة أثناء اللعبة ، أو في اقتراح موضوع جديد للعبة. أولاً ، يشارك شخص بالغ في الأدوار الرئيسية في اللعبة (طبيب ، بائع ، إلخ) ويعطي تعليمات للأطفال بأشكال مختلفة. يمكن أن تكون هذه تعليمات مباشرة (يقول المعلم - البائع للطفل: "اذهب إلى أمين الصندوق. ادفع ثمن الشراء وأحضر لي شيكًا ، من فضلك ،" وما إلى ذلك) ، تعليمات في شكل أسئلة محددة أو عامة ، على سبيل المثال: "هل تريد ابنتك النوم؟ ما العمل؟ " إلخ. في وقت لاحق ، يتولى المعلم أدوارًا ثانوية (عميل ، مريض ، مدير متجر ، إلخ).

كونه مشاركًا في اللعبة ، فإن الشخص البالغ ، اعتمادًا على الموقف ، لديه دائمًا الفرصة لتوضيح رغبات الأطفال وميولهم الفردية وإظهار طرق مختلفة لتنظيم اللعبة وحل المشكلات المثيرة للجدل.

تعتبر إرشادات اللعب غير المباشر مفيدة بشكل خاص عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. في عملية اللعب مع الأطفال ، يعبر المعلم عن أحكامه حصريًا في شكل نصيحة ، دون الحاجة إلى الخضوع الصارم.

يجب على الشخص البالغ أن يمنح الأطفال أنماطًا للتواصل مع مختلف الأشخاص ، ومعايير للمظاهر العاطفية ، ومراقبة ردود أفعال الأطفال بعناية ، ومحاولة توجيه اتصالاتهم ، وتعزيز التواصل الكافي والعاطفي أثناء اللعبة. في سياق تعلم اللعب ، يؤدي الشخص البالغ وظائف منظم وقائد أنشطة الألعاب.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك العديد من الأساليب والتقنيات للتأثير على الأطفال ، ويعتمد اختيارهم على الموقف المحدد. في بعض الأحيان ، عندما يتعرف المعلمون على الخبرة التربوية المتقدمة (في الطباعة ، أثناء مشاهدة الفصول المفتوحة ، والألعاب) ، يكتشفون تقنيات الإدارة الجديدة ، وطرق تصميم مناطق اللعب ونقلها ميكانيكيًا إلى عملهم ، دون الحصول على النتيجة المرجوة. والتقنيات المنهجية فعالة فقط في تلك الحالات عندما يطبقها المربي بشكل منهجي ، ويأخذ في الاعتبار الميول العامة للنمو العقلي للأطفال ، وأنماط النشاط التي يتم تشكيلها ، عندما يعرف المعلم ويشعر كل طفل جيدًا.

بعد أن أتقن بمساعدة البالغين طرق العمل الأساسية المميزة لنشاط معين ، يمكن للأطفال استخدامها في نفس الظروف أو التي تم تغييرها قليلاً. للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف في غرفة المجموعة وفي الموقع لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للأطفال. يجب تخزين كل نوع من الألعاب والأدوات المساعدة بترتيب معين. سيسمح ذلك للأطفال بالعثور على العنصر المطلوب بأنفسهم ، وبعد اللعبة ، إعادته إلى مكانه. من المهم التفكير في كيفية توزيع مواد اللعب بطريقة عقلانية حتى يتمكن الأطفال من المشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة دون التدخل مع بعضهم البعض.

مكان هادئ في المجموعة مخصص للألعاب المستقلة مع الألعاب التعليمية والنظر إلى الصور والألعاب. الألعاب التعليمية والكتب مخزنة في خزانة مفتوحة بجانب الطاولات حيث يلعب الأطفال وينظرون إلى الكتب. الألعاب التعليمية الأكثر تعقيدًا ، يجب أن تكون الألعاب الممتعة مرئية للأطفال. من الأفضل الاستلقاء على رف أعلى من ارتفاع الطفل ، بحيث لا يساعد الشخص البالغ في أخذ اللعبة فحسب ، بل يمكنه أيضًا متابعة لعب الطفل.

من خلال الأدوات المساعدة والألعاب التعليمية (الأهرام ، ودمى التعشيش ، والملحقات) ، يلعب الأطفال بمفردهم تحت إشراف معلم أو بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. لذلك يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة المكتسبة في الفصل ، والقدرة على استخدام الألعاب التعليمية بشكل مستقل.

يُنصح بتخزين المواد للنشاط البصري (أقلام الرصاص والورق وأقلام التلوين) في خزانة مغلقة ، نظرًا لأن الأطفال لا يعرفون حتى الآن كيفية استخدام هذه العناصر بشكل مستقل للغرض المقصود من الرسم والنمذجة ، لكنهم بالفعل يرسمون بحرية باستخدام الطباشير لوح ، عصا في الثلج ، رمال.

يحتاج الأطفال إلى كائنات حية للمراقبة (الأسماك والطيور) والمواد الطبيعية (المخاريط والجوز والكستناء). لتطوير ألعاب المشي والألعاب التجريبية والألعاب الخارجية ، يجب أن تكون هناك مساحة خالية كافية في غرفة المجموعة. يتم وضع الأثاث والألعاب الكبيرة والمساعدات بحيث يمكن للأطفال المرور بينها بسهولة ، والاقتراب منهم من جوانب مختلفة. توزيع واضح للألعاب والوسائل المساعدة في الغرفة وفي الموقع ، ووضعها وديكورها يخلق النظام والراحة. لكن هذا لا يعني أن كل نوع من الألعاب و. يجب استخدام الفوائد في عزلة. يمكن استخدام العديد منهم في ألعاب القصة. لذلك ، يمكن للأطفال الدخول إلى "المنزل" من خلال "الأبواب" على شكل طوق أو قوس ، وإلى "المتجر" - على طول السلم أو اللوحة أمام مدخل المنزل. الحبال القصيرة والعصي والمواد الطبيعية - عناصر رائعة للعبة ، لا يمكن استبدالها بأكثر الألعاب مثالية.

بعد انتهاء اللعبة ، يضع الأطفال مع المعلم جميع الألعاب في الأماكن المخصصة لهم. حتى في ذروة اللعبة ، لا ينبغي أن تكون هناك مثل هذه الصورة: أرنبة منسية ترقد تحت كرسي ، ومكعبات متناثرة وألعاب أخرى على الأرض. إذا طور الأطفال لعبة شيقة من خلال بناء مبنى ووضع الألعاب في أماكن غير معتادة ، فمن المستحسن عدم تفكيكها لمواصلة اللعبة بعد النوم أو المشي.

إن التخطيط لنظام من الأنشطة التربوية ، من ناحية ، يجب أن يوجه الأطفال لعرض في اللعبة ظواهر مختلفة للواقع المحيط جديدة عليهم ، من ناحية أخرى ، فإنه يعقد طرق ووسائل إعادة إنتاج هذا الواقع. تحدد معرفة الأطفال بالحياة من حولهم ، التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة ، محتوى مهام اللعبة ، وموضوع الحبكة. يعتمد تشكيل اللعبة نفسها على المضاعفات الماهرة لأساليب ووسائل حل مشكلات اللعبة.

يتم تسجيل تراكم المعرفة من قبل الأطفال في الفصل أو أثناء الملاحظات الخاصة. في الوقت نفسه ، يتم إنشاء علاقة بين التجربة السابقة للأطفال والمعرفة الجديدة. تؤخذ المعلومات والانطباعات المكتسبة للأطفال في الاعتبار عند التخطيط للعمل التربوي لتوجيه اللعبة.

2.3 ضع قائمة بالمكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار

المكونات الهيكلية للعبة لعب الأدوار: الدور ، والقواعد ، والمؤامرة ، والمحتوى ، وإجراءات اللعبة ، ولعب الأدوار والعلاقات الحقيقية ، وعناصر اللعبة والعناصر البديلة.

2 .4 ضع قائمة بألعاب الأطفال التخيلية في لعب مجموعتك العمرية ، والألعاب ذات القواعد

ألعاب إبداعية لأطفال المجموعة الوسطى:

مسرحي- تيريموك ، كولوبوك.

المؤامرة - لعب الأدوار- منزلي (ألعاب عائلية ، روضة أطفال) ، إنتاج ، يعكس العمل المهني للأشخاص (ألعاب في المستشفى ، متجر) ، عام (إلى المكتبة ، رحلة إلى القمر).

ألعاب مواد البناء- الأرضية ، مواد بناء سطح المكتب ، مجموعات مثل "المهندس المعماري الشاب" ، الطبيعية (الرمل ، الثلج ، الطين ، الحجارة).

ألعاب بقواعد أطفال المجموعة الوسطى:

ألعاب تعليمية - ألعاب بها كائنات (على سبيل المثال ، حدد جميع الألعاب المصنوعة من الخشب) ، وألعاب الطاولة (على سبيل المثال ، اختيار الصور وفقًا لسمة واحدة (التصنيف) ، وألعاب الكلمات (على سبيل المثال ، لعبة - أين كنا ، لن نفعل ذلك أقول ، ولكن ما فعلناه ، أظهر).

متحرك - "القط والفأر" ، "العصا" ، "ما الذي تغير؟" وإلخ.

2.5 ما هو مكان اللعب في الروتين اليومي للفئة العمرية التي تعمل بها؟

تُمنح اللعبة ، باعتبارها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، الكثير من الوقت: قبل الإفطار وبعده ، وبين الفصول الدراسية ، وبعد النوم أثناء النهار ، وأثناء المشي في النهار والمساء.

عند تنظيم وتوجيه ألعاب الأطفال ، من الضروري أيضًا مراعاة طبيعة الأنشطة السابقة واللاحقة في الروتين اليومي. لذلك ، على سبيل المثال ، يجب عدم ممارسة الألعاب الخارجية المرتبطة بكثافة عالية للحركة قبل نوم الأطفال في النهار أو الليل ، وكذلك بعد الوجبات. أثناء المشي حيث يمكنك تنظيم ألعاب مختلفة ، عليك أن تأخذ في الاعتبار أحوال الطقس. في طقس الصيف الحار ، تعطى الأفضلية للألعاب ذات الحركة المنخفضة والمتوسطة ، والأفضل ممارسة الألعاب المتعلقة بالجري والقفز التي تتطلب حركات شديدة في فترة ما بعد الظهر.

في الصباح وقبل الإفطار ، يُنصح بإعطاء الأطفال فرصة اللعب بمفردهم. يمكن أن تحل لعبة أكثر نشاطًا ، يتم تنظيمها مع مجموعة الأطفال بأكملها ، محل تمارين الصباح. يمكن استخدام هذا النوع من التمارين الصباحية في بداية العام ، عندما يكون هناك العديد من الأطفال الجدد في الفريق الذين جاءوا لأول مرة إلى رياض الأطفال. تجذبهم اللعبة بعاطفتها ، والقدرة على التصرف بنشاط ، وأداء الحركات بأفضل ما لديهم من قدرات. بمرور الوقت ، عندما يعتاد الأطفال على التمثيل الجماعي ، يتم تقديم تمارين الصباح ، التي تتكون من تمارين منفصلة.

قبل الفصول الدراسية ، تعتبر ألعاب الحركة المتوسطة مناسبة ؛ وبالنسبة للأطفال ، غالبًا ما تكون هذه الألعاب منفردة.

الموضوع 3.

3.1 قائمة مهام التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة؟

مهام التربية العمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:. رفع الموقف الإيجابي تجاه عمل الكبار ، والرغبة في تقديم كل مساعدة ممكنة لهم.

تكوين المهارات والمهارات العمالية وزيادة تحسينها ، والتوسع التدريجي لمحتوى النشاط العمالي.

تعليم الأطفال صفات شخصية إيجابية: عادات جهد العمل ، المسؤولية ، الرعاية ، التوفير ،

الاستعداد للمشاركة في العمل.

تكوين مهارات تنظيم العمل الخاص والفرد العام.

إن تنشئة العلاقات الإيجابية بين الأطفال في عملية العمل هي القدرة على العمل بطريقة منسقة وودودة في فريق ، لمساعدة بعضنا البعض ، في التفضل بتقييم عمل الأقران ، وإبداء التعليقات وإعطاء المشورة بالشكل الصحيح .

3.2 ما هي الأشكال التي يمكن أن تتم فيها عمالة الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

يتم عمل الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الأنشطة التعليمية وأنشطة اللعب وفي الحياة اليومية.

3.3 قم بتسمية أنواع عمالة الأطفال ومحتوى كل نوع

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا عمل الطفل ، ويهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس وخلع الملابس ، والأكل ، والإجراءات الصحية والنظافة). تختلف جودة الإجراءات والوعي باختلاف الأطفال ، لذا فإن مهمة تطوير مهارات الخدمة الذاتية مهمة في جميع المراحل العمرية لطفولة ما قبل المدرسة.

يتغير محتوى عمل الخدمة الذاتية في المراحل العمرية المختلفة وعندما يتقن الأطفال مهارات العمل. إذا كان الطفل قد أتقن القدرة على ارتداء الملابس بشكل مستقل ، فيجب أن يتعلم كيفية القيام بذلك بشكل أنيق وجميل وسريع لمراقبة مظهره وتسريحة شعره. يتعلم الأطفال عادة الاعتناء بالأشياء ، وعدم الاتساخ ، وعدم تمزيق الملابس ، وطيها بشكل جيد.

تحضير مكان العمل قبل الرسم ؛

تنظيف وحتى غسل (في المنزل) الكؤوس والملاعق بعد الأكل وترتيب السرير وتنظيف الألعاب والكتب.

بعد أن تعلم الطفل الخدمة الذاتية ، يكتسب استقلالًا معينًا عن الكبار ، ويطور إحساسًا بالثقة بالنفس. بالطبع ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الأطفال أحيانًا إلى مساعدة شخص بالغ ، ولكن قبل دخول المدرسة ، يجب أن يكونوا قادرين بالفعل على فعل الكثير بمفردهم.

الأعمال المنزلية- هذا هو النوع الثاني من المخاض الذي يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة إتقانه. محتويات هذا النوع من العمل هي:

أعمال التنظيف

غسل الصحون والغسيل وما إلى ذلك.

إذا كان عمل الخدمة الذاتية مخصصًا في الأصل لدعم الحياة ، والعناية بالنفس ، فإن العمل المنزلي له توجه اجتماعي. يتعلم الطفل تكوين البيئة من حوله والمحافظة عليها بالشكل المناسب. يمكن للطفل أن يستخدم مهارات العمل المنزلي سواء في الخدمة الذاتية أو في العمل من أجل الصالح العام.

تساعد الأعمال المنزلية لأطفال المجموعات الأصغر سنًا من حيث المحتوى شخصًا بالغًا في مسح الأثاث وترتيب الألعاب وغسل الأشياء الصغيرة وإزالة الثلج من الموقع وتزيين الموقع وما إلى ذلك. في عملية مثل هذا العمل ، يطور المربي لدى الأطفال القدرة على التركيز على درس واحد ، لإنهاء الأمر بمساعدة شخص بالغ. التقييم الإيجابي والثناء مهمان للغاية.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر قادرون على القيام بأعمال منزلية أكثر تنوعًا ويحتاجون إلى مساعدة أقل من الكبار. يمكنهم القيام به:

تنظيف غرفة المجموعة (نفض الغبار ، غسل الألعاب ، ترتيب الأثاث الخفيف) ؛

تنظيف الموقع (جرف الثلج وإزالة الأوراق) ؛

المشاركة في الطهي (السلطات ، الخل ، منتجات العجين) ؛

في أعمال تصليح الكتب والألعاب والملابس.

العمل في الطبيعة- محتوى هذا العمل هو رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة ، وتنسيق الموقع ، والمشاركة في تنظيف حوض السمك ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة له تأثير مفيد ليس فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا على تربية المشاعر الأخلاقية ، يرسي أسس التربية البيئية.

غالبًا ما يكون للعمل في الطبيعة نتيجة متأخرة: زرعت البذور وبعد فترة فقط تمكنوا من ملاحظة النتيجة في شكل شتلات ، ثم ثمار. تساعد هذه الميزة على تنمية القدرة على التحمل والصبر.

العمل اليدوي والفني- حسب الغرض منه ، فهو عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان. يتضمن محتواها صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تطوير الخيال والقدرات الإبداعية ؛ ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تنمية القدرة على التحمل والمثابرة والقدرة على تحقيق ما بدأ حتى النهاية. مع نتائج عملهم ، يسعد الأطفال بالآخرين من خلال تقديم الهدايا لهم. يتم تقديم العمل الفني في مؤسسة ما قبل المدرسة في اتجاهين: الأطفال يصنعون الحرف اليدوية ويتعلمون تزيين مباني المجموعة لقضاء الإجازات بمنتجاتهم ، وتنظيم المعارض ، وما إلى ذلك.

3.4 ما هي أشكال منظمة عمل الأطفال التي تستخدمها في عملك مع الأطفال؟

الطلب #٪ s- هذا طلب من شخص بالغ موجه للطفل لأداء نوع من العمل. يمكن أن تكون مهام الوظيفة:

يتم استخدام الأوامر الفردية والمجموعة الفرعية والعامة. حسب المدة - قصيرة الأمد أو طويلة الأمد ، دائمة أو لمرة واحدة.

واجب- ينطوي على عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها. في الواجب ، إلى حد أكبر من التعيين ، يتم تمييز التوجه الاجتماعي للعمل ، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) عن الآخرين ، وبالتالي فإن هذا الشكل يساهم في تطوير المسؤولية ، وهو موقف إنساني ورعاية تجاه الناس والطبيعة.

يستخدمون الواجب في غرفة الطعام ، استعدادًا للصفوف ، في ركن المعيشة.

عام ، مشترك ، عمل جماعي -يخلق ظروفًا مواتية لتكوين الأطفال للقدرة على تنسيق أعمالهم ، ومساعدة بعضهم البعض ، وإنشاء وتيرة عمل واحدة.

يستخدم هذا النموذج عند ترتيب الأشياء بعد الألعاب في غرفة المجموعة ، والعمل في الطبيعة.

3.5 تسمية وسائل التعليم العمالي

يتم التعليم العمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام عدد من الوسائل:

نشاط العمل الخاص للأطفال ؛

الوسائل الفنية.

3.6 ما هي طرق إدارة الأنواع المختلفة من عمالة الأطفال التي تستخدمها في فئتك العمرية؟

الأساليب والتقنيات الرئيسية المستخدمة لتوجيه أنواع مختلفة من عمالة الأطفال:

تحديد الغرض من العمل (إذا حدد الطفل نفسه هدفًا - ما الذي يريد القيام به ، وماذا يجب أن تكون النتيجة ، يمكنك توضيحه أو تقديم اقتراح آخر) ؛

مساعدة الطفل على تحفيز عمله ، ومناقشة معه لماذا ولمن يحتاج هذا العمل ، وما هي أهميته ؛

تعليم عناصر التخطيط.

إثارة الاهتمام بالأعمال القادمة ودعمها وتطويرها في سياق العمل ؛

تعرف على ما تم إنجازه بالفعل وما الذي يمكن فعله أيضًا لتحقيق نتيجة أفضل ؛

تذكر مع الطفل "قواعد العمل" الأساسية (يجب على الجميع العمل بجد ، ومن الضروري مساعدة الكبار والصغار ، إلخ) ؛

لتشجيع الاجتهاد ، والاهتمام بالأعمال التجارية ، والرغبة في التغلب على الصعوبات ، وتحقيق الهدف المنشود ؛

التحقق بشكل منهجي مع الطفل من تقدم ونتائج العمل وتقييمه ، مع إيلاء اهتمام خاص لصبر الطفل واستقلاليته ومبادرته ، والمثابرة في تحقيق الهدف ؛

ربط الطفل بعمله ، وضرب مثالاً لموقف ضميري تجاه العمل ، والمساعدة في تقديم المشورة أو الفعل في حالة وجود صعوبة (ولكن عدم القيام بالعمل نيابة عنه) ؛

إيقاظ المبادرة وسعة الحيلة (طرح أسئلة حول ما يمكن القيام به ، وأفضل طريقة للقيام بذلك ، والضغط من أجل اتخاذ قرارات مستقلة) ؛

وضع الطفل أمام الحاجة لاتخاذ القرار والمساعدة في اتخاذ القرار الصحيح ؛

الموضوع 4

4.1 ما الذي يميز النشاط التربوي عن النشاط المعرفي ، ما هو المشترك بينهما؟

المعرفة هي نتيجة النشاط المعرفي ، بغض النظر عن شكل الإدراك الذي تم من خلاله (بمساعدة التفكير أو الإدراك) ونتيجة النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفرق بين المهام التعليمية والمهام العملية هو أن الهدف الرئيسي لنشاط الأطفال هو استيعاب الأساليب العامة لإبراز خصائص المفاهيم أو حل فئة معينة من المهام العملية الملموسة.

يتم تحقيق عمل الأطفال في مواقف التعلم في أنشطة التعلم ، والتي من خلالها "يتعلمون أنماطًا من الأساليب الشائعة لحل المشكلات والطرق العامة لتحديد شروط تطبيقها". يتضمن النشاط الكامل في حالة مهمة التعلم أداء إجراء آخر - التحكم. يجب أن يربط الطفل أنشطة التعلم الخاصة به ونتائجها مع العينات المعينة ، وربط جودة هذه النتائج بمستوى واكتمال أنشطة التعلم المكتملة. يرتبط التقييم ارتباطًا وثيقًا بالرقابة ، والذي يعمل على إصلاح الامتثال أو عدم الامتثال للنتائج لمتطلبات الوضع التعليمي.

يتم تحديد عملية الإدراك لدى الطفل من خلال اهتماماته واحتياجاته وقدراته المعرفية. تهدف طرق التدريس أيضًا إلى تنفيذ المجالات الثلاثة للنشاط المعرفي للأطفال.

يعتبر المجال المعرفي تكوينًا معقدًا ، حيث يمكن التمييز بين ثلاثة مكونات - العمليات العقلية (المعرفية) ؛ معلومة؛ فيما يتعلق بالمعلومات.

أحد مصادر تطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، كما ثبت حقًا في دراساتهم بواسطة V.V. دافيدوف و إن. فيراكسا ، المبدأ الإبداعي يعمل في شخصية الشخص المبدع.

يعد الدرس وسيلة مهمة لتطوير النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تكون المواد المسلية موجودة في الفصل ، حيث أن الترفيه هو أحد وسائل تطوير النشاط المعرفي. عناصر التسلية واللعب وكل شيء غير عادي وغير متوقع تجعل الأطفال يشعرون بالدهشة والاهتمام الشديد بعملية الإدراك وتساعدهم على تعلم أي مادة تعليمية. تطور النشاط المعرفي لشخصية الطفل خلال الفصول ، يتجلى بشكل كامل ، ويكون مرئيًا في جميع الأنشطة التربوية.

في سن ما قبل المدرسة ، على أساس الخبرة المكتسبة في الأنشطة التعليمية والمرحة والعمل ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير النشاط المعرفي.

4.2 ما هي الشروط التربوية التي يجب إنشاؤها لتنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

تطوير النشاط التربوي والمعرفي للطفل ، يجب على المعلم أن يتذكر أن الطفل يبدأ في تعلم العالم ليس من الاعتبار النظري ، ولكن من الإجراءات العملية. أ. أثبت Zaporozhets أن الإجراءات الموجهة تلعب دورًا رئيسيًا في التطور العقلي. يقوم المعلم بتهيئة الظروف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي "تبني" على وجه التحديد الجزء الإرشادي من النشاط.

الشروط التربوية التي تضمن تطوير الأنشطة التعليمية والمعرفية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي هي الملء التدريجي لبيئة تطوير الموضوع ؛ الاستخدام الواسع النطاق لتمارين الألعاب لتطوير العمليات العقلية (مثل "البحث عن طريق الوصف" ، "التأليف حسب الوصف" ، إلخ) ، الألعاب التعليمية ، الرحلات ، قصص المعلم ؛ استخدام القصص الخيالية المعرفية ، والقصص الواقعية من تجربة المربي ، وإدخال شخصيات القصص الخيالية (التماثيل ، والغابات ، وما إلى ذلك) ، والأشياء الحقيقية "الإنسانية" ، والأشياء ، وظواهر عالمنا ، والتجارب المرئية - كل هذا يعطي النشاط المعرفي شخصية تعليمية ، يسمح لك بتشكيل أنواع مختلفة من الدوافع (اللعب ، الشخصية ، الاجتماعية ، المعرفية ، إلخ) ، لكي "يعيش" الأطفال محتوى أنشطة معينة. بشكل عام ، تسمح الظروف التربوية للأطفال بتطوير موقف معرفي وحذر جماليًا وعاطفيًا وتحوليًا للعالم. في بيئة تطوير الموضوع ("مكتبة الكتب الذكية" ، إنتاج مجموعات ، مواد لألعاب الكلام) ، يتم تهيئة الظروف لموقف نشط ومهتم بالأشياء ذات الطبيعة الحيوية وغير الحية ، تجاه ظواهر الحياة الاجتماعية. يساعد العمل الفني والإنتاجي الذي ينظمه المعلم (صنع الألعاب الفردية المتينة ، والحرف اليدوية من الورق ، ومواد النفايات ، وصنع البطاقات البريدية ، وبطاقات الدعوة ، وما إلى ذلك) على توحيد الطرق المختلفة للقيام بها ، ويشكل عناصر الدافع للتعاون مع الكبار ، والعاطفية و التجربة الحسية للإدراك السلام.

الشروط التربوية لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التربوية للأطفال ستكون:

استخدام أنواع مختلفة من التحفيز (لعبة ، عملية ، معرفية ، تعليمية ، شخصية ، مقارنة ، إلخ) ؛

استخدام التدريبات على الألعاب لتطوير التعسف في السلوك والألعاب والدراسات للتدريب النفسي والعضلي ولتعليم تقنيات الاسترخاء الذاتي للأطفال ؛

توسيع أنواع تقييم نتائج أنشطة الأطفال (تقييم المعلم ، التقييم للأطفال ، التقييم الذاتي ، لعبة التقييم ، التقييم المتبادل ، إلخ) ؛

إدخال طرق تدريس متنوعة (قضايا إشكالية ، نمذجة ، تجريب ، إلخ) ؛

استخدام مختلف وسائل النمو والتعلم العقلي (تنظيم النشاط النشط للطفل ، الألعاب التعليمية ، التصميم ، الأنشطة المرئية ، المسرحية ، الأنشطة العملية ، التدريب ، إلخ ، الوسائل التقنية الحديثة) ؛ - وجود منصب معين للمعلم.

في الأنشطة التعليمية ، يجب تهيئة الظروف للأطفال التي ستتاح لهم فيها الفرصة لتجربة المواد المكتسبة حديثًا على نطاق واسع. من المهم أن يقوم الطفل بتجربة المواد التعليمية قبل التعلم أو في بداية عملية التعلم.

4.3 تسمية أشكال تنظيم تعليم الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

شكل تنظيم التدريب هو طريقة لتنظيم التدريب ، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة. تختلف النماذج في عدد المشاركين وطبيعة التفاعل بينهم وطرق النشاط والمكان وما إلى ذلك. تستخدم رياض الأطفال الأشكال الأمامية والجماعية والفردية للتعلم المنظم.

نزهة - شكل خاص من التعليم يجعل من الممكن في بيئة طبيعية تعريف الأطفال بالأشياء الطبيعية والثقافية وأنشطة البالغين ؛

الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال في رياض الأطفال هو الفصول الدراسية. يتم تنظيمها وإدارتها من قبل المعلم وفقًا لـ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال".

4.4 لماذا تعتبر الفصول الدراسية الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟

الدرس هو الشكل الرائد لتنظيم تدريب تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم إثبات استخدام الفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرئيسي لتعليم الأطفال من قبل Ya.A. كومينيوس.

وصف Jan Amos Comenius في العمل التربوي "Great Edactics" نظام دروس الفصل بأنه "الفن الشامل لتعليم كل شخص كل شيء" ، وطور قواعد تنظيم المدرسة (المفاهيم - العام الدراسي ، الفصل الدراسي ، الإجازات) ، وهو مفهوم واضح توزيع ومحتوى جميع أنواع الأعمال ، ومبادئ تعليمية مثبتة لتعليم الأطفال في الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، كان من أوائل الذين طرحوا فكرة أن بداية التنشئة والتعليم النظاميين تكمن في سن ما قبل المدرسة ، وطور محتوى تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وحددهم في العمل التربوي "مدرسة الأم".

ك. قام Ushinsky بإثبات وتطوير المبادئ التعليمية لتعليم الأطفال في الفصل الدراسي ، وشدد على أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة من الضروري فصل التعلم الجاد عن اللعبة "لا يمكنك تعليم الأطفال باللعب ، التعلم هو العمل". وعليه فإن مهام التعليم قبل المدرسي بحسب ك.د. Ushinsky ، هي تنمية القوة العقلية (تنمية الانتباه النشط والذاكرة الواعية) وهبة كلمة الأطفال ، التحضير للمدرسة. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، طرح العالم أطروحة الوحدة المزدوجة للتعليم وتنشئة أطفال ما قبل المدرسة. وبذلك أثيرت مشكلة وجود فروق بين تعليم الأطفال في الفصل في رياض الأطفال وفي الفصل في المدرسة الابتدائية.

أ. طورت Usova أساسيات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة ، وكشفت عن جوهر التعليم في رياض الأطفال ؛ أثبت موقف مستويين من المعرفة يمكن للأطفال إتقانهما.

إلى المستوى الأول ، عزت المعرفة الأولية التي يكتسبها الأطفال في عملية الألعاب والحياة والملاحظة والتواصل مع الأشخاص من حولهم ؛ إلى المستوى الثاني ، الأكثر تعقيدًا ، المعرفة والمهارات المنسوبة ، والتي لا يمكن استيعابها إلا في عملية التعلم الهادف. في نفس الوقت ، أ. حددت Usova ثلاثة مستويات من نشاط التعلم اعتمادًا على الدوافع المعرفية للأطفال ، والقدرة على الاستماع واتباع تعليمات الكبار ، وتقييم ما تم القيام به ، وتحقيق أهدافهم بوعي. وشددت في الوقت نفسه على أن الأطفال لا يصلون إلى المستوى الأول على الفور ، بل يقتربوا من نهاية مرحلة ما قبل المدرسة فقط ، تحت تأثير التعليم الهادف والمنهجي.

يعد التعلم المنهجي في الفصل وسيلة مهمة للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

على مدى عدة عقود من القرن العشرين. جميع الباحثين والممارسين الرائدين في التعليم قبل المدرسي بعد A.P. أولت Usova اهتمامًا كبيرًا بالفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرائد للتعليم الأمامي للأطفال.

تولي التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا أهمية كبيرة للفصول الدراسية: فهي بلا شك لها تأثير إيجابي على الأطفال ، وتساهم في تنميتهم الفكرية والشخصية المكثفة ، وتعدهم بشكل منهجي للتعليم.

في الوقت الحاضر ، يستمر تحسين الفصول الدراسية في جوانب مختلفة: يتوسع محتوى التعليم ويصبح أكثر تعقيدًا ، والبحث عن أشكال دمج أنواع مختلفة من الأنشطة ، وطرق إدخال الألعاب في عملية التعلم ، والبحث عن ( يتم تنفيذ أشكال غير تقليدية) لتنظيم الأطفال. على نحو متزايد ، يمكن للمرء أن يلاحظ الانتقال من الفصول الأمامية مع المجموعة الكاملة من الأطفال إلى الفصول ذات المجموعات الفرعية والمجموعات الصغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: نهج فردي للأطفال ، مع مراعاة خصوصيات تقدمهم في استيعاب المعرفة والمهارات العملية.

هناك اتجاه مهم آخر مرئي - بناء أنظمة الدروس في كل منطقة يتعرف عليها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن سلسلة الأنشطة التي تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، والتي ترتبط عضوياً بأنشطة الحياة اليومية ، هي أفضل طريقة لضمان التطور الفكري والشخصي الضروري لمرحلة ما قبل المدرسة.

شكل تنظيم التدريب هو نشاط مشترك للمعلم والمتدربين ، يتم تنفيذه بترتيب معين ووضع محدد.

تقليديا ، يتم تمييز الأشكال التالية لتنظيم التدريب:

فرد ، جماعة ، أمامي

يمكنك استخدام هذه الأشكال من التنظيم للتعلم سواء في الفصل أو في الحياة اليومية. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تخصيص وقت خاص في عملية الاحتفاظ بلحظات النظام ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنشطة التالية: لعب الموضوع ، والعمل ، والرياضة ، والإنتاجية ، والتواصل ، ولعب الأدوار ، وغيرها من الألعاب التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.

4.5 عند التخطيط للفصول مع أطفال ما قبل المدرسة ، ما هي المهام التي يجب على المعلم تعيينها لنفسه؟

عند التخطيط لمهام الدرس ، من الضروري تحديد المهام مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، واستعدادهم التعليمي ، وتربيتهم ، ونموهم.

تقليديا ، يتم تعيين ثلاث مهام للفصول: التعليمية والتنموية والتعليمية.

4.6 ما هي أنواع الفئات وما هي البنية التي يمكن أن تحتوي عليها؟

أنواع الأنشطة مع الأطفال في رياض الأطفال- درس كلاسيكي. مجمع (درس مشترك) ؛ درس موضوعي الدرس النهائي أو التحكم ؛ نزهة؛ العمل الإبداعي الجماعي. احتلال العمل؛ لعبة الاحتلال إبداع المهنة. اجتماعات الجلسات حكاية خرافية الدرس. مؤتمر صحفي حول الاحتلال ؛ احتلال الأرض جلسة التعلم المعلق. السفر المهنية اكتشاف الاحتلال

(احتلال مشكلة)؛ تجربة الدرس فصول - رسومات - تراكيب. المنافسة المهنية؛ دروس المجموعة (خيار المنافسة) ؛ "لعبة المدرسة".

هيكل الدرس الكلاسيكي

محتوى المكون الهيكلي بداية الدرس يتضمن تنظيم الأطفال: تحويل انتباه الأطفال إلى النشاط القادم ، وتحفيز الاهتمام به ، وخلق مزاج عاطفي ، وإرشادات دقيقة وواضحة للنشاط القادم (تسلسل المهمة ، النتائج المتوقعة) أهداف التعلم المخصصة. في عملية هذا الجزء من الدرس ، يتم إضفاء الطابع الفردي على التدريب (الحد الأدنى من المساعدة ، المشورة ، التذكيرات ، الأسئلة الإرشادية ، العرض التوضيحي ، الشرح الإضافي). يقوم المعلم بتهيئة الظروف لكل طفل لتحقيق نتيجة.إن نهاية الدرس مخصصة لتلخيص وتقييم نتائج الأنشطة التربوية. في المجموعة الأصغر ، يمتدح المعلم على الاجتهاد ، والرغبة في القيام بالعمل ، وينشط المشاعر الإيجابية. في المجموعة الوسطى ، لديه نهج مختلف لتقييم نتائج أنشطة الأطفال. في المجموعة العليا والإعدادية للمدرسة ، يشارك الأطفال في التقييم والتقييم الذاتي للنتائج ، اعتمادًا على قسم التعليم ، بناءً على أهداف الدرس ، قد تكون منهجية إجراء كل جزء من الدرس مختلفة. تقدم الأساليب الخاصة توصيات أكثر تحديدًا لإجراء كل جزء من الدرس. بعد الدرس ، يقوم المعلم بتحليل فعاليته ، وتطوير مهام البرنامج من قبل الأطفال ، وإجراء انعكاس للنشاط وتحديد منظور النشاط.

4.7 ما المكان الذي تحتله الفصول الدراسية في الروتين اليومي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

قبل إدخال معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي ، توصي وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بما يلي.

عند بناء العملية التعليمية ، حدد العبء التدريسي مسترشداً بالإرشادات التالية:

يجب ألا يتجاوز الحد الأقصى المسموح به لعدد الدروس في النصف الأول من اليوم في مجموعات المبتدئين والمتوسطين درسين ، وفي المجموعات العليا والإعدادية - ثلاثة ؛

مدتها في المجموعات الأصغر والأوسط - لا تزيد عن 10-15 دقيقة ، في الأقدم - لا تزيد عن 20-25 دقيقة ، وفي المرحلة الإعدادية - 25-30 دقيقة ؛

في منتصف الطبقات ، من الضروري ممارسة النشاط البدني ؛

يجب أن تكون فترات الراحة بين الفصول الدراسية 10 دقائق على الأقل ؛

لا تزيد مدة هذه الفصول عن 30 دقيقة ، وإذا كانت ثابتة بطبيعتها ، فيجب عقد جلسة التربية البدنية في منتصف الدرس. يوصى بإجراء مثل هذه الفصول في الأيام التي تتمتع بأعلى قدرة عمل للأطفال (الثلاثاء ، الأربعاء) ؛

دروس في التعليم الإضافي (الاستوديوهات ، الدوائر ، الأقسام) غير مقبولة على حساب الوقت المخصص للمشي والنوم أثناء النهار ؛ يجب ألا يتجاوز عددهم في الأسبوع اثنين. يجب ألا تتجاوز مدة هذه الفصول 20-25 دقيقة ، ولا يُنصح بمشاركة الطفل في أكثر من فصلين إضافيين.

4.8 وضع قائمة بأساليب تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في الغسق الحديث. في علم أصول التدريس ، أصبح تصنيف طرق التدريس وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، الذي اقترحه ليرنر وسكاتكين ، واسع الانتشار ، بما في ذلك:

توضيحي - إيضاحي أو إعلامي - تقبلي ؛

الإنجابية؛

عرض إشكالي للمواد ؛

بحث جزئي

بحث.

في غسق. علم أصول التدريس لسنوات عديدة الأساليب المستخدمة على نطاق واسع وفقًا لمصدر المعرفة ، والتي تنقسم إلى ألعاب مرئية ولفظية وعملية.

الموضوع 5

5.1 ما هو الفرق بين التربية الفنية والتربية الجمالية؟

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُفهم التعليم الجمالي على أنه عملية تكوين شخصية إبداعية قادرة على إدراك الجمال والشعور به وتقييمه وخلقه. التعليم الفني هو مفهوم أضيق ، حيث يتم استخدام وسائل الفن فقط هنا في حل نفس المشكلات. في التعليم الجمالي ، يتم استخدام مجمع من جميع الوسائل.

مهام التربية الفنية ، بالطبع ، هي بالفعل مهام التربية الجمالية: تكوين حب للفن ، والاهتمام واحتياجات الفن ، وتنمية مهارات التربية الفنية والفنون الجميلة ، والمشاعر الفنية ، والأذواق ، وقدرات التقييم الأعمال الفنية. يخدم التعليم الفني أغراض تكوين ثقافة عالية للفرد ، والتعرف على الثروة الكاملة للقيم الفنية التي تراكمت لدى الشخص خلال فترة التطور الاجتماعي بأكملها.

5.2 تحديد مفهومي "التربية الجمالية" و "التربية الفنية"

التربية الجمالية هي أهم جانب في تربية الطفل. يساهم في إثراء التجربة الحسية ، المجال العاطفي للفرد ، ويؤثر على معرفة الجانب الأخلاقي للواقع ، ويزيد من النشاط المعرفي ، بل ويؤثر على النمو البدني.

التربية الفنية - تكوين القدرة على الشعور بالفن وفهمه وتقييمه وحبه والاستمتاع به ؛ التعليم الفني لا ينفصل عن الدافع إلى النشاط الفني والإبداعي ، إلى الإبداع الممكن للجمال ، بما في ذلك القيم الفنية.

5.3 ما هي ملامح الشروط التربوية للتربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة؟

لتنفيذ المهام الفنية والجمالية الشروط التربوية ضرورية: البيئة (جماليات الحياة اليومية) ، وجود برنامج للتطور الفني والجمالي للأطفال ؛ تنظيم النشاط الفني للطفل ، واستخدام مختلف الأشكال والوسائل والأساليب وأنواع الفنون المختلفة.

يتم تنفيذ التعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة وسائل مثل الألعاب والألعاب والفن وجماليات الحياة اليومية والطبيعة والعمل والأنشطة الفنية والإبداعية المستقلة والعطلات والترفيه.

تتضمن اللعبة دائمًا الإبداع. إذا كانت أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول البيئة سيئة ، فلا توجد تجارب عاطفية حية ، فإن ألعابهم فقيرة ورتيبة في المحتوى. يتم توسيع الانطباعات في عملية قراءة الأعمال الفنية ، بمساعدة قصة المعلم ، ملاحظاته. مادة اللعبة عبارة عن ألعاب. يجب أن تكون جميع الألعاب جذابة ومصممة بالألوان وتثير الاهتمام بالأطفال وتوقظ الخيال.

باستخدام جميع أنواع الفن - القصص الخيالية والقصص والأحاجي والأغاني والرقصات واللوحات وغيرها ، يشكل المعلم استجابة الأطفال لكل شيء جيد وجميل ، ويثري عالمهم الروحي.

المتطلبات الرئيسية لتصميم مؤسسة ما قبل المدرسة هي ملاءمة الموقف ، ومبرره العملي ، والنظافة ، والبساطة ، والجمال ، والجمع الصحيح بين اللون والضوء ، ووجود تركيبة واحدة. بالطبع ، لا يكفي إحاطة الأطفال بالأشياء الجميلة ؛ بل يجب تعليمهم كيفية رؤية الجمال والاعتزاز به. لذلك يجب على المعلم لفت انتباه الأطفال إلى نظافة الغرفة والجمال الذي تجلبه الزهور واللوحات والأهم من ذلك تشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تزيين الغرفة بأنفسهم.

منذ سن مبكرة ، يجب تعليم الأطفال جماليات المظهر ، جنبًا إلى جنب مع ثقافة السلوك. يتم لعب دور مهم في هذا الصدد من خلال المثال الشخصي للكبار ، ووحدة ثقافتهم الخارجية والداخلية للسلوك.

منذ سن مبكرة ، من الضروري تعليم الأطفال ليس فقط الإعجاب بجمال الزهور والأشجار والسماء وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا لتقديم مساهمتهم الخاصة في زيادتها. بالفعل في المجموعة الأصغر سنًا ، يمكن للأطفال بمساعدة قليلة من البالغين إطعام الأسماك وسقي الزهور في الحديقة وفي المجموعة ، إلخ. مع تقدم العمر ، يزداد حجم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال أكثر استقلالية ومسؤولية عن أداء مهمة معينة.

النشاط العمالي هو أحد وسائل التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن أصغر ، يعرّف المعلم الأطفال على عمل عمال ما قبل المدرسة ، مؤكداً أن المربية والطباخ والبواب يعملون بجد وبشكل جميل. تدريجيًا ، يجلب المربي الأطفال إلى فهم أن عمل جميع سكان المدينة والقرية يجعل من الممكن العيش بفرح. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يفكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في جمال عمل البالغين فحسب ، بل يشاركوا فيه أيضًا بأفضل ما لديهم من قدرات. لذلك ، يتم استخدام جميع أشكال النشاط العمالي في رياض الأطفال.

تُثري الإجازات والترفيه الأطفال بانطباعات جديدة حية مرتبطة بالتواريخ المهمة ، وتثير الاستجابة العاطفية والاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الفني. منذ سن مبكرة ، يظهر الأطفال اهتمامًا بالغناء وقراءة الشعر والرقص والرسم. هذه هي أولى المظاهر الإبداعية.

5.4 ضع قائمة بمهام التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة

تهدف المجموعة الأولى من المهام إلى تطوير الإدراك الجمالي والتفكير والخيال والموقف الجمالي. يحل المعلم مشكلة تطوير القدرة على رؤية وفهم جمال الطبيعة والعالم من صنع الإنسان ؛ يثقف الذوق الجمالي ، والحاجة إلى معرفة الجمال.

وتهدف المجموعة الثانية من المهام إلى تكوين المهارات الإبداعية والفنية في مجال الفنون المختلفة: تعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم الفني والغناء والحركات التعبيرية وتنمية الإبداع اللفظي. يحل المعلمون المهام التي تهدف إلى دعم التعبير الإبداعي عن الذات للأطفال: الرغبة في الارتجال ، وتجربة اللون ، وابتكار تركيبة ، وإتقان التقنيات والمواد والوسائل الفنية المختلفة ، وإنشاء صور فنية باستخدام الوسائل البلاستيكية ، والإيقاع ، والإيقاع ، والنبرة ، والصوت قوة.

5.5 ما هي الوسائل اللازمة لحل مشاكل التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة؟

الوسائل اللازمة لحل مشاكل التربية الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة هي البيئة النامية والطبيعة والفن والنشاط الفني.

5.6 ما هي أصالة محتوى التربية الفنية والجمالية؟

طوال فترة ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات في الإدراك ، من محاولات بسيطة للفحص والشعور ، دون الإجابة على سؤال حول ماهية الكائن ، إلى الرغبة في فحص ووصف الكائن بشكل منهجي وثابت ، وإبراز السمات الأكثر وضوحًا.

إن استيعاب الأطفال لنظام المعايير الحسية يعيد بناء إدراكهم بشكل كبير ، ويرفعه إلى مستوى أعلى. في عملية النشاط المعرفي ، يكتسب الأطفال معرفة منظمة حول الصفات الحسية للأشياء ، ويلعب تشكيل الطرق المعممة لفحص الأشياء دورًا خاصًا في هذا. يعتمد هيكل الصور التي تم إنشاؤها على طرق الفحص.

للثقافة الحسية أهمية كبيرة في التربية الفنية والجمالية. تتيح القدرة على التمييز بين الألوان والظلال والأشكال ومجموعات الأشكال والألوان الفرصة لفهم الأعمال الفنية بشكل أفضل ، ثم الاستمتاع بها. يتعلم الطفل إنشاء صورة ، ويتقن القدرة على نقل الخصائص المتأصلة في الأشياء ، والشكل ، والبنية ، واللون ، والمكان في الفضاء ، وانطباعاته ، ويتعلم المعرفة حول المواد المستخدمة لنقل الصورة ، وإنشاء صورة فنية. إن إتقان المهارات المرئية والتعبيرية يعرّف الأطفال على النشاط الإبداعي الأولي ، ويمرون طريقًا صعبًا من أبسط الإجراءات إلى عمليات الاستنساخ التصويري للأشكال.

الميزة التالية للتعليم الفني والجمالي في سن ما قبل المدرسة مرتبطة بالتغييرات التي تحدث في مجال العمليات المعرفية للطالب. إن تكوين المثل الفنية والجمالية عند الأطفال ، كجزء من نظرتهم للعالم ، هو عملية معقدة وطويلة. هذا ما لاحظه جميع التربويين وعلماء النفس المذكورين أعلاه. في سياق التعليم ، تخضع علاقات الحياة والمثل العليا للتغييرات. في ظل ظروف معينة ، تحت تأثير الرفاق والبالغين والأعمال الفنية واضطرابات الحياة والمثل العليا يمكن أن تخضع لتغييرات أساسية. "إن الجوهر التربوي لعملية تكوين المُثُل الفنية والجمالية لدى الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، هو تكوين أفكار مثالية مستقرة وذات مغزى عن الجمال ، وعن المجتمع ، وعن الشخص ، وعن العلاقات بين الناس ، منذ البداية ، منذ الطفولة المبكرة ، والقيام بذلك في شكل متنوع وجديد ورائع يتغير في كل مرحلة ، "يلاحظ إ. تورشيلوف.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل تجربة المشاعر والحالات الجمالية الأولية. يستمتع الطفل بقوس جميل على رأسه ، ويعجب بلعبة ، ومشغولات يدوية ، وما إلى ذلك. في هذه التجارب ، في البداية ، يظهر التقليد المباشر لشخص بالغ بوضوح ، في شكل التعاطف. يردد الطفل بعد الأم: "ما أجمل ذلك!" لذلك ، عند التواصل مع طفل صغير ، يجب على البالغين التأكيد على الجانب الجمالي للأشياء والظواهر وصفاتها بالكلمات: "يا لها من حرفة جميلة" ، "كيف لباس الدمية بأناقة" وما إلى ذلك.

يصبح سلوك الكبار ، وموقفهم تجاه العالم من حولهم ، والطفل برنامجًا لسلوكه بالنسبة للطفل ، لذلك من المهم جدًا أن يرى الأطفال من حولهم أفضل ما يمكن.

أثناء نشأته ، يلتحق الطفل بفريق جديد - روضة أطفال ، تقوم بوظيفة الإعداد المنظم للأطفال لمرحلة البلوغ. تبدأ قضايا التعليم الفني والجمالي في رياض الأطفال بتصميم مدروس بعناية للغرفة. كل ما يحيط بالأطفال: مكاتب ، طاولات ، كتيبات - يجب أن يثير تعليمهم الفني والجمالي يجب أن يسبب نشاطًا نشطًا لمرحلة ما قبل المدرسة. من المهم ألا تشعر فقط ، ولكن أيضًا أن تخلق شيئًا جميلًا. يهدف التعليم ، الذي يتم تنفيذه بشكل هادف في رياض الأطفال ، إلى تطوير المشاعر الفنية والجمالية ، لذلك فإن الفصول المنهجية مثل الموسيقى والتعرف على الخيال والرسم والنمذجة والتزيين لها أهمية كبيرة ، خاصة إذا كان المعلم يعلم الأطفال للاختيار الأشكال والألوان وصنع الزخارف الجميلة والأنماط والنسب المحددة وما إلى ذلك بالنظافة والدقة. المشاعر الفنية والجمالية ، وكذلك الأخلاقية ، ليست فطرية. تتطلب تدريبًا خاصًا وتعليمًا.

سن ما قبل المدرسة هو فترة تتميز بتكوين التطور الجمالي ، والتحسن تحت تأثير التعليم ، والذي يهدف إلى حل مشاكل محددة ناشئة عن الغرض من التربية الجمالية وأهميتها في تنمية الفرد.

يرتبط العمل في التربية الجمالية في رياض الأطفال ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العملية التعليمية ، وأشكال تنظيمها متنوعة للغاية ، وتتجلى النتائج في أنشطة مختلفة. يساهم تعليم الموقف الجمالي تجاه البيئة في تكوين العديد من صفات شخصية الطفل. هذه عملية معقدة وطويلة. من أجل تعلم كيفية فهم الجمال في الفن وفي الحياة ، من الضروري قطع شوط طويل لتجميع الانطباعات الجمالية الأولية ، والأحاسيس المرئية والسمعية ، وتطوير معين للعمليات العاطفية والمعرفية.

إن التطور العقلي والبدني الكامل والنقاء الأخلاقي والموقف النشط للحياة والفن يميزان شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم ، ويعتمد تحسينها الأخلاقي إلى حد كبير على التعليم الجمالي.

5.7 ضع قائمة بأنواع الأنشطة الفنية والجمالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

أنواع الأنشطة الفنية والجمالية -

النشاط المرئي - النمذجة والتطبيقات والتصميم الفني وألبومات التعرف على أنواع وأنواع الفن ، "معارض الجمال" في مجموعات ؛

الأنشطة المسرحية - إنشاء الحلقات المسرحية ، وإجراء الفصول المسرحية ، وتنظيم العروض لأطفال الفئات الأكبر سنًا أمام الأطفال ، وتعريف الأطفال بالأبجدية المسرحية ، وتعريفهم بالثقافة المسرحية ، وحضور عروض المسارح السياحية مع الأطفال - ضيوف المدينة ؛

- نشاط موسيقي - الغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والحركات الموسيقية والإيقاعية ، والعزف على الآلات الموسيقية ، والألعاب الموسيقية والتعليمية.

تعريف الأطفال بالخيال.

قائمة الأدب المستخدم

مرحلة ما قبل المدرسة التربية التربوية التربوية

1.ت. أطفال Litvinchik في مرحلة ما قبل المدرسة حول المجتمعات الطبيعية: ملخصات للفصول حول التعرف على العالم الخارجي. - مساعدة 2010

2.O.V. دروس ديبينا في التعرف على العالم الخارجي في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال. - تركيب الفسيفساء ، 2010

.Gorkova L.G. ، Obukhova L.A. سيناريوهات للفصول حول التنمية المتكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. المجموعة الوسطى

.Timofeeva L.A. ألعاب خارجية مع أطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. موسكو: التعليم ، 1979.

أعمال مماثلة ل - تنظيم الأنشطة المختلفة كشرط لتنمية وتدريب وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الأنشطة الرئيسية للأطفال الصغارنكون:
- أنشطة وألعاب موضوعية بألعاب مركبة وديناميكية ؛
- تجربة المواد والمواد (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ) ؛
- التواصل مع شخص بالغ ؛
- ألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ ؛
- الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ) ؛
- إدراك معنى الموسيقى ، والقصائد ، والقصائد ، والنظر إلى الصور ؛
- نشاط بدني.

بالنظر إلى العمر والخصائص النفسية للأطفال الصغار ، يجب أن يكون النشاط المنظم:
- ذات الصلة بالحدث (مرتبطة ببعض الأحداث من تجربة شخصية) ؛
- إيقاعي (يجب أن يتناوب النشاط العقلي والحركي) ؛
- إجرائية (تنمية المهارات في العمليات اليومية والألعاب).

نشاطات المعلم في كل مجال:
1. نشاط وألعاب مع ألعاب مركبة وديناميكية.يعتبر نشاط لعب الأشياء باستخدام الألعاب المركبة والديناميكية هو النشاط الرئيسي في تكوين النشاط المعرفي ، في تنمية التفكير التصويري المرئي والفعال للأطفال.
للألعاب المركبةتشمل الأهرامات ، ودمى التعشيش ، والأربطة المختلفة ، والصور المركبة والمقسمة ، والمكعبات ، والألغاز (الكبيرة) ، والمصممين (الكبيرة) ، إلخ.
إلى الألعاب الديناميكيةتشمل القمم الدوارة ، والقمم الدوارة ، والأكواب ، وألعاب الساعة ، أي تلك القائمة على أنواع مختلفة من الحركة: الالتواء ، والسقوط ، والدوران.
في نشاط لعب الكائن ، تكون نتيجة عمل الطفل مهمة جدًا (خاصة مع الألعاب المركبة). يتم دعم الاهتمام المعرفي للأطفال بدقة من خلال أفعالهم الفعالة التي يفهمونها. وبالتالي ، هناك استيعاب لأساليب العمل.

مهام المعلم:
- تنمية الاهتمام المعرفي بالأشياء المحيطة وتعزيز الإجراءات النشطة معها ؛
- لتشكيل حركات اللعبة مع مجموعة متنوعة من ألعاب المؤامرة ، والقدرة على استخدام كائنات بديلة ؛
- لتكوين القدرة على تقليد أفعال اللعبة لشخص بالغ.

2. تجربة المواد والمواد (الرمل ، الماء ، العجين ، إلخ).يتم التعرف على خصائص الأشياء في أنشطة البحث العملي من خلال طريقة التجارب. في عملية التجريب ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الروائح والأصوات والشكل واللون وغيرها من خصائص الأشياء والأشياء. من الضروري إظهار طرق العمل الصحيحة ، وكذلك تقديمها فرصة للبحث المستقل.لا تنسى التذكير قواعد السلوك الآمنفي التعامل مع الرمل والماء (لا تشرب الماء ولا ترمي الرمل) ، وكذلك قواعد اللعب بالأشياء الصغيرة (لا تضع أشياء في أذنك وأنفك ولا تأخذها في فمك).

مهام المعلم:
- التعرف على الأساليب المعممة لدراسة أشياء مختلفة من الحياة المحيطة بالطفل ؛
- الحفاظ على النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي في عملية التجريب ؛
- تشجيع التجارب المستقلة مع مجموعة متنوعة من المواد التعليمية ؛
- إثراء التجربة الحسية المباشرة للأطفال في الأنشطة المختلفة.

3. التواصل مع شخص بالغ.الاتصال هو أهم حدث في سن مبكرة و الشكل الرئيسي للتعليم.تتغير أشكال ومحتوى الاتصال مع تطور الطفل: التواصل العاطفي ؛ التواصل القائم على فهم التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات ثم التواصل اللفظي الفعلي. خطاب الكبار هو نموذج يحتذى به. لتطوير الاتصالات ، يتم استخدام الأسئلة والتعليمات الشفهية وإنشاء مواقف مشكلة الكلام ولعب الأدوار والألعاب التواصلية وقراءة القصائد والحكايات الخيالية والتجارب والدراما والملاحظات.

مهام المعلم:
- المساهمة في إثراء القاموس.
- لتكوين القدرة على السؤال ، الإجابة ، السؤال ، إعطاء إشارة ؛
- تنمية الحاجة إلى التواصل اللفظي.

4. ألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ.نظرًا لأنه لا يزال من الصعب على الأطفال الصغار المشاركة بشكل مستقل في الألعاب مع أقرانهم ، ينظم المعلم نشاط اللعبة عن قصد.للألعاب المشتركة ، يوصى بالألعاب التواصلية ولعب الأدوار والموسيقية والإيقاعية ، وكذلك الألعاب والتمارين التي تحتوي على مواد تعليمية.

مهام المعلم:
- المساهمة في تكوين تجربة العلاقات الودية مع الأقران ؛
- تعليم طرق إيجابية للتواصل وحل النزاعات أثناء اللعبة ؛
- تنمية الاستجابة العاطفية عند التعامل مع الأقران.

5. الخدمة الذاتية والعمل مع الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ).تتشكل أبسط مهارات الاستقلالية والأناقة والدقة في عملية لحظات النظام. في القيام بذلك ، لا بد من ذلك مبدأ الدمج التدريجي للطفل في أي نشاطلاكتساب مهارات الرعاية الذاتية. من الضروري إشراك الطفل عاطفياً في الإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية ، لذلك يجب أن يتم التعلم بطريقة مرحة.

مهام المعلم:
- لتكوين مهارات الخدمة الذاتية الأولية ؛
- لتكوين مهارات ثقافة السلوك التي تتوافق مع الأعراف والقواعد ؛
- لتشكيل إجراءات جوهرية ؛
- تنمي الاستقلالية في السلوك اليومي.

6. إدراك معنى الموسيقى ، الحكايات ، الشعر ، النظر إلى الصور.من المستحسن تنظيم دورة من لعبة المواقف التعليمية التي تهدف إلى تطوير العالم العاطفي للطفل. ذات أهمية خاصة في تصور الأطفال الصغار الرؤية.لذلك ، فإن القراءة وسرد القصص والاستماع إلى الموسيقى مصحوبة بعرض الصور والصور والألعاب. يمكن قراءة كيفية العمل مع الصور

مهام المعلم:
- لتكوين القدرة على النظر في الصور والرسوم التوضيحية ؛
- لتكوين القدرة على الاستماع وفهم الأغاني القصيرة التي يسهل الوصول إليها وأغاني الأطفال والحكايات والقصص الخيالية ؛
- تنمية القدرة على الاستجابة عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

7. النشاط الحركي.بالإضافة إلى تنظيم الألعاب والتمارين في الهواء الطلق ، يجب على المعلم إنشاء شروط لتطوير النشاط الحركي المستقلالأطفال. للقيام بذلك ، من الضروري إثراء البيئة النامية بألعاب الكراسي المتحركة والعربات والسيارات وما إلى ذلك ، فضلاً عن المعدات والمعدات الرياضية.

مهام المعلم:
- لتنمية النشاط الحركي للأطفال في جميع أنواع الألعاب ؛
- تعزيز تنمية الحركات الأساسية ؛
- تهيئة الظروف التي تشجع الأطفال على النشاط البدني.

وبالتالي ، عند تنظيم تفاعل المعلم مع الأطفال الصغار ، من الضروري:
- تشمل عدة أنواع مختلفة من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض على التوالي ؛
- تنظيم الأنشطة بطريقة تمنع حدوث إرهاق عند الأطفال ؛
- لإثراء التجربة الشخصية للأطفال في العمليات اليومية والألعاب.

المعلمين الأعزاء! إذا كانت لديك أسئلة حول موضوع المقالة أو تواجه صعوبات في العمل في هذا المجال ، فاكتب إلى