نشاطات خارجية. ديمتري فاسيليفيتش غريغورييف بافل فالنتينوفيتش ستيبانوف الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. الأنشطة اللامنهجية لغريغوريف ستيبانوف

UDC 371 BBK 74.200.58 G83.5

تأسست سلسلة معايير الجيل الثاني في عام 2008

جريجوريفد. في.

G83 الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. المنشئ المنهجي: دليل للمعلم / D.V. Grigoriev ، P.V. Stepanov. - م: التربية 2010. - 223 ص. - (معايير الجيل الثاني). - ردمك 978-5-09-020549-8.

الدليل موجه للمعلمين وعلماء المنهج والمتخصصين في نظام التدريب المتقدم وطلاب الجامعات التربوية.

UDC 371

بنك البحرين والكويت 74.200.58.2007

رقم ISBN 978-5-09-020549-8 © دار النشر Prosveshchenie ، 2010

© عمل فني. دار النشر Prosveshchenie ، 2010 جميع الحقوق محفوظة

SHSHالمحتوى

القسم الأول: المصمم المنهجية اللامنهجية
أنشطة تلاميذ المدارس

القسم الثاني. أشكال التنظيم اللامنهجي

أنشطة تلاميذ المدارس 16

1. 
   النشاط المعرفي 16
2. 
   الاتصال بقيمة المشكلة 19
3. 
   الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) 25
4. 
   29- أنشطة اللعب
5. 
   51- الإبداع الاجتماعي (التطوع التحويلي الاجتماعي)
6. 
   الإبداع الفني 64
7. 
   نشاط العمل (الإنتاج) 80
8. 
   87- الأنشطة الرياضية والترفيهية
9. 
   107- الأنشطة السياحية والتاريخية

الفصلثالثا. كيفية تطوير البرنامج اللامنهجي
أنشطة تلاميذ المدارس 115

1. 
   برنامج نموذجي لتنظيم الأنشطة اللامنهجية للمراهقين الأكبر سنًا 117
2. 
   برنامج تعليمي نموذجي للأنشطة اللامنهجية للطلاب في الصف الثامن 132

الفصلرابعا. تشخيص فاعلية اللامنهجي
أنشطة تلاميذ المدارس 139

1. 
   141- دراسة التغيرات في شخصية تلميذ المدرسة - موضوع الأنشطة اللامنهجية
2. 
   دراسة فريق الأطفال كبيئة للأنشطة اللامنهجية "أطفال المدارس 161
3. 
   دراسة الموقف المهني للمعلم - منظم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. . 166

القسم الخامس. الأحكام المعيارية اللامنهجية

أنشطة تلاميذ المدارس 181

5.1 الوصف الوظيفي التقريبي للنائب

181

1. 
   الوصف الوظيفي التقريبي للمعلم المنظم 186
2. 
   الوصف الوظيفي التقريبي لمعلم الفصل 189
3. 
   الوصف الوظيفي التقريبي لمعلم التعليم الإضافي 193
4. 
   الوصف الوظيفي التقريبي لمعلم مجموعة اليوم الممتد 197

الفصلالسادس. ملخص الوثائق التنظيمية ،
تنظيم الأنشطة اللامنهجية للمدرسة 202

1. 
   مفهوم تحديث التعليم الإضافي للأطفال في الاتحاد الروسي للفترة حتى 2010 (مسودة) 202
2. 
   مبادئ توجيهية لتطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسات التعليم العام (ملحق برسالة وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 11 يونيو 2002 رقم 30-51-433 / 16) 209
3. 
   بشأن زيادة الإمكانات التعليمية لعملية التعليم العام في مؤسسة التعليم العام (رسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 2 أبريل 2002 ، رقم 13-51-28 / 13) 216
4. 
   توصيات منهجية بشأن توسيع أنشطة جمعيات الأطفال والشباب في المؤسسات التعليمية (رسالة وزارة التعليم الروسية بتاريخ 11 فبراير 2000 ، رقم 101 / 28-16) 219

من المؤلفين

مع وجود درجة عالية من الاحتمالية ، يمكن القول أنه في العقد القادم سيتعين على المعلم العمل في الظروف التالية:

• 
  التقسيم الطبقي للسكان (بما في ذلك الأطفال والشباب) وفقًا لمستويات الأمن ومستويات التعليم ؛
• 
  وسائل الإعلام المختلفة (التلفزيون والإنترنت والمطبوعات وراديو FM) وصناعة الفيديو والصوت والحاسوب التي تعمل بشكل وثيق مع عقل الطفل ؛
• 
  نمو المجتمع في أنماط وأنماط الحياة والترفيه ، والابتعاد والابتعاد عن الواقع ؛
• 
  توسيع ثقافة فرعية للشباب توجه الشباب نحو المتعة والاستهلاك ؛
• 
  ندرة أنظمة الأفكار التي تحدد أشكال الحياة الاجتماعية الجماعية وأشكال التعريف الذاتي للفرد ؛
• 
  نمو التوترات بين الأعراق والأديان وبين الأجيال وأنواع أخرى من التوترات بين الجماعات.

فقط المعلم الذي يمارس باستمرار قيمة تقرير المصير فيما يتعلق بهم ويكون قادرًا على تنظيم ودعم تقرير المصير للأطفال يمكن أن يستجيب بشكل مناسب لهذه التحديات. بمعنى آخر ، مدرس في منصب المربي.

التعليم في المدرسة ليس حدثا خاصا. كما تم التأكيد عليه في البرنامج النموذجي لتنشئة الطلاب وتنشئتهم الاجتماعية (التعليم الابتدائي العام) ، "نهج يتم فيه تقليص التنشئة إلى إقامة أحداث ويتم فصلها فعليًا عن محتوى أنشطة الطفل في المدرسة ، في الأسرة ، في مجموعة الأقران ، في المجتمع ، من بيئته الاجتماعية والمعلوماتية ، تعزز الاتجاه الموجود بشكل موضوعي في الثقافة الحديثة لعزل ثقافة الأطفال الفرعية عن العالم ليس فقط من الكبار ، ولكن أيضًا عن الجيل الأكبر سنًا من الأطفال والشباب. يؤدي هذا إلى اضطراب أكبر في آليات نقل التجربة الثقافية والاجتماعية ، وقطع الروابط بين الأجيال ، وتفتيت الفرد ، وانخفاض إمكاناته الحياتية ، وزيادة الشك الذاتي ، وانخفاض الثقة في الآخرين ، المجتمع ، الدولة ، العالم ، الحياة نفسها.

يجب أن يمر التعليم في المدرسة فقط من خلال النشاط المشترك للبالغين والأطفال ، والأطفال مع بعضهم البعض ، حيث يكون التخصيص الوحيد الممكن (وليس مجرد الاعتراف) للقيم من قبل الأطفال. في الوقت نفسه ، لا يمكن توطين التعليم من حيث المبدأ أو اختزاله في أي نوع واحد من النشاط التربوي ، ولكن يجب أن يغطي ويتخلل جميع الأنواع: تعليمي (ضمن

التخصصات التعليمية المختلفة) والأنشطة اللامنهجية (الفنية ، والتواصلية ، والرياضية ، والترفيهية ، والعمالية ، وما إلى ذلك).

هذه هي الطريقة التي يتم بها طرح السؤال في المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم العام ، حيث يتم إعطاء الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس اهتمامًا خاصًا ، ويتم تحديد المكان والوقت في العملية التعليمية.

يدور كتابنا حول كيفية تنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية لأطفال المدارس ، وكيفية تحقيق نتائج وتأثيرات تعليمية عن قصد فيها ، وفي أي أشكال ثقافية وعلى المحتوى الأفضل للقيام بذلك ، وكيفية تصميم برامج تعليمية متنوعة للأنشطة اللامنهجية و وضعها موضع التنفيذ. تم دمج حل هذه المشاكل من قبلنا في المنشئ المنهجي الأصلي. أود أن آمل أن يساعد العمل الإبداعي للمعلمين مع مصمم منهجي للأنشطة اللامنهجية المدرسة في العثور على رياح ثانية - حياة بعد المدرسة.
الجزء الاول

مصمم منهجي للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس

نشاطات خارجيةمن الطلاب يجمع بين جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية وداخل الفصل الدراسي) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئةهم الاجتماعية.

وفقًا للمنهج الأساسي الفيدرالي لمؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي ، يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة. يتم استخدام الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب وفي أشكال أخرى غير نظام الدروس التعليمي.

أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية.الأنواع التالية من الأنشطة اللامنهجية متاحة للتنفيذ في المدرسة:

1. 
   نشاط الألعاب
2. 
   النشاط المعرفي;
3. 
   التواصل بقيمة المشكلة ؛

1. 
   الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) ؛

1. 
   الإبداع الفني؛

6) الإبداع الاجتماعي (تحولي اجتماعيًا
التطوع) ؛

1. 
   العمل (الإنتاج) النشاط ؛
2. 
   الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛
3. 
   السياحة وأنشطة التاريخ المحلي.

يسلط المنهج الأساسي الضوء على المجالات الرئيسية للأنشطة اللامنهجية: الرياضة والترفيه ، والفنية والجمالية ، والعلمية والتعليمية ، والوطنية العسكرية ، والأنشطة المفيدة اجتماعيًا وأنشطة المشروع.

ترتبط أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا. على سبيل المثال ، يتطابق عدد من المجالات مع أنواع الأنشطة (الرياضة والترفيه ، والأنشطة المعرفية ، والإبداع الفني).

_

يمكن تنفيذ أنشطة المشروع والتوجيه العسكري الوطني في أي من أنواع الأنشطة اللامنهجية. أنها تمثل أولويات ذات مغزى في تنظيم الأنشطة اللامنهجية. يمكن تجسيد النشاط المفيد اجتماعيًا في مثل هذه الأنواع من الأنشطة اللامنهجية مثل الإبداع الاجتماعي والعمل (الصناعي).

وبالتالي ، يجب اعتبار جميع مجالات الأنشطة اللامنهجية بمثابة دليل ذي مغزى في بناء البرامج التعليمية المناسبة ، ويجب أن يعتمد تطوير وتنفيذ أشكال محددة من الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس على أنواع الأنشطة.

النتائجو آثار الأنشطة اللامنهجية للطلاب.عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس ، من الضروري فهم الفرق بين نتائج وتأثيرات هذا النشاط.

نتيجة- هذه هي النتيجة المباشرة لمشاركة الطالب في النشاط. على سبيل المثال ، بعد أن اجتاز تلميذ طريق سياحي ، لم ينتقل فقط في الفضاء من نقطة جغرافية إلى أخرى ، وتغلب على صعوبات المسار (النتيجة الفعلية) ، ولكنه اكتسب أيضًا بعض المعرفة عن نفسه والآخرين ، وشعر بشيء مثل قيمة ، اكتسبت خبرة في العمل المستقل (نتيجة تعليمية). تأثير -إنها نتيجة النتيجة. على سبيل المثال ، المعرفة المكتسبة ، والمشاعر والعلاقات من ذوي الخبرة ، والأفعال الملتزمة طورت الشخص كشخص ، وساهمت في تكوين كفاءته وهويته.

لذا، النتيجة التعليمية للأنشطة اللامنهجية -الاكتساب الروحاني والأخلاقي المباشر للطفل نتيجة مشاركته في نوع معين من النشاط.

الأثر التربوي للأنشطة اللامنهجية- تأثير (نتيجة) الاكتساب الروحي والأخلاقي أو ذاك على عملية تنمية شخصية الطفل.

في مجال التعليم المدرسي والتنشئة الاجتماعية ، هناك ارتباك خطير بين مفهومي "النتيجة" و "الأثر". من الشائع التأكيد على أن نتيجة النشاط التعليمي للمعلم هي تنمية شخصية الطالب ، وتكوين كفاءته الاجتماعية ، وما إلى ذلك. يعتمد على جهوده الخاصة في بناء الذات ، على "المساهمات" التعليمية التي تشمل العائلة والأصدقاء والبيئة المباشرة وعوامل أخرى ، أي أن تنمية شخصية الطفل هي تأثير أصبح ممكنًا بسبب حقيقة أن عدد مواضيع التعليم والتنشئة الاجتماعية (بما في ذلك الطفل نفسه) التي حققت نتائجها. ثم ما هي نتيجة النشاط التربوي للمعلم؟

جوجا؟ إن الفهم غير الواضح من قبل المعلمين أنفسهم لنتائج أنشطتهم لا يسمح لهم بتقديم هذه النتائج بثقة إلى المجتمع ، ويثير شك الجمهور وانعدام الثقة في النشاط التربوي.

ولكن ربما تكون النتيجة الأكثر خطورة لعدم قدرة المعلمين على التمييز بين النتائج والآثار هي أنهم يفقدون فهم الغرض من النشاط التربوي ومعناه (خاصة في مجال التعليم والتنشئة الاجتماعية) ، ومنطق وقيمة النمو المهني والنفس. تحسين. على سبيل المثال ، اليوم في التعليم المدرسي ، اشتد النضال من أجل ما يسمى بالطالب الجيد بشكل حاد ، أيضًا لأن مثل هذا الطالب مضمون لإظهار نتائج عالية في التعليم والتنشئة. عدم الفهم الكامل لنتائج وتأثيرات عملهم ، وعدم القدرة على تقديمها بوضوح إلى المجتمع وفي نفس الوقت يتعرضون لضغوط من جانبهم ، يؤمن المعلمون بطريقة غير منطقية أنفسهم ضد الفشل المهني.

يتضح أن المعلم المحترف يرى نتائج عمله قبل التأثيرات. عدم التكريس لعملية النشاط لا يلغي حاجته لتحقيق نتيجة تعليمية. في أي تأثير تعليمي ، يميز بين مساهمته الخاصة ومساهمة المواد الأخرى للتعليم والتنشئة الاجتماعية.

تصنيف نتائج الأنشطة اللامنهجية للطلاب.يتم توزيع النتائج التعليمية للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس على ثلاثة مستويات. أناالمستوى الأول من النتائج- اكتساب الطالب المعرفة الاجتماعية (حول الأعراف الاجتماعية ، وبنية المجتمع ، وحول أشكال السلوك المعتمدة والمرفوضة اجتماعيًا في المجتمع ، وما إلى ذلك) ، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي والحياة اليومية.

لتحقيق هذا المستوى من النتائج ، فإن تفاعل الطالب مع معلميه (بشكل أساسي في التعليم الإضافي) كحامل مهم للمعرفة الاجتماعية الإيجابية والخبرة اليومية له أهمية خاصة.

على سبيل المثال ، في محادثة حول أسلوب حياة صحي ، لا يرى الطفل المعلومات من المعلم فحسب ، بل يقارنها أيضًا بشكل لا إرادي بصورة المعلم نفسه. ستكون المعلومات أكثر جدارة بالثقة إذا كان المعلم نفسه يزرع أسلوب حياة صحي.

المستوى الثاني من النتائج -حصول الطالب على تجربة التجربة والموقف الإيجابي للقيم الأساسية للمجتمع (الشخص ، الأسرة ، الوطن ، الطبيعة ، السلام ، المعرفة ، العمل ، الثقافة) ، موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي ككل.

لتحقيق هذا المستوى من النتائج ، تفاعل أطفال المدارس مع بعضهم البعض على مستوى

ليس فصلًا دراسيًا ، أو مدرسة ، أي في بيئة محمية وودية مؤيدة للمجتمع. في مثل هذه البيئة الاجتماعية الوثيقة يتلقى الطفل (أو لا يتلقى) أول تأكيد عملي للمعرفة الاجتماعية المكتسبة ، ويبدأ في تقديرها (أو رفضها).

المستوى الثالث من النتائج -اكتساب الطالب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل. فقط في العمل العام المستقل ، العمل في مجتمع مفتوح ، خارج البيئة الودية للمدرسة ، بالنسبة للأشخاص الآخرين غير المألوفين في كثير من الأحيان والذين ليسوا بالضرورة إيجابيين تجاهه ، يصبح الشاب حقًا (وليس مجرد تعلم كيف يصبح) شخصية اجتماعية. مواطن رجل حر. في تجربة العمل الاجتماعي المستقل تكتسب الشجاعة ، وهذا الاستعداد للعمل ، والذي بدونه لا يمكن تصور وجود المواطن والمجتمع المدني.

من الواضح ، من أجل تحقيق هذا المستوى من النتائج ، أن تفاعل الطالب مع المواد الاجتماعية خارج المدرسة ، في بيئة اجتماعية مفتوحة ، له أهمية خاصة.

يؤدي تحقيق ثلاثة مستويات من الأنشطة اللامنهجية إلى زيادة احتمالية حدوث ذلك تأثيراتالتربية والتنشئة الاجتماعية للأطفال. يمكن أن يتشكل التلاميذ من الكفاءة الاتصالية والأخلاقية والاجتماعية والمدنية والهوية الاجتماعية والثقافية في بلدهم والعرق والجنس وغيرها من الجوانب.

على سبيل المثال ، من غير المبرر افتراض أن دروس التربية المدنية ، ودراسات حقوق الإنسان ، وما إلى ذلك ، كافية لتكوين الكفاءة المدنية وهوية الطالب. وحتى أفضل درس في التربية المدنية يمكن أن يمنح الطالب فقط معرفة وفهمًا للحياة العامة ، وأمثلة للسلوك المدني ، ولكن ليس كل). ولكن إذا اكتسب الطالب خبرة العلاقات المدنيةوالسلوك في بيئة ودية (على سبيل المثال ، في الحكم الذاتي في الفصل الدراسي) وأكثر من ذلك في بيئة اجتماعية منفتحة (في مشروع اجتماعي ، في عمل مدني) ، ثم تزداد احتمالية أن تصبح كفاءته المدنية وهويته بشكل كبير.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري مراعاة أن الأطفال ، بعد دخولهم الصف الأول ، يتقبلون بشكل خاص المعرفة الاجتماعية الجديدة ، فهم يسعون جاهدين لفهم واقع المدرسة الجديد بالنسبة لهم. يجب على المعلم دعم هذا الاتجاه ، والتأكد من تحقيق أشكال الأنشطة اللامنهجية التي يستخدمها الطفل نتائج المستوى الأول.في الصفين الثاني والثالث ،

كقاعدة عامة ، تكتسب عملية تطوير فريق الأطفال زخمًا ، ويتم تنشيط التفاعل الشخصي بين الطلاب الأصغر سنًا مع بعضهم البعض بشكل حاد ، مما يخلق وضعًا مناسبًا لإنجاز أطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية نتائج المستوى الثاني.إن الصعود المتسق من نتائج المستوى الأول إلى نتائج المستوى الثاني على مدار ثلاث سنوات من الدراسة يخلق فرصة حقيقية لتلاميذ المدرسة المبتدئين للدخول في مساحة العمل الاجتماعي بحلول الصف الرابع (أي الإنجاز نتائج المستوى الثالث).يجب بالضرورة تصميم هذا الخروج لطالب المدرسة الابتدائية ليكون بمثابة مخرج لبيئة ودية. يجب أن يقتصر الصراع وعدم اليقين المتأصلان في الوضع الاجتماعي الحديث إلى حد معين.

الترابط بين النتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية.يتوافق كل مستوى من نتائج الأنشطة اللامنهجية مع الشكل التعليمي الخاص به (بشكل أكثر دقة ، نوع الشكل التعليمي ، أي عدد من الأشكال القريبة ذات المغزى والهيكلية).

يمكن تحقيق المستوى الأول من النتائج بأشكال بسيطة نسبيًا ، والمستوى الثاني - بأشكال أكثر تعقيدًا ، والمستوى الثالث - مع أكثر أشكال الأنشطة اللامنهجية تعقيدًا.

على سبيل المثال ، في مثل هذا الشكل من أشكال التواصل بقيمة المشكلة مثل محادثة أخلاقيةمن الممكن تمامًا الوصول إلى مستوى المعرفة والفهم لمؤامرة الحياة التي تمت مناقشتها (المشكلة) من قبل أطفال المدارس. ولكن نظرًا لأن قناة الاتصال الرئيسية في المحادثة الأخلاقية هي "المعلم - الأطفال" ، والتواصل المباشر للأطفال مع بعضهم البعض محدود ، في هذا الشكل يكون من الصعب جدًا الوصول إلى الموقف القيم لأطفال المدارس تجاه المشكلة قيد الدراسة (أي ، بالتواصل مع أحد الأقران ، كما هو الحال مع نفسه ، يؤسس الطفل قيمه ويختبرها).

لإطلاق تقرير المصير للقيمة ، هناك حاجة إلى أشكال أخرى - مناقشة ، مناقشة مواضيعية.من خلال المشاركة في المناقشة ، يحصل الطلاب على فرصة للنظر في المشكلة من زوايا مختلفة ، ومناقشة النقاط الإيجابية والسلبية ، ومقارنة موقفهم من المشكلة مع مواقف المشاركين الآخرين. ومع ذلك ، فإن المناظرات ، في كثير من النواحي ، شكل من أشكال التواصل المرحة ، لا تضع الطفل في مواجهة الحاجة إلى الإجابة شخصيًا على كلماته ، والانتقال من الأقوال إلى الأفعال (أي أن هذا النموذج لا يهدف إلى خروج الطالب إلى عمل اجتماعي مستقل ، على الرغم من أن هذا يمكن أن يحدث مع طالب معين بسبب خصائصه الشخصية).

هذه الحاجة تمليها شكل آخر - مناقشة قيمة المشكلة بمشاركة خبراء خارجيين ،حيث يتحدث المشاركون فقط نيابة عنهم ،

وأي مسرحية من جانبهم محفوفة بالتعرض والنقد من قبل خبراء خارجيين غير مهتمين بدعم آراء الأطفال بشكل مصطنع. تؤدي مناقشة قيمة المشكلة بالمشاركين إلى الحافة عندما تكون الكلمات "أعتقد ..." متبوعة بالكلمات "وأنا مستعد للقيام بذلك."

لذلك ، من المستحيل عمليا تحقيق نتيجة المستوى الثاني وحتى المستوى الثالث بأشكال تتوافق مع المستوى الأول من النتائج. في الوقت نفسه ، في النماذج التي تهدف إلى نتيجة المستوى الأعلى ، يمكن أيضًا تحقيق نتائج المستوى السابق. ومع ذلك ، من المهم أن نفهم: لا يؤدي فرض النتائج والنماذج إلى تحسين جودة وكفاءة الأنشطة.إن المعلم الذي لا يعرف أشكال النشاط لتحقيق نتائج المستوى الأول لا يمكنه الوصول بفعالية إلى نتائج وأشكال المستوى الثاني وحتى المستوى الثالث. يمكنه فقط أن يفعل ذلك بطريقة تقليدية.

يجب أن يسمح فهم العلاقة بين نتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية للمعلمين بما يلي:

تطوير برامج تعليمية خارج المدرسة

الأنشطة مع عرض تقديمي واضح وواضح
حول النتيجة

• 
  اختيار مثل هذه الأشكال من الأنشطة اللامنهجية التي تضمن تحقيق نتيجة مستوى معين ؛
• 
  بناء منطق الانتقال من نتائج مستوى إلى نتائج مستوى آخر ؛
• 
  لتشخيص فعالية وكفاءة الأنشطة اللامنهجية ؛
• 
  تقييم جودة برامج الأنشطة اللامنهجية (وفقًا للنتيجة التي يدعونها ، وما إذا كانت النماذج المختارة تتوافق مع النتائج المتوقعة ، وما إلى ذلك). وهذا يكمن وراء بناء نظام حوافز لمكافأة المعلمين على تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس.

المُنشئ المنهجي "الأشكال الأساسية لتحقيق النتائج التعليمية في الأنشطة اللامنهجية" (انظر الجدول 1) يعتمد على العلاقة بين النتائج وأشكال الأنشطة اللامنهجية. يمكن استخدامه من قبل المعلمين لتطوير البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية ، مع مراعاة الموارد المتاحة لهم ، والنتائج المرجوة ، وخصائص المؤسسة التعليمية.

القسم 2

أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس

2.1. النشاط المعرفي

يمكن تنظيم النشاط المعرفي اللامنهجي لأطفال المدارس في شكل مواد اختيارية ، أو دوائر ذات توجه معرفي ، أو مجتمع علمي للطلاب ، أو نوادي فكرية (مثل النادي "ماذا؟ أين؟ متى؟") ، أمسيات مكتبة ، مسارح تعليمية ، رحلات تعليمية ، أوليمبياد ، أو مسابقات ، إلخ. P.

للوهلة الأولى ، قد يبدو أن كل هذه الأشكال في حد ذاتها تجعل من الممكن تحقيقها نتائج المستوى الأول (اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس ، وفهم الواقع الاجتماعي والحياة اليومية). ومع ذلك، هذا ليس صحيحا تماما. لا يمكن تحقيق هذا المستوى من النتائج إلا إذا كان هدف النشاط المعرفي للأطفال هو العالم الاجتماعي الفعلي ، أي معرفة حياة الناس والمجتمع: هيكله ومبادئ وجوده ، ومعايير الأخلاق والأخلاق ، والقيم الاجتماعية الأساسية ، والآثار الثقافة العالمية والوطنية ، سمات العلاقات بين الأعراق والأديان.

علاوة على ذلك ، لن تكون المعرفة الأساسية مهمة فحسب ، بل تلك التي يحتاجها الشخص لعيش حياة كاملة في الحياة اليومية ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع: كيف تتصرف مع شخص على كرسي متحرك ، وماذا يمكن وما لا يمكن أن يكون تم إجراؤه في المعبد ، وكيفية البحث والعثور على المعلومات الضرورية ، وما هي الحقوق التي يتمتع بها الشخص في المستشفى ، وكيفية التخلص من النفايات المنزلية بأمان من أجل الطبيعة ، وكيفية دفع فواتير الخدمات بشكل صحيح ، وما إلى ذلك.

يمكن للمعرفة أن تجعل حياة الشخص وبيئته المباشرة صعبة للغاية.

في إطار النشاط المعرفي اللامنهجي لأطفال المدارس ، من الممكن أيضًا تحقيقه نتائج المستوى الثاني (تكوين موقف إيجابي للأطفال تجاه القيم الأساسية للمجتمع). للقيام بذلك ، يجب إدخال مكون القيمة في محتوى النشاط المعرفي.

في هذا الصدد ، يُنصح المعلمون ببدء وتنظيم عمل أطفال المدارس بالمعلومات التربوية ، ودعوتهم لمناقشته ، والتعبير عن آرائهم ، وتطوير موقفهم فيما يتعلق به. قد تكون هذه معلومات عن الصحة والعادات السيئة ، والأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية للناس ، والبطولة والجبن ، والحرب والبيئة ، والثقافة الكلاسيكية والشعبية وغيرها من المشاكل الاقتصادية أو السياسية أو الاجتماعية لمجتمعنا. لا ينبغي أن يؤدي البحث عن هذه المعلومات وتقديمها إلى تلاميذ المدارس إلى تعقيد المعلم ، حيث يمكن العثور عليها في مجموعة متنوعة من مجالات المعرفة.

عند مناقشة مثل هذه المعلومات ، تكون المناقشات داخل المجموعة فعالة. إنها تسمح للطلاب بربط موقفهم تجاه القضية قيد المناقشة بآراء الأطفال الآخرين والمساهمة في تصحيح هذا الموقف - بعد كل شيء ، غالبًا ما يصبح رأي الأقران المهم بالنسبة للمراهقين مصدرًا للتغيير في نظرتهم إلى العالم. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل المناقشات ، يكتسب الطلاب خبرة في السلوك في حالة تنوع الآراء ، ويتعلمون احترام وجهات النظر الأخرى ، وربطها بآرائهم.

كمثال ، دعنا نذكر العديد من الموضوعات التي من المحتمل أن تكون مثيرة للجدل من مجالات المعرفة المختلفة:

للمدرسة الابتدائية

• 
  تلوث الطبيعة: هل يمكن أن تكون الحياة في المدينة ممتعة كما في الريف؟ (علم طبيعي ، قراءة.)
• 
  هل يصعب العيش في مجتمعنا بالنسبة لشخص على كرسي متحرك؟ (قراءة.)
• 
  مظهري: شأن خاص أم احترام للآخرين؟ (قراءة ، علوم طبيعية).
• 
  ألعاب الكمبيوتر نشاط مثير: لماذا أمي غير سعيدة؟ (قراءة ، رياضيات).
• 
  هل مشاهد العنف في الأفلام والتلفزيون خطرة على الأطفال والمجتمع؟ (قراءة ، تاريخ.)
• 
  هل تحتاج الشعوب الصغيرة إلى السعي للحفاظ على لغتها وثقافتها؟ (اللغة الأم ، القراءة ، اللغة الأجنبية.)

للمدرسة الابتدائية

• 
  استخدام الحيوانات في التجارب: ضرورة علمية أم قسوة على الإنسان؟ (مادة الاحياء.)
• 
  هل يمكن أن يكون العلم غير أخلاقي؟ (الفيزياء.)
• 
  هل النمو الاقتصادي في العالم نعمة مطلقة للناس؟ (اقتصاد.)
• 
  هل تحتاج الشعوب الصغيرة إلى السعي للحفاظ على لغتها وثقافتها؟ (جغرافية.)
• 
  هل توافق على قول أ. كرامازوف "إن لم يكن هناك إله فكل شيء مباح"؟ (المؤلفات.)
• 
  إصلاحات بطرس الأول - خطوة نحو مجتمع متحضر أم عنف ضد البلاد؟ (قصة.)
• 
  هل العدوان في الأفلام والتلفزيون خطير على المجتمع؟ (فن) إلخ.

يتم إدخال عنصر القيمة أيضًا في محتوى النشاط المعرفي لأطفال المدارس عندما يركز المعلم انتباه الأطفال على المشكلات الأخلاقية المرتبطة بالاكتشافات والاختراعات في مجال معين من المعرفة. على سبيل المثال ، يمكنك لفت انتباه تلاميذ المدارس المولعين بالفيزياء إلى الأهمية المزدوجة بالنسبة للبشرية لاكتشاف طريقة لتقسيم النواة الذرية ، ومع المهتمين بالبيولوجيا ، يمكنك التطرق إلى مشكلة الهندسة الوراثية و النظر في الجانب الأخلاقي للاستنساخ. يمكن أيضًا تركيز انتباه تلاميذ المدارس على العواقب البيئية لاكتشاف طرق رخيصة لتصنيع المواد الاصطناعية ، وعلى العواقب الإنسانية للاكتشافات الجغرافية الكبرى لشعوب العالم الجديد ، إلخ. أو يمكنك اقتراح التفكير في الأماكن الجديدة. الاكتشافات العلمية تؤدي إلى تحسين ظروف الإنسان أم إلى المزيد والمزيد من الضحايا؟

يتم تطوير الموقف الإيجابي تجاه المعرفة كقيمة اجتماعية لدى تلميذ المدرسة إذا أصبحت المعرفة موضوعًا للتجربة العاطفية. قد تكون أكثر النماذج نجاحًا هنا ، على سبيل المثال ، النادي الفكري المدرسي “ماذا؟ أين؟ متى؟" (هنا تصبح المعرفة والقدرة على استخدامها هي القيمة الأعلى للمشاركين في هذه اللعبة ، وهي فريدة من نوعها في تأثيرها على التربية العقلية) ، والمسرح التعليمي (حيث يتم عرض المعرفة من مختلف المجالات على خشبة المسرح ، وبالتالي تصبح ذات خبرة عاطفية و ملونًا شخصيًا) ، المجتمع العلمي للطلاب (في إطار وحدة الأوزون الوطنية ، يتم تنفيذ الأنشطة البحثية لأطفال المدارس ، والبحث عن معارف جديدة وبناءها - معرفة المرء بمفرده ، والبحث عنه ، والمعاناة).

موهلات نتائج المستوى الثالث (اكتساب الطالب تجربة العمل الاجتماعي المستقل) ممكن بشرط تنظيم تفاعل المدرسة-

نيكا مع الجهات الفاعلة الاجتماعية في بيئة عامة مفتوحة. يمكن أن يحدث هذا بشكل أكثر فاعلية أثناء الإجراءات الموجهة اجتماعيًا. على سبيل المثال ، يمكن أن تصبح اجتماعات دائرة محبي الأدب ، التي يتم تنظيمها للأطفال من دور الأيتام أو المقيمين في دور رعاية المسنين ، عاملاً في اكتساب خبرة العمل الاجتماعي لأطفال المدارس.

كجزء من عمل نادي محبي الكتب أو أمسيات القراءة العائلية ، يمكن تنظيم حملات ذات توجه اجتماعي لجمع الكتب لمكتبة مدرسة ريفية تقع في المناطق النائية.

في حلقات المواد الدراسية ، يمكن لأطفال المدارس تقديم مساعدات بصرية أو نشرات للجلسات المدرسية والتبرع بها للمعلمين والطلاب. يمكن أن تصبح أنشطة المواد الاختيارية موجهة اجتماعيًا إذا أخذ أعضاؤها رعاية فردية على طلاب المدارس الابتدائية ذوي التحصيل الدراسي المنخفض.

يوصى بأنشطة أعضاء الجمعية العلمية للطلاب فيفي هذا الصدد ، للتركيز على دراسة المجتمع الصغير المحيط بهم ، ومشاكله الموضوعية وطرق حلها.

• 
  كيف يتم تحسين جودة مياه الشرب في المدرسة؟
• 
  الأنواع المهددة بالانقراض في منطقتنا: استراتيجيات الإنقاذ.
• 
  طرق حل النزاعات والتغلب على العدوان في المدرسة والأسرة.
• 
  التركيب الكيميائي لمشروبات الأطفال الشعبية والمشاكل الصحية.

• 
  طرق توفير الطاقة في المدرسة وأشكال السلوك الموفر للطاقة للطلاب والمعلمين.
• 
  الموقف تجاه كبار السن من سكان منطقتنا الصغيرة.

يمكن أن تكون مثل هذه الموضوعات موضوعات لمشاريع بحثية للطلاب ، ويمكن مشاركة نتائجها ومناقشتها في المجتمع حول المدرسة.

2.2. التواصل بقيمة المشكلة

لا يؤثر التواصل بقيمة المشكلة ، على عكس التواصل الترفيهي ، على العالم العاطفي للطفل فحسب ، بل يؤثر أيضًا على إدراكه للحياة وقيمها ومعناها. عينة-

يمكن تنظيم الاتصالات ذات القيمة Lemno لأطفال المدارس في شكل محادثات أخلاقية ومناقشات ونزاعات موضوعية ومناقشات حول قيمة المشكلة.

من أجل الإنجاز نتائج المستوى الأول - اكتساب تلاميذ المدارس المعرفة الاجتماعية ، وفهم الواقع الاجتماعي والحياة اليومية - الشكل الأمثل للمحادثة الأخلاقية.

المحادثة الأخلاقية ليست محاضرة المعلم حول القضايا الأخلاقية. هذا بيان شخصي مفصل من البادئ بالمحادثة موجه إلى المستمعين ، مشبع بالعواطف والتجارب الحقيقية ويهدف بالضرورة إلى الحصول على تعليقات من المستمعين (في شكل أسئلة وأجوبة وملاحظات). موضوع الاتصال هنا هو الصراعات الأخلاقية المقدمة في مواقف الحياة الواقعية والنصوص الأدبية.

دائمًا ما تكون المحادثة المنظمة جيدًا مزيجًا مرنًا من البرمجة والارتجال. يجب أن يكون لدى المعلم فكرة واضحة والقدرة على الحفاظ على الموضوع الرئيسي للمحادثة وفي نفس الوقت سيناريوهات مختلفة لتطوير الاتصال. على سبيل المثال ، عند مناقشة موضوع "هل الغاية تبرر الوسيلة؟" مع الطلاب ، مع إعطاء أمثلة تاريخية وأدبية لإجابات مختلفة على هذا السؤال الصعب ، يجب على المعلم أن يقود الطلاب إلى "محاولة" هذه المشكلة بأنفسهم. على وجه الخصوص ، في مرحلة معينة من المحادثة ، يمكنه تقديم تعارض موجه إلى أحد المشاركين في المحادثة: "هذا هو الموقف: لديك فكرة عزيزة عليك جدًا وتحلم بتنفيذها. لكن هناك أشخاص لا يشاركون هذه الفكرة ويعارضون تنفيذها. إذا استمروا في الإصرار ، فلن تنجح. كيف ستتعاملون مع هؤلاء الناس؟ "

بعد الاستماع إلى إجابة الطالب (ربما عدة أطفال) ، يمكن للمدرس أن يقدم له (لهم) عدة سيناريوهات للسلوك ، على سبيل المثال: أ) إجبار هؤلاء الأشخاص على إطاعة إرادتك ، دون إضاعة الوقت في محادثات فارغة وغير ضرورية ؛ ب) حاول إقناعهم ، وإذا لم ينجح الأمر ، فافعل ذلك بطريقتك الخاصة ؛ ج) محاولة إيجاد نقطة ضعف في كل من المعارضين والتصرف ؛ د) استمع إلى اعتراضات المعارضين ، وتوصل إلى رأي مشترك معهم ، وإذا لم ينجح الأمر ، فقم بتأجيل تنفيذ فكرتك.

وبعد ذلك يجب أن يكون المعلم جاهزًا لسيناريوهات مختلفة من التواصل المستمر مع المشاركين النشطين في المحادثة بحضور مستمعين آخرين. لذلك ، إذا اختار أحد الطلاب الخيار "أ" أو "ج" ، فمن الضروري محاولة توجيه الطالب إلى عواقب القرار. عند اختيار الإجابة "ب" ، من الضروري أن يُظهر للطالب أن قراره هو مجرد تأخير في العمل. في نفس الوقت

بالنسبة لي ، يجب أن يفهم المعلم أن مثل هذا الاختيار هو علامة على صراع معين بين الرغبات لتنفيذ الفكرة وتجنب النتائج السلبية للآخرين ، والأمر يستحق "التركيز" على هذا ومساعدة الطالب على الخوض في أفكاره . إذا اختار الطالب الخيار "د" ، فيمكنك أن تطلب منه تقديم تبرير مفصل للاختيار من أجل فهم كيف يكون هذا الاختيار مفيدًا وصادقًا.

كجزء من محادثة أخلاقية ، فإن قناة الاتصال الرئيسية هي المعلم - الأطفال. لا يعني هذا النموذج التواصل النشط بين أطفال المدارس (الحد الأقصى المسموح به هو تبادل الأطفال بملاحظات قصيرة). وبدون الدفاع عن رأيك في وجه الآخر وخاصة النظير (فهو مساوٍ لي ، لذلك في حالة الفشل يصعب عزو كل شيء إلى التفوق في العمر والخبرة والمعرفة) ، ليس من السهل فهمه ما إذا كان الطفل مستعدًا للإجابة بجدية على كلماته. بمعنى آخر ، إنه يقدر ما يدعي أم لا.

يمكنك فهم ذلك ، على سبيل المثال ، من خلال المشاركة في المناقشات. هذا النموذج التعليمي قادر ، إذا تم استخدامه بشكل صحيح ، على تحقيقه نتائج المستوى الثاني - تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطالب تجاه القيم الأساسية لمجتمعنا والواقع الاجتماعي بشكل عام.

تحظى "مناظرات" تكنولوجيا التعليم بشعبية كبيرة اليوم ويتم وصفها مرارًا وتكرارًا في الأدبيات التربوية. لذلك ، سوف نركز فقط على الشيء الرئيسي. هناك جانبان في المناقشة: الإيجابي (الفريق الذي يدافع عن موضوع الاتصال) والجانب السلبي (الفريق الذي يدحض الموضوع). تتم صياغة موضوع الاتصال على شكل بيان. الغرض من الأطراف هو إقناع القضاة (الخبراء) بأن حججك أفضل من حجج خصمك.

يتم ترتيب المناظرات وفقًا لمبدأ الدور: يمكن للمشارك أن يدافع أمام القضاة عن وجهة النظر التي لا يشاركها في الواقع. وهنا تكمن الإمكانات التعليمية القوية لهذا الشكل: من خلال اختيار الدليل لصالح وجهة نظر ليست قريبة من الطالب في البداية ، ومن خلال الاستماع إلى حجج الخصم وتحليلها ، يمكن أن يصل إلى مثل هذا الشك الجاد في مواقفه الخاصة بأنه سيقترب من الحاجة لتقرير المصير للقيمة. في الوقت نفسه ، هناك ميزة في الطبيعة المرحة للتواصل: لا يواجه المشاركون في المناظرة مهمة الانتقال إلى العمل العملي ، ويشعر الجميع تقريبًا ببعض الرعونة فيما يحدث.

مهمة الانتقال إلى العمل العملي تواجه المشاركين في البداية مناقشة قيمة المشكلة.تم تنظيم المناقشة بطريقة يواجه فيها الشخص خيارًا: أن يتصرف أم لا؟ تم تصميم هذا النموذج التعليمي للمساهمة في الإنجاز نتائج المستوى الثالث - حصول أطفال المدارس على تجربة العمل الاجتماعي المستقل.

الغرض من مناقشة قيمة المشكلة هو إطلاق تقرير المصير الاجتماعي للمراهق وإعداده للعمل الاجتماعي المستقل. موضوع مثل هذا النقاش هو شظايا ومواقف من الواقع الاجتماعي. من الواضح أن تقرير المصير سيكون أكثر نجاحًا ، وكلما كانت هذه الشظايا والمواقف أكثر تحديدًا وقريبة وإثارة للاهتمام للطلاب.

للوهلة الأولى ، بالنسبة إلى الشاب ، لا يوجد سياق اجتماعي أقرب وأكثر حدسية من سياق الحياة الحضرية (الريفية ، البلدة). وفي الوقت نفسه ، لا توجد أماكن ومساحات خاصة يمكن للطالب فيها تعميق فهمه لحياة وطنه الصغير. اتضح أن هذا السياق الاجتماعي ، باعتباره الأقرب ، ينظر إليه الطلاب بشكل سطحي للغاية. هذا هو السبب في أن الموضوع الرئيسي لمناقشات قيمة المشكلة يمكن أن يكون موضوع "مشاركة الشباب في حياة المدينة (قرية ، مستوطنة)".

عند التحضير لمناقشة قيمة المشكلة ، من الضروري إجراء بحث اجتماعي محلي يحدد الموضوعات الاجتماعية الأكثر إثارة للاهتمام لأطفال المدارس. على سبيل المثال ، في إحدى المدارس في موسكو ، تم تشكيل قائمة الموضوعات التالية:

1. 
   تنفيذ اهتمامات واحتياجات الشباب في مجال الترفيه والثقافة والرياضة في موسكو.
2. 
   ملاءمة ترتيب البيئة الحضرية (المظهر المعماري ، مناظر الشوارع ، المناطق الترفيهية) لاحتياجات وتطلعات جيل الشباب.
3. 
   العمالة المنتجة وتوظيف الشباب في موسكو.
4. 
   العلاقات بين مجموعات الشباب في موسكو.
5. 
   مشاكل النقل في المدينة: دور ومكان جيل الشباب في حلها.
6. 
   دور ومكانة الشباب في فضاء المعلومات بالمدينة.
7. 
   توافر التعليم الجيد لشباب العاصمة.
8. 
   مكانة سكان موسكو الشباب في الحفاظ على التراث الثقافي للعاصمة.
9. 
   بيئة موسكو وموقف الشباب.

من أجل وضع مثل هذه المواضيع بطريقة إشكالية وجعلها مفتوحة للفهم والمناقشة ، من الضروري إعداد نصوص تتعلق بحياة المدينة (القرية ، البلدة) التي من شأنها أن تثير إشكالية تصور الطلاب لهذه المواضيع.

مناقشة قيمة المشكلة هو شكل جماعي من العمل. يبني المعلم في هذا النموذج عمل المجموعة على شكل تسلسل لعدد من الخطوات.

الخطوة الأولى - تنظيم لقاء الطالب مع الوضع الاجتماعي كمشكلة.

إذا لم يتم بناء الموقف الاجتماعي على أنه مشكلة ، فلن يصبح موضوعًا للفهم بقدر ما هو هدف لإدراك الطالب وسينظر إليه على أنه مهمة تعليمية. ثم لن يكون هناك إدراج للفهم كطريقة عالمية لإتقان العالم من قبل شخص ، حيث تلعب الخبرة المباشرة ، جنبًا إلى جنب مع المعرفة النظرية ، وأشكال مختلفة من الممارسة وأشكال الفهم الجمالي دورًا أساسيًا.

الوسيلة العالمية لبناء موقف يلبي متطلبات المحتوى الدلالي ، الإشكالية ، القيم ، هو النص (في حالتنا ، النص الذي يصف الوضع الاجتماعي). ومع ذلك ، كما تظهر الممارسة ، فإن حقيقة مقابلة أطفال المدارس مع نص لا يتطور دائمًا ولا يتطور بالنسبة لهم جميعًا إلى حالة فهم معنى النص. تمكن شخص ما من قراءة النص واستخراج المعنى الرئيسي والدلالات ؛ رأى شخص ما النص من وجهة نظر واحدة ، واستخرج المعنى الرئيسي ولم يجد أيًا إضافيًا ؛ لم يفهم البعض معنى النص على الإطلاق.

في مثل هذه الظروف المتناقضة ، مطلوب خطوة جديدة من المعلم في اتجاه تعزيز فهم الطالب للنص. الوسيلة لهذه الخطوة هي إشكاليةكعمل خاص للمعلم للتعرف على التناقضات في محتوى الرسائل وأساليب العمل والأهداف التي أظهرها الطالب. ما هو مضمون الإشكالية التربوية؟ هناك عدة طرق يمكن دمجها.

أولاً ، بعد قراءة فهم للنص من قبل الطلاب ، يمكن دعوة أحدهم للتعبير عن فهمه أو سوء فهمه ، وبالتالي وضع البقية في وضع من الاختيار - للموافقة أو عدم الموافقة على ما قيل. بعد ذلك ، يمكنك أن تطلب من الطلاب التعبير عن موقفهم تجاه الموقف المعبر عنه. ثانيًا ، من الممكن توسيع الأسئلة لتشمل الفهم الظاهر بالفعل (سوء الفهم). ثالثًا ، من الممكن إثبات عدم فهم الرأي الذي يعبر عنه الطالب ، مما يدفعه إلى التوضيح ، لإثبات الموقف بشكل أفضل. رابعًا ، يمكن للمرء أن يتفق مع وجهة النظر المعبر عنها ، ثم يستخلص منها استنتاجات سخيفة (من الضروري هنا تجنب العبارات التي يمكن أن تسيء إلى الطالب). خامسًا ، في حالة عدم وجود أي تصريحات ، يمكنك استفزازهم بالتعبير نيابة عنك عن فهم جذري للموقف (هنا لا يمكن للمرء تجاوز الخط الأخلاقي).

إن الإشكالية التي يطبقها المعلم يجب أن تدفع تلاميذ المدارس إلى إدراك نقاط الضعف في وجهة نظرهم ، واجتذاب وسائل جديدة للفهم. في نفس الوقت ، الوضع

يجب الحفاظ على الإشكالية حتى ينشأ تضارب جوهري بين المواقف ، حيث سيتم جذب عدد كبير من المشاركين. في هذه اللحظة ، يجب على المعلم نقل نشاطه من خطة الإشكالية إلى الخطة تنظيم الاتصال.

التواصل هنا خاص - موضعي. على النقيض من المناقشة الكلاسيكية ، حيث يركز الموضوع بشكل أساسي على التعبير عن رأيه وإقناع الآخرين بحقيقته ، في الاتصال الموضعي يبحث الموضوع عن مكانته من بين أمور أخرى: فهو يحدد المواقف التي يمكنه التعاون معها والتي يجب أن تتعارض معها ، وتلك التي لا يجب التعامل معها تحت أي ظرف من الظروف. وكل هذا سيؤثر على مقاييس العمل الاجتماعي القادم.

يتم تضمين المعلم أيضًا في الاتصال الموضعي. في الوقت نفسه ، هناك خطر حقيقي من أن يكون مركزه هو المهيمن في نظام مناصب الأطفال (على سبيل المثال ، بسبب السلطة العليا). لتجنب ذلك ، يجب على المعلم تشكيل منصبه الشخصي والمهني كمنظم للاتصال الموضعي. في الإسقاط الشخصي ، هذا هو الموقف بالغفي الإسقاط المهني - هذا هو الموقف مدير عاكس.

تشكل حالة الأنا البالغة ، جنبًا إلى جنب مع حالتين أخريين من الأنا - الوالد والطفل - ، وفقًا لـ E.Berne ، مصفوفة شخصية الشخص. على عكس الوالد والطفل ، الذين يتطلعون إلى الماضي ، للتجربة ، إلى الذكريات ، يتخذ البالغون قرارات بناءً على الوضع القائم الآن ، في هذه اللحظة ، هنا والآن.

موقف المدير الانعكاسي بديل لموضع المتلاعب. جوهرها هو تنظيم التفكير بين تلاميذ المدارس و "الحفاظ" على حالة تقرير المصير والتفكير المستقل حول مشاكلهم. سيكون التلاعب هو "التقاط" ، و "تشكيل" و "استخدام" نشاط الآخرين لأغراضهم الخاصة.

الهدف الرئيسي من الاتصال الموضعي لأطفال المدارس هو "تقسيم "هم إلى سياق مختلف لفهم المعنى: ليس أنا فقط - النص ، كما في المرحلة الأولى من العمل ، ولكن أيضًا أنا - الآخرين - النص. في عملية التواصل مع بعضهم البعض والمعلم ، في الواقع ، اكتشفوا لأول مرة بوضوح أن فهمهم الخاص ليس فقط هو المفهوم الوحيد ، ولكنه أيضًا غير كافٍ ، ويمكن إثراؤه من خلال مفاهيم أخرى ، و بدوره وإثراء الآخرين. يمكن أن يكون الوعي بهذا بمثابة الأساس لرغبة تلاميذ المدارس في النظر في المواقف المختلفة من أجل فهم كامل لمعنى الوضع الاجتماعي والانتقال إلى العمل الاجتماعي المستقل. الأمر متروك للمعلم للمساعدة

تعميق هذا الوعي الذي يتطلب تنظيم التفكير من قبل الطلاب في نتائج المناقشة.

يتضمن الدور التنظيمي للمعلم هنا تزويد الطلاب باختيار شكل أو آخر لإصلاح الموقف الانعكاسي (إجابات على الأسئلة ، استمرار الجمل غير المكتملة ، المقابلات ، إلخ) وتعبيرها (شفهيًا ، مكتوبًا ، فنيًا رمزيًا. ) ، وكذلك الحفاظ على ديناميكيات العمليات الانعكاسية. إنه لأمر رائع أن يتمكن المعلم من المشاركة في المناقشة (وخاصة في التفكير) خبراء خارجيين - ممثلين عن المجتمع الذي يناقشه الطلاب. حضورهم وآرائهم هي العامل الأقوى في زيادة الأهمية الاجتماعية لما يحدث.

تكمل مرحلة التفكير عملية التفاعل بين المعلم والطلاب في مناقشة قيمة المشكلة. ومع ذلك ، في تمثيله المثالي ، هذا التفاعل لا يتوقف ، بل يستمر في أذهان المشاركين. وفقًا لـ Yu. V. Gromyko ، "مغادرة المجتمع ، يأخذ الفرد معه محاولة لإعادة إنتاج المجتمع بشكل مستقل". بعد ترك عملية التفاعل الحقيقية مع المعلم والأقران ، يأخذ الطالب معه محاولة لإعادة إنتاجها بشكل مستقل في ظروف أخرى من حياته.

2.3 الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية)

تحقيق الأنشطة الترفيهية والتسلية لأطفال المدارس النتائج التعليمية للمستوى الأول (اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل أطفال المدارس ، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي والحياة اليومية) ممكن في إطار شكل معروف مثل رحلة عبادةالمسرح والمتحف وقاعة الحفلات الموسيقية والمعرض.

ومع ذلك ، فإن الحملة الثقافية للحملة الثقافية مختلفة. على سبيل المثال ، عادة ما تتبع زيارة فصل المدرسة إلى المسرح النمط التالي:

• 
  يأتي موزع تذاكر المسرح إلى المدرسة ؛
• 
  معلم الصفيختار أداءً وفقًا لتقديره ويعلم الطلاب به ؛
• 
  يقوم تلاميذ المدارس بإجبارهم بتسليم المال مقابل التذاكر إلى مدرس أو زميل مسؤول ؛
• 
  يذهب الفصل إلى العرض (غالبًا ما تكون هذه الرحلة مجرد فرصة للرجال "للتسكع" خارج جدران المنزل والمدرسة ؛ فقط عن طريق الصدفة يمكن أن تصبح حدثًا ثقافيًا مهمًا بشكل شخصي لشخص ما) ؛

مناقشة الأداء ، إذا حدث ، فإنه يرتدي
طبيعة عفوية.

تحويل رحلة ثقافية إلى المسرح من حدث رسمي إلى حدث تعليمي ، سيتعين على المعلم تنظيمها بطريقة مختلفة اختلافًا جذريًا ، ولا سيما:

في فن هواة تلاميذ المدارس ، غالبًا ما تشتمل الحفلات الموسيقية على عروض أمام جمهور من الآباء والضيوف والأقران. ب. يميز كوبريانوف طريقتين لتنظيم حفل موسيقي: "جولة" (حفلة موسيقية خارجية) و "عرض" (حفلة موسيقية منزلية).

لا يقتصر الأمر على استوديوهات الرقص للأطفال ، وحلقات الدراما ، ولكن أيضًا للفصل العادي ، عندما يكون لدى تلاميذ المدارس شيئًا ما لإظهاره للجمهور ولديه الرغبة في الذهاب إلى مكان ما ، أو الخروج مع حفلة موسيقية ، أو القيام بجولة. تتحول الحفلة الموسيقية إلى "واجهة عرض" عندما تتم دعوة الضيوف إلى فريق الأطفال. في هذه الحالة ، يتم عرض الحفلة الموسيقية أو الأداء في الفصل الدراسي أو في قاعة الاجتماع بالمدرسة.

يعتمد الكثير على مستوى التحضير والإعداد المقابل لبرنامج الحفلة الموسيقية. في ممارسة عمل العديد من فرق الطبقة الجيدة ، هناك حفلات تقارير سنوية ، حيث يظهر جميع اللاعبين نجاحهم في العمل الفني خلال العام الماضي. يتضمن مفهوم "الإبلاغ عن الحفلة الموسيقية" أيضًا أداء الحفلة لمجموعة واحدة فقط. في هذه الحالة ، يعرض الفريق الإبداعي برنامجًا تفصيليًا في قسم واحد أو قسمين ، مُعدًا من تلقاء نفسه. تسمى الحفلات الموسيقية المخصصة لأي موضوع ، أو عطلة ، أو تاريخ مهم ، وكذلك حياة أو عمل أي شخص ، بمواضيع معينة.

أطفال المدارس مغرمون جدًا بـ "الأضواء" الاحتفالية في الفصل. بطريقة أخرى ، يمكن استدعاء هذا الحدث أمسية التواصل في مقهى مرتجل.

ب. يلاحظ كوبريانوف أن النموذج الأولي لأمسية التواصل في مقهى مرتجل هو الأخوة والتجمعات الشبابية في تقليد القرية الروسية. يحل هذا النموذج في المقام الأول مشكلة توفير الراحة والتسلية الممتعة لأطفال المدارس. يجب تحسين المهام التعليمية لأمسية التواصل في مقهى مرتجل علاقات شخصيةفي جمعية الأطفال ، تكوين تجربة قضاء وقت الفراغ المقبول اجتماعيًا بشكل مشترك.

يتضمن "الضوء" الاحتفالي سمات المقاهي مثل الطاولات (لا تزيد عن ثمانية) ، والإضاءة الخافتة ، والمرطبات ، وما إلى ذلك. هنا ، يتم تنظيم وجبات الطعام ، ويتم عرض العروض الفنية (بمستويات مختلفة من الارتجال ، سواء تم إعدادها وتشغيلها بشكل خاص على الفور دون تمرينات مسبقة) والغناء و / أو الرقص معًا.

اعتمادًا على السياق المحدد ، قد تبدو أمسية التواصل وكأنها ندوة قديمة ، أو اجتماع لنادي إنجليزي ، أو تجمعات قروية ، أو مجلس بيتر - صالون أرستقراطي ، أو حفل استقبال رسمي ، أو وليمة ملحمية ، أو حفل شاي للتاجر ، أو حفل توديع العزوبية. (حفلة توديع العزوبية) ، مسرحية هزلية ، إلخ.

من الناحية التنظيمية ، يكون مسار الحزب في يد المدير ، الذي يشرك المشاركين في عمل مشترك ، ويحدد طبيعة التفاعل ، وحركة مركز الاهتمام (من طاولة إلى أخرى). آخر شيء

تملي الظروف وضع الجداول بطريقة يمكن للمرء أن يرى الإجراء على طاولة أخرى من خلف أي منها. بالإضافة إلى ذلك ، يُنصح بترك منصة لعرض الأعداد المركبة المُعدة مسبقًا أو للرقص. من المهم أيضًا حل مشكلات مثل الموضع الصحيح للمشاركين في المساء ، وهو علاج لذيذ.

قد يتضمن الترفيه في أمسيات التنشئة الاجتماعية مهامًا تنافسية ، والتي عادة ما تكون قصيرة العمر وتشمل جميع المشاركين (كمتفرجين أو فنانين). يجب ألا يكون هناك أكثر من عشر مهام تنافسية أثناء البرنامج. أكثر خيارات الترفيه العضوية في مساء الاتصال هي أيضًا لعبة التنازل واليانصيب. يتضمن استخدام الأشباح في البداية بعض الاختبارات المرحة ، عندما تتم مصادرة الأغراض الشخصية من الخاسرين. لكي تجتذب لعبة التنازلات أكبر عدد ممكن من الحاضرين ، من الضروري جعل الاختبارات متنوعة ومحاولة جمع عمليات المصادرة من الجميع. تتوافق مع روح أمسية التواصل في أحد المقاهي المرتجلة والمحاكاة الساخرة والرسوم المتحركة والنكات العملية.

عند تنفيذ هذا النموذج ، من الممكن استخدام عناصر لعبة لعب الأدوار: توزيع الأدوار الفردية والجماعية. يتكون الفريق من مشاركين يجلسون على نفس الطاولة. قد تكون هناك منافسة في الحزب ، لكن البداية التنافسية يجب أن تكون غير مزعجة. يحتوي الاتصال المشترك للمشاركين في المساء على جزء منظم بشكل خاص ، ويمكن أن يكون قصة عن بعض الأحداث والمغامرات المضحكة. نظرًا لأنه من الصعب جدًا على العديد من تلاميذ المدارس ارتجال قصة شيقة ، يستخدم المنظمون واجبات منزلية وألعاب كلمات: "دفتر المترجم الفوري" ، "إنهاء الأبجدية" ، "دعونا نجادل مع العظماء" ، كتابة قصص غير عادية ، إلخ. يستخدم هذا الخيار لعقد أمسية اتصال عندما يتم بناء اتصال مشترك كرد فعل على مونولوجات المضيف أو بعض الضيف المعد خصيصًا.

من أجل أن تبدأ الأنشطة الترفيهية والتسلية لأطفال المدارس في ضمان الإنجاز النتائج التعليمية للمستوى الثالث (اكتساب الأطفال خبرة في العمل الاجتماعي المستقل) ، يجب نقلها إلى الفضاء العام. بمعنى آخر ، ابدأ في بناء أوقات الفراغ لأشخاص آخرين لا يقعون في فئة الأقارب. على سبيل المثال ، يمكنك تنظيم مدرسة في منطقة صغيرة معرض.

معرض (مهرجان شعبي) - ترفيه مشترك يتم نشره في موقع معين ، يتضمن إشراك المشاركين في مناطق جذب مختلفة. مثال على ذلك هو تطوير عطلة رأس السنة الجديدة

ka ، يتم تنفيذه تحت إشراف المشروع المشترك. أفاناسييف: "رأس السنة في ديريباسوفسكايا" ، "معرض الشتاء" ، "اثنا عشر شهرًا" ، "رأس السنة في المطار الدولي". يمكن أن تكون فكرة اللعبة (المادة) الكامنة وراء أنواع الاحتفالات شارعًا أو حيًا في المدينة يتم فيه الترفيه ، بالإضافة إلى مكان مخصص لهذا التسلية المحددة.

ب. خص كوبريانوف الإجراءات والأفعال والمواقف المتأصلة في مهرجان المعرض.

أولاً ، هذه هي الحركة الحرة للمشاركين في جميع أنحاء المكان الذي توجد فيه المواقع - مناطق الجذب. عادة ما يتم توفير المشاركة في مناطق الجذب بالطريقة التالية: للمشاركة في مناطق الجذب ، يتم إصدار الرموز ، والتي يمكن استبدالها بشيء لذيذ أو صحي. هناك فرصة لتطوير لعبة اقتصادية كاملة. هناك حالات تم فيها استبدال الرموز المميزة بأموال حقيقية في بداية المعرض ونهايته. يتم توفير آلية مختلفة قليلاً لإشراك المشاركين في مناطق الجذب في التطوير المنهجي "رأس السنة في Deribasovskaya". هنا ، ينفق المشاركون الرموز المميزة الخاصة بهم ، ويتلقون بطاقات الكلمات لهم. يصبح الشخص الذي يمكنه جمع جملة كاملة أو عدة عبارات من الكلمات المستلمة هو الفائز ويحصل على جائزة خاصة. ثانيًا ، من الضروري تحديد خصائص الجذب كمنافسة لا تتطلب مهارات خاصة، وقت طويل لإكمال المهمة. ثالثًا ، يبدأ المعرض عادةً بجمع عام ، حيث يتم شرح قواعد اللعبة ، ويمكن تسمية الجوائز التي تنتظر المشارك الذي جمع أكبر عدد من الرموز. رابعًا ، يمكن إقامة المعرض النهائي على شكل مزاد للبيع بالمزاد ، حيث سيتمكن المشاركون من التخلص من الرموز المتبقية من خلال شراء الهدايا التذكارية والجوائز التي لا تنسى.

تتضمن خوارزمية المعرض ما يلي:

• 
  المجموعة العامة ، التي قد تكون مصحوبة بمسيرة ، موكب كرنفال ؛

• 
  حرية حركة المشاركين في الفضاء ؛
• 
  حرية اختيار الجذب والمشاركة فيه ؛
• 
  التحصيل النهائي بالمزاد أو بدونه.

2.4. نشاط اللعبة

العمل اللامنهجي -جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية للمدرسة ، وهو أحد أشكال تنظيم أوقات فراغ الطلاب.في المدرسة ، يتم إعطاء الأفضلية للاتجاه التعليمي ، وتنظيم حلقات المواضيع ، والجمعيات العلمية للطلاب ، فضلاً عن تنمية الإبداع الفني ، والإبداع الفني ، والرياضة ، وما إلى ذلك.يسمح هذا العمل للمعلمين بتحديد الفرص والاهتمامات المحتملة في عنابرهم ، لمساعدة الطفل على إدراكها.

تحميل:

معاينة:

مدينة بتروفسك ، منطقة ساراتوف

برنامج العمل

"عالم الكلمات الرائع"

للصف 4

EMC "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين"

زعيم الدائرة

إل. خاريتونوف

2013-2014 العام الدراسي

ملاحظة توضيحية

برنامج العمل لدورة "عالم الكلمات المذهل" موجه لطلاب الصف الرابع لمدرسة شاملة وفق نظام تطوير التعليم N.F. وتم تطوير Vinogradova وفقًا لـ:

• مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي ؛
• مع أحكام برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام MBOU "المدرسة الثانوية رقم 3 في بتروفسك ، منطقة ساراتوف" ؛
• مع توصيات دليل المعلم Grigorieva DV ، Stepanova PV الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. مصمم منهجي - م: التعليم ، 2010 ؛
• مع توصيات مجموعة البرامج للأنشطة اللامنهجية: الصفوف 1-4 / إد. إن. فينوغرادوفا. - م: فينتانا جراف ، 2011

تهدف الأنشطة اللامنهجية المتعلقة بدراسة اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية إلى تحقيق ما يليالأهداف:

الوعي باللغة كظاهرة للثقافة الوطنية ووسيلة رئيسية للاتصال البشري ؛ تشكيل موقف إيجابي تجاه الكلام الصحيح كمؤشر على الثقافة العامة للشخص ؛

التعرف على معايير اللغة الروسية من أجل اختيار الأدوات اللغوية اللازمة لحل مشاكل الاتصال ؛

إتقان أنشطة التعلم مع وحدات اللغة ، والقدرة على استخدام المعرفة في الممارسة.

في دورة "عالم الكلمات المذهل" يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل على معايير اللغة وتشكيل الكلام التعبيري الصحيح لدى أطفال المدارس.

"The Amazing World of Words" هي دورة لا منهجية للطلاب الأصغر سنًا ، يدرس محتواها التنوع العظمي والمعجمي والنحوي لعالم الكلمات ، والأساليب والطرق الرئيسية لمعرفته ، كما يطور الحدس اللغوي والفني و التفكير المجازي للطلاب الأصغر سنًا. تخلق دراسة هذا المساق الظروف لتشكيل الموقف القيم للطلاب تجاه اللغة ، لتنشئة المسؤولية عن مراقبة معايير اللغة كمكون مهم في ثقافة اللغة.

يكمل برنامج الدورة ويوسع محتوى الموضوعات الفردية لموضوع "فقه اللغة" من خلال تعميق المعرفة بالطبيعة اللغوية ودراسات الكلام ، وإدخال عناصر من أصل الكلمة والدراسات الثقافية.

التوجهات القيمة لمحتوى الفصول الدراسية.

إرشادات مهمة لمحتوى هذه المادة الاختيارية هي:

تنمية الحدس والتوجيه اللغوي في فضاء اللغة والكلام ؛

تشكيل أفكار حول اللغة كقيمة عالمية ؛

دراسة الحقائق التاريخية التي تعكس موقف الناس من اللغة ، وتنمية المهارات المتعلقة بدراسة الفضاء اللغوي ؛

تطوير الأفكار حول الأساليب المختلفة لإدراك اللغة (أنشطة بحثية ، مشروع كوسيلة للإدراك ، طرق علمية للرصد ، التحليل ، إلخ) ؛

تكوين المهارات الأولية المتعلقة بتنفيذ البحث اللغوي التربوي ؛

تنمية الاهتمام المعرفي المستدام باللغة الروسية ؛

إشراك الطلاب في الأنشطة العملية للدراسة والحفاظ على نقاء اللغة الروسية.

هيكل البرنامج.يتألف البرنامج من ثلاثة أقسام:

ملاحظة توضيحية

المحتوى الرئيسي للمادة الاختيارية ؛

تخطيط موضوعي يوضح عدد الساعات المخصصة لدراسة كل قسم.

الخصائص العامة للمادة الاختيارية. "عالم الكلمات الرائع» - دورة لامنهجية للطلاب الصغار ، في محتواهايعتبر التنوع العظمي والمعجمي والنحوي لعالم الكلمات ، والطرق والطرق الرئيسية لمعرفته ، كما يطورالحدس اللغوي والتفكير الفني والمجازي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. تخلق دراسة هذا المقرر الدراسي ظروفًا لتشكيل موقف قيم للطلاب تجاه اللغة ، من أجل تعليم المسؤولية عنهاالامتثال لمعايير اللغة كمكون مهم للثقافة اللغوية.

مكانة الدورة في المنهج.تحسب دراسة المادة الاختيارية من الصفوف 2 إلى 4 بمقدار 34 ساعة في السنة (1 ساعة في الأسبوع في كل فصل).

يكمل البرنامج الاختياري ويوسع محتوى الموضوعات الفردية لموضوع "فقه اللغة" من خلال تعميق المعرفة بالطبيعة اللغوية ودراسات الكلام ، وإدخال عناصر من أصل الكلمة والدراسات الثقافية.

النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والموضوع لإتقان البرنامج الاختياري.في عملية دراسة هذايكتسب الطلاب الاختياريون المعرفة حول تاريخ اللغة الروسية ، ويفحصون آثار الكتابة القديمة ، ويتعرفون على أصل الكلمات ، والتي تصبح شرطًا أساسيًا لرفع الفخر بالجمالوعظمة اللغة الروسية ، وفهم دور الفرد في معرفة قوانين اللغة ، والحاجة إلى تعلم طرق مختلفة لتعلم وحدات اللغة. الاستخدام العملي والإلمام بالمعاييريساهم استخدام الوحدات اللغوية في الكلام في تطوير المسؤولية الشخصية عن نقاء وصحة البيانات التي تم إنشاؤها. نهج النشاط المستخدم في الدورة لا يتطور فقطالاهتمام المعرفي ، ولكنه يشكل أيضًا الدافع لإجراء دراسة متعمقة لدورة اللغة الروسية.

يتيح نظام الأسئلة والمهام واستخدام الأساليب المختلفة لإدراك اللغة للطلاب إيجاد طرق لحل المشكلات البحثية والإبداعية. إن البحث عن معلومات حول أصل الكلمات والعمل بالقواميس وإزالة أخطاء الكلام وتصحيحها يجعل من الممكن حل مشاكل الفحص الذاتي والتقييم الذاتي. تتيح لك مجموعة متنوعة من الألعاب والأنشطة العملية دراسة الصوتيات وتكوين الكلمات والقواعد بشكل أفضل.

لإتقان الإجراءات المنطقية للتحليل والمقارنة والملاحظة والتعميم ، وإنشاء علاقات وقياسات السبب والنتيجة ، والتصنيف وفقًا للخصائص العامة ، تحتوي الدورة الاختيارية على مهام تنشط النشاط الفكري للطلاب: يُقترح مقارنة تهجئات الحروف والكلمات القديمة والجديدة وأساليب النداءات القديمة والحديثة ؛ التحليل ، وإنشاء الروابط الضرورية ، ولخص المادة عند العمل مع فئة رقم الاسم ، مع أعضاء الجملة ، إلخ.

يشكل العمل البحثي النشط (فرديًا وزوجيًا وجماعيًا) القدرة على استخدام طرق مختلفة للبحث عن المعلومات (في الكتب المرجعية ، بمساعدة الآباء والمعلمين) ؛ مسبب لتقديم المواد الخاصة بهم ، والاستماع باحترام إلى المحاور واستخلاص النتائج.

يهدف المقرر الاختياري إلى تكرار وتوضيح وتوسيع الأفكار الأولية حول اللغة والمعايير النحوية المعجمية والعظامية. يستخدم الطلاب القدرة على العمل مع وحدات اللغة لاختيار طريقة لحل المشكلات المعرفية والعملية والتواصلية. يساعد عدد من الموضوعات التي تحتوي على مادة معجمية على تقديم "وحدة وتنوع الفضاء اللغوي والثقافي لروسيا" ، ونتيجة لذلك يتم تكوين موقف دقيق ومنتبه لتصحيح الكلام الشفوي والمكتوب ، والذي بدوره ، مؤشر للثقافة العامة للطالب.

ملامح محتوى التدريب.

موضوع دراسة المادة الاختيارية هو اللغة والكلام. يتضمن المحتوى الرئيسي للبرنامج خمسة أقسام لكل فصل. ينصب التركيز الرئيسي على تطوير قدرة الطلاب الأصغر سنًا على تحليل الحقائق اللغوية ، مع مراعاة وحدة شكل ومحتوى ووظيفة الظاهرة قيد الدراسة ، مما سيساعد الطالب على التوغل بشكل أعمق في مجال الفكر المعبر عنه من خلال اللغة ، علمهم اختيار الأدوات اللغوية المناسبة لحل ناجح لمهام التواصل. يتضمن محتوى الدورة معلومات من علم الصوتيات ، والرسومات ، وتقويم العظام ، وعلم المعجم والعبارات ، والصرف ، وتكوين الكلمات ، وأصول اللغة ، والقواعد.

محتوى المادة الاختياريةعلى أساس نهج النشاط. يوفر كل قسم من البرنامج استخدام الألعاب والأنشطة العملية. يُتوقع التطوير النشط للدورة في مجموعة متنوعة من الأعمال الفردية والجماعية (التعليمية ، والمعرفية ، والمهام البحثية ، ولعب الأدوار والألعاب التعليمية ، والعمل في المشاريع ، والرحلات). يعد إشراك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة شرطًا لاكتساب المعرفة القوية ، وتحويلهم إلى قناعات ومهارات ، وتشكيل أسس المسؤولية الشخصية للحفاظ على ثراء اللغة الروسية.

نهج النشاطسيسمح تطوير محتوى الدورة بحل عدد من المهام المترابطة في سياق دراستها:

توفير الإدراك والاستيعاب للمعرفة ؛ تهيئة الظروف للتعبير من قبل الطلاب الأصغر سنًا عن الأحكام ذات الطبيعة الفنية والجمالية والروحية والأخلاقية ؛

انتبه إلى المواقف التي يجب أن يتعلم فيها الطفل التمييز بين القيم العالمية (العالمية) ؛

اغتنام الفرص لتنمية المهارات لاتباع المبادئ العلمية والروحية والأخلاقية والجمالية وقواعد الاتصال والنشاط.

وهذا يهيئ الظروف لتكوين المعرفة العلمية حول اللغة ، والوعي بالمعنى والحاجة إلى استخدامه بعناية.

لا يسمح محتوى الدورة بحل المشكلات المتعلقة بتعليم وتنمية الطلاب الأصغر سنًا فحسب ، بل يحمل أيضًا إمكانات تعليمية كبيرة.الوظيفة التعليميةهو تكوين الطلاب الأصغر سنًا الحاجة إلى معرفة ودراسة اللغة الروسية وجذورها التاريخية وتنوعها ومعاييرها وقواعدها المعقولة والتعبير عن الاهتمام الشخصي والموقف من حقائق اللغة وفهم معنى اللغة باعتبارها ظاهرة الثقافة الوطنية.

4 الصف

هيا نلعب بالأصوات والكلمات والجمل

القواعد والأنماط الصوتية والرسومية.

الكلمة ومعناها وقواعدها المعجمية.

التحليل الصرفي وتشكيل الكلمات للكلمة ، والعمل مع الكلمة-

نماذج تعليمية.

المهام الصوتية والرسومية ؛

الألعاب: "المؤلف" ، "التحولات الرائعة للكلمات" ؛

حل الجناس الناقصة ، والألغاز المتقاطعة ، والألغاز ، والحزورات.

ألعاب بنماذج بناء الكلمات: "Tilde Riddles" ،

"على العكس من ذلك" ، "سلسلة كلمات لا تنفصم" ، "ارتباك" ، "حفريات لغوية" ، "قاموس غبي" ؛

أمزح أسئلة لغوية.

تخمين العبارات المشفرة ، ابتكار عبارات تتكون من كلمات مصطنعة.

حان وقت العمل!

الفعل في اللغة والكلام.

ميزات النص السردي والنص الوصفي.

أزواج الأنواع من الأفعال ومعناها.

الأفعال في صورتها الشخصية.

السرد بضمير المتكلم والثالث.

استخدام صيغ الفعل المتوترة في الكلام. تغيير صيغ الفعل المتوترة.

تصحيح التوتر في الأزمنة الحالية والماضية.

ماذا يمكن أن يقول الشكل الشخصي للفعل.

استخدام الأفعال التي لا تشكل صيغة الشخص الأول المفرد.

الصيغة الشرطية للفعل.

صيغ الفعل الحتمية في الطلبات والمشورة والأوامر: قواعد الأدب.

تشكيل أشكال من الحالة المزاجية ، وتصحيح أخطاء الكلام.

استخدام الأفعال بالمعنى المباشر والمجازي.

التجسيد الفني.

مرادفات الأفعال والأفعال المتضادات.

الأفعال في الأمثال والأحاجي.

حل مشاكل الإملاء والألغاز: تهجئة الفعل.

الأنشطة العملية واللعب:

التجارب اللغوية: "هل يمكن الحديث عن حدث دون استخدام الأفعال؟" (الأسماء والصفات) ؛ "نقول فقط بمساعدة الأفعال" ، "كيف سيتغير معنى الجملة إذا غيرنا شكل الأفعال؟" ؛

لعبة "تغيير الأدوار".

عمل إبداعي في موضوع "لو كنت مدير المدرسة ..." ؛

لعبة لعب الأدوار "اسأل أم اطلب؟" ؛

صنع الألغاز بالأفعال ؛

لعبة المنافسة "المبارزة الإملائية".

أرقام وكلمات

كيف تستخدم الأرقام في الكلام.

دلالة التواريخ والأوقات باستخدام الأرقام.

الأعداد في الوحدات اللغوية والأمثال.

قواعد استخدام الأسماء.

تصحيح أخطاء الكلام.

الأنشطة العملية واللعب:

المشاريع: "أهم أحداث حياتي" ، "صفحة من التاريخ" ، "أساطير حول الأرقام" ؛

مسابقة "أرقام في أسماء الأعمال الفنية والأفلام والرسوم المتحركة".

علاقات قوية

كيف ترتبط الكلمات في عبارة.

العبارات مجانية ومتصلة.

عبارات مع نوع اتفاقية الاتصال.

أي جزء من الكلام يمكن أن تتفق عليه الكلمات.

ملامح اتفاق الأسماء والصفات والأسماء والأرقام.

توافق الكلمات.

عبارات مع نوع إدارة الاتصال.

كلمات ما هي أجزاء الكلام لديها القدرة على التحكم.

الصعوبات في اختيار شكل الكلمة عند التدبير.

اختيار حروف الجر وأشكال الحالة في عبارات مع التحكم.

تركيبات الكلمات مع نوع الاتصال المجاور.

الأنشطة العملية واللعب:

لعبة "جمل في الألغاز".

لعبة لعب الأدوار "نحن نتفق ، ندير ، نجاور" ؛

بناء العبارات حسب النماذج (لعبة "كل وأجزاء") ؛

العمل الإبداعي "السفر والعودة" ؛

المسابقة النهائية "الألعاب المفضلة بالكلمات".

ص / ص	اسم الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات	تشكيل عالمي نشاطات التعلم	خطة التاريخ.	حقيقة التاريخ.
	هيا نلعب مع الأصوات والكلمات عروض.
1.1-1.2	أشاهد ، أتحدث ، أستمع.		قارن بين ميزات البنية واللغة لوصف النص والسرد النصي ؛ مراقبة ومقارنة معنى أنواع الأفعال للأزواج ، وتعميم ملاحظاتها ، واشتقاق القواسم المشتركة لمعنى الأفعال الكاملة وغير الكاملة ؛ إجراء بحث صغير من أجل تحديد بدائل صيغة الفعل في النص ؛ راقب معايير اللغة الأدبية الروسية في تكوين أشكال شخصية من الأفعال التي لا تحتوي على أشكال من صيغة الشخص الأول المفرد ، وراقب الامتثال لهذه الأشكال القواعد في خطاب المرء وخطاب المحاور ؛ تأليف بيان مونولوج صغير شفهياً باستخدام الوسائل اللغوية المعينة ؛ تحليل معنى الأفعال المستخدمة في النص والتمييز بين الأفعال بالمعنى المباشر والمجازي ؛
1.3-1.4	الألغاز المعجمية.
	مُنشئ الكلمات.
1.6-1.7	قواعد مسلية.
	حان الوقت فعل!	14 ساعة
2.1-2.2	ما هي الافعال؟
	الفعل والفعل ليسا نفس الشيء.
	نحن نغير الأدوار.
	أمس اليوم غدا.
	واحد بدلا من الآخر.
	لقد فهمتني وقبلتني.
	من يتكلم ومن يعمل؟
	انا استطيع الفوز!
2.10	نحن نحلم ونتخيل.
2.11-2.12	أعطها ... وانطلق!
2.13	صور حية.
2.14	معركة تهجئة.
	أرقام وكلمات.
	ما هي الأرقام ل؟		مراقبة استخدام الأرقام في الكلام ؛ تصور عن طريق الأذن ، وفهم النصوص الإعلامية والعثور على المعلومات والحقائق الواردة في النص في بشكل ضمني؛ ابحث عن المعلومات الضرورية في مصادر مختلفة وقم بإنشاء نصوصك المكتوبة حول الموضوع المقترح على أساسها ؛ تحدث أمام زملاء الدراسة مراعاة معايير اللغة الأدبية الروسية في تكوين الأرقام في الكلام والتحكم الامتثال لهذه القواعد في خطاب المرء وخطاب المحاور.
	تواريخ مهمة في تاريخ مدينتنا.
	السجلات بالأرقام.
	خلف الأختام السبعة
	صلات قوية.		لاحظ اتصال الكلمات في العبارة ، وقم بالتعميم الملاحظات في شكل استنتاج مفاده أن الكلمات في العبارة مترابطة ليس فقط في الشكل ، ولكن أيضًا في المعنى ؛ قارن العبارات المجانية والوحدات اللغوية ؛ لاحظ ميزات العبارات المختلفة ؛ قارن وصنف العبارات بأنواع مختلفة من التواصل (أبسط الحالات) ؛ إنشاء بيان شفهي حول الموضوع المقترح ؛ للقيام بالتعاون والتفاعل التربوي ، تكون قادرة على التفاوض ، وتوزيع الأدوار في أنشطة الألعاب.
	كرة مثلثة.
	كيف تقود السيارة من الأنف؟
	مطيع "المرؤوس".
	عن الجمال "الدنيوي" أو "الدنيوي".
	مدير صارم.
	في سيبيريا وجزر الأورال.
	ملزمة بالمعنى.
	ألعاب الكلمات المفضلة

مصادر

1. Grigoriev D.V. ، Stepanov P.V. الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. مصمم منهجي - م: التعليم ، 2010 ؛

2. مجموعة برامج للأنشطة اللامنهجية: الصفوف 1-4 / إد.

ن. فينوغرادوفا. - م: فينتانا جراف ، 2011

معاينة:

مؤسسة تعليمية بلدية -

المدرسة الثانوية №3

سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي الأول في بانفيلوف

أبلغ عن

موضوعات

"الأنشطة اللامنهجية في إطار مرفق البيئة العالمية"

معلمة في مدرسة ابتدائية

فئة التأهيل

خاريتونوفا إل.

2012

المهام الرئيسية للأنشطة اللامنهجية

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (FSES IEO) ، يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من قبل مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك من خلال الأنشطة اللامنهجية.

تحت نشاطات خارجيةفي إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب على IEO فهم الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها في أشكال أخرى غير الفصول الدراسية والتي تهدف إلى تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي.

بالإضافة إلى ذلك ، تتيح لك الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية حل عدد من المهام المهمة جدًا:

ضمان التكيف المناسب للطفل في المدرسة ؛

تحسين العبء التدريسي للطلاب ؛

تحسين ظروف نمو الطفل ؛

تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية في مجالات التنمية الشخصية (الرياضة والترفيه ، الروحية والأخلاقية ، الاجتماعية ، الفكرية العامة ، الثقافة العامة) ، في أشكال مثل الرحلات ، والدوائر ، والأقسام ، والموائد المستديرة ، والمؤتمرات ، والمناقشات ، والجمعيات العلمية المدرسية ، والأولمبياد ، مسابقات وبحث وبحث علمي وممارسات مفيدة اجتماعيا وغيرها.

يتم تحديد أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية ، وكذلك العملية التعليمية ككل ، في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الأساسي العام ، من قبل المؤسسة التعليمية.

هناك أيضًا مزايا واضحة في استخدام الأنشطة اللامنهجية للتوحيد والاستخدام العملي لجوانب معينة من محتوى مناهج المواد والدورات الأكاديمية.

نشاطات خارجيةمن الطلاب يجمع بين جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية وداخل الفصل الدراسي) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئةهم الاجتماعية.

أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية.

الأنواع التالية من الأنشطة اللامنهجية متاحة للتنفيذ في المدرسة:

1) نشاط الألعاب ؛

2) النشاط المعرفي.

3) التواصل بقيمة المشكلة ؛

4) الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) ؛

5) الإبداع الفني.

6) الإبداع الاجتماعي (العمل التطوعي التحويلي الاجتماعي) ؛

7) العمل (الإنتاج) النشاط ؛

8) الأنشطة الرياضية والترفيهية.

9) السياحة وأنشطة التاريخ المحلي.

المنهج الأساسي يسلط الضوء على الرئيسيالاتجاهات نشاطات خارجية:

الأنشطة الرياضية والترفيهية والفنية والجمالية والعلمية والتعليمية والعسكرية والوطنية والمفيدة اجتماعيا والتصميم.

ترتبط أنواع واتجاهات الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا. على سبيل المثال ، يتطابق عدد من المجالات مع أنواع الأنشطة (الرياضة والترفيه ، والأنشطة المعرفية ، والإبداع الفني).

من المهم أن تضع في اعتبارك أننشاطات خارجية- هذه ليست بأي حال من الأحوال إضافة ميكانيكية للتعليم العام الأساسي ، مصممة للتعويض عن أوجه القصور في العمل مع الأطفال المتخلفين أو الموهوبين.
الشيء الرئيسي في هذا هولتنفيذ علاقة واستمرارية التعليم العام والإضافيكآلية لضمان اكتمال ونزاهة التعليم.

برامج العينةيتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية (التعليم العام الابتدائي والأساسي) وفقًا لمجالات الأنشطة اللامنهجية.
هذا هو الرياضة والاستجمام والفنية والجمالية والعلمية والتعليمية والعسكرية والوطنية.

البرامج النموذجية لها نفس الهيكل ، فهي تشمل مذكرة تفسيرية ، ومنهج دراسي ، ومحتوى الدورة ، وقائمة مختصرة من المواد والأدوات والمعدات ، والأدب الموصى به.

يعمل كل برنامج نموذجي كنوع من الملخص المرجعي في تطوير برنامج عمل للتعليم الإضافي. في الوقت نفسه ، يحق لمطوري برنامج العمل تغيير الهدف والأهداف وأولويات النشاط التربوي ومحتوى وكائنات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس وأشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية (دائرة ، قسم ، نادي ، الاستوديو ، المجتمع العلمي للطلاب ، الأكاديمية الصغيرة للعلوم ، وما إلى ذلك) ، وبالتالي ، شكل تلخيص نتائج عمل جمعية أو أخرى للأطفال (معرض ، معرض - معرض ، تجمع ، مؤتمر ، مسابقة ، مسابقة ، مهرجان ، تقديم التقارير عن الحفلة الموسيقية ، إلخ).
تكشف المذكرة التفسيرية لبرامج كل اتجاه عن أهداف وغايات تعليم الأطفال وتعليمهم وتنميتهم في هذا المجال من الأنشطة اللامنهجية ، والفكرة التربوية الكامنة وراء البرامج النموذجية المقترحة ، ومعلومات حول مدة كل درس ، وحول العمر الذي يهدف إليه البرنامج ، حول ميزات المكان الذي تقام فيه الفصول الدراسية ، وأنواع الأنشطة ، والمبادئ النفسية والتربوية التي يتم على أساسها بناء محتوى البرامج النموذجية ، ومحتوى وطرق الأنشطة ، والنتائج المتوقعة و شكل تلخيص العمل.
يتم تجميع الخطة التعليمية والموضوعية في شكل جدول يعكس اسم وتسلسل عرض الموضوعات التعليمية ، وعدد ساعات التدريس (الإجمالي ، للفصول النظرية والفصول العملية).

بناءً على مهام وأشكال ومحتوى الأنشطة اللامنهجية ، لتنفيذهاالأساسي يمكن النظر في النموذج التنظيمي التالي. يمكن القيام بالأنشطة اللامنهجية من خلال:

منهج مؤسسة تعليمية ، أي من خلال الجزء الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية (وحدات تعليمية إضافية ، دورات خاصة ، جمعيات علمية مدرسية ، بحث علمي تربوي ، ورش عمل ، إلخ ، يتم إجراؤها في أشكال أخرى غير الفصل الدراسي) ؛

البرامج التعليمية الإضافية للمؤسسة التعليمية العامة نفسها (نظام التعليم الإضافي داخل المدرسة) ؛

البرامج التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، وكذلك مؤسسات الثقافة والرياضة ؛

تنظيم أنشطة مجموعات اليوم الممتد ؛

إدارة الفصول الدراسية (الرحلات ، والمناقشات ، والموائد المستديرة ، والمسابقات ، والممارسات المفيدة اجتماعيًا ، وما إلى ذلك) ؛

أنشطة العاملين التربويين الآخرين (مدرس - منظم ، مدرس اجتماعي ، مدرس - عالم نفس ، مستشار أول) وفقًا للواجبات الرسمية لخصائص التأهيل لمناصب المعلمين ؛

الأنشطة المبتكرة (التجريبية) لتطوير واختبار وتنفيذ برامج تعليمية جديدة ، بما في ذلك تلك التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية.

بناءً على هذا النموذج الأساسي ، يمكن اقتراح عدة أنواع رئيسية من النماذج التنظيمية للأنشطة اللامنهجية:

نموذج التعليم الإضافي(على أساس النظام المؤسسي و (أو) البلدي للتعليم الإضافي للأطفال) ؛

نموذج المدرسة بدوام كامل;

نموذج التحسين(على أساس الاستغلال الأمثل لجميع الموارد الداخلية للمؤسسة التعليمية) ؛

نموذج تعليمي مبتكر.

نموذج التعليم الإضافي.ترتبط الأنشطة اللامنهجية ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الإضافي للأطفال ، من حيث تهيئة الظروف لتنمية الاهتمامات الإبداعية للأطفال وإدماجهم في الأنشطة الفنية والتقنية والبيئية والبيولوجية والرياضية وغيرها.

الرابط الرابط بين الأنشطة اللامنهجية والتعليم الإضافي للأطفال هي أشكال من تنفيذها مثل الاختيارية ، والجمعيات العلمية المدرسية ، والجمعيات المهنية ، والدورات الاختيارية. في الوقت نفسه ، تهدف الأنشطة اللامنهجية في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في IEO ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي. والتعليم الإضافي للأطفال يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنفيذ برامج تعليمية إضافية. لذلك ، فإن المعايير الرئيسية لإسناد هذا النشاط التعليمي أو ذاك إلى الأنشطة اللامنهجية هي أهداف وغايات هذا النشاط ، وكذلك محتواه وطرق عمله.

يتم توفير تنفيذ الأنشطة اللامنهجية بناءً على نموذج التعليم الإضافي بشكل مباشر في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO ، والذي ينص على أن المؤسسة التعليمية ، في إطار المهام الحكومية (البلدية) ذات الصلة التي شكلها المؤسس ، يمكنها استخدام قدرات المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال والمنظمات الثقافية والرياضية.

تتمثل مزايا النموذج في توفير خيار واسع للطفل بناءً على مجموعة مجالات اهتمام جمعيات الأطفال ، وإمكانية تقرير المصير الحر وإدراك الطفل لذاته ، وجذب المتخصصين المؤهلين للقيام بالأنشطة اللامنهجية.

نموذج مدرسي ليوم كامل.أساس نموذج "مدرسة اليوم الكامل" هو تنفيذ الأنشطة اللامنهجية بشكل رئيسي من قبل معلمي مجموعات اليوم الممتد.

يتميز هذا النموذج بما يلي:

تهيئة الظروف لإقامة كاملة للطفل في مؤسسة تعليمية خلال النهار ؛

خلق بيئة موفرة للصحة ، وتحسين النشاط الحركي ، وتنظيم تغذية عقلانية ، والعمل على تكوين قيمة الصحة ونمط حياة صحي ؛

تهيئة الظروف للتعبير عن الذات وتحقيق الذات والتنظيم الذاتي للأطفال ، بدعم نشط من الجمعيات العامة للأطفال وهيئات الحكومة الذاتية الطلابية ؛

مزايا هذا النموذج هي: خلق مجموعة من الشروط للتنفيذ الناجح للعملية التعليمية على مدار اليوم ، بما في ذلك وجبات الطعام ، والممارسة الراسخة لتمويل مجموعات ما بعد المدرسة.

نموذج التحسين.يفترض نموذج الأنشطة اللامنهجية القائم على تحسين جميع الموارد الداخلية للمؤسسة التعليمية أن جميع العاملين التربويين في هذه المؤسسة (مدرسون ، مدرس-منظم ، معلم اجتماعي ، مدرس-عالم نفس ، مدرس-عيب ، مدرس-معالج خطاب ، مربي ، كبير المستشارين) يشارك في تنفيذه. ، مدرس وآخرون).

في هذه الحالة ، يتم لعب الدور التنسيقي ، كقاعدة عامة ، من قبل مدرس الفصل ، والذي وفقًا لوظائفه ومهامه:

يتفاعل مع أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك أعضاء هيئة التدريس والدعم في المؤسسة التعليمية ؛

ينظم عملية تعليمية في الفصل تكون مثالية لتنمية الإمكانات الإيجابية لشخصية الطلاب في إطار أنشطة فريق المدرسة العامة ؛

ينظم نظام العلاقات من خلال أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية لفريق الفصل ، بما في ذلك من خلال هيئات الحكم الذاتي ؛

ينظم نشاطًا إبداعيًا ذا أهمية اجتماعية للطلاب.

تتمثل مزايا نموذج التحسين في تقليل النفقات المالية للأنشطة اللامنهجية ، وإنشاء مساحة تعليمية ومنهجية واحدة في مؤسسة تعليمية ، والمحتوى والوحدة التنظيمية لجميع أقسامها الهيكلية.

نموذج تعليمي ابتكاري.يعتمد النموذج التعليمي المبتكر على أنشطة المنصة المبتكرة (التجريبية ، التجريبية ، التنفيذية) على المستوى الفيدرالي أو الإقليمي أو البلدي أو المؤسسي ، الموجودة في مؤسسة تعليمية.

في إطار هذا النموذج ، يجري تطوير واختبار وتنفيذ برامج تعليمية جديدة ، بما في ذلك تلك التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية.

يفترض نموذج الابتكار التعليمي التفاعل الوثيق لمؤسسة التعليم العام مع مؤسسات التعليم التربوي المهني الإضافي ، ومؤسسات التعليم المهني العالي ، والمنظمات العلمية ، والخدمات المنهجية البلدية. مزايا هذا النموذج هي: أهمية عالية للمحتوى و (أو) الأدوات المنهجية لبرامج الأنشطة اللامنهجية ، والدعم العلمي والمنهجي لتنفيذها ، وتفرد التجربة المتولدة.

مراجع:

1. D.V Grigoriev ، P. V. Stepanov // الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. منشئ منهجي // موسكو: التنوير ، 2009

معاينة:

مؤسسة تعليمية موازنة البلدية -

المدرسة الثانوية №3

سميت على اسم بطل الاتحاد السوفيتي الأول في بانفيلوف

مدينة بتروفسك ، منطقة ساراتوف

أبلغ عن

"النماذج الرائدة ونهج النشاط في الأنشطة اللامنهجية".

معلمة في مدرسة ابتدائية

فئة التأهيل

خاريتونوفا إل.

2013

توحد الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس جميع أنواع الأنشطة الطلابية (باستثناء التعليمية) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية.

يتم استخدام الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب ؛ في هذه الحالة ، يتم استخدام أشكال مختلفة عن نظام الدروس في التعليم.

الأنواع التالية من الأنشطة اللامنهجية متاحة لتنفيذ المهام المذكورة في المدرسة:

1. نشاط الألعاب
2. النشاط المعرفي
3. التواصل بقيمة المشكلة ؛
4. الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) ؛
5. الإبداع الفني؛
6. الإبداع الاجتماعي (نشاط تطوعي مهم اجتماعيًا) ؛
7. العمل (الإنتاج) النشاط ؛
8. الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛
9. السياحة وأنشطة التاريخ المحلي.

يمكن ضمان النجاح في تحقيق النتائج المخططة للأنشطة اللامنهجية من خلال المبادئ التالية لمنظمتها:

الاتساق والنزاهة في تنفيذ البرامج التعليمية على اختلاف أنواعها ؛

استمرارية البرامج التعليمية ؛

ارتباط المحتوى بالحياة ، بالبيئة الاجتماعية والثقافية ؛

وحدة التأثيرات التربوية وتفاعلات جميع المشاركين في العملية التربوية ؛ التعقيد المستمر لمحتوى وطبيعة أنشطة الطلاب ؛

التفريق بين محتوى النشاط وأساليب تنظيمه حسب الخصائص العمرية للطلاب ، ومستوى نجاحهم في الأنشطة المنجزة ، والاهتمام ، والدافع ، والمستوى الحالي للنتائج المحققة لتطوره.

نهج النشاطفي تنفيذ البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية ، فإنه لا يسمح بالاقتصر على استيعاب الخبرة الاجتماعية (المعرفة والمهارات والعادات وعادات السلوك) ، ولكن يهدف إلى تطوير أساليب النشاط كأساس لما يجب أن يتقن الطالب. يتطلب تنفيذ هذا النهج تهيئة الظروف للاختيار المناسب والتنظيم الأمثل للأنشطة التي تساهم في التنمية الناجحة لشخصية الطفل. كجزء من نهج النشاط ، يمكن تحديد مجالات الأولوية التالية حسب نوع النشاط:

النشاط الموجه نحو القيمة ؛

النشاط الفكري المعرفي.

النشاط البيئي والعمالي ؛

النشاط الفني والجمالي.

الثقافة البدنية ونشاط تحسين الصحة.

يعكس نهج النشاط الخصائص التالية:

الطبيعة الذاتية للنشاط ، حيث لا يكون الطالب مجرد موضوع نشاط منظم ومُدار ، ولكن أيضًا موضوع إبداعيالأنشطة الذاتية

تطوير طبيعة النشاط ؛

التعقيد المتزايد باستمرار للنشاط ؛

الطبيعة الإدراكية والتواصلية للنشاط ؛

الطبيعة الإبداعية للنشاط ؛

طبيعة النشاط الفردي الجماعي ؛

الطبيعة المهمة اجتماعيا للنشاط.

النماذج التنظيمية للأنشطة اللامنهجية

بناءً على المهام والنماذج ومحتوى الأنشطة اللامنهجية في المدرسة ، يتم تنفيذ نموذج التحسين لتنظيم الأنشطة اللامنهجية.

نموذج التحسين

(على أساس الاستغلال الأمثل لجميع الموارد الداخلية للمؤسسة التعليمية).

متطلبات:

المشاركة الإلزامية لجميع العاملين التربويين في هذه المؤسسة (المعلمون ، المعلم المنظم ، المعلم الاجتماعي ، المعلم النفسي ، المربي وغيرهم) ؛

الدور التنسيقي لمعلم الفصل ، الذي يتفاعل ، وفقًا لوظائفه ومهامه ، مع أعضاء هيئة التدريس ، وكذلك أعضاء هيئة التدريس والدعم في مؤسسة تعليمية عامة.

تتميز المراحل التالية من إعداد وتنفيذ برنامج الأنشطة اللامنهجية:

تشخيص جميع مكونات العملية التعليمية ؛

تحديد الهدف على أساس البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها ؛

التصميم والتخطيط والتنبؤ بالتفاعلات التربوية

تنظيم التفاعل التربوي (بما في ذلك تحفيز وتحفيز موضوعات الأنشطة التعليمية) ؛

تحليل وتقييم النتائج ؛

التصحيح (إذا لزم الأمر).

يتم تحديد فعالية تحقيق النتائج المخطط لها (مستويات النتائج والتأثيرات) من خلال التشخيص النوعي للمستوى الأولي للتطور الشخصي ، والأدوات المختارة بمهارة لتتبع النتائج الوسيطة ، والتي تتيح لك إجراء تعديلات في الوقت المناسب على النشاط الكلي وعلى برنامج التنمية الشخصية لكل منها. وتجدر الإشارة إلى التطور الدقيق لمرحلة تحديد الأهداف ، والتي تنص على تنفيذ متطلبات معينة لتحديد النتائج المخطط لها ، والأهداف والغايات الوسيطة ، بما في ذلك: التشخيص ، وإمكانية الوصول (إمكانية تحقيق حقيقية) ، والخصوصية ، والوعي والوعي من حيث مفيد للجميع وللجميع ، تعقيد مستمر للأهداف والغايات ، الاستمرارية في نظام الأهداف التربوية العامة.

طريقة تنفيذ نموذج الأنشطة اللامنهجية.

اعتمادًا على الظروف والفرص المحددة ، وفقًا لبرنامج التعليم العام ، مع مراعاة رغبات أولياء الأمور والطلاب ، تختار المدرسة طريقة لتنفيذ نموذج الأنشطة اللامنهجية على أساس تكوين مسارات تعليمية فردية.

الشروط اللازمة لتنفيذ النموذج المختار للأنشطة اللامنهجية:

- تضمن الأنشطة اللامنهجية تلبية احتياجات أطفال المدارس في أوقات الفراغ الهادفة ، والحكم الذاتي والأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، ومشاركتهم في عمل الجمعيات والمنظمات العامة للأطفال ؛

- اسم ومحتوى برنامج الأشكال اللامنهجية يتوافق مع اتجاه الأنشطة التعليمية ؛

- تم تقليل حجم العمل في الفصل مع الطلاب الأصغر سنًا إلى الحد الأدنى ؛

- أن تكون النتائج التعليمية المخططة محددة بشكل كافٍ حسب محتوى برامج العمل ومتفاوتة حسب مستويات تحقيقها ؛

- يتوافق هيكل برامج العمل للأنشطة اللامنهجية مع قواعد عامةتطوير برامج الأنشطة اللامنهجية (التصميم المنهجي للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس) ؛

- هناك فرق كبير بين الأنشطة اللامنهجية ، اعتمادًا على الشكل التنظيمي ، tk. أحيانًا تكون مواضيع ومحتوى الدائرة ، النادي ، أعمال الاستوديو ، إلخ. مطابق؛

- لا ينبغي أن تكون الأشكال المقترحة لنتائج المراقبة أشكالاً لرصد الإنجازات التعليمية ؛ يفضل مراعاة النجاحات الرياضية والإبداعية للطلاب ومستوى نشاطهم الاجتماعي ؛

- تشير برامج العمل إلى طرق تشخيص تطور شخصية التلميذ ، ومستوى تنمية فريق الأطفال كأهم شرط لتنمية شخصية الطالب ؛

- تم تطوير وضع وجدول زمني معين للفصول ؛

بالإضافة إلى الفصول الدراسية ، يتم استخدام زوايا اللعب وصالة الألعاب الرياضية ودروس الكمبيوتر وقاعة التجميع والمكتبة ومركز المعلومات والمتحف والمرافق التعليمية الإضافية بنشاط في الأنشطة اللامنهجية.

لتنفيذ الأنشطة اللامنهجية ، تتضمن برامج الدورة كلاً من الأنشطة اللامنهجية الأسبوعية المنتظمة مع أطفال المدارس ، وفرصة تنظيم الفصول في مجموعات كبيرة - "الأنشطة المكثفة" (التنزه ، والبعثات ، والرحلات ، وما إلى ذلك). من الممكن استخدام جزء من ساعات الأنشطة اللامنهجية خلال الإجازات لتنظيم نوبات المعسكرات المواضيعية والمدارس الصيفية التي تم إنشاؤها على أساس مؤسسات التعليم العام والمؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال ، من قبل أعضاء هيئة التدريس في المدرسة.

الوضع اللامنهجيفي الفصول الفردية ، في مجموعات مختلطة ، وكذلك جدول "مكثف" (إن وجدت) قد تختلف في كل مؤسسة تعليمية فردية.

في مؤسسة التعليم العام ، من الممكن استخدام جدول خطي وغير خطي للفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية. مع الجدول الزمني الخطي للعملية التعليمية ، تقام الأنشطة اللامنهجية قبل الدروس أو بعدها. مع الدروس غير الخطية - تتناوب الدروس مع فصول في الأنشطة اللامنهجية.

يتم تجميع جدول الأنشطة اللامنهجية مع الأخذ في الاعتبار طريقة العمل الأكثر ملاءمة وبقية الطلاب. يتم اعتماد الجدول من قبل رئيس المؤسسة التعليمية.

أشكال العمل المقترحة في إطار الأنشطة اللامنهجية.

اتجاه	برامج (عاملة)	أشكال العمل	المهام المراد حلها
الرياضة والترفيه	"صحة الكوكب" "ألعاب خارجية"	دروس في غرفة خاصة ، في الهواء الطلق ، محادثات ، مسابقات ، ألعاب ، ألعاب رياضية ذات طبيعة نامية.	التطور المتناغم الشامل لشخصية الطفل ، تكوين شخص سليم جسديًا ، تكوين الدافع للحفاظ على الصحة وتعزيزها ، تنمية اللياقة البدنية العامة. التعرف على ثقافة الألعاب الشعبية ، وتنمية اللدونة ، وتنمية القدرات الموسيقية والفنية والإبداعية للأطفال ، وتشكيل تصور شامل لعالم الثقافة التقليدية والفنية ؛ تنظيم الخلق المشترك النشط للأطفال ، ونموهم البدني.
الثقافة العامة	"بلاغة الأطفال" مسرح الدمى "Solnyshko"	نمذجة الكلام ، ودراسة قواعد آداب الكلام ، ألعاب لعب الدورالمحادثات أوقات الفراغ الاتصال التدريج.	تنمية القدرة على التحدث والكتابة بشكل صحيح وفق معايير اللغة الأدبية والتعرف على آداب الكلام.
مفكر عام	"مقدمة إلى عالم المهن" "الهندسة المرئية"	محادثات ، حل مشاكل مسلية ، ألغاز ، كلمات متقاطعة ، ألغاز ، تنفيذ مشروع.	توسيع فهم عالم المهن ، واستكشاف قدرات الفرد فيما يتعلق بالمهنة المعنية ، وتشكيل الاستقلال ، وتنمية الوعي الذاتي وضبط النفس ، وتكوين بعض المهارات العملية المتعلقة ببناء الأشكال الهندسية و قياسات؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الطلاب ، التفكير البناء والمكاني.
المعنوية والمعنوية	"عالم الألغاز" "أصول النهضة"	فصول تسافر إلى مدن مختلفة من عالم الألغاز والمحادثات والمشاريع.	تنمية الكلام والتفكير والخيال والإبداع ، وتكوين الاهتمام المعرفي ، وتنمية القيم الاجتماعية والثقافية الأساسية.
نشاط المشروع الاجتماعي	"الأنشطة المجتمعية المفيدة"روستوك"	نشاط العمل الذي له أهمية مفيدة اجتماعيًا للمدرسة ، والفصل ، والحفاظ على الطبيعة ، والخدمة الذاتية ، والتصميم الاجتماعي.	تكوين حاجة واعية للعمل ، واحترام العاملين ، وموقف رعاية وحذر تجاه المجال العام ، والطبيعة المحلية ، ونشاط العمل والانضباط ، وموقف إبداعي في العمل. تنمية الشعور بالمسؤولية والثقة بالنفس. التنشئة الاجتماعية للطالب الأصغر.

مراجع:

1. سافينكوف أ. طرق تدريس البحث لتلاميذ المدارس الصغار. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - سامراء: دار نشر الأدب التربوي 2006. - 208 ص.
2. مهام التصميم في المدرسة الابتدائية: دليل للمعلمين / محرر. أ. فورونتسوف. - الطبعة الثانية. - م: التربية 2010. - 176 ص.
3. Grigoriev D.V. الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. المُنشئ المنهجي: دليل للمعلم / D.V. Grigoriev ، P.V. ستيبانوف. - م: التنوير 2010. - 223 ص.

معاينة:

مخطط الأنشطة اللامنهجية

في الصف 4b في مدرسة MOU الثانوية رقم 3 في بتروفسك ، منطقة ساراتوف

اضغط على البطولة "جريدتنا الرائعة"

هدف: تهيئة الظروف لتكوين البيئة الثقافية للطلاب.

مهام: 1. لتفعيل اهتمام الأطفال بالدوريات والمهن المتعلقة بإنشائهم من خلال إدراجهم في KTD. إثراء مفردات الأطفال وتوسيع آفاقهم.

2. تنمية الخيال والإبداع والمبادرة والذوق الجمالي والمهارات الفنية والكتابة والمحادثة.

3. غرس روح الجماعة مع الفريق والروح والإبداع والتعاون وثقافة السلوك والتواصل عند العمل في مجموعات.

التحضير الأولي:

1. رحلة إلى مكتب تحرير جريدة "بيتر نيوز".
2. شاركوا في مسابقة الرسوم والمقالات "Native Petrovsk" (في صحيفة "Petrovsky Vesti") كمراسلين مستقلين.
3. ينقسم الفصل إلى 3 مجموعات. توزيع المهام: رئيس التحرير ، المراسلين ، المحرر الفني.
4. تختار كل مجموعة اسم الصحيفة التي سيتم نشرها (التنضيد) ، ارسم بطاقة عمل لنشرها.
5. قم باختيار المواد.
6. شاركنا في عمل الرحمة "أعطوا الخير لبعضكم البعض".
7. شاركنا في المسابقات الرياضية بين طلاب الصف الرابع "Merry Starts".

نموذج السلوك:العمل الإبداعي الجماعي

معدات: عرض بوربوينت "Press Tournament" Our Cool Newspaper "، والصحف ، والمجلات ، والتسجيل الصوتي للأغاني ، وأغاني" Blue Wagon "، والدبلومات (3 قطع) ، والهدايا التذكارية ، والأجهزة اللوحية التي تحمل أسماء الإصدارات المصغرة ، وبطاقات العمل للطلاب -" محرر - في رئيس "،" مراسل "،" محرر تقني "، لمعلم الفصل -" مصحح ".

موقع:مكاتب للعمل في ثلاث مجموعات مرتبة في مكتب المدرسة. تم تجهيز مقاعد لجنة التحكيم والضيوف. على الطاولات لافتات تحمل اسم الإصدارات المصغرة: "Cool Stars" ، "Kind Hearts" ، "School Bell".

تقدم الدرس:

معلم الصف: أصدقائي الأعزاء! اعزائى الحضور، اعزائى الضيوف! أنا احييك. لنبدأ صفنا.

(الشريحة رقم 2) يُطلب من الشخص الحديث أن يكون قادرًا على التنقل في تدفق هائل للمعلومات ، للتعبير عن وجهة نظره والدفاع عنها ، لإظهار ثقافة مشتركة. هذا يحتاج إلى التعلم من مقاعد المدرسة.

اليوم ، سيساعدك العمل المشترك المثير للاهتمام على الكشف عن إبداعك وخيالك وإظهار ثقافتك وقدرتك على العمل في مجموعات.

لذا أعلن عن البطولة الصحفية "جريدتنا الرائعة" (الشريحة رقم 3)

ما هي البطولة الصحفية؟

الصحافة هي الصحف والمجلات.

البطولة هي منافسة بين الفرق.

البطولة الصحفية هي منافسة في الصحف ، وتحديداً في إنشاء الصحف.

ما هي الجريدة؟ يتم توفير المعلومات التاريخية من قبل خبرائنا.

الطالب الأول: (الشريحة رقم 4) الصحيفة هي دورية مطبوعة تنشر مواد حول الأحداث الجارية. أحد وسائل الإعلام الرئيسية.

الطالب الثاني: ظهرت أول صحيفة في إيطاليا ، وبالتحديد في البندقية في القرن السادس عشر. لقد دفعوا عملة صغيرة مقابل تقرير إخباري. هذه العملة كانت تسمى "gazzatta" ومن هنا جاءت تسميتها. ظهرت أول صحيفة روسية فيدوموستي في عهد بطرس الأكبر.

معلم الصف: شكرا على الرسالة.

يوجد اليوم في صفنا 3 إصدارات مصغرة ، أي مكاتب التحرير الصغيرة ، والتي ستنشئ جريدتها الخاصة.

قمت بتعيين الأدوار :(الشريحة رقم 5) اختار رئيس التحرير والمراسلين والمراجع والمحرر الفني.

أنت بالفعل على دراية بواجباتك. بتوجيه من رئيس التحرير ، جمع المراسلون المواد ، وقام محررها الفني بإعداد مخطط الصحيفة.

(الشريحة رقم 6) كلهم يؤلفون صحيفة. تذكر أن تخطيط الصحيفة هو مرحلة مهمة ومسؤولة للغاية. يعتمد عليها كيف ستبدو الصحيفة ، وما إذا كانت ستجذب القارئ.

سوف تنافس في عدة جولات (رقم الشريحة 7).

الجولة 1 - بطاقة العمل.

الجولة الثانية - مزاد الأفكار.

الجولة الثالثة - اختبار القلم.

سيتم تقييم عملك على نظام من خمس نقاط. تضم لجنة التحكيم معلمين من مدرستنا (عرض أمام هيئة المحلفين).

لنبدأ بطولتنا (أصوات الموسيقى) (الشريحة رقم 8)

جولة واحدة "بطاقة عمل"(الشريحة رقم 9)

معلم الصف: مهمتك: يعرض رئيس التحرير منشوراته أي. تعلن عن اسم الصحيفة ، وتبرر اختيارها ، وتحدد محتوى وطبيعة الصحيفة ككل.

كلمة لرئيس التحرير.

رئيس التحريرصحيفة "جرس المدرسة":

قررنا تكريس جريدتنا للتعليم ، لأن التعليم أهم شيء في حياتنا. قرروا استدعاء جريدتهم "جرس المدرسة" ، لأن الجرس يدعونا إلى الدرس ويدعونا إلى استراحة.

رئيس التحريرجريدة "Kind Hearts":

في جميع الأوقات ، تم تقدير الصفات الإنسانية مثل اللطف والرحمة والتواضع والشجاعة. أطلقنا على صحيفتنا اسم "Kind Hearts" وقررنا الحديث عن الأعمال الصالحة والمفيدة.

رئيس التحريرصحف "كلاسي ستارز":

هناك العديد من الأطفال الموهوبين في صفنا. يذهبون للرياضة والفن ويحبون الأدب. ربما سيصبحون مشاهير في المستقبل ، ولهذا سميت الصحيفة "كول ستارز"

كلمة هيئة المحلفين.

(الشريحة رقم 10)

الجولة الثانية "مزاد الأفكار"

معلم الصف: الآن ستعمل في مجموعات.

مهمتك: سيقدم المراسلون المواد المصححة إلى المحرر الفني. يرتبهم في الجريدة ثم يتحدث عن شكل الجريدة: أي. ما هي العناوين وكيف توجد (يعمل الطلاب في مجموعات).

معلم الصف: كلمة للمحررين الفنيين.

محرر تقنيصحيفة "جرس المدرسة": (الشريحة رقم 11)

احتلت مقالة "في أرض المعرفة" المكان الرئيسي في جريدتنا ، كما تم وضع مقالات "مقابلات مع أفضل الطلاب" و "فخرنا".

محرر تقنيصحيفة "Kind Hearts"الشريحة رقم 12)

من 16 أكتوبر إلى 9 نوفمبر ، تم تنظيم عمل خيري بعنوان "أعط الخير لبعضنا البعض" في مدرستنا. شاركنا في هذا العمل. جمع رفاقنا الهدايا لأطفال روضة الأطفال رقم 8 "توبوليك" وأعدوا عملاً فنيًا للهواة. في 15 نوفمبر ، التقينا بالرجال في بيت إبداع الأطفال ، وتعرفنا على بعضنا البعض وقدمنا ​​لهم الهدايا ووجدنا أصدقاء جدد. وها هو تقرير مصور من مكان الحادث.

محرر تقنيصحف "كول ستارز": (الشريحة رقم 13)

يوجد في حياتنا المدرسية مكان ليس فقط للدراسة ، ولكن أيضًا للحالات المشرقة والمثيرة للاهتمام التي تكشف عن مواهبنا. لقد نشرنا نتائج مسابقة "Native Petrovsk" في قسم الرسائل. أعربت صحيفة "بتروفسكي فيستي" الإقليمية عن تقديرها لعملنا ، حيث تم وضع أفضل الرسومات والمقالات على صفحاتها.

كلمة هيئة المحلفين.

(الشريحة رقم 14)

الجولة الثالثة "اختبار القلم"

معلم الصف: تقدم كل طبعة مصغرة مقالاتها الأكثر إثارة للاهتمام (توجد الصحف الجاهزة على السبورة).

وقال محررو صحيفة "سكول بيل":

رئيس التحرير: نقدم المقال الرئيسي "في بلاد المعرفة"

الطالب الأول: في المدرسة الثالثة يعلم الجميع:

مثيرة للاهتمام في صفنا

نحن نقرأ ونحصي

نحلم بأن نصبح علماء.

نحن نطور العقول

نقاط القوة مرفقة.

الطالب الثاني: وسنخبرك الآن

ماذا علمونا في المدرسة.

الطالب الثالث: هنا الروسية ، لغتنا الأم!

إنه غني وحكيم.

حدد ، الأمر ليس أسهل

أين علامة العمل ، الموضوع ...

نحن نعرف كيف نكتب Zhi-shi ،

سوف ندرس الحالات قريبا.

الطالب الرابع: ومشاكل الرياضيات

قرر ، ولكن ليس كل واحد منا.

يمكننا الطرح والجمع

ويحل المعادلة.

الطالب الخامس: دروس القراءة تعلم الشعور

وتعاطف مع جارك

الطالب السادس: والتربية البدنية تعلم البراعة

والمزيد من التحمل

الطالب السابع: عندما نأتي إلى الموسيقى

نحن نغني معا بمرح.

الطالب الثامن: نحن نعرف كيفية النحت والرسم

وخياطة على الأزرار.

الطالب التاسع: بالطبع من المهم معرفة العلم -

ندرسها دون ملل.

الطالب الأول: أنا ، مراسل صحيفة School Call ، سأقدم مقابلة مع أفضل الطلاب في الفصل: Nastya Efimenko ، Dima Rusyaykin ، Lilya Javadyan (الطلاب يؤدون تقديمات عن المدرسة).

اخرجوا يا رفاق

لا تتأسف على الحذاء

أخبرنا عن نفسك،

حول درجاتك.

أوه ، كيف لا أكون فخوراً ،

أفعالي جيدة

كل عمل تحكم

مرت لخمسة.

أنا أقرأ بسرعة كبيرة

الجميع في المدرسة فخورون بي

لا ولد واحد في الفصل

لا تطاردني.

يا فتيات لا تقلق

أنا لست سيئًا أيضًا

والدراسة على ما يرام

قريبا سأكون بطلا.

اريدك ان تتعلم

ولا تفقدوا الصبر

اثنان ، ثلاثة ، واحد

غير مسموح به في يومياتك.

معلم الصف: الكلمة لمحرري الجريدة"قلوب طيبة"

رئيس التحرير:في جريدتنا المقال الرئيسي "الحياة تعطى للأعمال الصالحة".

يمكن مقارنة الشخص المولود بورقة بيضاء. في عملية الحياة ، تمتلئ هذه الورقة بالصفات الضرورية له للعيش. لقد حاولنا تحديد الصفة الأساسية التي بدونها لا يمكن للإنسان أن يكون شخصًا. هذا هو اللطف.

تعيش هذه الجودة في قلب الكثيرين

ولا تنس آلام الآخرين.

أن تكون لطيفًا ليس بالأمر السهل ،

اللطف لا يعتمد على النمو ،

اللطف لا يعتمد على اللون ،

اللطف ليس خبز زنجبيل ، وليس حلوى ،

اللطف لا يتقدم في السن

اللطف سوف يدفئك من البرد ،

إذا كانت اللطف مثل الشمس مشرقة ،

الكبار والأطفال يفرحون.

تنتظرنا العديد من الأعمال المجيدة ، ولكن قبل كل شيء ، يجب أن نكبر لنكون أناسًا حقيقيين ولطيفين ومتعاطفين ومهذبين.

ونتذكر "لمنح الفرح ، عليك أن تكون لطيفًا ومهذبًا."

مراسل: نقدم تقريرا من مكان الحادث عن عمل الرحمة "أعطوا الخير لبعضكم البعض".

الطالب الأول: من 16 أكتوبر إلى 9 نوفمبر ، تم تنظيم عمل خيري بعنوان "أعط الخير لبعضنا البعض" في مدرستنا ، حيث شارك فصلنا بنشاط. قام الشباب بجمع الهدايا لتلاميذ روضة الأطفال رقم 8 "توبوليك" وقاموا بإعداد عرض فني للهواة. في 15 نوفمبر ، التقينا بأطفال غادروا دون رعاية أبوية في بيت إبداع الأطفال. تحدثنا معهم لفترة طويلة ولعبنا وقدمنا ​​هدايا وافترقنا كأصدقاء جيدين.

مراسل: نقدم لك تقرير مصور من مكان الحادث.

معلم الصف: الكلمة من قبل هيئة تحرير الصحيفة"كول ستارز":

رئيس التحرير:"مواهبنا" هو المقال الرئيسي لصحيفة كول ستارز. عن ماذا يتكلم؟ (مشهد مسرحي)

قيادة: في مكان ما ، في المملكة البعيدة ،

في دولة مدرسية ودية ،

ذات مرة كان هناك ملك حكيم مجيد ،

الملك الصالحين.

وذات يوم أردت

تلخيص جميع الحالات

القيصر:سأكون سعيدا أن أرى

للأطفال الموهوبين.

الطالب الأول: لدينا مواهبنا الخاصة

عازفو البيانو والموسيقيون.

الأصوات السحرية للموسيقى

الجميع معجب بهم

واستمع فقط إلى الموسيقى

نحن حقا ، حقا نحب

إليكم موسيقيونا: أنطون إفريموف ، ناستيا مويسيفا ، يوليا بودكوباييفا.

الطالب الثاني:يوجد منزل على الحافة

والمستأجرين في ذلك المنزل

الكل يتكلم في الآية

يريدون زيارة والدهم.

ها هم ، الشاعرات الشباب: فومينا كريستينا ، بوليونوفا فيكا ، إفيمنكو ناستيا والكاتب الأول تيموشوك جليب.

الطالب الثالث:اريد اضافة كلمة

لتمجيد الفنانين!

بعد كل شيء ، ما سادة -

هذا طفلنا!

الجميع سوف يزين ، كما لو كان في قصة خرافية ،

أخذ أقلام التلوين والدهانات في متناول اليد ،

كل من الصور والمناظر الطبيعية

يتم رسمها بقلم رصاص.

فنانينا الشباب: بوليونوفا فيكتوريا ، دوروفيفا أناستازيا.

الطالب الرابع:لا توجد طرق مختصرة في الرياضة

ولا توجد نجاحات عرضية ،

في التدريب الرياضي

اعرف ثمن الانتصار.

ها هم الرياضيون لدينا: إيفيمنكو ن. ، كورنوسوف إم ، إفريموف أ ، كوفشينوف إم ، بانفيروفا ف ، خانزينا إل ، خاشاريان إي ، لاعبو الشطرنج بودكوباييفا يو. ، بولديريفا م.

الطالب الخامس:الجميع في صفنا يرسم

هم أيضا يغنون ويرقصون.

ها هو وفد من مدرسة الفنون في فصل الكوريغرافيا: Morozova O.، Zubareva Y.، Zabelina A.، Dzhavaryan L.، Kolchina K.

الطالب السادس:ذكي ، رياضي ،

جريئة ونشطة

ذكي ، فضولي ،

بشكل عام جذابة.

هذا ما يقولونه عنا.

قيادة:سعيد الملك الحكيم العظيم ،

مدرسة بلدة سيدي.

بعد كل شيء ، هذا البلد عظيم

أن المواهب قوية.

مراسل:يوجد في حياتنا المدرسية مكان ليس فقط للدراسة ، ولكن أيضًا للحالات المشرقة والمثيرة للاهتمام التي تكشف عن مواهبنا. في قسم الرسائل ، وضعنا التهاني للفائزين في مسابقة "Native Petrovsk" التي نظمتها صحيفة "Petrovsk Vesti" الإقليمية.

أعرب محررو الصحيفة عن تقديرهم لعملنا - تم وضع أفضل المقالات والرسومات على صفحاتها واليوم نهنئ الفائزين في المسابقة فوكينا كريستينا ، دزافاديان ليليت ، تيموشوك جليب ، خانزينا ليودميلا ، كولشين كريستينا ، خاتشاتوريان الميرا ، روسياكين ديمتري.

معلم الصف: صحفنا جاهزة. البطولة انتهت. لتلخيص نتائج المسابقة ، يتم إعطاء الكلمة للجنة التحكيم. (الشريحة رقم 18)

(منح. الترشيحات: الأكثر أصالة ، والأطيب ، والأكثر شهرة.)

معلم الصف: يا رفاق ، أضم صوتي إلى تهنئة لجنة التحكيم. كل صحيفة لها أسلوبها الخاص. الصحف مختلفة. تختلف في المحتوى والتصميم. هناك 23 "سيلفيس" في صفنا. نحن جميعًا مختلفون ، لكننا جميعًا معًا. نحن 4 ب - فريق مدرسة واحد.

انظروا يا رفاق ، هذه الصحف متحدة برغبتكم في المعرفة ، ومواهبكم ، وصفاتكم الإنسانية الرائعة ، لذا يمكن اعتبار صحفكم صفحات لجريدة واحدة مثيرة للاهتمام ورائعة. حصلنا على "جريدتنا الرائعة".رائعبمعنى أنه تم إنشاؤه بواسطة فئة ب 4 وباردبمعنى رائع. وأود أن أضيف العمود "ملاحظات مضحكة عن الصداقة" إلى صحيفتنا.

أقترح إكمال عملنا الإبداعي الجماعي (KTD) بأغنيتنا الرائعة المفضلة "معًا نحن معًا". (أغنية تؤدى لموسيقى شاينسكي بلو واجون)

1 آية

كل درس من دروسنا بمثابة حادثة:

لقد منحناها جميعًا من أجل فرحتها.

رحلة يومية تنتظرنا

دعها لا تنتهي.

جوقة:معا نحن معا

نجلس في الفصل

ونذهب إلى الأراضي البعيدة.

إلى مدينة التعلم

وإلى أرض المعرفة-

يريدون أن يكونوا هناك

جميع أصدقائي.

الآية 2:

نحن نبحر في بحر الرياضيات ،

الأمواج تريد أن تطغى على القارب

لكن أي موجات لن تكون شيئًا

للرجال المطلعين العنيد!

جوقة.

الآية 3:

القطار يندفع بنا عبر الغابة ، والغابة هادئة ،

الحروف ، مثل البتولا ، تقف هنا.

في حالة عدم وجود أشجار البتولا ، سنزرعها -

مثل الكلمات ، سوف يتكلمون.

جوقة.

الآية 4:

نحن نطير على متن طائرة في رحلة طويلة ،

نلمس البلدان المختلفة بجناح.

نريد أن نعرف الكثير عن ...

لقد حصلنا على أي مقابل لا شيء!

تم إنشاء صحيفتنا الرائعة من قبل محرري الصحف School Call و Cool Stars و Kind Hearts ومدقق لغوي ومعلمة فصل بدوام جزئي Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.

أشكر لك إهتمامك. شكرا لكم جميعا.

قائمة الكتب الجديدة التي تلقتها مكتبة مذكرة التفاهم "UMCRO"

2010

(فهرس الأدب الببليوغرافي)
معايير الجيل الثاني:

• 
  الجبر. الصف السابع: مجموعة من الاختبارات ومهام التحكم / إد. ت. ديومينا ، أ. مخونين. - فولغوغراد: مدرس ، 2011. - 95 صفحة - (مواد التحكم والقياس)

• 
  Grigoriev D.V. الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس: المُنشئ المنهجي: دليل للمعلم / D.V. Grigoriev ، P.V. ستيبانوف. - م: التنوير 2010. - 223 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  Danilyuk A.Ya. مفهوم التطور الروحي والأخلاقي والتعليم لشخصية مواطن روسي / أ. Danilyuk وآخرون - الطبعة الثانية. - م: التنوير ، 2011. - 24 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  ديك ن. مدرسة ليوم كامل: محتوى جديد للتعليم والتربية في الصفوف 1-2 / N.F. ديك. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2008. - 317 ص. - (المدرسة الابتدائية. معايير الدولة من الجيل الثاني)
• 
  كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / محرر. اي جي. أسمولوف. - الطبعة الثانية - م: التعليم ، 2010. - 152 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  كروجلوفا تي. الأدب: اختبارات القبول لمقرر المدرسة الابتدائية. الصف الخامس / T.A. كروجلوفا. - م: امتحان 2010. - 52 ص. - (وفق المعيار التربوي الجديد للجيل الثاني)
• 
  كريلوفا أون. اللغة الروسية: الشهادة النهائية. الدرجة 2: مهام الاختبار النموذجية / O.N. كريلوف. - م: امتحان 2011. - 52 ص. - (وفق المعيار التربوي الجديد للجيل الثاني)
• 
  كريلوفا أون. العالم المحيط: الشهادة النهائية. الدرجة 2: مهام الاختبار النموذجية / O.N. كريلوف. - م: امتحان 2011. - 48 ص. - (وفق المعيار التربوي الجديد للجيل الثاني)
• 
  كريلوفا أون. العالم المحيط: الشهادة النهائية. الدرجة 1: مهام الاختبار النموذجية / O.N. كريلوف. - م: امتحان 2011. - 52 ص. - (وفق المعيار التربوي الجديد للجيل الثاني)
• 
  كريلوفا أون. القراءة الأدبية: الشهادة النهائية. الدرجة 1: مهام الاختبار النموذجية / O.N. كريلوف. - م: امتحان 2011. - 52 ص. - (وفق المعيار التربوي الجديد للجيل الثاني)
• 
  كريلوفا أون. التاريخ الطبيعي: اختبارات القبول لدورة المدرسة الابتدائية. الصف 5 / O.N. كريلوف. - م: امتحان 2010. - 52 ص. - (وفق المعيار التربوي الجديد للجيل الثاني)
• 
  تسجيل الدخول إنجازاتي: العمل النهائي المعقد. الصف 1 / O.B. لوجينوفا ، س. ياكوفليف. - م: التربية 2009. - 128 ص - (معايير الجيل الثاني)
• 
  تسجيل الدخول إنجازاتي: العمل النهائي المعقد. الصف 2 / O.B. لوجينوفا ، س. ياكوفليف. - م: التربية 2010. - 80 ص - (معايير الجيل الثاني)
• 
  النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي / أد. ج. كوفاليفا ، أو. لوجينوفا. - الطبعة الثالثة. - م: التنوير ، 2011. - 120 ص - (معايير الجيل الثاني)
• 
  تقييم تحقيق النتائج المخططة في المرحلة الابتدائية: نظام المهام: في ساعتين الجزء 1 / إد. ج. كوفاليفا ، أو. تسجيل الدخول. - الطبعة الثانية. - م: التنوير 2010. - 215 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  مناهج نموذجية في المواد الأكاديمية: علم الأحياء للصفوف 6-9. العلوم الطبيعية الصف الخامس: مشروع / أ. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف. - م: التنوير ، 2010. - 80 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  مناهج نموذجية في المواد الأكاديمية: علم الأحياء للصفوف 10-11: مشروع / A.A. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف. - م: التنوير ، 2010. - 59 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: الفنون الجميلة للصفوف 5-7. موسيقى للصفوف 5-7. الصفوف الفنية 8-9: مشروع / أ. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 176 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية للمواد الأكاديمية: فن / أ. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 48 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: التاريخ الصفوف 5-9 / A.A. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 94 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية للمواد الأكاديمية: الأدب / A.A. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2011. -176 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: الأدب 5-9 درجات: مشروع / أ. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف. - م: التنوير ، 2011. - 176 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: الرياضيات للصفوف 5-9: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. Kondakov.-3rd ed. ، المنقحة. - م: التعليم ، 2011. - 64 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  برامج نموذجية في المواد الأكاديمية: مدرسة ابتدائية: ساعتان الجزء الأول / صباحاً. كونداكوف ، ل. كيزينا. - الطبعة الرابعة ، المنقحة. - م: التنوير ، 2010. - 400 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  برامج نموذجية في المواد الأكاديمية: مدرسة ابتدائية: ساعتان الجزء الثاني / صباحاً. كونداكوف ، ل. كيزينا. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: التنوير ، 2010. - 231 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: اللغة الروسية 5-9 درجات: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف. - م: التنوير ، 2011. - 112 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: العلوم الاجتماعية للصفوف 5-9: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 42 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: أساسيات سلامة الحياة للصفوف 5-9: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - الأربعينيات. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: التكنولوجيا الصفوف 5-9: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 96 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: الفيزياء للصفوف 7-9: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 48 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  مناهج نموذجية في المواد الأكاديمية: الفيزياء للصفوف 10-11: مشروع / A.A. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 46 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: التربية البدنية للصفوف 5-9 / أ. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 64 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: الكيمياء للصفوف 8-9: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. Kondakov - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: التنوير ، 2011. - 64 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  البرامج التقريبية في المواد الأكاديمية: الكيمياء للصفوف 10-11: مشروع / AA. كوزنتسوف ، أ.م. كونداكوف - م: التعليم ، 2010. - 88 ص. - (معايير الجيل الثاني)
• 
  مهام المشروع في المدرسة الابتدائية: دليل للمعلمين / محرر. أ. فورونتسوف. - الطبعة الثالثة. - م: التنوير ، 2011. - 176 ثانية. - (معايير الجيل الثاني)

تدريب الملف الشخصي. الدورات الاختيارية

• 
  اللغة الإنجليزية. الصف التاسع: مقررات اختيارية / محرر. ت. أندروزينكو ، إ. رخوبة. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 103 ص.
• 
  مقدمة في الهندسة. الصف السادس: التخطيط ، ملاحظات الفصل / محرر. إ. فوتينا. - فولجوجراد: مدرس ، 2010. - 143 ص. - (الدورات الاختيارية)

• 
  فينوكوروفا ن. الغابة والرجل. الصف التاسع: كتاب مدرسي: دورات اختيارية / N.F Vinokurova et al. - M.: Bustard، 2007. - 128p.- (Profile education)
• 
  Voronina E.V. تدريب الملف الشخصي: نماذج المنظمة ، الدعم الإداري والمنهجي / E.V. فورونينا. - م: "5 للمعرفة" ، 2006. - 256 ص. - (المكتبة المنهجية) Gladkiy Yu.N. الجغرافيا العالمية: تعليم متخصص للصفوف 10-11: كتاب مدرسي / Yu.N. سموث ، S.B. لافروف. - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: بوستارد ، 2009. - 318 ص. - (الدورات الاختيارية)
• 
  Dogaeva T.O. دورة تمهيدية في كتابة الأعمال. الصفوف 10-11: كتاب مدرسي: مقررات اختيارية / T.O. دوجاييف. - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: بوستارد ، 2008. - 91 ثانية - (تدريب الملف الشخصي)
• 
  لنمط حياة صحي. الصف التاسع: مقرر اختياري / محرر. في. جيفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2009. - 165 صفحة - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  الرياضيات. الصفوف 8-9: المقررات الاختيارية: أسهل طريقة لحل التفاوتات الصعبة ، ومهام مختارة في قياس الكواكب ، وحل المشكلات باستخدام الرسوم البيانية / المحرر. إل. خارلاموف. - فولغوغراد: مدرس ، 2008. - 89 صفحة - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  الرياضيات. من الصف الثامن إلى التاسع: مجموعة من المقررات الاختيارية. مشكلة. 2 / إحصائيات تلقائية. أنا. كوزين. - فولغوغراد: مدرس ، 2007. - 137 ص - (ملف التعليم)
• 
  الرياضيات. الصفوف 10-11: مقررات اختيارية: حل المعادلات والمتباينات بالمعلمات / محرر. د. ايفازيان. - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 204 ص- (تعليم الملف الشخصي)
• 
  ميدكوفا إي إس. الأسطورة والثقافة. اللغة والثقافة. دروزكوفا ن. من الانطباعية إلى الرسم التجريدي: البرامج ، المبادئ التوجيهية: دورة اختيارية / إ. ميدكوفا ، ن. دروزكوف ، أد. إل. تلميذ. - م: التعليم ، 2009. - 96 ثانية.
• 
  أساسيات سلامة الحياة للصفوف 10-11: مجموعة مقررات اختيارية / محرر. أ. كينوف وآخرون - فولغوغراد: مدرس ، 2009. - 219 ص. - (تعليم الملف الشخصي)

• 
  برامج الدورة الاختيارية. صفوف علم الأحياء من 10 إلى 11: تعليم متخصص: المجموعة 3 / محرر. في و. سيفوجلازوف ، آي. مورزونوف. - م: بوستارد ، 2006. - 157 ص. - (الدورات الاختيارية)
• 
  مصنف مدير المدرسة. المسألة الثانية: تنظيم التربية المتخصصة في المدرسة الشاملة. - م: أركتي ، 2008. - 232 ص.
• 
  اللغة الروسية. الصف التاسع: مقرر اختياري: شروط للتواصل الناجح / محرر. صباحا. جولوفيزين. - فولغوغراد: مدرس ، 2008. - 95 ثانية. - (الملف الشخصي التعليم)
• 
  اللغة الروسية. الصف التاسع: مقرر اختياري: مقرر عملي في علم النطق / محرر. لوس انجليس كوبزاريف. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 133 ص. - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  اللغة الروسية. الصفوف 10-11: مقرر اختياري: اللغة الأم في "نهر الزمن" (تاريخ اللغة وتاريخ المجتمع) / شركات. ن. بوزكو. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 319 ص. - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  اللغة الروسية. من الصف العاشر إلى الحادي عشر: مقرر اختياري: فن إتقان الكلمة / محرر. ن. فاسيلشينكو. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 115 ص. - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  اللغة الروسية. 11 فئة / AVT.-STAT. على ال. شاروفا - فولجوجراد: مدرس ، 2009. - 296 ص. - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  سيرجيف إ. إلى رئيس قسم التربية حول إدخال التعليم المتخصص: دليل عملي / I.S. سيرجيف. - م: أركتي ، 2006. - 136 ص. - (إدارة التعليم)
• 
  الثقافة البدنية. 10-11 درجات: مجموعة مقررات اختيارية / محرر. أ. كاينوف وآخرون - فولغوغراد: أوشيتيل ، 2009. - 213 ص. - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  فرنسي. من الصف العاشر إلى الحادي عشر: مقرر اختياري: اللغة الفرنسية للأعمال / محرر. ت. سوخوف. - فولجوجراد: مدرس ، 2008. - 156 ص. - (تعليم الملف الشخصي)
• 
  المقررات الاختيارية في الجغرافيا: للتربية المتخصصة في الصفوف 10-11 / شركات. ن. بولوتنيكوف. - م: جلوبس ، 2007. - 262 ص. - (الملف الشخصي المدرسة)
• 
  مقرر اختياري "تاريخ الأديان والفكر الحر والإلحاد: للصفوف 10-11 من المؤسسات التعليمية / شركات. ه. سوجومونوف. - م: جلوبس ، 2007. - 124 ص. - (الملف الشخصي المدرسة)

التحضير للأولمبياد

• 
  Balayan E.N. التحضير للأولمبياد في الرياضيات: نجتاز الاختبار بـ 100 نقطة. من الصف التاسع إلى الحادي عشر / أ. بليان. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2010. - 317 ص. - (تغيير كبير)
• 
  Balayan E.N. 555 أولمبياد وترفيه مسائل في الرياضيات. من الصف الخامس إلى الحادي عشر / أ. بليان. - الطبعة الثانية ، إضافة. ونقح - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2010. - (مع صفنا - الحياة جميلة)
• 
  Belitskaya N.G. الأولمبياد المدرسي: مدرسة ابتدائية. الصفوف 2-4 / م. بيليتسكايا ، أ. ORG. - م: Iris-press ، 2010. - 128p.- (أولمبياد المدرسة)
• 
  كازبيك - كازيفا م. الأولمبياد المدرسي: لغة روسية. 5-11 درجة. - الطبعة السابعة. - م: Iris-press، 2010. - 208 ص - (أولمبياد المدرسة)

• 
  مهام الأولمبياد في الجغرافيا. 9-11 درجات / تلقائي الإحصاء. ج. موناكوفا ، ن. ياكوفليفا / فولغوغراد: معلم ، 2011. - 138 ثانية.
• 
  مهام الأولمبياد في الرياضيات. 5-11 درجات / تلقائي الإحصاء. O.L. بيزروكوف. - فولجوجراد: مدرس ، 2010. - 143 ص.
• 
  Malyugina V.A. دورة الالعاب الاولمبية باللغة الروسية. من الصف السابع إلى الثامن / V.A. ماليوجين. - م: VAKO، 2010. - 224 ص. - (ورشة المعلم-الفيلسوف)
• 
  مهام الأولمبياد: الرياضيات ، اللغة الروسية ، العالم من حولنا. 3-4 فصول. مشكلة. 2 / إحصائيات تلقائية. ن. لوبودين. - فولجوجراد: مدرس ، 2011. - 331 ص.
• 
  أسئلة الاختبار والواجبات في الثقافة البدنية: إعداد أطفال المدارس للأولمبياد ، والتحقق من أساسيات المعرفة في الفصل ، وإجراء الأنشطة اللامنهجية / إد. ب. كيسيليف ، س. كيسيليفا. - م: Globus ، 2010. - 344 ص. - (جودة التدريس)
• 
  الثقافة البدنية. الصفوف 9-11: تنظيم وعقد الأولمبياد: توصيات ، اختبارات ، مهام / محرر. أ. قيعان. - فولجوجراد: مدرس ، 2011. - 139 ص. - (لمساعدة المعلم)

خزانة حديثة

• 
  بورتسيفا أوي. خزانة الكيمياء: الوثائق الأساسية وتنظيم العمل / O.I. بورتسيفا ، أ. جوروف. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: امتحان 2010. - 222 ص- (مجموعة تربوية ومنهجية)

• 
  جاتس آي يو. الفصل الدراسي الحديث للغة الروسية: معينات التدريس / I.Yu. جاتس ، O.F. فاكوروف. - م: بوستارد ، 2010. - 238 ص - (خزانة حديثة)
• 
  Letyagin A.A. المكتب الحديث للجغرافيا / أ. ليتيجين. - م: بوستارد ، 2009. - 187 ثانية. - (خزانة حديثة)
• 
  Ogonovskaya I.S. مجلس الوزراء لتاريخ جبال الأورال: تنظيم وتوفير العملية التعليمية: دليل منهجي / I.S. Ogonovskaya، - Ekaterinburg: Socrates، 2007. - 256 ثانية.

• 
  مجلس الوزراء الحديث للفيزياء: دليل منهجي / محرر. ج. نيكيفوروفا ، يوس. بيسوتسكي. - م: بوستارد ، 2009. - 208 ثانية. - (خزانة حديثة)
• 
  تيشورينا أون. الفصل الدراسي الحديث في المدرسة الابتدائية: دليل منهجي / O.N. تيشورينا. - م: بوستارد ، 2009. - 159 ص - (خزانة حديثة)

أمين مكتبة المدرسة

• 
  الدورة السنوية في مكتبة المدرسة: مرح موسمي ، محادثات ، برامج عطلة / محرر. أ. إيجوروفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2011. - 185 صفحة - (لمساعدة أمين المكتبة)
• 
  فصول الماجستير لأمناء المكتبات المدرسية. العدد 2: الدورات الخاصة ، أساليب العمل ، فعاليات المكتبة / محرر. إي. إلداركينا. - م: جلوبس ، 2009. - 232.- (دروس مهارة)
• 
  فصول الماجستير لأمناء المكتبات المدرسية. العدد 3: إرشادات وأنشطة في مجالات التعليم والمكتبات والأولمبياد الببليوجرافي / محرر. إي. إلداركينا. - م: Globus ، 2010. - 304.- (دروس المهارة)
• 
  أساسيات محو الأمية المعلوماتية لتلاميذ المدرسة: البرنامج ، فصول مع الطلاب في الصفوف 5-6 / إد. أ. غورشكوفا وآخرون - فولغوغراد: مدرس ، 2011. - 254 صفحة - (لمساعدة أمين المكتبة)

الموسوعات. قواميس. الكتب المرجعية.

• 
  قاموس توضيحي كبير لمرادفات الكلام الروسي: وصف إيديوغرافي لسلسلة مرادفات 2000. 10500 مرادف / جنرال. إد. إل جي بابينكو. - م: AST-PRESS BOOK ، 2010. - 784 ص. - (قواميس أساسية)
• 
  تاريخ العالم: منشور علمي شائع للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / تم تجميعه بواسطة M.V. بونوماريف - م: روزمن-بريس ، 2008. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)
• 
  الموسوعة العالمية: كنوز الثقافة العالمية / أد. م. Adamchik. - مينسك: هارفست ، 2009. - 848 ثانية.
• 
  الجغرافيا: منشور علمي شائع للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / جمعه ج. Abakumova and others - M: ROSMEN-PRESS ، 2008. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)
• 
  الأدب الأجنبي: منشور علمي شائع للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / تم تجميعه بواسطة O.Yu. Panova - M: ROSMEN-PRESS ، 2008. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)
• 
  Mokienko V.M. القاموس الكبير للأمثال الروسية: حوالي 70000 أمثال / V.M. موكينكو ، ت. نيكيتين ، إ. نيكولاييف. - م: أولما ميديا ​​جروب ، 2010. - 1024 ص.
• 
  أحدث كتاب مرجعي كامل للطالب: 5-11 درجة. في مجلدين المجلد الأول: علم الأحياء والكيمياء والرياضيات والفيزياء والجغرافيا / محرر. تي. ماكسيموفا. - م: إيكسمو ، 2010. - 576 ثانية. - (أحدث المراجع الطلابية)
• 
  عالم الحيوان: منشور علمي شائع للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / M.F. بيريزينا وآخرون - م: روزمن برس ، 2009. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)
• 
  أحدث كتاب مرجعي كامل للطالب: 5-11 درجة. في مجلدين. المجلد. 2: اللغة الروسية ، واللغة الإنجليزية ، والأدب ، والتاريخ ، والدراسات الاجتماعية / تحرير T.I. ماكسيموفا. - م: اكسمو 2010. - 448 ص: قرص مضغوط - (آخر مراجع الطالب)
• 
  التاريخ الروسي: منشور علمي شائع للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / A.V. Golubev وآخرون - M.: ROSMEN-PRESS ، 2008. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)
• 
  روسيا: موسوعة مصورة فريدة: مشروع فريد - كل روسيا في مجلد واحد. - M: AST: Astrel ، 2010. - 480 ثانية.
• 
  الأدب الروسي: طبعة العلوم الشعبية للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / ن. أ. Donskaya وآخرون - M: ROSMEN-PRESS ، 2008. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)
• 
  Man: منشور علمي مشهور للأطفال: المنهج الدراسي بأكمله / N.N. Avdeeva وآخرون - M: ROSMEN-PRESS ، 2008. - 416 ثانية. - (موسوعة المدرسة الحديثة)

تنفيذ الأنشطة اللامنهجية في حالة عدم توفر الفرصة ، تستخدم المؤسسة التعليمية ، في إطار المهام الحكومية (البلدية) ذات الصلة التي شكلها المؤسس ، إمكانيات المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال والمنظمات الثقافية والرياضية.

الأنشطة اللامنهجية هي جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية. الشروط الإلزامية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية في مؤسسة تعليمية هي: طلب الوالدين توافر القاعدة التعليمية والمادية اللازمة لتوافر الموظفين والمدربين امتثال SanPiNs ، بما في ذلك متطلبات تغيير الفصول الدراسية والجدولة

الأنشطة اللامنهجية هي جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية. تختار مؤسسة تعليمية عامة بشكل مستقل أشكال ووسائل وأساليب تنظيم الأنشطة اللامنهجية وفقًا لميثاقها وقانون الاتحاد الروسي "في التعليم".

تنظيم الأنشطة اللامنهجية p / p محتوى شروط العمل 1. دراسة طلبات أولياء الأمور بشأن اختيار مجالات الأنشطة اللامنهجية: اجتماع أولياء الأمور "خصائص تعليم وتعليم أطفال المدارس وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية" ؛ استجواب أولياء الأمور 2. تحليل الموارد البشرية والقاعدة المادية والتقنية لتنفيذ الأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب أولياء الأمور.

تنظيم الأنشطة اللامنهجية p / p محتوى المصطلحات العمل 5. وضع نموذج لتنظيم الأنشطة اللامنهجية والمناهج الفردية وجداول الدوائر. 6. الموافقة على برامج العمل للأنشطة اللامنهجية. 7. خلق الشروط الصحية والمادية والفنية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية. 8. دراسة آراء أولياء الأمور والطلاب وقادة الدوائر حول تنظيم الأنشطة اللامنهجية: طرح الأسئلة ، طرح الأسئلة ، الملاحظة ، حضور الفصول.

يجب أن يضمن برنامج الأنشطة اللامنهجية تحقيق النتائج المخططة لإتقان أفضل الممارسات البيئية IEO بناءً على الخصائص الإقليمية للمؤسسات التعليمية في منطقة موسكو ، يجب أن يكون المكون المبتكر للبرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية برنامجًا للأنشطة اللامنهجية.

هيكل البرنامج 1. يجب أن تعكس الملاحظة التفسيرية أهداف وغايات التفاعل بين المعلمين والطلاب ، ووصف المناهج الرئيسية (نشاط النظام) التي تضمن العلاقة بين محتوى الفصل والأنشطة اللامنهجية للطلاب. 2. الخصائص العامة لبرنامج الأنشطة اللامنهجية.

هيكل البرنامج 3. وصف مكان البرنامج والتوجهات القيمة لمحتوى البرنامج للأنشطة اللامنهجية. 4. نتائج إتقان البرنامج للأنشطة اللامنهجية للطلاب: الموضوع الفوقي والشخصي ، مؤشرات المستويات ودرجة إتقانها ، علاقتها بالنتائج الأخرى لإتقان أفضل الممارسات البيئية.

أنواع الأنشطة اللامنهجية: أنشطة الألعاب ؛ النشاط المعرفي التواصل بقيمة المشكلة ؛ الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية) ؛ الإبداع الفني؛ الإبداع الاجتماعي (نشاط تطوعي مهم اجتماعيًا) ؛ العمل (الإنتاج) النشاط ؛ الأنشطة الرياضية والترفيهية ؛ السياحة وأنشطة التاريخ المحلي.

يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس في أشكال مثل الرحلات والدوائر وأقسام الاستوديو والمسارح وورش العمل والمؤتمرات والنزاعات والموائد المستديرة والجمعيات العلمية المدرسية والأولمبياد والمسابقات والبحث والبحث العلمي والممارسات المفيدة اجتماعيًا

وكانت النتيجة هي النتيجة المباشرة لمشاركة الطالب في النشاط. على سبيل المثال ، لم ينتقل تلميذ مدرسة ، بعد اجتياز طريق سياحي ، في الفضاء من النقطة أ إلى النقطة ب (نتيجة فعلية) فحسب ، بل اكتسب أيضًا بعض المعرفة عن نفسه والآخرين ، واختبر وشعر بشيء كقيمة ، واكتسب خبرة الاستقلالية عمل (نتيجة تعليمية). التأثير هو نتيجة النتيجة ؛ ما أدى إلى تحقيق النتيجة. على سبيل المثال ، المعرفة المكتسبة ، والمشاعر والعلاقات من ذوي الخبرة ، والأفعال الملتزمة طورت الشخص كشخص ، وساهمت في تكوين كفاءته وهويته.

النتائج والآثار التعليمية: النتيجة التعليمية للأنشطة اللامنهجية هي اكتساب الطفل الروحاني والأخلاقي المباشر من خلال مشاركته بشكل أو بآخر من الأنشطة اللامنهجية. التأثير التربوي للأنشطة اللامنهجية هو تأثير (نتيجة) الاكتساب الروحي والأخلاقي أو ذاك على العملية الكاملة لتطور شخصية الطفل.

يعتمد نظام العمل التربوي في الأنشطة اللامنهجية على المبادئ التالية: العلاقة الوثيقة بين التعليم والتدريب ، والاعتراف بالطالب كموضوع تربيته على قدم المساواة مع المواد الأخرى: الآباء والمعلمين ، التوزيع المنسق من صلاحيات جميع مواد التعليم في المدرسة

مستويات النتائج التعليمية المستوى الأول هو اكتساب الطالب للمعرفة الاجتماعية (حول الأعراف الاجتماعية ، حول بنية المجتمع ، حول أشكال السلوك المعتمدة والمرفوضة اجتماعيًا في المجتمع ، وما إلى ذلك) ، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي وكل يوم. الحياة.

المُنشئ المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل 1. لعبة لعب الأدوار لعبة الأعمال لعبة النمذجة الاجتماعية

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلميذ المدرسة تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل أين؟ متى؟" مشاريع بحثية للأطفال ، أنشطة خارج المدرسة للتوجه المعرفي (مؤتمرات طلابية ، ماراثون فكري ، إلخ) ، نادي - متحف مدرسي

المُنشئ المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب الخبرة في العمل الاجتماعي المستقل 3. التواصل بقيمة المشكلة المحادثة الأخلاقية النقاش والنزاع الموضوعي مناقشة المشكلة والقيمة بمشاركة خبراء خارجيين

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلميذ المدرسة تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل »على مستوى الفصل والمدرسة أنشطة ترفيهية وترفيهية لأطفال المدارس في المجتمع المحيط بالمدرسة (حفلات خيرية ، جولات لعروض هواة المدارس ، إلخ.)

المُنشئ المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب الخبرة في العمل الاجتماعي المستقل 5. الإبداع الفني الدوائر الفنية المعارض الفنية والمهرجانات الفنية والعروض في الفصل الدراسي والمدرسة

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلميذ المدرسة تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب الخبرة في حالة العمل الاجتماعي المستقل) مشروع اجتماعي وتعليمي

المصمم المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلميذ المدرسة تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل 7. أنشطة العمل (الإنتاج) دروس التصميم ، دوائر الإبداع التقني ، الحرف المنزلية مكتب البريد "،" City of Masters "،" Factory ") ، فريق إنتاج للأطفال تحت إشراف إنتاج تعليمي بالغ من الأطفال والبالغين

المُنشئ المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل أطفال المدارس تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة في إجراءات العمل الاجتماعي المستقل لأطفال المدارس في المجتمع المحيط بالمدرسة

المُنشئ المنهجي للأنشطة اللامنهجية النتائج نوع الأنشطة اللامنهجية اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل تلاميذ المدارس تكوين موقف قيم تجاه الواقع الاجتماعي اكتساب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل المدرسة متحف التقاليد المحلية

أنواع البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية ، البرامج التعليمية المعقدة التي تنطوي على انتقال ثابت من النتائج التعليمية من الأول إلى نتائج المستوى الثالث في أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية ؛ برامج تعليمية موضوعية تهدف إلى الحصول على نتائج تعليمية في مجال مشكلة معينة واستخدام إمكانيات أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية (على سبيل المثال ، برنامج تعليمي للتربية الوطنية ، وبرنامج تعليمي لتعليم التسامح ، وما إلى ذلك)

أنواع البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية ، البرامج التعليمية التي تركز على تحقيق نتائج مستوى معين ، قد تكون هذه البرامج مرتبطة بالعمر ، على سبيل المثال: للصف الأول - برنامج تعليمي يركز على اكتساب المعرفة الاجتماعية من قبل الطالب في الأنشطة المختلفة ؛ للصفوف من 2 إلى 3 - برنامج تعليمي يشكل موقفاً قيماً تجاه الواقع الاجتماعي ؛ للصف الرابع - برنامج تعليمي يمنح الطفل تجربة العمل الاجتماعي المستقل.

أنواع البرامج التعليمية للأنشطة اللامنهجية ، البرامج التعليمية لأنواع معينة من الأنشطة اللامنهجية ؛ البرامج التعليمية العمرية (برنامج تعليمي للأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس الصغيرة ؛ برنامج تعليمي للأنشطة اللامنهجية للمراهقين ؛ برنامج تعليمي للأنشطة اللامنهجية لطلاب المدارس الثانوية) ؛ برامج تعليمية فردية للطلاب.

الأهداف: استخدام أنشطة السياحة والتاريخ المحلي كوسيلة للتثقيف البيئي لأطفال المدارس الصغار لتعزيز ليس فقط توسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولنا ، ولكن أيضًا تنفيذ نهج النشاط لضمان تكوين المهارات ، والاستخدام منها يساهم في تنظيم أنشطة الطفل المختلفة في البيئة ، لكنه لا يضرها

أنواع ألعاب السفر. اشخاص ...)

خوارزمية لرحلة اللعبة 1. إعداد المشاركين لإدراك الغرض من رحلة اللعبة ومحتواها. يتم وضع مسار سفر يتم تحديد المحطات ("مدرسة حول العالم" - رحلة إلى عالم النباتات والحيوانات) ("الشوارع والمتنزهات" ، "نباتات المدينة" ...)

المهمة 2 تخيل أنك تمكنت من الطيران عالياً عالياً إلى قوس قزح. اكتب كيف سافرت على قوس قزح ، ما هو شعورك مثل "المشي" على طول كل من المسارات السبعة الملونة؟ مع من شاركت فرحة هذه الرحلة الرائعة؟ أي من سكان الطبيعة تخيلت نفسك ، لماذا؟

أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية الدائرة هي شكل من أشكال الارتباط التطوعي للأطفال ، وهو الشكل الأمثل لتنظيم الأنشطة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية. الوظائف: التوسع والتعميق والتعويض عن المعرفة الموضوعية. تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية والثقافية ؛ توسيع تجربة التواصل. تنظيم أوقات الفراغ والاستجمام للأطفال.

الدائرة هي سمة من سمات شكل التعبير عن النتيجة ، النتيجة. غالبًا ما يتجسد في العروض التوضيحية الملموسة والمذهلة ظاهريًا ، والحفلات الموسيقية ، والمهرجانات ، والنزاعات ، والندوات ، وما إلى ذلك ، ويمكن إنشاء النوادي والجمعيات العلمية والمدارس ، والمجموعات المتخصصة على أساس الدوائر.

أشكال تنظيم الأنشطة اللامنهجية في نادي المدرسة الابتدائية - شكل من أشكال الارتباط للأطفال على أساس تطابق المصالح ، والرغبة في التواصل. مبادئ النادي: العضوية التطوعية الإدارة الذاتية وحدة الهدف الأنشطة المشتركة في اتصال مباشر مع بعضها البعض

تختلف الأندية في نطاق الأنشطة: متعددة الملفات الشخصية والملف الشخصي الفردي من حيث الأنواع السائدة من الأنشطة - التعليمية ، - المناقشة ، - الإبداعية ، - أوقات الفراغ وفقًا لدرجة التنظيم ، الرسمية وغير الرسمية وفقًا لأعمار أعضاء النادي والعمر نفسه والاختلاف حسب عامل الوقت الدائم والمؤقت

القسم - شكل من أشكال رابطة الأطفال للتربية البدنية والرياضة (قسم الشطرنج ، قسم الجودو ، إلخ). السمات المميزة: مهام تعليمية محددة ؛ الانتماء في محتوى النشاط إلى رياضة معينة ؛ التركيز على المهارات وتحقيق مستوى من الإتقان في إتقان رياضة معينة ؛ عرض وأداء تعبير عن النتائج العملية والإنجازات للأطفال (مسابقات ، مسابقات ، مسابقات).

يجب أن تكون الفصول في الأقسام منتظمة.وتشمل الجلسات التدريبية الأساليب التالية لتعليم التقنيات الرياضية: اللفظي (قصة ، شرح ، محاضرة ، محادثة ، تحليل ومناقشة لأفعال الفرد وأفعال الخصم ...) تصور التدريبات ( عرض التدريبات الفردية والأفلام التعليمية ومقاطع الفيديو وتخطيطات الملاعب والحقول لإظهار المخططات التكتيكية ، وما إلى ذلك) وتشمل طرق التدريبات العملية مجموعتين: - الأساليب التي تهدف إلى إتقان المعدات الرياضية (تعلم التمرين ككل وفي أجزاء) ؛ - الأساليب التي تهدف إلى تنمية الصفات الحركية (متكرر ، متغير ، فاصل ، تنافسي ، إلخ).

المسرح هو شكل من أشكال الارتباط الطوعي للأطفال ، حيث يتم تحديد تقسيم العمل والأدوار والأنشطة من خلال القدرات الفردية والرغبة المشتركة للنجاح في أداء عمل فني مشترك معقد على خشبة المسرح. المسرح عبارة عن جمعية يمكنها تنظيم أنشطتها في مجموعة متنوعة من الأشكال وأنواع التوظيف وأساليب تنمية الإمكانات الإبداعية للفرد وتفعيلها (مسرح الفولكلور ومسرح الأزياء وما إلى ذلك).

ورشة العمل هي شكل من أشكال الارتباط الطوعي للأطفال للمشاركة في أنشطة معينة. يقوم المعلم بدور المعلم (المبدع والمؤلف) الذي قام بإنشاء "إنتاج مدرسي" خاص به من الطلاب والمتابعين. السمات المميزة: انتماء محتوى النشاط إلى نوع معين من الفن التطبيقي والحرف والفن ؛ أولوية أهداف التعلم والمهام العملية الموضوعية ؛ التركيز على المهارات التطبيقية وتحقيق مستوى من الإتقان في إتقان نوع معين من النشاط ، في إتقان التقنيات الخاصة ؛ عرض وتعبير أداء عن النتائج العملية وإنجازات الأطفال (معارض ، مسابقات ، مهرجانات).

المشروع هو الشكل الواعد لتنظيم الأنشطة اللامنهجية. يتيح لك تعدد استخداماته تنفيذ جميع مجالات الأنشطة اللامنهجية. يمكن إجراء جميع الأنشطة اللامنهجية للمؤسسة التعليمية تحت موضوع تعليمي واحد. يجب أن تجد هذه القضايا مكانًا لمناقشتها في كل درس خارج المنهج ، بغض النظر عن الاتجاه المختار للنشاط وشكل التنظيم. علاوة على ذلك ، يجب أن تتم هذه المناقشة وفقًا لخوارزمية معينة: - المشكلة الأولية (تحديد نقص المعرفة والمهارات) ؛ - معلومات عن حل المشكلة (من ، ماذا ، كيف ، لماذا) ؛ - تطبيق معلومات جديدة. - تقييم نتائج التطبيق.

يمكن أن تتم الأنشطة اللامنهجية لمؤسسة تعليمية تحت موضوع تعليمي واحد. يجب أن تجد هذه القضايا مكانًا لمناقشتها في كل درس خارج المنهج ، بغض النظر عن الاتجاه المختار للنشاط وشكل التنظيم. يجب أن تتم المناقشة وفقًا لهذه الخوارزمية: - المشكلة الأولية (تحديد نقص المعرفة والمهارات) ؛ - معلومات عن حل المشكلة (من ، ماذا ، كيف ، لماذا) ؛ - تطبيق معلومات جديدة. - تقييم نتائج التطبيق.

الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع الربع الأول دعنا نتعرف هذا هو IYA والعالم أنا شخص الربع الثاني عائلتي الأصدقاء والأقارب أنا والناس أنا مواطن III الربع قواعد مدرستنا للحياة المدرسية نجاحاتنا أنا طالب الربع الرابع الناس حول أدواري المختلفة عالم المهن من أكون؟ ما يجب أن يكون؟

الأنشطة اللامنهجية مشروع الرياضة وتحسين الصحة علميًا وتربويًا فنيًا وجماليًا "صحي" (Kalinina O.V.) "باحثة شابة" (Petrova SS) "مدرسة الفرح" (Kanina O.V.) "انمو بصحة جيدة!" (Kostin L.V.) "الرياضيات المسلية" (Kanina O.V.) "الأيدي الماهرة" (Ivanova A.A) "كلمة فنية" (Isakova E.N.) "Green Planet" (Kanina O.V.)

الطلاب:

منهجية البناء

موسكو "التنوير" 2010

1. منشئ منهجي للأنشطة التعليمية الإضافية لأطفال المدارس
2. أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية الإضافية لأطفال المدارس

2.1. صالنشاط المعرفي

1. 
   التواصل بقيمة المشكلة
2. 
   الأنشطة الترفيهية والترفيهية (الاتصالات الترفيهية)
3. 
   نشاط اللعبة
4. 
   الإبداع الاجتماعي (التطوع التحويلي الاجتماعي)
5. 
   الإبداع الفني
6. 
   نشاط العمل (الإنتاج)
7. 
   الأنشطة الرياضية والترفيهية
8. 
   الأنشطة السياحية والتاريخ المحلي

1. 
   كيفية تطوير برنامج للأنشطة التعليمية الإضافية لأطفال المدارس

4. تشخيص كفاءة الأنشطة التعليمية الإضافية لأطفال المدارس

4.1 دراسة التغيرات في شخصية تلميذ المدرسة - موضوع الأنشطة اللامنهجية

4.2 دراسة فريق الأطفال كبيئة للأنشطة اللامنهجية

4.3 دراسة الموقف المهني للمعلم - منظم الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس

1. 
   الدعم المعياري للأنشطة التعليمية الإضافية لأطفال المدارس

6. هضم الوثائق التنظيمية ،

تنظيم المجال التعليمي الإضافي للمدرسة

مقدمة.

مع وجود درجة عالية من الاحتمالية ، يمكن القول أنه في العقد القادم سيتعين على المعلم العمل في الظروف التالية:

التقسيم الطبقي للسكان (بما في ذلك الأطفال والشباب) حسب مستويات توفير التعليم ومستوياته ؛

الوسائط المختلفة (التلفزيون ، الإنترنت ، المطبوعات ، راديو FM) وصناعة الفيديو والصوت والحاسوب التي تعمل بشكل وثيق مع عقل الطفل ؛

نمو المجتمع في أنماط الحياة والترويح عن النفس والابتعاد عنها ؛

التوسع في ثقافة فرعية للشباب توجه الشباب نحو اللذة والاستهلاك ؛

تباين أنظمة الأفكار التي تحدد أشكال الحياة الاجتماعية الجماعية وأشكال التعريف الذاتي للفرد ؛

نمو التوترات بين الأعراق والأديان وبين الأجيال وأنواع أخرى من التوترات بين الجماعات.

فقط المعلم الذي يقوم باستمرار بتقرير المصير فيما يتعلق بهم ويكون قادرًا على تنظيم ودعم تقرير المصير للأطفال يمكنه الاستجابة بشكل مناسب لهذه التحديات. بمعنى آخر ، مدرس في منصب المربي.

التعليم في المدرسة ليس حدثا خاصا. كما تم التأكيد عليه في البرنامج النموذجي لتنشئة الطلاب وتنشئتهم الاجتماعية (التعليم الابتدائي العام) ، "نهج يتم فيه تقليص التنشئة إلى إقامة أحداث ويتم فصلها فعليًا عن محتوى أنشطة الطفل في المدرسة ، في الأسرة ، في مجموعة الأقران ، في المجتمع ، من بيئته الاجتماعية والمعلوماتية ، تعزز الاتجاه الموجود بشكل موضوعي في الثقافة الحديثة لعزل ثقافة الأطفال الفرعية عن العالم ليس فقط من الكبار ، ولكن أيضًا عن الجيل الأكبر سنًا من الأطفال والشباب. يؤدي هذا إلى اضطراب أكبر في آليات نقل التجربة الثقافية والاجتماعية ، وتمزق الروابط بين الأجيال ، وتفتيت الفرد ، وانخفاض إمكاناته الحياتية ، وزيادة الشك الذاتي ، وانخفاض الثقة في الآخرين. ، المجتمع، الدولة، العالم، الحياة نفسها.