Typer av arbete med barn på dagis. Egenskaper för typerna av barnaktiviteter. Framväxten av en tänkt plan för dess genomförande

Är du här: reproduktiv

Ett besök av ett barn på en förskoleinstitution är en obligatorisk del av den övergripande utvecklingen av en framtida vuxens personlighet. Om föräldrar själva kan lära sig läsa och skriva hemma, är det omöjligt utan kommunikation med kamrater och att utföra uppgifter i ett team. Dagis bidrar till barnets normala tillväxt, förbereder honom för vuxenlivet.

Typer av aktiviteter i enlighet med federala statliga krav

Det finns allmänt accepterade krav som alla förskoleinstitutioner i landet ska följa. Så, huvudtyperna av barnaktiviteter i enlighet med FGT inkluderar spelkomponenten, kommunikativ, arbetskraft, kognitiv forskning, musikalisk och konstnärlig, produktiv och läsning.

Det allmänna utbildningsprogrammet på dagis bör genomföras inte bara genom samspelet mellan en vuxen och ett barn. Många uppgifter måste bebisen lösa på egen hand. Sådan aktivitet tillåter inte bara att förvärva nya färdigheter, utan också att konsolidera befintliga.

Federala statliga krav utvecklas med hänsyn till regimens ögonblick hos barn i enlighet med ålder. Baserat på detta måste huvudtyperna av barns aktiviteter planeras, med hänsyn till perioderna av sömn och vakenhet.

på dagis

Spelet kan med rätta kallas huvudverksamheten på en förskoleanstalt. Rollspel hjälper utvecklingen av personligheten, aktiva bidrar till barnets snabba fysiska utveckling. All träning är mycket mer produktiv om den är intressant för barnet. Det är ingen slump att många utbildningsprogram byggs upp i form av ett spel.

Alla kan delas in i två grupper. I den yngre förskoleåldern får spel mest en objektiv karaktär. Barn utforskar världen runt dem visuellt. De försöker skilja ett föremål från ett annat, att smaka på det. Redan i förskoleåldern börjar barnen interagera med varandra. Rollspel blir populära. Och om pedagogen bygger utbildningsprocessen på rätt sätt, kommer det i form av ett spel att vara möjligt att lära barn att skriva och läsa. Alla typer av barnaktiviteter på dagis, i en eller annan grad, bör förknippas med det.

Kognitiv forskningsverksamhet

Inte mindre viktig aktivitet kan betraktas som kognitiv forskning. Denna art är nära besläktad med viltet. Det är trots allt tack vare det senare som barnet bekantar sig med omvärlden. Kognitiv aktivitet är av stor betydelse i varje barndom. Beroende på de mål som läraren sätter upp för barnen kan denna typ av aktivitet innefatta experiment, observation, utflykter.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt riktade promenader. Under den varma årstiden, tack vare resor till parken eller utanför staden, hjälper läraren barn att lösa flera problem samtidigt. Aktiv rekreation kan kombineras med bekantskap med naturen och djuren i hemlandet. Dessutom förbättrar frisk luft barns aptit och sömn. För låg lufttemperatur eller nederbörd kan bli ett hinder för dagliga promenader. På sommaren bör pedagoger se till att barn spenderar mindre tid i den öppna solen och bär hattar. Nästan alla typer av barnaktiviteter på dagis på sommaren kan genomföras utomhus.

Kommunikativ typ av aktivitet

Förskolans huvuduppgift är att förbereda barnet för det framtida vuxenlivet. Den lilla mannen måste skaffa sig många färdigheter innan han kommer in i samhället. Detta är inte bara möjligheten att prata eller använda hushållsartiklar för sitt avsedda syfte, utan också den korrekta kommunikationen med andra.

De flesta barn hittar lätt ett gemensamt språk med både kamrater och vuxna. Men på varje förskoleanstalt finns det alltid en grupp slutna ungar som har svårt att umgås. Detta beteende kan bero på personlighetsdrag eller föräldrarnas uppväxt. Ofta leder problem i familjen till att barnet drar sig tillbaka i sig själv och inte vill kommunicera med sina kamrater. Huvudtyperna av barnaktiviteter syftar till att hjälpa en sådan baby. På ett lekfullt sätt hjälper läraren honom att öppna sig och skapa kontakt med sina kamrater.

Rätt organiserat på dagis bidrar det också till utvecklingen av barnens talapparat. Klasser kan innehålla kommunikation med barn om vissa ämnen, situationsuppgifter, samtal, gissningsgåtor. Berättelsespel är mycket populära bland barn. I rollen som favoritsagakaraktärer blir barn mer självsäkra, avslöjar sin kreativa potential.

på en förskola

För att existera i ett fullfjädrat samhälle behöver ett barn inte bara lära sig att kommunicera korrekt, utan också att tjäna sig själv. Alla typer av barnaktiviteter på dagis bidrar till att lära barnen självständighet. De ska kunna klä sig ordentligt och hålla köksredskap utan hjälp av vuxen.

Hushållsarbete är inte heller på sista plats. Barnet ska känna till vuxnas verksamhet. Detta gäller särskilt för hushållsuppgifter. Inte bara läraren lär barnen livskulturen, utan även föräldrarna hemma. Även i förskoleåldern ska föräldrar tillsammans med pedagoger lära barnet att vara försiktig. Alla småbarn bör städa upp leksaker och köksredskap. En förskolebarn måste veta att alla saker har sin plats.

En vuxens och ett barns gemensamma aktivitet bidrar också till social utveckling. Barnet lär sig snabbt att lösa vissa vardagliga uppgifter, börjar förstå graden av hans betydelse i samhället.

produktiv verksamhet

Det är omöjligt att föreställa sig utan ritning, modellering och applikationer. Allt detta är produktiva aktiviteter som bidrar till mental utveckling. I klassrummet lär sig barnen att uttrycka sina tankar, att visa fantasi. Det är på dagis som en kärlek till konst kan läggas, och föräldrar brukar vid denna tidpunkt avslöja en eller annan talang hos ett barn.

Beröm är ett mycket viktigt ögonblick av produktiv aktivitet. I inget fall bör du påpeka misstag för ett förskolebarn. Pedagogen kan bara styra barnet, föreslå hur det skulle vara optimalt att lösa ett specifikt problem. Det är ingen slump att det inte finns något betygssystem på förskolans institutioner. Barnet ska inte veta att det ritar eller gör en applikation sämre än andra.

Produktiva aktiviteter på dagis hjälper till att bekanta barnet med den naturliga miljön, med de viktigaste färgerna och formerna. Dessutom bidrar ritning och modellering till utvecklingen av koordination av rörelser.

Musikalisk och konstnärlig verksamhet

Musikaliska aktiviteter för barn på dagis inkluderar sång, allsång, instrumentspel samt utomhusspel med musikkompanjemang. I sådana klasser utvecklar barnen kreativa förmågor. Många barn gillar klasser med sångimprovisation. Det är musikalisk och konstnärlig aktivitet skapad för att förbereda barnen för föreställningar. Barn lär sig att må bra inför en stor publik.

Läser på dagis

Trots det faktum att barn börjar läsa först i skolåldern, bör pedagoger lära ut denna färdighet långt innan dess. Barnet måste först lära sig att lyssna och förstå arbetet. En mycket viktig färdighet är förmågan att hantera en bok. Barnet borde veta att du inte kan riva sidorna, titta på illustrationerna.

I mellangruppen börjar läraren introducera barn för bokstäver. Först och främst lär sig barn lätt att uttala bokstäver. Dessa är enkla. Därefter lär sig barnen att sätta bokstäver i stavelser och dem i ord.

Ett barns aktivitet på dagis måste nödvändigtvis förknippas med att lära sig små dikter. Klasser av detta slag bidrar till mental utveckling, tränar barnets minne. Föräldrar kan också studera noveller och skämt med sina barn hemma.

Rätt organisering av fritiden är också viktigt.

Att lära ut de grundläggande färdigheterna hos ett barn på en förskoleinstitution är i första hand. Men en ordentligt organiserad kultur- och fritidsverksamhet på dagis är också viktigt. För att barn ska kunna tillbringa sin fritid i grupp på ett användbart sätt måste utrymmet vara ordentligt organiserat. Vuxna bör vara särskilt uppmärksamma på leksaker. Motsvarande zoner i form av ett vardagsrum, ett kök eller ett apotek är till stor nytta. Specialleksaker gör barns rollspel mer intensivt.

Villkoren för genomförande av verksamhet för barn på dagis omfattar även teaterevenemang. Föreställningar och sagor hjälper barn att bättre konsolidera det material de har lärt sig. Dessutom skapas gynnsamma förutsättningar för en övergripande utveckling av barnet inom en förskoleinstitutions väggar.

Nanny eller dagis?

Idag föredrar allt fler föräldrar att uppfostra barn hemma. Samtidigt är det i en förskoleinstitution som ett barn kan tillägna sig färdigheter i socialt rollbeteende. Barn upplever kommunikation i en mängd olika former. Även en negativ upplevelse som inte kan erhållas inom ett hems väggar kommer att gynna barnet. Och spelet som den ledande typen av barnaktivitet kommer att bidra till den omfattande utvecklingen av barnet i laget.

Samtidigt har det också fördelar att uppfostra ett barn hemma. En barnskötare med en pedagogisk utbildning kommer att göra allt för att utbilda ett visst barn, med hänsyn till egenskaperna hos hans karaktär. Detta kommer att göra det möjligt att ta fram de bästa egenskaperna hos honom.

Under aktiviteten i pedagogik är det vanligt att förstå initiativet i genomförandet av vissa handlingar som syftar till att förverkliga sin vilja, kunskap om världen, förståelse för omgivande föremål och fenomen, kreativ och kontemplativ uppfattning. Huvudaktiviteterna i förskoleutbildningsinstitutionen enligt Federal State Educational Standard särskiljs i samband med:

genomföra en analys av de mest effektiva typerna av aktiviteter för förskolebarn, nödvändiga för att planera det pedagogiska arbetet på en dagis;
planering av resultaten av arbetet för genomförandet av målen och målen för Federal State Educational Standard för förskoleutbildning;
utvecklingen av en ämnes-spatial och utvecklingsmiljö som möter barns ålder och psykofysiska behov;
sökandet efter nya former och sätt att organisera fritiden för förskolebarn.

Huvudverksamheten i förskoleutbildningsinstitutionen enligt Federal State Educational Standard

Tack vare en ordentligt organiserad utvecklande objekt-spatial miljö utökar förskolebarn systematiskt kunskap, färdigheter och förmågor, och deras aktivitet, som visar sig i olika typer av aktiviteter, ökar konsekvent. Eftersom den nuvarande lagstiftningen klassificerar fem utbildningsområden, som motsvarar 5 typer av verksamhet enligt Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner (kognitiv, fysisk, tal, sociokommunikativ och konstnärlig och estetisk), är utvecklingen av elever på dagis organiseras enligt dessa regulatoriska riktlinjer. Innehållet i utbildningsområdena bestäms i enlighet med programmets innehåll och åldersegenskaper hos barn, och realiseras därför inte bara genom klasser utan också genom fritidsaktiviteter.

I den metodologiska litteraturen och bland lärare i förskoleutbildning finns det ofta en brist på kunskap om huvudtyperna av barnaktiviteter, provocerad av skillnaden i klassificeringarna som fastställts av den federala standarden (9 typer av aktiviteter) och antalet pedagogiska områden (5 områden). En liknande diskrepans uppstår eftersom förskolebarns verksamhet under lång tid motsvarade utbildningsområdena, och enligt den antagna FSES DO, design och manuellt arbete, självbetjäning och arbetsverksamhet, uppfattningen om folklore och skönlitteratur lades till. vanliga spelande, kommunikativa, kognitiva forskningsaktiviteter, konst och musik. Således motsvarar förskolebarns åldersbehov 9 huvudaktiviteter i förskoleutbildningsinstitutionen enligt Federal State Educational Standard, som säkerställer en omfattande utveckling och förtrogenhet med allmänna kulturella värden.

Eftersom bland de befintliga klassificeringarna av aktiviteter i de viktigaste för genomförandet bestäms av ett exemplariskt utbildningsprogram och kan skilja sig åt i form och innehåll, bör de viktigaste diskuteras mer i detalj.

Speltyper av barnaktiviteter i förskolans läroanstalt enligt Federal State Educational Standard

Spelet är inte bara en av de viktigaste aktivitetsformerna för förskolebarn, utan också ett sätt att förstå världen. Det är därför spelaktivitet med en didaktisk komponent är av strategisk betydelse för åldersutvecklingen, eftersom det är det enda sättet som barn lär sig att kopiera vuxnas beteende, vilket säkerställer optimal psyko-emotionell tillväxt. Handlingarna och komplexiteten i reglerna för spelaktiviteter beror på barnens åldersegenskaper: de minsta upprepar oftast enkla handlingar efter vuxna (de pratar i telefon, imiterar gester, arbetsaktiviteten hos företrädare för olika yrken, handlingar och djurläten), men under uppväxten går dagiselever över till att spela spel.modeller med en mer komplex handling och regler, och i äldre förskoleålder kommer de att kunna skapa spelplaner på egen hand, fördela roller i dem bland sina kamrater (spel i skolan eller en butik, döttrar-mödrar).

Den avgörande betydelsen av spelaktiviteter på dagis dikteras inte bara av kraven i Federal State Education Standard och konventionen om skydd av barns rättigheter, utan också av den pedagogiska rollen av spel som bidrar till framväxten av omfattande utvecklade personligheter. Spelaktiviteter i förskolans läroanstalt enligt Federal State Educational Standard har en positiv effekt på utbildning av initiativ, humanism, nyfikenhet, tolerans och aktivitet hos förskolebarn. För att nå pedagogiska utbildningsmål måste spelverksamheten motsvara barnens ålder.

Spelaktiviteter på dagis anordnas för olika syften beroende på elevernas ålder:

Åldersgrupp	Funktion för spelaktivitet
Första juniorgruppen	Barn lär sig att leka utan att störa varandra genom att använda gruppens eller lekplatsens gemensamma utrymme. Lärare i detta skede av uppväxten bidrar till att berika barns känslomässiga upplevelser, utöka barns idéer om världen omkring dem, befintliga föremål och fenomen, förklara möjligheterna att överföra funktioner med ett föremål (till exempel kan du rida på både en björnunge och en docka i en bil, du kan mata en kanin med en sked och en pojke). I tidig barndom läggs förutsättningarna för ett rollspel.
Andra juniorgruppen	Handlingen av spel utökas på grund av personlig erfarenhet (barn leker på dagis, sjukhus eller butik), bekantskap med kollektiva former av aktivitet övas. Barn i 3-4-årsåldern ska kunna välja roller efter sina egna preferenser och intressen, försöka imitera djurs och fåglars rörelser, ljud och beteende, litterära och sagofigurer, öva på klassificering av föremål och spelutrustning enligt olika principer (efter färg, form, storlek).
mellangruppen	I denna ålder utför barn mer aktivt spelfunktioner inom ramen för etablerade regler, tillgängliga rekvisita och fördelade roller. Det är viktigt för lärare att stimulera elevernas aktivitet genom att utföra olika uppgifter, träna taktila färdigheter, motoriska färdigheter, behärska reglerna för populära didaktiska spel och rollspel.
Senior grupp	Barn utövar gruppspelsaktiviteter inom ramen för en adekvat tävlingskomponent: de diskuterar spelets regler, samordnar handlingar, fördelar roller, och vid tvister hittar de kompromisser. Läraren i den äldre gruppen konsulterar och observerar oftare, och spelar en sekundär, snarare än en ledande roll i spelet. Han uppmuntrar barn att ta initiativ, att kreativt förstå rollspel, folklore och litterära verk.
förberedande grupp	Spelaktiviteten blir svårare, spelutrustning används mer sällan, vilket gör att barns kreativa tänkande och fantasi kan involveras. Den didaktiska delen av fritidsverksamheten expanderar successivt, barn, med stöd av pedagogen, är involverade i arbete och konstnärliga aktiviteter, när de gör dekorationer och redskap för spel.

Lärare demonstrerar spelens gränslösa pedagogiska och utvecklande förmåga och använder intellektuella, didaktiska, handlingsrollspel, sport, mobil, sök, experiment, fingerspel och andra spel. Teaterspel är en separat typ av verksamhet i förskolans läroanstalt, integrerad med konstnärlig och kommunikativ, och säkerställer därigenom utvecklingen av emotionell intelligens, kreativt omtänkande av spelplaner och den omgivande verkligheten, och utvidgningen av sensorisk upplevelse.

Kognitiv forskningsverksamhet i förskolans läroanstalt enligt Federal State Educational Standard

Bland alla barns aktiviteter enligt Federal State Educational Standard i förskolans utbildningsinstitution realiseras den medfödda nyfikenheten hos förskolebarn av forskningsaktivitet. Det återspeglar de psykofysiologiska behov som är karakteristiska för förskolebarn och viljan att känna till verkligheten genom att studera fenomen och föremål i omvärlden. Under uppväxtprocessen behärskar barn sensoriska förmågor och grundläggande matematiska begrepp, utökar sin förståelse av världen och deras aktivitet blir mer produktiv. I detta avseende genomförs kognitiva och forskningsaktiviteter i olika grupper på olika sätt:

Yngre förskolebarn utvecklar rumsligt tänkande genom att transformera ett objekt (bygga strukturer från en designer, leka med transformerande robotar, transformera maskiner), tillfredsställa forskningsintresset, vidga idéer om naturfenomen, djur och växter, geometriska former. Genom att utföra kognitiva och forskningsaktiviteter utvecklar barn talapparaten, fin- och stormotorik.
I mellanförskoleåldern är det viktigt för pedagoger att på alla möjliga sätt uppmuntra barns forsknings- och sökarbete, vilket bedrivs genom att gruppera, sortera och jämföra olika fenomen och objekt, utöka matematiska färdigheter och kunskaper samt bilda grundläggande idéer. om Rysslands historia och kultur.
Från och med äldre förskoleåldern är barn involverade i planeringen av forskningsaktiviteter, lär sig att dra slutsatser, sammanfatta och systematisera information, föra det planerade till slutet, fördela ansvar mellan kamrater för att slutföra uppgifterna. Under arbetets gång utökar eleverna sitt ordförråd, lär sig de enklaste matematiska operationerna (lägg till och subtrahera, bestäm mer och mindre).
I den förberedande gruppen av dagis, i processen att genomföra klasser, utökar förskolebarn sin kunskap om folk och länder, planeten jorden, deras hemland, flora och fauna, befäster kunskapen som vunnits under förskolebarndomen. Dessutom introduceras barn för viktiga händelser för landet och statens historia, yrken, de gör allt för att forma de färdigheter som utexaminerade från förskoleutbildningsinstitutioner kommer att behöva i skolan.

Observation av naturfenomen, experiment, arbete med naturliga och visuella material, titta på tecknade filmer, videor och TV-program av pedagogisk karaktär, modellering, insamling, sökprojekt och andra metoder har bevisat sin effektivitet i samband med att organisera kognitivt forskningsarbete.

Kommunikativ barnverksamhet i förskolans läroverk enligt GEF

Nivån på deras interaktion med lärare och kamrater beror på graden av bildning av talfärdigheter hos förskolebarn. Eftersom barn i färd med att bemästra medlen för inhemskt tal möter oföränderliga svårigheter, utgör kommunikativa aktiviteter i förskolans utbildningsinstitution enligt Federal State Education Standard, integrerad med andra former av aktivitet, grunden för utbildningsprocessen. Talkompetensen hos dagiselever överallt utvecklas i regimögonblick och direkta pedagogiska aktiviteter, men barnets initiativ, hans beredskap att utvecklas, behärska ny kunskap är också av grundläggande betydelse, och därför är det viktigt för pedagoger att stimulera den kommunikativa aktiviteten av barn. Det senare på ett dagis förverkligas genom att lyssna på sagor, memorera dikter, återberätta litterära verk, spela teaterföreställningar och andra former.

Implementeringen av talaktivitet skiljer sig beroende på ålderskategorin för barn:

Åldersgrupp	Funktion av talaktivitet
Första juniorgruppen	I detta skede är bildandet av en sund talkultur hos barn, utvecklingen av ett passivt ordförråd, som skapar förutsättningar för att kommunicera med vuxna och kamrater utan att höja rösten, av avgörande betydelse. Som ett resultat kommer elever på förskolans läroanstalt att kunna uttrycka sina tankar och känslor utan att skrika i en lugn ton.
Andra juniorgruppen	I samband med kollektiva spelaktiviteter tränas artikulationsapparaten i förskolebarn, vokabulär och en aktiv skala expanderar. Barn lär sig nya uttryck för sig själva, inklusive former av att tilltala äldre, lärare och hushåll.
mellangruppen	En viktig uppgift i detta skede av barndomen är barnens förmåga att lyssna, att göra sammanhängande uttalanden, att uttrycka sina egna tankar. Under inlärningsprocessen ingjuts självkontrollfärdigheter hos barn, finmotorik utvecklas.
Senior grupp	Utvecklingen av talkompetenser sker i samband med dialogiskt och monologtal. I processen bildas tolerans, en välvillig attityd mot andra, höga moraliska, etiska och moraliska egenskaper. Talverksamhet utförs inom ramen för nationell, civil och könsidentitet.
förberedande grupp	På tröskeln innan de börjar skolan lär sig barn att bygga sammanhängande uttalanden om ett givet ämne, utöka sitt ordförråd genom att memorera litterära och folkloristiska verk, lära sig termer, antonymer och synonymer för de ord de känner till. Parallellt genomförs träningsintonation.

För att utveckla barnens kommunikativa aktivitet använder pedagoger att lyssna på sagor, dikter, tungvridare, organisera dramatiseringar med inslag av dialogiskt tal, utomhuslekar, frågesporter, poesitävlingar, uppgifter för att återge olika ord och berättelser.

Produktiv verksamhet i förskolans läroverk

Övningen att använda produktiva aktiviteter på dagis säkerställer bildandet hos barn av uthållighet, uthållighet, uppmärksamhet, tålamod, analytiska färdigheter, strukturell bedömning av objektens möjligheter och ett systematiskt förhållningssätt till den omgivande verkligheten. Sådana former av aktivitet lägger grunden för framgångsrikt kreativt självförverkligande av barn. Produktiv aktivitet bygger på reproduktion av vad som har setts tidigare med en kreativ komponent och tillägg av unika element.

Oftast realiseras produktiv aktivitet på en dagis genom design: yngre förskolebarn skapar de enklaste strukturerna från kuber, framhäver enskilda delar av byggnaden, kompletterar eller bygger om dem, utrustar strukturer med ledigt utrymme inuti. I medelförskoleåldern utökar eleverna sina idéer om föremåls storlek, form och struktur och lär sig därför att skapa byggnader enligt pedagogens verbala instruktioner och inte sina egna idéer och visuella exempel. För att bygga strukturer använder barn de enklaste strukturerna, för vilka de förenas i grupper för att bygga ännu mer voluminösa figurer. I äldre förskoleåldern kan barn utföra uppgifter av vilken komplexitet som helst, designa en byggnad med ett givet tema eller form och kan implementera produktiva aktiviteter i en förskoleinstitution enligt Federal State Educational Standard på egen hand enligt instruktioner.

Utbudet av produktiva aktiviteter på dagis är dock inte begränsat till design, och därför använder lärare andra former av barnaktivitet, bland vilka en speciell plats upptas av:

Ritning (med kritor, färger, pennor eller andra visuella medel). Barn utvecklar abstrakt och kreativt tänkande och förbereder sina händer för att skriva om de systematiskt ritar på en speciell tavla, papper, asfalt eller duk.
Modellering är den bästa metoden att arbeta med finmotorik i händerna. Användningen av plastmaterial (lera, kinetisk sand eller plasticine) optimerar koordinationen av barns rörelser, bildar uthållighet, medvetenhet om kropparnas proportioner och position i rymden, uppmärksamhet på detaljer, rumsligt tänkande.
Tillämpningar, hantverk gjorda av naturliga och improviserade material, tyger bidrar till barns kreativa självuttryck, omtanke om enskilda händelser, fenomen och föremål.

Tematiska utställningar av barns verk, dekoration av lokaler och evenemang för semestern med resultatet av elevernas kreativitet öppnar upp en medvetenhet om betydelsen av konstnärligt arbete för barn, vilket ger stora möjligheter till självförverkligande. Tyvärr har barn på senare tid alltmer tappat intresset för traditionella typer av produktiva aktiviteter, och därför behöver pedagoger hitta nya, modernare former av aktivitet som bör inkluderas i utbildningsprocessen. Utövningen av ryska och utländska dagis bevisar att barn är entusiastiskt involverade i scrapbooking, originaldesigntekniker (prägling, konturering), skapar illustrationer från tidningsurklipp med intresse, lär sig grunderna i vävning, vilket öppnar för oändliga möjligheter för att introducera praktiska aktiviteter i förskolans läroanstalters pedagogiska process.

Arbetsverksamhet i förskolans läroanstalt enligt Federal State Educational Standard

För att barn från mycket ung ålder självständigt ska kunna tillgodose sina grundläggande fysiologiska behov, vara mer respektfulla för sitt eget och andras arbete, för att systematiskt förbättra sin hälsa är det viktigt att öva på att utveckla arbetskompetens. Det är därför som olika typer av arbetsverksamhet utövas på dagis, vilket har en positiv effekt på utvecklingen av en känsla av ansvar och självständighet bland elever i förskoleutbildningsinstitutioner, ett medvetet förhållningssätt till produktiv verksamhet.

Barn introduceras konsekvent till elementärt arbete, med hänsyn till ålder och fysiologiska förmågor hos förskolebarn, och därför:

i den första yngre gruppen består arbetsaktiviteten hos förskolebarn i förmågan att klä och klä av sig självständigt, tvätta händerna efter en promenad och innan de äter, använda en potta, använda en sked och gaffel;
i den andra yngre gruppen utökar dagiselever utbudet av färdigheter och förmågor de har, lär sig att ge all möjlig hjälp till pedagoger och barnskötare;
i mellangruppen lär sig förskolebarn 4-5 år att utvärdera sina förmågor och mängden arbete, uppnå sina mål, föra arbetet de påbörjat till slutet, vilket ingjuter förmågan att självreglera (samtidigt, det är strategiskt viktigt för lärare att uppmuntra barns arbetsinitiativ, deras önskan att ge hjälp);
äldre förskolebarn bör kontrollera skicket och platsen för personliga tillhörigheter, leksaker, skolmaterial och andra saker;
i den förberedande gruppen ska förskolebarn enkelt ta hand om sina kläder och skor enligt lärarens instruktioner.

I regimögonblick, under promenader, klasser och evenemang, i tjänst under överinseende av en lärare, utför barn grundläggande typer av arbetsaktiviteter. För att göra detta involverar lärare barn i att ta hand om blommor, växter på platsen, samla in naturmaterial och göra inredningsföremål av det, som senare används för att dekorera grupputrymmet, skapa fågelmatare, städa löv eller snö och annan enkel utveckling uppgifter.

Musikaliska och konstnärliga aktiviteter för barn i förskolans utbildningsinstitution enligt Federal State Educational Standard

Förskolebarn i alla åldrar introduceras aktivt till musikens värld, vilket bidrar till utvecklingen av estetisk uppfattning om världen, den känslomässiga sfären, prestationsförmåga, rytm, och skapar därför möjligheter för en omfattande utveckling av barnets personlighet. Lärare i klassrummet och under promenader, och musikledare i musikklasser introducerar aktivt barn till olika musikstycken, vilket utvecklar en känsla av skönhet och musiksmak hos dem.

Eftersom tal och musik har en liknande intonationskaraktär bidrar regelbunden framförandeövning till utvecklingen av kommunikationsförmåga, bemästrar tempot, tonhöjden, talets kraft och fungerar som ett förebyggande av talstörningar och störningar. Bland de 9 typerna av aktiviteter i förskoleutbildningsinstitutionen enligt Federal State Education Standard upptar musik en av nyckelpositionerna, eftersom denna form av verksamhet är integrerad med andra utbildningsområden, inklusive studiet av folkkonst och konstnärligt uttryck. Barn i alla åldrar lyssnar på sagor, dikter, folklore, deltar i kreativ fantasi och dramatiseringar. I detta skede är det viktigt för utbildare på alla möjliga sätt att främja inskärpningen av kärlek till konstens ord, folkmusik och akademiska musikaliska verk, begreppen moral och etiska normer, grunderna för kritiskt tänkande.

Lärarens personliga initiativ och bidrag bestämmer till stor del det pedagogiska arbetet med barns uppfattning om konstnärlig och musikalisk kreativitet, eftersom det beror på läraren och den musikaliska ledaren för förskolans läroanstalt om barn kommer att kunna ansluta sig till det vackra genom bekantskap med musik och litteratur, om de kommer att känna behov av att fortsätta studera världskonsten. I detta sammanhang är integrerande former av kreativitet av central betydelse, som kombinerar olika former av verksamhet, till exempel teater- och musikdidaktiska lekar, dramatiseringar och improvisationer, iscensättande av dansnummer eller konstverk med musik- och sångkompanjemang m.m.

Barns typer av motorisk aktivitet enligt Federal State Educational Standard i förskolans läroanstalt

Behovet av rörelse är inneboende i barns fysiologi, men på grund av den massiva spridningen av modern teknik och förändringar i principerna för att organisera familjens fritid är förskolebarnens motoriska aktivitet inte helt tillfredsställd. Det är därför dagispedagoger och idrottsinstruktörer strävar efter att fylla regim och fritidsstunder så mycket som möjligt med olika former av aktivitet, vilket kommer att förbättra barns hälsa, lägga grunden för en hälsosam livsstil och en medveten inställning till sin hälsa. Regelbunden förbättring av förskolebarnens fysiska förmågor är nyckeln till en harmonisk utveckling av den växande organismen.

Organiseringen av motorisk aktivitet utförs med hänsyn till elevernas ålder och deras fysiologiska förmågor:

I yngre grupper behöver förskolebarn behärska bollövningar (kastning och rullning), löpande löpning i 30 sekunder, hopp på plats, imitationsövningar (till exempel hjortlöpning eller gräshoppning), utomhusspel och förmågan att klättra de första rälsen av väggstängerna.
I mellangruppen på dagis utför eleverna övningar för att träna balans, styrka, koordination av rörelser, utveckla grundläggande motorik, springa, hoppa.
Äldre förskolebarn utökar sitt rörelseomfång och sina motoriska färdigheter genom en kombination av olika övningar. Under överinseende av pedagogen utförs härdningsprocedurer och i fritidsaktiviteter används tävlingsmoment, sportspel och stafettlopp.
I den förberedande gruppen, tillsammans med olika typer av utbildningsaktiviteter i förskolans läroanstalt enligt Federal State Educational Standard, används runddans och sportspel, under vilka olika muskelgrupper utvecklas, enkla och komplexa former av aktivitet utövas, skicklighet , styrka och uthållighet tränas.

Bland alla former av fysisk aktivitet är de mest effektiva drill- och utomhusspel, runddanser, dansövningar, övningar, morgonövningar, grunderna i vandring, cykling, pulka och skotrar.

Hur motiverar man barn att genomföra olika typer av utbildningsaktiviteter i en förskola utbildningsinstitution enligt Federal State Educational Standard?

I förskoleundervisningen är en korrekt fördelning av utbildningsbelastningen på barn av avgörande betydelse. Den instabila uppmärksamheten hos förskolebarn, som beror på fysiologiska faktorer och åldersfaktorer, provocerar naturliga svårigheter i processen att genomföra utbildningsaktiviteter under övergången från en typ av barnaktivitet till en annan.

Erfarna lärare som inte är vana vid att förlita sig på okontrollerbara faktorer har utvecklat en uppsättning tekniker som gör det enkelt att motivera barn att ändra typ av aktivitet. Oftast använder de:

Konversationer är en metod som låter dig uppdatera uppmärksamheten hos förskolebarn, vilket underlättar övergången till kommunikativ, kognitiv forskning, arbete eller musikaliska och konstnärliga aktiviteter. Pedagoger övar på att skapa en konversationsfil som senare kan användas under utbildningsprocessen med barn i olika åldrar.
Gåtor är ett fascinerande sätt att påverka elever, som inte kräver betydande tidskostnader i klassrummet, men introducerar element av underhållande och konkurrenskraftig karaktär. Att gissa ger en enkel övergång från kreativitet, arbetskraft eller produktiv aktivitet till till exempel pedagogisk.
Dikter - fungerar som en stimulerande faktor i övergången till arbetskraft och motorisk aktivitet, genomförandet av enkla instruktioner, genomförandet av forskning, kognitiva, visuella och spelaktiviteter.
Sagor - hjälper till att motivera barn till utbildnings- eller arbetsverksamhet, förklara sakers natur, världen omkring dem och egenskaperna hos relationer i den i enkla och tillgängliga ord. Fantasy sagor är lämpliga i processen att implementera nästan alla typer av aktiviteter i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Educational Standard.
Visualiseringsverktyg (bilder, affischer, diagram) sätter upp förskolebarn för produktiv, kognitiv forskning, kommunikativ, musikalisk och konstnärlig aktivitet.

Den sammanbindande länken i övergångsprocessen till en annan typ av verksamhet kan vara ett spel, det mest utmärkande för eleverna i förskolans läroanstalt och tillgodose deras åldersrelaterade behov. Det kan också användas som det huvudsakliga integrationsverktyget om det finns ett behov av att ge en omfattande förberedelse av barn för flerkomponents pedagogiskt arbete med maximalt engagemang.

Få ett standarddiplom

För att lära dig mer om den rättsliga regleringen av en förskoleläroanstalts utbildningsverksamhet, utvecklingen av huvudutbildningsprogrammet för förskoleundervisning och få metodologiska rekommendationer från experter, läroplanen "Organisation och kvalitetskontroll av utbildningsverksamheten i en förskoleutbildning" kommer att hjälpa

Integrering av aktiviteter i förskolans läroanstalt enligt Federal State Educational Standard

Nyckeltrenden under de senaste åren inom förskoleutbildningen har varit en ökning av volymen av utbildningsbelastningen, vilket gör det viktigt att integrera huvudaktiviteterna i förskoleutbildningsinstitutionen enligt Federal State Educational Standard. Barn från tidig ålder ställs inför behovet av att bemästra en betydande mängd information, och för de flesta föräldrar verkar det vara den absoluta normen att organisera meningsfull fritid för sina älskade barn i skolor för tidig utveckling, kurser i främmande språk, dans- och sportstudior. Som ett resultat uppvisar ett stort antal elever en låg koncentration av uppmärksamhet, vilket i hög grad komplicerar genomförandet av programmets innehåll. Förskolans pedagogiska praktik behöver nya organisatoriska lösningar och i ljuset av detta blir integrationen av olika typer av aktiviteter för barn den optimala organisatoriska lösningen.

Integrerad utbildningsverksamhet, oavsett organisationsform - i form av klasser eller oreglerad verksamhet - är föremål för ett antal krav, som inkluderar:

Strikt eftertänksamhet, tydlig struktur med kortfattad inkludering av varje enskild komponent. Integration ger behovet av att något minska volymen av var och en av typerna av barnaktiviteter i förskoleutbildningsinstitutionen enligt Federal State Education Standard för att säkerställa en allmän indikator på effektiviteten av pedagogiskt arbete.
En tydlig, lätt spårbar relation mellan de enskilda komponenterna, som uppnås endast om materialet noggrant studeras.
Väsentligt informationsinnehåll, tillgänglighet av information, vars förklaring utförs inom den fastställda tidsramen.

Den framgångsrika organisationen av integrerade klasser i dagis orsakar avslag på traditionella metoder för interaktion mellan lärare och barn till förmån för att utföra sökning, forskning, heuristiska aktiviteter, konsekvent analys och hitta svar på problematiska frågor. Lärarens uppgift är att lära barn att studera alla karakteristiska egenskaper hos ett enskilt objekt eller fenomen, vilket bidrar till ett konsekvent genomförande av alla typer av aktiviteter som tillhandahålls av Federal State Educational Standard of DO, och tillfredsställelsen av ålder- relaterade psykofysiska behov.

Det är viktigt att notera att alla typer av barns aktiviteter kännetecknas av progressiv utveckling inom ramen för fem steg: fritt experimenterande, förekomst av svårigheter, arbete tillsammans med en vuxen (färdighetsbildning), aktivitet tillsammans eller bredvid kamrater (färdighetsträning) ), amatöraktivitet med inkluderandet av ett kreativt element (fixande skicklighet och dess efterföljande expansion). Var och en av dessa stadier är viktiga, men interaktionsprocessen mellan ett barn och en vuxen förblir nyckeln, och inom ramen för integrerande aktiviteter ges den maximal tid. Praxis visar att en sådan pedagogisk modell bidrar till en snabb berikning av förskolebarnens personliga upplevelse, och därför anses dess inkludering i organisationen av utbildningsprocessen vara lämplig.

Gör ett test på ämnet "Organisation och kvalitetskontroll av utbildningsverksamhet i en förskoleläroanstalt"

Endast en tredjedel av dina kollegor klarar detta test utan fel

Barnaktiviteter	Former och metoder för att organisera utbildningsverksamhet	Metoder, medel
Spel, inklusive rollspel andra didaktiska spel	1. Spel - experiment (spel med naturliga föremål, spel med leksaker) 2. Plot-amatörspel (plot-display, plot-roll-play, regi, teatral) 3. Pedagogiska spel (plottdidaktiskt, mobilt, musikaliskt-didaktiskt, pedagogiska) 4. Fritidsspel (intellektuella, roliga spel, teater, festlig karneval, datorspel) 5. Folkspel 6. Rituella spel (familje, säsongsbetonade, kult) 7. Fritidsspel	1. Utveckla ämnes-lekmiljö 2. Attribut till rollspel.
Kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater)	1. GCD 2. Samtal 3. Känslospel 4. Gruppens traditioner 5. Samlingar 6. Didaktiska lekar 7. Runddanslekar 6. Olika aktiviteter i det sociala-emotionella centret	1. Utveckla ämne-lekmiljö 2. Layouter, modeller, mnemoniska tabeller 3. Interaktiva hjälpmedel 4. Kommunikation mellan vuxna och barn. 5. Kulturell språkmiljö 6. Interaktiva leksaker 7. Bildkonst, musik, teater 8. Skönlitteratur
Kognitiv forskning (studie av objekt i omvärlden och experiment med dem)	ett . GCD 2. Riktade promenader och utflykter 3. Lyssna på musik och poesi 4. Kognitiva samtal 5. Samla (till exempel barnskatter, samla leksaker från snällare överraskningar) 6. Produktiva aktiviteter 7. Spelövningar 8. Läsning 9. Problemsituationer 10 Situationssamtal med barn 11. De enklaste experimenten 12. Projektaktiviteter 13. Gåtor 14. Olika aktiviteter i kognitiva forskningscentret	1. Utveckla objekt-spatial miljö: uppsättningar av visuellt didaktiskt material för klasser, utrustning för fristående spel och aktiviteter för barn. 2. Figurativt och symboliskt material 3. Experimentera 4. De enklaste algoritmerna 5. Information och datorverktyg: bärbar dator, projektor 6. Konst, musik, teater 7. Skönlitteratur
Uppfattning om skönlitteratur och folklore	1. Läsa ett litterärt verk 2. Samtal om det lästa verket 3. Diskussion av verket 4. Teaterspel 5. Situationskonversation utifrån det lästa	1.Böcker med bra illustrationer 2.Ljudböcker 3.Audiovisuals
Egenvård och grundläggande hushållsarbete (inomhus och utomhus)	1.Uppdrag 2.Arbeta tillsammans med vuxna	1. Egen arbetsaktivitet (träning i specifika arbetsfärdigheter och förmågor, tillfredsställelse av det egna arbetsbehovet) 2. Bekantskap med vuxnas arbete (riktade promenader och utflykter)
Konstruktion av olika material, inklusive byggsatser, moduler, papper, naturmaterial och andra material	1. Organiserad aktivitet: GCD 2. Gemensam aktivitet för vuxna och barn. 3. Självständig aktivitet av barn. 3. Designa: - enligt förutsättningarna - enligt planen - enligt ämnet - enligt modellen. 4.Kreativ workshop 5.Byggmaterialspel	1. Utrustning och material för konstruktion, natur- och avfallsmaterial.
Fina (ritning, modellering, applikation)	1. Perception: - illustrationer av barnböcker - bildbilder 2. Praktiska aktiviteter: -Teckning (ämne, intrig, dekorativ) - Modellering (Dekorativ, ämne, handling) - Tillämpning (dekorativ, ämne, handling; i form - tredimensionell , plan; efter färg - enfärgad, flerfärgad) -Arbeta med papper, med naturmaterial, oförformat (avfalls)material	1. Konstverk 2. Reproduktioner 3. Illustrationer 4. Utrustning och material för modellering, applikation, ritning och design, natur- och avfallsmaterial.
Musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikaliska och rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument)	1. GCD (komplex, tematisk, traditionell), musikquiz, tävlingar, daglig musik, helgdagar och underhållning	1. TSO 2. Ljud-CD-skivor, illustrativt material, musikleksaker, musikinstrument för barn, attribut för musik- och spelaktiviteter
Motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) former av barnaktivitet	1. Fysisk utbildning 2. Härdningsprocedurer 3. Utomhuslek och övningar 4. Fysisk utbildningsminuter 5. Sportspel, underhållning, semester, tävlingar och fritid 6. Läsning (skönlitterära verk relaterade till bildandet av en hälsosam livsstil) 7. Morgonövningar 8 .Gymnastik för uppvaknande	1. Motorisk aktivitet, fysisk fostran (tillfredsställa barnets behov av rörelse och samtidigt utveckla det) 2. Ekologiska och naturliga faktorer: sol, luft, vatten 3. Psykohygieniska faktorer (dagrutin, aktiviteter, sömn, vakenhet, näring; klädhygienskor)

2.2. Del bildad av deltagare i utbildningsrelationer

Den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer

1. Regionens särdrag (elevers nationell och kulturell tillhörighet; kännetecken för det industriella och kulturella komplexet i Samara-regionen; naturliga, klimatmässiga, säsongsbetonade och miljömässiga särdrag i regionen);

2. Komplettera innehållet i ett utbildningsområde i programmet med ett delprogram som utökar och fördjupar innehållet i detta utbildningsområde, som bäst möter barnens behov och intressen, såväl som lärarpersonalens förmåga och möter lagets etablerade traditioner.

Särskild uppmärksamhet i denna del av programmets rörliga del ägnas möjligheten att implementera principen att introducera barn till sociokulturella normer, familjens traditioner, närmiljön, stadssamhället, etc. Närmiljön är den sociala miljö som barn lever i, den är grunden för att vidga barns vyer och för att bekanta barn med sociokulturella normer, traditioner i familjen, samhället, staten.

Den rörliga delen av programmet överensstämmer med FSES DO och är inte mer än 40 % av innehållet och strider inte mot programmets mål och mål.

Programmet genomförs under hela tiden för barnets vistelse på dagis.

2.2.2. Riktningar som väljs av deltagare i utbildningsrelationer bland delprogram och andra program och/eller skapade av dem självständigt

Utvecklingsriktningar (utbildningsområde)	Namn på delprogrammet eller författarens program	Författarna	Produktion	Kort beskrivning av programmet
Konstnärlig och estetisk utveckling	"Musikaliska mästerverk"	O.P. Radynova	M.: Gnom-Press, 2004	Det föreslagna systemet för bildandet av grunderna för musikkultur bidrar till utvecklingen av känslor, tänkande, fantasi, intresse för musik, smak, idéer om skönhet och den kreativa utvecklingen av barn
kognitiv utveckling	Volgalandet är mitt hemland. (Program om miljö- och hembygdsutbildning för förskolebarn)	O.V. Kasparov, V.N. Gandina, O.V. Shchepovskikh	Togliatti, LLC "Technocomplect", 2013 - 299s.	Det föreslagna systemet för arbete med barn är byggt på grundval av moderna tillvägagångssätt för implementeringen av den regionala komponenten med hjälp av integrationen av utbildningsområden, delar av ny pedagogisk teknik - spel, museipedagogik, projektmetoden, TRIZ-tekniker. Innehållet inkluderar GCD, gemensamma och självständiga aktiviteter för barn, nära och meningsfull interaktion med familjen

III. Organisationsavdelning

Obligatorisk del

3.1.1 Beskrivning av programmets materiella och tekniska stöd, tillhandahållande av metodiskt material och metoder för utbildning och utbildning

Det materiella och tekniska stödet för programmet överensstämmer med Federal State Education Standard, uppgifterna för PEP för dagis, brandsäkerhetsregler, sanitära och epidemiologiska regler och standarder för förskoleutbildningsinstitutioner, ålder och individuella egenskaper hos barn.

Funktionella zoner särskiljs på en förskoleorganisations territorium:

Spel zon. Det inkluderar: - gruppplatser - individuella för varje grupp med en hastighet på minst 7,2 kvm. m per 1 barn för små barn och inte mindre än 9,0 kvm. m per 1 barn i förskoleåldern och i enlighet med principen om gruppisolering;

Idrottsplats. En utomhuspool finns i förskolan nära idrottsplatsen på sommaren.

Dagis territorium är utrustat med videoövervakning.

I byggnaden och lokalerna finns: gruppceller - isolerade rum tillhörande varje barngrupp. Gruppcellen innehåller: ett omklädningsrum (för att ta emot barn och förvara ytterkläder, där garderober och skor placeras, de är utrustade med individuella celler - hyllor för hattar och krokar för ytterkläder), grupp (för direkta pedagogiska aktiviteter, spel, klasser och måltider), separata sovrum på 1:a våningen, tre våningssängar i ett grupprum på andra våningen, ett skafferi (för att tillaga färdigmat för utdelning och diskning av servis), en toalett (kombinerat med ett tvättrum).

I dagis finns ytterligare rum för arbete med barn, designade för omväxlande användning av alla eller flera barngrupper (musikrum, gym, lärar-psykologkontor, konststudio) samt relaterade rum (medicin, catering, tvätt) och kontor - bostad för personal.

Lekutrustning uppfyller barnens ålder, uppfyller sanitära krav. Allt material och utrustning är säkra och har lämpliga certifikat. Didaktiskt material är tillgängligt i tillräcklig mängd, beläget i centra av grupprum: motorisk, kognitiv, intellektuell, tal, musikalisk och teatralisk, ekologisk, produktiv, konstruktiv, centrum för personlig kommunikation. Varje grupp har modulära möbler, tack vare vilka gruppens område används effektivt, eftersom förskolan enligt projektet inte har sovrum på andra våningen.

Modulära lekkomplex skapar en hälsobesparande, funktionell, "öppen" för användning och förvandling av barnen själva ämne-lekmiljö i dagisgrupper, vilket ger barnet möjlighet att välja aktiviteter i enlighet med sina intressen. Utformningen av ämnesmiljön uppfyller designkraven: grunden för färgpaletten är varma pastellfärger, element av konstnärlig kultur används i designen (dekorativa element på väggarna, utställningar av folkkonst, reproduktioner av målningar, etc. );

nr. p / p	Utbildningsområden	Namn på utrustade utvecklingszoner, föremål för att genomföra praktiska klasser, föremål för fysisk kultur och sport med en lista över grundläggande utrustning
	Social och kommunikativ utveckling	Centrum för personlig kommunikation: - attribut för gruppsammanhållning; material för försoning, hjälpmedel för att bemöta känslomässig stress (“Stampingens ö”, “Scream Bag” etc.), spel för utveckling av samarbete (arbeta i par), spel för igenkänning och märkning av känslor, album, illustrationer för märkning av känslomässiga upplevelser, album "Mina vänner", "Min familj" etc., spel som syftar till att upprätthålla ett gynnsamt känsloklimat i gruppen, spel och manualer för uppvaknande och tillväxt av självmedvetenhet, ljudkassetter med sånger om vänskap. Safety Corner (SDA): - illustrationer, en uppsättning leksaker om ämnet "Transport", en trafikljuslayout, trafikledargester, en "Street"-layout, attribut för rollspelet "Transport", attribut för en trafik polisinspektör (batong, keps), didaktiska spel för att bekanta barn med trafikregler, ett diagram över säkra vägar till DS, en kortfil med "farliga situationer" Arbetshörna: - tjänstesekvensalgoritmer, korrekta dukningsscheman, förkläden, halsdukar , kepsar, tjänstgöringsschema för ett hörn av naturen, för en matsal, för klasser. Centrum för rollspel: -spel, leksaker och attribut för rollspel, regissörsspel, operationsartiklar, lekutrustning (spelmoduler, möbler, redskap), layouter, spelrumsmarkörer
	kognitiv utveckling	Ekologiskt centrum: - inomhusväxter, säsongsbetonade växtföremål (vinterträdgård, plantor av blommor, grönsaker, etc.); Algoritmer, scheman, regler för att ta hand om växter; växtvårdsmaterial; naturens kalender; album med fixande observationer av experimentella landningar. Matematiskt/intellektuellt centrum: - mätinstrument, klockor; geometriska figurer, en mosaik, en uppsättning färgade element för att bygga geometriska figurer, en uppsättning geometriska kroppar med projektioner, Gyenes-block, en "underbar" väska med en uppsättning tredimensionella kroppar, spel som "Tangram"; siffror, siffror och matematiska tecken (uppsättningar ämneskort med siffror, räknematerial, kuber med siffror, numerisk skala, Kuizener räknestavar); ersättning för att särskilja relationer (temporella, rumsliga): en mängd olika klockor, bilder som skildrar årstiderna, den dagliga rutinen, kalendrar, ramar och bilagor; didaktiska spel och manualer för att jämföra storlekar: pyramider, häckande dockor, stänger och cylindrar (6-8 element), ränder, en uppsättning vågar och vikter, termometrar, linjaler, en uppsättning ihåliga geometriska kroppar för att jämföra volymer och ytor; spel för utveckling av logiskt tänkande ("Det fjärde extra", "Vad saknas", "hitta den nionde", "Fortsätt raden", "Hitta skillnaderna", "Labyrinter", etc.) Centrum för experiment (laboratorium) ): - vågar, klockor, förstoringsglas, ficklampa, gummibyglar, utrustning för experiment med vatten, utrustning för experiment med luft, utrustning för experiment med lösa material, inklusive sand, utrustning för experiment med färgbyte (bitar av färgad plast, palett , etc.), utrustning för experiment med magneter, utrustning för att mäta tid, modeller av termometrar, samlingar (frön, skal, etc.), spel för att bygga logiska kedjor, utrustning för sensoriska experiment (doftande, bullriga lådor etc.), flödesscheman för att utföra experiment: - olika typer av konstruktörer (bord och golv), leksaker för att leka med byggnader Center for Patriotic Education: - album om din hemstad, fiktion: dikter om din hemstad, berättelser och legender om Zh-bergen iguli, sagor om Samarskaya Luka, etc., illustrationer: "Fosterlandets natur", "Zhigulis växt och fauna", "Vår stad under alla årstider", bilder - illustrationer: VAZ-bilar, VAZ-emblem, fotografier av föräldrar som arbetar på VAZ , albumet "Vuxnas arbete i Togliatti", utomhusspel, didaktiska spel med nationella tillbehör, prover på konst och hantverk (städerna Togliatti, Samara). Dockor i ryska dräkter, illustrationer om de ryska böndernas liv. Ett musikaliskt urval av ljud i naturen, rösterna från fåglar och djur i Samara Bend. Flagga, emblem och andra symboler för städerna Tolyatti, Samara, Volga-regionen, Ryssland. Ljud- och videokassetter "My Motherland", "City of Tolyatti", "Volga expanse" och andra.
	Talutveckling	Talcentrum: - spel och hjälpmedel för bildandet av barns ordförråd, spel och hjälpmedel för utveckling av sammanhängande tal, resonerande tal, spel och hjälpmedel för att förbereda sig för läskunnighet .; hemgjorda böcker, en magnettavla, bokstäver Logohörna: - leksaker och spelhjälpmedel för utveckling av korrekt talandning, bildsymboler för korrekt artikulation av ljud (artikulationsmodeller), spel för att bestämma platsen för ett ljud i ett ord , välja ord med ett givet ljud, särskilja ljud; spel för att reglera taltempot, röstkraft Bokhörna: - böcker för barns läsning, tidningar, inklusive böcker - leksaker, ljudböcker, illustrativt material, porträtt av författare, poeter, målarböcker baserade på litterära verk
	Konstnärlig och estetisk utveckling	Musikaliskt och teatraliskt centrum: - barns musikinstrument (röstande och utan röst), porträtt av kompositörer, visuellt material (bilder på innehållet i sånger, musikverk, musikinstrument), musikaliska och didaktiska spel för utveckling av tonhöjdshörsel, rytmisk hörsel , klanghörsel, dynamisk hörsel, spel för utveckling av kreativa förmågor, olika typer av teatrar, en uppsättning hattmasker, kostymelement, material för att göra en affisch, transformationsalgoritmer, en skärm, en bandspelare, ljudinspelningar för att lyssna till musikaliska verk, barnsånger, musikaliska sagor. Centrum för produktiv verksamhet: - skönhetshylla, bildmaterial (målningar, reproduktioner, tematiska urval, samlingar, etc.), material för bekantskap med konst och hantverk (fotografier, vykort, album), didaktiska spel för utveckling av kreativitet och fantasi, för kunskap om arter konst och hantverk, kunskap om genrer av skön konst, album (visuellt material) för bekantskap med icke-traditionella teckningstekniker, en mängd material för teckning, modellering, konstnärligt arbete, natur- och avfallsmaterial.
	Fysisk utveckling	Rörelsecenter: - attribut för utomhusspel, attribut för lekar med hoppning, attribut för lekar med kast, fångst, kast, album (kort - diagram) med allmänna utvecklingsövningar, grundläggande typer av rörelser, element av rytmisk gymnastik, kort-standarder för fysisk kondition, icke-traditionella förmåner som utvecklar barns intresse för fysiska övningar (såpbubblor, roliga väskor, etc.), utrustning för att fixa barns prestationer ("Board of Champions", "Our Achievements", "Wall of Success") Hälsocenter : - album för förebyggande och läkning av kroppen (akupressur, andning, visuell gymnastik, självmassage, etc.), tillgången på fördelar för att förebygga plattfot och bildandet av korrekt hållning, album för att främja en hälsosam livsstil ( "Sport", "Hur vi blir tempererade", etc.), algoritmer för bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter (tvätta, klä på oss, borsta tänderna, etc.)

Anordnande av olika aktiviteter som en förutsättning för utveckling, träning och utbildning av förskolebarn

Ämne 1

1.1 Vilka typer av barnaktiviteter finns det för barn i en förskoleutbildning?

Huvudaktiviteterna för barn i förskolans läroanstalt är:

motor;

produktiv;

Kommunikativ;

Arbetskraft;

Kognitiv forskning;

Musikalisk och konstnärlig;

Läsning (uppfattning) av skönlitteratur.

1.2 Vilken är den ledande verksamheten i förskoleåldern?

I förskoleåldern är den ledande verksamheten leken. I lekaktivitet formas och manifesteras för första gången barnets behov av att påverka världen. Alla spel reproduceras vanligtvis på ett eller annat sätt, vilket tillgodoser barnets behov av att ta del av vuxnas liv och aktiviteter.

Spelverksamheten i slutet av förskoleåldern är differentierad till former som rollspel, dramatiseringsspel, spel med regler. Spelet utvecklar inte bara kognitiva processer, tal, kommunikation, beteende, utan också barnets personlighet. Lek i förskoleåldern är en universell form av utveckling, den skapar en zon av proximal utveckling och fungerar som grund för bildandet av framtida lärandeaktiviteter.

1 .3 Vad är kommunikation? Vad är kärnan i pedagogisk kommunikation?

Kommunikation är den viktigaste komponenten i människans existens, närvarande i alla typer av mänsklig verksamhet.

Kommunikation är ett sätt för interaktion mellan människor, på grund av socioekonomiska och kulturella relationer i samhället.

I kommunikation uppnås ömsesidig förståelse och konsekvens av handlingar, handlingar, beteenden, egenskaperna hos en person som subjekt för kultur, kunskap och arbete formas. Kommunikation är det viktigaste professionella verktyget för pedagogisk verksamhet, eftersom det fungerar som en faktor i bildandet av en persons personlighet, ett utbildningsmedel.

För närvarande bör man komma ihåg att inte bara sociala relationer, familj, skola, utan också barnet självt har förändrats: nivån på hans medvetenhet, graden av anspråk och krav, kommunikationsformen har förändrats. Allt detta förutsätter förändringar i organisationen av utbildningsprocessen, valet av en annan form av pedagogisk kommunikation. Idag är det inte den pedagogiska påverkan som kommer i förgrunden, när barnet agerar som ett passivt påverkansobjekt för läraren, utan interaktion.

Pedagogisk kommunikation innebär respekt för barnets personlighet, hans åsikt. Inte alla lärare är intresserade av sina elevers åsikter, kan "ansluta sig till" barnets åsikt, anser att hans åsikt är korrekt och intressant. Tja, bara ett fåtal kan be om förlåtelse för att till exempel felaktigt ansett honom som den skyldige till konflikten. Även om detta inte bara minskar lärarens auktoritet i hans elevers ögon, utan tvärtom för dem närmare. Samtidigt, om du till exempel bjuder in barn att tänka på hur man bäst spenderar ett nyårsträd eller en sagohelg, kommer det att finnas många förslag och idéer från barns fantasi. Därför uttrycken "Vad tycker du?", "Vad tycker du?", "Var är det bättre?" etc. bör vara en integrerad del av lärarens kommunikation med sina elever. Pedagogisk kommunikation kännetecknas av målmedvetenhet, pedagogens vilja att lösa vissa utvecklings- och utbildningsuppgifter.

Att skapa en framgångssituation är ett viktigt moment i pedagogisk kommunikation. Inte så mycket ett ord, utan ett intresserad deltagande i barns liv är avgörande för kommunikationen mellan barnet och läraren, fokus på utvecklingen av barnets personlighet, skapandet av en atmosfär av vänlighet och ömsesidigt förtroende.

Pedagogisk kommunikation kan komma till uttryck genom utvärdering.

Pedagogisk bedömning är en del av lärarens kommunikation med barnet. Lärarens bedömning av barnets svar i klassen, hjälpa en vän eller delta i en semester, ta hand om blommor eller hastigheten att knyta ett skosnöre på egen hand - allt är viktigt för barnet, allt behöver en positiv bedömning: med ett ord, titta, gest, välönskningar. En positiv bedömning är ett slags incitament för intensiv aktivitet, god aptit, korrekt beteende och framgång för barn.

Ju högre poäng desto större är barnets lust att lära, arbeta, leka, skapa. Det betyder förstås inte att bedömningarna bara ska vara positiva och negativa ska vara så få som möjligt. Även avsaknaden av en positiv bedömning i sig är ett visst straff för barnet. Det är därför det är så viktigt i varje enskilt fall, när man bedömer barnets aktiviteter, att vara extremt noggrann, eftersom barnens förmågor och förmågor är olika.

Kommunikationen ska vara avslappnad och fri. Särskild vikt bör läggas vid bildandet av korrekt kommunikationsförmåga på dagis, vilket hjälper barn att lära sig de nödvändiga normerna och beteendereglerna: i ett lag, i ett spel, i gemensamma aktiviteter, vid ett bord, på en semester, etc.

Om ett barn från de första levnadsåren ser vänlighet och omsorg omkring sig (och inte bara i förhållande till sig själv) uppfattar det detta som normen och följer det själv. Detta är den viktigaste och avgörande faktorn i livet och beteendet för ett barn idag och en vuxen - imorgon.

1.4 Hur kan man utvärdera kommunikationskulturen mellan en vuxen och ett barn?

Kommunikationskulturen sörjer för att barnet implementerar normer och regler för kommunikation med vuxna och kamrater, baserat på respekt och välvilja, med hjälp av lämpliga ordförråd och tilltalsformer, såväl som artigt beteende på offentliga platser och i vardagen.

Kommunikationskulturen innebär förmågan att inte bara handla på rätt sätt, utan också att avstå från handlingar, ord och gester som är olämpliga i en given situation. Barnet måste läras att lägga märke till andra människors tillstånd. Redan från de första levnadsåren måste ett barn förstå när det är möjligt att springa och när det är nödvändigt att bromsa önskningar, för i ett visst ögonblick, i en viss situation, blir ett sådant beteende oacceptabelt, d.v.s. agera med respekt för andra. Det är respekt för andra, i kombination med enkelhet, naturlighet i sättet att tala och visa sina känslor, som kännetecknar en så viktig egenskap hos ett barn som sällskaplighet.

Kommunikationskulturen innebär med nödvändighet en talkultur. A.M. Gorkij ansåg att omsorg om talets renhet var ett viktigt verktyg i kampen för människans allmänna kultur. En av aspekterna av denna breda fråga är utbildningen av en kultur för talkommunikation. Talkulturen innebär att förskolebarnet har ett tillräckligt ordförråd, förmågan att tala kortfattat, bibehålla en lugn ton.

Redan i en yngre, och särskilt i mellanstadiet, när ett barn bemästrar den grammatiska strukturen av tal, lär sig att bygga enkla fraser korrekt, lär han sig att kalla vuxna med namn och patronym, till "Du", uttalet korrigeras, barn lärs att tala i normal takt, utan tungvridningar eller sträckande ord. Det är lika viktigt att samtidigt lära barnet att lyssna noga på samtalspartnern. Stå lugnt under ett samtal, titta in i ansiktet på talaren.

I den pedagogiska verksamheten som organiseras av läraren regleras barns beteende, frågor och svar till stor del av barnens uppgifter, innehåll och organiseringsformer. Det är klart att kulturen för deras kommunikation i sådana processer formas snabbare och lättare, men det är lika viktigt att odla en kommunikationskultur i vardagen.

Direkt med uppfostran av en kommunikationskultur hos barn, utbildar pedagogen också sådana moraliska egenskaper som artighet, känslighet, artighet, blygsamhet, sällskaplighet och även, inte oviktigt, kollektivismfärdigheter. Det är viktigt att ingjuta i ett barn en elementär kommunikationskultur som hjälper honom att etablera kontakter med kamrater: förmågan att förhandla utan att skrika och gräla, att artigt göra en begäran; om nödvändigt, ge efter och vänta; dela leksaker, prata lugnt, stör inte spel med bullriga intrång.

1.5 Vilka kommunikationsformer har ett förskolebarn med kamrater?

Kommunikation med kamrater spelar en viktig roll i den mentala utvecklingen av en förskolebarn.Det är ett nödvändigt villkor för bildandet av sociala egenskaper hos honom, manifestationen och utvecklingen av element av kollektivistiska relationer i en grupp av en förskoleinstitution.

Under hela förskolan utvecklas och avlöser barndomen varandra emotionell-praktisk, situationsanpassad-affär, utanför-situation-affär, utanför-situation-personliga kommunikationsformerförskolebarn med jämnåriga

Varje form av kommunikation på sitt eget sätt påverkar barns mentala utveckling: känslomässigt och praktiskt uppmuntrar dem att ta initiativ, utökar utbudet av känslomässiga upplevelser; situationsanpassad affärsverksamhet bidrar till utveckling av personlighet, självkännedom, nyfikenhet, mod, optimism, kreativitet; extra-situational-business och extra-situational-personlig bildar förmågan att hos en partner se en självvärderande personlighet, att ta hänsyn till hans tankar och erfarenheter. Var och en av dem hjälper barnet att konkretisera, förtydliga, fördjupa idén om sig själv.

1.6 Vilka faktorer avgör kommunikationens aktivitet?

För varje deltagare i interaktionen är motivet för kommunikation en annan person, dennes kommunikationspartner. När det gäller kommunikation med en vuxen är det motiv för kommunikation som får barnet att vända sig till en vuxen genom att utföra en initiativrik kommunikationshandling, eller att bemöta honom genom att utföra en reaktiv handling, den vuxne själv. När man kommunicerar med en kamrat är det andra barnet motivet för kommunikationen.

Faktorer som uppmuntrar ett barn att komma i kontakt med vuxna är relaterade till tre av hans huvudsakliga behov:

) behovet av intryck;

) behovet av kraftfull aktivitet;

) behovet av erkännande och stöd.

Kommunikation med en vuxen är bara en del av en bredare interaktion mellan ett barn och en vuxen, som bygger på dessa behov hos barn.

Behovet av aktiv aktivitet är lika uppenbart för barn som behovet av intryck. Den som har observerat ett barn är förvånad över hans outtröttliga aktivitet. Barnens rastlöshet, deras övergång under dagen från en aktivitet till en annan talar om hur intensivt deras hunger efter aktivitet är. Barnets slöhet, hans passivitet är ett omisskännligt tecken på hans sjukliga tillstånd eller utvecklingsdefekter. Kanske är behovet av att barn är aktiva ett specialfall av det fenomen som kallas "behovet av ett organ att fungera".

Under de första sju åren når barnens aktivitet en hög utvecklingsnivå både till form och innehåll. Men för att uppnå maximal effektivitet behöver barn alltid en vuxens deltagande och hjälp. Detta leder till att interaktion med en vuxen förekommer i barns aktiviteter, och bland de olika typerna av interaktion intar den typ av interaktion som vi kallar kommunikation stadigt en permanent plats. Därmed blir barnens behov av kraftfull aktivitet en källa till motiv för att vända sig till en vuxen och ger upphov till en speciell grupp av motiv för kommunikation, som vi kallade affärsmotiv, och därigenom betonar huvudrollen för den verksamhet som barnet är engagerat i. , och tjänsten, underordnad kommunikationsroll där barnet går in med målet att så snart som möjligt uppnå något praktiskt resultat (ämne eller spel). Enligt de idéer som utvecklas är det affärsmässiga motivet för kommunikation en vuxen i sin speciella egenskap - som partner i gemensamma praktiska aktiviteter, assistent och modell för korrekt agerande.

Barnens behov av erkännande och stöd framhålls av många forskare. D.B. skriver om förekomsten av ett sådant behov hos barn i skolåldern. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. pekar på henne. Bozovic. Vid närmare granskning visar det sig att behovet av erkännande och stöd för barn är deras önskan om kommunikation, för endast som ett resultat av denna aktivitet kan de få en bedömning av sin personlighet från andra och förverkliga önskan om gemenskap med andra människor.

Denna kommunikation utgör inte en "service" del av barnets bredare aktivitet - kognitiv eller produktiv, utan är isolerad från andra typer av interaktion och sluter sig själv. Ett karakteristiskt drag hos den beskrivna typen av kommunikation bör erkännas som dess fokus på människors personlighet - på personligheten hos barnet själv, som söker stöd; på personligheten hos en vuxen person som agerar som bärare av reglerna för moraliskt beteende, och andra människor vars kunskap i slutändan tjänar orsaken till barns självkännedom och deras kunskap om den sociala världen. Därför kallade vi motiven för den tredje gruppen personliga. Till skillnad från kommunikationens kognitiva och affärsmässiga motiv, som spelar en tjänstgörande roll och förmedlar mer avlägsna, slutgiltiga motiv, födda ur behov av intryck och aktiv aktivitet, får personliga motiv sin slutliga tillfredsställelse i kommunikationsaktiviteten. Som detta sista motiv framträder en vuxen person inför barnet som en speciell person, som medlem av samhället, en representant för en viss grupp av det.

Ovan beskrivna motivgrupper pekades ut i relation till barnets kontakter med vuxna. Det kan antas att när man kommunicerar med kamrater är de listade motiven också viktiga, även om de uppenbarligen skiljer sig åt i viss originalitet. Så, vissa verk får en att tro att små barn, som kommunicerar med sina kamrater, ser lite av sig själva, utan tittar mycket noga på sin egen spegelbild i sin "spegel". L.N. Galiguzova (1980) fann till exempel att små barn ofta inte kan känna igen bland tre kamrater den som de träffats ensam med 15 gånger (!) tidigare och lekt länge. Även förskolebarn efter 3-5 gemensamma lektioner kan inte alltid säga namnet på sin kompis; fråga nästan aldrig kamrater om deras liv (R.A. Smirnova, 1981). Om ett barn i denna ålder träffar en vuxen, visar det sig att det personliga intresset för honom är omåttligt djupare.

Kognitiva, affärsmässiga och personliga motiv dyker upp under bildandet av kommunikativ aktivitet nästan samtidigt. I det verkliga livet av barnet, alla tre grupper av motiv samexisterar och är nära sammanflätade. Men under olika barndomsperioder förändras deras relativa roll: nu intar en, sedan en annan, ledarens position. Dessutom talar vi inte om de individuella egenskaperna hos förhållandet mellan olika motiv, utan om egenskaperna hos åldern, typiska för majoriteten eller för många barn i motsvarande ålder. Främjandet av en viss grupp av motiv i förgrunden är förknippat med en förändring av innehållet i kommunikationen, och det senare återspeglar egenskaperna hos barnets allmänna liv: arten av hans ledande aktivitet, graden av oberoende.

Tema 2

2.1 Vilka pedagogiska förutsättningar för spelets uppläggning anser du vara nödvändiga?

Pedagogiska förutsättningar - beror på åldersgrupp ml. gr.:

didaktiskt spel som en del av lektionen (rollspel om ämnen från det omgivande livet, baserat på litterära verk)

teatraliska spel - att introducera teknikerna för att köra bordsdockor, som åtföljer dockornas rörelser med en enkel sång;

Utomhusspel - lär dig att följa reglerna;

leken organiseras av barn, men huvudrollen tillhör pedagogen

(rollspel i handling - att uppmuntra skapandet av byggnader av varierande konstruktiv komplexitet;

teatralisk - för att utveckla intresset för teater- och spelaktiviteter).

Genomsnittlig gr.:

mobil - att vänja sig vid oberoende efterlevnad av reglerna, användningen av ett räknerim;

didaktisk - att befästa de kunskaper och färdigheter som erhållits i klassrummet;

skrivbordstryckt - för att behärska spelets regler, "gå" i tur och ordning osv.

spel organiseras av barn, pedagogen som konsult.

Seniorgrupp:

Att skapa en utvecklande ämnesspelmiljö för att organisera alla typer av spel i klassrummet och i fristående aktiviteter, för att bilda samarbetsförmåga.

Leken på dagis bör organiseras, för det första, som ett gemensamt spel mellan lärare och barn, där en vuxen fungerar som en lekpartner och samtidigt som bärare av ett specifikt "språk" i leken. Det naturliga känslomässiga beteendet hos läraren, som accepterar alla barns idéer, garanterar frihet och lätthet, barnets nöje från spelet, bidrar till uppkomsten hos barn av en önskan att behärska spelmetoderna själva. För det andra, i alla åldersstadier, bör leken bevaras som en fri och självständig aktivitet för barn, där de använder alla de lekredskap som finns tillgängliga för dem, fritt förenas och interagerar med varandra, där, till viss del, barndomens värld oberoende av vuxna tillhandahålls.

Spelhanteringstekniker kan vara direkta och indirekta. Direkt ledarskap innebär att en vuxen direkt ingriper i barnens lek. Det kan uttryckas i rollspelsdeltagande i spelet, i deltagande i barns maskopi, i att förklara, i att ge hjälp, råd under leken eller i att föreslå ett nytt ämne för spelet. Först är en vuxen involverad i huvudrollerna i spelet (läkare, försäljare etc.) och ger instruktioner till barn i olika former. Det kan vara direkta instruktioner (läraren-säljaren säger till barnet: "Gå till kassan. Betala för köpet och ta med mig en check, tack" etc.), instruktioner i form av specifika eller allmänna frågor, till exempel: "Vill din dotter sova? Vad behöver man göra?" etc. Senare tar läraren på sig sekundära roller (kund, patient, butikschef etc.).

Som deltagare i spelet har en vuxen, beroende på situationen, alltid möjlighet att klargöra barnens önskemål, deras individuella böjelser, visa olika sätt att organisera spelet och lösa kontroversiella frågor.

Indirekt lekhandledning är särskilt givande när man arbetar med förskolebarn. I processen att leka med barn uttrycker läraren sina bedömningar uteslutande i form av råd, utan att kräva strikt underkastelse.

En vuxen bör ge barn kommunikationsmönster med olika människor, standarder för känslomässiga manifestationer, noggrant övervaka barns reaktioner, försöka styra deras kommunikation och främja adekvat och känslomässig kommunikation under spelet. Under loppet av att lära sig spela utför en vuxen funktionerna som arrangör och ledare för spelaktiviteter.

Inom förskolepedagogiken finns det många metoder och tekniker för att påverka barn vars val beror på den specifika situationen. Ibland upptäcker pedagoger, när de bekantar sig med avancerad pedagogisk erfarenhet (i tryck, medan de tittar på öppna lektioner, spel), nya ledningstekniker, metoder för att utforma lekområden och överför dem mekaniskt till sitt arbete, utan att få önskat resultat. Och metodiska tekniker är endast effektiva i de fall då läraren tillämpar dem systematiskt, tar hänsyn till de allmänna tendenserna för barns mentala utveckling, mönstren för aktiviteten som bildas, när läraren känner och känner varje barn väl.

Efter att ha bemästrat de grundläggande handlingsmetoderna som är karakteristiska för en viss aktivitet med hjälp av vuxna, kan barn använda dem under samma eller något förändrade förhållanden. För att göra detta är det nödvändigt att i grupprummet och på platsen skapas förutsättningar för en mängd olika oberoende aktiviteter för barn. Varje typ av leksaker och hjälpmedel bör förvaras i en specifik ordning. Detta gör att barn kan hitta det önskade föremålet själva och efter spelet, sätta tillbaka det på sin plats. Det är viktigt att överväga hur man mest rationellt fördelar lekmaterial så att barn kan delta i en mängd olika aktiviteter utan att störa varandra.

En lugn plats i gruppen är reserverad för självständiga lekar med didaktiska leksaker, titta på bilder, spel. Didaktiska leksaker, böcker förvaras i ett öppet skåp, bredvid borden där barn leker och tittar i böcker. Mer komplexa didaktiska leksaker, roliga leksaker ska synas för barn. Det är bättre om de ligger på en hylla högre än barnets höjd, så att en vuxen inte bara kan hjälpa till att ta leksaken utan också följa barnets lek.

Med didaktiska hjälpmedel och leksaker (pyramider, häckande dockor, inlägg) leker barn på egen hand under uppsikt av en lärare eller med lite hjälp av en vuxen. Så barnen befäster kunskaperna i klassrummet och förmågan att självständigt använda didaktiska leksaker.

Det är tillrådligt att lagra material för visuell aktivitet (pennor, papper, kritor) i ett stängt skåp, eftersom barn ännu inte vet hur man självständigt använder dessa föremål för deras avsedda syfte för att rita, modellera, men de ritar redan fritt med krita på en bräda, en pinne i snön, sand.

Barn behöver både levande föremål för observation (fiskar, fåglar) och naturmaterial (kottar, ekollon, kastanjer). För utveckling av promenader, beta och utomhusspel bör det finnas tillräckligt med ledigt utrymme i grupprummet. Möbler, stora leksaker och hjälpmedel är placerade så att barn lätt kan passera mellan dem, närma sig dem från olika håll. En tydlig fördelning av leksaker och hjälpmedel i rummet och på platsen, deras placering, dekoration skapar ordning och komfort. Men detta betyder inte att alla typer av leksaker och. förmåner bör användas isolerat. Många av dem kan användas i sagospel. Så barn kan komma in i "huset" genom "dörrarna" i form av en båge eller båge och in i "butiken" - längs stegen eller brädan framför ingången till huset. Korta sladdar, pinnar, naturmaterial - fantastiska föremål för spelet, inte utbytbara med de mest perfekta leksakerna.

När leken är över lägger barnen tillsammans med läraren alla leksakerna på de platser som är avsedda för dem. Även på höjden av spelet borde det inte finnas en sådan bild: en bortglömd hare ligger under en stol, och utspridda kuber och andra leksaker ligger på golvet. Om barnen har utvecklat ett intressant spel genom att bygga en byggnad och placera leksaker på ovanliga platser, är det tillrådligt att inte plocka isär det för att fortsätta leken efter att ha sovit eller gått.

Att planera ett system av pedagogiska aktiviteter bör å ena sidan styra barnen att i spelet visa olika fenomen i den omgivande verkligheten som är nya för dem, å andra sidan komplicerar det sätten och medlen för att reproducera denna verklighet. Barns kunskap om livet runt dem, hämtad från olika källor, bestämmer innehållet i speluppgifter, temat för handlingen. Bildandet av själva spelet beror på den skickliga komplikationen av metoder och medel för att lösa spelproblem.

Barnens ackumulering av kunskap registreras i klassrummet eller under speciella observationer. Samtidigt etableras ett samband mellan tidigare erfarenheter av barn och ny kunskap. Den inhämtade informationen och intrycken av barn beaktas vid planering av pedagogiskt arbete för att styra spelet.

2.3 Lista de strukturella komponenterna i ett rollspel

Strukturella komponenter i ett rollspel: roll, regler, handling, innehåll, spelhandlingar, rollspel och verkliga relationer, spelobjekt och ersättningsobjekt.

2 .4 Lista fantasifulla spel barn i din åldersgrupp spelar, spel med regler

Kreativa spel för barn i mellangruppen:

Teater- Teremok, Kolobok.

Handling - rollspel- hushåll (familjespel, dagis), produktion, som återspeglar människors professionella arbete (spel på sjukhus, butik), offentliga (till biblioteket, flyg till månen).

byggmaterialspel- golv, skrivbordsmaterial, uppsättningar som "Ung arkitekt", naturliga (sand, snö, lera, stenar).

Spel med reglerna för barn i mellangruppen:

Didaktik - spel med föremål (till exempel, välj alla leksaker gjorda av trä), brädspel (till exempel att välja bilder enligt ett attribut (klassificering), ordspel (till exempel ett spel - Där vi var, kommer vi inte att säga, men vad vi gjorde, visa).

Rörlig - "Katt och mus", "Trösk", "Vad har förändrats?" och så vidare.

2.5 Vilken plats har leken i vardagen för den åldersgrupp du arbetar för?

Spelet som huvudaktivitet för förskolebarn på dagis ges mycket tid: före frukost och efter det, mellan klasserna, efter sömn dagtid, under dagtid och kvällspromenad.

När du organiserar och styr barnspel är det också nödvändigt att ta hänsyn till arten av de tidigare och efterföljande aktiviteterna i den dagliga rutinen. Så till exempel bör utomhusspel förknippade med hög rörelseintensitet inte utföras före barns sömn dag- eller nattsömn, såväl som efter måltider. Under en promenad där du kan organisera olika spel måste du ta hänsyn till väderförhållandena. I varmt sommarväder ges företräde åt spel med låg och medelhög rörlighet, och spel förknippade med löpning, hoppning, som kräver intensiva rörelser, spelas bäst på eftermiddagen.

På morgonen, före frukost, är det lämpligt att ge barnen möjlighet att leka på egen hand. Ett mer aktivt spel, organiserat med hela barngruppen, kan ersätta morgonövningar. En sådan spelform av morgonövningar kan användas i början av året, då det är många nya barn i laget som först kom till dagis. Spelet lockar dem med sin emotionalitet, förmågan att agera aktivt, att utföra rörelser efter bästa förmåga. Med tiden, när barn vänjer sig vid att agera i ett lag, introduceras morgonövningar, bestående av separata övningar.

Före lektionerna är spel med medelhög rörlighet lämpliga; för barn är dessa spel oftast av individuell ordning.

Ämne 3.

3.1 Lista uppgifterna för arbetsutbildning för förskolebarn?

Arbetsuppgifter för barn i förskoleåldern:. Öka en positiv inställning till vuxnas arbete, önskan att ge dem all möjlig hjälp.

Bildandet av arbetskraftens färdigheter och färdigheter och deras ytterligare förbättring, gradvis utvidgning av innehållet i arbetsverksamheten.

Utbildning av barn med positiva personliga egenskaper: vanor av arbetsinsats, ansvar, omtanke, sparsamhet,

vilja att delta i arbetet.

Kompetensbildning för att organisera det egna och allmänna arbetet.

Uppfostran av positiva relationer mellan barn i arbetet är förmågan att arbeta på ett koordinerat och vänligt sätt i ett team, att hjälpa varandra, att vänligt utvärdera kamraters arbete, att kommentera och ge råd i rätt form .

3.2 I vilka former kan barnarbete utföras i en förskoleutbildning?

Barnarbete i en förskola läroanstalt bedrivs inom ramen för utbildningsverksamhet, lekverksamhet och i vardagen.

3.3 Nämn typerna av barnarbete och innehållet i varje typ

Självbetjäning- detta är barnets arbete, som syftar till att tjäna sig själv (klä av och på, äta, sanitära och hygieniska procedurer). Kvaliteten och medvetenheten om åtgärder är olika för olika barn, så uppgiften att utveckla självbetjäningsförmåga är relevant i alla åldersstadier av förskolebarndomen.

Innehållet i självbetjäningsarbete förändras i olika åldersstadier och när barn behärskar arbetsförmåga. Om ett barn har bemästrat förmågan att klä sig självständigt, måste han lära sig att göra det snyggt, vackert, snabbt, för att övervaka sitt utseende och frisyr. Barn lär sig vanan att ta hand om saker, inte bli smutsiga, inte slita sönder kläder och vika dem prydligt.

förberedelse av arbetsplatsen innan ritning;

städa och till och med tvätta (hemma) koppar, skedar efter att ha ätit, bädda sängen, städa leksaker, böcker.

Efter att ha lärt sig självbetjäning får barnet ett visst oberoende från den vuxna, han utvecklar en känsla av självförtroende. Visst, även i en äldre förskoleålder behöver barn ibland hjälp av en vuxen, men ändå borde de redan innan de går in i skolan kunna göra mycket på egen hand.

Hushållsarbete- det här är den andra typen av förlossning som ett barn i förskoleåldern kan bemästra. Innehållet i denna typ av arbete är:

städarbete;

diska, tvätta osv.

Om självbetjäningsarbete ursprungligen är avsett för livsuppehållande, för att ta hand om sig själv, så har hushållsarbetet en social inriktning. Barnet lär sig att skapa och underhålla miljön omkring sig i lämplig form. Barnet kan använda hushållsarbetets kompetens både i självbetjäning och i arbete för det gemensamma bästa.

Hushållsarbete för barn i yngre grupper när det gäller innehåll är att hjälpa en vuxen med att torka möbler, ordna leksaker, tvätta småsaker, ta bort snö på en plats, dekorera en webbplats, etc. I processen med sådant arbete utvecklar pedagogen hos barn förmågan att fokusera på en lektion, för att få saken till slut med hjälp av en vuxen. Positiv utvärdering och beröm är mycket viktigt.

Barn i mellan- och äldre förskoleåldern klarar av ett mer mångsidigt hushållsarbete och behöver mindre vuxenhjälp. De kan göra:

städa grupprummet (damma, tvätta leksaker, ordna lätta möbler);

rengöring av platsen (kratta snö, ta bort löv);

delta i matlagning (sallader, vinägrett, degprodukter);

i arbetet med att laga böcker, leksaker, kläder.

arbete i naturen- innehållet i sådant arbete är att ta hand om växter och djur, odla grönsaker i trädgården, anlägga platsen, delta i städning av akvariet etc. Arbete i naturen har en gynnsam effekt inte bara på utvecklingen av arbetsförmåga, utan också på utbildning av moraliska känslor, lägger grunden för miljöutbildning.

Arbete i naturen har oftast ett försenat resultat: frön såddes och först efter ett tag kunde de observera resultatet i form av plantor och sedan frukter. Denna funktion hjälper till att odla uthållighet, tålamod.

Manuellt och konstnärligt arbete- enligt sitt syfte är det ett arbete som syftar till att tillfredsställa en persons estetiska behov. Dess innehåll inkluderar tillverkning av hantverk av naturmaterial, papper, kartong, tyg, trä. Detta arbete bidrar till utvecklingen av fantasi, kreativa förmågor; utvecklar små muskler i händerna, bidrar till odling av uthållighet, uthållighet, förmågan att få det som har påbörjats till slutet. Med resultatet av sitt arbete gläder barn andra människor genom att skapa presenter till dem. Konstnärligt arbete i en förskoleinstitution presenteras i två riktningar: barn gör hantverk och lär sig att dekorera gruppens lokaler för semestern med sina produkter, arrangera utställningar etc.

3.4 Vilka former av barnarbetsorganisation använder du i ditt arbete med barn?

Order- detta är en begäran från en vuxen riktad till barnet om att utföra någon form av arbetsinsats. Arbetsuppgifter kan vara:

Individuella, undergrupps- och allmänna beställningar används. Efter varaktighet - kortsiktigt eller långsiktigt, permanent eller engångsföreteelse.

Plikt- involverar ett eller flera barns arbete i hela gruppens intresse. Vid tjänstgöring, i större utsträckning än på uppdrag, utmärks arbetets sociala inriktning, den verkliga, praktiska vården av flera (ett) barn om andra, därför bidrar denna form till utvecklingen av ansvar, en human, omtänksam inställning till människor och natur.

De använder tjänsten i matsalen, som förberedelse för lektionerna, i en vardagsrumshörna.

Allmänt, gemensamt, kollektivt arbete -skapar gynnsamma förutsättningar för bildandet hos barn av förmågan att samordna sina handlingar, hjälpa varandra, etablera en enda arbetstakt.

Denna form används när man ställer saker i ordning efter spel i gruppens rum, arbete i naturen.

3.5 Nämn metoderna för arbetsutbildning

Arbetsutbildning av förskolebarn utförs på ett antal sätt:

egen arbetsverksamhet för barn;

Konstnärliga medel.

3.6 Vilka metoder för att hantera olika typer av barnarbete använder du i din åldersgrupp?

De viktigaste metoderna och teknikerna som används för att vägleda olika typer av barnarbete:

bestämma syftet med arbetet (om barnet själv sätter ett mål - vad han vill göra, vad ska resultatet bli, du kan förtydliga det eller lägga fram ett annat förslag);

hjälpa barnet att motivera sitt arbete, diskutera med honom varför och för vem detta arbete behövs, vad är dess betydelse;

lära ut elementen i planering;

väcka intresse för den kommande verksamheten, stödja och utveckla den under arbetets gång;

ta reda på vad som redan har gjorts och vad mer som kan göras för att uppnå ett bättre resultat;

kom ihåg med barnet de grundläggande "arbetsreglerna" (alla måste arbeta flitigt, det är nödvändigt att hjälpa de äldre, de yngre, etc.);

att uppmuntra flit, intresse för affärer, önskan att övervinna svårigheter, uppnå det avsedda målet;

systematiskt kontrollera med barnet framstegen, resultaten av arbetet och utvärdera det, med särskild uppmärksamhet på barnets tålamod, oberoende och initiativ, uthållighet för att uppnå målet;

koppla barnet till sitt arbete, sätta ett exempel på en samvetsgrann inställning till affärer, hjälpa till med råd eller handling i händelse av svårigheter (men inte göra jobbet åt honom);

väcka initiativ och påhittighet (ställa frågor om vad som kan göras, hur man bäst gör det, driva på för självständigt beslutsfattande);

ställa barnet inför behovet av att göra ett val och hjälpa till att fatta rätt beslut;

Tema 4

4.1 Vad skiljer pedagogisk aktivitet från kognitiv aktivitet, vad är gemensamt mellan dem?

Kunskap är resultatet av kognitiv aktivitet, oavsett i vilken form av kognition den utfördes (med hjälp av tänkande eller perception) och resultatet av en förskolebarns pedagogiska aktivitet.

Skillnaden mellan pedagogiska uppgifter och praktiska uppgifter är att huvudmålet med barns aktivitet är assimileringen av allmänna metoder för att lyfta fram egenskaperna hos begrepp eller lösa en viss klass av konkreta praktiska uppgifter.

Barns arbete i inlärningssituationer realiseras i lärandeaktiviteter, genom vilka de "lär sig mönster av vanliga metoder för att lösa problem och allmänna metoder för att bestämma villkoren för deras tillämpning." En fullfjädrad aktivitet i en situation med en inlärningsuppgift innebär utförandet av ytterligare en handling - kontroll. Barnet måste korrelera sina lärandeaktiviteter och deras resultat med de givna proverna, korrelera kvaliteten på dessa resultat med nivån och fullständigheten av de genomförda läraktiviteterna. Nära relaterat till kontroll är bedömning, som bestämmer överensstämmelse eller bristande överensstämmelse av resultaten med kraven i utbildningssituationen.

Ett barns kognitionsprocessen bestäms av hans kognitiva intressen, behov, förmågor. Undervisningsmetoder är också inriktade på implementeringen av de tre områdena för kognitiv aktivitet hos barn.

Den kognitiva sfären betraktas som en komplex formation, där tre komponenter kan särskiljas - mentala (kognitiva) processer; information; förhållande till information.

En källa till utveckling av kognitiv aktivitet hos äldre förskolebarn, vilket med rätta bevisades i deras studier av V.V. Davydov och N.E. Veraksa, den kreativa principen verkar i en kreativ persons personlighet.

Ett viktigt medel för att utveckla den kognitiva aktiviteten hos äldre förskolebarn är lektionen. Underhållande material måste finnas i klassrummet, eftersom ett av sätten att utveckla kognitiv aktivitet är underhållning. Element av underhållning, lek, allt ovanligt, oväntat orsakar barn en känsla av överraskning, ett stort intresse för kognitionsprocessen, hjälper dem att lära sig något pedagogiskt material. utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos barnets personlighet under klasser, manifesterar sig mest fullständigt och är synlig i alla pedagogiska aktiviteter.

I äldre förskoleåldern skapas förutsättningar för utveckling av kognitiv aktivitet, utifrån erfarenheterna från pedagogisk, lek- och arbetsverksamhet.

4.2 Vilka pedagogiska förutsättningar behöver skapas för att organisera pedagogisk och kognitiv verksamhet i en förskoleläroanstalt?

För att utveckla barnets pedagogiska och kognitiva aktivitet måste läraren komma ihåg att barnet börjar lära sig världen inte från dess teoretiska övervägande, utan från praktiska handlingar. A.V. Zaporozhets slog fast att orienterande handlingar spelar en central roll i mental utveckling. Läraren skapar förutsättningar i förskolans läroanstalt som specifikt ”bygger” den vägledande delen av verksamheten.

De pedagogiska förutsättningarna som säkerställer utvecklingen av den pedagogiska och kognitiva verksamheten i förskolans läroanstalter är den gradvisa fyllningen av den ämnesutvecklande miljön; utbredd användning av spelövningar för utveckling av mentala processer (som "Hitta efter beskrivning", "Skriv efter beskrivning", etc.), didaktiska spel, utflykter, berättelser om pedagogen; användningen av kognitiva sagor, realistiska berättelser från pedagogens erfarenhet, introduktionen av sagofigurer (tomtar, skogsbrukare, etc.), "humaniserade" verkliga föremål, föremål, fenomen i vår värld, visuella experiment - allt detta ger kognitiv aktivitet en lärande karaktär, låter dig bilda olika typer av motivation (lekande, personlig, social, kognitiv, etc.), att "leva" för barn innehållet i vissa aktiviteter. I allmänhet tillåter pedagogiska förhållanden barn att utveckla en kognitiv, estetiskt noggrann, emotionell, transformativ attityd till världen. I den ämnesutvecklande miljön (“Library of smart books”, produktion av samlingar, material för talspel) skapas förutsättningar för en aktiv, intresserad inställning till föremål av livlig och livlös natur, till det sociala livets fenomen. Konstnärligt och produktivt arbete som organiseras av pedagogen (tillverka individuella hållbara leksaker, hantverk av papper, avfallsmaterial, göra vykort, inbjudningskort, etc.) hjälper till att konsolidera olika sätt att göra dem, utgör inslag av motivation för samarbete med vuxna, känslomässiga och sensorisk upplevelse av perceptionsfrid.

Pedagogiska förutsättningar för att skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet hos barn kommer att vara:

användningen av olika typer av motivation (spel, praktisk, kognitiv, pedagogisk, personlig, jämförande, etc.);

Användning av spelträningar för utveckling av godtyckligt beteende, spel och studier för psykomuskulär träning och för att lära barn självavslappningstekniker;

utöka typerna av bedömning av resultaten av barns aktiviteter (bedömning av en lärare, bedömning för barn, självbedömning, en spelform för bedömning, ömsesidig bedömning, etc.);

introduktion av olika undervisningsmetoder (problemfrågor, modellering, experiment, etc.);

användningen av olika medel för mental utveckling och lärande (organisering av barnets aktiva aktivitet, pedagogiska spel, design, visuella, teatraliska aktiviteter, praktiska aktiviteter, träning, etc., moderna tekniska medel); - närvaron av en viss position av läraren.

Inom pedagogisk verksamhet bör det skapas förutsättningar för barn där de får möjlighet att i stor utsträckning experimentera med nyanskaffat material. Det är viktigt att barnet experimenterar med läromedlet innan lärandet eller i början av inlärningsprocessen.

4.3 Nämn formerna för att organisera utbildningen av barn i en förskoleläroanstalt

Formen för organisation av utbildning är ett sätt att organisera utbildning, som genomförs i en viss ordning och sätt. Formerna skiljer sig åt i antal deltagare, arten av interaktion mellan dem, aktivitetsmetoder, plats etc. Dagis använder frontala, grupp- och individuella former av organiserat lärande.

Exkursion - en speciell form av utbildning, som gör det möjligt att i en naturlig miljö bekanta barn med naturliga, kulturella föremål och vuxnas aktiviteter;

Den huvudsakliga formen för att organisera utbildning av barn på dagis är klasser. De organiseras och genomförs av läraren i enlighet med "Program för utbildning och träning i dagis".

4.4 Varför är klasser den huvudsakliga utbildningsformen för barn i en förskoleutbildning?

Den ledande formen för att organisera utbildningen av elever i förskolans läroanstalt är lektionen.

Användningen av klasser som den huvudsakliga undervisningsformen för barn underbyggdes av Ya.A. Comenius.

Jan Amos Comenius i det pedagogiska arbetet "Stora didaktiken" beskrev verkligen klass-lektionssystemet som "den universella konsten att lära alla allt", utvecklade reglerna för att organisera skolan (begreppen - läsår, kvartal, lov), en tydlig fördelning och innehåll i alla typer av arbete, underbyggda didaktiska principer för att undervisa barn i klassrummet. Dessutom var han en av de första som förde fram tanken att början till systematisk fostran och utbildning ligger i förskoleåldern, utvecklade innehållet i undervisningen i förskolebarn och skisserade dem i det pedagogiska arbetet "Mammas skola".

K.D. Ushinsky underbyggde och utvecklade psykologiskt de didaktiska principerna för att lära barn i klassrummet, betonade att det redan i förskoleåldern är nödvändigt att skilja seriöst lärande från spelet "du kan inte lära barn genom att leka, lärande är arbete." Därför har förskoleutbildningens uppgifter, enligt K.D. Ushinsky, är utvecklingen av mental styrka (utvecklingen av aktiv uppmärksamhet och medvetet minne) och gåvan av barns ord, förberedelse för skolan. Men samtidigt lade forskaren fram tesen om den dubbla enheten för utbildning och uppfostran av förskolebarn. Därmed lyftes problemet med förekomsten av skillnader mellan att undervisa barn i klassrummet på dagis och i klassrummet i grundskolan.

A.P. Usova utvecklade grunderna för att lära förskolebarn i dagis och familj, avslöjade essensen av utbildning på dagis; underbyggt ståndpunkten för två kunskapsnivåer som barn kan bemästra.

Till den första nivån tillskrev hon den elementära kunskap som barn förvärvar i processen av spel, liv, observation och kommunikation med människor omkring dem; till den andra, mer komplexa nivån, tillskrivna kunskaper och färdigheter, vars assimilering är möjlig endast i processen med målmedvetet lärande. Samtidigt har A.P. Usova identifierade tre nivåer av inlärningsaktivitet beroende på barns kognitiva motiv, förmågan att lyssna och följa instruktionerna från en vuxen, utvärdera vad som har gjorts och medvetet uppnå sina mål. Samtidigt betonade hon att barn inte når första nivån omedelbart, utan först mot slutet av förskolebarndomen, under inflytande av målmedveten och systematisk utbildning.

Systematiskt lärande i klassrummet är ett viktigt medel i pedagogiskt arbete med förskolebarn.

Under flera decennier av nittonhundratalet. alla ledande forskare och utövare av förskoleutbildning efter A.P. Usova ägnade stor uppmärksamhet åt klasser som den ledande formen av frontal utbildning för barn.

Modern förskolepedagogik lägger också stor vikt vid klasser: utan tvekan har de en positiv effekt på barn, bidrar till deras intensiva intellektuella och personliga utveckling och förbereder dem systematiskt för skolgång.

För närvarande fortsätter förbättringen av klasserna i olika aspekter: utbildningsinnehållet expanderar och blir mer komplicerat, sökandet efter former för integration av olika typer av aktiviteter, sätt att introducera spel i inlärningsprocessen och sökandet efter nya ( icke-traditionella) organiseringsformer för barn genomförs. I allt högre grad kan man observera en övergång från frontalklasser med hela barngruppen till klasser med undergrupper, små grupper. Denna trend säkerställer utbildningens kvalitet: ett individuellt förhållningssätt till barn, med hänsyn till särdragen i deras framsteg när det gäller assimilering av kunskap och praktiska färdigheter.

En annan viktig trend syns – uppbyggnaden av lektionssystem inom varje område som förskolebarn introduceras för. En kedja av successivt mer komplexa aktiviteter, organiskt relaterade till vardagslivets aktiviteter, är det bästa sättet att säkerställa den nödvändiga intellektuella och personliga utvecklingen hos förskolebarn.

Formen för organisation av utbildning är en gemensam aktivitet av läraren och praktikanter, som utförs i en viss ordning och etablerat läge.

Traditionellt särskiljs följande former av organisation av utbildning:

individuell, grupp, frontal

Du kan använda dessa former av organisering av lärande både i klassrummet och i vardagen. I förskolans utbildningsinstitution kan speciell tid tilldelas i processen att hålla regimögonblick, individuellt arbete med barn organiseras. Innehållet i träningen i detta fall är följande aktiviteter: ämnesspel, arbete, sport, produktiv, kommunikation, rollspel och andra spel som kan vara en källa och ett sätt att lära sig.

4.5 När man planerar klasser med förskolebarn, vilka uppgifter ska läraren ställa upp för sig själv?

När du planerar lektionens uppgifter är det nödvändigt att ställa in uppgifter med hänsyn till barnens åldersegenskaper, deras utbildningsberedskap, uppväxt och utveckling.

Traditionellt är tre uppgifter uppsatta för klasser: pedagogisk, utvecklande och pedagogisk.

4.6 Vilka typer av klasser finns och vilken struktur kan de ha?

Typer av aktiviteter med barn på dagis- Klassisk lektion; Komplex (kombinerad lektion); Tematisk lektion; sista lektion eller kontrolllektion; Utflykt; Kollektivt skapande arbete; Yrke-arbete; Yrkesspel; Yrke-kreativitet; Session-sammankomster; Lektion-sago; Presskonferens för ockupationen; Landningssysselsättning; Kommenterade inlärningspass; Yrke-resor; Yrke-upptäckt

(problemsysselsättning); Lektion-experiment; Klasser-teckningar-kompositioner; Yrke-tävling; Grupplektioner (tävlingsalternativ); "Spel-Skola".

Strukturen för den klassiska lektionen

Strukturell komponent Innehåll Lektionens början Involverar organisering av barn: Att växla barns uppmärksamhet till den kommande aktiviteten, stimulera intresset för den, skapa en känslomässig stämning, exakta och tydliga riktlinjer för den kommande aktiviteten (uppgiftens sekvens, förväntade resultat) tilldelade lärandemål. I processen med denna del av lektionen utförs individualisering av träningen (minimihjälp, råd, påminnelser, ledande frågor, demonstration, ytterligare förklaring). Läraren skapar förutsättningar för varje barn att uppnå ett resultat Slutet av lektionen Dedikerad till att sammanfatta och utvärdera resultaten av pedagogiska aktiviteter. I den yngre gruppen berömmer läraren för flit, viljan att göra arbete, aktiverar positiva känslor. I mellangruppen har han ett differentierat förhållningssätt till att utvärdera resultatet av barnaktiviteter. I senior- och förberedande grupper för skolan är barn involverade i bedömningen och självutvärderingen av resultaten.Beroende på utbildningsdelen, på lektionens mål, kan metodiken för att genomföra varje del av lektionen vara olika. Privata metoder ger mer specifika rekommendationer för att genomföra varje del av lektionen. Efter lektionen analyserar läraren dess effektivitet, utvecklingen av programuppgifter av barn, genomför en reflektion av aktiviteten och skisserar aktivitetens perspektiv.

4.7 Vilken plats tar klasserna i den dagliga rutinen på en förskoleutbildning?

Före införandet av den statliga standarden för förskoleutbildning rekommenderar Ryska federationens utbildningsminister följande.

När du bygger utbildningsprocessen, ställ in undervisningsbelastningen, vägledd av följande riktlinjer:

det högsta tillåtna antalet lektioner under den första halvan av dagen i junior- och mellangrupperna bör inte överstiga två lektioner, och i senior- och förberedande grupper - tre;

deras varaktighet i de yngre och mellersta grupperna - inte mer än 10-15 minuter, i de äldre - inte mer än 20-25 minuter och i de förberedande - 25-30 minuter;

i mitten av klasserna är det nödvändigt att utföra en fysisk aktivitet;

raster mellan lektionerna bör vara minst 10 minuter;

varaktigheten av dessa klasser är högst 30 minuter och om de är statiska till sin natur bör en fysisk träning hållas mitt i lektionen. Det rekommenderas att genomföra sådana klasser på dagar med den högsta arbetskapaciteten för barn (tisdag, onsdag);

klasser i tilläggsutbildning (studior, cirklar, sektioner) är oacceptabla på bekostnad av den tid som tilldelats för en promenad och sömn dagtid; deras antal per vecka bör inte överstiga två. Varaktigheten av dessa klasser bör inte överstiga 20-25 minuter, barnets deltagande i mer än två extra klasser är inte tillrådligt.

4.8 Lista metoder för att undervisa förskolebarn

I modern doshk. Inom pedagogik har klassificeringen av undervisningsmetoder efter karaktären av kognitiv aktivitet, föreslagen av Lerner och Skatkin, blivit utbredd, inklusive:

Förklarande - illustrativt eller informativt - mottagligt;

reproduktiv;

Problematisk presentation av materialet;

Delvis sökning;

Forskning.

I doshk. Pedagogik under många år flitigt använda metoder enligt kunskapskällan, som är indelade i visuella, verbala, praktiska, spelande.

Tema 5

5.1 Vad är skillnaden mellan konstnärlig utbildning och estetisk utbildning?

Inom förskolepedagogik förstås estetisk utbildning som processen att forma en kreativ personlighet som kan uppfatta, känna, utvärdera och skapa skönhet. Konstnärlig utbildning är ett snävare begrepp, eftersom bara konstens medel används här för att lösa samma problem. I estetisk utbildning används ett komplex av alla medel.

Uppgifterna för konstnärlig utbildning är naturligtvis redan uppgifterna för estetisk utbildning: bildandet av en kärlek till konst, intresse och behov för konst, utveckling av konstnärlig utbildningsförmåga och konst, konstnärliga känslor, smaker och förmåga att utvärdera konstverk. Konstnärlig utbildning tjänar syftet att bilda en hög kultur för individen, bekanta med hela rikedomen av konstnärliga värden som ackumulerats av en person under hela perioden av social utveckling.

5.2 Definiera begreppen "estetisk utbildning" och "konstutbildning"

Estetisk utbildning är den viktigaste aspekten av att uppfostra ett barn. Det bidrar till berikningen av sensorisk upplevelse, individens emotionella sfär, påverkar kunskapen om den moraliska sidan av verkligheten, ökar kognitiv aktivitet och påverkar till och med fysisk utveckling.

Konstnärlig utbildning - bildandet av förmågan att känna, förstå, utvärdera, älska konst och njuta av den; Konstnärlig utbildning är oskiljaktig från impulsen till konstnärlig och kreativ aktivitet, till det genomförbara skapandet av estetiska, inklusive konstnärliga värden.

5.3 Vad kännetecknar de pedagogiska förutsättningarna för förskolebarns konstnärliga och estetiska utbildning?

För att genomföra uppgifterna för konstnärliga och estetiska pedagogiska förhållanden är nödvändiga: miljön (vardagslivets estetik), förekomsten av ett program för konstnärlig och estetisk utveckling av barn; organisering av barnets egen konstnärliga verksamhet, användning av olika former, medel, metoder, olika typer av konst.

Estetisk utbildning av förskolebarn utförs med hjälp av sådana medel som spel och leksaker, konst, estetik i vardagen, natur, arbete, självständiga konstnärliga och kreativa aktiviteter, semester och underhållning.

I spelet ingår alltid kreativitet. Om förskolebarnens idéer om miljön är dåliga, det finns inga levande känslomässiga upplevelser, då är deras spel dåliga och monotona till innehåll. Expansionen av intryck genomförs i processen att läsa konstverk, med hjälp av lärarens berättelse, observationer. Materialet i spelet är leksaker. Alla leksaker ska vara snygga, färgglatt designade, väcka intresse hos barn, väcka fantasin.

Med hjälp av alla typer av konst - sagor, berättelser, gåtor, sånger, danser, målningar och annat, formar läraren barns lyhördhet för allt gott och vackert, berikar deras andliga värld.

Huvudkraven för utformningen av en förskoleinstitution är situationens ändamålsenlighet, dess praktiska motivering, renhet, enkelhet, skönhet, rätt kombination av färg och ljus, närvaron av en enda komposition. Naturligtvis räcker det inte att omge barn med vackra saker, de måste läras att se skönhet och vårda den. Därför bör läraren uppmärksamma barn på städningen i rummet, till skönheten som kommer med blommor, målningar och viktigast av allt, för att uppmuntra förskolebarn själva att dekorera rummet.

Från tidig ålder bör barn läras utseendets estetik, kombinerat med en beteendekultur. En viktig roll i detta avseende spelas av vuxnas personliga exempel, enheten i deras yttre och interna beteendekultur.

Från en tidig ålder är det nödvändigt att lära barn inte bara att beundra skönheten i blommor, träd, himlen etc., utan också att göra sitt eget bidrag till dess ökning. Redan i den yngre gruppen kan barn med lite hjälp av vuxna mata fiskarna, vattna blommorna i trädgården och i gruppen osv. Med åldern ökar arbetsmängden för förskolebarn. Barn är mer självständiga och ansvariga för utförandet av en viss uppgift.

Arbetskraft är ett av medlen för estetisk utbildning av förskolebarn. I yngre ålder introducerar läraren barnen för förskolearbetarnas arbete och betonar att barnskötaren, kocken och vaktmästaren arbetar flitigt och vackert. Gradvis får pedagogen barnen till förståelsen att arbetet från alla människor i staden och byn gör det möjligt att leva med glädje. Samtidigt är det viktigt att förskolebarn inte bara begrundar skönheten i vuxnas arbete, utan också tar del av det efter bästa förmåga. Därför används alla former av arbetsverksamhet på dagis.

Semester och underhållning berikar barn med nya levande intryck förknippade med viktiga datum, väcker känslomässig lyhördhet och intresse för olika typer av konstnärlig verksamhet. Från en tidig ålder visar barn intresse för att sjunga sånger, läsa poesi, dansa, rita. Dessa är de första kreativa manifestationerna.

5.4 Lista upp uppgifterna för den konstnärliga och estetiska utbildningen av förskolebarn

Den första gruppen av uppgifter syftar till utvecklingen av estetisk uppfattning, tänkande, fantasi, estetisk attityd. Läraren löser problemet med att utveckla förmågan att se och förstå skönheten i naturen och den konstgjorda världen; utbildar estetisk smak, behovet av kunskap om skönhet.

Den andra gruppen av uppgifter är inriktad på bildandet av kreativa och konstnärliga färdigheter inom olika konstområden: lära barn att rita, skulptera, konstnärlig design, sång, uttrycksfulla rörelser och utveckling av verbal kreativitet. Lärare löser uppgifter som syftar till att stödja barns kreativa självuttryck: viljan att improvisera, experimentera med färg, uppfinna en komposition, behärska olika konstnärliga tekniker, material och medel, skapa konstnärliga bilder med plastiska medel, rytm, tempo, tonhöjd och ljud kraft.

5.5 Vilka medel behövs för att lösa problemen med konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn?

De medel som krävs för att lösa problemen med konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn är den utvecklande miljön, naturen, konsten och konstnärlig verksamhet.

5.6 Vad är originaliteten i innehållet i konstnärlig och estetisk utbildning?

Under hela förskoletiden sker förändringar i uppfattningen, från enkla försök att undersöka och känna, utan att svara på frågan om vad föremålet är, till önskan att mer systematiskt och konsekvent undersöka och beskriva föremålet och lyfta fram de mest påtagliga dragen.

Assimilering av barn av systemet med sensoriska standarder återuppbygger avsevärt deras uppfattning och höjer den till en högre nivå. I processen med kognitiv aktivitet skaffar barn systematiserad kunskap om objektens sensoriska kvaliteter, och bildandet av generaliserade metoder för att undersöka objekt spelar en speciell roll i detta. Strukturen på de genererade bilderna beror på undersökningsmetoderna.

Sensorisk kultur har stor betydelse för konstnärlig och estetisk utbildning. Förmågan att särskilja färger, nyanser, former, kombinationer av former och färger öppnar möjligheten att bättre förstå konstverk, och sedan njuta av det. Barnet lär sig att skapa en bild, bemästrar förmågan att förmedla egenskaper som är inneboende i objekt, form, struktur, färg, position i rummet, sina intryck, skaffar sig kunskap om de material som används för att förmedla bilden, skapa en konstnärlig bild. Att bemästra visuella och uttrycksfulla färdigheter introducerar barn till elementär kreativ aktivitet och passerar en svår väg från de enklaste åtgärderna till processerna för figurativ reproduktion av former.

Nästa inslag i konstnärlig och estetisk utbildning i förskoleåldern är förknippad med de förändringar som äger rum inom elevens kognitiva processer. Bildandet av konstnärliga och estetiska ideal hos barn, som en del av deras världsbild, är en komplex och långdragen process. Detta noteras av alla ovan nämnda pedagoger och psykologer. Under utbildningens gång genomgår livsrelationer, ideal förändringar. Under vissa förhållanden, under inflytande av kamrater, vuxna, konstverk, livsomvälvningar, kan ideal genomgå grundläggande förändringar. "Den pedagogiska kärnan i processen att forma konstnärliga och estetiska ideal hos barn, med hänsyn till deras åldersegenskaper, är att forma stabila meningsfulla idealideer om skönhet, om samhället, om en person, om relationer mellan människor, från allra första början, från tidig barndom, gör detta i en mångsidig, ny och spännande form som förändras i varje skede”, konstaterar E.M. Torshilov.

I slutet av förskoleåldern kan barnet uppleva elementära estetiska känslor och tillstånd. Barnet njuter av en vacker båge på huvudet, beundrar en leksak, hantverk etc. I dessa upplevelser framträder till en början tydlig imitation av en vuxen, i form av empati. Barnet upprepar efter mamman: "Vad vackert!" Därför, när de kommunicerar med ett litet barn, bör vuxna betona den estetiska sidan av föremål, fenomen och deras kvaliteter med orden: "vilket vackert hantverk", "hur elegant klädd dockan" och så vidare.

Vuxnas beteende, deras inställning till världen omkring dem, till barnet blir ett beteendeprogram för barnet, så det är mycket viktigt att barn ser omkring sig så mycket bra och vackert som möjligt.

Under uppväxten går barnet in i ett nytt team - ett dagis, som tar på sig funktionen av organiserad förberedelse av barn för vuxenlivet. Frågor om konstnärlig och estetisk utbildning på dagis börjar med en noggrant genomtänkt design av rummet. Allt som omger barnen: skrivbord, bord, manualer - bör ta upp deras konstnärliga och estetiska utbildning bör orsaka aktiv aktivitet hos förskolebarnet. Det är viktigt att inte bara känna, utan också skapa något vackert. Utbildning, som målmedvetet genomförs på dagis, syftar också till att utveckla konstnärliga och estetiska känslor, därför är systematiska klasser som musik, bekantskap med skönlitteratur, teckning, modellering och applikationer av stor betydelse, särskilt om läraren lär barn att välja former, färger, gör vackra ornament, mönster, ställ in proportioner, etc. med renhet och noggrannhet. Konstnärliga och estetiska känslor, såväl som moraliska, är inte medfödda. De kräver särskild utbildning och utbildning.

Förskoleåldern är en period som kännetecknas av bildandet av estetisk utveckling, förbättrad under påverkan av utbildning, som syftar till att lösa specifika problem som uppstår från syftet med estetisk utbildning och dess betydelse för individens utveckling.

Arbetet med estetisk utbildning på dagis är nära kopplat till alla aspekter av utbildningsprocessen, dess organisationsformer är mycket olika och resultaten manifesteras i olika aktiviteter. Utbildningen av en estetisk inställning till miljön bidrar till bildandet av många egenskaper hos barnets personlighet. Detta är en komplex och långdragen process. För att lära sig förstå det vackra i konsten och i livet är det nödvändigt att gå långt för att ackumulera elementära estetiska intryck, visuella och auditiva förnimmelser, och en viss utveckling av känslomässiga och kognitiva processer är nödvändig.

En fullfjädrad mental och fysisk utveckling, moralisk renhet och en aktiv inställning till livet och konsten kännetecknar en holistisk, harmoniskt utvecklad personlighet, vars moraliska förbättring till stor del beror på estetisk utbildning.

5.7 Ange vilka typer av konstnärlig och estetisk verksamhet som finns i en förskoleutbildning

Typer av konstnärliga och estetiska aktiviteter -

visuell aktivitet - modellering, applikationer, konstnärlig design, album om bekantskap med typer och genrer av konst, "Skönhetsutställningar" i grupper;

teatraliska aktiviteter - skapandet av teatraliska cirklar, genomföra teaterklasser, organisera föreställningar av barn i äldre grupper framför barn, introducera barn till teateralfabetet, bekanta dem med teaterkulturen, delta i föreställningar av turnerande teatrar med barn - gäster i staden ;

- musikalisk aktivitet - sjunga, lyssna på musik, musikaliska och rytmiska rörelser, spela musikinstrument, musikaliska och didaktiska spel.

bekanta barn med skönlitteratur.

Lista över begagnad litteratur

pedagogisk utbildning pedagogisk förskola

1.T.A. Litvinchik Förskolebarn om naturliga samhällen: sammanfattningar av klasser om bekantskap med omvärlden. - Assistans, 2010

2.O.V. Dybina Klasser om bekantskap med omvärlden i mellangruppen på dagis. - Mosaic-Synthesis, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scenarier för klasser om integrerad utveckling av förskolebarn. mellangruppen

.Timofeeva L.A. Utespel med barn i grundskoleåldern. Moskva: Utbildning, 1979.

Liknande arbeten med - Anordnande av olika aktiviteter som villkor för utveckling, träning och utbildning av förskolebarn

huvudsakliga aktiviteter för små barnär:
- Objektiva aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker;
- experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.);
- kommunikation med en vuxen;
- gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen;
- självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc.);
- uppfattning om betydelsen av musik, sagor, dikter, titta på bilder;
- fysisk aktivitet.

Med tanke på små barns ålder och psykologiska egenskaper, organiserad verksamhet bör vara:
- händelserelaterad (förknippad med någon händelse av personlig erfarenhet);
- rytmisk (motorisk och mental aktivitet bör alternera);
- procedurmässigt (utveckling av färdigheter i vardags- och spelprocesser).

Lärarens aktiviteter inom varje område:
1. Ämnesaktivitet och spel med sammansatta och dynamiska leksaker. Objektspelande aktivitet med sammansatta och dynamiska leksaker är den viktigaste i bildandet av kognitiv aktivitet, i utvecklingen av visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande hos barn.
Till kompositleksaker inkluderar pyramider, häckande dockor, olika spetsar, sammansatta och delade bilder, kuber, pussel (stora), designers (stora), etc.
Till dynamiska leksaker inkluderar snurror, snurror, tumlare, urleksaker, det vill säga de som bygger på olika typer av rörelser: vridning, kullerbytta, rotation.
I objekt-lekaktivitet är resultatet av barnets agerande mycket viktigt (särskilt med kompositleksaker). Det kognitiva intresset hos barn stöds just av deras egna effektiva handlingar som är förståeliga för dem. Det finns alltså en assimilering av handlingsmetoder.

Lärarens uppgifter:
- utveckla kognitivt intresse för omgivande föremål och främja aktiva handlingar med dem;
- att skapa spelhandlingar med en mängd olika plotleksaker, förmågan att använda ersättningsobjekt;
- att bilda förmågan att imitera en vuxens spelhandlingar.

2. Experimentera med material och ämnen (sand, vatten, deg, etc.). Bekantskap med föremåls egenskaper sker i praktisk forskningsverksamhet genom försöksmetoden. I experimentprocessen uppmärksammar läraren barn på lukter, ljud, form, färg och andra egenskaper hos föremål och föremål. Det är nödvändigt att visa de korrekta handlingsmetoderna, samt att tillhandahålla möjlighet till oberoende forskning. Glöm inte att påminna regler för säkert beteende i handlingar med sand och vatten (drick inte vatten, kasta inte sand), såväl som spelreglerna med små föremål (lägg inte föremål i örat, näsan, ta dem inte i munnen).

Lärarens uppgifter:
- att bekanta sig med generaliserade metoder för att studera olika föremål från barnets omgivande liv;
- upprätthålla kognitiv aktivitet och kognitivt intresse för experimentprocessen;
- uppmuntra oberoende experiment med olika didaktiska material;
- att berika den direkta sensoriska upplevelsen hos barn i olika aktiviteter.

3. Kommunikation med en vuxen. Kommunikation är den viktigaste händelsen i tidig ålder och huvudformen av utbildning. Kommunikationens former och innehåll förändras när barnet utvecklas: emotionell kommunikation; kommunikation baserad på förståelsen av intonation, ansiktsuttryck, gester och sedan själva verbala kommunikationen. Vuxental är en förebild. För utveckling av kommunikation används frågor, verbala instruktioner, skapande av problem-tal-situationer, rollspel och kommunikativa spel, läsning av dikter och sagor, experiment, dramatiseringar och iakttagelser.

Lärarens uppgifter:
- bidra till att berika ordboken;
- att bilda förmågan att fråga, svara, fråga, ge en signal;
- utveckla behovet av verbal kommunikation.

4. Gemensamma lekar med jämnåriga under ledning av en vuxen. Eftersom det fortfarande är svårt för små barn att självständigt delta i spel med jämnåriga, läraren organiserar spelaktiviteten målmedvetet. För gemensamma spel rekommenderas kommunikativa, rollspel, musikaliska och rytmiska spel samt lekar och övningar med didaktiskt material.

Lärarens uppgifter:
- bidra till bildandet av upplevelsen av vänskapliga relationer med kamrater;
- lära ut positiva sätt att kommunicera och lösa konflikter under spelet;
- utveckla emotionell lyhördhet när du interagerar med kamrater.

5. Självbetjäning och åtgärder med hushållsartiklar-verktyg (sked, skopa, spatel, etc.). De enklaste färdigheterna för oberoende, prydlighet, noggrannhet bildas i processen med regimögonblick. När man gör det är det absolut nödvändigt principen om gradvis inkludering av barnet i någon aktivitet att skaffa egenvårdskompetens. Det är nödvändigt att känslomässigt involvera barnet i handlingar med hushållsartiklar-verktyg, så lärandet bör ske på ett lekfullt sätt.

Lärarens uppgifter:
- att bilda elementära självbetjäningsförmåga;
- att forma färdigheterna i en beteendekultur som överensstämmer med normer och regler;
- att bilda materiella åtgärder;
- utveckla självständighet i det dagliga beteendet.

6. Uppfattning om betydelsen av musik, sagor, poesi, titta på bilder. Det är önskvärt att organisera en cykel av spelpedagogiska situationer som syftar till att utveckla barnets känslovärld. Av särskild betydelse i uppfattningen av små barn är synlighet. Därför åtföljs läsning, berättande, lyssna på musik av visning av bilder, bilder och leksaker. Hur man arbetar med bilder går att läsa

Lärarens uppgifter:
- att forma förmågan att beakta bilder, illustrationer;
- att forma förmågan att lyssna och förstå korta, tillgängliga sånger, barnvisor, sagor och berättelser;
- utveckla förmågan att känslomässigt reagera på olika kultur- och konstverk.

7. Motorisk aktivitet. Förutom att organisera utomhusspel och övningar ska läraren skapa förutsättningar för utveckling av självständig motorisk aktivitet barn. För att göra detta är det nödvändigt att berika utvecklingsmiljön med rullstolsleksaker, vagnar, bilar, etc., såväl som sportutrustning och utrustning.

Lärarens uppgifter:
- att utveckla barns motoriska aktivitet i alla typer av spel;
- att främja utvecklingen av grundläggande rörelser;
- skapa förutsättningar som uppmuntrar barn till fysisk aktivitet.

Så när du organiserar en lärares interaktion med små barn är det nödvändigt:
- inkludera flera olika typer av aktiviteter som successivt avlöser varandra;
- organisera aktiviteter på ett sådant sätt att man undviker överansträngning hos spädbarn;
- att berika barnens personliga upplevelse i vardags- och spelprocesser.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet för artikeln eller har svårt att arbeta inom detta område, skriv till

Redaktörens val

Noshörning - blind jätte

Det finns en uppfattning om att noshörningshorn är ett kraftfullt biostimulerande medel. Man tror att han kan rädda från infertilitet ....

Hur du kontaktar din skyddsängel

Med tanke på den helige ärkeängeln Mikaels förflutna fest och alla de okroppsliga himmelska krafterna, skulle jag vilja prata om de Guds änglar som ...

Hur man installerar alla Windows-uppdateringar manuellt

Ganska ofta undrar många användare hur man uppdaterar Windows 7 gratis och inte får problem. Idag ska vi...

Hur man ignorerar andras åsikter och övervinner självtvivel

Vi är alla rädda för att döma från andra och vill lära oss att inte uppmärksamma andras åsikter. Vi är rädda för att bli dömda, oj...

Snobbvärde. Vad är snobbi. Betydelsen av ordet snobb

07/02/2018 17 546 1 Igor Psykologi och samhälle Ordet "snobberi" är ganska sällsynt i muntligt tal, till skillnad från ...

Vem var Maria Magdalena?

Till premiären av filmen "Maria Magdalena" den 5 april 2018. Maria Magdalena är en av evangeliets mest mystiska personligheter. Tanken på henne...

avz 4 antivirusverktyg

Tweet Det finns program lika universella som den schweiziska armékniven. Hjälten i min artikel är just en sådan "universal". Han heter AVZ (Antivirus...

Den första mänskliga rymdpromenaden Vem var den första som gick ut i rymden

För 50 år sedan var Alexei Leonov den första i historien att gå in i det luftlösa utrymmet. För ett halvt sekel sedan, den 18 mars 1965, kom en sovjetisk kosmonaut...

Stark karaktär och stark vilja

Förlora inte. Prenumerera och få en länk till artikeln i ditt mejl. Det anses vara en positiv egenskap i etiken, i systemet...

Populär