Pedagogikens huvudkategorier, deras förhållande. Pedagogisk vetenskaps huvudkategorier Pedagogisk vetenskaps huvudkategorier kortfattat

pedagogik vetenskap pedagogisk regelbundenhet

• 1. Utveckling? en naturlig process av inre sekventiella kvantitativa, kvalitativa och strukturella förändringar i tiden av en persons fysiska, mentala och andliga krafter. Det är en objektiv egenskap hos levande materia, dess "självrörelse" och kännetecknas av förlängning i tiden; irreversibilitet av progressiva och regressiva förändringar; stadialitet och kontinuitet. Följande faktorer påverkar utvecklingen av en personlighet: ärftlighet, miljö, särskilt organiserad utbildning, egen aktivitet (självutbildning och självutbildning)
• 2. Begreppet "utbildning" används inom pedagogiken i flera betydelser. I vidare mening? processen att överföra till den nya generationen den sociohistoriska erfarenhet som tidigare generationer ackumulerat för att förbereda den nya generationen för offentligt liv och arbete, utfört av samhället som helhet och inom alla områden av det offentliga livet och verksamheten. Utbildning utförs genom påverkan av makrofaktorer (land, stat, samhälle, rymden, planeten, världen); mesofaktorer (etnos, regionala förhållanden, typ av bosättning, massmedia); mikrofaktorer (familj, kamrater, subkultur, utbildningsinstitutioner, religiösa och andra föreningar). De ska arbeta för ett gemensamt mål och spegla statens gemensamma intressen. I snäv mening av utbildning? medveten, speciellt organiserad aktivitet av utbildaren, vilket säkerställer bildandet av vissa egenskaper hos en utvecklande personlighet. Utbildning är en evig och social kategori och inkluderar följande begrepp: utbildning (utbildningsprocess; sidor, riktningar för pedagogiskt arbete: estetisk, moralisk, miljömässig, arbetskraft, etc.; resultatet och kvaliteten på pedagogisk interaktion); träning och utbildning, personlig utveckling. Frågan uppstår: kan allt utbildas i en person med hjälp av ett noggrant utvecklat och mycket bra system av pedagogiska influenser?
• 3. Utbildning? processen att bemästra av studenten systemet med vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor inom ett visst område, vars resultat motsvarar de givna statliga målen och fixeras av motsvarande dokument. Det finns humanitär och teknisk utbildning, deras speciella typer: medicinsk, pedagogisk, teknisk, etc. Varje stat skapar sitt eget utbildningssystem i enlighet med historia, traditioner, kultur och nationella särdrag. Utbildningens funktion? uppåtgående reproduktion av social intelligens, som bildligt kan föreställas som en uppåtgående rörelse i en expanderande spiral. I världspraxis finns det en indikator på statens intellektuella makt, som beräknas av antalet studenter per 10 tusen av landets befolkning. Inom hela statens ram bör utbildningen tilldelas en systembildande och prioriterad roll. Utbildning bedrivs i utbildningssystemet, d.v.s. direkt överföring av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor genomförs.
• 4. Träning? emotionell-intellektuell interaktion mellan läraren och eleven, baserat på gemensamma aktiviteter för att uppnå de statliga målen för utbildningen. Grunden för utbildningen är kunskaper, färdigheter och förmågor. Inlärningsprocessen innefattar: lärande och undervisning.

Inom pedagogisk vetenskap är de förändringar som sker hos en person förknippade med begreppet "bildning", d.v.s. ge något en viss form, fullständighet, En sådan tolkning tyder på att det i pedagogens sinne finns ett visst mönster eller en viss bild som en gräns för vilken man måste sträva, och sätt att gå mot det skisseras.

• 5. Formning? en särskilt organiserad process av sådana personlighetsförändringar, som målmedvetet leder till ett visst resultat. Bildning betraktas som: en allmän social kategori (processen att bli en person som subjekt och föremål för sociala relationer och processen för utveckling och bildning av en person under påverkan av yttre påverkan, utbildning, träning, social miljö); pedagogisk kategori (avsiktlig utveckling av en personlighet eller någon av dess aspekter, egenskaper under inflytande av utbildning, skapande, sammansättning, bildande av ett lag, struktur, organisation, gemenskap, etc.); resultatet av mänsklig utveckling (en person ges en viss social form, integritet).
• 6. Pedagogisk verksamhet? en speciell typ av socialt användbar aktivitet för vuxna, medvetet inriktad på att förbereda den yngre generationen för självständig aktivitet i enlighet med ekonomiska, politiska, moraliska och estetiska mål. Den pedagogiska verksamhetens struktur omfattar: a) lärarens kunskap om behoven av sociala utvecklingstrender och de grundläggande kraven på en person; b) mångfaldig vetenskaplig kunskap, färdigheter, grunder för erfarenheter som mänskligheten samlat på sig inom området för produktion, kultur och sociala relationer, som sedan överförs till de yngre generationerna i en generaliserad form; c) korrekt pedagogisk kunskap, utbildningserfarenhet, skicklighet, intuition; d) den högsta politiska, moraliska och estetiska kulturen.
• 7. Pedagogiskt samspel? den process som sker mellan pedagog och elever i pedagogiskt arbete och syftar till att utveckla elevens personlighet. Interaktion är en filosofisk kategori som återspeglar den universella väsentliga kopplingen mellan allt levande. Inom pedagogisk vetenskap fungerar det både som ett av nyckelbegreppen och som en vetenskaplig princip. Pedagogiskt samspel är betingat och indirekt av pedagogisk verksamhet, utbildningens mål. Grunden för det pedagogiska samspelet är samarbete, vilket är början på människors sociala liv. Pedagogisk interaktion förbättras och utvecklas när andlig kommunikation blir mer komplex och deltagarnas sociala och intellektuella behov ökar.
• 8. Pedagogisk teknik? en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för att lära ut och bemästra kunskap, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion, vilket sätter som sin uppgift optimering av utbildningsformer (UNESCO). Den pedagogiska teknikens struktur innefattar följande komponenter: a) konceptuell ram; b) Utbildningens innehåll: lärandemål (allmänna och specifika). innehållet i utbildningsmaterial; c) Procedurdel (teknologisk process): organisation av den pedagogiska processen; metoder och organisatoriska former för pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever; lärarens metoder och arbetsformer; lärarens aktiviteter för att hantera processen för assimilering av meningsfull pedagogisk information; diagnostik och prognos av den pedagogiska processen. All pedagogisk teknik måste uppfylla några grundläggande krav (teknologiska kriterier): konceptualitet, konsekvens, kontrollerbarhet, användbarhet (lämplighet och effektivitet) och reproducerbarhet.
• 9. Pedagogisk uppgift? målet som läraren strävar efter, och sättet att uppnå det. Det finns två typer av pedagogiska uppgifter: a) den egentliga pedagogiska uppgiften, när det gäller att föra över eleven till en högre utbildnings-, fostran- eller utvecklingsnivå; b) funktionspedagogiska uppgifter, när en metod eller form för att nå målet är satt.
• 10. Pedagogiskt system? en viss uppsättning sammanhängande medel, metoder och processer som är nödvändiga för att skapa ett organiserat, målmedvetet och medvetet pedagogiskt inflytande på bildandet av en personlighet med givna egenskaper.
• 11. Pedagogisk process? särskilt organiserat, målmedvetet samspel mellan lärare och elever, som syftar till att lösa utvecklings- och utbildningsproblem.
• 12. Inlärningsprocess? målinriktad successiv förändring av pedagogiska uppgifter och delar av lärande (undervisning och lärande), som sker enligt objektiva lagar och som resulterar i bildandet av vissa egenskaper hos elever.
• 13. Pedagogisk situation? en uppsättning villkor och omständigheter som särskilt fastställts av läraren eller som uppstår spontant i den pedagogiska processen; kortvarig interaktion av en lärare med en elev (grupp, klass) baserat på motsatta normer, värderingar och intressen, åtföljd av betydande känslomässiga manifestationer och syftar till att omstrukturera befintliga relationer.
• 14. Utbildningssystem? komplex av utbildningsinstitutioner.
• 15. Lärt? resultatet av lärande (organiserat eller spontant), inklusive både den tillgängliga, befintliga erfarenheten hittills, kunskapsbeståndet och de etablerade metoderna och teknikerna för att förvärva dem (förmågan att lära); ett system av kunskaper, färdigheter och förmågor som motsvarar det förväntade läranderesultatet. Huvudparametrarna för lärande bestäms av statliga utbildningsstandarder.
• 16. Lärande? individuella indikatorer på hastigheten och kvaliteten på en persons assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor i inlärningsprocessen. Skilja mellan allmän (förmågan att tillgodogöra sig all meningsfull pedagogisk information? elevens allmänna begåvning) och speciell (förmågan att tillgodogöra sig vissa typer av meningsfull pedagogisk information (olika vetenskaper, konster, typer av praktiska aktiviteter)? student) inlärningsförmåga.
• 17. Pedagogisk kontroll? en procedur under vilken följande utförs i komplexet: a) observation, mätning och utvärdering av nivån på assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever; b) bearbetning, analys och systematisering av den information som erhålls om inlärningsprocessens gång; c) slutsats om korrigeringen av dess huvudkomponenter; d) en sammanfattning av effektiviteten av det didaktiska stödet för inlärningsprocessen; e) bedömning av lärarens och elevens verksamhet; e) prognos.
• 18. Pedagogisk diagnostik? en uppsättning övervaknings- och utvärderingstekniker som syftar till att lösa problemen med att optimera inlärningsprocessen, differentiera elever, samt att förbättra läroplaner och metoder för pedagogiskt inflytande.
• 19. Självutbildning? bildandet av en person av hans personlighet i enlighet med målet. Det är ett relativt sent förvärv av ontogenes, förknippat med en viss nivå av självmedvetenhet, kritiskt tänkande. förmåga och beredskap för självbestämmande, självuttryck, självutlämnande, självförbättring. De viktigaste egenskaperna hos självutbildning inkluderar: psykologiska förutsättningar och villkor som bidrar till dess effektivitet. De huvudsakliga metoderna för självutbildning inkluderar: självengagemang, självbekräftelse, självorganisering, självkontroll, självrapportering, självinställning, självkritik, efter exemplet, självuppmuntran, självtvång och auto -Träning.
• 20. Självutbildning? utbildning som förvärvats i processen för självständigt arbete, utan att genomgå en systematisk studiegång vid en läroanstalt. Innehållet i självutbildning omfattar: allmän, professionell, psykologisk och pedagogisk, konstnärlig. Resultatet av självutbildning är: nya kunskaper, färdigheter, förvärvade egenskaper, tillämpning av förvärvade kunskaper i praktiken etc. De huvudsakliga metoderna för självutbildning inkluderar: självständigt arbete med olika informationskällor; kommunikation; självträning och självträning; oberoende genomförande av praktiska uppgifter; självständigt arbete med audiovisuella medel och informatiseringsmedel. Självutbildning utförs enligt följande huvudstadier: uppkomsten av ett behov av självutbildning, självbedömning, beredskap, medvetenhet om behovet av kunskap, fastställande av mål och mål; planeringsarbete med egenutbildning; definition av former, metoder och medel för självutbildning; egenutbildningsverksamhet (bekantskap med ämnet, selektiv studie, analys och självbedömning av resultat). Ovanstående kategorier av pedagogik bildar alltså ett system av grundläggande begrepp.

Uppfostran- socialt målmedvetet skapande av förutsättningar (materiella, andliga, organisatoriska) för den nya generationens assimilering av sociohistoriska erfarenheter för att förbereda den för socialt liv och produktivt arbete. Kategorien "utbildning" är en av de viktigaste inom pedagogiken. De kännetecknar begreppets omfattning och pekar ut utbildning i bred social mening, inklusive inverkan på samhällets personlighet som helhet, och utbildning i snäv mening - som en målmedveten aktivitet utformad för att bilda ett system av personlighetsdrag, attityder och övertygelser. Utbildning tolkas ofta i ännu mer lokal mening – som en lösning på en specifik utbildningsuppgift. Därav, uppfostran- detta är en målmedveten personlighetsbildning baserad på bildandet av:

- vissa relationer till objekt, fenomen i omvärlden;

- utsikter;

- beteende (som en manifestation av relationer och världsbild).

Typer av utbildning:

- mental;

- moralisk;

– fysisk;

- arbetskraft;

- estetik osv.

Pedagogik utforskar essensen av utbildning, dess mönster, trender och utvecklingsmöjligheter, utvecklar teorier och teknologier för utbildning, bestämmer dess principer, innehåll, former och metoder.

Utbildning är ett konkret historiskt fenomen, nära kopplat till samhällets och statens socioekonomiska, politiska och kulturella nivå.

Mänskligheten säkerställer utvecklingen av varje person genom utbildning, för att föra sina egna och tidigare generationers erfarenheter vidare.

Utveckling- processen med kvantitativa och kvalitativa förändringar i personligheten och det mänskliga samhället. Resultatet av denna process är utvecklingen av individen (kollektiv, grupp). Utveckling- detta är nivån av perfektion och effektivitet hos individens intellektuella, kreativa, fysiska, professionella, motståndskraftiga egenskaper, egenskaper och förmågor.

Personlig utveckling sker under påverkan av yttre och inre sociala och naturliga, kontrollerade och okontrollerade faktorer.

I processen att utbilda en person sker hans utveckling, vars nivå sedan påverkar uppfostran, förändrar den.

Utbildningär ett speciellt organiserat system av yttre förutsättningar skapade i samhället för mänsklig utveckling. Ett särskilt organiserat utbildningssystem är utbildningsinstitutioner, institutioner för avancerad utbildning och omskolning av personal. Den överför och tar emot generationers erfarenheter enligt mål, program, strukturer med hjälp av specialutbildade lärare. Alla utbildningsinstitutioner i staten är förenade i ett enda utbildningssystem, genom vilket mänsklig utveckling hanteras.

Utbildning tolkas som en process och ett resultat av en persons assimilering av generationers erfarenheter i form av ett system av kunskap, färdigheter, attityder.

Kärnan i utbildning är lärande.

Utbildning- en speciellt organiserad, målmedveten process för direkt överföring av erfarenheter från generationer, kunskaper, färdigheter i interaktionen mellan en lärare och en elev.

självutbildning- detta är processen för assimilering av en person av erfarenheter från tidigare generationer genom inre andliga faktorer som säkerställer utveckling.

Följande huvudkategorier av pedagogik urskiljs: utbildning, träning, fostran, pedagogisk verksamhet, pedagogisk process, pedagogisk interaktion, pedagogisk teknik, pedagogisk uppgift. Beroende på den historiska perioden, ett eller annat teoretiskt begrepp, satsades olika innehåll på dessa begrepp.

Utbildning

Utbildning är både en process och ett resultat av en persons assimilering av den erfarenhet som samhället samlat på sig under den historiska utvecklingens gång. Målen med utbildningen är att åstadkomma önskade förändringar i elevernas erfarenhet, förståelse (mindset) och beteende (livsstil). Således kombinerar utbildning träning och utbildning, vilket säkerställer individens beredskap att fylla sociala och professionella roller.

Att bemästra systemet av värderingar, kunskaper, färdigheter och förmågor som motsvarar individens intressen och sociala förväntningar, ackumulering av erfarenhet i den känslomässiga-viljande inställningen till världen omkring oss, till andra människor ger en person möjlighet, på ena sidan, för att förbättra sig själv, utveckla sitt psyke och inre värld, och å andra sidan - upprätthålla ömsesidigt fördelaktiga relationer med den sociala miljön.

Samtidigt är det viktigaste inte mängden kunskap ("utbildad, men inte utbildad"), utan kombinationen av kunskap med en persons personliga egenskaper, förmågan att självständigt hantera kunskap. Hela utbildningens innehåll är fyllt med kognitiva-teoretiska, estetiska, sociala, ekonomiska, politiska, hedonistiska, religiösa värderingar och relationer. Under inflytande av utbildning förändras strukturen av värderingar och attityder hos en person. Detta händer som ett resultat av det faktum att en person lär sig kriterierna och sätten att välja från ett brett spektrum av situationer och problem, inklusive de som är mycket avlägsna från hans specifika erfarenhet, känslomässigt acceptabla för honom själv. Det finns vissa normer för attityd till naturen, människorna och sig själv. Allt ovanstående är kärnan i andlig kultur, dess huvudelement, enligt klassificeringen av den ryska läraren I. Ya. Lerner.

Historiskt sett är den första utbildningsformen som säkerställer bevarandet och fortsättningen av samhällets kulturella landvinningar lärlingsutbildning. Den utgör grunden för skapandet av materiella och kulturella värden, insamling, lagring, bearbetning och överföring av information, den rationella organisationen av alla områden av produktionsverksamhet, konsument- och kulturtjänster och för att säkerställa statens försvarsförmåga. Utan lärlingsutbildning är varken behärskning av konsten: visuell, teatral, musikalisk etc. eller utveckling av naturvetenskap med obligatoriska vetenskapliga skolor otänkbar.

Beroende på vilka förmågor som utvecklas i utbildningsprocessen är det vanligt att skilja mellan allmän och specialundervisning. Allmän utbildning ger en person ett brett perspektiv och tar honom bortom gränserna för en smal specialitet. Bagaget av universell kunskap hjälper individen att anpassa sig till nya situationer inom vetenskap och praktik.

Utbildning, som är ett socialt betingat system, inkluderar i sin struktur: utbildningsinstitutioner, sociala gemenskaper (lärare och elever) och utbildningsprocessen som en aktivitet.

Utbildning

Utbildning är en målmedveten process för bildning och utveckling av kunskaper, färdigheter och förmågor hos människor, med hänsyn till kraven i modernt liv och aktivitet. Utbildning säkerställer generationernas kontinuitet, samhällets fulla funktion och individens lämpliga utvecklingsnivå. Huvudmekanismerna för att bemästra innehållet i lärandeprocessen är de målmedvetet organiserade gemensamma aktiviteterna för barn och vuxna i speciella former av interaktion, deras meningsfulla kognitiva kommunikation.

Förmågan att lära är en av de grundläggande egenskaperna hos alla levande system, och med tanke på cybernetikens prestationer kan vi också prata om konstgjorda självlärande system.

• processen för målmedveten överföring av sociohistorisk erfarenhet genom att organisera assimilering av vetenskaplig kunskap och verksamhetsmetoder av studenter. Inlärningsprocessen har två komponenter: undervisning (lärarens aktivitet) och lärande (elevens aktivitet);
• gemensam målmedveten verksamhet av lärare och elever, under vilken utvecklingen av eleven, hans utbildning och fostran bedrivs. När den sociala utvecklingen fortskrider, blir lärande en separat, specifik typ av social aktivitet, förvandlas till ett sätt att överföra social erfarenhet. Verksamhetens enhet "undervisning - undervisning" är lärandets huvudfunktion;
• pedagogiskt sunda former för kommunikation och interaktion mellan lärare och elever som syftar till att nå utbildningens mål. I en elementär form manifesteras relationen i det konkreta samspelet mellan läraren och eleven. I systemet med didaktiska relationer agerar eleven som undervisningsobjekt och lärandeämne. Den ledande rollen i denna interaktion tillhör läraren.

Lärande beror på specifika historiska förutsättningar. Olika epoker och civilisationer lämnar sina avtryck på dess organisation: valet av innehållet i materialet för olika sociala grupper, metoderna för indoktrinering och manipulation av medvetande. Under livslång utbildnings villkor ersätts den direkta pedagogiska handledningen med en indirekt, undervisningen sker allt mer i form av självutbildning. Utbildningens innehåll och processuella aspekter är förenade och påverkar varandra. Volymen och strukturen av utbildningens innehåll måste motsvara utbildningens lagar och principer, villkoren under vilka den äger rum, förmågan och egenskaperna hos elevernas framväxande personlighet.

Huvudfunktionen för lärande är social: assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för liv och arbete. Lärandets andra funktion är bildandet av en världsbild. Det bildas hos barn och vuxna gradvis, allt eftersom kunskapen generaliseras, vilket gör det möjligt att bedöma omvärlden. Funktionen personlighetsutveckling och självständigt tänkande är oupplösligt förenad med de två föregående. Utvecklingen av en person är den kvantitativa och kvalitativa tillväxten av hans fysiska, fysiologiska och mentala egenskaper, bland vilka intellektuella egenskaper främst sticker ut. Karriärvägledning är också av stor betydelse. I processen med undervisning och produktivt arbete, förvärva specifika kunskaper och färdigheter inom området för en viss yrkesverksamhet, bildas ett intresse för det. Funktionen att förbereda sig för livslång utbildning orienterar en person till aktivt deltagande i produktion och sociala relationer, till den kontinuerliga förbättringen av hans yrkeshögskola, yrkeskvalifikationer. Funktionen kreativitet syftar till en person till kontinuerlig och mångsidig utveckling.

Det finns olika system för att organisera lärande: individuellt, klass-lektion, föreläsning-seminarium, ämneskurs, etc. Var och en av dem använder sina egna organisatoriska former för lärande, vilket bidrar till att skapa specifika förutsättningar för lärande, utbildning och utveckling.

Uppfostran

Utbildning är ett av de många värdefulla begrepp som i huvudsak beror på de specifika historiska förutsättningarna för samhällets utveckling. Utbildning betraktas som ett socialt fenomen, en speciell typ av aktivitet, process, värde, system, påverkan, interaktion.

I en bred pedagogisk mening är utbildning en relativt meningsfull och ändamålsenlig odling av en person i enlighet med specifikationerna för de mål, grupper och organisationer där den genomförs. Som en målmedveten process utförs utbildning av ett system av utbildningsinstitutioner. Alla går igenom samhällets pedagogiska inflytande, annars kommer han inte att bli en man. Utbildning bedrivs i tre riktningar - kulturer: fysisk, sociopsykologisk och ugn. Frågan om vad en person ska behärska i dessa kulturer löses olika varje gång, beroende på vilken social grupp (gemenskap) han förbereder sig för att leva i.

I ordets sociala mening identifieras utbildning med socialisering, d.v.s. anpassning av en person till det system av sociala relationer som har utvecklats i samhället genom interaktion med gruppen och samhället som helhet. Socialt kontrollerad socialisering skiljer sig från spontan socialisering genom att den är baserad på social handling, vilket innebär en subjektiv förståelse av möjliga beteenden hos människor som en person interagerar med. Spontan socialisering är en kontinuerlig process, medan utbildning är en diskret process, eftersom den utförs vid en viss tidpunkt av vissa organisationer. Socialisering baseras på de ideal som framförs av olika sociala grupper, ibland väsentligt motsägelsefulla mot varandra.

Inom ramen för socialiseringen löses följande uppgifter:

• bildande av socialt acceptabla attityder för samhället i förhållande till andra människor, familj, människor, stat (sociala värderingar, moraliska, etiska och juridiska normer) och inneslutning av böjelser som är oförenliga med det sociala idealet;
• utveckla en position (ideologisk, social, politisk) i förhållande till många samhällen och sociala grupper som omger en person.

Inom psykologin fungerar uppfostran som ett villkor för en persons mentala utveckling, bildandet av hans personlighet, hans individualitet.

Som en del av individualiseringen löses följande uppgifter:

• bildande av förmågor som är gynnsamma för personen själv, vilket gör att han kan förverkliga sig själv i livet;
• harmonisering av en person, utveckling som en enda hel kropp, själ och ande.

Utbildning som social institution består av vissa element och har vissa funktioner i det offentliga livet – både explicita (förverkligade och till och med formulerade av samhället, sociala grupper och individer) och latenta (dolda, omedvetna, oformulerade).

Resultaten och effektiviteten av utbildning i det moderna samhället bestäms inte så mycket av hur det säkerställer assimilering och reproduktion av kulturella värden och sociala erfarenheter av en person, utan av beredskapen hos medlemmar av samhället för medveten aktivitet och oberoende kreativ aktivitet, som gör det möjligt för dem att ställa in och lösa problem som inte har några analoger i erfarenheterna från tidigare generationer. Det viktigaste resultatet av utbildning är en persons beredskap och förmåga till självförändring, självutbildning.

Pedagogisk verksamhet- en av de typer av yrkesverksamhet som syftar till att förverkliga utbildningsmålen. De huvudsakliga typerna av pedagogisk verksamhet är träning och utbildning. Pedagogisk verksamhet kan också betraktas bredare – som en speciell typ av socialt nyttig verksamhet för vuxna, medvetet inriktad på att förbereda den yngre generationen för självständig verksamhet i enlighet med ekonomiska, politiska, moraliska och estetiska mål.

I strukturen av pedagogisk verksamhet är det vanligt att särskilja tre inbördes relaterade komponenter: konstruktiv, organisatorisk och kommunikativ.

Konstruktiv verksamhet omfattar tre delar: konstruktiv och meningsfull (planera och bygga hela den pedagogiska processen, inklusive val och kombination av utbildningsmaterial), konstruktiv och operativ (planera både sina egna och elevers handlingar) och konstruktiv och materiell (designa utbildnings- den materiella basen för den pedagogiska processen).

Organisatoriska aktiviteter - genomförandet av ett system av åtgärder som syftar till att involvera studenter i olika aktiviteter, inklusive organisering av gemensamma aktiviteter.

Kommunikativ aktivitet - upprättandet av pedagogiskt ändamålsenliga relationer mellan läraren och eleverna, andra lärare, företrädare för offentliga organisationer, föräldrar.

För att bedöma kompetensnivån hos en person som är engagerad i pedagogisk verksamhet har olika kriterier tagits fram. Till exempel har N.V. Kuzmina föreslog att man skulle använda klassrumsproduktivitetsnivåer för detta ändamål:

• improduktiv - läraren kan berätta för andra vad han själv vet;
• improduktiv - läraren vet hur han anpassar sitt budskap till publikens egenskaper;
• medelproduktiv - läraren äger undervisningsstrategier för enskilda delar av kursen, d.v.s. vet hur man formulerar ett pedagogiskt mål, är medveten om det önskade resultatet och väljer ett system och en sekvens för att inkludera elever i pedagogiska och kognitiva aktiviteter (sådana aktiviteter kan kallas lokal modellering);
• produktiv - läraren äger strategierna för bildandet av det önskade kunskapssystemet, färdigheter i ämnet som helhet;
• mycket produktiv - läraren har strategier för att förvandla sitt ämne till ett sätt att forma personligheten, bestämmer dess behov av självutveckling (en sådan aktivitet kan kallas systemmodellering).

Pedagogisk process- Särskilt organiserat samspel mellan senior (lärare) och junior (praktikant) i syfte att överföra av seniorer och bemästra av juniorer den sociala erfarenhet som är nödvändig för livet och arbetet i samhället. I den pedagogiska processen förverkligas utbildningens och fostransmålen i det pedagogiska systemets förutsättningar. Den pedagogiska processen leder liksom alla andra till ett visst resultat som uppstår som en produkt av ett medvetet samspel mellan läraren och eleven. Dessutom blir resultatet en förändring i beteendet och aktiviteterna hos både eleven och läraren. Den pedagogiska processen präglas av integritet, konsekvens och kontinuitet.

Effektiviteten av den pedagogiska processen dikteras av närvaron av konstant feedback, vilket gör det möjligt att få information i tid om överensstämmelsen mellan resultaten och de planerade uppgifterna.

Pedagogiskt samspel, med hänvisning till ett av pedagogikens nyckelbegrepp, betraktas samtidigt som en vetenskaplig princip bakom utbildningen.

Pedagogiskt samspel är en process som sker mellan pedagog och elev i pedagogiskt arbete och syftar till att utveckla elevens personlighet. Som en process som består av inbördes relaterade komponenter: didaktisk, pedagogisk och sociopedagogisk, betingas och förmedlas den av pedagogisk verksamhet, träningens och utbildningens mål.

Grunden för pedagogisk interaktion är samarbete, som är närvarande i alla typer av aktiviteter - kognitiva, arbete, kreativa, som utgör början på mänsklighetens sociala liv. Pedagogiskt samspel mellan människor blir när vuxna (lärare, föräldrar) fungerar som mentorer. Det förutsätter jämlika relationer, som tyvärr ibland kränks av vuxna. Baserat på sin ålder och professionella (pedagogiska) fördelar kan de använda auktoritärt inflytande. I situationer av ojämlikhet har en elev och även ett litet barn ett svar. Erfarna, begåvade lärare har en speciell pedagogisk stil och takt och kan hantera relationer, förbättras när elevernas andliga och intellektuella behov blir mer komplexa, vilket i sin tur bidrar till lärarens kreativa tillväxt.

Pedagogisk teknik- en uppsättning medel och metoder för att reproducera teoretiskt underbyggda utbildnings- och uppfostringsprocesser, som gör det möjligt att framgångsrikt implementera de uppsatta utbildningsmålen. Denna riktning, som handlar om utformningen av optimala lärsystem, designen av utbildningsprocesser, som en ny kategori av pedagogik, dök upp på 1950-talet. Den största skillnaden mellan pedagogisk teknik och metodik (konceptet som används i den klassiska utbildningsmodellen) är att denna kategori är systemaktivitet. Tekniken gör det möjligt för eleven att ta ställning som ämnet för sin egen kognitiva aktivitet, och läraren att utforma banan för elevens individuella utveckling.

Pedagogisk teknik innebär lämplig vetenskaplig design, som sätter entydiga mål och behåller möjligheten till objektiva steg-för-steg-mätningar och en slutlig bedömning av uppnådda resultat.

De viktigaste egenskaperna hos inlärningsteknologier inkluderar: utveckling av diagnostiska inlärningsmål, vilket uppnås genom att beskriva elevens handlingar i termer av "vet", "förstår", "tillämpar";

• fokus för alla utbildningsförfaranden på att garantera att utbildningsmålen uppnås;
• närvaron av operativ feedback, bedömning av ström (av typen "behärskad - inte behärskad") och slutliga resultat, som nödvändigtvis förklaras för varje elev;
• reproducerbarhet av träningsprocedurer, dvs. möjligheten att de upprepas av vilken lärare som helst.

Styrkan med pedagogisk teknik är skapandet av standarduppgifter (tester) för alla typer av syften och utbildningsnivåer. Inom traditionell utbildning är mätningen av nivån för assimilering av kunskap och deras bedömning osäkra och subjektiva, det är omöjligt att mäta och utvärdera elevens kunskap objektivt. Nackdelarna med pedagogisk teknik av denna typ inkluderar en orientering mot reproduktiv typträning, ett slags coachning, såväl som en outvecklad motivation för utbildningsaktiviteter, ignorerar personligheten, dess inre värld.

Det svåraste inom pedagogisk teknik är frågan om att beskriva elevernas personliga egenskaper. I alla skeden av den pedagogiska processen kan det valda begreppet personlighetsstruktur användas, men själva egenskaperna måste tolkas i termer som är föremål för diagnos och mätning. Metoden att beskriva individens upplevelse och dess intellektuella egenskaper med hjälp av diagnostiska indikatorer representeras av en viss uppsättning parametrar och relaterade kriteriumorienterade tester för att kontrollera i vilken grad eleverna uppnår sina lärandemål. Ovanstående uppsättning innehåller parametrar som kännetecknar utbildningens innehåll och kvaliteten på dess assimilering. På grundval av diagnostiska målsättningar utvecklas utbildningsstandarder: utbildningsinnehållet, utbildningsprogram och läroböcker samt didaktiska processer byggs upp som garanterar uppnåendet av de uppsatta målen.

Pedagogisk uppgift betraktas som en viss situation korrelerad med syftet med den pedagogiska verksamheten och förutsättningarna för dess genomförande. Det finns olika typer och typer av uppgifter som på ett eller annat sätt är den sociala förvaltningens uppgifter. Den första typen inkluderar meningsfulla pedagogiska uppgifter (SPT) som syftar till att förändra eleven, överföra honom från ett tillstånd till ett annat. Dessa mål beskrivs genom de givna personlighetsdragen. Pedagogiska uppgifter av den andra typen - funktionella (FPZ) - är privata i förhållande till den första typen och är förknippade med en separat pedagogisk handling. Dessa uppgifter är uppbyggda i form av ett tydligt definierat system, vilket ska leda till bildandet av elevernas givna egenskaper, d.v.s. till lösning av meningsfulla pedagogiska problem.

Föreläsning 1

Pedagogikens allmänna grunder

Begreppet pedagogik.

Pedagogik betraktas som ett system av vetenskaper om uppfostran och utbildning av människor i olika åldrar.

Vetenskapen om att utbilda en person fick sitt namn från två grekiska ord: "paidos" - "barn" och "sedan" - "bly". I den bokstavliga översättningen betyder "paidogogos" "skolmästare", det vill säga den som leder barnet hela livet. Av detta följer logiskt pedagogikens objekt - ett barn, en person, en person.

Barnet är föremål för olika vetenskaper, men var och en av dem bildar sitt eget speciella studieämne i processen att studera det. Mönstren i barnets kropp och förloppet av fysiologiska processer behandlas av anatomi och fysiologi. Pediatrik studerar egenskaperna och mönstren i tillståndet hos barnets kropp i dess olika sjukdomar. I centrum för studiet av utvecklings- och pedagogisk psykologi är mönstren för bildning och utveckling av mentala funktioner hos ett barn i olika åldersstadier och under inflytande av målmedvetet inflytande.

Pedagogik kombinerar data från alla natur- och samhällsvetenskaper om barnet som helhet, om lagarna för utveckling av pedagogiska sociala relationer som påverkar individens sociala utveckling. Pedagogik, kan man säga, är det högsta stadiet i utvecklingen av vetenskaperna om barnet, om bildandet av hans personlighet i systemet för sociala relationer, i utbildningsprocessen.

Pedagogik är i vid mening vetenskapen om mänsklig utbildning.. Hon studerar mönstren för framgångsrik överföring av den äldre generationens sociala erfarenheter till den yngre. Det finns för att i praktiken ange de enklaste sätten att uppnå pedagogiska mål och mål, sätt att implementera utbildningens lagar och undervisningsmetoder.

Genom att konkretisera denna definition av pedagogik kan vi säga att detta är vetenskapen om lagar och mönster för uppfostran, utbildning, träning, socialisering och kreativ självutveckling av en person.

Pedagogik som ett fält av vetenskapliga discipliner om uppfostran och utbildning, mänsklig utbildning avslöjar mönstren för den pedagogiska processen, såväl som individens bildning och utveckling i den pedagogiska processen.

Pedagogiken känner igen sitt objekt - en växande, utvecklande person - i den oupplösliga sammansmältningen av det naturliga, sociala och individuella i honom; i dess väsen, bildning, egenskaper och verksamhet. Dessa problem löses i modern pedagogik på grundval av människans filosofiska begrepp, data från sociopsykologiska, psykologiska och psykofysiologiska studier.

Pedagogikens objekt, ämne och funktion.

Studieämne pedagogik är ett integrerat system för uppfostran, utbildning, träning, socialisering och kreativ självutveckling av en person. Teorin om den pedagogiska processen, dess möjlighet, nödvändighet och sätt att genomföra är ämnet för allmän pedagogik, liksom pedagogikens filosofi.

Teorier och vetenskapliga förhållningssätt inom pedagogik utesluter inte varandra; snarare kompletterar de varandra. Både i teorin och i praktiken är pedagogiskt tänkande en speciell typ av diagnostik, förebyggande av störningar och terapeutisk taktik.

Kärnan i pedagogiskt tänkande är att de universella principerna modifieras i någon av deras praktiska tillämpningar. Konkretiserad, teoretisk kunskap anpassar sig till en unik individuell situation och (eller) fall. Den förvandlas, revideras, modifieras.

Bland mångfalden av pedagogiska mål finns:

1) regulatoriska mål (stat) - allmänna mål definierade i regeringsdokument. De är utvecklade på grundval av bred information om utbildningsläget och ekonomin i Ryssland. Dessa mål fungerar som en allmän riktlinje i varje lärares arbete;

2) offentliga mål - bildas i form av behov, intressen och den allmänna opinionen hos olika grupper av människor;

3) Initiativmål - mål utvecklade direkt av praktiserande lärare och tillgängliga för deras elever;

4) målen för bildandet av kunskap, färdigheter, d.v.s. målen för bildandet av medvetande och beteende;

5) organisatoriskt mål - sätts av läraren och relaterar till området för hans ledningsfunktion;

6) det metodologiska målet är kopplat till omvandlingen av tekniken för utbildning och fritidsaktiviteter;

7) målen för bildandet av kreativ aktivitet - utvecklingen av egenskaper, lutningar, elevers intressen, förmågan att implementera dem.

Pedagogikens uppgifter, dess begreppsapparat.

Pedagogikens uppgifter Det är vanligt att dela in i två typer: permanent och tillfällig.

Fasta arbetsuppgifter

1. Uppgiften att avslöja mönster inom områdena utbildning, utbildning och förvaltning av utbildnings- och utbildningssystem. Mönster i pedagogiken- detta är sambandet mellan medvetet skapade och objektivt existerande förhållanden och de resultat som uppnås, där resultaten är utbildning och träning. Relationer är av två typer.

Vanliga anslutningar är anslutningar som uppfyller vissa krav. Ett av dessa krav är kommunikationens objektivitet, d.v.s. dess oberoende av lusten, humöret hos deltagarna i pedagogisk interaktion. Relationens kausala karaktär är också viktig. Det uttrycks i det faktum att resultaten av den pedagogiska processen är förutbestämda av en strikt uppsättning faktorer. Den tredje viktiga faktorn är universalitet, det vill säga manifestationen av regelbundna anslutningar i en lärares arbete. Och slutligen noteras repeterbarheten av naturliga anslutningar: deras förmåga att reproduceras i liknande situationer.

Kausala (slumpmässiga) samband. Den främsta orsaken till deras förekomst är distraherande tillfälliga mentala tillstånd hos skolbarn.

Studie och generalisering av praktiken, erfarenhet av pedagogisk verksamhet. Professionell pedagogisk verksamhet är alltid en kreativ process. Det finns dock vissa rationella sätt att effektivt påverka eleverna. Detta kräver en teoretisk motivering och en vetenskaplig tolkning av "lärarnas kreativitet".

2. Uppgiften att utveckla nya metoder, medel, former, utbildningssystem, utbildning.

3. Uppgiften att förutsäga lärande för en nära avlägsen framtid. Prognostisering har funktionen att hantera utvecklingen av pedagogiken som en teoretisk och praktisk vetenskap.

4. Uppgiften att omsätta forskningsresultat i praktiken.

Tillfälliga arbetsuppgifter

Deras uppkomst dikteras av praktikens behov och själva vetenskapen om pedagogik:

1) skapande av bibliotek med elektroniska läroböcker;

2) utveckling av standarder för pedagogisk professionalism;

3) identifiering av typiska påfrestningar i en lärares arbete;

4) skapande av didaktiska grunder för att undervisa "svåra" barn;

5) utveckling av prov för nivåerna av pedagogiska färdigheter;

6) analys av typiska konflikter i relationen lärare-elev.

Pedagogikens uppgifter bestäms av pedagogiska mål.

1) utbildning;

2) utbildning;

3) träning.

Utbildning är en:

1) resultatet av träning, assimilering av systematiserade kunskaper, färdigheter och sätt att tänka;

2) en nödvändig förutsättning för att förbereda en person för ett visst arbete, för en viss typ av verksamhet.

En utbildad person kan inte kallas en person som bara äger en viss mängd systematiserad kunskap, eftersom en utbildad person också logiskt måste förstå vad han har lärt sig, kreativt tillämpa kunskapen som vunnits i praktiken.

Utbildningens väsen betonas ganska djupt i den antika aforismen: "Utbildning är det som finns kvar när allt lärt är glömt." Välläst, encyklopedisk medvetenhet kan inte identifieras med utbildning, precis som närvaron eller frånvaron av ett examensbevis för högre utbildning inte alltid är ett bevis på en utbildad eller outbildad person.

Mängden inhämtad kunskap och nivån på självständigt tänkande delar utbildningen enligt följande:

1) primär;

2) medel;

3) högre.

Beroende på utbildningens karaktär och inriktning kan de delas in i:

1. allmän;

2) professionell;

3) yrkeshögskola.

Uppfostran vanligtvis karakteriseras som en systematisk och målmedveten påverkan på individens andliga och fysiska utveckling för att förbereda den för produktion, sociala och kulturella aktiviteter. Inom pedagogiken urskiljs en snäv och bred förståelse av denna kategori.

I en vidare social mening utbildning kan ses som en överföring av samlad erfarenhet från den äldre generationen till den yngre. Erfarenhet inkluderar allt som skapas i processen av historisk utveckling (kunskap, färdigheter, moraliska, etiska, juridiska normer). De förlorade kulturlänkarna är mycket svåra att återställa.

I en snäv social mening Uppfostran är den riktade påverkan på en person av offentliga institutioner för att bilda viss kunskap, attityder och övertygelser, moraliska värderingar och politisk orientering.

I det moderna samhället finns det en hel rad utbildningsinstitutioner:

1) familj;

2) vänner;

3) utbildningsinstitutioner;

4) massmedia;

5) litteratur;

6) konst;

7) brottsbekämpande myndigheter m.m.

Utbildning - en speciellt organiserad, målmedveten och kontrollerad process av interaktion mellan elever och lärare, tack vare vilken eleven förvärvar kunskaper, färdigheter, förvärvar en mängd olika färdigheter. Som ett resultat av träning utvecklar en person en viss världsbild och tänkande, utvecklar mental styrka, potentiella förmågor och förmågor.

Grunden för utbildningen är:

1) kunskap;

2) färdigheter;

3) färdigheter.

Kunskap spegla den objektiva verkligheten i form av fakta, idéer, begrepp och vetenskapslagar. De sammanfattar mänsklighetens samlade erfarenheter.

Tack vare Kompetens en person kan medvetet och målmedvetet omsätta teoretisk kunskap till praktiska aktiviteter, samtidigt som den förlitar sig på livserfarenhet och förvärvade färdigheter.

Kompetens är delar av praktisk verksamhet. De manifesterar sig i utförandet av nödvändiga handlingar som bringas till perfektion genom upprepade övningar.

Pedagogik i vetenskapens system

System för pedagogiska vetenskaper

Det finns flera grenar av pedagogik beroende på uppgifterna och inriktningen av denna vetenskap:

1) dagispedagogik;

2) förskolepedagogik;

3) skolpedagogik;

4) pedagogik för sekundär specialiserad utbildning;

5) yrkesutbildningens pedagogik;

6) pedagogik för sekundär specialiserad utbildning;

7) högre utbildningspedagogik;

8) industriell pedagogik;

9) socialpedagogik;

10) jämförande pedagogik;

11) pedagogik i den "tredje" åldern;

12) korrigerande arbetspedagogik;

13) specialpedagogiska vetenskaper;

14) kurativ pedagogik.

Barnkammare pedagogik studerar mönster och villkor för utbildning av spädbarn. Ett karakteristiskt drag är interaktionen med andra kunskapsgrenar: psykologi, fysiologi, medicin.

Förskolepedagogik- vetenskapen om utvecklingsmönster, bildandet av förskolebarns personlighet. Utvecklar de teoretiska grunderna och teknologierna för att utbilda förskolebarn i statliga och icke-statliga, utbildningsinstitutioner och under villkoren för stora, kompletta ensamstående familjer.

Skolpedagogik ligger till grund för att bygga högskolepedagogik, fungerar som grund för bildandet av lärar- och lärarprofessionalitet.

Pedagogik för yrkesutbildning- en vetenskapsgren, vars ämne är mönstren för utbildning av högutbildade arbetstagare. Dess framväxt är kopplat till behovet av praktiken i fd Sovjetunionen att utbilda unga människor i arbetsyrken.

Pedagogik för gymnasieutbildning utvecklas genom upplåning, anpassning av vetenskapliga och tillämpade bestämmelser om skol- och universitetspedagogik.

Pedagogik för högre utbildning på grund av faktorn vetenskaplig potential. Framtida specialister utbildas av representanter med högsta kvalifikationer.

Industriell pedagogik (vuxenpedagogik) studier:

1) utbildningsmönster för arbetare;

2) omorientering till nya produktionsmedel;

3) avancerad utbildning av anställda;

4) omorientering till nya yrken.

socialpedagogik innehåller teoretisk och tillämpad utveckling inom området för utbildning utanför skolan och fostran av barn och vuxna.

Pedagogik av den "tredje" åldern utvecklar ett system för utbildning, utveckling av människor i pensionsåldern och är i sin linda.

Kriminalvårdspedagogik innehåller teoretiska belägg och utvecklingar av praxis för omskolning av personer som fängslats för begångna brott. Denna gren av pedagogiken är sammankopplad med rättsvetenskap och rättsvetenskap.

Jämförande pedagogik utforskar funktionsmönstren och utvecklingen av utbildnings- och uppfostranssystem i olika länder genom att jämföra och hitta likheter och skillnader.

Specialpedagogiska vetenskaper- dövpedagogik, tyflopedagogik, oligofrenopedagogik - utveckla de teoretiska grunderna, principerna, metoderna och medlen för fostran och utbildning av barn och vuxna med avvikelser i fysisk och psykisk utveckling.

Terapeutisk pedagogik utvecklas på gränsen till medicin. Dess huvudämne är systemet för utbildningsverksamhet för lärare med sjuka och dåliga hälsostudenter.

Pedagogik är en självständig vetenskap. Efter att ha separerat från filosofin en gång, har den inte förlorat sin nära koppling till andra humaniora:

1) filosofi;

2) psykologi;

3) skolhygien;

4) sociologi;

5) folklore och etnografi.

Pedagogiska metoder - Det är forskningsmetoder som syftar till att studera vetenskapliga och pedagogiska problem. Det finns flera huvudmetoder för pedagogisk forskning.

1. observationsmetod. Betydelsen av observationsmetoden ligger i observatörens direkta och indirekta uppfattning av de studerade pedagogiska processerna. Med alla sina möjligheter har observationsmetoderna en nackdel: under observation avslöjas endast yttre manifestationer helt, interna processer förblir otillgängliga. Det finns direkta och indirekta observationsmetoder. Med direkt observation kan forskaren se hela händelseförloppet, ordna dem i en logisk kedja och analysera dem. Processen med medierad observation är mycket svårare, eftersom den observerade processen i detta fall är dold och först då återställs enligt vissa indikatorer. Det finns flera klassificeringar av observationsmetoder:

1) kontinuerliga och diskreta observationer;

2) öppen och hemlig;

3) longitudinell och retrospektiv.

2. Testmetoder. De tolkas som metoder för psykologisk diagnostik av försökspersonerna. Testning utförs på noggrant utarbetade standardiserade frågor och uppgifter med värdeskalor för att identifiera individuella skillnader mellan examinanderna. Det finns olika typer av tester:

1) tester för att identifiera elevprestationer;

2) tester för att fastställa professionell predisposition;

3) tester för att identifiera intelligensnivån;

4) tester för att identifiera kreativitet.

3. Ifrågasättande metoder. De är enkla i sin tillämpning och gör att man med hjälp av minimala tidskostnader och enkel organisation kan få ett ganska brett dataspektrum.

I praktiken är två typer av metoder mest populära:

1) samtal;

2) intervjuförhör.

4. Experimentera

Pedagogiskt experiment hänvisas till de huvudsakliga forskningsmetoderna inom pedagogisk vetenskap. Ett pedagogiskt experiment är en organiserad pedagogisk verksamhet av lärare och elever med ett specifikt mål. Experimentens omfattning är:

1) global;

2) lokalt.

Globala sådana täcker ett betydande antal ämnen, medan lokala hålls med ett minsta antal deltagare.

5. sociologiska metoder. Studiet av skoldokumentation och produkter av elevers aktiviteter. När man försöker göra pedagogiska generaliseringar och slutsatser, för att bedriva forskning, är det nödvändigt att studera produkterna av elevernas aktiviteter, såväl som skoldokumentation.. Studiet av klassdagböcker, inlärningsblad låter dig dra slutsatser om nivån på elevernas prestationer.

I processen att studera och generalisera avancerad pedagogisk erfarenhet urskiljs följande typer av experiment:

1) "mental";

2) "bänk";

3) fastställa;

4) kreativ och transformativ;

5) kontroll.

« Mental"- reproduktion av experimentella handlingar och operationer i sinnet. " Bänk" liknar ett rollspel där försökspersoner deltar i en verklig miljö av den pedagogiska processen.

Det konstaterande experimentet utförs i början av studien och studerar problemet endast ytligt. Han använder sådana forskningsmetoder som frågeställningar, samtal, observation etc. I slutet av det konstaterande experimentet dras en slutsats om relevansen och betydelsen av detta problem.

Det finns flera grundläggande begrepp, eller kategorier, av didaktik.. Låt oss överväga var och en av dem mer i detalj. Den första viktiga kategorin är utbildning.. Det är vanligt att kalla utbildning en målmedveten process och slutresultatet av att förvärva aktivitetsmetoder, kognitiva färdigheter och vetenskaplig kunskap. Processen för deras bildning är baserad på individens världsbild och moraliska egenskaper, såväl som på resultatet av utvecklingen av kreativa förmågor.

Forskare inom didaktik är intresserade av den utbildning som ackumuleras som ett resultat av lärande. Men de är också intresserade av självutbildning. Dessutom, även om det finns andra källor till mänsklig utbildning, såsom film, tv, den sociala miljön, lockar de fortfarande inte didaktiker.

Lika viktigt i didaktiken är utbildning.. Utbildning är en målmedveten process av kognition av omvärlden som ett resultat av interaktionen mellan en elev och en lärare för att uppnå vissa pedagogiska mål. Det högsta målet med träning och utbildning är en heltäckande utvecklad personlighet. Med andra ord måste både mentala och fysiska förmågor utvecklas. Som regel bedrivs skolgång i klassrummet, även om det finns andra alternativ, såsom fritids- och fritidsaktiviteter. Utbildning kopplar nära samman två viktiga processer: undervisning och lärande.

Undervisning anses vara den tredje kategorin av didaktik. Detta är processen för lärarens verksamhet inom ramen för undervisningen. Syftet med undervisningen är att till skolbarn överföra nödvändiga färdigheter, kunskaper och färdigheter. Under lång tid var didaktiken inte intresserad av själva inlärningsprocessen, uppmärksamheten ägnades endast hänsyn till undervisningen.

Ett annat didaktiskt begrepp är undervisning. Lärande brukar kallas den kognitiva aktiviteten hos en elev under studietiden. Processen med kognitiv aktivitet kan utföras som ett resultat av självutbildning. Den har dock inte studerats fullt ut av didaktik. Ett intressant faktum är att inlärningsprocessen är av intresse inte bara för didaktik och pedagogik, utan också för psykologi. Trots en så grundlig och omfattande studie av didaktik gavs inte inlärningsprocessen vederbörlig uppmärksamhet under lång tid. Bara under XX-talet. forskare har tagit ett allvarligt intresse för detta problem. Detta beror på födelsen av en vetenskap som kallas "pedologi".

Undervisningens principer är en annan kategori av didaktik.. Här tar vi hänsyn till de grundläggande krav som uppstår inom ramen för hänsynstagandet till inlärningens lagar och mönster. Dessutom är träningen optimal endast om dess principer följs. Det finns en hel del sådana principer inom didaktiken. Men mycket betyder inte bra. Detta är bara ett tecken på det outforskade konceptet i sig. Exempel på didaktiska principer är principerna för tillgänglighet, synlighet, styrka och många andra.

Mönster för lärande anses vara en viktig kategori inom didaktiken.. De anses vara sambanden mellan konsekvenser och orsaker, bildade mellan inlärningsprocessen och sociala processer, separata komponenter av lärande.

Kunskap är ett annat begrepp inom didaktik. Kunskap brukar kallas vetenskapliga fakta, begrepp, scheman, bilder, regler, lagar, teorier som reflekteras i sinnet och bevaras i elevens minne. Vanligtvis talar de om flera typer av kunskap: empirisk och teoretisk. Den första personen förvärvar av erfarenhet, och den andra uppträder som ett resultat av att överväga mönster, samband, relationer både mellan objekt och mellan fenomen.

Inte mindre betydelsefull kategori inom didaktiken är förmågan att. Färdigheter är sätt att tillämpa den förvärvade kunskapen och livserfarenheten i praktiken. Färdigheter kan utvecklas genom övning.

Ett av begreppen som är inneboende i didaktiken är färdigheter, det vill säga handlingar som utförs av en person nästan automatiskt, eftersom de förs till det absoluta fulländning. En person förvärvar färdigheter som ett resultat av konstant upprepning. Flytande läsning, räknekunskap, skrivande, problemlösning och mätning anses vara bland de grundläggande färdigheter som formas i de inledande stadierna av lärandet.

Alla dessa begrepp är nära besläktade.. Men de är också självständiga inslag i hela det didaktiska systemet. Kategorierna av didaktik är av historisk karaktär. Detta beror i första hand på samhällets behov, som förändras i enlighet med dess utveckling och själva didaktikens utformning.

Pedagogik som vetenskap. Pedagogikens huvudkategorier.

Parameternamn	Menande
Artikelns ämne:	Pedagogik som vetenskap. Pedagogikens huvudkategorier.
Rubrik (tematisk kategori)	Utbildning

Pedagogik - från det grekiska ordet "paidagogos" (payd - barn, gogos - jag leder), ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ betyder barnuppfostran eller barnkunskap. I det antika Grekland utfördes denna funktion direkt. Lärare kallades ursprungligen slavar som följde med sin herres barn till skolan. Senare var lärare redan civilanställda som sysslade med att instruera, utbilda och utbilda barn. Förresten, i Ryssland (XII-talet) kallades de första lärarna "mästare". Dessa var fria människor (diakon eller sekulära), som började lära barn att läsa, skriva, be, eller, som det sägs i ett "Livet", "att skriva böcker och lära eleverna läskunniga tricks" hemma eller hemma av studenter.

Efter hand började ordet ʼʼpedagogikʼ användas i en mer allmän betydelse för att beteckna konsten att ʼʼleda ett barn genom livetʼʼ, ᴛ.ᴇ. att utbilda och utbilda honom, att vägleda hans andliga och kroppsliga utveckling. Ofta, bredvid namnen på personer som senare blev kända, finns det med rätta namnen på de lärare som fostrat dem. Med tiden ledde ackumuleringen av kunskap till uppkomsten av en speciell vetenskap om att uppfostra barn.

Pedagogik blir vetenskapen om att uppfostra och utbilda barn.

Denna förståelse av pedagogik höll i sig fram till mitten av 1900-talet.

Under de senaste decennierna har uppfattningen äntligen slagit fast att inte bara barn, utan även vuxna behöver kvalificerad pedagogisk handledning. I detta avseende är det nya namnet allt vanligare - andragogik– och antropogi – vetenskapen om vuxenutbildning.

Huvuduppgiften för utbildningsvetenskapen är ackumulering och systematisering av vetenskaplig kunskap om en persons utbildning. Eftersom det finns mycket sådan kunskap är de systematiserade och strukturerade, detta gör att vi kan ringa pedagogikvetenskapen om mönster att föra oerhört viktiga erfarenheter vidare till kommande generationer.

Main pedagogikens funktion- att lära sig lagarna för uppfostran, utbildning och träning av människor och, på grundval av detta, ange för pedagogisk praktik de bästa sätten och medlen för att uppnå mål. Teorin utrustar utövare med professionell kunskap om särdragen i utbildningsprocesserna för människor i olika åldersgrupper. Alla de senaste teknologierna föds i pedagogiska laboratorier.

Ämne pedagogik- utbildningsverksamhet som bedrivs på läroanstalter, sociala institutioner, inkl. i familjen.

Pedagogik– tillämpad vetenskap. Det löser snabbt problemen med uppfostran, utbildning och träning som uppstår i samhället. Pedagogiken uppfyller den sociala ordningen.

Med tanke på beroendet av samhällets behov och stöd kan pedagogiken utvecklas snabbare eller långsammare.

Källor till utveckling av pedagogik: månghundraårig praktisk erfarenhet av utbildning; filosofiska, samhällsvetenskapliga, pedagogiska och psykologiska arbeten; aktuell världs- och inhemsk pedagogisk praxis; data från särskilt organiserad pedagogisk forskning; erfarenhet av innovativa lärare.

Grundläggande pedagogiska begrepp kallas också pedagogiska kategorier.

UTBILDNING och UTBILDNING.

Utbildning är grunden för bredare kategorier som går utöver pedagogik:

BILDNING

UTVECKLING

UPPFOSTRAN

UTBILDNING

UTBILDNING

Utbildning är en allmän och evig kategori. I vid pedagogisk mening uppfattas utbildning som en process och ett resultat av alla influenser som förändrar en människa. Detta är en riktad påverkan på en person av offentliga institutioner för att bilda viss kunskap, åsikter och övertygelser, moraliska värderingar, politiska inriktningar och förberedelser för livet.

I en snäv pedagogisk mening är utbildning en särskilt organiserad, målmedveten och kontrollerad inverkan av ett team av pedagoger på den utbildade för att forma de givna egenskaperna hos honom, som utförs på läroanstalter och täcker hela utbildnings- och utbildningsprocessen.

UTBILDNING. Detta är arbete med sig själv för att skaffa kunskap. Detta är en kontinuerlig och konstant process.

I en snävare mening är det en särskilt organiserad, målmedveten och kontrollerad process av interaktion mellan lärare och elever, som syftar till att skaffa kunskap. Färdigheter, färdigheter, bildandet av en världsbild, utveckling av mental styrka och potential hos elever, konsolidering av självutbildningsförmåga i enlighet med målen.

Grunden för lärande är kunskap. Kunskap- ϶ᴛᴏ mänsklig reflektion av objektiv verklighet i form av fakta, idéer, begrepp och vetenskapslagar.

Kompetens- vilja att medvetet och självständigt utföra praktiska och teoretiska handlingar på grundval av förvärvad kunskap, livserfarenhet och förvärvad färdighet.

Kompetens- komponenter av praktisk aktivitet, manifesterad i genomförandet av nödvändiga åtgärder, förs till perfektion genom upprepade övningar.

Utbildning har alltid en pedagogisk karaktär, precis som utbildning har en pedagogisk karaktär.

UTBILDNING är resultatet av lärande. Detta är ett system av kunskap, färdigheter och sätt att tänka som ackumuleras under inlärningsprocessen.

Med hänsyn till de förvärvade kunskapernas beroende och den uppnådda självständighetsnivån delas utbildningen in i grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, primär yrkesinriktad, sekundär yrkesinriktad, högre professionell, forskarutbildning.

Bland de pedagogiska kategorierna ingår några forskare

självutbildning,

Pedagogisk process

Pedagogiskt samspel

Pedagogisk verksamhet

Pedagogisk teknik m.m.

Pedagogik som vetenskap. Pedagogikens huvudkategorier. - koncept och typer. Klassificering och funktioner i kategorin "Pedagogik som vetenskap. Pedagogikens huvudkategorier." 2017, 2018.