Hur man skriver en sammanfattning av en lektion på dagis. Konsultation för lärare ”Strukturen för att skriva GCD-anteckningar. Organisatoriska aktiviteter, förberedelser inför lektionen

Datumet:

Tid:

Pedagog:

Begagnade böcker:

Programinnehåll: (didaktiska, utvecklande, pedagogiska uppgifter; innehållet i den formade kunskapen, färdigheter, attityder hos barn)

Utrustning: (demonstration och utdelning)

Metoden för att organisera barn och lärarens plats:

Lektionens framsteg

Introduktion

Huvudsak

Sista delen

Notera

Utökade konturfunktioner:

Skrivet i första person;

Direkta tal råder;

Inom parentes anges:

a) de förväntade reaktionerna från barn och deras handlingar,

b) lärarens handlingar som åtföljer hans ord.

Tydliga, koncisa, tydliga formuleringar av uppgifter för barn ges;

Det finns nödvändiga generaliseringar och slutsatser, logiska övergångar från en del till en annan.

Bilaga 6 b.

Prov - schema

Utforma en plan - en sammanfattning av en idrottslektion

Sammanfattning av fysisk fostran

I ... grupp av dagis nr ...

Plats:

Antal barn:

Programuppgifter: (uppgifter för utveckling av rörelser och fysiska egenskaper hos barn).

Utrustning:

Notera

Vid sammanställning översiktsplan för morgonövningar uppgifter och utrustning anges inte, alla andra designegenskaper bevaras.

Bilaga 7

Funktioner i organisationen av regimprocesser

1. Schema för kronometri av dagsregimen

2. Frågor för observation och analys.

Gruppens ålderssammansättning (åldersgränser).

Överensstämmelse med den sammanställda regimen med barns ålder.

Uppfyllelse av utbildaren av de grundläggande metodologiska reglerna för att genomföra regimögonblick:

Ger det en installation för en ny typ av aktivitet, hur länge, upprepar det det;

Har principen om gradvishet i organisationen av regimens processer;

Använder han regimögonblick för att lösa problemen med barnets utveckling (tal, kulturella och hygieniska färdigheter, grundläggande rörelser, etc.)?

Vilka tekniker använder läraren för att utveckla vissa färdigheter och förmågor? Ge exempel.

Motsvarar de tekniker som pedagogen använder barnens ålder, pedagogiska krav?

Hur går ett individuellt förhållningssätt till barn till? Ge exempel.

Hur är ansvaret fördelat mellan läraren och hans assistent?

Körs läget? Ange arten och orsakerna till avvikelser, alternativ för att ersätta regimögonblick.

Det känslomässiga tillståndet hos barnen i gruppen under den observerade tidsperioden (humör, upptagenhet med spel och andra aktiviteter, etc.)

Instruktioner för att skriva en lektionssammanfattning

(baserat på disciplinerna "Metoder för talutveckling", "Talterapi")

Förbereder för att skriva en lektion:

1. Bestäm programinnehåll (i korrigerande metoder för mål eller mål) klasser, baserade på:

· ett program för uppfostran och utbildning av barn (direkt avsnitten "talutveckling" och "bekantskap med andra");

· en tidigare upprättad grupplångsiktsplan för pedagogiskt arbete i grupp;

· tiden på året under vilken ockupationen skapas och förekomsten av annalkande eller nyligen avslutade sociala evenemang (helgdagar, val, etc.);

· defekt i barns talutveckling;

· utvecklingsnivån för barn i gruppen;

· tidigare utarbetad individuell långsiktig plan för arbetet med barnet;

Efter att ha beslutat om det förberedande skedet för att sammanställa en lektionssammanfattning fortsätter vi med att sammanställa ett utkast till en lektionssammanfattning.

2. nödvändig formulera programinnehåll (för abstrakt om logopedi - mål eller uppgifter ), som, som i alla typer av klasser, kommer att innehålla tre typer av huvuduppgifter: pedagogisk(Träning), utvecklande, pedagogisk(i en logopedlektion introduceras en annan typ av uppgift - korrigerande).

Det är mer logiskt att börja formulera uppgifter i logopedanteckningar med en korrigerande, i andra med en pedagogisk:

1. Korrigerande (arbete på ledande (primär) anges defekt eller avslöjar det huvudsakliga mål för åtgärdsarbetet. Exempel: "Förbättra förmågan att använda ljudet "r" i ord och fraser."

2. Pedagogisk (här kan vi utöka kunskap, berika representation om objekt och fenomen i miljön, etc. Det är bekvämt att börja formuleringen av dessa uppgifter med orden: konsolidera, generalisera, utöka, förtydliga, systematisera, förbättra, etc. alla programkunskaper, färdigheter. Exempel: "Fixa definitioner som kännetecknar utseendet på grönsaker och frukter."

3. Pedagogisk (i relation till disciplinerna "logterapi" och MRR, utvecklas oftare utvecklingen av egenskaperna hos röst, andning, fonemisk hörsel och andra uppgifter för talutveckling mentala processer- visuell, auditiv, taktil, motorisk uppmärksamhet, minne, perception, etc.).

4. Pedagogisk innebär utbildning inom ramen för den pågående lektionen av eventuella moraliska egenskaper. (Kulturen av verbal kommunikation, kollektivism, disciplin, ömsesidig hjälp, kärlek till djur, respekt för arbete, disciplin i klassrummet, etc.). Exempel: "Att odla en kultur av verbal kommunikation - att förbättra förmågan att formulera förfrågningar."

o Var och en av de listade uppgifterna kan vara flera på en lektion, men det totala antalet uppgifter är minst 3 för vanliga anteckningar och minst 4 för logopedanteckningar.

o När du gör en sammanställning bör du inte skriva under vilken typ av uppgift (pedagogisk, pedagogisk, etc.).

o Varje uppgift måste numreras separat, inte för att kombinera flera uppgifter (en felaktig version av uppgiftsformuleringen: "Utveckla uppmärksamhet, minne, vänlighet, kärlek till skönhet").

o Varje uppgift börjar med ett imperfektivt verb, det vill säga att svara på frågan "Vad ska jag göra?" (N-r: "Dev Det fonemisk hörsel ... "- ett felaktigt alternativ," Utvecklande på fonemisk hörsel ... "- det korrekta alternativet).

o Vi formulerar uppgifterna i detalj, med alla nödvändiga förklaringar (till exempel: "Utveckla fonemisk hörsel" är ett felaktigt alternativ, "Utveckla fonemisk hörsel: förmågan att markera det första ljudet i ett ord" är det korrekta alternativet).

o Undvik ord när du formulerar uppgifter:

ü "ATT LÄRA" eftersom lära = introducera + expandera + förtydliga + konsolidera + träna + förbättra + systematisera + generalisera + osv. Vi väljer det mest exakta verbet;

ü "FORMAT", eftersom ur vissa författares synvinkel bär detta ord en alltför auktoritär klang för modern humanistisk pedagogik, och ur andras synvinkel speglar det den fysiologiska sidan av utvecklingsprocessen, utan att en lärare deltar.

3. Efter att ha bestämt vilka uppgifter som ska lösas på lektionen är nästa steg att välja spel, övningar och uppgifter som hjälper till att lösa uppgifterna. Det bör noteras att det är nödvändigt att först utarbeta programinnehållet (baserat på barnets eller gruppen barns behov) och först därefter texten i lektionssammanfattningen.

4. Nästa steg - materialval, som kommer att krävas för att genomföra de utvalda spelen, övningarna, uppgifterna och uppnå tidigare definierade uppgifter. Allt material kommer att behöva anges, listas, eventuellt, uppdelningen av materialet i demonstration och utdelning.

Innan du börjar en lektion måste du planera och genomföra preliminärt arbete, vars syfte är att klargöra barns kunskaper, färdigheter, färdigheter i ett utvalt ämne, att systematisera, förtydliga kunskapen om alla eller några barn etc. Som regel är dessa samtal, lyssna på olika verk, memorera dem , tittar på bilder, utflykter, observationer.

Det sista att tänka på är - enskilt arbete med barn i klassen. Det är nödvändigt att ta hänsyn till aktiviteterna för särskilt utvecklade barn (uppgifter är mer komplexa eller ytterligare); arbeta med barn som släpar efter (belys deras speciella svagheter, som kommer att ägnas lite mer uppmärksamhet); interaktion med "svåra" barn (välj sådana arbetsmetoder och deras kompatibilitet, så att dessa barn också bärs med av uppgifter och kan undvika konflikter med kamrater och lärare).

Själva kursen börjar med först(inledande eller inledande) delar, som varar 3-5 minuter och inkluderar:

- Att organisera tid (att uppmärksamma barnen på läraren, distrahera från de typer av aktiviteter som barn tidigare var engagerade i; påminna om reglerna för disciplin, ställa i ordning barnens utseende, etc.).

- Överraskning eller intressant ögonblick (utseendet på en hjälte, karaktär, kuvert, målning, leksak, läsa en dikt, gissa en gåta, etc.)

- Handling utvecklas lektioner, om de tillhandahålls.

- Målmeddelande lektioner.

o I en lektion, i den inledande delen, kan det finnas inte alla ovanstående komponenter;

o det är mycket önskvärt att lektionen är intrig eller äger rum i en spelform;

o jag början av den första delen, de fullständiga orden "inledningsdel" etc., ska inte anges.

Syftet med denna del av lektionen är alltså att väcka intresse för lektionen, lust, behov av den kommande aktiviteten, aktivera kognitivt intresse, motsvarande känslomässiga manifestationer.

Den andra delen är huvuddelen består av att sekventiellt ersätta varandras spel och uppgifter kopplade till en plot eller ett mål. Dess varaktighet bestäms enligt åldersgruppen. (Räkna själv, glöm inte att ta bort tiden för de sista och inledande delarna från tidpunkten för lektionen).

o Var noga med att markera med en siffra när du gör en disposition II början av den andra delen, de fullständiga orden "huvuddelen" etc., ska inte anges ..

o Det är nödvändigt att läraren före varje uppgift bildar ett motiv för aktiviteten framför barnet (vi kommer att hjälpa Dunno, vi kommer att besvika staden, vi kommer att ta reda på vem av oss som är mest skicklig, vi kommer att glädja vår mamma ).

o Under huvuddelens gång är det nödvändigt att sörja för en förändring av de typer av aktiviteter som är motsatta varandra när det gäller graden av aktivitet och de deltagande analysatorerna,

o När barn blir trötta, Idrott, vilket också (helst) bör stämma överens med lektionens ämne eller handling.

o Ett av kraven för lektionen är också graden av barns aktivitet - de gör mer, tänker, gissar, resonerar, säger barnen och inte läraren. Läraren skapar förutsättningar så att barnet kan göra nästan allt själv.

o Det rekommenderas att så många analysatorer som möjligt ingår i aktiviteten - i det här fallet kommer informationen som barnet lär sig att vara mer systemisk, mångsidig och hållbar. Till exempel: lära oss artikulation - vi tittar i spegeln, lyssnar på vad vi säger, vi kontrollerar utandningskraften eller vibrationen i stämbanden med vår hand.

Huvuddelens övergripande mål är att lösa alla uppgifter i programinnehållet och att genomföra det planerade individuella arbetet med barn.

Den tredje delen är den sista. (upp till 3-5 minuter) Inkluderar:

- generalisering, = komma ihåg vad de gjorde, vad de gjorde, vilket läraren gör i de yngre grupperna, och i de äldre grupperna, barnen själva, på lärarens frågor. "Vad gillade du mest ... Vilken uppgift var svårast ... Vilket spel ska vi lära pappa att spela hemma ..., Vad minns du, ..., Vad förvånade dig ...?) Läraren sammanfattar barnens svar. Exempel. Vosp: "vilken uppgift gjorde vi först?". Barn: "De kastade bollen ...". Vosp .: "Det stämmer, de kastade bollen och kom ihåg namnen på husdjur."

- Allmänt och nominellt kvalitet barn i form av analys (det vill säga inte bara "bra gjort", utan för att han svarade högst, räckte upp handen, inte skrek etc.). Med utgångspunkt från den äldre gruppen berömmer vi inte bara barnen, utan påpekar också några av deras brister och ger råd om hur man ska hantera dem.

- Skapande gynnsamt känslomässigt tillstånd (spel, konstnärligt ord, lyssna på ett musikstycke), vilket orsakar en önskan att besöka en sådan lektion igen, för att uppleva en liknande handling; hållbart kognitivt intresse för detta ämne, genom uppdrag, rekommendationer, råd.

- Avsluta till en annan aktivitet . Till exempel: "Roliga kaniner kom till oss idag, vi gillade dem verkligen, men låt oss göra hus åt dem av byggmaterial så att de kommer tillbaka till oss igen."

o Var noga med att markera med en siffra när du gör en disposition III början av den tredje delen, de fullständiga orden "sista delen", etc., ska inte anges ..

Efter att ha sammanställt, korrigerat och kontrollerat utkastet till lektionens disposition, upprättas en slutlig version enligt schemat nedan.

o Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt noggrannheten, tydligheten, tillgängligheten av lektionens konturer.

GENERALISERADE SAMMANFATTNING AV LEKTIONSSCHEMA

I början av sammandraget eller på titelsidan, ange:

v Metodiken (ämnet) enligt vilken sammanfattningen upprättades. P exempel: logopedi; eller metod för talutveckling.

v Metodavsnitt (talstörning för logopedabstrakt. Exempel: dyslali, eller utveckling av sammanhängande tal.

v Typ av lektion (skede av kriminalvården). Exempel: sammanställa beskrivande berättelser utifrån en bild eller ett automatiseringsskede i ord och fraser.

v Lektionens ämne + berättelse. P Exempel: en återberättelse av sagan "Zayushkinas hydda" / "Låt oss heja på kaninen" eller (med dyslalia anger vi ljudet vi arbetar med) "Ljud "r" / "Hjälp Dunno".

v Åldersgrupp av barn. P exempel: seniorgrupp.

v Individuell eller undergruppslektion. Exempel: frontal lektion.

MÅL (om sammanfattningen är logopedi) PROGRAMMETS INNEHÅLL eller UPPGIFTER (om sammanfattningen är baserad på andra metoder):

Kriminalvård (ordet i sig ska inte skrivas)

memo in registrering av att skriva en sammanfattning av fortlöpande utbildningsverksamhet i en förskola läroanstalt

(Alternativ 1)

Sammanfattningen förutsätter en återspegling av huvudstadierna i GCD:

I början av abstraktet Inriktningen för verksamheten under programmet och det specifika området för genomförandet av denna verksamhet måste anges.

Ämnet för lektionen är kortfattat.

Målet är slutresultatet, det vi strävar efter.

Programinnehåll- något som kräver utförande, de beslut som ska lösas på lektionen föreskrivs i detalj. Treenigheten av uppgifter iakttas :

handla om ylande e (vad ny lärare kommer att lära barn);

utvecklande(vilka kognitiva processer kommer att utvecklas eller förbättras)

eller kriminalvårdsutvecklande, pedagogisk (vilka socialt betydelsefulla personliga egenskaper som kommer att tas upp eller kunskap om dem kommer att fyllas på).

Integrerbara regioner anges. Integrering av utbildningsområden: det huvudsakliga utbildningsområdet anges först, och andra utbildningsområden som ingår i denna lektion anges inom parentes.

I ordförrådsarbete ord anges som ingår i barns aktiva och passiva ordförråd för lektionen och deras betydelse måste förklaras för barnen.

Sammanfattningen sammanfattar vad preliminärt arbete det krävs att lektionen var lyckad och alla uppgifter kunde slutföras.

Pedagogiska faciliteter och utrustning återspeglas nödvändigt för denna lektion: tekniska (inklusive dator-, metod-, organisatoriska verktyg.

Lektionens förlopp beskrivs i logiken för sekvensen av att använda de angivna medlen, när och vilken bild som kommer att användas, vilka frågor kommer att ställas till barnen, vilket spel som kommer att spelas.

1. GCD-ämne;

2. organisatoriskt ögonblick;

3. fastställa mål och mål;

4. undersökning av studenter om det material som omfattas;

5. redogörelse för problemsituationen;

6. Introduktion till integration;

7. debriefing.

Stadier av arbetet:

Inledande del:Att organisera tid, Inklusive: målsättning, vilket bör uppnås av eleverna i detta skede av GCD (vad bör göras för att deras fortsatta arbete ska bli effektivt); definition av mål och mål, som läraren vill uppnå i detta skede av GCD; beskrivning av arbetsorganisationsmetoder elever i inledningsskedet och ämnen för utbildningsverksamhet (med hänsyn till de verkliga egenskaperna hos den grupp som läraren arbetar med).

Huvudsak:Introduktion till nytt material. Didaktiskt spel(spelsituation) skapa motivation till handling. Barn erbjuds ett spel där de kommer ihåg vad som kommer att hjälpa dem att bekanta sig med ett nytt ämne. (uppdatering av kunskaper och färdigheter ). Spelet ska vara sådant att det under det inte finns några svårigheter i barnets aktivitet.

Svårigheter i en spelsituation. I slutet av spelet bör en situation uppstå som orsakar svårigheter i barnens aktiviteter, som de fixar i tal (vi vet inte detta än, vi vet inte hur ...). Läraren uppmuntrar dem att ställa frågor och bestämmer tillsammans med barnen ämnet för den kommande aktiviteten. Som ett resultat drar barnen slutsatsen att det är nödvändigt att tänka på hur man tillsammans tar sig ur en svår situation.

Upptäckt av ny kunskap eller färdighet. Läraren, med hjälp av en inledande dialog baserad på ämnet (spel)aktivitet hos barn, leder dem till upptäckten av nya kunskaper eller färdigheter. Efter att ha formaliserat det nya i talet återvänder barnen till situationen som orsakade svårigheten och går igenom den på ett nytt sätt att göra (handling).

Sista delen:Fixa materialet. Återgivning av det nya i en typisk situation. I detta skede hålls spel där barn använder nya kunskaper eller färdigheter. I slutet skapas en spelsituation som fixar varje barns individuella bemästring av nytt material. Det finns en självbedömning av barnet av sin aktivitet i utvecklingen av nya saker.

Repetition och utvecklingsuppgifter. De ges i sammanfattningen på begäran av pedagogen.

Sammanfattning av lektionen: en beskrivning av elevernas positiva handlingar, som bestämmer utsikterna för de förvärvade kompetenserna (vad de lärde sig nytt, där det nya kommer till användning).

Titelsida: Namnet på förskolans utbildningsinstitution (i sin helhet, enligt stadgan), ämnet för GCD, en sammanfattning av kontinuerlig utbildningsverksamhet, sammanställd av: fullständigt namn, stad.

Utbildningsområde:

kognitiv utveckling;

Talutveckling;

Konstnärlig och estetisk utveckling;

Fysisk utveckling.

Integrering av utbildningsområden: kognitiv utveckling och talutveckling;

Typ: integrerad

Barns ålder:

Former av kontinuerlig utbildningsverksamhet: Lagarbete.

Organisationsformer: grupp, undergrupp.

Mål: Slutresultatet är det vi strävar efter.

Uppgifter: pedagogisk, utvecklande, pedagogisk

Ordbok med nya ord:(om det)

Preliminärt arbete:(om det genomförs)

Utrustning och material:(attribut, material)

Framsteg för livslångt lärande (CLC)

En detaljerad sammanfattning presenteras, som beskriver lärarens och barnens aktiviteter med lärarens direkta tal och de förväntade svaren från barnen.

memo in registrering av att skriva en sammanfattning av fortlöpande utbildningsverksamhet i en förskola läroanstalt

(alternativ 2)

På titelsidan i mitten typen av GCD, dess ämne, för vilken åldersgrupp detta sammandrag anges.

I det nedre högra hörnet står skrivet vem som skrev sammanfattningen (fullständigt namn, tjänst, barns åldersgrupp, gruppnummer, dagisnummer).
Överst på titelbladet namnet på den organisation där dagis är beläget anges.
Längst ner på titelbladet stad och år, stavning anges.
På det första bladet i sammanfattningen placeras informationen i följande ordning:
Överst på arket är typ, typ, ämne för GCD, åldersgrupp av barn. Sammanställt mjukvaruinnehåll, där ingår:
1. Lärande uppgifter(det står skrivet vad barn ska lära sig i den här lektionen).
2. Utvecklingsuppgifter(det är skrivet att vi kommer att konsolidera, förtydliga, inte att förglömma utvecklingen av mentala funktioner och olika egenskaper).
3. Pedagogiska uppgifter(vilka mentala, estetiska, moraliska och viljemässiga egenskaper som kommer att formas i den här lektionen).
ordförrådsarbete schemalagd för varje lektion. Orden planerade in aktiva och passiv ordförråd. Man måste komma ihåg att ord från den passiva ordboken ingår i den aktiva efter 2-3 lektioner. I klasser för utveckling av tal ska uppgifterna från avsnitten "Talets grammatiska struktur", "Ljud kultur av tal", "Koherent tal" anges.
Man bör komma ihåg att varje ny uppgift skrivs från en ny rad. När uppgifter formuleras är det nödvändigt att ange vilka Utrustning kommer att användas på denna GCD (till exempel: interaktiv whiteboard, staffli, wallboard, kuber, glasunderlägg, etc.).
Följande anges demomaterial, där inte bara alla manualer, målningar är listade, utan även deras författare, kvantitet, storlekar anges.
Beskriva Handout, det är obligatoriskt att lista vilket material som tas med uppgift om storlek och kvantitet.
Därefter måste du beskriva tidigare arbete som pedagog som förberedelse för lektionen: vad de designade, vad de gjorde, vad de sammanställde, studerade, skrev osv.
Därefter anges förarbete med barn, hela omfattningen av frontalt och individuellt arbete med barn (var de gick på en utflykt, vilket föremål de observerade, vad de läste för barn, vad de lärde sig, etc.)
Efter det skrivs det vad enskilt arbete med vem (namn och efternamn på barn anges) i vilken del av lektionen som planeras att hållas. Det är tillrådligt att inte glömma att skriva in detta arbete i den del av lektionen i abstraktet som du planerade.
Följande beskriver strukturera och metodiska metoder, används i klassen. Delar av lektionen och specifika metodiska tekniker anges.
Till exempel:
I. Introduktion - 3 minuter.
a) läsa dikten "Höst";
b) titta på hösthimlen från fönstret;
c) verbalt didaktiskt spel "Tänk på ett ord" (val av adjektiv för orden himmel, höst, lövverk).
II. Huvuddelen är 15 minuter.
a) ett samtal om väderfenomen på hösten;
b) tittar på väderkalendrar;
c) namngivning av hösttecken av barn;
d) sammanställa berättelser om höstväder;
e) namnge ord om hösten av barn;
d) didaktiskt spel "Från vilket trädblad" ... osv.
III. Sista delen - 2 minuter.
a) läsa en berättelse om hösten;
b) lyssna på skivan "September";
c) generalisering av pedagogen;
e) analys av lektionen (om vilken kunskap barnen visade).
Följande beskriver organisering av barn i kontinuerlig pedagogisk verksamhet. Placering av bord, utrustning, sittplatser och placering av barn anges - vid behov placeras en sittplan. Om placeringen av barn i olika delar av lektionen förändras, beskriver den hur övergången från en del av lektionen till en annan går till.
Och slutligen börjar beskrivningen av lektionens gång. Lektionens gång skrivs i direkt tal. Var noga med att skriva ner alla ord som läraren kommer att säga. Om läraren behöver utföra några åtgärder under lektionen, anges detta i sammanfattningen.
Till exempel:
Lärare: "Barn, vilken årstid skildrade konstnären på sin bild?"
Barn: (föreslagna svar från barn)
Pedagog: "Det stämmer, bilden visar ett höstlandskap. Konstnären förmedlar höstnaturens skönhet med färger, författaren och poeten - med ord, epitet, och kompositören med musik. Lyssna på ett utdrag ur verket "September" (slå på bandspelaren).
Det vill säga, efter direkt tal, i mitten av raden, indikeras lärarens handlingar inom parentes ("Jag slår på", "hänger ut", "ta bort", etc.).
Lektionen avslutas med analysord.

Så, för att kort beskriva allt ovan, alltså abstrakt struktur , som följer:
1. Typ, typ, ämne för GCD med angivande av åldersgrupp för barn.
2. Programinnehåll (pedagogiska, utvecklande, pedagogiska uppgifter).
3. Ordförrådsarbete.
4. Klassutrustning.
5. Demonstrationsmaterial.
6. Handout.
7. Tidigare arbete av pedagogen inför lektionen.
8. Förarbete med barn (med hela gruppen, med en undergrupp, individuellt).
9. Individuellt arbete med barn på GCD (vad, med vem, i vilken del av lektionen).
10. Lektionens struktur och undervisningsmetoder.
11. Organisationer av barn i klassrummet.
12. Lektionens gång (i direkt tal). I slutet av de sista fraserna eller analysen av lektionen.

Lektionstyp:

Integrerad(enligt principen om att kombinera flera typer av barnaktiviteter och olika sätt att utveckla tal). Integration kan vara tematiskt.

Frågor för diskussion

1. Vad, ur din synvinkel, förändras i organisationen av GCD i samband med införandet av Federal State Educational Standard?
2. Vilka svårigheter upplever du när du analyserar en modern lektion?
3. Vad tycker du, hur realistiskt är det att införa de principer som fastställs i Federal State Educational Standard i förskollärarnas praktik?
4. Kan de föreslagna metodverktygen enligt din åsikt ge verklig hjälp till en dagislärare?
5. Vad, enligt din åsikt, har förändrats i organisationen av utbildarens kriminalvårdsarbete med införandet av Federal State Educational Standard?
6. Vilka svårigheter upplever du i implementeringen av aktivitetsupplägget i utbildningsprocessen?
7. Vilka former och typer av utbildningsaktiviteter anser du vara mest effektiva i samband med införandet av Federal State Educational Standard?
8 Vad behöver ändras, ur din synvinkel, i innehållet i metodiskt och didaktiskt material som finns i förskollärarnas pedagogiska spargris?
9. Vilka svårigheter upplever du att organisera olika former och typer av utbildningsverksamhet?

10. Vilka svårigheter stötte du på när du skrev en sammanfattning av en modern lektion?

En bra, användbar lektion kan inte hållas utan förberedelser. Det är därför det är så viktigt att tänka över sin kurs i förväg. Federal State Standard for Basic General Education betonar att utbildningsprocessen måste organiseras så att eleverna kan uppnå allmänna kulturella, personliga och kognitiva resultat. Därför finns det flera generella krav på hur man skriver en lektionsplanering.

Vad är en lektionsöversikt?

Varje kompetent lärare gör upp sin översiktsplan innan de genomför en lektion. Vad betyder denna term? Sedan studenttiden har alla vant sig vid att en sammanfattning är information som just har lyssnats på i skrift. I lärarvärlden är det annorlunda. Dispositionen (eller med andra ord lektionsplanen) är utarbetad i förväg och fungerar som ett slags stöd, ett tips för läraren. Detta är information samlad om vad lektionen handlar om, hur den är uppbyggd, vilken mening den har, vad den har för mål, hur detta mål uppnås.

Varför behöver du planera en lektion?

Först och främst behöver läraren en lektionsplanering. Det gäller särskilt unga lärare som på grund av bristande erfarenhet kan vara förvirrade, glömma något eller inte ta hänsyn till. Naturligtvis, om det är noggrant genomtänkt i förväg hur man presenterar information för studenter, med vilka övningar för att konsolidera det, arbeta ut det, så kommer assimileringsprocessen att gå mycket snabbare och bättre.

Ofta krävs att lektionsanteckningar presenteras för rektorerna, eftersom detta är en direkt återspegling av hur läraren arbetar, hur undervisningsmetoden uppfyller skolans krav och läroplan. Enligt anteckningarna är lärarens styrkor, liksom hans metodiska fel och brister, tydligt synliga.

Primära krav

Det är svårt att komma på generella krav som alla lektionsplaneringar ska uppfylla. När allt kommer omkring beror mycket på barnen, deras ålder, utvecklingsnivå, typ av lektion och, naturligtvis, själva ämnet. Lektionsplanen för det ryska språket kommer att vara fundamentalt annorlunda än lektionsplanen, till exempel för världen runt. Därför finns det ingen enhetlig enhet i pedagogiken. Men det finns flera generella krav för hur lektionens disposition ska se ut:

Vad mer är värt att uppmärksamma?

Som regel måste läraren, när han gör upp en lektionsplan, tänka igenom varje liten sak. Upp till hur mycket tid kommer att läggas på genomförandet av var och en av punkterna i planen. Det är nödvändigt att skriva ner alla kommentarer från läraren och ge dem de förväntade svaren från eleverna. Alla frågor som läraren ska ställa ska också vara tydligt preciserade. Det kommer inte att vara överflödigt att separat ange vilken utrustning som är tänkt att fungera med i lektionen. Om någon form av utdelat material används i lektionen eller läraren visar presentation, bilder etc. för tydlighetens skull bör allt detta även bifogas lektionssammanfattningen i tryckt och elektronisk form. Sammanfattningen ska avslutas med en sammanfattning och hemläxa.

Hur gör man en sammanfattning?

För sig själv kan läraren göra upp en plan i vilken form som helst. Det kan bara vara anteckningar, individuella kommentarer, förslag eller ett detaljerat manus. Vissa visar schematiskt den nödvändiga informationen. Om du vill lämna över abstraktet för verifiering till myndigheterna är den vanligaste formen i form av en tabell. Det är väldigt bekvämt och visuellt.

Ett exempel på att sammanställa en kort översiktsplan

Kort lektionsplan. 5:e klass

Sak: Ryska språket.

Ämne: adjektiv.

Lektionstyp: kombinerad.

Syftet med lektionen: introducera eleverna för den nya delen av talet.

Huvuduppgifter:

• utveckla talfärdigheter och förmågor;
• utveckla förmågan att koordinera ord.

Utrustning: tavla, krita, utdelningar, tabeller.

Under lektionerna:

• Organisering av tid;
• kontrollera läxor;
• förklaring av nytt material (läsa regeln, arbeta med den, göra övningar för att konsolidera materialet);
• upprepning av det studerade materialet;
• sammanfatta lektionen, bedöma elevernas kunskaper;
• läxa.

Observera att alla punkter i lektionens gång måste beskrivas i detalj av läraren, ner till varje kö. Dessutom, mittemot varje objekt måste du skriva den maximala tiden som kommer att tilldelas för var och en av dem. Så det blir ingen situation att lektionen går mot sitt slut, utan bara hälften av det som läraren planerat är gjort.

Alla konturer kommer inte att vara desamma. Elevernas ålder är väldigt viktig när vi pratar om lektionsplaneringar. Årskurs 6 kan till exempel uppfatta ny information i en standardform. Det är då läraren förklarar regeln, skriver viktigt material på tavlan och sedan erbjuder en rad aktiviteter för att öva och konsolidera det som har lärts. För klass 2 kommer detta alternativ att vara ineffektivt. För barn är det vanligt att introducera nya saker på ett lekfullt sätt eller med hjälp av visuella material.

Låt oss ge ett exempel på ett annat abstrakt.

Engelska lektionsplan, årskurs 7

Ämne: upprepning av det passerade grammatiska materialet.

Lektionstyp: kombinerad.

Syftet med lektionen: att befästa de förvärvade färdigheterna i ämnet att översätta meningar från direkt tal till indirekt tal.

Huvuduppgifter:

• utveckla kommunikationsförmåga;
• utveckla förmågan att arbeta i ett team;
• att bilda förmågan att lyfta fram det huvudsakliga i det studerade materialet.

Utrustning: tavla, krita, presentation, bandspelare.

Under lektionerna:

• Organisering av tid;
• fonetisk uppvärmning;
• lexikal uppvärmning;
• upprepning av det material som behandlas (övning, självständigt arbete, lagarbete);
• kontrollera läxor;
• sammanfattar lektionen;
• läxa.

Som framgår av detta exempel har punkterna i lektionsplanen inte en tydlig plats. En vanlig läxkontroll kan göras i början av lektionen, i mitten, eller så kan du till och med avsluta lektionen så här. För läraren är det viktigaste att inte vara rädd för att experimentera, uppfinna och ta med något nytt till varje lektion, så att lektionen är intressant och speciell för barn. För att få dem att se fram emot det. Beroende på vilken typ som väljs kommer lektionsplanen också att bero på. Årskurs 7 (till skillnad från till exempel från yngre elever) låter dig bygga en lektion utanför ramarna. Upprepning av det studerade kan utföras i form av ett spel eller tävling. Du kan ge eleverna möjlighet att visa sin kompetens genom självständigt arbete. Det viktigaste är att förstå vilken typ av aktivitet som är lämplig för en viss klass, en viss grupp elever (du måste ta hänsyn till både ålder och övergripande prestation i klassen).

Summering

Så låt oss sammanfatta allt ovan. En steg-för-steg-instruktion för att sammanställa en lektionsplan kommer att se ut så här:

1. Ämne/klass.
2. Lektionstyp.
3. Lektionens ämne.
4. Mål.
5. Huvuduppgifter.
6. Utrustning.
7. Under lektionerna:

• organisationsmoment, uppvärmning osv. (vi börjar i detalj att föreskriva lärarens och elevernas tal);
• kontrollera läxor;
• introduktion av nytt material, dess utveckling;
• konsolidering av det förflutna, upprepning.

8. Sammanfattning.

Lektionens stadier kan ordnas i valfri ordning, kan kompletteras eller presenteras selektivt under lektionen.

Glöm inte att för det första behövs sammanfattningen inte av myndigheterna, inte av rektorn, inte av direktören och inte av eleverna. Det är ett arbetsredskap och en lärarassistent. Och här handlar det inte om erfarenhet och inte möjligheten att experimentera på plats. Ingen bryr sig om att ta med nyhet, entusiasm till lektionen. Läraren kan skämta, ge exempel från livet (och, naturligtvis, bör detta inte skrivas i abstrakt). Men det måste i alla fall finnas en lektionsplanering. Du fick klass 8, 3 eller 11 - det spelar ingen roll! Klassen är aktiv eller passiv, fångst i farten eller långa förklaringar behövs - det spelar ingen roll! Gör det till en regel - gör en plan före varje lektion. Det kommer absolut inte att vara överflödigt.