Ungerska anpassningsnivåer. Psykologiska drag av barnets anpassning till skolan. Typer och nivåer av anpassning. Nivåer av anpassning till skolan, former av missanpassning

Kärnan i begreppet "skolanpassning"

och dess huvudkriterier

Skolanpassning definieras inom psykologi och pedagogik som en process och ett resultat av ett barns aktiva anpassning till förutsättningarna i en ny miljö, förknippad med en förändring i den ledande aktiviteten och sociala miljön (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; I.V. Dubrovin, etc.).

Dubrovina I.V. definierar anpassning som processen för ett barn att vänja sig vid skolans krav och rutiner, till en ny miljö för honom, nya livsvillkor.

Anpassning till skolan - omstrukturering av barnets kognitiva, motiverande och emotionella-viljemässiga sfärer i övergången till systematisk organiserad skolgång. "En gynnsam kombination av sociala yttre förhållanden leder till anpassningsförmåga, en ogynnsam kombination leder till missanpassning."

Att anpassa ett barn till skolan är en ganska lång process förknippad med betydande stress på alla kroppssystem. Håller 5-6 veckor.

Problemet med skolanpassning betraktas i nära anslutning till idéer om ett barns psykologiska beredskap för skolgång, eftersom bildandet av denna psykologiska utbildning hos ett barn å ena sidan är en av de viktigaste förutsättningarna för hans framgångsrika anpassning, och bestämmer å andra sidan stadierna och innehållet i korrigerande arbete under den inledande studieperioden.

De viktigaste indikatorerna för sociopsykologisk anpassning:

1) Bildande av "studentens inre position";

Barnets önskan att inta en ny social position leder till bildandet av hans inre position. Ett barn redo för skolan vill lära sig, eftersom sammansmältningen av två behov - kognitiva och behovet av att kommunicera med vuxna på en ny nivå, bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till miljön, namngiven av L.I. Bozovic "inre position av en skolpojke".

2) Bildande av adekvat beteende.

Produktiv inlärningsaktivitet innebär en adekvat inställning hos barnet till sina förmågor, arbetsresultat, beteende, d.v.s. en viss nivå av utveckling av självmedvetenhet.

3) Att bemästra färdigheterna i pedagogisk verksamhet.

Att bemästra färdigheterna i pedagogisk verksamhet förutsätter att barnet har en syn, ett lager av specifik kunskap. Barnet ska ha en systematisk och dissekerad uppfattning, inslag av en teoretisk inställning till materialet som studeras, generaliserade tankeformer och grundläggande logiska operationer, semantisk memorering. Intellektuell beredskap innebär också bildandet av barnets initiala färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, i synnerhet förmågan att peka ut en inlärningsuppgift och förvandla den till ett självständigt aktivitetsmål.

4) Etablering av adekvata former av mellanmänskliga relationer i systemen "elev-elev", "elev-lärare", "elev-förälder". Ett annat akut problem med barnets sociopsykologiska beredskap är problemet med bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilket de kunde kommunicera med andra barn, läraren. Barnet kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam sak och det behöver ha tillräckligt flexibla sätt att etablera relationer med andra barn, det behöver förmågan att komma in i ett barns samhälle, agera tillsammans med andra, förmågan att dra sig tillbaka och försvara sig.

Många författare tror att rapporterbara beteendeförändringar dyker upp under den period ett barn går in i skolan. Den positiva effekten av anpassning till skolan återspeglas i uppnåendet av en relativ överensstämmelse med beteendet med kraven i den nya miljön och säkerställs av psykologisk beredskap att utföra de uppgifter som barnet står inför. I det här fallet talar vi om utvecklingen av de mest adekvata formerna av beteende i en föränderlig mikrosocial miljö.

En indikator på svårigheten med anpassningsprocessen i barns beteende kan vara överdriven spänning och till och med aggressivitet, eller tvärtom, letargi, depression. Det kan uppstå (särskilt i svåra situationer) och en känsla av rädsla, ovilja att gå till skolan. Alla dessa förändringar i barnets beteende återspeglar egenskaperna hos psykologisk anpassning till skolan.

Anpassningsnivåer för förstaklassare

De första veckorna av träning hos ett barn kännetecknas av en låg nivå och instabilitet i arbetsförmågan, en mycket hög nivå av spänning i det kardiovaskulära systemet, det sympathoadrenala systemet, samt en låg indikator på koordination (interaktion) av olika kroppssystem med varandra. Avvikelsen mellan barnets krav och förmågor leder till negativa förändringar i det centrala nervsystemets funktionella tillstånd, till en kraftig nedgång i inlärningsaktivitet och till en minskning av arbetsförmågan. I slutet av träningspass har en betydande del av skolbarnen uttalad trötthet.

Först vid 5 - 6 veckors träning ökar prestationsindikatorerna gradvis och blir mer stabila, spänningen i kroppens huvudsakliga livsuppehållande system minskar (centralnervös, kardiovaskulär, sympathoadrenal), d.v.s. det kommer en relativt stabil anpassning till hela komplexet av belastningar förknippade med lärande. Denna fas av relativt stabil anpassning är dock försenad upp till 9 veckor, d.v.s. varar över 2 månader. Och även om man tror att perioden för akut fysiologisk anpassning av kroppen till träningsbelastningen slutar vid 5-6 veckors träning, kan hela det första året (om vi jämför indikatorerna för följande träningsperioder) betraktas som en period av instabil och intensiv reglering av alla kroppssystem.

Emotionell och stressande påverkan hos förstaklassare på grund av ofullständigheten i kroppens morfologiska och funktionella mognad leder ofta till bildandet av funktionella störningar i centrala nervsystemet i form av neurotiska reaktioner. Med enkel anpassning kompenseras kroppens spänningstillstånd under första kvartalet. Med anpassning av måttlig svårighetsgrad är störningar i välbefinnande och hälsa mer uttalade och kan observeras under första halvåret, vilket kan betraktas som en naturlig reaktion från kroppen på förändrade levnadsförhållanden. Vissa barn har svårt att anpassa sig till skolan. Samtidigt ökar betydande kränkningar i hälsotillståndet från början till slutet av läsåret, och detta indikerar den outhärdliga träningsbelastningen och träningsregimen för organismen hos denna förstaklassare.

Bedömning av nivån på skolanpassning består av följande block:

Indikator för intellektuell utveckling - bär information om utvecklingsnivån för högre mentala funktioner, om förmågan att lära sig och självreglera barnets intellektuella aktivitet.

Indikator för emotionell utveckling - återspeglar nivån av emotionell och uttrycksfull utveckling hos barnet, hans personliga tillväxt.

3. Indikatorn för bildandet av kommunikationsförmåga (med hänsyn till de psykologiska neoplasmerna av krisen på 7 år: självkänsla och nivån på anspråk).

4. Nivån på skolmognad hos barnet i förskoletiden.

Forskningsresultat av G.M. Chutkina visade att baserat på utvecklingsnivån för var och en av de listade indikatorerna kan tre nivåer av sociopsykologisk anpassning till skolan urskiljas. I beskrivningen av varje nivå av anpassning kommer ålderspsykologiska egenskaper hos sex- och sjuåriga elever att lyftas fram.

1. Hög nivå av anpassning.

Förstaklassaren har en positiv inställning till skolan, han uppfattar kraven adekvat; läromedel är lättsmält; behärskar programmaterialet på djupet och till fullo; löser komplexa problem, är flitig, lyssnar noggrant på instruktioner, förklaringar av läraren, utför uppdrag utan extern kontroll; visar stort intresse för självständigt studiearbete (förbereder sig alltid inför alla lektioner), utför offentliga uppdrag villigt och samvetsgrant; intar en gynnsam position i klassen.

Som följer av beskrivningen är utvecklingsnivåerna för alla ovan listade indikatorer höga. Egenskaperna hos ett barn med en hög nivå av anpassning till skolan motsvarar egenskaperna hos ett barn som är redo för skolan och överlevde krisen i 7 år, eftersom det i det här fallet finns tecken på formad godtycke, lärandemotivation, en positiv attityd mot skolan och utvecklade kommunikationsförmåga. Baserat på data från vissa forskare kan en sexårig förstaklassare inte klassificeras som en hög nivå på grund av underutvecklingen av sådana aspekter av anpassning som beredskap för skolgång (när det gäller godtyckligt beteende, förmåga att generalisera, lärande motivation, etc.), oformade personlighetsneoplasmer av krisen på 7 år (självkänsla och kravnivå) utan nödvändig inblandning av lärare och psykologer.

2. Genomsnittlig anpassningsnivå

Förstaklassaren har en positiv attityd till skolan, att gå i den orsakar inte negativa känslor, förstår utbildningsmaterialet om läraren beskriver det i detalj och tydligt, tillgodogör sig huvudinnehållet i läroplanen, självständigt löser typiska uppgifter, är fokuserad och uppmärksam när du utför uppgifter, uppdrag, instruktioner från en vuxen, men hans kontroll; han är bara koncentrerad när han är upptagen med något intressant för honom (förbereder sig för lektioner och gör läxor nästan alltid); utför offentliga uppdrag samvetsgrant, blir vän med många klasskamrater.

3. Låg anpassningsnivå.

En förstaklassare har en negativ eller likgiltig inställning till skolan; frekventa klagomål om ohälsa; nedstämdhet dominerar; överträdelser av disciplin observeras; materialet som förklaras av läraren assimilerar fragmentariskt; självständigt arbete med läroboken är svårt; när du utför självständiga utbildningsuppgifter inte visar intresse; förbereder sig för lektioner oregelbundet, kräver konstant övervakning, systematiska påminnelser och incitament från lärare och föräldrar; upprätthåller effektivitet och uppmärksamhet under långa vilopauser; för att förstå de nya och lösa problem enligt modellen krävs betydande pedagogisk hjälp från läraren och föräldrarna; utför offentliga uppdrag under kontroll, utan större lust, passiv; Han har inga nära vänner, känner bara en del av sina klasskamrater vid deras för- och efternamn.

I själva verket är detta redan en indikator på "skolans missanpassning". I det här fallet är det svårt att peka ut åldersrelaterade egenskaper, eftersom vi har att göra med störningar i barnets somatiska och mentala hälsa, vilket kan vara en avgörande faktor för den låga utvecklingsnivån av generaliseringsprocesser, uppmärksamhetsfunktioner hos andra mentala processer och egenskaper som ingår i de valda indikatorerna för anpassning.

På grund av åldersegenskaper kan således sexåriga förstaklassare endast uppnå en genomsnittlig nivå av anpassning till skolan i frånvaro av en speciell organisation av utbildningsprocessen och psykologiskt stöd från läraren.

Orsaker till manifestationen av missanpassning hos yngre elever

I den psykologiska litteraturen finns det olika tolkningar av termen "skola missanpassning":

kränkning av anpassningen av elevens personlighet till skolgångens komplexa föränderliga förhållanden; kränkning av anpassning till lärande;

nya krav som överstiger barnets kapacitet, ändrar tillståndet i den känslomässiga sfären;

Kagan V.E. förstår skolans missanpassning som "skapad av multidimensionella och flernivårelationer, oförmågan för ett barn att hitta "sin plats" i skolans rum;

Chirkov V.I. och Bodenko B.N. graden av anpassning av barnet bedöms av indikatorer för anpassning: orolig blyghet, avvikande beteende, inlärningsproblem;

Utöver begreppet "skola missanpassning" i litteraturen finns begreppen "skolfobi", "skolneuros", "didaktisk neuros". Som regel yttrar sig skolneuros i orimlig aggressivitet, rädsla för att gå till skolan, vägran att delta i klasser etc. Oftare observeras ett tillstånd av skolångest, vilket visar sig i spänning, ökad ångest i utbildningssituationer, förväntan. av en dålig inställning till sig själv, en negativ bedömning från utomstående lärare, kamrater.

Inom pedagogisk forskning identifieras sådana ledande orsaker till skolans missanpassning som bristande bildande av inlärningsförmåga och lärandemotivation bland yngre elever.

Enligt R.V. Ovcharova, en minskning av nivån av skolmotivation kan fungera som ett kriterium för ett barns missanpassning i skolan, och dess ökning kan vara en positiv trend i lärande och utveckling. I det senare fallet anpassar sig barnet snabbt till skolan. Han behärskar framgångsrikt den sociala rollen - studentens roll, accepterar nya krav, bemästrar nya aktiviteter för honom, går aktivt in i nya relationer.

Orsakerna till skolans missanpassning är oförmågan att anpassa sig till takten i skollivet. Oftast händer detta hos barn med minimal hjärndysfunktion, hos somatiskt försvagade. Det senare utgör dock inte orsaken till sociopsykologisk missanpassning. Anledningen kan ligga i familjeutbildningens egenheter, i "hothouse"-förhållandena i barnets liv. "Typisk" oförmåga yttrar sig på olika sätt: i långa (till sena kvällar till nackdel för promenader) förberedande lektioner, ibland i kronisk försening till skolan, ofta genom att trösta barnet vid slutet av skoldagen, vid slutet av skoldagen skolvecka. Oförmåga att frivilligt reglera beteende, uppmärksamhet, inlärningsaktiviteter, som manifesteras i desorganisering, ouppmärksamhet, beroende av vuxna.

Orsaken till den otillräckliga utvecklingsnivån av godtyckligheten i barnets beteende i frånvaro av primära störningar söks oftast i funktionerna i familjeutbildning: det är antingen överlägsen hyperskydd (tillåtlighet, brist på begränsningar och normer) eller dominerande hyperskydd (full kontroll över barnets handlingar av en vuxen).

En annan orsak till felaktigt beteende kan vara överdriven trötthet och överbelastning. Att gå i skolan är en vändpunkt i ett barns liv. Framgången för hans utbildning i skolan beror på egenskaperna hos utbildningen i familjen, hans nivå av beredskap för skolan.

Ett slående exempel på missanpassning i skolan är den sociopedagogiska försummelsen av barn, som främst beror på sociopsykologisk missanpassning.

Efimova S.L. och Bezrukikh M.M. identifiera grupper av barn som upplever de största svårigheterna i anpassningsprocessen.

Barn i riskzonen:

■ barn med uppmärksamhetsstörning (hyperaktiv). Dessa barn kännetecknas av: överdriven aktivitet, kinkighet, oförmåga att koncentrera sig. Hyperaktivitet är ett helt komplex av störningar som manifesteras av dåliga skolprestationer, problem i relationer med kamrater och frekventa konflikter med föräldrar. Observeras hos 3-5% av barn i skolåldern, hos pojkar - 5 gånger oftare.

■ Vänsterhänt barn. Dessa barn kännetecknas av en nedsatt förmåga till syn-motorisk koordination. Barn ritar bilder dåligt, har dålig handstil och kan inte hålla en linje. Formförvrängning, spegelskrift. Hoppa över och ordna om bokstäver när du skriver. Fel vid bestämning av "höger" och "vänster". Särskild strategi för informationsbehandling. Emotionell instabilitet, förbittring, ångest, nedsatt prestationsförmåga. Särskilda förhållanden är nödvändiga för anpassning: ett högeruppslag i en anteckningsbok, kräver inte en kontinuerlig bokstav, det rekommenderas att plantera vid fönstret, till vänster vid skrivbordet.

■ Emotionell störning i grundskoleåldern

Aggressiva barn

Känslomässigt störda barn

För blyga, sårbara, känsliga, blyga, oroliga barn.

Barn som tillhör typen av känslomässigt ohämmade reagerar för våldsamt på allt: om de uttrycker glädje, så vänder de sig mot hela klassen som ett resultat av sitt uttrycksfulla beteende; om de lider kommer deras rop och stön att bli för höga och trotsiga.

För blyga, sårbara, känsliga, skygga, oroliga barn skäms för att högt och tydligt uttrycka sina känslor, tyst oroa sig för sina problem, rädda för att dra uppmärksamhet till sig själva.

Gemensamt för alla tre grupper av barn med känslomässiga störningar är att otillräckliga affektiva reaktioner (manifesterade på olika sätt hos olika typer av barn) hos varje barn är skyddande, kompenserande till sin natur.

■ Barn med tillfällig utvecklingsstörning

Barn med en tillfällig försening i mental utveckling, barn förstår knappt vad som krävs av dem, de kan inte snabbt byta till en ny typ av aktivitet, de behärskar inte läsning, skrivning, matematik. Det händer också att endast läsning, bara skrivning eller bara matematik inte ges. Varje fall av "fördröjning" har sin orsak och sina manifestationer.

När de går in i skolan har dessa barn, i jämförelse med sina kamrater, ett otillräckligt lager av kunskap, information, färdigheter och deras tal är extremt dåligt. Dessa barn inser inte sig själva som lärjungar. Deras beteende domineras av barnslighet, spontanitet, lekintressen, lusten bara efter nöje. I klassrummet blir de omedelbart slöa, passiva eller vice versa, alltför rastlösa, helt oförmögna att koncentrera sig på uppgiften.

En del av förstaklassarna upplever svårigheter att etablera relationer med läraren och klasskamraterna, vilket ofta åtföljs av en låg nivå av behärskning av skolans läroplan. De går vilse när de svarar på lärarens fråga, de gör ofta misstag när de slutför uppgifter, de spenderar byten ensamma och föredrar att inte lämna klassrummet, utan att göra något medan de sitter vid sina skrivbord. Uttrycket i deras ansikten återspeglar känslomässigt obehag: sorg, ångest, spänning är typiska för dem.

För många barn kan det vara en svår utmaning att gå i skolan. Minst ett av följandeproblem varje barn står inför

regimsvårigheter (de består i en relativt låg nivå av godtycke i reglering av beteende, organisation);

kommunikationssvårigheter (oftast observerade hos barn som har liten erfarenhet av att kommunicera med kamrater, manifesterad i svårigheten att vänja sig vid klassteamet, till deras plats i detta team);

relationsproblem med läraren;

problem i samband med att familjemiljön förändras.

Skolanpassning är alltså processen att omstrukturera de kognitiva, motiverande och känslomässiga-viljemässiga sfärerna hos barnet under övergången till en systematisk, organiserad skolutbildning. Framgången för en sådan omstrukturering, ur en psykologisk synvinkel, beror på utvecklingsnivån för intellektuella funktioner, den känslomässiga-viljemässiga sfären, bildandet av kommunikationsförmåga, etc. Omognaden i något av dessa områden är en av anledningarna som kan leda till en eller annan form av missanpassning.

Enligt den befintliga klassificeringen av former av missanpassning kan kränkningar av anpassningsprocessen till skolan visa sig i form av:

oformade delar av utbildningsverksamhet;

oformad motivation för lärande;

oförmåga att frivilligt reglera beteende, uppmärksamhet, inlärningsaktiviteter;

oförmåga att anpassa sig till takten i skollivet.

Förutsättningar för anpassning av förstaklassare till grundskolan

I modern vetenskap är problemet med att utveckla identifieringen av förutsättningar för framgångsrik anpassning i grundskoleåldern ett av de mest relevanta och följaktligen det mest utvecklade. Det är känt att uppgiften att lösa problemet med att organisera ett effektivt arbete för att skapa förutsättningar för anpassning av barn för närvarande är grundskolans viktigaste uppgift.

I detta avseende finns det idag inom vetenskapen många och mycket olika vetenskapliga tillvägagångssätt och koncept.

Överväg enskilda forskares synpunkter och ståndpunkter i denna fråga.

För en djupare förståelse av problemet som studeras kan forskaren M.I. Rozhkov. Forskaren pekade ut kriterierna och utvecklade indikatorer för effektiviteten av den allmänna utbildningsskolan för att skapa förutsättningar för anpassning och övervinna missanpassning av barn:

Kognitiva kriterium (kännedom om: egenskaperna och utvecklingen av barnets personlighet och utformningen av hans individualitet; utvecklingsnivån i det moderna samhället; elevernas familjer och relationer i dem; problemen med missanpassning av barn och orsakerna till dess generativa drag av spridningen av missanpassning i deras skola; förstå orsakerna till avvikande beteende hos barn på nivå skolor).

Procedurkriterium (förmåga att: utföra diagnostiskt arbete, göra en sociologisk analys av anpassningsnivån, kännetecken för missanpassning och dess orsaker på skolnivå; göra en vetenskapligt baserad prognos över utvecklingen av beteendemanifestationer i individuella klasser och gruppklasser; färdigheter i att använda olika metoder och former av förebyggande och korrigerande arbete).

Kriteriet för psykologisk och pedagogisk komfort i relationer (flexibilitet i orientering i en hopfällbar miljö, ett kreativt förhållningssätt till de uppgifter som ska lösas, med hänsyn till barnets positioner, hans önskningar, intressen och behov, förmågan att bygga relationer med barn och deras föräldrar baserat på tillit, ömsesidig förståelse, kreativ dialog, implementering av socialt och skyddande förhållningssätt till barnet och hans familj).

Effektivt-praktiskt kriterium (förmågan att analysera den information som erhålls om barnet och hans familj eller grupp av barn och organisera arbetet utifrån det, förmågan att organisera förebyggande och korrigerande arbete utifrån barns och deras föräldrars aktivitet, ge förutsättningar för den framgångsrika studien av studenten, organisera barns fritid och deras familjer, förmågan att utveckla och genomföra program för förebyggande och korrigerande arbete med barn och snabbt göra förändringar i dem beroende på den förändrade situationen.

Vidare, inom ramen för att förverkliga syftet och målen med vår studie, ansåg vi det nödvändigt att analysera studierna av R.V. Ovcharova. Forskare föreslår att man överväger förutsättningarna för framgångsrik anpassning inom tre områden:

1. Ändra villkoren för familjeuppfostran av barnet:

Förbättra föräldrarnas psykologiska och pedagogiska läskunnighet, relationer;

Skapande av utbildningssituationer i familjen, aktivt engagemang av föräldrar i utbildningsprocessen;

Individuella konsultationer, hjälp till föräldrar för att uppfostra positiva och övervinna negativa egenskaper hos barnet;

Kontroll över organisationen av en normal regim för barnet, eliminering av hans försummelse;

Hjälp med att organisera barnets rimliga aktivitet (lek, arbete, kreativitet, kunskap om världen omkring honom, hans kommunikation i familjen);

Åtgärder för att eliminera kränkningar av familjeutbildning, återställa familjens utbildningspotential;

2. Förbättra det pedagogiska och pedagogiska arbetet med klassen:

Korrigering av lärarens inställning till barnet, rekommendation av metoder för att arbeta med honom, aktiv användning av metoden för positiv stimulering av barnet, avlägsnande av psykologisk stress;

Humanisering av mellanmänskliga relationer i barnteamet, skapandet av ett gynnsamt psykologiskt mikroklimat i klassrummet, vilket bidrar till alla barns känslomässiga komfort;

Interaktion mellan lärare och föräldrar i den pedagogiska processen;

3. Hjälp barnet i personlig utveckling.

Organisering av en psykologisk undersökning av barnet och ge honom den nödvändiga psykologiska hjälpen;

Individuellt arbete för att jämna ut bristerna i de intellektuella, moraliska, känslomässiga och viljemässiga sfärerna;

Inkludering av barnet i aktiva aktiviteter baserat på användningen av hans positiva intressen;

Att övervinna den negativa motivationen av lärande;

Organisation av barnets framgång i att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet.

Det bör noteras resultaten av studien av T.L. Ulyanova, baserat på vilken bildandet av barnets pedagogiska och motiverande sfär, goda prestationer och tillräcklig funktionell mognad för skolbelastningar spelar en avgörande roll för att bemästra pedagogiska aktiviteter. Hög pedagogisk motivation och hög effektivitet avgör framgången med att bemästra utbildningsaktiviteter, vilket innebär tillfredsställelse med resultatet av de ansträngningar som görs. Detta säkerställer barnets psykologiska välbefinnande, därför hans framgångsrika anpassning till skolan.

Läraren måste ständigt arbeta för att öka nivån av lärandemotivation, skapa situationer för barnet att lyckas i klassrummet, under raster, i fritidsaktiviteter, i kommunikation med klasskamrater.

Aktiviteter för att organisera en gynnsam anpassningsmiljö bör inriktas på:

1) maximalt utbud av fysisk aktivitet för barn i skolan;

2) skapandet i skolan av en utvecklande ämnesmiljö, som i huvudsak är en fortsättning på den som barn är vana vid i dagis och som kännetecknas av ljusstyrka, färgstarkhet, synlighet, inkluderandet av spel och sagomotiv i den;

3) den utbredda användningen av speltekniker i utbildnings- och uppfostringsarbete, skapandet av känslomässigt betydelsefulla situationer och förutsättningar för självständig praktisk aktivitet;

4) ändra stilen för interaktion mellan vuxna och barn från auktoritär till stilen av förtroendefullt samarbete;

5) introduktion till den pedagogiska processen för olika typer av barns kreativa verksamhet;

6) användningen av olika former av icke-läroplanerad utbildning;

7) säkerställa sambandet mellan utbildningsaktiviteter och livet;

8) skapande av ett sparsamt sätt för utbildningsverksamhet;

9) upprätta en förtroendefull, god relation mellan läraren och barnen.

Du tror att problemet med anpassning endast berör förstaklassare och deras föräldrar, du har djupt fel. Var beredd på sådana situationer: efter semestern, när barnet flyttar till femte klass, en ny skola. Hur du hjälper ditt barn att anpassa sig till inlärningsprocessen och hantera svårigheter får du lära dig genom att läsa artikeln.

Barnet gick i första klass - en glad, efterlängtad och samtidigt störande händelse.

Föräldrar och medkännande mormödrar tycker synd om barnet till tårar, för utanför skolan väntar han på prov, och han, så försvarslös och det finns ingen mamma i närheten, alltid redo att hjälpa.

I vissa fall blir missbruksprocessen ett svårt skede i livet för en förstaklassare och hela familjen. Hela processen för vidareutbildning beror på hur barnets skolliv börjar, hur han går med i laget.

Anpassning av en förstaklassare är förmågan att anpassa sig till nya förutsättningar.

Svårigheter att anpassa sig till skolan

Dagisbarn är vana vid en bekväm daglig rutin - klasser, lekar, att äta och sova enligt ett schema, och skollivet är mer dynamiskt. Barnet blir trött, har ofta inte tid att slutföra lärarens uppgifter, blir upprörd, är nyckfull. Hos hushållsbarn är missbruksprocessen ännu svårare.

Barnets psyke och känslomässiga tillstånd påverkas av:

• klasslärarens personliga egenskaper
• grupp klasskamrater
• ändrade dagliga rutiner
• behovet av att sitta på ett ställe hela lektionen
• uppgifter som åligger honom

Barnet förstår inte varför han berövades möjligheten att springa, leka och att sitta på ett ställe under en lång tid är en tråkig och svår uppgift för honom. Om han börjar prata i lektionen eller busa får han en tillrättavisning. Det är inte möjligt att få beröm från läraren och ett bra betyg - därav förbittringen, besvikelsen och de första svårigheterna:

• dåliga akademiska prestationer, disciplin
• lättja och ovilja att lära
• visa sin inställning till skolan och lärarna
• negativitet mot allt som händer i skolan.

Hur man hanterar och förebygger problem är föräldrarnas och lärarkårens uppgift.

Nivåer av anpassning av barnet till skolan

Efter första september kommer den andra, den tredje och det blir tydligt – vissa barn kommer lätt in i skollivet, medan andra vänjer sig smärtsamt, med tårar och raserianfall. Barn kan delas in i tre grupper efter deras förmåga att anpassa sig till skolans krav och regler.

Tyvärr går nästan hälften av förstaklassarna smärtsamt igenom början på en lång och svår inlärningsväg.

Anpassning på hög nivå

Barnet utan problem, på det positiva, accepterar nya förutsättningar, krav och ansvar.

1. Barnet studerar med nöje, han lyssnar noggrant på läraren, lär sig lätt programmaterialet, löser komplexa problem, är aktiv i klassrummet.
2. Han utför läxuppgifter med glädje, utan att påminna sina föräldrar, visar intresse för skolämnen, studerar materialet grundligt och djupt, är intresserad av ytterligare material.
3. Han är sällskaplig, han utvecklar goda relationer med klasskamrater och lärare.
4. Med glädje berättar han hur dagen gick, vilka intressanta saker som hände och vad han lärde sig nytt.

Mellanliggande anpassning

Barnet anpassar sig lätt till nya förutsättningar.

1. Han studerar väl och behärskar det obligatoriska materialet i skolans läroplan, lyssnar villigt på läraren, om ämnet är intressant för honom, deltar aktivt i diskussionen.
2. Utför ansvarsfullt läxor (nästan alltid), är dock uppmärksam och fokuserad endast om han gillar ämnet eller uppgiften.
3. Han är aktiv, deltar i klassens och skolans liv, utför offentliga uppdrag med nöje, är sällskaplig, har många vänner och inte bara från sin klass.

Låg anpassningsgrad

Barnet har en negativ inställning till skolan, klasskamrater och lärare.

1. Barnet gillar inte att studera, låtsas hela tiden vara sjuk för att inte gå i skolan.
2. På lektionen är han passiv, lyssnar inte på läraren, distraheras av de minsta småsaker, lär sig delvis det obligatoriska materialet i ämnen.
3. Föräldrar måste tvinga barnet att göra läxor och hela tiden påminna om att det inte gjorde sina läxor, vilket det inte vill eller inte kan göra utan hjälp av föräldrar eller lärare.
4. Han pratar motvilligt om skolan, klagar på klasskamrater, lärare, har få vänner.

Anpassningsprocessen till skolan

Anpassning av barnet tar en viss tid och sker i steg:

• barnet kommer till skolan

Det första steget av att förbereda barnet för skolan börjar.

1. Lärarpersonalen introducerar barnet till området runt skolan, visar var idrotten, samlingslokalen, biblioteket, klassen som han ska studera i finns (studietur).
2. Klasser hålls i finmotorik (ritning, modellering, applikation).
3. Fysisk träningsklasser för utveckling av grovmotorik (spela med boll, bordtennis, armhävningar).
4. Barn utför övningar med läraren för att utveckla figurativt och logiskt tänkande.

• Barn vänjer sig vid skolan

Psykologer avsätter sex månader, varefter det konstateras hur barnen har anpassat sig till skolan.

1. Under denna tid bör läraren lära sig karaktärsdragen för varje elevs karaktär och förmågor.
2. Läraren och psykologen hjälper elever i första klass att anpassa sig till utbildningsprocessen.
3. Klassläraren har ständig kontakt med föräldrarna, som i sin tur ska besöka skolan så ofta som möjligt och prata med läraren.

• Barnet kan inte anpassa sig till skolan

Efter den första terminen informerar klassläraren föräldrarna om barnens framsteg under sex månaders träning och de enskilda elevernas anpassningsproblem.

Arbete med svåra barn planeras till andra terminen, tillsammans med läraren, psykologen och föräldrarna, så att barnet i slutet av året ska bli en fullvärdig medlem i skolteamet.

När de första tecknen på missanpassning hos en förstaklassare uppträder:

1. Skolpsykologen övervakar barnet, ger rekommendationer till läraren och ger råd till föräldrarna.
2. Ytterligare arbete bedrivs utanför skolprogrammets ram för en effektiv utveckling av barnet, förmågor och möjligheter för genomförande av dem identifieras.
3. Psykologiska tester av elevens självkänsla, aggressivitet och ångest görs.
4. I slutet av året sammanfattas resultatet av det gemensamma arbetet med anpassningen av barnet till skolan.

Förutsättningar för anpassning till skolan

För att barnet lätt ska vänja sig vid och anpassa sig till nya förhållanden är det nödvändigt att ta hänsyn till särdragen med anpassning till organismens skola, nervsystemet och beteendet i laget och samhället.

Fysiologisk anpassning till skolan

Med början av träningen återuppbyggs barnets kropp, för varje denna process tar en annan tid.

Under det första kvartalet upplever många barn minskad aptit och viktminskning. Barnet klagar på trötthet, huvudvärk, vaknar knappt på morgonen. Ofta minskar överarbete blodtrycket, det finns problem med cirkulationssystemet, som under denna period genomgår åldersrelaterade förändringar.

Frågan uppstår - vad ska man göra?

Låt dig vägledas av banala, välkända rekommendationer:

• Inget nytt: regim och igen - regim

För en förstaklassare är alla typer av förlängningar kontraindicerade, även om detta är en nödvändig åtgärd och det inte finns någon som hämtar barnet från skolan, kontakta morföräldrar, systrar.

1. Ett barn på 7 år behöver sova i minst 11 timmar, sedan träning och frukost, om en förstaklassare går till skolan sömnig, då kommer han att sova den första lektionen.
2. Efter lektionerna, obligatorisk vila, helst sömn. I första klass ska läraren inte dela ut hemuppgifter.
3. Den bästa tiden för klasser med ett barn är efter 9.00 för det andra skiftet och 16.00 för det första.
4. Mellan klasserna, gör små fysiska övningar - alternerande mentalt och fysiskt arbete.

• Mer rörelse - färre missade lektioner

Förstaklassaren rör sig inte mycket, det är fastställt att det tar honom en halvtimme för aktiv vila, naturligtvis finns det idrottslektioner, men de löser inte problemet.

1. Begränsa inte barnet i promenader efter skolan eller ta en promenad med barnet innan du går och lägger dig i friska luften. Han är bättre på att jaga bollen med kompisar än att sitta vid datorn.
2. Skriv ner förstaklassaren i bassängen, i sportdelen. Träning kan hjälpa till att förebygga många sjukdomar.
3. Ge en bekväm plats för barnet att öva på, var uppmärksam på belysningen och hur han sitter så att det inte blir några ytterligare problem med ryggraden.
4. Gå till skolan och titta på bekvämligheten för barnet i klassrummet, hur och var han sitter, finns det tillräckligt med belysning i klassrummet.

Tyvärr, enligt statistik, har föräldrar i de flesta fall, på grund av anställning eller försummelse, liten eller ingen kontroll över barnet. Han får inte tillräckligt med sömn, äter någonting, spenderar mycket tid framför datorn, går inte ut. Det finns ingen anledning att prata om god hälsa.

Psykologisk anpassning till skolan

Psykologisk beredskap för lärande är när ett barn gillar att gå i skolan, lära sig och han är på gott humör. Det motsatta tillståndet i barnets beteende tyder på att han internt, mentalt inte är redo för skolan.

Hur ett barn psykologiskt anpassar sig till skolan är upp till dig. Några enkla tips för att hjälpa ditt barn:

1. Ditt barn ska veta att du alltid är älskad, även om något inte fungerar för honom.
2. Ropa inte, skäll inte ut, tillåt inte fysisk bestraffning i förhållande till barnet
3. Kontroll, men utan partiskhet, låt oss få mer oberoende
4. Visa intresse för ditt barns studier och skolliv, han ska känna din delaktighet och omsorg
5. Var aldrig ett exempel för andra barn - det här är ett slag mot stoltheten
6. Beröm honom för små segrar, men överberöm inte, stimulera honom till nya framgångar och uppmuntra honom

Glöm inte att varje förstaklassare är unik, med sin egen karaktär, typ av temperament. Håller med om att det på grund av nervsystemets rörlighet är svårt för en kolerisk person att sitta i klassen och göra läxor, och för en flegmatisk person att fatta ett snabbt beslut.

Social anpassning till skolan

Om ett barn kom till skolan från dagis har han de första begreppen socialisering i samhället, vilket skiljer honom från en förstaklassare som var med sin mamma eller barnflicka innan skolan.

En liten tid kommer att gå och en brokig grupp barn kommer att förvandlas, under ledning av en lärare, psykolog och föräldrar, till ett vänligt team.

Barnet ska kunna bygga relationer med barn och lärare, få vänner, försvara sina åsikter och ge andra möjlighet att komma till tals. I konflikter eller svåra situationer måste barnet lära sig att ta sig ur dem på ett adekvat sätt och fatta beslut självständigt.

Huvuduppgiften för föräldrar och lärare är att hjälpa förstaklassaren att hitta sin värdiga plats i laget, att inte bli en utstött.

Beredskap och anpassning till skolan

Föräldrar tror felaktigt att ett barn måste läras att läsa, räkna, lära sig multiplikationstabellen i förväg, och han är redo för skolan. När inlärningsprocessen börjar undrar de varför ett barn, perfekt (enligt deras åsikt) förberett för skolan, släpar efter klasskamrater.

• Intellektuell beredskap

1. Barnets förmåga att korrekt komponera meningar, tydligt och begripligt förmedla sina tankar
2. Förmågan hos en förstaklassare att lyfta fram det viktigaste, att generalisera, att dra slutsatser
3. Barnets förmåga att resonera utifrån sina observationer och livserfarenheter

Alla dessa egenskaper kommer att hjälpa förstaklassaren att lära sig skolans läroplan, väcka intresse för de studerade ämnena och viljan att lära sig mer, och utöka omfattningen av skolans läroplan för sig själva.

Barnets beteende och akademiska prestationer påverkas av relationen med klasskamrater, han måste lära sig att leva i ett team.

• social beredskap

1. Barnet ska kunna bygga relationer med klasskamrater, ha personlig kommunikationsförmåga
2. Kunna presentera dig själv, starta en konversation eller upprätthålla en konversation
3. Han måste ha kommunikationsförmåga med vuxna - lärare, administration

• Personlig beredskap

1. Barnet förstår att det har vuxit upp och dagiset redan är över, ett nytt, mer ansvarsfullt och vuxet skede i livet börjar.
2. Han förstår motivationen för att studera, han sätter ett mål för att nå bra resultat. Kan realistiskt bedöma sina förmågor och förstår att han har mycket att lära.
3. Vet att även om spelet är mer intressant än läxor så måste det göras först.

Anpassning av femteklassare till skolan

På tal om anpassningen av barnet till skolan är det omöjligt att ignorera den komplexa processen för övergången av barn från grundskolan till gymnasieskolan. Om föräldrarna till förstaklassare, som skickar sitt barn till första klass, vet vilka svårigheter barnet måste övervinna, är föräldrarna till femteklassare inte medvetna om svårigheterna att anpassa sina barn till nya förhållanden.

1. I grundskolan var de äldst och när de kom till mellanstadiet visade de sig vara minst, vilket ändrar deras status och det är svårt att stå ut med.
2. Efter att ha blivit en andra mamma tar första läraren redan hand om de nya förstaklassarna, och femteklassarna känner sig övergivna.
3. Ovana ämnen och nya lärare, var och en med sina krav, väcker alla känslor av oro och otrygghet.
4. Nya klasser bildas, nyanlända kommer in, med vilka svåra relationer kan etableras.

Ofta är anpassningen av en femteklassare enkel och smärtfri:

• kommer på gott humör från skolan
• går till lektionen utan problem
• gör läxor självständigt, ber sällan om hjälp
• att studera skolans läroplan orsakar honom inte svårigheter
• han har många vänner, deltar aktivt i klassens liv

Om allt står rätt till i barnets beteende tvärtom betyder det att anpassningssvårigheter har uppstått, det behöver hjälp. Försök att prata så mycket som möjligt med barnet, för detta är det enda sättet att ta reda på vad som stör honom och försöka lösa alla problem med honom tillsammans.

Video: "Hur hjälper man ett barn att anpassa sig till skolan?"

Förstaklassaren har en positiv inställning till skolan, han uppfattar kraven adekvat; läromedel är lättsmält; behärskar programmaterialet på djupet och till fullo; löser komplexa problem, är flitig, lyssnar noggrant på instruktioner, förklaringar av läraren, utför uppdrag utan extern kontroll; visar stort intresse för självständigt studiearbete (förbereder sig alltid inför alla lektioner), utför offentliga uppdrag villigt och samvetsgrant; intar en gynnsam position i klassen.

Som följer av beskrivningen är utvecklingsnivåerna för alla ovan listade indikatorer höga. Egenskaperna hos ett barn med en hög nivå av anpassning till skolan motsvarar egenskaperna hos ett barn som är redo för skolan och överlevde krisen i 7 år, eftersom det i det här fallet finns tecken på formad godtycke, lärandemotivation, en positiv attityd mot skolan och utvecklade kommunikationsförmåga. Baserat på data från vissa forskare kan en sexårig förstaklassare inte klassificeras som en hög nivå på grund av underutvecklingen av sådana aspekter av anpassning som beredskap för skolgång (när det gäller godtyckligt beteende, förmåga att generalisera, utbildning motivation, etc.), oformade personlighetsneoplasmer av krisen på 7 år (självkänsla och kravnivå) utan nödvändig inblandning av lärare och psykologer.

2. Genomsnittlig anpassningsnivå

Förstaklassaren har en positiv attityd till skolan, att gå i den orsakar inte negativa känslor, förstår utbildningsmaterialet om läraren presenterar det i detalj och tydligt, lär sig huvudinnehållet i läroplanen, självständigt löser typiska uppgifter, är fokuserad och uppmärksam när du utför uppgifter, instruktioner, instruktioner från en vuxen, men hans kontroll; han är bara koncentrerad när han är upptagen med något intressant för honom (förbereder sig för lektioner och gör läxor nästan alltid); utför offentliga uppdrag samvetsgrant, blir vän med många klasskamrater.

3. Låg anpassningsnivå.

En förstaklassare har en negativ eller likgiltig inställning till skolan; frekventa klagomål om ohälsa; nedstämdhet dominerar; överträdelser av disciplin observeras; materialet som förklaras av läraren assimilerar fragmentariskt; självständigt arbete med läroboken är svårt; när du utför självständiga utbildningsuppgifter inte visar intresse; förbereder sig för lektioner oregelbundet, kräver konstant övervakning, systematiska påminnelser och incitament från lärare och föräldrar; upprätthåller effektivitet och uppmärksamhet under långa vilopauser; för att förstå de nya och lösa problem enligt modellen krävs betydande pedagogisk hjälp från läraren och föräldrarna; utför offentliga uppdrag under kontroll, utan större lust, passiv; Han har inga nära vänner, känner bara en del av sina klasskamrater vid deras för- och efternamn.

I själva verket är detta redan en indikator på "skolans missanpassning".

I det här fallet är det svårt att särskilja åldersegenskaper, eftersom vi har att göra med kränkningar av barnets somatiska och psykiska hälsa, vilket kan vara en avgörande faktor för den låga utvecklingsnivån av generaliseringsprocesser, uppmärksamhetsfunktioner hos andra mentala processer och egenskaper som ingår i de valda anpassningsindikatorerna.

På grund av åldersegenskaper kan således sexåriga förstaklassare endast uppnå en genomsnittlig nivå av anpassning till skolan i frånvaro av särskild organisation av utbildningsprocessen och psykologiskt stöd från läraren.

Nästa aspekt som bör uppmärksammas är det ogynnsamma resultatet av anpassningsprocessen, orsakerna som leder till den så kallade missanpassningen.

Missanpassning och missanpassning stilar

Enligt den definition som V.V. Kogan, " skolans missanpassning- en psykogen sjukdom eller psykogen bildning av barnets personlighet, som kränker hans objektiva och subjektiva status i skolan och familjen och påverkar elevens pedagogiska och fritidsaktiviteter.

Detta koncept är förknippat med avvikelser i skolverksamheten - inlärningssvårigheter, konflikter med klasskamrater etc. dessa avvikelser kan vara hos psykiskt friska barn eller hos barn med olika neuropsykiatriska störningar, men gäller inte barn vars inlärningsstörningar orsakas av utvecklingsstörning, organiska störningar, fysiska defekter.

Skolan missanpassning- detta är bildandet av otillräckliga mekanismer för att anpassa ett barn till skolan i form av inlärningsstörningar, beteende, konfliktrelationer, psykogena sjukdomar och reaktioner, en ökad nivå av ångest och snedvridningar i personlig utveckling.

Studerar beteendet hos sex- och sjuåriga barn, förstaklassare, T.V. Dorozhovets upptäckte tre maladaptiva stilar: tillmötesgående, assimilerande och omogen.

boende stil speglar barnets önskan att fullständigt underordna sitt beteende till omgivningens krav.

För assimileringsstil barnets önskan att underordna den sociala miljön sina behov är karakteristisk. När det gäller en omogen anpassningsstil förknippad med den psykologiska omognaden hos ett barn i en given ålder, talar vi om hans oförmåga att acceptera en ny social utvecklingssituation.

En ökad grad av uttryck för var och en av dessa anpassningsstilar leder till skolans missanpassning.

Dessa barns beteende i skolan är annorlunda. Förstaklassare med en tillmötesgående anpassningsstil som motsvarar den typiska bilden av en "bra elev" följer lätt alla regler och normer i skollivet, och visar sig därför som regel vara de mest anpassade till lärandeaktiviteter och normer för skollivet.

Positiva bedömningar från lärare, på grund av deras höga auktoritet, bidrar till bildandet av ett positivt "jag-koncept" av barn och en ökning av deras sociometriska status.

Barn med en assimileringstyp av anpassning, som ignorerar skolregler som är nya för dem eller bara följer dem i närvaro av en lärare, är som regel missanpassade när det gäller att acceptera lärandeaktiviteter och skolkrav. Typiskt i sådana fall leder negativa bedömningar av läraren i närvaro av klasskamrater som regel till en ännu större minskning av deras auktoritet, status i klassen, vilket gör det svårt för dem att socialt anpassa sig. Det noterades dock att barns relativt svaga orientering mot lärarens auktoritet skyddar dem från en stark underskattning av självkänsla.

Det svåraste att anpassa barn med omogen stil när det beror på otillräcklig utveckling av testamentet. Sådana barn kan inte samordna sitt beteende i enlighet med skollivets regler och normer.

Den främsta orsaken till skolans missanpassning i de lägre årskurserna, enligt G.M. Chutkina, förknippad med familjeutbildningens karaktär. Om ett barn kommer till skolan från en familj där det inte kände upplevelsen av "vi" kommer han in i den nya sociala gemenskapen - skolan - med svårighet.

Utöver begreppet "skola missanpassning" i litteraturen finns termer "skolfobi", "skolneuros", "didaktisk neuros". Som regel yttrar sig skolneuros i orimlig aggressivitet, rädsla för att gå till skolan, vägran att delta i klasser etc. Oftare observeras ett tillstånd av skolångest, vilket visar sig i spänning, ökad ångest i utbildningssituationer, förväntan. av en dålig inställning till sig själv, en negativ bedömning från utomstående lärare, kamrater.

I fall av didaktogena neuroser är själva utbildningssystemet traumatiskt i första hand. I en modern skola har som regel lärarens aktivitet mycket liten kontakt med elevens aktivitet, medan lärarens och elevens gemensamma aktivitet är det mest effektiva sättet att överföra erfarenhet och kunskap. Elevens och lärarens mål går initialt isär: läraren ska undervisa, eleven ska lära sig, d.v.s. lyssna, uppfatta, memorera, etc. Läraren förblir i en position "över" eleven, och ibland, utan att inse det, undertrycker elevens initiativ, hans kognitiva aktivitet, välbehövliga pedagogiska aktivitet.

Didaktogen neuros vid undervisning av sexåringar kan uppstå när läraren inte uppmärksammar deras ålderspsykologiska egenskaper. Enligt många författare (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina och andra) skiljer sig stilen och karaktären av pedagogisk interaktion mellan en lärare och ett sexårigt barn avsevärt från det klassiska tillvägagångssättet för att undervisa sjuårigt. -gamlingar. Denna fråga kommer att diskuteras mer i detalj i nästa avsnitt av detta kapitel.

En annan orsak till felaktigt beteende kan vara överdriven trötthet och överbelastning. Att gå i skolan är en vändpunkt i ett barns liv. Framgången för hans utbildning i skolan beror på egenskaperna hos utbildningen i familjen, hans nivå av beredskap för skolan.

Ett antal författare (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.E. Kagan, etc.) menar att huvudorsaken till skolans missanpassning inte är själva misstagen i pedagogisk verksamhet eller barnets förhållande till läraren, utan oro över dessa misslyckanden och relationer.

För många barn kan det vara en svår utmaning att gå i skolan. Minst ett av följande problem varje barn står inför

Regimsvårigheter (de består i en relativt låg nivå av godtycke i reglering av beteende, organisation);

kommunikationssvårigheter (oftast observerade hos barn som har liten erfarenhet av att kommunicera med kamrater, manifesterad i svårigheten att vänja sig vid klassteamet, till deras plats i detta team);

Relationsproblem med läraren

Problem i samband med att byta familjemiljö.

Skolanpassning är alltså processen att omstrukturera de kognitiva, motiverande och känslomässiga-viljemässiga sfärerna hos barnet under övergången till en systematisk, organiserad skolutbildning. Framgången för en sådan omstrukturering, ur en psykologisk synvinkel, beror på utvecklingsnivån för intellektuella funktioner, den känslomässiga-viljemässiga sfären, bildandet av kommunikationsförmåga, etc. Omognaden i något av dessa områden är en av anledningarna som kan leda till en eller annan form av missanpassning.

Enligt den befintliga klassificeringen av former av missanpassning kan kränkningar av anpassningsprocessen till skolan visa sig i form av:

oformade delar av utbildningsverksamhet;

oformad motivation för lärande;

oförmåga att frivilligt reglera beteende, uppmärksamhet, inlärningsaktiviteter;

oförmåga att anpassa sig till takten i skollivet.

Förhållanden som bidrar till en framgångsrik anpassning av barnet till skolan:

Kontinuitetens roll mellan dagis och skola i bildandet av psykologisk beredskap och anpassning av barn till skolan.

Interaktion mellan skola och familj: Att involvera föräldrar i aktivt deltagande i anpassningsprocessen för barnet hjälpte till att identifiera egenskaperna hos det psykologiska tillståndet hos yngre elever under anpassningsperioden, karaktären av förändringar i elevernas fysiska tillstånd, beskriva påverkan av lärarens aktiviteter och karaktären av elevernas interaktion med varandra, vilket indikerar funktionerna i processen för anpassning av elever till en ny aktivitet.

Organisering av en ämnesutvecklande miljö och livsrum för en mängd olika aktiviteter för barn.

Införande av nya former för organisering av icke-reglerade aktiviteter för studenter (dynamiska pauser, riktade promenader, utflykter, pedagogiska spel).

Granskning av journaler över studenter.

Möten i en informell miljö (resa på teater, utflykter, etc.)

Identifiering av individuella egenskaper, böjelser, elevers intressen genom individuella samtal med elever, föräldrar.

Genomföra stunder av vila och avkoppling, lekstunder på lektionerna.

Termen "anpassning" betyder anpassning av kroppens, dess organs och cellers struktur och funktioner till miljöförhållanden. Begreppet anpassning är direkt relaterat till begreppet "barnberedskap för skolan" och omfattar tre komponenter: anpassning fysiologisk, psykologisk och social, eller personligt.

barnets psykologiska beredskap. Psykologisk anpassning barn till skolan täcker alla aspekter av barnets psyke: personlighetsmotiverande,

• pedagogiska och kognitiva.

  Den största svårigheten med "ämne" anpassning för en nybörjare är utvecklingen av innehållet i utbildningen - läskunnighet och matematiska begrepp. För att uppnå detta mål krävs vissa ansträngningar från eleverna och utvecklingen av ett antal viktiga pedagogiska egenskaper: 1. Personlig motiverande inställning till skola och lärande: önskan (eller ovilja) att acceptera inlärningsuppgiften, att uppfylla lärarens uppgifter, det vill säga att lära. 2. Acceptans av en lärande uppgift: förstå de uppgifter som läraren ställer; önskan att uppfylla dem; strävan efter framgång eller önskan att undvika misslyckanden. 3. Idéer om innehållet i aktiviteten och metoder för dess genomförande: nivån av elementära kunskaper och färdigheter som bildas av början av träningen. 4. Informationsrelation: ger uppfattning, bearbetning och bevarande av en mängd olika information i inlärningsprocessen. 5. Aktivitetsledning: planering, övervakning och utvärdering av sin egen verksamhet, samt mottaglighet för inlärningseffekter. Under anpassningsperioden för barnet till skolan inträffar de mest betydande förändringarna i hans beteende. Som regel är en indikator på anpassningssvårigheter sådana beteendeförändringar, som överstimulering och till och med aggressivitet, eller vice versa, letargi, depression och rädsla motvilja att gå i skolan. Alla förändringar i barnets beteende återspeglar egenskaperna hos psykologisk anpassning till skolan. Beroende på graden av anpassning av barn kan delas in i tre grupper. Första gruppen barn anpassar sig under första två månaderna inlärning.

  Dessa barn går relativt snabbt med i laget, vänjer sig vid skolan, får nya vänner. De har nästan alltid ett gott humör, de är lugna, välvilliga, samvetsgranna och uppfyller alla krav från läraren utan synlig spänning. Ibland har de fortfarande svårigheter antingen i kontakter med barn eller i relationer med läraren, eftersom det fortfarande är svårt för dem att uppfylla alla kraven i uppförandereglerna. Men i slutet av oktober är svårigheterna för dessa barn som regel övervunna, barnet är helt behärskat med den nya statusen som en student och med nya krav och med en ny regim. Andra gruppen barn har en längre anpassningsperiod, perioden för bristande efterlevnad av deras beteende med skolans krav försenas. Barn kan inte acceptera en ny situation av lärande, kommunikation med en lärare, barn. Sådana elever kan leka i klassrummet, reda ut saker med en kompis, de svarar inte på lärarens kommentarer eller reagerar med tårar, förolämpningar. I regel upplever dessa barn också svårigheter att bemästra läroplanen, först i slutet av första halvåret blir dessa barns reaktioner adekvata för skolans och lärarens krav. Tredje gruppen- barn vars sociala och psykologiska anpassning är förknippad med betydande svårigheter. De har negativa former av beteende, en skarp manifestation av negativa känslor, de lär sig läroplanen med stor svårighet. Det är dessa barn som lärare oftast klagar på: de "stör" arbetet i klassrummet. Bearbeta fysiologisk anpassning barnet till skolan kan också delas in i flera stadier, som var och en har sina egna egenskaper och kännetecknas av varierande grad av stress på kroppens funktionssystem. Det första steget av fysiologisk anpassning- indikativt, när som svar på hela komplexet av nya influenser i samband med början av systematiskt lärande, reagerar kroppen med en våldsam reaktion och betydande stress i nästan alla system. Denna "fysiologiska storm" varar tillräckligt länge (två eller tre veckor). Andra fasen- en instabil anpassning, när kroppen letar efter och hittar några optimala alternativ, reaktioner på yttre påverkan. Tredje etappen- en period av relativt stabil anpassning, när kroppen hittar de lämpligaste alternativen för att svara på belastningen, vilket kräver mindre stress på alla system. Varaktigheten av alla tre faserna av fysiologisk anpassning är cirka fem till sex veckor, och de svåraste är den första och fjärde veckan. Personlig, eller social, anpassning förknippas med barnets önskan och förmåga att acceptera en ny roll - en skolpojke och uppnås av ett antal villkor. En viktig indikator på barnets tillfredsställelse med att vara i skolan är hans känslomässiga tillstånd, som är nära relaterat till effektiviteten av utbildningsaktiviteter, påverkar assimileringen av skolans beteendenormer, framgången med sociala kontakter och i slutändan bildandet av elevens inre position.

51. Det specifika med att undervisa sexåriga barn i skolan

Så snart ett barn kommer in i skolan etableras en ny social utvecklingssituation. Centrum för utvecklingens sociala situation blir lärare.

Skolgångens början leder till en radikal förändring av den sociala situationen för barnets utveckling. han blir ett "offentligt" ämne och har nu samhällsviktiga uppgifter, vars fullgörande får offentlig bedömning.

Ett barn som går in i skolan intar automatiskt en helt ny plats i systemet för mänskliga relationer: han inlägg visastydligt ansvar kopplat till utbildningsverksamheten.

Under grundskoleåldern, utveckla en ny typ av relation med andra.

Behovet av kommunikation avgör talutveckling. Under hela barndomen behärskar barnet talet intensivt. Utvecklingen av tal övergår i talaktivitet. Ett barn som kommer in i skolan tvingas gå från sitt "eget program" för talundervisning till det program som skolan erbjuder.

Talkommunikation innebär inte bara en rikt representerad variation av ord som används, utan också betydelsen av det som sägs. Meningsfullhet ger kunskap, förståelse för vad som står på spel och behärskning av betydelser och betydelser av verbala konstruktioner av modersmålet. Talets huvudfunktion är kommunikation, kommunikation eller, som man säger, kommunikation.

Nivåer av anpassning till skolan, former av missanpassning

Barn är långt ifrån lika framgångsrika i att "vänja sig vid" nya livsvillkor. I studien av G.M. ChutkinaG.M. Chutkina Anpassning av förstaklassare till skolans pedagogiska process: Sammanfattning av avhandlingen. dis. cand. ped. Sciences Moscow State Pedagogical Institute uppkallat efter V.I. Lenin. - M 1987. -19 sid. tre nivåer av anpassning av barn till skolan avslöjades.

Hög nivå av anpassning. Eleven har en positiv inställning till skolan, kraven uppfattas tillräckligt; läromedel är lättsmält; flitig, lyssnar uppmärksamt på instruktioner, lärares förklaringar; utför uppdrag utan extern kontroll; intar en gynnsam position i klassen.

Genomsnittlig anpassningsnivå. Eleven har en positiv inställning till skolan, hennes närvaro orsakar inte negativa känslor; förstår utbildningsmaterialet om läraren presenterar det i detalj och tydligt; fokuserad och uppmärksam när du utför uppgifter, instruktioner, instruktioner från en vuxen, men under hans kontroll; är bara koncentrerad när han är upptagen med något intressant för honom; Han utför uppdrag samvetsgrant, blir vän med många klasskamrater.

Låg anpassningsgrad. Eleven har en negativ eller likgiltig inställning till skolan; frekventa klagomål om ohälsa; nedstämdhet dominerar; överträdelser av disciplin observeras, materialet som förklaras av läraren assimilerar fragmentariskt, självständigt arbete är svårt, han behöver konstant övervakning; upprätthåller effektivitet och uppmärksamhet med förlängda vilopauser; passiv; har inga nära vänner.

Det är nödvändigt att lyfta fram de faktorer som bestämmer den höga anpassningsnivån (enligt G.M. Chutkina): en komplett familj, en hög utbildningsnivå för fadern och modern, de korrekta utbildningsmetoderna i familjen, frånvaron av en konflikt situation på grund av alkoholism (pappa) i familjen, en positiv attityd gentemot lärares barn, funktionell beredskap att studera i skolan, gynnsam status för barnet i gruppen innan de går in i första klass, tillfredsställelse med att kommunicera med vuxna, adekvat medvetenhet av sin position i kamratgruppen.

Inverkan av negativa faktorer på ett barns anpassning till skolan, enligt samma studie, har följande sekvens: felaktiga utbildningsmetoder i familjen, funktionell oförbereddhet för skolgång, missnöje med att kommunicera med vuxna, otillräcklig medvetenhet om ens position i kamraten. grupp, låg utbildningsnivå för fadern, mödrar, konfliktsituation i familjen på grund av alkoholism, negativ status för barnet innan det går in i första klass, negativ attityd till lärarens barn, ofullständig familj.

Antagning till skolan är förknippad med uppkomsten av den viktigaste personliga neoplasmen - studentens interna position.

Den interna positionen är ett motivationscentrum som säkerställer barnets fokus på lärande, hans känslomässigt positiva inställning till skolan, önskan att anpassa sig till modellen för en "bra elev".

I de fall där barnets viktigaste behov, som återspeglar elevens position, inte är tillfredsställda, kan han uppleva en stabil känslomässig nöd, ett tillstånd av missanpassning. Det visar sig i förväntan om konstant misslyckande i skolan, en dålig inställning till sig själv från lärare och klasskamrater, i rädsla för skolan, ovilja att gå i den. Skolans missanpassning är alltså bildandet av otillräckliga mekanismer för ett barn att anpassa sig till skolan i form av inlärnings- och beteendestörningar, konfliktrelationer, psykogena sjukdomar och reaktioner, en ökad ångestnivå och snedvridningar i personlig utveckling.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psykologisk analys av funktionerna i anpassning av förstaklassare till skolan. // Grundskolan, nr 7, 1996, 34 sid. Det finns fem undergrupper av barn i vilka anpassningsprocessen fortskrider olika.

Undergrupp I - "Norm". Baserat på den psykologiska diagnosen av observationer, egenskaper kan den inkludera barn som:

Klara undervisningsbelastningen väl och inte uppleva betydande inlärningssvårigheter;

Interagera framgångsrikt med både lärare och kamrater, det vill säga att de inte har problem inom området mellanmänskliga relationer;

Klaga inte över försämringen av hälsan - mental och somatisk;

Visa inte asocialt beteende.

Processen för skolanpassning hos barn i denna undergrupp som helhet är ganska framgångsrik. De har hög inlärningsmotivation och hög kognitiv aktivitet.

Undergrupp II - "Riskgrupp" (möjlig förekomst av skolmissanpassning), som kräver psykologiskt stöd. Barn klarar vanligtvis inte den akademiska belastningen bra, visar inga synliga tecken på nedsatt socialt beteende. Ofta är problemområdet hos sådana barn en ganska dold personlig plan, nivån av ångest och spänning ökar hos studenten som en indikator på problem i utvecklingen. En viktig signal om början av problem kan vara en otillräcklig indikator på barnets självkänsla med en hög nivå av skolmotivation, kränkningar inom området för mellanmänskliga relationer är möjliga. Om antalet sjukdomar samtidigt ökar, indikerar detta att kroppen börjar reagera på förekomsten av svårigheter i skollivet på grund av en minskning av skyddsreaktioner.

Undergrupp III - "Instabil skolmissanpassning." Barn i denna undergrupp skiljer sig åt genom att de inte framgångsrikt kan hantera den akademiska belastningen, socialiseringsprocessen störs och betydande förändringar i psykosomatisk hälsa observeras.

Undergrupp IV - "Hållbar skolmissanpassning." Förutom tecken på skolmisslyckande har dessa barn en annan viktig och karakteristisk egenskap - antisocialt beteende: elakhet, huliganupptåg, demonstrativt beteende, att fly hemifrån, hoppa över klasser, aggression, etc. I den mest allmänna formen är ett skolbarns avvikande beteende alltid resultatet av en kränkning av assimileringen av barnets sociala erfarenhet, en förvrängning av motivationsfaktorer och en störning av anpassat beteende.

Undergrupp V - "Patologiska störningar". Barn har en uppenbar eller implicit patologisk avvikelse i utvecklingen, obemärkt, manifesterad som ett resultat av utbildning eller avsiktligt gömd av barnets föräldrar när han går in i skolan, och även förvärvad som ett resultat av en allvarlig, komplicerad sjukdom.

Sådana manifestationer av patologiska tillstånd inkluderar:

Mental (förseningar i mental utveckling av olika grader av den känslomässiga-viljemässiga sfären, neurosliknande och psykopatiska störningar);

Somatisk (närvaron av ihållande fysiska åkommor: störningar i kardiovaskulära, endokrina, matsmältningssystemet, syn, etc.)

Fysiologisk (slöhet, låg rörlighet, etc.)

Representation av den teoretiska modellen av L.M. Kovaleva och Yu.A. Aleksandrovsky tillsammans med metodiken för att diagnostisera anpassningsprocessen

I tabellen (bilaga 1) Journal "Klasslärarens handbok"//URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(tillträdesdatum 10/18/11) presenterar 9 indikatorer på anpassning av elever i skolan och deras manifestationsnivåer: barnets humör (7 nivåer av manifestation); kontakter med kamrater (6 nivåer); kognitiv aktivitet (5 nivåer); disciplin (6 nivåer); reaktioner av aggression, ilska (5 nivåer); rädsla (5 nivåer); fysisk aktivitet under rasten (4 nivåer); allmänt välbefinnande (5 nivåer); akademisk prestation (4 nivåer).

Enligt den teoretiska modellen av L.M. Kovaleva och Yu.A. Aleksandrovsky, faktorer som påverkar anpassningsprocessen kan identifieras och jämföras med metoden för att diagnostisera anpassning enligt följande:

Fastställande av anpassningsnivån

Undergrupp I - "Norm" motsvarar en hög nivå av anpassning. Summan av poäng är från 9 till 16.

Undergrupp II - "Riskgrupp" motsvarar den genomsnittliga anpassningsnivån. Från 17 till 24 poäng.

Undergrupp III - "Instabil skolmissanpassning" motsvarar en anpassningsnivå under genomsnittet. Från 25 till 32 poäng.

Undergrupp IV - "Hållbar skolmissanpassning" motsvarar en låg anpassningsnivå. Från 33 till 40 poäng.

Undergrupp V - "Patologiska störningar" motsvarar den lägsta nivån av anpassning. Över 41 poäng.

Så. Han började leta efter insekten med högsta grad av anpassning. Och vem tror du att det var?

Daniel Scotts mörka ögon lyste av entusiasm när han kastade en blick över staden, eller snarare på den del av den som kunde ses från fönstret på doktor Hermann Bachs kontor på Grand Mercy Hospital. Tystnad rådde en stund, den gamle doktorn log överseende.

Sedan," fortsatte Scott, "började jag leta efter levande organismer med högsta grad av anpassning. Och vem tror du fick min uppmärksamhet? Naturligtvis insekter. Om en insekts vinge skärs av kommer en ny att växa i dess ställe. Om huvudet på en insekt transplanteras till en annan, kommer det att växa. Du frågar förstås, kollega, vad är hemligheten med en så hög grad av anpassning?

Dr Bach ryckte på axlarna.

Vad är det?

Scotts ansikte blev plötsligt bistert.

Jag vet inte säkert", mumlade han. – Utan tvekan beror allt på körtlarnas arbete. Alla processer i kroppen styrs av hormoner. Hans ansikte lyste upp igen. – Jag avviker dock från ämnet.

Myror? Dr Bach föreslog. - Bin? Termiter?

Nej. De är de mest utvecklade av insekterna och har inte så stor anpassningsförmåga. Men nätet är en insekt känd för sin förmåga att mutera mer än någon annan. Det var han som användes av Dr Morgan i sina studier av röntgenstrålningens inverkan på ärftlighet. Detta är den vanligaste fruktflugan, Drosophila. Hennes ögon har en rödaktig nyans, men efter långvarig exponering för röntgenstrålar föder hon vitögda avkommor. Dessutom är detta en riktig mutation, eftersom den vita färgen på ögonen ärvs ytterligare. Det är allmänt accepterat att förvärvade egenskaper inte överförs till avkommor, men de vita ögonen från Drosophila överfördes. Så…

Jag vet,” avbröt doktor Bach honom.

Så jag använde fruktflugor”, avslutade Scott. – Jag utsatte deras kroppar för nedbrytningsprocessen och injicerade kon med extraktet som sålunda erhållits. Sedan efter blekning med protein i en vecka, efter vakuumavdunstning och olika rengöringsprocesser, fick jag serumet. Jag tror att de tekniska detaljerna inte kommer att vara av intresse för dig. Generellt sett testade jag effekten av serumet på marsvin infekterade med tuberkulos. Och serumet hjälpte! Grisar har anpassat sig till tuberkelbaciller. Sedan provade jag serumet på en rabiat hund – och hon blev också frisk! Därefter kom turen till en katt med bruten ryggrad. Katten är som ny. Och nu ber jag dig att ge mig möjligheten att prova ditt serum på en av dina patienter.

Dr Bach rynkade pannan.

För tidigt, sa han. - Du försöker ta dig två före årets händelser, Dr Scott! Utöka först cirkeln av dina experiment. Testa serumet på apor och prova det sedan på dig själv. Jag har ingen rätt att riskera människoliv för ett så tveksamt experiment som ditt!

Allt är korrekt. Men för mig är jag själv helt frisk och köpet av en människoapa kräver pengar. Jag försökte få ut dem, men utan resultat. Kanske kan du göra något?

Försök att göra din förfrågan till Stonemans kontor.

Och då kommer de att tillägna sig alla mina förtjänster och beröva ditt sjukhus möjligheten att göra en viktig upptäckt. Lyssna, Dr. Bach, jag ber dig bara att ge mig möjligheten. Lita på mig med någon hopplös patient! En tiggare, äntligen!

Tiggarna och de arbetslösa är också människor”, invände Bach och tittade surt på sina händer. - Lyssna på mig, Dr Scott. Jag har ingen rätt att ge dig detta erbjudande, eftersom det strider mot all medicinsk etik, men om jag har ett helt hopplöst fall och patienten personligen går med på att använda din inversion så tar jag risken. Här är mitt sista ord.

Scott suckade.

Det är osannolikt att ett sådant fall inträffar för mig. Medan patienten är vid medvetande hoppas alla fortfarande på något, och när han tappar medvetandet kommer han inte längre att kunna ge sitt samtycke! Så det här är ett hopplöst fall!

Allt hände dock annorlunda. Mindre än en vecka efter det här samtalet talade plötsligt en väljare i Dr Scotts lilla laboratorium:

Dr Scott, kom in till chefens kontor.

Scott lade hastigt till några siffror till resultatet av den senaste analysen och skyndade sig till samtalet. När han kom in på doktor Bachs kontor gick klinikchefen nervöst från hörn till hörn.

Scott, vi har en passande patient för dig, klämde han ut. "Även om det strider mot alla medicinska etiska regler, med tanke på hans tillstånd, tror jag inte att du kan skada honom ytterligare. Vi måste dock skynda oss. Låt oss gå till isoleringsrummet.

De två läkarna skyndade dit. Väl inne i det lilla fyrkantiga rummet stirrade Scott på den hakbeklädda figuren.

Flicka! muttrade han.

Hon var ganska hemtrevlig och eländig, men hennes ansikte, redan vidrört av dödlig blekhet, gav hennes utseende ett uttryck av dyster värdighet. Hennes mörka hår, avklippt för kort, var trassligt och hennes ansikte såg helt oattraktivt ut. Hennes ögon var slutna, och om det inte vore för den svaga andetag som rasslade ut ur hennes bröst, hade hon kanske misstats för en död person.

Och det här är vad du kallar en möjlighet för mig? frågade Scott, obehagligt överraskad. "Hon är nästan död!"

Dr Bach nickade.

Tuberkulos, sa han. - Sista steget. Det är bara några timmar kvar att leva.

Flickan hostade, blodfläckar dök upp på hennes blå läppar. Hon öppnade sina nästan helt livlösa vattenblå ögon.

Nåväl, - sa Bach med skenbart munterhet, - så vi vaknade. Låt mig presentera dig för Dr Scott. Och det här,” han tittade på kortet som var fäst vid sänggaveln, ”är fröken Kira Zelas. Som jag sa till dig, Miss Zelas, har Dr Scott det senaste serumet. Troligtvis kommer det inte att orsaka en radikal förbättring, men ändå värt ett försök! Dessutom tror jag inte att användningen för närvarande är alltför riskabel. Håller du med mig?

Naturligtvis, för jag bryr mig inte om slutet, doktor! Gör vad du tycker är lämpligt.

Då är det okej. Har du förberett sprutan, Scott? – Bach tog en spruta med ett genomskinligt serum och satte en nål på den. - Gå in på en viss plats? Inte? Men givetvis intravenöst. Han stack in nålen i patientens arm och Scott märkte att hon inte reagerade på injektionen med den minsta rörelse av musklerna. Bara i fullständig apati låg med slutna ögon medan trettio kuber vätska löste sig i hennes blod.

De gick ut i korridoren. Bach stängde dörren efter sig.

Fan om jag gillar det! Jag känner mig som...som en liksuddare.

Men dagen efter verkade han övervinna sina tvivel.

Den här patienten, Zelas, lever fortfarande, sa han till Scott, och om jag vågar tro mina ögon kommer jag att säga att hennes tillstånd till och med har förbättrats en aning. Men det kanske bara är en optisk illusion? Jag fortsätter fortfarande att betrakta hennes fall som hopplöst.

Nästa dag, när han satt på doktor Bachs kontor, märkte Scott en lätt pinsamhet i den gamle mannens gråa ögon.

Flickan är bättre”, muttrade Bach. - Utan tvekan. Men tappa inte huvudet, Scott, mirakel har hänt förut, utan något serum. Låt oss hålla ett öga på henne.

I slutet av veckan stod det klart att det inte behövdes några långa observationer. Kira Zelas återhämtade sig framför hennes ögon, som en snabbväxande tropisk växt. Även om blekheten ännu inte har lämnat hennes ansikte, men den har förlorat sin dödliga blekhet, den har blivit kraftig, skuggorna under ögonen har försvunnit och utseendet har återupplivats.