Biasanya, hampir semua yang dilakukan anak-anak disebut permainan oleh orang dewasa. Dan ada banyak kebenaran dalam hal ini. Bagaimanapun, permainan menyertakan opsionalitas, kesukarelaan, dan kesenangan sebagai elemen penting. Beginilah cara seorang anak bermain. Tetapi pada saat yang sama, permainan anak-anak, dan kami telah menarik perhatian Anda pada hal ini, bukan hanya sekedar hiburan, tetapi juga banyak pekerjaan, suatu cara untuk memahami dunia.

Melalui bermain, seorang anak berkembang secara fisik, mental dan emosional. Bayi tidak hanya sekedar berlari, melompat, memanjat, dan menjelajahi benda. Dia melakukan ini dengan kegigihan, kesenangan, ketakutan, kemarahan. Melalui bermain, seorang anak memperoleh pengalaman hidup.

Bermain adalah pembelajaran alami, terkadang lebih efektif daripada “aktivitas bermanfaat”, pelajaran permainan, dan penemuan kompleks orang dewasa lainnya. Kelebihan bermain adalah merupakan kebutuhan alami anak, tidak mengandung kekerasan lahiriah, menarik dan menyenangkan.

Jenis permainan utama pada usia dini adalah aksi dengan benda. Anak mempelajari sifat-sifatnya, hubungannya, tujuannya, dan mengenal namanya. Kami telah membicarakan hal ini di bagian yang membahas keingintahuan anak-anak, komunikasi dan pembentukan tindakan objektif. Mari kita lihat varietas lainnya.

Di sini, misalnya, ada permainan olahraga yang sering dimainkan oleh anak kecil. Dalam permainan ini, anak-anak meningkatkan keterampilan motoriknya. Seorang anak dapat terus-menerus melakukan tindakan yang sama puluhan kali - naik turun perosotan, mencoba naik turun tangga secara mandiri, memanjat kursi, kursi berlengan, bangku, terjepit di antara jeruji pagar, setiap kali mengoordinasikan gerakan lebih banyak dan lebih tepatnya.

Kadang-kadang tindakan seperti itu dilakukan untuk tujuan tertentu (misalnya, untuk pergi ke tempat yang menarik), tetapi sering kali tindakan tersebut sendiri menyerap sepenuhnya anak tersebut. Saat ini banyak orang tua yang membeli peralatan olahraga yang memungkinkan anaknya mengembangkan kemampuan fisiknya di rumah di bawah pengawasan orang dewasa.

Dalam permainan outdoor, anak sering menggunakan benda: mengejar bola, mendorong kereta dorong bayi dan mainan khusus beroda, menguasai kemampuan tidak hanya melakukan berbagai gerakan, tetapi juga menghubungkannya dengan posisi benda, dan menyesuaikannya.

Permainan yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan manual sangatlah penting. Ini adalah permainan dengan benda-benda yang kami tulis sebelumnya: memasukkan benda ke dalam wadah, mengumpulkan piramida, mosaik, dll.

Selain pengembangan aktivitas kognitif, permainan semacam itu meningkatkan keterampilan motorik halus jari tangan. Untuk perkembangannya, ada gunanya bagi anak untuk memberikan organ laras: untuk mengeluarkan suara darinya, anak harus mampu menggenggam dengan jari dan memutar pegangannya.

Jika seorang anak memiliki harpa, dia akan dengan senang hati memetik senarnya, menguasai kemampuan menggunakan jari-jari secara bergantian dalam pekerjaannya. Secara alamiah, anak tidak menetapkan tujuan untuk mempelajari apapun. Keingintahuan alam dan cadangan energi yang kaya mendorongnya untuk menjelajah.

Menggambar bermanfaat untuk mengembangkan keterampilan motorik tangan. Anak-anak sering kali mulai sejak dini meraih pena dan pensil yang digunakan orang dewasa untuk menulis. Dorong aspirasi mereka. Namun jangan salah paham bahwa di usia 2 tahun seorang anak sudah perlu diajari menggambar. Inilah yang tidak kami sarankan untuk Anda lakukan.

Yang terbaik adalah memberikan kertas dan pensil kepada anak Anda dan mengajaknya menggambar atau “menulis” apa yang dia inginkan. Anak-anak suka menggambar dengan orang dewasa: pertama-tama mereka memperhatikan dengan cermat gerakan tangannya dengan pensil, dan kemudian mencoba mengulangi gerakan yang sama sendiri.

Anda juga tidak boleh bertanya kepada anak tentang apa yang digambarnya. Ia belum memiliki tujuan untuk menggambarkan sesuatu yang spesifik. Dia menjalankan pensilnya di sepanjang lembaran kertas, bersukacita atas coretan yang dihasilkan, dan itu sudah cukup. Hal utama adalah dia mencoba memegang pensil di tangannya dan bereksperimen: dia menggambar garis bergelombang, lingkaran, zigzag, titik, guratan.

Ibu cukup berkata kepada bayinya: “Betapa indahnya lingkaran merah yang kamu gambar” atau: “Berapa banyak titik biru di kertasmu.” Anak tersebut akan sangat senang dengan dorongan Anda, dan pada saat yang sama akan mempelajari sesuatu yang baru tentang warna dan bentuk gambar.

Orang dewasa harus “berkomentar” kepada anak tentang apa yang dilihatnya di hadapannya.

Anak akan mengetahui tangan mana yang terbaik untuk dia gunakan. Jika dia menolak keinginan Anda untuk memaksanya menggambar dengan tangan kanannya dan dengan keras kepala mengambil pensil di tangan kirinya, jangan memaksa Anda. Hal ini dapat mengganggu tumbuh kembang anak dan membuat ia enggan menggambar dalam jangka waktu yang lama.

Sekarang mari kita bicara tentang permainan-permainan yang sangat penting bagi perkembangan lingkungan emosional dan imajinasi anak-anak.

Di tahun ke-2 kehidupan, permainan menyenangkan yang kita bicarakan di bab sebelumnya bisa menjadi rumit dan beragam, memanfaatkan peningkatan kemampuan bayi.

Mari kita berikan beberapa contoh.

"Permainan Kuda" Orang dewasa (kemungkinan besar ayah) berbaring di atas karpet, dan anak itu naik ke punggungnya, memegangnya dengan tangannya. Orang dewasa bangkit dengan tangan dan lututnya, perlahan bergerak maju, berpura-pura menjadi kuda, “mendecakkan” lidahnya. Alih-alih kuda, ayah bisa menggambarkan mobil, lokomotif uap, atau alat transportasi lainnya.

"Pesawat terbang". Sang ayah berbaring telentang dan mengangkat anak itu dengan tangan terentang, dengan lembut menggerakkannya ke udara. Keduanya bersenandung, menirukan suara pesawat terbang.

"Mengejar." Permainan ini dapat didiversifikasi seperti ini: Anda memanggil bayi itu kepada Anda, tetapi tiba-tiba Anda berlutut dan mencoba melarikan diri darinya dengan empat kaki, tetapi agar dia dapat menyusul Anda. Pada saat yang sama, Anda memperingatkannya sambil tersenyum: “Jangan sentuh saya,” sekaligus memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukannya. Bayi akan segera memahami lelucon Anda dan setelah beberapa saat dia akan mencoba memulai kesenangan ini sendiri.

Anda juga bisa membuat permainan petak umpet menjadi lebih sulit. Pencarian benda hilang sangat menarik bagi anak-anak sejak usia dini. Dalam permainan, anak-anak mempelajari properti penting - keteguhan. Kita orang dewasa tahu betul bahwa benda tersembunyi tidak akan hilang selamanya. Dan anak itu mengetahui hal ini untuk pertama kalinya dan setiap kali dia terkejut dan bahagia atas penemuannya. Kami menawarkan beberapa opsi untuk permainan tersebut.

“Di tangan mana bolanya?” Ambil bola kecil atau benda lain. Di depan anak, gerakkan dari tangan ke tangan. Kemudian pegang dengan satu tangan, rentangkan punggung kedua tangan ke arah anak dan tanyakan: “Di tangan mana bola itu?” Jika tebakannya benar, lepaskan tangan Anda dan tunjukkan mainannya. Ulangi beberapa kali.

“Di mana beruangmu (kelinci, kucing…)?” Tutupi salah satu mainan binatang yang familiar bagi anak dengan selimut atau bantal sehingga bagian kaki atau telinganya terlihat. Tanyakan padanya: “Di mana boneka beruangmu (kelinci, kucing, dll.)?”

Jika anak tidak dapat menemukan mainannya sendiri, bantu dia dengan memerankan adegan pencarian.

Variasi lain dari permainan yang sama: berpura-pura sedang mencari seseorang yang ada di dalam ruangan. Lihatlah ke bawah meja, ke belakang kursi, ke belakang tirai, ulangi, misalnya: “Di mana ayah kita?” Anak itu akan dengan senang hati bergabung dalam pencarian dan membantu Anda menemukan orang yang “hilang” itu.

Humor, keceriaan, sentuhan kasih sayang tidak hanya akan menghiasi hidup Anda bersama, tetapi juga akan membawa manfaat besar bagi perkembangan imajinasi buah hati.

Dan akhirnya, pada usia dini, fondasi bagi permainan peran anak-anak di masa depan sudah diletakkan. Hal ini akan dibahas lebih lanjut.

Permainan cerita adalah permainan di mana seorang anak menggambarkan beberapa peristiwa dalam hidupnya atau apa yang dia amati di dunia orang dewasa. Dalam permainan cerita, anak menciptakan situasi imajiner dan bertindak di dalamnya, mentransfer sifat-sifat suatu benda ke benda lain.

Permainan cerita adalah jenis aktivitas berbasis objek khusus ketika anak-anak memperoleh pemahaman baru tentang dunia objek dan hubungan manusia. Dalam permainan cerita, mereka berusaha untuk menjalin hubungan yang efektif tidak hanya dengan hal-hal yang tersedia bagi mereka, tetapi juga dengan hal-hal yang dimiliki orang dewasa, berusaha menjadi seperti dia. Sebuah permainan cerita membutuhkan dua prasyarat.

Yang pertama adalah tayangan yang bervariasi. Seorang bayi, yang dibatasi oleh sempitnya tempat tidur bayi atau tempat bermain, yang tidak mengetahui tujuan dan nama benda-benda sederhana dari kehidupan sehari-hari, kehilangan dasar untuk menciptakannya kembali dalam situasi imajiner.

Namun fantasi apa pun, tidak peduli seberapa jauh jaraknya seseorang dari kenyataan, selalu dibangun di atas unsur realitas. Pengamatan dan eksperimen menunjukkan bahwa anak-anak yang tumbuh di panti asuhan dan kehilangan kesempatan untuk menyentuh kehidupan orang dewasa, hingga masa sekolahnya, tidak mengetahui dari mana makanan dan pakaian berasal, seperti apa dapurnya, bagaimana toko atau lokasi konstruksi bekerja. , apa itu kulkas atau alat makan, bayangkan kentang hanya berbentuk mashed potato dan tidak tahu cara membuat teh menjadi manis.

Inilah salah satu alasan mengapa anak-anak yang dibesarkan di lembaga semacam itu sulit bermain. Seorang anak, yang kehilangan pengetahuan dan kesan hidup, tidak memiliki apa pun untuk dijadikan bahan imajinasi.

Prasyarat kedua adalah kemampuan anak dalam meniru tindakan orang dewasa. Kemampuan dan keinginan untuk bertindak seperti orang dewasa hanya muncul ketika anak telah mengembangkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengannya, kesediaan untuk menjadi seperti dia.

Jadi, aksi permainan dalam permainan cerita mencerminkan tindakan obyektif yang nyata. Apakah ada perbedaan antara tindakan tersebut? Ya, ada, dan yang sangat penting. Mari kita beri contoh.

Seorang anak berusia dua tahun duduk di meja dan makan siang. Meski susah payah dan rugi, ia berusaha memegang sendok sedemikian rupa agar isinya tidak tumpah ke piring atau meja. Tugasnya adalah melakukan aksinya dengan benar dan memakan apa yang ada di piring.

Namun di sini kita menghadapi situasi yang berbeda. Bayi itu duduk di meja yang sama, tetapi sekarang di depannya ada boneka dan mainan piring. Anak tersebut menyadari bahwa tidak ada makanan asli di dalam piring ini dan memberi makan boneka itu bersyarat. Ia sibuk dengan proses memberi makan, dan tindakan menggunakan sendok tidak memerlukan pelaksanaan yang hati-hati; gerakan tangan yang cepat sudah cukup untuk “memberi makan” boneka tersebut.

Dalam situasi ini, tidak masalah apakah anak tersebut memegang sendok di tangannya - dia dapat mendekatkan telapak tangan kosong atau tongkat ke wajah boneka tersebut, dan permainan akan berlanjut. Dalam aksi bermain, ia memanipulasi makna sesuatu dan menguasai pola umum penggunaannya dalam situasi yang tidak berhubungan dengan tujuan pragmatis. Makna permainan terkonsentrasi pada aksi nyata dengan objek.

Bagaimana permainan cerita berkembang pada usia dini? Pada awal tahun ke-2 kehidupan, seorang anak menggunakan mainan dengan cara yang sama seperti benda lain yang dapat dimanipulasi: bayi memindahkannya dari satu tempat ke tempat lain, mengetuknya, menaruhnya di berbagai wadah, dan mempelajari fisiknya. properti melalui tindakan.

Secara bertahap, selama satu tahun, anak-anak mempelajari tujuan permainan dari suatu benda: mereka memberi makan boneka itu, menidurkannya, mencuci piring - dengan kata lain, mereka mencerminkan beberapa fenomena kehidupan dalam permainan.

Seiring waktu, anak-anak memindahkan tindakan dari satu objek ke objek lain yang serupa. Misalnya, jika seorang bayi berusia satu tahun hanya menidurkan boneka yang diayun ibunya untuk tidur, maka pada usia satu setengah tahun ia mulai menidurkan beruang dan anjing yang ada di pojok bermainnya.

Di hadapan kita masih terdapat tindakan-tindakan yang sangat sederhana, namun sudah digeneralisasikan, di mana bayi berperan sebagai seorang ibu, meskipun ia belum menyadarinya. Inilah yang disebut “peran dalam tindakan”, kesadaran penuh akan hal itu akan terjadi kemudian, pada periode prasekolah.

Pada tahun ke-2 kehidupan, seorang anak dapat memberi makan boneka dari perangkat apa pun yang terletak di atas meja, tetapi ia masih belum dapat memberikan properti benda yang hilang tersebut ke benda lain.

Jika misalnya Anda meminta anak berusia 2 tahun untuk memberikan boneka permen yang tidak ada di meja, kemungkinan besar dia akan menjawab tidak ada permen di sini, sedangkan anak berusia 3 tahun akan langsung melihat. untuk sebuah kubus atau bola dan katakan tanpa ragu: “Ini permen, ambillah.” Jadi, pada tahun ke-2 kehidupan, situasi imajiner yang diciptakan orang dewasa dengan memilih mainan baru mulai muncul.

Apa lagi yang membedakan permainan anak usia 2 tahun?

Tempatkan di depannya atribut permainan memberi makan dan merawat boneka dan perhatikan apa yang terjadi. Kemungkinan besar, Anda akan melihat tindakan yang kacau dan terputus-putus: bayi akan membawa sendok, cangkir ke mulut boneka, dan ketika dia melihat sisir, dia tiba-tiba akan menyela pemberian makan boneka tersebut dan menyisirnya; akan mengambil panci dan mulai memasukkan semua yang ada ke dalamnya; Mengingat boneka itu, dia mulai menyisir rambutnya lagi. Dan seterusnya tanpa batas.

Singkatnya, elemen permainan di sini terkait dengan manipulasi; satu tindakan tidak mengikuti tindakan lainnya. Itu belum selesai. Hal ini terjadi karena anak usia 2 tahun belum mampu membangun rangkaian situasi kehidupan yang logis, yang pada kenyataannya ia atasi dengan bantuan orang dewasa.

Secara bertahap, semakin banyak objek yang disertakan dalam permainan, tindakan dengan objek tersebut menjadi semakin bebas, fokus, mengasyikkan, dan... konsisten.

Dan inilah perubahan dramatis lainnya dalam permainan ini. Untuk memberi makan boneka itu, anak membutuhkan makanan. Saat mencuci piring - air, dan untuk mencuci pakaian - sabun. Dan kemudian untuk pertama kalinya dia memiliki kebutuhan untuk mengganti objek dan tindakan yang hilang dengan objek dan tindakan imajiner.

Ini terjadi pada tahun ke-3 kehidupan. Anak mulai menggunakan satu objek alih-alih objek lain, melewatkan satu objek, atau menunjuknya dengan sebuah kata. Biasanya, barang yang hilang diganti dengan mainan multifungsi: kubus, bola, tongkat.

Mari kita lihat penggalan permainan anak usia 3 tahun. Sveta, yang berusia 2 tahun 4 bulan, sedang duduk di depan meja. Setelah melihat mainan itu dengan gembira, dia mengambil sikat gigi dan mulai mencari sesuatu, memilah-milah benda dan bertanya pada dirinya sendiri: “Di mana pasta giginya?” Akhirnya, dari berbagai macam mainan, dia memilih sepotong plastik datar dari perangkat konstruksi dan berkata dengan puas: “Ini dia.” Dengan lembut “memeras” “pasta gigi” ke sikat, dia mulai rajin menyikat gigi boneka itu.

Kemudian dia mengambil pisau dan mulai mengoleskan sesuatu pada bola kayu tersebut. Ketika orang dewasa bertanya apa yang dia lakukan, Sveta menjawab: “Saya mengoleskan mentega pada roti, dia ingin makan.” Setelah itu, gadis itu mulai memukul “testis” (bola lain) dengan sendok dan memberi makan boneka itu.

Setelah meletakkan bagian atas piramida pada sebatang tongkat, gadis itu menyerahkannya kepada boneka itu: “Ini, makan sosisnya.” Setelah memutuskan bahwa sulit untuk memakan sosis dalam bentuk ini, Sveta “memotongnya” dengan pisau, meniupnya dan mulai memberi makan boneka itu lagi.

Setelah mengumpulkan piring, Sveta meringis dan menoleh ke neneknya: “Kita perlu mencuci piring, piring kotor, di mana wastafelnya?” Karena tidak mendapat jawaban, gadis itu meletakkan piring di kursi kecil dan mulai mencuci piring dengan telapak tangannya, persis meniru tindakan nenek dan ibunya.

Sekilas, episode yang dijelaskan cukup sederhana, namun mengandung semua elemen dasar karakteristik permainan zaman ini.

Pertama-tama, gadis itu bersemangat dengan aktivitasnya, yang tanpanya permainan tidak akan ada sama sekali. Logika tertentu dapat ditelusuri dalam tindakannya, tidak ada yang mengulangi tindakan sebelumnya, permainannya dinamis. Dan terakhir, bayi berulang kali menggunakan pergantian pemain yang cukup rumit, setiap kali memainkannya dengan cara yang baru.

Menjelang akhir masa kanak-kanak, anak pasti akan melakukan pergantian permainan.

Seorang anak yang telah menemukan kemungkinan untuk menggunakannya dengan mudah menavigasi lingkungan permainan dan menemukan di dalamnya semua yang dia butuhkan untuk plotnya. Anak dengan leluasa mengubah fungsi suatu benda, bahkan terkadang tanpa memperhatikan kemiripannya dengan benda yang digantikannya. Apalagi satu objek yang sama dapat menjalankan beberapa fungsi sekaligus.

Fleksibilitas substitusi ini memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan plot dalam waktu yang cukup lama, bahkan dengan mainan yang sedikit.

Untuk waktu yang lama diyakini bahwa anak mulai bermain sendiri dan intervensi orang dewasa tidak diperlukan. Ternyata hal tersebut jauh dari kebenaran - seringkali kita menjumpai anak-anak yang belum bisa bermain. Orang tua dan pendidik mengeluh bahwa anak-anak cepat bosan dengan mainan; mereka tidak tahu harus berbuat apa dengan mainannya.

Penelitian psikologi menunjukkan bahwa aktivitas bermain tidak muncul secara spontan, tetapi berkembang di bawah bimbingan orang dewasa, dalam permainan bersama dengan mereka. Dengan demikian, anak belajar mengganti suatu benda dengan benda lain atau menunjuknya dengan kata, menyebut dirinya dengan nama tokoh dan memerankannya hanya setelah diperlihatkan oleh orang dewasa.

Dan pada awalnya, motif permainan tidak muncul dengan sendirinya pada diri anak - motif tersebut kembali disarankan oleh orang dewasa, yang juga menciptakan lingkungan untuk permainan tersebut.

Di mana Anda harus mulai mengajari anak Anda bermain? Pertama-tama, buatlah bayi Anda tertarik dengan permainan tersebut. Lakukan pertunjukan kecil di depannya: memberi makan atau memandikan boneka, berjalan bersamanya, mengendarai mobil.

Anda dapat mendramatisasi pantun atau dongeng favorit anak Anda. Permainan tidak boleh berubah menjadi suatu aktivitas. Tidaklah cukup hanya dengan menunjukkan kepada anak Anda serangkaian aktivitas bermain dan berharap ia dapat langsung memainkannya.

Untuk memikatnya, Anda sendiri harus terpikat. Bagaimanapun, seorang anak tidak hanya meniru tindakan orang dewasa, tetapi juga terinfeksi oleh keadaan emosinya, dan bermain, pertama-tama, adalah kesenangan.

Tunjukkan bahwa Anda sangat menikmati bermain. Sekilas saja sepertinya cara bermainnya sederhana. Permainan ini membutuhkan kreativitas semua pesertanya, termasuk Anda.

Cobalah untuk melibatkan anak Anda dalam permainan Anda. Dia tidak akan langsung bisa bermain sendiri. Seperti halnya aktivitas baru lainnya, aktivitas ini memerlukan partisipasi orang dewasa, dukungan dan dorongannya.

Terkadang bayi mengalami masalah. Misalnya, dia mungkin kesulitan mengambil sendok atau cangkir dan mendekatkannya ke mulut boneka. Bantu dia: pegang tangannya dengan lembut dan lakukan tindakan ini bersama-sama. Biasanya, satu atau dua pertunjukan sudah cukup bagi seorang anak untuk berhasil.

Untuk permainan pertama, Anda perlu menggunakan mainan yang menyerupai benda nyata. Anda sebaiknya tidak langsung memperkenalkan plot dengan mainan baru. Si kecil pertama-tama perlu menguasainya: memutarnya, mengetuknya, bahkan “mencicipinya”.

Pembelajaran suatu mata pelajaran seperti itu merupakan kebutuhan alami seorang anak. Setelah keingintahuan eksplorasinya terpuaskan, Anda dapat menunjukkan kepada anak cara baru dalam mengoperasikan suatu objek.

Yang terbaik adalah memulai permainan dengan mainan favorit bayi, dengan mainan yang ia sukai. Anda dapat memberi nama pada boneka, anjing, atau rubah dan bertanya kepada anak apakah dia menyukainya. Mainan yang akan diikutsertakan dalam pertunjukan harus memiliki kepribadiannya masing-masing: bisa lucu, berubah-ubah, mengantuk...

Pengamatan menunjukkan bahwa anak-anak yang tahu cara mereproduksi tindakan permainan tertentu akan “terjebak” pada mereka untuk waktu yang lama: mereka memberi makan boneka dengan cara yang sama puluhan kali berturut-turut atau mengaduk dengan cara yang sama di dalam panci dengan sendok. Pada tahap awal permainan, hal ini tidak dapat dihindari: anak menyusun skemanya, permainan baginya bukan hanya kegiatan yang mengasyikkan, tetapi juga pekerjaan.

Pengulangan tindakan yang sama tanpa henti merupakan ciri dari seluruh perilaku seorang anak kecil. Namun, jika anak Anda mengulangi hal tersebut tanpa henti selama beberapa minggu, datanglah untuk menyelamatkannya. Tanyakan pada bayi apa yang dimakan bonekanya, bantu dia menemukan jawabannya, tawarkan untuk memberinya makan sesuatu yang lain, berbicara dengannya atas nama anak tersebut, jawab untuknya.

Salah satu penyebab anak terlambat dalam tahap memanipulasi mainan adalah karena permainannya perlu direncanakan, dan dia belum tahu bagaimana cara melakukannya. Aksi permainannya, meski terlihat sederhana, memiliki kesulitan tersendiri. Berbeda dengan tindakan nyata, tindakan tidak diatur oleh hasil. Jadi, anak berhenti makan saat sudah merasa kenyang atau saat tidak ada sisa apa pun di piring.

Permainan ini tidak ditujukan pada hasil, tetapi pada proses. Mungkin sulit bagi anak berusia 2-3 tahun untuk menentukan kapan harus melanjutkan ke aksi permainan berikutnya: tidak ada yang memberi sinyal kepadanya bahwa sudah waktunya berhenti memberi makan boneka tersebut. Jadi dia tanpa henti membawa sendok ke mulutnya.

Agar permainan anak kecil menjadi utuh, yang diperlukan bukanlah tindakan bermain individu, melainkan urutannya. Sejak awal, masukkan elemen perencanaan ke dalam permainan, pola transisi dari satu tindakan ke tindakan lainnya. Pada tahap pertama belajar bermain, skema seperti itu bisa bersifat dua jangka.

Misalnya, ketika memerankan adegan memberi makan boneka di depan seorang anak, Anda terlebih dahulu menyiapkan makanan untuknya, lalu memberinya makan, sekaligus menjelaskan arti dan urutan tindakan Anda. Anda berkata: “Mashenka kecil kami ingin makan. Mari kita masak buburnya dulu lalu beri dia makan. Dimana panci kita? Seorang dewasa, dengan bantuan seorang anak, memasak bubur dan berkata: “Itu saja, kami sudah memasak buburnya. Makanlah, Mashenka.”

Jadi, di depan mata bayi, ada dua tindakan yang terhubung dalam permainan, yang satu bermanfaat bagi yang lain.

Demikian pula, daripada bayi Anda menyusun kubus-kubus tanpa tujuan, Anda dapat bekerja sama dengannya untuk membuat tempat tidur bayi dan menidurkan boneka di dalamnya, atau membawa “batu bata” ke dalam mobil, membangun rumah, dan menempatkan ayam jantan di dalamnya. . Selama permainan bersama seperti itu, anak belajar melakukan satu tindakan demi tindakan lainnya, untuk mengingat tujuan permainan tersebut. Pada saat yang sama, gunakan kata-kata untuk menunjukkan akhir dari satu tindakan dan awal tindakan lainnya.

Katakanlah ini: "Kami sudah mendandani boneka itu, dan sekarang mari kita berjalan-jalan dengannya." Atau secara diam-diam tanyakan kepada anak Anda apa yang ingin dia lakukan selanjutnya. Ini akan membantunya bertindak lebih terarah. Kedepannya, dia sendiri yang akan menunjukkan tujuan dan hasil tindakannya. Lambat laun, beberapa tindakan bermain dapat dibatasi dan dicatat oleh anak dalam bentuk, misalnya pernyataan: “Saya sudah makan”, “Saya sudah jalan-jalan”.

Kami mengatakan bahwa pada awalnya lebih baik bermain dengan mainan yang memiliki kemiripan dengan benda asli. Permainan ini bisa bertahan hingga sekitar 1 tahun 7–8 bulan. Selama periode ini, anak secara bertahap mulai mengembangkan bentuk pemikiran baru - visual-figuratif, yang memungkinkan dia untuk dialihkan dari situasi visual dan mengganti objek yang hilang dengan objek lain yang tidak begitu mirip dengannya.

Namun, di sini pun anak membutuhkan bantuan orang dewasa.

Perkenalkan item pengganti ke dalam game secara bertahap. Misalnya, anggaplah Anda membutuhkan suatu barang yang tidak tersedia saat ini. Misalnya, saat menyiapkan makanan dan kemudian memberi makan boneka, Anda berkata: “Lala bilang dia ingin kue. Dimana itu? Anda dengan cemas memilah-milah benda, melibatkan anak dalam pencarian.

Pada awalnya dia tidak akan mengerti apa yang sedang terjadi, tapi dia akan memantau tindakan Anda dengan cermat. Akhirnya, Anda dengan riang mengambil sepotong datar dari konstruktor dari meja dan berkata: “Ini kuenya, enak, manis. Ini, lalya, makan kuenya” - dan beri makan bonekanya. Biasanya, anak-anak terkejut dan senang dengan penemuan tersebut, segera mencoba mengulangi tindakan Anda.

Pada awalnya, penggantian seperti itu bersifat tiruan: bayi hanya akan menggunakan pengganti yang Anda gunakan. Dalam situasi lain, dia tidak selalu dapat menemukan item yang cocok dan membutuhkan Anda untuk memandu pencariannya. Namun sedikit demi sedikit inisiatif tersebut akan berpindah ke tangan anak itu sendiri, dan pada tahun ke-3 kehidupannya ia akan dapat bermain secara mandiri dan kreatif.

Cobalah untuk merangsang bicara bayi Anda dengan berbicara kepada boneka dan menyapanya, dan nikmati temuan bersama Anda. Jangan memaksakan tindakan Anda pada anak Anda, jangan memarahinya karena kurang pengertian atau canggung. Jika bayi tidak memahami arti penggantian, jangan memaksakannya. Tunggu beberapa hari dan tawarkan permainan itu lagi. Anak harus matang secara internal untuk aktivitas kompleks ini.

Secara bertahap, Anda perlu membatasi aktivitas Anda, memberikan anak Anda keunggulan dalam permainan. Setelah beberapa waktu, dia tidak lagi membutuhkan partisipasi Anda yang sangat diperlukan. Padahal kehadiran orang dewasa dan perhatiannya akan sangat dibutuhkan anak dalam jangka waktu yang lama, karena ia sendiri tidak selalu bisa mengevaluasi apa yang telah dicapainya.

Dengan membuka dunia permainan yang menarik kepada anak dan mengingat bahwa hal itu pertama-tama harus memberikan kesenangan kepada anak, orang tua dapat memasukkan unsur-unsur didaktik ke dalamnya yang memungkinkan mereka mengembangkan pemikiran, persepsi, dan ingatan anak.

Yang sangat bermanfaat dalam hal ini adalah permainan di mana anak menguasai berbagai bentuk, ukuran, warna, dan hubungan benda.

Misalnya, ambil boneka besar dan kecil. Mereka diberi makan dari piring dengan ukuran berbeda, ditidurkan di tempat tidur besar dan kecil, dan memainkan situasi lucu ketika, misalnya, topi boneka kecil “secara tidak sengaja” dipasang di kepala boneka besar.

Lambat laun, bayi akan mempelajari konsep “besar” dan “kecil” serta belajar membandingkan benda berdasarkan ukurannya. Di rumah, permainan seperti itu dapat dilakukan di dapur, tempat ibu menyiapkan makanan untuk keluarga, dan bayi di sebelahnya menyiapkan makanan untuk boneka dan hewannya. Bermain “besar” dan “kecil” bisa menjadi hobi anak selama beberapa waktu.

Anak-anak mempelajari konsep warna dengan cara yang sama. Pada usia dini, mereka membedakan warna merah, biru, kuning, hijau, hitam dan putih. Setelah meletakkan pakaian boneka dengan warna berbeda di atas meja, katakan atas nama boneka tersebut bahwa hari ini dia ingin mengenakan gaun merah dan sepatu merah. Bersama anak Anda, temukan barang-barang tersebut, letakkan di atas boneka, ulangi nama warnanya. Perluas rentang warna secara bertahap.

Penting untuk tidak membebani ingatan bayi dengan terlalu banyak informasi dan tidak memperkenalkan beberapa konsep baru pada saat yang bersamaan. Jika seorang anak tidak segera mengingatnya, tidak perlu memarahinya atau memaksanya mengambil keputusan yang tepat.

Setiap bayi berkembang dengan caranya masing-masing dan cepat atau lambat akan mempelajari segalanya. Dan teguran atau hinaan dapat membuat dia patah semangat untuk bermain dalam waktu yang lama. Jika Anda merasa anak Anda belum siap mempelajari hal baru, jangan kesal, jangan menuntut hal yang mustahil darinya.

Cobalah memainkan permainan yang sama dalam seminggu, sebulan, selama waktu tersebut bayi dapat “matang” untuk itu dan dengan mudah memahami apa yang Anda coba lakukan dengan keras kepala dan putus asa.

Terkadang orang tua kesal dan marah karena anaknya salah menyebutkan warna. Jangan khawatir atau marah. Pada usia dini, terdapat kesenjangan antara mengenal suatu warna dan menamainya. Penunjukan warna demi kata yang memadai muncul kemudian. Oleh karena itu, perbaiki kesalahan anak, namun jangan menuntut terlalu banyak darinya.

Sejak usia 1 tahun, elemen desain dapat diperkenalkan ke dalam permainan, mengembangkan pemikiran visual-figuratif, persepsi, dan kemampuan mengkorelasikan bentuk objek. Perlengkapan bahan bangunan sangat berguna dalam hal ini.

Setelah anak merasa cukup bermain dengan mereka dengan cara yang dapat diakses olehnya, ajaklah dia untuk membangun rumah dari kubus untuk anjing, mobil, meja, kursi untuk boneka dan undang mereka untuk berkunjung. Imajinasi Anda akan memberi tahu Anda alur cerita yang berbeda ke arah ini.

Anda tidak boleh membangun struktur yang besar; selama konstruksi seperti itu, anak mungkin kehilangan tujuan permainan atau menjadi lelah. Untuk memulainya, Anda dapat menggunakan 2-3 elemen konstruksi, misalnya kubus dan paralelepiped, lalu menambahkan prisma ke dalamnya. Secara alamiah, anak tidak perlu mengetahui nama ilmiah benda-benda tersebut. Biarkan dia menamainya dengan analogi dengan benda-benda yang dia kenal: kubus, batu bata, atap.

Pada akhir masa kanak-kanak, unsur-unsur perilaku bermain peran dapat diperkenalkan ke dalam permainan. Artinya, anak, ketika melakukan tindakan tertentu, membayangkan dirinya sebagai orang yang berbeda dari dirinya: ibu, ayah, dokter, dll.

Masa kejayaan permainan peran terjadi pada usia prasekolah. Namun sudah di tahun ke-3 kehidupan bayi, Anda secara bertahap dapat menyadarkannya akan posisi peran tertentu.

Misalnya, saat melihat seorang anak bermain, Anda dapat berkata: “Masha, kamu, seperti seorang ibu, memberi makan putrimu.” Kata-kata sederhana ini akan membantu gadis itu melihat kembali apa yang dia lakukan.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia

Lembaga pendidikan negeri pendidikan profesi tinggi

"Universitas Negeri Ryazan dinamai S.A. Yesenin"

Abstrak

dalam disiplin: "Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan"

Tmama:" Game edukasi untuk anak kecil"

Diselesaikan oleh: siswa tahun ke-2 kelompok 4404

Nurgaleeva E.M.

Diperiksa oleh: Digol T.E.

Ryazan 2015

• Perkenalan
• 1. Ciri-ciri anak usia dini
• 2. Klasifikasi permainan yang diperlukan untuk perkembangan anak usia dini
• 3. Perkembangan sensorimotorik anak
• 4. Permainan sensorik
• 4.1 Permainan dengan air
• 4.2 Bermain dengan adonan, tanah liat atau pasir
• 4.3 Permainan motorik
• 5. Perkembangan kemampuan mental anak usia dini
• Kesimpulan
• Referensi

Perkenalan

Setelah masa bayi, tahap baru perkembangan manusia dimulai - anak usia dini (dari 1 tahun hingga 3 tahun). Masa bayi membekali anak dengan kemampuan melihat dan mendengarkan. Anak mulai menguasai tubuh dan mengontrol gerakan tangan. Pada usia dini, anak bukan lagi makhluk yang tidak berdaya; ia sangat aktif dalam tindakan dan keinginannya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Pada tahun pertama kehidupannya, bayi mengembangkan bentuk-bentuk awal tindakan mental yang menjadi ciri khas manusia. Prasejarah perkembangan mental kini telah berganti dengan sejarah sebenarnya. Dua tahun berikutnya - masa anak usia dini - membawa pencapaian mendasar baru bagi anak.

Transformasi kualitatif yang dialami seorang anak selama tiga tahun pertama begitu signifikan sehingga beberapa psikolog, memikirkan di mana letak tengah jalur perkembangan mental manusia sejak lahir hingga dewasa, mengaitkannya dengan tiga tahun. Memang benar pernyataan ini masuk akal.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa seorang anak berusia tiga tahun secara psikologis memasuki dunia benda-benda permanen, mengetahui cara menggunakan banyak barang rumah tangga, dan mengalami sikap berbasis nilai terhadap dunia objektif. Dia mampu melayani diri sendiri dan tahu bagaimana menjalin hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Dia berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak melalui ucapan dan mengikuti aturan dasar perilaku.

Dalam hubungan dengan orang dewasa, anak menunjukkan peniruan yang nyata, yang merupakan bentuk identifikasi paling sederhana. Hubungan identifikasi seorang anak dengan orang dewasa dan orang dewasa dengan seorang anak mempersiapkan anak untuk keterlibatan emosional dengan orang lain, dengan orang lain. Dengan latar belakang identifikasi, anak mengembangkan apa yang disebut rasa percaya pada orang lain (rasa percaya dasar, E. Erikson), serta apa yang disebut kesiapan untuk menyesuaikan budaya material, mental dan spiritual.

Capaian utama anak usia dini yang menentukan perkembangan jiwa anak adalah:

1) penguasaan tubuh,

2) penguasaan bicara,

3) pengembangan kegiatan mata pelajaran.

Prestasi tersebut diwujudkan:

1) dalam aktivitas tubuh, koordinasi gerakan dan tindakan, postur tegak, dalam pengembangan tindakan korelatif dan instrumental;

2) dalam perkembangan bicara yang pesat,

3) dalam pengembangan kemampuan substitusi, tindakan simbolik dan penggunaan tanda;

4) dalam pengembangan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif dan simbolik, dalam pengembangan imajinasi dan memori;

5) dalam merasakan diri sendiri sebagai sumber imajinasi dan kemauan, dalam menonjolkan “aku” seseorang dan dalam munculnya apa yang disebut rasa kepribadian.

Kepekaan umum terhadap perkembangan terjadi karena tidak terkendalinya potensi perkembangan ontogenetik, serta masuknya psikologis anak ke dalam ruang sosial hubungan antarmanusia, di mana berkembang dan terbentuknya kebutuhan akan emosi positif dan kebutuhan untuk diakui. terjadi.

Usia dini merupakan masa cepat terbentuknya seluruh proses psikofisiologis yang menjadi ciri khas manusia. Pendidikan anak-anak kecil yang dimulai tepat waktu dan dilaksanakan dengan benar merupakan syarat penting bagi perkembangan penuh mereka.

1. Ciri-ciri anak usia dini

Psikolog membedakan tiga periode stabil dalam perkembangan anak dari 0 hingga 7 tahun: masa bayi (dari 0 hingga 1 tahun); anak usia dini (dari 1 tahun hingga 3 tahun) dan anak prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun).

Transformasi kualitatif yang dialami jiwa anak selama tiga tahun pertama sangatlah signifikan. Oleh karena itu, banyak psikolog yang memikirkan di mana letak pertengahan perkembangan manusia sejak lahir hingga dewasa, mengaitkannya dengan tiga tahun.

Seorang anak berusia tiga tahun sudah mampu merawat diri sendiri dan tahu bagaimana berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya. Pada saat yang sama, ia tidak hanya menguasai bentuk komunikasi verbal, tetapi juga bentuk dasar perilaku. Anak usia tiga tahun cukup aktif, mudah dimengerti orang lain, dan mandiri.

Perkembangan jiwa anak dari satu hingga tiga tahun bergantung pada sejumlah faktor:

1. Menguasai gaya berjalan lurus.

2. Pengembangan tindakan objektif.

3. Perkembangan bicara anak.

Ketiga faktor tersebut saling berhubungan dan secara teori tidak mungkin terjadi tanpa bantuan orang dewasa. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya kasus anak-anak yang diberi makan hewan. Jika anak-anak seperti itu datang kepada manusia lagi, mereka tidak dapat berjalan, berbicara, atau berpikir. Terlebih lagi, mereka tidak pernah menjadi manusia. Jiwa manusia tidak muncul tanpa kondisi kehidupan manusia, tanpa komunikasi dengan manusia. (3; 79)

1. 1 Perkembangan berpikir pada usia dini

Perkembangan pemikiran anak bergantung, pertama, pada aktivitas anak itu sendiri - pemikiran didasarkan pada pengalaman inderanya - dan, kedua, pada pengaruh orang dewasa yang mengajarkan metode tindakan dan memberikan nama umum pada objek. Tindakan praktis dengan suatu benda seringkali mengarahkan anak untuk memecahkan masalah yang muncul dalam situasi tertentu. Pembelajaran alami terjadi dalam tindakan: ketika bertindak pada suatu objek, anak memperhatikan bahwa beberapa tindakan berhasil dan tindakan lainnya tidak. Pengalaman tindakan sebelumnya tercermin pada tindakan berikutnya. Berpikir dilakukan dalam proses pemecahan suatu masalah pokok dan bersifat visual dan efektif.

Betapapun pentingnya pengalaman praktis pribadi dalam perkembangan berpikir, lingkungan sosial mempunyai pengaruh khusus terhadap perkembangan berpikir anak. L.S. Vygotsky menekankan bahwa sejak hari-hari pertama kehidupan seorang bayi, situasi sosial mempunyai pengaruh yang besar terhadap sifat perilakunya. Dalam pengambilan keputusan intelektualnya, anak selalu fokus pada orang dewasa. Mengamati tindakan orang dewasa dengan benda-benda, anak mengasimilasi bentuk-bentuk aktivitas objektif praktis manusia. Dalam praktik bertindak dengan benda, anak menemukan bahwa benda yang berbeda dapat digunakan dengan cara yang serupa. Penemuan semacam ini mengarah pada generalisasi tidak hanya terhadap objek-objek yang serupa (menurut beberapa karakteristik), tetapi juga pada generalisasi pengalaman aktivitas. permainan guru sensorimotor anak

Tindakan instrumental sangat penting untuk pengembangan pemikiran. Alat tersebut memediasi pengaruh anak terhadap dunia objektif. Ketika digunakan dalam situasi yang berbeda dan dalam kaitannya dengan objek yang berbeda, suatu alat menjadi pembawa generalisasi yang pertama.

Perubahan kualitatif dalam berpikir pada tahap awal perkembangan anak bergantung pada penguasaannya atas bentuk aktivitas objektif praktis manusia, serta pada pengenalan bertahap anak terhadap ucapan manusia. Anak memperoleh pengalaman terbesar melalui komunikasi verbal dengan orang dewasa. Anak mempelajari konsep dan cara berpikir yang dikembangkan oleh umat manusia. Dengan meniru orang dewasa, ia belajar merumuskan penilaian dan menarik kesimpulan dengan benar. Mengingat perkembangan mental seorang anak, I.M. Sechenov menulis bahwa sejak awal seorang anak dihadapkan pada bentuk-bentuk pengalaman orang lain yang sudah jadi, baik dalam perbuatan maupun perkataan.

Pada anak usia dini, perkataan orang dewasa dapat berkontribusi pada perkembangan pemikiran visual dan efektif. Orang dewasa dapat memberi tahu seorang anak bagaimana memecahkan masalah situasional tertentu, tidak hanya dengan tindakan, tetapi juga dengan kata-kata. Jadi, jika seorang bayi terus-menerus menarik sebuah kotak melalui jeruji tempat tidur dan tindakannya pasti akan gagal, maka nasihat orang dewasa: “Balikkan kotak itu, maka kotak itu akan lewat” menyebabkan anak tersebut bertindak sesuai dengan itu.

Pada anak usia dini, anak sudah dapat bersuara seiring dengan berjalannya aktivitas. Namun, pada tahap pertama, tuturan merupakan semacam proses yang mandiri: dalam perilaku anak pada masa ini, dua jenis aktivitas dapat dideteksi - tuturan dan intelektual. Selanjutnya kegiatan-kegiatan tersebut melebur membentuk pemikiran verbal. (5; 134)

1. 2 Tahap awal pembentukan kepribadian anak

Pada anak usia dini, aktivitas bersama antara anak dan orang dewasa berkembang secara intensif. Dalam aktivitas objektif, orang dewasa menentukan sifat kerjasama. Dalam komunikasi, orang dewasa mengambil alih “komunikasi”. Dia mengatur saling pengertian. Pada tahun ketiga, anak menjadi lebih mandiri: ia mempelajari unsur-unsur perawatan diri, ia dapat menggunakan pensil dan krayon, ia mulai memahat dan membuat aplikasi sederhana. Anak belajar memisahkan dirinya dari orang dewasa dan mulai memperlakukan dirinya sendiri sebagai “aku” yang mandiri, yaitu. ia mengembangkan bentuk awal kesadaran diri. Dalam ucapannya, anak sudah membedakan dirinya sebagai suatu kekekalan tertentu, dan tindakannya sebagai sesuatu yang fana: “Sekarang Duka sedang duduk, dan sekarang Duka sedang berlari, dan sekarang Duka telah terjatuh.” Intinya, anak belajar memisahkan tindakannya dari dirinya sendiri.

Kemajuan perkembangan secara kualitatif mengubah seluruh perilaku bayi. Meskipun peran orang dewasa masih tetap menjadi yang utama, namun dalam lingkup sempit kehidupan praktisnya dan dalam batas kemampuan kecilnya, anak berusaha untuk bertindak tanpa bantuan orang dewasa. Tren baru meningkatkan aktivitas anak (“saya sendiri”) dan mengarah pada munculnya hubungan baru dengan orang dewasa. Periode ini dianggap kritis (“krisis tiga tahun”), karena orang dewasa mulai mengalami kesulitan dalam hubungan dengan anak, yang menjadi tidak tertahankan karena sikap negatif dan keras kepala mereka.

Krisis tiga tahun merupakan fenomena objektif yang ada dalam perkembangan hubungan anak dengan orang dewasa. Anak mengembangkan kecenderungan untuk memuaskan kebutuhannya secara mandiri, sedangkan orang dewasa mempertahankan jenis hubungan lama dan dengan demikian membatasi aktivitas anak. Seorang anak yang normal dan berkembang dengan baik menolak hubungan sebelumnya. Dia berubah-ubah, melakukan segala sesuatu yang sebaliknya, dan dengan segala cara menunjukkan sikap negatifnya terhadap tuntutan orang dewasa. Perilaku ini tidak berlaku untuk semua orang: negativitas anak sangat selektif dan hanya menyangkut mereka yang berusaha memperbudak kebebasannya. Jika orang dewasa secara wajar mendorong kemandirian anak, maka kesulitan dalam hubungan akan segera teratasi.

Krisis tiga tahun adalah fenomena sementara, tetapi formasi baru yang terkait dengannya - memisahkan diri dari orang lain, membandingkan diri dengan orang lain - merupakan langkah penting dalam perkembangan mental.

Keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa dapat menemukan penyelesaian yang paling lengkap hanya dalam bentuk permainan (hanya dalam permainan seorang anak dapat pergi ke toko, memasak makan malam, terbang dengan roket ke luar angkasa, dll). Oleh karena itu, krisis tiga tahun teratasi dengan peralihan anak ke aktivitas bermain. (4; 123)

2. Klasifikasi permainan yang diperlukan untuk perkembangan anak usia dini

1. Permainan sensorik

Sensorik (dari bahasa Latin sensus) - perasaan, sensasi. Permainan ini memberikan pengalaman bekerja dengan berbagai macam bahan: pasir, tanah liat, kertas. Mereka berkontribusi pada perkembangan sistem sensorik: penglihatan, rasa, penciuman, pendengaran, sensitivitas suhu. Semua organ yang diberikan kepada kita secara alami harus berfungsi, dan untuk itu mereka membutuhkan “makanan”.

2. Permainan motorik (berlari, melompat, memanjat)

Keterampilan motorik - aktivitas motorik. Tidak semua orang tua suka jika anaknya berlarian di sekitar apartemen dan memanjat benda tinggi. Tentu saja, pertama-tama, Anda perlu memikirkan keselamatan anak, tetapi Anda tidak boleh melarangnya untuk bergerak aktif.

3. Permainannya berantakan

Ini adalah jenis permainan lain yang diperlukan untuk perkembangan anak kecil. Orang dewasa seringkali melarang permainan seperti itu karena dianggap terlalu berisik dan tidak bermanfaat. Namun permainan sederhana seperti “heap is small” mengajarkan anak-anak bagaimana berinteraksi satu sama lain, kemampuan mengendalikan tubuh, dan mengekspresikan emosi. Agar anak mendapat pengalaman bermain dan bermain-main, ayah bisa “mengukur” kekuatannya bersamanya. Anak akan senang dengan komunikasi seperti itu, dan, terlebih lagi, akan belajar menerima kemenangan dan kekalahan. Kemungkinan besar, ayah juga akan senang. Pada usia satu hingga tiga tahun, anak-anak membentuk gambaran tentang “diri jasmani”, mereka mulai menyadari tubuh mereka, dan belajar mengendalikannya. Biarkan anak mengenal dunia di sekitarnya: sentuh, lihat, cium, jatuh.

4. Permainan bahasa

Ini adalah eksperimen dengan kata-kata dan suara. Kadang-kadang anak-anak membuat orang tuanya menjadi gila dengan meneriakkan kalimat tidak berarti yang sama sepanjang hari. Lebih baik terhubung ke permainan, misalnya menambahkan beberapa kata berima.

5. Permainan bermain peran

Mereka mulai menarik perhatian anak-anak mendekati usia 2,5 tahun. Dan bahkan lebih awal lagi, anak-anak mulai memberi makan boneka-boneka itu dan menidurkannya, sama seperti ibu mereka. Pencerminan perilaku orang dewasa ini memungkinkan orang tua mengetahui bagaimana persepsi anak terhadap mereka. Saat memilih permainan untuk anak, prinsip utama harus diperhatikan: permainan harus sesuai dengan kemampuan anak dan menarik baginya.

3. Perkembangan sensorimotorik anak

Mengapa pemilihan permainan untuk anak usia dini harus ditekankan pada permainan sensorik dan motorik? Tingkat sensorimotor merupakan dasar untuk pengembangan lebih lanjut fungsi mental yang lebih tinggi: persepsi, memori, perhatian, imajinasi, pemikiran, ucapan. Aktivitas motorik berkembang dalam urutan tertentu: perlawanan terhadap gaya gravitasi (anak mengangkat kepala, membalikkan badan, tengkurap), merangkak, memanjat, berjalan, berlari. Misalnya, tahap penting dalam perkembangan motorik adalah merangkak. Dalam proses penguasaan crawling terbentuklah hal-hal sebagai berikut:

Koordinasi visual-motorik, yang selanjutnya menentukan manipulasi objek, menggambar, menulis; - interaksi interhemispheric - koordinasi kerja bagian tubuh kiri dan kanan, yang erat kaitannya dengan perkembangan berpikir dan berbicara anak;

Orientasi dalam ruang;

Rasa keseimbangan.

Pembentukan dan konsolidasi keterampilan tubuh apa pun melibatkan permintaan dari luar akan proses persepsi, emosi, dan pengaturan diri (jika Anda tidak dapat merasakan lengan dan kaki Anda, lalu bagaimana Anda bisa mengendalikannya?). Gerakan utama anak - menggenggam, menghisap, merangkak, memanjat - didasarkan pada refleks. Dan permulaan refleks adalah rangsangan sensorik: visual (anak melihat), taktil (merasakan), suara (mendengar). Perkembangan sensorimotor hanya mungkin terjadi melalui interaksi seorang anak dengan orang dewasa yang mengajarinya melihat, merasakan, mendengarkan dan mendengar, yaitu. memahami dunia objektif di sekitarnya. Aktivitas utama anak usia 1-3 tahun adalah bermain objek. Bagaimana orang dewasa bermain dengan seorang anak dan pengalaman hidup seperti apa yang diberikannya secara signifikan mempengaruhi perkembangan emosi, kemampuan belajar, dan kemampuan beradaptasi dengan kehidupan orang dewasa. Basis sensorimotor primer yang belum terbentuk menyebabkan peningkatan konsumsi energi mental. Jika tugas yang ditawarkan kepada anak oleh masyarakat melebihi kemampuan fisiologis anak, maka terjadi pencurian energi. Hal ini berdampak buruk pada proses yang berkembang pada waktu tertentu.

Contoh mencolok dari distribusi energi serebral (otak) yang tidak memadai adalah pengajaran huruf dan angka yang lebih dini (pada usia 2-3 tahun). Reaksinya (terkadang tertunda dalam waktu) dapat mempengaruhi gangguan emosi, kecenderungan anak untuk sering sakit, fenomena alergi, unsur logoneurosis, gerakan obsesif. Anak-anak yang tertinggal dalam perkembangan motorik adalah anak-anak yang lambat, mereka mengalami kesulitan mencapai gerakan-gerakan yang terdiferensiasi secara halus, dan kemampuan untuk beralih dan mengurutkan gerakan-gerakan terganggu. Mereka mulai terlambat menggenggam mainan, membutuhkan waktu lama untuk menguasai menggenggam suatu benda dengan pinset dengan dua jari, dan mulai berjalan lebih lambat dari biasanya.

4. Permainan sensorik

4.1 Permainan dengan air

1. Tuang, tuang, bandingkan:

Berapa gelas kecil yang bisa dimasukkan ke dalam botol besar;

Isi botol setengahnya

Dia akan mengapung;

Isi botol sampai ke atas

Dia akan tenggelam;

-- "air mancur" dari botol.

2. Buang semuanya ke dalam air (logam, kayu, karet, plastik, kertas, spons):

Tidak tenggelam;

Kami menangkap mainan;

- "hujan" dari spons.

3. Eksperimen dengan air berwarna:

Transparan

Tidak transparan.

Kami memperkenalkan anak pada suhu yang berbeda:

Dingin - hangat - panas;

larut - tidak larut;

meleleh - tidak meleleh.

5. Buat corong: tiupkan ke dalam air melalui sedotan.

4.2 Bermain dengan adonan, tanah liat atau pasir

Mempromosikan pengembangan keterampilan motorik halus, proses sensasi, membuat anak rileks, menghilangkan stres emosional. Anak-anak disuguhi beberapa gumpalan adonan berwarna (merah, biru, kuning).

1. Jari-jari berjalan di sepanjang kue (dengan ujung jari menekan bagian tengah dan tepi kue dengan cepat).

2. Letakkan telapak tangan di atas gambar adonan yang rata dan tekan pada punggung tangan.

3. Gunakan ibu jari untuk menekan bagian tengah kue.

4. Roti pipih dihias dengan kacang polong dan buncis.

5. Anak diberi segumpal adonan jeruk “Ayo buat roti” - gulung bola di antara telapak tangan, anak berkata: “Kolobok, roti, sisi kemerahan.”

6. Anak-anak diminta merekatkan mata, mulut, dan hidung kacang pada sanggul.

7. Bangun piramida, kencangkan bola atau kubus dengan potongan adonan. Rangkai bola adonan ke tongkat atau pensil.

4.3 Permainan motorik

Senam jari (permainan dan latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus).

1. Lakukan senam dengan bola pijat (dari terapi su-jok), kenari, pensil hex, sebaiknya disertai teks puisi. Durasi latihan adalah 2-3 menit (tergantung usia). Satu latihan diulangi 4-6 kali; jari-jari tangan kiri dan kanan harus dimuat secara merata (latihan dilakukan pertama dengan tangan kanan, lalu dengan tangan kiri, lalu dengan kedua tangan secara bersamaan); Setelah setiap latihan, Anda perlu mengendurkan jari-jari Anda (jabat tangan).

2. Menari dengan jari dan bertepuk tangan.

3. Terlibat dalam mosaik, permainan dengan bagian-bagian kecil, mainan kecil, dan tongkat hitung bersama anak-anak Anda.

4. Cobalah teknik melukis jari. Tambahkan garam atau pasir ke cat Anda untuk efek pijatan.

5. Susun permainan dengan air dan adonan.

6. Biarkan anak mengupas kacang polong dan mengupas kacang tanah.

7. Mencuci piring dan membereskan meja setelah makan merupakan kesempatan bagus untuk melatih otot jari kelingking.

5. Perkembangan kemampuan mental anak usia dini

Tarik perhatian anak pada hubungan yang terlihat antara konsep dan objek di lingkungan, seperti bayangan di lantai, garis pada pola karpet.

Bacalah buku dan cerita yang mengandung konsep dan tindakan yang berulang ("Serigala dan Tujuh Kambing Kecil", "Tiga Babi Kecil").

Berikan tugas kepada anak untuk menggambar benda yang maknanya berlawanan. Misalnya garis tipis dan tebal, gambar berwarna dan hitam putih.

Diskusikan dengan anak-anak Anda tentang musim, urutan bulan, dan hari dalam seminggu.

Bicara tentang tubuh manusia. Bagaimana kita menghirup dan menghembuskan udara? Bagaimana detak jantung kita?

Ajari anak Anda puisi yang mengandung konsep.

Misalnya:

Bahu, lutut, Kaus kaki, kepala, Hidung, telinga, Mulut dan mata.

Daya tarik kebaruan

Ganti mainan anak, tata ulang ruangan dan libatkan anak dalam prosesnya. Pastikan anak-anak siap untuk ini. Perubahan yang terlalu sering dapat menimbulkan ketidakpastian.

Sembunyikan beberapa mainan untuk sementara waktu (selama beberapa bulan), lalu kembalikan.

Gunting siluet kertas bersama anak-anak Anda.

Coba ucapkan kata-kata sederhana secara terbalik.

Gerakan silang

Belahan kiri mengontrol bagian kanan tubuh, dan belahan kanan mengontrol bagian kiri. Kita membutuhkan kerja yang sama dari kedua belahan bumi; pembentukan interaksi antar belahan bumi diperlukan.

Mulailah setiap hari dengan latihan, termasuk latihan gerakan menyilangkan lengan dan kaki. Misalnya, membungkuk dan menyentuh jari kaki kanan dengan tangan, dan sebaliknya.

Mainkan "Oke"

Pelajari beberapa latihan untuk koordinasi gerakan. Misalnya, banting telapak tangan kanan ke lutut kiri, lalu tepuk tangan dan ganti kaki.

Pindah ke musik menggunakan pita dan syal. Biarkan anak-anak melambai-lambaikannya.

Letakkan benda-benda di atas meja sehingga anak-anak harus meraihnya.

Kesimpulan

Anak kecil suka bermain dengan mainan dan barang-barang rumah tangga. Awalnya mereka bermain sendiri, namun sejak usia satu setengah tahun mereka semakin tertarik untuk bermain bersama teman sebayanya.

Dalam proses bermain, anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, mengenal dunia sekitar, dan belajar berkomunikasi.

Apa yang diberikan permainan itu kepada seorang anak:

Kesenangan;

Keakraban dengan norma dan aturan hidup;

Komunikasi dengan teman sebaya;

Kemampuan untuk mengekspresikan emosi Anda;

Kebebasan batin: Saya bermain di mana pun saya mau, dengan siapa pun yang saya inginkan, sebanyak yang saya mau, dengan apa pun yang saya inginkan.

Referensi

1. Abramova G.S. Psikologi perkembangan. M., 1997.

2. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan: perkembangan anak sejak lahir sampai 17 tahun. M., SPb., 1997.

3. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan. M., 1996.

4. Stolyarenko L.D. Dasar-dasar psikologi. Rostov tidak ada: Phoenix, 2006.

5. Erickson E. Masa kecil dan masyarakat. Obninsk, 1993.

6. A. Makarenko [Sumber daya elektronik] // 03/02/2012, 11:46: [situs web]. URL: http://sad63.virtualtaganrog.ru/maps/documents/load/QMTlsYiD8EK6m5C (tanggal akses: 04/10/2015).

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Ciri-ciri anak usia dini, masa stabil utamanya dan ciri khasnya, transformasi kualitatif. Perkembangan berpikir pada anak usia dini. Menilai peran dan pentingnya permainan berbasis objek dalam perkembangan anak usia dini.

tes, ditambahkan 17/01/2010


Ciri-ciri perkembangan psikologis anak kecil. Masalah “yang tidak boleh dan harus” dalam membesarkan anak. Berpikir dan perkembangannya pada anak kecil. Perkembangan bicara anak pada masa usia dini dan hubungannya dengan berbagai faktor.

tugas kursus, ditambahkan 16/01/2012


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia dini. Pengaruh orang tua terhadap perkembangan anak. Peran keluarga dalam pengasuhan dan perkembangan anak usia dini. Tinjauan program pengembangan awal yang asli. Rekomendasi bagi orang tua tentang pendidikan keluarga.

tugas kursus, ditambahkan 14/02/2011


Relevansi masalah adaptasi dan jenisnya pada anak kecil. Ciri-ciri perkembangan anak usia dini (neuro-mental dan fisik, kognisi dan komunikasi). Organisasi kondisi di taman kanak-kanak untuk adaptasi anak kecil, bentuk dan metodenya.

tugas kursus, ditambahkan 13/08/2010


Pengaruh gaya komunikatif guru terhadap perkembangan bicara anak usia dini. Gaya dasar berpikir pedagogis. Karakteristik psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak. Rekomendasi metodologis untuk perkembangan bicara pada anak kecil.

tesis, ditambahkan 13/09/2010


Ciri-ciri perkembangan psikologis anak usia dini. Peran komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan anak kecil, pengaruh kakak beradik terhadap perkembangan lingkungan emosional. Studi tentang perkembangan lingkungan emosional anak kecil.

tugas kursus, ditambahkan 22/07/2011


Arti dari masalah kesadaran. Pembentukan refleks terkondisi. Perilaku anak sejak hari-hari pertama kehidupan. Perkembangan psikologi anak. Proses memahami dan menghasilkan metafora pada anak. Memikirkan seorang anak kecil. Klasifikasi dan ciri-ciri fenomena berpikir.

tes, ditambahkan 02/05/2012


Analisis psikologis dan pedagogis tentang masalah adaptasi dan keadaan emosional anak kecil di lembaga pendidikan prasekolah "Firefly" di desa Priargunsk, Wilayah Trans-Baikal. Dinamika adaptasi anak terhadap kondisi TK; pekerjaan keluarga dalam mengatur penerimaan anak ke lembaga pendidikan prasekolah.

tesis, ditambahkan 22/05/2014


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak kecil. Kebutuhan anak untuk berkomunikasi satu sama lain. Perkembangan generalisasi pada anak - asosiasi mental dari objek atau tindakan yang memiliki ciri-ciri umum. Penggunaan berpikir pada anak usia 1 tahun.

tugas kursus, ditambahkan 30/05/2015


Perkembangan bicara pada anak kecil. Pengaruh perkembangan psikomotorik terhadap proses ini. Metode perkembangan psikofisik anak-anak prasekolah dalam dan luar negeri. Organisasi dan metode penelitian pidato eksperimental di lembaga prasekolah.

Perkembangan anak dalam bermain terjadi terutama karena beragamnya fokus isinya. Ada permainan yang ditujukan langsung untuk pendidikan jasmani (bergerak), estetika (musik), mental (didaktik dan berbasis cerita). Banyak dari mereka sekaligus berkontribusi pada pendidikan moral (permainan peran, permainan dramatisasi, permainan aksi, dll).

Semua jenis permainan dapat digabungkan menjadi dua kelompok besar, yang berbeda dalam tingkat partisipasi langsung orang dewasa, serta berbagai bentuk aktivitas anak.

Kelompok pertama - ini adalah permainan di mana orang dewasa mengambil bagian tidak langsung dalam persiapan dan pelaksanaannya. Aktivitas anak-anak (tergantung pada pembentukan tingkat aksi dan keterampilan permainan tertentu) bersifat inisiatif, kreatif - anak-anak dapat secara mandiri menetapkan tujuan permainan, mengembangkan konsep permainan dan menemukan cara yang diperlukan untuk mencapainya. memecahkan masalah permainan. Dalam permainan mandiri diciptakan kondisi agar anak dapat menunjukkan inisiatif, yang selalu menunjukkan tingkat perkembangan kecerdasan tertentu.

Permainan kelompok ini, yang meliputi permainan plot dan edukatif, sangat berharga karena fungsi perkembangannya, yang sangat penting bagi perkembangan mental setiap anak secara keseluruhan.

Permainan berbasis cerita menjadi dasar terbentuknya aktivitas bermain pada anak usia dini dan prasekolah. Dalam permainan cerita, seorang anak, dengan bantuan orang dewasa, belajar:

fitur benda - mainan (permainan pengantar);

cara bertindak dengan mereka (permainan tampilan);

memperoleh pengalaman dalam kegiatan praktik dan mencerminkan tujuan objek (permainan tampilan-plot);

mencerminkan hubungan permainan peran orang-orang (permainan peran);

mencerminkan hubungan kerja dan sosial (permainan peran).

Permainan edukasi ditujukan untuk:

pemeriksaan mainan secara mandiri,

pengenalan sifat fisiknya,

menyadari kesempatan untuk bertindak dengan mereka dengan cara yang berbeda.

Kelompok kedua - ini adalah berbagai permainan edukatif di mana orang dewasa, memberi tahu anak aturan permainannya atau menjelaskan desain mainan, memberikan program tindakan yang tetap untuk mencapai hasil tertentu. Permainan-permainan ini biasanya memecahkan masalah-masalah tertentu dalam pendidikan dan pelatihan; mereka bertujuan untuk menguasai materi program dan aturan tertentu yang harus diikuti oleh pemain. Permainan edukatif juga penting untuk pendidikan moral dan estetika anak prasekolah.

Aktivitas anak dalam permainan pembelajaran sebagian besar bersifat reproduktif: anak, memecahkan masalah permainan dengan program tindakan tertentu, hanya mereproduksi metode pelaksanaannya. Berdasarkan perkembangan keterampilan dan kemampuannya, anak dapat memulai permainan mandiri yang lebih banyak mengandung unsur kreativitas.

Kelompok permainan yang program aksinya tetap meliputi permainan aktif, didaktik, musikal, dramatisasi, dan permainan hiburan.

Permainan di luar ruangan berkontribusi pada peningkatan gerakan dasar, pengembangan kualitas moral dan kemauan, dan secara tidak langsung mempengaruhi pendidikan mental dan estetika anak-anak prasekolah. Mereka bisa berupa plot atau non-plot.

Guru memanfaatkan permainan didaktik (dengan mainan, materi didaktik, verbal, plot-didaktik, papan cetak) untuk perkembangan mental anak. Pada saat yang sama, dalam permainan ini, anak belajar mengkoordinasikan tindakan, menaati aturan permainan, dan mengatur keinginannya tergantung pada tujuan bersama.

Permainan musik dapat bersifat paduan suara, plot atau tanpa plot, dan sering kali menggabungkan unsur permainan didaktik dan luar ruangan. Mempengaruhi perkembangan estetika, fisik, dan mental anak.

Permainan dramatisasi mempengaruhi perkembangan bicara dan mental anak serta menumbuhkan perasaan estetis.

Permainan dan hiburan meningkatkan nada emosional dan positif, mendorong perkembangan aktivitas motorik, dan menyehatkan pikiran anak dengan kesan-kesan yang tidak terduga dan jelas.

Selain permainan itu sendiri, perlu disebutkan apa yang disebut kegiatan non-permainan yang tidak berlangsung dalam bentuk permainan. Hal ini dapat berupa bentuk-bentuk awal pekerja anak yang diorganisir secara khusus, beberapa jenis aktivitas visual, pengenalan lingkungan sambil berjalan, dll.

permainan orang tua usia yang lebih muda

Definisi permainan

Fitur permainan pada usia dini

Permainan di usia prasekolah

1. Menurut “Konsep Pendidikan Prasekolah”, permainan- aktivitas intrinsik untuk anak prasekolah, memberinya perasaan kebebasan, subordinasi pada benda, tindakan, hubungan, memungkinkan dia untuk menyadari dirinya sepenuhnya "di sini dan saat ini", mencapai keadaan kenyamanan emosional yang lengkap, dan terlibat dalam a masyarakat anak-anak yang dibangun di atas komunikasi bebas yang sederajat.

Bermain sangat penting bagi tumbuh kembang anak. Ini mengembangkan kemampuan membayangkan, mengatur tindakan dan perasaan secara sukarela, memperoleh pengalaman interaksi dan saling pengertian dengan orang lain. Kombinasi nilai subjektif bermain bagi seorang anak dan nilai perkembangan objektifnyalah yang menjadikan bermain sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan anak yang paling cocok, terutama dalam konteks pendidikan prasekolah umum.

2. Anda dapat memilih satu baris Ciri-ciri permainan anak pada usia dini (menurut D.B. Elkonin).

Perkembangan aktivitas bermain erat kaitannya dengan seluruh jalannya tumbuh kembang anak. Munculnya permainan baru dapat dibicarakan setelah koordinasi dasar sensorik-motorik anak telah terbentuk, sehingga tercipta kemungkinan untuk memanipulasi dan bertindak dengan benda. Tanpa kemampuan untuk memegang suatu benda di tangan Anda, tidak ada tindakan yang mungkin dilakukan dengannya, dan tidak ada tindakan bermain yang mungkin dilakukan.

Munculnya role-playing play secara genetis berkaitan dengan terbentuknya tindakan objektif di bawah bimbingan orang dewasa pada anak usia dini. Melalui tindakan substantif Kami akan menyebutkan cara-cara sosial yang ditetapkan secara historis dalam menggunakannya, yang ditugaskan pada objek-objek tertentu. Pembawa tindakan obyektif adalah orang dewasa. Kegiatan dengan benda-benda hanya untuk tujuan yang dimaksudkan adalah permainan berbasis benda untuk anak usia dini.

Menyebut diri sendiri dengan namanya sendiri, menonjolkan tindakannya sebagai tindakannya sendiri, di satu sisi, dan menemukan persamaan antara tindakannya dengan tindakan orang dewasa, diekspresikan dengan menyebut diri sendiri dengan nama orang dewasa sesuai petunjuk, di sisi lain, mempersiapkan diri. munculnya peran V permainan. Hanya pada akhir masa kanak-kanak (antara 2,5 dan 3 tahun) dasar-dasar peran pertama kali muncul.

Perkembangan struktur aksi bermain pada anak usia dini dapat dicirikan sebagai peralihan dari tindakan yang ditentukan secara unik oleh suatu objek, melalui beragamnya penggunaan objek tersebut, ke tindakan yang saling berhubungan oleh logika yang mencerminkan logika tindakan manusia dalam kehidupan nyata. Ini sudah merupakan “peran dalam tindakan”. Jadi, pada akhir masa kanak-kanak, prasyarat dasar untuk transisi ke permainan peran telah disiapkan. Semua prasyarat utama untuk bermain muncul selama perkembangan aktivitas objektif anak di bawah bimbingan orang dewasa dan dalam aktivitas bersama dengan mereka. Anak pada awalnya mereproduksi tindakan objek hanya pada objek di mana tindakan tersebut dibentuk dengan bantuan orang dewasa.

3. Analisis kreatif permainan untuk anak-anak prasekolah, dilakukan oleh guru yang luar biasa A.P. Usova menunjukkan hal berikut.

Konten plot sebagai ciri khas permainan kreatif, yaitu diciptakan oleh anak sendiri, sudah melekat pada permainan anak usia dini TK pada usia 2-3,4 tahun.

Plot-plot ini bersifat fragmentaris, tidak logis, dan tidak stabil. Pada usia yang lebih tua, alur permainan mewakili perkembangan logis dari suatu tema dalam gambar, tindakan, dan hubungan: asal usul alur dalam permainan tampaknya harus dikaitkan dengan usia pra-prasekolah.

Pengembangan plot berasal dari eksekusi tindakan peran ke gambaran peran, dimana anak menggunakan banyak cara representasi: ucapan, tindakan, ekspresi wajah, gerak tubuh dan sikap yang sesuai peran.

Aktivitas anak dalam permainan berkembang ke arah penggambaran berbagai tindakan. Beginilah cara mereka muncul permainan aksi. Aktivitas anak bersifat konstruksi - muncul permainan konstruksi-konstruktif, yang biasanya tidak memiliki peran.

Akhirnya menonjol permainan peran, di mana anak menciptakan gambar ini atau itu. Permainan-permainan ini mengikuti dua saluran berbeda: permainan sutradara, ketika anak mengendalikan mainan (bertindak melalui mainan); dan permainan yang perannya dimainkan secara pribadi oleh anak itu sendiri.

Pengembangan alur tergantung pada sejumlah keadaan. Yang pertama adalah kedekatan tema permainan dengan pengalaman anak. Kurangnya pengalaman dan ide-ide yang dihasilkan menjadi kendala dalam pengembangan plot game.

Perkembangan alur cerita juga ditentukan oleh seberapa konsisten peran-peran tersebut berkembang dalam permainan. Konsistensi peran sangat dibutuhkan dalam setiap permainan yang memiliki tema tertentu. Semakin baik anak mulai memahami satu sama lain, motif sebenarnya dari perilaku masing-masing pemain, semakin lancar permainan berlangsung.

Ada yang bertahap mengubah peran material(dan mainan) dalam permainan. Untuk anak usia tiga dan empat tahun, materinya sebagian besar memandu tema permainan. Nantinya, anak mengaitkan sifat-sifat yang diinginkannya dengan materi. Permainan anak pada usia tiga tahun bersifat plot, dan ke arah ini permainan berkembang secara intensif hingga usia 7 tahun.

Prinsip-prinsip pendorong yang menentukan permainan terdiri dari penguasaan bertahap oleh anak terhadap peran yang dimainkan dalam sekelompok anak. Alur permainan dengan perannya menentukan sikap anak terhadap permainan tersebut. Mendekati usia 6-7 tahun, unsur-unsur baru terbentuk di dalam permainan. Awalnya terdiri dari kegiatan sehari-hari yang dilakukan anak: memasak, mencuci, mengangkut (3-4 tahun). Kemudian muncul sebutan peran yang terkait dengan tindakan tertentu.

Seiring dengan tindakan bermain peran, hubungan peran, dan akhirnya permainan berakhir dengan kemunculan peran, Selain itu, anak melakukannya dengan dua cara - untuk mainan dan dirinya sendiri.

Pengalaman mengadakan permainan menunjukkan bagaimana prospek dan rencana mulai muncul di dalamnya, bukan tindakan yang acak dan tidak berbentuk.

Kesatuan anak dalam permainan, berkembangnya ikatan sosial diantara mereka sepenuhnya ditentukan oleh perkembangan permainan itu sendiri.

Teori permainan anak-anak

1. Awal mula berkembangnya teori permainan (F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt - abad XIX).

Peran utama bermain dalam pembentukan jiwa anak dicatat oleh guru dan psikolog terkemuka (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.).

Pentingnya kegiatan bermain dalam perkembangan motivasi anak dan pembentukan kesiapan sosialnya untuk bersekolah sangatlah besar. Menarik perhatian pada fitur permainan ini, D.B. Elkonin menulis: “Pentingnya bermain tidak terbatas pada fakta bahwa anak mengembangkan motif baru untuk aktivitas dan tugas yang terkait dengannya. Bentuk motif psikologis baru harus muncul dalam permainan.

Secara hipotetis, dapat dibayangkan bahwa dalam permainan itulah terjadi peralihan dari motif-motif yang berbentuk keinginan-keinginan langsung yang bersifat pra-sadar dan diwarnai secara afektif, ke motif-motif yang berbentuk niat-niat umum yang berada di ambang kesadaran.

Nilai dari kegiatan bermain terletak pada potensinya yang paling besar bagi terbentuknya masyarakat anak. Dalam permainanlah kehidupan sosial anak-anak diaktifkan sepenuhnya; itu, tidak seperti aktivitas lainnya, memungkinkan anak-anak untuk secara mandiri menciptakan bentuk-bentuk komunikasi tertentu pada tahap awal perkembangannya. Dalam bermain, sebagai salah satu jenis aktivitas utama, proses mental dibentuk atau direstrukturisasi secara aktif, mulai dari yang sederhana hingga yang paling kompleks. Ini meningkat secara signifikan dalam kondisi aktivitas bermain, seperti yang ditunjukkan, misalnya, oleh penelitian T.V. Endovitskaya, ketajaman penglihatan. Dalam permainan, anak mengidentifikasi tujuan sadar untuk menghafal dan mengingat lebih awal dan lebih mudah, dan mengingat lebih banyak kata daripada di laboratorium (Z.M. Istomina et al.).

Dalam aktivitas bermain, kondisi yang sangat menguntungkan diciptakan untuk pengembangan kecerdasan, untuk transisi dari pemikiran efektif visual ke elemen pemikiran verbal dan logis. Dalam proses bermain itulah anak mengembangkan kemampuan untuk menciptakan sistem gambaran dan fenomena khas yang digeneralisasi dan mengubahnya secara mental. Penelitian yang dilakukan secara khusus dalam beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa perkembangan bentuk dasar pemikiran abstrak verbal terjadi karena asimilasi anak terhadap metode aksi bermain yang lebih kompleks dan maknanya. Dalam proses kegiatan bermain, imajinasi anak harus dibentuk sebagai landasan psikologis kreativitas, sehingga subjek mampu menciptakan hal-hal baru dalam berbagai bidang kegiatan dan pada tingkat signifikansi yang berbeda.

Permainan juga menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan gerak anak. Faktanya adalah ketika seorang anak mengambil peran tertentu (misalnya, kelinci, tikus, kucing, dll.), ia secara sadar mereproduksi gerakan-gerakan tertentu yang menjadi ciri karakter yang digambarkan. “Permainan,” menekankan A.V. Zaporozhets adalah bentuk aktivitas pertama yang dapat diakses oleh seorang anak, yang melibatkan reproduksi sadar dan peningkatan gerakan-gerakan baru. Dalam hal ini, perkembangan motorik yang dicapai oleh anak prasekolah dalam bermain merupakan prolog nyata dari latihan fisik sadar anak-anak.”

Psikolog telah lama mempelajari permainan anak-anak dan orang dewasa, mencari fungsi dan konten spesifiknya, membandingkannya dengan jenis kegiatan lainnya. Kebutuhan untuk bermain terkadang dijelaskan sebagai kebutuhan untuk melampiaskan vitalitas yang berlebihan.

Interpretasi lain dari alam dan permainan adalah pemenuhan kebutuhan relaksasi. Makhluk hidup, sambil bermain, berlatih dengan cara yang unik, mempelajari sesuatu. Permainan ini juga bisa disebabkan oleh kebutuhan akan kepemimpinan dan persaingan. Bermain juga dapat dianggap sebagai aktivitas kompensasi, yang dalam bentuk simbolis memungkinkan pemuasan keinginan yang tidak terpenuhi.

Bermain merupakan aktivitas yang berbeda dengan aktivitas sehari-hari. Umat ​​​​manusia berulang kali menciptakan dunia ciptaannya sendiri, makhluk baru yang ada di samping alam, alam. Ikatan yang menghubungkan permainan dan keindahan sangatlah erat dan beragam. Permainan apa pun, pertama-tama, adalah aktivitas yang bebas dan sukarela.

Permainan berlangsung demi dirinya sendiri, demi kepuasan yang timbul dalam proses pelaksanaan aksi permainan.

Permainan merupakan suatu kegiatan yang menggambarkan hubungan individu dengan dunia disekitarnya.

Di dunia itulah kebutuhan untuk mempengaruhi lingkungan, mengubahnya pertama kali terbentuk, ketika seseorang memiliki keinginan yang tidak dapat segera diwujudkan, maka terciptalah prasyarat untuk aktivitas bermain.

Kemandirian seseorang di tengah alur permainan tidak terbatas; ia dapat kembali ke masa lalu, melihat ke masa depan, mengulangi tindakan yang sama berkali-kali, yang membawa kepuasan dan memungkinkan untuk merasa penting, mahakuasa, dan diinginkan. .

Dalam permainan, anak tidak belajar untuk hidup, tetapi menjalani kehidupannya yang sebenarnya dan mandiri.

Permainan ini adalah yang paling emosional dan penuh warna untuk anak-anak prasekolah. Dalam bermain, kecerdasan diarahkan pada pengalaman yang efektif secara emosional, fungsi orang dewasa dirasakan terutama secara emosional, dan orientasi yang efektif secara emosional terutama terjadi dalam isi aktivitas manusia.

Pentingnya permainan bagi pembentukan kepribadian tidak bisa dilebih-lebihkan. Bukan kebetulan bahwa L.S. Vygotsky menyebut permainan sebagai “gelombang kesembilan perkembangan anak”.

Dalam permainan, seperti dalam aktivitas anak prasekolah di masa depan, tindakan-tindakan tersebut dilakukan yang hanya mampu ia lakukan dalam perilaku nyata setelah beberapa waktu.

Ketika melakukan suatu tindakan, meskipun tindakan tersebut kalah, anak tidak mengetahui pengalaman baru yang berkaitan dengan terpenuhinya dorongan emosional yang segera diwujudkan dalam tindakan tindakan tersebut.

Permainan makna dan aktivitas bicara - intuisi, fantasi, pemikiran. Aktivitas permainan disusun sedemikian rupa sehingga muncullah situasi imajiner. Fungsi dasar permainan disiapkan dalam tindakan objektif. Kata pengantar permainan ini adalah kemampuan untuk mentransfer beberapa fungsi suatu objek ke objek lain. Itu dimulai ketika pikiran terpisah dari benda, ketika anak terbebas dari medan persepsi yang kejam.

Bermain dalam situasi imajiner membebaskan Anda dari koneksi situasional. Dalam bermain, anak belajar bertindak dalam situasi yang membutuhkan kognisi, dan tidak hanya dialami secara langsung. Tindakan dalam situasi imajiner mengarah pada fakta bahwa anak belajar mengelola tidak hanya persepsi suatu objek atau keadaan nyata, tetapi juga makna situasi, maknanya. Muncul kualitas baru hubungan seseorang dengan dunia: anak sudah melihat realitas di sekitarnya, yang tidak hanya memiliki ragam warna, ragam bentuk, tetapi juga pengetahuan dan makna.

Suatu benda acak yang dipecah oleh seorang anak menjadi suatu benda tertentu dan makna imajinernya, fungsi imajinernya menjadi suatu simbol. Seorang anak dapat menciptakan kembali objek apa pun menjadi apa pun; itu menjadi bahan pertama untuk berimajinasi. Sangat sulit bagi anak prasekolah untuk melepaskan pikirannya dari suatu benda, sehingga ia harus mendapat dukungan pada benda lain; untuk membayangkan seekor kuda, ia perlu mencari tongkat sebagai titik tumpu. Dalam tindakan simbolis ini terjadi saling penetrasi, pengalaman dan fantasi.

Pada tahap awal perkembangannya, bermain sangat dekat dengan kegiatan praktis. Dalam dasar praktis tindakan dengan benda-benda di sekitarnya, ketika anak memahami bahwa dia sedang memberi makan boneka itu dengan sendok kosong, imajinasi sudah mengambil bagian, meskipun transformasi objek yang lucu dan mendetail belum diamati.

Bagi anak-anak prasekolah, jalur utama perkembangannya terletak pada pembentukan tindakan non-objektif, dan bermain muncul sebagai proses yang ditangguhkan.

Selama bertahun-tahun, ketika jenis aktivitas ini berpindah tempat, permainan menjadi bentuk utama dan dominan dalam membangun dunia seseorang.

Seorang anak dapat menguasai lingkaran realitas yang luas dan tidak dapat diakses secara langsung hanya dalam permainan, dalam bentuk permainan. Dalam proses menguasai dunia masa lalu melalui aksi permainan di dunia ini, baik kesadaran permainan maupun permainan yang tidak diketahui disertakan.

Dalam permainan, seluruh aspek kepribadian anak terbentuk, perubahan signifikan terjadi pada jiwanya, mempersiapkannya untuk transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Hal ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari permainan, yang oleh para psikolog dianggap sebagai aktivitas utama anak-anak prasekolah.

Dalam permainan, anak mulai merasa seperti anggota tim dan secara adil mengevaluasi tindakan dan tindakan rekan-rekannya dan tindakannya sendiri. Tugas guru adalah memusatkan perhatian para pemain pada tujuan-tujuan yang akan membangkitkan perasaan dan tindakan bersama, dan mendorong terjalinnya hubungan antar anak berdasarkan persahabatan, keadilan, dan tanggung jawab bersama.

Mencoba menjawab pertanyaan ini, mari kita membahas beberapa ketentuan mendasar yang mendasari sistem permainan yang diusulkan.

Pertama-tama, permainan edukatif merupakan kegiatan bersama antara anak-anak dan orang dewasa. Orang dewasalah yang membawa permainan-permainan ini ke dalam kehidupan anak-anak dan memperkenalkan mereka pada kontennya.

Dia membangkitkan minat anak-anak terhadap permainan, mendorong mereka untuk mengambil tindakan aktif, yang tanpanya permainan tidak mungkin terjadi, merupakan model untuk melakukan tindakan permainan, pemimpin permainan - mengatur ruang bermain, memperkenalkan materi permainan, memantau pelaksanaannya. aturan.

Setiap permainan berisi dua jenis aturan - aturan tindakan dan aturan komunikasi dengan mitra. Aturan tindakan menentukan metode tindakan dengan objek, sifat umum gerakan dalam ruang (tempo, urutan, dll.)

Aturan komunikasi mempengaruhi sifat hubungan antara para peserta dalam permainan (urutan pelaksanaan peran yang paling menarik, urutan tindakan anak, konsistensinya). Jadi, dalam beberapa permainan, semua anak bertindak secara bersamaan dan dengan cara yang sama, yang mendekatkan mereka, menyatukan mereka, dan mengajarkan mereka kemitraan yang berkehendak baik. Dalam permainan lainnya, anak-anak bergiliran dalam kelompok kecil. Hal ini memberi anak kesempatan untuk mengamati teman-temannya dan membandingkan keterampilan mereka dengan miliknya. Dan terakhir, setiap bagian berisi permainan di mana peran yang bertanggung jawab dan menarik dimainkan secara bergantian. Hal ini berkontribusi pada pembentukan keberanian, tanggung jawab, mengajarkan Anda untuk berempati dengan rekan bermain Anda dan bersukacita atas keberhasilannya.

Kedua kaidah ini, dalam bentuk yang sederhana dan mudah dipahami oleh anak, tanpa mendidik atau memaksakan peran orang dewasa, mengajarkan anak untuk berorganisasi, bertanggung jawab, menahan diri, mengembangkan kemampuan berempati, dan memperhatikan orang lain.

Namun semua ini menjadi mungkin hanya jika permainan tersebut, yang dikembangkan oleh orang dewasa dan ditawarkan kepada anak, dalam bentuk jadi (yaitu dengan isi dan aturan tertentu) diterima secara aktif oleh anak dan menjadi permainannya sendiri. Bukti bahwa permainan tersebut diterima adalah: meminta anak mengulanginya, melakukan tindakan permainan yang sama secara mandiri, berpartisipasi aktif dalam permainan yang sama ketika dimainkan kembali. Hanya jika permainan tersebut disukai dan mengasyikkan barulah ia dapat mewujudkan potensi perkembangannya.

Permainan edukatif mengandung kondisi yang mendorong perkembangan penuh individu: kesatuan prinsip kognitif dan emosional, tindakan eksternal dan internal, aktivitas kolektif dan individu anak. Saat mengadakan permainan, semua kondisi ini harus dipenuhi, yaitu. sehingga setiap permainan menghadirkan emosi dan keterampilan baru pada anak, memperluas pengalaman komunikasi, dan mengembangkan aktivitas bersama dan individu.

Di antara pekerjaan yang dilakukan dalam konteks kegiatan terkait mata pelajaran yang merupakan kunci untuk anak usia dini dan relevan dengan masalah kita, kita harus memperhatikan studi N.N. Palagina yang mempelajari perkembangan imajinasi anak tahun kedua kehidupannya dalam orientasi dan kegiatan penelitian dengan objek. Pada usia ini ia menemukan unsur fantasi dan kreativitas, yang diwujudkan dalam cara anak menguasai tindakan dengan objek.

Kemungkinan mengkonstruksi suatu tindakan objektif sebagai tindakan kreatif ditegaskan dalam karyanya oleh B.D. Elkonin.

Pendekatan ini membuka perspektif yang luas untuk mencari asal usul setiap aktivitas manusia dan menemukan unsur-unsur baru di dalamnya, memperluas batas-batas pemahaman kemampuan manusia.

Mari kita pertimbangkan jenis aktivitas objektif khusus - permainan prosedural.

Seperti yang ditulis DB Elkonin, tindakan objektif bersifat ganda. Pertama, berisi garis besar umum yang mencerminkan signifikansi sosial dari subjek tersebut. Kedua, dilakukan dengan cara operasional tertentu. Kedua sisi tindakan objektif ini dikuasai pada waktu yang berbeda: pertama, anak menguasai makna suatu benda, kemudian belajar bertindak sesuai dengan makna tersebut. Sisi kedua dikaitkan dengan pengembangan tindakan praktis utilitarian, dan sisi pertama - aktivitas dengan makna sesuatu - ditentukan oleh D.B. Elkonin sebagai objek permainan. “Berdasarkan asal usulnya, ini adalah cabang yang terpisah dari batang umum asimilasi aktivitas anak dengan objek dan memperoleh logika perkembangannya sendiri.”

Perbedaan kedua jenis tindakan objektif tersebut ditentukan oleh fakta bahwa kegiatan objektif-praktis diatur oleh hasil yang diperoleh selama transformasi, dan aksi permainan diatur oleh alur dan proses tindakan.

Karena momen penentu bermain pada usia dini adalah prosesnya, maka kadang disebut prosedural.

Meringkas data yang tersedia dalam psikologi tentang permainan prosedural, dapat dicirikan sebagai berikut. Aksi bermain pertama kali muncul pada tahun kedua kehidupan seorang anak. Dari segi struktur, mereka dibedakan oleh fragmentasi, monoton, sifat satu babak, durasi pendek, dikombinasikan dengan pengulangan tindakan yang sama tanpa henti. Isi dari tindakan tersebut adalah peniruan orang dewasa. Hanya mainan realistis yang digunakan sebagai bahan bermain. Motif permainan ini awalnya terletak pada tiang orang dewasa. Permainan ini berlangsung terutama di hadapannya dan membutuhkan partisipasi terus-menerus. Keterlibatan emosional anak dalam permainan tersebut lemah. Lambat laun, aktivitas bayi berkembang di dalamnya, variasi tindakan meningkat, mereka mulai berbaris dalam rantai logis yang mencerminkan jalannya peristiwa sebenarnya, dan durasi episode permainan meningkat. Pergantian pemain mulai terjadi dalam permainan. Motivasi permainan dan komponen emosional yang terkait dengan permainan ditingkatkan.

Munculnya peran dalam permainan dan kesadaran anak terhadapnya secara tradisional mengacu pada usia prasekolah. Ketiadaan komponen terakhir ini merupakan perbedaan yang signifikan antara permainan prosedural dan permainan peran plot untuk anak-anak prasekolah. Ini memberi L.S. Vygotsky menyebut permainan berbasis objek sebagai permainan semu, dan D.B. Elkonin mendefinisikannya sebagai prasejarah permainan.

Menurut L.S. Vygotsky, “di sini kita seolah-olah memiliki sebuah permainan, tetapi anak itu sendiri belum menyadarinya… secara obyektif, ini sudah menjadi permainan, tetapi belum menjadi permainan bagi anak.”

Melihat permainan anak kecil dari sudut pandang bentuk-bentuknya yang berkembang, penekanan pada sifat menirunya, memungkinkan kita untuk mengidentifikasi ciri-ciri khasnya. Ciri khas permainan apa pun adalah kombinasi pengulangan dan kejutan.

Masalah penggunaan permainan edukatif banyak dibahas dalam banyak penelitian oleh penulis dalam dan luar negeri (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth dan lain-lain).

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk membuktikan secara ilmiah peran permainan edukatif sebagai sarana efektif pengaruh psikologis dan pedagogis pada anak. Kajian-kajian tersebut mencakup berbagai masalah, mulai dari pengembangan landasan ilmiah dan teoritis hingga metode penggunaan permainan dan mainan edukatif di berbagai bidang perkembangan psikofisik anak.

Hanya di tahun 90an. abad XX Dalam teori pembelajaran bermain untuk anak-anak, penelitian terkini yang dilakukan oleh penulis seperti Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova dan lainnya. Misalnya, S.L. Novoselova mengusulkan versi baru dari klasifikasi permainan, berdasarkan prinsip membagi anak-anak tergantung pada inisiatif yang ditunjukkan dalam permainan, Z.M. Boguslavskaya dan E.O. Smirnova menyelidiki ciri-ciri penggunaan permainan edukatif pada usia dini, Kh.T. Sheryazdanova menetapkan dampak psikologis bermain terhadap perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa, G.M. Kasymova berusaha menunjukkan kemungkinan penggunaan permainan edukatif dalam diagnosis dan koreksi perkembangan kognitif dan kemauan anak-anak prasekolah.

mainan pidato mental anak prasekolah