Disgrafia biasanya terdeteksi saat anak mulai bersekolah. Inti dari patologi adalah pelanggaran aktivitas menulis. Permasalahan muncul akibat kurang terbentuknya seluruh fungsi mental yang bertanggung jawab dalam penguasaan dan pelaksanaan tulisan.

Sekarang mari kita lihat ini lebih terinci.

Apa itu “disgrafia”?

Disgrafia menyebabkan gangguan aktivitas menulis seluruhnya atau sebagian yang disebabkan oleh kurangnya pembentukan tatanan fungsi mental. Patologi dimanifestasikan oleh kesalahan spesifik yang konstan saat menulis. Mereka tidak dapat dihilangkan tanpa koreksi yang ditargetkan.

Patologi ini paling umum terjadi pada anak sekolah yang lebih muda. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa sebagian besar anak menderita keterbelakangan fonemik atau bicara secara umum. Jika pelanggaran seperti itu terjadi, penguasaan tulisan akan jauh lebih sulit.

Tergantung pada tingkat keparahannya, agrafia dan disgrafia dibedakan. Dalam kasus pertama, anak tidak bisa menguasai menulis sama sekali. Dia benar-benar kehilangan kemampuan tersebut. Dengan berkembangnya disgrafia, pidato tertulis hadir, namun distorsinya diamati.

Saat ini ada banyak jenis penyakit. Jenis-jenis disgrafia berikut ini dibedakan:

1. Optik. Anak mencerminkan simbol atau kalimat. Dia mungkin menulis surat secara tidak lengkap atau memperbanyaknya di atas kertas dengan bagian-bagian tambahan.
2. Masalah dengan analisis dan sintesis bahasa. Anak itu menggandakan suku kata. Ada kesulitan dengan penulisan gabungan dan terpisah.
3. Akustik. Terjadi akibat gangguan pendengaran. Disertai dengan pergantian huruf berpasangan satu sama lain. Gangguan dalam bersuara dan tuli atau kekerasan dan kelembutan dapat terjadi.
4. Akustik artikular. Mirip dengan jenis patologi sebelumnya. Hal ini terjadi karena artikulasi yang salah, yang mengarah pada representasi mental yang salah dari struktur kata.
5. Motor. Jarang dikaitkan dengan karakteristik mental. Biasanya muncul karena anak tidak dapat mengontrol tangannya dengan benar saat menulis. Hal ini dapat terwujud dalam kecepatan ejaan yang lambat atau perubahan kemiringan dan ukuran huruf yang konstan. Terkadang tekanan pada kertas mungkin terlalu sedikit atau terlalu banyak. Garis-garisnya menjadi goyah. Ada kekakuan gerakan. Fenomena ini terutama terlihat ketika berpindah dari satu karakter ke karakter lainnya.
6. Tidak tata bahasa. Diamati karena ketidakkonsistenan tata bahasa dalam frasa. Seorang anak mungkin bingung dengan jenis kelamin, kemunduran, kasus, angka, dan preposisi pengganti. Ada kemungkinan terjadi kesalahan dalam memeriksa vokal di akar kata jika tidak diberi tekanan. Fenomena ini paling sering terlihat pada keluarga beragama atau ketika tinggal lama di luar negeri. Metode pengajaran bahasa asing sejak dini yang salah juga dapat menyebabkan fenomena ini.

Disgrafia pada anak sekolah

Disgrafia sangat mirip dengan buta huruf dan ketidaktahuan akan aturan bahasa. Namun, masalahnya terletak jauh lebih dalam. Untuk memahami perbedaannya, lihat saja contoh berikut. Anda perlu meminta anak untuk menulis kata “kalimat”. Seseorang yang tidak mengetahui aturan bahasa Rusia kemungkinan besar akan membuat kesalahan di awal kata dan menulis “tambahan”. Pada anak penderita disgrafia, kata ini mungkin terlihat seperti “membual”.

Tulisan tangan pada anak penderita patologi seringkali tidak terbaca dan tidak rata. Untuk menulis sebuah kata, seorang anak perlu melakukan banyak usaha. Namun, dia menulis dengan lambat. Jika pasien belajar di kelas dengan anak-anak biasa, ia mungkin mengalami kecemasan karena kelambatan dan kesalahan. Masalah yang lebih parah lagi adalah ketidakpuasan guru. Dalam berbicara, seorang anak yang menderita patologi seringkali tidak dapat menyusun kalimat yang panjang. Ia lebih memilih diam atau berbicara sangat singkat. Oleh karena itu, pasien tidak dapat berkomunikasi dengan teman sebayanya. Tampaknya semua teman sekelasnya menentangnya.

Statistik menunjukkan bahwa patologi bisa disertai penyakit lain. Paling sering, disgrafia terdeteksi bersamaan dengan. Selain itu, anak tersebut mungkin mengalami masalah dalam berbicara dan fungsi fisik lainnya.

Disgrafia pada anak sekolah dasar

Anak usia sekolah dasar paling sering menghadapi masalah. Mereka tampak dalam proses pembelajaran menulis di sekolah dasar. Anak itu mulai menulis kata-kata dengan kesalahan fonetik. Suku kata tidak terbentuk dengan benar. Ada penambahan huruf tambahan atau ada penghilangan huruf yang diperlukan. Seringkali beberapa kata ditulis bersamaan.

Gejala disgrafia

Gejala patologi muncul saat menulis. Anda dapat mencurigai adanya disgrafia berdasarkan tanda-tanda berikut:

• anak melewatkan baris atau huruf;
• ada ejaan preposisi yang berkesinambungan dengan kata-kata;
• tidak ada spasi antara kata dan kalimat;
• anak tidak mengikuti aturan pembungkusan kata dan batas margin di buku catatan;
• anak tidak dapat menentukan penulisan batasan waktu;
• tulisan tangan tidak terbaca, tidak rapi dan kecil;
• surat-suratnya ditulis dengan kikuk;
• vokal tanpa tekanan salah ditulis;
• Ada banyak huruf dan suku kata tambahan.

Penyebab dan pencegahan disgrafia

Ada banyak alasan yang menyebabkan disgrafia. Fenomena tersebut bisa muncul akibat faktor keturunan atau penyakit somatik yang berlangsung dalam jangka waktu lama. Sosialisasi yang buruk pada anak juga merupakan kemungkinan penyebab patologi. Risiko terserang penyakit meningkat jika seseorang jarang melakukan kontak dengan teman sebayanya. Banyak hal bergantung pada ucapan orang dewasa. Jika kakek-nenek, orang tua dan orang lain di sekitar anak berbicara dengan tidak jelas dan tidak jelas, hal ini dapat mempengaruhi pasien. Gangguan fungsi otak juga menyebabkan patologi. Mereka dapat diperoleh sebagai hasilnya:

• trauma lahir;
• asfiksia;
• infeksi intrauterin.

Upaya mengajari anak membaca dan menulis pada usia yang terlalu dini juga dapat memicu munculnya patologi. Banyak wanita ingin anaknya mempelajari keterampilan ini pada usia tiga tahun. Namun, segala sesuatu ada waktunya. Anak-anak seperti itu secara psikologis belum siap untuk menguasai materi yang sulit bagi mereka. Fenomena sebaliknya juga mungkin terjadi. Jika orang tua lalai dalam membesarkan anak, masalah pun bisa muncul.

Patologi dapat dihindari jika memperhatikan berbagai tindakan pencegahan terlebih dahulu. Dokter merekomendasikan:

• terus-menerus membacakan buku untuk anak Anda sejak lahir;
• memulai kelas persiapan sekolah pada usia 4-5 tahun;
• Daftarkan anak Anda di klub kreatif yang mendorong perkembangan keterampilan motorik kasar dan halus tangan.

Koreksi disgrafia dengan olahraga

Disgrafia dapat diperbaiki. Namun, orang tua harus siap bahwa mereka harus menghabiskan banyak upaya untuk memerangi patologi tersebut. Gangguan ini memerlukan bantuan terapi wicara yang berkualitas. Biasanya perjuangan melawan penyakit dilakukan dengan melakukan berbagai latihan. Mereka bergantung pada usia anak dan karakteristik penyakitnya. Jadi, untuk memerangi patologi, berikut ini dapat digunakan:

1. ABC Magnetik. Cocok untuk anak usia sekolah dasar. ABC meminta anak untuk menggabungkan huruf menjadi suku kata dan kata, lalu mengucapkannya. Ini memungkinkan Anda mengingat gambar grafik dan memperbaiki ejaan.
2. Kata-kata samar. Dalam versi skema, gambar digambar yang menggambarkan objek yang berbeda, dan namanya juga ditulis. Jadi, jika seekor kuda digambar, pola bunyi “l-o-sh-a-d-b” tertulis di bawahnya. Tugas anak adalah mengucapkan kata dengan benar dan menulisnya secara mandiri. Semua suara harus diucapkan dengan jelas.
3. Bermain sebagai penulis. Anak diminta mengambil pulpen dan tinta lalu menulis sesuatu. Dengan menggunakan metode ini, posisi pena yang benar dalam kaitannya dengan kertas terbentuk.
4. Bekerja pada tulisan tangan. Agar anak dapat menulis dengan jelas, perlu menggunakan buku catatan berbentuk persegi. Saat mengerjakan pekerjaan rumah, orang tua hendaknya mengajak anak untuk menulis surat di setiap kotak. Namun, sebaiknya Anda tidak menyarankan penulisan ulang teks yang terlalu besar. Anak akan bosan. Berolahraga bisa menjadi siksaan.
5. Huruf yang hilang. Penting untuk memberi anak itu sebuah teks yang sejumlah hurufnya hilang. Bersamaan dengan tugasnya, Anda harus memberikan bagian yang sama, tetapi ditulis dengan benar. Tugas anak adalah menyalin huruf-huruf yang hilang. Latihan ini memungkinkan Anda melatih perhatian dan mengingat ejaan kata yang benar.
6. Melakukan dikte. Biasanya metode ini digunakan untuk anak yang lebih besar. Metode ini memungkinkan untuk melatih persepsi bicara.
7. Membagi teks menjadi blok semantik. Metode ini sangat relevan jika Anda perlu banyak menulis di buku catatan.
8. Belajar kata-kata dari kamus. Para ahli menyarankan untuk merevisi dan mempelajari setidaknya tiga hingga empat kosakata baru setiap hari. Namun, jangan berlebihan. Jika orang tua mulai menuntut terlalu banyak dari anak, hal ini akan mengakibatkan hilangnya minat terhadap pelajaran dan penolakan untuk terus belajar.
9. Belajar puisi dengan hati. Metode ini memungkinkan Anda untuk melatih ingatan dan mengembangkan kemampuan bicara. Fitur ini akan memberikan efek positif pada tulisan di kemudian hari.

Saat menangani anak yang didiagnosis menderita disgrafia, penting untuk tidak memaksanya memperbaiki kesalahan berulang kali, tetapi mengajarinya untuk tidak melakukan kesalahan. Oleh karena itu, orang tua harus memeriksa sendiri semua tugas yang telah diselesaikan.

Koreksi untuk anak sekolah

Dalam kondisi sekolah normal, perjuangan melawan patologi tidak dapat dilakukan. Pekerjaan korektif dilakukan tergantung pada jenis pelanggarannya. Tujuan dari tindakan ini adalah sebagai berikut:

• peningkatan semua bidang kognitif;
• meningkatkan kosa kata;
• pembentukan pidato yang koheren;
• penghapusan cacat yang timbul dalam pengucapan suara;
• pengembangan kemampuan analitis dan sintetik;
• peningkatan persepsi pendengaran dan spasial;
• pengembangan aspek gramatikal tuturan.

Keterampilan yang dapat diperoleh seorang anak selama koreksi diperkuat dengan menyelesaikan tugas tertulis. Selain itu, dianjurkan untuk menjalani pemeriksaan oleh dokter saraf. Ini akan memungkinkan kita mengidentifikasi kelainan yang berhubungan dengan disgrafia, jika memang ada. Jika diagnosis seperti itu dibuat, perawatan obat ditentukan. Selain itu, prosedur fisioterapi juga dilakukan. Anak tersebut mungkin dirujuk untuk latihan terapeutik atau terapi manual.

Koreksi untuk anak sekolah yang lebih muda

Saat ini, cukup banyak latihan yang efektif telah dikembangkan untuk memperbaiki disgrafia pada anak sekolah yang lebih muda. Pemilihan latihan yang sesuai dilakukan oleh seorang spesialis. Orang tua dapat melakukan latihan berikut dengan anak mereka:

1. Labirin. Ini adalah aktivitas menyenangkan yang membantu mengembangkan keterampilan motorik kasar. Dengan bantuannya, perhatian meningkat. Inti dari latihan ini adalah kebutuhan untuk menggambar garis yang berkesinambungan. Dalam hal ini, penting agar anak tidak mengubah posisi tangannya dan tidak membalik kertas yang berisi gambar yang digunakan untuk menghubungkan titik-titik.
2. Mengoreksi. Untuk menyelesaikan latihan, Anda perlu mengambil buku yang telah dibaca anak sebelumnya. Teks harus dicetak dalam font sedang. Kemudian orang tua harus memberikan tugas untuk menggarisbawahi satu huruf dalam teks tersebut. Misalnya, bisa jadi a atau o. Awalnya ada baiknya memberikan tugas hanya untuk 1 huruf. Disarankan untuk berolahraga tidak lebih dari 5 menit sehari. Setelah 5 hari Anda dapat memperumit tugas. Jadi, tugas sekarang mungkin terdiri dari menggarisbawahi satu huruf dan mencoret atau melingkari huruf berikutnya. Kemudian Anda harus diminta untuk menandai pasangan huruf yang memiliki beberapa kesamaan.
3. Kami menulis dengan suara keras. Inti dari metode ini adalah mengucapkan segala sesuatu yang tertulis, persis dalam bentuk yang direproduksi di atas kertas. Dalam hal ini, perlu untuk menekankan huruf-huruf yang lemah. Nama ini diberikan untuk bunyi-bunyi yang tidak diperhatikan dalam proses pengucapannya, tetapi ditunjukkan secara tertulis. Akhiran semua kata harus diucapkan dengan jelas dan dituliskan.

Latihan harus dilakukan secara sistematis. Kalau tidak, mereka tidak akan ada gunanya.

Beberapa anak menolak menulis sama sekali dan bahkan takut pergi ke sekolah. Seringkali, guru tidak mengetahui bahwa seorang anak menderita disgrafia dan tidak peduli dengan anak tersebut, percaya bahwa dia hanya malas.

Kelompok Sulamot memberikan kursus 5 hari yang intensif dan komprehensif untuk koreksi disleksia dan masalah pembelajaran terkait: disgrafia, diskalkulia, dispraksia, dan ADHD.

Namun, jika orang tua melihat gejala kelainan ini pada anaknya, mereka perlu segera memulai pengobatan disgrafia. Untuk melakukan ini, Anda harus menghubungi ahli terapi wicara anak (yang akan mengembangkan rencana pengobatan untuk penyakit ini) dan psikolog anak (yang akan membantu meningkatkan hubungan dalam keluarga dan sekolah). Hal ini diperlukan untuk meningkatkan daya ingat anak dan mengembangkan kemampuannya berkonsentrasi.

Untuk menghilangkan anak dari kelainan ini, diperlukan kesabaran, waktu, dan koreksi disgrafia yang tepat waktu. Perawatannya akan terlalu melelahkan bagi anak, sehingga selama perawatan ia sangat membutuhkan dukungan dan perhatian dari orang dewasa.

Apa yang perlu diketahui orang tua?

Disgrafia bukanlah hukuman mati. Anak penderita disgrafia mampu menguasai keterampilan menulis secara utuh. Padahal untuk itu mereka harus belajar dengan tekun dan tekun. Selain itu, ada banyak metode untuk mengoreksi disgrafia.

Bantuan ahli terapi wicara sangat diperlukan. Spesialis ini mempengaruhi penghapusan disgrafia dengan cepat. Terapis wicara akan memainkan berbagai permainan bersama anak yang akan mengembangkan keterampilan menulis.

Anak-anak penderita disgrafia pertama-tama harus diajari ucapan lisan yang benar, baru kemudian belajar menulis. Dalam hal ini yang penting adalah kualitas, bukan kuantitas. Anda tidak dapat memarahi seorang anak karena kegagalannya, meneriakinya, atau, sebaliknya, terlalu bersukacita. Anda perlu meyakinkan anak bahwa dia akan berhasil. Hanya kesabaran, keinginan anak dan kerja sama dengan spesialis yang akan membantu menyembuhkan disgrafia.

Koreksi disgrafia - apa yang perlu Anda ketahui?

1. Pengobatan penyakit tidak boleh dimulai secara langsung dengan menghilangkan kesalahan dalam penulisan - ini tidak memberikan efek yang diinginkan dalam memperbaiki disgrafia. Seringkali, anak-anak penderita disgrafia tidak mendengar suara tertentu atau tidak dapat membedakannya. Oleh karena itu, pertama-tama perlu diajarkan kepada anak untuk membedakan bunyi dengan telinga dan pengucapannya, karena pelatihan menulis dalam hal ini tidak akan memberikan hasil yang positif.
2. Anda perlu melakukan pendekatan untuk menghilangkan masalah secara bertahap. Misalnya, seorang anak tidak dapat membedakan bunyi “Ш” dan “С” dengan telinganya. Pertama, perlu menarik perhatian anak pada berbagai posisi lidah dan bibir selama pengucapan suara-suara tersebut. Kemudian Anda bisa mulai menggambar huruf-huruf ini di udara dengan mata tertutup.

Kebetulan pada anak-anak penderita disgrafia tidak mungkin untuk mengidentifikasi gangguan tertentu dalam menulis (kegagalan mengenali huruf, suara, kesulitan dalam menganalisis ucapan, dll.). Oleh karena itu, tampaknya tidak ada penjelasan atas munculnya pelanggaran tersebut. Namun, intinya menulis adalah aktivitas bicara kompleks yang mencakup sejumlah operasi berbeda yang dilakukan secara bersamaan. Dan beberapa anak tidak dapat melakukan operasi ini pada waktu yang bersamaan. Karena itu, mereka mengalami disgrafia.

1. Teks besar perlu dibagi menjadi beberapa bagian dan tugas harus diselesaikan dalam beberapa tahap;
2. Anda tidak dapat memaksa seorang anak untuk menulis ulang pekerjaan rumahnya beberapa kali di mana dia melakukan kesalahan. Anak akan menjadi tidak yakin dengan kemampuannya dan hal ini akan membuat kesalahannya semakin besar.
3. Bahkan untuk keberhasilan minimal sekalipun, anak harus dipuji dan diberi semangat. Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh meneriakinya atau mempermalukannya.

Bagaimana cara membantu anak yang menderita disgrafia belajar menulis?

Koreksi disgrafia terjadi sebagai berikut. Anda memerlukan buku catatan kotak-kotak dan pena yang dipenuhi jerawat atau tonjolan (untuk memijat ujung jari Anda). Bentuk badan pena tulis harus berbentuk segitiga jika memungkinkan. Tinta pada pulpen beraneka warna, kemungkinan berkilau, sehingga anak senang menulis dengannya. Anda dapat menulis dengan pulpen untuk membantu anak melatih tekanannya dan cara memegang pulpen dengan benar.

Setiap hari Anda perlu menyalin kutipan kecil dari karya seni apa pun ke dalam buku catatan. Ada satu huruf dalam satu sel, dan huruf tersebut harus menempati seluruh sel. Anak itu pasti mau belajar. Jika Anda memaksanya dengan teriakan atau ikat pinggang, itu akan membawa hasil. Anda tidak boleh membiarkan anak Anda lelah atau tidak puas dengan dirinya sendiri.

Diagnosis, penyebab dan metode pengobatan disgrafia pada anak-anak dan orang dewasa

Ketika seorang anak (dewasa) mengalami kesulitan (bahkan kurangnya kemampuan? agraphia) dalam menguasai pidato tertulis, maka kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa ini adalah disgrafia.

Penyebab disgrafia pada anak dan dewasa

Perkembangan kemampuan mengungkapkan pikiran secara tertulis berkaitan langsung dengan tuturan lisan – kemampuan membedakan fonem, mengucapkan bunyi dengan jelas, berbicara runtut, dan menyusun frasa dengan benar.

Penyebab disgrafia pada anak sekolah dasar dipicu oleh masalah medis dan kondisi di mana perkembangan sosial dan psikologis anak berlangsung. Ini mungkin juga termasuk:

• disartria (suara diucapkan salah karena masalah pada struktur tubuh yang bertanggung jawab untuk berbicara);
• alalia (anak praktis tidak berbicara atau berbicara sangat buruk dan sedikit);
• afasia (ucapan yang sudah ada menghilang);
• dislalia (suara diucapkan salah, tetapi tidak ada lesi struktural), dll.

Alasan medis? Ini adalah kerusakan otak karena:

Kondisi sosial dan psikologis:

• dipaksa menguasai beberapa bahasa secara bersamaan karena keadaan keluarga (misalnya bilingualisme);
• masalah bicara pada orang-orang di sekitar bayi;
• kurangnya komunikasi melalui keterampilan berbicara;
• kurangnya sikap waspada terhadap kekhasan bicara bayi di pihak orang dewasa;
• dimulainya pelatihan literasi dengan latar belakang kurangnya kesiapan;
• ciri-ciri konstitusional;
• adanya masalah lain (mental, bicara, dll).

Pada orang dewasa, faktor predisposisi masalah disgrafia terletak pada struktur otak:

• intervensi bedah;
• formasi tumor;
• cedera;
• pukulan, dll.

Klasifikasi dan tipe

Sejumlah klasifikasi berdasarkan interaksi sebab-akibat telah diusulkan. Yang paling umum adalah identifikasi 6 spesies.

Optik

Bentuknya sangat jarang, tetapi sering kali menyertai bentuk lain. Khas untuknya:

• masalah dengan persepsi visual dan spasial tentang dunia;
• memori visual yang lemah;
• masalah persepsi konsep ukuran, bentuk, warna;
• Kesulitan membedakan gambar huruf.

• penggantian (gambar salah) huruf yang mirip tampilannya (l-m, e-s, dll).

Akustik

Penyebab patologinya adalah sulitnya membedakan bunyi yang bunyinya mirip (masalah pendengaran fonemik). Mewujud:

• mengganti huruf yang sesuai dengan bunyi berpasangan (zh-sh, d-t, e-i, dll.);
• penataan ulang dan/atau penghilangan huruf.

Tidak tata bahasa

Kurangnya kemampuan merumuskan pidato dengan benar? penyebab tipe ini. Manifestasi:

• penggunaan jenis kelamin, preposisi, angka yang salah;
• penyebutan akhir kasus yang salah;
• kelalaian sejumlah anggota dalam sebuah kalimat;
• urutan kata yang salah;
• pelanggaran hubungan antar kalimat, dalam satu kalimat.

Artikulasi-akustik

Patologi ini disebabkan oleh pengucapan suara yang salah. Mewujud:

• menulis seperti yang "didengar" oleh pasien sendiri, seperti yang dia sendiri ucapkan.

Disgrafia karena gangguan analisis dan sintesis bahasa

Patologinya terlihat dalam kalimat (ketika terbagi menjadi kata) dan kata (masalah suku kata/bunyi). Manifestasi:

• huruf/suku kata ditukar, dilewati, ditambah tambahan;
• ada kecenderungan kesalahan penulisan kata secara bersamaan dan/atau terpisah;
• ada kecenderungan untuk menggabungkan preposisi dengan kata lain;
• ada kecenderungan untuk memisahkan akar kata dari awalan.

Motorik atau dispraksia

Disebabkan oleh masalah motorik saat menulis, serta keterkaitan representasi visual kata dan suara dengan motorik. Mewujudkan dirinya dalam bentuk distorsi struktural, penggantian kalimat dan kata-kata individual.

Untuk perhatian Anda, kami persembahkan video yang membahas tentang penyebab dan tanda disgrafia:

Diagnostik

Langkah-langkah tersebut melibatkan pengecualian awal faktor fisiologis, patologi pendengaran dan visual dan melibatkan konsultasi dengan spesialis khusus - ahli saraf, dokter mata, spesialis THT. Untuk mengetahui tingkat perkembangan bicara, pasien harus diperiksa oleh ahli terapi wicara. Seringkali, disgrafia dan disleksia terjadi secara bersamaan pada seorang anak.

• pidato, perkembangan umum;
• pendengaran, sistem saraf, penglihatan, alat artikulasi;
• keterampilan motorik (manual, bicara);
• untuk mengidentifikasi tangan “utama”;
• menilai pengucapan bunyi, kemampuan melakukan analisis bunyi;
• ciri-ciri khusus dan volume kosa kata, keakuratan konstruksi ucapan;
• analisis analitis atas pekerjaan yang dilakukan pasien secara tertulis;
• berdasarkan tugas yang diselesaikan untuk menyalin, menulis deskripsi, menulis dari dikte, membaca, dll.

Perlakuan

Koreksi dilakukan dengan memperhatikan mekanisme dan jenis pelanggaran. Jika ada indikasi, pengobatan dan/atau rehabilitasi (fisio dan hidroterapi, terapi fisik, pijat, dll.) ditentukan.

Pekerjaan korektif

Terapis wicara membantu pasien dalam:

• mengisi kekosongan saat mengucapkan suara;
• pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa dan pengayaan kosa kata;
• pengembangan koherensi bicara;
• perkembangan memori, aktivitas motorik, orientasi spasial, proses berpikir, persepsi mendengarkan, kemampuan analisis/sintesis suara.

Keterampilan bahasa lisan stabil yang dihasilkan selanjutnya dikonsolidasikan melalui latihan tertulis.

Latihan untuk menghilangkan dan memperbaiki disgrafia

Berdasarkan jenis gangguannya, ahli terapi wicara menyarankan sejumlah latihan khusus. Namun, ada juga contoh tingkat umum yang bisa dilakukan sendiri di rumah.

• "Labirin". Tugas-tugas semacam ini, yang memerlukan menggambar garis berkesinambungan, ditujukan untuk melatih keterampilan motorik kasar (lengan bawah, tangan). Implementasinya yang benar melibatkan perubahan posisi tangan secara tepat waktu, tetapi tidak pada selembar kertas.
• "Huruf yang hilang"? memasukkan huruf yang hilang ke dalam teks besar. Tugas dapat diselesaikan dengan menggunakan teks petunjuk yang semua celahnya terisi. Tujuan latihan? pengembangan perhatian, kepercayaan diri dalam keterampilan menulis.
• Penjelasan tanda baca pada teks.
• Berbicara dengan lantang langsung pada saat menulis sesuai kaidah penulisan.
• "Mengoreksi"? mencoret huruf tertentu dari teks yang agak banyak, dan pada tahap selanjutnya? mencoret yang satu dan menggarisbawahi yang lain. Mempromosikan menghafal gambar visual huruf dan stabilitas perhatian.

Pencegahan

Tindakan pencegahan efektif sebelum dimulainya literasi dan meliputi:

• menghilangkan masalah bicara lisan;
• rangsangan terhadap perkembangan tepat waktu gagasan tentang ruang, fungsi sensorik, kemampuan membedakan bunyi/huruf secara pendengaran atau penglihatan;
• identifikasi dan pengobatan masalah medis.

(Belum ada peringkat)

1 Komentar

Ada kesalahan di bagian terakhir artikel. Teknik tersebut tidak disebut “Proofreading”, melainkan “Proofreading”.

Tulisan tangan penderita disgrafia merupakan ekspresi dari segala kesulitannya. Biasanya, pada penderita disgrafia, ada dua jenis tulisan tangan yang menonjol cukup tajam: yang satu kecil, berbentuk manik-manik, dan “indah”; yang lainnya besar, kikuk, kikuk, “jelek.” Jadi, dalam hal ini tidak perlu mengejar kecantikan, kecantikan akan datang dengan sendirinya. Pengalaman menunjukkan bahwa huruf yang kikuk dan besar adalah hal yang pada akhirnya harus dilakukan dan dikerjakan oleh seorang anak. Tulisan tangan ini adalah wajah aslinya, wajah anak kelas satu yang jujur ​​​​yang ingin dan bisa belajar (omong-omong, anak kelas satu kita mungkin berusia 10 atau 16 tahun, kita berbicara tentang usia psikologis belajar menulis) .

Jadi, TURUN dengan rangkaian huruf manik-manik, PANJANG HIDUP tulisan tangan yang menyapu, untuk seluruh baris, atau mungkin satu setengah!

Semuanya cukup sederhana di sini. Untuk beberapa waktu (biasanya dua hingga tiga minggu sudah cukup) di buku catatan. Sebuah paragraf teks dari karya fiksi atau latihan apa pun dari buku teks UKURAN KECIL disalin ke dalam SEL SETIAP HARI. Teks yang SANGAT PENTING ditulis ulang dalam SEL, SATU HURUF PER SEL, SURAT HARUS MENEMPATKAN SELURUH SEL!

Persiapan psikologis anak untuk kelas juga penting di sini. Dalam suasana psikologis yang tidak menguntungkan, kelas “di bawah tekanan”, mungkin tidak ada hasil. Volume teksnya, saya tekankan sekali lagi, harus kecil, untuk anak di bawah sepuluh tahun hanya boleh satu baris sehari, tetapi harus ditulis ulang dengan jelas. Tujuan keseluruhannya adalah untuk mencegah rasa jijik, lelah, atau bahkan ketidakpuasan sekecil apa pun terhadap diri sendiri!

Ada trik memilih alat tulis untuk penderita disgrafik.

Namun akan lebih baik lagi jika siswa merasa nyaman memegang pena ini, maka tulisan tangannya akan lebih stabil. Dan untuk ini, badannya harus berbentuk segitiga. Pena dan pensil untuk disgrafik dengan tiga bagian untuk menopang tiga jari yang memegang diproduksi, misalnya, oleh perusahaan Staedtler. Ada pensil segitiga dan spidol dari Centropen.

Sayangnya, saya belum melihat gabungan kedua “kenyamanan”: segitiga dan jerawat. Jadi belilah pena gelembung dan pensil segitiga.

Anak perempuan sering kali suka membeli pulpen dengan tempelan warna-warni, mengkilat, dll., untungnya mereka diperbolehkan menulis dengannya (dalam pelajaran musik, pelajaran kerja, dll.). Jadi biarlah nilai pulpen di mata anak lebih baik jika memiliki bentuk tubuh yang indah, berwarna, dan tidak biasa daripada gel berwarna yang membuatnya mempesona di mata dan di buku catatan. Saat membeli pena, periksa cara penulisannya dan apakah tintanya merembes ke sisi lain halaman.

Pena gel dianggap paling cocok untuk penderita disgrafik (terasa ada tekanan), tetapi di kelas satu kemungkinan besar akan dilarang menggunakannya: sering bocor, membeku, dan rusak. Oleh karena itu, di rumah, bahkan yang termuda pun berguna untuk berperan sebagai juru tulis abad pertengahan - berlatih menulis dengan bulu dan tinta (jika orang tua tidak tahu caranya, Anda dapat bertanya kepada kakek-nenek Anda). Tulisan “Pena” membentuk posisi tangan yang benar relatif terhadap permukaan kertas. Namun, pada saat yang sama, ada peluang menarik untuk tercoreng tinta dan mengotori buku catatan, meja, hidung, lutut, dll., jadi berhati-hatilah.

BEBERAPA LATIHAN,

yang akan membantu dalam mengatasi disgrafia

Saya ingin memperingatkan Anda bahwa latihan ini tidak akan menghilangkan masalah, tetapi akan membantu orang tua dalam mengatasi disgrafia dan akan membantu ahli terapi wicara mengatasi cacat tersebut.

Pasangan yang diperlukan untuk pengembangan dapat ditentukan saat melihat teks apa pun yang ditulis oleh anak Anda. Setelah melihat koreksinya, tanyakan surat apa yang ingin dia tulis di sini. Seringkali semuanya jelas tanpa penjelasan.

Perhatian! Sebaiknya teksnya tidak dibaca (makanya bukunya harus membosankan). Semua perhatian harus dipusatkan pada menemukan bentuk huruf tertentu, satu atau dua, dan hanya mengerjakannya.

Yaitu, “Satu lagi resepsi O-din h-rez-you-cha-Y-tapi-penting” (sebenarnya, kami mengatakan sesuatu seperti “MENCARI PREMIERE PENTING DARURAT”). Contohnya lebih sederhana: “DI ATAS MEJA ADA KEndi DENGAN SUSU” (kendi malak yang meleleh di atas baja).

Yang kami maksud dengan “ketukan lemah” adalah bunyi-bunyi yang, ketika diucapkan dalam ucapan yang lancar, paling tidak diperhatikan oleh pembicara. Untuk bunyi vokal, ini adalah posisi tanpa tekanan; untuk konsonan, misalnya, posisi di akhir kata, seperti “zu*p”, atau sebelum konsonan tak bersuara, seperti “lo*shka”. Penting juga untuk mengucapkan akhir kata dengan jelas, karena sulit bagi penderita disgrafik untuk menyelesaikan kata sampai akhir, dan seringkali karena alasan inilah kebiasaan “meletakkan tongkat” dikembangkan, yaitu. tambahkan coretan coretan dalam jumlah tak terbatas di akhir kata, yang sekilas bisa disalahartikan sebagai huruf. Namun jumlah coretan tersebut dan kualitasnya tidak sesuai dengan huruf di akhir kata. Penting untuk mengetahui apakah anak Anda telah mengembangkan kebiasaan ini. Namun, terlepas dari apakah itu ada atau tidak, kita terbiasa dengan konsistensi dan pengucapan bertahap, kita mengucapkan setiap kata yang kita tulis!

Bahan untuk pekerjaan - kumpulan dikte (dengan koma sudah ditambahkan, dan periksa apakah tidak ada kesalahan ketik).

Tugas: membaca dengan cermat, “memotret” teks, menjelaskan penempatan setiap tanda baca dengan lantang. Sebaiknya (untuk usia paruh baya dan lebih tua) jika penjelasannya berbunyi seperti ini: “Koma antara kata sifat “clear” dan konjungsi “dan”, pertama, menutup frasa adverbial.” ", dan kedua, memisahkan dua bagian kalimat kompleks (dasar tata bahasa: yang pertama ". ", yang kedua ". "), dihubungkan dengan konjungsi "dan"".

Saat melakukan latihan ini, disarankan untuk menggunakan teks petunjuk, di mana semua huruf yang hilang ada pada tempatnya. Latihan ini mengembangkan perhatian dan kepercayaan diri dalam keterampilan menulis.

Tentu saja, apa pun yang akan dimakan Lariosik __ke aula. Sama sekali tidak __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, tapi d__en__lm__n, p__d__i__av__iy ceria di s__m__es__t p__t you__ya__ dan p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we di __es__es __t tr__ s__ov __, khususnya. M__shi__nym little__lo__ dan k__ro__i__om on__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__s dan nay-tours Colt dan Al__shin brau__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ dan p__m__ga__ __maz__va__y dan __kl__dy__at__ all__ di d__in__u__ dan __y__o__uyu tangguh__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ ke setiap __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu di rev__i__, o__li__but dan__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat dari __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__and sampai __satu jam__pada hari Senin__dan m__nu__ ut__a z__mo__ dan dari __hari__dan ini__ but__i hingga __empat__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y dengan __with__ro__st__om aktivitas p__sto__eta dengan__s__em__ Colt, terlibat dalam __y__ku __battle__u bukan t__m __end__m dan, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__ chi__ate__but__ us__le__e dan __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izol__o in__or__e dan n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ dengan v__o__en__m__ di n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki dan Al__ks__ya, she__ro__om dan __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi dan s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a di f__rto__k__ .

Labirin baik untuk mengembangkan keterampilan motorik kasar (gerakan tangan dan lengan bawah), perhatian, dan garis kontinu. Pastikan anak Anda mengubah posisi tangannya, bukan lembaran kertasnya.

Anda dapat menemukan berbagai labirin di sini.

Dikte harus ditulis! Hanya dengan cara yang khusus.

Pada tahap awal penghapusan disgrafia, pelamar disgrafia harus menghabiskan setidaknya satu jam untuk menulis dikte 150 kata. Mengapa lama sekali? Hal ini dapat dilihat dari beberapa hal berikut ini.

Mengajari anak menulis tanpa kesalahan

1) Latihan “Mengoreksi Pembacaan”.

Untuk latihan ini Anda memerlukan sebuah buku yang membosankan dan dengan font yang cukup besar (tidak kecil). Siswa mengerjakan tugas berikut setiap hari selama lima (tidak lebih) menit: mencoret huruf-huruf yang diberikan secara terus menerus. Anda harus memulai dengan satu huruf, misalnya “a”. Lalu “o”, lalu konsonan yang bermasalah, perlu ditanyakan dulu juga satu per satu. Setelah 5-6 hari kelas seperti itu, kami beralih ke dua huruf, yang satu dicoret, yang lain digarisbawahi atau dilingkari. Huruf-huruf tersebut harus “berpasangan”, “serupa” dalam pikiran siswa. Misalnya, seperti yang ditunjukkan oleh latihan, kesulitan paling sering muncul dengan pasangan “p/t”, “p/r”, “m/l” (kesamaan ejaan); “y/d”, “y/y”, “d/b” (dalam kasus terakhir anak lupa apakah ekor lingkaran mengarah ke atas atau ke bawah), dll.

Teknik yang sangat penting dan tak tergantikan: segala sesuatu yang tertulis diucapkan dengan lantang oleh penulis pada saat penulisan dan cara penulisannya, dengan menggarisbawahi dan menyorot bagian-bagian yang lemah.

1. Sangat lambat!
2. Teks dibaca secara keseluruhan. Anda dapat menanyakan ejaan/tanda baca apa yang menjadi dasar teks ini. Kemungkinan besar anak akan menolak, tidak akan mampu melakukan ini, jadi ingatlah dan tunjukkan sendiri dengan ringan, cari tahu apakah konsep “vokal tanpa tekanan” dan “frasa partisipatif/adverbial” diketahui.

Kemudian kalimat pertama didiktekan. Minta anak Anda menyebutkan jumlah koma di dalamnya dan coba jelaskan. Jangan memaksa, menyarankan, mendorong upaya memberikan jawaban yang benar. Mintalah mereka mengeja satu atau dua kata yang sulit (atau panjang). Baru kemudian (setelah membacanya dua kali, atau bahkan tiga atau empat kali).

Disgrafia pada anak sekolah dasar: jenis, tanda dan apa yang harus dilakukan?

Di sekolah dasar, beberapa orang tua terkejut mengetahui bahwa anak mereka memiliki masalah khusus - disgrafia: anak tidak dapat menulis hampir satu kata pun tanpa kesalahan, padahal tampaknya ia sudah berkembang sepenuhnya dan tidak ada masalah dengan perkembangan intelektual. Apa itu disgrafia?

Disgrafia memiliki gejala yang jelas, tetapi diagnosis yang akurat hanya dapat dibuat oleh spesialis, paling sering ahli terapi wicara. Disgrafia tidak hilang dengan sendirinya dan mengganggu pendidikan lebih lanjut anak: tanpa menghilangkan masalahnya, akan sangat sulit untuk menguasai kurikulum sekolah bahkan pada tingkat dasar.

Apa itu disgrafia? Bagaimana Anda tahu jika anak Anda menderita disgrafia?

Biasanya orang tua dan guru mengetahui bahwa seorang anak mempunyai masalah menulis (disgrafia) hanya ketika mengajar menulis, yaitu di sekolah dasar. Disgrafia adalah kelainan menulis tertentu ketika seorang anak menulis kata dengan kesalahan fonetik atau kesalahan dalam merekam bunyi. Alih-alih "p" dia menulis "b", bukannya "t" - "d", salah membentuk suku kata, menambahkan huruf tambahan, menghilangkan huruf yang diperlukan, menulis beberapa kata bersama-sama.

Disgrafia dapat disalahartikan sebagai ketidaktahuan akan aturan tata bahasa, namun masalahnya terletak lebih dalam.

Bandingkan: "kalimat" - "kalimat" dan "kalimat" - "tambahan". Dalam contoh ini, perbedaan antara ketidaktahuan tentang ejaan (aturan) yang benar dan disgrafia terlihat jelas.

Apalagi tulisan tangan anak-anak seperti itu seringkali tidak terbaca dan tidak rata. Saat menulis, anak menunjukkan banyak usaha, namun menulis dengan sangat lambat. Jika anak tersebut belajar di kelas dengan anak-anak biasa, ia mungkin mengalami kekhawatiran yang serius karena kesalahannya, kelambanannya, dan ketidakpuasan gurunya. Dalam berbicara, anak penderita disgrafia seringkali tidak dapat menyusun kalimat yang panjang dan lebih memilih diam atau berbicara singkat. Oleh karena itu, penderita disgrafia tidak berkomunikasi secara penuh dengan teman-temannya, dan tampaknya teman-teman sekelasnya menentangnya.

Sayangnya, ini adalah masalah yang cukup serius yang “tidak berjalan sendiri”: paling sering disgrafia muncul bersamaan dengan disleksia, masalah membaca, dan anak mungkin juga mengalami masalah bicara dan gangguan fungsi fisik lainnya.

Jenis-jenis disgrafia:

• Artikulasi-akustik. Hal ini disebabkan karena anak salah mengucapkan bunyi, artinya ketika ia mengucapkannya pada dirinya sendiri, ia salah menuliskannya. Untuk memperbaiki disgrafia jenis ini, Anda perlu melatih pengucapan suara yang benar.
• Akustik. Dalam hal ini, anak mengucapkan bunyi dengan benar, tetapi mengacaukannya dengan bunyi serupa (bersuara tak bersuara: b-p, d-t, z-s; mendesis: s-sh, z-zh; dan juga tidak membedakan kelembutan bunyi individu) .
• Optik. Seorang anak dengan disgrafia optik mengalami kesulitan dalam menulis dan membedakan huruf: ia menambahkan elemen tambahan (tongkat, garis, lingkaran), melewatkan elemen yang diperlukan, bahkan menulis di cermin dengan arah yang berlawanan).
• Disgrafia karena masalah dalam analisis dan sintesis bahasa. Seorang anak dengan masalah menulis ini mungkin melewatkan atau mengulang seluruh kata, menyusun ulang suku kata dan huruf, menulis kata-kata yang berbeda secara bersamaan (mereka mengacaukan awalan dan preposisi pada kata benda - menulis bersama-sama atau terpisah, melampirkan bagian dari kata berikutnya ke satu kata, dll.)
• Disgrafia agrammatik. Biasanya, hal ini terungkap setelah kelas 1-2, karena memerlukan pengetahuan yang lebih besar tentang aturan penulisan kata ("kucing yang baik", "matahari yang indah", dll.). Artinya, masalah ini disebabkan oleh kenyataan bahwa anak tidak dapat mengubah kata dengan benar berdasarkan jenis kelamin dan kasus, dan tidak dapat menyepakati kata sifat dan kata benda. Masalah ini dapat diamati dalam keluarga bilingual (bilingual), maupun ketika seorang anak diajar dalam bahasa non-pribumi.

Penyebab disgrafia.

Penyebab kelainan ini bisa sangat berbeda: dari cedera lahir, infeksi dan genetika, hingga pola asuh yang terabaikan. Ketika ada masalah pada fungsi otak, disgrafia paling sering disertai dengan penyakit penyerta yang mungkin sudah disadari oleh orang tua.

Faktanya, seorang anak yang terdiagnosis disgrafia tidak dapat menulis tanpa kesalahan, karena fungsi alat bicara, pendengaran, penglihatan dan motoriknya terganggu, anak tidak dapat memproses informasi (sintesis dan analisis).

Bagaimana cara menghilangkan disgrafia dan apakah mungkin?

Ya, dengan upaya dari kedua orang tua, spesialis, dan anak itu sendiri, disgrafia dapat diperbaiki dan disembuhkan. Tentu saja, ini bukan proses yang cepat: mungkin diperlukan pelatihan sistematis selama berbulan-bulan atau bertahun-tahun untuk sepenuhnya mengatasi disgrafia dan gangguan menulis, berbicara, dan membaca yang menyertainya.

Kita tidak boleh lupa bahwa “orang yang mengalami disgrafik” sangat sering merasakan masalahnya secara akut dan takut untuk mewujudkannya lagi: dia membolos, kehilangan buku catatan dalam bahasa Rusia, dan sedikit berkomunikasi. Tugas orang dewasa, selain pengobatan, adalah memberikan dukungan psikologis kepada anak: tidak memarahi, menunjukkan minat pada kesuksesan, membantu.

Disgrafia adalah kelainan yang dapat dan harus diatasi: melakukan latihan, memperbaiki masalah terkait (misalnya disleksia, masalah komunikasi dengan teman sebaya). Keunikan gangguan ini dan signifikansinya bagi kehidupan anak di masa depan tidak memungkinkan adanya intervensi yang tidak profesional - perlu menghubungi spesialis, pertama-tama, ahli terapi wicara.

Disleksia. Apa itu? Jenis dan tanda.

Seorang anak penderita disleksia, sampai usia 6-7 tahun, biasanya tidak jauh berbeda dengan teman-temannya: ia bermain, bermimpi untuk bersekolah dan belajar dengan baik, mungkin ia sedikit lebih aktif dan kikuk. Namun di sekolah dasar, orang tua dan guru memperhatikan bahwa anak mengalami kesulitan membaca: ia melakukan kesalahan, tidak memahami apa yang dibacanya, dan menghindari buku. Ini mungkin merupakan tanda disleksia. Apa itu disleksia dan bagaimana cara mengetahui apakah seorang anak menderita disleksia?

Disleksia- ini adalah pelanggaran khusus terhadap kemampuan membaca, ketika seorang anak melakukan kesalahan yang sama saat membaca. Dalam hal ini, anak dapat berkembang secara intelektual sepenuhnya dan tidak mengalami kesulitan belajar lainnya.

Tidak mudah bagi masyarakat awam untuk memahami apa itu disleksia. Menurut peneliti penderita disleksia Ronald Davis, perbedaan penderita disleksia dengan orang biasa adalah orang biasa berpikir dengan kata-kata, sedangkan penderita disleksia berpikir dengan gambar. Oleh karena itu, ketika seorang anak penderita disleksia dihadapkan pada gambaran verbal suatu objek atau fenomena, ia mengalami kesulitan. Sangat sulit bagi anak seperti itu untuk memahami kata-kata yang maknanya tidak dia ketahui, yaitu, dia tidak memiliki gambaran dalam ingatannya; kata-kata tersebut, khususnya, dapat berupa preposisi: "melalui", "di atas", " di bawah."

Saat membaca, anak penderita disleksia terus-menerus menghadapi kesulitan: bahkan satu kata yang tidak ia ketahui (tidak memiliki gambarannya) merusak gambaran umum dari apa yang dibacanya, yaitu teks menjadi sama sekali tidak dapat dipahami oleh anak. Seringkali, seseorang mengalami gangguan tidak hanya pada kemampuan membaca (disleksia), tetapi juga pada kemampuan menulis dengan benar (disgrafia).

Dikte seorang anak yang menderita disgrafia. Disleksia dan disgrafia adalah kelainan yang sering terjadi bersamaan.

Bagaimana disleksia bermanifestasi?

Biasanya, gangguan kemampuan membaca dikaitkan dengan masalah menyusun kata dari suku kata (suku kata), membaca seluruh kata, dan membaca dengan lancar. Anak membaca perlahan, huruf demi huruf atau suku kata demi suku kata, mencoba menebak kata daripada membacanya, menyusun ulang huruf dan suku kata. Semua ini mengarah pada fakta bahwa teks tersebut sering kali tidak dapat dipahami oleh anak. Beberapa anak, setelah menyempurnakan teknik membaca mereka, mungkin tidak memahami apa yang mereka baca dan menjawab pertanyaan tentang teks tersebut.

Diagnosis disleksia

Mendiagnosis disleksia tidaklah mudah, karena berbagai anak dapat mengalami masalah membaca karena berbagai alasan: perkembangan mental yang buruk, pengabaian pedagogis, pendengaran dan penglihatan anak yang buruk, yang tidak memungkinkannya melihat huruf, bekerja dengan teks, dll. Disleksia dibedakan berdasarkan pengulangan kesalahan, identitas dan kegigihannya, bahkan setelah pelatihan (ketika pekerjaan pemasyarakatan belum dilakukan), masalah tetap ada.

Disleksia bukanlah penyakit jiwa dan didiagnosis oleh beberapa dokter spesialis dengan melakukan berbagai tes, antara lain menguji kesehatan anak (pendengaran, penglihatan), tingkat kecerdasan, teknik membaca dan pemahaman teks, serta kemampuan berbicara secara utuh.

Jenis-jenis disleksia

• Disleksia fonemik . Hal ini paling sering terjadi pada anak-anak sekolah yang lebih muda, dan dikaitkan dengan fakta bahwa anak tersebut mencampurkan suara-suara yang serupa (bersuara tak bersuara, keras-lembut, bersuara-tak bersuara, misalnya, b-p, d-t, ts-s, zh-sh). Jenis disleksia ini diekspresikan dalam membaca huruf demi huruf, dalam kenyataan bahwa seorang anak dapat melewatkan huruf dan suku kata atau mengaturnya ulang saat membaca).
• Membaca hafalan (disleksia semantik) . Anak menguasai teknik membaca, tetapi belum dapat memahami sebagian atau seluruh makna dari apa yang dibacanya. Salah satu penyebab terjadinya disleksia semantik adalah kata-kata dalam sebuah kalimat tidak nyambung bagi anak, anak tidak dapat memperoleh gambaran keseluruhan tentang isi semantik.
• Disleksia agrammatik , seperti disgrafia agrammatik, dikaitkan dengan masalah koordinasi, khususnya, kata benda dan kata sifat, kata benda dan kata kerja, ketika akhir kata tidak sesuai: "kucing cantik", "poplar tinggi", dll.
• Disleksia optik . Semua huruf terdiri dari elemen yang kira-kira sama: garis, tongkat, lingkaran. Disleksia optik diekspresikan dalam kenyataan bahwa anak-anak mengacaukan huruf-huruf yang memiliki kesamaan ejaan, huruf-huruf yang berbeda dalam satu atau dua elemen, atau letaknya berbeda dalam ruang.
• Disleksia mnestik . Hal ini disebabkan anak tidak dapat mengingat hubungan antara sebutan suatu huruf dengan bunyi yang “diberikan” saat membaca.

Konsekuensi dari disleksia.

Seorang anak penderita disleksia mungkin mengalami kesulitan yang signifikan terkait dengan ketidakmampuan memahami teks dan menghabiskan banyak waktu untuk membaca, yang menyebabkan kesulitan lebih lanjut dalam belajar di sekolah. Karena penderita disleksia tidak banyak membaca, kosakata mereka mungkin sedikit. Penderita disleksia juga ditandai dengan orientasi spasial yang buruk, disorganisasi, masalah koordinasi, dan rendahnya harga diri.

Apa yang harus dilakukan jika anak Anda menderita disleksia?

Seorang terapis wicara menangani koreksi disleksia pada anak-anak dan orang dewasa. Tergantung pada jenis kelainannya, metode berbeda untuk mengoreksi disleksia digunakan.

Terlepas dari semua kemungkinan konsekuensi negatifnya, disleksia, seperti disgrafia, bukanlah hukuman mati: anak-anak bisa sangat berbakat dalam bidang aktivitas lain, mereka sering kali menunjukkan kemampuan untuk berpikir di luar kotak, dalam gambaran, dan kreatif. Tampaknya masalah seperti itu dapat mengakhiri perkembangan seorang anak dan masa depannya, tetapi sejarah mengetahui banyak orang terkemuka yang menderita disleksia dan disgrafia: Walt Disney, Albert Einstein, Hans Christian Andersen, Henry Ford, serta seniman Cher, Marilyn Monroe, Tom Cruise, Keira Knightley, Dustin Hoffman dan lainnya. Yang utama adalah menerima penderita disleksia apa adanya, memberikan bantuan dan dukungan yang menyeluruh baik dalam pengembangan bakatnya yang lain maupun dalam koreksi disleksia.

Bagaimana memilih metode yang tepat untuk mengoreksi disleksia?

Disleksia sebagai gangguan membaca selektif dapat diperbaiki. Tidak sepenuhnya tepat membicarakan pengobatan disleksia, karena dalam arti sempit, disleksia bukanlah suatu penyakit. Seorang spesialis - terapis wicara - harus menangani anak-anak yang menderita disleksia, tetapi perlu mendiagnosis masalahnya secara akurat, menentukan jenisnya, dan baru kemudian memilih metode kerja.

Biasanya, orang tua baru mengetahui tentang disleksia setelah anak masuk sekolah dan mulai belajar membaca. Dan hampir tidak mungkin untuk segera menentukan apakah seorang anak menderita disleksia: banyak anak mengalami kesulitan belajar membaca. Mengapa jika beberapa anak tertukar huruf dan membaca perlahan, mereka “normal”, sementara yang lain menderita disleksia?

Anak-anak penderita disleksia membaca dengan lambat, bingung antara suku kata dan huruf, dan seringkali tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks – mereka tidak sepenuhnya memahami isi bacaannya. Hal ini dapat berdampak serius pada kinerja sekolah. Penderita disleksia memiliki jenis masalah membaca yang sama dalam jangka waktu yang lama; masalah tersebut menetap selama pelatihan membaca normal, sementara pada anak-anak lain masalah tersebut hilang dan mereka menguasai teknik membaca.

Tergantung pada jenis masalahnya.

Ada beberapa jenis disleksia (mekanik, fonemik, optik, dll.) dan, bergantung pada jenis disleksia, anak memiliki masalah membaca yang berbeda-beda. Dengan satu jenis kelainan, seorang anak dapat membaca teks tanpa kesalahan, tetapi tidak memahami apa yang dibacanya; dengan jenis disleksia lainnya, seorang anak menyusun ulang huruf dan suku kata saat membaca. Oleh karena itu, jenis disleksia yang berbeda memerlukan metode koreksi yang berbeda pula.

Selain itu, metode untuk mengoreksi disleksia bergantung pada penyebabnya. Misalnya, masalah membaca mungkin disebabkan oleh buruknya penglihatan anak, dan dia tidak dapat membaca teks; masalah juga dapat disebabkan oleh keterbelakangan mental anak (walaupun banyak penderita disleksia tidak memiliki kelainan perkembangan apapun). Saat mengoreksi disleksia dalam kasus ini, perlu untuk menghilangkan dan memperbaiki akar masalahnya, dan baru kemudian menyelesaikan masalah dengan membaca teks.

Para peneliti telah menemukan bahwa disleksia terutama dikaitkan dengan disfungsi area otak tertentu. Dapat dikatakan bahwa disleksia seringkali merupakan kelainan keturunan: jika keluarga anak sudah mempunyai masalah dalam membaca atau menulis, serta masalah neuro dan psikofisiologis lainnya, maka ada kemungkinan akan muncul masalah pada anak.

Diagnosis disleksia pada anak.

Saat memilih satu atau beberapa metode untuk memperbaiki gangguan membaca, Anda perlu mengetahui secara pasti penyebab dan jenis disleksia, jadi sebelum Anda mulai bekerja dengan ahli terapi wicara, diperlukan diagnosis yang terperinci dan profesional oleh beberapa spesialis. Penglihatan, pendengaran, dan kemampuan belajar (perkembangan mental) anak harus diuji. Diagnosis dilakukan oleh spesialis: otolaryngologist, psikoneurolog, terapis wicara, psikolog. Mungkin perlu menghubungi spesialis lain.

Koreksi disleksia.

Disgrafia dan disleksia, meskipun lazim, hanya boleh dikoreksi oleh spesialis yang berkualifikasi - ahli terapi wicara. Koreksi mungkin memakan waktu beberapa bulan atau bahkan bertahun-tahun.Seorang terapis wicara akan dapat mendiagnosis anak tersebut dan memulai kelas. Mereka harus teratur. Pekerjaan terapis wicara sering kali dilakukan bekerja sama dengan orang tua, yang mungkin melakukan beberapa latihan dengan anak-anak mereka sebagai pekerjaan rumah.

Anak penderita disleksia bukanlah anak nakal yang tidak mau membaca, juga bukan anak yang mengalami keterbelakangan mental, ia adalah anak normal yang mengalami kesulitan dalam membaca. Namun jika ia berada dalam kelompok yang tidak sehat, dimana kekurangannya dapat diejek, dan guru tidak selalu dapat memberikan tugas individu kepada anak, memberikan penjelasan ketika mempelajari materi, maka ia menjadi depresi, menarik diri, dan harga dirinya. dan minat belajar dan hidup menurun. Anak seperti itu pertama-tama membutuhkan dukungan orang dewasa (orang tua, saudara dan guru) yang akan menyayangi, menghargai dan menerima dirinya apa adanya.

Pada saat yang sama, anak seperti itu tidak perlu terlalu dimanjakan dan dibiarkan “menghindar” dari kelas dan membaca, tidak perlu memprovokasi kinerja yang buruk - anak-anak seperti itu seringkali tidak hanya mampu dan mampu belajar (mereka sepenuhnya berkembang), tetapi juga mampu memberikan solusi yang luar biasa terhadap masalah, Mereka memiliki imajinasi dan pemikiran imajinatif yang sangat berkembang; anak-anak tersebut mampu berolahraga, menari, dan memiliki kegemaran pada profesi kreatif.

Disgrafia adalah penyimpangan terfragmentasi yang terjadi dalam aktivitas bicara tertulis, karena kurangnya perkembangan (atau pembusukan) fungsi mental yang terlibat dalam reproduksi dan kontrol ucapan tertulis. Gangguan yang dijelaskan dimanifestasikan oleh kesalahan berulang yang terus-menerus, khas, dan berulang yang muncul saat menulis, yang tidak hilang tanpa intervensi korektif yang ditargetkan.

Mendiagnosis disgrafia, pertama-tama, mencakup penilaian karya tertulis, peninjauan lisan, dan pemeriksaan bahasa tertulis. Untuk gangguan yang dimaksud, efek korektifnya terdiri dari menghilangkan gangguan pengucapan bunyi, pengembangan fungsi non-ucapan, kosa kata, proses fonemik, tata bahasa, dan koherensi ucapan.

Penyebab

Untuk menuliskan kalimat yang didiktekan dengan benar, seseorang perlu mengetahui, selain seluk-beluk penulisan surat, ciri-ciri pembatasannya dan menjaga urutan verbal semantik. Proses penguasaan keterampilan menulis disebabkan adanya hubungan yang erat dengan derajat kematangan seluruh aspek aktivitas tuturan lisan (pengucapan bunyi, persepsi fonemik, koherensi tuturan, kebenaran leksikal dan gramatikal).

Oleh karena itu, asal usul disgrafia sering kali terletak pada penyebab organik serupa dan faktor fungsional yang menimbulkan: dislalia (dengan latar belakang fungsi pendengaran yang dipertahankan dan persarafan alat artikulatoris, terdapat penyimpangan dalam reproduksi suara), (keterbelakangan fungsi pendengaran). aktivitas bicara atau ketidakhadirannya sambil mempertahankan pendengaran dan kecerdasan), ( penyimpangan pengucapan karena gangguan persarafan organ yang diperlukan untuk reproduksi bicara), afasia (tidak adanya bicara lokal atau gangguan aktivitas bicara yang terbentuk sebelumnya), keterlambatan psiko- pematangan bicara.

Jika terdapat gangguan dalam diferensiasi bunyi, pelanggaran pengucapannya, penyimpangan analisis dan generalisasi, maka disgrafia dapat berkembang. Kebanyakan ilmuwan yang mempelajari penyebab disgrafia yakin bahwa pembentukannya sangat dipengaruhi oleh faktor abnormal yang mempengaruhi bayi dalam kandungan ibu, serta setelah lahir. Selain itu, penyakit somatik jangka panjang dan cedera kepala juga dapat menyebabkan disgrafia. Disgrafia pada anak seringkali ditentukan secara genetik.

Jadi, munculnya penyimpangan ucapan tertulis sering kali disebabkan oleh keterbelakangan otak selama pembentukan intrauterin bayi, kerusakannya pada masa kelahiran atau pascakelahiran (asfiksia janin, cedera lahir, patologi meningokokus sebelumnya, penyakit somatik yang menyebabkan kelemahan. dari sistem saraf).

Selain aspek-aspek tersebut, kita dapat menyoroti aspek sosio-psikologis yang menyebabkan munculnya penyimpangan tersebut, seperti: kedwibahasaan orang tua (bilingualism), kurangnya interaksi bicara, ucapan orang dewasa yang tidak dapat dipahami atau salah, kurangnya perhatian terhadap komunikasi bicara anak. , pembelajaran prematur anak membaca dan menulis (bila tidak ada kesiapan psikologis ).

Kurangnya komunikasi wicara bukanlah hal yang paling penting dalam menyebabkan gangguan tersebut. Dalam keluarga di mana orang dewasa berkomunikasi dengan bebas dalam berbagai bahasa, cacat yang dijelaskan juga sering terlihat pada anak-anak.

Disgrafia diamati tidak lebih jarang pada orang dewasa dibandingkan pada anak-anak. Penyebab utama yang menimbulkan penyimpangan tersebut di masa dewasa adalah proses tumor yang terjadi di otak, infeksi meningokokus, cedera otak, dan asfiksia.

Gejala

Manifestasi yang menjadi ciri patologi yang dijelaskan termasuk kesalahan khas yang bersifat persisten, direproduksi secara tertulis, bukan disebabkan oleh ketidaktahuan akan tata bahasa dan norma bahasa.

Kesalahan klasik yang diamati pada berbagai variasi disgrafia dapat ditemukan pada:

– mencampur dan mengganti huruf tulisan tangan yang serupa secara grafis (misalnya, sh – sch, m – l) atau bunyi yang serupa secara fonetis (b – p, sh – zh);

– pelanggaran keterpisahan atau kesatuan ejaan kata;

– distorsi struktur suku kata huruf suatu kata (penyusunan ulang huruf, penambahan atau penghilangan);

– agrammatisme (cacat dalam transformasi verbal dan koherensi kata).

Gejala non wicara juga dibedakan, yaitu: kelainan saraf, gangguan kognitif, persepsi, memori, motorik, dan gangguan jiwa.

Selain hal di atas, penyimpangan ini ditandai dengan penulisan yang lambat dan tulisan tangan yang tidak jelas. Yang juga sering diamati adalah kata-kata “tergelincir” dari garis, fluktuasi tinggi huruf dan kemiringannya, serta penggantian huruf kapital dengan huruf kecil dan sebaliknya.

Dengan variasi disgrafia artikulatoris-akustik, kesalahan penulisan yang khas disebabkan oleh pengucapan bunyi yang salah (individu menulis dengan cara yang sama seperti pengucapannya). Di sini, penggantian dan penghilangan huruf saat menulis mengulangi kesalahan bunyi serupa dalam komunikasi lisan. Jenis penyimpangan artikulasi-akustik yang dimaksud diamati pada rinolalia, dislalia polimorfik, dan disartria. Dengan kata lain, keragaman yang dijelaskan terjadi pada anak-anak dengan ketidakdewasaan bicara fonemik.

Bentuk akustik dicirikan oleh keterbelakangan persepsi fonemik dengan latar belakang pengucapan bunyi yang utuh. Kesalahan penulisan di sini diwujudkan dengan penggantian huruf yang sesuai dengan bunyi yang serupa (mendesis - bersiul, tumpul - bersuara, dan sebaliknya).

Disgrafia yang timbul akibat gangguan generalisasi dan analisis linguistik ditandai dengan adanya penyimpangan pembagian kata menjadi suku kata dan kalimat menjadi kata. Jenis disgrafia yang dijelaskan dimanifestasikan dengan penghilangan, pengulangan atau penataan ulang suku kata, penulisan huruf tambahan atau penghilangan akhir kata, penulisan preposisi bersama dengan kata dan sebaliknya, terpisah dengan awalan. Disgrafia lebih sering terjadi pada anak sekolah yang lebih muda justru karena gangguan dalam analisis dan generalisasi bahasa.

Disgrafia agrammatik memanifestasikan dirinya dalam infleksi kata yang salah, pelanggaran konsistensi kata dan konstruksi preposisi (urutan kata yang salah, penghilangan bagian kalimat). Tipe ini biasanya menyertai keterbelakangan umum komunikasi wicara yang disebabkan oleh alalia dan disartria.

Dengan variasi optik dari kelainan yang dijelaskan, saat menulis, huruf-huruf yang serupa secara grafis dicampur atau diganti. Gangguan reproduksi dan pengenalan huruf-huruf terisolasi menunjukkan jenis disgrafia optik literal.
Jika huruf-huruf dalam sebuah kata salah dieja, kita dapat membicarakan bentuk verbal disgrafia ini. Kesalahan khas dari bentuk disgrafia yang dianalisis adalah penambahan elemen huruf atau penulisannya yang tidak lengkap (x bukan g atau sebaliknya), penulisan huruf cermin.

Seringkali, dengan penyimpangan yang dimaksud, gejala non-bicara terdeteksi: penurunan kinerja, gangguan neurologis, gangguan, kehilangan memori.

Disgrafia pada orang dewasa ditandai dengan gejala serupa dan dimanifestasikan oleh kesalahan terus-menerus saat menulis dengan latar belakang pengetahuan tentang norma ejaan dan aturan tata bahasa.

Jenis dan bentuk

Bentuk-bentuk penyakit yang dimaksud dapat dibedakan sebagai berikut: akustik, artikulasi-akustik, agrammatik, optik dan disgrafia, yang disebabkan oleh gangguan dalam proses analisis dan generalisasi sistem tanda yang menghubungkan makna konseptual dan bunyi khas (bahasa).

Variasi akustik disgrafia dimanifestasikan dengan penggantian huruf yang sesuai dengan bunyi yang serupa secara fonetis. Kekhasan ragam ini terletak pada pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi tersebut secara lisan. Seringkali dalam menulis, huruf bersuara bercampur dengan huruf tak bersuara, huruf mendesis bercampur dengan huruf bersiul, komponen bercampur dengan affricates yang terkandung di dalamnya. Selain itu, jenis disgrafia yang dimaksud juga terdapat pada kesalahan sebutan pada penulisan kelembutan konsonan, misalnya “lubit”, “pismo”.

Disgrafia pada anak bentuk artikulasi-akustik terdiri dari kesalahan penulisan karena adanya pelanggaran pengucapan bunyi. Dengan kata lain, bayi, berdasarkan pengucapannya yang salah, mengkonsolidasikannya dalam pidato tertulis. Oleh karena itu, sampai pengucapan bunyinya diperbaiki, sebaiknya jangan mengoreksi huruf berdasarkan pengucapannya.

Disgrafia agrammatik disebabkan oleh ketidakdewasaan struktur gramatikal tuturan. Anak itu menulis bertentangan dengan aturan tata bahasa (“tas bagus”, “gadis ceria”). Kesalahan tata bahasa dalam penulisan terdapat pada struktur verbal, kombinasinya, dan kalimat. Variasi disgrafia ini lebih sering ditemukan pada siswa kelas tiga. Di sini siswa telah menguasai literasi dan “hampir” memahami kaidah tata bahasa, tetapi anak belum dapat menguasai norma infleksi komponen nominal ujaran. Hal ini terungkap dalam kesalahan ejaan morfem yang muncul di akhir konstruksi verbal dan menunjukkan hubungan suatu kata dengan kata lain.

Variasi optik disgrafia didasarkan pada keterbelakangan generalisasi dan analisis visual, representasi spasial. Semua huruf alfabet Rusia “dilengkapi” dengan sekumpulan elemen tertentu (“oval” dan “tongkat”), dan terdiri dari beberapa elemen “karakteristik”. Komponen serupa, digabungkan dengan segala cara dalam ruang, membentuk berbagai huruf: i, sh, shch. Ketika seorang anak tidak memahami perbedaan huruf, hal ini menyebabkan kesulitan dalam menguasai keterampilan menggambar huruf, serta reproduksi huruf yang salah.

Disgrafia pada anak sekolah dasar, yang dipicu oleh gangguan dalam proses analisis dan generalisasi sistem tanda, dianggap yang paling umum. Hal ini ditandai dengan kesalahan-kesalahan berikut: penghilangan huruf bahkan suku kata, “relokasi” huruf dan suku kata, penulisan huruf tambahan dalam sebuah kata, underwriting kata, penggandaan huruf dan suku kata, penulisan bersama dengan preposisi dan terpisah dengan awalan, menggabungkan suku kata dari kata yang berbeda dalam satu kata.

Beberapa penulis juga mengidentifikasi bentuk disgrafia motorik, yang disebabkan oleh kesulitan dalam melakukan gerakan tangan saat menulis. Selain itu, terdapat pelanggaran hubungan antara representasi motorik kata dan suara serta gambaran visual. Akibatnya dapat terjadi kram menulis yang ditandai dengan perubahan gerak motorik tangan yang memicu terjadinya penyimpangan dalam aktivitas menulis. Pada saat yang sama, kemampuan untuk melakukan tindakan manual lainnya tetap dipertahankan.

Diagnostik

Tindakan diagnostik, pertama-tama, mencakup pengecualian penyebab fisiologis, kelainan pendengaran, dan patologi visual. Oleh karena itu, pemeriksaan dilakukan oleh spesialis "sempit" - dokter mata, ahli saraf, ahli THT.

Dalam hal ini, pertama-tama, untuk mendiagnosis gangguan yang dimaksud, perlu dilakukan studi terapi wicara, karena pertama-tama perlu menilai tingkat kematangan fungsi bicara. Di sini penting untuk menentukan apakah kesalahan ejaan huruf adalah disgrafia atau buta huruf biasa yang didasarkan pada ketidaktahuan akan norma ejaan.

Saat memeriksa anak-anak untuk disgrafia, pertama-tama, mereka memeriksa:

– tingkat perkembangan umum bayi;

– tingkat kematangan pidato lisan (di sini mereka mengevaluasi kualitas pengucapan suara, kemampuan membedakannya, adanya generalisasi dan analisis fonemik, kekhususan struktur tata bahasa ucapan, kosa kata);

– kemampuan untuk melakukan analisis suara;

– keadaan keterampilan motorik (bicara dan manual), kelengkapan alat artikulasi;

– jumlah kosa kata, kebenaran struktur bicara;

– pidato tertulis (di sini karya tulis anak dianalisis, ia diberi tugas yang terdiri dari blok-blok berikut: menulis ulang teks, dikte, mendeskripsikan gambar, membaca suku kata dan huruf).

Selain itu, untuk mengetahui penyebab disgrafia, perlu dilakukan pemeriksaan penglihatan, tes pendengaran, dan tes kematangan susunan saraf pusat. Selain itu, pengujian dilakukan untuk mengidentifikasi tangan dominan.

Untuk mendeteksi penyimpangan yang dimaksud pada anak usia sekolah dasar, sering digunakan metode penilaian keterampilan analisis bicara fonemik. Bayi diberikan beberapa latihan yang menunjukkan tingkat kemampuan menganalisis bunyi kata secara lisan.
Pengujian mencakup tugas-tugas di mana anak akan menunjukkan kemampuan untuk:

– mengenali dan menekankan bunyi tertentu dalam sebuah kata;

– pilih gambar yang namanya dimulai dengan suara yang ditunjukkan;

– menciptakan kata-kata;

– membagi kalimat menjadi kata, lalu menjadi suku kata;

– membandingkan kata-kata menurut komposisi bunyinya;

– mengidentifikasi distorsi suara dalam kata-kata yang diucapkan oleh bayi itu sendiri atau orang lain;

– mereproduksi beberapa suku kata secara berurutan setelah terapis wicara.

Untuk memeriksa kemungkinan disgrafia pada anak prasekolah, disarankan untuk mengevaluasi pendekatannya terhadap menggambar, serta sifat gambar itu sendiri. Jika anak berusia tiga atau empat tahun tidak suka menggambar, hal ini sering kali menandakan bahwa anak tersebut rentan mengalami disgrafia. Gambar anak penderita disgrafia dibedakan dengan adanya garis-garis yang terputus-putus, sobek, bergetar, dibuat dengan terlalu sedikit atau, sebaliknya, terlalu banyak tekanan pada pensil.

Koreksi dan pengobatan

Jika pelanggaran yang dimaksud teridentifikasi, pekerjaan harus segera dimulai untuk memperbaiki cacat penulisan.

Program koreksi ditentukan sesuai dengan jenis penyimpangannya dan dilakukan dengan cara sebagai berikut:

– melakukan latihan yang meningkatkan;

– mempelajari norma ejaan dengan sedikit detail;

– bekerja untuk meningkatkan kosa kata;

– melakukan latihan tertulis dari berbagai jenis;

- pijat;

- meresepkan obat penenang.

Ada banyak cara untuk memperbaiki cacat menulis yang disebabkan oleh disgrafia. Yang paling efektif di antaranya adalah metode berikut: “model kata”, pengenalan bunyi dan huruf, Metode Ebbighaus, koreksi kesalahan.

Teknik “model kata” melibatkan penggunaan kartu dengan gambar suatu objek dan garis besar skema kata tersebut. Anak tersebut diberikan sebuah kartu yang di atasnya digambar suatu benda dan digambar diagram sebuah kata. Dia perlu melihat kartunya, mengidentifikasi objeknya dan mengucapkan bunyi kata tersebut secara berurutan. Kemudian dia perlu menghubungkan setiap suara dengan sebuah huruf, dan kemudian menulis sebuah kata.

Metode pengenalan bunyi dan huruf melibatkan anak menulis huruf dalam jumlah banyak. Kemudian bayi perlu menggarisbawahi kata-kata dengan bunyi yang ditunjukkan dan menuliskannya. Setelah ini, anak perlu menemukan huruf-huruf ini dalam kata dan kalimat dan mencoretnya. Tahap terakhir adalah mengerjakan gambar yang peruntukannya memuat bunyi yang sedang dilatih.

Metode Ebbiehaus melibatkan pengisian kekosongan kata-kata. Bayi diberikan kata-kata yang familiar baginya, namun ada beberapa huruf yang hilang. Anak perlu mengisi bagian yang kosong dengan huruf yang benar, membaca kata dan menuliskannya dengan benar.

Metode koreksi kesalahan melibatkan menemukan kesalahan kecil, memperbaikinya dan mengeja kata dengan benar. Anak diberi kartu berisi kata yang mengandung kesalahan, dan kata tersebut diucapkan dengan benar. Anak harus menemukan kesalahannya, memperbaikinya dan menulis ulang kata tersebut dengan benar.

Pencegahan

Tindakan pencegahan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran proses membaca dan cacat menulis harus dilakukan sejak tahap prasekolah, terutama pada anak dengan gangguan bicara. Penting untuk berupaya mengembangkan perhatian, gambaran visual, representasi spasial, memori, pembentukan struktur tata bahasa, kosa kata, kemampuan melakukan analisis dan sintesis bahasa, dan menghilangkan gangguan aktivitas bicara lisan.

Untuk mencegah penyakit yang dijelaskan, seluruh lingkungan di sekitar bayi harus merangsang perkembangan fungsi kognitif dan intelektualnya.

Sejak masa bayi, perhatian khusus harus diberikan pada pembentukan penuh kegiatan tuturan lisan, karena landasan utama yang mendasari menulis adalah tuturan lisan.

Untuk mencegah terjadinya penyimpangan dalam diskriminasi pendengaran terhadap suara, maka perlu “membiasakan” pendengaran bayi terhadap suara yang lebih “halus” dengan cara mengajari bayi mengenali berbagai suara non-ucapan, seperti: gemerisik kertas, dering telepon, ketukan jam, suara hujan, ketukan meja. Anda juga harus mengembangkan kemampuan mengidentifikasi lokasi sumber suara.

Jika seorang anak memiliki masalah tertentu dalam pengucapan atau ada substitusi bunyi, maka cacat yang dijelaskan perlu dihilangkan dan hanya setelah dihilangkan, seseorang dapat mulai belajar membaca. Seringkali bayi mengeluarkan suara, namun ia tetap bingung saat mengucapkannya. Hal ini juga memerlukan koreksi, karena penggantian serupa dimungkinkan saat menulis.

Oleh karena itu, penekanan utama dalam melakukan tindakan pencegahan yang bertujuan mencegah disgrafia harus diberikan pada pengajaran diferensiasi bunyi yang benar dan pengucapan yang benar.

Awal tahun ajaran di kelas satu terkadang mengungkap masalah disgrafia pada anak usia sekolah dasar. Penyakit terapi wicara ditandai dengan gangguan menulis: anak melewatkan huruf, menulis dengan cara yang sama seperti berbicara, tidak memperhatikan aturan, tidak melengkapi kata, dan memutarbalikkan akhir kasus.

Guru dan orang tua hendaknya memperhatikan masalah yang muncul pada waktu yang tepat. Jika tidak ada tindakan yang tepat waktu, anak akan terbiasa salah menulis, menjadi bahan ejekan di sekolah, dan kehilangan rasa percaya diri terhadap kemampuannya. Perhatikan metode koreksi dan latihan untuk pengobatan disgrafia pada anak.

Alasan pembangunan

Bagaimana disgrafia muncul? Para ilmuwan belum menemukan jawaban pasti; mekanisme masalah menulis belum sepenuhnya dipahami. Kebanyakan ahli menganggap faktor keturunan (sel yang belum matang pada bagian otak tertentu) menjadi penyebab utamanya.

Di antara kemungkinan alasannya:

• faktor biologis: cedera lahir, patologi perkembangan janin selama kehamilan;
• kurangnya komunikasi dengan bayi pada usia dini;
• orang tua tidak memperhatikan perkembangan bicara;
• pengucapan yang salah di antara anggota keluarga;
• distorsi kata yang berkepanjangan, “lisping” dengan anak-anak;
• orang tua berbicara dalam bahasa yang berbeda.

Jenis

Terapis wicara mengidentifikasi beberapa jenis disgrafia pada anak. Informasi ini akan membantu orang tua mengetahui mengapa anak-anak melewatkan huruf atau salah mengeja akhir kata. Penting untuk mengetahui bentuk disgrafia yang diderita siswa agar dapat melakukan latihan yang direkomendasikan oleh ahli terapi wicara dengan benar di rumah.

Bentuk akustik

Ciri-ciri disgrafia akustik:

• mengganti huruf dengan huruf yang mirip secara fonetis. Secara lisan, anak mengucapkan huruf dengan benar, tetapi menulisnya salah;
• Paling sering mereka bercampur: mendesis - bersiul (F - W), tak bersuara - bersuara (F - V). Anak sering bingung antara C - S, Ch - Sh;
• Tanda lainnya adalah penghilangan atau penambahan konsonan lunak yang berlebihan pada saat menulis, misalnya “berjalan” bukan berjalan”, “sakit” bukan “sakit”.

Bentuk artikular-akustik

Keunikan:

• pengucapan suara yang salah direkam di atas kertas;
• Sampai siswa mengucapkan kata-kata dengan benar, tidak mungkin untuk menyingkirkan bentuk penyakit terapi wicara ini.

Disgrafia optik

Keunikan:

• masalah berkembang dengan kurangnya pengembangan keterampilan analisis visual dan sintesis;
• anak kurang membedakan detail huruf, kurang mengasimilasi kombinasi "oval", "tongkat", elemen khusus yang menyusun semua huruf;
• Paling sering, anak-anak tidak menyelesaikan garis, ternyata bukan M, tetapi L, mereka menambahkan detail yang tidak perlu, melewatkan elemen penghubung ketika hurufnya mirip. Terkadang siswa menulis surat dalam bayangan cermin.

Pandangan yang tidak gramatikal

Keunikan:

• Masalah muncul ketika aturan tata bahasa dilanggar. Ketidaktata bahasan diamati ketika menulis tidak hanya kata-kata, tetapi juga frasa, kalimat, dan keseluruhan teks;
• Masalahnya muncul ketika mempelajari norma-norma tata bahasa. Orang tua dan guru mengetahui bahwa siswa disgrafia kecil itu salah menulis akhiran kasus dan kurang mampu mengoordinasikan kata satu sama lain. Anak-anak menulis “matahari yang baik”, “hari yang panjang”, “pohon besar”.

Metode koreksi dan pengobatan

Jika masalah teridentifikasi, permulaan kelas tidak boleh ditunda. Pendekatan terpadu mencakup bekerja dengan psikolog (membantu mengatasi kesulitan di sekolah dan keluarga) dan ahli terapi wicara (menentukan bentuk penyakit, mengembangkan rejimen pengobatan).

Spesialis akan menawarkan metode koreksi dan latihan untuk menghilangkan masalah tergantung pada jenis disgrafia. Orang tua harus mengikuti kelas sehari-hari menggunakan metode yang dikembangkan oleh para spesialis. Pilihan ideal adalah memindahkan siswa sekolah dasar ke sekolah atau kelas terapi wicara, jika ada di wilayah Anda. Dengan tidak adanya lembaga khusus, kunjungan rutin ke psikolog, kelas dengan terapis wicara, dan penguatan keterampilan wajib di rumah bersama orang tua diperlukan.

Cara efektif untuk memperbaiki disgrafia:

• kegiatan untuk pengembangan daya ingat dan berpikir;
• pengayaan kosakata;
• mengerjakan pengucapan kata-kata yang benar;
• mengingat norma tata bahasa;
• latihan untuk meningkatkan persepsi pendengaran dan spasial;
• kelas yang mendorong analisis fenomena dan bentuk tata bahasa tertentu;
• latihan tertulis. Siswa harus mereproduksi materi baru di atas kertas, mengkonfirmasi pemahaman tentang perbedaan unsur-unsur huruf dalam bentuk optik disgrafia;
• perawatan rehabilitasi: pijat, fisioterapi, obat penenang untuk rangsangan berlebihan, sindrom hiperaktif.

Catatan! Disgrafia sering kali digabungkan dengan disleksia, gangguan membaca. Terapis wicara akan menganalisis masalah pasien kecil dan menawarkan latihan untuk koreksi komprehensif.

Tahapan utama pengobatan:

• diagnostik. Melakukan dikte, memeriksa keadaan aspek gramatikal dan leksikal tuturan, menganalisis hasil yang diperoleh;
• persiapan. Pengembangan pemikiran, keterampilan motorik halus, memori, pemahaman hubungan ruang-waktu;
• pemasyarakatan. Koreksi gangguan disgrafik. Pekerjaan utama difokuskan pada tingkat fonetik, leksikal dan sintaksis. Tugasnya adalah menghilangkan masalah bicara, memperbaiki pengucapan, menormalkan proses membaca;
• evaluatif. Memeriksa hasil yang dicapai, menganalisis karya tertulis, rekomendasi kepada orang tua untuk mengkonsolidasikan keterampilan.

Lebih memperhatikan pengucapan dan ekspresi pemikiran tertulis dalam kasus berikut:

• anak kidal atau anak kidal yang dilatih ulang;
• Anda mulai belajar membaca dan menulis pada usia yang terlalu dini;
• masalah dengan konsentrasi dan memori dicatat;
• anggota keluarga berbicara dalam dua bahasa, terkadang lebih;
• sebelum sekolah, anak tersebut mengikuti kelompok terapi wicara;
• Anda sering memperhatikan bahwa seorang siswa sekolah dasar menulis kata-kata sesuai cara dia mengucapkannya;
• anak belum sepenuhnya memahami perbedaan antara konsonan bersuara berpasangan dan konsonan tak bersuara, vokal yu - e, u - o, dan sering bingung dengan “r” / “l”, yang mendesis;
• sering tidak melengkapi akhir kata, melewatkan huruf/seluruh suku kata.

Latihan untuk mengatasi penyakit

Menulis dengan suara keras

Teknik yang sederhana dan efektif. Siswa harus mengucapkan semua yang dia tulis, pastikan untuk menyoroti bagian yang lemah. Penting untuk mengucapkan vokal tanpa tekanan, desisan, dan posisi konsonan dengan jelas dan perlahan di akhir kata. Misalnya: sapi memberi susu sehat (pengucapan fasihnya berbeda: sapi memberi malaco pucat). Tugas anak adalah mengucapkan SETIAP kata.

Satu hal lagi: Anda perlu menyorot dengan jelas konsonan di akhir: gigi, pisau, darah. Pengucapan akhiran yang salah sering kali menyebabkan kebingungan dalam memilih huruf mana. Oleh karena itu - coretan yang tidak dapat dipahami alih-alih sebutan yang benar.

Saya bekerja sebagai korektor

Untuk latihan dengan nama yang tidak biasa, Anda memerlukan buku yang membosankan, majalah teknis, literatur rumit yang pasti tidak ingin dibaca oleh siswa. Yang utama adalah huruf besar, font yang nyaman.

Tugasnya adalah menemukan huruf tertentu dalam teks, misalnya “o”, dan mencoretnya. Fokus pada huruf-huruf yang membuat anak bingung dan tidak bisa menulis dengan benar. Selama pencarian, siswa akan mengingat dengan jelas seperti apa bentuk huruf “a” dan “y”.

Apakah tahap pertama sudah selesai? Sudah waktunya untuk membuat segalanya menjadi lebih sulit. Anak harus menemukan dua huruf dalam teks, sebaiknya serupa ejaannya, misalnya “l” / “m”, “zh” / “x”. Seringkali anak-anak menulis “ekor” huruf “b” dengan arah yang salah. Contoh-contoh yang diperlukan mudah ditemukan dengan menganalisis kesalahan penulisan dikte siswa sekolah dasar.

Penting! Selama latihan, pastikan Anda tidak membaca pengajarannya, tetapi mencari tampilan yang familier dari huruf yang dipilih. Untuk tujuan ini, diperlukan materi yang membosankan dan rumit yang tidak menarik minat siswa.

Temukan dan pahami

Untuk bekerja, Anda memerlukan koleksi dikte. Tugasnya adalah menjelaskan setiap koma secara detail. Jika seorang siswa tidak mengetahui aturannya dengan baik, belajarlah sambil jalan. Penting bahwa sebagai hasil studi Anda, Anda menerima jawaban yang jelas.

Contoh: “Koma antara kata benda “musim semi” dan kata sambung “dan” memisahkan dua bagian kalimat majemuk (Musim semi telah tiba dan rumput telah berubah menjadi hijau). Jangan membebani pelajaran dengan contoh. Analisislah empat sampai lima kalimat agar siswa memahami dengan jelas aturan penempatan koma. Penting untuk mengucapkan setiap frasa dengan lantang dua atau tiga kali.

Labirin

Latihan yang bagus untuk mengembangkan keterampilan motorik kasar. Beli manual khusus dengan berbagai jenis labirin atau gambar sendiri bagian yang rumit. Tugasnya adalah menelusuri dengan jari Anda dari awal labirin hingga pintu keluar. Selama latihan, tangan dan lengan terlibat.

Pastikan si kecil disgrafia menggerakkan tangannya dan bukan selembar kertas.

Temukan surat yang hilang

Anda memerlukan teks sumber, yang semuanya ada pada tempatnya. Pengerjaannya membutuhkan bahan yang sama, namun ada beberapa huruf yang hilang. Tugas siswa adalah mengisi bagian yang kosong. Teks petunjuk akan membantu Anda menemukan dan mengingat huruf-hurufnya.

Contoh: Pada warna l*gu r*st*t kras*v*e. D*t* r*d*yu*s* v*sn* dan *ol*c*.

Petunjuk: Ada bunga-bunga indah yang tumbuh di padang rumput. Anak-anak menikmati musim semi dan matahari.

Temukan teks yang tidak membosankan sehingga siswa menjadi tertarik dengan apa yang akan terjadi akibat usahanya.

• Ingat: metode koreksi disgrafia bervariasi, tidak selalu menarik bagi orang dewasa, tetapi efektif untuk mengembangkan keterampilan menulis anak;
• latihan membutuhkan banyak waktu: diperlukan ketekunan, kesabaran, dan pemantauan terus-menerus terhadap pekerjaan rumah;
• Jika terapis wicara telah memberikan tugas teks besar untuk dikerjakan bersama orang tua, pastikan untuk membaginya menjadi dua atau tiga tugas yang lebih pendek. Terlalu banyak bekerja adalah jalan langsung menuju keinginan dan keengganan untuk berolahraga;
• Jangan pernah memaksa putra atau putri Anda untuk menulis ulang pekerjaan rumahnya sebanyak 3-4 kali. Pendekatan ini berbahaya bagi kesehatan siswa, menyebabkan lebih banyak kesalahan setiap saat, dan menimbulkan keraguan diri. Anak-anak mulai marah, secara diam-diam atau terbuka mengungkapkan ketidakpuasannya. Tidak dapat diterima untuk menghambat aktivitas;
• selalu pujilah siswa atas keberhasilan apa pun, bahkan yang paling sederhana sekalipun. Jangan mempermalukan anak Anda ketika mereka gagal. Memanggil nama dan memberikan nama panggilan yang menyinggung sangat dilarang: anak menderita di sekolah, di mana tidak semuanya berhasil, dan kemudian orang tua tersinggung. Situasi berbahaya bagi jiwa anak.

Sekarang Anda tahu apa itu disgrafia dan bagaimana penyakit terapi wicara memanifestasikan dirinya pada anak sekolah dasar. Pelajari metode dan latihan koreksi untuk memperoleh keterampilan menulis yang benar. Ikuti rekomendasi ahli terapi wicara berpengalaman dan konsultasikan dengan psikolog. Pengobatan disgrafia pada anak membutuhkan kesabaran, keinginan untuk membantu, dan pendekatan kelas yang tepat.

Video. Spesialis penyebab dan pengobatan disgrafia masa kanak-kanak: