منابع از راه دور سازماندهی آموزش از راه دور از طریق اینترنت. Yo-stage - محیط آموزشی الکترونیکی

ما خوش شانس هستیم که در دنیایی زندگی می کنیم که در آن چیزی که زمانی شبیه داستان های علمی تخیلی به نظر می رسید در دسترس قرار گرفت. چگونه می شد 10 سال پیش فرض کرد که ما از طریق اینترنت قبوض آب و برق را پرداخت کنیم، کالاها را در فروشگاه بخریم و آموزش ببینیم؟ در حال حاضر ما فرصت های فن آوری مختلف زیادی داریم که با کمک آنها یک فرد وظایف روزانه را در سطح کیفی جدیدی حل می کند و از زمان خود به نحو احسن استفاده می کند و تجربه جدیدی به دست می آورد.

امروزه، میلیون‌ها نفر در سراسر جهان به صورت آنلاین مطالعه می‌کنند، دانش کسب می‌کنند، در حرفه‌های جدید تسلط پیدا می‌کنند و از اثربخشی این شکل از آموزش متقاعد شده‌اند. روسیه از این روند عبور نکرده است. اما به هر چیزی که در اینترنت ارائه می شود نمی توان اعتماد کرد. کجا می توانید دوره های خوب پیدا کنید؟ چگونه یک منبع قابل اعتماد برای دانش انتخاب کنیم؟

در این مقاله بهترین منابع Runet را به شما معرفی کرده‌ایم که می‌توانند شما را باهوش‌تر و تحصیل‌کرده‌تر کنند. اگر برای خودآموزی و خودآموزی تلاش کنید، مطمئناً اطلاعات جالب و مفیدی برای خود خواهید یافت.

شهود

این پروژه پیشگام آموزش از راه دور است، خدمات خود را در اینترنت ارائه می دهد و به دانشگاه های موجود گره نخورده است، پتانسیل توسعه زیادی دارد. با کمک این منبع می توانید هم دوره های تکمیلی را بگذرانید و هم تحصیلات عالی با کیفیتی کسب کنید. دستورالعمل برای آموزش متخصصان: فناوری اطلاعات، اقتصاد، مدیریت، ریاضیات، فیزیک، آموزش و پرورش و سایر زمینه های دانش مدرن.

در صورتی که می خواهید مدرک رسمی تایید آموزش خود را در این پورتال دریافت کنید، فرم آموزش پرداخت خواهد شد. همچنین چندین صد مطلب رایگان به شما ارائه می شود که به شما کمک می کند دانش با کیفیت بالا را برای تسلط بر یک حرفه جدید به دست آورید و سطح تحصیلات را ارتقا دهید. پورتال Intuit با موسسات آموزشی پیشرو همکاری می کند، فیلمبرداری ویدئویی از سخنرانی های اساتید برجسته و گزارش های دانشمندان را انجام می دهد.

یونیروساریوم

این منبع را می توان آنالوگ پورتال آموزشی آنلاین Coursera در نظر گرفت که قبلاً موقعیت خود را در بازار آموزش آنلاین تثبیت کرده است. دوره های "Universarium" توسط معلمان دانشگاه های برجسته روسیه، مانند دانشگاه دولتی مسکو، موسسه فیزیک و فناوری مسکو، آکادمی اقتصاد روسیه ثبت می شود. پلخانف مزیت این منبع تمرکز برخی دروس بر روی کارفرمایان خاص است که به دانشجویان فرصت شغلی در آینده را می دهد.

آموزش گذراندن ماژول های متوالی دوره است که 7-10 هفته به طول می انجامد. هر هفته یک موضوع جدید ارائه می شود، دانش آموز می تواند یا به سادگی به سخنرانی ها گوش دهد و دانش لازم را کسب کند یا کارهای کنترلی را تکمیل کند و گواهی پایان کار را دریافت کند. تفاوت اصلی "Universarium" این است که آموزش منحصراً به زبان روسی انجام می شود که عملکرد تقویت زبان روسی را کاملاً انجام می دهد.

آرزاماس

این یک پلت فرم آنلاین نسبتاً عجیب است، آموزش در علوم انسانی مانند تاریخ، ادبیات، هنر، مردم شناسی انجام می شود. ویژگی بارز دوره ها کیفیت بالای مطالب ویدئویی ضبط شده در مقایسه با پورتال های دیگر است. محتوای دوره ها شامل سخنرانی های ویدئویی کوتاه توسط دانشمندان، تکمیل شده با یادداشت های مرجع، نقل قول از نویسندگان معروف، مطالب عکاسی، قطعاتی از فیلم ها، مصاحبه با متخصصان در یک زمینه خاص است، یعنی هر چیزی که به شما امکان می دهد موضوع را بیشتر آشکار کنید. به طور کامل دوره ها به صورت هفتگی به روز می شوند. همه مواد به صورت رایگان در دسترس هستند و کاملا رایگان هستند.

لکتوریوم

منبع جالب دیگری که تعداد زیادی سخنرانی آنلاین به زبان روسی از معلمان بهترین دانشگاه های کشور را ارائه می دهد، مطالب ویدیویی از کنفرانس های علمی. یکی از ویژگی های متمایز "Lectorium" وجود سخنرانی های طاقچه ای است، به عنوان مثال، در مورد خون شناسی، بیوانفورماتیک، ژنتیک، که در هیچ منبع مشابهی پیدا نمی کنید. این پورتال مخصوصاً برای کسانی مناسب است که مایلند هر موضوعی را عمیق تر درک کنند تا رویکرد علمی مدرن به مسئله مورد علاقه را بیابند.

"Lectorium" در آموزش خود از دوره های آموزشی نسل جدیدی از MOOC ها (دوره های آنلاین باز گسترده) استفاده می کند ، سخنرانی های ویدیویی در استودیو ضبط می شود ، ارائه با دقت کار می شود تا در 7-10 دقیقه نگه داشته شود. دسترسی به کلیه مطالب رایگان است و دوره ها دارای استانداردهای با کیفیت هستند.

آموزش باز

یک پروژه آموزشی که توسط انجمن ملی آموزش باز ایجاد شده است. در این پورتال می توانید در مورد موضوعات اصلی دانشگاه های پیشرو روسیه آموزش ببینید: دانشگاه دولتی مسکو، موسسه فیزیک و فناوری مسکو، دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، دانشگاه پلی تکنیک سن پترزبورگ، دانشکده عالی اقتصاد، UrFU، ITMO , NUST MISIS. اصل اساسی این منبع باز بودن است که افزایش در دسترس بودن و کیفیت آموزش را تضمین می کند. این دوره ها با مواد سایر سایت های مشابه متفاوت هستند زیرا بر روی استانداردهای سیستم آموزشی روسیه متمرکز شده اند و به منظور استفاده از آنها در سیستم آموزش عالی ایجاد می شوند.

یکی از ویژگی های بارز آموزش آزاد این است که هر دانش آموز در صورت تمایل، نه تنها می تواند گواهی پایان دوره آنلاین را دریافت کند، بلکه آن را در فرآیند یادگیری در موسسه آموزشی مربوطه نیز اعتبار می بخشد. برای اخذ گواهینامه لازم است اقدامات کنترلی گذرانده شود.

در حال حاضر، دوره هایی در زمینه های کاملاً متفاوت آموزش حرفه ای به دانش آموزان ارائه می شود: مدیریت، ریاضیات، فیزیک، معماری، پزشکی، زمین شناسی، جامعه شناسی و غیره. این دوره ها سخنرانی های ویدئویی توسط پیشرفته ترین معلمان دانشگاه هستند، هر موسسه آموزشی دوره هایی را در قوی ترین جهت خود ارائه می دهد. دسترسی به تمام مطالب پورتال رایگان و بدون نیازهای رسمی برای سطح آموزشی پایه است.

منابع باز و فن آوری های آموزشی از راه دور کنترل شده در آموزش مهندسی هستند

G.V. ایوشین

[ایمیل محافظت شده]

آنها A.N. توپولف، کازان

این کار به مطالعه تجربه استفاده از منابع آموزشی باز و فناوری های آموزش از راه دور در آموزش مهندسی در خارج از کشور و روسیه اختصاص دارد. مشکلات اصلی ایجاد و پیاده سازی سیستم آموزش الکترونیکی در آموزش مهندسی تشریح شده است.

کلمات کلیدی: منابع آموزشی باز، آموزش مهندسی، رویکرد CDIO، سیستم آموزش الکترونیکی، دوره های الکترونیکی.

این کار به مطالعه تجربه استفاده از منابع آموزشی باز در آموزش مهندسی در خارج از کشور و روسیه اختصاص دارد. مشکل اساسی ایجاد و پیاده سازی آموزش الکترونیکی در آموزش مهندسی.

کلمات کلیدی: منابع آموزشی باز، آموزش مهندسی، CDIO، آموزش الکترونیکی، دوره های آموزش الکترونیکی.

چارلز ام وست در مورد آموزش مهندسان پس از سال 2020 می نویسد: «دانشجویان مدرن باید بتوانند علوم طبیعی و اطلاعات را در سطوح نانو، خرد و کلان ترکیب کنند، اخلاق حرفه ای داشته باشند و احساس مسئولیت اجتماعی کنند، افراد خلاق باشند و نوآوران، مهارت های ارتباط شفاهی و کتبی را توسعه داده اند. دانش آموزان باید آماده باشند تا شهروند جهان شوند و بفهمند مهندسان چگونه می توانند به توسعه جامعه کمک کنند. آن ها هستند

باید اصول توسعه کسب و کار را درک کند، در توسعه و تولید محصول متخصص باشد، بداند چگونه برنامه ریزی، طراحی، تولیدو سیستم های مهندسی پیچیده را اعمال کنید. آنها باید فعالیت های حرفه ای را با استفاده از اصول توسعه پایدار انجام دهند و آماده زندگی و کار در دنیای جهانی باشند. کار دشوار ... شاید حتی غیر ممکن.

بدیهی است که چالش های آموزش جهانی و فناوری های آموزش باز در سراسر جهان سوالات بسیاری را برای آموزش مدرن دانشگاهی مطرح می کند، بنابراین فناوری ها و رویکردهای جدید برای آموزش مهندسی نیز در دستور کار قرار دارد.

به عنوان مثال، فلسفه رویکرد CDIO بیشتر و بیشتر جذاب می شود، که منعکس کننده "ویژگی های اصلی آموزش مهندسی مدرن - اشتیاق به فعالیت های مهندسی، جذب عمیق مهارت های اساسی و درک سهم مهندسان در توسعه جامعه است. رویکرد CDIO به ما این امکان را می دهد که شور و شوق دانش آموزان خود را برای این حرفه برافروختیم.

بنابراین، چند کلمه در مورد رویکرد CDIO. ویژگی های کلیدی:

درک اهمیت یادگیری در زمینه تمرین مهندسی؛

تعیین نتایج یادگیری برنامه ریزی شده دانش آموزان؛

توسعه برنامه درسی و استفاده از روش های تدریس که در آن دانش انضباطی با جهانی ادغام می شود،

آ و همچنین مهارت های حرفه ای و خصوصیات شخصی. یکی از ویژگی های رویکرد، انجام پژوهش محور است

فعالیت هایی که به طور قابل توجهی کیفیت آموزش عالی مهندسی را بهبود می بخشد. هدف این رویکرد دستیابی به سه هدف کلی است: آماده سازی فارغ التحصیلان توانمند

استفاده از دانش فنی اولیه در عمل؛

مدیریت فرآیند ایجاد و بهره برداری از اشیاء، فرآیندها و سیستم های مهندسی؛

درک اهمیت و پیامدهای تأثیر پیشرفت علمی و فناوری بر جامعه.

آموزش سازماندهی شده با استفاده از رویکرد CDIO بر اساس شکل گیری دانش فنی پایه در زمینه برنامه ریزی، طراحی، تولید و استفاده از اشیا، فرآیندها و سیستم ها است. این رویکرد ایجاد یک "زمینه آموزشی" را ممکن می کند، که نویسندگان آن را به عنوان محیطی مناسب برای درک و کسب دانش و مهارت تعریف می کنند. زمینه آموزشی در رویکرد CDIO برنامه ریزی، طراحی، تولید است. علاوه بر این، یک رویکرد جامع برای تعیین نیازهای آموزشی دانش‌آموزان و توالی فعالیت‌های آموزشی با هدف برآورده کردن آنها ایجاد شد. این یک زمینه آموزشی ایجاد می کند که تأثیری دوگانه بر دانش آموزان دارد زیرا به درک عمیق مبانی نظری مهندسی و کسب مهارت های عملی کمک می کند. لازم به ذکر است که در این مورد، معلمان نیاز به مدرن دارند

رویکردهای آموزشی و روش‌های آموزشی نوآورانه برای ایجاد یک محیط آموزشی جدید که در آن دانش‌آموزان تجربیات یادگیری ملموسی را کسب می‌کنند که به درک مفاهیم فنی انتزاعی و کاربرد فعال دانش کسب‌شده کمک می‌کند، که منجر به درک و جذب آنها می‌شود.

توجه داشته باشید که رویکرد CDIO به عنوان یک گردش کار بر اساس 12 استاندارد توسعه یافته است که الزامات برنامه های آموزشی را تعریف می کند که می تواند به عنوان راهنمای اصلاح و ارزیابی برنامه عمل کند، شرایطی را برای معیارسنجی و تعیین اهداف در یک زمینه بین المللی ایجاد کند و به عنوان نقطه شروع عمل کند. برای بهبود مستمر

AT در چارچوب رویکرد توصیف شده، آموزش باز و منابع آموزشی باز، فناوری های آموزش از راه دور که الگوی یادگیری دانش آموز محور را اجرا می کنند، که شامل ایجاد شرایطی برای توسعه توانایی دانش آموزان برای خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی است. آموزش، خودسازی، خودتعیین، استقلال و خودسازی و همچنین امکان آشکارسازی و تحقق بیشتر توانایی های خود مطابق با آموزش، توانایی ها و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی.

آموزش آزاد شامل توسعه و اجرای منابع آموزشی باز است. اصطلاح "منابع آموزشی باز" (Open Educational Resources, OER) برای اولین بار در انجمن سیستم های آموزشی باز برای کشورهای در حال توسعه که توسط یونسکو در جولای 2002 سازماندهی شد به گردش علمی معرفی شد. منابع آموزشی باز (OER) به معنای هر نوع در دسترس عموم است. مطالب آموزشی، که مطابق با "مجوزهای باز" قرار می گیرند که به هر کاربر اجازه می دهد آزادانه از این مطالب استفاده کند: کپی، تغییر، منابع جدید بر اساس آنها ایجاد کنید.

AT باز کنگروه فناوری اطلاعات، کتابخانه علمی و فنی و گروه فناوری های الکترونیکی در آموزش، یک مفهوم، بسته ای از اسناد قانونی برای ایجاد و استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی باز، فناوری های آموزش از راه دور هم در آموزش تمام وقت و هم در آموزش تکمیلی ایجاد کرده اند. . تخته سیاه LMS در آموزش تمام وقت و LMS MOODLE در آموزش تکمیلی به عنوان سیستم های مدیریت آموزش الکترونیکی در KNITUKAI استفاده می شود.

مشکل اصلی شناسایی شده، عدم آمادگی معلمان و دانش آموزان برای اجرای فناوری های آموزش باز و رویکرد CDIO است. ما معتقدیم که استفاده گسترده از نمایندگان پارلمان اروپا

دوره های آنلاین باز گسترده، MOOC) - دوره های آنلاین با مشارکت گسترده تعاملی و دسترسی آزاد، یکی از اشکال آموزش از راه دور - نیاز به تجدید نظر در آموزش الکترونیکی مهندسین آینده دارد. به عنوان افزودنی به مواد درسی سنتی،

از جمله ویدئوها، خواندن و تکالیف، دوره‌های آنلاین باز گسترده، تالارهای گفتگوی کاربر تعاملی را ارائه می‌کنند که به ایجاد و حفظ جوامع دانش‌آموزان، معلمان و دستیاران (TAS) کمک می‌کند. به عنوان استدلالی که باید این کار انجام شود، اجازه دهید به نظر Anantan Agarwal (پروفسور MIT) استناد کنیم که در سخنرانی خود در مورد ارتباط MOOC صحبت می کند. او گزارش می دهد که در حال حاضر آموزش از راه دور نمی تواند به طور کامل جایگزین کلاس درس شود، اما اختلاط آنها پیشرفته ترین و آزمایشی ترین شکل آموزش را ایجاد می کند:

من واقعاً معتقدم که ما می توانیم آموزش را از نظر کیفیت، سطح و دسترسی به کمک فناوری تغییر دهیم. به عنوان مثال، در edX ما سعی می کنیم یادگیری را با فناوری آنلاین تغییر دهیم. آموزش سنتی در طول این 500 سال سخت شده است، فکر کردن به نوسازی یا تغییر شکل آن دشوار است. ما باید در آن تجدید نظر کنیم. مثل حرکت از گاری به هواپیما است. خود زیرساخت باید تغییر کند. همه چیز باید تغییر کند. ما باید از سخنرانی‌های تخته سیاه به تمرین‌های آنلاین و ویدیوهای آنلاین برویم. ما باید به سمت آزمایشگاه های مجازی تعاملی و رویکردهای بازیگوش در آموزش حرکت کنیم. ما باید به طور کامل به ارزیابی آنلاین کار و همچنین به گفت و گوی برابر در روح باشگاه های بحث روی بیاوریم. همه چیز باید تغییر کند."

KNITU-KAI یک نظرسنجی از معلمان و دانش آموزان در مورد امکان سنجی بازسازی آموزش مهندسی با استفاده از تجربه خارجی و داخلی و استفاده از فناوری های آموزش از راه دور انجام می دهد و ابزارهای کیفیت سنجی یادگیری الکترونیکی را توسعه می دهد.

منابع

1. کراولی، E.F. بازنگری در آموزش مهندسی رویکرد CDIO / ادوارد اف. کراولی، یوهان مالمکوئیست، سورن اوستلوند [و دیگران]؛ مطابق. از انگلیسی. اس. ریبوشکینا; به سردبیری علمی A. Chuchalin. - م.: انتشارات مدرسه عالی اقتصاد، 1394. - 503 ص.

2. ایوشینا، G.V. پارادایم آموزش باز در چارچوب اصلاح فضای آموزشی دانشگاه / G.V. ایوشین // Uchenye zapiski ISGM، 2013، شماره. 1-1. - S. 144-150.

3. Agarwal, A. Mass Openدوره های آنلاین (MOOC) هنوز مرتبط هستند [منبع الکترونیکی] / A. Agarwal. – حالت دسترسی: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

الگوی آموزشی سنتز آموزش رسانه و نقد رسانه در فرآیند

آموزش برای معلمان آینده

الگوی آموزشی سنتز رسانه و نقد رسانه در آماده سازی معلمان آینده

A.A. لویتسکایا، A.V. فدوروف

A.A. لویتسکایا، A.V. فدوروف

[ایمیل محافظت شده]

موسسه اقتصاد و مدیریت تاگانروگ موسسه تاگانروگ به نام A.P. چخوف، تاگانروگ

کلیدواژه: آموزشی، الگو، نقد رسانه، آموزش رسانه، سواد رسانه ای، صلاحیت رسانه ای، تفکر تحلیلی، دانش آموزان.

نویسندگان به خوانندگان ما ترکیب الگوی آموزشی آموزش رسانه و انتقاد رسانه ای را در آماده سازی معلمان آینده ارائه می دهند.

کلیدواژه: مدل آموزشی، نقد رسانه، آموزش رسانه، سواد رسانه ای، صلاحیت رسانه ای، تفکر تحلیلی، دانش آموزان.

مدل آموزشی که توسط ما برای ترکیب آموزش رسانه و نقد رسانه در فرآیند آماده سازی معلمان آینده ایجاد شده است، در نظر گرفته شده است که در فرآیند آموزشی دانشگاه (در دروس انتخابی) برای معلمان آینده با هر نوع پروفایل، تخصص، معرفی شود. تا حد زیادی با پروفایل های انسانی و اجتماعی مرتبط است. در کار تجربی ما، این مدل در دانشکده اجتماعی در حال اجراست

روانشناسی و آموزش برای دانش آموزان - معلمان اجتماعی آینده (موسسه تاگانروگ به نام A.P. چخوف).

برنج. 1. الگوی آموزشی ترکیب آموزش رسانه و نقد رسانه در فرآیند تربیت معلمان آینده.

1. بلوک آموزش تاریخی و نظری معلمان آینده در زمینه آموزش رسانه:

مفاهیم کلیدی آموزش رسانه (آژانس رسانه،

مراحل اصلی توسعه تاریخ و نظریه آموزش رسانه ای

(آموزش رسانه ای بر اساس مطالب مطبوعات، عکاسی، رادیو و سینما در دهه 1920-1940، غالب مفهوم عملی آموزش رسانه. آموزش رسانه در عصر توسعه تلویزیون جمعی: دهه 1950-1960، غالب مفهوم زیبایی‌شناختی آموزش رسانه توسعه نظریه‌های آموزش رسانه‌ای جدید (تفکر انتقادی، نشانه‌شناسی، فرهنگی،

اجتماعی فرهنگی) در دهه 1980-1990. گرایش های مدرن

آموزش رسانه ای: ترکیب اطلاعات و سواد رسانه ای، تلاشی برای ترکیب آموزش رسانه ای و نقد رسانه ای).

2. بلوک آموزش تاریخی و نظری معلمان آینده در حوزه نقد رسانه:

مراحل اصلی در توسعه نقد رسانه: ادبی،

تئاتر، نقد موسیقی، نقد عکس، نقد هنری (نقد هنر)، نقد فیلم (از آغاز قرن بیستم)، نقد تلویزیونی (از دهه 1940 تا 1950)) به عنوان مبنای نقد رسانه مدرن. تفاوت های ایدئولوژیک، سیاسی و موضوعی نقد (رسانه ای) در غرب و اتحاد جماهیر شوروی در قرن بیستم. ظهور اصطلاح "نقد رسانه ای" به عنوان واکنشی به توسعه فشرده رسانه های جمعی در قرن بیستم. تأثیرگذارترین روزنامه ها و مجلات روسی و خارجی قرن بیستم از نظر انتقاد رسانه ای؛

نقد رسانه ای در زمینه وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن: وظایف، ویژگی ها : وضعیت فرهنگی-اجتماعی کنونی و تأثیر آن بر نقد رسانه ها و رسانه ها. ویژگی های توسعه نقد رسانه ای در روسیه و خارج از کشور در قرن بیست و یکم. گونه شناسی منابع رسانه ای حاوی متون منتقدان رسانه ای (معروف ترین روزنامه ها، مجلات،پخش تلویزیونی، رادیویی، درگاه های اینترنتی،وبلاگ ها و غیره). تأثیرگذارترین روزنامه ها و مجلات مدرن روسیه و خارجی از نظر نقد رسانه ای. وظایف اصلی نقد رسانه های مدرن: دانش تولید اطلاعات. مطالعه و تغییر ادراک عمومی از محتوای رسانه‌ها و ایده‌هایی درباره دنیای بیرون که در ذهن مخاطبان رسانه شکل می‌گیرد. تأثیرگذاری بر نگرش مردم به رسانه ها، شکل گیری فرهنگ عمومی خاص در مطالعه و ارزیابی فعالیت های رسانه های جمعی، توسعه دنیای معنوی مخاطبان. ترویج توسعه و ارتقای فرهنگ خلاق و حرفه ای سازندگان متون رسانه ای؛ محیط اجتماعی برای عملکرد رسانه ها و غیره [Korochensky, 2003, p. 32]. تمرکز نقد رسانه های مدرن بر جامعه علمی پژوهشگران فرهنگ رسانه، آژانس های رسانه ای و مخاطبان رسانه های جمعی. نقد رسانه ای حرفه ای و آماتور (وبلاگ). نقد رسانه و جامعه مدنی نقد رسانه و آموزش رسانه؛

انواع اصلی انتقاد رسانه ای: دانشگاهی با هدف مخاطبان دانشمندان، پژوهشگران فرهنگ رسانه، معلمان دوره های رسانه ای؛شرکت های بزرگ، دارای شخصیت حقوقی، مخاطبان مدیران و کارکنان آژانس های رسانه ای، صنعت رسانه؛جرم، با هدف مخاطبان انبوه؛

ژانرهای اصلی نقد رسانه ای : مقاله ای تحلیلی درباره فرآیندها، رویدادهای گذشته و حال در حوزه رسانه.

7) تجزیه و تحلیل کلیشه های متن رسانه ای (تحلیل کلیشه های متن رسانه ای) –

شناسایی و تحلیل تصویر کلیشه ای از افراد، ایده ها، رویدادها، طرح ها، مضامین و غیره در متون رسانه ای.

8) تجزیه و تحلیل اسطوره شناسی فرهنگی متن رسانه ای (تحلیل اسطوره های فرهنگی متن رسانه ای) - شناسایی و تحلیل اسطوره سازی (از جمله در چارچوب منابع به اصطلاح فولکلور - افسانه ها، "افسانه های شهری" و غیره) کلیشه های طرح ها، مضامین، شخصیت ها و غیره در متون رسانه ای.

9) تحلیل اتوبیوگرافی (شخصی) متن رسانه

(تحلیل اتوبیوگرافی متن رسانه) - تجزیه و تحلیل روابط، احساسات،

خاطراتی که یک متن رسانه ای در یک فرد خاص ایجاد می کند.

10) تجزیه و تحلیل نمادین متن رسانه (تحلیل نمادین متن رسانه) - تجزیه و تحلیل محدوده بصری، زبان متن رسانه.

11) تحلیل نشانه شناختی متن رسانه (Semiological Analysis of Media text) - تحلیل زبان نشانه ها و نمادها در متون رسانه ای. این تحلیل ارتباط نزدیکی با تحلیل شمایل نگاری دارد.

12) تحلیل ایدئولوژیک و فلسفی رسانه و/یا متن رسانه

(تحلیل ایدئولوژیک و فلسفی متن رسانه) - تحلیل فلسفه، ایدئولوژی آژانس رسانه و / یا متن رسانه.

13) تجزیه و تحلیل شناسایی متن رسانه ای - شناسایی/شناسایی پیام های پنهان در متون رسانه ای، زیرا آژانس های رسانه ای اغلب راه حل های نادرست و/یا ساده شده ای را برای مشکلات خاص سیاسی، اجتماعی و غیره ارائه می دهند.

14) تحلیل اخلاقی متن رسانه - تحلیل متن رسانه از نقطه نظر موقعیت اخلاقی نویسنده یا شخصیت های آن؛

15) تحلیل زیبایی شناسی متن رسانه (Aesthetical Analysis of Media text)

- تحلیل مفهوم هنری آثار فرهنگ رسانه در انواع و ژانرهای مختلف، ارتباط تنگاتنگی با نظریه زیبایی شناختی (هنری) آموزش رسانه (رویکرد زیبایی شناختی، رسانه به عنوان رویکرد هنرهای عامه پسند، رویکرد تبعیض آمیز) دارد که اساس نظری آن عمدتاً منطبق بر نظریه فرهنگی آموزش رسانه است. تحلیل زیبایی‌شناختی متون رسانه‌ای به مخاطب کمک می‌کند تا ادراک و ذائقه زیبایی‌شناختی/هنری را توسعه دهد، قوانین اساسی و زبان بخشی از متون رسانه‌ای را که مرتبط با هنر است، درک کند.

16) تجزیه و تحلیل ارزیابی متن رسانه (Assessment Analysis of Media text) –

نتیجه گیری در مورد شایستگی پدیده فرهنگ رسانه ای و/یا متن رسانه ای (کلاً یا جزئی) بر اساس معیارهای شخصی، اخلاقی یا رسمی؛

17) تحلیل هرمنوتیکی متن رسانه و رسانه در بافت اجتماعی و فرهنگی - یک مطالعه جامع

فرآیند تفسیر پدیده‌های حوزه رسانه و/یا متون رسانه‌ای، عوامل اجتماعی-فرهنگی، تاریخی، سیاسی و سایر عوامل مؤثر بر دیدگاه آژانس/نویسنده متن رسانه و دیدگاه مخاطب. تحلیل هرمنوتیکی شامل درک پدیده های حوزه رسانه و/یا متن رسانه از طریق مقایسه با سنت و واقعیت اجتماعی- فرهنگی است. نفوذ در منطق پدیده های فرهنگ رسانه ای و/یا متن رسانه ای. موضوع تحلیل تحلیل هرمنوتیکی، نظام رسانه ای و عملکرد آن در جامعه، تعامل با فرد، زبان رسانه و کاربرد آن است. پیچیدگی، بین رشته ای، ادغام استفاده از این روش.

3.2. فعالیت خلاقانه دانش آموزان در ارتباط با رسانه ها: خلاق (تکلیف خلاق در مورد مواد رسانه ای: تقلید ادبی، نقش آفرینی تئاتری، تقلید بصری)، مرتبط با نفوذ به آزمایشگاه سازندگان آثار فرهنگ رسانه / متون رسانه، رسانه انتقادی متون، سیستم عملکرد رسانه در جامعه به عنوان یک کل؛ پروژه های طراحی شده برای تحقیقات مستقل و فعالیت های عملی دانش آموزان در مورد مواد رسانه ای؛ تمرین های عملی مرتبط با فعالیت رسانه ای و نقد رسانه - ایجاد واقعی متون رسانه ای در مورد مطالب مطبوعات، سینما، ویدئو، اینترنت).

4. بلوک فناوری برای آماده سازی معلمان آینده برای آموزش رسانه ای دانش آموزان: استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در زمینه آموزش رسانه و نقد رسانه در روند تمرین آموزشی دانش آموزان - در مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، موسسات آموزش اضافی (آموزش زیبایی شناسی) مراکز، باشگاه ها در جامعه)، مدارس شبانه روزی، پرورشگاه ها، مراکز تفریحی تابستانی؛ فناوری های اصلی این کار استفاده عملی از دانش کسب شده در مورد آموزش رسانه و نقد رسانه در کلاس های جاری و آزمایشی با دانش آموزان (انتخابی، محافل، صبح ها و عصرهای موضوعی، آزمون ها، بازی ها و غیره) برای توسعه صلاحیت رسانه ای آنها.

AT در نتیجه معرفی این مدل، دانش آموزان (معلمان آینده) به نظر ما قادر خواهند بود به طور موثر شایستگی رسانه ای را توسعه دهند [Korkonosenko, 2004; کوروچنسکی، 2003; پوچپتسف، 2008; پاتر، 2014; Worsnop، 2013]

دانش‌آموزان با تکیه بر دانش کسب شده، پایه‌های آموزش رسانه و نقد رسانه‌ای را ترکیب می‌کنند.

منابع

1. کورکونوسنکو، اس.جی. آموزش روزنامه نگاری: آموزش حرفه ای و رسانه های جمعی / S.G. کورکونوسنکو - سن پترزبورگ، 2004.

2. کوروچنسکی، A.P. نقد رسانه در تئوری و عمل روزنامه نگاری. دیسدکترای فیلولوژی / A.P. کوروچنسکی. - سن پترزبورگ، 2003. - 467 ص.

3. پوچپتسف، G.G. رسانه ها. نظریه ارتباطات جمعی / G.G. پوچپتسف - کیف: آلترپرس، 2008.

4. پاتر W.J. سواد رسانه ای. L.A.: Sage, 2014, 452 p.

5. پاتر W.J. مهارت های سواد رسانه ای. Sana Barbara: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 p.

6. Worsnop, C. Some Thoughts on Assessment in Media Education // The Journal of Media Literacy. 2013. جلد. 60، شماره 1-2.

7. کورکونوسنکو، اس.جی. آموزش روزنامه نگاری: آموزش حرفه ای و رسانه های جمعی. St. پترزبورگ، 2004.

8. کروچینسکی، A.P. نقد رسانه در تئوری و عمل روزنامه نگاری. Ph.D. دیس St. پترزبورگ، 2003. 467 ص.

9. پوچپتسف، جی، جی، مدیا. نظریه ارتباطات جمعی. کیف: آلترپرس، 2008.

10. پاتر دبلیو.جی. سواد رسانه ای. L.A.: Sage, 2014, 452 p.

11. پاتر دبلیو.جی. مهارت های سواد رسانه ای. Sana Barbara: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 p.

12. Worsnop, C. Some Thoughts on Assessment in Media Education // The Journal of Media Literacy. 2013. جلد. 60، شماره 1-2.

دو مدل اصلی آموزش از راه دور وجود دارد. یکی از نمونه های آموزش از راه دور در آسیا، دانشگاه آزاد است که تعداد بسیار زیادی دانشجو را ثبت نام می کند و منحصراً از طریق روش های آموزش از راه دور تدریس می کند. این سوپردانشگاه‌های آزاد اغلب به‌عنوان مؤسسات ملی با بودجه عمومی راه‌اندازی می‌شوند.

در مدلی دیگر، "دو وجهی"، که نمونه آن آموزش از راه دور در استرالیا، نیوزلند و مالزی است، یادگیری در دانشگاه یا کالج هم در داخل و هم خارج از دیوارهای آن انجام می شود. از نظر ارزشیابی یا فارغ التحصیلی بین آموزش از راه دور و حضوری تفاوتی قائل نمی شود و دانش آموزان می توانند از یک فرم به شکل دیگر حرکت کنند. در مؤسسات آموزشی، دانش‌آموزان می‌توانند از مواد طراحی شده برای آموزش از راه دور، از جمله با استفاده از رایانه، برای تکمیل یا جایگزینی مدل کلاسیک سخنرانی و مشاوره استفاده کنند. پرینت ها به رسانه غالب آموزش از راه دور تبدیل شده اند و با مواد سمعی و بصری (به جای تلویزیون یا رادیو) تکمیل می شوند. کنفرانس از راه دور صوتی (و در برخی موارد ویدئو کنفرانس) در حال تبدیل شدن به امری عادی است.

با هر مدلی، توسعه آموزش از راه دور بر اساس اصل تفکیک مؤسسه آموزشی و دانش آموز در دو جهت است:

• یادگیری ناهمزمان (یک "دانش آموز" از راه دور، مجهز به بسته ای از ابزارهای اطلاعاتی، دانش، مهارت ها، توانایی ها را جمع آوری می کند و موسسه آموزشی به طور دوره ای کمیت و کیفیت جذب آنها را کنترل می کند؛ طبق این فرم، به عنوان مثال، آموزش از راه دور در بالاتر آموزش در روسیه گسترده است).
• یادگیری همزمان (یادگیری از راه دور به معنای مدرن؛ یک "کلاس" از راه دور، یک گروه، کمتر دانش آموز فردی در تعامل همزمان با یک معلم خصوصی، یک پایگاه اطلاعاتی از راه دور، یک دستگاه تست و غیره).

و در مورد. موروزوف معتقد است که روش های آموزش از راه دور نه به دو، بلکه به سه نوع تقسیم می شوند: "در عمل، سه نوع سیستم آموزش از راه دور رایج ترین هستند: همزمان، ناهمزمان و مختلط.

در سیستم های همزمان، دانش آموزان و معلمان به طور همزمان در فرآیند یادگیری شرکت می کنند. چنین سیستم هایی شامل تلویزیون تعاملی، کنفرانس از راه دور کامپیوتری، آموزش از راه دور توسط مربی است.

سیستم های ناهمزمان نیازی به مشارکت همزمان دانش آموزان و معلم ندارند. زمان و برنامه کلاس ها را خود دانش آموز انتخاب می کند. چنین سیستم‌هایی شامل دوره‌های مبتنی بر مواد چاپی، رسانه‌های الکترونیکی فیزیکی (سی‌دی، نوارهای صوتی/تصویری)، پست الکترونیکی و سیستم‌های اینترنت/اینترانت است. سیستم های مختلط از عناصر هر دو نوع یادگیری همزمان و ناهمزمان استفاده می کنند.

آموزش از راه دور بر اساس اصول زیر است:

1. اصل یادگیری انسان گرایانه

این اصل در سیستم یادگیری فشرده مستمر تعیین کننده است و در رابطه با LMS تقویت می شود. ماهیت آن در جهت گیری آموزش و فرآیند آموزشی به عنوان یک کل به شخص است، در ایجاد مطلوب ترین شرایط برای دانش آموزان برای تسلط بر تجربه انباشته شده اجتماعی موجود در محتوای آموزش، تسلط بر حرفه انتخابی خود، برای توسعه و تجلی. فردیت خلاق، ویژگی‌های بالای مدنی، اخلاقی، فکری که برای او امنیت اجتماعی، زندگی امن و راحت فراهم می‌کند.

2. اصل اولویت رویکرد آموزشی در طراحی فرآیند آموزشی در LMS.

ماهیت این اصل این است که طراحی LMS باید با توسعه مفاهیم نظری، ایجاد مدل‌های آموزشی از آن پدیده‌هایی که قرار است محقق شوند، آغاز شود. تجربه رایانه‌سازی به ما اجازه می‌دهد تا ادعا کنیم که وقتی جنبه آموزشی در اولویت است، سیستم کارآمدتر است.

3. اصل مصلحت آموزشی استفاده از فناوری های جدید اطلاعات.

این نیاز به ارزیابی آموزشی از اثربخشی هر مرحله در طراحی و ایجاد یک LMS دارد. بنابراین، لازم است نه معرفی فناوری، بلکه محتوای متناظر دوره های آموزشی و خدمات آموزشی در سرلوحه کار قرار گیرد.

4. اصل انتخاب محتوای آموزش.

5. اصل تضمین امنیت اطلاعات در حال گردش در LMS.

لازم است در صورت لزوم روش های سازمانی و فنی برای ذخیره سازی، انتقال و استفاده ایمن و محرمانه اطلاعات لازم و تضمین امنیت آن در حین ذخیره، انتقال و استفاده ارائه شود.

6. اصل سطح شروع آموزش.

یادگیری موثر در LMS مستلزم مجموعه خاصی از دانش، مهارت و توانایی است. مثلاً برای یادگیری مولد، داوطلب تحصیل باید با مبانی علمی کار مستقل آموزشی آشنا باشد، مهارت های کامپیوتری خاصی داشته باشد و ....

7. اصل انطباق فن آوری های یادگیری.

فن آوری های یادگیری باید برای مدل های DL مناسب باشد. بنابراین در مدل‌های سنتی انضباطی آموزش، سخنرانی‌ها، سمینارها و کلاس‌های عملی، شبیه‌سازی یا بازی‌های تجاری، کلاس‌های آزمایشگاهی، کار مستقل، تمرین صنعتی، ترم‌نامه‌ها و پایان‌نامه‌ها، کنترل جذب دانش به‌عنوان فرم‌های سازمانی آموزش (انواع کلاس‌ها) استفاده می‌شود. ). در فرآیند شکل گیری LMS ممکن است مدل های جدیدی ظاهر شود که در صورت لزوم باید در آن گنجانده شود. نمونه ای از این مدل های جدید، مدل های شی گرا یا اطلاعات پروژه هستند. از جمله فرم های سازمانی آموزش در این مدل ها، کنفرانس های کامپیوتری، کنفرانس های تلفنی، جلسات اطلاع رسانی، مشاوره از راه دور، پروژه های کاری و ... استفاده خواهد شد.

8. اصل تحرک یادگیری.

این شامل ایجاد شبکه‌های اطلاعاتی، پایگاه‌های اطلاعاتی و بانک‌های دانش و داده‌ها برای آموزش از راه دور است که به دانشجو امکان می‌دهد برنامه آموزشی خود را در جهت مورد نیاز در صورت عدم وجود خدمات مناسب در دانشگاه محل تحصیل اصلاح یا تکمیل کند. در عین حال، حفظ آموزش نامتغییر اطلاعاتی که امکان جابجایی از دانشگاهی به دانشگاه برای تحصیل در زمینه های مرتبط یا دیگر را فراهم می کند، ضروری است.

9. اصل عدم تضاد DL با اشکال موجود آموزش.

LMS پیش‌بینی‌شده می‌تواند تأثیر اجتماعی و اقتصادی لازم را ارائه دهد، مشروط بر اینکه فناوری‌های اطلاعاتی در حال ایجاد و پیاده‌سازی به عنصری بیگانه در سیستم سنتی آموزش عالی تبدیل نشوند، بلکه به طور طبیعی در آن ادغام شوند.

منابع آموزش از راه دور در درجه اول شامل مطالبی است که بر روی سرورهای پورتال های آموزشی، در وب سایت های سازمان های آموزشی، عمومی و همچنین دانشگاه ها و حتی مدارس قرار می گیرد.

مرحله فعلی توسعه مدرسه عالی روسیه با نفوذ بسیار فشرده روش های آموزش مدرسه غربی به روسی و بالعکس مشخص می شود. روسیه به طور فعال در حال توسعه مراکز دانشگاهی بزرگ در تصویر مراکز پیشرو در ایالات متحده و اروپا است. مرحله مدرن با ایجاد شعبه های آنها توسط دانشگاه های پیشرو مشخص می شود. این امر به طور چشمگیری بازار خدمات آموزشی را گسترش می دهد و باعث صرفه جویی در هزینه های سرمایه گذاری شده در آموزش می شود، اما منجر به بدتر شدن کیفیت آموزش می شود، مگر اینکه اصلاحاتی در روش های آموزشی انجام شود.

بدتر شدن احتمالی کیفیت آموزش به دلایل زیر است:

• فقدان احتمالی تعداد کافی کادر آموزشی واجد شرایط در شعب؛
• عدم امکان ایجاد سریع پایه مادی آموزشی و آزمایشگاهی لازم در شعبه.
• عدم مصلحت اقتصادی استقرار مجتمع های آزمایشگاهی کامل و سیستم های چندرسانه ای سخنرانی در شعبه به دلیل تعداد کم دانشجویان؛
• فقدان سنت و تجربه در شعب در راه اندازی و انجام کارها و آزمایشات تحقیقاتی و آموزشی.

راه‌حل مشکل کنونی بر اساس ورود آموزش از راه دور به حوزه آموزش مبتنی بر فناوری‌های جدید اطلاعات و رویکردی مدرن در ایجاد و عملکرد فرآیند آموزشی امکان‌پذیر است. جهات اصلی این رویکرد:

اطلاع رسانی تجهیزات آموزشی و علمی آزمایشگاهی موجود بر اساس ابزارها و فن آوری های مدرن.

توسعه نسل جدیدی از تجهیزات آموزشی با استفاده از مدل‌های کامپیوتری، انیمیشن‌ها و مدل‌سازی فیزیکی اشیاء، فرآیندها و پدیده‌های مورد مطالعه، با تمرکز بر حل مشکلات زیر: تمرکز بر جنبه فیزیکی فرآیند مورد مطالعه؛ کاهش بخش معمول فرآیند آموزشی به دلیل اتوماسیون سیستم های کنترل، اندازه گیری و پردازش نتایج. غرفه آزمایشگاهی باید بخش بزرگی از کارهای آزمایشگاهی در جهت موضوعی کاربردی را پوشش دهد. غرفه های آزمایشگاهی باید دارای یک سیستم مخابراتی باشند که حالت های استفاده از راه دور و جمعی از تجهیزات را فراهم می کند و پایه های آزمایشگاهی را در سیستم آموزش از راه دور ادغام می کند.

علاوه بر منابع آموزشی ذکر شده، منابع موزه‌ها را نیز نام می‌بریم که به حق می‌توان آن‌ها را در دسته‌های آموزشی، انواع کتابخانه‌ها و دایره‌المعارف‌های الکترونیکی و نشریات قرار داد.

در میان منابع آموزشی متعدد در اینترنت، به ویژه به مجله الکترونیکی Issues of Internet Education، منابع فدراسیون آموزش اینترنتی اشاره می کنیم که در ادامه بیشتر به آن پرداخته خواهد شد.

معرفی

یادگیری از راه دور (DL) یادگیری از راه دور است، زمانی که معلم و دانش آموز به طور فضایی از هم جدا می شوند و زمانی که تمام یا بیشتر مراحل یادگیری با استفاده از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی مدرن انجام می شود.

آموزش از راه دور از طریق اینترنت آموزشی است که در آن ارائه بخش قابل توجهی از مطالب آموزشی به دانش آموزان و بیشتر تعامل با معلم با استفاده از ابزارهای فنی، نرم افزاری و اداری اینترنت جهانی انجام می شود.

یکی از ویژگی های متمایز آموزش از راه دور این است که دانش آموزان را با استفاده از منابع اطلاعاتی توسعه یافته ارائه شده توسط فناوری های اطلاعاتی مدرن، فرصتی برای کسب دانش مورد نیاز خود فراهم می کند. منابع اطلاعاتی: پایگاه‌های اطلاعاتی و دانش، رایانه، از جمله چند رسانه‌ای، سیستم‌های آموزشی و کنترلی، ضبط‌های صوتی و تصویری، کتابخانه‌های الکترونیکی - همراه با کتاب‌های درسی سنتی و وسایل کمک آموزشی، یک محیط آموزشی توزیع‌شده منحصربه‌فرد را ایجاد می‌کنند که در دسترس مخاطبان گسترده است.

برگزاری سخنرانی های ویدئویی و تلویزیونی، میزهای گرد، کنفرانس های ویدئویی و متنی کامپیوتری، امکان مشاوره مکرر، تا روزانه، با معلم در زمینه ارتباطات کامپیوتری، تعامل دانش آموزان با معلمان را حتی بیشتر از شکل سنتی آموزش می کند.

تعاملات مخابراتی فشرده بین دانش آموزان و با معلمان مشاور امکان برگزاری سمینارهای الکترونیکی و بازی های تجاری را فراهم می کند.

ویژگی های توسعه مواد آموزشی

یک پروژه آموزش آنلاین کامل شامل: یک بلوک آموزشی، یک بلوک اطلاعاتی (سیستم محتوای منبع)، یک بلوک کنترلی (مکانیزم تست و ارزیابی)، یک بلوک ارتباطی (سیستم آموزشی تعاملی) و یک سیستم کنترلی است که همه اینها را با هم ترکیب می کند.

دوره DL نه تنها متن خود درس است، بلکه یک فرآیند جامع است، از جمله جستجوی اطلاعات مناسب در شبکه ها، تبادل نامه، هم با معلمان دوره و هم با سایر دانش آموزان، دسترسی به پایگاه های داده، انتشارات اطلاعات دوره ای توزیع شده از طریق اینترنت.

با این حال، یادگیری از راه دور، که در ذات خود فردی است، نباید امکان ارتباط نه تنها با معلم، بلکه با سایر دانش آموزان، همکاری در فرآیند انواع مختلف فعالیت های شناختی و خلاق را از بین ببرد.

موفقیت آموزش از راه دور تا حد زیادی به سازماندهی مواد آموزشی بستگی دارد. اگر دوره واقعاً برای یادگیری باشد، به عنوان مثال. برای تعامل معلم و دانش آموز، بر این اساس، الزامات سازماندهی چنین دوره ای، اصول انتخاب و سازماندهی، ساختار مواد با ویژگی های این تعامل تعیین می شود. اگر این دوره برای خودآموزی در نظر گرفته شده باشد (اکثریت قریب به اتفاق این دوره ها در سرورهای اینترنتی هستند)، انتخاب مواد و ساختار و سازماندهی آن به طور قابل توجهی متفاوت خواهد بود. در این مورد، ما در مورد یادگیری صحبت می کنیم، یعنی. در مورد تعامل معلم و دانش آموزان، بنابراین، الزامات سازماندهی چنین دوره هایی باید با ویژگی های تعامل بین معلم و دانش آموز در یک شبکه مخابراتی تعیین شود. در عین حال، از یک طرف، لازم است اصول آموزشی کلی برای ایجاد دوره های آموزشی، الزامات دیکته شده توسط ویژگی های روانشناختی درک اطلاعات از روی صفحه نمایش و بر اساس چاپ (از آنجایی که هر می توان متن را با استفاده از چاپگر روی کاغذ چاپ کرد، الزامات ارگونومی و از طرفی حداکثر استفاده از فرصت هایی که نرم افزارهای شبکه مخابراتی و فناوری های نوین اطلاعاتی را در اختیار ما قرار می دهد.

هنگام ایجاد یک دوره آموزش از راه دور، مهم است که ویژگی های گروه هدفی را که این دوره برای آن ایجاد می شود در نظر بگیرید و با در نظر گرفتن ویژگی های پشتیبانی فنی دانش آموز، روش آموزش از راه دور را انتخاب کنید.

اثربخشی هر نوع آموزش از راه دور به چهار مؤلفه بستگی دارد:

الف) تعامل مؤثر بین معلم و دانش آموز، علیرغم این واقعیت که آنها از نظر فیزیکی با فاصله از هم جدا هستند.

ب) فن آوری های آموزشی مورد استفاده در این مورد.

ج) اثربخشی مواد روش شناختی توسعه یافته و روش های تحویل آنها؛

د) اثربخشی بازخورد.

به عبارت دیگر، اثربخشی آموزش از راه دور به کیفیت مواد مورد استفاده (دوره های آموزشی) و مهارت معلمان درگیر در این فرآیند بستگی دارد. بنابراین، سازماندهی آموزشی و معنادار آموزش از راه دور (چه در مرحله طراحی دوره و چه در فرآیند استفاده از آن) در اولویت قرار دارد. از این رو اهمیت مفاد آموزشی مفهومی که قرار است بر اساس آن یک دوره آموزشی مدرن از راه دور ایجاد شود، می باشد. به طور خلاصه می توان آنها را به شرح زیر خلاصه کرد:

1. در مرکز فرآیند یادگیری، فعالیت شناختی مستقل دانش آموز (یادگیری، نه آموزش) قرار دارد.

2. مهم است که کارآموز یاد بگیرد که به طور مستقل دانش را با استفاده از منابع مختلف اطلاعات کسب کند. او می دانست که چگونه با استفاده از روش های مختلف فعالیت شناختی با این اطلاعات کار کند و در عین حال این فرصت را داشت که در زمانی مناسب برای او کار کند.

3. خود اکتسابی دانش نباید منفعلانه باشد، برعکس، دانش آموز از همان ابتدا باید درگیر فعالیت شناختی فعال باشد، نه محدود به تسلط بر دانش، بلکه مطمئناً کاربرد آنها را برای حل مسائل مختلف واقعیت پیرامون فراهم کند. .

4. سازماندهی فعالیت‌های مستقل (فردی یا گروهی) دانش‌آموزان در شبکه شامل استفاده از آخرین فناوری‌های آموزشی است که برای ویژگی‌های این شکل آموزش مناسب است، و باعث تحریک افشای ذخایر داخلی هر دانش‌آموز و در در عین حال به شکل گیری کیفیت های اجتماعی فرد کمک می کند. موفق ترین ها در این زمینه عبارتند از یادگیری در همکاری (برای تقویت فعالیت شناختی هر دانش آموز در شبکه ها)، روش پروژه ها (برای کاربرد خلاقانه یکپارچه دانش به دست آمده)، تحقیق، روش های مشکل.

5. آموزش از راه دور برای تعامل فعال هم با معلم - هماهنگ کننده دوره، و هم با سایر شرکا، همکاری در روند انواع مختلف فعالیت های شناختی و خلاق را فراهم می کند. مشکلات اجتماعی شدن در آموزش از راه دور بسیار مرتبط است.

6. سیستم کنترل باید سیستماتیک و مبتنی بر بازخورد عملیاتی (در ساختار مطالب آموزشی، تماس سریع با معلم یا مشاور دوره در هر زمان مناسب برای دانش‌آموز)، کنترل خودکار (از طریق آزمایش) باشد. سیستم ها) و کنترل تاخیری (به عنوان مثال در آزمایش حضوری).

هنگام ایجاد دوره های DL، الزامات زیر باید در نظر گرفته شود:

انگیزه. انگیزه جزء ضروری یادگیری است که باید در طول فرآیند یادگیری حفظ شود. از اهمیت بالایی برخوردار است که هدف مشخصی برای دانش آموز تعیین شده است. اگر سطح وظایف محول شده با سطح آمادگی دانش آموز مطابقت نداشته باشد، انگیزه به سرعت کاهش می یابد.

تعیین هدف یادگیری. یک دانش آموز از همان ابتدای کار با کامپیوتر باید بداند که چه چیزی از او خواسته می شود. اهداف آموزشی باید به طور واضح و واضح در برنامه بیان شود.

ایجاد پیش نیاز برای درک مطالب آموزشی. برای ایجاد پیش نیازها برای درک مطالب آموزشی، مواد کمکی (راهنمای دانش آموزان) که در بسته نهایی موجود است یا توسط خود معلم تهیه شده است می تواند مفید باشد. آزمایش اولیه امکان پذیر است.

ارائه مطالب آموزشی.استراتژی ارائه مطالب بسته به وظایف آموزشی در حال حل تعیین می شود. یک مشکل مهم طراحی فریم های عرضه شده به صفحه نمایش است. باید از اصول شناخته شده خوانایی استفاده شود.

بازخورد.این معیار برای کارآموز اهمیت کلیدی دارد، کمتر - در برنامه تست، بیشتر - در شبیه ساز. رایانه قادر به ارائه بازخورد است و این کمک می تواند فردی باشد.

مقطع تحصیلی. در دوره کار با کامپیوتر، دانش آموزان باید بدانند که چگونه با مطالب آموزشی کنار می آیند. با این حال، ترجیحاً تعداد پاسخ‌های نادرست را تا آمار نهایی اعلام نکنید. بیشتر دانش آموزان تمایل دارند تعداد کمی از وظایف باقی مانده را تحریک کنند، تعداد زیادی از کارهای تکمیل شده کمتر تحریک می شوند. مهمترین چیز در یک دوره از راه دور سازماندهی ارتباطات "دانشجو - معلم - دانش آموزان" است. برای این منظور، سازماندهی کار دانش آموزان در پروژه ها یا بحث های "یادگیری در همکاری" توصیه می شود.

هنگام ایجاد دوره های DL، فناوری های فرامتن و ابزارهای چند رسانه ای به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند. استفاده از لینک‌ها منجر به ساختار غیرخطی دوره می‌شود و زبان آموز می‌تواند بر اساس استراتژی یادگیری خود در سراسر متن دوره حرکت کند. فرامتن - توانایی ایجاد مطالب آموزشی "زنده" و تعاملی که با پیوندهایی بین بخش های مختلف مطالب ارائه می شود. امکانات فرامتن به معلم این فرصت را می دهد که مطالب را به تعداد زیادی قطعه تقسیم کند و آنها را با ابرپیوندها به زنجیره های منطقی متصل کند. گام بعدی در اینجا ممکن است ایجاد کتاب های درسی «خود» بر اساس مطالب مشابه برای هر دانش آموز، بسته به سطح دانش او باشد. هایپرلینک ها به شما امکان دسترسی را می دهند

تاکید بر این نکته مهم است که کیفیت آموزش صرفاً با دسترسی دانش آموزان به فناوری های جدید بهبود نمی یابد. کیفیت بستگی دارد مواد و روش هاکه توسط این فناوری ها در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد.

استفاده از سایر خدمات اینترنتی در آموزش نیز مؤثر نیست: ایمیل، کنفرانس های اینترنتی و انجمن های آموزشی ابزارهای عالی برای بحث در مورد مطالب آموزشی و کمک متقابل به دانش آموزان هستند. اما تمرین نشان می دهد که بدون کنترل معلم یا برای مکالمه استفاده می شود یا اصلا استفاده نمی شود.

مانند هر نوآوری فنی، هر یک از خدمات اینترنتی، از پست الکترونیکی گرفته تا WWW، کاربرد بهینه خود را در فرآیند آموزشی دارد. و این طاقچه محدودیت هایی دارد. شاید یکی از مهمترین تصمیمات در هنگام ایجاد یک دوره وب باشد اندازه گرفتنتا چه حد می تواند مکمل یا جایگزین دوره حضوری باشد، تا چه اندازه می تواند و باید از سایر اشکال آموزش بهره ببرد.

دوره های مدرن DL با ارائه مختصر و انتزاعی مطالب متمایز می شوند، خواندن مداوم مطالب را غیر ضروری می کند، به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را بسته به سطح آماده سازی، سرعت جذب مواد، علایق دانشجو و غیره

هنگام توسعه دوره های از راه دور، جنبه های زیر باید در نظر گرفته شود:

همه مواد را در مراحل شناخته شده و قطعات کوچک تکمیل شده توزیع کنید. - در هر مرحله بخش های جداگانه ای از مطالب بعدی را مشخص کنید و بدون اجازه دادن به وقفه های قابل توجه، داده های جداگانه ای را از آن ذکر کنید تا کنجکاوی دانش آموز را برانگیزد، بدون اینکه به طور کامل ارضا شود. - مطالب را به گونه ای توزیع و مرتب کنید که در مرحله بعد، در مرحله بعد، هنگام یادگیری مطالب جدید، مجدداً مطالب قبلی تکرار شود.

لازم است که مطالب جذب کند، دانش آموز را مجذوب خود کند. استفاده از انواع گرافیک، انیمیشن و شبیه سازی باید به افزایش جذابیت دوره های از راه دور کمک کند.

دوره DL باید به بخش های نسبتاً کوچک و از نظر منطقی بسته تقسیم شود. فرامتن به شما امکان می دهد متن بخش را به واحدهای ساختاری کوچکتر تقسیم کنید - درس. هر بخش باید یک عنوان داشته باشد و فعالیت های بخش باید دارای عنوان فرعی باشد.

دوره آموزش از راه دور بر اساس مدولار توسعه می یابد: هر ماژول یک محصول آموزشی استاندارد است که شامل مقدار مشخصی از دانش و مهارت های در نظر گرفته شده برای مطالعه در یک دوره زمانی معین یا یک واحد اعتباری است که کیفیت کار با آن است. توسط مقالات ترم و آزمون ها و همچنین ابزارهای آزمون، آزمون و امتحان ثابت می شود.

برنامه هایی که در آموزش از راه دور مورد استفاده قرار می گیرند به طور مشروط به سه گروه تقسیم می شوند:

1. برنامه هایی که به شما امکان دیدن، شنیدن دانش آموز / دانش آموزان، تبادل فایل های آموزشی با دانش آموز / دانش آموزان، پیام های سریع را می دهد. اینها شامل برنامه هایی هستند: iChat، Skype، OppenMeetings.
2. برنامه هایی که به شما امکان می دهد صفحه نمایش دانش آموز را از راه دور ببینید / کار کنید.اینها عبارتند از Remote Desktop، TeamViewer، Skype (فقط حالت ارائه)، iChat (با جایگزینی کنفرانس ویدیویی)، OppenMeetings (نه در همه نسخه‌های سیستم‌عامل).
3. فرصت هایی که به معلم / معلمان و دانش آموز / دانش آموزان اجازه می دهد در یک فضای اطلاعاتی واحد کار کنند. این ایمیل و وب سایت مدرسه است.

فهرست داغ فهرستی از پیوندهای گردآوری شده توسط معلم است که حاوی آدرس سایت‌های مربوط به موضوع مورد مطالعه است. استفاده از فهرست موضوعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا در زمان خود صرفه جویی کنند و در جستجوی مطالب ضروری در اینترنت صرف کنند. مزیت دوم این تکنیک این است که دانش آموزان می توانند از بین سایت های پیشنهادی که به نظر آنها مطالب به طور کامل و واضح در آنها ارائه شده است انتخاب کنند. در روند کار می توان به راحتی هات لیست را تکمیل کرد که این نیز از مزایای این روش است.

تکنیک های سازماندهی کار آموزشی با استفاده از منابع از راه دور

در حال حاضر انواع متغیر کار آموزشی با استفاده از منابع اینترنتی رواج یافته است. اجازه دهید نمونه هایی از اجرای عملی آنها را در کلاس درس با دانش آموزان بیان کنیم.

1. فهرست موضوعی (هت لیست)

فهرست داغ فهرستی از پیوندهای گردآوری شده توسط معلم است که حاوی آدرس سایت‌های مربوط به موضوع مورد مطالعه است. استفاده از فهرست موضوعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا در زمان خود صرفه جویی کنند و در جستجوی مطالب ضروری در اینترنت صرف کنند. مزیت دوم این تکنیک این است که دانش آموزان می توانند از بین سایت های پیشنهادی که به نظر آنها مطالب به طور کامل و واضح در آنها ارائه شده است انتخاب کنند. در روند کار می توان به راحتی هات لیست را تکمیل کرد که این نیز از مزایای این روش است. نمونه کار با هات لیست در درس های بلایای زیست محیطی و کارشناسی محیط زیست پایه یازدهم.

• با استفاده از کلمات کلیدی یک لیست داغ دریافت کنید.

• اطلاعات ارائه شده در صفحات وب را مطالعه کنید.
• فهرستی از پیوندها به صفحات وب تهیه کنید که به نظر شما محتوای این موضوع را به طور کامل پوشش می دهند.
• خلاصه کتبی مختصری از اطلاعات ارائه شده در صفحات وب منتخب ارائه دهید.