ترفندهای جالب در کلاس درس علوم کامپیوتر. استفاده از تکنیک های trkm در درس انفورماتیک. توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان در درس انفورماتیک

"ایده پردازی"

هنگام کار، به سلسله مراتب سوالاتی که با هر مرحله از طوفان مغزی همراه است توجه کنید:

سطح I - چه می دانید؟ سطح دوم - چگونه آن را درک می کنید؟ (کاربرد دانش دیگر، تجزیه و تحلیل) سطح III - کاربرد، تجزیه و تحلیل، سنتز

علاوه بر مثال‌های معروف استفاده از تکنیک‌های طوفان فکری، زمانی که از دانش‌آموزان خواسته می‌شود به طور متوالی به سؤالات سطوح مختلف پاسخ دهند.

مثلا:

سطح I - نمونه هایی از مجریان را ذکر کنید. سطح دوم - اجراکنندگان شما چه الگوریتم هایی را اجرا می کنند؟ شباهت و تفاوت آنها چگونه است؟ سطح III - آیا به مجری نیاز داریم؟

سطح I - هر روز با چه الگوریتم های چرخه ای روبرو می شوید؟ سطح دوم - آیا همیشه تعداد تکرارهای چرخه خود را از قبل می دانید؟ سطح III - اگر چرخه ها از زندگی ما ناپدید شوند چه اتفاقی می افتد؟

در درس علوم کامپیوتر، استفاده از این روش برای حل مشکلات زیر راحت است:

پذیرایی "سبد" ایده ها، مفاهیم، ​​نام ...

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی دانش آموزان در مرحله ابتدایی درس، زمانی که تجربه و دانش آنها در حال به روز شدن است. این به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان می دانند یا در مورد موضوع مورد بحث فکر می کنند، بیابید. روی تابلو می توانید یک نماد سبدی بکشید که در آن همه چیزهایی که همه دانش آموزان با هم در مورد موضوع مورد مطالعه می دانند جمع آوری می شود.

بسیاری از دروس برای یادگیری مطالب جدید با تکنیک "سبد" شروع می شود، ایده های اصلی درس آینده روی تخته نشان داده می شود یا از طریق پروژکتور نمایش داده می شود. به عنوان مثال، در درس مطالعه "الگوریتم خطی" می توانید از دانش آموزان دعوت کنید که چگونه فکر می کنند که کدام الگوریتم را می توان خطی نامید، مثال بزنید. در درس مطالعه "چرخه"، پیشنهاد دهید که چرخه چیست، چه نمونه هایی از اقدامات چرخه ای را می توانند ارائه دهند.

مدارهای منطق معکوس (پیوند یک دنباله از عناصر اطلاعاتی در دنباله مورد نظر)

در اینجا چند نمونه از استفاده از این تکنیک در کلاس درس آورده شده است.

تقسیم به خوشه ها (ساخت یک لوگوگراف - برجسته کردن بلوک های ایده ها)

خوشه- این یک سازمان گرافیکی از مواد است که زمینه های معنایی یک مفهوم خاص را نشان می دهد. کلمه خوشه در ترجمه به معنای پرتو، صورت فلکی است. خوشه بندی به دانش آموزان این امکان را می دهد که آزادانه و آزادانه در مورد یک موضوع فکر کنند. دانش آموز یک مفهوم کلیدی را در مرکز برگه می نویسد و از آن پرتوهای پیکانی در جهات مختلف ترسیم می کند که این کلمه را با کلمات دیگر مرتبط می کند و به نوبه خود پرتوها از آن بیشتر و بیشتر دور می شوند.

استفاده از تکنیک خوشه ای به عنوان یک ارزیابی میانی از کار دانش آموزان، درک آنها از مفاهیم در نظر گرفته راحت است. بنابراین، به عنوان مثال، قبل از شروع به آشنایی با اجرای کننده ربات، می توانید از بچه ها بخواهید که ارتباط را با تمام مفاهیم مورد مطالعه، با شروع از کلمه کلیدی Algorithm به تصویر بکشند (در عین حال، این خوشه در طول دوره قابل دسترسی است. ، تکمیل آن با اجزای جدید). من چندین نمونه از خوشه های ایجاد شده توسط بچه ها را در طول مطالعه این دوره می آورم.

مکانیسم ZUH (می دانم، یاد گرفتم، می خواهم بدانم)

در هر یک از ستون ها لازم است اطلاعات دریافتی در طول درس درج شود. تکنیک "میز علامت گذاری" به معلم علوم کامپیوتر اجازه می دهد تا کار هر دانش آموز در درس، درک و علاقه او به موضوع مورد مطالعه را کنترل کند. در هر درس می توانید چندین بار به این جدول مراجعه کنید. در مرحله چالش، ستون اول، در مرحله پیاده سازی، ستون دوم و در مرحله بازتاب، ستون سوم پر می شود. در اینجا، به عنوان مثال، چه جداول علامت گذاری توسط بچه ها در برخی از درس ها جمع آوری شده است.

پذیرش "یادداشت های حاشیه" (درج) ("v" - من فکر کردم، "+" - اطلاعات جدید، "+!" - اطلاعات بسیار ارزشمند، "-" - من آن را متفاوت دارم، "؟" - خیلی واضح نیست، من شگفت زده ام)

این تکنیک به دانش آموز نیاز دارد نه خواندن غیرفعال معمول، بلکه فعال و توجه. نه تنها خواندن، بلکه خواندن متن، ردیابی درک خود در فرآیند خواندن متن یا درک هر گونه اطلاعات دیگر را ملزم می کند. در عمل، دانش آموزان به سادگی از چیزی که نمی فهمند می گذرند. و در این مورد، علامت گذاری "سوال" آنها را ملزم به توجه و توجه به موارد نامفهوم می کند. استفاده از نشانگرها ارتباط اطلاعات جدید را با نمایش های موجود امکان پذیر می کند.

یک تکنیک بسیار راحت زمانی که یک درس نیاز به پوشش حجم زیادی از مطالب دارد، به خصوص زمانی که ماهیت نظری داشته باشد. از آنجایی که دانش‌آموزان با کتاب‌های کار کار می‌کنند، انجام این کار بسیار آسان است، این تکنیک به‌ویژه در درس‌های مطالعه موضوعاتی مانند الگوریتم کمکی، شرایط در زبان ربات، متغیرها، ورودی، خروجی داده به خوبی کار می‌کند.

پذیرایی "مکعب"

در علوم کامپیوتر، بسیاری از مسائل دارای راه حل های متعددی هستند و انتخاب راه حل بهینه ممکن به معیارهایی بستگی دارد که ما برای حل مسئله اعمال می کنیم.

بنابراین، بیایید تصور کنیم که مکعب یک شرط معین از مشکل است و چهره‌های آن راه‌های ممکن برای حل آن هستند. این تکنیک هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی قابل اجراست.

در زیر می توانید نمونه هایی از این کارها را مشاهده کنید:

سینک واین - راهی برای انعکاس خلاقانه - یک "شعر" که بر اساس قوانین خاصی نوشته شده است

آشنایی با syncwine طبق روش زیر انجام می شود:

1. قوانین نوشتن syncwine توضیح داده شده است.

2. چند syncwines به عنوان مثال آورده شده است.

3. موضوع syncwine تنظیم شده است.

4. زمان این نوع کارها ثابت است.

5. انواع syncwines به درخواست دانش آموزان شنیده می شود.

معلم

با روح، باز

دوست داشتن، جستجو، تفکر

ایده های زیاد، زمان کم

حرفه

معلم

شلوغ، پر سر و صدا

توضیح می دهد، توضیح می دهد، منتظر می ماند

این شکنجه کی تمام می شود؟

بیچاره

Syncwines به عنوان ابزاری برای ترکیب اطلاعات پیچیده برای دانش آموز مفید است. به معلم - به عنوان برشی از ارزیابی مفهومی و واژگان دانش آموزان. Sinkwain - اطلاعات را خلاصه می کند، ایده ها، احساسات و ایده های پیچیده را در چند کلمه بیان می کند.

هنگام مطالعه هر موضوعی می توانید از syncwines استفاده کنید.

استفاده از syncwines تقریباً در هر درس امکان پذیر است، هم در شروع آن، هم به عنوان بازتاب اولیه و هم به عنوان تکمیل درس.

من چند نمونه از syncwines که توسط دانش آموزان در حین تحصیل در رشته علوم کامپیوتر در کلاس ششم نوشته شده است را می آورم.

چرخه

پیچیده، متفاوت

تکرار می کند، کار می کند، حلقه می کند

بدون چرخه نمی توانید سیب زمینی را پوست بگیرید

مهم

چنگال

کامل، مخفف

پیشنهاد می کند، انتخاب می کند، تصمیم می گیرد

باید راه درست را انتخاب کرد

مسئله

پذیرش مقاله نویسی

معنای این تکنیک را می توان با کلمات زیر بیان کرد: "من می نویسم تا بفهمم چه فکر می کنم." این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع است که در آن استقلال، تجلی فردیت، بحث پذیری، اصالت در حل یک مشکل و استدلال ارزش گذاری شده است. معمولاً یک انشا درست در کلاس بعد از بحث در مورد مشکل نوشته می شود و بیش از 5 دقیقه طول نمی کشد. در دروس درون چارچوب این برنامه، زمانی که یک موضوع آموزشی مهم در نظر گرفته شده باشد یا مشکل جدی حل شده باشد، به عنوان یک گزینه در مواقعی که برای تأمل شفاهی کافی نیست، استفاده از این تکنیک از نظر تأمل نهایی راحت است. پایان درس

انفورماتیک به عنوان علم روش های مختلف کسب، ذخیره، انتقال و پردازش اطلاعات فرصت های زیادی را برای رشد تفکر دانش آموزان در اختیار معلم قرار می دهد. به ویژه، در درس هایم از برخی تکنیک ها استفاده می کنم فناوری های توسعه تفکر انتقادی (TRCM). در دوره های آموزشی پیشرفته «ابزارهای اطلاعاتی تعاملی در فرآیند آموزشی» در فروردین 1391 با امکانات این فناوری آشنا شدم.

هدف از این فناوری- توسعه مهارت های ذهنی دانش آموزان، که نه تنها در مطالعه، بلکه در زندگی روزمره نیز ضروری است (توانایی تصمیم گیری آگاهانه، کار با اطلاعات، تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف پدیده ها و غیره).

از طریق TRCM در درس های انفورماتیک شکل می گیرد:

• انگیزه آموزشی - درک فعال از مواد آموزشی؛
• شایستگی کلیدی - شکل گیری مهارت های ارتباطی؛
• سواد اطلاعاتی توسعه توانایی کار تحلیلی و ارزیابی مستقل با اطلاعات است.

مدل پایه TKM شامل مراحل (مراحل) زیر است:

• چالش - به فعلیت رساندن دانش موجود؛ بیدار شدن علاقه به کسب اطلاعات جدید؛ تعیین اهداف یادگیری خود دانش آموز
• درک - به دست آوردن اطلاعات جدید؛ دانش آموزان دانش قدیمی را به دانش جدید مرتبط می کنند.
• بازتاب - تولد دانش جدید؛ تعیین اهداف یادگیری جدید توسط دانش آموز.

تعداد زیادی تکنیک برای توسعه تفکر انتقادی وجود دارد، اما همه آنها برای درس علوم کامپیوتر مناسب نیستند. در حال حاضر از تکنیک های زیر در مراحل مختلف درس استفاده می کنم:

I. طبقه بندی. برخی از اشیاء در مقابل کلاس نشان داده می شوند، از دانش آموزان دعوت می شود تا با در نظر گرفتن شباهت ها و تفاوت های قابل توجه بین این اشیاء، آنها را به گروه ها تقسیم کنند. معلم پس از شنیدن نظرات مختلف و تصمیم کم و بیش متفق القول، دانش آموزان را دعوت می کند تا با نمونه آشنا شده و صحت فرضیات خود را مشخص کنند. این تکنیک به توسعه توجه و تفکر منطقی کمک می کند، ارزش شناختی دارد.

II. زنجیره های منطقی گیج کنندهرویدادها (اشیاء) در جلوی کلاس در یک توالی شکسته عمدی نشان داده می شوند. دانش‌آموزان تشویق می‌شوند تا ترتیب صحیح زنجیره زمانی یا علی را بازگردانند. معلم پس از شنیدن نظرات مختلف و تصمیم کم و بیش متفق القول، دانش آموزان را دعوت می کند تا با نمونه آشنا شده و صحت فرضیات خود را مشخص کنند. این تکنیک به توسعه توجه و تفکر منطقی کمک می کند.

III. خوشه.انتخاب واحدهای معنایی متن و طراحی گرافیکی آنها به ترتیب معین در قالب یک «دسته». خوشه ها می توانند هم به یک تکنیک پیشرو در مرحله چالش، تامل و هم به عنوان یک استراتژی درسی تبدیل شوند. مهمترین چیز تخصیص مرکز است - اغلب این نام موضوع است ، پرتوها از آن خارج می شوند - واحدهای معنایی بزرگ و اصطلاحات و مفاهیم مربوطه ممکن است از آنها خارج شوند. به لطف خوشه، می توانید حجم زیادی از اطلاعات را پوشش دهید. این تکنیک به شما امکان می دهد آن فرآیندهای فکری را که هنگام غوطه ور شدن در یک موضوع خاص رخ می دهد، تجسم کنید.

در این مقاله، می‌خواهم برخی از ویژگی‌های روش‌شناختی استفاده از تکنیک‌های RTCM فوق‌الذکر را در مراحل مختلف یک درس انفورماتیک در نظر بگیرم. علاوه بر این، در مقاله خود بر روی امکانات چنین ابزاری تمرکز خواهم کرد که از تعامل پویا بین معلم و دانش آموزان در کلاس پشتیبانی می کند، که در حال حاضر یک تخته سفید تعاملی الکترونیکی است.

I. طبقه بندی. این تکنیک در تمام مراحل (چالش، درک و تفکر) قابل استفاده است. به عنوان مثال، در کلاس 2، هنگام مطالعه مبحث "زنجیره های یکسان و متفاوت" (TCM Semenova A.L.، Rudchenko T.A.)، در مرحله چالش، به دانش آموزان این کار ارائه می شود (تصویر صفحه نمایش تخته را در شکل 1 ببینید). دانش آموزان فرضیه های خود را در مورد ویژگی هایی که برای اشیاء نشان داده شده روی تخته ضروری هستند، مطرح می کنند. پس از شنیدن همه نظرات، معلم از دانش‌آموزان دعوت می‌کند تا تکلیف روی تخته را انجام دهند (دو دانش‌آموز وقت دارند در هیئت مدیره کار کنند، بقیه از کسانی که در هیئت کار می‌کنند می‌خواهند اشتباهات خود را تصحیح کنند). پس از اتمام کار (به تصویر صفحه تخته در شکل 2 مراجعه کنید)، دانش آموزان به طور مستقل موضوع (به بالا را ببینید) و اهداف درس را فرموله می کنند (زنجیره ها را مقایسه کنید، زنجیره های یکسان و متفاوت را در مجموعه پیدا کنید).

II. زنجیره منطقی به هم ریختهاین تکنیک در مرحله فراخوانی و درک مطالب جدید قابل استفاده است. به عنوان مثال، در کلاس ششم، هنگام مطالعه مبحث "الگوریتم" (UMK Bosovoy L.L.)، در مرحله درک، از دانش آموزان خواسته می شود که توالی درست دم کردن چای را بازیابی کنند (تصویر صفحه صفحه تخته سیاه را در شکل 1.3 ببینید. 3). هنگام تکمیل یک کار، چندین نفر می توانند روی تخته کار کنند و الگوریتم های صحیح (به نظر آنها) مختلف را برای دم کردن چای بسازند (تصویر صفحه نمایش تخته را در شکل 4 ببینید). پس از بحث در مورد هر یک از الگوریتم ها، معلم صفحه فلیپچارت را با راه حل صحیح نمایش می دهد (تصویر صفحه تخته را در شکل 5 ببینید)، و دانش آموزان می توانند الگوریتم های خود را با نمونه (استاندارد) مقایسه کنند. استفاده از تخته سفید تعاملی در این مورد با درگیر کردن کودکان در فعالیت‌های شناختی فعال، توسعه مؤثرتری مفاهیم جدید را به دلیل قابل مشاهده بودن فراهم می‌کند که منجر به درک بهتر و به خاطر سپردن مطالب جدید می‌شود.

III. خوشه.این تکنیک در تمام مراحل (چالش، درک و تفکر) قابل استفاده است. به عنوان مثال، در کلاس هشتم، هنگام مطالعه موضوع "اجزای اصلی یک کامپیوتر" (TMC Bosovoy L.L.) در مرحله تأمل، از دانش آموزان خواسته می شود تا خوشه ای بسازند که به درک ساختار سلسله مراتبی گروه های دستگاه های رایانه ای کمک می کند. (تصویر صفحه نمایش تخته را در شکل 6 ببینید). این کار به حداقل پنج دانش آموز اجازه می دهد تا روی تخته سیاه کار کنند، بقیه کسانی که روی تخته سیاه کار می کنند را تشویق می کنند و در صورت لزوم می توانند به سراغ تخته سیاه رفته و کاستی های همکلاسی های خود را اصلاح کنند. پس از ساختن طرح صحیح (به نظر دانش آموزان) و بحث در مورد آن (به تصویر صفحه نمایش تخته در شکل 7 مراجعه کنید)، معلم صفحه فلیپچارت را با طرح صحیح باز می کند و دانش آموزان می توانند خوشه خود را با طرح مقایسه کنند. استاندارد (به تصویر صفحه نمایش تخته در شکل 7 مراجعه کنید). شکل 8). وظایفی از این دست به دانش آموزان کمک می کند تا وظایف بیشتری را برای نظام مند کردن اطلاعات نه تنها در دروس علوم کامپیوتر، بلکه در سایر دروس مدرسه انجام دهند.

می توان نتیجه گرفت که استفاده از روش های فوق در درس علوم کامپیوتر به نظام مند کردن اطلاعات مورد مطالعه کمک می کند. اطلاعات به یک فرم خاص آورده می شود، در یک فرم تکمیل شده خاص نمایش داده می شود، که آن را با معنی و معنی خاصی پر می کند. این به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا مطالب آموزشی را واضح‌تر درک کنند، اطلاعات آموزشی را تفسیر کنند، آن را به تصاویر و دسته‌بندی‌های ساده‌سازی شده کاهش دهند.

در پایان، می‌خواهم به مزایای زیر استفاده از تخته سفید تعاملی به عنوان بخشی از استفاده از RTCM اشاره کنم:

1) کسب مهارت های جدید در کار با تجهیزات تعاملی توسط دانش آموزان.
2) مشارکت فعال دانش آموزان در فعالیت های شناختی.
3) بهبود سرعت و جریان درس (زمان کمتری برای تکمیل وظایف طول می کشد).
4) افزایش انگیزه و علاقه دانش آموزان به دلیل تازگی در نحوه ارائه مطالب.

البته استفاده از وایت برد تعاملی در فرآیند آموزشی، باید معایب این ابزار فنی را در نظر داشته باشید:

1) معلم زمان زیادی را صرف آماده سازی برای درس می کند (جستجو در اینترنت برای ارائه های مناسب، فیلم های فلش، برنامه ها، تست ها، توسعه ارائه ها و فلیپچارت های خود).
2) گاهی اوقات یک درس به بازی تبدیل می شود (برای کلاس های 5-6 این هنوز قابل قبول است ، اما برای کلاس های 7-9 و حتی بیشتر از آن برای کلاس های 10-11 نامطلوب و حتی غیرقابل قبول است).
3) بدتر شدن بصری دانش آموزان (الزامی است که هنگام کار با هیئت از هنجارهای SANPIN پیروی کنید - حداکثر 20 دقیقه).
4) نقص فنی در تجهیزات امکان پذیر است (ممکن است کالیبراسیون برد نقض شود ، باتری های موجود در اشاره گر ممکن است "بنشینند" و غیره).

منابع مورد استفاده:

1. Semenov A.L.، Rudchenko T.A.انفورماتیک. درجه 2 کتاب درسی برای مؤسسات آموزشی. - م .: تحصیلات: موسسه فناوری های نوین، 2012.
2. Bosova L.L.انفورماتیک و ICT. کتاب درسی کلاس ششم. – M.: BINOM، آزمایشگاه دانش، 2010.
3. Bosova L.L.انفورماتیک و ICT. کتاب درسی پایه هشتم. - M.: BINOM، آزمایشگاه دانش، 2011.
4. استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی: کمک آموزشی / نویسندگان - گردآورندگان: D.P. توس، V.N. پودکوویرووا، E.I.. آپولسکیخ، ام.و. آفونینا. - Barnaul: BSPU، 2006.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V.یک درس مدرن با یک برد تعاملی ActiveBoard. - یکاترینبورگ: IRO، 2012.
6. TRCM - فناوری برای توسعه تفکر انتقادی. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - فن آوری های آموزشی. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. تکنیک ها و استراتژی های TRCM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. تخته سفید تعاملی هیتاچی // Infologika.

نیاز به کسب دانش جدید ذاتاً در کودکان خردسال وجود دارد. به گفته روانشناسان، تا سطح متوسط ​​مدرسه، این نیاز به شدت کاهش می یابد، زیرا کودک در حال حاضر غرق در اطلاعات است. در اینجا می توان از سایر نیازهای طبیعی کودک برای سن معین استفاده کرد: نیاز به ارتباط، ابراز وجود و تحقق خود، نیاز به فعالیت های جدید.

کودکان ممکن است در نتیجه اجتناب عمدی از یادگیری ضعیف یاد بگیرند. برخی از کودکان به اندازه کافی باهوش از تحصیل امتناع می ورزند و معتقدند که ارزش کار برای به دست آوردن آن را ندارد.

شناخته شده است که انگیزه به طور کلی به عنوان فرآیندهایی درک می شود که حرکت به سمت هدف را تعیین می کند و همچنین عواملی (خارجی و درونی) که بر فعالیت و انفعال رفتار تأثیر می گذارد.

برای افزایش انگیزه باید:

ایجاد حس پیشرفت، تجربه موفقیت در فعالیت ها برای دانش آموزان، که برای آن لازم است سطح پیچیدگی وظایف را به درستی انتخاب کنید و نتیجه فعالیت را شایسته ارزیابی کنید.

از تمام امکانات آموزشی برای علاقه مندی دانش آموزان، طرح مشکلات و فعال کردن تفکر مستقل استفاده کنید.

سازماندهی همکاری دانش آموزان در درس، کمک متقابل، نگرش مثبت نسبت به موضوع به طور کلی.

ایجاد روابط صحیح با دانش آموزان، علاقه مند شدن به موفقیت آنها.

فردیت هر دانش آموز را ببینید، هر کدام را بر اساس انگیزه های شخصی او ایجاد کنید.

همه ما در مورد شرایط ذکر شده در بالا برای توسعه انگیزه پایدار برای یادگیری می دانیم. اما این سوال باقی می ماند که چگونه آن را عملی کنیم.

در ابتدای مطالعه یک درس، بخش یا موضوع جدید، اغلب چیزی شبیه به زیر می گوییم: "در جامعه مدرن، یک فرد بدون دانش کامپیوتر (فیزیک، شیمی، زیست شناسی، تاریخ، ...) نمی تواند موفق باشد. می توانید هر موضوعی را از برنامه مدرسه در اینجا جایگزین کنید)» اما در واقعیت، کودکان می بینند که بسیاری از افراد کم سواد بسیار بهتر از معلمان مدرسه و اساتید دانشگاه زندگی می کنند. . بنابراین این روش ایجاد انگیزه، افسوس که در زمان ما بی اثر است.برخلاف تصور رایج در مورد میزان بالای علاقه دانشجویان به علوم کامپیوتر، هر سال حفظ این علاقه دشوارتر می شود. اغلب می توانید عبارت "چرا به علوم کامپیوتر نیاز دارم؟ من برنامه نویس نمی شوم" را از زبان دانش آموزان بشنوید. این معمولاً زمانی اتفاق می افتد که مطالعه جنبه های ریاضی علوم کامپیوتر (نظریه الگوریتم، منطق، روش های محاسباتی) ضروری باشد. ، یعنی چه چیزی در درک مشکل ایجاد می کند).

سال ها انگیزه تحصیل در رشته کامپیوتر در درجه اول بود علاقه به کامپیوتربا این حال، هر روز، برای اکثر کودکان، کامپیوتر در واقع به یک وسیله خانگی تبدیل می شود و هاله مرموز خود و همراه با آن قدرت انگیزشی خود را از دست می دهد.

احتمالاً اغلب متوجه شده اید که کلمات "من به آن آموزش نمی دهم زیرا هرگز مورد نیاز نخواهد بود" بسیار بیشتر از "من به آن آموزش نمی دهم زیرا جالب نیست" به نظر می رسد. بنابراین، می توان از این واقعیت استفاده کرد که INTEREST در ایجاد انگیزه، به ویژه در میان دانش آموزان متوسطه و متوسطه، همیشه بر عمل شناسی اولویت دارد. در دبیرستان، مطابق با ویژگی های سنی، انگیزه باید عمدتاً عملگرا باشد.

پس از تجزیه و تحلیل مقالات مرتبط با انگیزه در کلاس، متوجه شدم که تعدادی تکنیک وجود دارد که به شما امکان می دهد کودکان را برای مطالعه تشویق کنید. هر یک از این تکنیک ها، آگاهانه یا در سطح شهودی، توسط هر معلم در طول درس خود استفاده می شود. به منمن می خواهم در مورد تکنیک ها و روش های ایجاد انگیزه صحبت کنم که در درس های خود استفاده می کنم و به نظر من به من امکان می دهد مطالب را به بهترین شکل مطالعه کنم.

پذیرش اول: توسل به تجربه زندگی کودکان.

پذیرش در این واقعیت است که معلم با دانش آموزان در مورد موقعیت های شناخته شده بحث می کند که درک ماهیت آن فقط هنگام مطالعه مطالب پیشنهادی امکان پذیر است. فقط لازم است که شرایط واقعاً حیاتی و جالب باشد و دور از ذهن نباشد.

بنابراین، هنگام مطالعه موضوعات در پایگاه های داده، وضعیت زیر را می توان به عنوان مثال واضح ذکر کرد - خرید یک محصول. ابتدا باید همراه با بچه ها در مورد نوع محصولی که باید خریداری کنید تصمیم بگیرید. به عنوان مثال، یک مانیتور خواهد بود.سپس سؤال از ویژگی های فنی آن تصمیم گیری می شود (ما به مزیت دیگری از چنین مکالمه ای توجه می کنیم - کودکان به طور نامحسوس در همان زمان مطالب قبلاً مورد مطالعه را از موضوع "سخت افزار رایانه شخصی" تکرار می کنند). در مرحله بعد، شما باید تمام احتمالات به دست آوردن یک مانیتور با مشخصات نامگذاری شده توسط کودکان را در نظر بگیرید. گزینه های ارائه شده توسط کودکان بسیار متنوع است، اما این روش مطمئنا به نظر می رسد به عنوان جستجو برای یک شرکت متخصص در فروش تجهیزات اداری از طریق اینترنت.بنابراین، می توان اطلاعات خاصی را در پایگاه های داده جستجو کرد که اتفاقاً موضوع اصلی درس است.

علاوه بر این، توسل به تجربه کودکان تنها تکنیکی برای ایجاد انگیزه نیست. مهمتر از آن، دانش آموزان قابلیت کاربرد دانشی را که دریافت می کنند در فعالیت های عملی می بینند. بر کسی پوشیده نیست که برای بسیاری از رشته های مدرسه، دانش آموزان کوچکترین ایده ای ندارند که چگونه می توانند دانش دریافتی خود را به کار گیرند. اتفاقاً من تقریباً در هر درس سعی می کنم در مورد آن صحبت کنم مانند خلاصه ای از بسیاری از موضوعات است. چرا این موضوع مهم است و چگونه در زندگی برای ما مفید خواهد بود.

پذیرش دوم: ایجاد یک موقعیت مشکل

غیرقابل انکار است که برای بسیاری از ما این تکنیک جهانی است. این شامل این واقعیت است که دانش آموزان با مشکلی مواجه می شوند که برای غلبه بر آن، دانش آموز بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که باید طبق برنامه یاد بگیرد، تسلط پیدا می کند.

مثال س

ایجاد عمدی یک موقعیت مشکل در عنوان موضوع درس "کار می کند" بسیار موثر است.

جمله بندی جالبی از موضوعات در کتاب درسی "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات". سطح مبتدی، ویرایش. Makarova N.V. "در نوار منو چه چیزی پنهان شده است؟"، "یک دستیار خوب است، اما دو دستیار بهتر است"، "الگوریتم های زندگی ما". اما در حال حاضر در سطح متوسط ​​و ارشد، چنین موضوعاتی رخ نمی دهد. بنابراین، من خودم موضوع را تغییر می دهم و آن را به شکلی مشکل ساز تنظیم می کنم. "چگونه مقدار اطلاعات را اندازه گیری کنیم؟" به جای «واحدهای اطلاعاتی» «الگوریتم است...» به جای «مفهوم الگوریتم» معمولی «توابع ویرایشگر» به جای «ویرایش سند» 2) سؤالاتی که در طول درس پرسیده می شود کتاب های درسی علوم کامپیوتر وظایف و سؤالات زیادی را ارائه می دهند. مثلا:

• چیپ چیست؟

هدف همه این سؤالات این است که پس از خواندن کتاب درسی یا گوش دادن به توضیحات معلم، کودکان بتوانند اطلاعاتی را که فهمیده و به خاطر آورده اند، بازتولید کنند. فرآیندهای شناختی مانند توجه، ادراک، حافظه، بازنمایی در عمل گنجانده شده است. اما آیا می توان ادعا کرد که با پاسخ به این سؤالات، کودکان فکر می کنند؟ تصور کنید؟ به احتمال زیاد نه. چرا؟ زیرا سؤالات ماهیت باروری دارند و شامل دانش آموزان مدرسه ای در شرایط دشوار ذهنی، تناقض نمی شود. به عبارت دیگر، سؤالات موقعیت مشکلی ایجاد نمی کنند. بدیهی است که نمی توان بدون مسائل مربوط به تولید مثل در تدریس انجام داد، زیرا آنها امکان کنترل درجه درک و جذب اطلاعات و مطالب واقعی توسط دانش آموزان را فراهم می کنند. معلوم است که "سر خالی دلیل نمی کند" (

P.P. بلونسکی). با این حال، نمی توان تنها با مسائل تولید مثلی مدیریت کرد، می توان آنها را دوباره فرموله کرد و آنها را به مسائل مشکل زا تبدیل کرد. این سوالات در حال حاضر مشکل ساز هستند. ویژگی اصلی آنها این است که آنها در موضوع، دانش آموز، حالت تضاد درک شده بین دانش و جهل را ایجاد می کنند که راه برون رفت از آن فقط جستجو برای پاسخ به سؤال است. این وضعیت وضعیت مشکل ساز است. 3) توجه شما به یک کار مشکل ساز با روش حل متناقض دعوت می شود.با مطالعه مبحث "انواع آدرس دهی در صفحه گسترده ام اس اکسل" (پایه نهم)، کار جمع اعداد از دو ستون را پیشنهاد می کنم. یکی از الزامات ضروری مشکل این است که فرمول جمع باید کپی شود. حل مشکل با استفاده از تابع تکمیل خودکار بدون مشکلات قابل مشاهده پیش می رود. سپس، من پیشنهاد می کنم با ایجاد تغییرات کوچک - اضافه کردن یک ستون دیگر - "مبلغ به روبل" و یک سلول با نرخ فعلی دلار، همان مشکل را حل کنیم. شرط کپی فرمول حفظ می شود برای حل مشکل دانش آموزان فرمول =E6*G1 را می نویسند هنگام کپی فرمول در ستون F غیر منتظره ترین نتایج بدست می آید. با کمک سؤالات (در ستون F چه چیزی به دست می آورید؟ چه چیزی باید بدست آورید؟ چرا آنچه را که نیاز دارید به دست نمی آورید؟) گفتگو به مفهوم "آدرس مطلق" می رسد. موقعیت مشکلی که من هدفمند ساختم.

سومینتکنیک: حل مسائل غیر استاندارد.

کارهایی از این قبیل یا به عنوان گرم کردن در ابتدای درس و یا برای استراحت، تغییر نوع کار در طول درس و گاهی برای راه حل های اضافی در خانه به دانش آموزان ارائه می شود. به عنوان یک قاعده، من از چنین وظایفی برای ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری هنگام مطالعه موضوعات "سیستم های اعداد"، "کدگذاری اطلاعات"، "منطق" استفاده می کنم، با در نظر گرفتن کیفیت مرتبط با سن کودکان مانند کنجکاوی.

تقریباً غیرممکن است که به دانش آموزان توضیح دهیم که در زندگی واقعی کجا می توانند از توانایی ترجمه اعداد از یک سیستم اعداد به سیستم دیگر استفاده کنند و برای دانش آموزان جالب نیست. اما مبحث "سیستم اعداد" در استاندارد آموزشی موجود است، یعنی مطالعه آن اجباری است. برای افزایش علاقه به مطالعه این موضوع، از وظایف زیر استفاده می کنم:

مثال 1:

در سیستم مختصات دکارتی، از نقاطی که مختصات آنها را با تبدیل جفت اعداد مربوطه به سیستم های اعداد داده شده به دست می آورید، ارقام بسازید.

هنگام مطالعه مبحث "کدگذاری اطلاعات" (پایه 5)، من به بچه ها نشان می دهم که چگونه متن و تصاویر را رمزگذاری کنند. این برای کودکان بسیار محبوب است.

توجه داشته باشید قسمت 2 :

مثال 3 . "O ضرب المثل را یاد بگیر

شما یک برنامه نویس داریدنسخه های روسی ضرب المثل ها و ضرب المثل های معروف روسی. سعی کنید nصدای آنها را در اصل نام ببرید

1. به من بگو چه کامپیوتری داری و من به تو می گویم کی هستی ( به من بگو دوستت کیه و من بهت میگم کی هستی)

2. شما نمی توانید یک کامپیوتر را با حافظه خراب کنید ( شما نمی توانید فرنی را با کره خراب کنید)

3. دنیای کامپیوتر فقط با اینتل زنده نیست ( انسان تنها با نان زندگی نمی کند)

4. بیت بایت ذخیره می کند ( یک پنی یک روبل پس انداز می کند)

5. از ویروس ها بترسید - به اینترنت نروید ( برای ترسیدن از گرگ - به جنگل نروید)

مثال 4 Rebuses.

هنگام مطالعه مبحث "حل مسائل منطقی" (پایه دهم) من به بچه ها در مورد مشکل انیشتین می گویم. اولاً ، نام این دانشمند قبلاً توجه بچه ها را به خود جلب کرده است. و زمانی که خودشان این مشکل را حل کنند، موقعیت موفقیت آمیزی دارند و به نظر می رسد که بقیه وظایف به عهده خودشان است.

مثال:

معمای اینشتین - یک مشکل منطقی شناخته شده، که نویسندگی آن، طبق نظر گسترده و احتمالاً نادرست در اینترنت، به آلبرت انیشتین (گاهی اوقات لوئیس کارول) نسبت داده می شود. طبق افسانه ها، این پازل توسط آلبرت انیشتین در دوران کودکی خود ساخته شده است. همچنین این نظر وجود دارد که انیشتین از آن برای آزمایش داوطلبان دستیار در مورد توانایی تفکر منطقی استفاده کرد.

برخی استدلالی را به انیشتین نسبت می دهند که در آن او ادعا می کند که تنها دو درصد از جمعیت جهان قادرند در ذهن خود با الگوهای مرتبط با پنج نشانه در آن واحد عمل کنند. به عنوان یک نتیجه خاص از این، معمای بالا را می توان بدون استفاده از کاغذ تنها توسط کسانی که متعلق به این دو درصد هستند حل کرد.

در همان خیابان پنج خانه پشت سر هم وجود دارد که هر کدام به رنگی متفاوت هستند. یک نفر در هر یک زندگی می کند، هر پنج نفر از ملیت های مختلف هستند. هر فردی یک برند منحصر به فرد سیگار، نوشیدنی و حیوان خانگی را ترجیح می دهد. بعلاوه:

نروژی در خانه اول زندگی می کند.

مرد انگلیسی در خانه قرمز زندگی می کند.

خانه سبز در سمت چپ خانه سفید و در کنار آن قرار دارد.

دانمارکی چای می نوشد.

کسی که سیگار مارلبرو می کشد در کنار کسی که گربه بزرگ می کند زندگی می کند.

هر کس در خانه زرد زندگی می کند دانهیل سیگار می کشد.

آلمانی سیگار روتمان می کشد.

کسی که در مرکز زندگی می کند شیر می نوشد.

همسایه سیگاری مارلبرو در حال نوشیدن آب است.

هر کس سیگار پال مال می کشد، پرنده ها را پرورش می دهد.

سوئدی سگ ها را پرورش می دهد.

مرد نروژی در کنار خانه آبی زندگی می کند.

کسی که اسب ها را بزرگ می کند در خانه آبی زندگی می کند.

هر کس وینفیلد سیگار می کشد آبجو می نوشد.

آنها در خانه سبز قهوه می نوشند.

سوال:

چه کسی ماهی پرورش می دهد؟

چهارمپذیرش: پروژه های پژوهشی و عمل محور.

ایجاد یک پروژه یک فرآیند پیچیده است، اما فعالیت های تحقیق و اکتشاف را تشویق می کند. همه دانش آموزان با علاقه در چنین کاری شرکت می کنند. این نوع فعالیت آموزشی به دانش آموزان اجازه می دهد تا تفکر منطقی را توسعه دهند، مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی را شکل می دهند.اجراهایی که قبلاً بی رنگ بودند، گاهی اوقات حتی توسط تصاویر پشتیبانی نمی شدند، به اجراهایی روشن و به یاد ماندنی تبدیل می شوند. در فرآیند نشان دادن دستاوردهای خود، دانش آموزان کسب می کنند تجربه سخنرانی در جمع, که مطمئناً در آینده به کارتان خواهد آمد. مشارکت دادن دانش آموز در کار خلاق، توانایی او را در جمع آوری مستقل اطلاعات و مطالب گویا، نبوغ خلاق، توانایی های طراحی و از همه مهمتر، کسب رضایت از نتایج کار و احساس خودکفایی، که انگیزه اولیه برای اوست، افزایش می دهد. یک دانش آموز دبیرستانی

یک انگیزه مهم برای دانش آموزان متوسط ​​​​در مطالعه موضوعاتی مانند "گرافیک کامپیوتری و انیمیشن"، "ایجاد ارائه"، اجرای پروژه هایی برای ایجاد مواد نمایشی برای دروس در مقطع ابتدایی است.

مثال.

گاهی اوقات در کلاس لازم است که یک ارائه-پروژه کوچک انجام شود. و در صورت امکان، سعی می کنم بچه ها را به صورت گروهی تغییر دهم تا ببینند همکلاسی هایشان با همان مجموعه داده های اولیه چه کردند. بنابراین، در ابتدای درس بعدی، می توانید تنوع استفاده از وسایل مختلف (مثلاً ارائه ها) را خلاصه کنید و حتماً چنین عملی را نشان دهید. که هیچ یک از بچه ها استفاده نکردند (به عنوان یک قاعده، این حرکت در طول یک مسیر معین است)

بنابراین، به عنوان مثال، در کلاس هشتم، من و بچه ها پروژه "تتریس" را انجام دادیم ". هنگام مطالعه بخش "وسایل چند رسانه ای". هنگام کار با ارائه، به نظر دانش آموزان می رسد که از قبل همه چیز را می دانند و گاهی اوقات علاقه ای به ایجاد ارائه ندارند.

درجه 5 ارائه را ببینید

"این فرآیند عملیات نیتولوژیست ها مهاجرت می نامند

"این قدیمی من دراور می خورم من از مادربزرگم به ارث برده ام”

"او همیشه داشتپاس کالخنک کننده ها”

تکنیک ششم: جدول کلمات متقاطع، اسکن کلمات، rebuses و غیره.

برای کنترل دستاوردهای آموزشی، روش های کنترل دانش آشنا برای کودکان (و معلمان!) به طور گسترده استفاده می شود، مانند کنترل، کار مستقل، دیکته ها، و غیره توسعه خود را. به عنوان مثال، دانش آموزان پس از مطالعه یک بخش، به عنوان کار پایانی، باید جدول کلمات متقاطع را در یکی از موضوعات این بخش با استفاده از صفحه گسترده Word یا Excel ایجاد کنند. به عنوان پاداش، می توانید برای اصالت جدول کلمات متقاطع ایجاد شده امتیاز اضافه کنید.

همچنین، به ویژه در سطح اول و متوسط، نوعی کار مانند نوشتن یک افسانه، یک داستان خارق العاده یا یک داستان بسیار مؤثر است که شخصیت های اصلی آن می تواند دستگاه های رایانه ای، برنامه ها و غیره باشد که در دروس مطالعه می شود.

عامل بسیار مهم در شکل گیری انگیزه مثبت که نمی توان آن را نادیده گرفت، حال و هوای خیرخواهانه درس است. برای انجام این کار، شما باید به هر دانش آموز توجه کنید، باید کودکان را برای هر جدید، حتی ناچیز، اما نتیجه ای که خودشان دریافت می کنند، تحسین کنید. معلم باید رهبری کندمن همیشه به طور صحیح و درست به کمک کودک بیایند. من سعی می کنم دروس خود را اینگونه انجام دهم. و این گامی دیگر در جهت شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری است.

"تکنیک های آموزشی برای تشکیل UUD در دروس انفورماتیک"

کارایی

معلمان علوم کامپیوتر

MBOU "دبیرستان Podoynitsynskoy"

چرنتسووا نادژدا الکساندرونا

با سلام خدمت همکاران گرامی

خوشحالم که به شما در کلاس کارشناسی ارشد خوش آمد می گویم.

روحیه خود را با کارت مناسب نشان دهید.

(من هم نشان می دهم).

موضوع کلاس استاد من "یادگیری یادگیری است."

هدف از کلاس استاد: آشنایی همکاران با مدل یادگیری ترکیبی «کلاس چرخشی» و امکان کاربرد آن در آموزش علوم کامپیوتر.

وظایف اصلی:

خلاصه ای از سوابق کاری مدرس علوم کامپیوتر

انتقال تجربیات خود توسط معلم توسط مستقیم و اظهار نظر نشان دهنده توالی اقدامات، روش ها، تکنیک ها و اشکال فعالیت آموزشی.

توسعه مشترک رویکردها و روش های روش شناختی معلم برای حل مشکل مطرح شده در برنامه کلاس کارشناسی ارشد.

چرا من کلاس کارشناسی ارشد خود را "تدریس برای یادگیری" نامیدم زیرا توسعه پایه های توانایی یادگیری (شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی) توسط نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به عنوان یکی از مهم ترین تعریف شده است. وظایف آموزش و پرورش درخواست های جدید اهداف زیر آموزش را تعریف می کند: رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی دانش آموزان، راه حل وظیفه آموزشی کلیدی "آموزش برای یادگیری".

چگونه انجامش بدهیم؟ معلمان مدرن در جستجوی روش ها و ابزارهای مختلف برای تحریک دانش آموزان به مطالعه موضوعات هستند. خوب، یک بار دیگر، سرگردان در سراسر اینترنت در جستجوی چیزی جالب و اصلی. من به شکلی از یادگیری مانند «درس متحرک» یا «کلاس درس معکوس» به عنوان شکلی از یادگیری ترکیبی توجه کردم. چه چیزی در اینجا "مخلوط" است؟ منظور از "آموزش ترکیبی" سیستم سنتی کلاس درس و آموزش از راه دور است. آن ها به دانش آموزان در خانه دسترسی به منابع الکترونیکی (درس های ویدئویی، ارائه ها و نه تنها گزارش های ویدئویی "از صحنه"، گزیده هایی از برنامه های تلویزیونی، مصاحبه ها، نمایش های اسلاید، مطالب تعاملی و غیره) در مورد موضوعی که در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت، داده می شود. درس بعدی.

یعنی بچه ها در خانه با یک موضوع جدید آشنا شوند و در کلاس درس به همراه معلم و همکلاسی ها در مورد آن مطالعه و تحقیق کنند و به سوالاتی که خودشان نتوانسته اند پاسخ دهند پی ببرند. بنابراین، هنگام ساختن یادگیری بر اساس مدل "کلاس درس معکوس"، معلم نه منبع دانش، بلکه یک مشاور و سازمان دهنده فعالیت های یادگیری می شود.

من شما را با بخشی از درس انجام شده در این مدل آشنا می کنم.

: جلویی، اتاق بخار، فردی.

قبل از شروع درس، برگه های ارزیابی به بچه ها داده می شود.

آماده سازی دانش آموزان برای درس

در درس قبل به دانش آموزان تکلیفی داده شد.

2- این عبارت را ادامه دهید:

1. اطلاعات است………………………………………………………………………………………………………………………. (این دانش و اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف ما است که از منابع مختلف به دست آمده است).

2.

بنابراین، درس را با بحث در مورد تکلیف انجام شده شروع می کنیم که دانش آموزان برای تأیید ارسال کردند و توسط معلم بررسی شد. وظیفه مرحله فعلی درس بررسی میزان درک دانش آموزان از مطالب است.

انواع اطلاعات را با توجه به شکل ادراک نام ببرید؟ مثال بزن.

( اندام های حسی انسان )

انواع اطلاعات را با توجه به فرم ارائه نام ببرید؟ مثال بزن.

(اطلاعات عددی، متنی، گرافیکی، صوتی، تصویری)

وظایف را در RT کامل کنید: #2، #3

من پیشنهاد می کنم کارهای خلاقانه شماره 4 را تکمیل کنید

دانش آموزان می توانند تکالیف را به تنهایی یا به صورت جفت (اختیاری) انجام دهند.

(تشکیل UUD ارتباطی، و ما حق انتخاب را ارائه می دهیم)

ما تکالیف را بررسی می کنیم و از بچه ها دعوت می کنیم تا خلاقیت یکدیگر را ارزیابی کنند (در مقیاس 5 درجه ای).

بنابراین با کمک حواس خود سیگنال هایی از دنیای بیرون دریافت می کنیم و آن را می شناسیم.

سپس پیشنهاد می کنم در عرض 3 دقیقه به سوالات زیر پاسخ دهید:

انعکاس:

کار خود را در کلاس چگونه ارزیابی می کنید؟

انجام چه کارهایی برای شما آسان و جالب بود؟ چرا؟

چه تکالیفی برای شما روشن نیست، آیا در ابتدای درس به سختی انجام می دهید؟

چه نوع UUDشکل گرفته در درس و آمادگی برای آن؟

شخصی:

شرایط کسب دانش و مهارت، شرایط خلاقیت و خودسازی، تسلط بر انواع جدید فعالیت های مستقل.

نظارتی:

توانایی تعیین اهداف شخصی و تعریف اهداف یادگیری

توانایی تصمیم گیری

اجرای فعالیت های آموزشی فردی

شناختی:

جستجوی اطلاعات، تثبیت (ثبت)، ساختاربندی، ارائه اطلاعات

ایجاد تصویری جامع از جهان بر اساس تجربه خود.

ارتباطی:

توانایی بیان افکارتان

ارتباط در محیط دیجیتال

توانایی کار به صورت دو نفره.

آیا ممکن و ضروری است که همه چیز را به یکباره برگردانیم؟ البته که نه. دانش آموزان نیز باید بر اساس این الگو آماده یادگیری باشند. بنابراین، انتقال باید تدریجی باشد. و به نظر من، با شروع از کلاس 5-6، بیش از 10٪ از دروس در آن موضوعات در دسترس دانش آموزان قرار می گیرد تا خودشان مطالعه کنند، جایی که دانش یا تجربه زندگی دارند. تکلیف درسی نباید فقط به مشاهده منابع محدود شود، ضروری است که برای درک مطالب مشاهده شده وظیفه ای قائل شوید: خلاصه تهیه کنید، سؤالاتی را برای بحث در کلاس آماده کنید، پاسخ سؤالات معلم را پیدا کنید، تکلیف را کامل کنید و غیره. کار آموزشی در خانه باید متضمن تجزیه و تحلیل و ترکیب مطالب آموزشی باشد.

معلم در تهیه درس از چه منابعی می تواند استفاده کند؟

1. ضبط های خود را از آموزش های ویدئویی، ارائه.

2. از فیلم های آماده (مثلاً در سایت های http://videouroki.net، http://infourok.ru/، http://interneturok.ru)، فیلم ها، مستندها و غیره استفاده کنید. همه اینها در صورت تمایل ، در اینترنت یافت می شود.

مشکلات و مشکلاتی که به وجود می آیند یا ممکن است پیش بیایند.

1. در مراحل اول، حدود 10٪ از دانش آموزان با وجدان به انجام متفکرانه تکلیف برخورد می کنند (و این خوب است). بنابراین، معلم باید نوعی انگیزه قوی ایجاد کند تا کودک، وقتی به رایانه می رسد، با بازی یا برقراری ارتباط در شبکه، بلکه با مشاهده مطالب آموزشی فریفته نشود.

2. ممکن است مشکلات فنی (عدم دسترسی به اینترنت در خانه) به خصوص در مناطق روستایی ایجاد شود. در این مورد، معلم باید یک مشاهده در مدرسه سازماندهی کند یا اطلاعات را روی درایوها تخلیه کند.

3. معلم برای آماده سازی درس به 2 برابر زمان بیشتر نیاز دارد.

منابع مورد استفاده:

1. Bosova LL، Bosova A. Yu. کنترل و اندازه گیری مواد در انفورماتیک برای کلاس های V-VII. - م.: آموزش و انفورماتیک، 1386. -104 ص.

2. Bosova LL درس مدرن انفورماتیک در مدرسه ابتدایی با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. بوگدانوا دیانا. درس برعکس. [منبع الکترونیکی] آدرس اینترنتی: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. خاریتونوا ماریا ولادیمیرونا. [منبع الکترونیکی] آدرس اینترنتی: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

دانلود:

پیش نمایش:

کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان علوم کامپیوتر "آموزش برای یادگیری"

"تکنیک های آموزشی برای تشکیل UUD در دروس انفورماتیک"

کارایی

معلمان علوم کامپیوتر

MBOU "دبیرستان Podoynitsynskoy"

چرنتسووا نادژدا الکساندرونا

2016

با سلام خدمت همکاران گرامی

خوشحالم که به شما در کلاس کارشناسی ارشد خوش آمد می گویم.

روحیه خود را با کارت مناسب نشان دهید.

(من هم نشان می دهم).

موضوع کلاس استاد من"یادگیری یادگیری است."

هدف از کلاس استاد: برای آشنایی همکاران با مدل یادگیری ترکیبی «کلاس چرخشی» و امکان کاربرد آن در آموزش علوم کامپیوتر.

وظایف اصلی:

خلاصه ای از سوابق کاری مدرس علوم کامپیوتر

انتقال تجربیات خود توسط معلم توسط مستقیم و اظهار نظر نشان دهنده توالی اقدامات، روش ها، تکنیک ها و اشکال فعالیت آموزشی.

توسعه مشترک رویکردها و روش های روش شناختی معلم برای حل مشکل مطرح شده در برنامه کلاس کارشناسی ارشد.

چرا من کلاس کارشناسی ارشد خود را "تدریس برای یادگیری" نامیدم زیرا توسعه پایه های توانایی یادگیری (شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی) توسط نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به عنوان یکی از مهم ترین تعریف شده است. وظایف آموزش و پرورش درخواست های جدید اهداف زیر آموزش را تعریف می کند: رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی دانش آموزان، راه حل وظیفه آموزشی کلیدی "آموزش برای یادگیری".

چگونه انجامش بدهیم؟ معلمان مدرن در جستجوی روش ها و ابزارهای مختلف برای تحریک دانش آموزان به مطالعه موضوعات هستند. خوب، یک بار دیگر، سرگردان در سراسر اینترنت در جستجوی چیزی جالب و اصلی. من به شکلی از یادگیری مانند «درس متحرک» یا «کلاس درس معکوس» به عنوان شکلی از یادگیری ترکیبی توجه کردم. چه چیزی در اینجا "مخلوط" است؟ منظور از "آموزش ترکیبی" سیستم سنتی کلاس درس و آموزش از راه دور است. آن ها به دانش آموزان در خانه دسترسی به منابع الکترونیکی (درس های ویدئویی، ارائه ها و نه تنها گزارش های ویدئویی "از صحنه"، گزیده هایی از برنامه های تلویزیونی، مصاحبه ها، نمایش های اسلاید، مطالب تعاملی و غیره) در مورد موضوعی که در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت، داده می شود. درس بعدی.

یعنی بچه ها در خانه با یک موضوع جدید آشنا شوند و در کلاس درس به همراه معلم و همکلاسی ها در مورد آن مطالعه و تحقیق کنند و به سوالاتی که خودشان نتوانسته اند پاسخ دهند پی ببرند. بنابراین، هنگام ساختن یادگیری بر اساس مدل "کلاس درس معکوس"، معلم نه منبع دانش، بلکه یک مشاور و سازمان دهنده فعالیت های یادگیری می شود.

من شما را با بخشی از درس انجام شده در این مدل آشنا می کنم.

بخشی از یک درس در کلاس پنجم با موضوع "اطلاعات پیرامون ما" (TCM L. L. Bosova)

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی: جلو، اتاق بخار، انفرادی.

قبل از شروع درس، برگه های ارزیابی به بچه ها داده می شود.

1. ادامه جمله:

1. اطلاعات است………………………………………………………………………………………………………………. (این دانش و اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف ما است که از منابع مختلف به دست آمده است).

1. اقدامات همراه با اطلاعات، اقدامات مربوط به…………………………………………………………

بنابراین، درس را با بحث در مورد تکلیف انجام شده شروع می کنیم که دانش آموزان برای تأیید ارسال کردند و توسط معلم بررسی شد. وظیفه مرحله فعلی درس بررسی میزان درک دانش آموزان از مطالب است.

انواع اطلاعات را با توجه به شکل ادراک نام ببرید؟ مثال بزن.

(حواس انسان)

انواع اطلاعات را با توجه به فرم ارائه نام ببرید؟ مثال بزن.

(اطلاعات عددی، متنی، گرافیکی، صوتی، تصویری)

وظایف را در RT کامل کنید: #2، #3

من پیشنهاد می کنم کارهای خلاقانه شماره 4 را تکمیل کنید

دانش آموزان می توانند تکالیف را به تنهایی یا به صورت جفت (اختیاری) انجام دهند.

(تشکیل UUD ارتباطی، و ما حق انتخاب را ارائه می دهیم)

ما تکالیف را بررسی می کنیم و از بچه ها دعوت می کنیم تا خلاقیت یکدیگر را ارزیابی کنند (در مقیاس 5 درجه ای).

بنابراین با کمک حواس خود سیگنال هایی از دنیای بیرون دریافت می کنیم و آن را می شناسیم.

سپس پیشنهاد می کنم در عرض 3 دقیقه به سوالات زیر پاسخ دهید:

http:// متدیست .lbz.ru

انعکاس:

کار خود را در کلاس چگونه ارزیابی می کنید؟

انجام چه کارهایی برای شما آسان و جالب بود؟ چرا؟

چه تکالیفی برای شما روشن نیست، آیا در ابتدای درس به سختی انجام می دهید؟

چه UUD هایی تشکیل شد در کلاس درس و آماده شدن برای آن؟

شخصی:

شرایط کسب دانش و مهارت، شرایط خلاقیت و خودسازی، تسلط بر انواع جدید فعالیت های مستقل.

نظارتی:

توانایی تعیین اهداف شخصی و تعریف اهداف یادگیری

توانایی تصمیم گیری

اجرای فعالیت های آموزشی فردی

شناختی:

جستجوی اطلاعات، تثبیت (ضبط)، ساختاربندی، ارائه اطلاعات

ایجاد تصویری جامع از جهان بر اساس تجربه خود.

ارتباطی:

توانایی بیان افکارتان

ارتباط در محیط دیجیتال

توانایی کار به صورت دو نفره.

آیا ممکن و ضروری است که همه چیز را به یکباره برگردانیم؟ البته که نه. دانش آموزان نیز باید بر اساس این الگو آماده یادگیری باشند. بنابراین، انتقال باید تدریجی باشد. و به نظر من از کلاس 5-6 شروع می شود، بیش از 10٪ از دروس در موضوعاتی که دانش آموزان برای مطالعه خود به تنهایی در دسترس خواهند بود، جایی که دانش یا تجربه زندگی دارند. تکلیف درسی نباید فقط به مشاهده منابع محدود شود، ضروری است که برای درک مطالب مشاهده شده وظیفه ای قائل شوید: خلاصه تهیه کنید، سؤالاتی را برای بحث در کلاس آماده کنید، پاسخ سؤالات معلم را پیدا کنید، تکلیف را کامل کنید و غیره. کار آموزشی در خانه باید متضمن تجزیه و تحلیل و ترکیب مطالب آموزشی باشد.

مرحله فعلی توسعه آموزش متوسطه با جستجوی فشرده برای چیزهای جدید در تئوری و عمل مشخص می شود. این روند ناشی از تضادهای متعددی است که اصلی ترین آنها ناهماهنگی روش ها و اشکال سنتی آموزش و پرورش با روندهای جدید در توسعه نظام آموزشی، شرایط اجتماعی-اقتصادی کنونی برای توسعه جامعه است. منجر به تعدادی از فرآیندهای نوآوری عینی شده است. نظم اجتماعی جامعه در رابطه با دبیرستان تغییر کرده است: مدرسه باید به شکل گیری شخصیتی که قادر به خلاقیت، تعیین آگاهانه، مستقل فعالیت های خود، خود تنظیمی است، کمک کند که دستیابی به هدف تعیین شده را تضمین کند.
شکل سازمانی اصلی آموزش در مدارس متوسطه درس است. اما در فرآیند آموزش علوم کامپیوتر ممکن است با مشکلات زیر مواجه شوید که حل آنها با روش های سنتی تدریس بسیار دشوار است:

تفاوت در سطح دانش و مهارت دانش آموزان در علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات؛ جستجوی فرصت هایی برای برآوردن نیازهای دانش آموزان از طریق استفاده از انواع فناوری های اطلاعاتی.

بنابراین، درس انفورماتیک نباید صرفاً یک درس باشد، بلکه باید یک «درس غیر سنتی» باشد. (درس غیر سنتی یک جلسه آموزشی بداهه است که ساختاری غیر سنتی و جا افتاده دارد. I.P. Podlasy)
مثلا، درس - بازی در کلاس پنجم "سفر به سیاره کامپیک" (بخش "دستگاه کامپیوتر"). در درس، بچه ها پازل ها را جمع آوری می کنند (تصویر با یک کامپیوتر کشیده شده بریده می شود)، دومینوها را جمع آوری می کنند، پازل ها را حل می کنند.

درس - بازی در کلاس ششم "مجری". دانش آموزان به شیوه ای بازیگوش با مجری کار می کنند، دستوراتی را به او می دهند که باید انجام دهد و به هدف برسد.

درس - مطالعه در هفتم (ریاضی) و در پایه هشتم "ویراستاران گرافیک". از دانش آموزان دعوت می شود تا نقاشی هایی را در ویرایشگرهای برداری و شطرنجی ایجاد کنند و یک سری اقدامات را انجام دهند و پس از آن جدول مشاهدات خود را پر می کنند.

درس - مطالعه در کلاس هفتم "ذخیره تصاویر در فرمت های مختلف گرافیکی با استفاده از ویرایشگر شطرنجی." از دانش‌آموزان دعوت می‌شود که یک نقاشی در یک ویرایشگر شطرنجی ایجاد کنند و آن را با پسوند دیگری ذخیره کنند، ببینند چه چیزی تغییر کرده است، نتیجه‌گیری را روی یک تکه کاغذ بنویسند.

درس - گفتگو در کلاس پنجم "کدگذاری اطلاعات"، "اشکال تصویری اطلاعات". در این درس ها گفتگوی بین معلم و دانش آموز وجود دارد که به دانش آموزان امکان می دهد تا در درس مشارکت کامل داشته باشند.
درس - سخنرانی مورد استفاده در کلاس های ارشد 9 - 11. به عنوان مثال، "شبکه های کامپیوتری". مطالب نظری خوانده می شود و سپس در عمل به کار گرفته می شود و تجمیع می شود.
درس - آزمون در پنجمین «اطلاعات. فرم های ارائه اطلاعات، کلاس ششم - "کدگذاری اطلاعات"، کلاس هفتم - "سخت افزار و نرم افزار". این درس ها درس هایی هستند - تست هایی از مطالب قبلاً مطالعه شده.
مؤثرترین ابزار برای هر درس انفورماتیک، کمک های بصری است: ارائه برای درس ها، کارت ها، پوسترها، فیلم ها.

با مطالعه در یک کلاس، یک برنامه و یک کتاب درسی، دانش آموزان می توانند مطالب را به روش های مختلف یاد بگیرند. این بستگی به دانش و مهارت هایی دارد که دانش آموز با آن به درس می آید، به اشتیاق، علاقه به مطالب و توانایی های روانی (پشتکار، توجه، توانایی خیال پردازی و غیره) کودکان. بنابراین، در کلاس درس، لازم است رویکردی متمایز برای آموزش و ارزشیابی دانش آموزان اعمال شود.
به عنوان مثال، به دانش‌آموزان کلاس‌های 9-11 فهرستی از وظایف (ویژوال بیسیک، پاسکال، اکسل) داده می‌شود و هر یک از دانش‌آموزان وظایف را با سرعتی نزدیک به خود انجام می‌دهند، در حالی که دیگر دانش‌آموزان کلاس را به تأخیر نمی‌اندازند. یا به عنوان مثال به دانش آموزان کلاس های 5-6 یک تکلیف چند سطحی داده می شود

روش های زیر به ردیابی سطح دانش دانش آموزان کمک می کند: مشاهده کار در درس، کنترل شفاهی، تأیید کتبی مطالب نظری، کار عملی، آزمون های آموزشی.
من می خواهم در مورد روش هایی صحبت کنم که باعث می شود دانش آموزان را برای تسلط بر دانش جدید و خودآموزی تحریک کند.
کارگاه - این یک کار مشترک برای همه دانش آموزان کلاس است که در رایانه انجام می شود. آماده سازی کارگاه و اجرا در یک درس صورت می گیرد. در پایان درس ارزشیابی داده می شود. هدف از چنین کاری آزمایش مهارت های عملی، مهارت های دانش آموزان، توانایی به کارگیری دانش در حل مسائل خاص است. دانش آموزان در حین مطالعه مطالب، تکالیفی برای کار عملی دریافت می کنند. کار سیستماتیک روی کامپیوتر در درس علوم کامپیوتر عامل مهمی در رشد مهارت های خودکنترلی در کودکان است، زیرا هنگام اشکال زدایی برنامه ها و سایر وظایف، کامپیوتر به طور خودکار تمام اشتباهات دانش آموز را برطرف می کند.
برای مثال، لازم است نموداری از تابع y=ax2+bx+c با استفاده از ET Excel ساخته شود. از درس ریاضی دانش آموزان می دانند که نمودار یک تابع سهمی است بنابراین در درس نوشتن برنامه در اکسل باید سهمی هم بگیریم در غیر این صورت خطا در برنامه وجود دارد.
کار عملی انفرادی - پروژه های کوچک
محتوای و حجم درس "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات" مبتنی بر شکل‌گیری دانش اطلاعاتی است و با هدف توسعه ابتکار، خلاقیت، توانایی به کارگیری رویکرد پژوهشی در حل انواع مشکلات توسط همه دانشجویان است. و در اینجا یادگیری پروژه محور با روش های آموزشی پژوهشی به منصه ظهور می رسد.
اساس فعالیت پروژه (تحقیق) دانش آموزان قبلاً در دبیرستان گذاشته شده است. در سطح متوسط، مشارکت در فعالیت های پروژه از طریق اجرای کار خلاقانه با استفاده از فناوری رایانه (Word، Excel، Power Point) و همچنین تهیه گزارش ها و چکیده ها در مورد موضوعات مورد مطالعه انجام می شود.
اهمیت عملی فعالیت های پروژه نیز در شکل گیری توانایی ارائه کار خود در کنفرانس ها در سطح مدرسه، شهر و غیره است. بنابراین، یک مرحله ضروری در اجرای پروژه، دفاع از آن، بحث جمعی است. کودکان مهارت های ارتباطی خود را توسعه می دهند. آنها علاقه مند به دیدن کارهای دیگر بچه ها هستند.
به عنوان مثال پروژه های دانش آموزان کلاس پنجم "ایجاد کارتون" با استفاده از قابلیت های برنامه های پاور پوینت و ویرایشگر گرافیکی Paint.
پروژه ای توسط 8B دانش آموز که با استفاده از برنامه پاور پوینت، یک بازی شبیه به بازی تلویزیونی "چه کسی می خواهد میلیونر شود؟" ساخته اند.

در حال حاضر فناوری های یادگیری مبتنی بر مسئله در درس انفورماتیک از اهمیت بالایی برخوردار است.
وضعیت مشکل یکی از انواع انگیزه های فرآیند آموزشی است. این فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند و شامل یافتن و حل مسائلی است که نیاز به به روز رسانی دانش، تجزیه و تحلیل و تفکر منطقی دارد. یک موقعیت مشکل می تواند در تمام مراحل یادگیری ایجاد شود: در طول توضیح، تثبیت، کنترل.
یکی از روش‌های روش‌شناختی ایجاد موقعیت مشکل، طرح سؤالات خاص از سوی معلم است که دانش‌آموزان را به مقایسه، تعمیم، نتیجه‌گیری از موقعیت و مقایسه حقایق تشویق می‌کند.
به عنوان مثال اجرای این تکنیک در یک درس کاربردی برای حل مسائل با استفاده از پایگاه های داده در برنامه Access (پایه 9).
در ابتدای درس، وضعیت زیر ارائه می شود: «شما به شهر خارجی رسیده اید. شما نمی توانید وارد هتل شوید. اما دوست شما در این شهر زندگی می کند. نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی و سال تولد او را می دانید. برای اطلاع از آدرس، به میز اطلاعات مراجعه می کنید که فهرستی حاوی اطلاعات مربوط به همه ساکنان شهر دارد.
سوال: فکر می کنید چه داده هایی در این کتابچه گنجانده شده است؟
پاسخ: نام خانوادگی، حروف اول شخص، سال تولد، آدرس.
توجه دانش آموزان به این واقعیت جلب می شود که اگر در یک شهر چند نفر از ساکنان حروف اول یکسان داشته باشند و در یک سال متولد شده باشند، کامپیوتر آدرس همه را گزارش می دهد.
سوال: شرط تکلیف چگونه خواهد بود؟
دانش آموزان با کمک معلم یک کار را تنظیم می کنند و شرایط آن را می نویسند: "دایرکتوری داده های ساکنان شهر به شکل: نام خانوادگی، حروف اول، سال تولد، آدرس است. یک پایگاه داده ایجاد کنید، در صورتی که نام خانوادگی، حروف اول و سال تولد او مشخص باشد، آدرس فرد مناسب را پیدا کنید.
یادگیری مبتنی بر مسئله بیشتر در دروس برنامه نویسی (پایه های 8-11) استفاده می شود. از دانش آموزان دعوت می شود تا برنامه ای برای حل یک مسئله ریاضی، اقتصادی و غیره بنویسند، اما برای این کار آنها باید فرمول ها، عملگرهای زبان را به خاطر بسپارند، آنها را به ترتیب مرتب کنند، برنامه ای را بر روی رایانه بنویسند، آن را با مثالی از راه حل های خاص آزمایش کنند. . و معلم کل این فرآیند را همراهی می کند، سوالاتی را مطرح می کند و دانش آموزان را در مسیر درست هدایت می کند.
نه تنها درس ها می توانند کیفیت تدریس علوم کامپیوتر را بهبود بخشند، بلکه فعالیت های فوق برنامه، دروس انتخابی را نیز بهبود می بخشند. به عنوان مثال، دروس انتخابی "طراحی کامپیوتر" (ایجاد وب سایت در HTML) - کلاس 11، "کار در ویرایشگر متن Word" - کلاس 6، "ایجاد ارائه. پاور پوینت" - نمرات 5-7.
هر دانش آموزی که در یک فعالیت فوق برنامه شرکت می کند، یک پروژه (کار پژوهشی) در مورد موضوع مورد نظر خود آماده می کند. به عنوان مثال، در اینجا برخی از موضوعات وجود دارد: (به تصاویر مراجعه کنید).

موضوع وظایف خلاق نه تنها حوزه موضوعی "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات" را در بر می گیرد. دانش آموزان موفق ترین کارها را در مسابقات و همایش های ورزشی، شهرستانی و ... ارائه می دهند. به عنوان مثال، برخی از آنها:

پروژه چند رسانه ای "Sease" (درجه 5، برنده جشنواره شهر نقاشی و ارائه)؛ کار ترکیبی ریاضیات و علوم رایانه "نقاشی روی صفحه مختصات" (کلاس 6 ، مکان سوم - سالن ورزشی NPK ، مکان دوم - شهر NPK)؛ کار ترکیبی ریاضیات و علوم کامپیوتر "استفاده از ویژوال بیسیک در حل معادلات نامشخص" (کلاس 9 ، مقام اول - سالن ورزشی NPK ، مقام اول - دانشگاه دوبنا NPK)؛ پروژه-برنامه "اگر VB در دسترس نباشد" (کلاس 9 ، مکان اول - سالن ورزشی NPK ، مکان اول - شهر NPK ، مکان سوم - کنفرانس بین المللی ، سرپوخوف ، مکان سوم - "گام به سوی آینده" ، مسکو). ایجاد وب سایت "آناتومی انسان" (کلاس 11، مقام دوم - سالن ورزشی NPK، مقام دوم - شهر NPK)،

همچنین می توان کیفیت دروس انفورماتیک را از طریق ارتباطات بین رشته ای ارتقا داد. مثلا با درس

ریاضیات: حل مسائل با استفاده از روش مختصات - نمرات 5، 6، رسم نمودارها و نمودارها در ET Excel - درجه 9. حل مسائل ریاضی در محیط برنامه نویسی پاسکال، ویژوال بیسیک - پایه های 9، 10. اقتصاد (حل مسائل اقتصادی ساده با استفاده از محیط برنامه نویسی اکسل و ویژوال بیسیک) - نمرات 9-10. برای پسران کار می کند: ساختن یک پلان طبقه در ویرایشگر گرافیکی Paint - درجه 5، نقشه های ساختمان در ویرایشگر وکتور Compass - درجه 7. جغرافیا: ارائه کلاس 7

این رابطه دانش‌آموزان را قادر می‌سازد تا اهمیت درس‌های علوم کامپیوتر و دامنه برنامه‌های مورد مطالعه را در زندگی ببینند.