கணினி அறிவியலின் வகுப்பறையில் சுவாரஸ்யமான தந்திரங்கள். தகவலியல் பாடங்களில் trkm நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். தகவல் பாடங்களில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

"மூளைப்புயல்"

வேலை செய்யும் போது, ​​மூளை புயலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் வரும் கேள்விகளின் படிநிலைக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்:

நிலை I - உங்களுக்கு என்ன தெரியும்? II நிலை - நீங்கள் அதை எப்படி புரிந்துகொள்கிறீர்கள்? (பிற அறிவின் பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு) III நிலை - பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு

"மூளைச்சலவை" நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நன்கு அறியப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்கள் வெவ்வேறு நிலைகளின் கேள்விகளுக்கு வரிசையாக பதிலளிக்குமாறு கேட்கப்படும் போது

உதாரணத்திற்கு:

நிலை I - கலைஞர்களின் உதாரணங்களைக் கொடுங்கள்; நிலை II - உங்கள் கலைஞர்கள் என்ன அல்காரிதங்களைச் செய்கிறார்கள்? அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன, அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன? நிலை III - நமக்கு கலைஞர்கள் தேவையா?

நிலை I - ஒவ்வொரு நாளும் நீங்கள் என்ன சுழற்சி அல்காரிதங்களை எதிர்கொள்கிறீர்கள்? நிலை II - உங்கள் சுழற்சிகளில் மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் எண்ணிக்கையை நீங்கள் எப்போதும் முன்கூட்டியே அறிவீர்களா? நிலை III - சுழற்சிகள் நம் வாழ்வில் இருந்து மறைந்தால் என்ன நடக்கும்?

கணினி அறிவியல் பாடங்களில், பின்வரும் வகை சிக்கல்களைத் தீர்க்க இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது:

கருத்துக்கள், கருத்துக்கள், பெயர்களின் வரவேற்பு "கூடை" ...

பாடத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில், அவர்களின் அனுபவமும் அறிவும் புதுப்பிக்கப்படும்போது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு நுட்பமாகும். கலந்துரையாடலின் கீழ் உள்ள தலைப்பைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த அல்லது சிந்திக்கும் அனைத்தையும் கண்டறிய இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. போர்டில், நீங்கள் ஒரு கூடை ஐகானை வரையலாம், அதில் படிக்கும் தலைப்பைப் பற்றி அனைத்து மாணவர்களும் ஒன்றாக அறிந்த அனைத்தும் சேகரிக்கப்படும்.

புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான பல பாடங்கள் "பேஸ்கெட்" நுட்பத்துடன் தொடங்குகின்றன, வரவிருக்கும் பாடத்தின் முக்கிய யோசனைகள் பலகையில் நிரூபிக்கப்படுகின்றன அல்லது ப்ரொஜெக்டர் மூலம் காட்டப்படும். எடுத்துக்காட்டாக, “லீனியர் அல்காரிதம்” படிக்கும் பாடத்தில், எந்த அல்காரிதத்தை நேரியல் என்று அழைக்கலாம் என்று அவர்கள் எப்படி நினைக்கிறார்கள் என்பதை வெளிப்படுத்த மாணவர்களை அழைக்கலாம், எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள். "சுழற்சி" படிக்கும் பாடத்தில், சுழற்சி என்றால் என்ன, சுழற்சி நடவடிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் என்ன என்பதை பரிந்துரைக்கவும்.

தலைகீழ் லாஜிக் சர்க்யூட்கள் (தேவையான வரிசையில் தகவல் கூறுகளின் வரிசையை இணைக்கவும்)

வகுப்பறையில் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே.

கொத்துகளாகப் பிரித்தல் (லோகோகிராஃப் உருவாக்குதல் - யோசனைகளின் தொகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்)

கொத்து- இது பொருளின் கிராஃபிக் அமைப்பாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தின் சொற்பொருள் புலங்களைக் காட்டுகிறது. மொழிபெயர்ப்பில் கொத்து என்ற வார்த்தைக்கு ஒரு கற்றை, ஒரு விண்மீன் என்று பொருள். கிளஸ்டரிங் மாணவர்கள் ஒரு தலைப்பைப் பற்றி சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படையாகவும் சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. மாணவர் தாளின் மையத்தில் ஒரு முக்கிய கருத்தை எழுதுகிறார், அதிலிருந்து வெவ்வேறு திசைகளில் அம்பு-கதிர்களை வரைகிறார், இது இந்த வார்த்தையை மற்றவர்களுடன் இணைக்கிறது, அதிலிருந்து, கதிர்கள் மேலும் மேலும் வேறுபடுகின்றன.

மாணவர்களின் பணியின் இடைநிலை மதிப்பீடாக கிளஸ்டர் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது, கருதப்படும் கருத்துகளைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதல். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ரோபோ நடிகரைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கு முன், அல்காரிதம் (அதே நேரத்தில், இந்த கிளஸ்டரைப் பாடம் முழுவதும் அணுகலாம். , புதிய கூறுகளுடன் அதை நிரப்புதல்). இந்த படிப்பின் போது தோழர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கிளஸ்டர்களின் பல உதாரணங்களை நான் தருகிறேன்.

ZUH பொறிமுறை (எனக்குத் தெரியும், நான் கற்றுக்கொண்டேன், நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்)

ஒவ்வொரு நெடுவரிசையிலும் பாடத்தின் போது பெறப்பட்ட தகவல்களை இடுகையிடுவது அவசியம். "குறிக்கும் அட்டவணை" நுட்பம் கணினி அறிவியல் ஆசிரியரை பாடத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியையும், படிக்கும் தலைப்பில் அவரது புரிதலையும் ஆர்வத்தையும் கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இந்த அட்டவணையை நீங்கள் ஒரு பாடத்திற்கு பல முறை பார்க்கலாம். சவால் கட்டத்தில், முதல் நெடுவரிசையும், செயல்படுத்தும் கட்டத்தில், இரண்டாவது நெடுவரிசையும், பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில் மூன்றாவது நெடுவரிசையும் நிரப்பப்படும். இங்கே, எடுத்துக்காட்டாக, சில பாடங்களில் தோழர்களால் என்ன குறிக்கும் அட்டவணைகள் தொகுக்கப்பட்டன.

வரவேற்பு "விளிம்பு குறிப்புகள்" (செருகு) ("வி" - நான் நினைத்தேன், "+" - புதிய தகவல், "+!" - மிகவும் மதிப்புமிக்க தகவல், "-" - நான் வித்தியாசமாக வைத்திருக்கிறேன், "?" - மிகவும் தெளிவாக இல்லை, நன் ஆச்சரியப்பட்டேன்)

இந்த நுட்பத்திற்கு மாணவர் வழக்கமான செயலற்ற வாசிப்பு அல்ல, ஆனால் செயலில் மற்றும் கவனத்துடன் தேவை. இது வாசிப்பதற்கு மட்டுமல்ல, உரையைப் படிக்கவும், உரையைப் படிக்கும் போது அல்லது வேறு எந்த தகவலையும் உணரும் செயல்பாட்டில் ஒருவரின் சொந்த புரிதலைக் கண்காணிக்கவும் கடமைப்பட்டுள்ளது. நடைமுறையில், மாணவர்கள் தங்களுக்குப் புரியாததைத் தவிர்க்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், குறிக்கும் "கேள்வி" அவர்கள் கவனத்துடன் இருக்கவும், புரிந்துகொள்ள முடியாததைக் கவனிக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறது. குறிப்பான்களின் பயன்பாடு புதிய தகவலை ஏற்கனவே உள்ள பிரதிநிதித்துவங்களுடன் தொடர்புபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

ஒரு பாடம் ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளை உள்ளடக்கும் போது மிகவும் வசதியான நுட்பம், குறிப்பாக அது ஒரு கோட்பாட்டு இயல்புடையது. மாணவர்கள் பணிப்புத்தகங்களுடன் பணிபுரிவதால், இதைச் செய்வது மிகவும் எளிதானது, குறிப்பாக துணை அல்காரிதம், ரோபோ மொழியில் உள்ள நிபந்தனைகள், மாறிகள், உள்ளீடு, தரவு வெளியீடு போன்ற தலைப்புகளைப் படிக்கும் பாடங்களில் இந்த நுட்பம் சிறப்பாகச் செயல்படும்.

வரவேற்பு "கியூப்"

கணினி அறிவியலில், பல சிக்கல்களுக்கு பல தீர்வுகள் உள்ளன, மேலும் உகந்த சாத்தியமான தீர்வின் தேர்வு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நாம் விதிக்கும் அளவுகோல்களைப் பொறுத்தது.

எனவே, கனசதுரமானது சிக்கலின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனை என்றும், அதன் முகங்கள் அதைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள் என்றும் கற்பனை செய்யலாம். இந்த நுட்பத்தை தனித்தனியாகவும் குழுக்களாகவும் செயல்படுத்தலாம்.

அத்தகைய பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நீங்கள் கீழே காணலாம்:

Sinkwain - படைப்பு பிரதிபலிப்பு ஒரு வழி - சில விதிகள் படி எழுதப்பட்ட ஒரு "கவிதை"

சின்க்வைனுடனான அறிமுகம் பின்வரும் நடைமுறையின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. syncwine எழுதுவதற்கான விதிகள் விளக்கப்பட்டுள்ளன.

2. பல ஒத்திசைவுகள் உதாரணமாக கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

3. சின்க்வைனின் தீம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. இந்த வகை வேலைக்கான நேரம் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

5. மாணவர்களின் வேண்டுகோளின்படி ஒத்திசைவுகளின் மாறுபாடுகள் கேட்கப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்

ஆத்மார்த்தமான, திறந்த

விரும்புவது, தேடுவது, சிந்திப்பது

நிறைய யோசனைகள், சிறிது நேரம்

தொழில்

ஆசிரியர்

வம்பு, சத்தம்

விளக்குகிறது, விளக்குகிறது, காத்திருக்கிறது

இந்த சித்திரவதை எப்போது முடிவுக்கு வரும்?

பரிதாபத்துக்குறியவன்

சிக்கலான தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் கருவியாக ஒத்திசைவுகள் மாணவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆசிரியருக்கு - மாணவர்களின் கருத்தியல் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின் மதிப்பீட்டின் ஒரு வெட்டு. சின்க்வைன் - தகவல்களைச் சுருக்கி, சிக்கலான யோசனைகள், உணர்வுகள் மற்றும் யோசனைகளை ஒரு சில வார்த்தைகளில் அமைக்கிறது.

எந்தவொரு பாடத்தையும் படிக்கும்போது நீங்கள் ஒத்திசைவுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஒத்திசைவுகளின் பயன்பாடு கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு பாடத்திலும், அதன் தொடக்கத்திலும், ஆரம்ப பிரதிபலிப்பாகவும், பாடத்தின் முடிவாகவும் சாத்தியமாகும்.

6 ஆம் வகுப்பில் கணினி அறிவியல் பாடத்தை படிக்கும் போது மாணவர்கள் எழுதிய ஒத்திசைவுகளுக்கு சில எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறேன்.

மிதிவண்டி

சிக்கலான, வேறுபட்ட

மீண்டும், வேலை, சுழல்கள்

சுழற்சி இல்லாமல் உருளைக்கிழங்கை உரிக்க முடியாது

முக்கியமான

முள் கரண்டி

முழு, சுருக்கமாக

முன்மொழிகிறது, தேர்ந்தெடுக்கிறது, தீர்மானிக்கிறது

சரியான பாதையை தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்

பிரச்சனை

கட்டுரை எழுதுதல் வரவேற்பு

இந்த நுட்பத்தின் அர்த்தத்தை பின்வரும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தலாம்: "நான் என்ன நினைக்கிறேன் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்காக எழுதுகிறேன்." இது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு இலவச கடிதம், இதில் சுதந்திரம், தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு, விவாதம், சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் அசல் தன்மை மற்றும் வாதம் ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன. வழக்கமாக ஒரு கட்டுரை வகுப்பில் பிரச்சனையைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு எழுதப்படும் மற்றும் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் எடுக்காது. இந்த திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள பாடங்களில், ஒரு முக்கியமான கல்வித் தலைப்பு பரிசீலிக்கப்படும்போது அல்லது கடுமையான சிக்கல் தீர்க்கப்பட்டால், வாய்வழி பிரதிபலிப்புக்கு போதுமானதாக இல்லாதபோது ஒரு விருப்பமாக, இந்த நுட்பம் இறுதி பிரதிபலிப்பு அடிப்படையில் பயன்படுத்த வசதியானது. பாடத்தின் முடிவு.

தகவல்களைப் பெறுதல், சேமித்தல், கடத்துதல் மற்றும் செயலாக்குதல் போன்ற பல்வேறு வழிகளைக் கொண்ட அறிவியலாக, மாணவர்களின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியருக்கு பல வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. குறிப்பாக, எனது பாடங்களில் நான் சில நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் (TRCM) ஏப்ரல் 2012 இல் "கல்வி செயல்முறையில் ஊடாடும் தகவல் கருவிகள்" என்ற மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் இந்த தொழில்நுட்பத்தின் சாத்தியக்கூறுகளை நான் அறிந்தேன்.

இந்த தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம்- மாணவர்களின் மன திறன்களின் வளர்ச்சி, இது படிப்பில் மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அவசியம் (தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறன், தகவலுடன் பணிபுரிதல், நிகழ்வுகளின் பல்வேறு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் போன்றவை).

TRCM மூலம் தகவல் பாடங்கள் உருவாகின்றன:

• கல்வி உந்துதல் - கல்விப் பொருளின் செயலில் உணர்தல்;
• முக்கிய திறன் - தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;
• தகவல் கல்வியறிவு என்பது தகவலுடன் சுயாதீனமான பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டு பணிக்கான திறனை வளர்ப்பதாகும்.

TKM இன் அடிப்படை மாதிரி பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது (நிலைகள்):

• சவால் - இருக்கும் அறிவை உண்மையாக்குதல்; புதிய தகவல்களைப் பெறுவதில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்; மாணவர்களின் சொந்த கற்றல் இலக்குகளை அமைத்தல்.
• புரிதல் - புதிய தகவல்களைப் பெறுதல்; மாணவர்கள் பழைய அறிவை புதிய அறிவோடு தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.
• பிரதிபலிப்பு - புதிய அறிவின் பிறப்பு; மாணவர் புதிய கற்றல் இலக்குகளை அமைத்தல்.

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு ஏராளமான நுட்பங்கள் உள்ளன, ஆனால் அவை அனைத்தும் கணினி அறிவியல் பாடங்களுக்கு ஏற்றவை அல்ல. தற்போது, ​​நான் பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

I. வகைப்பாடு. சில பொருள்கள் வகுப்பின் முன் காட்டப்படுகின்றன, மாணவர்கள் அவற்றை குழுக்களாகப் பிரிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள், இந்த பொருட்களுக்கு இடையேயான குறிப்பிடத்தக்க ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். வெவ்வேறு கருத்துக்களைக் கேட்டு, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒருமித்த முடிவுக்கு வந்த பிறகு, ஆசிரியர் மாணவர்களை மாதிரியைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், அவர்களின் அனுமானங்கள் சரியானதா என்பதை தீர்மானிக்கவும் அழைக்கிறார். இந்த நுட்பம் கவனம் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, அறிவாற்றல் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது.

II. குழப்பமான தருக்க சங்கிலிகள்.நிகழ்வுகள் (பொருள்கள்) வகுப்பின் முன் வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையில் காட்டப்படுகின்றன. காலவரிசை அல்லது காரணச் சங்கிலியின் சரியான வரிசையை மீட்டெடுக்க மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். வெவ்வேறு கருத்துக்களைக் கேட்டு, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒருமித்த முடிவுக்கு வந்த பிறகு, ஆசிரியர் மாணவர்களை மாதிரியைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், அவர்களின் அனுமானங்கள் சரியானதா என்பதை தீர்மானிக்கவும் அழைக்கிறார். இந்த நுட்பம் கவனம் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

III. கொத்து.உரையின் சொற்பொருள் அலகுகளின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் கிராஃபிக் வடிவமைப்பு "கொத்து" வடிவத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில். கிளஸ்டர்கள் சவால், பிரதிபலிப்பு மற்றும் ஒட்டுமொத்த பாட உத்தி ஆகிய இரண்டு நிலைகளிலும் முன்னணி நுட்பமாக மாறலாம். மிக முக்கியமான விஷயம் மையத்தின் ஒதுக்கீடு - பெரும்பாலும் இது தலைப்பின் பெயர், கதிர்கள் அதிலிருந்து புறப்படுகின்றன - பெரிய சொற்பொருள் அலகுகள், மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய விதிமுறைகள் மற்றும் கருத்துகள் அவற்றிலிருந்து புறப்படலாம். கிளஸ்டருக்கு நன்றி, நீங்கள் பெரிய அளவிலான தகவல்களை மறைக்க முடியும். இந்த நுட்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் மூழ்கும்போது ஏற்படும் சிந்தனை செயல்முறைகளை காட்சிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இந்தக் கட்டுரையில், தகவல் பாடத்தின் பல்வேறு நிலைகளில் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட RTCM நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சில வழிமுறை அம்சங்களை (குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளில்) நான் பரிசீலிக்க விரும்புகிறேன். கூடுதலாக, எனது கட்டுரையில் வகுப்பறையில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே மாறும் தொடர்புகளை ஆதரிக்கும் அத்தகைய கருவியின் சாத்தியக்கூறுகள் குறித்து நான் கவனம் செலுத்துவேன், இது தற்போது மின்னணு ஊடாடும் ஒயிட்போர்டு ஆகும்.

I. வகைப்பாடு. இந்த நுட்பம் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படலாம் (சவால், புரிதல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு). எடுத்துக்காட்டாக, 2 ஆம் வகுப்பில், "ஒத்த மற்றும் வேறுபட்ட சங்கிலிகள்" (TCM Semenova A.L., Rudchenko T.A.) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​சவால் கட்டத்தில், மாணவர்களுக்கு பின்வரும் பணி வழங்கப்படுகிறது (படம் 1 இல் உள்ள பலகைத் திரையின் ஸ்கிரீன்ஷாட்டைப் பார்க்கவும்) . பலகையில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களுக்கு அவசியமான அம்சங்களைப் பற்றி மாணவர்கள் தங்கள் கருதுகோள்களை முன்வைக்கின்றனர். அனைத்து கருத்துக்களையும் கேட்ட பிறகு, ஆசிரியர் குழுவில் பணியை முடிக்க மாணவர்களை அழைக்கிறார் (இரண்டு மாணவர்களுக்கு குழுவில் வேலை செய்ய நேரம் இருக்கிறது, மீதமுள்ளவர்கள் குழுவில் பணிபுரிபவர்களைத் தூண்டுகிறார்கள், அவர்களின் தவறுகளை சரிசெய்யவும்). பணியை முடித்த பிறகு (படம் 2 இல் உள்ள பலகைத் திரையின் ஸ்கிரீன்ஷாட்டைப் பார்க்கவும்), மாணவர்கள் சுயாதீனமாக தலைப்பை (மேலே காண்க) மற்றும் பாடத்தின் நோக்கங்களை (சங்கிலிகளை ஒப்பிடவும், தொகுப்பில் ஒரே மாதிரியான மற்றும் வெவ்வேறு சங்கிலிகளைக் கண்டறியவும்) உருவாக்குகிறார்கள்.

II. குழப்பமான தர்க்க சங்கிலி.புதிய பொருளை அழைக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, 6 ஆம் வகுப்பில், “அல்காரிதம்” (UMK Bosovoy L.L.) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில், மாணவர்கள் தேநீர் காய்ச்சலின் சரியான வரிசையை மீட்டெடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் (படம் 1 இல் உள்ள கரும்பலகை திரையின் ஸ்கிரீன் ஷாட்டைப் பார்க்கவும்). 3) ஒரு பணியை முடிக்கும்போது, ​​பலர் பலகையில் வேலை செய்யலாம், தேநீர் காய்ச்சுவதற்கான பல்வேறு சரியான (அவர்களின் கருத்துப்படி) அல்காரிதங்களை உருவாக்கலாம் (படம் 4 இல் உள்ள போர்டு திரையின் ஸ்கிரீன் ஷாட்டைப் பார்க்கவும்). ஒவ்வொரு வழிமுறைகளையும் விவாதித்த பிறகு, ஆசிரியர் ஃபிளிப்சார்ட் பக்கத்தை சரியான தீர்வுடன் காட்டுகிறார் (படம் 5 இல் உள்ள பலகைத் திரையின் ஸ்கிரீன் ஷாட்டைப் பார்க்கவும்), மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் அல்காரிதங்களை மாதிரியுடன் (தரநிலை) ஒப்பிடலாம். இந்த விஷயத்தில் ஊடாடும் ஒயிட்போர்டைப் பயன்படுத்துவது, குழந்தைகளை செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுத்துவதன் மூலம், பார்வையின் காரணமாக புதிய கருத்துகளின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சியை வழங்குகிறது, இது புதிய பொருளை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும் மனப்பாடம் செய்வதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

III. கொத்து.இந்த நுட்பம் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படலாம் (சவால், புரிதல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு). எடுத்துக்காட்டாக, 8 ஆம் வகுப்பில், "கணினியின் முக்கிய கூறுகள்" (TMC Bosovoy L.L.) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​மாணவர்கள் கணினி சாதனங்களின் குழுக்களின் படிநிலை கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஒரு கிளஸ்டரை உருவாக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள். (படம் 6 இல் உள்ள பலகைத் திரையின் ஸ்கிரீன்ஷாட்டைப் பார்க்கவும்). இந்த பணியானது குறைந்தபட்சம் ஐந்து மாணவர்களை கரும்பலகையில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது, மீதமுள்ளவர்கள் கரும்பலகையில் பணிபுரிபவர்களைத் தூண்டுகிறார்கள், தேவைப்பட்டால், அவர்கள் கரும்பலகையில் சென்று தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் குறைபாடுகளை சரிசெய்யலாம். சரியான (மாணவர்களின் கருத்துப்படி) திட்டத்தை உருவாக்கி, அதைப் பற்றி விவாதித்த பிறகு (படம் 7 இல் உள்ள பலகைத் திரையின் ஸ்கிரீன் ஷாட்டைப் பார்க்கவும்), ஆசிரியர் ஃபிளிப்சார்ட் பக்கத்தை சரியான திட்டத்துடன் திறக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் கிளஸ்டருடன் ஒப்பிடலாம் நிலையானது (படம் 7 இல் பலகைத் திரையின் ஸ்கிரீன் ஷாட்டைப் பார்க்கவும்). படம் 8). கணினி அறிவியல் பாடங்களில் மட்டுமல்ல, பிற பள்ளி பாடங்களிலும் தகவல்களை முறைப்படுத்துவதற்கான கூடுதல் பணிகளைச் செய்ய இதுபோன்ற பணிகள் மாணவர்களுக்கு உதவுகின்றன.

கணினி அறிவியல் பாடங்களில் மேற்கூறிய முறைகளைப் பயன்படுத்துவது படிக்கப்படும் தகவலை முறைப்படுத்த உதவுகிறது என்று முடிவு செய்யலாம், அதாவது. தகவல் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்திற்கு கொண்டு வரப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட பூர்த்தி செய்யப்பட்ட வடிவத்தில் காட்டப்படும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் மற்றும் அர்த்தத்துடன் அதை நிரப்புகிறது. இது மாணவர்கள் கல்விப் பொருளை இன்னும் தெளிவாக உணரவும், கல்வித் தகவலை விளக்கவும், எளிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் வகைகளாக குறைக்கவும் உதவுகிறது.

முடிவில், RTCMன் பயன்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக ஊடாடும் ஒயிட்போர்டைப் பயன்படுத்துவதன் பின்வரும் நன்மைகளை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்:

1) ஊடாடும் உபகரணங்களுடன் பணிபுரியும் புதிய திறன்களை மாணவர்களால் பெறுதல்;
2) அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் செயலில் ஈடுபாடு;
3) பாடத்தின் வேகம் மற்றும் ஓட்டத்தை மேம்படுத்துதல் (பணிகளை முடிக்க குறைந்த நேரம் எடுக்கும்);
4) பொருள் முன்வைக்கப்படும் விதத்தின் புதுமையின் காரணமாக மாணவர்களின் உந்துதல், ஆர்வத்தை அதிகரித்தல்.

நிச்சயமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஊடாடும் ஒயிட்போர்டைப் பயன்படுத்தி, இந்த தொழில்நுட்பக் கருவியின் தீமைகளை நீங்கள் மனதில் கொள்ள வேண்டும்:

1) ஆசிரியர் பாடத்தைத் தயாரிப்பதில் அதிக நேரம் செலவிடுகிறார் (பொருத்தமான விளக்கக்காட்சிகள், ஃப்ளாஷ் வீடியோக்கள், நிரல்கள், சோதனைகள், தங்கள் சொந்த விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் ஃபிளிப்சார்ட்களை உருவாக்குவதற்கு இணையத்தில் தேடுங்கள்);
2) சில நேரங்களில் ஒரு பாடம் விளையாட்டாக மாறும் (5-6 தரங்களுக்கு இது இன்னும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது, ஆனால் 7-9 தரங்களுக்கு, மேலும் 10-11 தரங்களுக்கு, இது விரும்பத்தகாதது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது);
3) மாணவர்களின் காட்சி சரிவு (போர்டுடன் பணிபுரியும் போது SANPIN இன் விதிமுறைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம் - 20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை);
4) உபகரணங்களில் தொழில்நுட்ப தோல்விகள் சாத்தியமாகும் (பலகையின் அளவுத்திருத்தம் மீறப்படலாம், சுட்டிக்காட்டி உள்ள பேட்டரிகள் "உட்கார்ந்து" போன்றவை).

பயன்படுத்தப்படும் வளங்கள்:

1. செமனோவ் ஏ.எல்., ருட்செங்கோ டி.ஏ.தகவலியல். தரம் 2 கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: கல்வி: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் நியூ டெக்னாலஜிஸ், 2012.
2. போசோவா எல்.எல்.தகவல் மற்றும் ஐ.சி.டி. 6 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். – எம்.: BINOM, அறிவு ஆய்வகம், 2010.
3. போசோவா எல்.எல்.தகவல் மற்றும் ஐ.சி.டி. 8 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். – எம்.: BINOM, அறிவு ஆய்வகம், 2011.
4. கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு: ஒரு கற்பித்தல் உதவி / ஆசிரியர்கள்-தொகுப்பாளர்கள்: டி.பி. டெவ்ஸ், வி.என். போட்கோவிரோவா, ஈ.ஐ.. அப்போல்ஸ்கிக், எம்.வி. அஃபோனினா. - பர்னால்: BSPU, 2006.
5. வோல்கோவா ஐ.ஏ. ஷ்பருதா என்.வி.இன்டராக்டிவ் போர்டு ஆக்டிவ் போர்டுடன் கூடிய நவீன பாடம். - யெகாடெரின்பர்க்: IRO, 2012.
6. TRCM - விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம். // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRCM - கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. TRCMக்கான நுட்பங்கள் மற்றும் உத்திகள் // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. ஹிட்டாச்சி இன்டராக்டிவ் ஒயிட்போர்டுகள் // இன்ஃபோலாஜிகா.

புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவை இளம் குழந்தைகளுக்கு இயல்பாகவே உள்ளது. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பள்ளியின் நடுத்தர மட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே தகவல்களால் அதிகமாக இருப்பதால், இந்த தேவை கடுமையாக குறைக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு குழந்தையின் பிற இயற்கை தேவைகளைப் பயன்படுத்துவது இங்கே சாத்தியமாகும்: தொடர்பு, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல், புதிய செயல்பாடுகளின் தேவை

வேண்டுமென்றே கற்றலைத் தவிர்ப்பதன் விளைவாக குழந்தைகள் மோசமாகக் கற்றுக்கொள்ளலாம். சில புத்திசாலி குழந்தைகள் கல்வியை மறுக்கிறார்கள், அதைப் பெறுவதற்கு அவர்கள் செய்ய வேண்டிய வேலை மதிப்புக்குரியது அல்ல என்று நம்புகிறார்கள்.

உந்துதல் என்பது பொதுவாக இலக்கை நோக்கிய இயக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் செயல்முறைகளாகவும், நடத்தையின் செயல்பாடு மற்றும் செயலற்ற தன்மையை பாதிக்கும் காரணிகளாகவும் (வெளிப்புற மற்றும் உள்) அறியப்படுகிறது.

உந்துதலை அதிகரிக்க, நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

மாணவர்களுக்கு முன்னேற்ற உணர்வை வழங்க, நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் அனுபவம், இதற்காக பணிகளின் சிக்கலான அளவை சரியாகத் தேர்ந்தெடுத்து செயல்பாட்டின் முடிவை தகுதியுடன் மதிப்பீடு செய்வது அவசியம்;

மாணவர்களை ஆர்வப்படுத்தவும், சிக்கல்களை எழுப்பவும், சுயாதீன சிந்தனையை செயல்படுத்தவும் கல்விப் பொருட்களின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் பயன்படுத்தவும்;

பாடத்தில் மாணவர்களின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல், பரஸ்பர உதவி, ஒட்டுமொத்த பாடத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறை;

மாணவர்களுடன் உறவுகளை சரியாக உருவாக்க, அவர்களின் வெற்றியில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்;

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவத்தைப் பார்க்கவும், ஒவ்வொருவரையும் அவரது தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் அடிப்படையில் ஊக்குவிக்கவும்.

கற்றலுக்கான நிலையான உந்துதலின் வளர்ச்சிக்கு மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள நிபந்தனைகளைப் பற்றி நாம் அனைவரும் அறிவோம். ஆனால் அதை எப்படி நடைமுறைப்படுத்துவது என்பது கேள்விக்குறியாகவே உள்ளது.

ஒரு புதிய பாடத்திட்டம், பிரிவு அல்லது தலைப்பைப் படிக்கும் தொடக்கத்தில், பின்வருவனவற்றைப் பற்றி அடிக்கடி கூறுகிறோம்: “நவீன சமுதாயத்தில், கணினி அறிவியலின் அறிவு இல்லாமல் ஒரு நபர் வெற்றிபெற முடியாது (இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல், வரலாறு, ... - நீங்கள் இங்கே பள்ளி அட்டவணையில் இருந்து எந்த பாடத்தையும் மாற்றலாம்)" ஆனால் உண்மையில், பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர்களை விட பல மோசமான படித்தவர்கள் மிகவும் சிறப்பாக வாழ்வதை குழந்தைகள் பார்க்கிறார்கள். . எனவே உந்துதலை உருவாக்கும் இந்த முறை, ஐயோ, நம் காலத்தில் பயனற்றது.கணினி அறிவியலில் மாணவர்களின் அதிக ஆர்வம் பற்றிய பிரபலமான நம்பிக்கைக்கு மாறாக, ஒவ்வொரு ஆண்டும் இந்த ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது மேலும் மேலும் கடினமாகிறது. "எனக்கு ஏன் கணினி அறிவியல் தேவை? நான் ஒரு புரோகிராமர் ஆகப் போவதில்லை" என்ற சொற்றொடரை நீங்கள் அடிக்கடி கேட்கலாம். இது பொதுவாக கணினி அறிவியலின் கணித அம்சங்களை (அல்காரிதம் தியரி, லாஜிக், கணக்கீட்டு முறைகள்) படிக்க வேண்டியிருக்கும் போது நடக்கும். , அதாவது புரிந்து கொள்வதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துவது).

பல ஆண்டுகளாக, கணினி அறிவியலைப் படிப்பதற்கான உந்துதல் முதன்மையாக இருந்தது கணினிகளில் ஆர்வம்.இருப்பினும், ஒவ்வொரு நாளும், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, கணினி உண்மையில் ஒரு வீட்டு உபயோகப் பொருளாக மாறுகிறது மற்றும் அதன் மர்மமான ஒளிவட்டத்தை இழக்கிறது, மேலும் அதனுடன் அதன் ஊக்க சக்தியையும் இழக்கிறது.

"நான் கற்பிக்க மாட்டேன், ஏனென்றால் அது ஒருபோதும் தேவையில்லை" என்ற வார்த்தைகள் "சுவாரஸ்யமாக இல்லாததால் நான் கற்பிக்க மாட்டேன்" என்பதை விட அடிக்கடி ஒலிப்பதை நீங்கள் அடிக்கடி கவனித்திருக்கலாம். எனவே, உத்வேகத்தை உருவாக்குவதில், குறிப்பாக ஜூனியர் மற்றும் இடைநிலை மாணவர்களிடையே நடைமுறைகளை விட வட்டி எப்போதும் முன்னுரிமை பெறுகிறது என்ற உண்மையை ஒருவர் பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம். உயர்நிலைப் பள்ளியில், வயது குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப, உந்துதல் முக்கியமாக நடைமுறைக்குரியதாக இருக்க வேண்டும்.

வகுப்பறையில் உந்துதல் தொடர்பான கட்டுரைகளை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, குழந்தைகளைப் படிக்கத் தூண்டுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கும் பல நுட்பங்கள் இருப்பதை நான் கவனித்தேன். இந்த நுட்பங்கள் ஒவ்வொன்றும், உணர்வுபூர்வமாக அல்லது உள்ளுணர்வு மட்டத்தில், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தங்கள் பாடங்களின் போது பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எனக்குஎனது பாடங்களில் நான் பயன்படுத்தும் உந்துதலை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பற்றி பேச விரும்புகிறேன், மேலும் எனது கருத்துப்படி, பொருளை மிகவும் திறம்பட படிக்க அனுமதிக்கிறது.

முதலில் வரவேற்பு: குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை ஈர்க்கவும்.

வரவேற்பு என்பது ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் நன்கு அறியப்பட்ட சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறது, முன்மொழியப்பட்ட பொருளைப் படிக்கும் போது மட்டுமே அதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமாகும். நிலைமை மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமாக இருப்பது மட்டுமே அவசியம், மேலும் தொலைவில் இல்லை.

எனவே, தரவுத்தளங்களில் தலைப்புகளைப் படிக்கும் போது, ​​பின்வரும் சூழ்நிலையை ஒரு தெளிவான உதாரணமாகக் குறிப்பிடலாம் - ஒரு பொருளை வாங்குதல். முதலில், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, நீங்கள் வாங்க வேண்டிய தயாரிப்பு வகையை தீர்மானிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, இது ஒரு மானிட்டராக இருக்கும்.அதன் தொழில்நுட்ப குணாதிசயங்களின் கேள்வி தீர்மானிக்கப்படுகிறது (அத்தகைய உரையாடலின் மற்றொரு நன்மையை நாங்கள் கவனிக்கிறோம் - "பிசி வன்பொருள்" என்ற தலைப்பிலிருந்து முன்னர் படித்த பொருளை குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் புரிந்துகொள்ளமுடியாமல் மீண்டும் செய்கிறார்கள்). அடுத்து, குழந்தைகளால் பெயரிடப்பட்ட பண்புகளுடன் ஒரு மானிட்டரைப் பெறுவதற்கான அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் நீங்கள் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் வழங்கும் விருப்பங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, ஆனால் இந்த முறை நிச்சயமாக ஒலிக்கும் இணையம் வழியாக அலுவலக உபகரணங்களை விற்பனை செய்வதில் நிபுணத்துவம் பெற்ற ஒரு நிறுவனத்திற்கான தேடலாக.எனவே, தரவுத்தளங்களில் குறிப்பிட்ட தகவல்களைத் தேடுவது சாத்தியமாகும், இது பாடத்தின் முக்கிய தலைப்பு.

கூடுதலாக, குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு முறையீடு செய்வது ஊக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நுட்பம் மட்டுமல்ல. மிக முக்கியமாக, மாணவர்கள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பெறும் அறிவின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையைப் பார்க்கிறார்கள். பல பள்ளித் துறைகளுக்கு, மாணவர்கள் தாங்கள் பெறும் அறிவை எப்படிப் பயன்படுத்தலாம் என்று சிறிதளவு யோசனையும் இல்லை என்பது இரகசியமல்ல. என்ன, கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நான் பேச முயற்சிப்பது பல தலைப்புகளின் சுருக்கத்தைப் போன்றது. இந்த தலைப்பு ஏன் முக்கியமானது மற்றும் அது வாழ்க்கையில் நமக்கு எவ்வாறு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

வரவேற்பு இரண்டு: ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்

நம்மில் பலருக்கு இந்த நுட்பம் உலகளாவியதாகக் கருதப்படுகிறது என்பது மறுக்க முடியாதது. மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார்கள், அதைக் கடந்து, திட்டத்தின் படி அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாணவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார்.

உதாரணமாக கள்

பாடத்தின் தலைப்பின் தலைப்பில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை வேண்டுமென்றே உருவாக்குவது மிகவும் திறம்பட செயல்படுகிறது.

தலைப்புகளின் சுவாரஸ்யமான வார்த்தைகள் "தகவல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம்" பாடப்புத்தகத்தில் காணப்படுகின்றன. தொடக்க நிலை, எட். மகரோவா என்.வி. "மெனு பட்டியில் என்ன மறைக்கிறது?", "ஒரு உதவியாளர் நல்லது, ஆனால் இரண்டு சிறந்தது", "நம் வாழ்க்கையில் வழிமுறைகள்". ஆனால் ஏற்கனவே நடுத்தர மற்றும் மூத்த மட்டத்தில், இதுபோன்ற தலைப்புகள் ஏற்படாது, எனவே, நானே தலைப்பை மாற்றுகிறேன், அதை சிக்கலான முறையில் உருவாக்குகிறேன். "தகவலின் அளவை எவ்வாறு அளவிடுவது?" "தகவல் அலகுகள்" என்பதற்குப் பதிலாக "அல்காரிதம் என்பது ..." வழக்கமான "அல்காரிதம் கருத்து" என்பதற்குப் பதிலாக "ஆவண எடிட்டிங்" என்பதற்குப் பதிலாக "எடிட்டர் செயல்பாடுகள்" 2) பாடத்தின் போது கேட்கப்படும் கேள்விகள் கணினி அறிவியல் பாடப்புத்தகங்கள் பல பணிகளையும் கேள்விகளையும் வழங்குகின்றன. உதாரணத்திற்கு:

• சிப் என்றால் என்ன?

இந்த கேள்விகள் அனைத்தும் பாடப்புத்தகத்தைப் படித்த பிறகு அல்லது ஆசிரியரின் விளக்கத்தைக் கேட்டபின், குழந்தைகள் அவர்கள் புரிந்துகொண்ட மற்றும் நினைவில் வைத்திருக்கும் தகவலை மீண்டும் உருவாக்க முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. கவனம், கருத்து, நினைவகம், பிரதிநிதித்துவம் போன்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் செயலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால், இந்தக் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் நினைக்கிறார்கள் என்று உறுதியாகச் சொல்ல முடியுமா? கற்பனை செய்யவா? பெரும்பாலும் இல்லை. ஏன்? கேள்விகள் இனப்பெருக்க இயல்புடையவை என்பதால், பள்ளி மாணவர்களை மனச் சிரமம், முரண்பாடான நிலையில் சேர்க்கவில்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கேள்விகள் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்காது. கற்பித்தலில் இனப்பெருக்க சிக்கல்கள் இல்லாமல் ஒருவர் செய்ய முடியாது என்பது வெளிப்படையானது, ஏனெனில் அவை பள்ளி மாணவர்களால் தகவல் மற்றும் உண்மைப் பொருட்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அனுமதிக்கின்றன. "வெற்று தலை காரணமில்லை" என்பது அறியப்படுகிறது (

பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி). இருப்பினும், ஒருவரால் இனப்பெருக்க பிரச்சனைகளை மட்டும் கையாள முடியாது, அவற்றை மறுசீரமைத்து, பிரச்சனைக்குரியதாக மாற்றலாம். இந்தக் கேள்விகள் ஏற்கனவே பிரச்சனைக்குரியவை. அவர்களின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவர்கள் பாடத்தில், மாணவர், அறிவுக்கும் அறியாமைக்கும் இடையில் உணரப்பட்ட முரண்பாட்டை ஏற்படுத்துகிறார்கள், அதிலிருந்து வெளியேறும் வழி கேள்விக்கான பதிலைத் தேடுவது மட்டுமே. இந்த மாநிலம் பிரச்சனைக்குரிய சூழ்நிலை. 3) முரண்பாடான தீர்க்கும் முறையுடன் சிக்கலான பணிக்கு உங்கள் கவனத்தை அழைக்கிறோம். "எம்எஸ் எக்செல் விரிதாளில் முகவரியிடும் வகைகள்" (தரம் 9) என்ற தலைப்பைப் படிப்பதன் மூலம், இரண்டு நெடுவரிசைகளிலிருந்து எண்களைச் சுருக்கும் பணியை நான் முன்மொழிகிறேன். சிக்கலின் இன்றியமையாத தேவை என்னவென்றால், தொகை சூத்திரம் நகலெடுக்கப்பட வேண்டும். தானாக நிரப்புதல் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தி பிரச்சனையின் தீர்வு காணக்கூடிய சிக்கல்கள் இல்லாமல் செல்கிறது.அடுத்து, அதே சிக்கலை சிறிய மாற்றங்களைச் செய்வதன் மூலம் - மேலும் ஒரு நெடுவரிசையைச் சேர்ப்பதன் மூலம் - "ரூபில் உள்ள தொகை" மற்றும் தற்போதைய டாலர் மாற்று விகிதத்துடன் ஒரு செல் ஆகியவற்றைச் சேர்ப்பதன் மூலம் தீர்க்க முன்மொழிகிறேன். சூத்திரத்தை நகலெடுப்பதற்கான நிபந்தனை பாதுகாக்கப்படுகிறது. சிக்கலைத் தீர்க்க, மாணவர்கள் =E6*G1 என்ற சூத்திரத்தை எழுதுகிறார்கள். F நெடுவரிசையில் சூத்திரத்தை நகலெடுக்கும்போது, ​​மிகவும் எதிர்பாராத முடிவுகள் கிடைக்கும். கேள்விகளின் உதவியுடன் (எப் நெடுவரிசையில் நீங்கள் எதைப் பெறுவீர்கள்? நீங்கள் எதைப் பெற வேண்டும்? உங்களுக்குத் தேவையானதை ஏன் பெறக்கூடாது?), உரையாடல் "முழுமையான முகவரி" என்ற கருத்துக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது. இவ்வாறு, இந்த பணி ஒரு நான் வேண்டுமென்றே கட்டமைத்த பிரச்சனை நிலைமை.

மூன்றாவதுநுட்பம்: தரமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

இந்த வகையான பணிகள் மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் தொடக்கத்தில் சூடாகவோ அல்லது ஓய்வுக்காகவோ, பாடத்தின் போது வேலை வகையை மாற்றுவதற்காகவோ, சில சமயங்களில் வீட்டில் கூடுதல் தீர்வுகளுக்காகவோ வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, "எண் அமைப்புகள்", "தகவல் குறியீட்டு முறை", "தர்க்கம்" ஆகிய தலைப்புகளைப் படிக்கும் போது கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்க இதுபோன்ற பணிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன், ஆர்வமாக குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்.

நிஜ வாழ்க்கையில் ஒரு எண் அமைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு எண்களை மொழிபெயர்க்கும் திறனை மாணவர்கள் எங்கு பயன்படுத்தலாம் என்பதை மாணவர்களுக்கு விளக்குவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, மேலும் மாணவர்களுக்கு எந்த ஆர்வமும் இல்லை. ஆனால் "நம்பர் சிஸ்டம்" என்ற தலைப்பு தற்போதுள்ள கல்வித் தரத்தில் உள்ளது, அதாவது படிக்க வேண்டியது கட்டாயமாகும். இந்த தலைப்பைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க, நான் பின்வரும் பணிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

எடுத்துக்காட்டு 1:

கார்ட்டீசியன் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பில், கொடுக்கப்பட்ட எண் அமைப்புகளுக்கு தொடர்புடைய ஜோடி எண்களை மாற்றுவதன் மூலம் நீங்கள் பெறும் ஆயத்தொலைவுகளின் புள்ளிகளிலிருந்து புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்கவும்.

"தகவல் குறியீட்டு முறை" (தரம் 5) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​உரை மற்றும் படங்களை எவ்வாறு குறியாக்கம் செய்வது என்று தோழர்களுக்குக் காட்டுகிறேன். இது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிரபலமானது.

குறிப்பு எபி 2 :

உதாரணமாக 3 . "ஓ பழமொழியைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

உங்களிடம் ஒரு புரோகிராமர் இருக்கிறார்பிரபலமான ரஷ்ய பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் ரஷ்ய பதிப்புகள். முயற்சி nஅசலில் அவை எப்படி ஒலிக்கின்றன என்று பெயரிடுங்கள்

1. உங்களிடம் என்ன கணினி உள்ளது என்று சொல்லுங்கள், நீங்கள் யார் என்று நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன் ( உங்கள் நண்பர் யார் என்று சொல்லுங்கள், நீங்கள் யார் என்று நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன்)

2. நினைவகம் கொண்ட கணினியை நீங்கள் அழிக்க முடியாது ( நீங்கள் வெண்ணெய் கொண்டு கஞ்சி கெடுக்க முடியாது)

3. கணினி உலகம் இன்டெல்லுடன் மட்டும் உயிருடன் இல்லை ( மனிதன் ரொட்டியால் மட்டும் வாழ்வதில்லை)

4. பிட் பைட் சேமிக்கிறது ( ஒரு பைசா ஒரு ரூபிள் சேமிக்கிறது)

5. வைரஸ்களுக்கு பயப்படுங்கள் - இணையத்திற்கு செல்ல வேண்டாம் ( ஓநாய்களுக்கு பயப்பட - காட்டுக்குள் செல்ல வேண்டாம்)

எடுத்துக்காட்டு 4 மறுப்புகள்.

"தர்க்கரீதியான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது" (தரம் 10) என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது ஐன்ஸ்டீன் பிரச்சனை பற்றி நான் குழந்தைகளுக்கு சொல்கிறேன். முதலாவதாக, இந்த விஞ்ஞானியின் பெயர் ஏற்கனவே தோழர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. மேலும் இந்த பிரச்சனையை அவர்களே தீர்க்கும் போது, ​​அவர்கள் வெற்றி பெறும் சூழ்நிலை உள்ளது மற்றும் மற்ற அனைத்து பணிகளும் அவர்களிடமே உள்ளது போல் தெரிகிறது.

உதாரணமாக:

ஐன்ஸ்டீனின் புதிர் - ஒரு நன்கு அறியப்பட்ட தர்க்கரீதியான சிக்கல், இதன் படைப்புரிமை, இணையத்தில் பரவலான, அநேகமாக தவறான கருத்தின்படி, ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீனுக்கு (சில நேரங்களில் லூயிஸ் கரோல்) காரணம். புராணத்தின் படி, இந்த புதிர் ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீனால் அவரது குழந்தை பருவத்தில் உருவாக்கப்பட்டது. தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை உதவியாளர்களுக்கான வேட்பாளர்களை சோதிக்க ஐன்ஸ்டீனால் பயன்படுத்தப்பட்டது என்றும் ஒரு கருத்து உள்ளது.

உலக மக்கள் தொகையில் இரண்டு சதவிகிதம் மட்டுமே ஒரே நேரத்தில் ஐந்து அறிகுறிகளுடன் தொடர்புடைய வடிவங்களுடன் தங்கள் மனதில் செயல்பட முடியும் என்று ஐன்ஸ்டீனுக்கு சிலர் காரணம் கூறுகிறார்கள். இதன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவாக, இந்த இரண்டு சதவீதத்தைச் சேர்ந்தவர்களால் மட்டுமே காகிதத்தைப் பயன்படுத்தாமல் மேலே உள்ள புதிரை தீர்க்க முடியும்.

ஒரே தெருவில் வரிசையாக ஐந்து வீடுகள், ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு வண்ணங்கள். ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு நபர் வாழ்கிறார், ஐவரும் வெவ்வேறு தேசிய இனத்தைச் சேர்ந்தவர்கள். ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு தனித்துவமான சிகரெட், பானம் மற்றும் செல்லப்பிராணியை விரும்புகிறார்கள். தவிர:

முதல் வீட்டில் நோர்வே வாழ்கிறார்.

ஆங்கிலேயர் சிவப்பு வீட்டில் வசிக்கிறார்.

பச்சை மாளிகை வெள்ளை மாளிகைக்கு இடதுபுறம், அதற்கு அடுத்ததாக உள்ளது.

டேன் தேநீர் அருந்துகிறான்.

மார்ல்போரோவை புகைபிடிக்கும் ஒருவர் பூனைகளை வளர்க்கும் ஒருவருக்கு அருகில் வசிக்கிறார்.

மஞ்சள் வீட்டில் வசிப்பவர் டன்ஹில் புகைப்பார்.

ஜெர்மானியர்கள் ரோத்மன்ஸை புகைக்கிறார்கள்.

மையத்தில் வசிப்பவர் பால் குடிக்கிறார்.

மார்ல்போரோ புகைப்பிடிப்பவரின் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தண்ணீர் குடிக்கிறார்.

பால் மால் புகைப்பவர் பறவைகளை வளர்க்கிறார்.

ஸ்வீடன் நாய்களை வளர்க்கிறது.

நீல வீட்டிற்கு அடுத்ததாக நோர்வே வாழ்கிறார்.

குதிரைகளை வளர்ப்பவர் நீல வீட்டில் வாழ்கிறார்.

வின்ஃபீல்ட் புகைப்பவர் பீர் குடிப்பார்.

பசுமை இல்லத்தில் காபி குடிப்பார்கள்.

கேள்வி:

மீன் வளர்ப்பவர் யார்?

நான்காவதுவரவேற்பு: ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை சார்ந்த திட்டங்கள்.

ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், ஆனால் இது ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆய்வு நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்கிறது. அனைத்து மாணவர்களும் இத்தகைய பணியில் ஆர்வத்துடன் பங்கேற்கின்றனர். இந்த வகை கல்வி நடவடிக்கை மாணவர்களை தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது, பொது கல்வி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகிறது.முன்பு நிறமற்றது, சில நேரங்களில் விளக்கப்படங்களால் ஆதரிக்கப்படவில்லை, நிகழ்ச்சிகள் பிரகாசமான மற்றும் மறக்கமுடியாதவையாக மாறும். தங்கள் சாதனைகளை நிரூபிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் பெறுகிறார்கள் பொது பேச்சு அனுபவம், எதிர்காலத்தில் இது நிச்சயமாக கைக்கு வரும். ஒரு மாணவரை ஆக்கப்பூர்வமான வேலையில் ஈடுபடுத்துவது, தகவல் மற்றும் விளக்கப் பொருள், படைப்பாற்றல், வடிவமைப்பு திறன் ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக சேகரிக்கும் திறனை வளர்க்கிறது, மேலும் முக்கியமாக, அவர் தனது வேலையின் முடிவுகளிலிருந்து திருப்தி அடைகிறார் மற்றும் தன்னிறைவு உணர்வை உருவாக்குகிறார். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்.

"கம்ப்யூட்டர் கிராபிக்ஸ் மற்றும் அனிமேஷன்", "விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல்" போன்ற தலைப்புகளைப் படிப்பதில் இடைநிலை மாணவர்களுக்கு ஒரு முக்கிய நோக்கம் தொடக்கப் பள்ளியில் பாடங்களுக்கான விளக்கப் பொருட்களை உருவாக்குவதற்கான திட்டங்களை செயல்படுத்துவதாகும்.

உதாரணமாக.

சில நேரங்களில் வகுப்பறையில் ஒரு சிறிய விளக்கக்காட்சி-திட்டத்தை உருவாக்குவது அவசியம். மேலும், முடிந்தால், குழுக்களில் உள்ள தோழர்களை மாற்ற முயற்சிக்கிறேன், இதன் மூலம் அவர்களின் வகுப்பு தோழர்கள் அதே ஆரம்ப தரவுகளுடன் என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பார்க்க முடியும். எனவே, அடுத்த பாடத்தின் தொடக்கத்தில், நீங்கள் பல்வேறு வழிகளின் பயன்பாட்டின் பன்முகத்தன்மையை சுருக்கமாகக் கூறலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, விளக்கக்காட்சிகள்) மற்றும் அத்தகைய செயலைக் காட்ட மறக்காதீர்கள். தோழர்கள் யாரும் பயன்படுத்தவில்லை (ஒரு விதியாக, இது கொடுக்கப்பட்ட பாதையில் இயக்கம்)

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, 8 ஆம் வகுப்பில், தோழர்களும் நானும் "டெட்ரிஸ்" என்ற திட்டத்தைச் செய்தோம் ". "மல்டிமீடியாவின் வழிமுறைகள்" என்ற பகுதியைப் படிக்கும் போது. விளக்கக்காட்சிகளுடன் பணிபுரிவது, மாணவர்கள் ஏற்கனவே எல்லாவற்றையும் அறிந்திருப்பதாகவும், சில சமயங்களில் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குவதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்றும் தெரிகிறது.

விளக்கக்காட்சி தரம் 5 ஐப் பார்க்கவும்

"இது op செயல்முறை நுண்ணுயிரியலாளர்கள் இடம்பெயர்வு என்று அழைக்கிறார்கள்

"இது பழையது நான் இழுப்பறைகளை சாப்பிடுகிறேன் நான் என் பாட்டியிடம் இருந்து பெற்றேன்"

"அவரிடம் எப்போதும் இருந்ததுகடந்த காலகுளிரூட்டிகள்"

ஆறாவது நுட்பம்: குறுக்கெழுத்துக்கள், ஸ்கேன்வேர்டுகள், மறுபரிசீலனைகள் போன்றவை.

கல்விச் சாதனைகளைக் கட்டுப்படுத்த, குழந்தைகளுக்கு (மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு!) நன்கு தெரிந்த அறிவுக் கட்டுப்பாட்டு முறைகள், கட்டுப்பாடு, சுயாதீனமான வேலை, கட்டளைகள், முதலியன அவர்களின் சொந்த வளர்ச்சி போன்றவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பகுதியைப் படித்த பிறகு, இறுதிப் பணியாக, மாணவர்கள் வேர்ட் அல்லது எக்செல் விரிதாளைப் பயன்படுத்தி இந்தப் பிரிவின் தலைப்புகளில் ஒன்றில் குறுக்கெழுத்து புதிரை உருவாக்க வேண்டும். வெகுமதியாக, உருவாக்கப்பட்ட குறுக்கெழுத்து புதிரின் அசல் தன்மைக்கான புள்ளிகளைச் சேர்க்கலாம்.

மேலும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், குறிப்பாக ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர மட்டத்தில், ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு அற்புதமான கதை அல்லது ஒரு கதையை எழுதுவது போன்ற ஒரு வகை வேலை, இதில் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் கணினி சாதனங்கள், நிரல்கள் போன்றவை பாடங்களில் படிக்கலாம்.

நேர்மறை உந்துதலை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமான காரணி, புறக்கணிக்க முடியாது, பாடத்தின் நல்ல மனநிலை. இதை செய்ய, நீங்கள் ஒவ்வொரு மாணவர் கவனம் செலுத்த வேண்டும், நீங்கள் ஒவ்வொரு புதிய, கூட முக்கியமற்ற குழந்தைகளை பாராட்ட வேண்டும், ஆனால் அவர்கள் தங்களை பெற்ற விளைவாக. ஆசிரியர் வழிநடத்த வேண்டும்நான் எப்போதும் சரியான மற்றும் சரியான முறையில் குழந்தையின் உதவிக்கு வர வேண்டும். இப்படித்தான் எனது பாடங்களை நடத்த முயற்சிக்கிறேன். மேலும் இது கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான மற்றொரு படியாகும்.

"தகவல் பாடங்களில் UUD ஐ உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நுட்பங்கள்"

செயல்திறன்

கணினி அறிவியல் ஆசிரியர்கள்

MBOU "Podoynitsynskoy மேல்நிலைப் பள்ளி"

Cherentsova Nadezhda Alexandrovna

வணக்கம், அன்புள்ள சக ஊழியர்களே!

எனது மாஸ்டர் வகுப்பிற்கு உங்களை வரவேற்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்.

பொருத்தமான அட்டையுடன் உங்கள் மனநிலையைக் காட்டுங்கள்.

(நானும் காட்டுகிறேன்).

எனது மாஸ்டர் வகுப்பின் தீம் "கற்றல் கற்றல்."

மாஸ்டர் வகுப்பின் நோக்கம்: கலப்பு கற்றல் "புரட்டப்பட்ட வகுப்பு" மாதிரி மற்றும் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதில் அதன் பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளுடன் சக ஊழியர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

முக்கிய பணிகள்:

கணினி அறிவியல் ஆசிரியரின் பணி அனுபவத்தை சுருக்கமாக,

ஆசிரியர் தனது அனுபவத்தை நேரடி மற்றும் கருத்து மூலம் பரிமாற்றம், செயல்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வடிவங்களின் வரிசையைக் காட்டுகிறது.

முதன்மை வகுப்பு திட்டத்தில் முன்வைக்கப்படும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆசிரியரின் முறையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் கூட்டு வளர்ச்சி.

கற்கும் திறனின் (உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம்) அடித்தளத்தின் வளர்ச்சியானது இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டால் (FSES) மிக முக்கியமான ஒன்றாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளதால், எனது முதன்மை வகுப்பை நான் ஏன் "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்" என்று அழைத்தேன். கல்வியின் பணிகள். புதிய கோரிக்கைகள் கல்வியின் பின்வரும் இலக்குகளை வரையறுக்கின்றன: மாணவர்களின் பொது கலாச்சார, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, "கற்றுக்கொள்ள கற்பித்தல்" என்ற முக்கிய கல்வியியல் பணியின் தீர்வு.

அதை எப்படி செய்வது? நவீன ஆசிரியர்கள் பாடங்களைப் படிக்க மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கு பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேடுகிறார்கள். சரி, மீண்டும், சுவாரஸ்யமான மற்றும் அசல் ஒன்றைத் தேடி இணையத்தில் அலைந்து திரிகிறேன். "புரட்டப்பட்ட பாடம்" அல்லது "புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை" போன்ற கற்றல் வடிவத்திற்கு நான் கவனம் செலுத்தினேன். இங்கே "கலப்பு" என்றால் என்ன? "கலப்பு கற்றல்" என்பது பாரம்பரிய வகுப்பு-பாட முறை மற்றும் தொலைதூர வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி கற்றல். அந்த. வீட்டில் உள்ள மாணவர்களுக்கு மின்னணு ஆதாரங்களுக்கான அணுகல் வழங்கப்படுகிறது (வீடியோ பாடங்கள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் வீடியோ அறிக்கைகள் "காட்சியில் இருந்து", தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளின் பகுதிகள், நேர்காணல்கள், ஸ்லைடு ஷோக்கள், ஊடாடும் பொருள் போன்றவை) இதில் விவாதிக்கப்படும். அடுத்த பாடம்.

அதாவது, குழந்தைகள் வீட்டில் ஒரு புதிய தலைப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் வகுப்பறையில், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் சேர்ந்து, அதைப் படித்து ஆய்வு செய்து, அவர்களால் பதிலளிக்க முடியாத கேள்விகளைக் கண்டறிய வேண்டும். எனவே, "புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை" மாதிரியின் படி கற்றலை உருவாக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அறிவின் ஆதாரமாக அல்ல, ஆனால் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஆலோசகராகவும் அமைப்பாளராகவும் மாறுகிறார்.

இந்த மாதிரியில் நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் ஒரு பகுதியை நான் உங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறேன்.

: முன், நீராவி அறை, தனிப்பட்ட.

பாடம் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு மதிப்பீட்டு தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

பாடத்திற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்

முந்தைய பாடத்தில், மாணவர்களுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்பட்டது.

2. சொற்றொடரைத் தொடரவும்:

1. தகவல் ஆகும்………………………………………………………………………………………………. (இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய அறிவு மற்றும் தகவல், பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து பெறப்பட்டது).

2.

எனவே, மாணவர்கள் சரிபார்ப்புக்கு அனுப்பிய பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பணியின் விவாதத்துடன் பாடத்தைத் தொடங்குகிறோம், அது ஆசிரியரால் சரிபார்க்கப்பட்டது. பாடத்தின் தற்போதைய கட்டத்தின் பணி, பொருள் பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலின் அளவை சரிபார்க்க வேண்டும்.

உணர்வின் வடிவத்திற்கு ஏற்ப தகவல் வகைகளை பெயரிடவும்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

(மனித உணர்வு உறுப்புகள்)

விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்திற்கு ஏற்ப தகவலின் வகைகளைக் குறிப்பிடவும்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

(எண், உரை, வரைகலை, ஒலி, வீடியோ தகவல்)

RT இல் பணிகளை முடிக்கவும்: #2, #3

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் எண் 4 ஐ முடிக்க நான் முன்மொழிகிறேன்

மாணவர்கள் தாங்களாகவோ அல்லது ஜோடியாகவோ (விரும்பினால்) பணிகளை முடிக்கலாம்.

(தொடர்பு UUD உருவாக்கம், மற்றும் தேர்வு செய்வதற்கான உரிமையை நாங்கள் வழங்குகிறோம்)

நாங்கள் பணிகளைச் சரிபார்த்து, ஒருவருக்கொருவர் படைப்பாற்றலை (5-புள்ளி அளவில்) மதிப்பீடு செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறோம்.

எனவே, நமது புலன்களின் உதவியுடன், வெளி உலகத்திலிருந்து சிக்னல்களைப் பெறுகிறோம், அதை அறிவோம்.

பின்வரும் கேள்விகளுக்கு 3 நிமிடங்களுக்குள் பதிலளிக்க நான் முன்மொழிகிறேன்:

பிரதிபலிப்பு:

வகுப்பில் உங்கள் வேலையை எப்படி மதிப்பிடுகிறீர்கள்?

எந்தப் பணிகளை எளிதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் செய்து முடிப்பீர்கள்? ஏன்?

என்ன பணிகள் உங்களுக்கு தெளிவாக இல்லை, பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் அவற்றை முடிக்க கடினமாக இருந்ததா?

என்ன மாதிரியான UUDபாடத்தில் உருவானதா மற்றும் அதற்கான தயாரிப்பு?

தனிப்பட்ட:

அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள், படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனைகள், புதிய வகையான சுயாதீனமான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஒழுங்குமுறை:

தனிப்பட்ட இலக்குகளை அமைக்கும் திறன் மற்றும் கற்றல் இலக்குகளை வரையறுக்கும் திறன்

முடிவெடுக்கும் திறன்

தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்

அறிவாற்றல்:

தகவல் தேடல், சரிசெய்தல் (பதிவு செய்தல்), கட்டமைப்பு, தகவல் வழங்கல்

அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குதல்.

தொடர்பு:

உங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்

டிஜிட்டல் சூழலில் தொடர்பு

ஜோடிகளாக வேலை செய்யும் திறன்.

எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் திருப்புவது சாத்தியமா மற்றும் அவசியமா? நிச்சயமாக இல்லை. மாணவர்களும் இந்த மாதிரியின் படி கற்றுக்கொள்ள தயாராக இருக்க வேண்டும். எனவே, மாற்றம் படிப்படியாக இருக்க வேண்டும். மேலும், என் கருத்துப்படி, 5-6 ஆம் வகுப்புகளில் இருந்து தொடங்கி, அந்தத் தலைப்புகளில் 10% க்கும் அதிகமான பாடங்கள் மாணவர்களுக்குத் தாங்களாகவே படிக்கக் கிடைக்கும், அங்கு அவர்களுக்கு ஓரளவு அறிவு அல்லது வாழ்க்கை அனுபவம் உள்ளது. வீட்டுப்பாடம் என்பது ஆதாரங்களைப் பார்ப்பதற்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது, பார்த்த பொருளைப் புரிந்துகொள்ள ஒரு பணியை வழங்குவது கட்டாயமாகும்: சுருக்கத்தை வரையவும், வகுப்பு விவாதத்திற்கான கேள்விகளைத் தயாரிக்கவும், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிதல், பணியை முடிக்கவும், முதலியன வீட்டில் கல்வி வேலை என்பது கல்விப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பைக் குறிக்க வேண்டும்.

ஒரு பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது ஒரு ஆசிரியர் என்ன ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தலாம்?

1. வீடியோ டுடோரியல்கள், விளக்கக்காட்சிகளின் உங்கள் சொந்த பதிவுகள்.

2. தயாராக பயன்படுத்தவும் (உதாரணமாக, தளங்களில் http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), வீடியோக்கள், ஆவணப்படங்கள், முதலியன. இவை அனைத்தும், விரும்பினால் , இணையத்தில் காணலாம்.

எழும் அல்லது எழக்கூடிய சிக்கல்கள் மற்றும் சிரமங்கள்.

1. முதல் கட்டங்களில், சுமார் 10% மாணவர்கள் மனசாட்சியுடன் பணியை சிந்தனையுடன் முடிப்பார்கள் (இது நல்லது). எனவே, ஆசிரியர் ஒருவித சக்திவாய்ந்த ஊக்கத்தைக் கொண்டு வர வேண்டும், இதனால் குழந்தை கணினிக்கு வரும்போது, ​​​​நெட்வொர்க்கில் விளையாடுவதன் மூலமோ அல்லது தொடர்புகொள்வதன் மூலமோ எடுத்துச் செல்லப்படுவதில்லை, ஆனால் கல்விப் பொருட்களைப் பார்ப்பதன் மூலம்.

2. தொழில்நுட்ப சிக்கல்கள் ஏற்படலாம் (வீட்டில் இணைய அணுகல் இல்லாமை), குறிப்பாக கிராமப்புறங்களில். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் பள்ளியில் ஒரு பார்வையை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் அல்லது டிரைவ்களில் தகவலைக் கொட்ட வேண்டும்.

3. பாடத்தைத் தயாரிக்க ஆசிரியருக்கு 2 மடங்கு அதிக நேரம் தேவைப்படும்.

பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்கள்:

1. Bosova LL, Bosova A. Yu. V-VII தரங்களுக்கு தகவல் பற்றிய கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவிடும் பொருட்கள் - எம்.: கல்வி மற்றும் தகவல், 2007. -104 பக்.

2. போசோவா எல்எல் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆரம்பப் பள்ளியில் உள்ள தகவல்களின் நவீன பாடம். http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. போக்டானோவா டயானா. புரட்டப்பட்ட பாடம். [மின்னணு ஆதாரம்] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. கரிடோனோவா மரியா விளாடிமிரோவ்னா. [மின்னணு ஆதாரம்] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

கணினி அறிவியல் ஆசிரியர்களுக்கான முதன்மை வகுப்பு "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்"

"தகவல் பாடங்களில் UUD ஐ உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நுட்பங்கள்"

செயல்திறன்

கணினி அறிவியல் ஆசிரியர்கள்

MBOU "Podoynitsynskoy மேல்நிலைப் பள்ளி"

Cherentsova Nadezhda Alexandrovna

2016

வணக்கம், அன்புள்ள சக ஊழியர்களே!

எனது மாஸ்டர் வகுப்பிற்கு உங்களை வரவேற்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்.

பொருத்தமான அட்டையுடன் உங்கள் மனநிலையைக் காட்டுங்கள்.

(நானும் காட்டுகிறேன்).

எனது மாஸ்டர் வகுப்பின் தீம்"கற்றல் கற்றல்."

மாஸ்டர் வகுப்பின் நோக்கம்: கலப்பு கற்றல் "புரட்டப்பட்ட வகுப்பு" மாதிரி மற்றும் கணினி அறிவியலைக் கற்பிப்பதில் அதன் பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளுடன் சக ஊழியர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

முக்கிய பணிகள்:

கணினி அறிவியல் ஆசிரியரின் பணி அனுபவத்தை சுருக்கமாக,

ஆசிரியர் தனது அனுபவத்தை நேரடி மற்றும் கருத்து மூலம் பரிமாற்றம் செய்தல், செயல்கள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் வடிவங்களைக் காட்டுகிறது.

முதன்மை வகுப்பு திட்டத்தில் முன்வைக்கப்படும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆசிரியரின் முறையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் கூட்டு வளர்ச்சி.

கற்கும் திறனின் (உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம்) அடித்தளத்தின் வளர்ச்சியானது இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டால் (FSES) மிக முக்கியமான ஒன்றாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளதால், எனது முதன்மை வகுப்பை நான் ஏன் "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்" என்று அழைத்தேன். கல்வியின் பணிகள். புதிய கோரிக்கைகள் கல்வியின் பின்வரும் இலக்குகளை வரையறுக்கின்றன: மாணவர்களின் பொது கலாச்சார, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, "கற்றுக்கொள்ள கற்பித்தல்" என்ற முக்கிய கல்வியியல் பணியின் தீர்வு.

அதை எப்படி செய்வது? நவீன ஆசிரியர்கள் பாடங்களைப் படிக்க மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கு பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேடுகிறார்கள். சரி, மீண்டும், சுவாரஸ்யமான மற்றும் அசல் ஒன்றைத் தேடி இணையத்தில் அலைந்து திரிகிறேன். "புரட்டப்பட்ட பாடம்" அல்லது "புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை" போன்ற கற்றல் வடிவத்திற்கு நான் கவனம் செலுத்தினேன். இங்கே "கலப்பு" என்றால் என்ன? "கலப்பு கற்றல்" என்பது பாரம்பரிய வகுப்பறை-பாட முறை மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் என்று பொருள்படும். அந்த. வீட்டில் உள்ள மாணவர்களுக்கு மின்னணு ஆதாரங்களுக்கான அணுகல் வழங்கப்படுகிறது (வீடியோ பாடங்கள், விளக்கக்காட்சிகள் மற்றும் வீடியோ அறிக்கைகள் "காட்சியில் இருந்து", தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளின் பகுதிகள், நேர்காணல்கள், ஸ்லைடு ஷோக்கள், ஊடாடும் பொருட்கள் போன்றவை) இதில் விவாதிக்கப்படும். அடுத்த பாடம்.

அதாவது, குழந்தைகள் வீட்டில் ஒரு புதிய தலைப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் வகுப்பறையில், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் சேர்ந்து, அதைப் படித்து ஆய்வு செய்து, அவர்களால் பதிலளிக்க முடியாத கேள்விகளைக் கண்டறிய வேண்டும். எனவே, "புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை" மாதிரியின் படி கற்றலை உருவாக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அறிவின் ஆதாரமாக அல்ல, ஆனால் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஆலோசகராகவும் அமைப்பாளராகவும் மாறுகிறார்.

இந்த மாதிரியில் நடத்தப்பட்ட பாடத்தின் ஒரு பகுதியை நான் உங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறேன்.

5 ஆம் வகுப்பில் "நம்மைச் சுற்றியுள்ள தகவல்கள்" (TCM L. L. Bosova) என்ற தலைப்பில் ஒரு பாடத்தின் ஒரு பகுதி

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் படிவங்கள்: முன், நீராவி அறை, தனிப்பட்ட.

பாடம் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு மதிப்பீட்டு தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

1. வாக்கியத்தைத் தொடரவும்:

1. தகவல் ஆகும்………………………………………………………………………………………………. (இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய அறிவு மற்றும் தகவல், பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து பெறப்பட்டது).

1. தகவலுடன் கூடிய செயல்கள் ……………………………………………………….

எனவே, மாணவர்கள் சரிபார்ப்புக்கு அனுப்பிய பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பணியின் விவாதத்துடன் பாடத்தைத் தொடங்குகிறோம், அது ஆசிரியரால் சரிபார்க்கப்பட்டது. பாடத்தின் தற்போதைய கட்டத்தின் பணி, பொருள் பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலின் அளவை சரிபார்க்க வேண்டும்.

உணர்வின் வடிவத்திற்கு ஏற்ப தகவல் வகைகளை பெயரிடவும்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

(மனித உணர்வுகள்)

விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்திற்கு ஏற்ப தகவலின் வகைகளைக் குறிப்பிடவும்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

(எண், உரை, வரைகலை, ஒலி, வீடியோ தகவல்)

RT இல் பணிகளை முடிக்கவும்: #2, #3

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் எண் 4 ஐ முடிக்க நான் முன்மொழிகிறேன்

மாணவர்கள் தாங்களாகவோ அல்லது ஜோடியாகவோ (விரும்பினால்) பணிகளை முடிக்கலாம்.

(தொடர்பு UUD உருவாக்கம், மற்றும் தேர்வு செய்வதற்கான உரிமையை நாங்கள் வழங்குகிறோம்)

நாங்கள் பணிகளைச் சரிபார்த்து, ஒருவருக்கொருவர் படைப்பாற்றலை (5-புள்ளி அளவில்) மதிப்பீடு செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறோம்.

எனவே, நமது புலன்களின் உதவியுடன், வெளி உலகத்திலிருந்து சமிக்ஞைகளைப் பெறுகிறோம், அதை அறிவோம்.

பின்வரும் கேள்விகளுக்கு 3 நிமிடங்களுக்குள் பதிலளிக்க நான் முன்மொழிகிறேன்:

http:// முறைவாதி .lbz.ru

பிரதிபலிப்பு:

வகுப்பில் உங்கள் வேலையை எப்படி மதிப்பிடுகிறீர்கள்?

எந்தப் பணிகளை எளிதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் செய்து முடிப்பீர்கள்? ஏன்?

என்ன பணிகள் உங்களுக்கு தெளிவாக இல்லை, பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் அவற்றை முடிக்க கடினமாக இருந்ததா?

என்ன UUDகள் உருவாக்கப்பட்டன வகுப்பறையில் மற்றும் அதற்குத் தயாரா?

தனிப்பட்ட:

அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள், படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனைகள், புதிய வகையான சுயாதீனமான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஒழுங்குமுறை:

தனிப்பட்ட இலக்குகளை அமைக்கும் திறன் மற்றும் கற்றல் இலக்குகளை வரையறுக்கும் திறன்

முடிவெடுக்கும் திறன்

தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்

அறிவாற்றல்:

தகவல் தேடல், சரிசெய்தல் (பதிவு செய்தல்), கட்டமைப்பு, தகவல் வழங்கல்

அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குதல்.

தொடர்பு:

உங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்

டிஜிட்டல் சூழலில் தொடர்பு

ஜோடிகளாக வேலை செய்யும் திறன்.

எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் திருப்புவது சாத்தியமா மற்றும் அவசியமா? நிச்சயமாக இல்லை. மாணவர்களும் இந்த மாதிரியின் படி கற்றுக்கொள்ள தயாராக இருக்க வேண்டும். எனவே, மாற்றம் படிப்படியாக இருக்க வேண்டும். மேலும், என் கருத்துப்படி, 5-6 ஆம் வகுப்புகளில் இருந்து தொடங்கி, அந்தத் தலைப்புகளில் 10% க்கும் அதிகமான பாடங்கள் மாணவர்களுக்குத் தாங்களாகவே படிக்கக் கிடைக்கும், அங்கு அவர்களுக்கு ஓரளவு அறிவு அல்லது வாழ்க்கை அனுபவம் உள்ளது. வீட்டுப்பாடம் என்பது ஆதாரங்களைப் பார்ப்பதற்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது, பார்த்த பொருளைப் புரிந்துகொள்ள ஒரு பணியை வழங்குவது கட்டாயமாகும்: சுருக்கத்தை வரையவும், வகுப்பு விவாதத்திற்கான கேள்விகளைத் தயாரிக்கவும், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிதல், பணியை முடிக்கவும், முதலியன வீட்டில் கல்வி வேலை என்பது கல்விப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பைக் குறிக்க வேண்டும்.

இடைநிலைக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் புதிய ஒன்றைத் தேடுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த செயல்முறை பல முரண்பாடுகளால் ஏற்படுகிறது, இதில் முக்கியமானது பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் கல்வியின் வடிவங்களின் முரண்பாடு மற்றும் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் புதிய போக்குகள், சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான தற்போதைய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள். பல புறநிலை கண்டுபிடிப்பு செயல்முறைகளுக்கு வழிவகுத்துள்ளன. மேல்நிலைப் பள்ளி தொடர்பாக சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கு மாறிவிட்டது: படைப்பாற்றல், நனவான, அவர்களின் செயல்பாடுகளை சுயாதீனமான தீர்மானம், சுய கட்டுப்பாடு, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதை உறுதி செய்யும் திறன் கொண்ட ஒரு ஆளுமையை உருவாக்க பள்ளி பங்களிக்க வேண்டும்.
மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் கல்வியின் முக்கிய நிறுவன வடிவம் பாடம். ஆனால் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வரும் சிக்கல்களை நீங்கள் சந்திக்க நேரிடலாம், அவை பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் மூலம் தீர்க்க மிகவும் கடினம்:

கணினி அறிவியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் மட்டத்தில் வேறுபாடு; பல்வேறு தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் நலன்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்புகளைத் தேடுங்கள்.

எனவே, தகவலியல் பாடம் என்பது வெறும் பாடமாக இருக்கக்கூடாது, மாறாக "பாரம்பரியமற்ற பாடமாக" இருக்க வேண்டும். (பாரம்பரியமற்ற பாடம் என்பது பாரம்பரியமற்ற, நிறுவப்படாத கட்டமைப்பைக் கொண்ட ஒரு முன்கூட்டியே பயிற்சி அமர்வு ஆகும். I.P. Podlasy)
உதாரணத்திற்கு, பாடம் - விளையாட்டு 5 ஆம் வகுப்பில் "காம்பிக் கிரகத்திற்கான பயணம்" (பிரிவு "கணினி சாதனம்"). பாடத்தில், தோழர்களே புதிர்களை சேகரிக்கிறார்கள் (வரையப்பட்ட கணினியுடன் ஒரு படம் வெட்டப்பட்டது), டோமினோக்களை சேகரிக்கிறது, புதிர்களை தீர்க்கிறது.

பாடம் - விளையாட்டு 6 ஆம் வகுப்பில் "எக்ஸிகியூட்டர்". மாணவர்கள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் நடிகருடன் வேலை செய்கிறார்கள், அவர் நிறைவேற்ற வேண்டும் மற்றும் இலக்கை அடைய வேண்டும் என்று கட்டளைகளை கொடுக்கவும்.

பாடம் - படிப்பு 7 வது (கணிதம்) மற்றும் 8 ஆம் வகுப்பில் "கிராஃபிக் எடிட்டர்ஸ்". வெக்டார் மற்றும் ராஸ்டர் எடிட்டர்களில் வரைபடங்களை உருவாக்க மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்களைச் செய்ய மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் தங்கள் அவதானிப்புகளின் அட்டவணையை நிரப்புகிறார்கள்.

பாடம் - படிப்பு 7 ஆம் வகுப்பில் "ராஸ்டர் எடிட்டரைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு கிராஃபிக் வடிவங்களில் படங்களைச் சேமித்தல்." ராஸ்டர் எடிட்டரில் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்கி அதை வேறு நீட்டிப்புடன் சேமிக்கவும், என்ன மாறிவிட்டது என்பதைப் பார்க்கவும், முடிவுகளை ஒரு காகிதத்தில் எழுதவும் மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

பாடம் - உரையாடல் 5 ஆம் வகுப்பில் "தகவலின் குறியீட்டு முறை", "தகவலின் காட்சி வடிவங்கள்". இந்த பாடங்களில், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே ஒரு உரையாடல் உள்ளது, இது மாணவர்கள் பாடத்தில் முழு பங்கேற்பாளர்களாக இருக்க அனுமதிக்கிறது.
பாடம் - விரிவுரை மூத்த தரங்கள் 9 - 11 இல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, "கணினி நெட்வொர்க்குகள்". கோட்பாட்டு பொருள் படிக்கப்படுகிறது, பின்னர் அது நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.
பாடம் - சோதனை 5 வது “தகவல். தகவல்களை வழங்குவதற்கான படிவங்கள்”, 6ஆம் வகுப்பு - “தகவல் குறியீட்டு முறை”, 7ஆம் வகுப்பு - “வன்பொருள் மற்றும் மென்பொருள்”. இந்த பாடங்கள் பாடங்கள் - முன்பு படித்த பொருளின் சோதனைகள்.
எந்தவொரு தகவலியல் பாடத்திற்கும் மிகவும் பயனுள்ள கருவிகள் காட்சி எய்ட்ஸ்: பாடங்கள், அட்டைகள், சுவரொட்டிகள், வீடியோக்களுக்கான விளக்கக்காட்சிகள்.

ஒரே வகுப்பில் படிப்பது, ஒரு நிரல் மற்றும் ஒரு பாடப்புத்தகம், மாணவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்ளலாம். இது மாணவர் பாடத்திற்கு வரும் அறிவு மற்றும் திறன்கள், உற்சாகம், பொருளின் மீதான ஆர்வம் மற்றும் குழந்தைகளின் உளவியல் திறன்கள் (விடாமுயற்சி, கவனிப்பு, கற்பனை செய்யும் திறன் போன்றவை) ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, வகுப்பறையில், மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.
எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்புகள் 9-11 இல் உள்ள மாணவர்களுக்கு பணிகளின் பட்டியல் (விஷுவல் பேசிக், பாஸ்கல், எக்செல்) வழங்கப்படுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு மாணவர்களும் அவர்களுக்கு நெருக்கமான வேகத்தில் பணிகளைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் வகுப்பில் உள்ள மற்ற மாணவர்களை இது தாமதப்படுத்தாது, அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, 5-6 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு பல நிலை பணி வழங்கப்படுகிறது

பின்வரும் முறைகள் மாணவர்களின் அறிவின் அளவைக் கண்காணிக்க உதவுகின்றன: பாடத்தில் பணியைக் கவனிப்பது, வாய்வழி கட்டுப்பாடு, கோட்பாட்டுப் பொருட்களின் எழுத்து சரிபார்ப்பு, நடைமுறை வேலை, செயற்கையான சோதனைகள்.
புதிய அறிவை, சுய கல்வியில் தேர்ச்சி பெற மாணவர்களைத் தூண்டுவதை சாத்தியமாக்கும் சில முறைகளில் நான் வாழ விரும்புகிறேன்.
பணிமனை - இது வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொதுவான பணியாகும், இது கணினியில் செய்யப்படுகிறது. பட்டறைக்கான தயாரிப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஒரு பாடத்தில் நடைபெறுகிறது. பாடத்தின் முடிவில் ஒரு மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது. அத்தகைய வேலையின் நோக்கம் மாணவர்களின் நடைமுறை திறன்கள், திறன்கள், குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகியவற்றைச் சோதிப்பதாகும். மாணவர்கள் பாடத்தைப் படிக்கும்போது நடைமுறை வேலைக்கான பணிகளைப் பெறுகிறார்கள். கணினி அறிவியல் பாடங்களில் கணினியில் முறையான வேலை குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும், ஏனெனில் நிரல்கள் மற்றும் பிற பணிகளில் பிழைத்திருத்தம் செய்யும் போது, ​​​​கணினி தானாகவே மாணவர்களின் அனைத்து தவறுகளையும் சரிசெய்கிறது.
எடுத்துக்காட்டாக, ET Excel ஐப் பயன்படுத்தி y=ax2+bx+c செயல்பாட்டின் வரைபடத்தை உருவாக்குவது அவசியம். கணித பாடத்திலிருந்து, ஒரு செயல்பாட்டின் வரைபடம் ஒரு பரவளையம் என்பதை மாணவர்கள் அறிவார்கள், எனவே, எக்செல் இல் ஒரு நிரலை எழுதும் போது, ​​​​நாம் ஒரு பரவளையத்தையும் பெற வேண்டும், இல்லையெனில் நிரலில் பிழை உள்ளது.
தனிப்பட்ட நடைமுறை வேலை - சிறு திட்டங்கள்.
"கம்ப்யூட்டர் சயின்ஸ் அண்ட் ஐசிடி" பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அளவு தகவல் அறிவை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் அனைத்து மாணவர்களாலும் பல்வேறு வகையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல், ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மேலும் இங்கு ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளுடன் கூடிய திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் முன்னுக்கு வருகிறது.
மாணவர்களின் திட்ட (ஆராய்ச்சி) செயல்பாட்டின் அடிப்படை ஏற்கனவே மேல்நிலைப் பள்ளியில் போடப்பட்டுள்ளது. நடுத்தர மட்டத்தில், கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி (வேர்ட், எக்செல், பவர் பாயிண்ட்) ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளைச் செயல்படுத்துவதன் மூலமும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்புகளில் அறிக்கைகள் மற்றும் சுருக்கங்களைத் தயாரிப்பதன் மூலமும் திட்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
திட்ட நடவடிக்கைகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் பள்ளி, நகரம் மற்றும் பல மட்டங்களில் மாநாடுகளில் ஒருவரின் வேலையை முன்வைக்கும் திறனை உருவாக்குவதில் உள்ளது. எனவே, திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் தேவையான கட்டம் அதன் பாதுகாப்பு, கூட்டு விவாதம். குழந்தைகள் தங்கள் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அவர்கள் மற்ற தோழர்களின் வேலையைப் பார்ப்பதில் ஆர்வமாக உள்ளனர்.
எடுத்துக்காட்டாக, பவர் பாயிண்ட் திட்டங்கள் மற்றும் பெயிண்ட் கிராபிக்ஸ் எடிட்டரின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி 5 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் திட்டங்கள் "கார்ட்டூன்களை உருவாக்குதல்".
பவர் பாயிண்ட் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி, "ஹூ வாண்ட்ஸ் டு பி எ மில்லியனர்?" என்ற டிவி கேமைப் போன்ற கேமை உருவாக்கிய 8பி மாணவர்களின் திட்டம்.

தற்போது, ​​தகவல் பாடங்களில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.
சிக்கல் நிலைமை என்பது கல்வி செயல்முறையின் உந்துதலின் வகைகளில் ஒன்றாகும். இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துகிறது மற்றும் அறிவு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையைப் புதுப்பித்தல் தேவைப்படும் சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து தீர்ப்பதில் உள்ளது. கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும்: விளக்கத்தின் போது, ​​ஒருங்கிணைப்பு, கட்டுப்பாடு.
ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கும் முறையான முறைகளில் ஒன்று, ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட கேள்விகளை அமைப்பது ஆகும், இது மாணவர்களை ஒப்பீடுகள், பொதுமைப்படுத்துதல், சூழ்நிலையிலிருந்து முடிவுகள் மற்றும் உண்மைகளை ஒப்பிடுவதற்கு ஊக்குவிக்கிறது.
எடுத்துக்காட்டாக, அணுகல் திட்டத்தில் (தரம் 9) தரவுத்தளங்களைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நடைமுறை பாடத்தில் இந்த நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல்.
பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், பின்வரும் சூழ்நிலை வழங்கப்படுகிறது: “நீங்கள் ஒரு வெளிநாட்டு நகரத்திற்கு வந்திருக்கிறீர்கள். நீங்கள் ஹோட்டலுக்குள் செல்ல முடியாது. ஆனால் உங்கள் நண்பர் இந்த நகரத்தில் வசிக்கிறார். அவரது கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன் மற்றும் பிறந்த ஆண்டு உங்களுக்குத் தெரியும். முகவரியைக் கண்டுபிடிக்க, நீங்கள் தகவல் மேசைக்குச் செல்லவும், அதில் நகரத்தின் அனைத்து மக்களைப் பற்றிய தகவல்களும் உள்ளன.
கேள்வி: இந்த கையேட்டில் என்ன தரவு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?
பதில்: குடும்பப்பெயர், நபரின் முதலெழுத்துக்கள், பிறந்த ஆண்டு, முகவரி.
ஒரு நகரத்தில் பல குடியிருப்பாளர்கள் ஒரே முதலெழுத்துக்களைக் கொண்டு ஒரே ஆண்டில் பிறந்திருந்தால், கணினி அனைவரின் முகவரிகளையும் தெரிவிக்கும் என்பது மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.
கேள்வி: பணியின் நிலை என்னவாக இருக்கும்?
மாணவர்கள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், ஒரு பணியை உருவாக்கி, அதன் நிலையை எழுதுங்கள்: “நகரில் வசிப்பவர்கள் பற்றிய தரவுகளின் அடைவு வடிவம் உள்ளது: குடும்பப்பெயர், முதலெழுத்துகள், பிறந்த ஆண்டு, முகவரி. ஒரு தரவுத்தளத்தை உருவாக்கவும், சரியான நபரின் கடைசி பெயர், முதலெழுத்துகள் மற்றும் பிறந்த ஆண்டு தெரிந்திருந்தால், அவரின் முகவரியைக் கண்டறியும் வினவலை உருவாக்கவும்.
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் பெரும்பாலும் நிரலாக்க பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது (தரங்கள் 8-11). கணிதம், பொருளாதாரம் மற்றும் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஒரு நிரலை எழுத மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் இதற்காக அவர்கள் சூத்திரங்கள், மொழி ஆபரேட்டர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், அவற்றை வரிசையாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், கணினியில் ஒரு நிரலை எழுத வேண்டும், குறிப்பிட்ட தீர்வுகளின் உதாரணத்தில் அதைச் சோதிக்க வேண்டும். . மேலும் ஆசிரியர் இந்த முழு செயல்முறையிலும் துணையாக இருக்கிறார், முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்டு மாணவர்களை சரியான திசையில் வழிநடத்துகிறார்.
பாடங்கள் மட்டும் கணினி அறிவியலைக் கற்பிக்கும் தரத்தை மேம்படுத்தலாம், ஆனால் சாராத செயல்பாடுகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள். எடுத்துக்காட்டாக, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் "கணினி வடிவமைப்பு" (HTML இல் வலைத்தளங்களை உருவாக்குதல்) - தரம் 11, "ஒரு உரை திருத்தி வார்த்தையில் பணிபுரிதல்" - தரம் 6, "விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல். பவர் பாயிண்ட்" - கிரேடுகள் 5-7.
பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாட்டில் கலந்துகொள்ளும் ஒவ்வொரு மாணவரும் அவரவர் விருப்பத்தின் தலைப்பில் ஒரு திட்டத்தை (ஆராய்ச்சி வேலை) தயார் செய்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இங்கே சில தலைப்புகள் உள்ளன: (விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கவும்).

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் பொருள் "இன்ஃபர்மேடிக்ஸ் மற்றும் ஐசிடி" என்ற பாடப் பகுதியை மட்டும் உள்ளடக்கியது. மாணவர்கள் ஜிம்னாசியம், நகரம், முதலியன போட்டிகள் மற்றும் மாநாடுகளில் மிகவும் வெற்றிகரமான வேலையை வழங்குகிறார்கள். உதாரணமாக, அவற்றில் சில:

மல்டிமீடியா திட்டம் "சீபேட்" (தரம் 5, வரைபடங்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகளின் நகர திருவிழாவின் பரிசு பெற்றவர்); கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலின் ஒருங்கிணைந்த பணி "ஒருங்கிணைந்த விமானத்தில் வரைபடங்கள்" (தரம் 6, III இடம் - NPK ஜிம்னாசியம், II இடம் - NPK நகரம்); கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலின் ஒருங்கிணைந்த பணி "காலவரையற்ற சமன்பாடுகளைத் தீர்ப்பதில் விஷுவல் பேசிக் பயன்படுத்துதல்" (தரம் 9, 1வது இடம் - NPK ஜிம்னாசியம், 1வது இடம் - Dubna University NPK); திட்ட-நிரல் “கையில் VB இல்லை என்றால்” (தரம் 9, 1 வது இடம் - NPK ஜிம்னாசியம், 1 வது இடம் - NPK நகரம், 3 வது இடம் - சர்வதேச மாநாடு, Serpukhov, 3 வது இடம் - "எதிர்காலத்திற்கு படி", மாஸ்கோ); "மனித உடற்கூறியல்" வலைத்தளத்தின் உருவாக்கம் (தரம் 11, 2 வது இடம் - NPK ஜிம்னாசியம், 2 வது இடம் - NPK நகரம்),

இடைநிலை இணைப்புகள் மூலம் தகவல் பாடங்களின் தரத்தை மேம்படுத்துவதும் சாத்தியமாகும். உதாரணமாக, பாடங்களுடன்

கணிதம்: ஒருங்கிணைப்பு முறையைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது - தரங்கள் 5, 6, ET எக்செல் - தரம் 9 இல் வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வரைதல்; நிரலாக்க சூழலில் கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது பாஸ்கல், விஷுவல் பேசிக் - தரங்கள் 9, 10; பொருளாதாரம் (எக்செல் மற்றும் விஷுவல் பேசிக் புரோகிராமிங் சூழலைப் பயன்படுத்தி எளிய பொருளாதாரச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது) - தரங்கள் 9-10; சிறுவர்களுக்கான வேலைகள்: பெயிண்ட் கிராஃபிக் எடிட்டரில் ஒரு மாடித் திட்டத்தை உருவாக்குதல் - தரம் 5, திசைகாட்டி திசையன் எடிட்டரில் வரைபடங்களை உருவாக்குதல் - தரம் 7; புவியியல்: தரம் 7 விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல்

இந்த உறவு, கணினி அறிவியல் பாடங்களின் முக்கியத்துவத்தையும், படிக்கும் நிரல்களின் வாழ்க்கையின் நோக்கத்தையும் மாணவர்களுக்குக் கண்கூடாகப் பார்க்க உதவுகிறது.