Hur man skriver planer för skolan. Vad är en synopsis och hur man skriver den. Metodstöd för utbildningsprocessen

Klasser i skolan måste kännetecknas av effektivitet, om möjligt genomföra ett individuellt tillvägagångssätt. Tid är mycket viktigt att använda rationellt, för att inte tvinga eleverna att skynda på lektionen för mycket, men också för att inte lämna lediga pauser när det finns flera minuter och huvudarbetet redan har slutförts. Läraren behöver göra upp en lektionsplan som är plastisk, rimlig och så objektiv som möjligt, väl anpassad till specifika förutsättningar. Det kommer att bero på förberedelsenivån för barn, ämnets komplexitet, det planerade arbetet. Varje lektion kommer också att behöva inkluderas i den allmänna lektionsplanen, korrelerad med tidigare och efterföljande lektioner. Endast på detta sätt kommer läraren att kunna förmedla användbar information till eleverna, ingjuta i dem färdigheter och förmågor, bygga inlärningsprocessen exakt och kompetent. Omtänksamheten i handlingar, deras strikta schema kommer att skapa en utmärkt arbetsatmosfär, ge läraren själv en känsla av självförtroende, han kommer inte att behöva skynda på eleverna, vilket gör dem nervösa, överansträngda. Lektionen kommer att vara effektiv och verkligen användbar.

Vi gör en lektionsplan. Universella rekommendationer och funktioner i arbetet
En väl utformad lektionsplan är den bästa assistenten för varje lärare. Det är nödvändigt att skriva planer för både nybörjare och erfarna som har arbetat på skolan i många år. Utbildningsprocessen har många nyanser. Även en högt kvalificerad specialist med stor erfarenhet kanske inte orienterar sig på plats, gör misstag i fördelningen av tid och arbetsbelastning. Lektionsplanen löser nästan alla svårigheter.

1. Gör alltid lektionsplaneringar, oavsett vilken tid du har till ditt förfogande, arbetsbelastning och utveckling. Varje lektion ska vara individuell, speciell, annorlunda än resten. Ett enkelt exempel: en lärare undervisar en lektion om samma ämne i två klasser. Det verkar som att i det här fallet är en plan ganska lämplig för båda klasserna. Men detta är absolut inte sant. I planen är det viktigt att ta hänsyn till elevernas förberedelsenivå, bygga en lektion i enlighet med den nödvändiga tiden som läggs på repetition, analys av läxor, individuellt arbete med specifika barn, när klassen gör en annan på egen hand . Därför, för varje klass, kommer lektionsplanen att vara speciell, eftersom det är så du inte bara effektivt kan ge kunskap, ingjuta färdigheter och göra praktiskt arbete, utan också implementera ett individuellt tillvägagångssätt.
   
2. För att korrekt upprätta en lektionsplan måste den vara korrekt integrerad i det övergripande klasssystemet. Var uppmärksam på ämnena för klasserna som var tidigare, se till att ta hänsyn till de kommande lektionerna, deras struktur och graden av stress på killarna. Till exempel, om du hade en lektion tillägnad att förklara ett nytt ämne, i nästa lektion måste du göra en konsolidering, ge eleverna träningsuppgifter. När du under en lektion såg att eleverna inte kom ihåg något bra, inte orienterade sig i ämnet och övningen, det fanns några luckor, du behöver inte bara omedelbart, på plats, upprepa och återigen snabbt fixa det som orsakade svårigheter , men ägna också åtminstone några minuter åt detta i din nästa lektion. Då kommer killarna säkert att komma ihåg den viktiga punkten, de kommer att förstå alla subtiliteter, och i framtiden kommer det inte att finnas några problem.
   
3. Försök att fördela belastningen väl. Om en lektion var mycket produktiv för dig, arbetade barnen hårt och hårt, planera inte allvarliga belastningar för nästa lektion. Det är lämpligt att varva lektioner efter svårighetsgrad. Trots det svåra programmet, ett litet antal timmar, som nu ofta kallas otillräckligt, behöver du inte bara ge barn kunskap, utan också för att bevara deras hälsa. När lektionerna hålls i en positiv atmosfär vet eleverna att läraren inte kommer att sätta onödig press på dem, de kommer att studera bättre och vara positivt inställda på arbetet. I slutändan kommer resultaten också att glädjas. Den ständiga ökningen av arbetsbelastningen kan göra studierna till ett lopp om betyg, när de mer förberedda barnen kommer att vara ganska nöjda, och de mindre kapabla kommer att lämnas att lita på hjälp av handledare eller få otillfredsställande betyg.
   
4. Tänk på alla steg i lektionsplanen, även om de är väldigt små i tid. Gör planen så detaljerad som möjligt så att det är bekvämt för dig att använda den. När planen består av två eller tre huvudpositioner, utan att spegla lektionens övriga skeden, blir den inte ett riktigt stöd och vägledning för läraren. Till exempel genomför en lärare en förstärkningslektion i ett klassrum där barn har olika förberedelsenivåer. Han kommer att behöva göra en lektionsplan, som i den anger ett antal huvudpunkter, stadier av olika storlekar:
   • organisatoriskt ögonblick (läraren berättar för barnen vad målen och målen med lektionen är, vad de måste göra);
     
   • frågor om läxor, förtydliganden, eventuell analys av flera exempel;
     
   • förstärkande undersökning av studenter;
     
   • klargörande av obegripliga punkter;
     
   • självständigt arbete av studenter (uppgifter av olika komplexitetsnivåer, individuella kort, konsultationer);
     
   • verifiering av det utförda arbetet;
     
   • en sista kort undersökning (exakt vad är inte klart, vilka poäng har blivit fullt tillgängliga för alla);
     
   • en journal på läxtavlan, nödvändiga förtydliganden och förklaringar på den.
     
   Detta kan se ut som en grov översikt av en lektionsplan, men en verklig fullständig plan är mer detaljerad, innehåller specifika detaljer och uppgifter beroende på ämnet, klassens sammansättning.
   
5. Implementera ett individuellt förhållningssätt i din plan. Nu har mycket sagts om dess enorma roll, behovet i inlärningsprocessen, särskilt när lärare ofta noterar bristen på timmar i jämförelse med arbetsbelastningen och komplexiteten i programmen. Med alla dessa svårigheter kommer lektionsplanen att hjälpa dig att hantera, där du kommer att fastställa ett individuellt tillvägagångssätt, med hänsyn till varje elevs egenskaper när du sammanställer. Beskriv i detalj alla nyanser av den kommande lektionen. Notera till exempel:
   • vilka elever som bör intervjuas;
     
   • till vem du kommer att ge individuella uppgifter;
     
   • vem ska du kalla till styrelsen;
     
   • vem behöver vara uppmärksam, upprepa materialet;
     
   • vilka elever som kan behöva din hjälp, vägledande frågor, råd vid självständigt arbete.
     
   Tänk på graden av förberedelse av klassen, antalet dåligt förberedda elever, när du fördelar tid, och beskriv de olika stadierna av lektionen.
   
6. Gör lektionsplanen mer flexibel, lämna alltid en liten tidsmarginal (minst 5-7 minuter) som du kommer att behöva vid oförutsedda omständigheter, när till exempel eleverna ska förklara materialet längre, ge ytterligare förstärkande uppgifter. Ha alltid material och uppdrag till hands ifall du har tid så att du inte slösar en minut.
   

Allmänna regler för att upprätta en lektionsplanering
De allmänna arbetsreglerna hjälper dig också att göra en lektionsplanering.

1. Skriv först ner ämnet för lektionen.
   
2. Ange lektionstyp:
   • kombinerad;
     
   • fixering;
     
   • kontrollera;
     
   • generalisera;
     
   • inledande.
     
3. Markera målen för lektionen (utbildning, utveckling, fostran).
   
4. Definiera målen för lektionen.
   
5. Skriv ner vilka visuella hjälpmedel, utrustning du ska använda.
   
6. Ange kortfattat arbetssätt och arbetssätt, allmänna krav på studenter.
   
7. Beskriv lektionens gång i detalj och punkt för punkt. Var noga med att ange den planerade tiden som du avsätter för varje etapp.
   
8. Utse en individuell plan enligt vilken du kommer att forma färdigheter och förmågor, med hänsyn till elevernas egenskaper och utbildningsnivå.
   
9. Skriv en sammanfattning av ditt arbete.
   
10. Ange läxor.
    

Behandla planen noggrant, arbeta noga med den. Då kommer du att kunna fördela tid rationellt, och lektionerna kommer alltid att vara effektiva.

Lektionen är huvudkomponenten i utbildningsprocessen. Lärarens och elevernas pedagogiska verksamhet är till stor del fokuserad på lektionen. Kvaliteten på att utbilda studenter i en viss akademisk disciplin bestäms till stor del av
✓ nivån på lektionen;
✓ innehåll;
✓ metodologisk fullhet;
✓ atmosfär.
För att denna nivå ska vara tillräckligt hög är det nödvändigt att läraren, under förberedelsen av lektionen, försöker göra den till ett slags pedagogiskt arbete med sin egen innebörd, handling och denouement, som vilket konstverk som helst.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Hur gör man en lektionsplan?

Lektion - huvudkomponenten i utbildningsprocessen. Lärarens och elevernas pedagogiska verksamhet är till stor del fokuserad på lektionen. Kvaliteten på att utbilda studenter i en viss akademisk disciplin bestäms till stor del av

✓ nivån på lektionen;

✓ metodologisk fullhet;

✓ atmosfär.

För att denna nivå ska vara tillräckligt hög är det nödvändigt att läraren, under förberedelsen av lektionen, försöker göra den till ett slags pedagogiskt arbete med sin egen innebörd, handling och denouement, som vilket konstverk som helst.

1. Det första du ska börja förbereda för lektionen:

✓ Definiera och formulera ämnet tydligt;

✓ Bestäm platsen för ämnet i läroplanen;

✓ Identifiera de ledande koncepten som denna lektion bygger på;

✓ Ange den del av utbildningsmaterialet som kommer att användas i framtiden.

2. Definiera och formulera tydligt för eleverna målsättningen för lektionen - varför behövs det överhuvudtaget?

I detta avseende är det nödvändigt att identifiera lektionens funktioner för undervisning, utveckling och utbildning. Lektionens mål bör vara så specifika som möjligt.

LÄRANDETS SYFTE innebär bildandet av nya begrepp och handlingsmetoder hos eleverna, ett system av vetenskaplig kunskap m.m.

✓ Se till att eleverna lär sig lagar, tecken, egenskaper, egenskaper;

✓ Generalisera och systematisera kunskap om ... (eller om ett specifikt ämne);

✓ Utveckla färdigheter (vad?);

✓ Uppnå elevernas assimilering av vissa begrepp (frågor).

SYFTET MED UTBILDNING innebär bildandet av vissa personlighetsdrag och karaktärsdrag hos elever.

✓ utbildning av patriotism;

✓ utbildning av internationalism;

✓ utbildning av mänskligheten;

✓ utbildning av arbetsmotiv, samvetsgrann inställning till arbetet;

✓ utbildning av lärande motiv, positiv inställning till kunskap;

✓ utbildning av disciplin;

✓ utbildning av estetiska synpunkter.

SYFTET MED UTVECKLING involverar främst utveckling i lektionen av elevers mentala egenskaper: intelligens (tänkande, kognitiva, politiska färdigheter), vilja och självständighet.

UTVECKLING AV TÄNKANDE - förmågan att identifiera väsentliga drag och egenskaper, fastställa gemensamma, gemensamma drag och egenskaper hos helheten, göra upp en plan över det material som studeras, förmåga att kvalificera fakta, dra generaliserande slutsatser, lyfta fram gemensamma och väsentliga drag, särskilja icke-väsentliga egenskaper och abstrahera från dem, utveckla färdigheter för att tillämpa kunskap på praktiken.

UTVECKLING AV KOGNITIV FÄRDIGHET - lyft fram det viktigaste, gör upp en plan, gör avhandlingar, gör anteckningar, observerar, gör experiment.

UTVECKLING AV FÄRDIGHETEN I STUDIARBETE - utveckling av förmågan att arbeta i lagom takt, att läsa, skriva, räkna, rita, anteckna.

UTVECKLING AV VILJA OCH SJÄLVSTÄNDIGHET - utveckling av initiativ, självförtroende, utveckling av uthållighet, förmåga att övervinna svårigheter för att nå målet.

3. Förtydligande av typ av lektion.

Lektionstyper	Typer av lektioner
1. Lektion att lära nytt material	1 - lektion-föreläsning; 2 - lektionssamtal; 3- lektion med pedagogisk film; 4 – en lektion i teoretiskt eller praktiskt självständigt arbete (forskningstyp); 5 – blandad lektion (en kombination av olika typer av lektioner i en lektion)
2. Lektion i bildandet av färdigheter och förmågor	1 – lektion av självständigt arbete (reproduktiv typ - muntliga eller skriftliga övningar); 2 – lektion-laboratoriearbete; 3 – lektion av praktiskt arbete; 4 - lektionsutflykt; 5 - seminarium
3. Generaliserings- och systematiseringslektion	Detta inkluderar huvudtyperna av alla fem typer av lektioner
4. Lektioner för att bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor	1 – muntlig form av verifiering (frontal, individuell och gruppundersökning); 2 – skriftlig check; 3 - offset; 4 – tillgodoräkna sig praktiskt arbete och laboratoriearbete; 5 – kontrollera (oberoende) arbete; 6 – blandad lektion (en kombination av de tre första typerna)
5. Kombinerade lektioner	De löser flera didaktiska uppgifter.

4. Lektionens struktur

Lektionsstruktur för att lära sig nytt material:

1. Organisatoriskt ögonblick: förbereda eleverna för uppfattningen av ny kunskap, kommunicera ämnet och målen för lektionen.
2. Kontrollera läxor:

• kontrollera slutförandet av en skriftlig uppgift genom att gå i rader;
• läsning av elever av lösta exempel, uppgifter;
• avstämning av svaren på de lösta problemen, gjort beräkningar;
• selektiv kontroll av sammanfattningar;
• verifiering av fullgörandet av uppgiften att utarbeta olika scheman, göra affischer, modeller, layouter;
• frontalkonversation för att kontrollera framstegen med att lösa problemet.

1. Upprepning av det täckta materialet.
2. Presentation av nytt material enligt plan.
3. Oberoende assimilering av ny kunskap:

• arbeta med läroboken;
• tittar på en film;
• TV-tittande;
• utföra laboratoriearbete;
• arbeta med visuella hjälpmedel;
• arbeta med grundläggande anteckningar, signaler, scheman.

1. Fixar nytt material:

• upprepning av läraren av de svåraste, viktigaste frågorna;
• upprepning av studenter av huvudbestämmelserna i ämnet;
• svar på frågor;
• utföra muntliga och skriftliga övningar;
• problemlösning (kvalitativ, kvantitativ, kognitiv, träning, utvecklande);
• genomföra experiment.

1. Studenternas självständiga arbete:

• arbeta med en lärobok, referensböcker, skriva avhandlingar, anteckna;
• rita diagram, skisser, grafer;
• skriftligt frontalarbete;
• individuellt självständigt arbete (på kort);
• testuppgifter;
• diktat;
• lösa exempel och problem;
• härledning av formler;
• skriva uppsatser, kreativa verk;
• lösning av problemsituationer.

1. Sammanfattning av lektionen:

• systematisering och generalisering av kunskap;
• analys av elevers assimilering av programmaterial;
• sätta och korrigera betyg;
• analys av det arbete som gjorts i lektionen;
• beteende i klassrummet.

1. Läxa:

• lyfta fram det viktigaste i läxor;
• studera material om ett nytt ämne;
• gör övningar om ett nytt ämne.

1. Individuella uppgifter för elever:

• utarbetande av sammanfattningar om olika ämnen;
• insamling av material, dokumentation och så vidare;
• implementering av synlighet (grafisk, tredimensionell, naturlig);
• experimentellt arbete (experiment, observation, göra modeller).

Strukturen av lektioner för att bilda färdigheter och förmågor:

1 – målsättning för lektionen

2 – upprepning av de bildade färdigheterna och förmågorna,vara ryggraden

3 - hålla testövningar,

4 – bekantskap med nya färdigheter, visar ett urval av bildning,

5 – övningar baserade på

6 – stärkande träning,

7 – träningsövningar enligt modell och likhet, algoritm, instruktioner,

8 – övningar för att gå över till en liknande situation,

9 – kreativa övningar,

10 - resultatet av lektionen,

11 - läxor.

Lektionens struktur för att konsolidera och utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor:

1 – kommunikation från studenter om syftet med det kommande arbetet;

2 – reproduktion av studenter av de kunskaper, färdigheter och förmågor som kommer att krävas för att slutföra de föreslagna uppgifterna;

3 – elevers prestation av olika uppgifter, uppgifter, övningar;

4 – verifiering av utfört arbete;

5 – diskussion om de misstag som gjorts och deras korrigering;

6 – läxor (vid behov).

Strukturen för lektionen om kontroll och korrigering av kunskaper, färdigheter och förmågor:

2 – visa användningen av förvärvade kunskaper, färdigheter, förmågor i livssituationer;

3 – verifiering av kunskap om faktamaterial, frontalsamtal, individuell undersökning;

4 – kontrollera kunskaper om grundläggande begrepp, lagar och färdigheter för att förklara deras väsen, skriftligt arbete;

5 – kontrollera djupet av förståelse av kunskap och graden av deras generalisering, oberoende jämförelse av generaliserade tabeller, skriftlig undersökning;

6 – tillämpning av kunskap av studenter, praktiska uppgifter;

7 – framförande av komplexa kreativa verk;

8 - resultatet av lektionen;

9 – läxa.

Uppbyggnaden av kunskapstestelektionen:

1 – organisation av lektionens början. Här behöver du skapa en lugn, affärsmässig miljö. Barn ska inte vara rädda för tester och tester eller vara alltför oroliga, eftersom läraren kontrollerar barnens beredskap för vidare studier av materialet;

2 – tilldelning av lektionsmål. Läraren berättar för eleverna vilket material han ska kontrollera eller kontrollera. Ber barnen att komma ihåg de relevanta reglerna och använda dem i sitt arbete. Påminner eleverna om att kontrollera sitt eget arbete;

3 – presentation av innehållet i kontroll- eller verifieringsarbetet (uppgifter, exempel, diktat, sammansättning eller svar på frågor etc.). Uppgifter i termer av volym eller svårighetsgrad ska motsvara programmet och ska vara genomförbara för varje elev;

4 – sammanfattar lektionen. Läraren väljer ut bra elevers arbete, analyserar de misstag som gjorts i andra arbeten och organiserar arbetet med misstagen (ibland tar det nästa lektion);

5 – identifiering av typiska misstag och luckor i kunskap och färdigheter, samt sätt att eliminera dem. Att förbättra kunskaper och färdigheter.

Strukturen för lektionen om generalisering och systematisering av kunskap:

1 – budskap om ämnet, syftet och målen för lektionen;

2 – upprepning och generalisering av individuella fakta, händelser, fenomen;

3 – upprepning och generalisering av begrepp och assimilering av motsvarande kunskapssystem;

4 – upprepning och systematisering av vetenskapens huvudsakliga teoretiska positioner och ledande idéer.

Strukturen för en kombinerad lektion, som som regel har två eller flera didaktiska syften:

1 – organisation av början av lektionen;

2 - kontrollera läxor, sätta målet för lektionen;

3 – förbereda eleverna för uppfattningnytt läromedel, d.v.s. uppdatering av kunskap och praktiska och mentala färdigheter;

4 – lära sig nytt material, inklusive förklaring;

5 – konsolidering av det studerade materialet i denna lektionoch tidigare godkänd, relaterad med nya;

6 – generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter, koppling av nya med tidigare erhållna och bildade;

7 – summera resultaten och resultaten av lektionen;

8 - läxor;

9 – förberedelser (förarbete) som krävs för att eleverna ska kunna studera ett nytt ämne (inte alltid).

SKOLA METODER

verbala metoderär indelade i följande typer:berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok.

Visuella undervisningsmetoderkan villkorligt delas in i två stora grupper:illustrationsmetod och demometod.

illustrationsmetodinnebär att visa eleverna illustrativa hjälpmedel, affischer, tabeller, bilder, kartor, skisser på tavlan, platta modeller m.m.

Demometodvanligtvis förknippas med demonstration av instrument, experiment, tekniska installationer, filmer, filmremsor m.m.

Metoden är illustrativ och demonstrativ genomanvändningen av ett visuellt hjälpmedel som t.expersonlig dator

Praktiska metoderutifrån elevernas praktiska aktiviteter. Dessa inkluderar:

Övningar - upprepade (flera) utföranden av en mental eller praktisk handling för att bemästra den eller förbättra dess kvalitet. Övningar används i studier av alla ämnen och i olika skeden av utbildningsprocessen.

Laboratoriearbeten- detta är elevernas uppförande, på lärarens instruktioner, av experiment med hjälp av instrument, användning av verktyg och andra tekniska anordningar, d.v.s. Detta är studenters studie av alla fenomen med hjälp av specialutrustning.

Praktiskt arbetegenomförs efter att ha studerat stora avsnitt, ämnen och är av generaliserande karaktär. De kan utföras inte bara i klassrummet, utan även utanför skolan (fältmätningar, arbete på skolplatsen).

Klassificering av undervisningsmetoder beroende på
om arten av elevernas kognitiva aktivitet

Sammanfattning av metoden	Lärarens verksamhet	Elevaktivitet
1. Förklarande-illustrerande metod (informationsmottaglig).Huvudsyftet med metoden är att organisera praktikanternas assimilering av information genom att informera dem om utbildningsmaterial och säkerställa dess framgångsrika uppfattning.	1. Kommunikation av pedagogisk information med hjälp av olika didaktiska medel: ord, olika manualer, inklusive filmer och filmremsor, etc. Läraren använder sig i stor utsträckning av samtal, demonstration av erfarenheter m.m.	1. Praktikanternas aktivitet består i att uppfatta, förstå och memorera den rapporterade informationen
2. Reproduktionsmetod.Huvudsyftet med metoden är att forma färdigheter och förmågor att använda och tillämpa den inhämtade kunskapen	2. Utveckling och tillämpning av olika övningar och uppgifter, användning av olika instruktioner (algoritmer) och programmerat lärande	2. Praktikanternas aktivitet består i att behärska metoderna för att utföra individuella övningar för att lösa olika typer av problem, behärska algoritmen för praktiska åtgärder
3. Problemmetod (problempresentation).Metodens huvudsakliga syfte är att avslöja olika problem i det studerade utbildningsmaterialet och visa sätt att lösa dem.	3. Identifiering och klassificering av problem som kan ställas till eleven, formulering av hypoteser och visa sätt att testa dem. Uttalande av problem i processen att genomföra experiment, observationer i naturen, logiska slutsatser.	3. Deltagarnas aktivitet består inte bara i att uppfatta, förstå och memorera färdiga vetenskapliga slutsatser, utan också i att följa bevisens logik, rörelsen av praktikantens tankar (problem, hypotes, bevis på tillförlitligheten eller falskheten). av de föreslagna förslagen etc.)
4. Partiell sökmetod, eller heuristisk metod.Huvudsyftet med metoden är att gradvis förbereda eleverna för självständig formulering och problemlösning.	4. Att leda praktikanter att formulera ett problem, visa dem hur man hittar bevis, dra slutsatser från de fakta som presenteras, bygga en faktakontrollplan osv. Läraren använder sig i stor utsträckning av heuristiska samtal, under vilka han ställer ett system av sammanhängande frågor, som var och en är ett steg mot att lösa problemet.	4. Elevens verksamhet består i aktivt deltagande i heuristiska samtal, i att bemästra metoderna för att analysera utbildningsmaterial för att formulera ett problem och hitta sätt att lösa det m.m.
5. Forskningsmetod.Metodens huvudsakliga innehåll är att säkerställa behärskning av de tränade metoderna för vetenskaplig kunskap, att utveckla och forma särdragen i kreativ aktivitet i dem, att ge förutsättningar för framgångsrik bildande av motiv för kreativ aktivitet, att främja bildandet av medveten verksamhet. , snabbt och flexibelt använd kunskap. Kärnan i metoden är att ge organisationer den kreativa sökaktiviteten hos studenter för att lösa nya problem åt dem	5. Att presentera nya problem för studenter, sätta och utveckla forskningsuppgifter m.m.	5. Praktikanternas aktivitet består i att bemästra metoderna för självförklaring av problem, hitta sätt att lösa dem osv.

Informatiklektionsanalysschema

1. Allmän information.Datum, klass, skola, efternamn, förnamn, patronym för läraren. Lektionens ämne.

2. Säkerhetsöverensstämmelseoch sanitära och hygieniska standarder för att arbeta med en dator.

3. Lektionens struktur. Lektionens huvudstadier, syfte och varaktighet. En kombination av självförvaltning och lärarledning. Individuellt, par-, grupp- och gemensamt klassarbete. Stadier av upprepning och konsolidering av materialet, metoder.

4. Målen som läraren planerade för lektionen, deras prestation.

5. Jämförelse av lektionens innehåll med materialet i skolboken.

6. Utvärdering av lektionens innehåll i termer av allmänna didaktiska principer:

• vetenskaplig - ta hänsyn till de senaste prestationerna inom datavetenskap i klassrummet;
• synlighet – Användning av datorpresentationer, grafisk information, tabeller etc.;
• efterföljande- den logiska harmonin i det presenterade materialet, frånvaron av luckor i presentationen, den cykliska karaktären av studiet av komplexa begrepp;
• samband med praktiken– tillämpade uppgifter, inriktning av innehållet till livets krav i informationssamhället.

7. Metoder för lärarens aktivitet i lektionen.Problem-sök, verbalt-visuellt, praktiskt. Engagera eleverna att förbereda resurser för lektionen. Förberedelse av datateknik i början av lektionen (eller innan den). Lärarens frihet i besittning av materialet. Ögonblicket för att besvara aktuella frågor (under lektionen eller i slutet). Individualisering av lärande - olika nivåer av uppgifter, attrahera starka elever för att hjälpa de svaga osv. Lärarens tekniker för att hålla uppmärksamheten, åtgärder när ett fel hittas på tavlan, i programmet, i rapporten.

8. Metoder för bildning och konsolidering av intresse för det material som studeras.Stimulering av mental aktivitet hos elever. Källa till uppgifter (från läroboken, ytterligare litteratur). Andra välkända och icke-standardiserade undervisningsmetoder som används i lektionen.

9. Elevernas arbete på lektionen.Graden av intresse för materialet som studeras. Aktivitet och självständighet för praktikanter. Medvetenhet om assimilering av det studerade materialet. Tillgänglighet - standardterminologi, med hänsyn till klassens beredskapsnivå, tilldelningen av assimileringsnivåer.

10. Inlärningseffektivitet- studietidens mättnad, frånvaron av främmande material.

11. Relation mellan lärare och elever:auktoritär, liberal, samarbete.

12. Organisation och disciplin av studenteri lektionen - inställning till datorteknik, efterlevnad av säkerhetsföreskrifter när du arbetar med en dator. Elevernas förmåga att självständigt tillägna sig kunskap med hjälp av referensmaterial, dator, lärobok.

13. Feedback. Elevens kunskapskontrollsystem.Att använda en dator för att testa kunskap - styrprogram, självkontroll, ömsesidig kontroll med en vän. Kunskapsbedömningens objektivitet. Möjlighet till automatisering av styrsystemet.

14. Lärande effekt av lektionen.Lärarens karaktärsdrag och personlighetsdrag, som kan fungera som vägledning för eleverna. Pedagogiska metoder och tekniker.

15. Slutsatser:

• genomförande av lektionsplanen;
• uppnående av målen för lektionen;
• särskilt intressant och lärorikt i lektionen;
• Vad gjorde störst intryck på lektionen?
• vilka förändringar som bör göras när en lektion om samma ämne genomförs igen;
• lektionsutvärdering.

Både en erfaren och en nybörjare, oavsett vilket ämne han undervisar i, funderar ganska ofta över hur man korrekt fördelar tiden för sin lektion. Det är nödvändigt att planera lektionen i förväg - detta kommer att hjälpa till att undvika förhastade och otydliga förklaringar, såväl som extremt oönskade pauser. Många erfarna lärare hävdar att en korrekt utarbetad lektionsplan är en storleksordning mer användbar och effektiv än att bara fokusera på befintlig erfarenhet.

Lektionsplanering

Låt oss ta reda på hur man gör en lektionsplan och hur man fördelar den tilldelade tiden. Allra i början är det nödvändigt att ta lite tid att intervjua eleverna om det material som lärt sig tidigare. Det bör vara relaterat till ämnet som kommer att presenteras i den aktuella lektionen. Ofta tar undersökningen 3-5 minuter, och i sin process kommer eleverna, som kommer ihåg det godkända stadiet, att bättre kunna lära sig det nya.

Detta följs av en förklaring av det nya ämnet, som ges 20-25 minuter. Användningen av diagram, layouter, video-ljudmaterial, exempel och tabeller hjälper till att förstå och tillgodogöra sig nytt material mycket bättre. Återstående 10-15 min. måste lämnas för att konsolidera det förflutna.

Innan du gör en lektionsplanering, bestäm dig för vilket alternativ som passar dig bäst: självkompilering eller en färdig plan. Både första och andra är acceptabla. Det är ofta lättare för en nybörjare att använda färdigt metodmaterial. Men med tiden prioriteras inte desto mindre planer som utarbetats med egen hand. I alla fall, om du har en korrekt utarbetad plan, kan du avsevärt öka lektionens effektivitet och rationellt använda den tillgängliga tiden.

För att återspegla innehållet i utbildningsmaterialet, lektionens skeden och läxor, bör varje lärare ha en planöversikt, vars innehåll beror på typen av lektion och ämnet som undervisas. Men grunderna för en sådan disposition är grundläggande för alla discipliner. Men hur man gör upp en planöversikt av lektionen ska vi nu steg för steg analysera.

Översiktsplan

Först måste du bestämma huvudämnet för lektionen, som i regel följer av läroplanen för ett visst ämne och den tematiska planen. Sedan anger vi vilken typ av lektion (välj den du behöver):

• konsolidering av det täckta materialet;
• bekantskap med ny information;
• iterativ-generaliserande lektion;
• kombinerad lektion;
• kontrolllektion.

• pedagogisk (skaffa ny information, gå djupare än materialet som omfattas, praktisk konsolidering av teorin);
• utveckla (utveckling av kreativ fantasi, observation, tänkande, etc.);
• utbildning (utveckling av arbetsförmåga, oberoende, estetisk utbildning).

Nu indikerar vi uppgifterna för vår lektion, med hjälp av vilken ett sätt att uppnå alla ovanstående mål väljs. Glöm inte att även ange det material och den tekniska utrustning som du och eleverna kan behöva under lektionen: visuella hjälpmedel, datorprogram och filmer, illustrationer, affischer och uppgiftskort.

Därefter beskriver vi lektionens gång, där du behöver ange de tekniker och metoder som används i undervisningen, samt kraven på eleverna. För att studera nya begrepp och teoretisk information är det nödvändigt att lyfta fram det mesta av lektionen. Sedan anger vi din plan för bildandet av färdigheter och förmågor, generaliserande slutsatser, såväl som framtida läxor.

Om du fortfarande inte är säker på att du vet hur man skriver en lektionsplan korrekt, kan du läsa den för att ta något för dig själv och förstå det allmänna schemat för att genomföra klassrumsaktiviteter. I alla fall är det bara du som kan göra den mest lämpliga planen för din lektion och genomföra den som du tycker är lämplig.

I första hand skrivs namnet på ämnet som sammanfattningen skrevs om: ämnet för lektionen, vem som leder (efternamn, förnamn, patronym i sin helhet), namnet på gruppen, kursen, fakulteten, universitet.

I början av abstraktet formuleras syftet med lektionen (undervisa, utveckla, utbilda), dess typ, metoder för att genomföra, metodisk utrustning: visuella hjälpmedel, informationskällor, TCO, IKT.

lektionsplan och använd litteratur.

Det finns flera stadier av lektionen:

Organisatoriskt ögonblick: kontroll av närvaro, elevernas beredskap för lektionen, mobilisering av uppmärksamhet.

Uppdatering av grundläggande kunskaper. Testa elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor (med hänsyn till innehållet, typerna och formen av testning), frågor formas för eleverna: vilka tidigare studerade begrepp, lagar måste aktiveras i elevernas medvetande för att förbereda dem för uppfattningen av nytt material, metoder för klassaktivering; elevernas självständiga arbete genomtänks (dess volym, betydelse: skapa en framgångssituation, skapa en problemsituation etc.), sätt att utveckla elevernas intresse för ämnet, för ämnet och former för kontroll över arbetet med klassen, enskilda elever. Vidare föreskrivs att sammanfatta resultaten av kunskapstestet; en verbal beskrivning av elevernas svar ges.

Förklaring av nytt material: innehållet i denna del av lektionen registreras i detalj, i enlighet med planen. Självständigt arbete och dess innehåll (didaktiskt syfte), problematiska och informativa frågor, alternativ för att lösa problemet föreskrivs.

Definitioner, de viktigaste bestämmelserna är understrukna, markerad intonation, erbjuds för inspelning och fyllning.

Konsolidering av kunskap om ett nytt ämne genomförs både i kursen och i den andra delen av lektionen. Sammanfattningen innehåller testuppgifter där eleverna ska använda nya kunskaper, anger metodiken för att konsolidera dem, typer av muntligt och skriftligt självständigt arbete, övningar, metoder för "feedback", namnen på eleverna som kommer att intervjuas.

Läxor: vad man ska upprepa och förbereda för lektionen, kreativt självständigt arbete, volymen och tiden för läxorna (informera eleverna).

Slut på lektionen. Avslutar på ett organiserat sätt, jour. Praktikanten sammanfattar arbetet på lektionen.

Denna struktur på lektionen är villkorad. Endast början och slutet av lektionen är stabila, dess övriga komponenter, beroende på mål och typ av lektion, kan ha en annan ordningsföljd.

Bilaga 4

Sammanfattning av den ryska språklektionen

Ämne: Förhållandet mellan ord i en mening.

Mål:

lära sig att göra kopplingar mellan ord i en mening.

utveckla uppmärksamhet, logiskt tänkande, minne.

att odla noggrannhet, flit.

Uppgifter:

kunna hitta medlemmarna i en mening

kunna ställa en fråga från meningens huvudled till de sekundära

känna till egenskaperna hos bokstäver och ljud

Lektionstyp: lära sig nytt material

Metoder: verbal, syntetisk Utrustning: Lärobok, affisch "Medlemmar i förslaget."

Under lektionerna:

jag. Organisera tid.

P. En minuts kalligrafi.

Låt oss börja lektionen med en minut för den mest exakta.

Signalmannen håller två flaggor,

Med flaggor är han som en bokstav.... (TILL).

Skriv ner sekvensen:

Kk kkkk

Ja, du känner till bokstäverna, men kan du berätta om dem? (K konsonant, hård, döv).

III. Jobbar på ett nytt tema.

Idag i lektionen kommer vi att prata om kopplingen av ord i en mening. Jag ber dig att vara försiktig, eftersom många människor gör misstag när de analyserar meningar.

Påminn mig vilka två grupper av meningsmedlemmar känner du till? (större och mindre).

Vad kallas huvuddelarna i en mening? (Ämne och predikat).

Vilka minderåriga medlemmar i meningen känner du till? (Definition, tillägg, omständighet).

Vad innebär det att distribuera ett erbjudande? (Lägg till mindre termer som förklarar de viktigaste).

Vad innebär det att analysera ett förslag till medlemmar? (Ange dess huvud- och sekundära medlemmar).

Vilka är förslagen för syftet med uttalandet? (Berättande, förhörande, utropande, imperativ).

Svaren på dessa frågor bör studsa av dina tänder.

Meningen är skriven på tavlan:

Bilen körde.

Ta isär den (vid brädan). Dela ut den nu. Vi ställer frågor till förslagets huvudledamöter. Till exempel:

Bilen (vad?) är röd.

Jag körde (var?) till staden.

Jag körde (på vad?) längs vägen.

Skriv ner den resulterande vanliga meningen. (Eleven skriver på tavlan.) Låt oss dela upp det efter termer och orddelar. Var uppmärksam på noteringen:

Var? Var? När? Var?

Varför? Varför då? Och hur?

Fallfrågor.

Adjektivfrågor.

IV. Fizminutka.

Res dig snabbt grabbar

Laddningen startar.

Tillåt denna skylt

Gör det för hand så här!

Vi lägger händerna på bältet,

Vi kommer alla att vara vackra

Bakåt, framåt och vänster, höger,

Vi kommer att värma upp för ära.

Även om de inte har blivit höga än,

Det är så lätt för oss att stretcha.

Vi drar upp händerna vackert,

Vi kanske får lite solsken.

V. Fixar ett nytt ämne.

Låt oss göra övning 28. Skriv ner en mening. (En vid tavlan). Vi analyserar det enligt modellen i läroboken.

Meningen handlar om tranbär. (Vad?) Tranbär är ämnet, betonar vi med en rad. Vad sägs om tranbär? Tranbär (vad gör det?) växer - det här är ett predikat, betonar vi med två linjer. Tranbär växer - detta är grunden för erbjudandet.

Vi ställer en fråga från ämnet: Tranbär (vad?) Juicy. Stryk under med en vågig linje. Detta är en mindre medlem av meningen, som förklarar ämnet. Vi markerar med en pil frasen saftiga tranbär. Vi ställer frågan från predikatet: den växer (var?) i träsk. Detta är en mindre medlem av meningen, vilket förklarar predikatet. Vi ansluter med en pil frasen växer i träsken. I träsk (vad?) torv. Stryk under med en vågig linje. Detta är också en minderårig medlem av meningen, vilket förklarar en annan minderårig medlem. Vi kopplar frasen på torvmossar med en pil.

saftig tranbär växer på samma, träsk,

Gjorde du detsamma? Låt oss märka de delar av tal som finns ovanför orden.

Läs uppgiften i övning 29. Vilka grupper kan delas in i? Vi har redan pratat om detta idag. (På huvud- och sekundär). Vi skriver ner förslag. (En vid tavlan). Låt oss hitta huvudmedlemmarna. Det gjorde fiskarna. Och nu kommer vi att ange hur huvudmedlemmarna i meningen och de sekundära är anslutna. Hur vet vi? (Låt oss ställa en fråga).

VI. Sammanfattning av lektionen.

Vad lärde du dig på den här lektionen? Hur kopplar vi ihop ord i en mening? (Ställer en fråga).

Läxor: s. 25, ex. 32.

En bra, användbar lektion kan inte hållas utan förberedelser. Det är därför det är så viktigt att tänka över sin kurs i förväg. Federal State Standard for Basic General Education betonar att utbildningsprocessen måste organiseras så att eleverna kan uppnå allmänna kulturella, personliga och kognitiva resultat. Därför finns det flera generella krav för hur man skriver en lektionsplanering.

Vad är en lektionsöversikt?

Varje kompetent lärare gör upp sin översiktsplan innan de genomför en lektion. Vad betyder denna term? Sedan studenttiden har alla vant sig vid att en synopsis är information som just har lyssnats på i skrift. I lärarvärlden är det annorlunda. Dispositionen (eller med andra ord lektionsplanen) är upprättad i förväg och fungerar som ett slags stöd, en vink för läraren. Detta är information samlad om vad lektionen handlar om, hur den är uppbyggd, vilken mening den har, vad den har för mål, hur detta mål uppnås.

Varför behöver du planera en lektion?

Först och främst behöver läraren en lektionsplanering. Det gäller särskilt unga lärare som på grund av bristande erfarenhet kan bli förvirrade, glömma något eller inte ta hänsyn till. Naturligtvis, om det är noggrant genomtänkt i förväg hur man presenterar information för studenter, med vilka övningar för att konsolidera det, arbeta ut det, så kommer assimileringsprocessen att gå mycket snabbare och bättre.

Ofta krävs det att lektionsanteckningar presenteras för rektorerna, eftersom detta är en direkt återspegling av hur läraren arbetar, hur undervisningsmetoden uppfyller skolans krav och läroplan. Enligt anteckningarna är lärarens styrkor, liksom hans metodiska fel och brister, tydligt synliga.

Primära krav

Det är svårt att komma på generella krav som alla lektionsplaneringar ska uppfylla. När allt kommer omkring beror mycket på barnen, deras ålder, utvecklingsnivå, typ av lektion och, naturligtvis, själva ämnet. Lektionsplanen för det ryska språket kommer att vara fundamentalt annorlunda än lektionsplanen, till exempel för världen runt. Därför finns det ingen enhetlig enhet i pedagogiken. Men det finns flera generella krav för hur lektionens disposition ska se ut:

Vad mer är värt att uppmärksamma?

Som regel måste läraren, när han gör upp en lektionsplan, tänka igenom varje liten sak. Upp till hur mycket tid kommer att läggas på genomförandet av var och en av punkterna i planen. Det är nödvändigt att skriva ner alla kommentarer från läraren och ge dem de förväntade svaren från eleverna. Alla frågor som läraren ska ställa ska också vara tydligt preciserade. Det kommer inte att vara överflödigt att separat ange vilken utrustning som är tänkt att fungera med i lektionen. Om någon form av utdelat material används i lektionen eller läraren visar presentation, bilder etc. för tydlighetens skull bör allt detta även bifogas lektionssammanfattningen i tryckt och elektronisk form. Sammanfattningen ska avslutas med en sammanfattning och hemläxa.

Hur gör man en sammanfattning?

För sig själv kan läraren göra upp en plan i vilken form som helst. Det kan bara vara anteckningar, individuella kommentarer, förslag eller ett detaljerat manus. Vissa visar schematiskt den nödvändiga informationen. Om du vill lämna över abstraktet för verifiering till myndigheterna är den vanligaste formen i form av en tabell. Det är väldigt bekvämt och visuellt.

Ett exempel på att sammanställa en kort översiktsplan

Kort lektionsplan. 5:e klass

Sak: Ryska språket.

Ämne: adjektiv.

Lektionstyp: kombinerad.

Syftet med lektionen: introducera eleverna för den nya delen av talet.

Huvuduppgifter:

• utveckla talfärdigheter och förmågor;
• utveckla förmågan att koordinera ord.

Utrustning: tavla, krita, utdelningar, tabeller.

Under lektionerna:

• Organisering av tid;
• kontrollera läxor;
• förklaring av nytt material (läsa regeln, arbeta med den, göra övningar för att konsolidera materialet);
• upprepning av det studerade materialet;
• sammanfatta lektionen, bedöma elevernas kunskaper;
• läxa.

Observera att alla punkter i lektionens gång måste beskrivas i detalj av läraren, ner till varje kö. Dessutom, mittemot varje objekt måste du skriva den maximala tiden som kommer att tilldelas för var och en av dem. Så det blir ingen situation att lektionen går mot sitt slut, utan bara hälften av det som läraren planerat är gjort.

Alla konturer kommer inte att vara desamma. Elevernas ålder är väldigt viktig när vi pratar om lektionsplaneringar. Årskurs 6 kan till exempel uppfatta ny information i en standardform. Det är då läraren förklarar regeln, skriver viktigt material på tavlan och sedan erbjuder en rad aktiviteter för att öva och konsolidera det som har lärts. För klass 2 kommer detta alternativ att vara ineffektivt. För barn är det vanligt att introducera nya saker på ett lekfullt sätt eller med hjälp av visuella material.

Låt oss ge ett exempel på ett annat abstrakt.

Engelska lektionsplan, årskurs 7

Ämne: upprepning av det passerade grammatiska materialet.

Lektionstyp: kombinerad.

Syftet med lektionen: att befästa de förvärvade färdigheterna i ämnet att översätta meningar från direkt tal till indirekt tal.

Huvuduppgifter:

• utveckla kommunikationsförmåga;
• utveckla förmågan att arbeta i ett team;
• att bilda förmågan att lyfta fram det huvudsakliga i det studerade materialet.

Utrustning: tavla, krita, presentation, bandspelare.

Under lektionerna:

• Organisering av tid;
• fonetisk uppvärmning;
• lexikal uppvärmning;
• upprepning av det material som behandlas (övning, självständigt arbete, lagarbete);
• kontrollera läxor;
• sammanfattar lektionen;
• läxa.

Som framgår av detta exempel har punkterna i lektionsplanen inte en tydlig plats. En vanlig läxkontroll kan göras i början av lektionen, i mitten, eller så kan du till och med avsluta lektionen så här. För läraren är det viktigaste att inte vara rädd för att experimentera, uppfinna och ta med något nytt till varje lektion, så att lektionen är intressant och speciell för barn. För att få dem att se fram emot det. Beroende på vilken typ som väljs kommer lektionsplanen också att bero på. Årskurs 7 (till skillnad från till exempel från yngre elever) låter dig bygga en lektion utanför ramarna. Upprepning av det studerade kan utföras i form av ett spel eller tävling. Du kan ge eleverna möjlighet att visa sin kompetens genom självständigt arbete. Det viktigaste är att förstå vilken typ av aktivitet som är lämplig för en viss klass, en viss grupp elever (du måste ta hänsyn till både ålder och övergripande prestation i klassen).

Summering

Så låt oss sammanfatta allt ovan. En steg-för-steg-instruktion för att sammanställa en lektionsplan kommer att se ut så här:

1. Ämne/klass.
2. Lektionstyp.
3. Lektionens ämne.
4. Mål.
5. Huvuduppgifter.
6. Utrustning.
7. Under lektionerna:

• organisationsmoment, uppvärmning osv. (vi börjar i detalj att föreskriva lärarens och elevernas tal);
• kontrollera läxor;
• introduktion av nytt material, dess utveckling;
• konsolidering av det förflutna, upprepning.

8. Sammanfattning.

Lektionens stadier kan ordnas i valfri ordning, kan kompletteras eller presenteras selektivt under lektionen.

Glöm inte att för det första behövs sammanfattningen inte av myndigheterna, inte av rektorn, inte av direktören och inte av eleverna. Det är ett arbetsredskap och en lärarassistent. Och här handlar det inte om erfarenhet och inte möjligheten att experimentera på plats. Ingen bryr sig om att ta med nyhet, entusiasm till lektionen. Läraren kan skämta, ge exempel från livet (och, naturligtvis, bör detta inte skrivas i abstrakt). Men det måste i alla fall finnas en lektionsplanering. Du fick klass 8, 3 eller 11 - det spelar ingen roll! Klassen är aktiv eller passiv, fångst i farten eller långa förklaringar behövs - det spelar ingen roll! Gör det till en regel - gör en plan före varje lektion. Det kommer absolut inte att vara överflödigt.