SJÄLVSTYRELSE I SKOLANS PERSONAL SOM UTVECKLINGSMEDEL OCH SJÄLVUTVECKLING AV SKOLBARNENS PERSONLIGHET.

Riktning:

Aktiva förorter

Projektets tema:

Ungdomsarbete

Kommun:

Serpukhov

Projekt beskrivning:

Landets välbefinnande, dess framtid beror till stor del på medborgarnas sociala aktivitet. Detta är ett objektivt behov av ett civiliserat samhälle. Den nuvarande politiska och ekonomiska situationen i Ryssland kräver utbildning av en person som kännetecknas av en önskan om kreativitet, en känsla av personligt ansvar för samhället.
I ett skollag är självstyre en sådan arbetsform som låter barn utveckla sina förmågor, lösa svåra problem, bemästra affärskommunikationsförmåga och bygga sitt drömland. Sedan 2001 har Republiken Spektr varit verksam i vår skola nr 2 i staden Serpukhov, Moskvaregionen.
Idag, efter så många år, kan vi lugnt säga att studenternas självstyre hjälper till att utbilda en kreativ personlighet, att utbilda en person som kommer in i livet med en medvetenhet om sitt eget ansvar för sina handlingar och förbereder honom för att utföra sociala funktioner.
School Republic "Spectrum" - ett system på flera nivåer för självstyre för skolstudenter, som förenar elever i årskurs 1-11, bestående av två kamrar:
Årskurs 1-4 - "Sunny City"
5-11 årskurser - "Spektrum"
"Sunny City" är uppdelad i gatuvåningar: 1:a våningen - st. Sport, våning 2 - st. Teater, 3:e våningen - st. Stjärna. Corps av förstaklassare - st. Nyfiken.
Varje klass, i enlighet med riktningen, har sitt eget namn och motto. Klasschef och förvaltning väljs i klassen. .I förvaltningen ingår råd som motsvarar skolrepublikens huvudarbetsområden: om utbildning, om arbete, om fritid, om arbete med media, om disciplin och ordning, om idrott m.m.
Detsamma gäller i årskurserna 5-11, men här dyker redan ett råd för skyddshjälp, ett justitieråd upp. Vi har etablerat ett mönster: om studenternas självstyrelse under den inledande perioden domineras av aktiviteter för att organisera fritid, rekreation och underhållning för studenter, så i takt med att det utvecklas ges mer utrymme åt socialt nyttiga angelägenheter, såväl som aktiviteter som syftar till att organisera liv, studier, arbete, skolbarns beteende, miljöförbättring osv.
Klasselevråd är engagerade i självförvaltningsaktiviteter i en enda klass. Samtidigt är klasslärarens uppgift att ordentligt organisera klassens elevråds arbete för att involvera varje elev i en gemensam sak. Det är i det här fallet som ett lag skapas, en vänlig klass, där killarna känner sig lugna, självsäkra, går i skolan på gott humör. Detta är utan tvekan en viktig faktor som inte bara hjälper till att upprätthålla studentens hälsa, utan också för att förbättra resultatet av akademiska prestationer, för att inse tonåringarnas egen betydelse.
Arbetet med självstyrande organ är byggt på grundval av stadgan och reglerna för skolrepubliken "Spectrum", antagna på studentkonferensnivån. Skolrepubliken har sin egen konstitution, flagga, hymn, emblem, media (två tidningar "Peremenka" och "Big Break"). Allt detta är uppfunnit, utvecklat och godkänt av barnen själva.
Studenternas självstyrelseorgan väljs i början av varje läsår så att alla studenter är medlemmar i ett eller annat råd. Killarna organiserar olika evenemang, sporttävlingar, där studenter inte bara i samma klass, utan också av hela parallellen deltar. Tillsynshjälp ges också. Klasser, som har levt enligt lagarna för självstyre i flera år nu, hjälper yngre elever att organisera sitt liv.
I spetsen för elevens självstyre står presidenten, som väljs bland elever i årskurs 8-11 enligt det fastställda schemat:
 urval av kandidater från klasser
 presentation av kandidatprogram
 valkampanj
 "Jag är den bästa presidenten"-debatt
 val
 invigning
Presidenten, tillsammans med rådet för gymnasieelever, bestämmer de huvudsakliga riktningarna för utvecklingen av elevernas självstyre, övervakar implementeringen av reglerna för studenter och andra reglerande dokument som regleras av utbildningsinstitutionen, och representerar skolan på alla interskolor evenemang.
Gymnasieelevernas skolråd, som består av ministerier, innehåller representanter för klassens elevråd

Ministeriernas sammansättning bildas av respektive klass och initiativgruppens respektive rådgivare. Ministerierna leds av en minister och en suppleant som väljs bland överklassmännen. Varje departement har sin egen kurator-lärare. Ordförandena för departementen utgör gymnasieeleverrådet. Ministerierna anordnar specifika evenemang inom olika områden.
Huvudsakliga arbetsområden:
Justitieministeriet - studie av elevens rättigheter och skyldigheter, anpassning och utveckling av skollagar.
Ministeriet för press och information - snabbt informationssvar på händelserna i skollivet. Utgåva av tidningarna "Peremenka", "Big break".
Kulturministeriet - genomförandet av den estetiska utvecklingen av elever, återupplivandet av gamla och införandet av nya skolkulturtraditioner, seder, ritualer.
Utbildningsministeriet - skapa ett gynnsamt klimat för utvecklingen av den pedagogiska och kognitiva processen.
Arbetsministeriet - utbildning av ungdomar i en anda av kärlek till arbete.
Ministeriet för fysisk kultur och idrott - skapa förutsättningar för en hälsosam livsstil under parollen "Att vara sjuk är synd!"
Ekologiministeriet - genomförande av miljöutbildning för elever, hålla subbotniks, arbete på skolplatsen, plantering av grönska i skolan.
Ministeriet för beskyddarhjälp - gymnasieelevers genomförande av beskyddarstöd till elever i årskurs 1-4.

Skolrepublikens viktigaste angelägenheter:
Val av republikens president (kampanj, debatter, omröstning, invigning)
Hela skolans konferens
Möten i den sociopolitiska klubben
Nummer av tidningarna "Big Change" och "Peremenka"
Kampanjer: "Veteran", "St. George's Ribbon", "Brev till en veteran", "Each Bird Feeder", insamling av returpapper, "Ljus i fönstret"
Projektet "Att minnas ...", projektverksamhet inom ramen för NOU:n "Intellekt"
Tävlingar: "Årets klass", "Moment of Glory", "Mästarnas stad", en iscensatt militärsång, experter på militärhistoria, miljöidéer och miljöprojekt, läsare, sångare, teckningar, kompositioner m.m.
Nyårs KVN och en saga för grundskoleelever
Helgdagar: "Kunskapens dag", "Lärarnas dag", "Regeringens dag", "St. Alla hjärtans dag", 8 mars, "Rysslands hjältars dag", "Victory Day", "Last Bell", "Graduation Party"
Fastelavn (tävlingar och folkliga nöjen), "ryska sammankomster"
"Gagarin Readings", evenemang tillägnad kosmonautikens dag
Turistrallyn, Health Days, sporttävlingar, stafettlopp, "Funny Starts", "Safe Wheel", "Review of the formation and songs", games "Zarnitsa" och "Zarnichka"
Gymnasieelevers beskydd till elever i årskurs 1-4
Föreställning av den teatrala cirkeln "Fidgets", propagandateamet för UID

I slutet av varje läsår träffas gymnasieeleverrådet för att sammanfatta arbetet. När de talar före skolkonferensen rapporterar ministerierna om sina områden, tillkännager aktivister, klasser, prestationer, diskuterar framgångsrika och misslyckade projekt, summerar betyget, resultaten av tävlingen "Årets klass", tillkännager resultaten och prisutdelning på skolans hedersfirande.
Således tjänar ett framgångsrikt fungerande system för studenters självstyre i en allmän utbildningsinstitution utvecklingen av skolbarns personlighet. Dess mening är inte att hantera vissa barn av andra, utan att lära alla barn grunderna för demokratiska relationer i samhället, att lära dem att hantera sig själva, sina liv, förmågan att övervinna svårigheter, och viktigast av allt, ingjuta en känsla av ansvar för att sig själva och kamrater i en gemensam sak.

Projektstadiet:

Projekt genomfört

Målet med projektet:

Utbildning av en person med en aktiv livsposition, redo att ta ansvar för sina beslut och det erhållna resultatet, strävan efter självförbättring, självutveckling och självuttryck.

Projektmål:

Vi modellerade verksamheten i ett demokratiskt samhälle i en modern stat på vår skolas skala, samtidigt som vi löste följande uppgifter:
1. Att ge förutsättningar för självuttryck och utveckling av varje elevs kreativa potential, vilket ökar hans sociala och personliga status.
2. Bildande av en kultur av mellanmänskliga relationer och gemensamma aktiviteter.
3. Främja en känsla av privat partnerskap.
4. Bildande av förmågan att leda en hälsosam livsstil.
5. Introduktion till de grundläggande andliga värdena i skolan, staden, regionen, fosterlandet.

Uppnådda resultat:

Varje skolbarn i dag kommer säkerligen att möta verkligheten i vuxenlivet i framtiden: han kommer att arbeta i ett team, lyda eller leda. Skolans självstyre är ett utmärkt tillfälle att lära sig självständighet, medvetenhet om sin egen väg i livet och en utmärkt förberedelse för att framgångsrikt förverkliga sig själv. Alla utexaminerade från vår skola efter 11:e klass går framgångsrikt in på universitet, där de inser inte bara sina intellektuella, kreativa, idrottsförmågor, utan också tar en aktiv medborgerlig ställning, ingår i de sociala processerna i landets ekonomiska och politiska liv.
Vi betraktar framgångsrikt deltagande (2:a plats) i det regionala skedet av det allryska programmet "Students självstyre" 2017 som ett erkännande av effektiviteten i arbetet med att organisera självstyre i skolan.

Social betydelse av projektet:

Ett framgångsrikt fungerande system för studenters självstyre i en allmän utbildningsinstitution tjänar utvecklingen av skolbarns personlighet. Dess mening är inte att hantera vissa barn av andra, utan att lära alla barn grunderna i demokratiska relationer i samhället, att lära dem att hantera sig själva, sina liv, förmågan att övervinna svårigheter, och viktigast av allt, att odla en känsla av att ansvar gentemot sig själva och sina kamrater i en gemensam sak, nämligen sådana unga människor behövs av vårt samhälle, det moderna Ryssland.

Aktiviteter som genomförs inom ramen för projektet:

Lista över tävlingar och socialt inriktade program,
där skolrepubliken "Spectrum" deltog under läsåret 2016-2017

№ Namn på tävlingen eller programmet Datum Kort beskrivning Antal deltagare
1 Skolsammankomster för USA:s aktivister Mars, november Under höst- och vårlovet hålls sammankomster av aktivisterna från republiken "Spectrum" på skolan. En psykolog genomför utbildningar med killarna. Lärare - kuratorer för ministerier - utbildar aktivister, mästarklasser var och en i sin riktning 44 personer.
2 Stadssammankomster för aktivisterna i Ledarskolan mars, november Ledarna för skolans elevsjälvstyrelse deltar årligen i stadsprojektet "Ledarens skola". Barn lär sig att kommunicera, lösa sociala problem, tillämpa ledaregenskaper i praktiken. 7 personer
3 Kampanj "Ren skolgård" april-maj
September-oktober Städa skolområdet, odla plantor, lägga ut rabatter 555 personer.
4 Åtgärd "Låt oss rädda skogen från att hugga ner" april
November Varje år arrangerar skolan en aktion för att samla in returpapper två gånger om året. I april 2016 samlades det in - 5t550kg. I december 2016 - 6t240 kg. 1006 personer
5 Åtgärd "Grattis till veteraner" februari
maj Krigsveteraner, hemmafrontsarbetare och fångar i koncentrationsläger som bor i vårt mikrodistrikt tilldelas varje klass på skolan. Det är 64 personer totalt. På Defender of the Fatherland Day och Victory Day gratulerar eleverna årligen veteraner till semestern genom att besöka dem hemma. 105 personer
6 Militära sportspel "Zarnitsa" 4:e april plats i stadens militära sportspel. 12 personer
7 "Gagarin-läsningar" april Sedan 2008 är skolan värd för storskaliga evenemang tillägnade Cosmonautics Day: en volleybollturnering, en skolövergripande konferens, utflykter till Metalist-fabriken, en utflykt till MCC. Projektet "Gagarin's Readings" - vinnaren av utmärkelsen av guvernören i Moskva-regionen "Vår Moskva-region" 2014,2015 och 2016. 288 personer.
8 Åtgärd ”Matare för varje fågel” april, oktober På initiativ av ekologiministeriet och arbetsministeriet i Skolrepubliken Spektr tillverkar grundskoleelever fågelmatare som hängs upp runt skolområdet och matar fåglarna under hela året . 455 personer
9 Kampanjen "George's Ribbon" maj Elever på skolan presenterade 200 St. George's-band för invånare i mikrodistriktet. 50 personer
10 Action "Brev från fronten" maj Fronttrianglar med dikter av poeter som kämpade i det stora fosterländska kriget presenterades för invånarna i mikrodistriktet som ett minne av våra förfäder som vann segern. 115 personer
11 Aktion "Memory Watch" Den 6 maj deltog även elever från skola nr 2 i denna aktion. Killarna bar Memory Watch vid monumentet över den sovjetiska soldaten framför Metalist-fabriken. Trots att handlingen är offentlig är det en väldigt personlig händelse för alla. Varje elev håller vakt i tysthet för att minnas sina nära och kära, varje soldat från det stora fosterländska kriget, för att böja sig för de fallna hjältarna.
Medan de var i tjänst kom veteraner från Metallist-fabriken fram till barnen med tacksamma ord och avskedsord. Elever i årskurs 1-4 i skola nr 2 lade blommor vid monumentet och läste dikter av frontlinjepoeter. 120 personer
12 Kampanj "Jag minns... jag är stolt..." Maj-foldrar klistrades upp i mikrodistriktet vid varje ingång till ett bostadshus, i butiker, socialt betydelsefulla föremål med tacksamhetsord till krigsveteraner och en vädjan till ättlingar att minnas deras fäders, farfars och farfars stora bedrift. 60 personer
13 "Immortal Regiment" maj Aktionen "Immortal Regiment" hölls i Serpukhov den 9 maj 2017 Tusentals medborgare kom ut med porträtt av sina hjältar - far- och farfar - deltagare i det stora fosterländska kriget. Elever från skola nr 2 deltog också i denna aktion.
Killarna gick axel vid axel och bar på fotografier av frontsoldater, vars hjältemod och ståndaktighet hela landet beundrar och är stolt över. 120 personer
14 Militära sportspel "Zarnichka" juni Medlemmar i grundskolan från fritidslägret "Solnyshko" deltar i stadens militära sportspel "Zarnichka" varje år. I förberedelserna av laget ger gymnasieelever från Ungdomsarmén mycket hjälp. 10 personer
15 "Lektioner av mod" under hela året Under året kommer krigsveteraner och försvarsmakten till skolelever, som inte bara talar om händelserna under det stora fosterländska kriget, utan också ingjuter i den yngre generationen sådana egenskaper som mod , hjältemod och ärlighet. 580 personer
16 Operation "Zebra" september En avdelning av avdelningen för inrikes frågor i skola nr 2, tillsammans med trafikpolisen, genomförde en razzia på vägskälet under en månad. Under insatsen delade UID-avdelningen ut flygblad om trafikregler bland barn och föräldrar. Av stort intresse för elever och lärare i skola nummer 2 "zebra", som översatte dem över vägen. En medlem av UID-truppen agerade som en "zebra". 20 personer
17 Kulturellt, utbildnings- och militärpatriotiskt projekt "Vi minns, vi är stolta!" Decemberprojekt "Vi minns, vi är stolta!" äger rum under hela året. Skolstudenter har möjlighet att delta i en öppen filmvisning av långa militär-patriotiska filmer i DC "Ryssland". Representanter för skolrepubliken "Spectrum" såg filmen "Officerare" och "Bara gamla män går i strid." 60 personer
18 Stadsrecensionstävling om patriotisk utbildning "Heirs of the Glory of the Serpukhov Land" Under hela året Under året deltar skolelever i olika stads- och regionala patriotiska tävlingar
19 Stadsforum "Unga talanger i Serpukhovs land Under året Under året deltar skolelever i olika stads- och regionala tävlingar med kreativ inriktning
20 Regionala skeden av det allryska programmet "Students självstyre" December-februari 2: a plats 15 personer.

Det pedagogiska värdet av studenternas självstyre

Utveckling av studenternas självstyre -
ett av de viktigaste områdena
förbättring av utbildningen
process i den moderna skolan.

Idag kan varje kreativt arbetande lärare inte föreställa sig effektiviteten av sitt arbete utan samarbete med barnteamet, utan att lära barn färdigheter i lagarbete, utveckling av deras kreativa initiativ. Barns självstyre är en specifik verksamhet för skolbarn. Ansvarig för enskilda delar av sitt teams arbete, deltar i plikten, barnen organiserar resten för att utföra vissa uppgifter, delta i planering, kontrollera och kontrollera varandra. Denna aktivitet av studenter kan kallas organisatorisk.

Varje aktivitet är ett slags övning av hans styrkor och förmågor och orsakar följaktligen en viss utveckling av dem. Genom att delta i arbetet i klassens självstyrande organ får eleverna en hel rad vanor och färdigheter, förmågor och kunskaper. De utvecklar vissa moraliska egenskaper och karaktärsdrag.

När en student kritiserar sin klasskamrat, djärvt och öppet påpekar sina brister, utvecklar han integritet, förmågan att korrekt utvärdera den här eller den handlingen.

Det pedagogiska värdet av studenternas självstyre är att förbereda eleverna för deltagande i offentligt självstyre, i utbildning av arrangörer, i bildandet hos barn av de viktigaste egenskaperna hos en ny person.
Det är tydligt att det är omöjligt att lösa detta problem genom enbart verbal utbildning, genom förklaringar och samtal: inga böcker, inga övertalningar och läror från vuxna kan ersätta barnets direkta livserfarenhet, personligt deltagande i socialt nyttiga aktiviteter.
Men om bara vuxna agerar som arrangörer, och barnen själva är i positionen att de är organiserade och bara passivt uppfyller andras krav, då kan det inte bli fråga om att uppnå målen för studenternas självstyre.

Organisatoriskt arbete består av ett antal specifika färdigheter och förmågor. Detta är förmågan att planera, välja det viktigaste i arbetet, korrekt fördela kamraternas uppgifter, såväl som sådana färdigheter som att utföra uppgifter. Någon av dessa färdigheter och förmågor bör vara föremål för särskild omsorg för läraren: det är svårt att förvänta sig att de kommer att dyka upp hos barn av sig själva. Därför måste varje lärare vara en bra arrangör, utan detta är det omöjligt att framgångsrikt lösa problemen med att distribuera barns självstyre i klassrummet och skolan.
Slutligen ligger det pedagogiska värdet av studenternas självstyre i det faktum att studenter, praktiskt taget i en viss roll i sitt team, förvärvar ett antal moraliska egenskaper som är nödvändiga för en modern person.

Eleverna utvecklar en så viktig egenskap som integritet i relationer med andra i teamet och ständigt växande krav på sig själva och sina klasskamrater.

Den verkliga meningen med pedagogiskt arbete ligger inte i fruktlösa samtal med barnet, utan i att skapa sådana livssituationer där de bästa personlighetsdragen manifesteras i. Det bör dock inte vara att tro att personlighetens positiva egenskaper kommer att lyftas fram. hos barn spontant, på egen hand, behöver man bara införa självstyre i barnteamet. Där pedagoger avlägsnas från det seriösa arbetet med att vägleda elevernas självstyre och dess utveckling, är utbildningsresultat möjliga som är helt motsatta de förväntade. Med den korrekta formuleringen av självstyre kan sådana negativa egenskaper som arrogans, arrogans och individualism uppstå hos barn, dess direkta deltagare, barn, bristande ansvar gentemot andra barn om deras arbete. Men det finns bara en huvudorsak: försvagningen eller fullständig frånvaro av pedagogiskt ledarskap.
Därför är en viktig förutsättning för att uppnå positiva pedagogiska resultat i utvecklingen av barns självstyre den skickliga pedagogiska vägledningen av elevernas aktiviteter, den konsekventa implementeringen av utbildare av de grundläggande kraven för systemet för självstyre i skolan.

Allmän organisation av självstyrelsen i skolsamhället

Precis som primärkollektiven är grunden för det skolövergripande utbildningskollektivet, så klassens självstyre, tjänar gruppen som grunden för skolans självstyre. Klasssjälvstyre består av fördelningen av specifika ansvarsområden mellan enskilda elever. Vanligtvis vid ett av de första klassmötena, i början av läsåret, väljs en tillgång. Det kan vara enskilda elever som var och en tilldelas vissa arbetsuppgifter, till exempel: akim, ställföreträdare akim, ställföreträdare för sociala frågor, ställföreträdare för kultur, ställföreträdare för naturvetenskap (ämnen), florist, fizorg, ordningsvakter med ansvar för möblernas säkerhet och läroböcker, deputerade för rättvisa och juridik, informatörer m.m.

I andra fall, med en högre nivå av utveckling av självstyre, väljs grupper av studenter för separata arbetsområden: sektorn för socialt och politiskt arbete, som inkluderar politiska informanter, redaktörer, väggtidningskorrespondenter; utbildningssektorn, som samlar laboratorieassistenter, lärarassistenter; sektor för kulturarbete etc. Var och en av sektorerna leds av en person som ansvarar för dess arbete. En sådan grupporganisation av en tillgång har ett antal fördelar: den gör det möjligt att konkurrera med enskilda elevers organisatoriska funktioner, hjälper till att dra majoriteten av eleverna till självstyre och förhindrar att enskilda medlemmar av tillgången överbelastas med socialt arbete.

Naturligtvis är allt detta arbete inte bara byggt beroende på skollagets erfarenhet och traditioner, utan har också sina egna detaljer i olika klasser; och självförvaltning i de primära årskurserna kommer att skilja sig från den organisatoriska aktiviteten för elevtillgången i de högre årskurserna.
Första klass Att involvera eleverna i utförandet av de enklaste funktionerna kan vara framgångsrikt redan från och med andra kvartalet (de första två månadernas arbete ägnas åt att vänja eleverna vid sina akademiska uppgifter, följa de grundläggande beteendereglerna i skolan, vilket lägger själva grunden för organisera ett klasslag). Självförvaltning av förstaklassare börjar med att de fullgör de enklaste uppgifterna för tjänstemän i klassen. I detta arbete använder läraren skötarens memo. Det gäller inte ett helt år, utan endast i det inledande skedet av att vänja barn vid att arbeta i klassrummet. Redan i november kan de utföra arbetsuppgifterna akim, ordnare, florist, gamer, verksamhetschef etc. Barn hjälper läraren genom att samla in anteckningsböcker för kontroll, dela ut individuellt didaktiskt material etc. Allt detta gör de på direkta instruktioner från läraren . Det rekommenderas inte att fastställa några fasta arbetsuppgifter för enskilda elever under långa perioder i första klass. Detta beror både på särdragen hos yngre elevers psykologi och på behovet för läraren att lära känna klassen bättre och följaktligen se fler elever i arbete. Dessutom är barn väldigt avundsjuka på sådana uppdrag: alla vill bli sjuksköterskor och ta hand om fisken, vara i tjänst, etc. Och varje elev borde få en sådan möjlighet ett tag. Uppenbarligen måste läraren för detta hålla en särskild redovisning av fördelningen av sina elevers tillfälliga arbetsuppgifter, så att alla "utnämnda till tjänsten" i rätt tid.
Från andra klass När separata grupper av barn tar form och påbörjar sina aktiviteter, är det lämpligt att tilldela grupper av barn redan kända uppdrag för en viss period (igen, inte särskilt lång). Nytt i arbetet och den kollektiva karaktären av utförandet av sina uppgifter. Här är det viktigt att lära barn att fördela arbete mellan artister. Erfarenheten visar att tillbehör spelar en oerhört viktig roll för att stimulera skolbarns första steg i självstyre. Vackra armband, emblem med en blomma, en fisk, ett rött kors broderat på dem introducerar inte bara ett element av lek i barns arbete (vilket förresten är viktigt i sig), utan publicerar också tillgångens arbete , sätta barn under kontroll av sina kamrater, öka deras ansvar för att uppfylla lagets order.
Från fjärde klass självstyrelsen börjar i allt högre grad fylla sin yttre funktion – inkluderingen av klassen i skolgemenskapen. Här är de ansvariga för huvudarbetsområdena redan valda för en relativt lång period: som representanter för klassen ingår de i det allmänna skolkollektivets självstyrande organ.

Grupper, råd skapas i klasserna, där de blir den vägledande kärnan av elevtillgången i klassen. Både för årskurserna 4-8 och för årskurserna 9-11 bevaras den allmänna organisationen av tillgångens arbete. Men i och med övergången till de högre årskurserna håller självstyrelsen (tillsammans med eleverna) på att mogna.

Bland formerna för klasssjälvstyrelse spelar en särskilt viktig roll av allmänna möten och elevernas plikt i klassen. Allmänna möten lär barn att tillsammans lösa sina livs problem. Det är på möten, mer och bättre än någon annanstans, som opinionens makt vecklas ut, varje elev ges rätt att delta i diskussionen och beslutsfattandet om lagets verksamhet. Klassmöten är den mest flexibla och tillgängliga formen för att involvera alla i självstyrelsen.

Skolövergripande församlingar är mycket mer organisatoriskt komplexa och i vissa stora skolor kan de inte fungera direkt alls.
Samtidigt hålls ibland klassmöten dåligt, formellt och används endast för att informera eleverna om vissa händelser i livet i skolan, klassen, landet. Självklart behövs sådan information, men den kan inte vara huvudinnehållet i studentmötet.

Det viktigaste och viktigaste i arbetet med klassmöten- detta är en diskussion om viktiga beslut om klassteamets aktiviteter, övervägande och godkännande av dess arbetsplan, val av studenttillgång, höra rapporter om genomförandet av klassbeslut av enskilda elever.

Du kan rita de vackraste planerna för självstyre, skriva många olika dokument om organisatoriskt arbete i skolan, men om killarna i klassen inte kan förbereda sig och aktivt hålla ett möte, så är det ganska uppenbart: det finns inget självstyre i den här klassen. Samtidigt, i vissa skolor, även i de högre klasserna, leds mötet av en lärare.
Till att leda mötet väljs en ordförande och en sekreterare. Till en början är det bättre om dessa uppgifter tilldelas vissa elever under en tillräckligt lång period så att de får nödvändig övning. Med hjälp av läraren lärde de sig hur man genomför mötet på rätt sätt (ordförandeskap, föra protokoll, rapportera om verifiering av beslut, etc.).

Mötena behöver inte vara särskilt stora, med diskussion om många komplexa frågor, vilket tar upp till en timme. Det är bättre att hålla korta möten ("operativa möten") oftare i 10-15 minuter med lösningen av en väl förberedd fråga, till exempel att organisera klassdeltagande i en subbotnik. Med denna praktik kommer klassmöten verkligen att bli vad de borde vara – den viktigaste formen av kollektivt självstyre.
En annan form av självstyre, som gör det möjligt att involvera alla elever i organiseringen av klasslivet, är plikt.
Vilka är de grundläggande, karakteristiska egenskaperna för självstyre i klassrummet?
Först och främst bör det noteras att här, som alltid, utför självstyret två huvudfunktioner: internt och externt.
Intern självförvaltningsfunktion klass är att vägleda och hantera elevernas krafter i klassteamets liv, dess olika aktiviteter. Detta uppnås genom att inrätta ansvariga personer för arbetsdelarna. Var och en av dem är i positionen som ett auktoriserat team, underordnat klasstillgången (förening som ansvarar för de huvudsakliga arbetsområdena) och bolagsstämman. Hanteringen av klassens interna liv säkerställs genom att tillgångsrådet och klassmötet fungerar normalt, deras utveckling och genomförande av arbetsplanen.
Extern funktion av klass självförvaltning Jag består i att upprätta kopplingar mellan detta team och andra primära team i skolan, för att fastställa deras plats i det allmänna skollaget. Skolövergripande planering spelar också här en viktig roll, om den säkerställer interaktion och kontakt i klassteamens arbete. Genom att utföra huvuduppgifterna i den allmänna skolplanen, organisera klasslaget för att delta i tävlingar, tävlingar med andra klasser, förhindrar klassens självstyre faran att stänga primärlaget i kretsen av dess intressen.
Enskilda lärare ägnar liten uppmärksamhet åt denna sida av självstyret. Vissa motsätter sig till och med i viss mån sin klasstillgång till den allmänna skolan, och betraktar valet av de bästa klassaktivisterna till de allmänna skolorganen som en försvagning av klassens sociala liv. Men en sådan synpunkt kan uppstå endast där lärarkåren inte söker skapa ett enda sammanhållet skollag.

Samtidigt kan det primära teamet, som bara är en viss länk i övergången från ett enskilt skollag till en individ, inte i sig självt, isolerat från det senare, lösa huvuduppgifterna med pedagogisk påverkan på barnet, eftersom "endast genom att skapa en enda skollag”, säger A. S. Makarenko, kan man i barnens sinnen väcka den allmänna opinionens kraftfulla kraft som en reglerande och disciplinerande pedagogisk faktor.
En viktig förutsättning för en normal funktion och progressiv utveckling av klassens självstyre är dess inkludering i systemet med skolsjälvstyre, arbete enligt en enda plan. Kontroll av skolteamets organ, erfarenhetsutbyte med andra klasser - allt detta avgör till stor del framgången för klassteamet.

Huvuduppgiften som skolövergripande självstyrelseorgan löser är att förena klasslagens ansträngningar i olika typer av aktiviteter: sociala och politiska, utbildningsmässiga, arbetskraftsmässiga, ekonomiska, kulturella och massvisa, sporter och turism. Skolövergripande organ förkroppsligar idén om att centralisera ledarskapet för primära kollektiv. Denna funktion med skolsjälvstyrelse bestämmer till stor del dess huvuddrag.
Det högsta organet i den skolövergripande elevkåren är föreningsstämman som fattar beslut i skollivets viktigaste frågor. Här diskuteras och godkänns långsiktiga planer för skollagets arbete, tävlingsresultat, klasslags tävlingar hörs och godkänns, de viktigaste skolinterna dokumenten som reglerar skollagets liv godkänns: tävling: villkor, föreskrifter och anvisningar om de samlade organens arbete. Elevplikt i skolan har alltid varit den vanligaste typen av självförvaltningsarbete. Erfarenheterna från de bästa lärarna tyder på att genom att korrekt organisera plikten i barnteamet kan du lära barnen att se den speciella romantiken i vardagen. Om andra former av självstyrelsearbete i början av arbetet byggs på en relativt konstant ansvarsfördelning mellan en viss grupp barn, så är elevernas plikt redan från början organiserad efter principen om enkel företräde.

Klassens huvuduppgift är att ge eleverna enhetliga krav, samt systematisk daglig städning av klassrummet och förbereda klassen för lektionen. Alla elever är i tjänst i klassen, vanligtvis två personer var. Tjänstgöringsschemat för klassen godkänns av klassmötet och sätts upp på montern i "Klassrumshörnan". Övervakar arbetet av klass akim i tjänst.
Service på golvet sker inom en viss tid (vecka). Alla elever är i tjänst utom de i klassen.
Det är viktigt att notera att i takt med att plikten utvecklas, finns det en ökande inkludering av skolövergripande självstyre i dess enhetliga system.
Elevernas engagemang i aktiviteterna för att leda och hantera sitt teams liv uppnås med hjälp av olika metoder för pedagogiskt inflytande - den allmänna opinionen i barnlaget. Det betyder inte att lärare kan dra sig ur ledningen av den allmänna opinionen i barnkollektivet. Lärarens ledande roll bevaras alltid. Men just nu blir läraren från en vårdnadshavare och en barnskötare en äldre, klokare kamrat och rådgivare för barnen.

Hur man planerar pedagogiskt arbete med teamet i grundskolan

Planering av pedagogiskt arbete är en väsentlig länk i lärarens övergripande verksamhet. Genomtänkt planering säkerställer dess tydliga organisation, skisserar utsikterna för arbete, säkerställer
genomförandet av ett visst utbildningssystem. Klassen lever inte isolerad från skolans personal. Vid planering av arbete utgår läraren från hela skolans arbetsplan. Att upprätta en plan innebär att överväga och föreställa sig generellt och i detalj hela utbildningsarbetets gång, dess organisation och förutse dess resultat.
Jag börjar planera med skolans tema och mål, som resonerar med grundskolans tema: "Självförverkligande av en grundskoleelevs personliga egenskaper genom att bilda en hälsosam livsstil."
Syfte: "Skapa förutsättningar för självförverkligande av personliga egenskaper genom utveckling av kreativa, individuella personlighetsprinciper och utbildning av kommunikativa, självständiga egenskaper hos en hälsosam livsstil." Själva planen är organiserad i följande avsnitt:
1. "Utbildning av kazakstansk patriotism och medborgarskap."
2. "Formation av intellektuell kultur".
3. ”Utbildning av andlig och moralisk kultur, förståelse
universella värden".
4. "Bildandet av en hälsosam livsstil."
5. "Formation av ekologisk kultur".
6. "Formation av ekonomisk kultur".
7. "Formation av estetisk kultur."
8. "Formation av en familjelivskultur."
9. "Juridisk allmän utbildning"
10. "Arbeta med föräldrar"
11. "Individuellt arbete med föräldrar."
12. "Individuellt arbete med elever."
13. "Självutbildning".
14. "Organisatoriska åtgärder".
Således kommer att isolera enskilda delar av planen att göra det möjligt att formulera de viktigaste utbildningsuppgifterna och ge dem i ett specifikt system som återspeglar en mer allmän uppgift - bildandet av en omfattande utvecklad personlighet hos barnet.
Uppgiften att utbilda barns självständighet i utbildningsprocessen innebär att sätta samma uppgift i fritidsaktiviteter. Uppfostran av oberoende kräver en sådan organisation av barnaktiviteter som säkerställer dess framgång och effektivitet. Dessutom agerar barn utan direkt vägledning och kontroll från läraren. Barn förbereds för självständiga aktiviteter från första klass. De bemästrar det med hjälp av en lärare, vuxna: att fördela uppgifter och roller sinsemellan. Ett annat villkor: arbetet utförs av en liten grupp på 3-5 personer. I gruppen ingår barn som är förbundna genom vänskap, en känsla av sympati, som vill arbeta tillsammans, i ett team. Intresset för innehållet i aktiviteter är en annan av de förutsättningar som avgör framgången för barns självständiga aktiviteter till en början.
När man vänjer barn vid självständig aktivitet, ger läraren själv eller genom andra organisatörer barnen uppgifter för deras oberoende genomförande, sätter uppgifter för dem: att tänka, svara på en fråga, lösa ett problem. Barn kommer inte alltid att lyckas, de kommer att söka hjälp, gräla. De behöver hjälp att etablera ett vänligt lagarbete, lösa konflikten, sluta fred. Killarna har alltid många initiativ, önskningar, men lite erfarenhet, kollektiv kompetens. Därför är det mycket viktigt att arrangörerna av smågrupper ser läraren som en välvillig bundsförvant, så att de själva kan söka hjälpreda. I detta skede kräver lärarens position fin instrumentering.
En av skötarnas viktigaste uppgifter är att se till att varje elev respekterar möblernas säkerhet. Under rasterna uppnår de att alla elever lämnar klassen i tid, se till att ventilera rummet, förbereda tavlan, krita och trasa för nästa lektion. Klassakim och de som ansvarar för möblernas säkerhet övervakar klassvärdarnas arbete.
Strukturell - funktionell modell för självständigt arbete i klassen

Där det inte finns någon struktur finns det ingen organisation

det kan inte finnas någon kontroll.

Inte konstigt att lärandeprocessen i skolan kallas undervisning och fostran. Uppdraget för den moderna skolan har länge gått utanför utbildningens gränser, en stor roll ges till socialiseringen av barnet. Redan i skolan måste han förbereda sig för vuxenlivet, för behovet av att ta plats i samhället. Det är uppenbart att skolans självstyrelse spelar en betydande roll i detta. Det är en minimodell av en vuxen, verklig situation inom området för ledning och affärsrelationer. Därför bör varken lärare, föräldrar, eller, naturligtvis, eleverna själva underskatta aktiviteten i elevens självstyre. Hur gör man det effektivt, intressant, användbart?

Särskilt intresse är skolelevsjälvstyrelse i modern pedagogisk vetenskap. Utvecklingen av denna process i skolmiljön gör det möjligt att inkludera barn i sociala situationer som bildar ett visst beteende, och ger inte bara kunskap, färdigheter och aktivitetsmetoder, utan också förmågan att navigera i icke-standardiserade situationer, främst i valsituationer. Därför betraktar forskare studenternas självstyre som ett sätt att forma en sociomoralisk inriktning, social aktivitet och mognad.

Självstyre är en av grundprinciperna för elevlagets verksamhet. Dess kärna ligger i skolbarnens verkliga deltagande i hanteringen av skolans, klassens angelägenheter. Verkligt självstyre förutsätter att dess organ inte bara har rättigheter, utan också bär ett verkligt ansvar för sitt arbete.

Den huvudsakliga innebörden av självstyrelsen är att med dess hjälp får skollivets deltagare möjlighet att påverka skolpolitiken – både genom deltagande i beslutsfattandet som styr läroanstaltens förvaltning, och genom egen verksamhet i att sköta inom- skolans processer. Självstyre gör skollivet till föremål för gemensam kreativitet för alla dess deltagare.

Genom att delta i skolans självstyrelseorgan får eleverna en rad vanor och färdigheter, förmågor och kunskaper. De utvecklar vissa moraliska egenskaper och karaktärsdrag.

Man ska inte tro att individens positiva egenskaper kommer att fostras upp hos barn spontant, på egen hand, det är bara nödvändigt att införa självstyre i barnkollektivet.

Elevernas självstyre kräver ett obligatoriskt samspel mellan barn och lärare. Barn behöver hjälp av en vuxen, särskilt om de har problem i mellanmänskliga relationer. Det är läraren som har pedagogisk erfarenhet och psykologisk kunskap som kan förebygga konflikter i teamet i tid, styra barns aktiviteter i rätt riktning, hjälpa barnet att lösa sina problem, i viljan att hävda sig.

Meningen med studenternas självstyre är inte att hantera vissa barn av andra, utan att lära alla barn grunderna i demokratiska relationer i samhället, att lära dem att hantera sig själva, sina liv i ett team.

Under senare år har medborgerlig utbildning blivit en självständig, meningsfull, socialt efterfrågad utbildningssfär. Skolbarn, i samspel med olika sociala grupper och myndigheter, försöker identifiera och lösa problem som är viktiga för samhället. Det betyder att en generation av socialt aktiva unga djärvt går in i vuxenlivet.

Elevernas verksamhet inom ramen för modellen för studenternas självstyre är ett medel för självförverkligande, socialisering och ett verktyg för att skydda barns rättigheter och intressen.

Syftet med modellen för elevers självstyre: förverkligandet av elevernas rätt att delta i förvaltningen av skollivet, med hänsyn till deras intressen och behov genom att förvärva erfarenhet av demokratiskt beteende och socialt partnerskap.

Skolsjälvstyrelsen har funnits länge, men är, med förbehåll för verklighetens objektiva lagar, i ständig utveckling.

Innan man inför självstyre är det nödvändigt att forma hos barn behovet av självständighet, för att bestämma de möjliga områdena för självstyre. Sant barns självstyre består inte i att kopiera vuxnas ledning och inte i att leka skoladministration, utan i att barn skaffar sig personlig erfarenhet av demokratiska relationer och färdigheter att förstå dem.

Självstyre som ett medel för utveckling och självutveckling av elevens personlighet formas i tre steg:

1. Inflytandestadiet (personen får tillfredsställelse från gemensamma aktiviteter, aktiva grupper bildas).

2. Interaktionsstadiet (uppvaknandet av individens intressen i ledningsverksamhet, skapandet av elev- och skolas självstyre).

3. Stadiet för samutveckling (orientering mot personligheten, skapandet av en holistisk socialintegrativ modell för självstyre).

I det första skedet (påverkansstadiet) är det viktigt att involvera eleverna i klasstillgångar. Parallellt finns det ett behov av att skapa en tillgång för skolan, som innefattade cheferna för seniorklasserna. I början av läsåret väljs en ny tillgång för skolan och en tillgång för klassen. Barn väljer sina egna ledare. Studenter erbjuds ett brett utbud av aktiviteter (kognitiv, arbete, sport, kreativ) och verksamhetsområden (organisatorisk, presterande). En tillgång för skolan är att utveckla en plan för skolfrågor utanför läroplanen. En gång i månaden hålls möten med tillgången, där frågor om skollivet diskuteras, skol- och klassevenemang planeras och det utförda arbetet analyseras. För att vidga barnens vyer och bekanta dem med nya former och aktiviteter hålls veckovisa utbildningar för skolans tillgång.

I interaktionsstadiet genomförs uppvaknandet av individens intressen i chefsverksamhet, insikten om att det finns en ordning i livet, som stöds av speciella chefsaktiviteter. I detta skede blir det nödvändigt att skapa en ny struktur för självstyre, som inkluderar elev- och skolas självstyre.

Under övergången till det tredje stadiet (stadiet av medutveckling) är uppgiften att väcka individens ansvar för vad han är. Utvecklingen av förmågan att formulera och lösa inte bara sina egna problem, utan även sociala sådana blir betydelsefull. Den moderna modellen för självstyre har absorberat det bästa som fanns i alla utvecklingsstadier och i alla tidigare modeller.

Inom ramen för skolans självstyre får barn möjlighet att påverka innehållet i utbildningen, processen för utveckling, antagande och implementering av lokala lagar för skolan, för att försvara sina rättigheter och intressen i den, tillfredsställelse av den faktiska behov av självuttryck, självbekräftelse och självförverkligande. För att uppnå självstyre i en modern utbildningsinstitution är det nödvändigt att lösa ett antal problem, såsom den formella funktionen hos självstyrande organ, utan att ta hänsyn till elevernas åsikter och önskemål.

Skolbarns självstyre är en nödvändig komponent i innehållet i modern personlighetsutbildning. Med hjälp av studenternas självstyrelse skapas förutsättningar som bidrar till varje elevs kontinuerliga personliga tillväxt.

Det gör det möjligt för studenten att upptäcka och förverkliga organisatoriska och kreativa förmågor; känna deras betydelse och engagemang i att lösa problem och problem i klassteamet.

Självstyrelsestrukturen är uppbyggd på tre nivåer:

1) student; 2) elevklass; 3) elev-skola.

Den första nivån gör det möjligt för eleven att avslöja sig själv som person, efter att ha varit i rollen som både ledare och underordnad. Genom systemet med dessa roller bildar ungdomar en mångsidig upplevelse av sociala relationer.

Den andra nivån involverar elevens självstyre på nivån i klassteamet.

Den tredje nivån involverar självstyrelsen för gruppen av skolelever - skolans självstyre.

Kärnan i studenternas självstyre är elevernas verkliga deltagande i hanteringen av klassens angelägenheter.

Kollektivet skapas inte genom att prata och prata om kollektivism. Metodiken för att skapa och utbilda ett studentteam bygger på två saker:

Först behöver du involvera alla elever i varierande och meningsfulla gemensamma aktiviteter.

För det andra är det nödvändigt att organisera och stimulera denna aktivitet på ett sådant sätt att den förenar och förenar eleverna till ett vänligt och effektivt team.

Två viktiga slutsatser följer av detta:

1. Det viktigaste sättet att utbilda ett studentteam är pedagogiska och olika fritidsaktiviteter, arbete, sociala, patriotiska, kulturella och massaktiviteter för studenter;

2. I processen att organisera dessa typer av aktiviteter är det nödvändigt att tillämpa en speciell metod som syftar till att skapa ett pedagogiskt team.

En nödvändig förutsättning för studenttillgångens goda arbete är en tydlig kunskap om sina arbetsuppgifter och arbetsuppgifter i teamet. Det är därför den primära uppgiften i att utbilda elevtillgången i skolan är deras instruktion, inställning och konkretisering av de uppgifter som de ska delta i. Skolans rektor, hans ställföreträdare och klasslärare måste förklara för eleven vilka funktioner de har för att fullgöra sina uppgifter.

Traditioner spelar en viktig roll i organisationen och utbildningen av laget. "Ingenting håller ihop laget som tradition," sa A.S. Makarenko. Man fostrar traditioner, att bevara dem är en oerhört viktig uppgift i pedagogiskt arbete. En skola utan traditioner... kan inte vara en bra skola...”

Skolans självstyre gör det möjligt för eleven att:

Skaffa erfarenhet av att genomföra förvals- och valkampanjer;

Att avslöja och förverkliga organisatoriska och kreativa förmågor;

Känn deras betydelse och engagemang i att lösa skolans frågor och problem.

Fokus ligger på barnet självt, dess psykiska, fysiska tillstånd och sociala välbefinnande.

Syftet med skapandet och funktionen av modellen för studenters självstyre: skapandet av gynnsamma sociala villkor för självförverkligande, självbekräftelse, självutveckling för varje elev i processen att inkludera honom i en mångfaldig, meningsfull, individ och kollektiv aktivitet som stimulerar eleverna till social aktivitet och kreativitet, utbildning av en medborgare med hög demokratisk kultur.

”Pedagogiska rådet: Skolans självstyrelselärarråd Datum: 2015-04-14. Lärarrådets tema: "Självstyrelse i skolsamhället som nödvändigt medel för utveckling och..."

Lärarrådet: Skolans självstyre

lärarrådet

Datum: 2015-04-14.

Lärarrådets tema: ”Självstyrelse i skolsamhället vid behov

ett medel för utveckling och självutveckling av elevens personlighet.

"Bara där det finns offentligt liv,

Det finns behov och möjlighet till SJÄLVFÖRVALTNING.

Där det inte är, någon SJÄLVSTYRELSE

Det kommer att urarta till en fiktion eller ett spel."

SI. Hesse

Rådets syfte:

Diskussion om de villkor som är nödvändiga för att bilda en konkurrenskraftig personlighet genom utveckling av studenternas självstyre;

Diskussion och lösning av aktuella problem med skolsjälvstyrelse, utbyte av åsikter, studier och spridning av pedagogisk erfarenhet;

Involvering av lärarrådets ledamöter i aktiv produktiv verksamhet, samarbete.

Lärarrådets plan:

1. "Elevsjälvstyrelse i skolan" (tal av G. N. Semnova, biträdande direktör för VR).

Resultaten av undersökningen "Utvärdering av studenternas självstyre i klassrummet" (7 min.) 2. "Typiska misstag och svårigheter att organisera studenternas självstyre i utbildningsinstitutioner i Ryssland." (Chekashova I.V.) (15 min.).

3. "Från erfarenheten av arbetet med självstyrande organ i klassrummen", tal av chefen för mellannivå MO Shepeleva G.A. Årskurs 5-8, (10 min.) 4. "Från erfarenheten från skolans elevers självstyrande organ", tal av seniorrådgivare Mitina E.A., ordförande för skolrådet Kuzmichva A.

4. Praktiskt arbete i mikrogrupper (20 min.).

5. Fastställande av elever i "riskgruppen", placering vid HSC. (Chekashova I.V.)

6. Sammanfattning. Ta beslut av pedagogiska rådet (20 min.).

MIKROGRUPP nr 1.

Du är ett team av arkitekter Uppdrag: Föreställ dig skolförvaltningen som ett "hus" av 12 tegelstenar (skoleförvaltningens uppgifter, baserat på utveckling av nyckelkompetenser):

1. Lägg de fyra viktigaste uppgifterna i grunden, och de mindre viktiga på första våningen, resten på andra våningen.

2. Förfyll "rena tegelstenar" och bestäm deras plats efter eget gottfinnande.

3. På taket, skriv, rita allt som kommer att göra ditt "Hus" bättre, snällare, roligare.

4. Pipe - allt som stör "Huset" flyger ut ur det, allt som är överflödigt och onödigt.

Välja:

1) Moderator som kommer att leda diskussionen;

2) En designer som ska limma, skriva, rita;

3) Referenten, som måste skriva de motiverade bokmärkena för varje tegelsten och sedan försvara sitt projekt.

Byggtid: 15 min., Försvar: 2-5 min.

Ömsesidig förståelse för dig, och framgång kommer att hitta dig!

MIKROGRUPP nr 2.

Problem:

Effektiviteten hos skolans självstyrande organ är minimal, det finns inga initiativ från elever och det finns en kraftig minskning av antalet barn som visar organisatoriska färdigheter.

Välj: gruppkoordinator, referent, som ska skriva ner de föreslagna lösningarna på problemet och försvara sitt projekt.

Lösning:

1. Läs klassens självstyrelseorgans funktionalitet, vad du anser vara nödvändigt att komplettera eller utesluta eftersom det inte har bestått tidens tand och påverkat förekomsten av detta problem.

2. Fundera över och analysera de arbetsområden för skolelevers självstyre som presenteras för dig. Ge specifika förslag, tillägg, vad kan tillämpas i skoldumans arbete i vår skola?

3. Vad händer om vi använder ….. för en känslomässig bedömning av skollivet? Uttryck dina förslag.

Skydd av dina erbjudanden - upp till 5 min. Var specifik i din konst.

Lycka till med ditt arbete!

En av huvudorganen för klasssjälvstyre är klassrådet, som leder och samordnar allt arbete. Till dess sammansättning väljs de bästa representanterna för klasslaget, som kan leda ett av arbetsområdena.

Klassrådets (SC) funktioner

deltar i diskussionen och utarbetandet av klassens arbetsplan;

väljer ut och utser de ansvariga för genomförandet av olika klassfrågor;

lyssnar på rapporter om det arbete som utförts av de ansvariga för anvisningarna;

organiserar klassens deltagande i KTD (kollektiva kreativa angelägenheter);

väljer ämnen och frågor för klassaktiviteter och tematimmar;

diskuterar och löser frågor om belöningar och straff;

upprätthåller kontakten med TsZH (centrum för det sociala livet).

Arbetsområden för skolans elevsjälvstyre Huvuduppgifter. Sätt att lösa problem.

Skapande av en igenkännbar bild av eleven och examen från skolan.

Diskussion och utveckling av skolans konstitution.

Samband med alumner. Skolans vapen, flagga och hymn, andra attribut och symboler. rituellt system.

Utveckling av mekanismer för ekonomisk självfinansiering av barns självstyre.

Försäljning av varor (tidning, mässa...). Tillhandahållande av betaltjänster (biljetter till ett diskotek...).

Att hitta målmaterial och tekniska medel. Målavgifter för specifika projekt.

Skapa en miljö av sund intern konkurrens i skolan. Prestationsbetyg.

Intern och extern PR på skolan. Bildande av en öppen informationsmiljö för skolan. Studenttidning. Lärar- och elevalmanacka. Elevsida på skolans webbplats. Presskonferenser och presentationer. Fotoutställningar. Skolrekordbok.

Stöd till skolelevers informella kreativa initiativ. Sök efter centra för kreativ aktivitet och vägar för deras utveckling. Inkluderandet av elevernas kreativa tillgång i arbetsgrupperna för att förbereda skolans kulturevenemang. Samling och presentation av produkter av kreativ aktivitet för skolelever. Kreativa tävlingar.

MIKROGRUPP nr 3.

Problem:

Skoltraditioner är bra, men tränger de inte undan den dagliga kreativiteten? Varför är saker mindre och mindre socialt orienterade (att göra för någon, och inte bara för sig själv?).

Välj: gruppsamordnare, referent, som ska skriva ner förslag för att lösa problemet och försvara sitt projekt.

Lösning:

1. Lämna in dina specifika förslag på skolverksamhet.

2. Vilka skoltraditioner bör enligt din mening överges, vilka bör läggas till, hur bör de modifieras?

3. Föreslå specifika aktiviteter som Jag och min yngre vän bör inkludera? (Hjälp av gymnasieelever till elever i årskurs 1-4).

Ditt försvar (5 minuter) bör bestå av specifika, förinspelade meningar.

–  –  –

Programmet Student Self-Governance är utformat för att hjälpa elever att anpassa sig till det sociala livet omkring dem på det minst smärtsamma sättet: inte genom försök och misstag, utan genom att i rätt tid skaffa sig nödvändig kunskap och social erfarenhet. Detta skulle göra det möjligt för skolbarn att agera tryggt i olika livssituationer på det mest ändamålsenliga och säkra sättet för sig själva och andra, samt att genomföra sina livsplaner utan att komma i konflikt med samhället.

Syftet med programmet: bildandet av nyckelkompetenser hos skolbarn under det moderna samhällets villkor genom utveckling av social interaktionsförmåga.

Stadier av programmets genomförande (årligt cyklogram):

Steg I Diagnos (september).

Social ordning på ämnet "Skapande av ett självstyre för elever i skolan"

(sociopedagogiska och sociopsykologiska metoder är inblandade).

Sociologisk kartläggning av elever, lärare, föräldrar: "Varför behöver vi självstyre? Vad kommer det att ge eleverna? Vilka problem och uppgifter kan det lösa?

Vilken ny upplevelse kommer det att erbjuda?"

Metodisk sammanslutning av klasslärare och pedagoger. Ämne:

"Självförverkligande av elevernas personlighet genom deltagande i kollektiva kreativa angelägenheter."

Möte i skolans föräldranämnd. Ämne: "Föräldrars och barns gemensamma aktivitet i utvecklingen av skolans självstyre."

Klassrumstimme. Samtal på ämnet: "Skolan är ett litet hus." Frågor: "Känner du din skola? Skolans roll i en människas liv. Elevernas arbete och kreativa arbete för att hjälpa skolan."

Organisationen av skolan för studenters självstyre - "Ledarens skola" (betyg 5-10) - ingår inte i duman.

Steg II Projektutveckling (oktober):

Att sätta upp och komma överens om målen och målen för studenternas självstyre genom en serie affärsdesignspel bland studenter.

Klassrumstimme. Start av rollspelet "Brainstorming": utveckling av projektet "Studentens självstyre", skapandet av "Konstitutionen", "Rättigheter och skyldigheter ...".

Dokumentation (föreskrifter, stadga, etc.).

Kreativa arbeten på ämnet "Studentens självstyre" (kompositioner, artiklar, uppsatser).

Presskonferens: "Hur ser du på självstyrelsen i skolan?"

Klassrumstimme. Samtal: "Val av skolriksdagen." Frågor: "Vilka egenskaper ska en ledare ha?", "Hur ser vi på vår president?"

Spelskydd av projekten ”Barnorganisation. Hur är hon? (årskurs 6-7).

Presentation av kreativa projektgrupper: "skol-tv", "skoltidning", informationscentral (åk 8-10).

Steg III Kollektiv bildande (oktober-november):

Analys av sammansättningen av elevernas självstyre med hjälp av diagnostiken "Ledarskap i en liten grupp".

Val av president, bildande av presidentrådet för skolduman (årskurs 8-10).

Bildande av Skolministerrådet (årskurs 5-10).

Anordnande av utbildning för deltagare i studenters självstyre genom en serie sociopsykologiska utbildningar för att bilda ett aktivt, kreativt team på ämnet: "Ledare - vem är han?", "Affärskommunikation", "Samarbete".

Steg V Omvandling av skollivet (november-april):

Kärnan i detta steg ligger i utvecklingen av resultaten av studenternas självstyre, i antagandet och genomförandet av dess beslut. Fastställande av möjligheterna att lösa specifika uppgifter och införa ändringar i skolans arbetsplan för nästa läsår.

Slutkonferens för elever, lärare och föräldrar. Frågor: "Vad var bra under året?", "Vad verkade särskilt viktigt?", "Vem kan vi tacka?", "Vad var svårt?" Och så vidare.

Steg V Utvärdering av prestanda (april - maj):

Avslöjande av elevernas självstyres inflytande på eleverna och identifiering av ytterligare framtidsutsikter för skolans liv.

Diagnostik av lösningar på följande pedagogiska uppgifter:

Förvärvet av ny social erfarenhet, inklusive erfarenheten av kommunikation i olika åldrar, kontinuiteten i traditioner.

Testa dig själv som person i processen att interagera med andra människor.

Ackumulering av nya tekniker och former för elev- och pedagogisk interaktion.

Evalutionskriterie:

1. Specifika handlingar och handlingar av barn i vanliga och extrema situationer.

2. Närvaron av barns tillfälliga och permanenta föreningar för att lösa problem inom skolan.

3. Konkreta resultat av självstyrelsens verksamhet (vad har förändrats i skolans liv?) Funktionella uppgifter och befogenheter för representanterna för Skolduman (SD).

1. Ordförande:

Vald vid studentkonferensen för en period av 1 läsår.

Övervakar och leder SDs arbete.

Säkerställer samordning av agerande av medlemmar i SD för fullgörandet av de uppgifter som SD står inför.

Genomför workshops (en gång i månaden).

Uppmärksammar alla ämnen i skolans utbildningsrums beslut av SD.

Kan omväljas på studentkonferensen.

2. Vice ordförande:

Rapporter om resultatet av skolministeriernas arbete vid ett möte i SD.

Samordnar och samordnar skoldepartementens verksamhet med medlemmar i SD.

3. Ministeriet för främjande och skydd av skolelevers rättigheter:

Deltar i lösningen av motsättningar (elev-elev, elev-lärare, elev-administration) som uppstår i skollivets process.

Tar beslut och lämnar för diskussion av SD frågor om uppmuntran och bestraffning av elever.

Styr valrörelsen i SD.

4. Kulturministeriet:

Organiserar och genomför kulturevenemang (enligt skolans plan).

Kommunicerar med kultur- och nöjescentra, teatrar, biografer i staden och kreativa föreningar i andra skolor.

5. Utbildningsministeriet:

Organiserar och genomför utbildningsaktiviteter för elever.

Övervakar elevernas lärandeaktiviteter, gör en klassificering av klassprestationer.

Utför kuratoraktiviteter för att förbättra betyget på akademiska prestationer.

6. Inrikesministeriet:

Ger hjälp med organisation och kontroll av skolplikten.

Övervakar elevers efterlevnad av skolans uniformskrav.

7. Ministeriet för sport och turism:

Deltar i organisation och hållande av idrotts- och fritidsaktiviteter för skolbarn.

8. Hälsoministeriet:

Organiserar och genomför aktioner "Renlighet" och arbetslandningar.

Säkerställer publiceringen av Hälsobulletinen.

9. Pressdepartementet

Informationsfunktion.

Dekorationsfunktion.

Säkerställer utgivningen av skoltidningen "Var i ämnet", som informerar om skollivets händelser.

10. Ministeriet för Lean Raids om säkerheten för läroböcker, skolfastigheter, energibesparingar.

Arbetsformer med elevsjälvstyre.

Tillfälliga kreativa grupper. De skapas för perioden för förberedelser och genomförande av olika utbildnings-, utbildnings- och organisatoriska angelägenheter. De inkluderar lärare, barn och ibland föräldrar.

Månatliga möten mellan direktören och administrationen med presidentrådet. Detta är en av de viktiga strukturerna för skolledning och dess demokratisering.

Veckomöten för ZDVR med klassrepresentanter. Det är ett rådgivande och informativt organ för barns självstyre.

–  –  –

Föräldrakompetenser.

Utbildningskompetens:

Kunskap om vetenskapliga ämnen, inom ramen för vilka föräldrarnas professionella öde ägde rum eller intressen och hobbyer förverkligades, på nivån av funktionell läskunnighet, förmågan att förklara vetenskapliga fenomen från synvinkeln att vara efterfrågad i livet;

Innehav av en helhetssyn på världsbilden utifrån betydelsens position och tillämpning i verkligheten;

Högt specialiserade kunskaper som går utöver allmänna pedagogiska ämnen;

Individuella kunskaper i allmänna ämnen som inte har några motsvarigheter i undervisning av lärare.

Utbildningskompetens:

Personligt intresse för det framgångsrika resultatet av att uppfostra barn;

Förstå rollen och funktionen av elevers personliga egenskaper för självutbildning och självförverkligande;

Orientering till familjetraditioner och upplevelsen av familjeutbildning, behovet av att ta hänsyn till dem när man organiserar träning och väljer metoder för att påverka elevens personlighet;

Innehav av hemundervisningstekniker och pedagogiska tekniker, deras tillämpning i kommunikation med klassen.

Personlig kompetens:

Socialt betydelsefull erfarenhet av kommunikation med andra;

Kommunikationsförmåga, med hänsyn till barns åldersegenskaper;

Personligt oberoende (bildning av universella mänskliga värden);

Professionellt framgångsrikt öde;

Gynnsam psykologisk situation i familjen: sinnesfrid, hemkomfort, tro på barnet;

Förtroendefulla relationer med elever.

Styrelsens beslut:

1. Erkänn skolans självstyre som en faktor som bidrar till utvecklingen av en konkurrenskraftig personlighet.

2. Godkänn programmet "Studentens självstyre", sätt i kraft från 2015-01-09.

3. För att lära eleverna grunderna i självstyre, skapa en skol-"ledare" läsåret 2015-2016.

4. Cheferna för MO-klasslärarna, senast 2015-01-06, tar fram en arbetsplan för skolan "Ledare" för läsåret 2015-2016.

5. Biträdande direktören för VR utarbetar före 2015-01-06 en handlingsplan för läsåret 2015-2016 för att involvera elevers föräldrar i organiseringen av skolans självstyrelse.

6. Studera bestämmelserna i Ryska federationens lag "Om offentliga föreningar", som reglerar verksamheten i en barns offentliga organisation, såväl som Ryska federationens lag "Om utbildning", som proklamerar principen om skolsjälv- regeringen, inklusive med deltagande av skolbarn.

6. Sätt på konto inom skolan: Vladislav Usoltseva (årskurs 6) Tal av biträdande direktör för VR Semenova G.N.

I modern metodlitteratur förstås studenternas självstyre som en form av organisering av livet för en grupp studenter, vilket säkerställer utvecklingen av deras självständighet i att fatta och genomföra beslut för att uppnå socialt betydelsefulla mål.

Elevernas självstyre är en möjlighet för eleverna att själva planera, organisera sina aktiviteter och sammanfatta, delta i att lösa frågor i skollivet och hålla evenemang som är av intresse för dem. Detta är en möjlighet att visa det unika i din personlighet, få erfarenhet av kommunikation, övervinna svårigheter, uppleva ansvar för dina handlingar och bemästra sociala erfarenheter.

Denna upplevelse kommer att vara särskilt meningsfull för samhället om den är i linje med princip 10 i Barnrättsdeklarationen: Att uppfostra framtida medborgare i det fulla medvetandet om att deras energi och förmågor bör ägnas åt andras tjänst.

Ämnet självstyre är mycket relevant för oss, eftersom skolan inte bara ska undervisa i naturvetenskap. Men det bör också lära en person att vara oberoende, att göra goda handlingar, att ta ansvar för sina handlingar, att fatta beslut, att skydda sina rättigheter. Eleverna ska komma till en skola som kan förbereda dem för livet i en föränderlig miljö. Och om skolan inte har självstyre så är det osannolikt att den kan hänga med i tiden.

I processen för utveckling av studenters självstyre uppstod trender: ju mer aktivt en student deltar i självstyre, desto högre är nivån av hans oberoende och ansvar som de högsta indikatorerna på hans personliga tillväxt.

Klassens självstyre hjälper till att hitta sfärer av personliga och socialt användbara aktiviteter för barn, bestämma omfattningen av deras plikter, stärker sfären av vänskapliga relationer, förmedlar upplevelsen av demokratiska relationer: personligt ansvar, önskan om samtycke, åsiktsfrihet, förändring av position (verkställande ledare), hjälper till att ta hänsyn till allas och minoriteters åsikter, hjälper eleverna att utveckla självständiga arbetsförmåga.

Läroanstaltens personalnivå är presidentrådet. De mest aktiva eleverna i årskurserna 9-11 väljs in i presidentrådet, som åtnjuter auktoritet bland sina kamrater och kan leda. Varje gymnasieelev har möjlighet att föreslå sin kandidatur till presidentrådet. Studentfullmäktige behandlar kandidater och väljer.

Vi betraktar utvecklingen av studenternas självstyre som en del av systemet för medborgerlig utbildning, vilket har blivit mycket relevant. Uppgifterna för medborgerlig utbildning är att utbilda en ledare, lära ut demokratisk kommunikation, förmågan att arbeta i ett team och utveckla kreativa förmågor. Vi vill att våra barn ska förstå samhällets behov och krav och genom studenternas självstyre kunna förverkliga och jämföra sig med de krav som samhället ställer.

Vår skolas koncept och utvecklingsprogram säger att skolan är inriktad på utbildning, fostran och utveckling av varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. I årsplanen är en av de viktigaste delen av pedagogiskt arbete.

I vår skola representeras barns självstyre av en kombinerad administrativ-spelmodell. I spetsen står skolans ordförande, som kommer att berätta mer i detalj om verksamheten i skolans Duman. Sammanlagt har skolan 8 departement som vart och ett leds av en minister. Varje departement har sina egna funktioner och uppgifter. Frågor relaterade till självstyrelsens verksamhet behandlas vid ministermöten (avsnitt: Inrikesministeriet (minister E. Mitina) träffas varje vecka för att sammanfatta resultaten av skolplikten, Thrifty Ministry (kurator Ryzhova N.V.) genomför regelbundet räder mot läroböckernas tillstånd), det viktigaste organet för studenternas självstyre - en skolkonferens eller ett möte. (ej genomförd) Verksamheten i studenternas självstyrelseorgan på första och andra nivån regleras av föreskrifterna: om ministerkabinettet.

Klasslärare ansvarar för att anordna skolgemensamma evenemang enligt schemat. Skolregeringen är inte inblandad i detta. Råd för angelägenheter skapas inte, planer utvecklas och deras genomförande kontrolleras inte av barnen själva, utan direkt av biträdande direktören för VR Semnova G.N., rådgivare Mitina E.A. och ansvarig klasslärare.

–  –  –

Utvecklingsnivån för skolelevers självstyre kan definieras som en nivå mellan medel och låg.

3) Självstyret på första nivån (klassens elevsjälvstyre) är dåligt utvecklat.

Med en hög nivå av organisering av klass självstyre kan klassen själv skapa ett råd för alla företag, organisera och kontrollera dess genomförande, varje elev i klassen är aktivt involverad i verksamheten. Sådana lag är vänliga, det finns inga "vita kråkor" i dem, barn är toleranta mot varandra, lever enligt principen "en för alla och alla för en", deltar aktivt i alla skolevenemang.

Enligt klasslärarna och eleverna själva finns det inga sådana lag i skolan.

Den genomsnittliga organisationsnivån för klassrumsstudenternas självstyre, när barn, på instruktioner från klassläraren, samlar sig och utvecklar en handlingsplan, ger ut instruktioner, men de själva inte kan eller kan inte alltid kontrollera deras genomförande i 5 (klassledare Butsko Yu.D.), 6 (klasslärare Chekashova I.V.), 8A (klasslärare Shepeleva G.A.), 10 (klasslärare Shchigoleva I.E.) I andra klasser är självstyret på en låg utvecklingsnivå. I årskurs 7, 8B, 9, 11 delar klasslärarna själva ut uppgifter och kontrollerar genomförandet. Klassteamet 8B visade sig vara distanserat från skolans sociala liv, här tar enskilda elever del av skolövergripande angelägenheter, inget socialt arbete bedrivs i klassen.

Det bör noteras att på frågan om enkäten ”hur planerar du arbetet i klassen” svarade majoriteten av eleverna att de inte är med och planerar klassens aktiviteter, klassläraren planerar allt arbete. Klasslärare fattar också i de flesta fall beslut eller ger rekommendationer om fördelning av offentliga uppdrag.

–  –  –

"Totala" pedagogiska misstag Blandning av organisationsformer för barns verksamhet: barns offentliga organisation och studenternas självstyre.

Ofta ersätts studenternas självstyrelse med en barns offentliga organisation.

Inflytandet från tidigare erfarenheter är uppenbart när i den sovjetiska skolan alla frågor, inklusive inom området för skolledning, hanterades av Komsomol-kommittén och rådet för pionjärgruppen. Men idag, när det inte finns (bör inte finnas) en enda offentlig organisation för alla barn, särskilt inom skolan, har elevens självstyre blivit ett självständigt sociopedagogiskt fenomen.

Elevernas självstyre är ett annat pedagogiskt fenomen som kan och bör vara autonomt. Den existerar på grundval av Ryska federationens lag "Om utbildning", och barns offentliga organisationer förlitar sig på Ryska federationens lag "Om offentliga föreningar". Lagstiftaren har separerat dessa två former av barnverksamhet, så vi ska inte strida mot lagarnas krav.

Rekommendationer: Studera noggrant bestämmelserna i Ryska federationens lag "Om offentliga föreningar", som reglerar verksamheten i en barns offentliga organisation, såväl som Ryska federationens lag "Om utbildning", som proklamerar principen om skolsjälv. -regeringen, inklusive med deltagande av skolbarn.

Iaktta principen om lika möjligheter för de elever som inte är medlemmar i en offentlig barnorganisation när du skapar student självstyre.

Betrakta barns offentliga organisationer som de viktigaste partnerna i utvecklingen av studenternas självstyre.

Vår uppgift är att lära barnet sociala färdigheter:

–  –  –

Elevernas självstyrelseorgan i skolan är en av formerna för barns självutveckling, och som all utveckling kräver det vissa förutsättningar.

Kända förhållanden:

Förekomsten av personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter. När allt kommer omkring har A.S. Makarenko sa att aktivitet ger upphov till självstyre, och inte vice versa.

Vuxen närvaro och stöd. Om de äldre lämnar barnen till sig själva, lämnar dem utan stöd, kommer alla barns självständighet att försvinna: barns oberoende är en av de former av beroende av den yngre generationen av den äldre.

Socialt värdefulla känslor och upplevelser som är oändligt betydelsefulla för barn, som i huvudsak utbildar.

Vilka är vägarna att gå till skapandet av livskraftiga självstyrande organ:

Hitta områden inom skolverksamhet som är användbara för skolan och meningsfulla för eleverna Gör dessa områden känslomässigt laddade och intressanta Ge pedagogiskt stöd och hjälp

Vilka områden kan ges till killarna:

Fritid, skolkvällar, diskotek, semestrar, KTD Aktiviteter i skolpressen Sport- och sportevenemang Timurovs arbete Städning av skolans område, självbetjäning i matsalen Verkligt deltagande av barn i lärarråd, konferenser, föräldrakommittésbeslut från förvaltningen, lärare).

Med detta synsätt är självstyre i skolan möjligt, dessutom är det nödvändigt. Vi kommer att kunna utbilda ämnena i vårt eget liv endast om barnen i början av livet känner, förstår och tror att de kan göra något, är kapabla till något. Endast i en gemenskap av sitt eget slag kan ett barn bättre reglerna för vandrarhemmet, sig själv, lära sig att bygga relationer, beväpna sig med fler olika sätt att manifestera sig själv.

14.01.14 stomatologi SAMMANFATTNING av avhandlingen för graden av kandidat för medicinska vetenskaper Volgograd-2016 Arbetet utfördes i den federala staten ... "Metodologisk vägledning om farmakognosi Sektion: Kemisk ..." RELATIONER I PATIENTER MED POSTPARTUM DEPRESSION E.N. Belyaeva, L.I. Wasserman, G.E. Maz..."

Skolan är en liten stat som kommer att blomstra,

om var och en av dess invånare lär sig att bära ansvar för den gemensamma saken.

Utvecklingen av elevernas självstyre är en av huvudriktningarna i skolans utbildningssystem. Självstyre bidrar till bildandet av en självutvecklande personlighet, utbildar elever i medborgarskap, stimulerar barnet till social kreativitet, förmågan att förbättra sig själv i samhällets intressen.

Barnens behov av självförverkligande, lärarkårens rörlighet, den demokratiska ledarstilen är utgångspunkten för utvecklingen av elevernas självstyre i skolan. Processen med fullvärdig utveckling av elevernas självstyre måste med nödvändighet åtföljas av medvetet stöd från skolans lärare och föräldrar. I arbetet med barnteamet för att utveckla elevernas självstyre utför skolans rektor, hans ställföreträdare, lärare, klasslärare och föräldrar särskilt viktiga funktioner - funktionerna samarbete och inspiration, samling och stöd, organisation och inspiration.
I modern teoretisk och metodologisk litteratur finns det ingen konsensus om definitionen av begreppet "skolans självstyre". Dessutom skriver de flesta författare som överväger studenters självstyre om det som en självklarhet. Därför uppfattar teoretiker och praktiker ofta samma pedagogiska fakta, fenomen på olika sätt eller använder samma term för att referera till olika begrepp. Vi talar om sådana begrepp som "självstyre", "elev skolsjälvstyre", "samstyre" etc. Olika tolkningar är kanske en av anledningarna till att anställda vid skolor, metodiska institutioner och offentliga utbildningsorgan har svårt att avgöra självstyrelsens väsen, dess syfte och funktioner i skollivet.

I synnerhet hävdar vissa att det är nödvändigt att enbart godkänna den administrativa ledningen av elevkollektivet i skolan, andra hävdar att det inte är självstyrelsen som ska utvecklas, utan samstyrelsen, och ytterligare andra gör ett försök att ersätta elevsjälvstyre med offentligt självstyre av skolan.
Och själva begreppet "självstyre" tolkas på olika sätt. I "Pedagogical Encyclopedia" ses självstyre som barns deltagande i förvaltningen och förvaltningen av deras teams angelägenheter. Utan att förneka detta betonar många lärare olika ord. En del tar teamledarskap som grund och betraktar självstyrelse som en del av ledningssystemet. Andra förstår självstyre som en form av organisering av det kollektiva livet. För det tredje – som en möjlighet för eleverna att utöva sin rätt att aktivt delta i förvaltningen av alla skolfrågor.

Vår förståelse av elevens självstyre plats i skolans struktur bygger på följande punkter:

Lagen "On Education" definierar två principer för ledning av en utbildningsinstitution: enmansledning och självstyre - och ger lärare rätt att delta i ledningen av en utbildningsinstitution (det vill säga rätten till självstyre) , föräldrar och elever. Lagen erbjuder en öppen lista över former av skolsjälvstyre och hänvisar definitionen av självstyrelseorgans kompetens till frågor som bör återspeglas i skolans stadgar.

Självstyrelse är alltså en form av skolledning. Tillsammans med föreståndarens makt (enmansledning) ska skolan ha makten hos elever, lärare och föräldrar (självstyre). Befogenhetsgränserna för ämnena skolledning bestäms av skolans stadga och de lokala lagar som motsvarar den. Formerna för denna makt - specifika självstyrelseorgan - kan väljas av läroanstalten själv. Självstyrande organ är "gemensamma", med deltagande av lärare, föräldrar och elever - till exempel skolrådet, eller "separat" - till exempel elevrådet med deltagande av förtroendevalda för elever. Skolans självstyrelseorgan som bildas av elever kallas vanligen för elevers självstyrelseorgan.

Den huvudsakliga innebörden av självstyrelsen är att med dess hjälp får skollivets deltagare möjlighet att påverka skolpolitiken – både genom deltagande i beslutsfattandet som styr läroanstaltens förvaltning, och genom egen verksamhet i att sköta inom- skolans processer. Självstyre gör skollivet till föremål för gemensam kreativitet för alla dess deltagare.

Ofta projiceras den "gamla goda" pionjärorganisationens principer och arbetsmetoder av misstag på studenternas självstyre. Liksom självstyrelse är högkvarter, skolplikter, kulturevenemang etc. Däribland anser de att det är helt naturligt att elevens självstyrelse har makt över elever, som förr i truppens råd över pionjärerna. Nej, självstyrelsen är ingen pionjärorganisation. Skolbarn ger inte självstyrelseorgan rätt att befalla dem – de ger valda självstyrelseorgan rätt att företräda sina intressen i skolledningen.

Självförvaltning av elever uttrycks i självständigheten att ta initiativ, fatta beslut och genomföra dem i deras teams eller organisations intresse.

Självförvaltning utförs genom introspektion, självbedömning och självkritik som görs i relation till ens verksamhet eller organisation. Som regel, i vardagliga aktiviteter, manifesteras självförvaltning i planeringen av lagets aktiviteter, organisationen av dessa aktiviteter, i analysen av ens arbete, summering av vad som har gjorts och fatta beslut.

Organiseringen av studenternas självstyrelse kräver betydande insatser från lärarna. Självstyrelse kan inte införas administrativt och uppstår inte heller spontant. Det är nödvändigt att stimulera självstyre genom att undervisa elever, vilket gör att de behöver självreglering. Sant barns självstyre består inte i att kopiera vuxnas ledning och inte i att leka skoladministration, utan i att barn skaffar sig personlig erfarenhet av demokratiska relationer och färdigheter att förstå dem. Vuxna ska inte organisera ett intressant liv för barn. Pedagogernas uppgift är att bygga liv tillsammans med dem, vilket ger dem mer och mer självständighet, utökar sfären av studenternas självstyre, som till en början kommer att vara ganska snäv. Klassläraren är inte en mentor, utan en vän och assistent som kan genomsyra barnens idéer, stödja och bidra till deras genomförande och förstå vad barn behöver. Detta är samma medlem i teamet, bara äldre och därför med mer kunskap och erfarenhet.

Inte alla lärare kan organisera kollektiva aktiviteter. För att förhindra uppkomsten av kollektivt arbete är det nödvändigt att dess resultat analyseras och utvärderas av barnen själva. Då kommer känslan att bildas att de är skolans mästare (de uppfann det själva, de gjorde det själva, vi använder det vi själva har gjort). Gradvis kommer sfären för pedagogiskt ledarskap att flyttas från verksamhetsområdet till området för relationer mellan enskilda barn, barngrupper, primära barngrupper.

I processen för studenternas självstyre är ett villkor viktigt: att bestämma mål och framtidsutsikter för sig själv. Skolbarn bör själva utarbeta program för sina prestationer. Och för att planerna som barnen uppfunnit och godkänner inte blir en formalitet, är det viktigt för läraren att inte falla för frestelsen att påtvinga sin åsikt.

Självstyre som ett medel för utveckling och självutveckling av elevens personlighet formas i tre steg:

1. Inflytandestadiet (personen får tillfredsställelse från gemensamma aktiviteter, aktiva grupper bildas).

2. Interaktionsstadiet (uppvaknandet av individens intressen i ledningsverksamhet, skapandet av elev- och skolas självstyre).

3. Stadiet för samutveckling (orientering mot personligheten, skapandet av en holistisk socialintegrativ modell för självstyre).

I det första skedet (påverkansstadiet) är det viktigt att involvera eleverna i klasstillgångar. Parallellt finns det ett behov av att skapa en tillgång för skolan, som innefattade cheferna för seniorklasserna. I början av läsåret väljs en ny tillgång för skolan och en tillgång för klassen. Barn väljer sina egna ledare. Studenter erbjuds ett brett utbud av aktiviteter (kognitiv, arbete, sport, kreativ) och verksamhetsområden (organisatorisk, presterande). En tillgång för skolan är att utveckla en plan för skolfrågor utanför läroplanen. En gång i månaden hålls möten med tillgången, där frågor om skollivet diskuteras, skolevenemang planeras och det utförda arbetet analyseras. För att vidga barnens vyer och bekanta dem med nya former och aktiviteter hålls veckovisa utbildningar för skolans tillgång.

I interaktionsstadiet genomförs uppvaknandet av individens intressen i chefsverksamhet, insikten om att det finns en ordning i livet, som stöds av speciella chefsaktiviteter. I detta skede blir det nödvändigt att skapa en ny struktur för självstyre, som inkluderar elev- och skolas självstyre.

Under övergången till det tredje stadiet (stadiet av medutveckling) är uppgiften att väcka individens ansvar för vad han är. Utvecklingen av förmågan att formulera och lösa inte bara sina egna problem, utan även sociala sådana blir betydelsefull.

Genom att delta i aktiviteterna i barns självstyrande organ är skolbarn involverade i mångsidiga fritidsaktiviteter, affärskommunikation med vuxna på lika villkor och är involverade i utövandet av medborgerligt beteende och sociala aktiviteter. Inom ramen för skolans självstyre får barn möjlighet att påverka innehållet i utbildningen, processen för utveckling, antagande och implementering av lokala lagar för skolan, för att försvara sina rättigheter och intressen i den, tillfredsställelse av den faktiska behov av självuttryck, självbekräftelse och självförverkligande. Med hjälp av studenternas självstyrelse skapas förutsättningar som bidrar till varje elevs kontinuerliga personliga tillväxt.

Former för skolstyrning.

Formerna för skolsjälvstyrelse kan delas in i fyra grupper.

1. Elevsjälvstyrelse omfattar skolsjälvstyrelseorgan skapade av elever. Det betyder att sådana organ bildas av lärjungar bland lärjungarna. Studenternas självstyrelse uttrycker följaktligen elevernas intressen. Former för studenternas självstyrelse kan vara en studentkonferens, elevråd, elevklassmöte, människorättsmottagning och många andra. andra

2. Föräldrarnas självstyre omfattar skolsjälvstyrelseorgan som skapats av föräldrar. De vanligaste formerna av föräldrasjälvstyre är föräldranämnder. Men andra former av föräldrars självstyre kan fungera i skolan.

3. Pedagogiskt självstyre omfattar skolsjälvstyreorgan skapade av lärare. Det vanligaste organet för den pedagogiska självstyrelsen är i regel lärarrådet.

4. Skolövergripande självstyre omfattar skolsjälvstyrelseorgan som skapats gemensamt av elever, lärare och föräldrar. Dessa självstyrelseorgan ska samordna alla deltagares intressen i skollivet och har därför som regel befogenhet att fatta beslut av skolövergripande betydelse. Den vanligaste formen av skolövergripande självstyrelse är Skolrådet. I en skola kan det också finnas former av självstyre som inte skapas gemensamt av tre, utan av två parter: till exempel elever och föräldrar.

I varje skola kan självstyrelsen representeras i olika former. Till exempel, i en skola kan endast elevens självstyre fungera, och i en annan skola - former av självstyre för alla fyra grupperna.
Självstyre är inte en underordnad struktur: varje form av självstyre har sina egna befogenheter.
Det finns ingen stel underordning i självstyrelsens struktur. Man kan inte säga att elevrådet är viktigare än elevrådet. Vart och ett av dessa organ bör ha sina egna befogenheter och sina egna frågor, på vars lösning de kan påverka. Skolrådet kan inte befalla elevrådet. Skolans självstyrelseorgan kan arbeta oberoende av varandra.

Samtidigt kan skolmyndigheter interagera. Så, enligt vår mening, bör företrädare för elever, föräldrar och lärare vid bildandet av skolrådet ledas av organen för elev, föräldra och pedagogiskt självstyre. Detta kommer att göra det möjligt för lärare, elever och föräldrar att lägga fram frågor som de är intresserade av till skolrådet, och representanter i skolrådet kommer mer effektivt att försvara sina väljares intressen.

Självstyrelseorgan kan delas in i representativa och verkställande. Representativa självstyrelseorgan är organ som har befogenhet att företräda de som valt dem (elever, lärare, föräldrar) intressen. Dessa organ kan endast väljas. De har rätt att, för sina väljares räkning, påverka antagandet av vissa skolbeslut.

Självstyrelsens verkställande organ har inte rätt att företräda deltagarnas intressen i skollivet. Därför får de inte väljas, utan rekryteras på frivillig basis. Till dem kommer människor som är intresserade av att lösa ett visst skolproblem. Dessa självstyrande organ kan inte delta i beslutsfattandet. Men de kan ha en betydande inverkan på skollivet: hantera skolprocesser inte på bekostnad av auktoritet, utan på bekostnad av deras förmåga. Till exempel kan ett skolpolitiskt påverkanskontor skydda elevernas rättigheter och därigenom påverka människorättssituationen i skolan. Verkställande organ bestämmer inte, utan påverkar.

Strukturen för självstyrande organ bör vara flexibel och varierande, ta hänsyn till periodisk rapportering och omsättning av tillgången, kontinuitet och systematik i dess arbete, specifikationerna, förmågan och traditionerna för varje särskild klass, stadier av dess utveckling, baseras på samspelet mellan olika kroppar. Klassen är det huvudsakliga strukturella elementet och samtidigt grunden för bildandet av ett system för studenternas självstyre. Klassen är en ständig bildning av barn, ungdomar, ungdomar. Det är utbildningsinstitutionens primära team, dess strukturella element och utbildningscentrum för den yngre generationen. Det är viktigt att notera att klassen är grunden för elevernas självstyre, eftersom uppgiften för skolövergripande självstyrelseorgan är att samla och konsolidera insatserna från primära team.

Självstyre i klassrummet bildas i sin tur genom att mikrokollektiv fungerar, som är länkar, gemenskaper, partnerskap, bestående av 6-8 elever. Det är dessa mikrogrupper som är det permanenta körteamet i klassen, vars huvuduppgift är att utföra individuellt arbete med varje elev, med hänsyn till hans böjelser och intressen.

Klasslagets högsta organ är mötet, genom vilket varje elev ges rätt att delta i diskussion och beslutsfattande om skollagets verksamhet. Klassens självstyrelsestruktur är också otänkbar utan verkställande organ, som vanligtvis är klassråd, elevråd, elevnämnd. Permanenta underavdelningar bildas under de verkställande organen för att organisera utbildning, arbetskraft, sociala, kulturella, sporter och så vidare.

Ett team baserat på principerna om självstyre är en integrerad organism som lever enligt sina egna lagar, ständigt utvecklas, vars verksamhet är underordnad ett gemensamt mål som är intressant för alla, som bara kan närma sig när du själv uppfinner, och genomföra dina planer, lita bara på dig själv.

STRUKTUR AV SKOLSJÄLVSTYRELSERNAS ORGANISATION

Första nivån

Andra nivån