avlägsna resurser. Organisation av distansundervisning via Internet. Yo-stage - elektronisk utbildningsmiljö

Vi har turen att leva i en värld där det som en gång verkade som science fiction blev tillgängligt. Hur kunde det ha antagits för 10 år sedan att vi via Internet skulle betala elräkningar, köpa varor i en butik och få en utbildning? Nu har vi många olika tekniska möjligheter med hjälp av vilka en person löser dagliga uppgifter på en kvalitativt ny nivå, använder sin tid mer effektivt och skaffar ny erfarenhet.

Idag studerar miljontals människor runt om i världen online, skaffar sig kunskap, behärskar nya yrken och är övertygade om effektiviteten av denna form av utbildning. Ryssland har inte kringgått denna trend. Men allt som erbjuds på Internet går inte att lita på. Var kan man hitta bra kurser? Hur väljer man en pålitlig källa för kunskap?

I den här artikeln har vi presenterat för dig de bästa Runet-resurserna som kan göra dig ännu smartare och mer utbildad. Om du strävar efter självstudier och självutbildning kommer du säkert att hitta intressant och användbar information för dig själv.

Intuit

Detta projekt är en pionjär inom distansutbildning, det tillhandahåller sina tjänster på Internet och är inte knutet till befintliga universitet, det har stor utvecklingspotential. Med hjälp av denna resurs kan du både gå repetitionskurser och få en högskoleutbildning av hög kvalitet. Anvisningar för utbildningsspecialister: informationsteknik, ekonomi, management, matematik, fysik, pedagogik och andra moderna kunskapsområden.

Om du vill få ett officiellt dokument som bekräftar din utbildning på denna portal, kommer utbildningsformen att betalas. Dessutom erbjuds flera hundra gratis material till din uppmärksamhet, vilket hjälper dig att skaffa den högkvalitativa kunskapen som krävs för att bemästra ett nytt yrke, förbättra utbildningsnivån. Portal "Intuit" samarbetar med ledande utbildningsinstitutioner, genomför videofilmning av föreläsningar av framstående professorer och rapporter från vetenskapsmän.

Universarium

Denna resurs kan betraktas som en analog till onlineutbildningsportalen Coursera, som redan har befäst sin position på onlineutbildningsmarknaden. Kurser för "Universarium" spelas in av lärare från ledande ryska universitet, såsom Moscow State University, Moscow Institute of Physics and Technology, Russian Academy of Economics. Plechanov. Fördelen med denna resurs är att vissa kurser fokuserar på specifika arbetsgivare, vilket ger studenterna möjlighet att hitta arbete i framtiden.

Utbildning är passagen av på varandra följande moduler av kursen, som varar 7-10 veckor. Ett nytt ämne erbjuds varje vecka, studenten kan antingen helt enkelt lyssna på föreläsningar och skaffa sig nödvändiga kunskaper, eller utföra kontrolluppgifter och få ett intyg om slutförande. Den största skillnaden med "Universarium" är att utbildningen bedrivs uteslutande på ryska, vilket perfekt uppfyller funktionen att stärka det ryska språket.

Arzamas

Det är en ganska märklig onlineplattform, utbildning utförs inom humaniora, såsom historia, litteratur, konst, antropologi. Utmärkande för kurserna är den höga kvaliteten på det inspelade videomaterialet, i jämförelse med andra portaler. Innehållet i kurserna inkluderar korta videoföreläsningar av forskare, kompletterade med referensnoteringar, citat från kända författare, fotografiskt material, fragment från filmer, intervjuer med specialister inom ett visst område, det vill säga allt som gör att du kan avslöja ämnet mer fullt. Kurserna uppdateras varje vecka. Allt material är fritt tillgängligt och helt gratis.

Lektorium

En annan intressant resurs, som presenterar ett stort antal ryskspråkiga onlineföreläsningar från lärare vid de bästa universiteten i landet, videomaterial från vetenskapliga konferenser. Ett utmärkande drag för "Lectorium" är närvaron av nischföreläsningar, till exempel om hematologi, bioinformatik, genetik, som du inte hittar på någon liknande resurs. Denna portal är särskilt lämplig för dem som vill förstå något ämne djupare, för att ta reda på den moderna vetenskapliga inställningen till problemet av intresse.

"Lectorium" i sin utbildning använder utbildningskurser av en ny generation MOOCs (Massive Open Online Courses), videoföreläsningar spelas in i studion, presentationen är noggrant utarbetad för att hålla inom 7-10 minuter. Tillgång till allt material är gratis och kurserna håller hög kvalitet.

Öppen utbildning

Ett utbildningsprojekt skapat av föreningen National Open Education Platform. På den här portalen kan du få utbildning i huvudämnena för ledande ryska universitet: Moscow State University, Moscow Institute of Physics and Technology, St. Petersburg State University, St. Petersburg Polytechnic University, Higher School of Economics, UrFU, ITMO, NUST MISIS. Den grundläggande principen för denna resurs är öppenhet, vilket säkerställer en ökning av tillgängligheten och kvaliteten på utbildningen. Kurserna skiljer sig från materialet på andra liknande webbplatser genom att de är fokuserade på det ryska utbildningssystemets standarder och skapas för att använda dem i det högre utbildningssystemet.

Ett utmärkande drag för Open Education är att vilken student som helst, om så önskas, inte bara kan få ett intyg om att en onlinekurs har slutförts, utan också tillgodoräkna sig det i inlärningsprocessen vid motsvarande utbildningsinstitution. För att få ett certifikat är det nödvändigt att passera kontrollåtgärder.

För närvarande erbjuds studenter kurser inom helt olika områden av yrkesutbildning: management, matematik, fysik, arkitektur, medicin, geologi, sociologi och andra. Kurserna är videoföreläsningar av de mest avancerade universitetslärarna, varje läroanstalt erbjuder kurser i sin starkaste riktning. Tillgång till allt portalmaterial är gratis och utan formella krav på grundläggande utbildningsnivå.

ÖPPNA RESURSER OCH KONTROLLERADE FRÅN DISTANS UTBILDNINGSTEKNOLOGIER ÄR I INGENJÖRSUTBILDNING

G.V. Ivshin

[e-postskyddad]

dem. EN. Tupolev, Kazan

Arbetet ägnas åt att studera erfarenheten av att använda öppna utbildningsresurser och distansutbildningsteknologier inom ingenjörsutbildning utomlands och i Ryssland. Huvudproblemen med att skapa och implementera ett e-lärandesystem inom ingenjörsutbildningen beskrivs.

Nyckelord: öppna utbildningsresurser, ingenjörsutbildning, CDIO-ansats, e-learning-system, e-kurser.

Arbetet ägnas åt att studera erfarenheten av tillämpningen av öppna utbildningsresurser inom ingenjörsutbildning utomlands och i Ryssland. Det grundläggande problemet med skapandet och implementeringen av e-lärande inom ingenjörsutbildningen.

Nyckelord: öppna utbildningsresurser, ingenjörsutbildning, CDIO, e-learning, e-learning-kurser.

När han talar om utbildningen av ingenjörer efter 2020, skriver Charles M. West: ”Moderna studenter ska kunna kombinera natur- och informationsvetenskap på nano-, mikro- och makronivå, besitta yrkesetik och känna socialt ansvar, vara kreativa individer och innovatörer, har utvecklat färdigheter muntlig och skriftlig kommunikation. Eleverna måste vara redo att bli världsmedborgare och förstå hur ingenjörer kan bidra till samhällets utveckling. Dom är

måste förstå principerna för affärsutveckling, vara experter på produktutveckling och produktion, kunna planera, designa, producera och tillämpa komplexa tekniska system. De måste bedriva professionell verksamhet med tillämpning av principerna för hållbar utveckling och vara redo att leva och arbeta i en global värld. Svår uppgift ... kanske till och med omöjlig.

Det är uppenbart att utmaningarna med global utbildning och öppen utbildningsteknologi runt om i världen ställer många frågor för modern universitetsutbildning, så ny teknik och tillvägagångssätt för ingenjörsutbildning är också på agendan.

Till exempel blir filosofin för CDIO-metoden mer och mer attraktiv, vilket återspeglar "huvuddragen i modern ingenjörsutbildning - passion för ingenjörsaktiviteter, djup assimilering av grundläggande färdigheter och förståelse för ingenjörernas bidrag till samhällets utveckling. CDIO-metoden gör att vi kan tända våra elevers passion för yrket.

Så, några ord om CDIO-metoden. Nyckelfunktioner:

förstå vikten av lärande i samband med ingenjörspraktik;

fastställande av elevers planerade läranderesultat;

utvecklingen av en läroplan och tillämpningen av undervisningsmetoder där disciplinära kunskaper är integrerade med universella,

a samt yrkesskicklighet och personliga egenskaper. Ett kännetecken för tillvägagångssättet är genomförandet av forskningsinriktad

verksamhet som avsevärt förbättrar kvaliteten på högre ingenjörsutbildningar. Tillvägagångssättet syftar till att uppnå tre allmänna mål: att förbereda akademiker som kan

tillämpa grundläggande teknisk kunskap i praktiken;

hantera processen för skapande och drift av tekniska objekt, processer och system;

förstå betydelsen och konsekvenserna av vetenskapliga och tekniska framstegs inverkan på samhället.

Utbildning organiserad med CDIO-metoden bygger på bildandet av grundläggande teknisk kunskap i samband med planering, design, produktion och användning av objekt, processer och system. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att skapa ett "pedagogiskt sammanhang", som författarna definierar som en miljö som främjar förståelse och förvärv av kunskaper och färdigheter. Utbildningskontexten i CDIO-ansatsen är planering, design, produktion. Vidare utvecklades ett heltäckande tillvägagångssätt för att fastställa elevernas utbildningsbehov och sekvensen av utbildningsaktiviteter som syftar till att möta dem. Detta skapar ett utbildningssammanhang som har en dubbel inverkan på studenterna genom att det bidrar till en djup förståelse av ingenjörens teoretiska grunder och tillägnandet av praktiska färdigheter. Det bör noteras att i det här fallet behöver lärare moderna

pedagogiska förhållningssätt och innovativa undervisningsmetoder för att skapa en ny utbildningsmiljö där eleverna tillägnar sig konkreta lärandeerfarenheter som bidrar till förståelsen av abstrakta tekniska begrepp och den aktiva tillämpningen av de förvärvade kunskaperna, vilket leder till deras förståelse och assimilering.

Observera att CDIO-ansatsen har utvecklats som ett arbetsflöde baserat på 12 standarder som definierar krav på utbildningsprogram som kan fungera som vägledning för programreform och utvärdering, skapa förutsättningar för benchmarking och sätta upp mål i ett internationellt sammanhang, samt fungera som utgångspunkt. för ständiga förbättringar.

PÅ inom ramen för det beskrivna förhållningssättet, öppen utbildning och öppna utbildningsresurser, distansutbildningsteknologier som implementerar modellen för elevcentrerat lärande, vilket innebär att skapa förutsättningar för utveckling av elevers förmåga till självutbildning, självutbildning, själv- utbildning, självutveckling, självbestämmande, oberoende och självförverkligande, och även tillåta mer fullständigt att manifestera och förverkliga sina förmågor i enlighet med hans träning, förmågor och psykofysiologiska egenskaper.

Öppen utbildning innebär utveckling och implementering av öppna utbildningsresurser. Termen "öppna utbildningsresurser" (Open Educational Resources, OER) introducerades först i vetenskaplig cirkulation vid Forum on Open Educational Systems for Developing Countries, som anordnades av UNESCO i juli 2002. Öppna utbildningsresurser (OER) betyder alla typer av allmänt tillgängliga utbildningsmaterial , som placeras i enlighet med "öppna licenser" som tillåter alla användare att fritt använda dessa material: kopiera, ändra, skapa nya resurser baserat på dem.

PÅ öppen Institutionen för informationsteknologi, vetenskapligt och tekniskt bibliotek och institutionen för elektronisk teknik i utbildningen har utvecklat ett koncept, ett paket med juridiska dokument för att skapa och använda öppna elektroniska utbildningsresurser, teknik för distansundervisning både i heltidsutbildning och i tilläggsutbildning . LMS BlackBoard i heltidsutbildning och LMS MOODLE i tilläggsutbildning används som ledningssystem för e-learning i KNITUKAI.

Det huvudsakliga identifierade problemet är lärares och elevers oförberedda förberedelser för implementering av öppen utbildningsteknik och CDIO-metoden. Vi tror att den utbredda användningen av parlamentsledamöter

Massive open online courses, MOOC) – onlinekurser med massivt interaktivt deltagande och öppen tillgång, en av formerna för distansutbildning – kräver en omprövning av framtida ingenjörers elektroniska utbildning. Som tillägg till traditionellt kursmaterial,

som videor, läsning och läxor, Massive Open Online Courses tillhandahåller interaktiva användarforum som hjälper till att bygga och underhålla gemenskaper av studenter, lärare och assistenter (TAS). Som ett argument för att detta bör göras, låt oss citera åsikten från Anantan Agarwal (professor vid MIT), som i sitt tal talar om relevansen av MOOC. Han rapporterar att distansundervisning för närvarande inte helt kan ersätta klassrummet, men deras blandning kommer att skapa den mest avancerade, experimentella utbildningsformen:

”Jag tror verkligen att vi kan förändra utbildningen vad gäller kvalitet, nivå och tillgänglighet med hjälp av teknik. Till exempel, på edX försöker vi förändra lärandet med onlineteknologi. Traditionell utbildning har förbenats under dessa 500 år, det är svårt att tänka på dess modernisering eller omformning. Vi måste tänka om. Det är som att flytta från en vagn till ett flygplan. Själva infrastrukturen måste förändras. Allt måste förändras. Vi måste gå från tavlanföreläsningar till onlineövningar och onlinevideor. Vi måste gå över till interaktiva virtuella labb och lekfulla metoder inom utbildning. Vi måste gå över helt till online-utvärdering av verk, samt till en jämlik dialog i diskussionsklubbarnas anda. Allt måste förändras."

KNITU-KAI genomför en undersökning av lärare och studenter om genomförbarheten av att omstrukturera ingenjörsutbildningar med hjälp av utländsk och inhemsk erfarenhet och användning av distansutbildningsteknologier, och utvecklar e-learning-kvalimetriverktyg.

REFERENSER

1. Crowley, E.F. Att tänka om ingenjörsutbildningen. CDIO-metoden / Edward F. Crowley, Johan Malmquist, Sören Ostlund [med flera]; per. från engelska. S. Rybushkina; under vetenskaplig redaktion av A. Chuchalin. - M. : Handelshögskolans förlag, 2015. - 503 sid.

2. Ivshina, G.V. Paradigmet för öppen utbildning inom ramen för att reformera universitetets utbildningsrum / G.V. Ivshin // Uchenye zapiski ISGM, 2013, nr. 1-1. - S. 144-150.

3. Agarwal, A. Mässa öppen onlinekurser (MOOC) är fortfarande relevanta [Elektronisk resurs] / A. Agarwal. – Åtkomstläge: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.

PEDAGOGISK MODELL FÖR SYNTES AV MEDIEUTBILDNING OCH MEDIEKRITIK I PROCESSEN

UTBILDNING FÖR FRAMTIDA LÄRARE

PEDAGOGISK MODELL SYNTES AV MEDIE OCH MEDIEKRITIK I FÖRBEREDELSEN AV FRAMTIDA LÄRARE

A.A. Levitskaya, A.V. Fedorov

A.A. Levitskaya, A.V. Fedorov

[e-postskyddad]

Taganrog Institute of Economics and Management Taganrog Institute uppkallat efter A.P. Tjechov, Taganrog

Nyckelord: pedagogiskt, modell, mediekritik, mediepedagogik, mediekunskap, mediekompetens, analytiskt tänkande, studenter.

Författarna erbjuder våra läsare den pedagogiska modellsyntesen av mediepedagogik och mediekritik i förberedelserna för framtida lärare.

Nyckelord: pedagogisk modell, mediekritik, mediepedagogik, mediekunskap, mediekompetens, analytiskt tänkande, studenter.

Den av oss utvecklade pedagogiska modellen för syntes av medieutbildning och mediekritik i processen att förbereda framtida lärare är avsedd att introduceras i universitetets utbildningsprocess (inom valbara ämnen) för framtida lärare oavsett profil, specialitet, men för att i större utsträckning korrelerar med humanitära och sociala profiler. I vårt experimentella arbete implementeras denna modell vid Sociala fakulteten

psykologi och pedagogik för studenter - framtida sociallärare (Taganrog-institutet uppkallat efter A.P. Chekhov).

Ris. 1. Pedagogisk modell för syntes av medieutbildning och mediekritik i processen att utbilda framtida lärare

1. Block av historisk och teoretisk utbildning av framtida lärare inom området medieutbildning:

nyckelbegrepp inom medieutbildning (mediebyrå,

huvudstadier i utvecklingen av mediepedagogikens historia och teori

(medieutbildning baserad på material från press, fotografi, radio och film under 1920–40-talen, det dominerande av det praktiska begreppet mediepedagogik. Medieutbildning i masstelevisionens era: 1950–60-talen, de dominerande av det estetiska begreppet medieutbildning. Utvecklingen av nya mediepedagogiska teorier ("kritiskt tänkande", semiotisk, kulturologisk,

sociokulturell) på 1980-90-talet. Moderna tendenser

medieutbildning: syntes av information och mediekunskap, ett försök att syntetisera medieutbildning och mediekritik).

2. Block av historisk och teoretisk utbildning av framtida lärare inom området mediekritik:

huvudstadierna i utvecklingen av mediekritik: litterära,

teater, musikkritik, fotokritik, konstkritik (konstkritik), filmkritik (sedan 1900-talets början), tv-kritik (sedan 1940–50-talen)) som grund för modern mediekritik. Ideologiska, politiska och tematiska skillnader mellan (medie)kritik i väst och Sovjetunionen under 1900-talet. Framväxten av begreppet "mediekritik" som en reaktion på massmediernas intensiva utveckling under 1900-talet. 1900-talets mest inflytelserika ryska och utländska tidningar och tidskrifter när det gäller mediekritik;

mediekritik i samband med den moderna sociokulturella situationen: uppgifter, drag : den nuvarande sociokulturella situationen och dess inverkan på media och mediekritik. Funktioner i utvecklingen av mediekritik i Ryssland och utomlands under XXI-talet. Typologi av mediekällor som innehåller texter av mediekritiker (de mest kända tidningarna, tidskrifterna, tv, radiosändningar, internetportaler,bloggar etc.). De mest inflytelserika moderna ryska och utländska tidningarna och tidskrifterna när det gäller mediekritik. Den moderna mediekritikens huvuduppgifter: kunskap om informationsproduktion; studera och förändra allmänhetens uppfattning om medieinnehåll och idéer om omvärlden som formas i mediepublikens medvetande; påverka allmänhetens inställning till media, bildandet av en viss offentlig kultur för att studera och utvärdera massmedias aktiviteter, utvecklingen av publikens andliga värld; främja utvecklingen och förbättringen av den kreativa och professionella kulturen för skaparna av medietexter; social miljö för medias funktion, etc. [Korochensky, 2003, sid. 32]. Fokus för modern mediekritik på det vetenskapliga samfundet av mediekulturforskare, mediebyråer och massmediepubliken. Professionell och amatör (blogg) mediekritik. Mediekritik och civilsamhället. Mediekritik och medieutbildning;

huvudtyper av mediekritik: akademisk , riktad till en publik av vetenskapsmän, forskare inom mediekultur, lärare i mediekurser; företags, riktar sig till publiken av chefer och anställda vid mediebyråer, mediebranschen; massa, riktad till en masspublik;

huvudgenrer av mediekritik : en analytisk artikel om processer, händelser i det förflutna och nuet inom mediasfären;

7) analys av stereotyper av mediatext (Stereotypes Analysis of media text) –

identifiering och analys av den stereotypa bilden av människor, idéer, händelser, intriger, teman etc. i medietexter;

8) analys av medietextens kulturmytologi (Cultural Mythology Analysis of media text) - identifieringen och analysen av mytologiseringen (inklusive inom ramen för de så kallade folklorekällorna - sagor, "urban legends" etc.) stereotyper av handlingar, teman, karaktärer etc. i medietexter;

9) självbiografisk (personlig) analys av medietexten

(Självbiografisk analys av medietext) - analys av relationer, känslor,

minnen som en medietext väcker hos en viss individ;

10) ikonografisk analys av medietext (Iconographic Analysis of media text) - analys av det visuella omfånget, språket i medietexten;

11) semiotisk analys av medietext (Semiologisk analys av medietext) - analys av tecken- och symbolspråk i medietexter; denna analys är nära besläktad med ikonografisk analys;

12) ideologisk och filosofisk analys av media och/eller medietext

(Ideologisk och filosofisk analys av medietext) - analys av mediebyråns filosofi, ideologi och/eller medietext;

13) Identifiering Analys av medietext - igenkänning/identifiering av dolda budskap i medietexter, eftersom mediebyråer ofta erbjuder falska och/eller förenklade lösningar på vissa politiska, sociala och andra problem;

14) etisk analys av medietext - analys av medietext utifrån den moraliska ställningen hos dess författare(r) och karaktärer;

15) estetisk analys av medietext (Estetisk analys av medietext)

– analys av det konstnärliga konceptet för verk av mediekultur av olika typer och genrer, är nära besläktad med den estetiska (konstnärliga) teorin om medieutbildning (estetiskt förhållningssätt, media som populärkonst, diskriminerande förhållningssätt), vars teoretiska grund till stor del sammanfaller med kulturteorin om mediepedagogik. Estetisk analys av medietexter hjälper publiken att utveckla estetisk/konstnärlig uppfattning och smak, förstå de grundläggande lagarna och språket i den del av medietexter som är relaterad till konst;

16) bedömningsanalys av medietext (Bedömning Analys av medietext) –

slutsats om fördelarna med fenomenet mediekultur och/eller medietext (helt eller delvis) baserat på personliga, moraliska eller formella kriterier;

17) Hermeneutisk analys av media & medietext i den sociala och kulturella kontexten - en omfattande studie

processen att tolka fenomenen i mediesfären och/eller medietexter, sociokulturella, historiska, politiska och andra faktorer som påverkar synvinkeln hos byrån/författaren till medietexten och publikens synvinkel. Hermeneutisk analys innebär förståelse av fenomenen mediesfären och/eller medietexten genom jämförelse med den sociokulturella traditionen och verkligheten; penetration in i logiken i fenomenen mediekultur och/eller medietext. Ämnet för analys av hermeneutisk analys är mediesystemet och dess funktion i samhället, interaktion med en person, mediernas språk och dess användning. Komplexitet, tvärvetenskap, integration av användningen av denna metod.

3.2. Elevernas kreativa aktivitet i förhållande till media: kreativ (kreativa uppgifter om mediematerial: litterär imitation, teatraliskt rollspel, visuell imitation), associerad med penetration i laboratoriet för skaparna av verk av mediekultur / medietexter, mediakritisk texter, mediasystemet som fungerar i samhället som helhet; projekt utformade för oberoende forskning och praktiska aktiviteter av studenter på mediematerial; praktiska övningar relaterade till medieverksamhet och mediekritik - det verkliga skapandet av medietexter på material från press, film, video, Internet).

4. Teknikblock för att förbereda framtida lärare för medieutbildning av skolbarn: använda förvärvade kunskaper och färdigheter inom området medieutbildning och mediekritik i processen för studentpedagogisk praktik - i skolor, gymnasium, lyceum, institutioner för ytterligare utbildning (estetisk utbildning center, klubbar i samhället), internatskolor, barnhem, fritidscenter sommar; de viktigaste teknikerna i detta arbete. Praktisk tillämpning av de inhämtade kunskaperna om mediepedagogik och mediekritik under aktuella och provklasser med skolbarn (valfag, cirklar, temamorgon och kväll, frågesport, spel etc.) för att utveckla sin mediekompetens.

PÅ Som ett resultat av införandet av denna modell kommer elever (blivande lärare) att kunna, enligt vår uppfattning, effektivt utveckla mediekompetens [Korkonosenko, 2004; Korochensky, 2003; Pocheptsov, 2008; Potter, 2014; Worsnop, 2013]

skolbarn, som förlitar sig på den förvärvade kunskapen, syntetiserar grunderna för medieutbildning och mediekritik.

REFERENSER

1. Korkonosenko, S.G. Undervisar i journalistik: professionell och massmedial utbildning / S.G. Korkonosenko. - St. Petersburg, 2004.

2. Korochensky, A.P. Mediekritik i journalistikens teori och praktik. Dis. Doktor i filologi / A.P. Korochensky. - St Petersburg, 2003. - 467 sid.

3. Pocheptsov, G.G. Media. Teori om masskommunikation / G.G. Pocheptsov. - Kiev: Alterpress, 2008.

4. Potter W.J. Mediekompetens. L.A.: Sage, 2014, 452 sid.

5. Potter W.J. Mediekompetensens färdigheter. Sana Barbara: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 sid.

6. Worsnop, C. Some Thoughts on Assessment in Media Education // The Journal of Media Literacy. 2013. Vol. 60, nr. 1-2.

7. Korkonosenko, S.G. Undervisning i journalistik: professionell och massmedial utbildning. St. Petersburg, 2004.

8. Korochinsky, A.P. Mediekritik i journalistikens teori och praktik. Ph.D. Dis. St. Petersburg, 2003. 467 sid.

9. Pocheptsov, G, G, Media. Teorin om masskommunikation. Kiev: Alterpress, 2008.

10. Potter W.J. Mediekompetens. L.A.: Sage, 2014, 452 sid.

11. Potter W.J. Mediekompetensens färdigheter. Sana Barbara: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 sid.

12. Worsnop, C. Some Thoughts on Assessment in Media Education // The Journal of Media Literacy. 2013. Vol. 60, nr 1-2.

Det finns två huvudmodeller för distansutbildning. En, typisk för distansutbildning i Asien, är det öppna universitetet, som registrerar ett mycket stort antal studenter och undervisar uteslutande genom metoder för distansutbildning. Dessa öppna superuniversitet är ofta inrättade som nationella institutioner som finansieras av offentliga medel.

I en annan, "tvådelad" modell, exemplifierad av distansutbildning i Australien, Nya Zeeland och Malaysia, sker lärande vid ett universitet eller en högskola både inom och utanför dess väggar; ingen skillnad görs mellan distansundervisning och ansikte mot ansikte när det gäller bedömning eller examen, och eleverna kan gå från en form till en annan. På utbildningsinstitutioner kan eleverna använda (och i allt högre grad) material utformat för distansundervisning, inklusive med användning av datorer, för att komplettera eller ersätta den klassiska föreläsnings- och rådgivningsmodellen. Utskrifter har blivit det dominerande mediet för distansundervisning och kompletteras med audiovisuellt material (snarare än TV eller radio). Ljudtelefonkonferenser (och i vissa fall videokonferenser) börjar bli vardag.

Med vilken modell som helst är utvecklingen av distansutbildning baserad på principen om separation av utbildningsinstitutionen och studenten i två riktningar:

• asynkront lärande (en avlägsen "student", utrustad med ett paket med informationsverktyg, samlar på sig kunskap, färdigheter, förmågor, och utbildningsinstitutionen kontrollerar regelbundet kvantiteten och kvaliteten på deras assimilering; enligt denna form, till exempel distansutbildning i högre utbildning är utbredd i Ryssland);
• synkront lärande (distansundervisning i modern mening; en avlägsen "klass", en grupp, mer sällan en enskild elev i synkron interaktion med en handledare, en fjärrinformationsbas, en testanordning, etc.).

OCH OM. Morozov menar att metoder för distansundervisning inte är uppdelade i två, utan i tre typer: ”I praktiken är tre typer av distansundervisningssystem vanligast: synkrona, asynkrona och blandade.

I synkrona system deltar elever och lärare samtidigt i lärandeprocessen. Sådana system inkluderar interaktiv TV, datortelekonferenser, instruktörsledd distansutbildning.

Asynkrona system kräver inte samtidigt deltagande av elever och lärare. Eleven väljer själv tid och plan för lektionerna. Sådana system inkluderar kurser baserade på tryckt material, fysiska elektroniska medier (cd-skivor, ljud-/videokassetter), e-post och Internet/intranätsystem. Blandade system använder element av både synkrona och asynkrona typer av inlärning.

Distansutbildning bygger på följande principer:

1. Principen för humanistiskt lärande.

Denna princip är avgörande i systemet med kontinuerligt intensivt lärande och förstärks i förhållande till LMS. Dess väsen ligger i orienteringen av träning och utbildningsprocessen som helhet för en person, för att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för studenter att bemästra den socialt ackumulerade erfarenheten som ingår i utbildningens innehåll, bemästra sitt valda yrke, för utveckling och manifestation av kreativ individualitet, höga medborgerliga, moraliska, intellektuella egenskaper, som skulle ge honom social trygghet, en trygg och bekväm tillvaro.

2. Principen om det pedagogiska förhållningssättets prioritering i utformningen av utbildningsprocessen i LMS.

Kärnan i denna princip är att designen av LMS måste börja med utvecklingen av teoretiska koncept, skapandet av didaktiska modeller av de fenomen som är tänkta att förverkligas. Erfarenheten av datorisering gör att vi kan hävda att när den pedagogiska sidan är en prioritet är systemet mer effektivt.

3. Principen om pedagogisk ändamålsenlighet att använda ny informationsteknik.

Det kräver en pedagogisk bedömning av effektiviteten av varje steg i utformningen och skapandet av ett LMS. Därför är det nödvändigt att sätta i förgrunden inte införandet av teknik, utan motsvarande innehåll i utbildningskurser och utbildningstjänster.

4. Principen för val av innehåll i utbildningen.

5. Principen om att säkerställa säkerheten för information som cirkulerar i LMS.

Det är nödvändigt att tillhandahålla, om nödvändigt, organisatoriska och tekniska metoder för säker och konfidentiell lagring, överföring och användning av nödvändig information, för att säkerställa dess säkerhet under lagring, överföring och användning.

6. Principen för utbildningens startnivå.

Effektivt lärande i LMS kräver en viss uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor. Till exempel för produktivt lärande måste en studiekandidat vara förtrogen med de vetenskapliga grunderna för självständigt pedagogiskt arbete, ha vissa datorkunskaper etc.

7. Principen om inlärningstekniks överensstämmelse.

Inlärningsteknik bör vara lämplig för DL-modeller. Så i traditionella disciplinära modeller för utbildning, föreläsningar, seminarier och praktiska lektioner, simulerings- eller affärsspel, laboratorielektioner, självständigt arbete, industriell praktik, terminsuppsatser och avhandlingar, används kontroll av kunskapsassimilering som organisatoriska träningsformer (typer av klasser ). I processen för bildandet av LMS kan nya modeller dyka upp, som vid behov bör inkluderas i den. Ett exempel på sådana nya modeller är objektorienterade eller projektinformationsmodeller. Bland de organisatoriska formerna för utbildning i dessa modeller kommer datorkonferenser, telekonferenser, informationstillfällen, telekonsultationer, projektarbete etc. att användas.

8. Principen om lärande rörlighet.

Det består i att skapa informationsnätverk, databaser och banker av kunskap och data för distansundervisning, vilket gör det möjligt för studenten att korrigera eller komplettera sitt utbildningsprogram i den riktning som krävs i avsaknad av lämpliga tjänster vid universitetet där han studerar. Samtidigt är det nödvändigt att bevara informativ invariant utbildning, vilket ger möjligheten att flytta från universitet till universitet för att studera inom relaterade eller andra områden.

9. Principen om icke-antagonism av DL till befintliga utbildningsformer.

Det planerade LMS kommer att kunna ge den nödvändiga sociala och ekonomiska effekten, förutsatt att den informationsteknik som skapas och implementeras inte blir ett främmande inslag i det traditionella systemet för högre utbildning, utan naturligt integreras i det.

Resurser för distansutbildning inkluderar först och främst material som placeras på utbildningsportalernas servrar, på webbplatser för utbildningsorganisationer, offentliga såväl som universitet och till och med skolor.

Det nuvarande utvecklingsstadiet för den ryska högre skolan kännetecknas av en mycket intensiv interpenetration av metoderna för utbildning i den västerländska skolan i den ryska och vice versa. Ryssland utvecklar aktivt stora universitetscentra i bilden av de ledande centran i USA och Europa. Den moderna scenen kännetecknas av skapandet av sina filialer av ledande universitet. Detta utökar dramatiskt marknaden för utbildningstjänster och sparar pengar som investeras i utbildning, men leder till en försämring av utbildningens kvalitet, om inte anpassningar görs av utbildningsmetoderna.

Möjlig försämring av utbildningens kvalitet beror på följande faktorer:

• den eventuella bristen på ett tillräckligt antal kvalificerad lärarpersonal i filialerna;
• omöjligheten att snabbt skapa den nödvändiga utbildnings- och laboratoriebasen i branschen;
• den ekonomiska olämpligheten att distribuera kompletta laboratoriekomplex och föreläsningsmultimediasystem i branschen på grund av det lilla antalet studenter;
• bristen på traditioner och erfarenhet inom grenarna av att sätta upp och bedriva forskning och utbildningsarbete och experiment.

Lösningen på det aktuella problemet är möjlig på grundval av införandet av distansundervisning i utbildningsområdet baserat på ny informationsteknik och ett modernt tillvägagångssätt för att skapa och fungera utbildningsprocessen. Huvudriktningarna för detta tillvägagångssätt:

informatisering av befintlig utbildnings- och vetenskaplig laboratorieutrustning baserad på moderna verktyg och teknologier;

utveckling av en ny generation av utbildningsutrustning med hjälp av datormodeller, animationer och fysisk modellering av de studerade objekten, processerna och fenomenen, fokuserad på att lösa följande problem: fokusera på den fysiska sidan av den process som studeras; minskning av rutindelen av utbildningsprocessen på grund av automatisering av kontrollsystem, mätning och bearbetning av resultat; laboratoriemontern bör täcka en stor del av laboratoriearbetet av den tillämpade tematiska riktningen; laboratoriemontrar måste ha ett telekommunikationssystem som tillhandahåller metoder för fjärranvändning och kollektiv användning av utrustning, som integrerar laboratoriemontrar i distansutbildningssystemet;

Utöver de listade utbildningsresurserna kommer vi också att namnge museernas resurser, som med rätta kan klassificeras som pedagogiska, olika typer av elektroniska bibliotek och uppslagsverk samt tidskrifter.

Bland de många utbildningsresurserna på Internet noterar vi särskilt den elektroniska tidskriften Issues of Internet Education, resurserna från Federation of Internet Education, som kommer att diskuteras mer i detalj nedan.

INTRODUKTION

Distansundervisning (DL) är inlärning på distans, när läraren och eleven är rumsligt åtskilda och när alla eller de flesta av inlärningsprocedurerna utförs med hjälp av modern informations- och telekommunikationsteknik.

Distansundervisning via Internet är utbildning där tillhandahållandet av en betydande del av utbildningsmaterialet till eleverna och det mesta av interaktionen med läraren utförs med hjälp av tekniska, mjukvara och administrativa verktyg från det globala Internet.

Ett utmärkande drag för distansundervisning är att ge eleverna möjlighet att själva skaffa sig de kunskaper som krävs, med hjälp av de utvecklade informationsresurserna från modern informationsteknik. Informationsresurser: databaser och kunskap, dator, inklusive multimedia, undervisnings- och kontrollsystem, video- och ljudinspelningar, elektroniska bibliotek – tillsammans med traditionella läroböcker och läromedel skapar en unik distribuerad lärmiljö tillgänglig för en bred publik.

Genomförande av video- och tv-föreläsningar, rundabordssamtal, datorvideo- och textkonferenser, möjligheten till frekventa, upp till dagliga, konsultationer med en lärare om datorkommunikation gör interaktionen mellan elever och lärare ännu mer intensiv än i den traditionella utbildningsformen.

Intensiva telekommunikationsinteraktioner mellan studenter och med lärare-konsulter gör det möjligt att genomföra elektroniska seminarier och affärsspel.

FUNKTIONER FÖR UTVECKLING AV TRÄNINGSMATERIAL

Ett komplett online lärandeprojekt består av: ett instruktivt block, ett informationsblock (resursinnehållssystem), ett kontrollblock (test- och utvärderingsmekanism), ett kommunikativt block (interaktivt undervisningssystem) och ett kontrollsystem som kombinerar allt detta.

DL-kursen är inte bara själva lektionstexten utan en holistisk process, inklusive sökandet efter lämplig information i nätverk, brevväxling, både med kurslärare och med andra studenter, tillgång till databaser, periodiska informationspublikationer som distribueras via Internet.

Distansutbildning, individualiserad i sin essens, bör dock inte utesluta möjligheten till kommunikation inte bara med läraren utan också med andra elever, samarbete i processen med olika typer av kognitiva och kreativa aktiviteter.

Framgången för distansutbildning beror till stor del på hur utbildningsmaterialet är organiserat. Om kursen verkligen är för lärande, dvs. för interaktionen mellan en lärare och en student, då kommer kraven för organisationen av en sådan kurs, principerna för urval och organisation, strukturering av materialet att bestämmas av egenskaperna i denna interaktion. Om kursen är avsedd för självutbildning (och den överväldigande majoriteten av sådana kurser är på internetservrar), kommer urvalet av material och dess struktur och organisation att vara väsentligt annorlunda. I det här fallet talar vi om lärande, d.v.s. om interaktionen mellan läraren och eleverna, därför bör kraven på anordnandet av sådana kurser bestämmas av egenskaperna hos interaktionen mellan läraren och eleven i ett telenät. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn, å ena sidan, de allmänna didaktiska principerna för att skapa utbildningar, de krav som dikteras av de psykologiska egenskaperna hos uppfattningen av information från skärmen och på tryckt basis (eftersom ev. text kan skrivas ut på papper med hjälp av en skrivare), ergonomiska krav, och å andra sidan, maximalt utnyttja de möjligheter som ger oss programvaran för telekommunikationsnätverket och modern informationsteknik.

När du skapar en distanskurs är det viktigt att ta hänsyn till egenskaperna hos den målgrupp som denna kurs skapas för och välja en distansutbildningsmetod, med hänsyn till egenskaperna hos studentens tekniska stöd.

Effektiviteten av alla typer av distansutbildning beror på fyra komponenter:

a) effektiv interaktion mellan läraren och eleven, trots att de är fysiskt åtskilda av avstånd;

b) den pedagogiska teknik som används i detta fall;

c) effektiviteten hos det utvecklade metodiska materialet och metoderna för deras leverans;

d) feedbackeffektivitet.

Med andra ord, effektiviteten av distansundervisning beror på kvaliteten på det material som används (utbildningskurser) och skickligheten hos de lärare som är involverade i denna process. Därför är den pedagogiska, meningsfulla organisationen av distansundervisning (både i utformningsstadiet av kursen och i processen för dess användning) en prioritet. Därav vikten av de konceptuella pedagogiska bestämmelser som det är tänkt att bygga en modern distanskurs på. Kortfattat kan de sammanfattas enligt följande:

1. I centrum för inlärningsprocessen är elevens självständiga kognitiva aktivitet (inlärning, inte undervisning).

2. Det är viktigt att praktikanten lär sig att självständigt skaffa kunskap genom att använda en mängd olika informationskällor; han visste hur han skulle arbeta med denna information med hjälp av olika metoder för kognitiv aktivitet och hade samtidigt möjlighet att arbeta vid en tidpunkt som var lämplig för honom.

3. Självförvärv av kunskap bör inte vara passivt, tvärtom, studenten från första början bör vara involverad i aktiv kognitiv aktivitet, inte begränsat till att bemästra kunskap, utan säkerligen tillhandahålla deras tillämpning för att lösa olika problem i den omgivande verkligheten .

4. Organisationen av oberoende (individuella eller grupp)aktiviteter för studenter i nätverket innebär användning av den senaste pedagogiska tekniken som är adekvat för specifikationerna för denna utbildningsform, vilket stimulerar avslöjandet av de interna reserverna för varje student och på samtidigt bidra till bildandet av sociala egenskaper hos individen. De mest framgångsrika i detta avseende är lärande i samarbete (för att förbättra den kognitiva aktiviteten hos varje elev i nätverk), projektmetoden (för kreativ integrerad tillämpning av den förvärvade kunskapen), forskning, problemmetoder.

5. Distansundervisning ger en aktiv interaktion både med läraren - kursens koordinator, och med andra partners, samarbete i processen av olika typer av kognitiva och kreativa aktiviteter. Socialiseringsproblemen är mycket relevanta inom distansutbildning.

6. Kontrollsystemet bör vara systematiskt och baserat både på operativ feedback (förutsatt i utbildningsmaterialets struktur, snabb kontakt med läraren eller kurskonsulten när som helst som passar studenten), automatisk styrning (genom testning). system) och fördröjd kontroll (t.ex. vid testning ansikte mot ansikte).

När du skapar DL-kurser måste följande krav beaktas:

Motivering. Motivation är en nödvändig komponent i lärandet, som måste upprätthållas under hela inlärningsprocessen. Av stor vikt är ett tydligt definierat mål som sätts upp för eleven. Motivationen avtar snabbt om nivån på tilldelade uppgifter inte överensstämmer med nivån på elevens förberedelse.

Att sätta ett lärandemål. En elev från början av att arbeta vid en dator bör veta vad som krävs av honom. Inlärningsmål bör vara tydligt och tydligt angivna i programmet.

Skapande av förutsättningar för uppfattningen av utbildningsmaterial. För att skapa förutsättningar för uppfattningen av läromedel kan hjälpmaterial (riktlinjer för elever) som ingår i det färdiga paketet eller utarbetas av läraren själv vara användbara. Preliminär testning är möjlig.

Inlämning av utbildningsmaterial. Strategin för att presentera materialet bestäms beroende på vilka pedagogiska uppgifter som löses. Ett viktigt problem är utformningen av ramarna som levereras till bildskärmen. Kända principer för läsbarhet måste användas.

Respons. Detta kriterium är av central betydelse för praktikanten, mindre - i testprogrammet, mer - i simulatorn. Datorn kan ge feedback, och denna hjälp kan vara individuell.

Kvalitet. Under arbetet med dator ska eleverna veta hur de hanterar utbildningsmaterialet. Det är dock att föredra att inte rapportera antalet felaktiga svar förrän den slutliga sammanräkningen. De flesta elever tenderar att stimulera ett litet antal återstående uppgifter, ett stort antal genomförda uppgifter stimulerar mindre. Det viktigaste i en distanskurs är organisationen av kommunikation "elev - lärare - studenter". För dessa ändamål rekommenderas att organisera elevernas arbete i projekt eller "lärande i samarbete", diskussioner.

När man skapar DL-kurser används hypertextteknologier och multimediaverktyg i stor utsträckning. Användningen av hyperlänkar leder till en icke-linjär struktur av kursen, till förmågan för eleven att navigera enligt sin egen inlärningsstrategi genom hela kursens text. Hypertext - förmågan att skapa "live", interaktivt utbildningsmaterial, försett med länkar mellan olika delar av materialet. Möjligheterna med hypertext ger läraren möjlighet att dela upp materialet i ett stort antal fragment, förbinda dem med hyperlänkar till logiska kedjor. Nästa steg här kan vara att skapa "egna" läroböcker baserade på samma material för varje elev, beroende på hans kunskapsnivå. Hyperlänkar ger dig åtkomst

Det är viktigt att betona att utbildningens kvalitet inte förbättras bara genom att ge eleverna tillgång till ny teknik. Kvalitet beror på metoder genom vilken dessa teknologier används i utbildningsprocessen.

Inte mindre effektivt är användningen av andra Internettjänster inom utbildningen: e-post, Internetkonferenser och utbildningsforum är utmärkta sätt att diskutera utbildningsmaterial och ömsesidig hjälp till studenter. Men praxis visar att utan lärarens kontroll används de antingen för samtal eller inte alls.

Som alla tekniska innovationer har var och en av Internettjänsterna, från e-post till WWW, sin egen nisch för optimal tillämpning i utbildningsprocessen. Och denna nisch har sina gränser. Ett av de viktigaste besluten när man skapar en webbkurs är kanske mäta i vilken utsträckning den kan komplettera eller ersätta den personliga kursen, i vilken utsträckning den kan och bör ta tillvara andra utbildningsformer.

Moderna DL-kurser kännetecknas av en kortfattad, abstrakt presentation av materialet, gör det onödigt att läsa materialet kontinuerligt, låter dig bygga inlärningsprocessen beroende på nivån av förberedelser, hastigheten för assimilering av materialet, intressen hos student osv.

När du utvecklar distanskurser bör följande aspekter beaktas:

Fördela allt material i kända steg och små färdiga delar; - vid varje steg ange separata delar av det efterföljande materialet och, utan att tillåta betydande pauser, citera separata uppgifter från det för att väcka studentens nyfikenhet, utan att dock helt tillfredsställa den; - distribuera och ordna materialet på ett sådant sätt att, när det är möjligt, i nästa steg, när du lär dig ett nytt, det föregående upprepas igen.

Det är nödvändigt att materialet fångar, fängslar eleven. Användningen av en mängd olika grafik, animationer och simuleringar bör bidra till att göra distanskurser mer attraktiva

DL-kursen bör delas upp i relativt små, logiskt slutna delar (sektioner). Hypertext låter dig dela upp texten i avsnittet i mindre strukturella enheter - lektioner. Varje avsnitt ska ha en rubrik och sektionens verksamhet ska ha underrubriker.

Distanskursen är utvecklad på modulbasis: varje modul är en standardutbildningsprodukt som inkluderar en tydligt definierad mängd kunskap och färdigheter avsedda för studier under en viss tidsperiod, eller en studiepoäng, vars kvalitet på arbetet är fastställda av terminsuppsatser och prov, samt test-, test- och examinationsverktyg.

Program som används i distansutbildning kan villkorligt delas in i tre grupper:

1. Program som låter dig se, höra studenten/studenterna, utbyta utbildningsfiler med studenten/studenterna, snabbmeddelanden. Dessa inkluderar program: iChat, Skype, OppenMeetings.
2. Program som låter dig se/arbeta med elevens skärm på distans. Dessa inkluderar Remote Desktop, TeamViewer, Skype (endast presentationsläge), iChat (med videokonferensersättning), OppenMeetings (inte i alla versioner av operativsystem).
3. Möjligheter som gör att läraren/lärarna och eleven/eleverna kan arbeta i ett enda informationsutrymme. Detta är skolans mejl och hemsida.

En hotlist är en lista med länkar som sammanställts av läraren och som innehåller adresser till webbplatser om ämnet som studeras. Användningen av en tematisk lista gör att eleverna kan spara tid som de spenderar på att söka efter det nödvändiga materialet på Internet. Den andra fördelen med denna teknik är att eleverna kan välja från de föreslagna platserna där materialet enligt deras åsikt presenteras mest fullständigt och tydligt. Under arbetets gång kan hotlistan enkelt kompletteras, vilket också är en fördel med denna metod.

Tekniker för att organisera pedagogiskt arbete med hjälp av fjärrresurser

För närvarande har varierande typer av pedagogiskt arbete med hjälp av internetresurser blivit utbredd. Låt oss ge exempel på deras praktiska genomförande i klassrummet med skolbarn.

1. Tematisk lista (Hotlist)

En hotlist är en lista med länkar som sammanställts av läraren och som innehåller adresser till webbplatser om ämnet som studeras. Användningen av en tematisk lista gör att eleverna kan spara tid som de spenderar på att söka efter det nödvändiga materialet på Internet. Den andra fördelen med denna teknik är att eleverna kan välja från de föreslagna platserna där materialet enligt deras åsikt presenteras mest fullständigt och tydligt. Under arbetets gång kan hotlistan enkelt kompletteras, vilket också är en fördel med denna metod. Ett exempel på att arbeta med hotlist på lektionerna "Miljökatastrofer och miljökompetens", årskurs 11.

• Få en hetlista med nyckelord.

• Studera informationen på webbsidorna.
• Gör en lista med länkar till webbsidor som, enligt din åsikt, mest täcker innehållet i detta ämne.
• Ge en kort skriftlig sammanfattning av informationen som presenteras på utvalda webbsidor.