Metodik för att genomföra klasser i utbildningsinstitutioner för primär och sekundär professionell juridisk utbildning. Till frågan om metodiken för undervisning i juridiska discipliner Processen och innehållet i undervisningen i juridik

Är du här: cirkulations-

JURIDISK UTBILDNING

O. A. Tarasenko*

MODERNA METODER FÖR ATT UNDERVISA JURIDISKA DISCIPLINER

Anteckning. Den här artikeln diskuterar de nuvarande metoderna för undervisning i juridiska discipliner: passiv, aktiv och interaktiv; deras åtskillnad görs; möjligheterna att genomföra olika typer av klasser i aktiva och interaktiva former diskuteras bildandet av ytterligare yrkeskompetenser (DPK). En illustration av tillämpningen av en viss metod presenteras genom prismat av ämnena affärs- och bankrätt, en generalisering av metodlitteratur - på grundval av deras godkännande under författarens pedagogiska verksamhet eller hans deltagande i arbetet med metodrådet.

Nyckelord: magisterexamen, kandidatexamen, passiva, aktiva och interaktiva undervisningsmetoder, seminarieklasser, föreläsningsklasser; kollokvium; fallstudie, affärsspel, rollspel, träning, masterclass, arbete i mindre grupper.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

På uppdrag av utbildningsdepartementet och i riktning mot "jurisprudens", examen

forskning och genomförande av de federala reglerna för genomförandet av grundläggande utbildning

statlig utbildningsstandard för grund- och forskarutbildning.

högre yrkesutbildning enligt inriktning av

utbildningsriktning 030900 "jurisprudence - "jurisprudence", examen "bachelor", chef

dentia" (kvalifikation (examen) "Bachelor")

dentia”, ”bachelor”-examen) och en beställning från 14 specifika discipliner i allmänhet bör vara

December 2010 nr 1763 ”Om godkännande och införande av den specifika vikten av genomförda klasser

föra den federala staten till handling i aktiva och interaktiva former. Tillsammans

högre utbildningsstandard, fastställer detta dokument en mini-

yrkesutbildning i riktning mot en liten del av sådana klasser

utbildning 030900 "jurisprudence" (kvalifikation - "i utbildningsprocessen måste de

1 Bulletin över normativa handlingar från federala verkställande myndigheter. 2010. Nr 26.

2 Bulletin över normativa handlingar från federala verkställande myndigheter. 2011. Nr 14.

* Tarasenko Olga Aleksandrovna, doktor i juridik, professor vid avdelningen för entreprenörs- och bolagsrätt vid Moscow State Law University uppkallad efter O.E. Kutafin (MSUA) [e-postskyddad]

123995, Ryssland, Moskva, st. Sadovaya-Kudrinskaya, 9

Programmen för yrkescykelns grundläggande discipliner bör innehålla uppgifter som bidrar till utvecklingen av kompetensen för den yrkesverksamhet som den utexaminerade förbereder sig för, i en mängd som möjliggör bildandet av lämpliga allmänna kulturella och professionella kompetenser. Som en riktlinje för sådana uppgifter kan man överväga normen i paragraf 7.3, som föreskriver att aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser (datorsimuleringar, affärs- och rollspel, analys av specifika situationer, psykologisk och annan utbildning) ska användas i utbildningsprocessen i kombination med extracurricular arbete med syftet att bilda och utveckla yrkesskicklighet hos studenter.

Som en del av utbildningskurserna bör möten med representanter för ryska och utländska företag, statliga och offentliga organisationer, mästarklasser av experter och specialister tillhandahållas.

Federal State Educational Standard of Higher Professional Education i riktning mot "jurisprudens", graden av "mästare" fastställer att huvudmålet för magistratens BEP, särdragen hos kontingenten av studenter och innehållet i specifika discipliner bör avgöra andelen klasser som genomförs i interaktiva former. I allmänhet bör de i utbildningsprocessen utgöra minst 30 % av klassrummet. Som exempel på aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser anges följande: interaktiva seminarier, diskussioner, datorsimuleringar, affärs- och rollspel, analys av specifika situationer, psykologiska och andra utbildningar, gruppdiskussioner, resultaten av arbetet med studentforskningsgrupper, universitets- och, speltvister) kombinerat med extracurricular arbete. Således kan man se skillnaden i kraven för implementering av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt mellan de två utbildningsnivåerna: kandidatexamens BEP bör omfatta minst 20 % av klassrumsklasserna i aktiva och interaktiva former, och PEP av masterprogrammet - minst 30% och uteslutande i interaktiv form. Med tanke på detta, listan över möjliga alternativ för uppgifter för PEP

masterprogrammet har utökats till att omfatta interaktiva seminarier, diskussioner (inklusive gruppdiskussioner, resultaten av studentforskargruppernas arbete, universitets- och samt spelförsök). Likheten mellan genomförandet av det kompetensbaserade tillvägagångssättet för de analyserade utbildningsnivåerna är behovet av möten med representanter för ryska och utländska företag, statliga och offentliga organisationer, mästarklasser av experter och specialister.

Aktiva och interaktiva undervisningsmetoder är tänkta att användas under klasser, vars typer är listade i punkt 53 i ordern från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 19 december 2013 nr 1367 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet i högskoleutbildningar - kandidatprogram, specialistprogram, masterprogram"3. I enlighet med detta dokument kan följande typer av utbildningssessioner genomföras på utbildningsprogram, inklusive utbildningssessioner som syftar till att genomföra en kontinuerlig övervakning av akademisk prestation:

Föreläsningar och andra träningstillfällen som tillhandahåller primär överföring av utbildningsinformation från läraren till studenter (lektioner av föreläsningstyp);

Seminarier, praktiska klasser, workshops, laborationer, kollokvier och andra liknande klasser (klasser av seminarietyp);

Kursdesign (utföra terminsuppsatser);

Gruppkonsultationer;

Individuella konsultationer och andra träningssessioner som ger lärarens individuella arbete med studenten (inklusive praktikhantering);

Självständigt arbete av studenter;

Andra typer av aktiviteter.

Det bör noteras att genom införandet av ovanstående standarder tog författarna till arbetsprogrammen för de akademiska kandidat- och magisterdisciplinerna något avstånd från att använda termen "seminarium" när de genomförde seminarieklasser; nu i din

3 rysk tidning. 2014. Nr 56.

De flesta av seminarieklasserna representeras av "praktiska övningar". Men eftersom innehållet i dessa klasser har förblivit detsamma (lärarens bevakning av vissa frågor av ämnet, den klassiska undersökningen), ur metodisk synvinkel, är det felaktigt att döpa om dem till praktiska klasser. Dessutom finns det inget behov av detta, eftersom till exempel Federal State Educational Standard of Higher Professional Education i riktning mot "jurisprudens", graden av "mästare", fastställer att en av de huvudsakliga aktiva formerna av bildandet av yrkeskompetenser förknippade med genomförandet av den eller de typer av verksamhet som en master förbereds för, för masterprogrammets PEP finns ett seminarium som pågår regelbundet i minst två terminer, där ledande forskare och praktiker är inblandade, och som ligger till grund för anpassning av masterns individuella läroplaner. Med tanke på detta, liksom kraven i Federal State Education Standard of Higher Professional Education i riktning mot "jurisprudens", graden av "bachelor", kan seminariet vara den huvudsakliga aktiva formen för att genomföra klassrumsklasser på båda utbildningsnivåerna .

Ganska ofta passar en sådan typ av seminarielektion som ett kollokvium inte riktigt in i de akademiska disciplinernas arbetsprogram. Colloquium (av latin colloquium - konversation, konversation) - en typ av träningspass, främst på universitet, som genomförs för att testa och utvärdera elevernas kunskaper. Detta är en sorts muntlig tentamen. Det kan genomföras i form av ett individuellt samtal mellan lärare och elev eller som en massundersökning. Under en gruppdiskussion lär sig eleverna att uttrycka sina åsikter om en viss fråga, att försvara sin åsikt genom att tillämpa den kunskap som erhållits i klassrummet om ämnet.

När ett ämne undervisas under 2-3 terminer, och det bara finns en slutkontroll, spelar kollokviet rollen som ett mellanprov. Detta görs för att minska antalet ämnen för att förbereda sig inför huvudtentamen. Vanligtvis är kollokviet schemalagt till terminens sista seminariepass. Betyget på kollokviet påverkar betyget på huvudtentamen.

Ett kollokvium kallas också ett vetenskapligt möte, vars syfte är att lyssna och diskutera en rapport, sammanfattning och resultaten från vetenskapliga konferenser.

Således kan vi dra slutsatsen att en sådan typ av seminarium som ett kollokvium kan vara praktiskt för kandidat- och magisterexamensdiscipliner under halvtidskontroll eller diskussion av vetenskapliga artiklar. Av detta följer att kollokviet inte involverar traditionell övervägande av ämnet, analys av specifika situationer, problemlösning, affärsspel etc.; det är det som skiljer den från seminarier och workshops.

Så, efter att ha beslutat om den minsta specifika vikten för klasser i aktiva och interaktiva former för kandidatexamen PEP och interaktiv form för master-PEP, typer av klassrumsklasser, låt oss gå vidare till att överväga möjligheterna att använda en eller annan undervisningsmetod i föreläsnings- och seminarieklasser .

Till att börja med ska vi slå fast vad som menas med undervisningssättet. Undervisningsmetod (från annan grekisk Ts£0o6oq - väg) - processen för interaktion mellan lärare och elever, som ett resultat av vilken överföring och assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor som tillhandahålls av utbildningens innehåll sker. Undervisningsmetoder kan delas in i tre allmänna grupper:

1) passiv metod;

2) aktiv metod;

3) interaktiv metod.

Var och en av dessa metoder har sina egna egenskaper. Den passiva metoden är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudaktör och ledare för lektionen, och eleverna agerar passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikation mellan lärare och elever i passiva lektioner sker genom enkäter, fristående, prov, prov, presentationer, uppsatser, mm. Ur synvinkel av modern pedagogisk teknik och effektiviteten av lärande material av studenter, anses den passiva metoden vara den mest ineffektiva, men trots detta har den också vissa fördelar. Detta är en relativt enkel förberedelse inför lektionen från lärarens sida och möjligheten att presentera en relativt stor mängd utbildningsmaterial under lektionens begränsade tidsram. Med tanke på dessa fördelar föredrar många lärare den passiva metoden framför andra.

metoder. Det måste sägas att i vissa fall fungerar detta tillvägagångssätt framgångsrikt i händerna på en erfaren lärare, särskilt om eleverna har tydliga mål som syftar till en grundlig studie av ämnet.

En aktiv metod ska förstås som en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen.

Den interaktiva metoden är fokuserad på en bredare interaktion mellan elever, inte bara med läraren, utan också med varandra och på dominansen av elevernas aktivitet i inlärningsprocessen.

Lärarens plats i interaktiva klasser reduceras till riktningen för elevernas aktiviteter för att uppnå målen för lektionen. Läraren tar också fram en lektionsplan (vanligtvis är dessa interaktiva uppgifter under vilka eleverna studerar materialet). Därför är huvudkomponenterna i interaktiva klasser interaktiva uppgifter som utförs av elever. En viktig skillnad mellan interaktiva uppgifter och vanliga uppgifter är att genom att utföra dem förstärker eleverna inte bara och inte så mycket det redan studerade materialet, utan lär sig nya4.

Låt oss nu överväga i vilken typ av klasser en eller annan metod kan tillämpas framgångsrikt5.

Den vanligaste typen av sysselsättning i passiv form är en föreläsning. Denna typ är utbredd på universiteten, där vuxna studerar, färdigbildade personer med tydliga mål att fördjupa sig i ämnet. Dessutom används den passiva undervisningsmetoden även under seminarier, då den nuvarande formen av kontroll är den klassiska kartläggningen och läraren fortsätter att belysa ämnets komplexa aspekter i utvecklingen av föreläsningen.

Om vi utgår från kraven i standarderna, då med den passiva metoden, är det möjligt att genomföra föreläsningsklasser i magistratens akademiska discipliner och använda denna metod i större utsträckning (inklusive dess användning i klasserna om sju

Nar-typ) när du undervisar i grundutbildningsdiscipliner. Men med hänsyn till behovet av att implementera den kompetensbaserade metoden verkar det rimligt att göra en viss modifiering, modernisering av den passiva metoden. Till exempel, i seminarieklasser, är det möjligt att minska antalet teoretiska frågor och ersätta dem med praktiska uppgifter och uppgifter (till exempel på frågan "Enskild företagares juridiska status", formulera uppgiften som "Konsultera en klient om för- och nackdelar med denna form av entreprenörsverksamhet jämfört med en juridisk person »); ersätt obligatoriska provuppgifter med valfria uppsatser och abstracts och öka användningen av demonstration vid inlämning av material och kontroll av utbildning (be till exempel eleverna att schematiskt representera innehållet i lagar, förordningar, mekanismen för att utföra aktiviteter etc. ).

Med den aktiva metoden är det möjligt att genomföra de allra flesta föreläsningar och seminarier.

Även om, som nämnts tidigare, föreläsningen tenderar att använda den passiva undervisningsmetoden (och det är tillåtet enligt normerna). I vissa fall kan den passiva överföringen av material omvandlas till ett föreläsningssamtal, en föreläsningsdiskussion, en föreläsning med feedback, en problematisk föreläsning5 och denna typ av lektion kan genomföras i aktiv form. Föreläsningsmodellen som använder den aktiva undervisningsmetoden förutsätter:

Ge studenterna en presentation och utdelningsmaterial före föreläsningen med skyldighet att studera dem i förväg;

Lämpligheten att starta en föreläsning med en dialog (för att identifiera befintlig kunskap och bestämma nivån på publikens förberedelse);

Uttalande under föreläsningar av frågor som framkallar invändningar från studenter;

Användning av audiovisuellt material (presentationer, videor, referenser till relevanta internetportaler);

4 URL: wikipedia.org (åtkomstdatum: 2016-02-06).

5 Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser för kandidat- och magisterexamen // Juridisk utbildning och vetenskap. 2013. Nr 2.

Utlämnande av material i obligatoriskt samband med praktiska frågor;

Att ta sig tid att svara på frågor som diskuteras under föreläsningar, plötsliga diskussioner;

Att fylla i en enskild fråga med ett problem eller ett litet test för omedelbar tillämpning av kunskap;

Studenternas generalisering av föreläsningsmaterial (som feedback). Det är svårt att använda den interaktiva metoden under föreläsningsform, eftersom det innebär affärskommunikation mellan studenter. Samtidigt ger användningen av TCO och presentationer inte tillräcklig anledning att tala om en förändring av sättet att genomföra en lektion, eftersom eleverna fortsätter att vara uteslutande mottagare av kunskap.

Därefter kommer vi att överväga i detalj specifika exempel på aktiva och interaktiva former för att genomföra seminarieklasser. Låt oss göra en anmärkning om att utbildningsstandarder, som indikerar att aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser bör användas i stor utsträckning i utbildningsprocessen, nämn några av dem. Samtidigt är det fortfarande oklart vilka av dem som är aktiva former av att genomföra klasser och vilka som är interaktiva (eftersom de presenteras i en allmän lista). Efter att ha angett ovan vad som är skillnaden mellan de aktiva och interaktiva metoderna, kommer vi att försöka isolera deras varianter. Det bör dock först noteras att lagstiftaren, med största sannolikhet, medvetet inte har gjort någon skillnad mellan exemplariska utbildningsformer och metoder, eftersom till exempel brainstorming, träning, fallstudier kan genomföras med både aktiva och interaktiva undervisningsmetoder.

Med den aktiva metoden kan du genomföra de flesta lektioner av seminarietyp - seminarier, praktiska lektioner, kollokvier. Seminarieklasser som använder en aktiv undervisningsmetod syftar till att utveckla elevernas självständiga tänkande och förmågan att kompetent lösa icke-standardiserade yrkesuppgifter. Till typerna av aktiva former för att genomföra klasser

seminarietyp kan hänföras till dialog, diskussion, utbildning, fallstudie.

Dialog - ett samtal mellan en lärare och en eller flera elever, bestående av ett replikutbyte. Dialogisk enhet säkerställs genom sammankopplingen av olika typer av repliker (formler för taletikett, fråga-svar, tillägg, berättande, distribution, överenskommelse-oenighet). Det finns tre huvudtyper av interaktion mellan deltagarna i dialogen: beroende, samarbete och jämlikhet. Elevernas beroende som deltagare i dialogen av läraren ligger i deras behov av att svara på de frågor de initierar. Dialogen om typen av samarbete innebär att ett visst problem löses genom gemensamma ansträngningar av elever och lärare. Om läraren och eleverna för ett samtal som inte syftar till att nå något resultat är det en dialog-jämställdhet. Dialog betraktas som en primär, naturlig form av verbal kommunikation, därför, även i vetenskapligt tal, sker spridningen av en dialog spontant, eftersom elevernas svar i de allra flesta fall är okända eller oförutsägbara. Användningen av dialog i seminarieklasser är värdefullt som en möjlighet för studenter att förbättra sin kommunikativa och talstrategi; jämna ut särdragen i vardagligt tal, vanan att tala i ofullständiga strukturer6. Universitetsprofessorernas tal kännetecknas av logik och harmoni i presentationen, ett stort ordförråd och är en sorts modell för att delta i ett vetenskapligt samtal.

Debatt är utbyte av motstridiga argument mellan två eller flera samtalspartner. Deltagande i en diskussion förutsätter att det finns ett gemensamt sätt att tänka, tack vare vilket en argumentation är möjlig. Således liknar diskussionen en dialog, dessutom används ibland båda dessa begrepp som synonyma. Om du fortfarande försöker skilja mellan dem, är det rimligt att lita på etymologin, som i ordet "diskussion" betonar idén om kollision (discutere på latin betyder "att bryta"). Så, dialog är ett utbyte av åsikter, idéer eller argument, en diskussion

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (tillträdesdatum: 06.02.2016).

detta är konflikten mellan idéer och argument7. Diskussion är en av de viktigaste kommunikationsformerna, ett sätt att lösa problem och ett unikt sätt att lära. Debatt är användbart eftersom det minskar subjektivitetsögonblicket samtidigt som det ger allmänt stöd för en enskild elevs eller grupp av elevers övertygelser. Diskussioner är vanligtvis emot polemik, vars syfte är att hävda vissa värderingar med korrekta metoder. I kontrovers, men inte i diskussion, kan man tala om segern för en av de tvistande parterna. När sanningen avslöjas som ett resultat av en diskussion blir den båda parternas egendom, och en av dem har en rent psykologisk karaktär.

Träning (engelsk träning, från tåg - till att undervisa, utbilda) - en metod för aktivt lärande som syftar till att utveckla kunskaper, färdigheter, förmågor och sociala attityder.

Fördelen med utbildningen är att den säkerställer ett aktivt engagemang från alla deltagare i lärandeprocessen.

De flesta av utbildningarna syftar till att forma och utveckla en viss färdighet, till exempel nyhetsträning, självpresentationsträning m.m.

När du startar en ny läroplan (projekt);

När du behöver pausa och byta elevers uppmärksamhet från en fråga till en annan;

I slutet av lektionen, när eleverna är trötta. När du undervisar i juridiska discipliner

Övergripande utbildning är möjlig, och stimulerar, först och främst, bildandet av en stabil vana bland studenter att följa förändringar i den nuvarande lagstiftningen, genom att endast använda relevant juridiskt material (prenumerera på e-postlistorna för Consultant-Plus ATP eller GARANT EPS systemet). Till exempel,

studenterna inbjuds i sin tur att göra en kort veckovis genomgång av förändringar i banklagstiftningen. Genom denna utbildning kan studenterna utveckla ytterligare yrkeskompetens - förmågan att övervaka regulatorisk juridisk information som används i affärsverksamhet och göra ändringar i den, med hänsyn till lagens krav.

Fallstudie är en förbättrad metod för att analysera specifika situationer baserat på lärande genom att lösa specifika problem – situationer (fallslösning). Fall är uppdelade i praktiska (som återspeglar verkliga situationer), utbildning (artificiellt skapade, som innehåller ett betydande inslag av konventionalitet när livet återspeglas i det) och forskning (inriktat på att bedriva forskningsaktiviteter genom användning av modelleringsmetoden).

Metoden för specifika situationer (fallstudiemetoden) avser simuleringsmetoder för undervisning. När eleven studerar specifika situationer måste eleven förstå situationen, bedöma situationen, avgöra om det finns ett problem i den och vad som är dess väsen, bestämma sin roll i att lösa problemet och utveckla en lämplig handling9.

En fallstudie kan ha flera nivåer av komplexitet, vilket tydligt visar sig när man utgår från material om rättsväsendet. Det är tillrådligt att börja implementera det redan under de första studieåren genom att ge studenterna en sådan uppgift som att "illustrera ämnet med det ljusaste rättsfallet". Studenter får färdigheter i att söka, välja, grafisk och muntlig demonstration av rättspraxis. Frånvaron av denna färdighet återfinns ofta i kursprojekt, avslutande kvalificerande avhandlingar, där exempel på rättspraxis är "långsökta" och inte representerar kärnan i beslutet, utan dess fullständiga kopiering.

Philosophical Dictionary of Sponville // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Näst: 06.02.2016) .

Filosofi: encyklopedisk ordbok / ed. A.A. Ivin. M.: Gardariki, 2004.

En intressant fallstudie i interaktiv form föreslås i artikeln: Shevchenko O. M. Bildning av allmänna kulturella och professionella kompetenser för studenter i undervisning i entreprenörsrätt: frågor om undervisningsmetoder // Legal Education and Science. 2011. Nr 2.

I framtiden är det tillrådligt att öka komplexiteten i fallstudien och gradvis komplettera de praktiska övningarna:

Analys av den högsta domstolens beslut om den relevanta profilen;

Lösning av en praktisk incident;

Att avslöja bristen på enhetlighet i rättspraxis och utarbeta förslag till förbättringar eller ändringar av den nuvarande lagstiftningen.

Brainstorming är en av de mest effektiva metoderna för att stimulera kreativitet. Denna metod kan tillämpas i vilken grupp studenter som helst, både med ett stort antal elever och inte. Kärnan i metoden är att läraren, i början av arbetet med elever, bildar ett problem (uppgift), och sedan ställer dem en rad frågor och får svar på dem, och därigenom avslöjar gruppens medvetenhetsnivå i en särskild fråga. Under lektionen formar eleverna alternativ för att lösa problemet. I slutet av lektionen (en del av lektionen) diskuteras alla föreslagna sätt att lösa problemet och de mest värdefulla idéerna noteras. Ett exempel på en brainstorming-uppgift kan vara följande: "Det finns en intern motsägelse i termen "icke-bankkreditorganisation". Vilka alternativ kan du föreslå för att ersätta den?

Eftersom den interaktiva metoden bygger på direktkontakt mellan elever och lärare, är det lämpligt att genomföra praktiska övningar med dess hjälp. Klasser kan hållas i form av diskussioner, affärs- och rollspel, brainstorming, pedagogiska utbildningar, arbete i små grupper, speltvister, mästarklasser av specialister för att forma och utveckla studenters professionella färdigheter.

Att genomföra praktiska klasser i en interaktiv form har en karaktäristisk egenskap: ersättningen av teoretiska frågor och diskussionen om doktrinära tillvägagångssätt för praktiska uppgifter, kreativa uppgifter eller incidentlösning. Eleverna är involverade i inlärningsprocessen genom att sätta (simulera) specifika praktiska uppgifter-frågor med deras efterföljande lösning.

Därför är interaktivt lärande i första hand kollaborativt lärande. Alla deltagare i utbildningsprocessen (lärare, elever) interagerar med varandra, utbyter information, löser problem gemensamt, simulerar situationer. Dessutom sker detta i en atmosfär av välvilja och ömsesidigt stöd, vilket inte bara gör det möjligt att ta emot ny kunskap, utan också utvecklar kognitiv aktivitet själv.

Interaktivt lärande är en speciell metod för att organisera kognitiv aktivitet. Han har mycket specifika och förutsägbara mål i åtanke:

Förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen, uppnå höga resultat;

Att stärka motivationen att studera disciplinen;

Bildande och utveckling av studenters professionella färdigheter;

Bildande av kommunikationsförmåga;

Utveckling av färdigheter för analys och reflekterande manifestationer;

Utveckling av färdigheter i att behärska moderna tekniska medel och teknologier för uppfattning och bearbetning av information. Låt oss överväga några interaktiva former av seminarieklasser, som, enligt vår mening, bör användas aktivt i utbildningsprocessen.

Användningen av affärsspel bidrar till utvecklingen av kritiskt tänkande, kommunikationsförmåga, problemlösningsförmåga, bearbetning av olika beteenden i problemsituationer.

Att genomföra ett affärsspel består vanligtvis av följande delar:

Instruera läraren om spelet (mål, innehåll, slutresultat, bildande av spellag och rollfördelning);

Studerande dokumentation av studenter (manus, regler, steg-för-steg uppgifter), rollfördelning inom undergruppen;

Spelet i sig (att studera situationen, diskussion, beslutsfattande, design);

Offentligt försvar av föreslagna lösningar;

Att fastställa vinnarna av spelet;

Sammanfattning och analys av spelet av läraren.

Som ett exempel kan vi nämna ett affärsspel för den praktiska lektionen "Bankkonton för juridiska personer": "Kort med provsignaturer och sigillavtryck". Ett affärsspel hålls under en praktisk lektion med inblandning av alla närvarande. Som en del av förberedelserna för affärsspelet bör praktikanter studera bilagorna nr 1 och 2 till instruktion nr 153-I daterad 30 maj 2014 från Bank of Russia "Om att öppna och stänga bankkonton, insättningar (insättningar), inlåningskonton "10 och instruktioner från Rysslands centralbank daterad 5 december 2013 nr 147-I "Om förfarandet för att utföra inspektioner av kreditinstitut (deras filialer) av auktoriserade representanter för Ryska federationens centralbank (Rysslands centralbank)" 11.

Under affärsspelet delas eleverna in i 3 grupper. Den första gruppen fyller i signatur- och sigillprovskort på uppdrag av en specifik juridisk person eller enskild företagare. I förväg distribuerar läraren till eleverna kopior av bankkort från den operativa banken och registreringsbevis i Unified State Register of Legal Entities (ju fler certifikat för registrering av juridiska personer och enskilda företagare är tillgängliga, desto högre grad av individualisering av uppgift). Målet med gruppen är att korrekt fylla i signaturen och försegla provkortet. Den andra gruppen är bankanställda som har behörighet att upprätta ett kort med prover på signaturer och sigillavtryck. Deras mål: att lösa frågan om möjligheten att acceptera ett kort med prover av signaturer och ett sigillavtryck och utfärda det på det sätt som föreskrivs i Instruktion 153-I. Den sista gruppen studenter är behöriga ombud

Rysslands centralbank, utvärderar ett kreditinstituts efterlevnad av Rysslands lagstiftning och Rysslands centralbanks lagar. Genom att genomföra ett affärsspel kan eleverna bemästra färdigheterna att fylla i ett kort med provsignaturer och ett sigillavtryck - ett strikt formaliserat dokument som krävs för att öppna ett bankkonto; kompetensen hos en bankadvokat, en anställd vid Bank of Russia.

Eftersom affärsspelet liknar träning, blir det nödvändigt att ange några av deras utmärkande egenskaper. För tydlighetens skull presenterar vi dem i form av en tabell.

Rollspel är en strukturerad inlärningssituation där elever tillfälligt intar vissa sociala roller och visar beteendemönster som (enligt deras åsikt) motsvarar dessa roller. I spelet, med hjälp av symboliska medel (tal, tabell, dokument, etc.), återskapas ämnet och det sociala innehållet i yrkesverksamheten, speldeltagarnas beteende imiteras enligt de givna reglerna, vilket återspeglar förutsättningarna och dynamiken i den verkliga produktionsmiljön. Ett metodiskt korrekt uppbyggt spel fungerar som ett effektivt verktyg för att lära ut beslutsfattande teknologi.

Huvudkomponenterna i spelet är scenario, spelmiljö, regler. Scenariot innehåller en beskrivning av spelsituationen, spelets regler och en beskrivning av produktionsmiljön. Deltagarnas beteende är spelets huvudinstrument. Rätt val av tidsläge för spelet, återskapandet av den verkliga situationen är mycket viktiga. Spelets regler bestämmer ordningen på ämnen eller

Business spel utbildning

Utvecklar en uppsättning färdigheter Används för att träna en specifik färdighet

Utgår från rollfördelningen Alla är tränade att utföra samma funktion

Det problematiska innehållet uttrycks: konkurrens, intressekonflikt, vinnare och förlorare Konkurrenskraft endast i graden av att behärska färdigheten

Baserat på interaktion kan kommunikation utföras individuellt

10 Bulletin från Rysslands centralbank. 2014. Nr 60.

11 Bulletin för Rysslands centralbank. 2014. Nr 23-24.

dokument, allmänna krav på sättet för dess genomförande och vägledningsmaterial12. Samtidigt ligger huvudvikten i rollspelet på formen, och inte på aktivitetens innehåll. Om man tittar på själva definitionen av ett rollspel, kan man peka ut dess nyckelskillnad från ett affärsspel: i det första är det viktigaste att följa en viss handling, spela en roll utan att gå utöver den, och i det andra är det viktigaste att utveckla en lösning (eller flera alternativa lösningar) som låter dig lösa en given situation i det första ögonblicket av spelet på det mest fördelaktiga sättet13. Utvecklingen av ett rollspel är en mödosam och komplex process, inte alla lärare kan göra det, och därför kan du i de tidiga stadierna av undervisningen använda andra författares prestationer.

Smågruppsarbete är en av de mest populära strategierna, eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) att öva upp samarbetsförmågan, interpersonell kommunikation, i synnerhet förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt och lösa skillnader som uppstår . Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team. Att arbeta i en liten grupp är en integrerad del av många interaktiva metoder, såsom debatter, fallstudier, nästan alla typer av rollspel, rättstvister etc. Till exempel på ämnet "Teknisk reglering" kan följande uppgift vara erbjuds för arbete i mindre grupper: "Konsultera direktören för en stor detaljhandelskedja angående möjligheten att inkludera nya juiceprodukter i sortimentet." "Visuellt material" (läraren kan ta med sig själva förpackningen av juice till klassrummet på egen hand eller be eleverna att göra det).

Observera att arbete i små grupper kräver mycket tid, denna strategi bör inte missbrukas. Erfarna metodologer rekommenderar att man bildar grupper med en heterogen sammansättning av elever, inklusive starka, genomsnittliga och svaga elever, pojkar och flickor.

shek, representanter för olika kulturer, sociala skikt osv. I sådana grupper stimuleras kreativt tänkande, ett intensivt utbyte av idéer stimuleras och mer konstruktiva relationer byggs mellan deltagarna. Det är önskvärt att fördela rollerna inom gruppen utifrån elevernas utbildningsmöjligheter och preferenser. Vanligtvis erbjuds följande roller inom grupper att utföras: facilitator (arrangör av gruppens aktiviteter); registrator (registrerar resultatet av arbetet); talare (rapporterar resultatet av arbetet); journalist (ställer klargörande frågor, både till gruppen själv och till deltagare i andra grupper under fortsatt diskussion om resultaten). Rollfördelningen gör att varje medlem i gruppen kan delta aktivt i arbetet. Låt oss notera att när läraren erbjuder arbete i små grupper, bör läraren inte dra sig tillbaka och förvänta sig att eleverna kommer att kunna utföra uppgiften bra utan hans hjälp. Det kräver att ständigt gå runt i klassrummet, hjälpa eleverna att lösa problem som uppstår i gruppen och vara medvetna om vilka färdigheter som krävs för att arbeta i en liten grupp.

När du förbereder en uppgift för smågruppsarbete, överväga de förväntade läranderesultaten för varje grupp, såväl som publikens övergripande resultat. Vanligtvis, efter att arbetet i grupp är avslutat, får talarna ordet för att redovisa resultatet av uppdraget. Användningen av affischer, tabeller, presentationer uppmuntras.

Pedagogisk utbildning. Glöm inte att mästare och kandidater i riktning mot förberedelse av rättsvetenskap förbereder sig för en sådan typ av yrkesverksamhet som pedagogik. En magister bör till exempel ha följande yrkeskompetens inom undervisning: förmåga att undervisa i juridiska discipliner på en hög teoretisk och metodisk nivå; förmågan att hantera studenters självständiga arbete; kunna

12 Kulenko T. N. Tillämpning av interaktiva metoder för undervisning i entreprenörsrätt // Entreprenörsrätt och metoder för dess undervisning: material från det internationella. vetenskapligt-praktiskt. konferenser. Moskva: Rättsvetenskap. 2008. S. 73-75.

13 Popov E. B., Babushkin S.S. Från "spel i allmänhet" till tvärvetenskapliga affärsspel // Internationell elektronisk tidskrift: hållbar utveckling, vetenskap och praktik. 2014. Nummer. 2 (13). Konst. fjorton.

organisera och bedriva pedagogisk forskning; effektiv juridisk utbildning. Att forma och utveckla dessa förmågor hos en elev är lärarens uppgift. Ett effektivt sätt i deras bildande, enligt vår mening, är möjligheten att låta kandidater och magister genomföra en viss del av den praktiska lektionen (seminarium) eller hela lektionen. Studenter kan anförtros att utveckla en lektionsplan, frågor och fall som ska undersökas, plocka upp litteratur, relevanta exempel på praktik. Eleven ska försöka att självständigt genomföra lektionen, svara på frågor, upprätthålla disciplin. Värdet av sådan utbildning ligger inte bara i bildandet av pedagogiska färdigheter, utan också i den höga graden av träning av studenten i den valda frågan.

På mästarklassen, ett konceptuellt nytt författarsystem, överförs know-how. Master classes bidrar till studentens personliga orientering, hans professionella, intellektuella och estetiska utbildning. I samband med en mästarklass betyder professionell excellens först och främst förmågan att snabbt och effektivt lösa ett pedagogiskt problem inom det praktiska området för det valda ämnet. Mästarklassen löser följande uppgifter:

Att lära studenten grunderna för professionell inställning till den valda specialiteten;

Professionell språkutbildning;

Överföring av produktiva arbetssätt (mottagning, metod eller teknik);

Ett exempel på en adekvat form och sätt att presentera sin upplevelse.

Metodiken för att genomföra mästarklasser har inga strikta standarder, men som alla andra interaktiva metoder kräver den preliminära förberedelser (generera en idé, utveckla en plan, söka efter en mästares personlighet, fördjupa eleverna i ett ämne (du kan först genomföra ett klassiskt seminarium om detta ämne), mästarklass, omedelbar tillämpning av kunskap (valfritt), reflektion Ett exempel på en mästarklass av styrelsens ordförande

CB "Maxima" på ämnet "Bankutlåning till små och medelstora företag" avslöjas i monografin "Små och medelstora företag: juridiskt stöd"14

När det gäller datorsimuleringar, som är simuleringar av en inlärningssituation och dess sekventiella uppspelning i syfte att lösa den på en dator, är deras användning i juridisk utbildning sällsynt. Nackdelen med denna metod är behovet av att involvera IT-specialister i utvecklingen av program. Men denna metod har också stora fördelar. Datorsimuleringar representerar en del av den omgivande verkligheten, de låter dig studera de aspekter av den som inte kan studeras på annat sätt av säkerhetsskäl, etik, höga kostnader, nödvändig teknisk support eller omfattningen av fenomenet som studeras. Simuleringar hjälper till att visualisera abstrakta koncept.

Datorsimulering som en interaktiv form av lärande har följande möjligheter:

Skapar en bild av aktivitetens verkliga attribut;

Fungerar som en virtuell analog av verklig interaktion;

Skapar förutsättningar för att ersätta det verkliga utförandet av sociala eller professionella roller;

Det är en form av övervakning av yrkesutbildningens effektivitet.

När du använder en dator i ett träningspass försvinner behovet av att motivera eleverna för ett lärandemål, de engagerar sig gärna i arbetet, försöker självständigt förstå den föreslagna uppgiften, alla dess funktioner och komma till själva essensen15. Som exempel på användningen av datorsimulering som kontrollform kan det välkända teoretiska provet inom trafikpolisen tjäna som exempel.

Sammanfattningsvis konstaterar vi att läraren även kan stimulera till ett självständigt arbete utanför läroplanen i aktivt och interaktivt

14 Små och medelstora företag: juridiskt stöd: monografi / [I. V. Ershova, L.V. Andreeva, A.G. Bobkov och andra]; resp. ed. I. V. Ershova. M. : Jurisprudence, 2014. S. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (tillgänglig 02/06/2016).

olika former, exempel på vilka kan vara arbete i mindre grupper med ett kreativt projekt, utarbetande av binära rapporter, översättningar av utländsk juridisk litteratur. Förbi

akademiska discipliner som kräver ett stort antal timmar, studenters självständiga arbete kan återspeglas i portfolion.

BIBLIOGRAFI

ett . Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktiva och interaktiva former för att genomföra klasser för kandidat- och magisterexamen // Juridisk utbildning och vetenskap. - 2013. - № 2. 2. Små och medelstora företag: juridiskt stöd: monografi / [I. V. Ershova, L.V. Andreeva, A.G. Bobkov och andra]; resp. ed. I. V. Ershova. - M.: Juridik, 2014. - S. 182-186.

3 . Kulenko T. N. Tillämpning av interaktiva metoder för undervisning i affärsjuridik //

Entreprenörrätt och metoder för dess undervisning: material från den internationella vetenskaplig-praktiska konferensen. - M., Juridik, 2008. - S. 73-75.

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Från "spelet i allmänhet" till det tvärvetenskapliga affärsspelet // Internationellt

ny elektronisk tidskrift: hållbar utveckling, vetenskap och praktik. - 2014. - Utgåva. 2 (13). - Konst. fjorton.

5 . Shevchenko O. M. Bildning av allmänna kulturella och professionella kompetenser hos studenter i

undervisning i entreprenörsrätt: frågor om undervisningsmetodik // Juridisk utbildning och vetenskap. - 2011. - № 2. 6. Filosofi: encyklopedisk ordbok / ed. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004.

AKTUELLA METODER FÖR ATT UNDERVISA KURSER I JUR

TARASENKO Olga Aleksandrovna - Doktor i juridik, professor vid institutionen för bolags- och bolagsrätt, Kutafin Moscow State Law University (MSAL) [e-postskyddad] 123995, Ryssland, Sadovaya-Kudrinskaya Street, 9

recension. Artikeln diskuterar aktuella metoder för undervisning i juridik: passiv, aktiv och interaktiv; skillnaden mellan dem; möjligheten att leverera olika typer av klasser i den aktiva och interaktiva formen, bildandet av ytterligare professionella kompetenser (DPK). Illustration av tillämpningen av olika metoder ges genom prismat av kurser i bolags- och bankrätt, genomgång av litteratur om metodik, som bygger på deras testning under författarens pedagogiska verksamhet eller hennes deltagande i Metodrådets arbete.

Nyckelord: Master, kandidatexamen, passiv, aktiv och interaktiv undervisningsmetod, seminarieklasser, föreläsningsklasser; muntlig examination, fallstudie, affärsspel, rollspel, träning, workshop, smågruppsarbete.

REFERENSER (TRANSLITERERING)

ett . Androvnova T. A., Tarasenko O. A.

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - Nr 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /; otv. red. I. V. Ershova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. T. N. Kulneennie interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel"skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Ot «igry voobshhe» k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). -St. fjorton.

5 . Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional" nyh kompetencij studentsov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - No. 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004.

Sida 2 av 2

Nyligen har det funnits en trend med djupgående utveckling av juridisk utbildning, det finns betydande förändringar i pedagogik och metoder för undervisning i juridiska discipliner. Detta beror på den ökande spridningen av humanistiska värderingar i samhället, ökad uppmärksamhet på att förbättra utbildningsmetodik, vilket skulle återspegla nivån av förståelse för omvärldens vetenskapliga och sociala natur och var av avgörande betydelse för att förbättra effektiviteten att undervisa i den akademiska disciplinen.

En vetenskapligt baserad högkvalitativ metodik för undervisning i juridiska discipliner, som är en nödvändig komponent i modern utbildning, är av stor betydelse. Det bör syfta till att förbättra kvaliteten på utbildningsverksamheten, nivån på yrkesutbildning för studenter, öka deras intresse för det förvärvade yrket.

Bland de viktigaste komponenterna i metodiken för undervisning i juridiska discipliner är: rationalisering av ämnet, fastställande av mål och mål för undervisningen; strukturera ämnet; bestämning av undervisningsmetoder och tekniker; definition och användning av bedömningsverktyg; planering av utbildningsverksamhet.

Undervisningsmetod- detta är interaktionsprocessen mellan läraren och eleverna, som ett resultat av vilken överföring och assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor som tillhandahålls av utbildningens innehåll sker. Inom modern pedagogik finns det många klassificeringar av undervisningsmetoder, men i en av de mest relevanta är alla metoder indelade i passiv eller traditionell, aktiv och interaktiv. Grunden för denna klassificering är nivån på elevernas engagemang i lärandeaktiviteter, vilket är ett av huvudkriterierna för utbildningens effektivitet.

Tänk på dessa undervisningsmetoder och funktionerna i deras tillämpning i undervisningen i juridiska discipliner.

Traditionella metoder(föreläsning, demonstration, illustration, förklaring, berättelse, etc.) innebär ett ensidigt inflytande från läraren på studenten, studenter är passiva deltagare eller objekt i utbildningsprocessen. Kärnan i den traditionella organisationen av utbildningsprocessen är överföringen av information från läraren och dess efterföljande reproduktion av elever. Eleven befinner sig i en situation där han bara läser, hör, talar om vissa kunskapsområden, och tar bara uppfattarens position. Med hjälp av passiva metoder kan en betydande mängd pedagogisk information överföras på kort tid, de hjälper läraren att kontrollera volymen och djupet av studien av utbildningsmaterial, inlärningsprocessen och resultaten av pedagogiska aktiviteter.

Den vanligaste metoden i pedagogisk praktik i allmänhet och i undervisningen av juridiska discipliner i synnerhet är en föreläsning. Följande typer av föreläsningar urskiljs: inledande, aktuell, översikt, generaliserande; belysande och problematisk osv.

Förklaring - en verbal tolkning av utbildningsmaterialets väsentliga egenskaper. Förklaringen syftar till att förbereda eleverna för pedagogisk verksamhet, sätta sig in i nytt läromedel, systematisera och konsolidera utbildningsmaterial.

Berättelse - muntlig berättande presentation av utbildningsmaterial.

Det är karakteristiskt att en enkelriktad kommunikationsform inte bara finns i föreläsningar, utan även i seminarier. Den enda skillnaden är att inte läraren, utan eleven sänder en del information. Det kan vara svar på frågor som läraren ställt inför seminariet, abstracts, återgivning av föreläsningsmaterial. Det bör noteras att denna undervisningsform endast i liten utsträckning motsvarar principerna för det kompetensbaserade arbetssättet.

Använder sig av aktiva inlärningsmetoder(dialog, konversation etc.), lärarens centriska inflytande på publiken försvagas, deras interaktion framträder. Samtal är en undervisningsmetod där läraren, genom att ställa ett genomtänkt frågesystem, organiserar effektiv utveckling av nytt utbildningsmaterial av eleverna, konsolidering eller verifiering av tidigare bemästrade kunskaper. Lärare-till-elev och elev-till-lärare och elev-till-elev frågor är en av de vanligaste undervisningsmetoderna. I modern juridisk utbildning ägnas särskild uppmärksamhet åt sociala problem, diskutabla frågor, värderingskonflikter och sätt att fatta informerade, ansvarsfulla beslut.

Övervägande av komplexa kontroversiella sociala frågor är en av de viktigaste metoderna för juridisk utbildning, eftersom juridik och politik manifesteras tydligast och avslöjar sitt syfte just i problemsituationer. Diskussionen hjälper eleverna att upptäcka sådana problem - samhällets ömma punkter, förstå dem och de olika synpunkter som finns i samband med dessa problem, bilda sig en egen position, utforska den, fatta ett balanserat och ansvarsfullt beslut om problemet och agera. i den valda riktningen.

En diskussion innebär att kompetenta personer diskuterar en fråga eller en grupp relaterade frågor i avsikt att nå en ömsesidigt acceptabel lösning. En diskussion är en sorts dispyt, nära en polemik, och är en serie uttalanden som görs i tur och ordning av deltagarna. Resultatet av diskussionen är en objektiv bedömning som stöds av alla deltagare i diskussionen eller av deras majoritet. Diskussion, liksom debatt, är ett effektivt och objektivt sätt för kommunikativ, intellektuell och social utforskning av komplexa kontroversiella frågor.

Interaktivt lärande- detta är ett sätt att lära sig i form av gemensamma aktiviteter av studenter, där alla deltagare interagerar med varandra, utbyter information, gemensamt löser problem, modellerar situationer, utvärderar andras handlingar och deras eget beteende, fördjupar sig i en verklig atmosfär av affärssamarbete för att lösa ett specifikt problem.

Införandet av Federal State Educational Standards for Higher Professional Education (FSES HPE) på grundval av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt har aktualiserat vikten av att använda pedagogisk teknologi och interaktiva metoder i inlärningsprocessen.

På 80-talet av XX-talet. National Training Center (USA, Maryland) genomförde en studie, som ett resultat av vilken undervisningsmetoder rankades baserat på graden av assimilering av utbildningsmaterial. Inlärningspyramiden ser ut så här:

Således har, som framgår av tabellen, passiva metoder den lägsta andelen assimilering av utbildningsmaterial, medan aktiva och interaktiva metoder har högst.

Användningen av interaktiva former och undervisningsmetoder i processen att studera vid ett universitet kommer att tillåta studenten att få erfarenhet av att bemästra innehållet i framtida yrkesverksamhet i samband med praktik, utveckla kommunikations- och interaktionsförmåga i en liten grupp, uppmuntra en flexibel förändring av sociala roller beroende på situationen, utveckla analys och introspektion i processen för gruppreflektion, utveckling av förmågan att lösa konflikter, förmågan att kompromissa.

Tänk på de viktigaste interaktiva undervisningsmetoderna, vars användning är mest lämplig i undervisningen i juridiska discipliner.

Inom juridisk utbildning är en av de vanligaste interaktiva metoderna modellering, som är konstruktion och studie av modeller av verkliga objekt, processer eller fenomen för att få förklaringar till dessa fenomen. Syftet med denna metod är att effektivt lösa problemsituationer.

Lärare betonar vikten spel som ett läromedel. Pedagogiska spel kännetecknas av ett tydligt definierat lärandemål och ett motsvarande pedagogiskt resultat. Det pedagogiska spelet som undervisningsmetod har följande fördelar: spelet väcker intresse och motiverar lärandeaktiviteter, undervisningen får en praktisk inriktning, spelet kopplar samman lärandeaktiviteter med verkliga problem, utvecklar elevernas intellektuella, kommunikativa och kreativa förmåga, utvecklar förmåga att lösa problem och fatta beslut. Det finns ett stort antal klassificeringar av pedagogiska spel. Inom juridisk utbildning används oftast sådana typer som plot, rollspel, business, simulering, didaktiska eller pedagogiska spel.

affärsspelär en av de vanligaste metoderna för juridisk utbildning. Ett affärsspel är en imitation av en specifik situation, verkliga förhållanden. Målet är bildandet av professionell kompetens under förhållanden för imitation av verkliga förhållanden, samtidigt som man utarbetar specifika specifika operationer; modellera ett lämpligt arbetsflöde; fatta och lära sig fatta beslut inom det juridiska verksamhetsområdet.

Rollspel som undervisningsmetod syftar till att lösa ett problem genom att utforska olika sätt att bete sig i specifika situationer. Eleverna vänjer sig vid andra människors roller och agerar inom deras ramar. I ett rollspel får eleverna vanligtvis oavslutade situationer och de måste fatta ett specifikt beslut, lösa konflikten eller slutföra den föreslagna situationen.

Didaktiska spel, intellektuella eller kognitiva spel har fasta regler. I didaktiska spel är elevernas uppgift att mobilisera befintlig kunskap och snabbt fatta beslut, visa påhittighet och som ett resultat vinna tävlingen.

Moot Court eller den sammanfattande prövningsmetoden tillåter eleverna att agera en prövning i utbildningssyfte. Rättsmodellering har nyligen blivit mycket populärt både i skolan och på universitetet. De huvudsakliga pedagogiska målen för användningen av skenförsöket i klassrummet är: att få eleverna en uppfattning om syftet med försöket; förstå grunderna för den juridiska mekanism genom vilken samhället löser de flesta konflikter; utveckling av kollektivism bland elever, förmågan att arbeta i ett team; Moot court låter eleverna bättre förstå rollerna för enskilda deltagare i en rättegång och andra mål. Rättegången kan baseras på verkliga fall och återge välkända rättegångar, såväl som fiktiva sådana. Det är nödvändigt att strikt följa det förfarande som valts för att modellera skendomstolen, eftersom detta avsevärt förbättrar rättegångens kvalitet och hjälper till att inse dess sociala betydelse.

brainstorming, brainstorming- detta är en metod där varje elevs svar på en given problematisk fråga accepteras. Detta är en effektiv metod som används när det är nödvändigt att diskutera kontroversiella frågor, samla in ett stort antal idéer på kort tid, försäkra sig om publikens kunskap eller beredskap. Under brainstorming utbyter deltagarna fritt idéer när de dyker upp, så att alla kan bygga vidare på andras idéer.

POPS formel används i organisationen av tvister, diskussioner. Dess väsen är som följer. Eleven säger:

P- position (förklarar vad hans synvinkel är);

O- belägg (förklarar inte bara ståndpunkten, utan bevisar den också);

P- ett exempel (när han förklarar kärnan i sin position använder han specifika exempel);

Med- konsekvens (gör en slutsats som ett resultat av diskussion om ett visst problem).

POPS-formeln kan användas för en undersökning om ett ämne som behandlas, när man konsoliderar det studerade materialet och kontrollerar läxor.

Fallmetod (analys av specifika situationer). Fallstudiemetoden har ett 30-tal modifieringar, varav en är fallstudiemetoden. Detta är en undervisningsteknik som använder beskrivningen av verkliga situationer. Eleverna uppmanas att analysera situationen, förstå kärnan i problemen, föreslå möjliga lösningar och välja den bästa. Fallmetoden kännetecknas av aktivering av elever, stimulering av deras framgång, betoning av deltagarnas prestationer. Det är känslan av framgång som är en av metodens främsta drivkrafter, den bidrar till bildandet av stabil positiv motivation och tillväxten av kognitiv aktivitet.

Träning- detta är processen att erhålla färdigheter och förmågor inom vilket område som helst genom att utföra sekventiella uppgifter, åtgärder som syftar till att uppnå uppnåendet och utvecklingen av den erforderliga färdigheten.

En av de viktigaste uppgifterna för juridisk utbildning är skicklighet arbete med tryckt, audiovisuellt och visuellt material relaterade till rättspraxis, samt föra juridisk korrespondens. Tryckt, audiovisuellt och visuellt material är en viktig alternativ kunskapskälla som kompletterar utbildningslitteraturen. De hjälper till att motivera, stimulera, intensifiera lärandeaktiviteter; öka intensiteten i inlärningsprocessen, aktivera tidigare förvärvad kunskap; fördjupa och utöka kognitionsprocessen; utveckla kritiskt, analytiskt tänkande, observation.

Effektiv användning juridisk korrespondensär en hög indikator på juridisk kompetens hos studenter. Juridisk korrespondens är en form av skriftlig verksamhet av medborgarna som bidrar till utvecklingen av det rättsliga rummet i samhället och är en nödvändig del av den dagliga praktiken, som med kompetent användning av juridiska medel syftar till att reglera statlig, offentlig och personlig politisk , ekonomiska och kulturella relationer.

Lagstiftande utbildningsverksamhet syftar till att etablera och utveckla rättsliga relationer och skapa ett juridiskt utrymme både i och utanför klassrummet. I processen med lagstiftande utbildningsverksamhet får eleverna nödvändiga juridiska och civila kunskaper, färdigheter och förmågor.

Så, interaktiva metoder låter dig skapa en inlärningsmiljö där teori och praktik lärs in samtidigt, och detta gör det möjligt för eleverna att utveckla en juridisk världsbild, logiskt tänkande och kompetent tal; forma kritiskt tänkande; identifiera och förverkliga individuella möjligheter. Samtidigt är utbildningsprocessen organiserad på ett sådant sätt att eleverna söker en koppling mellan ny och redan förvärvad kunskap, fattar alternativa beslut, bildar egna idéer och tankar med olika medel och lär sig att samarbeta.

Litteratur

1. Metodguide för utbildare i lärarutbildning / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Open Society Institute, Network Program Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teori och metoder för undervisning i juridik. Handledning. Jekaterinburg, 2010. - 167 sid.

Rättspraxis i systemet för liberal utbildning. Frågan om förhållandet mellan rättsvetenskap och annan humaniora. Komplexitet i studiet av allmänna teoretiska och grenjuridiska discipliner. Värdet av inter- och intrasubjektkommunikation.

Ämne 3. Begreppet och typerna av undervisningsformer i juridik.

Det allmänna begreppet undervisningsmetoder. Typer, former och metoder för undervisning i rättsvetenskap. För- och nackdelar med traditionella och innovativa undervisningsformer. Fördelar och möjligheter med en integrerande form av undervisning i juridik.

Ämne 4. Det specifika med rättsvetenskap som tillämpad disciplin.

Praktisk inriktning av juridisk utbildning. Användningen av officiella handlingar i studier av juridik. Förhållandet mellan dogmatiskt (teoretiskt) och praktiskt (visuellt) material i processen för undervisning i rättsvetenskap.

Föreläsningen är huvudlänken i den didaktiska inlärningscykeln. Föreläsningars funktioner. Klassificering av föreläsningar efter mål och former. Fördelar med föreläsning-dialog. Seminarier och praktiska lektioner. Typer av seminarier. Strukturen för praktiska klasser. Kriterier för utvärdering av föreläsningar och seminarier.

Ämne 6. Spelformer för undervisning i juridiska discipliner

Rollen av exempel på juridisk praxis och affärsspel (lösa incidenter (uppgifter), rättstvister, rättstvister, registrering, pappersarbete, etc.) i processen att studera juridik. Metodik för att sammanställa prov i rättsvetenskap och hålla olympiader i juridik.

Ämnen för seminarier och praktiska lektioner

Ämne 2. Rättsvetenskapens originalitet som undervisningsämne.

1. Rättspraxis i systemet för liberal utbildning.

2. Förhållandet mellan rättsvetenskap och annan humaniora.

3. Komplexitet i studiet av allmänna teoretiska och grenjuridiska discipliner.

4. Värdet av inter- och intrasubjektkommunikation.

Ämne 3. Begreppet och typerna av undervisningsformer i juridik.

1. Det allmänna begreppet undervisningsmetoder.

2. Typer, former och metoder för undervisning i juridik.

3. För- och nackdelar med traditionella och innovativa undervisningsformer.

4. Fördelar och möjligheter med en integrerande form av undervisning i juridik.

Ämne 5. Metoder för att förbereda och genomföra föreläsningar och seminarier.

1. Begreppet och historien om föreläsningars utveckling som undervisningsform.

2. Klassificering av föreläsningar efter mål och former.

3. Begrepp och fördelar med föreläsning-dialog.

4. Konceptet med seminarium och praktiska lektioner. Typer av seminarier.

5. Uppbyggnaden av praktiska klasser.

6. Kriterier för utvärdering av föreläsningar och seminarier.

Ämne 6. Spel och andra former av undervisning i juridiska discipliner

1. Begreppet och typerna av spelformer för undervisning.

2. Rollen av exempel på juridisk praxis och affärsspel.

3. Lösningen av incidenter (uppgifter) som metod för att lära ut juridik.

4. Rättstvist, rättstvister, registrering, pappersarbete, etc.) på väg att studera juridik.

5. Metodik för att sammanställa prov i rättsvetenskap och hålla olympiader i juridik.

Litteratur för alla ämnen inom disciplinen

Handlingar och dokument

1. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 14 december 2010 nr 1763 "Om godkännande och genomförande av den federala statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning inom studieområdet 0030900 "Jurisprudens".

2. Federalt målprogram för utbildningsutveckling 2006-2010. // Juridisk utbildning och vetenskap, 2006, nr 1.

3. Order av rektor vid Altai State University daterad 07.05. 2009 nr 43/s. "Metodologiska rekommendationer för expertbedömning av kvaliteten på träningspass." Rekommenderad av NMS Alt.GU daterad 04.03.2009.

Main

1. Perevalov, V.D. Teori om stat och rätt / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didaktik. Lärobok - M.: Unity-Dana, 2012.

3. Historia om politiska och juridiska doktriner: lärobok. för universitet / Moscow State Law Academy; under totalt ed. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 sid.

Ytterligare

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Om utvecklingen av universitetsutbildning och tillämpad utbildning i Ryssland // Stat och lag, 2010, nr 3. s. 33-42.

2. Enikeev Z.D. Landmärken för utvecklingen av juridisk utbildning i det moderna Ryssland // Stat och lag, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Metod och metoder för undervisning i främmande länders författningsrätt / I. Kenenova // Jämförande konstitutionell granskning.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. Psykologisk utbildning av juridikstudenter för yrkesverksamhet av en utredare / NV Krugova // Gymnasieutbildning.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Juridisk utbildning och rättsvetenskap i Ryssland på 60-70-talet av XIX-talet: artikel sex / V. A. Tomsinov // Lagstiftning.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Tvärvetenskapliga kopplingar som ett sätt att förverkliga de integrerande möjligheterna för ämnet "Kunskap om världen" / Akhundova S. L. // Modern vetenskaps faktiska problem.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. Didaktiska principer för undervisning i disciplinen "Theory of State and Law" / Urumov A. V. // Juridisk utbildning och vetenskap.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Exempel på frågor för att förbereda provet

1. Historien om ursprunget och utvecklingen av juridisk utbildning utomlands och i Ryssland.

2. Det aktuella läget för inhemsk juridisk utbildning.

3. Rättspraxis i systemet för liberal utbildning.

4. Förhållandet mellan rättsvetenskap och annan humaniora.

5. Komplexitet i studiet av allmänna teoretiska och grenjuridiska discipliner

6. Begreppet och innebörden av kommunikation mellan och inom ämnet.

7. Det allmänna begreppet undervisningsmetoder.

8. Typer, former och metoder för undervisning i juridik.

9. Begreppet traditionella och innovativa undervisningsformer.

10. Föreläsningens koncept och typer.

11. Konceptet med typer av seminarier.

12. Kriterier för utvärdering av föreläsningar och seminarier.

13. Konceptet och typerna av spelformer av undervisning.

14. Rollen av exempel på juridisk praxis och affärsspel i undervisning i juridik.

15. Lösningen av incidenter (uppgifter) som en metod för att lära ut juridik. Rättstvist, rättstvister, registrering, pappersarbete, etc.) på väg att studera juridik.

16. Metodik för sammanställning av prov i rättsvetenskap

17. Metodik för att genomföra olympiader i juridik.

För att bli antagen till provet måste en doktorand förbereda texten till en föreläsning om ett ämne som han själv väljer inom sin egen specialisering, med belysande av följande block:

2) Undervisningsmetod;

3) Föreläsningens mål (undervisning, utveckling, utbildning);

4) Stadier av lektionen

1.1. Organisatorisk

1.2. Block av teoretiskt material

1.3. Block för tillämpning av förvärvad kunskap (problemlösning, analys av exempel på rättspraxis, etc.)

1.4. Sammanfattning av föreläsningen.

Föreläsningen är upplagd i enlighet med kraven för utformning av terminsuppsatser och prov och presenteras direkt för läraren dagen för godkänt prov.

8.6. Grunderna i undervisningsmetoder för juridiska discipliner

Metodik för att genomföra klasser i utbildningsinstitutioner för primär och sekundär professionell juridisk utbildning

Rättsvetenskap (jurisprudens, jurisprudens) är en samhällsvetenskap som studerar juridik som ett speciellt system av sociala normer, rättsliga organisationsformer och statens verksamhet, samhällets politiska system som helhet 123 . Juridiska discipliner som studerar rättsvetenskap, rättsvetenskap och brottsbekämpning hör till humaniora. Detta innebär att det är legitimt att överväga metodiken för deras undervisning ur synvinkeln att undervisa i humanitära ämnen i systemet för professionell utbildning av jurister, med hänsyn till statusen för en utbildningsinstitution som tillhandahåller primär, sekundär eller högre juridisk utbildning, och särskilda kännetecken för utbildningen av vissa kategorier av specialister. I utbildningsinstitutioner för grund- och gymnasieutbildning är den huvudsakliga utbildningsformen i den pedagogiska processen lektion, sorter och metoder som presenteras i tabellen. 8.9.

Tabell 8.9 Variationer av lektionen och metoder för att genomföra den

För lärare vid utbildningscentra (lyceum) och gymnasieskolor är följande av intresse: föreläsningslektioner, lektioner för att lösa "nyckelproblem", konsultlektioner och provlektioner.

För lärare vid utbildningsinstitutioner för grund- och gymnasieutbildning kan det vara acceptabelt system för modulär uppbyggnad av lektioner om ämnet, lektioner-förklaringar av nytt material; lektioner-seminarier med fördjupade studier av utbildningsmaterial i processen för självständigt arbete av studenter; lektioner i laborationer och praktiska klasser (workshops); lektioner i att utföra övningar (problemlösning); lektioner-test i ämnet; lektioner för försvaret av kreativa uppgifter som utarbetats individuellt och kollektivt 124 .

Teknik för att förbereda en lärare för en lektion uppdelad i preliminär och omedelbar. Preliminär förberedelse inkluderar: analys av kraven för en specialists kvalifikationsegenskaper - en examen från en utbildningsinstitution - allmänt och ämne, som bestämmer kraven för den disciplin som undervisas; detaljerad studie av innehållet i läroplanen för deras ämne och relaterade discipliner; studier av speciallitteratur, pedagogisk, psykologisk och metodisk litteratur; studera andra lärares avancerade pedagogiska erfarenhet; metodiskt arbete med utarbetandet av olika organisatoriska och metodologiska dokument och erforderligt utbildnings- och metodmaterial för läraren och eleverna; utveckling av referensnoteringar, olika visuella hjälpmedel och annat didaktiskt material; behärska tekniken att använda tekniska medel i klassrummet. På direkt förberedelse lärare för lektionen: läromedel studeras om ämnet för lektionen (metodologisk utveckling, etc.); litteraturen som rekommenderas till studenter studeras i detalj; utdelat material för lektionen, visuella hjälpmedel, tekniska hjälpmedel och didaktiskt material för dem förbereds eller väljs ut från cykelns medel; film- och videofilmer beställs i specialenheter; lektionsplanen och metodrekommendationer för lärare som utarbetats av kollegor i cykeln studeras eller en egen version av arbetsplanen upprättas.

Lektionsmetodik kan ha variationer, men den vanligaste frontal (grupp)teknik- Organisering av grupparbeten. Mycket uppmärksamhet ägnas nu åt metodiken för individualiserat lärande. Det används ofta i lektioner om konsolidering av kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor, lektioner av programmerat lärande, etc. Individuell form av pedagogiskt arbete på lektionen ger en hög grad av självständighet för eleverna att behärska utbildningsmaterialet. De huvudsakliga undervisningsmetoderna i detta fall är individuella övningar i specialklasser, laboratorier, simulatorer och träningsplatser, såväl som självständigt arbete av studenter, kadetter och praktikanter under ledning av en lärare. I sådana klasser fungerar läraren som ledare, partner och assistent till eleverna.

Framgången för sådana klasser beror till stor del på kvaliteten på läromedel som utarbetats av lärare för studenter, såväl som på tillgången på den nödvändiga mängden litteratur, föreskrifter, olika didaktiska hjälpmedel och, naturligtvis, på lärarnas metodiska färdigheter.

Med alla former av organisering av elevers, kadetters och åhörares pedagogiska arbete i klassrummet är det viktigt karaktären är relativkommunikation mellan lärare och elever, såväl som mellan eleverna. Det är bra om dessa relationer bygger på samarbetspedagogikens idéer. Ett sunt sociopsykologiskt klimat i studiegrupper och psykologisk kompatibilitet mellan elever i mikrogrupper stimulerar deras kognitiva aktivitet och bidrar till att de didaktiska målen för lektionen uppnås. Den övervägda metodiken för att förbereda och genomföra lektioner låtsas inte vara komplett. Det kan och bör förbättras i det dagliga arbetet för lärare vid utbildningsinstitutioner för primär och sekundär professionell juridisk utbildning.

Metodik för att genomföra klasser i högre juridiska läroanstalter

För att undervisa i juridiska discipliner i läroanstalter för högre yrkesutbildning använder lärare en bredare arsenal av former och undervisningsmetoder.

Föreläsning. Detta är den ledande formen av klasser, eftersom den lägger grunden för modern, vetenskaplig, teoretisk, sammankopplad, grundläggande kunskap som har pedagogiskt värde för eleverna. Den bildar världsbild bland studenter, kadetter och lyssnare, inger kärlek till yrket. En föreläsning i högre utbildning spelar rollen som en "trädstam", och alla andra former av klasser är dess "grenar".

Föreläsningens funktioner är: kognitiv (undervisning), utvecklande, pedagogisk och organiserande. Kognitiv föreläsningens funktion tar sig uttryck i att utrusta studenterna med kunskaper om vetenskapens grunder och att fastställa vetenskapligt grundade sätt att lösa praktiska problem och problem. Pedagogisk funktion består främst i utveckling av intelligens, professionellt tänkande, föreläsningen ska lära ut att tänka, tänka vetenskapligt, systematiskt, på ett modernt sätt.

Pedagogisk En föreläsnings funktion förverkligas om dess innehåll genomsyras av sådant material som påverkar inte bara elevernas intellekt, utan även deras känslor och vilja. Det säkerställer utbildning av en korrekt inställning till olika fenomen i livet och arbetet. Föreläsningar om juridiska och speciella discipliner bör också inriktas mot professionell utbildning. Föreläsningen har en pedagogisk effekt om lärarens auktoritet är tillräckligt hög, och publikens inställning till honom, mot den disciplin han undervisar i är respektfull. Organisera Funktionen syftar i första hand till att hantera studenters arbete både under föreläsningen och under självstudietid. Dessa funktioner och några andra inslag i föreläsningen utvecklar flit hos studenterna i sina studier, och tillsammans bidrar de till att höja nivån på utbildning, träning, fostran och utveckling hos studenter, kadetter och lyssnare.

Modern didaktik betraktar föreläsningen som en utvecklande utbildningsform med dess varieteter (tabell 8.10).

Tabell 8.10

Typer av föreläsningar

Föreläsningsförberedelse inkluderar: förståelse av målen för lektionen baserat på kraven i den statliga utbildningsstandarden och kvalifikationsegenskaper; val av den erforderliga mängden utbildningsmaterial; detaljerad studie av föreläsningens struktur; skriva brudens text; arbeta fram texten till föreläsningen och göra den visuell (det viktigaste - att markera i en färg, pärmen, bakgrunden - i andra); förberedelse av didaktiskt material för föreläsningen och val av tekniska medel för deras genomförande; lösning av andra organisatoriska frågor; lärarens psykologiska humör för att föreläsa.

Föreläsningen i sin uppbyggnad innehåller: inledning, huvuddel och avslutning, som var och en har sina egna organisatoriska och metodologiska drag.

Seminarium. Detta är en klassisk gruppträningsform. Den används för att diskutera de mest komplexa teoretiska frågorna i läroplanen och sätt att implementera den förvärvade kunskapen för att lösa tillämpade problem. Därför är det huvudsakliga didaktiska kravet för seminariet att de pedagogiska frågorna (problemen) som läggs fram för diskussion utgår från behoven av den vetenskapliga underbyggnaden av praktiken och omorienteras från ett kunskapssystem till ett system av handlingar. Detta gör att du kan aktivera elever, utveckla deras professionella tänkande och därigenom implementera principen att koppla lärande med livet, teori med praktik.

Seminariet är till det yttre en enkel utbildningsform, men i grunden en av de svåraste, eftersom det tvingar läraren att organisera denna lektion på ett sådant sätt att eleverna deltar i en aktiv tankeprocess, intresserar dem för det problem som diskuteras och involvera dem i diskussionen. Detta kräver att läraren kan leda en studiegrupp, skapa levande kommunikation i den, ge möjlighet för alla att komma till tals och utbyta åsikter. Frågorna som diskuteras på seminariet upprepar inte föreläsningarna utan utvecklar dem och riktar dem till det praktiska planet.

Detta förhållningssätt till seminariet ger det, tillsammans med de funktioner som ingår i föreläsningen, ytterligare sök- och kontrollfunktioner. Den första tillåter studenter, kadetter och lyssnare att utveckla inte formella, utan kreativa färdigheter för att söka efter sätt och hitta reserver för att förbättra praktiken på vetenskaplig grund, och den andra - att identifiera nivån på assimilering av utbildningsmaterial. Ett metodiskt korrekt genomfört seminarium lär studenter, kadetter och lyssnare att tänka kreativt, resonera, diskutera, hitta sanningar, förlita sig på vetenskapliga argument och offentligt försvara sin synpunkt.

Varianterna av seminarieformen av utbildning är: ett seminarium-samtal (pro-seminarium), ett seminarium - ett detaljerat heuristiskt samtal, ett tematiskt seminarium, ett abstrakt seminarium, ett seminarium med en rapport, en workshop, ett tvärvetenskapligt seminarium. Varje typ av seminarium har sina egna organisatoriska och metodologiska egenskaper.

Konferens - en av formerna för kollektiv vetenskaplig och praktisk utbildning i juristskolor. Organisatoriskt planeras och genomförs det som regel med fakultetslag, kurser och mer sällan i studiegrupper. Beroende på riktningen för de problem som diskuteras kan konferenser ha följande varianter: vetenskaplig (teoretisk), vetenskaplig-praktisk, vetenskaplig-metodisk.

Huvudmålen för varje konferens är:

Bred redovisning av problemet som diskuteras i teoretiska, praktiska eller metodologiska termer;

Fördjupa kunskap och fylla på den med ny vetenskaplig information eller praktiska data;

Att fastställa sätten för praktisk tillämpning av kunskap, säkerställa kopplingen mellan teori och praktik;

Konferensdeltagarnas bekantskap med resultaten av forskning och experiment inom området teori, metodik och praktik;

Att lösa problemen med yrkesvägledning och ingjuta i eleverna en kärlek till sitt framtida yrke;

Generalisering och "; spridning av avancerad pedagogisk och professionell erfarenhet av arbetet med lärare och utexaminerade från universitetet.

Alla talare på konferensen - studenter, kadetter och åhörare - talar både om fasta ämnen (fördelas mellan studenterna under förberedelsen) och i fri diskussion. Goda resultat uppnås genom att bjuda in enskilda praktiker eller forskare från andra organisationer till konferenser. Det motiverar att konferenser mellan avdelningarna anordnas om problemet som diskuteras är av komplex karaktär.

Metodiken för att förbereda konferensen liknar den som finns i seminarier, bara skalan är bredare och det tar längre tid - 15-30 dagar.

Workshops. Deras mål är relaterade till bildandet av elevers professionella färdigheter, förmågor, vanor, egenskaper och utveckling av förmågor.

För närvarande används följande typer av praktiska övningar:

Praktiska övningar i klassrummet;

Praktiska klasser i specialklasser, klassrum, laboratorier;

Praktiska övningar på simulatorer;

Praktisk träning på träningsplatser, i parker;

Praktiska övningar på fältet;

Praktisk utbildning i brottsbekämpande myndigheter och andra organisationer;

Yrkesutbildning för utveckling av funktionella åtgärder.

Under de praktiska övningarna används aktivt och metoder för professionell praktisk utbildning:

Analys av situationer för brottsbekämpande (eller förvaltnings-) situationer (APS, AUS);

Lösa kontorsproblem: spekulativt, med hjälp av videohandledningar, på persondatorer;

Arbeta med dokument och affärspapper (analys av inkommande och förberedelse av utgående dokument, utarbetande av intyg, rapporter, studera och genomföra brottmål etc.);

Praktik (grupp och individ) i brottsbekämpande myndigheter och andra organisationer;

Spelmetod (utarbeta av elever av rollspel i simulerade professionella situationer);

Metoden för hjärnattack ("psykiskt överfall") - ett icke-standardiserat sökande efter lösningar i händelse av atypiska (stressande) situationer;

Algoritmisk metod (utarbeta praktiska åtgärder enligt algoritmen - schemat för den indikativa grunden för åtgärder - OOD).

Förberedelsen av sådana klasser är också uppdelad i preliminära och omedelbara, och strukturen av ledning i inledande, huvudsakliga och sista delar med egenskaper som härrör från detaljerna och metodiken för deras uppförande.

Ett spel. Den skiljer sig från andra former av praktisk träning genom att den bäst återger den verkliga yrkesmiljön och specialisternas verksamhet i ett komplex av förhållanden och egenskaper (aktivitetens karaktär är modellerad).

I den pedagogiska processen är spelet en särskilt organiserad ömsesidigt beroende aktivitet av läraren och eleverna, där operativ teoretisk kunskap omsätts till ett praktiskt sammanhang. Detta uppnås genom imitation i utbildningsprocessen av olika dynamiska tjänster, produktion och andra professionella (lednings)situationer.

Alla typer av spel som används för yrkesutbildning av specialister i utbildningsinstitutioner kallas pedagogiska och tillhör klassen simuleringsspel. Redan på utvecklingsstadiet fastställer de kombinationen av två modeller: simulering och spel. Den första tillhandahåller imitation av yrkets ämnesinnehåll och den andra för att modellera specialisternas roll (officiella) handlingar i processen för deras professionella arbete. Enligt innehållet är alla pedagogiska spel som används i lagskolor indelade i:

funktionell - tillhandahålla imitation av de anställdas roller;

särskild(subject) - avslöja de materiella aspekterna av specialisternas verksamhet;

komplex(tvärvetenskapligt) - i dem är både imitationen av roller och studiet av fallets ämnesinnehåll lika viktiga.

Varje spel bidrar inte bara till praktisk träning, utan också till utvecklingen av deltagarna, särskilt intelligens, professionellt tänkande, dess kreativa början, fyndighet, självförtroende, snabb orientering i miljön och dess förändringar, etc. Spelet bestämmer det specifika professionell typ av kommunikation av sina deltagare, som är nära verklig, och utvecklar professionell sällskaplighet.

Bland pedagogiska simuleringsspel kan deras varianter användas: affärer, rollspel, operativa, organisatoriska och aktivitetsmässiga, innovativa, pedagogiska (tränar, utbildar och utvecklar), etc. 125

Alla professionellt inriktade spel, oavsett deras sort, hålls spelmetod med en demonstration av parternas agerande. Här fungerar det som en komplex metod där tre metoder är integrerade: analytisk, expert (experimentell) och iscensättningsmetod.

Lärdomar. Detta är den största och mest komplexa formen av praktisk yrkesutbildning för kadetter och studenter vid institutionella juridiska utbildningsinstitutioner. Det ses ofta som ett stort professionellt inriktat spel där flera avdelningar (cykler) deltar. Det används som regel i slutskedet av professionell utbildning av specialister för:

Konsolidering av kunskaper om olika akademiska discipliner och deras komplexa tillämpning för att lösa storskaliga praktiska problem;

Bildande av elevers komplexa färdigheter och förmåga att bedöma en dynamiskt föränderlig verksamhetsmiljö och fatta optimala beslut i icke-standardiserade situationer;

Utveckling av kadetter och studenter av professionella och affärsmässiga egenskaper och deras psykologiska förberedelse för skickliga och aktiva handlingar under extrema förhållanden.

Övningarna som genomförs i utbildningsinstitutioner av brottsbekämpande myndigheter har följande varianter: integrerade operativa övningar (COU), ledningsstaben och ledningsövningar (KShUiKU), taktiska övningar (TU), speciella taktiska övningar (TSU). Alla typer av övningar genomförs med spelmetoden som bilaterala.

Teknik för utveckling av utbildnings- och metodmaterial för att genomföra katedralspel och inter-katedralövningar fokuserar på följande krav:

Problem (uppgifter) måste vara betydande för alla deltagare i spelet (övningar);

Vi behöver skapa två kombinerade verklighetssimuleringsmodeller:

a) imitation- tillhandahåller skapandet av en situation relaterad till utförandet av någon professionell handling och lösningen av ett problem;

b) modellering av (officiella) rollåtgärder deltagare i genomförandet av den planerade åtgärden och problemlösning.

Med hänsyn till dessa krav, för varje katedral (inter-katedral) spel och övning, a metodisk utveckling, i

som ska återspegla tre stadier: förberedande, spel och final, samt namnet på ämnet, mål, avsikt, plan (scenario - se tabell 8.11), inledande informationsmaterial om situationen i området (där spelet spelas, undervisning), uppgifter, instruktioner för spelare och experter (förmedlare), tillvägagångssätt och metodik för analys och utvärdering.

Tabell 8.11

8.7. Professionell och pedagogisk utbildning av studenter vid juridiska läroanstalter 126

Mål och mål för professionell och pedagogisk utbildning av jurister

Intensifieringen av den pedagogiska processen i systemet för juridiska utbildningsinstitutioner innebär att förbättra kvaliteten och effektiviteten av att utbilda kvalificerade specialister inom primär-, sekundär- och högre yrkesutbildning. I den totala uppsättningen av professionell utbildning av studenter, kadetter och lyssnare, är en viss plats ockuperad av deras professionell och pedagogisk utbildning, vars grund läggs i studiet av den akademiska disciplinen "Pedagogy" ("Legal Pedagogy"). Den, som en del av den allmänna yrkesutbildningen för jurister, syftar till att ge studenterna den arsenal av pedagogiska kunskaper som de ska kunna använda i sin yrkesverksamhet. Uppgifterna för professionell och pedagogisk utbildning av framtida jurister är:

Att behärska grunderna i pedagogisk kunskap inom området utbildning och självutbildning, lärande och lärande, fostran och självutbildning, utveckling och självutveckling;

Bildande hos studenter, kadetter och praktikanter av förmågan att identifiera pedagogiska fenomen som är karakteristiska för deras framtida brottsbekämpande verksamhet, att analysera, förstå och professionellt utvärdera dem;

Bildande av färdigheter för att lösa pedagogiska problem, ta hänsyn till den pedagogiska aspekten av professionella problem och använda pedagogisk kunskap, pedagogiska åtgärder och pedagogiska tekniker för att lösa dem;

Att behärska pedagogiska tekniker och metoder för att studera de pedagogiska egenskaperna hos personer som advokater kommer att behöva hantera för att lösa sina professionella problem; pedagogisk teknik för kommunikation, beteende och ge samtalspartnerna det nödvändiga pedagogiska inflytandet (juridiskt, informativt, pedagogiskt, juridisk utbildning) i kommunikation och juridisk korrigering av deras beteende;

Öka den allmänna yrkeskulturen, personligt behov av kontinuerlig självförbättring, behärska formerna och metoderna för självutbildning, självutbildning, självutbildning och självutveckling.

Att förbättra den professionella och pedagogiska beredskapen hos utexaminerade från alla juridiska utbildningsinstitutioner kan:

Att positivt påverka brottsbekämpande personals praxis för att stärka lag och ordning, såväl som deras auktoritet bland befolkningen;

Pedagogisera den offentliga miljön, ge ett betydande bidrag till juridisk utbildning och utbildning av befolkningen, skapa människors positiva inställning till brottsbekämpande myndigheter och behovet av att hjälpa dem;

Att förbättra kvaliteten på rekryteringen till brottsbekämpande myndigheter genom pedagogiskt urval, en korrekt bedömning av den faktiska utbildningen, träningen, goda uppförandena och utvecklingen av sökande;

Pedagogiskt kompetent bedriva arbete med allmänheten, involvera den i skyddet av den allmänna ordningen och öka medborgarnas juridiska medvetenhet och utbildning;

Skickligt organisera interaktion med statliga och icke-statliga organisationer, med media, främja förbättringen av deras rättskultur i befolkningens arbete och juridisk utbildning;

institutioner. Bakom pedagogiskinstitution förbehåller sig rätten att välja program och pedagogisk... . På studie av litteratur i gymnasiet som en oföränderlig del av Grunden pedagogiskplanenförsedd 3 timmar...

Utbildnings- och metodkomplex för 5:e års studenter i korrespondenskursen för specialiteten "Pedagogik och psykologi" i hela utbildningsprogrammet

Utbildnings- och metodkomplex

Specialträning" Pedagogik och psykologi" komplett pedagogisk Program Tobolsk 2008 TRÄNINGPLANEN Sociopsykologiskt ... jag studie Antal i timmar 1 § Bildande av psykologtjänst inom utbildningsväsendet Ryssland och...

Förklaring till gouskolans läroplan nr 603 1 allmänna bestämmelser

Förklarande anteckning

Komponent pedagogiskinstitutioner(variabel del pedagogiskplanen) komponentklocka pedagogiskinstitutioner i pedagogiskplanen distribuerad... . Allt obligatorisk för studie på gymnasiet pedagogisk föremål som ingår i Träningplanen skolor i...

Nätverksinteraktioner mellan utbildningsinstitutioner och organisationer i färd med att implementera utbildningsprogram Design och förvaltning Moskva 2004 Innehållsförteckning

Dokumentera

Och högre yrkesutbildning, institutioner kultur och andra; i samband med genomförandet pedagogisk individuell inlärningsprocess pedagogiskplanen ...

Pedagogik och psykologi för högre utbildning

Handledning

... förseddplanen ... pedagogisk dator nätverk. Nästan alla pedagogisk anläggningar iAllt industriella och i ... högrepedagogiskinstitutioner ... , skyldighet, ... Högre utbildning i Ryssland. 1994. Nr 2, 7. Grunderna pedagogik och psykologi högre ...

Undervisningsmetoder i juridik är en pedagogisk vetenskap om juridikundervisningens uppgifter, innehåll, metoder.

Ämnesformer i juridik är en uppsättning metodologiska tekniker, sätt att lära ut juridik, bildandet av färdigheter och beteende inom den juridiska sfären. Detta är en vetenskaplig disciplin som väljer ut juridiskt material för skolämnet "Juridik" och utvecklar, utifrån allmändidaktisk teori, metodologiska verktyg för bildandet av en rättskultur i samhället.

Vetenskapens huvuduppgifter är:

1. Val av utbildningsjuridiskt material och bildande av särskilda juridiska kurser för utbildningsväsendet,

2. Skapande av särskilda juridiska utbildningsprogram, läroböcker och läromedel,

3. Val av läromedel, fastställande av ett system av metodologiska tekniker och organisatoriska former för undervisning i juridik, samt undervisning i juridisk kurs,

4. Kontinuerlig förbättring av metoder för undervisning i juridik, med hänsyn till effektiviteten i tillämpningen av befintliga.

Vetenskapens huvudfunktioner:

1. Praktiskt och organisatoriskt- låter dig ge specifika rekommendationer till lärare om att bygga ett kompetent system för juridisk utbildning och uppfostran i staten.

2. Världsbild - säkerställer bildandet av vissa stabila åsikter från studenter om frågorna om den juridiska verkligheten, förstå värdet av lagen och dess inställningar, och därför behovet av att respektera och följa statens lagar, individens rättigheter.

3. Heuristisk - låter dig identifiera några luckor i studiet av juridiska frågor och, om nödvändigt, fylla dem med nya idéer för överföring och förståelse av det juridiska livet.

4. Prognostisk - gör att du i förväg kan förutse det möjliga resultatet av inlärningsprocessen i form av inlärningsmodeller och anpassa sätten att uppnå dem.

Utbildning är direkt beroende av målsättning, det vill säga definitionen av mål, som i regel kommer från staten (eller är fixerade av dess kraft) och formas av behoven av social utveckling. Mål - detta är en mental representation av det slutliga resultatet av pedagogisk aktivitet, och därför bestämmer det lärarens nödvändiga åtgärder för att uppnå det. Läraren, som organiserar elevernas kognitiva aktivitet, bildar ett specifikt mål i enheten av dess tre komponenter: lärande (förvärv av kunskap, färdigheter, färdigheter); utbildning (bildning av personliga egenskaper, världsbild); utveckling (förbättring av förmågor, mental styrka, etc.).

Inom vetenskapen särskiljs generella mål och specifika. Så de allmänna målen bestäms av den statliga politiken i statliga normativa dokument (Begreppen civilvetenskap, samhällsvetenskap och juridisk utbildning, grundläggande läroplan, instruktiva brev från ministeriet) vikten av att utbilda en person med en hög nivå av juridisk kultur, som känner till sina rättigheter, skyldigheter och respekterar andra människors rättigheter, tolerant i kommunikation, demokratiskt och humant sinnad när det gäller att lösa juridiska konflikter.

Målen för juridisk utbildning kan också inkludera:

Öka nivån på samhällets juridiska kultur;

Utbildning av en medborgare som kan upprätthålla och skydda sina egna och andras legitima intressen, bildandet av hans aktiva medborgarskap;

Bildande av färdigheter för lagligt beteende, respekt för landets lagar och internationell lag;

Bildande av intolerans mot våld, krig, brott;

Studiet av nationella och demokratiska traditioner och värderingar, på grundval av vilka lagen förbättras eller bildandet av dess nya attityder etc.

Specifika mål de är kopplade till organisationen av enskilda evenemang, lektioner.

Innehållet i undervisning i juridik i skolan bestäms av Statens standard i form av kunskaper, färdigheter och förmågor. Kunskap om utbildningsområdet "Samhällskunskap" (detta dokument indikerar att det är absolut nödvändigt att någon som studerar juridik i skolan eller på annat sätt får gymnasieutbildning måste veta hur man kontrollerar, diagnostiserar inlärningsprocessen för att förbereda skolbarn genomfördes kvalitativt), och även uttryckt i program, läroböcker.

Metodiken för undervisning i juridik bygger på följande principer:

1. Variabilitet och alternativa modeller för juridisk utbildning - detta betyder att det finns många olika tillvägagångssätt inom området för undervisning i juridik och att de verkligen existerar i praktiken (detta beror på bristen på ett enhetligt, strikt obligatoriskt system för juridisk utbildning: i olika regioner har utvecklat sina egna traditioner och funktioner för juridisk utbildning, som naturligtvis är baserade på kraven i State Standard of Knowledge);

2. Ett elevcentrerat tillvägagångssätt som säkerställer individualisering och differentiering av undervisning i juridik (arbete med varje elev, baserat på hans förmågor, förmåga att uppfatta juridiskt material, vilket möjliggör utveckling och träning av alla som ingår i utbildningsprocess) ;

3. Det maximala systemet för aktivering av elevers kognitiva aktivitet baserat på deras sociala erfarenhet (skolebarn måste lära sig att skaffa sig kunskap på egen hand, aktivt delta i pedagogiska aktiviteter och inte vara passiva betraktare av vad som händer, med våld följa "instruktionerna" av vuxna och lärare.);

4. Utbildning baserad på positiva känslomässiga erfarenheter av ämnena i lärandeprocessen i form av dialogsamarbete "lärare-elev" (juridisk utbildning kan endast bli framgångsrik på nivån av ömsesidigt överenskommen, vänlig, respektfull attityd hos läraren och eleverna till varandra);

5. Bygga en professionellt kompetent och beprövad vertikal för juridisk utbildning, som är flerstegs till sin natur (undervisning i juridik i barns sav, skola, universitet). Detta innebär att den juridiska utbildningen bör ske stegvis: från och med tidig barndom fortsätter den till den högre nivån i skolan, naturligtvis, inte begränsad till detta;

6. Införandet av en forskningskomponent i systemet för ömsesidigt samordnade handlingar av en lärare och en student (i processen att undervisa i juridik, lär en lärare tillsammans med sin elev juridik, "upptäcker" nya mekanismer för dess verkan, systematisering , generaliserande juridiska fenomen);

7. Använda modern juridiska undervisningsmetoder, inklusive telekommunikationsteknik, juridisk distansutbildning och arbete i internetsystemet. Nya elektroniska rättsböcker, multimediaprogram kräver en annan undervisningsmetodik.

Rollen och betydelsen av metodiken för undervisning i juridik ligger i faktumet att metodiken för undervisning i juridik är utformad för att utrusta läraren med en hel arsenal av professionella verktyg, tekniker, metoder för undervisning i juridik. Det låter dig tydligt formulera utbildningsmålen, ger utbildningsprocessen moderna undervisningsmetoder, är förknippad med samhällsvetenskap, juridik och historia, inom vilken utbildningens innehåll utvecklas. Juridikens metodik är förknippad med psykologi, pedagogik, enskilda rättsgrenar och tillämpad vetenskap.

Den inhemska metoden för att lära ut juridik har utvecklats tack vare den professionella verksamheten från många specialister som har ägnat sina arbeten åt olika aspekter av denna vetenskap. Intensifieringen av den vetenskapliga forskningen på detta område börjar först från mitten av 1900-talet. I verk av S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydova, A.V., Druzhkova, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo och många andra författare tog upp frågor om att förbättra kognitiv aktivitet i processen för juridisk utbildning.

testfrågor

1) Vilken är teorin och metodiken för undervisning i juridik som pedagogisk vetenskap?

2) Beskriv ämne, mål, mål och principer för undervisning i juridik.

3) Vilka är huvuddragen i kursen?

4) Vilken roll har metodiken för undervisning i juridik i systemet för samhällsvetenskap och humaniora?

5) Vad är relevansen av att studera juridiska discipliner i en modern skola?

FORMER OCH TYPER AV JURIDISK UNDERVISNINGSTEKNIK

Juristutbildningsform - det är en stabil genomförd organisation av den pedagogiska processen i enighet av alla dess komponenter. Inom juridisk pedagogik är utbildningsformerna efter komplexitetsgrad indelade i: enkla; sammansatt; komplex. Enkla utbildningsformer bygger på ett minimum av metoder och medel, vanligtvis ägnade åt ett ämne (innehåll). Dessa inkluderar: konversation; utflykt; frågesport; offset; examen; föreläsning; samråd; tvist; "Slaget om lärda etc.

Sammansatta utbildningsformer bygger på utvecklingen av enkla utbildningsformer eller på deras olika kombinationer, dessa är: en lektion; konkurrens av professionella färdigheter; konferens. Till exempel, lektionen kan innehålla en konversation, en frågesport, briefing, en undersökning, rapporter och etc.

Komplexa utbildningsformer skapas som ett riktat urval (komplex) av enkla och sammansatta former, dessa inkluderar: öppna dagar; dagar tillägnad det valda yrket; veckor av civil, straffrätt etc.

Det finns många organisatoriska utbildningsformer, men på tal om dem särskiljs följande grupper: organisationsformer för hela utbildningssystemet(de kallas också inlärningssystem); former för organisation av utbildning är: lektion, föreläsning, seminarium, prov, konsultation, övning, etc.; former av elevens utbildningsverksamhet (typer); former för organisation av det aktuella pedagogiska arbetet i klassen, grupp. Var och en av dessa grupper är i själva verket ett oberoende och distinkt fenomen. Men pedagogiken har ännu inte hittat separata namn för dem och har inte bestämt deras exakta sammansättning.

Hittills är de huvudsakliga formerna för pedagogisk kommunikation i kontinuumet "lärare-elev": monolog; dialog; diskussion; polylog. Så en monolog är en form av yttrande utan att fokusera på samtalspartnern. Mängden informationsförlust i ett monologmeddelande kan nå 50 %, och i vissa fall till och med 80 % av volymen av den ursprungliga informationen. Monolog i kommunikation tar upp människor med ett stillasittande psyke, låg kreativ potential. Forskning visar att den mest effektiva formen av kommunikation är dialog.

Dialog innebär flyt i tal, känslighet för icke-verbala signaler, förmågan att skilja uppriktiga svar från undvikande. Kärnan i dialogen är förmågan att ställa frågor till sig själv och andra. Istället för att ge tvingande monologer är det mycket mer effektivt att omvandla dina idéer till frågor, testa dem i samtal med kollegor och se om de får stöd eller inte. Själva faktumet i frågan visar önskan att delta i kommunikationen, säkerställer dess ytterligare flöde och fördjupning. I dialogiska relationer finns det två former av dialog: intern och extern.

För uppkomsten av interna och externa former av dialog är det nödvändigt att läraren skapar särskilda förutsättningar. När du skapar förutsättningar för intern dialog kan du designa situationsbetonade uppgifter följande karaktär till som inkluderar att välja en lösning från alternativ; lösning av problemsituationer; söka efter bedömningar angående ett visst faktum eller fenomen; lösa problem av obestämd karaktär (som inte har någon entydig lösning); lägga fram hypoteser och antaganden.

För att skapa förutsättningar för en extern dialog utformas följande: en frågebild av kommunikation; utbyte av åsikter, idéer, ståndpunkter; diskussioner; kollektiv generering av idéer; motsatta idéer, förslag, bevis; polyfunktionell analys av idéer och hypoteser; kreativa verkstäder. För att stimulera en extern dialog antas det i förväg för var och en av deltagarna: inkonsekvens; möjligheten till utvärdering; frågande; möjlighet att uttrycka din åsikt. Utformningen av dialogisk kommunikation innebär att sätta öppenheten i deltagarnas positioner. Om läraren inte tar ett öppet ställningstagande är dialogen bruten och konstlad, det finns en diskrepans mellan kommunikationens form och det interna innehållet.

diskussion ( lat. discusso - forskning, övervägande, analys) kallas en sådan offentlig tvist, vars syfte är att klargöra och jämföra olika synpunkter, söka, identifiera den sanna åsikten, hitta rätt lösning på den kontroversiella frågan. Diskussionen anses vara ett effektivt sätt att övertala, eftersom deltagarna själva kommer till en viss slutsats.

En diskussion i den pedagogiska processen är ett åsiktsutbyte i frågor enligt mer eller mindre vissa förhållningsregler och med deltagande av alla eller endast några av de närvarande på lektionen. I en massdiskussion är alla medlemmar, med undantag för läraren, i en jämställd ställning. Inga speciella talare pekas ut här, och alla är närvarande inte bara som lyssnare. En specialfråga diskuteras i viss ordning, vanligtvis enligt ett strikt eller något modifierat lektionsschema, som bestäms av läraren.

En gruppdiskussion består i att diskutera frågor med en dedikerad grupp inför publik. Som vilken form av diskussion som helst inför en publik, presenterar den en tvist. Syftet med gruppdiskussionen är presentera en möjlig lösning på ett problem eller diskutera motsatta synpunkter i kontroversiella frågor. Men vanligtvis löser det inte tvisten och övertalar inte publiken till någon enhetlig handling. I en gruppdiskussion deltar från 3 till 8 medlemmar, ordföranden räknas inte med. Dess version - dialog - innehåller endast två deltagare. Deltagarna ska vara väl förberedda, ha anteckningar med sig med statistisk och annan nödvändig data. De bör diskutera frågor på ett avslappnat, livligt sätt, ställa frågor och göra korta kommentarer.

En polylog är ett utbyte av åsikter om ett visst ämne, där varje deltagare uttrycker sin åsikt. Deltagarna i samtalet ställer frågor till varandra för att ta reda på samtalspartnerns synvinkel eller för att klargöra obegripliga punkter i diskussionen. Denna form av kommunikation är särskilt effektiv om det finns ett behov av att klargöra någon fråga, belysa problemet.

I praktiken av arbetet på utbildningsinstitutioner, relativt isolerade, olika i ett antal egenskaper typer av utbildning har utvecklats. Typ av utbildning - detta är en generaliserad egenskap hos inlärningssystem som fastställer egenskaperna hos undervisning och lärandeaktiviteter; arten av interaktionen mellan läraren och eleverna i inlärningsprocessen; funktioner hos de medel, metoder och undervisningsformer som används.

Typerna av träning är: förklarande och belysande, dogmatisk, problematisk, programmerad, utvecklande, heuristisk, personlighetsorienterad, dator, modulär, distans, tvärvetenskaplig, etc.

1. Förklarande-illustrerande (traditionell, informerande, vanlig) utbildning - en typ av utbildning där läraren som regel förmedlar information i färdig form genom en verbal förklaring med inblandning av synlighet; eleverna uppfattar och reproducerar det.

2. Dogmatisk utbildning - en typ av utbildning byggd på att acceptera information utan bevis på tro.

3. Problembaserat lärande är en typ av lärande där, under ledning av läraren, en självständig sökaktivitet av elever organiseras för att lösa pedagogiska problem, under vilken de bildar nya kunskaper, färdigheter och förmågor, utvecklar förmågor, aktivitet, nyfikenhet, lärdom, kreativt tänkande och andra personligt betydelsefulla egenskaper.

4. Utvecklande utbildning - en typ av utbildning som säkerställer optimal utveckling av eleverna. Ledarrollen tillhör teoretisk kunskap, lärandet byggs upp i högt tempo och på hög nivå, lärandeprocessen fortgår medvetet, målmedvetet och systematiskt, lärande framgång uppnås av alla elever.

5. Heuristiskt lärande är en typ av lärande som bygger på de grundläggande principerna för problembaserat och utvecklande lärande och förutsätter framgången för en elevs utveckling genom konstruktion och självförverkligande av en personlig utbildningsbana i ett givet utbildningsrum.

6. Personligt inriktad utbildning - en typ av utbildning där utbildningsprogram och utbildningsprocessen riktar sig till varje elev med sina egna kognitiva egenskaper. Datorträning är en typ av utbildning baserad på programmering av undervisnings- och inlärningsaktiviteter, förkroppsligad i ett kontroll- och träningsprogram för en dator, vilket möjliggör förstärkning av individualisering, personifiering av processen, lärande genom optimal feedback om kvaliteten på assimilering av utbildningens innehåll .

7. Modulärt lärande - en typ av lärande som ger multifunktionalitet till den minsta didaktiska enheten av utbildningsinformation - en modul som ger en holistisk assimilering av utbildningens innehåll.

8. Distansutbildning - en typ av lärande som gör att du kan uppnå målen för lärande med minimal tid som spenderas på att bemästra innehållet i utbildningen och den maximala mängden individuellt, självständigt arbete under villkoren för informatisering av utbildningsprocessen.

9. Tvärvetenskapligt lärande är en typ av lärande som bygger på studier av integrerade akademiska ämnen byggt på implementering av tvärvetenskapliga och intradisciplinära kopplingar inom relaterade kunskapsområden.

testfrågor

1) Vad är skillnaden mellan komplexa utbildningsformer och sammansatta?

2) Vad är essensen i utbildningsformen?

3) Nämn träningstyperna.

4) Vad är syftet med gruppdiskussionen?

Redaktörens val

Karriär zigzag of rumas Rumas sergey nikolaevich position

Alexander Lukasjenko utnämnde den 18 augusti Sergej Rumas till regeringschef. Rumas är redan den åttonde premiärministern under ledarens regeringstid ...

Inkas historia har sitt ursprung i myter och fortsätter i legender Mythology of Peru

Från de forntida invånarna i Amerika, mayafolket, aztekerna och inkafolket har fantastiska monument kommit ner till oss. Och även om bara ett fåtal böcker från tiden för den spanska ...

Vad är en viber och hur man använder den på en dator, funktioner

Viber är en multi-plattform applikation för kommunikation över world wide web. Användare kan skicka och ta emot...

Glöm allt som Need for Speed lärde dig - Gran Turismo Sport recension

Gran Turismo Sport är höstens tredje och mest efterlängtade racingspel. För tillfället är den här serien faktiskt den mest kända i ...

fjärde graviditeten. Graviditet. Tecken och graviditetsförlopp. Kroppen på en gravid kvinna gör ont och drar i magen

Nadezhda och Pavel har varit gifta i många år, gifte sig vid 20 års ålder och är fortfarande tillsammans, även om det, som alla andra, finns perioder i familjelivet ...

Ett brev till armén för en älskad kille soldat prov

("Postkontor"). På senare tid använde folk oftast posttjänster, eftersom inte alla hade telefon. Vad ska jag säga...

Biografi av Sukalo Valentin Olegovich

Dagens samtal med Högsta domstolens ordförande Valentin SUKALO kan utan överdrift kallas betydelsefullt – det gäller...

Asteroider i solsystemet

Mått och vikter. Storleken på planeterna bestäms genom att mäta vinkeln med vilken deras diameter är synlig från jorden. Denna metod är inte tillämplig på asteroider: de ...

De största och farligaste rovdjuren

Världens hav är hem för en mängd olika rovdjur. Vissa väntar på sitt byte i gömmer sig och överraskande attack när...

Populär