Цэцэрлэгт хүүхдүүдтэй хийх ажлын төрлүүд. Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн онцлог. Үүнийг хэрэгжүүлэх төсөөллийн төлөвлөгөө бий болсон

Чи энд байна уу: нөхөн үржихүйн

Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох нь ирээдүйн насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хэрэв эцэг эхчүүд өөрсдөө гэртээ уншиж, бичиж чаддаг бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, багаар даалгавар гүйцэтгэхгүйгээр боломжгүй юм. Цэцэрлэг нь хүүхдийн хэвийн өсөлтөд хувь нэмэр оруулж, түүнийг насанд хүрэгчдэд бэлтгэдэг.

Холбооны улсын шаардлагын дагуу үйл ажиллагааны төрлүүд

Тус улсын бүх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд дагаж мөрдөх ёстой нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн шаардлага байдаг. Тиймээс, FGT-ийн дагуу хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсэг, харилцааны, хөдөлмөр, танин мэдэхүйн судалгаа, хөгжим, уран сайхны, үр бүтээлтэй, унших зэрэг орно.

Цэцэрлэгийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг зөвхөн насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцан үйлчлэлээр бус хэрэгжүүлэх ёстой. Хүүхэд өөрөө шийдэх ёстой олон ажлыг. Ийм үйл ажиллагаа нь шинэ ур чадвар эзэмшихээс гадна одоо байгаа ур чадвараа нэгтгэх боломжийг олгодог.

Холбооны улсын шаардлагыг наснаас хамааран хүүхдийн дэглэмийн мөчүүдийг харгалзан боловсруулдаг. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг унтах, сэрүүн байх хугацааг харгалзан төлөвлөх ёстой.

цэцэрлэгт

Тоглоомыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно. Дүрд тоглох тоглоомууд нь хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бол идэвхтэй тоглоомууд нь хүүхдийн бие бялдрын хурдацтай хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Аливаа сургалт нь хүүхдэд сонирхолтой байвал илүү үр дүнтэй байдаг. Боловсролын олон хөтөлбөрийг тоглоом хэлбэрээр бүтээдэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Бүгдийг хоёр бүлэгт хувааж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом нь ихэвчлэн объектив шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг нүдээр судалдаг. Тэд нэг зүйлийг нөгөөгөөс нь ялгаж, амтлахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн бие биетэйгээ харьцаж эхэлдэг. Дүрд тоглох тоглоомууд түгээмэл болж байна. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэгч боловсролын үйл явцыг зөв зохион байгуулбал тоглоом хэлбэрээр хүүхдүүдэд бичих, уншихыг заах боломжтой болно. Цэцэрлэгт хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь нэг хэмжээгээр үүнтэй холбоотой байх ёстой.

Танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа

Үүнээс багагүй чухал үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн судалгаа гэж үзэж болно. Энэ төрөл нь тоглоомтой нягт холбоотой. Эцсийн эцэст, хүүхэд гадаад ертөнцтэй танилцаж байгаа нь сүүлчийнх нь ачаар юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхэд бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой байдаг. Багшийн хүүхдүүдэд тавьсан зорилгоос хамааран энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь туршилт, ажиглалт, аялал зэргийг багтааж болно.

Зорилтот явган аялалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Дулааны улиралд цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл хотоос гадуур аялсны ачаар багш хүүхдүүдэд нэг дор хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Идэвхтэй амралт нь төрөлх нутгийн байгаль, амьтадтай танилцахтай хослуулж болно. Үүнээс гадна цэвэр агаар нь хүүхдийн хоолны дуршил, нойрыг сайжруулдаг. Хэт бага агаарын температур эсвэл хур тунадас нь өдөр бүр алхахад саад болдог. Зуны улиралд сурган хүмүүжүүлэгч нар хүүхдүүдийг ил задгай наранд бага өнгөрөөж, малгай өмсдөг байх ёстой. Зуны улиралд цэцэрлэгийн бараг бүх төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагааг гадаа хийж болно.

Харилцааны үйл ажиллагааны төрөл

Сургуулийн өмнөх боловсролын гол үүрэг бол хүүхдийг ирээдүйн насанд хүрэгчдэд бэлтгэх явдал юм. Бяцхан хүн нийгэмд орохоосоо өмнө олон ур чадвар эзэмшсэн байх ёстой. Энэ нь гэр ахуйн эд зүйлсийг зориулалтын дагуу ярих, ашиглах чадвар төдийгүй бусадтай зөв харилцах чадвар юм.

Ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэйгээ нийтлэг хэлийг амархан олдог. Гэхдээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага бүрт нийгэмшихэд хэцүү байдаг хаалттай хүүхдүүд үргэлж байдаг. Энэ зан үйл нь хувийн зан чанар эсвэл эцэг эхийн хүмүүжилтэй холбоотой байж болно. Ихэнхдээ гэр бүл дэх бэрхшээлүүд нь хүүхэд өөртөө ойртож, нөхдүүдтэйгээ харилцах хүсэлгүй болоход хүргэдэг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь ийм нялх хүүхдэд туслахад чиглэгддэг. Багш нь түүнийг хөгжилтэй байдлаар нээж, үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход тусалдаг.

Цэцэрлэгт зөв зохион байгуулж байгаа нь хүүхдийн ярианы аппаратыг хөгжүүлэхэд бас хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлүүдэд тодорхой сэдвээр хүүхдүүдтэй харилцах, нөхцөл байдлын даалгавар, харилцан яриа, оньсого таавар зэрэг багтаж болно. Өгүүллэг тоглоомууд хүүхдүүдэд маш их таалагддаг. Үлгэрийн дуртай баатруудын дүрд хүүхдүүд өөртөө итгэлтэй болж, бүтээлч чадвараа илчилдэг.

сургуулийн өмнөх боловсролд

Бүрэн эрхт нийгэмд оршин тогтнохын тулд хүүхэд зөв харилцаж сурахаас гадна өөртөө үйлчлэх хэрэгтэй. Цэцэрлэгт хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийг бие даасан байдалд сургахад хувь нэмэр оруулдаг. Тэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр зөв хувцаслаж, гал тогооны хэрэгсэл барих чадвартай байх ёстой.

Гэрийн ажил ч сүүлийн байранд ордоггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг мэддэг байх ёстой. Энэ нь ялангуяа гэр ахуйн ажилд үнэн зөв байдаг. Зөвхөн багш нь хүүхдүүдэд амьдралын соёлыг сургадаг төдийгүй гэртээ эцэг эхчүүдэд ч бас сургадаг. Сургуулийн өмнөх насны ч гэсэн эцэг эх нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамт хүүхдийг болгоомжтой байхыг заах ёстой. Бүх нялх хүүхэд тоглоом, гал тогооны хэрэгслийг цэвэрлэх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүх зүйл өөрийн гэсэн байр суурьтай гэдгийг мэддэг байх ёстой.

Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь нийгмийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхэд өдөр тутмын тодорхой ажлуудыг хурдан шийдэж сурч, нийгэм дэх түүний ач холбогдлын түвшинг ойлгож эхэлдэг.

бүтээмжтэй үйл ажиллагаа

Зураг, загварчлал, хэрэглээгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Эдгээр нь бүгд оюун ухааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. Ангид хүүхдүүд бодол санаагаа илэрхийлж, уран сэтгэмжийг харуулж сурдаг. Цэцэрлэгт л урлагт дурлах нь бий болдог бөгөөд эцэг эхчүүд ихэвчлэн энэ үед хүүхдийн нэг юмуу өөр авьяасыг илрүүлдэг.

Магтаал бол үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны маш чухал мөч юм. Ямар ч тохиолдолд та сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд алдаа гаргаж болохгүй. Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн хүүхдийг чиглүүлж, тодорхой асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх нь оновчтой болохыг санал болгож чадна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад үнэлгээний систем байдаггүй нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Хүүхэд бусдаас муу зурж эсвэл аппликешн хийдэг гэдгээ мэдэхгүй байх ёстой.

Цэцэрлэгийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийг байгаль орчин, үндсэн өнгө, хэлбэр дүрстэй танилцуулахад тусалдаг. Үүнээс гадна зураг зурах, загварчлах нь хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн үйл ажиллагаанд дуулах, дагалдан дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглох, хөгжмийн дагалдан гадаа тоглох зэрэг орно. Ийм ангиудад хүүхдүүд бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг. Олон хүүхэд дууны импровизацтай хичээлд дуртай. Энэ бол хүүхдүүдийг тоглолтод бэлтгэх зорилготой хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдүүд олон үзэгчдийн өмнө гайхалтай мэдрэмж төрж сурдаг.

Цэцэрлэгт ном унших

Хэдийгээр хүүхдүүд сургуулийн наснаас эхлэн уншиж эхэлдэг ч сурган хүмүүжүүлэгчид энэ ур чадварыг түүнээс эрт зааж өгөх ёстой. Хүүхэд эхлээд ажлыг сонсож, ойлгож сурах ёстой. Маш чухал ур чадвар бол номтой харьцах чадвар юм. Хүүхэд зургуудыг хараад хуудсыг урж чадахгүй гэдгийг мэдэж байх ёстой.

Дунд бүлэгт багш хүүхдүүдийг үсэгтэй танилцуулж эхэлдэг. Юуны өмнө хүүхдүүд үсгийг амархан дуудаж сурдаг. Эдгээр нь энгийн. Дараа нь хүүхдүүд үсгийг үе болгон, тэдгээрийг үг болгон оруулж сурдаг.

Цэцэрлэгийн хүүхдийн үйл ажиллагаа нь заавал жижиг шүлэг сурахтай холбоотой байх ёстой. Энэ төрлийн ангиуд нь сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн ой санамжийг сургадаг. Мөн эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ гэртээ богино үлгэр, онигоо үзэж болно.

Чөлөөт цагийг зөв зохион байгуулах нь бас чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үндсэн ур чадварыг сургах нь эхний ээлжинд байдаг. Гэхдээ цэцэрлэгийн соёл, амралт чөлөөт цагийг зөв зохион байгуулах нь бас чухал юм. Хүүхдүүд багаар чөлөөт цагаа үр дүнтэй өнгөрүүлэхийн тулд орон зайг зөв зохион байгуулах ёстой. Насанд хүрэгчид тоглоомонд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Амьд булан, гал тогоо эсвэл эмийн сан хэлбэртэй харгалзах бүсүүд нь маш их ашиг тустай байдаг. Тусгай тоглоомууд нь хүүхдийн дүрд тоглохыг илүү хүчтэй болгодог.

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх нөхцөл нь театрын арга хэмжээ юм. Тоглолт, үлгэр нь хүүхдүүдэд сурсан материалаа илүү сайн нэгтгэхэд тусалдаг. Түүнчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ханан дотор хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Эмээ эсвэл цэцэрлэг үү?

Өнөөдөр улам олон эцэг эхчүүд хүүхдээ гэртээ өсгөхийг илүүд үздэг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхэд нийгмийн үүргийн зан үйлийн ур чадварыг эзэмшиж чаддаг. Хүүхдүүд харилцаа холбоог янз бүрийн хэлбэрээр мэдэрдэг. Гэрийн ханан дотор олж авах боломжгүй сөрөг туршлага ч гэсэн хүүхдэд ашигтай байх болно. Тоглоом нь хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэгч төрөл болох баг дахь нялх хүүхдийн цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулна.

Үүний зэрэгцээ хүүхдээ гэртээ өсгөх нь бас давуу талтай. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролтой асрагч нь түүний зан чанарын онцлогийг харгалзан тухайн хүүхдийг хүмүүжүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах болно. Энэ нь түүнд хамгийн сайн чанаруудыг төлөвшүүлэх боломжийг олгоно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд өөрийн хүслийг хэрэгжүүлэх, ертөнцийг танин мэдэх, хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн талаархи ойлголт, бүтээлч, эргэцүүлэн бодох ойлголтыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн тодорхой үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх санаачлагыг ойлгох нь заншилтай байдаг. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагаа нь дараахь байдалтай холбоотой.

цэцэрлэгийн хүмүүжлийн ажлыг төлөвлөхөд шаардлагатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамгийн үр дүнтэй үйл ажиллагааны төрлүүдэд дүн шинжилгээ хийх;
Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх ажлын үр дүнг төлөвлөх;
хүүхдийн нас, сэтгэцийн физик хэрэгцээнд нийцсэн субьектууд-орон зайн болон хөгжлийн орчныг хөгжүүлэх;
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах шинэ хэлбэр, арга замыг эрэлхийлэх.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагаа

Зөв зохион байгуулалттай хөгжиж буй объект-орон зайн орчны ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хүрээг системтэйгээр өргөжүүлж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг тэдний үйл ажиллагаа байнга нэмэгдэж байна. Одоогийн хууль тогтоомж нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын (танин мэдэхүйн, бие бялдар, хэл яриа, нийгэм-харилцааны болон урлаг, гоо зүйн) Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу 5 төрлийн үйл ажиллагаанд нийцсэн боловсролын таван чиглэлийг ангилдаг тул цэцэрлэгт хүүхдүүдийн хөгжил нь нэн чухал юм. эдгээр зохицуулалтын удирдамжийн дагуу зохион байгуулна. Боловсролын чиглэлийн агуулгыг хөтөлбөрийн агуулга, хүүхдийн насны онцлогт нийцүүлэн тодорхойлдог тул зөвхөн хичээлээр төдийгүй чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааны хэлбэрээр хэрэгждэг.

Арга зүйн ном зохиолд болон сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын дунд холбооны стандартаар тогтоосон ангилал (9 төрлийн үйл ажиллагаа) болон боловсролын тооны зөрүүгээс үүдэлтэй хүүхдийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн талаархи мэдлэг дутмаг байдаг. газар (5 газар). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь удаан хугацааны туршид боловсролын салбарт нийцэж байсан бөгөөд батлагдсан FSES DO-ийн дагуу дизайн, гар хөдөлмөр, бие даасан үйлчилгээ, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, ардын аман зохиол, уран зохиолын талаархи ойлголтыг нэмж оруулсан тул ижил төстэй зөрчил үүсч байна. ердийн тоглоом, харилцааны, танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа, дүрслэх урлаг, хөгжим. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны хэрэгцээ нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын 9 үндсэн үйл ажиллагаанд нийцдэг бөгөөд энэ нь соёлын ерөнхий үнэт зүйлсийг цогцоор нь хөгжүүлэх, таниулах боломжийг олгодог.

Одоо байгаа үйл ажиллагааны ангиллыг хэрэгжүүлэхэд хамгийн чухал зүйл бол үлгэр жишээ боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлогддог бөгөөд хэлбэр, агуулгын хувьд ялгаатай байж болох тул гол зүйлийг илүү нарийвчлан авч үзэх хэрэгтэй.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үйл ажиллагааны тоглоомын төрлүүд

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны гол хэлбэрүүдийн нэг төдийгүй ертөнцийг танин мэдэх хэрэгсэл юм. Тийм ч учраас дидактик бүрэлдэхүүн хэсэгтэй тоглоомын үйл ажиллагаа нь наснаас хамааралтай хөгжилд стратегийн ач холбогдолтой байдаг, учир нь энэ нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зан үйлийг хуулбарлаж сурах цорын ганц арга зам бөгөөд энэ нь сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн оновчтой өсөлтийг баталгаажуулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны дүрмийн зураглал, нарийн төвөгтэй байдал нь хүүхдийн насны онцлогоос хамаардаг: хамгийн жижиг нь насанд хүрэгчдийн дараа ихэвчлэн энгийн үйлдлүүдийг давтдаг (тэд утсаар ярих, дохио зангаа дуурайх, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа болон Амьтны дуу чимээ), гэхдээ өсч томрох явцад цэцэрлэгийн сурагчид тоглоом тоглоход шилждэг. Илүү төвөгтэй үйл явдал, дүрэм журамтай загварууд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын хуйвалдаан зохиож, тэдэнд дүрээ хуваарилах боломжтой болно. үе тэнгийнхнийхээ дунд (сургууль эсвэл дэлгүүрт тоглох тоглоом, охид, ээжүүд).

Цэцэрлэгт тоглоомын үйл ажиллагааны нэн чухал ач холбогдол нь зөвхөн Холбооны улсын боловсролын стандарт, Хүүхдийн эрхийг хамгаалах тухай конвенцийн шаардлагуудаас гадна иж бүрэн төлөвшсөн хувь хүнийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын боловсролын үүргээр тодорхойлогддог. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санаачилга, хүмүүнлэг, сониуч зан, хүлцэл, идэвхжилийг төлөвшүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх ёстой.

Цэцэрлэгт тоглоомын үйл ажиллагаа нь сурагчдын насны бүлгээс хамааран янз бүрийн зорилгоор зохион байгуулагддаг.

Насны ангилал	Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог
Эхний бага бүлэг	Хүүхдүүд бүлэг, тоглоомын талбайн нийтлэг талбайг ашиглан бие биедээ саад учруулахгүйгээр тоглож сурдаг. Өсөх энэ үе шатанд байгаа сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг баяжуулах, хүрээлэн буй ертөнц, одоо байгаа объект, үзэгдлийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, объекттой функцийг шилжүүлэх боломжийг тайлбарлахад хувь нэмэр оруулдаг (жишээлбэл, та баавгай бамбарууш хоёуланг нь унаж болно). мөн нэг машинд хүүхэлдэй, та нэг халбагаар бөжин тэжээж болно, хүү). Бага наснаасаа дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл тавигддаг.
Хоёр дахь бага бүлэг	Хувийн туршлагаас (хүүхдүүд цэцэрлэг, эмнэлэг эсвэл дэлгүүрт тоглодог), хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрүүдтэй танилцсаны улмаас олон төрлийн тоглоомын хүрээ өргөжиж байна. 3-4 настай хүүхдүүд өөрийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн дүр сонгох, амьтан, шувуудын хөдөлгөөн, дуу чимээ, зан авир, зохиол, үлгэрийн баатруудыг дуурайж, эд зүйл, тоглоомын хэрэгслийг ангилах дадлага хийх чадвартай байх ёстой. янз бүрийн зарчмын дагуу (өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр).
дунд бүлэг	Энэ насанд хүүхдүүд тогтсон дүрэм, бэлэн тулгуур, хуваарилагдсан үүргийн хүрээнд тоглоомын үүргийг илүү идэвхтэй гүйцэтгэдэг. Багш нар янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэх, хүрэлцэх чадвар, моторт ур чадварыг сургах, түгээмэл дидактик, дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг эзэмших замаар сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь чухал юм.
Ахлах бүлэг	Хүүхдүүд тоглоомын үйл ажиллагааны бүлгийн хэлбэрийг хангалттай өрсөлдөөнт бүрэлдэхүүн хэсгийн хүрээнд дадлага хийдэг: тэд тоглоомын дүрмийг хэлэлцэж, үйлдлүүдийг зохицуулж, үүрэг хуваарилж, маргаантай тохиолдолд харилцан буулт хийдэг. Ахмад бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч нь ихэвчлэн зөвлөлдөж, ажиглаж, тоглоомд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэхийн оронд хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэрээр хүүхдүүдийг санаачилга гаргах, дүрд тоглох тоглоом, ардын аман зохиол, утга зохиолын бүтээлийг бүтээлчээр ойлгохыг дэмждэг.
бэлтгэл бүлэг	Тоглоомын үйл ажиллагаа улам хэцүү болж, тоглоомын хэрэгслийг бага ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны дидактик бүрэлдэхүүн хэсэг аажмаар өргөжиж, хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн дэмжлэгтэйгээр тоглоомын чимэглэл, хэрэгсэл хийхдээ хөдөлмөр, урлагийн үйл ажиллагаанд оролцдог.

Тоглоомын хязгааргүй боловсрол, хөгжлийн чадварыг харуулахын тулд сурган хүмүүжүүлэгчид оюуны, дидактик, дүрд тоглох, спорт, хөдөлгөөнт, хайлт, туршилт, хуруу болон бусад тоглоомуудыг ашигладаг. Театрын тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бие даасан үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд урлаг, харилцаа холбоог хослуулсан бөгөөд ингэснээр сэтгэл хөдлөлийн оюун ухааныг хөгжүүлэх, тоглоомын өрнөл, хүрээлэн буй бодит байдлыг бүтээлчээр эргэцүүлэн бодох, мэдрэхүйн туршлагыг өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын танин мэдэхүйн судалгааны үйл ажиллагаа

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүүхдийн бүх үйл ажиллагааны дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төрөлхийн сониуч зан нь судалгааны үйл ажиллагаагаар хэрэгждэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн физиологийн хэрэгцээ, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, объектыг судлах замаар бодит байдлыг танин мэдэх хүслийг тусгадаг. Хүүхэд өсч томрох явцад мэдрэхүйн чадвар, математикийн үндсэн ойлголтуудыг эзэмшиж, ертөнцийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлж, үйл ажиллагаа нь илүү бүтээмжтэй болдог. Үүнтэй холбогдуулан янз бүрийн бүлгүүдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектыг өөрчлөх замаар орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлдэг (дизайнераас бүтэц барих, хувиргагч роботтой тоглох, машиныг хувиргах), судалгааны сонирхлыг хангах, байгалийн үзэгдэл, амьтан, ургамал, геометрийн дүрсийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа явуулахдаа хүүхдүүд ярианы аппарат, нарийн болон том моторт чадварыг хөгжүүлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн үзэгдэл, объектыг бүлэглэх, ангилах, харьцуулах, математикийн ур чадвар, мэдлэгийг өргөжүүлэх, үндсэн санааг бий болгох замаар хүүхдийн судалгаа, эрэл хайгуулын ажлыг бүх талаар дэмжих нь сурган хүмүүжүүлэгчид чухал юм. Оросын түүх, соёлын талаар.
Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн хүүхдүүд судалгааны ажлыг төлөвлөхөд хамрагдаж, дүгнэлт гаргах, мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх, төлөвлөсөн ажлаа дуусгах, үе тэнгийнхнийхээ дунд үүрэг даалгаврыг хуваарилах зэрэгт суралцдаг. Ажлын явцад сурагчид үгсийн сангаа өргөжүүлж, хамгийн энгийн математикийн үйлдлүүдийг (нэмэх, хасах, илүү ба бага тодорхойлох) сурах болно.
Цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэгт хичээл хийх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ард түмэн, улс орон, дэлхий, тэдний төрөлх нутаг, ургамал, амьтны тухай мэдлэгээ өргөжүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгээ нэгтгэдэг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийг эх орон, төрийн түүх, мэргэжлүүдийн талаархи чухал үйл явдлуудтай танилцуулж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төгсөгчдөд сургуульд шаардагдах ур чадварыг бий болгохын тулд бүх зүйлийг хийдэг.

Танин мэдэхүйн судалгааны ажлыг зохион байгуулахад байгалийн үзэгдлийг ажиглах, туршилт хийх, байгалийн болон харааны материалтай ажиллах, боловсролын шинж чанартай хүүхэлдэйн кино, видео, телевизийн шоу үзэх, загварчлах, цуглуулах, хайх төсөл болон бусад аргууд үр дүнтэй болохыг нотолсон.

ДДБОС-ын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд дахь хүүхдийн харилцааны үйл ажиллагаа

Тэдний багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах түвшин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх түвшингээс хамаарна. Төрөлх ярианы хэрэгслийг эзэмших явцад хүүхдүүд байнга бэрхшээлтэй тулгардаг тул Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад харилцааны бусад үйл ажиллагаатай уялдуулан боловсролын үйл явцын үндэс суурь болдог. Цэцэрлэгийн сурагчдын ярианы чадвар нь цагийн хуваарийн дагуу, боловсролын үйл ажиллагааны явцад хөгждөг боловч хүүхдийн санаачлага, түүнийг хөгжүүлэх, шинэ мэдлэг эзэмшихэд бэлэн байх нь чухал ач холбогдолтой тул сурган хүмүүжүүлэгчдийн харилцааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь чухал юм. хүүхдүүдийн. Цэцэрлэгт энэ нь үлгэр сонсох, шүлэг цээжлэх, уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих, театрын тоглолт тоглох болон бусад хэлбэрээр хэрэгждэг.

Хүүхдийн насны ангиллаас хамааран ярианы үйл ажиллагааны хэрэгжилт өөр өөр байдаг.

Насны ангилал	Ярианы үйл ажиллагааны онцлог
Эхний бага бүлэг	Энэ үе шатанд хүүхдийн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ дуу хоолойгоо өргөхгүйгээр харилцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх идэвхгүй үгсийн санг хөгжүүлэх нь чухал юм. Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчид тайван дуугаар хашгирахгүйгээр бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх боломжтой болно.
Хоёр дахь бага бүлэг	Хамтын тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл ярианы аппаратыг сургаж, үгсийн сан, идэвхтэй цар хүрээг өргөжүүлдэг. Хүүхдүүд ахмад настан, багш нар, өрх айлд хандах хэлбэрийг багтаасан шинэ хэллэгийг өөртөө сурдаг.
дунд бүлэг	Хүүхдийн энэ үе шатны чухал ажил бол хүүхдүүдийг сонсох, уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх, өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар юм. Сургалтын явцад хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшүүлж, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг.
Ахлах бүлэг	Ярианы чадварыг хөгжүүлэх нь харилцан яриа, монолог ярианы явцад явагддаг. Энэ үйл явцад хүлцэнгүй байдал, бусдад эелдэг хандах хандлага, ёс суртахуун, ёс суртахуун, ёс суртахууны өндөр чанарууд бий болдог. Үг хэлэх үйл ажиллагаа нь үндэсний, иргэний болон жендэрийн өвөрмөц байдлын хүрээнд явагддаг.
бэлтгэл бүлэг	Сургуульд орохын өмнөхөн хүүхдүүд өгөгдсөн сэдвээр уялдаа холбоотой өгүүлбэр зохиож, утга зохиол, ардын аман зохиолын бүтээлийг цээжлэх, мэддэг үгсийн нэр томьёо, антоним, синонимийг сурч үгийн сангаа өргөжүүлж сурдаг. Үүний зэрэгцээ сургалтын интонацийг хийдэг.

Хүүхдүүдийн харилцааны идэвхийг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчид үлгэр, шүлэг, хэл яриаг сонсох, харилцан яриа, гадаа тоглоом, асуулт хариулт, яруу найргийн уран уншлагын уралдаан, янз бүрийн үг, түүхийг хуулбарлах даалгавруудыг зохион байгуулдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа

Цэцэрлэгт үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг ашиглах дадлага нь хүүхдүүдэд тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, анхаарал халамж, тэвчээр, аналитик ур чадвар, объектын боломжийн бүтцийн үнэлгээ, хүрээлэн буй бодит байдалд системтэй хандах хандлагыг бий болгодог. Ийм үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь хүүхдүүдийн амжилттай бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах үндэс суурийг тавьдаг. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь өмнө нь харж байсан зүйлийг бүтээлч бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хуулбарлах, өвөрмөц элементүүдийг нэмэхэд суурилдаг.

Ихэнхдээ цэцэрлэгийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь дизайн хийх замаар хэрэгждэг: бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд кубаас хамгийн энгийн бүтцийг бүтээж, барилгын бие даасан хэсгүүдийг тодруулж, дуусгах, сэргээн засварлах, байгууламжийг дотор нь чөлөөтэй зайгаар тоноглодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын хэмжээ, хэлбэр, бүтэцтэй холбоотой санаа бодлоо өргөжүүлдэг тул өөрийн санаа, харааны жишээ биш харин сурган хүмүүжүүлэгчийн аман зааврын дагуу барилга байгууламж барьж сурдаг. Барилга байгууламж барихын тулд хүүхдүүд хамгийн энгийн байгууламжуудыг ашигладаг бөгөөд үүний тулд тэд бүлгээрээ нэгдэж, илүү их хэмжээний дүрсийг бүтээдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэж, тухайн сэдэв, хэлбэрийн барилгыг төлөвлөх, зааврын дагуу Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа явуулах боломжтой.

Гэсэн хэдий ч цэцэрлэгийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны хүрээ нь зөвхөн дизайнаар хязгаарлагдахгүй тул сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс онцгой байр эзэлдэг.

Зурах (харандаа, будаг, харандаа эсвэл бусад харааны хэрэгслээр). Хүүхдүүд хийсвэр, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж, тусгай самбар, цаас, асфальт, зотон дээр системтэйгээр зурвал гараа бичихэд бэлтгэдэг.
Загварчлах нь гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх хамгийн сайн арга юм. Хуванцар материал (шавар, кинетик элс эсвэл хуванцар) ашиглах нь хүүхдийн хөдөлгөөний зохицуулалтыг оновчтой болгож, тэсвэр тэвчээр, орон зай дахь биеийн харьцаа, байрлалыг ухамсарлах, нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх, орон зайн сэтгэлгээг бий болгодог.
Байгалийн болон хиймэл материалаар хийсэн хэрэглээ, гар урлал, даавуу нь хүүхдүүдийн өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх, бие даасан үйл явдал, үзэгдэл, объектын талаар эргэцүүлэн бодоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн уран бүтээлийн сэдэвчилсэн үзэсгэлэн, сурагчдын бүтээлч байдлын үр дүнгээр байр, баяр ёслолын арга хэмжээг тохижуулах нь хүүхдүүдэд урлагийн ажлын ач холбогдлын талаархи ойлголтыг нээж, өөрийгөө танин мэдүүлэх өргөн боломжийг олгодог. Харамсалтай нь сүүлийн үед хүүхдүүд уламжлалт үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны сонирхлыг улам бүр алдаж байгаа тул сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролын үйл явцад оруулах ёстой шинэ, илүү орчин үеийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг олох шаардлагатай байна. Орос, гадаадын цэцэрлэгүүдийн туршлагаас харахад хүүхдүүд scrapbooking, анхны дизайны арга техник (товойлт, контур) хийх, сэтгүүлийн хайчилбараас сонирхолтой зураг зурах, нэхэх үндсийг сурч, практик үйл ажиллагаа явуулах хязгааргүй боломжийг нээж өгдөг болохыг нотолж байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа

Хүүхэд бага наснаасаа эхлэн физиологийн үндсэн хэрэгцээгээ бие даан хангах, өөрийнхөө болон бусдын хөдөлмөрийг илүү хүндэтгэх, эрүүл мэндээ системтэйгээр сайжруулахын тулд хөдөлмөрийн ур чадварыг төлөвшүүлэх дадлага хийх нь чухал юм. Тийм ч учраас цэцэрлэгт янз бүрийн төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын үүрэг хариуцлага, бие даасан байдал, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд ухамсартай хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нас, физиологийн чадварыг харгалзан хүүхдүүдийг анхан шатны хөдөлмөрт тогтмол нэвтрүүлдэг тул:

эхний залуу бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь бие даан хувцаслаж, тайлах, алхсаны дараа гараа угаах, хоол идэхээс өмнө сав, халбага, сэрээ хэрэглэх чадвараас бүрддэг;
хоёрдугаар бага бүлэгт цэцэрлэгийн сурагчид өөрсдийн эзэмшсэн ур чадвар, чадварыг өргөжүүлж, сурган хүмүүжүүлэгч, асрагч нарт боломжтой бүх тусламжийг үзүүлж сурах;
дунд бүлэгт 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн чадвар, ажлын хэмжээг үнэлж, зорилгодоо хүрч, эхлүүлсэн ажлаа эцэс хүртэл авчрахад суралцдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгодог (үүнтэй зэрэгцэн, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн хөдөлмөрийн санаачлагыг дэмжих, тэдэнд тусламж үзүүлэх хүслийг дэмжих нь стратегийн ач холбогдолтой);
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хувийн эд зүйлс, тоглоом, хичээлийн хэрэгсэл болон бусад зүйлсийн байдал, байршлыг хянах;
Бэлтгэл бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд багшийн зааврын дагуу хувцас, гутлаа амархан арчлах ёстой.

Дүрэм журмын үед, явган аялал, хичээл, арга хэмжээний үеэр багшийн хяналтан дор жижүүрийн дагуу хүүхдүүд хөдөлмөрийн үндсэн төрлийг гүйцэтгэдэг. Үүнийг хийхийн тулд багш нар хүүхдүүдийг талбай дээрх цэцэг, ургамлыг арчлах, байгалийн гаралтай материал цуглуулах, гоёл чимэглэлийн зүйл хийхэд татан оролцуулж, дараа нь бүлгийн орон зайг чимэглэх, шувууны тэжээгчийг бий болгох, навч, цас цэвэрлэх болон бусад энгийн хөгжлийн ажилд ашигладаг. даалгавар.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаа

Сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдүүдийг хөгжмийн ертөнцөд идэвхтэй нэвтрүүлдэг бөгөөд энэ нь дэлхийн гоо зүйн ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, гүйцэтгэх чадвар, хэмнэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг бий болгодог. Сурган хүмүүжүүлэгчид анги танхимд болон алхах үеэр, хөгжмийн ангийн хөгжмийн удирдагчид хүүхдүүдэд янз бүрийн хөгжмийн бүтээлүүдийг идэвхтэй танилцуулж, тэдний гоо үзэсгэлэн, хөгжмийн амтыг хөгжүүлдэг.

Яриа, хөгжим нь ижил төстэй интонацын шинж чанартай байдаг тул тогтмол гүйцэтгэлийн дасгал нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, ярианы хэмнэл, өндөр, хүчийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулж, хэл ярианы эмгэг, эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын 9 төрлийн үйл ажиллагааны дунд хөгжим нь гол байр суурийн нэгийг эзэлдэг, учир нь энэ хэлбэр нь боловсролын бусад чиглэлүүд, тэр дундаа ардын урлаг, уран сайхны илэрхийлэлийг судлахтай хослуулсан байдаг. Бүх насны хүүхдүүд үлгэр, шүлэг, ардын аман зохиол сонсож, уран зөгнөл, жүжигт оролцдог. Энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчид урлаг, ардын болон эрдмийн хөгжмийн зохиол, ёс суртахууны тухай ойлголт, ёс зүйн хэм хэмжээ, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний үндсийг хайрлах сэтгэлгээг бүх талаар сурталчлах нь чухал юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн санаачилга, оруулсан хувь нэмэр нь хүүхдүүдийн урлаг, хөгжмийн бүтээлч байдлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх ажлыг ихээхэн тодорхойлдог, учир нь хүүхдүүдтэй танилцах замаар хүүхдүүд үзэсгэлэнтэй байх эсэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, хөгжмийн удирдагчаас хамаардаг. хөгжим, уран зохиол, дэлхийн урлагийг үргэлжлүүлэн судлах хэрэгцээг мэдрэх эсэх. Үүний хүрээнд үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг хослуулсан, жишээлбэл, театрын болон хөгжмийн дидактик тоглоом, жүжиг, импровизаци, бүжгийн дугаар, хөгжим, дууны дагалдах урлагийн бүтээл гэх мэтийг хослуулсан бүтээлч төрлүүд нь чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүүхдийн моторт үйл ажиллагааны төрлүүд

Хөдөлгөөний хэрэгцээ нь хүүхдийн физиологийн онцлог шинж чанартай боловч орчин үеийн технологи асар их тархаж, гэр бүлийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах зарчим өөрчлөгдсөний улмаас сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагаа бүрэн хангагдаагүй байна. Тийм ч учраас цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгч, биеийн тамирын багш нар хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулж, эрүүл амьдралын хэв маяг, эрүүл мэнддээ ухамсартай хандах үндсийг бий болгох янз бүрийн хэлбэрийн үйл ажиллагааны горим, амралт чөлөөт цагийг аль болох дүүргэхийг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын чадварыг тогтмол сайжруулах нь өсөн нэмэгдэж буй организмын эв найртай хөгжлийн түлхүүр юм.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь сурагчдын нас, физиологийн чадавхийг харгалзан үздэг.

Бага насны бүлгүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бөмбөгний дасгал (шидэх, өнхрүүлэх), 30 секундын турш тасралтгүй гүйх, байрандаа үсрэх, дуураймал дасгалууд (жишээлбэл, буга гүйх эсвэл царцаа үсрэх), гадаа тоглоом, анхны төмөр замд авирах чадварыг эзэмших шаардлагатай. хананы баар.
Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн сурагчид тэнцвэр, хүч чадал, хөдөлгөөний зохицуулалтыг сургах, үндсэн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, гүйх, үсрэх дасгал хийдэг.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн дасгалуудыг хослуулан хөдөлгөөний цар хүрээ, моторт ур чадвараа өргөжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хяналтан дор тайвшруулах процедурыг хийж, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааны хэлбэр, өрсөлдөөнт мөч, спортын тоглоом, буухиа уралдааныг ашигладаг.
Бэлтгэл бүлэгт Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа явуулахын зэрэгцээ дугуй бүжиг, спортын тоглоомуудыг ашигладаг бөгөөд энэ үеэр булчингийн янз бүрийн бүлгүүд хөгжиж, энгийн, нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны хэлбэрүүд, ур чадвар, дасгал хийдэг. , хүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг сургадаг.

Биеийн тамирын дасгалын бүх хэлбэрүүдээс хамгийн үр дүнтэй нь өрөмдлөг, гадаа тоглоом, дугуй бүжиг, бүжгийн дасгал, дасгал, өглөөний дасгал, явган аялал, дугуй унах, чарга, скутер зэрэг юм.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хүүхдүүдийг хэрхэн урамшуулах вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын хувьд хүүхдийн боловсролын ачааллыг зөв хуваарилах нь чухал юм. Физиологийн болон насны хүчин зүйлээс шалтгаалсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал тогтворгүй байх нь хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг төрлөөс нөгөөд шилжих явцад боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад байгалийн бэрхшээлийг үүсгэдэг.

Хяналтгүй хүчин зүйлд найдаж дасаагүй туршлагатай багш нар хүүхдүүдийг үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөхөд хялбар болгох олон арга техникийг боловсруулсан. Ихэнхдээ тэд ашигладаг:

Ярилцлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг шинэчлэх, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн судалгаа, хөдөлмөр, хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаанд шилжих боломжийг олгодог арга юм. Сурган хүмүүжүүлэгчид харилцан ярианы файл үүсгэх дасгал хийдэг бөгөөд үүнийг дараа нь янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй боловсролын үйл явцад ашиглаж болно.
Оньсого бол сурагчдад нөлөөлөх гайхалтай арга бөгөөд хичээлд их хэмжээний цаг зарцуулах шаардлагагүй, харин хөгжилтэй, өрсөлдөөнт шинж чанартай элементүүдийг нэвтрүүлдэг. Таамаглах нь бүтээлч байдал, хөдөлмөр эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанаас, жишээлбэл, боловсрол руу шилжих энгийн шилжилтийг өгдөг.
Шүлэг - хөдөлмөр, моторт үйл ажиллагаанд шилжих, энгийн зааврыг хэрэгжүүлэх, судалгаа шинжилгээ, танин мэдэхүйн, харааны болон тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд түлхэц болдог.
Үлгэрүүд - хүүхдүүдийг боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх, аливаа зүйлийн мөн чанар, хүрээлэн буй ертөнц, түүн дэх харилцааны онцлогийг энгийн бөгөөд ойлгомжтой үгээр тайлбарлахад тусалдаг. Уран зөгнөлт үлгэр нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад бараг бүх төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой байдаг.
Дүрслэх хэрэгсэл (зураг, зурагт хуудас, диаграмм) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг үр бүтээлтэй, танин мэдэхүйн судалгаа, харилцаа холбоо, хөгжим, урлагийн үйл ажиллагаанд чиглүүлдэг.

Өөр төрлийн үйл ажиллагаанд шилжих үйл явцын холбогч холбоос нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын хамгийн онцлог шинж чанар бөгөөд тэдний насны хэрэгцээг хангах тоглоом байж болно. Хүүхдийг хамгийн их оролцоотойгоор олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсролын ажилд иж бүрэн бэлтгэх шаардлагатай бол нэгтгэх үндсэн хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Стандарт диплом авах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны эрх зүйн зохицуулалт, сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг боловсруулах, мэргэжилтнүүдээс арга зүйн зөвлөмж авах, "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, чанарын хяналт" сургалтын хөтөлбөртэй танилцах. туслана

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг нэгтгэх

Сургуулийн өмнөх боловсролын салбарт сүүлийн жилүүдэд гарч буй гол чиг хандлага нь боловсролын ачааллын хэмжээ нэмэгдэж байгаа нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагааг нэгтгэх нь чухал юм. Бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд их хэмжээний мэдээллийг эзэмших хэрэгцээтэй тулгардаг бөгөөд ихэнх эцэг эхчүүд хайртай хүүхдүүдийнхээ чөлөөт цагийг бага наснаасаа эхлэн хөгжүүлэх сургууль, гадаад хэлний курс, бүжиг, спортын студид зохион байгуулах нь туйлын хэм хэмжээ мэт санагддаг. Үүний үр дүнд олон тооны сурагчдын анхаарлын төвлөрөл бага байгаа нь хөтөлбөрийн агуулгыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх практикт шинэ зохион байгуулалтын шийдлүүд шаардлагатай байдаг бөгөөд үүнийг харгалзан хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэх нь зохион байгуулалтын оновчтой шийдэл болж байна.

Боловсролын нэгдсэн үйл ажиллагаа нь зохион байгуулалтын хэлбэрээс үл хамааран анги, зохицуулалтгүй үйл ажиллагааны хэлбэрээр хэд хэдэн шаардлагад нийцдэг бөгөөд үүнд:

Хатуу бодолтой байх, бүтцийн тодорхой байдал, бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг товч тусгасан. Интеграцчлал нь боловсролын ажлын үр дүнтэй байдлын ерөнхий үзүүлэлтийг хангахын тулд Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл бүрийн хэмжээг тодорхой хэмжээгээр бууруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Материалыг сайтар судалсан тохиолдолд л бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд тодорхой, хялбархан харагдах харилцааг бий болгодог.
Мэдээллийн чухал агуулга, мэдээллийн хүртээмж, тайлбар нь тогтоосон хугацаанд хийгддэг.

Цэцэрлэгт нэгдсэн ангиудыг амжилттай зохион байгуулах нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны уламжлалт аргуудаас татгалзаж, эрэл хайгуул, судалгаа, эвристик үйл ажиллагаа явуулах, тууштай дүн шинжилгээ хийх, асуудалтай асуултын хариултыг олоход хүргэдэг. Багшийн үүрэг бол хүүхдүүдэд бие даасан объект, үзэгдлийн бүх шинж чанарыг судлахыг заах явдал бөгөөд энэ нь DO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан бүх төрлийн үйл ажиллагааг тууштай хэрэгжүүлэх, насны сэтгэл ханамжийг хангахад хувь нэмэр оруулдаг. холбоотой сэтгэцийн физик хэрэгцээ.

Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь чөлөөт туршилт хийх, бэрхшээл гарах, насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах (чадвар бий болгох), үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт эсвэл дэргэдэх үйл ажиллагаа (чадвар сургах) гэсэн таван үе шаттайгаар ахисан хөгжлөөр тодорхойлогддог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. ), бүтээлч элементийг багтаасан сонирхогчийн үйл ажиллагаа (засах ур чадвар, түүний дараагийн өргөтгөл). Эдгээр үе шат бүр нь чухал боловч хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц нь гол зүйл хэвээр байгаа бөгөөд нэгтгэх үйл ажиллагааны хүрээнд хамгийн их цаг хугацаа өгдөг. Практикаас харахад ийм сурган хүмүүжүүлэх загвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн туршлагыг хурдан баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг тул түүнийг боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад оруулах нь зүйтэй гэж үздэг.

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, чанарын хяналт" сэдвээр тест хийх.

Таны хамтран ажиллагсдын гуравны нэг нь л энэ шалгалтыг алдаагүй давдаг

Хүүхдийн үйл ажиллагаа	Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, арга	Арга, хэрэгсэл
Тоглоом, үүнд дүрд тоглох бусад дидактик тоглоомууд орно	1. Тоглоом - туршилт (байгалийн объекттой тоглоом, тоглоомтой тоглоом) 2. Зохиомол сонирхогчдын тоглоом (сюжет-дэлгэц, дүрд тоглох, найруулагч, театрын) 3. Боловсролын тоглоом (хуйвалдаан-дидактик, хөдөлгөөнт, хөгжим-дидактик, боловсролын) 4. Чөлөөт тоглоом (оюуны, хөгжилтэй тоглоом, театрын, баярын багт наадам, компьютер тоглоом) 5. Ардын тоглоом 6. Ёслолын тоглоом (гэр бүлийн, улирлын, тахин шүтэх) 7. Чөлөөт тоглоом	1. Сэдвийн тоглоомын орчинг хөгжүүлэх 2. Дүрд тоглох тоглоомын шинж чанарууд.
Харилцааны (насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах)	1. GCD 2. Ярилцлага 3. Сэтгэл хөдлөлийн тоглоом 4. Хамтлагийн уламжлал 5. Цуглуулга 6. Дидактик тоглоом 7. Дугуй бүжгийн тоглоом 6. Нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн төвд олон төрлийн үйл ажиллагаа	1. Сэдвийн тоглоомын орчинг хөгжүүлэх 2. Зохион байгуулалт, загвар, мнемоник хүснэгт 3. Интерактив хэрэглүүр 4. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо. 5. Соёлын хэлний орчин 6. Интерактив тоглоом 7. Дүрслэх урлаг, хөгжим, театр 8. Уран зохиол
Танин мэдэхүйн судалгаа (орчны ертөнцийн объектуудыг судлах, тэдэнтэй туршилт хийх)	нэг . GCD 2. Зорилтот алхалт, аялал 3. Хөгжим, яруу найраг сонсох 4. Танин мэдэхүйн яриа 5. Цуглуулах (жишээлбэл, хүүхдийн эрдэнэс, хүүхдийн сюрпризээс тоглоом цуглуулах) 6. Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа 7. Тоглоомын дасгал 8. Унших 9. Асуудлын нөхцөл байдал 10 Хүүхдүүдтэй нөхцөл байдлын яриа 11. Хамгийн энгийн туршилтууд 12. Төслийн үйл ажиллагаа 13. Оньсого 14. Танин мэдэхүйн судалгааны төвд янз бүрийн үйл ажиллагаа явуулдаг.	1. Объект-орон зайн орчныг хөгжүүлэх: ангиудад зориулсан харааны дидактик материалын багц, бие даасан тоглоом, хүүхдүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны хэрэгсэл. 2. Дүрслэлийн болон бэлгэдлийн материал 3. Туршилт хийх 4. Хамгийн энгийн алгоритмууд 5. Мэдээлэл, компьютерийн хэрэгсэл: зөөврийн компьютер, проектор 6. Дүрслэх урлаг, хөгжим, театр 7. Уран зохиол
Уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт	1. Уран зохиолын зохиол унших 2. Уншсан бүтээлийн тухай яриа 3. Бүтээлийн хэлэлцүүлэг 4. Театрчилсан тоглоом 5. Уншсан зүйл дээр тулгуурласан нөхцөл байдлын яриа	1.Зураглал сайтай ном 2.Аудио ном 3.Дуу дүрслэл
Өөртөө анхаарал халамж тавих, гэр ахуйн үндсэн ажил (гадаа болон дотор)	1.Даалгавар 2.Насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллана	1. Өөрийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа (хөдөлмөрийн тодорхой ур чадвар, чадварыг сургах, өөрийн хөдөлмөрийн хэрэгцээг хангах) 2. Насанд хүрэгчдийн ажилтай танилцах (зорилтот алхалт, аялал)
Барилгын иж бүрдэл, модуль, цаас, байгалийн болон бусад материал зэрэг янз бүрийн материалаар хийсэн барилга	1. Зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа: GCD 2. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа. 3. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа. 3.Зураг төсөл боловсруулах: - нөхцөлийн дагуу - төлөвлөгөөний дагуу - сэдвийн дагуу - загварын дагуу. 4.Бүтээлч семинар 5.Барилгын материалын тоглоом	1. Барилгын тоног төхөөрөмж, материал, байгалийн болон хаягдал материал.
Нарийн (зурах, загварчлах, хэрэглэх)	1. Ойлголт: - Хүүхдийн номын чимэглэл - Зургийн дүрслэл 2. Практик үйл ажиллагаа: -Зураг зурах (судьлага, өрнөл, гоёл чимэглэлийн) - Загвар хийх (чимэглэлийн, сэдэв, өрнөл) - Хэрэглээний (чимэглэлийн, сэдэв, өрнөл; хэлбэрээр - гурван хэмжээст) , хавтгай; өнгөөр - нэг өнгийн, олон өнгийн) -Цаас, байгалийн материал, хэлбэргүй (хаягдал) материалаар ажиллах	1. Урлагийн бүтээл 2. Хувилбар 3. Дүрслэл 4. Загвар, аппликейшн, зураг, дизайн хийх тоног төхөөрөмж, материал, байгалийн болон хаягдал материал.
Хөгжмийн (хөгжмийн бүтээлийн утгыг ойлгох, ойлгох, дуулах, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох)	1. GCD (цогцолбор, сэдэвчилсэн, уламжлалт), хөгжмийн асуулт хариулт, тэмцээн, өдөр тутмын хөгжим, амралт, зугаа цэнгэл	1. TSO 2. Аудио CD, дүрслэх материал, хөгжмийн тоглоом, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг, хөгжим, тоглоомын үйл ажиллагаанд зориулсан шинж чанарууд
Мотор (үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмших) хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд	1. Биеийн тамирын хичээл 2. Хатуужуулах журам 3. Гадна тоглоом, дасгал 4. Биеийн тамирын минут 5. Спортын тоглоом, зугаа цэнгэл, амралт, тэмцээн уралдаан, чөлөөт цаг 6. Унших (эрүүл амьдралын хэв маягийн элементийг төлөвшүүлэхтэй холбоотой уран зохиолын бүтээлүүд) 7. Өглөөний дасгал 8 .Сэрэх гимнастик	1. Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, бие бялдрын боловсрол (хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангах, нэгэн зэрэг хөгжүүлэх) 2. Экологийн болон байгалийн хүчин зүйлүүд: нар, агаар, ус 3. Сэтгэцийн эрүүл ахуйн хүчин зүйлүүд (өдрийн дэглэм, үйл ажиллагаа, унтах, сэрүүн байх, хоол тэжээл; хувцасны эрүүл ахуйн гутал)

2.2. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын үүсгэсэн хэсэг

Боловсролын харилцааны оролцогчдын бүрдүүлсэн хэсэг

1. Бүс нутгийн онцлог (сурагчдын үндэстэн, соёлын хамаарал; Самара мужийн аж үйлдвэр, соёлын цогцолборын онцлог; бүс нутгийн байгаль, цаг уур, улирлын болон байгаль орчны онцлог);

2. Хөтөлбөрийн боловсролын нэг чиглэлийн агуулгыг хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхол, багшлах боловсон хүчний чадавхи, чадавхид нийцүүлэн өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх хэсэгчилсэн хөтөлбөрөөр баяжуулах. багийн тогтсон уламжлал.

Хөтөлбөрийн хувьсах хэсгийн энэ хэсэгт хүүхдийг нийгэм-соёлын хэм хэмжээ, гэр бүлийн уламжлал, ойр дотны орчин, хотын нийгэм гэх мэттэй танилцуулах зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжид онцгой анхаарал хандуулсан. Ойролцоох орчин бол хүүхдийн амьдарч буй нийгмийн орчин бөгөөд энэ нь хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх, хүүхдийг нийгэм, соёлын хэм хэмжээ, гэр бүл, нийгэм, төрийн уламжлалтай танилцуулах үндэс суурь юм.

Хөтөлбөрийн хувьсах хэсэг нь FSES DO-тэй нийцэж байгаа бөгөөд агуулгын 40% -иас хэтрэхгүй бөгөөд хөтөлбөрийн зорилго, зорилтуудтай харшлахгүй.

Уг хөтөлбөр нь хүүхдийн цэцэрлэгт байх бүх хугацаанд хэрэгждэг.

2.2.2. Боловсролын харилцаанд оролцогчдын хэсэгчилсэн болон бусад хөтөлбөрүүдээс сонгосон ба / эсвэл бие даан бий болгосон чиглэл

Хөгжлийн чиглэл (боловсролын бүс)	Хэсэгчилсэн эсвэл зохиогчийн хөтөлбөрийн нэр	Зохиогчид	Гаралт	Хөтөлбөрийн товч тайлбар
Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил	"Хөгжмийн шилдэг бүтээлүүд"	О.П. Радынова	М .: Gnom-Press, 2004	Хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэхэд санал болгож буй систем нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлгээ, уран сэтгэмж, хөгжим сонирхох, амтлах, гоо үзэсгэлэнгийн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн бүтээлч хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
Танин мэдэхүйн хөгжил	Волга нутаг бол миний эх орон. (Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчин, орон нутгийн түүхийн боловсрол олгох хөтөлбөр)	О.В. Каспаров, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских	Тольятти, ХХК "Технокомплект", 2013 - 299х.	Санал болгож буй хүүхэдтэй ажиллах тогтолцоо нь боловсролын чиглэлүүд, шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологийн элементүүд - тоглоом, музейн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, төслийн арга, TRIZ арга техникийг нэгтгэх замаар бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг хэрэгжүүлэх орчин үеийн арга барилын үндсэн дээр бүтээгдсэн болно. Агуулгад GCD, хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагаа, гэр бүлтэй ойр дотно, утга учиртай харилцах зэрэг орно

III. Зохион байгуулалтын хэсэг

Заавал биелүүлэх хэсэг

3.1.1 Хөтөлбөрийн материал, техникийн хангамжийн тодорхойлолт, арга зүйн хэрэглэгдэхүүн, сургалт, хүмүүжлийн хэрэгслээр хангах.

Хөтөлбөрийн материал, техникийн дэмжлэг нь Холбооны улсын боловсролын стандарт, цэцэрлэгийн БТСГ-ын даалгавар, галын аюулгүй байдлын дүрэм, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ариун цэврийн болон эпидемиологийн дүрэм, стандарт, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанаруудтай нийцдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нутаг дэвсгэр дээр функциональ бүсүүдийг ялгадаг.

Тоглоомын бүс. Үүнд: - бүлгийн сайтууд - бүлэг тус бүрийн хувьд дор хаяж 7.2 мкв талбайтай. Бага насны хүүхдэд 1 хүүхдэд ногдох м, 9.0 мкв-аас багагүй байна. сургуулийн өмнөх насны 1 хүүхдэд ногдох м, бүлгээр тусгаарлах зарчмын дагуу;

Спортын талбай. Зуны улиралд спортын талбайн ойролцоох цэцэрлэгт гадаа усан сан ажилладаг.

Цэцэрлэгийн нутаг дэвсгэр нь видео тандалтаар тоноглогдсон.

Барилга, байранд байрладаг: бүлгийн эсүүд - хүүхдийн бүлэг тус бүрт хамаарах тусгаарлагдсан өрөөнүүд. Бүлгийн үүрэнд: хувцас солих өрөө (хүүхдийг хүлээн авах, гадуур хувцас хадгалах, хувцасны шүүгээ, гутал байрлуулах, тусдаа үүрээр тоноглогдсон - малгайны тавиур, гадуур хувцасны дэгээ), бүлэг (сурган хүмүүжүүлэх шууд үйл ажиллагаа, тоглоом, анги болон хоол), 1-р давхарт тусдаа унтлагын өрөө, 2-р давхрын бүлгийн өрөөнд гурван давхар ор, агуулах (тархих, аяга таваг угаахад зориулж бэлэн хоол бэлтгэх), бие засах газар (угаалгын өрөөтэй хослуулсан).

Цэцэрлэгт бүх буюу хэд хэдэн хүүхдийн бүлгүүдэд (хөгжмийн өрөө, биеийн тамирын заал, багш-сэтгэл зүйчийн өрөө, урлагийн студи) ээлжлэн ашиглах зориулалттай хүүхэдтэй ажиллах нэмэлт өрөөнүүд, түүнчлэн холбогдох өрөөнүүд (эмнэлгийн, нийтийн хоол, угаалгын газар), оффисууд байдаг. - ажилчдын амьдрах байр.

Тоглоомын хэрэгсэл нь хүүхдийн нас, эрүүл ахуйн шаардлагад нийцсэн. Бүх материал, тоног төхөөрөмж аюулгүй, зохих гэрчилгээтэй. Дидактик материалыг моторт, танин мэдэхүйн, оюуны, ярианы, хөгжим, театрын, экологийн, бүтээмжтэй, бүтээлч, хувийн харилцааны төвүүдийн бүлгийн төвүүдэд хангалттай хэмжээгээр авах боломжтой. Бүлэг бүр модульчлагдсан тавилгатай бөгөөд үүний ачаар бүлгүүдийн талбайг үр дүнтэй ашигладаг, учир нь төслийн дагуу цэцэрлэгийн хоёрдугаар давхарт унтлагын өрөө байдаггүй.

Модульчлагдсан тоглоомын цогцолборууд нь цэцэрлэгийн бүлгүүдэд эрүүл мэндийг хэмнэх, үйл ажиллагаатай, хүүхдүүд өөрсдөө ашиглах, өөрчлөх "нээлттэй" тоглоомын орчныг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн сонирхолд нийцүүлэн үйл ажиллагаа сонгох боломжийг олгодог. Сэдвийн орчны дизайн нь дизайны шаардлагад нийцдэг: өнгөт палитрын үндэс нь дулаан пастелийн өнгө, дизайнд урлагийн соёлын элементүүдийг ашигладаг (ханан дээрх гоёл чимэглэлийн элементүүд, ардын урлагийн үзэсгэлэн, уран зургийн хуулбар гэх мэт). ;

Үгүй p / p	Боловсролын бүсүүд	Тохиромжтой хөгжиж буй бүсүүдийн нэр, практик хичээл явуулах объект, үндсэн тоног төхөөрөмжийн жагсаалт бүхий биеийн тамир, спортын объект.
	Нийгмийн болон харилцааны хөгжил	Хувийн харилцааны төв: - бүлгийн эв нэгдлийн шинж чанарууд; эвлэрүүлэх материал, сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг даван туулахад туслах хэрэгсэл ("Stomping арал", "Scream bag" гэх мэт), хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоом (хосоор ажиллах), сэтгэл хөдлөлийг таних, шошголох тоглоом, цомог, зураг чимэглэл. сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг шошголох, "Миний найзууд", "Миний гэр бүл" цомог гэх мэт, бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг хадгалахад чиглэсэн тоглоомууд, өөрийгөө ухамсарлах, хөгжүүлэх тоглоом, гарын авлага, нөхөрлөлийн тухай дуу бүхий аудио кассет. Аюулгүй байдлын булан (SDA): - зураг чимэглэл, "Тээвэр" сэдэвт тоглоомын багц, гэрлэн дохионы зохион байгуулалт, хөдөлгөөний зохицуулагчийн дохио зангаа, "Гудамж" зохион байгуулалт, "Тээвэр" дүрд тоглох тоглоомын шинж чанарууд, замын хөдөлгөөний шинж чанарууд цагдаагийн байцаагч (боо, малгай), хүүхдүүдийг замын хөдөлгөөний дүрэмтэй танилцуулах дидактик тоглоомууд, DS-д хүрэх аюулгүй замын диаграмм, "аюултай нөхцөл байдлын" картын файл Үүргийн булан: - үүргийн дарааллын алгоритмууд, хүснэгтийг зөв байрлуулах схем, хормогч, ороолт. , малгай, байгалийн булан, хоолны газар, хичээлийн жижүүрийн хуваарь. Дүрд тоглох тоглоомын төв: -тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, шинж чанар, найруулагчийн тоглоом, үйл ажиллагааны эд зүйлс, тоглоомын хэрэгсэл (тоглоомын модуль, тавилга, сав суулга), зохион байгуулалт, тоглоомын орон зайн тэмдэглэгээ.
	Танин мэдэхүйн хөгжил	Экологийн төв: - доторх ургамал, улирлын чанартай ургамлын объект (өвлийн цэцэрлэг, цэцэг, хүнсний ногооны суулгац гэх мэт); ургамал арчлах алгоритм, схем, дүрэм; ургамал арчилгааны материал; байгалийн хуанли; туршилтын буулт хийх ажиглалтыг засах цомгууд. Математикийн / оюуны төв: - хэмжих хэрэгсэл, цаг; геометрийн дүрс, мозайк, геометрийн дүрсийг бүтээх өнгөт элементүүдийн багц, проекц бүхий геометрийн биетүүдийн багц, Gyenes блокууд, гурван хэмжээст биетүүдийн багц бүхий "гайхалтай" цүнх, "Tangram" гэх мэт тоглоомууд; тоо, тоо, математикийн тэмдэг (тоо бүхий сэдвийн картын багц, тоолох материал, тоо бүхий шоо, тоон масштаб, Куйзенер тоолох саваа); харилцааг (цаг хугацааны, орон зайн) ялгах тэтгэмж: төрөл бүрийн цаг, улирал, өдөр тутмын хэв маягийг харуулсан зураг, хуанли, жааз, оруулга; хэмжээсийг харьцуулах дидактик тоглоом, гарын авлага: пирамид, үүрлэсэн хүүхэлдэй, баар ба цилиндр (6-8 элемент), судал, жин ба жингийн багц, термометр, захирагч, хэмжээ, талбайг харьцуулах хөндий геометрийн биетүүдийн багц; логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомууд ("Дөрөв дэх нэмэлт", "Дутуу зүйл", "9 дэхийг олох", "Мөрийг үргэлжлүүлэх", "Ялгааг олох", "Төөрдөг байшин" гэх мэт) Туршилтын төв (лаборатори). ): - жинлүүр, цаг, томруулдаг шил, гар чийдэн, уян харагч, устай туршилт хийх төхөөрөмж, агаартай туршилт хийх төхөөрөмж, элс зэрэг сул материалтай туршилт хийх төхөөрөмж, өнгө өөрчлөх туршилт хийх төхөөрөмж (өнгөт цаасны хэсгүүд) хуванцар, палитр гэх мэт), соронзтой туршилт хийх төхөөрөмж, цаг хэмжих төхөөрөмж, термометрийн загвар, цуглуулга (үр, хясаа гэх мэт), логик хэлхээ үүсгэх тоглоом, мэдрэхүйн туршилт хийх төхөөрөмж (үнэртэй, дуу чимээтэй хайрцаг гэх мэт) .), туршилт хийх урсгалын схемүүд: - янз бүрийн төрлийн барилгачид (ширээ, шал), барилга байгууламжтай тоглох тоглоомууд Эх оронч хүмүүжлийн төв: - төрөлх хотынхоо тухай цомог, уран зохиол: төрөлх хотынхоо тухай шүлэг, Ж уулын түүх, домог. игули, Самарская Лукагийн үлгэрүүд гэх мэт зургууд: "Уугуул нутгийн байгаль", "Жигулигийн ургамал, амьтан", "Манай хот бүх улиралд", зураг - чимэглэл: ВАЗ машин, ВАЗ эмблем, гэрэл зураг VAZ-д ажилладаг эцэг эхчүүдийн тухай , "Тольятти дахь насанд хүрэгчдийн ажил" цомог, гадаа тоглоом, үндэсний хэрэгсэл ашиглан дидактик тоглоом, урлаг, гар урлалын дээж (Тольятти, Самара хот). Оросын хувцастай хүүхэлдэй, Оросын тариачдын амьдралын тухай дүрслэл. Байгаль дахь дуу чимээ, Самара тохойн шувууд, амьтдын дуу хоолойны хөгжмийн сонголт. ОХУ-ын Волга, Самара, Тольятти хотуудын туг, бэлгэ тэмдэг болон бусад тэмдэг. "Миний эх орон", "Тольятти хот", "Волга өргөн" болон бусад аудио, видео кассетууд.
	Яриа хөгжүүлэх	Ярианы төв: - хүүхдийн үгсийн санг бүрдүүлэх тоглоом, хэрэгсэл, уялдаа холбоотой яриа, сэтгэхүйн яриаг хөгжүүлэх тоглоом, хэрэгсэл, бичиг үсэгт бэлтгэхэд зориулсан тоглоом, хэрэгсэл. Гэрийн ном, соронзон самбар, үсгийн логоны булан: - ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын хэрэгсэл, дууг зөв илэрхийлэх зургийн тэмдэг (артикуляцийн загвар), үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох тоглоом , өгөгдсөн авиатай үгсийг сонгох, дуу авиаг ялгах; ярианы хурд, дуу хоолойны хүчийг зохицуулах тоглоом Номын булан: - хүүхдийн унших ном, сэтгүүл, түүний дотор ном - тоглоом, аудио ном, дүрслэх материал, зохиолч, яруу найрагчдын хөрөг, уран зохиолын бүтээлээс сэдэвлэсэн будах ном.
	Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил	Хөгжим, театрын төв: - хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг (дуутай, дуугүй), хөгжмийн зохиолчдын хөрөг зураг, дүрслэх материал (дууны агуулгын зураг, хөгжмийн бүтээл, хөгжмийн зэмсэг), чанга сонсгол, хэмнэлтэй сонсголыг хөгжүүлэх хөгжим, дидактик тоглоом. , тембр сонсгол, динамик сонсгол, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд, янз бүрийн төрлийн театрууд, малгай-маск, хувцасны элементүүд, зурагт хуудас хийх материал, хувиргах алгоритм, дэлгэц, дуу хураагуур, сонсоход зориулсан аудио бичлэг хөгжмийн бүтээл, хүүхдийн дуу, хөгжмийн үлгэр. Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны төв: - гоо сайхны тавиур, дүрслэх материал (уран зураг, хуулбар, сэдэвчилсэн сонголт, цуглуулга гэх мэт), урлаг, гар урлалтай танилцах материал (гэрэл зураг, ил захидал, цомог), бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх дидактик тоглоомууд, Урлаг, гар урлалын төрлүүдийн талаархи мэдлэг, дүрслэх урлагийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг, уламжлалт бус зургийн техниктэй танилцах цомог (харааны материал), зураг зурах, загварчлах, уран сайхны ажилд зориулсан төрөл бүрийн материал, байгалийн болон хаягдал материал.
	Бие бялдрын хөгжил	Хөдөлгөөний төв: - гадаа тоглоомын шинж чанар, үсрэлттэй тоглоомын шинж чанарууд, шидэх, барих, шидэх тоглоомын шинж чанарууд, ерөнхий хөгжлийн дасгалууд бүхий цомог (карт - диаграмм), хөдөлгөөний үндсэн төрлүүд, уран сайхны гимнастикийн элементүүд, карт-стандартууд. бие бялдрын чийрэгжилт, хүүхдийн биеийн тамирын дасгал хийх сонирхлыг хөгжүүлэх уламжлалт бус ашиг тус (савангийн хөөс, хөгжилтэй цүнх гэх мэт), хүүхдийн амжилтыг засах төхөөрөмж ("Аваргуудын зөвлөл", "Бидний амжилт", "Амжилтын хана") Эрүүл мэндийн төв : - бие махбодийг урьдчилан сэргийлэх, эдгээх цомог (цүү массаж, амьсгалах, харааны гимнастик, өөрөө массаж гэх мэт), хавтгай хөлөөс урьдчилан сэргийлэх, зөв байрлалыг бий болгоход чиглэсэн ашиг тус, эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах цомог ( "Спорт", "Бид хэрхэн ааштай болох" гэх мэт), соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох алгоритмууд (угаах, хувцаслах, шүдээ угаах гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх нөхцөл бол төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах

Сэдэв 1

1.1 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлүүд юу вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа нь:

мотор;

бүтээмжтэй;

Харилцааны;

Хөдөлмөр;

Танин мэдэхүйн судалгаа;

Хөгжим, урлаг;

Уран зохиол унших (ойлголт).

1.2 Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юу вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн ертөнцөд нөлөөлөх хэрэгцээ анх удаа бий болж, илэрдэг. Бүх тоглоомыг ихэвчлэн ямар нэг байдлаар хуулбарладаг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн насанд хүрэгчдийн амьдрал, үйл ажиллагаанд оролцох хэрэгцээг хангадаг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тоглоомын үйл ажиллагаа нь дүрд тоглох, жүжигчилсэн тоглоом, дүрэмтэй тоглоом гэх мэт хэлбэрээр ялгагдана. Тоглоом нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явц, яриа, харилцаа холбоо, зан төлөвийг төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом бол хөгжлийн бүх нийтийн хэлбэр бөгөөд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгож, ирээдүйн сургалтын үйл ажиллагааг бий болгох үндэс суурь болдог.

1 .3 Харилцаа холбоо гэж юу вэ? Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны мөн чанар юу вэ?

Харилцаа холбоо нь хүний бүх төрлийн үйл ажиллагаанд байдаг хүний оршин тогтнох хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Харилцаа холбоо нь нийгэм дэх нийгэм, эдийн засаг, соёлын харилцаанаас үүдэлтэй хүмүүсийн хоорондын харилцааны арга зам юм.

Харилцааны явцад харилцан ойлголцол, үйл ажиллагаа, үйлдэл, зан үйлийн тууштай байдал бий болж, хүний соёл, мэдлэг, хөдөлмөрийн субъект болох чанарууд үүсдэг. Харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал мэргэжлийн хэрэгсэл бөгөөд хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх хүчин зүйл, боловсролын хэрэгсэл болдог.

Одоогийн байдлаар нийгмийн харилцаа, гэр бүл, сургууль төдийгүй хүүхэд өөрөө өөрчлөгдсөн: түүний ухамсрын түвшин, нэхэмжлэлийн шаардлага, харилцааны хэлбэр өөрчлөгдсөн гэдгийг санах нь зүйтэй. Энэ бүхэн нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад өөрчлөлт оруулах, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны өөр хэлбэрийг сонгохыг шаарддаг. Өнөөдөр хүүхэд нь багшийн нөлөөллийн идэвхгүй объектын үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын нөлөө биш харин харилцан үйлчлэл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний үзэл бодлыг хүндэтгэх явдал юм. Багш бүр сурагчдынхаа санаа бодлыг сонирхдоггүй, нялх хүүхдийн үзэл бодолтой "нэгдэж", түүний үзэл бодлыг зөв, сонирхолтой гэж үзэж чаддаггүй. Цөөн хэдэн хүн л уучлал гуйж чадна, жишээлбэл, түүнийг мөргөлдөөний буруутан гэж андуурсан. Хэдийгээр энэ нь оюутнуудынх нь нүдэн дээр багшийн эрх мэдлийг бууруулаад зогсохгүй, эсрэгээрээ тэднийг ойртуулдаг. Үүний зэрэгцээ, жишээ нь, хэрэв та хүүхдүүдийг шинэ жилийн сүлд мод, үлгэрийн баярыг хэрхэн хамгийн сайн өнгөрүүлэх талаар бодож үзэхийг урьвал хүүхдийн төсөөллөөс төрсөн олон санал, санаанууд гарах болно. Тиймээс "Та юу гэж бодож байна вэ?", "Чи юу гэж бодож байна вэ?", "Хаана нь дээр вэ?" гэх мэт. багшийн сурагчидтай харилцах харилцааны салшгүй хэсэг байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа нь зорилготой байх, сурган хүмүүжүүлэгчийн хөгжлийн болон боловсролын тодорхой ажлуудыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог.

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх харилцааны чухал мөч юм. Хүүхэд ба сурган хүмүүжүүлэгчийн хоорондын харилцаа холбоо, нялх хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, эелдэг байдал, харилцан итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгоход тийм ч их үг биш, харин хүүхдийн амьдралд сонирхолтой оролцох нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааг үнэлгээгээр илэрхийлж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь багшийн хүүхэдтэй харилцах харилцааны нэг хэсэг юм. Анги дахь хүүхдийн хариу үйлдэл, найздаа туслах эсвэл баяр ёслолд оролцох, цэцэг арчлах эсвэл гутлын үдээсийг бие даан уях хурд зэргийг багшийн үнэлгээ - бүх зүйл хүүхдэд чухал ач холбогдолтой, бүх зүйлд эерэг үнэлгээ хэрэгтэй: үгээр, харц, дохио зангаа, сайн сайхныг хүсэх. Эерэг үнэлгээ нь хүүхдийн эрч хүчтэй хөдөлгөөн, хоолны дуршил, зөв зан үйл, амжилтанд хүрэх нэг төрлийн урамшуулал юм.

Оноо өндөр байх тусам хүүхдийн сурах, ажиллах, тоглох, бүтээх хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, үнэлгээ нь зөвхөн эерэг байх ёстой гэсэн үг биш бөгөөд сөрөг нь аль болох бага байх ёстой. Тэр ч байтугай эерэг үнэлгээ байхгүй байгаа нь нялх хүүхдэд тодорхой шийтгэл болдог. Тийм ч учраас хүүхдийн чадвар, чадавхи өөр өөр байдаг тул хүүхдийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ маш нарийвчлалтай байх нь тохиолдол бүрт маш чухал юм.

Харилцаа нь энгийн бөгөөд чөлөөтэй байх ёстой. Цэцэрлэгт зөв харилцааны ур чадварыг бий болгох, хүүхдүүдэд зан үйлийн шаардлагатай хэм хэмжээ, дүрмийг сурахад нь онцгой ач холбогдол өгөх хэрэгтэй: баг, тоглоом, хамтарсан үйл ажиллагаа, ширээн дээр, баяр ёслол гэх мэт.

Хэрэв хүүхэд амьдралынхаа эхний жилүүдээс түүний эргэн тойронд эелдэг байдал, халамжийг хардаг бол (зөвхөн өөртэйгөө холбоотой биш) тэр үүнийг хэм хэмжээ гэж ойлгож, өөрөө дагаж мөрддөг. Энэ бол өнөөдөр хүүхэд, маргааш насанд хүрсэн хүний амьдрал, зан үйлийн гол бөгөөд тодорхойлох хүчин зүйл юм.

1.4 Насанд хүрсэн хүн болон хүүхдийн харилцааны соёлыг та хэрхэн дүгнэх вэ?

Харилцааны соёл нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэм хэмжээ, дүрмийг хүүхэддээ хүндэтгэл, сайн санааны үндсэн дээр хэрэгжүүлэх, зохих үгсийн сан, үг хэлэх хэлбэрийг ашиглах, түүнчлэн олон нийтийн газар, өдөр тутмын амьдралд эелдэг зан үйлийг хэрэгжүүлэхэд оршино.

Харилцааны соёл гэдэг нь зөвхөн зөв үйлдлээр зогсохгүй тухайн нөхцөл байдалд зохисгүй үйлдэл, үг хэллэг, дохио зангаагаас татгалзах чадварыг агуулдаг. Хүүхэд бусад хүмүүсийн нөхцөл байдлыг анзаарч сургах ёстой. Амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүүхэд хэзээ гүйх боломжтой, хүсэл тэмүүллийг хэзээ удаашруулах шаардлагатайг ойлгох ёстой, учир нь тодорхой мөчид, тодорхой нөхцөл байдалд ийм зан авир нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, өөрөөр хэлбэл. бусдыг хүндэтгэж ажиллах. Бусдыг хүндэтгэх, энгийн байдал, үг хэлэх, мэдрэмжээ илэрхийлэх арга барилын жам ёсны байдал нь хүүхдийн нийтэч чанар гэх мэт чухал чанарыг тодорхойлдог.

Харилцааны соёл гэдэг нь ярианы соёлыг заавал илэрхийлдэг. А.М. Горький хэл ярианы цэвэр байдлын төлөө санаа тавих нь хүний ерөнхий соёлын төлөөх тэмцлийн чухал хэрэгсэл гэж үздэг. Энэхүү өргөн хүрээний асуудлын нэг тал бол ярианы харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Ярианы соёл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хангалттай үгсийн сантай, товч ярих чадвартай, тайван өнгө аясыг хадгалдаг гэсэн үг юм.

Бага нас, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ярианы дүрмийн бүтцийг эзэмшиж, энгийн хэллэгийг зөв зохиож сурахад насанд хүрэгчдийг нэр, овог нэрээр нь "Та" гэж дуудахыг заадаг, дуудлагыг засдаг, хүүхдүүд Хэл мушгих, сунгах үггүйгээр хэвийн хэмнэлээр ярихыг заадаг. Хүүхдийг ярилцагчийг анхааралтай сонсохыг заах нь нэгэн зэрэг чухал юм. Ярилцлагын үеэр тайван зогсож, илтгэгчийн нүүр рүү хар.

Багшийн зохион байгуулж буй боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдийн зан байдал, асуулт, хариултыг даалгавар, материалын агуулга, хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрээс ихээхэн хэмжээгээр зохицуулдаг. Ийм үйл явцад тэдний харилцааны соёл илүү хурдан бөгөөд хялбархан бүрэлдэж байгаа нь ойлгомжтой боловч өдөр тутмын амьдралд харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх нь адил чухал юм.

Хүүхдэд харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхийн зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгч нь эелдэг байдал, эелдэг байдал, эелдэг байдал, эелдэг байдал, нийтэч зан зэрэг ёс суртахууны шинж чанаруудыг бий болгодог бөгөөд энэ нь чухал биш юм. Хүүхдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоо тогтооход нь туслах энгийн харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх нь чухал: хашгирах, хэрүүл маргаангүйгээр хэлэлцээр хийх, эелдэгээр хүсэлт гаргах чадвар; шаардлагатай бол бууж өгч, хүлээх; тоглоом хуваалцах, тайван ярих, чимээ шуугиантай тоглоомд саад учруулахгүй байх.

1.5 Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах ямар хэлбэрүүд байдаг вэ?

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Энэ нь түүнд нийгмийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүлэгт хамтын харилцааны элементүүдийн илрэл, хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биенээ хөгжүүлж, орлуулдаг сэтгэл хөдлөлийн-практик, нөхцөл байдлын-бизнес, нөхцөл байдлаас гадуур-бизнес, нөхцөл байдлаас-хувийн харилцааны хэлбэрүүдүе тэнгийнхэнтэйгээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд

Харилцааны хэлбэр бүр өөрийн гэсэн байдлаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөл, практик нь тэднийг санаачлагатай байхад нь урамшуулж, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хүрээг өргөжүүлдэг; нөхцөл байдлын бизнес нь хувийн зан чанар, өөрийгөө танин мэдэх, сониуч зан, эр зориг, өөдрөг үзэл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; нөхцөл байдлаас гадуурх бизнес ба нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн хэлбэрүүд нь хамтрагчдаа өөрийгөө үнэ цэнэтэй зан чанарыг олж харах, түүний бодол санаа, туршлагыг харгалзан үзэх чадварыг бүрдүүлдэг. Тэд тус бүр нь хүүхдэд өөрийнхөө тухай санааг тодорхой болгох, тодруулах, гүнзгийрүүлэхэд тусалдаг.

1.6 Харилцааны үйл ажиллагааг ямар хүчин зүйл тодорхойлдог вэ?

Харилцааны оролцогч бүрийн хувьд харилцааны сэдэл нь өөр хүн, түүний харилцааны хамтрагч юм. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах тохиолдолд хүүхдийг санаачилсан харилцааны үйлдэл хийснээр насанд хүрсэн хүн рүү хандах эсвэл түүнд хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг харилцааны сэдэл нь насанд хүрсэн хүн өөрөө юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нөгөө хүүхэд нь харилцааны сэдэл болдог.

Хүүхдийг насанд хүрэгчидтэй харилцахад түлхэц өгөх хүчин зүйлүүд нь түүний үндсэн гурван хэрэгцээтэй холбоотой байдаг.

) сэтгэгдлийн хэрэгцээ;

) эрч хүчтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ;

) хүлээн зөвшөөрөх, дэмжих хэрэгцээ.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын өргөн хүрээний харилцааны зөвхөн нэг хэсэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн эдгээр хэрэгцээнд тулгуурладаг.

Идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдэд сэтгэгдлийн хэрэгцээтэй адил тодорхой байдаг. Хүүхдийг ажигласан хэн бүхэн түүний уйгагүй үйл ажиллагааг гайхшруулдаг. Хүүхдүүдийн тайван бус байдал, өдрийн турш нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь тэдний үйл ажиллагааны өлсгөлөнгийн хурц байдлыг илтгэдэг. Хүүхдийн идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал нь түүний эмгэг, хөгжлийн согогийн шинж тэмдэг юм. Магадгүй хүүхдүүдийн идэвхтэй байх хэрэгцээ нь "эрхтэн ажиллах хэрэгцээ" гэж нэрлэгддэг үзэгдлийн онцгой тохиолдол юм.

Эхний долоон жилийн хугацаанд хүүхдүүдийн үзүүлж буй үйл ажиллагаа нь хэлбэр, агуулгын хувьд хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Гэхдээ хамгийн их үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн оролцоо, тусламж үргэлж хэрэгтэй байдаг. Энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрүүдийн дунд бидний харилцаа холбоо гэж нэрлэдэг харилцан үйлчлэлийн хэлбэр нь байнгын байр суурийг эзэлдэг. Тиймээс хүүхдүүдийн эрч хүчтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь насанд хүрсэн хүн рүү хандах сэдвүүдийн эх үүсвэр болж, бидний бизнесийн сэдэл гэж нэрлэдэг харилцааны тусгай бүлэг сэдэл төрүүлдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдийн эрхэлж буй бизнесийн гол үүргийг онцолж өгдөг. , болон үйлчилгээ, харилцаа холбооны дэд үүрэг хүүхэд аль болох хурдан ямар нэг практик үр дүнд (субъект эсвэл тоглоом) хүрэхийн тулд орж байна. Боловсруулсан санаануудын дагуу харилцааны бизнесийн сэдэл нь насанд хүрсэн хүн өөрийн тусгай чадавхитай байдаг - хамтарсан практик үйл ажиллагааны түнш, туслах, зөв үйл ажиллагааны загвар юм.

Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх, дэмжих хэрэгцээг олон судлаачид онцолж байна. Сургуулийн насны хүүхдүүдэд ийм хэрэгцээ байгаа талаар Д.Б бичжээ. Элконин, Т.В. Драгунов, Л.И. түүн рүү зааж байна. Бозович. Нарийвчилсан үзлэгээр хүүхдүүдийг хүлээн зөвшөөрөх, дэмжих хэрэгцээ нь тэдний харилцаа холбоо тогтоох хүсэл эрмэлзэл юм, учир нь зөвхөн энэ үйл ажиллагааны үр дүнд тэд бусдаас өөрийн зан чанарын үнэлгээг авч, бусад хүмүүстэй хамтрах хүслийг ухамсарлаж чаддаг.

Энэхүү харилцаа холбоо нь хүүхдийн танин мэдэхүйн эсвэл бүтээмжийн өргөн хүрээний үйл ажиллагааны "үйлчилгээний" хэсгийг бүрдүүлдэггүй, харин бусад төрлийн харилцан үйлчлэлээс тусгаарлагдсан бөгөөд өөрөө өөртөө ойр байдаг. Тодорхойлсон харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь хүмүүсийн хувийн шинж чанар - дэмжлэг хайж буй хүүхдийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой; ёс суртахууны зан үйлийн дүрмийг баримтлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанар, мэдлэг нь эцэстээ хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, нийгмийн ертөнцийг танин мэдэхэд үйлчилдэг бусад хүмүүсийн хувийн шинж чанар. Тиймээс бид гурав дахь бүлгийн сэдлийг хувийн гэж нэрлэсэн. Харилцааны танин мэдэхүйн болон бизнесийн сэдэл нь үйлчилгээний үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сэтгэгдэл, идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй илүү алслагдсан, эцсийн сэдлийг зуучлахаас ялгаатай нь хувийн сэдэл нь харилцааны үйл ажиллагаанд эцсийн сэтгэл ханамжийг авдаг. Энэхүү сүүлчийн сэдлийн хувьд насанд хүрсэн хүнийг хүүхдэд онцгой хүн, нийгмийн гишүүн, тодорхой бүлгийн төлөөлөгч болгон танилцуулдаг.

Дээр дурьдсан сэдвүүдийн бүлгүүдийг хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны талаар тодруулсан. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа жагсаасан сэдэл нь бас чухал ач холбогдолтой боловч зарим нэг өвөрмөц байдлаараа ялгаатай байдаг гэж үзэж болно. Тиймээс зарим бүтээлээс харахад бяцхан хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж байхдаа өөрийгөө өчүүхэн хардаг ч "толинд" өөрийнхөө тусгалыг маш сайн хардаг гэж боддог. Л.Н. Жишээлбэл, Галигузова (1980) бага насны хүүхдүүд гурван нөхдийнхөө дунд өмнө нь 15 удаа (!) ганцаараа уулзаж, удаан хугацаанд тоглож байсан нөхдөө танихгүй байхыг олж мэдэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 3-5 хамтарсан хичээлийн дараа найзынхаа нэрийг үргэлж хэлж чаддаггүй; Үе тэнгийнхнээсээ амьдралынхаа талаар бараг хэзээ ч асуудаггүй (Р.А. Смирнова, 1981). Хэрэв энэ насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй уулзвал түүнд хувийн сонирхол нь хэмжээлшгүй гүн болж хувирдаг.

Танин мэдэхүйн, бизнесийн болон хувийн сэдэл нь харилцааны үйл ажиллагаа үүсэх явцад бараг нэгэн зэрэг гарч ирдэг. Хүүхдийн бодит амьдралын практикт гурван бүлэг сэдэл зэрэгцэн оршиж, хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Гэвч бага насны янз бүрийн хугацаанд тэдний харьцангуй үүрэг өөрчлөгддөг: эхлээд нэг нь, дараа нь нөгөө нь удирдагчийн байр суурийг эзэлдэг. Түүнээс гадна бид янз бүрийн сэдэл бүхий харилцааны бие даасан шинж чанаруудын тухай биш, харин олонхи эсвэл холбогдох насны олон хүүхдүүдэд тохиолддог насны онцлог шинж чанаруудын тухай ярьж байна. Тодорхой бүлгийн сэдлийг сурталчлах нь харилцааны агуулгын өөрчлөлттэй холбоотой бөгөөд сүүлийнх нь хүүхдийн ерөнхий амьдралын онцлог шинж чанарыг харуулдаг: түүний тэргүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, бие даасан байдлын зэрэг.

Сэдэв 2

2.1 Тоглоом зохион байгуулахад сурган хүмүүжүүлэх ямар нөхцөл шаардлагатай гэж та үзэж байна вэ?

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл - насны бүлгээс хамаарна мл. гр.:

хичээлийн нэг хэсэг болох дидактик тоглоом (уран зохиолын бүтээл дээр үндэслэсэн хүрээлэн буй орчны амьдралын сэдвээр тоглох дүрд тоглох)

театрын тоглоомууд - энгийн дуугаар хүүхэлдэйн хөдөлгөөнийг дагалдан ширээний хүүхэлдэй жолоодох арга техникийг танилцуулах;

Гадна тоглоомууд - дүрмийг дагаж мөрдөхийг сурах;

Тоглоомыг хүүхдүүд зохион байгуулдаг боловч гол үүрэг нь сурган хүмүүжүүлэгчид хамаарна

(хуйвалдааны дүрд тоглох - янз бүрийн барилгын нарийн төвөгтэй барилга байгууламжийг бий болгохыг дэмжих;

театрын - театрын болон тоглоомын үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх).

Дундаж гр.:

хөдөлгөөнт - дүрмийг бие даан дагаж мөрдөх, тоолох шүлгийг ашиглах;

дидактик - ангид олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх;

ширээний хэвлэмэл - тоглоомын дүрмийг эзэмших, ээлжлэн "алхах" гэх мэт.

Тоглоомыг хүүхдүүд, сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвлөхөөр зохион байгуулдаг.

Ахлах бүлэг:

Бүх төрлийн тоглоомыг ангид болон бие даасан үйл ажиллагаанд зохион байгуулах, хөгжиж буй сэдэв-тоглоомын орчинг бүрдүүлэх, хамтран ажиллах чадварыг бий болгох.

Цэцэрлэгийн тоглоомыг нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн тоглоомын хамтрагч, нэгэн зэрэг тоглоомын тодорхой "хэл"-ийг эзэмшигчийн үүрэг гүйцэтгэдэг багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах ёстой. Хүүхдийн аливаа санаа бодлыг хүлээн зөвшөөрч, эрх чөлөө, амар амгалан, хүүхдийн тоглоомоос таашаал авахыг баталгаажуулдаг сурган хүмүүжүүлэгчийн байгалийн сэтгэл хөдлөлийн зан байдал нь хүүхдүүдэд тоглоомын аргыг өөрсдөө эзэмших хүсэл эрмэлзэл үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хоёрдугаарт, бүх насны үе шатанд тоглоом нь хүүхдийн бие даасан чөлөөт үйл ажиллагаа болж хадгалагдах ёстой бөгөөд үүнд тэд өөрт байгаа бүх тоглоомын хэрэгслийг ашигладаг, бие биетэйгээ чөлөөтэй нэгдэж, харилцан үйлчилдэг, тодорхой хэмжээгээр бага насны ертөнц байдаг. насанд хүрэгчдээс хараат бусаар хангадаг.

Тоглоомын менежментийн техник нь шууд болон шууд бус байж болно. Шууд манлайлал нь насанд хүрэгчдийн хүүхдийн тоглоомд шууд оролцох явдал юм. Энэ нь тоглоомд дүрд тоглох, хүүхдүүдтэй тохиролцох, тайлбарлах, туслах, тоглоомын явцад зөвлөгөө өгөх, тоглоомын шинэ сэдвийг санал болгох зэргээр илэрхийлж болно. Нэгдүгээрт, насанд хүрсэн хүн тоглоомын гол дүрд (эмч, худалдагч гэх мэт) оролцож, хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр зааварчилгаа өгдөг. Эдгээр нь шууд заавар (багш-худалдагч хүүхдэд: "Касс руу яв. Худалдан авалтын мөнгөө төлөөд надад чек авчирна уу" гэх мэт), тусгай эсвэл ерөнхий асуултын хэлбэрээр зааварчилгаа байж болно, жишээлбэл: "Охин чинь унтмаар байна уу? Юу хийх хэрэгтэй вэ?" гэх мэт. Хожим нь багш хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг (үйлчлүүлэгч, өвчтөн, дэлгүүрийн менежер гэх мэт).

Тоглоомын оролцогчийн хувьд насанд хүрсэн хүн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, тэдний хувийн хандлагыг тодруулах, тоглоом зохион байгуулах янз бүрийн арга замыг харуулах, маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой байдаг.

Шууд бус тоглоомын удирдамж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Хүүхдүүдтэй тоглох явцад багш хатуу захирагдах шаардлагагүйгээр өөрийн дүгнэлтийг зөвхөн зөвлөгөө хэлбэрээр илэрхийлдэг.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд янз бүрийн хүмүүстэй харилцах хэв маяг, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн стандартыг зааж өгөх, хүүхдийн хариу үйлдлийг анхааралтай ажиглах, тэдний харилцааг чиглүүлэх, тоглоомын үеэр хангалттай, сэтгэл хөдлөлийн харилцааг дэмжих хэрэгтэй. Тоглож сурах явцад насанд хүрсэн хүн тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, удирдагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдэд нөлөөлөх олон арга, арга барил байдаг бөгөөд тэдгээрийн сонголт нь тухайн нөхцөл байдлаас хамаарна. Заримдаа сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагатай танилцахдаа (хэвлэмэл хэлбэрээр, нээлттэй хичээл, тоглоом үзэж байхдаа) менежментийн шинэ арга техник, тоглоомын талбайг төлөвлөх арга барилыг олж илрүүлж, хүссэн үр дүндээ хүрэхгүйгээр тэдгээрийг ажилдаа механикаар шилжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг системтэй хэрэглэж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий чиг хандлага, үүсэх үйл ажиллагааны хэв маягийг харгалзан үзэж, багш хүүхэд бүрийг сайн мэддэг, мэдэрдэг тохиолдолд л арга зүйн аргууд үр дүнтэй байдаг.

Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тодорхой үйл ажиллагааны шинж чанарын үйл ажиллагааны үндсэн аргуудыг эзэмшсэний дараа хүүхдүүд ижил эсвэл бага зэрэг өөрчлөгдсөн нөхцөлд тэдгээрийг ашиглаж болно. Үүнийг хийхийн тулд бүлгийн өрөөнд болон сайт дээр хүүхдүүдэд зориулсан олон төрлийн бие даасан үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Төрөл бүрийн тоглоом, туслах хэрэгслийг тодорхой дарааллаар хадгалах ёстой. Ингэснээр хүүхдүүд хүссэн зүйлээ өөрсдөө олж, тоглоомын дараа буцааж байранд нь тавих боломжтой болно. Хүүхдүүд бие биедээ саад учруулахгүйгээр янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцохын тулд тоглоомын материалыг хэрхэн хамгийн оновчтой хуваарилах талаар бодох нь чухал юм.

Бүлэгт нам гүм газар нь дидактик тоглоом бүхий бие даасан тоглоом, зураг үзэх, тоглоом тоглоход зориулагдсан. Дидактик тоглоом, номнууд нь хүүхдүүд тоглож, ном үзэж байгаа ширээний дэргэд нээлттэй шүүгээнд хадгалагддаг. Илүү төвөгтэй дидактик тоглоомууд, хөгжилтэй тоглоомууд нь хүүхдүүдэд харагдах ёстой. Тэд хүүхдийн өндрөөс өндөр тавиур дээр хэвтэж байвал илүү дээр юм, ингэснээр насанд хүрсэн хүн тоглоомыг авахад туслаад зогсохгүй хүүхдийн тоглоомыг дагаж чадна.

Дидактикийн хэрэгсэл, тоглоом (пирамид, үүрлэх хүүхэлдэй, оруулга) ашиглан хүүхдүүд багшийн хяналтан дор эсвэл насанд хүрэгчдийн бага зэрэг тусламжтайгаар бие даан тоглодог. Тиймээс хүүхдүүд ангид олж авсан мэдлэг, дидактик тоглоомыг бие даан ашиглах чадварыг нэгтгэдэг.

Харааны үйл ажиллагаанд зориулсан материалыг (харандаа, цаас, өнгийн харандаа) хаалттай шүүгээнд хадгалахыг зөвлөж байна, учир нь хүүхдүүд эдгээр зүйлсийг зурах, загварчлахад зориулж бие даан ашиглахаа хараахан мэдэхгүй байгаа ч шохойгоор чөлөөтэй зурдаг. самбар, цасанд байгаа саваа, элс.

Хүүхдүүдэд ажиглалт хийхэд амьд объект (загас, шувуу), байгалийн материал (боргоцой, царсны боргоцой, туулайн бөөр) хоёуланд нь хэрэгтэй. Алхах, бета болон гадаа тоглоомуудыг хөгжүүлэхийн тулд бүлгийн өрөөнд хангалттай зай байх ёстой. Тавилга, том тоглоом, туслах хэрэгслийг хүүхдүүд хооронд нь хялбархан өнгөрч, өөр өөр талаас нь ойртуулж байхаар байрлуулсан. Өрөөнд болон талбай дээр тоглоом, туслах хэрэгслийн тодорхой хуваарилалт, тэдгээрийн байршил, чимэглэл нь дэг журам, тав тухыг бий болгодог. Гэхдээ энэ нь бүх төрлийн тоглоом болон гэсэн үг биш юм. ашиг тусыг тусад нь ашиглах ёстой. Тэдгээрийн ихэнхийг түүхийн тоглоомд ашиглаж болно. Тиймээс хүүхдүүд "байшин" руу цагираг эсвэл нуман хэлбэртэй "хаалга" -аар орж, "дэлгүүр" - байшингийн үүдний өмнөх шат эсвэл самбарын дагуу орж болно. Богино утас, саваа, байгалийн материал - тоглоомд зориулсан гайхалтай зүйлс, хамгийн төгс тоглоомоор солигддоггүй.

Тоглолт дууссаны дараа хүүхдүүд багшийн хамт бүх тоглоомыг өөрсдөд нь хуваарилагдсан газарт байрлуулна. Тоглоомын оргил үед ч гэсэн ийм зураг байх ёсгүй: мартагдсан туулай сандал дор хэвтэж, тараагдсан шоо болон бусад тоглоомууд шалан дээр байна. Хэрвээ хүүхдүүд байшин барьж, тоглоомыг ер бусын газар байрлуулснаар сонирхолтой тоглоом бүтээсэн бол унтаж, алхсаны дараа тоглоомыг үргэлжлүүлэхийн тулд үүнийг задлахгүй байхыг зөвлөж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоог төлөвлөх нь нэг талаас хүүхдүүдийг хүрээлэн буй орчны бодит байдлын янз бүрийн үзэгдлүүдийг тоглоомд үзүүлэхэд чиглүүлэх ёстой бөгөөд нөгөө талаас энэ бодит байдлыг хуулбарлах арга, хэрэгслийг улам хүндрүүлдэг. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь амьдралын талаархи янз бүрийн эх сурвалжаас олж авсан мэдлэг нь тоглоомын даалгаврын агуулга, хуйвалдааны сэдвийг тодорхойлдог. Тоглоом үүсэх нь өөрөө тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх арга, хэрэгслийг чадварлаг нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.

Хүүхдүүдийн мэдлэгийн хуримтлалыг ангид эсвэл тусгай ажиглалтын үеэр бүртгэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн өнгөрсөн туршлага, шинэ мэдлэг хоёрын хооронд холбоо тогтоогддог. Тоглоомыг удирдан чиглүүлэх боловсролын ажлыг төлөвлөхдөө хүүхдүүдийн олж авсан мэдээлэл, сэтгэгдлийг харгалзан үздэг.

2.3 Дүрд тоглох тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг жагсаан бич

Дүрд тоглох тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: үүрэг, дүрмүүд, өрнөл, агуулга, тоглоомын үйлдлүүд, дүрд тоглох ба бодит харилцаа, тоглоомын зүйлс, орлуулах зүйлс.

2 .4 Өөрийн насны хүүхдүүдийн тоглодог уран сэтгэмжтэй тоглоом, дүрэмтэй тоглоомуудыг жагсаан бич

Дунд бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоомууд:

Театрын- Теремок, Колобок.

Зохиол - дүрд тоглох- гэр ахуйн (гэр бүлийн тоглоом, цэцэрлэг), хүмүүсийн мэргэжлийн ажлыг тусгасан үйлдвэрлэл (эмнэлэг, дэлгүүрт тоглоом), олон нийтийн (номын сан руу, сар руу нисэх).

барилгын материалын тоглоомууд- шал, ширээний барилгын материал, "Залуу архитектор" гэх мэт багц, байгалийн (элс, цас, шавар, чулуу).

Дунд бүлгийн хүүхдүүдийн дүрэмтэй тоглоомууд:

Дидактик - объекттой тоглоом (жишээлбэл, модоор хийсэн бүх тоглоомыг сонгох), ширээний тоглоом (жишээлбэл, нэг шинж чанарын дагуу зургийг сонгох (ангилах), үгийн тоглоом (жишээлбэл, тоглоом - Бид хаана байсан, бид үүнийг хийхгүй. хэлэх, гэхдээ бидний хийсэн зүйл, харуулах).

Хөдлөх боломжтой - "Муур ба хулгана", "Саваа", "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" гэх мэт.

2.5 Ажиллаж буй насны хүмүүсийн өдөр тутмын хэвшилд тоглоом ямар байр суурь эзэлдэг вэ?

Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол үйл ажиллагаа болох тоглоом нь өглөөний цайны өмнө, дараа нь, хичээлийн хооронд, өдрийн унтсаны дараа, өдрийн болон оройн алхах үед маш их цаг зарцуулдаг.

Хүүхдийн тоглоомыг зохион байгуулах, удирдан чиглүүлэхдээ өдөр тутмын амьдралдаа өмнөх болон дараагийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тиймээс, жишээлбэл, хөдөлгөөний өндөр эрчимтэй холбоотой гадаа тоглоомыг хүүхдүүд өдрийн болон шөнийн цагаар унтахаас өмнө, мөн хоолны дараа хийж болохгүй. Янз бүрийн тоглоом зохион байгуулж болох алхах үеэр та цаг агаарын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Зуны халуун цаг агаарт бага, дунд зэргийн хөдөлгөөнтэй тоглоомуудыг илүүд үздэг бөгөөд гүйх, үсрэх, эрчимтэй хөдөлгөөн шаарддаг тоглоомуудыг үдээс хойш тоглох нь дээр.

Өглөө, өглөөний цайны өмнө хүүхдүүдэд бие даан тоглох боломжийг олгохыг зөвлөж байна. Бүтэн бүлгийн хүүхдүүдтэй зохион байгуулсан илүү идэвхтэй тоглоом нь өглөөний дасгалыг орлож чадна. Өглөөний дасгалын ийм тоглоомын хэлбэрийг жилийн эхээр цэцэрлэгт анх ирсэн олон шинэ хүүхдүүд багтсан үед ашиглаж болно. Тоглоом нь тэдний сэтгэл хөдлөл, идэвхтэй үйлдэл хийх, хамгийн сайнаараа хөдөлгөөн хийх чадвараараа тэднийг татдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхдүүд багаар тоглоход дасах тусам тусдаа дасгалуудаас бүрдсэн өглөөний дасгалуудыг нэвтрүүлдэг.

Хичээл эхлэхээс өмнө дунд зэргийн хөдөлгөөнтэй тоглоомууд тохиромжтой байдаг бөгөөд хүүхдүүдэд эдгээр тоглоомууд ихэвчлэн бие даасан дарааллаар явагддаг.

Сэдэв 3.

3.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн хүмүүжлийн зорилтуудыг жагсаана уу?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн хүмүүжлийн даалгавар:. Насанд хүрэгчдийн ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, тэдэнд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлэх хүсэл эрмэлзэл.

Хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварыг төлөвшүүлэх, цаашид сайжруулах, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны агуулгыг аажмаар өргөжүүлэх.

Хүүхдэд хувийн эерэг чанаруудыг төлөвшүүлэх: хөдөлмөрлөх, хариуцлагатай, халамжтай, хэмнэлттэй байх дадал зуршил.

ажилд оролцох хүсэл.

Өөрийнхөө болон ерөнхий ажлыг зохион байгуулах ур чадварыг бий болгох.

Ажлын явцад хүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцааг төлөвшүүлэх нь багаар эв найртай, эв найртай ажиллах, бие биедээ туслах, үе тэнгийнхнийхээ хөдөлмөрийг эелдэгээр үнэлэх, санал бодлоо илэрхийлэх, зөв хэлбэрээр зөвлөгөө өгөх чадвар юм. .

3.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хөдөлмөрийг ямар хэлбэрээр явуулж болох вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хөдөлмөр нь боловсролын үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд явагддаг.

3.3 Хүүхдийн хөдөлмөрийн төрлүүд, төрөл тус бүрийн агуулгыг нэрлэнэ

Өөртөө үйлчлэх- энэ бол хүүхдийн өөртөө үйлчлэхэд чиглэсэн ажил (хувцаслах, тайлах, хооллох, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн журам). Үйлдлийн чанар, ухамсар нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг тул өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх ажил нь сургуулийн өмнөх насны бүх насныханд хамааралтай байдаг.

Өөртөө үйлчлэх хөдөлмөрийн агуулга нь янз бүрийн насны үе шатанд, хүүхэд хөдөлмөрийн чадварыг эзэмшсэнээр өөрчлөгддөг. Хэрвээ хүүхэд бие даан хувцаслах чадварыг эзэмшсэн бол түүнийг цэвэрхэн, үзэсгэлэнтэй, хурдан хийхийг зааж, гадаад төрх байдал, үс засалтаа хянах хэрэгтэй. Хүүхдэд аливаа зүйлийг арчлах, бохирдуулахгүй байх, хувцсаа урахгүй байх, эвхэж эвхэх зэрэгт сургадаг.

зураг зурахаас өмнө ажлын байрыг бэлтгэх;

цэвэрлэх, тэр ч байтугай (гэртээ) аяга, халбагаар хоол идсэний дараа угаах, ор засах, тоглоом, ном цэвэрлэх.

Өөртөө үйлчлэхэд суралцсаны дараа хүүхэд насанд хүрэгчдээс тодорхой бие даасан байдлыг олж авч, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгодог. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд заримдаа насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй байдаг ч сургуульд орохоосоо өмнө тэд бие даан их зүйлийг хийх чадвартай байх ёстой.

Гэрийн ажил- энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эзэмшиж чаддаг хөдөлмөрийн хоёр дахь төрөл юм. Энэ төрлийн ажлын агуулга нь:

цэвэрлэгээний ажил;

аяга таваг угаах, угаалга гэх мэт.

Хэрэв өөртөө үйлчлэх ажил нь анхнаасаа амьдралыг тэтгэх, өөрийгөө халамжлах зорилготой байсан бол гэрийн ажил нь нийгмийн чиг баримжаатай байдаг. Хүүхэд хүрээлэн буй орчныг зохих хэлбэрээр бий болгож, хадгалж сурдаг. Хүүхэд өрхийн ажлын ур чадвараа өөртөө үйлчлэх болон нийтийн сайн сайхны төлөөх ажилд ашиглах боломжтой.

Бага насны хүүхдүүдийн гэр ахуйн ажил нь агуулгын хувьд насанд хүрсэн хүнд тавилга арчих, тоглоом байрлуулах, жижиг эд зүйлсийг угаах, талбай дээрх цасыг арилгах, талбайг тохижуулах гэх мэт ажилд тусалдаг. Ийм ажлын явцад сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдэд нэг хичээл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар асуудлыг эцэс болгох чадварыг хөгжүүлдэг. Эерэг үнэлгээ, магтаал маш чухал.

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүд өрхийн олон төрлийн ажлыг хийх чадвартай бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламж бага шаарддаг. Тэд хийж чадна:

бүлгийн өрөөг цэвэрлэх (тоосыг цэвэрлэх, тоглоом угаах, хөнгөн тавилга зохион байгуулах);

сайтыг цэвэрлэх (цас тармуур, навчийг зайлуулах);

хоол хийхэд оролцох (салат, винигрет, зуурмагийн бүтээгдэхүүн);

ном, тоглоом, хувцас засах ажилд.

байгальд хөдөлмөр- ийм хөдөлмөрийн агуулга нь ургамал, амьтныг халамжлах, цэцэрлэгт хүнсний ногоо тариалах, талбайг тохижуулах, аквариум цэвэрлэх ажилд оролцох гэх мэт. Байгальд хөдөлмөрлөх нь зөвхөн хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх нь байгаль орчны боловсролын үндэс суурийг тавьдаг.

Байгальд хөдөлмөрлөх нь ихэвчлэн хожимдсон үр дүнд хүргэдэг: үрийг тариалсан бөгөөд хэсэг хугацааны дараа үр дүнг суулгац, дараа нь жимс хэлбэрээр ажиглаж чадсан. Энэ шинж чанар нь тэсвэр тэвчээр, тэвчээрийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Гарын авлагын болон урлагийн хөдөлмөр- зорилгынхоо дагуу тухайн хүний гоо зүйн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн бүтээл юм. Түүний агуулгад байгалийн материал, цаас, картон, даавуу, модоор хийсэн гар урлалын үйлдвэрлэл орно. Энэхүү ажил нь төсөөлөл, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; гарны жижиг булчинг хөгжүүлж, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, эхэлсэн зүйлийг эцэс хүртэл авчрах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд ажлынхаа үр дүнд бусад хүмүүсийг баярлуулж, тэдэнд зориулж бэлэг бэлддэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын уран сайхны ажлыг хоёр чиглэлээр явуулдаг: хүүхдүүд гар урлал хийж, баярын үеэр бүлгийн байрыг өөрсдийн бүтээгдэхүүнээр чимэглэх, үзэсгэлэн зохион байгуулах гэх мэт.

3.4 Та хүүхэдтэй ажиллахдаа хүүхдийн хөдөлмөрийн зохион байгуулалтын ямар хэлбэрийг ашигладаг вэ?

Захиалга- энэ бол насанд хүрэгчдийн хүүхдэд ямар нэгэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулахыг хүссэн хүсэлт юм. Ажлын даалгавар нь дараахь байж болно.

Хувь хүн, дэд бүлэг, ерөнхий захиалга ашигладаг. Үргэлжлэх хугацаагаар - богино хугацааны эсвэл урт хугацааны, байнгын эсвэл нэг удаагийн.

Үүрэг- бүхэл бүтэн бүлгийн ашиг сонирхлын үүднээс нэг буюу хэд хэдэн хүүхдийн ажлыг хамарна. Албан үүргээ гүйцэтгэхдээ даалгавраас илүүтэйгээр ажлын нийгмийн чиг баримжаа, хэд хэдэн (нэг) хүүхдийн бусдын талаар бодитой, практик анхаарал халамж тавьдаг тул энэ хэлбэр нь хариуцлага, хүмүүнлэг, халамжтай хандлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүмүүс ба байгаль.

Тэд хоолны өрөөнд, хичээлд бэлтгэх, зочны буланд үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ерөнхий, хамтарсан, хамтын ажил -хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа зохицуулах, бие биедээ туслах, ажлын нэг хэмнэлийг бий болгох чадварыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Энэ хэлбэрийг бүлгийн өрөөнд тоглоом, байгальд хөдөлмөрлөсний дараа эмх цэгцтэй болгоход ашигладаг.

3.5 Хөдөлмөрийн хүмүүжлийн хэрэгслийг нэрлэнэ үү

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн боловсролыг хэд хэдэн арга хэрэгслийг ашиглан явуулдаг.

хүүхдийн өөрийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа;

Уран сайхны хэрэгсэл.

3.6 Та өөрийн насны бүлэгт хүүхдийн хөдөлмөрийг зохицуулах ямар аргыг ашигладаг вэ?

Төрөл бүрийн төрлийн хүүхдийн хөдөлмөрийг чиглүүлэхэд ашигладаг үндсэн арга, техникүүд:

хөдөлмөрийн зорилгыг тодорхойлох (хэрэв хүүхэд өөрөө зорилго тавьсан бол - тэр юу хийхийг хүсч байгаа, үр дүн нь юу байх ёстой, та үүнийг тодруулах эсвэл өөр санал гаргаж болно);

хүүхдэд ажилд нь урам зориг өгөхөд нь тусалж, энэ ажил яагаад, хэнд хэрэгтэй вэ, энэ нь ямар ач холбогдолтой болохыг түүнтэй ярилцах;

төлөвлөлтийн элементүүдийг заах;

удахгүй болох бизнесийн сонирхлыг төрүүлэх, ажлын явцад түүнийг дэмжих, хөгжүүлэх;

аль хэдийн юу хийгдсэн, илүү сайн үр дүнд хүрэхийн тулд өөр юу хийж болохыг олж мэдэх;

хүүхэдтэй хамт "хөдөлмөрийн үндсэн дүрэм" -ийг санаарай (хүн бүр шаргуу ажиллах ёстой, ахмад настан, залуу хүмүүст туслах шаардлагатай гэх мэт);

хичээл зүтгэл, бизнес эрхлэх сонирхол, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, зорилгодоо хүрэх;

хүүхэдтэй ажлын ахиц дэвшил, үр дүнг системтэй шалгаж, түүнийг үнэлэх, хүүхдийн тэвчээр, бие даасан байдал, санаачлага, зорилгодоо хүрэх тууштай байдалд онцгой анхаарал хандуулах;

хүүхдийг ажилтай нь холбож, бизнест ухамсартай хандахын үлгэр жишээ үзүүлэх, хүндрэлтэй тохиолдолд зөвлөгөө өгөх, үйлдлээр нь туслах (гэхдээ түүний төлөө ажил хийхгүй байх);

санаачлага, авхаалж самбаагаа сэрээх (юу хийж болох, хэрхэн яаж хийх талаар асуулт асуух, бие даан шийдвэр гаргахад түлхэц өгөх);

хүүхдийг сонголт хийх хэрэгцээний өмнө тавьж, зөв шийдвэр гаргахад нь туслах;

Сэдэв 4

4.1 Боловсролын үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас юугаараа ялгаатай вэ, тэдгээрийн хооронд нийтлэг зүйл юу вэ?

Мэдлэг гэдэг нь танин мэдэхүйн хэлбэрээс үл хамааран танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүн (сэтгэхүй, ойлголтын тусламжтайгаар), сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн юм.

Боловсролын даалгавар ба практик даалгаврын хоорондох ялгаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааны гол зорилго нь үзэл баримтлалын шинж чанарыг тодруулах, эсвэл тодорхой практик даалгаврын тодорхой ангиудыг шийдвэрлэх ерөнхий аргуудыг өөртөө шингээх явдал юм.

Сурах нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн ажил нь сургалтын үйл ажиллагаанд хэрэгждэг бөгөөд үүгээрээ тэд "асуудлыг шийдвэрлэх нийтлэг аргуудын хэв маяг, тэдгээрийг хэрэглэх нөхцөлийг тодорхойлох ерөнхий аргуудад суралцдаг". Сургалтын даалгаврын нөхцөл байдалд бүрэн хэмжээний үйл ажиллагаа нь өөр нэг үйлдлийг гүйцэтгэх явдал юм - хяналт. Хүүхэд өөрийн сургалтын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг өгөгдсөн дээжтэй уялдуулж, эдгээр үр дүнгийн чанарыг дуусгасан сургалтын үйл ажиллагааны түвшин, бүрэн байдалтай харьцуулах ёстой. Хяналттай нягт холбоотой үнэлгээ нь боловсролын нөхцөл байдлын шаардлагад нийцэж байгаа эсэх, үл нийцэх байдлыг тогтоодог үнэлгээ юм.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц нь түүний танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээ, чадвараар тодорхойлогддог. Мөн заах арга нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гурван чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Танин мэдэхүйн хүрээг гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгаж салгаж болох цогц формаци гэж үздэг - сэтгэцийн (танин мэдэхүйн) үйл явц; мэдээлэл; мэдээлэлтэй холбоотой.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нэг эх сурвалж, В.В. Давыдов ба Н.Е. Веракса, бүтээлч зарчим нь бүтээлч хүний хувийн шинж чанарт үйлчилдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл бол хичээл юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нэг хэрэгсэл бол зугаа цэнгэл байдаг тул зугаа цэнгэлийн материал ангид байх ёстой. Зугаа цэнгэл, тоглоом, ер бусын, гэнэтийн бүх зүйл нь хүүхдүүдэд гайхшрал төрүүлж, танин мэдэхүйн үйл явцыг сонирхож, аливаа боловсролын материалыг сурахад тусалдаг. Хичээлийн үеэр хүүхдийн хувийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хамгийн бүрэн дүүрэн илэрдэг бөгөөд боловсролын бүх үйл ажиллагаанд харагддаг.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны боловсролын, тоглоомын болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд олж авсан туршлага дээр үндэслэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

4.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад сурган хүмүүжүүлэх ямар нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай вэ?

Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхдээ багш нь хүүхэд ертөнцийг онолын үүднээс бус харин практик үйлдлээс сурч эхэлдэг гэдгийг санах ёстой. А.В. Запорожец чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг тогтоожээ. Багш нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үйл ажиллагааны заагч хэсгийг тусгайлан "барьдаг" нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл бол субьектийг хөгжүүлэх орчныг аажмаар дүүргэх явдал юм; сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалуудыг ("Тодорхойлолтоор олох", "Тодорхойлолтоор зохиох" гэх мэт), дидактик тоглоом, аялал, сурган хүмүүжүүлэгчийн түүхүүдийг өргөнөөр ашиглах; танин мэдэхүйн үлгэрийн хэрэглээ, сурган хүмүүжүүлэгчийн туршлагаас бодитой түүх, үлгэрийн баатруудын танилцуулга (гномууд, ойчид гэх мэт), "хүмүүнчлэгдсэн" бодит объект, объект, манай ертөнцийн үзэгдэл, харааны туршилт - энэ бүхэн Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сургалтын шинж чанартай бөгөөд янз бүрийн төрлийн сэдэл (тоглох, хувийн, нийгэм, танин мэдэхүй гэх мэт) бий болгох, хүүхдүүдэд тодорхой үйл ажиллагааны агуулгаар "амьдрах" боломжийг олгодог. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь хүүхдүүдэд танин мэдэхүй, гоо зүйн хувьд болгоомжтой, сэтгэл хөдлөл, ертөнцийг өөрчлөх хандлагыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Сэдвийг хөгжүүлэх орчинд ("Ухаалаг номын сан", цуглуулга, ярианы тоглоомын материал үйлдвэрлэх) амьд ба амьгүй байгалийн объект, нийгмийн амьдралын үзэгдэлд идэвхтэй, сонирхолтой хандах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулдаг уран сайхны болон үр бүтээлтэй ажил (бие даасан удаан эдэлгээтэй тоглоом, цаас, хаягдал материалаар гар урлал хийх, ил захидал, урилга хийх гэх мэт) нь тэдгээрийг хийх янз бүрийн арга замыг нэгтгэхэд тусалдаг, насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах сэдэл, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн элементүүдийг бүрдүүлдэг. амар амгаланг мэдрэх мэдрэхүйн туршлага.

Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь:

янз бүрийн төрлийн сэдэл (тоглоом, практик, танин мэдэхүй, боловсролын, хувийн, харьцуулсан гэх мэт) ашиглах;

тоглоомын сургалтыг дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэх, тоглоом, судалгааг сэтгэц-булчингийн сургалтанд ашиглах, хүүхдүүдэд өөрийгөө тайвшруулах арга техникийг заах;

хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх төрлийг өргөжүүлэх (багшийн үнэлгээ, хүүхдийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх, үнэлгээний тоглоомын хэлбэр, харилцан үнэлгээ гэх мэт);

олон төрлийн заах аргуудыг нэвтрүүлэх (асуудлын асуудал, загварчлал, туршилт гэх мэт);

сэтгэцийн хөгжил, сургалтын янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах (хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын тоглоом, дизайн, харааны, театрын үйл ажиллагаа, практик үйл ажиллагаа, сургалт гэх мэт орчин үеийн техникийн хэрэгсэл); - багшийн тодорхой байр суурь байгаа эсэх.

Боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдүүдэд шинээр олж авсан материалаа өргөнөөр туршиж үзэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Хүүхэд сурахын өмнө эсвэл сургалтын үйл явцын эхэн үед сургалтын материалтай туршилт хийх нь чухал юм.

4.3 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах хэлбэрийг нэрлэнэ үү

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь тодорхой дараалал, горимоор явагддаг сургалтыг зохион байгуулах арга юм. Маягт нь оролцогчдын тоо, тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар, үйл ажиллагааны арга, газар гэх мэт ялгаатай байдаг. Цэцэрлэгт зохион байгуулалттай сургалтын фронт, бүлгийн болон ганцаарчилсан хэлбэрийг ашигладаг.

Аялал - байгалийн орчинд хүүхдийг байгаль, соёлын объект, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаатай танилцуулах боломжийг олгодог боловсролын тусгай хэлбэр;

Цэцэрлэгт хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь анги юм. Тэдгээрийг "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр"-ийн дагуу багш зохион байгуулж, удирдан явуулдаг.

4.4 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад яагаад анги нь хүүхдийн боловсролын үндсэн хэлбэр вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчдын сургалтыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр бол хичээл юм.

Хичээлийг хүүхдэд заах үндсэн хэлбэр болгон ашиглахыг Я.А. Комениус.

Ян Амос Коменский "Агуу дидактик" сурган хүмүүжүүлэх бүтээлдээ анги-хичээлийн тогтолцоог "бүхнийг хүн бүрт заах бүх нийтийн урлаг" гэж үнэхээр тодорхойлж, сургуулийг зохион байгуулах дүрмийг (хичээлийн жил, улирал, амралт гэх мэт ойлголтууд) боловсруулсан. бүх төрлийн ажлын хуваарилалт, агуулга, ангид хүүхдүүдэд заах дидактикийн үндэслэлтэй зарчмууд. Нэмж дурдахад тэрээр системтэй хүмүүжил, боловсролын эхлэл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг гэсэн санааг дэвшүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах агуулгыг боловсруулж, "Эхийн сургууль" хэмээх сурган хүмүүжүүлэх ажилд тусгаж өгсөн анхны хүмүүсийн нэг юм.

К.Д. Ушинский хүүхдүүдийг ангид сургах дидактик зарчмуудыг сэтгэлзүйн хувьд үндэслэлтэй, хөгжүүлж, сургуулийн өмнөх насанд "хүүхдэд тоглох замаар сургах боломжгүй, сурах ажил бол" тоглоомоос нухацтай суралцах хэрэгтэй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын үүрэг даалгавар гэж К.Д. Ушинскийн хэлснээр оюун санааны хүч чадлыг хөгжүүлэх (идэвхтэй анхаарал, ухамсартай санах ойг хөгжүүлэх), хүүхдийн үг хэллэг, сургуульд бэлтгэх. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн эрдэмтэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийн хос нэгдлийн тухай диссертацийг дэвшүүлэв. Тиймээс цэцэрлэгийн ангид болон бага сургуулийн ангид хүүхдүүдэд заах ялгаа байгаа эсэх асуудал гарч ирэв.

А.П. Усова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэг, гэр бүлд сургах үндсийг боловсруулж, цэцэрлэгийн боловсролын мөн чанарыг илчилсэн; хүүхдийн эзэмшиж чадах хоёр түвшний мэдлэгийн байр суурийг нотолсон.

Эхний түвшинд тэрээр хүүхдүүдийн тоглоом, амьдрал, ажиглалт, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад олж авдаг анхан шатны мэдлэгийг холбосон; Хоёр дахь, илүү төвөгтэй түвшинд хамаарах мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх нь зөвхөн зорилготой суралцах явцад л боломжтой байдаг. Үүний зэрэгцээ, A.P. Усова хүүхдийн танин мэдэхүйн сэдэл, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, дагаж мөрдөх, хийсэн зүйлийг үнэлэх, зорилгодоо ухамсартайгаар хүрэх чадвараас хамааран сургалтын үйл ажиллагааны гурван түвшинг тодорхойлсон. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд эхний түвшинд шууд хүрдэггүй, зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд, зорилготой, системтэй боловсролын нөлөөн дор байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Ангид системтэй суралцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын чухал хэрэгсэл юм.

Хорьдугаар зууны хэдэн арван жил. сургуулийн өмнөх боловсролын бүх тэргүүлэх судлаач, дадлагажигчид А.П. Усова хүүхдүүдийн урд талын боловсролын тэргүүлэх хэлбэр болох ангиудад ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хичээлд ихээхэн ач холбогдол өгдөг: тэд хүүхдэд эерэгээр нөлөөлж, тэдний оюуны болон хувь хүний хөгжилд хувь нэмрээ оруулж, тэднийг сургуульд системтэйгээр бэлтгэдэг нь дамжиггүй.

Одоогийн байдлаар ангиудыг янз бүрийн чиглэлээр сайжруулах ажил үргэлжилж байна: боловсролын агуулга өргөжиж, улам төвөгтэй болж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэх хэлбэрийг хайх, сургалтын үйл явцад тоглоом нэвтрүүлэх арга зам, шинэ ( уламжлалт бус) хүүхдийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд хийгдэж байна. Бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй фронтын ангиас дэд бүлгүүд, жижиг бүлгүүдтэй анги руу шилжих шилжилт улам бүр ажиглагдаж байна. Энэхүү чиг хандлага нь боловсролын чанарыг баталгаажуулдаг: мэдлэг, практик ур чадварыг эзэмшүүлэхэд тэдний ахиц дэвшлийн онцлогийг харгалзан хүүхдүүдэд хувь хүн хандах хандлага.

Өөр нэг чухал чиг хандлага харагдаж байна - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танилцуулсан газар бүрт хичээлийн системийг бий болгох. Өдөр тутмын амьдралын үйл ажиллагаатай органик холбоотой аажмаар илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны гинжин хэлхээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон хувийн хөгжлийг хангах хамгийн сайн арга зам юм.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь тодорхой дараалал, тогтсон горимоор явагддаг багш, дадлагажигч нарын хамтарсан үйл ажиллагаа юм.

Уламжлал ёсоор сургалтын зохион байгуулалтын дараах хэлбэрүүдийг ялгадаг.

хувь хүн, бүлэг, урд тал

Та сургалтын зохион байгуулалтын эдгээр хэлбэрийг анги болон өдөр тутмын амьдралдаа ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дэглэмийн мөчүүдийг барих явцад тусгай цагийг хуваарилж, хүүхэдтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулж болно. Энэ тохиолдолд сургалтын агуулга нь дараахь үйл ажиллагаа юм: хичээлийн тоглоом, хөдөлмөр, спорт, үр бүтээлтэй, харилцаа холбоо, дүрд тоглох болон сурах эх сурвалж, хэрэгсэл болох бусад тоглоомууд.

4.5 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээл төлөвлөхдөө багш өөрт нь ямар үүрэг даалгавар өгөх ёстой вэ?

Хичээлийн даалгаврыг төлөвлөхдөө хүүхдийн насны онцлог, тэдний боловсролын бэлэн байдал, хүмүүжил, хөгжлийг харгалзан даалгавар өгөх шаардлагатай.

Уламжлал ёсоор ангиудад боловсролын, хөгжүүлэх, боловсролын гэсэн гурван даалгавар өгдөг.

4.6 Ангиудын төрлүүд юу вэ, ямар бүтэцтэй байж болох вэ?

Цэцэрлэгт хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагааны төрлүүд- Сонгодог хичээл; Цогцолбор (хосолсон хичээл); сэдэвчилсэн хичээл; Эцсийн буюу хяналтын хичээл; аялал; Хамтын бүтээлч ажил; Мэргэжил-ажил; Ажил мэргэжил - тоглоом; Ажил мэргэжил - бүтээлч байдал; Хурал цуглаан; Хичээл-үлгэр; Ажил мэргэжлийн хэвлэлийн бага хурал; Газардах ажил; Тайлбарласан сургалтын хуралдаан; Мэргэжил-аялал; Мэргэжил-нээлт

(асуудалтай ажил мэргэжил); Хичээл-туршилт; Ангиуд-зураг-бүтээл; Мэргэжил-өрсөлдөөн; Бүлгийн хичээлүүд (тэмцээний сонголт); "Тоглоом-сургууль".

Сонгодог хичээлийн бүтэц

Бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг Агуулга Хичээлийн эхлэл Хүүхдийн зохион байгуулалтыг хамарна: Хүүхдийн анхаарлыг удахгүй болох үйл ажиллагаанд шилжүүлэх, сонирхлыг нь өдөөх, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох, удахгүй болох үйл ажиллагааны нарийн, тодорхой удирдамж (даалгаврын дараалал, хүлээгдэж буй үр дүн) өгөгдсөн сургалтын зорилтууд. Хичээлийн энэ хэсэгт суралцах үйл явцыг хувь хүн болгон хувиргах (хамгийн бага тусламж, зөвлөгөө, сануулга, хөтлөх асуулт, үзүүлэн, нэмэлт тайлбар) явагддаг. Багш хүүхэд бүр үр дүнд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг Хичээлийн төгсгөл Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, үнэлэхэд зориулагдсан. Бага бүлгийн хувьд багш хичээл зүтгэл, ажил хийх хүсэл эрмэлзэлийг магтаж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг идэвхжүүлдэг. Дунд бүлэгт тэрээр хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх ялгаатай хандлагатай байдаг. Ахлах болон сургуулийн бэлтгэлийн бүлгүүдэд хүүхдүүдийг үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх ажилд оролцуулдаг.Боловсролын хэсэг, хичээлийн зорилгоос хамааран хичээлийн хэсэг бүрийг явуулах арга зүй өөр байж болно. Хувийн аргууд нь хичээлийн хэсэг бүрийг явуулахад илүү тодорхой зөвлөмж өгдөг. Хичээлийн дараа багш түүний үр нөлөө, хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн даалгаврыг боловсруулж, үйл ажиллагааны тусгал, үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлж өгдөг.

4.7 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өдөр тутмын ажилд хичээл ямар байр суурь эзэлдэг вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын улсын стандартыг нэвтрүүлэхээс өмнө ОХУ-ын Боловсролын яамнаас дараахь зүйлийг зөвлөж байна.

Боловсролын үйл явцыг бий болгохдоо дараахь удирдамжийг дагаж сургалтын ачааллыг тогтооно.

бага, дунд бүлгийн өдрийн эхний хагаст хичээлийн зөвшөөрөгдөх дээд хэмжээ нь хоёр хичээлээс, ахлах болон бэлтгэл бүлэгт гурваас хэтрэхгүй байх ёстой;

бага ба дунд бүлэгт тэдний үргэлжлэх хугацаа - 10-15 минутаас ихгүй, ахмад настнуудад - 20-25 минутаас ихгүй, бэлтгэлд - 25-30 минут;

хичээлийн дундуур биеийн тамирын дасгал хийх шаардлагатай;

хичээл хоорондын завсарлага дор хаяж 10 минут байх ёстой;

эдгээр хичээлүүдийн үргэлжлэх хугацаа нь 30 минутаас хэтрэхгүй бөгөөд хэрэв тэдгээр нь хөдөлгөөнгүй шинж чанартай бол хичээлийн дундуур биеийн тамирын хичээл хийх ёстой. Ийм хичээлийг хүүхдүүдийн хамгийн өндөр хүчин чадалтай өдрүүдэд (Мягмар, Лхагва гарагт) хийхийг зөвлөж байна;

нэмэлт боловсролын ангиуд (студи, дугуйлан, секц) нь алхах, өдрийн цагаар унтахад зориулагдсан цагийн зардлаар хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй; долоо хоногт тэдний тоо хоёроос хэтрэхгүй байх ёстой. Эдгээр хичээлүүдийн үргэлжлэх хугацаа 20-25 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой, хүүхдийг хоёроос илүү нэмэлт ангид оролцохыг зөвлөдөггүй.

4.8 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах аргуудыг жагсаах

Орчин үеийн дошк дээр. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд Лернер, Скаткин нарын санал болгосон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарын дагуу заах аргуудыг ангилах нь өргөн тархсан бөгөөд үүнд:

Тайлбар - тайлбарлах, эсвэл мэдээллийн - хүлээн авах;

нөхөн үржихүйн;

Материалын асуудалтай танилцуулга;

Хэсэгчилсэн хайлт;

Судалгаа.

Дошконд. Олон жилийн турш сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу харааны, аман, практик, тоглоом гэж хуваагддаг аргуудыг өргөн ашигладаг.

Сэдэв 5

5.1 Уран сайхны боловсрол, гоо зүйн боловсрол хоёрын ялгаа нь юу вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гоо зүйн боловсрол гэдэг нь гоо сайхныг мэдрэх, мэдрэх, үнэлэх, бүтээх чадвартай бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц гэж ойлгодог. Урлагийн боловсрол гэдэг нь илүү нарийн ойлголт юм, учир нь энд зөвхөн урлагийн хэрэгслийг ижил асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг. Гоо зүйн боловсролд бүх хэрэгслийг ашигладаг.

Урлагийн боловсролын даалгавар бол мэдээжийн хэрэг гоо зүйн боловсролын зорилтууд юм: урлагийг хайрлах, урлагт сонирхол, хэрэгцээг бий болгох, урлагийн боловсролын ур чадвар, дүрслэх урлагийг хөгжүүлэх, уран сайхны мэдрэмж, амт, үнэлгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. урлагийн бүтээл. Урлагийн боловсрол нь хувь хүний өндөр соёлыг төлөвшүүлэх, нийгмийн хөгжлийн бүхий л хугацаанд хуримтлуулсан урлагийн үнэт зүйлсийн бүх баялагтай танилцах зорилготой.

5.2 "Гоо зүйн боловсрол", "урлагийн боловсрол" гэсэн ойлголтыг тодорхойлно уу.

Гоо зүйн боловсрол бол хүүхдийг хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зүйл юм. Энэ нь мэдрэхүйн туршлага, хувь хүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээг баяжуулахад хувь нэмэр оруулж, бодит байдлын ёс суртахууны талын мэдлэгт нөлөөлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлж, тэр ч байтугай бие бялдрын хөгжилд нөлөөлдөг.

Урлагийн боловсрол - урлагийг мэдрэх, ойлгох, үнэлэх, хайрлах, түүнээс таашаал авах чадварыг төлөвшүүлэх; Урлагийн боловсрол нь уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны түлхэц, гоо зүй, түүний дотор урлагийн үнэт зүйлийг бий болгохоос салшгүй юм.

5.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн боловсрол олгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн онцлог юу вэ?

Уран сайхны болон гоо зүйн сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд: хүрээлэн буй орчин (өдөр тутмын амьдралын гоо зүй), хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн хөтөлбөр байх; хүүхдийн өөрийн уран сайхны үйл ажиллагааг зохион байгуулах, янз бүрийн хэлбэр, хэрэгсэл, арга, урлагийн төрөл бүрийн хэрэглээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролыг тоглоом, тоглоом, урлаг, өдөр тутмын амьдралын гоо зүй, байгаль, ажил, бие даасан уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагаа, амралт, зугаа цэнгэл гэх мэт хэрэгслүүдийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг.

Тоглоом нь үргэлж бүтээлч байдлыг агуулдаг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодол муу, сэтгэл хөдлөлийн тод туршлага байхгүй бол тэдний тоглоомууд муу, агуулгын хувьд нэг хэвийн байдаг. Сэтгэгдлээ өргөжүүлэх нь урлагийн бүтээлийг унших явцад багшийн түүх, ажиглалтын тусламжтайгаар хийгддэг. Тоглоомын материал бол тоглоом юм. Бүх тоглоом нь сэтгэл татам, өнгөлөг дизайнтай, хүүхдийн сонирхлыг төрүүлж, төсөөллийг сэрээх ёстой.

Үлгэр, үлгэр, оньсого, дуу, бүжиг, уран зураг гэх мэт урлагийн бүх төрлийг ашиглан багш нь хүүхдийн сайн сайхан, сайхан бүх зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэх, оюун санааны ертөнцийг баяжуулж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дизайнд тавигдах гол шаардлага бол нөхцөл байдлын оновчтой байдал, түүний практик үндэслэл, цэвэр байдал, энгийн байдал, гоо үзэсгэлэн, өнгө, гэрлийн зөв хослол, нэг найрлагатай байх явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийг сайхан зүйлээр хүрээлэх нь хангалтгүй, тэднийг гоо үзэсгэлэнг харж, нандигнаж сургах ёстой. Тиймээс багш нь хүүхдүүдийн анхаарлыг өрөөний цэвэр байдал, цэцэг, уран зургийн авчирсан гоо үзэсгэлэнд хандуулах, хамгийн чухал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өрөөг тохижуулахад уриалах ёстой.

Хүүхдийг багаас нь гадаад үзэмжийн гоо зүй, зан үйлийн соёлтой хослуулан сургах хэрэгтэй. Энэ талаар насанд хүрэгчдийн хувийн үлгэр жишээ, тэдний зан үйлийн гадаад, дотоод соёлын нэгдмэл байдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд бага наснаасаа цэцэг, мод, тэнгэр гэх мэт гоо сайхныг биширдэг төдийгүй түүнийг нэмэгдүүлэхэд өөрсдийн хувь нэмрийг оруулахыг сургах хэрэгтэй. Бага насны бүлэгт насанд хүрэгчдээс бага зэрэг тусламж авсан хүүхдүүд загас тэжээх, цэцэрлэгт хүрээлэн, бүлэгт цэцэг услах гэх мэт боломжтой. Нас ахих тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ажлын хэмжээ нэмэгддэг. Хүүхдүүд илүү бие даасан, тодорхой ажлыг гүйцэтгэхэд хариуцлагатай байдаг.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох нэг хэрэгсэл юм. Бага насандаа багш хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчдын ажилтай танилцуулж, асрагч, тогооч, жижүүр нь хичээнгүй, сайхан ажилладаг гэдгийг онцлон тэмдэглэдэг. Аажмаар сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд хот, тосгоны бүх хүмүүсийн хөдөлмөр нь баяр баясгалантай амьдрах боломжийг олгодог гэдгийг ойлгодог. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ажлын гоо үзэсгэлэнг эргэцүүлэн бодохоос гадна түүнд хамгийн сайнаараа оролцох нь чухал юм. Тиймээс цэцэрлэгт хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны бүх хэлбэрийг ашигладаг.

Амралт, зугаа цэнгэл нь хүүхдүүдэд чухал өдрүүдтэй холбоотой шинэ тод сэтгэгдэл төрүүлж, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгодог. Бага наснаасаа эхлэн хүүхдүүд дуу дуулах, шүлэг унших, бүжиглэх, зурах сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь анхны бүтээлч илрэлүүд юм.

5.4 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хүмүүжлийн зорилтуудыг жагсаах

Эхний бүлгийн даалгавар нь гоо зүйн ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл, гоо зүйн хандлагыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Багш нь байгаль, хүний бүтээсэн ертөнцийн гоо үзэсгэлэнг харж, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийддэг; гоо зүйн амт, гоо сайхны мэдлэгийн хэрэгцээг сургадаг.

Хоёрдахь бүлгийн даалгавар нь янз бүрийн урлагийн чиглэлээр бүтээлч, уран сайхны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: хүүхдүүдэд зурах, баримал, уран сайхны дизайн, дуулах, илэрхийлэх хөдөлгөөн, аман бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Багш нар хүүхдүүдийн бүтээлч өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг дэмжихэд чиглэсэн даалгавруудыг шийддэг: импровизаци хийх хүсэл эрмэлзэл, өнгөт туршилт хийх, найруулга зохион бүтээх, янз бүрийн уран сайхны техник, материал, хэрэгслийг эзэмших, хуванцар хэрэгсэл, хэмнэл, хэмнэл, хэмнэл, дуу чимээг ашиглан уран сайхны дүр төрхийг бий болгох. хүч.

5.5 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд ямар арга хэрэгсэл шаардлагатай вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн урлаг, гоо зүйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай арга хэрэгсэл бол хөгжиж буй орчин, байгаль, урлаг, уран сайхны үйл ажиллагаа юм.

5.6 Уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын агуулгын өвөрмөц байдал юу вэ?

Сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд тухайн объект гэж юу вэ гэсэн асуултанд хариулалгүйгээр шалгах, мэдрэх энгийн оролдлого, объектыг илүү системтэй, тууштай шалгаж, дүрслэх хүсэл, хамгийн мэдэгдэхүйц шинж чанарыг онцлон харуулах хүсэл эрмэлзэлд өөрчлөлт ордог.

Хүүхдүүдийн мэдрэхүйн стандарт системийг шингээх нь тэдний ойлголтыг мэдэгдэхүйц сэргээж, илүү өндөр түвшинд хүргэдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд объектын мэдрэхүйн чанаруудын талаар системчилсэн мэдлэг олж авдаг бөгөөд объектыг судлах ерөнхий аргыг бий болгох нь үүнд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүсгэсэн зургийн бүтэц нь шалгалтын аргуудаас хамаарна.

Мэдрэхүйн соёл нь урлаг, гоо зүйн боловсролд чухал ач холбогдолтой юм. Өнгө, сүүдэр, хэлбэр дүрс, хэлбэр, өнгөний хослолыг ялгах чадвар нь урлагийн бүтээлийг илүү сайн ойлгох, улмаар түүнээс таашаал авах боломжийг нээж өгдөг. Хүүхэд дүрсийг бүтээхэд суралцаж, объектын шинж чанар, хэлбэр, бүтэц, өнгө, орон зай дахь байрлал, түүний сэтгэгдэл, дүрсийг дамжуулахад ашигласан материалын талаархи мэдлэгийг эзэмшиж, уран сайхны дүр төрхийг бий болгодог. Харааны болон илэрхийлэх чадварыг эзэмших нь хүүхдүүдийг анхан шатны бүтээлч үйл ажиллагаанд нэвтрүүлж, хамгийн энгийн үйлдлээс хэлбэр дүрсийг хуулбарлах үйл явц хүртэлх хүнд хэцүү замыг туулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын дараагийн онцлог нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явц дахь өөрчлөлттэй холбоотой юм. Хүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх үзлийн нэг хэсэг болох урлаг, гоо зүйн үзэл санааг бий болгох нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт үйл явц юм. Үүнийг дээр дурдсан бүх сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид тэмдэглэж байна. Боловсролын явцад амьдралын харилцаа, үзэл баримтлал өөрчлөгддөг. Тодорхой нөхцөлд нөхдүүд, насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор урлагийн бүтээлүүд, амьдралын үймээн самуун, үзэл санаа нь үндсэн өөрчлөлтөд орж болно. "Хүүхдэд урлагийн болон гоо зүйн үзэл санааг төлөвшүүлэх үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх мөн чанар нь тэдний насны онцлогийг харгалзан гоо үзэсгэлэн, нийгэм, хүний тухай, хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи тогтвортой утга учиртай идеал санааг анхнаасаа бий болгох явдал юм. Үүнийг бага наснаасаа эхлэн үе шат бүрт өөрчлөгддөг олон талт, шинэ, сэтгэл хөдөлгөм хэлбэрээр хийдэг" гэж Э.М. Торшилов.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд анхан шатны гоо зүйн мэдрэмж, төлөв байдлыг мэдэрч чаддаг. Хүүхэд толгой дээрээ сайхан нум зүүж, тоглоом, гар урлал гэх мэтийг биширдэг. Эдгээр туршлагаас харахад насанд хүрсэн хүнийг шууд дуурайх нь өрөвдөх сэтгэлийн хэлбэрээр илт харагддаг. Хүүхэд ээжийнхээ араас: "Ямар үзэсгэлэнтэй!" Тиймээс, бага насны хүүхэдтэй харилцахдаа насанд хүрэгчид объект, үзэгдэл, тэдгээрийн чанарыг "ямар сайхан гар урлал вэ", "хүүхэлдэйг ямар гоёмсог хувцасласан бэ" гэх мэт үгсээр онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй.

Насанд хүрэгчдийн зан байдал, тэдний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүүхдэд хандах хандлага нь нялх хүүхдийн зан үйлийн хөтөлбөр болж хувирдаг тул хүүхдүүд эргэн тойрондоо аль болох сайхан, үзэсгэлэнтэй байх нь маш чухал юм.

Хүүхэд өсч томрох тусам хүүхдүүдийг насанд хүрэгчдэд зохион байгуулалттай бэлтгэх үүргийг гүйцэтгэдэг шинэ баг болох цэцэрлэгт ордог. Цэцэрлэгийн урлаг, гоо зүйн боловсролын асуудал нь өрөөний сайтар бодож боловсруулсан дизайнаас эхэлдэг. Хүүхдүүдийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйл: ширээ, ширээ, гарын авлага - тэдний урлаг, гоо зүйн боловсролыг дээшлүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагааг өдөөх ёстой. Зөвхөн мэдрэхээс гадна сайхан зүйлийг бүтээх нь чухал юм. Цэцэрлэгт зорилготойгоор явагддаг боловсрол нь урлаг, гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг тул хөгжим, уран зохиолтой танилцах, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг системтэй хичээлүүд, ялангуяа багш хүүхдүүдийг сонгохыг заадаг бол маш чухал юм. хэлбэр, өнгө, гоёмсог чимэглэл хийх, хээ, пропорц тогтоох гэх мэтийг цэвэр, нарийвчлалтайгаар хийх. Уран сайхны болон гоо зүйн мэдрэмж, ёс суртахууны мэдрэмж нь төрөлхийн байдаггүй. Тэд тусгай сургалт, боловсрол шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны үе бол гоо зүйн боловсролын зорилго, хувь хүний хөгжлийн ач холбогдлоос үүдэлтэй тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн боловсролын нөлөөн дор гоо зүйн хөгжил төлөвшдөг үе юм.

Цэцэрлэгт гоо зүйн боловсрол олгох ажил нь боловсролын үйл явцын бүх талтай нягт холбоотой бөгөөд түүний зохион байгуулалтын хэлбэр нь маш олон янз бөгөөд үр дүн нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд илэрдэг. Байгаль орчинд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын олон чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ бол нарийн төвөгтэй, урт процесс юм. Урлаг, амьдрал дахь гоо үзэсгэлэнг ойлгож сурахын тулд анхан шатны гоо зүйн сэтгэгдэл, харааны болон сонсголын мэдрэмжийг хуримтлуулахын тулд урт замыг туулах шаардлагатай бөгөөд сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн үйл явцыг тодорхой хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сэтгэцийн болон бие бялдрын бүрэн хөгжил, ёс суртахууны цэвэр байдал, амьдрал, урлагт идэвхтэй хандах хандлага нь цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг тодорхойлдог бөгөөд ёс суртахууны хөгжил нь гоо зүйн боловсролоос ихээхэн хамаардаг.

5.7 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааны төрлийг жагсаах

Уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагааны төрлүүд -

харааны үйл ажиллагаа - загварчлал, хэрэглээ, уран сайхны дизайн, урлагийн төрөл, төрөл зүйлтэй танилцах цомог, бүлгүүдэд "Гоо сайхны үзэсгэлэн";

театрын үйл ажиллагаа - театрын дугуйлан байгуулах, театрын хичээл явуулах, хүүхдүүдийн өмнө ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн тоглолт зохион байгуулах, хүүхдүүдийг театрын цагаан толгойтой танилцуулах, театрын соёлтой танилцуулах, хотын зочид - хүүхдүүдтэй хамт театрын тоглолтод оролцох. ;

- хөгжмийн үйл ажиллагаа - дуулах, хөгжим сонсох, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх, хөгжмийн зэмсэг тоглох, хөгжим, дидактик тоглоом тоглох.

хүүхдүүдийг уран зохиолтой танилцуулах.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

сурган хүмүүжүүлэх боловсрол боловсролын сургуулийн өмнөх

1.Т.А. Литвинчик Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байгалийн нийгэмлэгийн тухай: гадаад ертөнцтэй танилцах хичээлүүдийн хураангуй. - Тусламж, 2010 он

2.О.В. Дибина Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн гадаад ертөнцтэй танилцах хичээлүүд. - Мозайк-Синтез, 2010

.Горкова Л.Г., Обухова Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цогц хөгжлийн талаархи ангиудын хувилбарууд. дунд бүлэг

.Тимофеева Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй гадаа тоглоомууд. Москва: Боловсрол, 1979 он.

Үүнтэй төстэй ажил - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх нөхцөл болгон янз бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах

үндсэн үйл ажиллагаа бага насны хүүхдүүдэд зориулсаннь:
- нийлмэл, динамик тоглоом бүхий объектив үйл ажиллагаа, тоглоомууд;
- материал, бодис (элс, ус, зуурмаг гэх мэт) дээр туршилт хийх;
- насанд хүрсэн хүнтэй харилцах;
- насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоом хийх;
- Өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн хэрэгсэл-хэрэгсэл (халбага, утгуур, хусуур гэх мэт);
- хөгжим, үлгэр, шүлгийн утгыг ойлгох, зураг үзэх;
- Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх.

Бага насны хүүхдийн нас, сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзэж, зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа байх ёстой:
- үйл явдалтай холбоотой (хувийн туршлагаасаа зарим үйл явдалтай холбоотой);
- хэмнэлтэй (хөдөлгөөний болон сэтгэцийн үйл ажиллагаа ээлжлэн солигдох ёстой);
- процедурын (өдөр тутмын болон тоглоомын үйл явцад ур чадварыг хөгжүүлэх).

Тухайн чиглэлээр багшийн үйл ажиллагаа:
1. Сэдвийн үйл ажиллагаа, нийлмэл болон динамик тоглоом бүхий тоглоомууд.Нийлмэл, динамик тоглоом бүхий объект тоглох үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэдэг.
Нийлмэл тоглоом руупирамид, үүрлэсэн хүүхэлдэй, янз бүрийн хоншоор, нийлмэл болон хуваасан зураг, шоо, оньсого (том), дизайнерууд (том) гэх мэт.
Динамик тоглоомууд рууээрэх, эргүүлэх, эргүүлэх, эргүүлэх, эргүүлэх гэх мэт янз бүрийн хөдөлгөөнд суурилсан тоглоомууд орно.
Объект тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн маш чухал (ялангуяа нийлмэл тоглоомтой). Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхол нь тэдэнд ойлгомжтой, үр дүнтэй үйлдлээр яг тодорхой дэмжигддэг. Тиймээс үйл ажиллагааны аргуудыг нэгтгэх явдал байдаг.

Багшийн даалгавар:
- хүрээлэн буй объектуудад танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, тэдэнтэй идэвхтэй үйл ажиллагааг дэмжих;
- Төрөл бүрийн хуйвалдааны тоглоомоор тоглоомын үйлдлийг бий болгох, орлуулах объектыг ашиглах чадвар;
- насанд хүрэгчдийн тоглоомын үйлдлийг дуурайх чадварыг бий болгох.

2. Материал, бодис (элс, ус, зуурмаг гэх мэт) дээр туршилт хийх.Объектуудын шинж чанаруудтай танилцах нь практик судалгааны үйл ажиллагаанд туршилтын аргаар явагддаг. Туршилтын явцад багш хүүхдийн анхаарлыг объект, объектын үнэр, дуу чимээ, хэлбэр, өнгө, бусад шинж чанаруудад хандуулдаг. Энэ нь үйл ажиллагааны зөв аргуудыг харуулах, түүнчлэн хангах шаардлагатай байна бие даасан судалгаа хийх боломж.Сануулахаа бүү мартаарай аюулгүй зан үйлийн дүрэмэлс, устай үйлдэл хийх (ус ууж болохгүй, элс бүү хая), түүнчлэн жижиг зүйлтэй тоглох дүрэм (чих, хамар руугаа зүйл хийж болохгүй, амандаа бүү хий).

Багшийн даалгавар:
- хүүхдийн хүрээлэн буй орчны янз бүрийн объектуудыг судлах ерөнхий аргуудтай танилцах;
- Туршилтын үйл явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хадгалах;
- олон төрлийн дидактик материалаар бие даасан туршилт хийхийг дэмжих;
- янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн шууд мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах.

3. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах.Харилцаа холбоо бол бага насны хамгийн чухал үйл явдал бөгөөд боловсролын үндсэн хэлбэр.Хүүхэд хөгжихийн хэрээр харилцааны хэлбэр, агуулга өөрчлөгддөг: сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо; аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дараа нь бодит аман харилцааг ойлгоход суурилсан харилцаа холбоо. Насанд хүрэгчдийн яриа бол үлгэр дууриал юм. Харилцааг хөгжүүлэхийн тулд асуулт, аман заавар, ярианы асуудал үүсгэх, дүрд тоглох, харилцах тоглоом, шүлэг, үлгэр унших, туршилт, жүжиглэлт, ажиглалт зэргийг ашигладаг.

Багшийн даалгавар:
- толь бичгийг баяжуулахад хувь нэмэр оруулах;
- асуух, хариулах, асуух, дохио өгөх чадварыг бий болгох;
- аман харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх.

4. Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоомууд.Бага насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ бие даан тоглоом тоглоход хэцүү хэвээр байгаа тул багш тоглоомын үйл ажиллагааг зорилготойгоор зохион байгуулдаг.Хамтарсан тоглоомуудын хувьд харилцааны, дүрд тоглох, хөгжим, хэмнэлтэй тоглоомууд, түүнчлэн дидактик материал бүхий тоглоом, дасгалуудыг хийхийг зөвлөж байна.

Багшийн даалгавар:
- үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцааны туршлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;
Тоглоомын үеэр зөрчилдөөнтэй харилцах, шийдвэрлэх эерэг аргуудыг заах;
- үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.

5. Өөртөө үйлчлэх, гэр ахуйн эд зүйл-хэрэгсэл (халбага, утгуур, хусуур гэх мэт).Бие даасан байдал, нямбай байдал, нямбай байдлын хамгийн энгийн ур чадварууд нь дэглэмийн үе шатанд бий болдог. Ингэхдээ энэ нь зайлшгүй юм хүүхдийг аливаа үйл ажиллагаанд аажмаар оруулах зарчимөөрийгөө арчлах чадварыг эзэмшүүлэх. Хүүхдийг гэр ахуйн хэрэгсэл-хэрэгслээр үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлөөр нь татан оролцуулах шаардлагатай тул суралцах нь тоглоомын хэлбэрээр явагдах ёстой.

Багшийн даалгавар:
- өөртөө үйлчлэх анхан шатны ур чадварыг бий болгох;
- хэм хэмжээ, дүрэмд нийцсэн зан үйлийн соёлын ур чадварыг бий болгох;
- бодитой үйл ажиллагаа явуулах;
- өдөр тутмын зан үйлийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

6. Хөгжим, үлгэр, яруу найргийн утгыг ойлгох, зураг үзэх.Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомын боловсролын нөхцөл байдлын мөчлөгийг зохион байгуулах нь зүйтэй. Бага насны хүүхдүүдийн ойлголтод онцгой ач холбогдол өгдөг харагдац.Тиймээс ном унших, үлгэр ярих, хөгжим сонсох нь зураг, зураг, тоглоомыг үзүүлэхэд дагалддаг. Зурагтай хэрхэн ажиллах талаар уншиж болно

Багшийн даалгавар:
- зураг, чимэглэлийг авч үзэх чадварыг бий болгох;
- богино, хүртээмжтэй дуу, хүүхдийн шүлэг, үлгэр, үлгэрийг сонсож, ойлгох чадварыг бий болгох;
- соёл, урлагийн янз бүрийн бүтээлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

7. Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа.Гадаа тоглоом, дасгал хийхээс гадна багш өөрөө бий болгох ёстой бие даасан моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцөлхүүхдүүд. Үүний тулд хөгжиж буй орчныг тэргэнцэр, тэрэг, машин гэх мэтээр баяжуулж, спортын хэрэгсэл, хэрэгслээр баяжуулах шаардлагатай.

Багшийн даалгавар:
- бүх төрлийн тоглоомд хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
- үндсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;
- хүүхдийг биеийн тамирын дасгал сургуулилтад оруулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Тиймээс багшийн бага насны хүүхдүүдтэй харилцах ажлыг зохион байгуулахдаа дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.
- бие биенээ дараалан орлуулдаг хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагааг оруулах;
- нялх хүүхдэд хэт их ачаалал өгөхөөс зайлсхийхийн тулд үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
- өдөр тутмын болон тоглоомын үйл явцад хүүхдийн хувийн туршлагыг баяжуулах.

Эрхэм багш нар аа! Хэрэв танд нийтлэлийн сэдвийн талаар асуулт байвал эсвэл энэ чиглэлээр ажиллахад бэрхшээлтэй байгаа бол бичээрэй

Редакторын сонголт

Румас Сергей Николайевичийн албан тушаалын карьерын зигзаг

Александр Лукашенко наймдугаар сарын 18-нд Засгийн газрын тэргүүнээр Сергей Румасыг томилов. Румас удирдагчийн засаглалын үед аль хэдийн найм дахь Ерөнхий сайд болсон ...

Инкүүдийн түүх домогоос гаралтай бөгөөд Перугийн домог зүйгээр үргэлжилдэг

Америкийн эртний оршин суугчид болох Майя, Ацтек, Инкүүдээс эхлээд гайхалтай дурсгалт газрууд бидэнд иржээ. Испанийн үеэс хэдхэн ном байсан ч ...

Viber гэж юу вэ, түүнийг компьютерт хэрхэн ашиглах, онцлог шинж чанарууд

Viber бол дэлхийн сүлжээгээр харилцах олон платформ програм юм. Хэрэглэгчид илгээх, хүлээн авах боломжтой...

Need for Speed танд заасан бүхнийг март - Gran Turismo Sport тойм

Gran Turismo Sport бол энэ намрын гурав дахь бөгөөд хамгийн их хүлээгдэж буй уралдааны тоглоом юм. Одоогийн байдлаар энэ цуврал нь үнэндээ хамгийн алдартай нь ...

дөрөв дэх жирэмслэлт. Жирэмслэлт. Жирэмсний шинж тэмдэг ба явц. Жирэмсэн эмэгтэйн бие өвдөж, ходоодоо татдаг

Надежда, Павел нар олон жилийн турш гэрлэж, 20 настайдаа гэрлэж, одоо ч хамт байгаа ч бусад хүмүүсийн нэгэн адил гэр бүлийн амьдралд үе үе байдаг ...

Цэргийн хайртай залуудаа армид илгээсэн захидал

("Шуудангийн газар"). Ойрын үед хүн бүр утасгүй байсан тул хүмүүс шуудангийн үйлчилгээг ихэвчлэн ашигладаг байсан. Би юу хэлэх ёстой вэ...

Сукало Валентин Олеговичийн намтар

Дээд шүүхийн дарга Валентин СУКАЛО-той хийсэн өнөөдрийн ярилцлагыг хэтрүүлэггүйгээр чухал ач холбогдолтой гэж хэлж болно.

Нарны аймгийн астероидууд

Хэмжээ ба жин. Гаригуудын хэмжээ нь диаметр нь дэлхийгээс харагдах өнцгийг хэмжих замаар тодорхойлогддог. Энэ арга нь астероидуудад хамаарахгүй: тэд ...

Хамгийн том, хамгийн аюултай махчин амьтан

Дэлхийн далайд олон төрлийн махчин амьтад байдаг. Зарим нь олзоо нуугдаж хүлээж, гэнэтийн дайралт хийх үед...

Шинэ

Алдартай