Унгарын дасан зохицох түвшин. Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох сэтгэл зүйн онцлог. Дасан зохицох төрөл ба түвшин. Сургуульд дасан зохицох түвшин, дасан зохицох хэлбэр

"Сургуульд дасан зохицох" гэсэн ойлголтын мөн чанар

ба түүний үндсэн шалгуурууд

Сургуулийн дасан зохицох нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа, нийгмийн орчны өөрчлөлттэй холбоотой шинэ орчны нөхцөлд идэвхтэй дасан зохицох үйл явц, үр дүн гэж тодорхойлогддог (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панко; В.С. Мухина; И.В.Дубровин гэх мэт).

Дубровина I.V. Дасан зохицох гэдэг нь хүүхдийг сургуулийн шаардлага, журамд дасах, түүний шинэ орчин, амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицох үйл явц гэж тодорхойлдог.

Сургуульд дасан зохицох - системтэй зохион байгуулалттай сургуульд шилжих үед хүүхдийн танин мэдэхүй, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын салбарын бүтцийн өөрчлөлт. "Нийгмийн гадаад нөхцөл байдлын таатай хослол нь дасан зохицоход хүргэдэг, тааламжгүй хослол нь дасан зохицох чадваргүй болоход хүргэдэг."

Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох нь биеийн бүх системд ихээхэн дарамт учруулдаг нэлээд урт үйл явц юм. 5-6 долоо хоног үргэлжилнэ.

Сургуульд дасан зохицох асуудлыг хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын талаархи санаа бодолтой нягт уялдуулан авч үздэг, учир нь хүүхдэд энэхүү сэтгэлзүйн боловсролыг бий болгох нь нэг талаас түүнийг амжилттай дасан зохицох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм. нөгөө талаас сургалтын эхний хугацаанд засч залруулах ажлын үе шат, агуулгыг тодорхойлдог.

Нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох үндсэн үзүүлэлтүүд:

1) "Оюутны дотоод байр суурь" -ыг бүрдүүлэх;

Хүүхдийн нийгмийн шинэ байр суурийг эзлэх хүсэл нь түүний дотоод байр суурийг бий болгоход хүргэдэг. Сургуульд ороход бэлэн байгаа хүүхэд сурахыг хүсдэг, учир нь танин мэдэхүйн болон насанд хүрэгчидтэй шинэ түвшинд харилцах хэрэгцээ гэсэн хоёр хэрэгцээг нэгтгэх нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд хандах шинэ хандлага бий болоход хувь нэмэр оруулдаг гэж Л.И. Бозович "сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурь".

2) Тохиромжтой зан үйлийг төлөвшүүлэх.

Бүтээмжтэй сургалтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадвар, ажлын үр дүн, зан байдал, тухайлбал хүүхдийн зохих хандлагыг илэрхийлдэг. өөрийгөө ухамсарлах хөгжлийн тодорхой түвшин.

3) Боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмших.

Боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмших нь хүүхэд хэтийн төлөв, тодорхой мэдлэгийн нөөцтэй байхыг шаарддаг. Хүүхэд системчилсэн, задалсан ойлголт, судалж буй материалд онолын хандлагын элементүүд, сэтгэлгээний ерөнхий хэлбэр, үндсэн логик үйлдлүүд, семантик цээжлэх чадвартай байх ёстой. Оюуны бэлэн байдал нь боловсролын үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн анхны ур чадвар, ялангуяа сургалтын даалгаврыг ялгаж, бие даасан үйл ажиллагааны зорилго болгон хувиргах чадварыг багтаадаг.

4) "Оюутан-оюутан", "Оюутан-багш", "Оюутан-эцэг эх" системд хүн хоорондын харилцааны зохих хэлбэрийг бий болгох. Хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн бэлэн байдлын өөр нэг тулгамдсан асуудал бол хүүхдүүдийн бусад хүүхдүүд, багш нартай харилцах чадварыг бий болгох явдал юм. Хүүхэд сургуульдаа ирдэг, хүүхдүүд нийтлэг зорилготой ажилладаг анги бөгөөд бусад хүүхдүүдтэй харилцах хангалттай уян хатан арга барилтай байх шаардлагатай, түүнд хүүхдийн нийгэмд орох, бусадтай хамтран ажиллах чадвар хэрэгтэй. ухарч өөрийгөө хамгаалах.

Олон зохиолчид хүүхэд сургуульд ороход зан үйлийн өөрчлөлт гарч ирдэг гэж үздэг. Сургуульд дасан зохицох эерэг үр нөлөө нь зан үйлийн шинэ орчны шаардлагад харьцангуй нийцэж, хүүхдийн өмнө тулгарч буй даалгаврыг биелүүлэхэд сэтгэлзүйн бэлэн байх замаар илэрхийлэгддэг. Энэ тохиолдолд бид өөрчлөгдөж буй бичил нийгмийн орчинд зан үйлийн хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг хөгжүүлэх тухай ярьж байна.

Хүүхдийн зан төлөвт дасан зохицох үйл явцын хүндрэлийн үзүүлэлт нь хэт их сэтгэлийн хөөрөл, тэр ч байтугай түрэмгий байдал, эсвэл эсрэгээр нойрмоглох, сэтгэлийн хямрал байж болно. Энэ нь тохиолдож болно (ялангуяа сөрөг нөхцөл байдалд), айдас, сургуульд явах хүсэлгүй байх мэдрэмж. Хүүхдийн зан үйлийн эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь сургуульд сэтгэлзүйн дасан зохицох шинж чанарыг илэрхийлдэг.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох түвшин

Хүүхдэд сургалтын эхний долоо хоногууд нь хөдөлмөрийн чадвар бага, тогтворгүй, зүрх судасны систем, симпатоадренал систем дэх хурцадмал байдал, түүнчлэн янз бүрийн биеийн тогтолцооны зохицуулалт (харилцан) бага үзүүлэлтээр тодорхойлогддог. бусадтайгаа. Хүүхдийн шаардлага, чадварын зөрүү нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны төлөв байдалд сөргөөр нөлөөлж, суралцах үйл ажиллагаа огцом буурч, хөдөлмөрийн чадвар буурахад хүргэдэг. Сургалтын төгсгөлд сургуулийн сурагчдын нэлээд хэсэг нь ядарч сульдсан байдаг.

Зөвхөн 5-6 долоо хоногийн сургалтанд гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүд аажмаар нэмэгдэж, илүү тогтвортой болж, биеийн амьдралыг дэмжих гол тогтолцооны хурцадмал байдал (төв мэдрэл, зүрх судасны, симпатоадренал) буурдаг. сургалттай холбоотой ачааллын бүхэл бүтэн цогцолборт харьцангуй тогтвортой дасан зохицож ирдэг. Гэсэн хэдий ч харьцангуй тогтвортой дасан зохицох энэ үе шат нь 9 долоо хоног хүртэл хойшлогддог, i.e. 2 сар гаруй үргэлжилнэ. Сургалтын ачаалалд бие махбодийн хурц физиологийн дасан зохицох хугацаа нь сургалтын 5-6 долоо хоногоор дуусдаг гэж үздэг ч эхний жилийг бүхэлд нь (дараах сургалтын үеүүдийн үзүүлэлтүүдийг харьцуулж үзвэл) дараах үе гэж үзэж болно. биеийн бүх тогтолцооны тогтворгүй, эрчимтэй зохицуулалт.

Биеийн морфологи, үйл ажиллагааны төлөвшил бүрэн бус байгаагаас болж нэгдүгээр ангийн сурагчдын сэтгэл хөдлөл, стресст үзүүлэх нөлөө нь ихэвчлэн мэдрэлийн урвал хэлбэрээр төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. Хялбар дасан зохицох замаар биеийн хурцадмал байдлыг эхний улиралд нөхдөг. Дунд зэргийн хүнд дасан зохицох үед сайн сайхан байдал, эрүүл мэндийн хямрал илүү тод илэрч, жилийн эхний хагаст ажиглагдаж болох бөгөөд энэ нь өөрчлөгдсөн амьдралын нөхцөлд бие махбодийн байгалийн хариу үйлдэл гэж үзэж болно. Зарим хүүхдүүд сургуульдаа дасан зохицоход хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ, хичээлийн жилийн эхэн үеэс дуустал эрүүл мэндийн байдалд ноцтой зөрчил нэмэгдэж байгаа нь энэ нэгдүгээр ангийн хүүхдийн бие махбодийн тэсвэрлэх чадваргүй сургалтын ачаалал, сургалтын горимыг харуулж байна.

Сургуулийн дасан зохицох түвшинг үнэлэх нь дараахь блокуудаас бүрдэнэ.

Оюуны хөгжлийн үзүүлэлт - сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжлийн түвшин, хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааг сурах, өөрийгөө зохицуулах чадварын талаархи мэдээллийг агуулдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн үзүүлэлт - хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй хөгжлийн түвшин, түүний хувийн өсөлтийг илэрхийлдэг.

3. Харилцааны ур чадварыг бий болгох үзүүлэлт (7 жилийн хямралын үеийн сэтгэлзүйн неоплазмыг харгалзан үзэх: өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин).

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сургуулийн төлөвшлийн түвшин.

Судалгааны үр дүн G.M. Чуткина жагсаасан үзүүлэлт бүрийн хөгжлийн түвшинд үндэслэн сургуульд нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох гурван түвшинг ялгаж салгаж болохыг харуулсан. Дасан зохицох түвшин тус бүрийн тайлбарт зургаа, долоон настай сурагчдын нас, сэтгэл зүйн онцлогийг онцлон харуулах болно.

1. Дасан зохицох өндөр түвшин.

Нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд эерэг хандлагатай, шаардлагыг хангалттай хүлээн авдаг; сургалтын материалыг шингээхэд хялбар; хөтөлбөрийн материалыг гүн гүнзгий, бүрэн эзэмшсэн; нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж, хичээнгүй, багшийн заавар, тайлбарыг анхааралтай сонсож, хөндлөнгийн хяналтгүйгээр даалгавар гүйцэтгэдэг; бие даан суралцах ажилд ихээхэн сонирхолтой байдаг (бүх хичээлд үргэлж бэлддэг), нийтийн даалгаврыг хүсэл эрмэлзэл, ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг; ангидаа таатай байр суурь эзэлдэг.

Тодорхойлолтоос харахад дээр дурдсан бүх үзүүлэлтүүдийн хөгжлийн түвшин өндөр байна. Сургуульд дасан зохицох чадвар өндөртэй хүүхдийн шинж чанар нь сургуульд ороход бэлэн, хямралыг 7 жилийн турш даван туулсан хүүхдийн онцлогтой тохирч байгаа тул энэ тохиолдолд дур зоргоороо, суралцах хүсэл эрмэлзэл, эерэг хандлага бий болсон шинж тэмдэг илэрдэг. сургуульд орох, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлсэн. Зарим судлаачдын мэдээлэлд үндэслэн зургаан настай нэгдүгээр ангийн сурагчийг сургуульд сурахад бэлэн байх зэрэг дасан зохицох талууд (зан үйлийн дур зоргоороо, ерөнхийд нь дүгнэх, сурах чадварын хувьд) дутуу хөгжсөн тул өндөр түвшинд ангилж болохгүй. сэдэл гэх мэт), багш, сэтгэл судлаачдын шаардлагатай оролцоогүйгээр 7 жилийн хямралын шинж тэмдэггүй (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин).

2. Дасан зохицох дундаж түвшин

Нэгдүгээр ангийн сурагч нь сургуульд эерэг хандлагатай, сургуульд суралцах нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэггүй, хэрэв багш үүнийг нарийвчлан, тодорхой зааж өгсөн бол сургалтын материалыг ойлгодог, сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн агуулгыг эзэмшдэг, ердийн даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэдэг, анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. насанд хүрсэн хүний ​​даалгавар, даалгавар, зааварчилгааг гүйцэтгэхдээ анхааралтай байх боловч түүний хяналт; тэр өөрт нь сонирхолтой зүйл хийх завгүй үед л төвлөрдөг (хичээлдээ бэлдэж, гэрийн даалгавар бараг үргэлж хийдэг); төрийн даалгаврыг ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг, олон ангийнхантай нөхөрлөдөг.

3. Дасан зохицох түвшин бага.

Нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд хандах хандлага нь сөрөг эсвэл хайхрамжгүй байдаг; эрүүл мэндийн байдлын талаар байнга гомдоллох; сэтгэлийн хямрал давамгайлдаг; сахилгын зөрчил ажиглагдаж байна; багшийн тайлбарласан материалыг хэсэгчлэн шингээж авдаг; сурах бичигтэй бие даан ажиллахад хэцүү байдаг; бие даасан боловсролын ажлыг гүйцэтгэхэд сонирхолгүй байх; хичээлдээ тогтмол бус бэлтгэдэг, багш, эцэг эхээс байнгын хяналт, системтэй сануулга, урамшуулал шаарддаг; амрах урт хугацааны завсарлагааны үр ашиг, анхаарал халамжийг хадгалах; шинэ зүйлийг ойлгож, загварчлалын дагуу асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, эцэг эхийн боловсролын томоохон тусламж шаардлагатай; төрийн даалгаврыг хяналтан дор, нэг их хүсэлгүй, идэвхгүй гүйцэтгэдэг; Түүнд ойр дотны найз байхгүй, ангийнхаа зарим хэсгийг л овог нэрээр нь мэддэг.

Үнэн хэрэгтээ энэ нь аль хэдийн "сургуулийн дасан зохицох чадваргүй" гэсэн үзүүлэлт юм. Энэ тохиолдолд бид хүүхдийн соматик болон сэтгэцийн эрүүл мэндийн эмгэгтэй тулгардаг тул наснаас хамааралтай шинж чанаруудыг ялгахад хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь ерөнхий ойлголтын үйл явц, анхаарлын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин доогуур байгааг тодорхойлох хүчин зүйл болдог. дасан зохицох сонгосон үзүүлэлтүүдэд багтсан сэтгэцийн бусад үйл явц, шинж чанарууд.

Тиймээс, насны онцлогоос шалтгаалан зургаан настай нэгдүгээр ангийн сурагчид боловсролын үйл явцын тусгай зохион байгуулалт, багшийн сэтгэл зүйн дэмжлэг байхгүй тохиолдолд л сургуульд дасан зохицох дундаж түвшинд хүрч чадна.

Бага насны оюутнуудад дасан зохицох чадваргүй болох шалтгаанууд

Сэтгэл судлалын уран зохиолд "сургуулийн зохисгүй байдал" гэсэн нэр томъёоны янз бүрийн тайлбарууд байдаг.

Оюутны хувийн шинж чанарыг сургуулийн боловсролын нарийн төвөгтэй нөхцөл байдалд дасан зохицох зөрчил; сурахад дасан зохицох зөрчил;

хүүхдийн чадвараас давсан шинэ шаардлага, сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг өөрчлөх;

Каган В.Е. Сургуулийн дасан зохицох чадварыг "олон хэмжээст, олон түвшний харилцаанаас үүдэлтэй, хүүхэд сургуулийнхаа орон зайд "өөрийн байр сууриа" олох чадваргүй байдал гэж ойлгодог;

Чирков В.И. болон Боденко Б.Н. хүүхдийн дасан зохицох түвшинг дасан зохицох үзүүлэлтээр үнэлдэг: түгшүүртэй ичимхий байдал, гажуудсан зан байдал, суралцах асуудал;

Уран зохиолд "сургуулийн зохисгүй байдал" гэсэн ойлголтоос гадна "сургуулийн фоби", "сургуулийн невроз", "дидактик мэдрэлийн эмгэг" гэсэн нэр томъёо байдаг. Дүрмээр бол сургуулийн невроз нь үндэслэлгүй түрэмгийлэл, сургуульд явахаас айх, хичээлд суухаас татгалзах гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг. Ихэнхдээ сургуулийн түгшүүрийн байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл, боловсролын нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэх, хүлээлт зэрэгт илэрдэг. Өөртөө муу хандлага, гадны багш нар, үе тэнгийнхнийхээ сөрөг үнэлгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд сургуулийн дасан зохицох гол шалтгаан нь бага насны сурагчдын сурах ур чадвар, суралцах хүсэл эрмэлзэл дутмаг байгаатай холбоотой байдаг.

R.V-ийн хэлснээр. Овчарова, сургуулийн урам зоригийн түвшин буурах нь хүүхдийн сургуулийн дасан зохицох шалгуур болж, түүний өсөлт нь суралцах, хөгжүүлэх эерэг хандлага болж чадна. Сүүлчийн тохиолдолд хүүхэд сургуульд хурдан дасан зохицдог. Тэрээр нийгмийн үүрэг - оюутны үүргийг амжилттай эзэмшиж, шинэ шаардлагыг хүлээн зөвшөөрч, түүнд зориулсан шинэ үйл ажиллагааг эзэмшиж, шинэ харилцаанд идэвхтэй оролцдог.

Сургуулийн дасан зохицох шалтгаан нь сургуулийн амьдралын хэмнэлд дасан зохицож чадахгүй байгаа явдал юм. Ихэнхдээ энэ нь тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдалтай, соматик суларсан хүүхдүүдэд тохиолддог. Гэсэн хэдий ч сүүлийнх нь нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох шалтгаан болж чадахгүй. Үүний шалтгаан нь гэр бүлийн боловсролын онцлог, хүүхдийн амьдралын "халуун байшин" нөхцөлд байж болно. "Ердийн" чадваргүй байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: удаан хугацаагаар (явган явахад хор хөнөөл учруулахаар орой болтол) хичээл бэлдэх, заримдаа хичээлдээ архаг хоцрох, ихэвчлэн хичээлийн өдөр дуустал хүүхдийг тайвшруулах. хичээлийн долоо хоног. Насанд хүрэгчдээс хамааралтай эмх замбараагүй байдал, анхаарал болгоомжгүй байдал зэргээр илэрдэг зан байдал, анхаарал, суралцах үйл ажиллагааг сайн дураараа зохицуулах чадваргүй байдал.

Анхан шатны эмгэг байхгүй тохиолдолд хүүхдийн дур зоргоороо зан авирын хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаа шалтгааныг гэр бүлийн боловсролын онцлогоос ихэвчлэн хайдаг: энэ нь хэт их хамгаалалт (зөвшөөрөх, хязгаарлалт, хэм хэмжээ байхгүй), эсвэл давамгайлсан хэт хамгаалалт юм. (насанд хүрсэн хүний ​​хүүхдийн үйлдлийг бүрэн хянах).

Зохисгүй зан үйлийн өөр нэг шалтгаан нь хэт ядаргаа, хэт ачаалал байж болно. Сургуульд явах нь хүүхдийн амьдралын эргэлтийн үе юм. Сургуульд сурч буй түүний амжилт нь гэр бүлийн боловсролын онцлог, сургуульд бэлтгэх түвшингээс хамаарна.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдлын тод жишээ бол нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох чадваргүй байдлаас үүдэлтэй хүүхдүүдийн нийгэм-сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлолт юм.

Ефимова С.Л. болон Безруких М.М. дасан зохицох үйл явцад хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүдийн бүлгийг тодорхойлох.

Эрсдэлтэй хүүхдүүд:

■ анхаарлын хомсдолтой хүүхдүүд (гиперактив). Эдгээр хүүхдүүд нь: хэт их хөдөлгөөн, бухимдал, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдаг. Гиперактив байдал нь сургуулийн хангалтгүй гүйцэтгэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны бэрхшээл, эцэг эхтэйгээ байнга зөрчилдөх зэргээс үүдэлтэй эмгэгийн бүхэл бүтэн цогцолбор юм. Сургуулийн насны хүүхдүүдийн 3-5% -д, хөвгүүдэд 5 дахин их ажиглагддаг.

■ Зүүн гартай хүүхэд. Эдгээр хүүхдүүд харааны болон хөдөлгөөний зохицуулалтын чадвар буурсанаар тодорхойлогддог. Хүүхдүүд зураг муу зурдаг, гар бичмэл муутай, зураас барьж чаддаггүй. Хэлбэрийн гажуудал, спекуляр бичих. Бичих үед үсгийг алгасах, цэгцлэх. "Баруун", "зүүн" гэж тодорхойлоход алдаа гардаг. Мэдээлэл боловсруулах тусгай стратеги. Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, дургүйцэл, сэтгэлийн түгшүүр, гүйцэтгэлийн бууралт. Дасан зохицохын тулд тусгай нөхцөл шаардлагатай: дэвтэрт баруун гараараа тархсан, тасралтгүй үсэг шаарддаггүй, цонхны дэргэд, ширээн дээр зүүн талд тарихыг зөвлөж байна.

■ Бага сургуулийн насны сэтгэл хөдлөлийн хямрал

Түрэмгий хүүхдүүд

Сэтгэлийн хямралд орсон хүүхдүүд

Хэт ичимхий, эмзэг, мэдрэмжтэй, аймхай, түгшүүртэй хүүхдүүд.

Сэтгэл хөдлөлийн хомсдолд хамаарах хүүхдүүд бүх зүйлд хэтэрхий харгис ханддаг: хэрэв тэд баяр баясгаланг илэрхийлдэг бол илэрхий зан авирынхаа үр дүнд тэд бүхэл бүтэн ангид ханддаг; Хэрэв тэд зовж шаналах юм бол тэдний уйлж, гаслах нь хэтэрхий чанга, эсэргүүцэх болно.

Хэт ичимхий, эмзэг, мэдрэмжтэй, ичимхий, түгшүүртэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө чанга, тод илэрхийлэхээс ичиж, асуудлынхаа талаар чимээгүйхэн санаа зовдог, өөртөө анхаарал хандуулахаас айдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн гажигтай бүх гурван бүлгийн хүүхдүүдэд тохиолддог нийтлэг зүйл бол хүүхэд бүрийн хувьд хангалтгүй нөлөөллийн урвал (янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг) нь хамгаалалт, нөхөн олговор шинж чанартай байдаг.

■ Түр зуурын сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд

Сэтгэцийн хөгжилд түр зуурын сааталтай хүүхдүүд, тэднээс юу шаардагдахыг бараг ойлгодоггүй, шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд хурдан шилжиж чадахгүй, унших, бичих, математикийг эзэмшдэггүй. Зөвхөн унших, бичих, эсвэл зөвхөн математик өгөхгүй байх нь бас тохиолддог. "Хоцрох" тохиолдол бүр өөрийн шалтгаан, илрэлтэй байдаг.

Сургуульд орохдоо эдгээр хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад мэдлэг, мэдээлэл, ур чадвар хангалтгүй, хэл яриа нь маш муу байдаг. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө шавь гэдгээ ухамсарладаггүй. Тэдний зан байдал нь хүүхэд шиг, аяндаа, тоглоомын сонирхол, зөвхөн таашаал авах хүсэл эрмэлзэл давамгайлдаг. Хичээл дээр тэд нэн даруй унтамхай, идэвхгүй, эсвэл эсрэгээр, хэт тайван бус болж, даалгаварт бүрэн анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй.

Нэгдүгээр ангийн зарим хүүхдүүд багш, ангийнхантайгаа харилцаа тогтооход бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг бага түвшинд дагалддаг. Тэд багшийн асуултад хариулахдаа төөрч, даалгавраа биелүүлэхдээ ихэвчлэн алдаа гаргадаг, өөрчлөлтийг ганцаараа өнгөрөөдөг, ангиас гарахгүй, харин ширээн дээрээ сууж байхдаа ямар нэгэн зүйл хийхийг илүүд үздэг. Тэдний нүүрэн дээрх илэрхийлэл нь сэтгэлийн таагүй байдлыг илэрхийлдэг: уйтгар гуниг, түгшүүр, хурцадмал байдал нь тэдний хувьд ердийн зүйл юм.

Олон хүүхдийн хувьд сургуульд явах нь хэцүү сорилт болдог. Дараахь зүйлсийн дор хаяж нэг ньасуудлууд хүүхэд бүр нүүр тулдаг

дэглэмийн хүндрэл (тэдгээр нь зан байдал, зохион байгуулалтыг зохицуулахад дур зоргоороо харьцангуй бага түвшинд байдаг);

харилцааны бэрхшээл (ихэнхдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага багатай хүүхдүүдэд ажиглагддаг бөгөөд энэ нь ангийн багт дасах, энэ багт байршихад бэрхшээлтэй байдаг);

багштай харилцах харилцааны асуудал;

гэр бүлийн орчны өөрчлөлттэй холбоотой асуудлууд.

Тиймээс сургуулийн дасан зохицох нь системтэй, зохион байгуулалттай сургуулийн боловсролд шилжих явцад хүүхдийн танин мэдэхүй, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг өөрчлөх үйл явц юм. Ийм бүтцийн өөрчлөлтийн амжилт нь сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, харилцааны ур чадварын төлөвшил гэх мэтээс хамаарна. Эдгээр чиглэлүүдийн аль нэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь нэг шалтгаан юм. Энэ нь дасан зохицох нэг хэлбэрт хүргэж болзошгүй юм.

Дасан зохицох эмгэгийн хэлбэрүүдийн одоо байгаа ангиллын дагуу сургуульд дасан зохицох үйл явцын зөрчил нь дараахь хэлбэрээр илэрч болно.

боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэргүй элементүүд;

суралцах сэдэл төлөвшөөгүй;

зан байдал, анхаарал, суралцах үйл ажиллагааг сайн дураараа зохицуулах чадваргүй байх;

сургуулийн амьдралын хэмнэлд дасан зохицож чадахгүй байх.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдыг бага сургуульд дасан зохицох нөхцөл

Орчин үеийн шинжлэх ухаанд бага сургуулийн насанд амжилттай дасан зохицох нөхцөлийг тодорхойлох асуудал нь хамгийн хамааралтай бөгөөд үүний дагуу хамгийн хөгжсөн асуудлын нэг юм. Хүүхдүүдийн дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх үр дүнтэй ажлыг зохион байгуулах асуудлыг шийдвэрлэх нь одоогоор бага сургуулийн хамгийн чухал ажил гэдгийг мэддэг.

Үүнтэй холбогдуулан өнөөдөр шинжлэх ухаанд олон тооны, маш олон янзын шинжлэх ухааны хандлага, үзэл баримтлалууд байдаг.

Энэ асуудлын талаархи эрдэмтдийн үзэл бодол, байр суурийг авч үзье.

Судалж буй асуудлыг илүү гүнзгий ойлгохын тулд судлаач М.И. Рожков. Эрдэмтэн хүүхдүүдийн дасан зохицох нөхцөлийг бүрдүүлэх, дасан зохицох чадварыг даван туулахад ерөнхий боловсролын сургуулийн үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлтүүдийг ялгаж, боловсруулжээ.

Танин мэдэхүйн шалгуур (мэдлэг: хүүхдийн хувийн шинж чанар, хөгжил, түүний хувь хүний ​​төлөвшил; орчин үеийн нийгмийн хөгжлийн түвшин; сурагчдын гэр бүл, тэдгээрийн харилцаа; хүүхдийн дасан зохицох асуудал, түүнийг үүсгэгч шалтгаан. Сургуульд дасан зохицох эмгэгийн тархалтын онцлог, сургуулийн түвшний хүүхдүүдийн гажуудлын шалтгааныг ойлгох).

Процедурын шалгуур (чадвар: оношлогооны ажил хийх, сургуулийн түвшинд дасан зохицох түвшин, дасан зохицох шинж чанар, түүний шалтгаануудын талаар социологийн дүн шинжилгээ хийх; ганцаарчилсан болон бүлгийн ангиудад зан үйлийн илрэлийг хөгжүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй урьдчилсан таамаглал гаргах; ур чадвар; урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ажлын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашиглахад).

Харилцааны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ая тухтай байдлын шалгуур (эвхдэг орчинд чиг баримжаа олгох уян хатан байдал, хүүхдийн байр суурь, түүний хүсэл, сонирхол, хэрэгцээг харгалзан үзэж, шийдэж буй ажилд бүтээлч хандлага, хүүхдүүдтэй харилцаа тогтоох чадвар) болон тэдний эцэг эх нь итгэлцэл, харилцан ойлголцол, бүтээлч яриа хэлэлцээ, хэрэгжүүлэх нийгмийн болон хүүхэд, түүний гэр бүлийг хамгаалах арга барилд суурилсан).

Үр дүнтэй-практик шалгуур (хүүхэд, түүний гэр бүл, бүлгийн хүүхдүүдийн талаар хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, түүнд үндэслэн ажлыг зохион байгуулах чадвар, хүүхэд, тэдний эцэг эхийн үйл ажиллагаанд үндэслэн урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ажлыг зохион байгуулах чадвар. оюутныг амжилттай судлах, хүүхэд, тэдний гэр бүлийн чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх, хүүхэдтэй урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах ажлын хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэдэнд цаг алдалгүй өөрчлөлт оруулах чадвар.

Цаашид бид судалгааныхаа зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх хүрээнд Р.В. Овчарова. Эрдэмтэд амжилттай дасан зохицох нөхцлийг гурван чиглэлээр авч үзэхийг санал болгож байна.

1. Хүүхдийн гэр бүлийн хүмүүжлийн нөхцөлийг өөрчлөх:

Эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, харилцааг сайжруулах;

Гэр бүл дэх боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох, эцэг эхийн боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцох;

Хүүхдийн эерэг, сөрөг шинж чанарыг хөгжүүлэхэд эцэг эхчүүдэд ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх, туслалцаа үзүүлэх;

Хүүхдэд зориулсан хэвийн дэглэмийг зохион байгуулахад хяналт тавих, түүний хайхрамжгүй байдлыг арилгах;

Хүүхдийн зохистой үйл ажиллагааг (тоглоом, ажил, бүтээлч байдал, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, гэр бүл дэх харилцаа холбоо) зохион байгуулахад туслах;

Гэр бүлийн боловсролын зөрчлийг арилгах, гэр бүлийн боловсролын чадавхийг сэргээх арга хэмжээ авах;

2. Ангитай хийх хүмүүжил, хүмүүжлийн ажлыг сайжруулах:

Багшийн хүүхдэд хандах хандлагыг засах, түүнтэй ажиллах аргыг санал болгох, хүүхдийг эерэг өдөөх аргыг идэвхтэй ашиглах, сэтгэлзүйн стрессийг арилгах;

Хүүхдийн баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, ангид сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгох, бүх хүүхдийн сэтгэл санааны тав тухыг хангахад хувь нэмэр оруулах;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багш, эцэг эхийн харилцан үйлчлэл;

3. Хүүхдэд хувийн өсөлт хөгжилтөд нь туслах.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгийг зохион байгуулж, түүнд шаардлагатай сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх;

Оюуны, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын салбарын дутагдлыг арилгах хувийн ажил;

Хүүхдийн эерэг ашиг сонирхлыг ашиглах үндсэн дээр хүүхдийг идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамруулах;

Сурах сөрөг сэдлийг даван туулах;

Хүүхдийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших амжилтыг зохион байгуулах.

T.L-ийн судалгааны үр дүнг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ульяновагийн үзэж байгаагаар хүүхдийн боловсрол, урам зоригийг бий болгох, сайн гүйцэтгэл, сургуулийн ачаалалд хангалттай функциональ төлөвшил нь боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын өндөр урам зориг, өндөр үр ашиг нь боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай эзэмших амжилтыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүчин чармайлтын үр дүнд сэтгэл ханамжтай байхыг хэлнэ. Энэ нь хүүхдийн сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлыг хангадаг тул сургуульд амжилттай дасан зохицдог.

Багш нь суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдийг анги, завсарлага, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, ангийнхантайгаа харилцах зэрэгт амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд байнга ажиллах шаардлагатай байдаг.

Дасан зохицох таатай орчинг зохион байгуулах үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлд чиглэгдэх ёстой.

1) сургуулийн хүүхдийн биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг дээд зэргээр хангах;

2) сургууль дээр хүүхдүүдийн цэцэрлэгт дассан, тод, өнгөлөг, үзэгдэх орчин, тоглоомын болон үлгэрийн сэдвийг багтаасан байдлаараа ялгардаг цэцэрлэгийн үргэлжлэл болох хөгжиж буй сэдвийн орчныг бүрдүүлэх;

3) боловсрол, хүмүүжлийн ажилд тоглоомын техникийг өргөнөөр ашиглах, бие даасан практик үйл ажиллагаа явуулах сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдал, нөхцлийг бүрдүүлэх;

4) насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны хэв маягийг авторитараас итгэлцсэн хамтын ажиллагааны хэв маяг болгон өөрчлөх;

5) хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны төрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцтай танилцуулах;

6) сургалтын бус боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах;

7) боловсролын үйл ажиллагааны амьдралтай харилцах харилцааг хангах;

8) боловсролын үйл ажиллагааны хэмнэлттэй горимыг бий болгох;

9) багш, хүүхдүүдийн хооронд найдвартай, сайн харилцаа тогтоох.

Дасан зохицох асуудал нь зөвхөн нэгдүгээр ангийн сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдэд хамаатай гэж та бодож байна, та гүн андуурч байна. Ийм нөхцөл байдалд бэлэн байгаарай: амралт дууссаны дараа хүүхэд тавдугаар анги, шинэ сургууль руу шилжих үед. Хүүхдээ сургалтын үйл явцад дасан зохицож, бэрхшээлийг даван туулахад хэрхэн туслах талаар та нийтлэлийг уншсанаар суралцах болно.

Хүүхэд нэгдүгээр ангид орсон нь баяр хөөртэй, удаан хүлээсэн, нэгэн зэрэг сэтгэл түгшээсэн үйл явдал юм.

Эцэг эх, энэрэнгүй эмээ нар нялх хүүхэд нулимс дуслуулж байгаад өрөвддөг, учир нь тэр сургуулийн гадаа шалгалт хүлээж байгаа бөгөөд тэрээр хамгаалалтгүй, ойр хавьд ээж байхгүй тул үргэлж туслахад бэлэн байдаг.

Зарим тохиолдолд донтох үйл явц нь нэгдүгээр ангийн сурагч болон бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралд хүнд хэцүү үе шат болдог. Цаашдын боловсролын бүх үйл явц нь нялх хүүхдийн сургуулийн амьдрал хэрхэн эхлэх, тэр багт хэрхэн элсэхээс хамаарна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчийн дасан зохицох нь шинэ нөхцөлд дасан зохицох чадвар юм.

Сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй

Цэцэрлэгийн хүүхдүүд өдөр тутмын тав тухтай горимд дассан байдаг - хичээл, тоглоом, хуваарийн дагуу хооллож, унтаж, сургуулийн амьдрал илүү эрч хүчтэй байдаг. Хүүхэд ядардаг, багшийн даалгаврыг биелүүлэх цаг зав байдаггүй, бухимддаг, дур булаам байдаг. Гэрийн хүүхдүүдэд донтох үйл явц бүр ч хэцүү байдаг.

Хүүхдийн сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн байдалд дараахь зүйлс нөлөөлдөг.

• ангийн багшийн хувийн шинж чанарууд
• ангийнхан
• өдөр тутмын дэглэмийг өөрчилсөн
• хичээлийг бүхэлд нь нэг газар суух хэрэгцээ
• түүнд хүлээсэн үүрэг

Хүүхэд яагаад гүйх, тоглох, нэг газар удаан суух боломжоо хассаныг ойлгохгүй байгаа нь түүний хувьд уйтгартай, хэцүү ажил юм. Хичээл дээрээ юм ярьж, догдолж эхэлбэл зэмлэл хүртдэг. Багшаас магтаал, сайн үнэлгээ авах боломжгүй - иймээс дургүйцэл, урам хугарал, анхны бэрхшээлүүд:

• сурлагын амжилт муу, сахилга бат
• залхуурал, суралцах хүсэлгүй байдал
• сургууль, багш нарт хандах хандлагыг харуулах
• сургуульд болж буй бүх зүйлд сөрөг хандлага.

Асуудлыг хэрхэн даван туулах, урьдчилан сэргийлэх нь эцэг эх, багш нарын ажил юм.

Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох түвшин

Есдүгээр сарын нэгний дараа хоёр дахь, гурав дахь нь ирдэг бөгөөд энэ нь тодорхой болно - зарим хүүхдүүд сургуулийн амьдралд амархан ордог бол бусад хүмүүсийн хувьд донтох үйл явц нь өвдөлттэй, нулимс, бухимдалтай байдаг. Сургуулийн шаардлага, дүрэм журмын дагуу хүүхдүүдийг гурван бүлэгт хувааж болно.

Харамсалтай нь нэгдүгээр ангийн сурагчдын бараг тал хувь нь суралцах урт, хүнд хэцүү замын эхлэлийг гашуунаар туулдаг.

Өндөр түвшний дасан зохицох

Хүүхэд ямар ч асуудалгүй, эерэгээр, шинэ нөхцөл, шаардлага, үүрэг хариуцлагыг хүлээн зөвшөөрдөг.

1. Хүүхэд дуртайяа суралцаж, багшийн үгийг анхааралтай сонсож, хөтөлбөрийн материалыг хялбархан сурч, нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж, ангид идэвхтэй оролцдог.
2. Тэрээр гэрийн даалгавраа эцэг эхдээ сануулалгүйгээр дуртайяа гүйцэтгэдэг, сургуулийн хичээлийг сонирхож, материалыг сайтар, гүнзгий судалж, нэмэлт материалыг сонирхдог.
3. Тэрээр нийтэч, ангийнхан, багш нартайгаа сайн харилцаатай байдаг.
4. Тэр өдөр хэрхэн өнгөрч, ямар сонирхолтой зүйл тохиолдсон, шинэ зүйл сурсан тухайгаа баяртайгаар ярьдаг.

Дунд зэргийн дасан зохицох

Хүүхэд шинэ нөхцөлд амархан дасан зохицдог.

1. Тэрээр сайн суралцаж, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой материалыг эзэмшдэг, багшийг дуртайяа сонсож, хэрэв сэдэв нь түүнд сонирхолтой байвал хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцдог.
2. Гэрийн даалгавраа (бараг үргэлж) хариуцлагатай гүйцэтгэдэг боловч тухайн сэдэв эсвэл даалгаварт дуртай тохиолдолд л анхааралтай, анхаарлаа төвлөрүүлдэг.
3. Тэрээр идэвхтэй, анги, сургуулийн амьдралд идэвхтэй оролцдог, нийтийн даалгаврыг дуртайяа гүйцэтгэдэг, нийтэч, олон найз нөхөдтэй төдийгүй зөвхөн ангийнхантай.

Дасан зохицох түвшин бага

Хүүхэд сургууль, ангийнхан, багш нартаа сөрөг хандлагатай байдаг.

1. Хүүхэд сурах дургүй, сургуульд явахгүйн тулд байнга өвчтэй мэт дүр эсгэдэг.
2. Хичээл дээр тэрээр идэвхгүй, багшийн үгийг сонсдоггүй, өчүүхэн жижиг зүйлд сатаардаг, хичээлийн заавал байх ёстой материалыг хэсэгчлэн сурдаг.
3. Эцэг эхчүүд хүүхдээ гэрийн даалгавраа хийлгэхийг албадаж, эцэг эх, багшийн тусламжгүйгээр хийхийг хүсдэггүй эсвэл хийх боломжгүй гэрийн даалгавраа хийгээгүй гэдгийг байнга сануулж байх ёстой.
4. Сургуулийн тухай дурамжхан ярьдаг, ангийнхан, багш нараа гомдоллодог, цөөн найз нөхөдтэй байдаг.

Сургуульд дасан зохицох үйл явц

Хүүхдийн дасан зохицох нь тодорхой цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд үе шаттайгаар явагддаг.

• хүүхэд сургуульд ирдэг

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх эхний үе шат эхэлдэг.

1. Багш нар хүүхдийг сургуулийн ойр орчмын газартай танилцуулж, спорт, чуулганы танхим, номын сан, түүний суралцах анги хаана байрлаж байгааг харуулдаг (суралцах аялал).
2. Хичээлийг нарийн моторт ур чадвар (зураг зурах, загварчлах, аппликейшн) хэлбэрээр явуулдаг.
3. Том моторт ур чадварыг хөгжүүлэх биеийн тамирын хичээл (бөмбөг тоглох, ширээний теннис, түлхэлт).
4. Хүүхдүүд дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалуудыг багштай хамт хийдэг.

• Хүүхэд сургуульдаа дасаж байна

Сэтгэл судлаачид зургаан сарыг хуваарилж, дараа нь хүүхдүүд сургуульд хэрхэн дасан зохицсон тухай дүгнэлт гаргадаг.

1. Энэ хугацаанд багш сурагч бүрийн зан чанар, чадварын онцлог шинж чанарыг мэдэж байх ёстой.
2. Багш, сэтгэл зүйч нь нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд боловсролын үйл явцад дасан зохицоход нь тусалдаг.
3. Ангийн багш нь эцэг эхтэйгээ байнга холбоотой байдаг бөгөөд тэд эргээд сургуульд аль болох олон удаа очиж, багштай ярилцах ёстой.

• Хүүхэд сургуульд дасан зохицож чадахгүй

Эхний улирлын дараа ангийн багш эцэг эхчүүдэд зургаан сарын сургалтын явц, сурагчдын дасан зохицох асуудлын талаар мэдээлдэг.

Жилийн эцэс гэхэд хүүхэд сургуулийн багийн бүрэн эрхт гишүүн болохын тулд багш, сэтгэл зүйч, эцэг эхийн хамт хоёр дахь улиралд хэцүү хүүхдүүдтэй ажиллахаар төлөвлөж байна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчийн дасан зохицох анхны шинж тэмдэг илэрвэл:

1. Сургуулийн сэтгэл зүйч хүүхдийг хянаж, багшид зөвлөмж өгч, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгдөг.
2. Хүүхдийг үр дүнтэй хөгжүүлэх сургуулийн хөтөлбөрийн хүрээнд нэмэлт ажил хийгдэж, чадвар, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжийг тодорхойлсон.
3. Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түрэмгий байдал, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох сэтгэлзүйн тестийг хийдэг.
4. Жилийн эцэст хүүхдийг сургуульд дасан зохицох хамтарсан ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэв.

Сургуульд дасан зохицох нөхцөл

Хүүхэд шинэ нөхцөлд амархан дасаж, дасан зохицохын тулд бие махбодийн сургууль, мэдрэлийн систем, баг, нийгэм дэх зан үйлийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургуульд физиологийн дасан зохицох

Сургалтын эхэн үед хүүхдийн бие дахин бүтээгддэг бөгөөд энэ үйл явц бүрт өөр өөр хугацаа шаардагдана.

Эхний улиралд олон хүүхэд хоолны дуршил буурч, жингээ хасдаг. Хүүхэд ядарч сульдах, толгой өвдөх, өглөө нь бараг босдоггүй гэж гомдоллодог. Ихэнхдээ хэт их ачаалал нь цусны даралтыг бууруулдаг, цусны эргэлтийн тогтолцоонд асуудал гардаг бөгөөд энэ хугацаанд наснаас хамааралтай өөрчлөлтүүд гардаг.

Асуулт гарч ирдэг - юу хийх вэ?

Улиг болсон, сайн мэддэг зөвлөмжийг дагаж мөрдөөрэй.

• Шинэ зүйл алга: дэглэм ба дахин - дэглэм

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын хувьд энэ нь зайлшгүй шаардлагатай арга хэмжээ байсан ч хүүхдийг сургуулиас нь авах хүн байхгүй, өвөө, эмээ, эгч нартай холбоо бариарай.

1. 7 настай хүүхэд дор хаяж 11 цаг унтаж, дараа нь дасгал хийж, өглөөний цай уух хэрэгтэй, хэрэв 1-р ангийн сурагч нойрмоглож сургуульд явдаг бол эхний хичээлээ унтдаг.
2. Хичээлийн дараа заавал амрах, унтах нь дээр. Нэгдүгээр ангид багш гэрийн даалгавар өгөх ёсгүй.
3. Хүүхэдтэй хичээл хийх хамгийн тохиромжтой цаг бол хоёрдугаар ээлжийн хувьд 9.00 цагаас хойш, эхний ээлжийн хувьд 16.00 цагаас хойш байдаг.
4. Хичээлүүдийн хооронд бага зэргийн биеийн тамирын дасгал хий - оюуны болон бие махбодийн хөдөлмөрийг ээлжлэн хий.

• Илүү их хөдөлгөөн - бага алдсан хичээл

Нэгдүгээр ангийн хүүхэд нэг их хөдөлдөггүй, идэвхтэй амрахад хагас цаг зарцуулдаг нь тогтоогдсон, мэдээж биеийн тамирын хичээлүүд байдаг ч асуудлыг шийдэж чаддаггүй.

1. Хичээлийн дараа хүүхдийг алхаж, цэвэр агаарт унтахын өмнө хүүхэдтэй хамт алхаж болохгүй. Тэр компьютерийн ард сууснаас найзуудтайгаа бөмбөг хөөх нь дээр.
2. Нэгдүгээр ангийн хүүхдийг усан сан, спортын хэсэгт бич. Дасгал хөдөлгөөн нь олон өвчнөөс урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг.
3. Хүүхдэд дасгал хийх тав тухтай газар гаргаж, гэрэлтүүлэг, хэрхэн сууж байгааг анхаарч үзээрэй, ингэснээр нуруунд нь асуудал гарахгүй.
4. Сургуульдаа очиж, ангидаа хүүхдийн тав тухтай байдлыг, хэрхэн, хаана сууж байгааг, ангид хангалттай гэрэлтүүлэг байгаа эсэхийг хараарай.

Харамсалтай нь, статистикийн мэдээгээр ихэнх тохиолдолд эцэг эх нь ажил эрхлэлт эсвэл хайхрамжгүй байдлаас болж хүүхдэд бага эсвэл огт хяналт тавьдаггүй. Тэр хангалттай унтдаггүй, юу ч иддэггүй, компьютерийн ард олон цагийг өнгөрөөдөг, гадаа гардаггүй. Эрүүл мэндийн талаар ярих шаардлагагүй.

Сургуульд сэтгэлзүйн дасан зохицох

Сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хүүхэд сургуульд явах, сурах дуртай, сайхан сэтгэлтэй байх явдал юм. Нялх хүүхдийн зан байдлын эсрэг байр суурь нь түүнийг дотоод, оюун санааны хувьд сургуульд ороход бэлэн биш байгааг харуулж байна.

Хүүхэд сургуульд сэтгэл зүйн хувьд хэрхэн дасан зохицох нь танаас хамаарна. Хүүхэддээ туслах хэдэн энгийн зөвлөгөө:

1. Таны хүүхэд танд ямар нэг зүйл болохгүй байсан ч үргэлж хайртай гэдгийг мэддэг байх ёстой.
2. Хүүхэдтэй холбоотой бие махбодийн шийтгэлийг бүү зөвшөөр, хашгирч, загнаж болохгүй
3. Хяналт, гэхдээ талцалгүйгээр илүү бие даасан байцгаая
4. Хүүхдийнхээ хичээл, сургуулийн амьдралыг сонирхож байгаарай, тэр таны оролцоо, халамжийг мэдрэх ёстой
5. Бусад хүүхдүүдэд хэзээ ч үлгэр дуурайлал үзүүлж болохгүй - энэ бол бардамналын цохилт юм
6. Түүнийг жижиг ялалтуудын төлөө магтаарай, гэхдээ бүү хэт магтаж, шинэ амжилтанд нь түлхэц өгч, зоригжуул

Нэгдүгээр ангийн сурагч бүр өвөрмөц, өөрийн гэсэн зан чанар, даруу байдлын төрөлтэй гэдгийг бүү мартаарай. Мэдрэлийн системийн хөдөлгөөнөөс шалтгаалж холерик хүн хичээлдээ суугаад гэрийн даалгавраа хийх, харин флегматик хүн хурдан шийдвэр гаргахад хүндрэлтэй байдаг гэдэгтэй санал нэг байна.

Сургуульд нийгмийн дасан зохицох

Хэрэв хүүхэд цэцэрлэгээс сургуульд ирсэн бол нийгэмд нийгэмших тухай анхны ойлголттой байдаг бөгөөд энэ нь түүнийг сургуульд орохоос өмнө ээж эсвэл асрагчтайгаа хамт байсан нэгдүгээр ангийн хүүхдээс ялгаж харуулдаг.

Бага зэрэг хугацаа өнгөрч, багш, сэтгэл зүйч, эцэг эхийн удирдлаган дор алагласан хүүхдүүд найрсаг баг болж хувирна.

Хүүхэд хүүхэд, багш нартай харилцах, найз нөхөдтэй болох, үзэл бодлоо хамгаалах, бусдад ярих боломжийг олгох чадвартай байх ёстой. Зөрчилдөөн, хүнд хэцүү нөхцөл байдлын үед хүүхэд түүнээс зохих ёсоор гарч, бие даан шийдвэр гаргаж сурах ёстой.

Эцэг эх, багш нарын гол үүрэг бол нэгдүгээр ангийн сурагчийг гадуурхагдах биш харин багтаа зохих байр сууриа олоход нь туслах явдал юм.

Сургуульд бэлэн байдал, дасан зохицох

Эцэг эхчүүд хүүхдийг унших, тоолох, үржүүлэх хүснэгтийг урьдчилан сургах шаардлагатай бөгөөд сургуульд ороход бэлэн байна гэж андуурдаг. Сурах үйл явц эхлэхэд тэд сургуульд төгс бэлтгэгдсэн (тэдний бодлоор) хүүхэд яагаад ангийнхнаасаа хоцорч байгааг гайхдаг.

• Оюуны бэлэн байдал

1. Хүүхдийн өгүүлбэрийг зөв зохиох, бодлоо тодорхой, ойлгомжтой илэрхийлэх чадвар
2. Нэгдүгээр ангийн сурагчийн гол зүйлийг тодруулах, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадвар
3. Хүүхдийн ажиглалт, амьдралын туршлага дээр үндэслэн дүгнэлт хийх чадвар

Эдгээр бүх чанарууд нь нэгдүгээр ангийн сурагчдад сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших, судалж буй хичээлийн сонирхол, илүү ихийг сурах хүслийг төрүүлэх, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн цар хүрээг өргөжүүлэхэд тусална.

Хүүхдийн зан байдал, сурлагын гүйцэтгэл нь ангийнхантайгаа харилцах харилцаанд нөлөөлдөг тул тэрээр багаар амьдарч сурах ёстой.

• нийгмийн бэлэн байдал

1. Хүүхэд ангийнхантайгаа харилцаа тогтоох чадвартай, хувийн харилцааны чадвартай байх ёстой
2. Өөрийгөө танилцуулах, яриа эхлүүлэх эсвэл харилцан яриагаа үргэлжлүүлэх чадвартай байх
3. Тэрээр насанд хүрэгчид - багш, захиргаатай харилцах чадвартай байх ёстой

• Хувийн бэлэн байдал

1. Хүүхэд өсч том болсон гэдгээ ойлгож, цэцэрлэг аль хэдийн дуусч, амьдралын шинэ, илүү хариуцлагатай, насанд хүрсэн үе шат эхэлдэг.
2. Тэрээр суралцах сэдлийг ойлгож, сайн үр дүнд хүрэх зорилго тавьдаг. Өөрийн чадварыг бодитойгоор үнэлж, түүнд суралцах зүйл их байгааг ойлгодог.
3. Тоглоом нь гэрийн даалгавараас илүү сонирхолтой боловч эхлээд үүнийг хийх ёстой гэдгийг мэддэг.

Тавдугаар ангийн хүүхдүүдийг сургуульд дасан зохицох

Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох тухай ярихад хүүхдүүдийг бага сургуулиас дунд сургуульд шилжүүлэх нарийн төвөгтэй үйл явцыг үл тоомсорлож болохгүй. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эх хүүхдээ нэгдүгээр ангид оруулахдаа хүүхэд нь ямар бэрхшээлийг даван туулах ёстойг мэддэг бол тавдугаар ангийн сурагчдын эцэг эх хүүхдээ шинэ нөхцөлд дасан зохицоход ямар бэрхшээл тулгарч байгааг мэддэггүй.

1. Бага сургуульд байхдаа тэд хамгийн ахмад нь байсан бөгөөд дунд ангид ороход тэд хамгийн жижиг нь болсон нь тэдний статусыг өөрчилдөг бөгөөд үүнийг тэвчихэд хэцүү байдаг.
2. Хоёр дахь ээж болсон анхны багш нь шинэ нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийг аль хэдийн асарч байгаа бөгөөд тавдугаар ангийнхан хаягдсан мэт санагддаг.
3. Танихгүй хичээлүүд болон шинэ багш нар тус бүр өөрийн гэсэн шаардлага тавьдаг нь бүгд тавгүй, найдваргүй мэдрэмжийг төрүүлдэг.
4. Шинэ ангиуд бий болж, шинэ хүмүүс орж ирж, тэдэнтэй хэцүү харилцаа тогтоох боломжтой.

Ихэнхдээ тавдугаар ангийн сурагчийн дасан зохицох нь амархан бөгөөд өвдөлтгүй байдаг.

• сургуулиасаа сайхан ааштай ирдэг
• хичээлдээ саадгүй явдаг
• гэрийн даалгавраа бие даан хийдэг, тусламж хүсэх нь ховор
• Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг судлах нь түүнд хүндрэл учруулахгүй
• Тэр олон найз нөхөдтэй, ангийн амьдралд идэвхтэй оролцдог

Хэрэв хүүхдийн зан төлөвт бүх зүйл эсрэгээрээ зөв байвал дасан зохицох асуудал үүссэн, түүнд тусламж хэрэгтэй байна гэсэн үг юм. Хүүхэдтэй аль болох их ярилцахыг хичээ, учир нь энэ нь түүний санааг зовоож буй зүйлийг олж мэдэх, түүнтэй холбоотой бүх асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэх цорын ганц арга зам юм.

Видео: "Хүүхэд сургуульд дасан зохицоход нь хэрхэн туслах вэ?"

Нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд эерэг хандлагатай, шаардлагыг хангалттай хүлээн авдаг; сургалтын материалыг шингээхэд хялбар; хөтөлбөрийн материалыг гүн гүнзгий, бүрэн эзэмшсэн; нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж, хичээнгүй, багшийн заавар, тайлбарыг анхааралтай сонсож, хөндлөнгийн хяналтгүйгээр даалгавар гүйцэтгэдэг; бие даан суралцах ажилд ихээхэн сонирхолтой байдаг (бүх хичээлд үргэлж бэлддэг), нийтийн даалгаврыг хүсэл эрмэлзэл, ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг; ангидаа таатай байр суурь эзэлдэг.

Тодорхойлолтоос харахад дээр дурдсан бүх үзүүлэлтүүдийн хөгжлийн түвшин өндөр байна. Сургуульд дасан зохицох чадвар өндөртэй хүүхдийн шинж чанар нь сургуульд ороход бэлэн, хямралыг 7 жилийн турш даван туулсан хүүхдийн онцлогтой тохирч байгаа тул энэ тохиолдолд дур зоргоороо, суралцах хүсэл эрмэлзэл, эерэг хандлага бий болсон шинж тэмдэг илэрдэг. сургуульд орох, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлсэн. Зарим судлаачдын мэдээлэлд үндэслэн зургаан настай нэгдүгээр ангийн сурагчийг сургуульд сурахад бэлэн байх зэрэг дасан зохицох талууд (зан үйлийн дур зоргоороо, ерөнхийд нь дүгнэх, сурах чадварын хувьд) дутуу хөгжсөн тул өндөр түвшинд ангилж болохгүй. сэдэл гэх мэт), багш, сэтгэл судлаачдын шаардлагатай оролцоогүйгээр 7 жилийн хямралын шинж тэмдэггүй (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин).

2. Дасан зохицох дундаж түвшин

Нэгдүгээр ангийн сурагч нь сургуульд эерэг хандлагатай, сургуульд суралцах нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэггүй, хэрэв багш үүнийг нарийвчлан, тодорхой зааж өгсөн бол сургалтын материалыг ойлгодог, сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн агуулгыг эзэмшдэг, ердийн даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэдэг, анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. насанд хүрсэн хүний ​​даалгавар, даалгавар, зааварчилгааг гүйцэтгэхдээ анхааралтай байх боловч түүний хяналт; тэр өөрт нь сонирхолтой зүйл хийх завгүй үед л төвлөрдөг (хичээлдээ бэлдэж, гэрийн даалгавар бараг үргэлж хийдэг); төрийн даалгаврыг ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг, олон ангийнхантай нөхөрлөдөг.

3. Дасан зохицох түвшин бага.

Нэгдүгээр ангийн сурагч сургуульд хандах хандлага нь сөрөг эсвэл хайхрамжгүй байдаг; эрүүл мэндийн байдлын талаар байнга гомдоллох; сэтгэлийн хямрал давамгайлдаг; сахилгын зөрчил ажиглагдаж байна; багшийн тайлбарласан материалыг хэсэгчлэн шингээж авдаг; сурах бичигтэй бие даан ажиллахад хэцүү байдаг; бие даасан боловсролын ажлыг гүйцэтгэхэд сонирхолгүй байх; хичээлдээ тогтмол бус бэлтгэдэг, багш, эцэг эхээс байнгын хяналт, системтэй сануулга, урамшуулал шаарддаг; амрах урт хугацааны завсарлагааны үр ашиг, анхаарал халамжийг хадгалах; шинэ зүйлийг ойлгож, загварчлалын дагуу асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, эцэг эхийн боловсролын томоохон тусламж шаардлагатай; төрийн даалгаврыг хяналтан дор, нэг их хүсэлгүй, идэвхгүй гүйцэтгэдэг; Түүнд ойр дотны найз байхгүй, ангийнхаа зарим хэсгийг л овог нэрээр нь мэддэг.

Үнэн хэрэгтээ энэ нь аль хэдийн "сургуулийн дасан зохицох чадваргүй" гэсэн үзүүлэлт юм.

Энэ тохиолдолд бид харьцаж байгаа тул насны онцлогийг ялгахад хэцүү байдаг хүүхдийн соматик болон сэтгэцийн эрүүл мэндийг зөрчих, энэ нь дасан зохицох сонгосон шалгуур үзүүлэлтүүдэд багтсан ерөнхий сэтгэцийн үйл явц, бусад сэтгэцийн үйл явцын анхаарлын үйл ажиллагаа, шинж чанаруудын хөгжлийн доод түвшинг тодорхойлох хүчин зүйл байж болох юм.

Тиймээс, насны онцлогоос шалтгаалан зургаан настай нэгдүгээр ангийн сурагчид боловсролын үйл явцын тусгай зохион байгуулалт, багшийн сэтгэлзүйн дэмжлэг байхгүй тохиолдолд л сургуульд дасан зохицох дундаж түвшинд хүрч чадна.

Анхаарал хандуулах ёстой дараагийн тал бол дасан зохицох үйл явцын таагүй үр дүн, дасан зохицох гэж нэрлэгддэг шалтгаанууд юм.

Дасан зохицох, дасан зохицох хэв маяг

V.V-ийн томъёолсон тодорхойлолтын дагуу. Коган " сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдалСургууль, гэр бүл дэх түүний объектив ба субьектив байдлыг зөрчиж, оюутны боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлдөг сэтгэцийн эмгэг, хүүхдийн хувийн шинж чанарын психоген үүсэх.

Энэ ойлголт нь сургуулийн үйл ажиллагааны хазайлттай холбоотой юм - сурахад бэрхшээл, ангийнхантайгаа зөрчилдөх гэх мэт эдгээр хазайлт нь сэтгэцийн эрүүл хүүхэд эсвэл янз бүрийн мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тохиолдож болох боловч сэтгэцийн хомсдол, органик эмгэг, бие бялдрын согогоос үүдэлтэй сургалтын эмгэгтэй хүүхдүүдэд хамаарахгүй.

Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдалЭнэ нь сургалтын эмгэг, зан байдал, зөрчилдөөн, сэтгэцийн эмгэг, хариу үйлдэл, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, хувь хүний ​​хөгжлийн гажуудал зэрэг хэлбэрээр хүүхдийг сургуульд дасан зохицох хангалтгүй механизмыг бий болгох явдал юм.

Зургаа, долоон настай хүүхдүүдийн зан үйлийг судалж, нэгдүгээр ангийн сурагч Т.В. Дорожовец дасан зохицохгүй гурван хэв маягийг олж илрүүлжээ. дасан зохицох, шингээх, төлөвшөөгүй.

орон сууцны хэв маягЭнэ нь хүүхдийн зан төлөвийг хүрээлэн буй орчны шаардлагад бүрэн захируулах хүслийг илэрхийлдэг.

Учир нь шингээх хэв маягхүүхдийн нийгмийн орчныг өөрийн хэрэгцээнд захируулах хүсэл нь онцлог шинж юм. Тухайн насны хүүхдийн сэтгэцийн төлөвшөөгүй байдалтай холбоотой дасан зохицох хэв маягийн төлөвшөөгүй тохиолдолд бид түүний нийгмийн хөгжлийн шинэ нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх чадваргүй байдлын тухай ярьж байна.

Эдгээр дасан зохицох хэв маяг бүрийн илэрхийлэл нэмэгдэх нь сургуулийн дасан зохицоход хүргэдэг.

Эдгээр хүүхдүүдийн сургууль дээрх зан байдал өөр байдаг. "Сайн сурагч" -ын ердийн дүр төрхтэй нийцсэн дасан зохицох хэв маягтай нэгдүгээр ангийн сурагчид сургуулийн амьдралын бүх дүрэм, хэм хэмжээг амархан дагаж мөрддөг тул сурлагын үйл ажиллагаанд хамгийн дасан зохицсон хүүхдүүд болдог. сургуулийн амьдралын хэм хэмжээ.

Багш нарын эерэг үнэлгээ нь өндөр эрх мэдэлтэй тул хүүхдүүдийн эерэг "би үзэл баримтлал" -ыг бий болгож, социометрийн статусыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн шинэ дүрэм журмыг үл тоомсорлож, зөвхөн багшийн дэргэд дагаж мөрддөг, дасан зохицох хэлбэрийн хүүхдүүд сурлагын үйл ажиллагаа, сургуулийн шаардлагыг хүлээн зөвшөөрөхдөө дасан зохицох чадваргүй байдаг. Ийм тохиолдолд ангийнхны дэргэд багшийн сөрөг үнэлгээ нь дүрмээр бол тэдний эрх мэдэл, анги дахь байр сууриа улам бүр бууруулж, улмаар нийгэмд дасан зохицоход хэцүү болгодог. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн багшийн эрх мэдэлд хандах хандлага харьцангуй сул байгаа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт дутуу үнэлэхээс хамгаалдаг болохыг тэмдэглэв.

Хүүхдүүдтэй дасан зохицоход хамгийн хэцүү төлөвшөөгүй хэв маягхүсэл эрмэлзэл хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой үед. Ийм хүүхдүүд сургуулийн амьдралын дүрэм, хэм хэмжээний дагуу зан авираа зохицуулах чадваргүй байдаг.

Бага ангиудад сургуулийн дасан зохицох гол шалтгаан нь Г.М. Чуткинатай холбоотой гэр бүлийн боловсролын мөн чанар. Хэрвээ хүүхэд "бид"-ийн туршлагыг мэдрээгүй гэр бүлээс сургуульд ирсэн бол тэрээр шинэ нийгмийн нийгэмд - сургууль руу ороход бэрхшээлтэй байдаг.

Уран зохиолд "сургуулийн зохисгүй байдал" гэсэн ойлголтоос гадна нэр томъёо байдаг "сургуулийн фоби", "сургуулийн невроз", "дидактик невроз". Дүрмээр бол сургуулийн невроз нь үндэслэлгүй түрэмгийлэл, сургуульд явахаас айх, хичээлд суухаас татгалзах гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг. Ихэнхдээ сургуулийн түгшүүрийн байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн хөөрөл, боловсролын нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэх, хүлээлт зэрэгт илэрдэг. Өөртөө муу хандлага, гадны багш нар, үе тэнгийнхнийхээ сөрөг үнэлгээ.

Дидактоген мэдрэлийн эмгэгийн үед боловсролын тогтолцоо нь өөрөө гэмтлийн шинж чанартай байдаг. Орчин үеийн сургуульд дүрмээр бол багшийн үйл ажиллагаа нь оюутны үйл ажиллагаатай маш бага холбоотой байдаг бол багш, оюутны хамтарсан үйл ажиллагаа нь туршлага, мэдлэгийг шилжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга юм. Оюутан ба багшийн зорилго эхлээд ялгаатай байдаг: багш заах ёстой, оюутан суралцах ёстой, өөрөөр хэлбэл. сонсох, мэдрэх, цээжлэх гэх мэт Багш нь сурагчийн "дээрх" байр сууринд хэвээр үлдэж, заримдаа үүнийг анзааралгүйгээр оюутны санаачлага, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, нэн шаардлагатай боловсролын үйл ажиллагааг дарангуйлдаг.

Зургаан настай хүүхдүүдэд заахдаа дидактоген невроз нь багш тэдний нас, сэтгэлзүйн шинж чанарыг анхаарч үзэхгүй байх үед үүсч болно. Олон зохиолчдын үзэж байгаагаар (Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, В.С.Мухина болон бусад) багш, зургаан настай хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэв маяг, мөн чанар нь долоон настай сургах сонгодог арга барилаас эрс ялгаатай байдаг. - хөгшин. Энэ бүлгийн дараагийн хэсэгт энэ асуудлыг илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.

Зохисгүй зан үйлийн өөр нэг шалтгаан байж болно хэт ядаргаа, хэт ачаалал.Сургуульд явах нь хүүхдийн амьдралын эргэлтийн үе юм. Сургуульд сурч буй түүний амжилт нь гэр бүлийн боловсролын онцлог, сургуульд бэлтгэх түвшингээс хамаарна.

Хэд хэдэн зохиогчид (Е.В.Новикова, Г.В. Бурменская, В.Е. Каган гэх мэт) сургуулийн дасан зохицох гол шалтгаан нь боловсролын үйл ажиллагааны алдаа эсвэл хүүхдийн багштай харилцах харилцаанд оршдоггүй гэж үздэг. эдгээр бүтэлгүйтэл, харилцааны талаар санаа зовж байна.

Олон хүүхдийн хувьд сургуульд явах нь хэцүү сорилт болдог. Дараахь зүйлсийн дор хаяж нэг нь асуудлуудхүүхэд бүр нүүр тулдаг

дэглэмийн хүндрэл (тэдгээр нь зан байдал, зохион байгуулалтыг зохицуулахад дур зоргоороо харьцангуй бага түвшинд байдаг);

харилцааны бэрхшээл (ихэнхдээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага багатай хүүхдүүдэд ажиглагддаг бөгөөд энэ нь ангийн багт дасах, энэ багт байршихад бэрхшээлтэй байдаг);

Багштай харилцах харилцааны асуудал

Гэр бүлийн орчны өөрчлөлттэй холбоотой асуудлууд.

Тиймээс сургуулийн дасан зохицох нь системтэй, зохион байгуулалттай сургуулийн боловсролд шилжих явцад хүүхдийн танин мэдэхүй, сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг өөрчлөх үйл явц юм. Ийм бүтцийн өөрчлөлтийн амжилт нь сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл оюуны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, харилцааны ур чадварын төлөвшил гэх мэтээс хамаарна. Эдгээр чиглэлүүдийн аль нэг нь төлөвшөөгүй байгаа нь нэг шалтгаан юм. Энэ нь дасан зохицох нэг хэлбэрт хүргэж болзошгүй юм.

Дасан зохицох эмгэгийн хэлбэрүүдийн одоо байгаа ангиллын дагуу сургуульд дасан зохицох үйл явцын зөрчил нь дараахь хэлбэрээр илэрч болно.

боловсролын үйл ажиллагааны хэлбэргүй элементүүд;

суралцах сэдэл төлөвшөөгүй;

зан байдал, анхаарал, суралцах үйл ажиллагааг сайн дураараа зохицуулах чадваргүй байх;

сургуулийн амьдралын хэмнэлд дасан зохицож чадахгүй байх.

Хүүхдийг сургуульд амжилттай дасан зохицоход хувь нэмэр оруулах нөхцөлүүд:

Хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэл зүйн бэлэн байдал, дасан зохицоход цэцэрлэг, сургууль хоорондын тасралтгүй байдлын үүрэг.

Сургууль ба гэр бүлийн харилцан үйлчлэл: Хүүхдийг дасан зохицох үйл явцад эцэг эхийг идэвхтэй оролцуулах нь дасан зохицох үеийн бага насны сурагчдын сэтгэл зүйн байдлын онцлог, сурагчдын бие бялдрын байдалд гарсан өөрчлөлтийн шинж чанарыг тодорхойлоход тусалсан. багшийн үйл ажиллагааны нөлөөлөл, оюутнуудын харилцан үйлчлэлийн шинж чанар нь оюутнуудын шинэ үйл ажиллагаанд дасан зохицох үйл явцын онцлогийг илтгэнэ.

Хүүхдэд зориулсан төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулах сэдвийг хөгжүүлэх орчин, амьдрах орон зайг зохион байгуулах.

Оюутнуудын зохицуулалтгүй үйл ажиллагааг зохион байгуулах шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх (динамик завсарлага, зорилтот алхалт, аялал, боловсролын тоглоомууд).

Оюутнуудын эрүүл мэндийн дэвтэрт үзлэг хийх.

Албан бус орчинд уулзалт хийх (театр руу явах, аялал хийх гэх мэт)

Оюутнууд, эцэг эхчүүдтэй бие даан ярилцах замаар сурагчдын хувь хүний ​​шинж чанар, сонирхол, сонирхлыг тодорхойлох.

Хичээл дээр амрах, амрах мөчүүд, тоглоомын мөчүүдийг зохион байгуулах.

"Дасан зохицох" гэсэн нэр томъёо нь биеийн бүтэц, үйл ажиллагаа, түүний эрхтэн, эсийн хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицох.Дасан зохицох тухай ойлголт нь "хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх" гэсэн ойлголттой шууд холбоотой бөгөөд үүнд багтдаг гурван бүрэлдэхүүн хэсэг: дасан зохицох физиологийн, сэтгэл зүйнболон нийгмийн, эсвэл хувийн.

хүүхдийн сэтгэл зүйн бэлэн байдал. Сэтгэл зүйн дасан зохицохХүүхдийг сургуульд сургах нь хүүхдийн сэтгэцийн бүхий л талыг хамардаг: зан чанар, сэдэл,

• боловсролын болон танин мэдэхүйн.

  Шинэхэн оюутны хувьд "субьект" дасан зохицох гол бэрхшээл бол боловсролын агуулгыг хөгжүүлэх явдал юм бичиг үсэг , математикийн ойлголт. Энэ зорилгод хүрэхийн тулд оюутнуудаас тодорхой хүчин чармайлт, боловсролын хэд хэдэн чухал чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай: 1. Сургууль, суралцах хувийн сэдэл хандлага: сурах даалгаврыг хүлээж авах, багшийн даалгаврыг биелүүлэх, өөрөөр хэлбэл сурах хүсэл (эсвэл хүсэлгүй байх). 2. Сурах даалгаврыг хүлээн авах: багшийн тавьсан даалгаврыг ойлгох; тэдгээрийг биелүүлэх хүсэл; амжилтанд хүрэхийг эрмэлзэх эсвэл бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл. 3. Үйл ажиллагааны агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх аргын талаархи санаанууд: сургалтын эхэн үеэс бий болсон анхан шатны мэдлэг, ур чадварын түвшин. 4. Мэдээллийн харилцаа: сургалтын үйл явцад янз бүрийн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах боломжийг олгодог. 5. Үйл ажиллагааны менежмент: өөрсдийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, хянах, үнэлэх, түүнчлэн суралцах нөлөөнд өртөмтгий байдал. Хүүхдийг сургуульд дасан зохицох хугацаанд түүний зан төлөвт хамгийн чухал өөрчлөлтүүд гардаг. Дүрмээр бол дасан зохицоход хүндрэлтэй байгаагийн үзүүлэлт бол зан үйлийн ийм өөрчлөлт юм. хэт өдөөх гэх мэттэр ч байтугай түрэмгий байдал, эсвэл эсрэгээр, нойрмог байдал, сэтгэлийн хямрал, айдассургуульд явах дургүй. Хүүхдийн зан үйлийн бүх өөрчлөлт нь сургуульд сэтгэл зүйн дасан зохицох шинж чанарыг илэрхийлдэг. Хүүхдүүдийн дасан зохицох түвшингээс хамааран гурван бүлэгт хувааж болно. Эхний бүлэгүед хүүхдүүд дасан зохицдог эхний хоёр сарсурах.

  Эдгээр хүүхдүүд харьцангуй хурдан багт элсэж, сургуульдаа дасаж, шинэ найз нөхөдтэй болдог. Тэд бараг үргэлж сайхан сэтгэлтэй, тайван, найрсаг, ухамсартай, багшийн бүх шаардлагыг нүдэнд харагдахуйц хурцадмал байдалгүйгээр биелүүлдэг. Заримдаа тэд хүүхдүүдтэй харилцах эсвэл багштай харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг тул ёс зүйн дүрмийн бүх шаардлагыг биелүүлэхэд хэцүү хэвээр байна. Гэвч 10-р сарын эцэс гэхэд эдгээр хүүхдүүдийн бэрхшээлийг даван туулж, хүүхэд оюутны шинэ статус, шинэ шаардлага, шинэ дэглэмийг бүрэн эзэмшсэн болно. Хоёрдугаар бүлэгхүүхдүүдийн дасан зохицох хугацаа урт, тэдний зан байдал сургуулийн шаардлагад нийцэхгүй байх хугацаа хойшлогддог. Хүүхдүүд суралцах, багш, хүүхдүүдтэй харилцах шинэ нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрч чадахгүй. Ийм оюутнууд ангид тоглож, найзтайгаа асуудлаа шийдэж чаддаг, багшийн хэлсэн үгэнд хариулдаггүй, нулимс, доромжлолоор хариу үйлдэл үзүүлдэггүй. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд зөвхөн эхний хагас жилийн эцэс гэхэд эдгээр хүүхдүүдийн хариу үйлдэл нь сургууль, багшийн шаардлагад нийцдэг. Гурав дахь бүлэг- нийгэм, сэтгэл зүйн дасан зохицох нь ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой хүүхдүүд. Тэд зан үйлийн сөрөг хэлбэр, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хурц илрэлтэй тул сургалтын хөтөлбөрийг маш их бэрхшээлтэй сурдаг. Багш нар ихэвчлэн эдгээр хүүхдүүдийн талаар гомдоллодог: тэд ангид ажилд "саад болдог". Үйл явц физиологийн дасан зохицохХүүхдийг сургуульд сургах нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагдаж болох бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд биеийн үйл ажиллагааны системд янз бүрийн дарамт шахалт үзүүлдэг. Физиологийн дасан зохицох эхний үе шат- системчилсэн сургалтын эхлэлтэй холбоотой бүхэл бүтэн цогц нөлөөллийн хариуд бие нь бараг бүх системд хүчтэй хариу үйлдэл үзүүлж, ихээхэн стресст өртдөг болохыг харуулж байна. Энэхүү "физиологийн шуурга" хангалттай удаан үргэлжилдэг (хоёр, гурван долоо хоног). Хоёр дахь үе шат- тогтворгүй дасан зохицох, бие махбодь нь зарим оновчтой хувилбаруудыг хайж олох, гадны нөлөөнд үзүүлэх хариу үйлдэл. Гурав дахь шат- харьцангуй тогтвортой дасан зохицох үе, бие нь ачаалалд хариу үйлдэл үзүүлэх хамгийн тохиромжтой хувилбаруудыг олж, бүх системд бага ачаалал шаарддаг. Физиологийн дасан зохицох бүх гурван үе шатны үргэлжлэх хугацаа нь ойролцоогоор таваас зургаан долоо хоног бөгөөд хамгийн хэцүү нь эхний ба дөрөв дэх долоо хоног юм. Хувийн, эсвэл нийгэм, дасан зохицохЭнэ нь хүүхдийн шинэ дүр болох сургуулийн сурагчийг хүлээж авах хүсэл, чадвартай холбоотой бөгөөд хэд хэдэн нөхцлөөр хүрдэг. Хүүхдийн сургуульд байхдаа сэтгэл ханамжийн чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэл хөдлөлийн байдал бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнтэй нягт холбоотой бөгөөд сургуулийн зан үйлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээж авах, нийгмийн харилцааны амжилт, эцэст нь сурагчийн сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход нөлөөлдөг. дотоод байрлал.

51. Зургаан настай хүүхдийг сургуульд сургах онцлог

Хүүхэд сургуульд орсон даруйд хөгжлийн шинэ нийгмийн нөхцөл байдал үүсдэг. Нийгмийн хөгжлийн төв нь болж хувирдаг багш.

Сургуулийн эхлэл нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тэр "нийтийн" сэдэв болж хувирдагодоо нийгмийн ач холбогдолтой үүрэг хариуцлага хүлээсэн бөгөөд биелэлт нь олон нийтийн үнэлгээг авдаг.

Сургуульд орж буй хүүхэд автоматаар хүний ​​харилцааны тогтолцоонд цоо шинэ байр суурь эзэлдэг: тэр бичлэгүүд гарч ирнэболовсролын үйл ажиллагаатай холбоотой тодорхой үүрэг хариуцлага.

Бага сургуулийн насандаа, бусадтай харилцах харилцааны шинэ хэлбэрийг бий болгох.

Харилцааны хэрэгцээг тодорхойлдог ярианы хөгжил. Бага наснаасаа хүүхэд яриаг эрчимтэй эзэмшдэг. Хэл ярианы хөгжил нь ярианы үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Сургуульд орсон хүүхэд хэл ярианы боловсролын "өөрийн хөтөлбөр"-өөс сургуулийн санал болгож буй хөтөлбөр рүү шилжихээс өөр аргагүй болдог.

Ярианы харилцаа нь зөвхөн олон янзын үг хэллэгийг илэрхийлээд зогсохгүй ярьж буй зүйлийн утга учрыг илэрхийлдэг. Утгатай байх нь мэдлэг, юу болж байгааг ойлгох, төрөлх хэлний үгийн бүтцийн утга, утгыг эзэмших боломжийг олгодог. Ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо, харилцаа холбоо эсвэл тэдний хэлснээр харилцаа холбоо юм.

Сургуульд дасан зохицох түвшин, дасан зохицох хэлбэр

Хүүхдүүд амьдралын шинэ нөхцөлд "дасахад" ижил амжилтанд хүрэхээс хол байна. G.M-ийн судалгаагаар. ЧуткинаГ.М.Чуткина Нэгдүгээр ангийн сурагчдыг сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад дасан зохицох нь: Диссертацийн хураангуй. dis. илэн далангүй. ped. Шинжлэх ухаан В.И. нэрэмжит Москвагийн Улсын Багшийн Хүрээлэн. Ленин. - М 1987. -19 х. Хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох гурван түвшинг илрүүлсэн.

Дасан зохицох өндөр түвшин. Оюутан сургуульд эерэг хандлагатай, шаардлагыг хангалттай хүлээн авдаг; сургалтын материалыг шингээхэд хялбар; хичээнгүй, багшийн заавар, тайлбарыг анхааралтай сонсдог; даалгаврыг гадны хяналтгүйгээр гүйцэтгэдэг; ангидаа таатай байр суурь эзэлдэг.

Дасан зохицох дундаж түвшин. Оюутан сургуульд эерэг хандлагатай, түүний ирц нь сөрөг мэдрэмжийг төрүүлдэггүй; багш нарийвчилсан, тодорхой танилцуулсан бол сургалтын материалыг ойлгодог; насанд хүрсэн хүний ​​даалгавар, заавар, зааварчилгааг гүйцэтгэхдээ төвлөрч, анхааралтай байх, гэхдээ түүний хяналтанд байх; түүнд сонирхолтой зүйл хийх завгүй үед л төвлөрдөг; Тэрээр даалгавраа ухамсартайгаар гүйцэтгэдэг, олон ангийнхантай найзалдаг.

Дасан зохицох түвшин бага. Оюутан сургуульдаа сөрөг эсвэл хайхрамжгүй ханддаг; эрүүл мэндийн байдлын талаар байнга гомдоллох; сэтгэлийн хямрал давамгайлдаг; сахилгын зөрчил ажиглагдаж, багшийн тайлбарласан материалыг хэсэгчлэн шингээж авдаг, бие даан ажиллахад хэцүү, түүнд байнгын хяналт шаардлагатай байдаг; амрах хугацааг уртасгах замаар үр ашиг, анхаарал төвлөрүүлдэг; идэвхгүй; дотны найз байхгүй.

Дасан зохицох өндөр түвшинг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг тодруулах шаардлагатай (Г.М. Чуткинагийн хэлснээр): бүрэн гэр бүл, аав, ээжийн өндөр боловсрол, гэр бүл дэх боловсролын зөв арга барил, зөрчилдөөн байхгүй байх. гэр бүл дэх архидалт (эцэг) -ийн нөхцөл байдал, багшийн хүүхдүүдэд хандах эерэг хандлага, сургуульд суралцах үйл ажиллагааны бэлэн байдал, 1-р ангид орохоос өмнөх бүлгийн хүүхдийн таатай байдал, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа сэтгэл ханамж, хангалттай ухамсар. үе тэнгийн бүлэгт эзлэх байр суурь.

Хүүхдийн сургуульд дасан зохицоход үзүүлэх сөрөг хүчин зүйлсийн нөлөө нь ижил судалгаагаар дараахь дарааллаар явагддаг: гэр бүл дэх боловсролын буруу арга, сургуульд сурахад бэлэн бус байдал, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа сэтгэл ханамжгүй байх, үе тэнгийнхэн дэх байр сууриа хангалтгүй ухамсарлах. бүлэг, аав, ээжийн боловсролын түвшин доогуур, архидалтаас үүдэлтэй гэр бүл дэх зөрчилдөөн, нэгдүгээр ангид орохоос өмнөх хүүхдийн сөрөг байдал, багшийн хүүхдүүдэд хандах сөрөг хандлага, бүрэн бус гэр бүл.

Сургуульд элсэх нь хувийн хамгийн чухал неоплазм үүсэхтэй холбоотой байдаг - оюутны дотоод байр суурь.

Дотоод байр суурь нь хүүхдийн суралцахад анхаарлаа төвлөрүүлэх, сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, "сайн сурагч" загварт нийцүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог урам зоригийн төв юм.

Оюутны байр суурийг тусгасан хүүхдийн хамгийн чухал хэрэгцээ хангагдаагүй тохиолдолд тэрээр тогтвортой сэтгэл хөдлөлийн хямрал, дасан зохицох төлөвийг мэдэрч болно. Энэ нь сургуульд байнга бүтэлгүйтэх, багш, ангийнханаасаа өөртөө муухай хандах, сургуулиас айх, сургуульд орох хүсэлгүй байх зэргээр илэрдэг. Сургуулийн дасан зохицох чадваргүй байдал нь хүүхдийн сурлага, зан үйлийн эмгэг, зөрчилдөөн, сэтгэцийн эмгэг, хариу үйлдэл, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх, хувь хүний ​​хөгжлийн гажуудал зэрэг хэлбэрээр сургуульд дасан зохицох хангалтгүй механизмыг бий болгох явдал юм.

Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох онцлог шинж чанаруудын сэтгэлзүйн шинжилгээ. // Бага сургууль, №7, 1996, 34 х. Дасан зохицох үйл явц өөр өөрөөр явагддаг хүүхдүүдийн таван дэд бүлэг байдаг.

I дэд бүлэг - "Норм".Ажиглалт, шинж чанарын сэтгэлзүйн оношлогоонд үндэслэн дараахь хүүхдүүдийг багтааж болно.

Сургалтын ачааллыг сайн даван туулж, суралцахад ихээхэн бэрхшээл учруулахгүй байх;

Багш нар болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амжилттай харьцдаг, өөрөөр хэлбэл хүмүүс хоорондын харилцааны салбарт асуудал гардаггүй;

Эрүүл мэнд муудаж байгаа талаар гомдоллож болохгүй - сэтгэцийн болон соматик;

Нийгмийн эсрэг зан үйлийг бүү харуул.

Энэ дэд бүлгийн хүүхдүүдийн сургуульд дасан зохицох үйл явц бүхэлдээ амжилттай явагдаж байна. Тэд суралцах хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн өндөр идэвхжилтэй байдаг.

II дэд бүлэг - "Эрсдлийн бүлэг" (сургуулийн дасан зохицохгүй байх магадлалтай), сэтгэлзүйн дэмжлэг шаарддаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн хичээлийн ачааллыг тэсвэрлэдэггүй, нийгмийн зан үйлийн доройтлын харагдахуйц шинж тэмдэг илэрдэггүй. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүдийн асуудлын хүрээ нь нэлээд далд хувийн төлөвлөгөө бөгөөд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, хурцадмал байдлын түвшин нэмэгдэж, хөгжлийн бэрхшээлийн шинж тэмдэг болдог. Асуудлын эхлэлийн чухал дохио нь сургуулийн урам зориг өндөртэй хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хангалтгүй үзүүлэлт байж болох бөгөөд хүмүүс хоорондын харилцааны салбарт зөрчил гарч болзошгүй юм. Хэрэв үүнтэй зэрэгцэн өвчний тоо нэмэгдвэл энэ нь бие махбодь хамгаалалтын урвал буурсантай холбоотойгоор сургуулийн амьдралд хүндрэл гарахад хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг болохыг харуулж байна.

III дэд бүлэг - "Сургуулийн тогтворгүй байдал". Энэ дэд бүлгийн хүүхдүүд хичээлийн ачааллыг амжилттай даван туулж чаддаггүй, нийгэмших үйл явц тасалдсан, сэтгэлзүйн эрүүл мэндэд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд ажиглагддаг гэдгээрээ ялгаатай.

IV дэд бүлэг - "Тогтвортой сургуулийн зохисгүй байдал". Сургуулийн бүтэлгүйтлийн шинж тэмдгүүдээс гадна эдгээр хүүхдүүд өөр нэг чухал бөгөөд онцлог шинж чанартай байдаг - нийгмийн эсрэг зан үйл: бүдүүлэг байдал, танхай зан, жагсаал, гэрээсээ зугтах, хичээл алгасах, түрэмгийлэл гэх мэт. Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр сургуулийн сурагчдын гажуудсан зан үйл нь хүүхдийн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээсэн байдал, урам зоригийн хүчин зүйлсийн гажуудал, дасан зохицсон зан үйлийн эмгэгийн үр дагавар юм.

V дэд бүлэг - "Эмгэг судлалын эмгэг". Хүүхдүүд нь боловсролын үр дүнд илэрхий эсвэл далд хэлбэрийн эмгэгийн хазайлттай байдаг бөгөөд энэ нь боловсролын үр дүнд илэрсэн эсвэл эцэг эх нь сургуульд ороход нь зориудаар нуугдаж, түүнчлэн ноцтой, хүндрэлтэй өвчний үр дүнд олж авсан байдаг.

Эмгэг судлалын ийм илрэлүүд нь:

Сэтгэцийн (янз бүрийн түвшний сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний сэтгэцийн хөгжлийн саатал, невроз, психопатик эмгэг);

Соматик (байнгын бие махбодийн эмгэгүүд: зүрх судасны, дотоод шүүрэл, хоол боловсруулах тогтолцооны эмгэг, хараа гэх мэт)

Физиологийн (унтамхай, хөдөлгөөн багатай гэх мэт)

Л.М.-ийн онолын загварын төлөөлөл. Ковалева, Ю.А. Александровский дасан зохицох үйл явцыг оношлох аргачлалын хамт

Хүснэгтэнд (Хавсралт 1) "Ангийн багшийн гарын авлага" сэтгүүл//URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(Хандалтын огноо 10/18/11) нь сургуулийн сурагчдын дасан зохицох 9 үзүүлэлт, тэдгээрийн илрэлийн түвшинг харуулж байна: хүүхдийн сэтгэлийн байдал (илэрхийллийн 7 түвшин); үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах (6 түвшин); танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (5 түвшин); сахилга бат (6 түвшин); түрэмгийлэл, уур хилэнгийн хариу үйлдэл (5 түвшин); айдас (5 түвшин); завсарлагааны үеэр бие махбодийн үйл ажиллагаа (4 түвшин); ерөнхий сайн сайхан байдал (5 түвшин); академик гүйцэтгэл (4 түвшин).

Л.М-ийн онолын загварын дагуу. Ковалева, Ю.А. Александровский, дасан зохицох үйл явцад нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг дараахь байдлаар тодорхойлж, дасан зохицох оношлогооны арга зүйтэй харьцуулж болно.

Дасан зохицох түвшинг тодорхойлох

I дэд бүлэг - "Норм" нь дасан зохицох өндөр түвшинд нийцдэг. Онооны нийлбэр нь 9-ээс 16 хүртэл байна.

II дэд бүлэг - "Эрсдлийн бүлэг" нь дасан зохицох дундаж түвшинтэй тохирч байна. 17-оос 24 оноо хүртэл.

III дэд бүлэг - "Сургуулийн тогтворгүй дасан зохицох чадвар" нь дунджаас доогуур дасан зохицох түвшинтэй тохирч байна. 25-аас 32 оноо хүртэл.

IV дэд бүлэг - "Тогтвортой сургуулийн дасан зохицох чадвар" нь дасан зохицох түвшин багатай тохирч байна. 33-аас 40 оноо хүртэл.

V дэд бүлэг - "Эмгэг судлалын эмгэг" нь дасан зохицох хамгийн доод түвшинд тохирно. 41 онооноос дээш.

Тэгэхээр. Тэрээр хамгийн өндөр дасан зохицох чадвартай шавжийг хайж эхлэв. Тэгээд хэн байсан гэж бодож байна?

Дэниел Скоттын бараан нүд нь хот руу, эс тэгвээс Гранд Мерси эмнэлэг дэх доктор Херман Бахын ажлын өрөөний цонхоор харагдах хэсгийг харвал урам зоригоор гэрэлтэв. Хэсэг хугацаанд нам гүм ноёрхож, хөгшин эмч эелдэгхэн инээмсэглэв.

Дараа нь," гэж Скотт үргэлжлүүлэн, "Би хамгийн дасан зохицох чадвартай амьд организмуудыг хайж эхэлсэн. Тэгээд хэн миний анхаарлыг татсан гэж бодож байна вэ? Мэдээжийн хэрэг, шавьж. Шавжны далавч тасарвал оронд нь шинээр ургана. Хэрэв нэг шавжны толгойг нөгөөд шилжүүлэн суулгавал энэ нь ургах болно. Та мэдээжийн хэрэг, хамтран ажиллагсад аа, ийм өндөр түвшний дасан зохицох нууц нь юу вэ?

Доктор Бах мөрөө хавчив.

За, энэ юу вэ?

Скоттын царай гэнэт баргар болов.

Би сайн мэдэхгүй байна" гэж тэр бувтнав. -Бүх зүйл булчирхайн үйл ажиллагаанаас шалтгаалдаг нь дамжиггүй. Бие дэхь бүх үйл явцыг гормоноор удирддаг. Түүний царай дахин гэрэлтэв. -Гэхдээ би сэдвээсээ хазайж байна.

Шоргоолж уу? Доктор Бах санал болгов. - Зөгий? Термитүүд?

Үгүй Тэд шавжнуудаас хамгийн өндөр хөгжилтэй нь бөгөөд дасан зохицох чадваргүй байдаг. Гэхдээ вэб бол бусад бүхнээс илүү мутаци хийх чадвартайгаараа алдартай шавж юм. Энэ бол түүнийг доктор Морган рентген туяаны удамшлын нөлөөг судлахдаа ашигласан. Энэ бол хамгийн түгээмэл жимсний ялаа, Drosophila юм. Нүд нь улаавтар өнгөтэй байдаг ч рентген туяанд удаан өртсөний дараа цагаан нүдтэй үрээ төрүүлдэг. Түүгээр ч барахгүй нүдний цагаан өнгө нь улам бүр удамшдаг тул энэ нь жинхэнэ мутаци юм. Олж авсан эд хөрөнгө нь үр удамд дамждаггүй, харин Дрозофилагийн цагаан нүд нь дамждаг гэж ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс…

Би мэднэ гэж доктор Бах түүний яриаг таслав.

Тиймээс би жимсний ялаа ашигласан” гэж Скотт дүгнэв. - Би тэдний биеийг задралд оруулж, гаргаж авсан хандыг нь үнэээнд тарьсан. Тэгээд долоо хоног уургаар цайруулсны дараа вакуум ууршуулж, янз бүрийн цэвэрлэгээний процессын дараа ийлдсээ авсан. Техникийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл танд сонирхолгүй байх болно гэж би бодож байна. Ерөнхийдөө би сүрьеэгийн халдвартай далайн гахайн ийлдсийн нөлөөг туршиж үзсэн. Мөн ийлдэс тусалсан! Гахайнууд сүрьеэгийн нянгаар дасан зохицсон байдаг. Дараа нь би галзуу нохойд ийлдсийг туршиж үзсэн - тэр бас эдгэрсэн! Үүний дараа нуруу нь хугарсан мууранд ээлж ирэв. Муур шинэ юм шиг. Одоо би танаас ийлдсээ өвчтөнийхээ аль нэг дээр туршиж үзэх боломжийг олгохыг хүсч байна.

Доктор Бах духаа үрчлээ.

Дэндүү эрт гэж тэр хэлэв. -Та жилийн үйл явдлаас хоёроор түрүүлэхийг хичээж байна, доктор Скотт! Эхлээд туршилтынхаа хүрээг өргөжүүл. Ийлдэсийг сармагчин дээр туршаад дараа нь өөрөө туршиж үзээрэй. Би чам шиг ийм эргэлзээтэй туршилтын төлөө хүний ​​амийг эрсдэлд оруулах эрхгүй!

Бүх зүйл зөв. Гэсэн хэдий ч миний хувьд би өөрөө төгс эрүүл бөгөөд том сармагчин худалдаж авахад мөнгө шаардлагатай байдаг. Би тэднийг гаргах гэж оролдсон ч тус болсонгүй. Магадгүй та ямар нэгэн зүйл хийж чадах болов уу?

Чулуун хүний ​​оффист хүсэлтээ гаргаж үзээрэй.

Дараа нь тэд миний бүх гавьяаг өөртөө авч, танай эмнэлгийг чухал нээлт хийх боломжийг хасна. Сонсооч, доктор Бах, би чамаас зөвхөн надад боломж олгохыг гуйж байна. Надад найдваргүй өвчтөнд итгээрэй! Эцэст нь гуйлгачин!

Гуйлгачид, ажилгүй хүмүүс ч гэсэн хүмүүс шүү дээ” гэж Бах эсэргүүцэж, түүний гар руу гунигтай харав. - Доктор Скотт намайг сонс. Би танд энэ саналыг тавих эрхгүй, учир нь энэ нь эмнэлгийн бүх ёс зүйд харшлах юм, гэхдээ хэрэв надад бүрэн найдваргүй тохиолдол гарч, өвчтөн таны урвуу байдлыг ашиглахыг зөвшөөрвөл би эрсдэлийг хүлээх болно. Энд миний сүүлчийн үг байна.

Скотт санаа алдлаа.

Ийм тохиолдол надад тохиолдохгүй л болов уу. Өвчтөн ухаантай байхад хүн бүр ямар нэгэн зүйлд найдсан хэвээр байгаа бөгөөд ухаан алдах үед тэр зөвшөөрч чадахгүй болно! Тиймээс энэ бол найдваргүй тохиолдол юм!

Гэсэн хэдий ч бүх зүйл өөрөөр болсон. Энэ ярианаас хойш долоо хоноогүй байхад доктор Скоттын жижиг лабораторид сонгогч гэнэт ингэж хэлэв.

Доктор Скотт, даргын өрөөнд орж ирээрэй.

Сүүлийн шинжилгээний үр дүнд яаран хэдэн тоо нэмээд Скотт дуудлага руу яаравчлав. Доктор Бахын өрөөнд ороход эмнэлгийн дарга булангаас булан руу сандарч алхав.

Скотт, танд тохирох өвчтөн байна гэж тэр шахав. "Хэдийгээр энэ нь эмчийн ёс зүйн бүх дүрэмд харшилж байгаа ч түүний нөхцөл байдлыг харгалзан та түүнд цаашид хор хөнөөл учруулахгүй гэж би бодож байна. Гэсэн хэдий ч бид яарах хэрэгтэй. Тусгаарлах өрөө рүү явцгаая.

Хоёр эмч тийшээ яарав. Жижигхэн дөрвөлжин өрөөнд ороход Скотт эрүүгээр бүрхэгдсэн дүрс рүү ширтэв.

Охин! гэж тэр бувтнав.

Тэр үнэхээр эелдэг, өрөвдөлтэй байсан ч үхлийн цайсан царай нь түүнд гунигтай нэр төрийг илэрхийлэв. Хэт богино тайруулсан хар үс нь орооцолдсон, царай нь огт сонирхолгүй харагдаж байв. Нүд нь анилчихсан, цээжнээс нь сул амьсгал гараагүй бол үхсэн хүнтэй андуурч магадгүй.

Та үүнийг миний хувьд боломж гэж нэрлээд байна уу? гэж Скотт таагүй цочин асуув. "Тэр бараг үхчихлээ!"

Доктор Бах толгой дохив.

Сүрьеэ гэж тэр хэлэв. - Эцсийн шат. Амьдрахад хэдхэн цаг үлдлээ.

Охин ханиалгаж, цэнхэр уруул дээр нь цусны толбо гарч ирэв. Тэр бараг бүрэн амьгүй усан цэнхэр нүдээ нээлээ.

За, - гэж Бах шоолон хөгжилтэй хэлэв, - тэгэхээр бид сэрлээ. Би та бүхэнд доктор Скоттыг танилцуулъя. "Энэ бол" тэр толгойн тавцан дээр хавчуулагдсан карт руу харвал, "мисс Кира Зелас юм. Хатагтай Зелас, миний хэлсэнчлэн доктор Скотт хамгийн сүүлийн үеийн ийлдэстэй. Энэ нь эрс сайжруулалтад хүргэхгүй байх магадлалтай, гэхдээ оролдоод үзэх нь зүйтэй юм! Түүнээс гадна одоогийн байдлаар үүнийг ашиглах нь тийм ч эрсдэлтэй гэж би бодохгүй байна. Надтай санал нийлж байна уу?

Мэдээжийн хэрэг, надад төгсгөл нь хамаагүй, эмч ээ! Өөрт тохирох зүйлээ хий.

Тэгвэл зүгээр. Скотт, чи тариур бэлдсэн үү? - Бах тунгалаг ийлдэс бүхий тариур авч зүү тавив. -Тодорхой газар орох уу? Үгүй гэж үү? Гэхдээ мэдээжийн хэрэг судсаар. Тэрээр өвчтөний гарт зүү зүүсэн бөгөөд Скотт булчингийн өчүүхэн төдий хөдөлгөөнөөр тарилгад ямар ч хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байгааг анзаарчээ. Зөвхөн бүрэн хайхрамжгүй байдалтайгаар түүний цусанд ууссан гучин куб шингэн нүдээ аниад хэвтэж байв.

Тэд коридор руу гарав. Бах түүний араас хаалгыг хаалаа.

Хэрэв надад таалагдвал хараал ид! Би яг л... цогцос бохирдуулагч шиг л санагдаж байна.

Гэсэн хэдий ч маргааш нь тэр эргэлзээгээ даван туулсан бололтой.

Энэ өвчтөн Зелас амьд байгаа гэж Скотт хэлэв, хэрэв би нүдэндээ итгэж зүрхлэх юм бол түүний биеийн байдал бага зэрэг сайжирсан гэж хэлэх болно. Гэхдээ энэ нь зүгээр л оптик хуурмаг юм болов уу? Би түүний хэргийг найдваргүй гэж үзсээр байна.

Маргааш нь доктор Бахын өрөөнд сууж байхдаа Скотт өвгөний саарал нүднээс үл ялиг ичсэнийг анзаарав.

Охин нь дээр гэж Бах бувтнав. - Ямар ч эргэлзээгүй. Гэхдээ толгойгоо бүү алдаарай, Скотт, гайхамшгууд өмнө нь ямар ч ийлдэсгүйгээр тохиолдож байсан. Түүнийг анхааралтай ажиглацгаая.

Долоо хоногийн эцэс гэхэд удаан ажиглалт хийх шаардлагагүй болсон нь тодорхой болсон. Кира Зелас түүний нүдний өмнө хурдан ургадаг халуун орны ургамал шиг сэргэж байв. Цайвар нь түүний царайнаас хараахан гарч амжаагүй ч үхлийн цайсан байдлаа алдсан ч бүдүүн болж, нүдний доорх сүүдэр арилж, харц сэргэж байна.