Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. Kompetensi komunikatif seorang guru pendidikan tambahan Kompetensi utama seorang guru pendidikan tambahan menurut Standar Negara Federal

Laporan dengan topik “Teknologi pengembangan kompetensi profesional seorang guru dalam kondisi modern pendidikan tambahan untuk anak pada contoh asosiasi kreatif”

Profesi guru adalah salah satu profesi tertua dalam masyarakat manusia; profesi ini selalu dianggap tidak hanya bertanggung jawab, tetapi juga paling sulit. Karya-karya para pemikir masa lalu menekankan perlunya seseorang yang memilih jalur pembinaan generasi muda tidak hanya memiliki minat dan kemampuan dalam mengajar, tetapi juga tingkat kesiapan tertentu. “Isi dan cara untuk mencapai kesiapan tersebut dikembangkan secara bertahap oleh banyak generasi guru praktis dan ahli teori pendidikan”

Fokus sistem pendidikan modern Federasi Rusia adalah guru profesional yang mampu memberikan layanan pendidikan berkualitas tinggi yang bertujuan untuk membentuk dan membina kepribadian siswa, yang pada gilirannya merupakan prasyarat untuk implementasi bidang yang diinginkan dan signifikan secara sosial. pengembangan pribadi. Dalam kondisi modern yang memikirkan kembali pedoman budaya dan nilai dalam pendidikan, terjadi peningkatan tanpa syarat dalam persyaratan guru pendidikan tambahan dan tingkat pengembangan kompetensi profesionalnya. Sistem pendidikan tambahan bagi anak yang menitikberatkan pada perkembangan siswa sebagai subjek – pencipta aktif – memerlukan guru yang dapat memprediksi, merancang, mengkonstruksi, mengatur dan menganalisis proses perkembangan subjektivitas setiap anak; mampu secara sadar membangun aktivitas profesionalnya.

Namun sayangnya, perlu dicatat bahwa universitas-universitas Rusia tidak fokus pada pelatihan guru - spesialis pendidikan tambahan dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi. Salah satu alasan tren negatif ini adalah kurangnya standar Gost untuk pendidikan profesional yang lebih tinggi dalam spesialisasi “Guru pendidikan tambahan”.

Universitas melatih spesialis hanya dalam spesialisasi “Pendidik sosial” dengan berbagai spesialisasi tambahan. Hal ini menyebabkan sistem pendidikan tambahan anak sebenarnya tidak dilengkapi dengan guru-guru yang berkualifikasi – spesialis yang berkompeten khususnya di bidang pendidikan tambahan anak, yang memiliki kompetensi yang diperlukan untuk keberhasilan pengembangan, pelatihan dan pendidikan. anak-anak dan remaja melalui sarana, bentuk dan metode pendidikan tambahan dalam bidang kegiatan mata pelajaran (pendidikan) tertentu.

Oleh karena itu, pemahaman terhadap keragaman komponen konsep “kesiapan” (atau “kesiapan”) seorang guru pendidikan tambahan untuk kegiatan mengajar memungkinkan untuk membedakan kategori kompetensi profesional. Dilihat dari konsep semantik, kategori ini kembali ke istilah “kompetensi” dan “kompeten”.

Kompetensi (dari bahasa Latin: Coitireepia milik dengan hak) - kerangka acuan suatu badan atau pejabat; - berbagai masalah di mana seseorang memiliki pengetahuan dan pengalaman.

Kompeten (dari bahasa Lat. Soitireen sesuai, mampu): memiliki kompetensi; berpengetahuan, berpengetahuan luas di bidang tertentu.

Oleh karena itu, kompetensi pada hakikatnya adalah kepemilikan kompetensi; memiliki pengetahuan untuk menilai sesuatu. Dalam kasus kami, kepemilikan kompetensi tidak hanya di bidang pedagogi pendidikan tambahan anak, tetapi juga kepemilikan pengetahuan khusus yang memungkinkan kami merancang dan melaksanakan kegiatan dalam asosiasi kreatif anak dari berbagai arah. Dengan kata lain, kompetensi adalah milik pribadi seorang guru pendidikan tambahan pada bidang kegiatan tertentu.

Persoalan kompetensi profesional seorang guru yang bergantung pada kemampuan kreatifnya menarik perhatian para guru terkemuka dalam negeri. Salah satu pionir dalam perkembangan masalah ini adalah P.F. Kapterev, ia menjelaskan perhatiannya terhadap penampilan guru Rusia, terutama guru sekolah, dengan fakta bahwa, dalam kata-katanya, pada paruh kedua abad ke-19, “guru sekolah mencapai puncak demokratisasi pendidikan. ”

Akibatnya, saat ini, dalam kerangka demokratisasi dan reformasi seluruh sistem pendidikan Federasi Rusia, guru pendidikan tambahan harus memenuhi tugas baru dalam mengembangkan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak. Saat ini, seorang guru dengan kompetensi profesional seperti itu semakin dibutuhkan, yang memungkinkannya tidak hanya menguasai konten baru dan teknologi pengajaran, tetapi juga mampu memahami misi profesionalnya, membangun interaksi yang berkembang secara pribadi dan sesuai budaya dengan murid-muridnya. Efektivitas kegiatan profesional tergantung pada kesesuaian optimal subjek kegiatan dengan kebutuhan sosial, norma, dan kondisi jalannya kegiatan tersebut.

Dalam menciptakan model guru pendidikan tambahan yang “ideal” yang kompeten, seseorang harus selalu mengingat batas-batas mata pelajaran dan bidang kegiatan, seseorang harus menyadari sejauh mana kompetensinya meluas.

Selain itu, perlu diperhatikan peran kepribadian guru pendidikan tambahan dalam proses pendidikan: kepribadian guru pendidikan tambahan dalam proses pengembangan, pelatihan dan pengasuhan anak didahulukan; sifat-sifat tertentu dari kepribadiannya akan menambah atau mengurangi pengaruh pendidikannya. Seorang guru pendidikan tambahan mempengaruhi hasil pendidikan, pertama-tama, dengan sifat khususnya - kompetensi. Menggunakan tidak hanya potensi intelektualnya, tetapi juga kualitas pribadi tertentu dari seseorang secara keseluruhan, dan, dengan demikian, mempengaruhi murid-muridnya.

Gagasan pedagogis penting yang berkontribusi terhadap pengisian konten kategori kompetensi profesional seorang guru adalah pemikiran P.F. Kapterev bahwa dalam proses pedagogis, perkembangan seorang siswa sangat bergantung pada pengembangan diri guru yang terus-menerus. Dia menulis: “Ilmuwan terhebat dan siswa sekolah dasar berdiri, meskipun berada di ujung yang berlawanan, pada tangga yang sama - pengembangan dan peningkatan pribadi: satu di atas, yang lain di paling bawah. Namun keduanya sama-sama bekerja dengan pikirannya, belajar, meskipun masing-masing dengan caranya masing-masing; mereka adalah pekerja di bidang yang sama, meskipun di ujung yang berbeda. Mereka terhubung oleh kebutuhan akan pendidikan dan pengembangan diri.” .

Hal di atas menegaskan relevansi penelitian disertasi ini, yang terletak pada perlunya guru yang kompeten secara profesional yang mampu melaksanakan program pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan bagi anak, dengan mempertimbangkan pemutakhirannya dalam kondisi sosial budaya yang terus berubah.

Relevansi kajian teknologi pengembangan kompetensi profesional guru dalam kondisi modern pendidikan tambahan anak disebabkan oleh kontradiksi sebagai berikut:

Kontradiksi yang bersifat sosio-pedagogis:

• * antara penguatan gagasan humanisasi dan demokratisasi, transisi ke pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan dan kurangnya respon pendidikan pedagogi profesional tambahan terhadap perubahan ini;
• * antara kecenderungan menuju sifat pendidikan dan pengembangan pribadi yang prediktif dan proyektif dan kurangnya kesiapan teknologi dari pendidikan pedagogi profesional tambahan untuk memastikan proses ini;
• * antara meningkatnya kebutuhan akan tingkat profesional guru pendidikan tambahan dari masyarakat, kebutuhan guru akan realisasi diri, penguasaan metode adaptasi pribadi, sosial, profesional terhadap perubahan yang sedang berlangsung dan fragmentasi pengembangan sarana pribadi dan profesional pengembangan guru pendidikan tambahan.

Kontradiksi tersebut mengaktualisasikan masalah pemenuhan kebutuhan sosial dan pendidikan guru pendidikan tambahan dalam penguasaan teknologi untuk pengembangan kompetensi pedagogik sebagai jaminan keberhasilan profesional dan kehidupan.

Kontradiksi yang bersifat ilmiah dan pedagogis:

• * antara meluasnya penggunaan istilah “kompetensi profesional seorang guru” dalam literatur dan kurangnya isi konsep ini yang ditetapkan secara normatif, ketidakpastian daftar kompetensi spesialis di berbagai bidang kegiatan pengajaran, karakteristik esensial dan formal kompetensi profesional guru pendidikan tambahan;
• * antara tersedianya perkembangan keilmuan tentang teori pengembangan kepribadian, pendidikan orang dewasa, pendekatan pendidikan berbasis kompetensi, teknologi pembelajaran yang berkembang dan berorientasi pada kepribadian; kepastian pendekatan konseptual terhadap pengembangan sistem pendidikan tambahan bagi anak dan minimnya penelitian di bidang pengembangan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan.

Kontradiksi tersebut mengaktualisasikan masalah pembenaran teoritis dan pengembangan model pembentukan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan.

Kontradiksi yang bersifat ilmiah dan metodologis:

• * antara fokus pendidikan profesi tambahan pada pengembangan mobilitas sosial guru, potensi pribadinya, kemampuan memecahkan masalah dan dominasi program pendidikan pedagogi tambahan yang memberikan pengetahuan di bidang tertentu dalam praktik yang ada aktivitas pedagogis;
• * antara kebutuhan praktik mengajar akan metode dan teknologi baru yang mengembangkan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan, dan kurangnya alat didaktik, kompleks pendidikan dan metodologi yang dikembangkan berdasarkan teknologi modern pengembangan kepribadian untuk sistem pendidikan pedagogi tambahan .

Kontradiksi-kontradiksi tersebut mengaktualisasikan masalah pengembangan sarana teknologi didaktik modern untuk mengembangkan kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Serangkaian kontradiksi yang teridentifikasi memungkinkan untuk merumuskan masalah penelitian, yang terdiri dari penentuan landasan teori dan pencarian solusi optimal teknologi pengembangan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan.

Relevansi masalah yang dirumuskan, pencarian cara untuk menyelesaikan kontradiksi tersebut menentukan pilihan topik penelitian disertasi: “Teknologi pengembangan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan pada contoh asosiasi kreatif.”

Objek kajian: proses pengembangan kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Subyek penelitian: Penentuan teknologi pengembangan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mendukung model pengembangan kompetensi profesional seorang guru dalam kondisi modern pendidikan tambahan untuk anak-anak dengan menggunakan contoh asosiasi kreatif.

Hipotesis penelitian ini adalah adanya asumsi bahwa pengembangan kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan akan lebih efektif jika terdapat:

• - landasan psikologis dan pedagogis dari konsep kompetensi profesional dan kompetensi profesional dianalisis
• - model pembentukan kompetensi profesional guru telah dikembangkan
• - ditentukan tingkat pengembangan kompetensi profesional seorang guru
• - model pembentukan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan untuk anak dalam proses kerja eksperimental telah diterapkan

• 1. menganalisis landasan psikologis dan pedagogik konsep kompetensi profesional dan kompetensi profesional
• 2. mengembangkan model pembentukan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan
• 3. mengidentifikasi potensi pedagogi asosiasi kreatif dalam pembentukan kompetensi profesional yang dilakukan guru.
• 4. mengetahui tingkat pengembangan kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan
• 5. menerapkan model pembentukan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan bagi anak dalam proses kerja eksperimen

Landasan metodologis kajiannya adalah doktrin peran utama aktivitas dalam pembentukan kepribadian, aktivitasnya dalam proses perkembangan, gagasan tentang keutuhan realitas subjektif seseorang, sifat refleksif proses manajemen pembangunan. , kesatuan ilmu dan praktik psikologi dan pedagogik dalam bidang menjadi guru yang berkompeten secara profesional.

Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

• * berdasarkan pendekatan yang ada dalam menentukan isi kompetensi profesional guru, ditonjolkan isi kompetensi pedagogik;
• *. tingkat pengembangan kompetensi profesional seorang guru telah ditentukan

Signifikansi praktis dari hasil penelitian ini adalah:

• · model pembentukan kompetensi profesional guru pendidikan tambahan anak telah dikembangkan;
• · Hasil Penelitian Hasil dan kesimpulan penelitian dapat digunakan dalam berbagai sistem pendidikan pendidikan tambahan untuk anak.

Sampai saat ini belum ada gagasan ilmiah yang jelas tentang sifat, kualitas, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan apa yang harus dimiliki seorang guru pendidikan tambahan, yaitu. belum ada struktur spesifik yang jelas mengenai kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan.

Analisis terhadap pasokan staf pengajar ke lembaga-lembaga sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak menunjukkan bahwa, karena posisi khusus mereka dalam keseluruhan sistem pendidikan, mereka selalu diisi kembali dengan orang-orang kreatif dan giat yang bersemangat dengan “pekerjaan mereka”. , profesional - “ahli dalam keahliannya”, tetapi, sayangnya, Kebanyakan dari mereka bahkan tidak memiliki pendidikan pedagogi dasar. Meningkatkan kualifikasi seseorang, termasuk dalam pedagogi dan psikologi, metode pendidikan tambahan dalam sistem pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang staf pengajar saat ini cukup bermasalah bahkan di pusat-pusat regional. Hal ini sangat sulit jika kita memperhitungkan profil aktivitas spesifik (terkait mata pelajaran) dari seorang guru pendidikan tambahan, karena lembaga pendidikan ini terutama berfokus pada pengajaran dan pengelolaan sistem pendidikan. Situasi ini tidak dapat berkontribusi pada solusi kompeten oleh guru pendidikan tambahan atas tantangan yang dihadapi dalam pendidikan tambahan anak, pengasuhan, perkembangan, penentuan nasib sendiri, dan realisasi diri.

Mari kita soroti kompetensi pedagogik seorang guru pendidikan tambahan, yang diwujudkan dalam kegiatan pendidikan praktis:

• - kemampuan untuk menerapkan metode modern dan sarana diagnostik pedagogis;
• - menyelesaikan situasi pedagogis, dengan mempertimbangkan kategori siswa dengan tingkat perkembangan, kecenderungan, kemampuan dan status kesehatan yang berbeda, termasuk melalui penggunaan program pendidikan tambahan khusus dan multi-level;
• - kemampuan untuk mempersiapkan siswa secara efektif untuk berpartisipasi dalam acara (kompetisi, pameran, olimpiade, dll.) di berbagai tingkatan, hingga regional dan seluruh Rusia;
• - menguji secara mandiri dan berhasil menerapkan teknologi pedagogi inovatif atau elemen-elemennya yang layak untuk disebarluaskan di antara rekan kerja;
• - menciptakan kondisi produktif untuk mewujudkan potensi kreatif siswa;
• - menerapkan penelitian dan metode eksperimental pengajaran dan pendidikan dalam praktik pedagogi;
• - mengelola pendidikan mandiri siswa (murid).

Sementara itu, keragaman situasi dan keadaan “berkemah” kehidupan, tuntutan masyarakat yang terus meningkat terhadap sistem pendidikan tambahan dalam berbagai layanan yang diberikan - kesehatan, pendidikan, rekreasi, dll. - mereka mendiversifikasi praktik pengajaran sedemikian rupa sehingga komitmen sepihak terhadap kompetensi pedagogik khusus seorang guru pendidikan tambahan dengan “spektrum profesional yang luas” sering kali menjadi faktor pembatas dalam proses peningkatan keterampilan profesionalnya. Sangat jelas terlihat bahwa situasi pedagogis dan masalah pedagogis yang ditimbulkannya yang harus dihadapi seorang guru prasekolah dalam proses pembelajaran berbeda secara signifikan. Perbedaan-perbedaan ini mencerminkan karakteristik yang melekat pada asosiasi kreatif: kebutuhan untuk mengatur proses pendidikan tambahan dalam kelompok kecil (asosiasi), biasanya heterogen dalam komposisi gender dan usia, tingkat minat dan motivasi kognitif, tingkat kesiapan fisik dan fungsional. untuk kegiatan dalam kondisi penunjang kehidupan otonom kelompok anak.

kompetensi guru profesional yang kreatif

Literatur

• 1. Adolf, V.A. Landasan teori pembentukan kompetensi profesional seorang guru [Teks]: diss.... Dr.ped. Sains:13.00.01 / V.A. Adolf. - M., 1998. - 352 hal.
• 2. Kamus kata-kata asing. [Teks]: / edisi ke-18. stereotip. - M.: Bahasa Rusia, 1989.
• 3. Kapterev, P.F. Sejarah pedagogi Rusia. [Teks]: / P.F. Kapterev. - Petersburg, 1915.
• 4. Kapterev P.F. Esai didaktik. Teori Pendidikan [Teks]: / P.F. Kapterev./ Ped.op yang dipilih. - M., 1982.
• 5. Kozyrev, V.A. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan guru: monografi. [Teks]: / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.L., Tryapitsina, dan lainnya - St. Petersburg: Rumah penerbitan Universitas Negeri Rusia dinamai demikian. A.I. Herzen, 2005.
• 6.Ivanov D.A. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Masalah Konsep Alat: [Teks]: D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. / Metode pendidikan. uang saku. - M, 2005.
• 7. Kozberg G. A. Pembentukan kompetensi profesional seorang guru pada kegiatan pedagogi awal: [Teks]: dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01 / G.A. Kozberg - Voronezh, 2000.
• 8. Gershunsky B. S. Filsafat pendidikan abad XXI. [Teks]: B.S. Gershunsky - M., 1997.

Dari pengalaman seorang guru pendidikan tambahan

Sidorova Marina Ivanovna, guru pendidikan tambahan, MAUDO "TsRTDU "Constellation" of Orsk", Orsk.
Deskripsi bahan: Saya sampaikan kepada Anda sebuah artikel yang mengungkapkan pentingnya peningkatan kompetensi seorang guru. Materi tersebut dapat digunakan untuk persiapan presentasi pada seminar, asosiasi metodologi dan ditujukan bagi guru pendidikan tambahan yang bekerja di Pusat Perkembangan Dini, pendidik, dan guru.
Tentang pentingnya peningkatan kompetensi profesional
guru pendidikan tambahan
Seorang guru adalah orang yang belajar sepanjang hidupnya,
hanya dalam hal ini dia memperoleh hak untuk mengajar.
Lizinsky V.M.

Untuk memenuhi persyaratan standar profesi “Guru Pendidikan Tambahan”, perlu adanya peningkatan kompetensi profesional seseorang secara terus-menerus.
Jawab pertanyaannya:“Apa yang membuat orang terus-menerus bekerja pada diri mereka sendiri, memperluas pengetahuan mereka, terlibat dalam pengembangan diri?”
Jawaban yang disarankan: Tidak ada yang diam. Ilmu pengetahuan, teknologi, produksi terus berkembang dan meningkat, dll.
Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia meningkat dua kali lipat setiap 10 tahun. Akibatnya, pengetahuan yang diperoleh sebelumnya mungkin menjadi ketinggalan jaman.
Kerja terus-menerus seorang guru untuk meningkatkan perkembangannya penting karena sifat spesifik dari kegiatan pedagogis yang ditujukan untuk perkembangan dan pengasuhan seorang anak. Hanya melalui pengembangan diri dan pencarian kreatif seorang guru akan mencapai penguasaannya. Oleh karena itu, keinginan terus menerus untuk mengembangkan diri harus menjadi kebutuhan setiap guru, termasuk semua guru lembaga pendidikan tambahan anak.
Kegiatan pedagogis tidak hanya mengandaikan pengetahuan guru tentang mata pelajarannya dan penguasaan metode pengajarannya, tetapi juga kemampuan bernavigasi dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat, untuk menjadi pribadi yang berbudaya dalam arti luas.
Tolong beritahu saya:“Pada tahap pertumbuhan profesional manakah Anda perlu meningkatkan kompetensi profesional Anda?
Jawaban yang disarankan: Terus-menerus, dll.
Kebutuhan akan pengembangan diri dapat timbul pada setiap tahap pertumbuhan profesional seorang guru, karena ini merupakan salah satu syarat untuk memenuhi kebutuhan untuk memantapkan diri dalam peran seorang guru dan mengambil tempat yang layak dalam masyarakat melalui profesinya. Misalnya, dalam klasifikasi R. Fuller, terdapat tiga tahap pengembangan profesional seorang guru, yang masing-masing tahap tersebut tentu disertai dengan proses pendidikan mandiri:
“kelangsungan hidup” (tahun pertama bekerja, yang ditandai dengan kesulitan profesional pribadi);
“adaptasi” (dari 2 hingga 5 tahun kerja, ditandai dengan perhatian khusus guru terhadap aktivitas profesionalnya);
“kedewasaan” (dari 6 hingga 8 tahun bekerja, ditandai dengan keinginan untuk memikirkan kembali pengalaman seseorang dan keinginan untuk penelitian pedagogis independen).
Mari kita simak bentuk-bentuk peningkatan kompetensi profesional, bentuk-bentuk pengembangan diri seorang guru pendidikan tambahan.
Perkenalan akan berlangsung dalam bentuk permainan “Pertanyaan Berwarna”.
Aturan mainnya:
1 Pilih warna dan jawab semua pertanyaan di sini
2 Pilih warna berikutnya dan jawab semua pertanyaan di sini, dll.
3 Kami menghitung akumulasi poin dan di akhir permainan kami menerima hadiah kecil.

Kursus pelatihan lanjutan (jarak jauh dan tatap muka), konferensi, seminar, webinar.
Bentuk peningkatan kompetensi profesional apa yang dibahas pada pernyataan berikut?
Penggunaan formulir jarak jauh dan tatap muka ini memberikan siswa kesempatan untuk belajar mandiri pada waktu yang nyaman bagi mereka, menerima informasi tambahan dan berkomunikasi dengan guru dan siswa lain melalui email dan Internet, serta secara langsung, berpartisipasi dalam online diskusi, dan mengerjakan proyek kelompok.
Jawaban yang disarankan: Kursus pelatihan jarak jauh, konferensi, seminar, webinar.

Hal ini juga sangat berguna bagi guru agar dalam proses pembelajaran jarak jauh mereka mengenal ciri-ciri penggunaan teknologi komputer dan telekomunikasi dalam proses pendidikan, bertindak sebagai siswa.
Kursus jarak jauh dan tatap muka diselenggarakan bagi para guru yang tertarik untuk meningkatkan kualifikasinya dan menguasai metode modern dan teknologi Internet.
Saat berpartisipasi dalam kursus pelatihan lanjutan penuh waktu, Anda mendapat kesempatan untuk berkomunikasi dengan spesialis berkualifikasi tinggi, rekan kursus dari kota lain, dan sertifikat resmi.
Keuntungan utama dari bentuk pengembangan diri ini:
kesempatan untuk menyelesaikannya pada waktu yang tepat bagi guru;
kemampuan untuk memilih topik berdasarkan isu-isu yang menarik dan paling relevan bagi guru tertentu.

Sertifikasi staf pengajar
Bentuk ini menentukan kualifikasi guru, tingkat pengetahuan pegawai, menjadi ujian bagi pertumbuhan pribadinya, dan merupakan ujian kompetensi.
Apa yang dimaksud dengan definisi ini?
Jawaban yang disarankan: Sertifikasi staf pengajar

Persiapan bentuk pelatihan lanjutan ini merupakan proses yang melelahkan dan kreatif, karena dalam persiapannya guru menganalisis aktivitasnya sebagai guru, memasukkan pengalaman mengajarnya, dokumentasinya ke dalam sistem, memberikan kelas terbuka, sehingga meningkatkan keterampilan profesionalnya. .
Dan yang terpenting, membentuk pandangan dunia pedagogi, yang didasarkan pada keinginan setiap guru untuk menciptakan sistem pedagoginya sendiri, pemahaman tentang integritas proses pedagogi, dan kebutuhan untuk mencapai profesionalisme tingkat tinggi.
Pengembangan profesional seorang guru merupakan suatu proses yang panjang, yang tujuannya adalah berkembangnya seseorang sebagai individu, sebagai spesialis dan master. Tanpa mengumpulkan materi yang mengilustrasikan praktik, tanpa memahami tindakan seseorang, menganalisis keefektifannya dalam kaitannya dengan anak-anak dan keberhasilan mereka, dan bersiap untuk mengkritik diri sendiri dan perbaikan diri, seorang pekerja tidak dapat menjadi ahli sejati dalam keahliannya. Selama sertifikasi, siswa merefleksikan pengalaman mengajar mereka dan mengembangkan konsep pedagogi mereka sendiri.

Pekerjaan individu pada pendidikan mandiri
Apa saja yang termasuk dalam pekerjaan individu dalam pendidikan mandiri?
Jawaban yang disarankan:
- penelitian bekerja pada masalah tertentu;
- mengunjungi perpustakaan, mempelajari literatur ilmiah, metodologi dan pendidikan;
- partisipasi dalam dewan pedagogis, asosiasi ilmiah dan metodologis;
mengunjungi kelas rekan kerja, bertukar pendapat tentang organisasi kelas, konten pelatihan, metode pengajaran;
- pengembangan teori dan pengujian praktis berbagai bentuk kelas, kegiatan pendidikan dan materi pendidikan.
Pada tahap pengembangan pendidikan tambahan ini, perlu diperkenalkan bidang kerja baru dengan siswa, misalnya bidang ilmiah dan teknis.
Apa yang perlu dilakukan untuk ini?
Jawaban yang disarankan: diperlukan pendidikan mandiri ke arah itu, yaitu: mempelajari dan menganalisis literatur di lapangan, membuat program, memperhatikan kemampuan teknis dan material, dll.
Pekerjaan individu dalam pendidikan mandiri juga dapat mencakup integrasi berbagai bidang.
Jawab pertanyaannya: Apa yang ingin Anda tambahkan pada arahan Anda dari bidang lain? Dan bagaimana pendidikan mandiri Anda harus dilanjutkan?
Jawaban yang disarankan:
Vokalis – Bahasa asing dalam lagu (meningkatkan tingkat bahasa Anda);
Penyelenggara guru - Permainan interaktif (meningkatkan pengetahuan dan keterampilan TIK untuk membuat permainan interaktif);
Koreografer – membuat dan menjahit kostum (mempelajari sejarah kostum, melakukan pengukuran, menghitung bahan kostum);
Artis - penggunaan desain musik di kelas (mempelajari sejarah dan jenis musik untuk tahap pelajaran tertentu);
Atlet –
guru TsRR -
Oleh karena itu, setiap guru, dengan mempertimbangkan motif dan tuntutan internal dan eksternal yang dibuat oleh masyarakat modern, harus menentukan jalur perbaikan dan pengembangan diri sendiri.

Merawat blog atau website Anda
Jawab pertanyaannya: Bentuk peningkatan keterampilan Anda ini adalah semacam portofolio elektronik dan membantu menyebarkan pengalaman mengajar Anda sendiri
Menjawab:– ini adalah pemeliharaan blog atau situs web Anda sendiri.
Untuk keberhasilan sertifikasi, teknologi informasi dan kemampuan menggunakan sumber daya Internet secara kompeten memainkan peran penting. Dalam kondisi modern, seorang guru harus memanfaatkan teknologi informasi di kelasnya. Selain itu, salah satu kriteria sertifikasi adalah adanya website pribadi guru, yang merupakan semacam portofolio elektronik dan membantu menyebarkan pengalaman mengajar seseorang.

Jaringan komunitas profesional
Tahapan perkembangan sektor pendidikan saat ini ditandai dengan masifnya pengenalan teknologi informasi dan telekomunikasi ke dalam aktivitas seluruh peserta proses pendidikan. Informatisasi adalah salah satu faktor utama yang mendorong kemajuan pendidikan. Citra seorang guru modern tidak terpikirkan tanpa pengetahuannya tentang teknologi informasi dan komputer. Dengan munculnya komputer dan Internet dalam pekerjaan seorang guru, kemungkinan pendidikan mandiri telah meningkat secara signifikan.
Bagaimana Anda mendefinisikan bentuk peningkatan keterampilan Anda selanjutnya – komunitas profesional online?
Jawaban yang disarankan: Ini adalah sumber daya Internet yang dibuat untuk komunikasi antara guru dari berbagai daerah di negara kita.
Komunitas profesional yang berjejaring memainkan peran besar dalam pendidikan mandiri seorang guru. Mereka mempertemukan para profesional, menyediakan platform untuk mendiskusikan masalah pedagogi, menyediakan akses ke berbagai sumber informasi, memberikan kesempatan untuk membuat konten pendidikan online secara mandiri, memberikan bantuan konsultasi, dan mensistematisasikan materi informasi.
Saat ini, terdapat cukup banyak sumber daya Internet yang diciptakan langsung untuk pertukaran pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan pendekatan inovatif dalam pedagogi modern, penyebaran ide-ide inovatif, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan. Saya akan berbagi dengan Anda situs paling populer, menurut saya, untuk menerbitkan karya asli. (rekomendasi diberikan pada bentuk pelatihan lanjutan)
Namun betapapun modernnya komputer dan internet tercepat yang diberikan kepada seorang guru, yang terpenting adalah keinginan guru untuk bekerja pada dirinya sendiri dan kemampuan guru untuk berkreasi, belajar, bereksperimen dan berbagi pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam proses tersebut. pendidikan mandiri.
Dengan demikian, salah satu komponen kompetensi profesional yang terpenting adalah kemampuan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru secara mandiri, serta menggunakannya dalam kegiatan praktik.
Menggantikan gaya hidup lama, ketika satu pendidikan sudah cukup untuk seumur hidup, standar hidup baru akan datang: “PENDIDIKAN UNTUK SEMUA, PENDIDIKAN SELURUH HIDUP…”.
Salah satu indikator kompetensi profesional seorang guru adalah kemampuannya mendidik diri sendiri, yang diwujudkan dalam ketidakpuasan, kesadaran akan ketidaksempurnaan proses pendidikan saat ini dan keinginan untuk berkembang dan memperbaiki diri.
Dapat kita simpulkan bahwa guru abad 21 adalah:
- Kepribadian yang berkembang secara harmonis, kaya secara internal, berjuang untuk kesempurnaan spiritual, profesional, budaya umum dan fisik;
- Mampu memilih metode, sarana dan teknologi pelatihan dan pendidikan yang paling efektif untuk pelaksanaan tugas yang diberikan;
-Mampu mengorganisir kegiatan refleksif (menganalisis);
- Memiliki kompetensi profesional yang tinggi, seorang guru harus senantiasa meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya, melakukan pendidikan mandiri, dan memiliki berbagai minat.
Penilaian dan pembagian hadiah (daftar sumber daya Internet).
Semoga materi yang disampaikan bermanfaat bagi Anda!
Terima kasih atas perhatian Anda!

Laporan pada topik:

“Kompetensi pedagogi profesional seorang guru pendidikan tambahan.”

Disiapkan oleh: Kaytukova V.G.

guru tambahan

pendidikan TK MKDOU No.7

Beberapa tahun terakhir dalam pendidikan dalam negeri ditandai dengan kebangkitan minat terhadap ruang pendidikan dan pendidikan di luar pelajaran, pada waktu luang siswa, dan pada pengaturan waktu senggang mereka yang bermakna.

Tujuan utama pendidikan tambahan adalah: menciptakan kondisi yang mendukung perwujudan kemampuan kreatif, menyelenggarakan kegiatan nyata yang dapat diakses oleh anak dan memberikan hasil nyata, memperkenalkan romansa, fantasi, perspektif optimis dan kegembiraan ke dalam kehidupan anak.

Kegiatan ekstrakurikuler ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak dan remaja dalam komunikasi informal, terfokus pada kepribadian anak dan pengembangan aktivitas kreatifnya. Pendidikan tambahan memberi anak kesempatan nyata untuk memilih jalur pendidikannya sendiri. Faktanya, pendidikan tambahan meningkatkan ruang di mana anak sekolah dapat mengembangkan aktivitas kreatif dan kognitifnya, mewujudkan kualitas pribadi terbaiknya, yaitu. menunjukkan kemampuan-kemampuan yang sering kali tidak dimiliki oleh sistem pendidikan arus utama. Dalam pendidikan tambahan, anak sendiri yang memilih isi dan bentuk kelas dan tidak takut gagal. Semua ini menciptakan latar belakang psikologis yang menguntungkan untuk mencapai kesuksesan, yang pada gilirannya berdampak positif pada kegiatan pendidikan. Pendidikan tambahan bagi anak sekolah diberikan oleh pimpinan berbagai kelompok kepentingan kreatif.

Pendidikan tambahan, terlepas dari semua ciri organisasi, isi dan metodologinya, tunduk pada semua hukum proses pendidikan: ia mempunyai tujuan dan sasaran, isi yang ditentukan olehnya, interaksi guru dengan anak, hasil dari pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Teknologi pendidikan modern bukan satu-satunya cara untuk mereformasi pendidikan. Sumber daya strategis dan teknologi utama selalu dan tetap adalah guru, yang profesionalisme, nilai moral, dan kecerdasannya menentukan kualitas pendidikan. Saat ini di Federasi Rusia ada 18 ribu institusi pendidikan tambahan.

Tugas seorang guru pendidikan tambahan antara lain mengelola berbagai kegiatan kreatif siswa di bidang pendidikan tambahan dan menyelenggarakan ekstrakurikuler bersama siswa di sekolah.

Guru pendidikan tambahan adalah salah satu spesialis terpenting yang secara langsung melaksanakan berbagai jenis program pendidikan tambahan. Ia terlibat dalam pengembangan bakat dan kemampuan anak-anak sekolah, termasuk mereka dalam kegiatan seni, teknis, dan olahraga. Melengkapi susunan perkumpulan kreatif, turut andil dalam pelestarian populasi siswa, terselenggaranya program pendidikan, menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung bersama anak-anak sekolah dalam perkumpulan kreatif tertentu, memberikan pilihan bentuk, metode, dan isi kegiatan yang wajar. Berpartisipasi dalam pengembangan program pendidikan eksklusif dan bertanggung jawab atas kualitas pelaksanaannya. Memberikan bantuan nasehat kepada orang tua tentang pengembangan kemampuan anak dalam sistem pendidikan tambahan.

Kegiatan seorang guru pendidikan tambahan ditujukan baik untuk mengembangkan motivasi kognitif anak maupun untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang secara langsung memenuhi kebutuhan hidup anak, sehingga di masa depan mereka dapat memprediksi kemungkinan-kemungkinan penerapan pendidikan dalam berbagai situasi kehidupan. pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam sistem pendidikan tambahan. Guru pendidikan tambahanlah yang diminta untuk mengintegrasikan upaya pengembangan fisik, intelektual, dan moral individu.

Seorang guru pendidikan tambahan harus memiliki kualitas pribadi sebagai berikut:

Bersikaplah sensitif dan ramah;

Memahami kebutuhan dan minat anak;

Memiliki tingkat perkembangan intelektual yang tinggi;

Memiliki berbagai minat dan keterampilan;

Bersiaplah untuk melaksanakan berbagai tanggung jawab yang berkaitan dengan mengajar dan membesarkan anak;

Jadilah aktif;

Memiliki selera humor;

Memiliki potensi kreatif;

Tunjukkan fleksibilitas, bersiaplah untuk mempertimbangkan kembali pandangan Anda dan terus meningkatkan diri.

Di antara faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan kepribadian anak dalam sistem pendidikan tambahan, yang terpenting adalah profesionalisme guru. Hanya di sebelah seorang gurulah guru yang lain dapat tumbuh, hanya kepribadian lain yang dapat mendidik suatu kepribadian, hanya dari seorang guru seseorang dapat belajar penguasaan. Profesionalisme seorang guru menjadi landasan pembentukan dan pengembangan kepribadian anak.

Pengembangan profesionalisme atau profesionalisasi guru merupakan proses pengembangan kepribadian seorang spesialis yang menyeluruh dan berkesinambungan. Proses profesionalisasi hanyalah salah satu arah pengembangan pribadi, di mana serangkaian kontradiksi tertentu yang melekat dalam sosialisasi individu secara keseluruhan diselesaikan.

Sejak memilih suatu profesi, kontradiksi utama dalam profesionalisasi adalah tingkat kesesuaian antara individu dan profesinya, yang merupakan syarat utama bagi keterampilan profesional yang tinggi dari setiap spesialis. Selain itu, riasan pribadi mungkin cocok untuk satu jenis aktivitas dan sama sekali tidak cocok untuk aktivitas lainnya.

Proses profesionalisasi melalui beberapa tahapan, yang didalamnya dilakukan kesepakatan bersama dan pengembangan cara-cara tertentu bagi seseorang untuk memenuhi persyaratan profesional. Sikap kreatif seseorang terhadap pelaksanaan kegiatan profesionalnya dibuktikan dengan kenyataan bahwa seorang spesialis tidak hanya menerapkan kemampuannya sehingga mencapai keberhasilan dalam kegiatannya, tetapi juga aktif dalam pekerjaannya, sehingga ia melakukan perubahan dalam bidangnya. aktivitas itu sendiri. Hanya dalam kasus ini dimungkinkan untuk memperkenalkan inovasi dari seorang spesialis. Tidak hanya terdapat hubungan langsung antara kemampuan dan aktivitas, namun juga terdapat hubungan terbalik, dimana kemampuan seseorang mempengaruhi aktivitas dan menyebabkan perubahan di dalamnya.

Para ahli di bidang psikologi kerja telah mengembangkan ketentuan khusus yang mencirikan kesesuaian seseorang terhadap suatu profesi. Ciri-ciri kepribadian berikut yang diperlukan untuk aktivitas profesional diidentifikasi:

1) kemampuan dan kecenderungan untuk bekerja pada jenis tertentu, dan ini dapat berupa kualitas fisik dan mental, psikologis;

2) pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk suatu pekerjaan tertentu; inilah yang dapat dipelajari seseorang dengan memperoleh pendidikan khusus dan pengalaman praktis;

3) kecenderungan dan keinginan untuk bekerja, sebaliknya - kemauan dan motivasi. Perlu dibedakan antara motivasi internal (minat, rasa tanggung jawab, keinginan menguasai) dan motivasi eksternal (uang, penghargaan, status dan aspek prestise). Motivasi intrinsik memiliki dampak paling positif baik pada proses kognitif maupun kepribadian secara keseluruhan.

Penting untuk mempertimbangkan beberapa tanda lain dari kesesuaian profesional seseorang untuk bekerja, yang perkembangan signifikannya menunjukkan tingginya profesionalisme karyawan. Ini adalah kecepatan kerja yang diperlukan, keakuratan kerja, tidak berbahayanya kerja untuk keadaan psikofisiologis tubuh manusia, ketika tidak ada kelelahan kekuatan dan seseorang memulihkan kapasitas kerjanya setelah istirahat.

Penting juga bagi seorang spesialis untuk memiliki penilaian positif terhadap dirinya sendiri sebagai seorang profesional dengan penilaian ahli yang tinggi dari rekan kerja melalui ucapan terima kasih publik, sertifikat, pengakuan dari manajer, dll. Semakin rendah harga diri, semakin tinggi kebutuhan akan tanda-tanda perhatian dan pengakuan eksternal, dan, sebagai suatu peraturan, semakin rendah profesionalisme. Peringkat ahli yang tinggi merupakan salah satu indikator profesionalisme seseorang. Kriterianya mungkin berupa konsultasi dengan rekan-rekan di profil spesialis. Frekuensi panggilan telepon kepada seorang karyawan mengenai masalah-masalah yang berkaitan dengan aktivitas profesionalnya juga dapat menjadi tanda profesionalisme seseorang.

Peran penting dimainkan oleh kemampuan spesialis untuk beradaptasi dengan kondisi operasi yang merugikan, serta sosialisasinya secara umum. Kecerdasan yang dikembangkan dapat tetap hanya menjadi kemampuan potensial seseorang jika kualitas pribadinya tidak memungkinkan untuk dimanfaatkan. Misalnya, seseorang mungkin memiliki tingkat perkembangan kemampuan yang tinggi, tetapi ciri-ciri kepribadian yang bertentangan tidak memungkinkan hal ini terwujud secara efektif. Yang terakhir ini mencakup perhitungan terus-menerus tentang siapa yang bekerja untuk berapa lama, siapa yang menerima berapa banyak, klaim dalam urutan menerima tunjangan sosial, dan keinginan untuk menetapkan prioritas sehubungan dengan peristiwa apa pun. Inilah yang disebut dengan para pendebat, yang lebih suka mengeksternalkan ketegangan internal mereka daripada benar-benar mencoba menawarkan solusi terhadap masalah tersebut. Posisi pribadi mereka seringkali pasif, yaitu. segalanya tidak lebih dari kemarahan.

Para ilmuwan menemukan bahwa kepuasan kerja secara aktif mempengaruhi efektivitas aktivitas profesional, yaitu: semakin tinggi kepuasan terhadap isi dan kondisi aktivitas profesional, semakin tinggi efisiensi kerja seseorang. Oleh karena itu, profesionalisme yang tinggi tidak dapat diharapkan dari seseorang yang selalu tidak puas dengan segala hal, pemarah dan kritis. Dalam hal ini, seseorang mengklasifikasikan dirinya ke dalam kategori puas atau tidak puas terhadap aktivitasnya, dengan menggunakan sistem kriteria subjektif. Tingkat keparahan kriteria ini tergantung pada tingkat aspirasi individu. Jika hal-hal lain dianggap sama, kepuasan kerja akan semakin tinggi, semakin rendah tingkat aspirasinya.

Perilaku eksternal dan keadaan seseorang sangat bergantung pada perilaku internal dan diatur olehnya. Oleh karena itu, sangatlah penting untuk dapat menjaga dan menjaga kesehatan mental, apalagi pekerjaan seorang guru banyak mengalami beban stres. I.P. menulis tentang plastisitas luar biasa dari sistem saraf kita. Pavlov. Ilmuwan mencatat bahwa hal ini mengatur diri sendiri hingga tingkat tertinggi, mendukung diri sendiri, memulihkan, membimbing, dan bahkan meningkatkan. Namun agar semua ini bisa terjadi, perlu dilakukan tindakan ke arah ini. Pelatihan sistem saraf pusat selama lima sampai sepuluh menit harus menjadi kebiasaan bagi seorang guru (dan guru pendidikan tambahan), seperti senam pagi.

Istilah “kompetensi profesional” mulai digunakan secara aktif pada tahun 90-an abad terakhir, dan konsep itu sendiri menjadi subjek kajian komprehensif khusus oleh banyak peneliti yang terlibat dalam masalah aktivitas pedagogi.

Kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan dipahami sebagai seperangkat kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan untuk keberhasilan kegiatan mengajar.

Seorang guru PAUD dapat disebut kompeten secara profesional apabila ia melaksanakan kegiatan mengajar, komunikasi pedagogis pada tingkat yang cukup tinggi, dan secara konsisten mencapai hasil yang tinggi dalam mendidik siswa.

Pengembangan kompetensi profesional adalah pengembangan individualitas kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, dan kemampuan beradaptasi dengan perubahan lingkungan pedagogi. Perkembangan sosial ekonomi dan spiritual masyarakat secara langsung bergantung pada tingkat profesional guru.

Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan modern mengharuskan adanya peningkatan kualifikasi dan profesionalisme guru, yaitu kompetensi profesionalnya. Tujuan utama pendidikan modern adalah untuk memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan di masa depan, mempersiapkan kepribadian yang utuh sebagai warga negaranya, mampu beradaptasi sosial dalam masyarakat, memulai karir, mandiri. pendidikan dan pengembangan diri. Dan guru yang berpikiran bebas yang meramalkan hasil kegiatannya dan mencontohkan proses pendidikan merupakan penjamin tercapainya tujuannya. Itulah sebabnya saat ini terjadi peningkatan tajam dalam permintaan akan guru yang berkualitas, berpikir kreatif, kompetitif, yang mampu mendidik individu di dunia yang modern dan berubah secara dinamis.

Berdasarkan kebutuhan modern, kita dapat menentukan cara utama untuk mengembangkan kompetensi profesional seorang guru:

Bekerja dalam asosiasi metodologis, kelompok kreatif;

Kegiatan penelitian;

Menguasai teknologi pedagogi baru;

Berbagai bentuk dukungan pedagogis;

Partisipasi aktif dalam kompetisi pedagogis, kelas master, forum dan festival;

Generalisasi pengalaman mengajar seseorang;

Penggunaan TIK.

Tahapan pembentukan kompetensi profesional dapat dibedakan:

introspeksi dan kesadaran akan kebutuhan;

perencanaan pengembangan diri (tujuan, sasaran, solusi);

ekspresi diri, analisis, koreksi diri.

Dalam literatur pedagogi istilah ini sering digunakan dan telah “ditetapkan” kompetensi, kompetensi.

Penerapan istilah secara luas kompetensi, kompetensi dikaitkan dengan kebutuhan untuk memodernisasi konten pendidikan. Strategi Modernisasi Isi Pendidikan Umum mencatat: “...hasil utama kegiatan suatu lembaga pendidikan hendaknya tidak berupa sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan itu sendiri. Kita berbicara tentang serangkaian kompetensi utama siswa di bidang intelektual, hukum, informasi dan bidang lainnya.”

Makna leksikal dari konsep tersebut "kompeten”dalam kamus diartikan sebagai “berpengetahuan, berwibawa dalam bidang apa pun.” Dan “Kamus Penjelasan Bahasa Rusia” mendefinisikan kompetensi sebagai serangkaian masalah, fenomena di mana seseorang memiliki otoritas, pengetahuan, dan pengalaman.

Banyak peneliti telah mempelajari kompetensi profesional: Yu.K. Babansky, B.G. Ananyev, T.I. Shamova dan lain-lain. Karya para peneliti ini mengungkapkan aspek kompetensi pedagogik sebagai berikut:

*aspek manajerial: bagaimana seorang guru menganalisis, merencanakan, mengatur, mengendalikan, mengatur proses pendidikan hubungan dengan siswa;

*aspek psikologis: bagaimana kepribadian guru mempengaruhi siswa, bagaimana ia memperhitungkan kemampuan individu siswa;

*aspek pedagogis: dengan bantuan bentuk dan metode apa guru mengajar anak sekolah.

Anda dapat mengatur kondisi mental Anda sebagai berikut:

1. Mengatur keadaan emosi secara mandiri, misalnya melalui manifestasi eksternal emosi. Stres emosional akan berkurang jika perhatian seseorang beralih dari penyebab emosi ke manifestasinya - ekspresi wajah, postur, dll. Memberi label pada keadaan emosi Anda dengan kata-kata dan membicarakan bagaimana hal itu terjadi juga membantu mengurangi ketegangan. Namun membicarakan penyebab munculnya kondisi tersebut hanya akan memperparah pengalaman emosional.

2. Mampu mengontrol ekspresi wajah. Ini termasuk relaksasi otot-otot wajah, senam wajah di depan cermin, dan gambaran sederhana “wajah” di depan cermin.

3. Kelola tonus otot rangka. Ini termasuk latihan untuk mengendurkan otot dan olahraga.

4. Kendalikan laju proses mental. Penerapan kompleks latihan pernapasan.

5. Secara sadar menciptakan situasi untuk pelepasan mental. Ini bisa berupa permainan, jalan-jalan, hobi - apa pun yang dapat membantu memulihkan ketenangan pikiran.

Oleh karena itu, profesionalisme seorang guru sebagai salah satu faktor penting dalam perkembangan kepribadian anak tentu harus dipadukan dengan kesehatan jasmani dan rohaninya.

Kualitas penting secara profesional dari seorang guru meliputi:

Orientasi pedagogis merupakan kualitas terpenting yang mewakili sistem motif dominan yang menentukan perilaku guru dan sikapnya terhadap profesi;

Penetapan tujuan pedagogis - kemampuan untuk menentukan pentingnya tugas pedagogis tergantung pada kondisi tertentu;

Pemikiran pedagogis—penguasaan sistem sarana untuk memecahkan masalah pedagogis;

Refleksi pedagogis adalah kemampuan guru untuk menganalisis diri;

Kebijaksanaan pedagogis adalah sikap terhadap anak sebagai nilai utama.

Dan tambahan penting lainnya bagi seorang guru prasekolah adalah kemampuan untuk merangsang aktivitas kreatifnya sendiri dan kemampuan kreatif siswa. Dalam sistem pendidikan tambahan, penekanannya bukan pada penjelasan pengetahuan mata pelajaran ini atau itu kepada anak-anak, tetapi pada pengembangan minat mereka untuk memperluas pengetahuan penting secara individu. Peran guru dalam pendidikan tambahan adalah mengatur aktivitas alami anak dan kemampuan mengelola sistem hubungan secara kompeten secara pedagogis dalam aktivitas tersebut.

Dengan demikian, kompetensi seorang guru merupakan sintesis dari profesionalisme (pelatihan khusus, metodologis, psikologis dan pedagogik), kreativitas (kreativitas hubungan, proses pembelajaran itu sendiri, penggunaan sarana, teknik, metode pengajaran secara optimal) dan seni (akting dan sosial). berbicara). Dan saat ini menjadi jelas bahwa tidak mungkin “mengumpulkan” seorang profesional yang kompeten dari sekedar pengetahuan sederhana; seorang guru harus memiliki rasa tanggung jawab yang besar ketika mengajar generasi sekarang.

1

Pendidikan tambahan merupakan sumber terpenting bagi pengembangan sistem pendidikan lainnya. Dasar dari proses pendidikan pendidikan tambahan bagi anak adalah penyelenggaraan pendidikan umum tambahan dan program praprofesional yang melampaui program dasar. Dari segi isi, pendidikan tambahan bagi anak mewakili berbagai bidang yang mencakup berbagai bidang kehidupan. Ciri-ciri organisasi proses pendidikan dalam pendidikan tambahan yang telah kami identifikasi menentukan kekhususan aktivitas profesional seorang guru pendidikan tambahan secara umum. Untuk mempertimbangkan sifat kegiatan guru pendidikan tambahan orientasi seni dan estetika, kami membagi mereka menjadi dua kelompok besar: ketua lingkaran seni (studio seni) dan guru sekolah seni anak, yang melaksanakan kegiatannya di bidang pendidikan. sistem di bidang kebudayaan. Kompetensi profesional umum kepala klub seni (studio seni) dan guru sekolah seni anak dicirikan oleh fokus pedagogi umum dan oleh karena itu identik. Kompetensi industri mereka ditentukan oleh sifat dan isi kegiatan seni rupa; dibandingkan dengan guru seni rupa, hal ini ditandai dengan pendalaman mendalam dalam kegiatan seni dan kreatif, tugas-tugas spesifik yang lebih sempit yang dapat diselesaikan oleh seorang guru, dengan melibatkan anak-anak. dalam kegiatan kreatif.

kompetensi profesional

pendidikan seni

pendidikan tambahan

1. Evladova E.B., Loginova L.G., Mikhailova N.N. Pendidikan tambahan untuk anak-anak. – M.: VLADOS, 2002.

2. Konsep pengembangan pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia. Proyek tanggal 10 April 2014.

3. Tentang pelaksanaan program pendidikan umum praprofesional tambahan di bidang seni: dalam 2 jam Monograf: kumpulan materi sekolah seni anak / Kompilasi Penulis. A.O. Arakelova. – Moskow: Kementerian Kebudayaan Rusia, 2012.

4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 29 Agustus 2013 N 1008 “Atas persetujuan Prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan untuk program pendidikan umum tambahan.”

5. Perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 25 Agustus 2008 N 1244-r “Tentang Konsep pengembangan pendidikan di bidang budaya dan seni di Federasi Rusia untuk tahun 2008 - 2015.”

6. Rekomendasi dengar pendapat parlemen “Tentang keadaan dan prospek pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia” Komite Dewan Federasi untuk Sains, Pendidikan dan Kebudayaan tanggal 17 April 2014.

7. Program target federal “Pengembangan pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia hingga 2020.” Jurnal Ilmiah dan Metodologi “Pendidikan Guru dan Sains”, 2012, No.8.

Pernyataan masalah. Persyaratan modern terhadap mutu pendidikan telah menentukan arah perkembangannya di semua tingkatan, mengubah sikap terhadap pendidikan tambahan anak, di mana perhatian khusus diberikan pada perkembangan kepribadian anak, dan hakikatnya ditentukan oleh sifat humanistik. aktivitas pedagogis. Pada tahap ini, pendidikan tambahan merupakan sumber terpenting bagi pengembangan sistem pendidikan lainnya. “Secara struktural, pendidikan tambahan cocok dengan sistem pendidikan umum dan kejuruan, serta dalam bidang rekreasi pendidikan dan budaya, menyatukan dan melengkapi sistem-sistem ini. Dalam kaitannya dengan sistem pendidikan umum, pendidikan tambahan merupakan suatu subsistem, tetapi sekaligus dapat dianggap sebagai suatu sistem pendidikan yang mandiri, karena mempunyai ciri-ciri suatu sistem: keutuhan dan kesatuan unsur-unsur penyusunnya, yang mempunyai hubungan tertentu satu sama lain.” Fungsi dan sumber daya bidang pendidikan tambahan harus dipertimbangkan baik dalam konteks luas tujuan dan sasaran pendidikan global, dan dalam kaitannya dengan tujuan dan peluang pendidikan umum.

Rancangan Konsep pengembangan pendidikan tambahan untuk anak-anak di Federasi Rusia mendefinisikan misi “pendidikan tambahan sebagai praktik sosiokultural untuk mengembangkan motivasi generasi muda dalam pengetahuan, kreativitas, pekerjaan dan olahraga, mengubah pendidikan tambahan individu menjadi pendidikan tambahan. integrator sistem pendidikan variabel terbuka yang sesungguhnya, menjamin daya saing individu, masyarakat, dan negara di abad ke-21." Istilah "pendidikan tambahan untuk anak-anak" sendiri muncul pada tahun 1992 sehubungan dengan penerapan Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Undang-undang menyatakan bahwa pendidikan yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kemampuan kreatif anak-anak dan orang dewasa, dan juga harus memenuhi kebutuhan individu akan perkembangan yang menyeluruh.

Dari segi isi, pendidikan tambahan bagi anak mewakili berbagai bidang yang mencakup berbagai bidang kehidupan. Oleh karena itu mampu memuaskan berbagai macam kepentingan individu. Muatannya ditentukan, pertama, oleh kondisi spesifiknya, kedua, oleh tujuan dan sasaran, dan ketiga, oleh faktor sosial budaya dan sosial ekonomi. Kekhususan kondisi pendidikan tambahan anak-anak terletak, pertama-tama, pada tingkat variabilitas yang tinggi, sehingga setiap orang dapat memilih arah pendidikan yang sesuai dengan minat dan kecenderungannya, memilih volume dan kecepatan penguasaan program pendidikan.

Dalam ilmu pedagogi, tidak ada kesatuan pandangan mengenai kompetensi, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, serta sifat-sifat pribadi apa yang harus dimiliki seorang guru pendidikan tambahan. Penafsiran definisi konsep “guru pendidikan tambahan” menjadi rumit karena perbedaan isi dan fokus kegiatan guru. Guru pendidikan tambahan anak disebut: tenaga pengajar yang melakukan kegiatan pedagogi di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar (sekolah seni anak (CHS) dan sekolah seni anak (DSHI); ketua klub, sanggar; ahli metodologi lembaga pendidikan tambahan yang beroperasi di cara kerja lingkaran, kegiatan budaya dan rekreasi; guru-penyelenggara kegiatan budaya dan rekreasi.

Kegiatan guru pendidikan tambahan dari segala arah ditentukan oleh Program Target Federal “Pengembangan Pendidikan Tambahan untuk Anak-anak di Federasi Rusia hingga 2020.” Berdasarkan analisis isi dokumen, diidentifikasi kekhususan pendidikan tambahan untuk anak, yang memberikan tuntutan khusus terhadap profesionalisme guru pendidikan tambahan.

Pertama, pendidikan tambahan untuk anak merupakan bidang kegiatan inovatif tingkat tinggi. Faktanya, ini menjadi platform inovatif untuk menguji model dan teknologi pendidikan masa depan, menciptakan peluang khusus untuk pengembangan pendidikan secara keseluruhan, termasuk pembaruan konten secara proaktif sesuai dengan tugas pembangunan jangka panjang.

Kedua, pendidikan tambahan bagi anak tidak bersifat wajib, dilaksanakan atas dasar pilihan sukarela anak dan keluarganya sesuai dengan minat dan kecenderungannya. Pendidikan tambahan tidak bersifat terpadu dan terfokus pada pemenuhan kebutuhan individu, yang secara objektif tidak dapat diperhitungkan dalam penyelenggaraan pendidikan dasar umum.

Ketiga, pendidikan tambahan mengembangkan sikap dan keterampilan (kognitif, emosional, sosial) yang diperlukan individu dan masyarakat. Dalam hal ini, pendidikan tambahan bagi anak melengkapi dan memperluas hasil yang diberikan dalam kerangka pendidikan dasar umum.

Keempat, bidang pendidikan tambahan bagi anak memiliki sumber daya yang signifikan untuk mengembangkan motivasi dan kompetensi pendidikan sepanjang hayat.

Kelima, bagi sebagian besar anak yang tidak menerima volume atau kualitas sumber daya pendidikan dasar yang dibutuhkan, pendidikan tambahan menjalankan fungsi kompensasi, mengkompensasi kekurangan pendidikan umum atau memberikan peluang alternatif bagi pencapaian pendidikan dan sosial anak. Pendidikan tambahan untuk anak juga berfungsi sebagai “inklusi sosial”.

Keenam, pendidikan tambahan bagi anak juga merupakan alat kontrol sosial yang efektif, memecahkan masalah sosialisasi positif dan mencegah perilaku menyimpang melalui pengaturan waktu luang.

Ketujuh, pendidikan tambahan memiliki potensi besar untuk menjaga integritas dan struktur komunitas teritorial dan menyebarkan praktik budaya tradisional. Isi dan bentuk pendidikan tambahan bagi anak paling mencerminkan karakteristik wilayah, tradisi masyarakat dan komunitas lokal.

Sejalan dengan meningkatnya status pendidikan tambahan, persyaratan kompetensi profesional guru, pelaksanaan peran pedagogiknya terkait dengan kebutuhan pemberian dukungan sosial dan pedagogik kepada anak, bimbingan belajar dan fasilitasi mengalami perubahan.

Ciri-ciri organisasi proses pendidikan dalam pendidikan tambahan yang telah kami identifikasi menentukan kekhususan aktivitas profesional seorang guru pendidikan tambahan secara umum. Untuk mempertimbangkan sifat kegiatan guru pendidikan tambahan yang berorientasi seni dan estetika, kami akan membagi mereka menjadi dua kelompok besar: ketua lingkaran seni (sanggar seni), yang melaksanakan kegiatannya dalam sistem pendidikan tambahan, dan guru sekolah seni anak (CAS), yang melaksanakan kegiatannya dalam sistem pendidikan di bidang kebudayaan.

Kekhasan kegiatan profesional ketua klub seni (studio) dan guru sekolah seni anak dalam banyak hal bersifat umum, dan terletak pada kenyataan bahwa setiap guru sistem pendidikan tambahan harus memiliki kompetensi khusus sebagai berikut:

• kompetensi dalam menciptakan kondisi bagi perkembangan individu kepribadian anak;
• kompetensi dalam melaksanakan fungsi kompensasi pendidikan tambahan dibandingkan pendidikan umum;
• kompetensi menyelenggarakan kegiatan perkembangan berdasarkan minat, karakteristik pribadi dan usia anak, penggunaan berbagai bentuk, metode dan teknologi yang aktif dan interaktif dalam menyelenggarakan proses pendidikan;
• kompetensi dalam cara memenuhi kebutuhan kreatif dan kognitif siswa, bantuan dalam memilih jalur pendidikan individu, menciptakan situasi sukses bagi setiap anak;
• kompetensi merencanakan dan memperkirakan hasil proses pendidikan;
• kompetensi dalam menyelenggarakan kegiatan pengajaran dan pendidikan berbagai kelompok umur, menyelenggarakan inisiatif kreatif bersama anak, guru dan orang tua;
• kompetensi dalam mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif anak dan remaja, mengamati perubahan positif pada diri setiap orang dibandingkan dengan dirinya, dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak berbakat dan anak berperilaku menyimpang.

Ketua kalangan seni dan estetika (studio) fokus pada pencapaian hasil yang beragam: perkembangan artistik, estetika, intelektual dan emosional siswa; mengembangkan keterampilan dan kemampuan anak dalam kegiatan seni praktis; pengenalan berbagai profesi seni, bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional; pengorganisasian waktu luang bagi anak-anak dan remaja; memperkenalkan siswa pada bidang aktivitas artistik dan spiritual-praktis dari berbagai bangsa, etnokultur.

Kompetensi khusus ketua lingkaran seni (sanggar seni) menentukan kondisi psikologis dan pedagogik persiapannya, yaitu: perlunya penerapan pendekatan integratif pada semua jenjang pelatihan, dengan memperhatikan seluruh tahapan multi level, proses pendidikan yang dimodelkan secara struktural; integrasi pengetahuan ilmiah, pedagogis dan psikologis umum, serta penggunaan teknologi, bentuk dan metode pengajaran pedagogi yang aktif dan interaktif; inisiasi guru terhadap sikap berbasis nilai terhadap penyelenggaraan ruang pendidikan lembaga pendidikan tambahan anak, dengan memperhatikan prinsip konsistensi, variabilitas, kreasi bersama berdasarkan penentuan kekhususan sistem pendidikan tambahan. untuk anak-anak; orientasi proses pelatihan guru terhadap kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis dalam memecahkan masalah profesional dalam sistem pendidikan tambahan.

Sifat kegiatan ketua lingkungan seni rupa (sanggar) ditentukan oleh tempat guru bekerja. Dengan demikian, klub, bengkel kreatif, dan sanggar seni dapat diselenggarakan di istana, di rumah dan pusat kreativitas anak dan remaja, klub minat di lembaga kebudayaan, klub etnis, pusat pendidikan estetika anak dan remaja di museum, pusat komunitas, di sekolah minggu. , berdasarkan sekolah menengah dan lembaga prasekolah, pusat kerajinan rakyat, dll. Praktik kerja budaya dan pendidikan dengan penonton anak-anak dan remaja di museum dikembangkan secara luas.

Karena sekolah seni anak termasuk dalam bidang pendidikan tambahan, maka persyaratan kompetensi profesional yang harus dimiliki setiap guru dalam sistem ini adalah sama, baik kompetensi profesional umum maupun kompetensi industri umum. Namun demikian, mereka memiliki sifat aktivitasnya masing-masing, sehingga mempengaruhi kompetensi khusus guru sekolah seni anak. Kegiatannya diatur oleh Persyaratan negara bagian federal untuk konten minimum, struktur dan ketentuan untuk pelaksanaan program pendidikan umum pra-profesional tambahan di bidang seni rupa, desain dan arsitektur. Penyelenggaraan program pendidikan umum tambahan praprofesional di bidang seni rupa difokuskan pada hasil yang diharapkan sebagai berikut:

Memelihara dan mengembangkan kualitas pribadi siswa yang memungkinkan mereka menghormati dan menerima nilai-nilai spiritual dan budaya berbagai bangsa;

Pembentukan pandangan estetis, sikap moral, dan cita rasa seni pada siswa;

Menciptakan landasan yang kokoh bagi mahasiswa untuk memperoleh pengalaman dalam praktik seni dan kreatif serta kerja mandiri dalam mempelajari dan memahami berbagai jenis seni rupa;

Pembentukan pada anak berbakat suatu kompleks pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang memungkinkan mereka selanjutnya menguasai program pendidikan profesi dasar di bidang seni rupa.

Persyaratan negara bagian federal adalah wajib untuk pelaksanaan program pendidikan pra-profesional sekolah seni anak-anak dan sekolah seni anak-anak, dengan mempertimbangkan kelangsungan program pendidikan pra-profesional dan program pendidikan profesional dasar pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan profesional tinggi di bidangnya. seni. Berdasarkan Pasal 83 Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, dimungkinkan untuk menentukan beberapa ciri pelaksanaan program pendidikan di bidang seni, yang dilaksanakan di sekolah seni anak-anak, dan secara mendasar membedakannya dari program yang dilaksanakan oleh ketua lingkaran seni (studio seni). Ciri-ciri ini terungkap dalam kenyataan bahwa daftar program pra-profesional tambahan di bidang seni ditetapkan oleh badan eksekutif federal. Persyaratan negara bagian federal menentukan konten minimum, struktur, dan ketentuan untuk pelaksanaan program pra-profesional tambahan di bidang seni. Pengembangan program pra-profesional tambahan di bidang seni diakhiri dengan sertifikasi akhir siswa, bentuk dan prosedurnya ditetapkan oleh badan eksekutif federal. (Hukum Federal-273, paragraf 3,4,5,6,7, Pasal 83) Kekhususan ini akan mempengaruhi sifat aktivitas seorang guru di sekolah seni anak dan akan tercermin dalam kompetensi khususnya.

Kompetensi industri guru sistem pendidikan seni tambahan dapat diperluas - ini akan menjadi kompetensi:

• dalam memotivasi anak untuk mempelajari secara mendalam berbagai jenis seni rupa dan kreativitas;
• penguasaan mendalam tentang cara bekerja dengan berbagai bahan seni;
• dalam pengembangan kemampuan visual kreatif anak, cita rasa seni, pemikiran spasial, imajinasi, persepsi;
• dalam menyelenggarakan kegiatan seni dan kreatif mandiri anak;
• dalam memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam pameran dan proyek kreatif;
• dalam menciptakan lingkungan artistik dan pendidikan, menggunakan representasi visual dari objek dan proses artistik;
• dalam mengaktifkan aktivitas kreatif setiap siswa, menggunakan sifat-sifat aktivitas visual seperti: kesempatan untuk mengekspresikan diri melalui berbagai sarana artistik, memikirkan kembali realitas secara kreatif, mengatasi kesulitan dalam memperoleh suatu hasil, membandingkan gagasan seseorang dengan gagasan siswa lain. ;
• dalam pembentukan sikap positif terhadap proses kreatif, terhadap perwujudan seni dan kreativitas seniman muda, apapun tingkat kualitas perwujudannya;
• dalam mengembangkan kemampuan siswa untuk terlibat dalam seni rupa, dalam menerapkan pendekatan individual, memberikan siswa tugas-tugas bertingkat;
• dalam memotivasi mahasiswa untuk melanjutkan aktivitas profesionalnya di bidang seni rupa.

Daftar kompetensi profesional seorang guru pendidikan tambahan bidang seni dan estetika dapat ditambah dan diubah tergantung pada kualitas pribadi dan kemampuan guru itu sendiri, pada maksud dan tujuan yang direncanakan untuk jangka waktu pendidikan anak tertentu, serta juga seperti pada isi program pendidikan yang dilaksanakan.

Dengan demikian, kompetensi profesional umum ketua kelompok seni (sanggar seni) dan guru sekolah seni anak dicirikan oleh fokus pedagogi umum dan oleh karena itu identik. Kompetensi industri mereka ditentukan oleh sifat dan isi kegiatan seni rupa; dibandingkan dengan guru seni rupa, hal ini ditandai dengan pendalaman mendalam dalam kegiatan seni dan kreatif, tugas-tugas spesifik yang lebih sempit yang dapat diselesaikan oleh seorang guru, dengan melibatkan anak-anak. dalam kegiatan kreatif. Kompetensi khusus kegiatan profesional ketua lingkaran seni (studio seni) dan guru sekolah seni anak secara keseluruhan bergantung pada ciri-ciri yang telah kita identifikasi dalam penyelenggaraan proses pendidikan di organisasi pendidikan tertentu.

Peninjau:

Medvedev L.G., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Dekan Fakultas Seni Universitas Pedagogi Negeri Omsk, Omsk;

Sokolov M.V., Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Profesor, Kepala Departemen Seni Artistik Universitas Teknik Negeri Moskow. G.I. Nosova, Magnitogorsk.

Tautan bibliografi

Sukharev A.P., Sukharev A.I. KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM SISTEM PENDIDIKAN TAMBAHAN ORIENTASI SENI DAN ESTETIKA // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2014. – Nomor 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16618 (tanggal akses: 05/07/2019). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Bentuk modern untuk menunjukkan kompetensi profesional seorang guru prasekolah

Guru- tokoh kunci dalam pendidikan. Pemahaman yang lebih dalam oleh guru pendidikan tambahan tentang makna kegiatan mereka dan peningkatan tingkat kompetensi profesional mereka akan berkontribusi pada persyaratan modern yang semakin kompleks secara obyektif untuk organisasi dan kualitas proses pendidikan di MUDDT. Untuk membentuk kepribadian anak yang sukses dan berkompetensi sosial, seorang guru PAUD harus mampu menganalisis aktivitas profesionalnya. Analisis aktivitas seseorang, sebagai proses memahami pengalaman pedagogis, adalah alat yang paling penting dan unik untuk mengatasi kesulitan yang ada dalam pekerjaan, dan merupakan insentif untuk perbaikan diri. Oleh karena itu, kemampuan seorang PDO dalam menganalisis diri kegiatan mengajar penting untuk mengidentifikasi pencapaian profesionalnya, pengalaman positif, serta mengungkap kekurangan dan cara mengatasinya. Isu yang paling banyak dibicarakan antara lain masalah penilaian aktivitas profesional dan identifikasi hasil kerja guru. Apa hasil pekerjaannya dan bagaimana cara mengevaluasinya?- setiap orang memahaminya secara berbeda. Bagi sebagian orang, hasilnya adalah keberhasilan siswa, bagi sebagian lainnya merupakan indikator keterlibatan guru dalam proses suatu kegiatan inovatif atau sekadar partisipasi dalam suatu acara, dll. Setiap lembaga pendidikan tertarik pada spesialis yang berkualifikasi tinggi agar dapat beroperasi secara efektif dan mempertahankan prestise. Seorang spesialis yang baik dengan keterampilan pedagogis, mampu memikat anak-anak dengan pekerjaannya dan menarik minat orang tua, akan mampu mengatur perkumpulan yang efektif dalam suatu institusi dan “mempromosikan” institusinya di masyarakat. Oleh karena itu, seorang guru yang memposisikan dirinya sebagai spesialis yang berkualifikasi tinggi akan selalu diminati di pasar layanan pendidikan tambahan. Namun, beberapa guru telah berhasil bekerja selama bertahun-tahun, memperkenalkan teknologi pedagogi modern, menggunakan metode inovatif yang dengan rajin mereka sembunyikan dari semua orang, memotivasi hasil tinggi siswanya dengan rahasia pedagogis khusus. Dan, menurut saya, seperti ini - keluarlah, beri tahu kami, dan aliran orang yang ingin datang akan berdatangan; Bagikan pengalaman Anda dengan kolega Anda, tetapi... karena alasan yang mereka ketahui, “celengan” ini tetap ditutup. Ada baiknya jika iklan guru dibuat oleh anak-anak, terkadang oleh bagian administrasi, dan rekan kerja.
Saat ini, setiap guru pendidikan tambahan harus menyadari perlunya mempresentasikan karya pedagogisnya. Penting tidak hanya untuk dapat mengatur pekerjaan dalam sebuah asosiasi, untuk secara kompeten dan efektif melaksanakan program pengembangan umum pendidikan umum tambahan Anda, penting untuk dapat membicarakannya, untuk menarik minat Anda pada pekerjaan Anda, untuk meyakinkan semua orang tentang hal ini. relevansi dan kebutuhannya, dan untuk membuktikan efektivitasnya. Masalah penyajian karya pedagogi relevan dalam kondisi modern. Hal ini termasuk melakukan sertifikasi, berpartisipasi dalam kompetisi dan pertunjukan di berbagai tingkatan, mendaftarkan anak-anak ke klub, dan berbicara dengan kolega dan orang tua. Saat ini ada bentuk-bentuk modern untuk menunjukkan kompetensi profesional seorang guru prasekolah. Kualitas penerapannya merupakan indikator daya saing di pasar layanan pendidikan tambahan.
Bentuk yang paling populer dan dapat diterima untuk menunjukkan kompetensi seseorang
- presentasi diri (berbicara tentang pekerjaan Anda dan diri Anda sendiri)

Portofolio
- presentasi pengalaman mengajar terbaik
- partisipasi dalam kompetisi profesional.
Presentasi diri- ini adalah presentasi diri, ini adalah kemampuan seseorang untuk menampilkan dirinya dari sisi terbaik, memberikan kesan yang baik pada orang lain dan mempertahankannya. Ini adalah alat yang dengannya seseorang dapat mencapai kesuksesan yang signifikan. Ini adalah proses yang melaluinya guru akan mampu menarik perhatian orang lain, sekaligus sebagai sarana membentuk citra “aku” dirinya sendiri. Saat ini menjadi penting untuk mengikuti citra tertentu agar bisa sukses. Kesuksesan mengandaikan kepemimpinan dalam masyarakat. Untuk menjadi salah satunya, Anda perlu memberikan kesan, mampu mendapatkan kepercayaan, mampu menunjukkan sisi terbaik Anda. Menguasai keterampilan presentasi diri adalah jalan menuju pengembangan diri, kunci yang memungkinkan Anda mendapatkan pengakuan manusia. Dengan meningkatkan gaya komunikasinya, menjalin kontak, yang diwujudkan dalam postur, ekspresi wajah dan gerak tubuh, cara berbicara dan berpakaian, seseorang menciptakan citra uniknya sendiri. Dan itu akan memungkinkan Anda mencapai tujuan Anda.
Bentuk lain untuk menunjukkan kompetensi guru adalah portofolio. Kita tahu bahwa portofolio setiap guru mencakup dokumen-dokumen berikut:
1 informasi umum tentang guru
2 analisis diri dan penilaian diri terhadap aktivitas profesional
3 ulasan kegiatan profesional
4 dokumen yang mengkonfirmasi hasil siswa dan dokumen pencapaian pribadi.
Dengan membentuk portofolio, seorang guru dapat menunjukkan kompetensi mengajarnya kapan saja.
Penggunaan yang tepat dari formulir-formulir ini akan memungkinkan setiap orang untuk meningkatkan daya saing mereka, memperoleh kepuasan kerja yang lebih besar dan insentif untuk pertumbuhan profesional lebih lanjut.