Логопедическое занятие родительный падеж множественного числа. Конспект фронтального логопедического занятия. Именительный падеж множественного числа существительных. Формирование словоизменения прилагательных

Клыгина С.Б., учитель-логопед, г. Тольятти, МБУ детский сад № 69 "Веточка".

Тема: Винительный падеж существительных единственного числа.

Цель: Учить правильно употреблять существительные единственного числа

в винительном падеже.

Задачи: 1) обучение различению одушевлённых и неодушевлённых

существительных единственного числа в винительном падеже;

2) обучение изменению начальной формы существительных, ставя их

в винительный падеж;

3) закрепление навыка составления простых распространённых

предложений из 3-х слов по предметно-графической схеме;

4) закрепление умения вычленять в предложении предмета

сообщения и предиката, т. е. того, что сообщается о предмете;

5) закрепление понятий “предложение”, “слово-предмет”,

“слово-действие”;

6) развитие у детей поисковой деятельности на выбор языковых

средств посредством ассоциативных словесных игр и игры типа

“семантические абсурды” (“Путаница”);

7) развитие диалогической речи;

Оборудование: сюжетная картинка “Животные и птицы осенью”;

модель-схема для составления предложений; предметные

картинки: птицы, юг, заяц, мех, белка, грибы, ёж, нора,

берлога, медведь; сюжетные картинки с закрытой частью

“Мама моет…”, “Мальчик держит…”; стихотворение

“Собрались и полетели” Е. Головина и рассказ “Осенью”.

Ход занятия.

1. Орг. момент. Ассоциативная словесная игра “Назови слова”.

Л.: Давайте вспомним и назовём слова об осени. Это могут быть и слова-предметы и слова-действия, я начинаю – дождь. Кто продолжит?

Д.: опадают, не греет, тучи, листья и т. д. (кто правильно называет слово садиться на место и получает балл-косточку на счётах).

2. Ввод в тему.

Л.: Сегодня мы с вами будем рассказывать о том, что делают животные и птицы осенью. (Выставляется сюжетная картинка “Звери и птицы осенью”).

3. Изучение нового материала.

1) Рассматривание сюжетной картины “Звери и птицы осенью”. Отыскивание и называние живых и неживых предметов.

Л.: На этой картине нарисованы разные предметы: живые и неживые. Как мы спрашиваем про живые предметы?

Д.: Кто это?

Л.: Найдите их на картине, спросите про них и назовите их.

Д.: Кто это? Медведь. Кто это? Заяц. И т. д.

Л.: А как мы спрашиваем про неживые предметы?

Д.: Что это?

Л.: Найдите неживые предметы, спросите про них и назовите их.

Д.: Что это? Дерево. Что это? Дупло. И т. д.

Л.: Если я спрошу “Что вы видите?”, вы должны будете называть живые или неживые предметы?

Д.: Неживые.

Л.: А если я спрошу “Кого вы видите?”, какие вы должны называть предметы: живые или неживые?

Д.: Живые.

Л.: Итак, слушайте вопрос внимательно и отвечайте полным ответом. Что вы

Д.: Я вижу пенёк. Я вижу куст. И т. д.

Л.: Кого вы видите?

Д.: Я вижу медведя. Я вижу ежа. И т. д.

2) Употребление существительных в винительном падеже, закрепление работы по составлению предложений из 3-х слов по предметно-графической схеме с использованием предметных картинок.

Л.: А теперь давайте составим предложения о том, как звери и птицы осенью готовятся к зиме по нашей схеме. (Выставляется модель-схема предложения).

Сколько слов должно быть в предложении?

Л.: Покажите на схеме, где должно стоять слово-предмет, о котором вы будете говорить.(Дети показывают).

А где должно быть слово-действие, которое рассказывает о предмете. (Дети показывают).

Для составления предложений, я вам приготовила картинки. Назовём некоторые из них. Что это?

Д.: Нора, берлога, грибы, юг, мех.

Л.: Выбирайте по 2 картинки, необходимых вам для составления предложения, заполняйте схему и “прочитайте” своё предложение.

(Каждый ребёнок выбирает необходимые ему картинки, подставляет их в схему, озвучивает своё предложение, подсчитывает количество слов в предложении, выделяет слово-предмет и слово-действие в своём предложении).

Примерные предложения:

Белка сушит грибы.

Заяц меняет шкурку.

Ёж делает норку.

Медведь ищет берлогу.

Птицы улетают на юг.

4.Физ.минутка.

А) Речь с движениями:

Л.: Дети превращаются в птичек. “Летайте” и говорите слова.

Птички летели, (дети хаотично перемещаются по

На ветки сели, комнате и “машут” руками)

Сели, посидели. (садятся на корточки)

Б) “Семантические абсурды”. И. “Путаница” (с мячом) на нахождение несоответствия в содержании речевого сообщения, преобразование деформированной фразы, закрепление понимания винительного падежа существительных.

Л.: Исправьте предложение, если услышите, что в нём что-то неправильно.

Гриб сушит белку.

Шкурка меняет зайца.

Норка делает ёжика.

Берлога ищет медведя.

Заяц ловит лису.

Дети исправляют предложения.

В) Пальчиковая гимнастика “Птички”.

Л.: Вспомним пальчиковую гимнастику про птичек.

Дети делают упражнение и проговаривают слова.

Эта птичка-соловей (дети загибают по одному пальцу на обеих

Эта птичка- воробей, руках, начиная с большого)

Эта птичка-совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка-свиристель,

Эта птичка-каростель,

Эта птичка-злой орлан. (машут, сложенными накрест, руками)

Птички, птички, по домам. (машут руками и бегут на свои стульчики)

5.Закрепление нового материала.

Ассоциативные словесные игры.

1) И. “Отгадай” - рассматривание сюжетных картинок с закрытой частью и составление предложений по схеме, придумывая последнее слово.

Л.: Составьте предложение по этой картине и нашей схеме (предъявляется сюжетная картинка с закрытой частью, в модели-схеме на место последнего слова ставится “?”). Внимательно слушайте вопрос. Отгадайте, кого моет мама?

Дети дают несколько вариантов ответов:

Мама моет ребёнка.

Мама моет брата.

Мама моет котёнка. И т. д.

Л.: Что моет мама?

Д.: Мама моет чашку. Мама моет посуду. Мама моет пол. И т. д.

Л.: Кого несёт мальчик? (предъявляется сюжетная картинка с закрытой частью).

Д.: Мальчик несёт собаку. Мальчик несёт сестрёнку. И т. д.

Л.: Что несёт мальчик?

Д.: Мальчик несёт сумку. Мальчик несёт игрушку. И т. д.

2) И. “Подскажи словечко”.

А) Л.: Я читаю стихотворение, в котором не хватает некоторых слов. Догадайтесь каких и подскажите мне.

Собрались и полетели

Птицы в дальнюю дорогу.

Под корнями старой ели

Мастерит медведь …(берлогу).

Заяц в мех оделся белый,

Стало зайчику тепло.

Носит белка месяц целый

Про запас грибы в …(дупло).

Б) Л.: Я читаю рассказ, а вы подсказывайте слова, которых не хватает в предложении.

Осеннее солнце светит неярко и греет слабо. Осенью тёмные тучи закрывают … . Из них моросит холодный осенний … . С деревьев осыпаются пожелтевшие … . Птицы улетают в тёплую … . Звери меняют летнюю … . Белка наколола на ветку … . Под старой елью медведь устраивает себе … .

1) Задание-тест на различение именительного и винительного падежей (по предметным картинкам для составления предложений).

Л.: Подумайте и скажите правильно.

Что это? Кто это? Что нарисовал художник?

Кто это? Кого нарисовал художник?

Д.: Нора – нору.

Белка – белку.

Ёж – ежа.

Медведь – медведя.

Берлога – берлогу.

2) Л.: Чему вы сегодня научились? Что вечером расскажите маме?

Д.: Я научился правильно отвечать на вопросы и находить живые и

неживые предметы. И т. д.

Л.: Давайте подсчитаем косточки. (дети считают количество косточек, набранных на занятии и определяют победителей).Спасибо за занятие, можете быть свободны.

Конспект по дисграфии для учащихся 5-х классов с лёгкой умственной отсталостью

Тема: «Изменение существительных по падежам »

Цели: образовательные –

— закрепить изменение одушевлённых существительных в единственном числе по падежам,

— закрепить употребление падежных окончаний одушевлённых существительных в единственном числе,

— закрепить практическое употребление в словосочетаниях одушевлённых существительных в единственном числе,

— закрепить дифференциацию звуков Б и П в слогах, словах, предложениях,

— активизировать словарь по теме «Домашние животные» на примере коровы, собаки, козы, кошки.

коррекционные –

— развитие фонематических процессов (слуха и восприятия),

— коррекция правильного написания строчных букв Б и П,

— развитие мелкой и артикуляционной моторики,

Оборудование: зеркала, слоговая таблица, образ букв Б и П,

таблица характеристики звуков, шаблоны прописных букв,

карточки слов (изменение по падежам),

карточки текста с пропущенным окончанием,

карточки-названия падежей с вопросами,

картинки животных (корова, собака, кошка, коза),

карточки частей тела животных, карточки животных с детёнышами,

карточки животных с кормом,

сюжетная картина «Дедушкин подарок»,

компьютерная программа «Дельфа-142».

Ход занятия

Организационный момент:

Логопед:

— Добрый день, ребята!

День учебный продолжается и занятие начинается.

Говорим всегда красиво, четко и неторопливо,

вспоминаем обязательно, что учили на занятиях.

Подготовительный этап:

Логопед:

— Возьмите зеркала. Выполним упражнения для языка:

«Индюк болбочет», «Лягушка», «Трубочка», «Качели», «Часики».

— Глубоко вдохнём и на выдохе протянем гласный звук

ААА, вдох-выдох: ООО, вдох-выдох: ЫЫЫ, вдох-выдох:

УУУ, вдох-выдох: ЭЭЭ.

— Почему эти звуки называются гласными? (Воздух выходит свободно, их можно петь, тянуть).

Основной этап

Акустико-артикуляционная характеристика

Логопед:

— Маленькие мышки, серенькие шубки, длинные хвосты, пищат: пи-пи-пи.

— Пистолет пугает мух. Говорит он громко: бух!

— Ребята, как мышонок пищит? (Пи-пи-пи)

— Как пистолет пугает? (Бух-бух).

— Сегодня мы продолжим работу по различению согласных Б и П.

— Возьмите зеркала и произнесите звуки Б и П. Какие это звуки, чем они похожи, чем отличаются?

Ответы детей : это звуки согласные. Во рту существует преграда, губы сжимаются и разжимаются, язык неподвижен, струя воздуха – короткая, прерывистая. Звук П – глухой, звук Б – звонкий.

Логопед:

— Звуки мы слышим и произносим, а видим, читаем и пишем – что? (Буквы).

Вспомним стихотворение про букву Б:

«Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком» .

— Вспомним букву П: «Буква П – дверной проём».

Развитие фонематических процессов

Логопед:

— Прочитаем слоги парами по таблице: с буквой Б – громко, с П – тихо.

(БА-ПА, БО-ПО, БУ-ПУ, БЫ-ПЫ, БЭ-ПЭ).

— Сейчас повторите за мной слоги наоборот: ПА –(БА), ПО-(БО), ПЫ-(БЫ), ПУ –(БУ), ПЭ-(БЭ).

— Пропишем в воздухе маленькие буквы Б и П.

— Обводите по пунктирным линиям на листочках буквы Б или П, когда услышите эти звуки в словах: слабый, грубый, крупный, колобок, колбаса, дупло, капли, сапоги, лопата, каблук.

— Продолжаем обводить буквы, услышав звуки в предложении:

На траву поставили бочки. На деревьях набухают почки.

Повалился старый забор. На воротах крепкий запор.

— Проверяем, сколько звуков Б вы услышали и обвели букв (8), сколько П (10).

Физкультминутка:

— Встанем, отдохнём – услышав звук Б, поднимаем руки вверх, на П – опускаем вниз: П, Б, П, П, Б, ПА, БЫ, БЭ, ПУ, АП, ОП, альбом, папка, бумага, портфель, банан, капуста, яблоко, репа. У Бори старший брат Павлик. На полке стоит букет цветов.

Развитие лексико-грамматического строя речи

Логопед:

— Молодцы, садимся и отгадываем загадки:

«Мягкие лапки, а в лапках царапки» . Кто это? (Кошка)

«С хозяином дружит, дом сторожит, живёт под крылечком, хвост колечком» . Кто это? (Собака)

«Голодная – мычит, сыта – жуёт, деткам молоко даёт» . Кто это? (Корова)

«Идёт, идёт, бородой трясёт. Травки просит: ме-ме, дай-ка вкусной мне-мне» . Кто это? (Коза)

— Назовите одним словом: корова, коза, кошка, собака – кто это? (Это домашние животные).

Почему их так называют?

Ответы детей : они живут возле человека, он кормит их, строит им жилища, заботится о них, а животные приносят ему пользу.

— Слова корова, кошка, собака, коза отвечают на вопрос Кто? И в Именительном падеже имеют окончание А. (Запись на доске).

— Возьмите карточки и допишите окончания в словах в первой строке с вопросом Кто? (-а).

Дети дописывают окончания:

Кто? коров…, коз…, кошк…, собак…

— Назовите, у Кого из животных есть рога? (у коровы), у Кого есть усы (у кошки), у кого бородка (у козы), у кого хвост колечком (у собаки).

— Давайте повторим: рога (у кого?) у коровы, усы (у кого?) у кошки, бородка (у кого?) у козы, хвост колечком (у кого?) у собаки.

— Слова в Родительном падеже отвечают на вопрос Кого? И имеют окончания —Ы, -И . (Запись на доске)

— Допишите в карточках окончания в словах во второй строчке с вопросом Кого ?

у Кого? у коров…, у коз…, у кошк…, у собак…

— А сейчас поиграем в игру: «Кому дадим какую пищу». Соединим корм стрелочками с животным:

К о м у?

— Кому дадим капусту? (козе). Кому косточку? (собаке). Кому травку? (корове). Кому рыбку? (кошке).

— Существительные в Дательном падеже отвечают на вопрос Кому? И имеют окончания – Е . (Запись на доске)

Кому? В третьей строчке:

Кому? коров…, коз…, кошк…, собак…

А сейчас вспомним, как называются детёныши животных. Посмотрим на картинки и назовём с Кем ? они нарисованы.

— Телята (с Кем?) с коровой, козлята (с Кем?) с козой, котята (с Кем?) с кошкой, щенки (с Кем?) с собакой.

— Повторим с Кем? (Коровой, козой, кошкой, собакой) . Существительные в Творительном падеже отвечают на вопрос Кем? И имеют окончания –ОЙ.

— Допишите окончания в словах с вопросом Кем? В четвёртой строчке:

Кем? коров…, коз…, кошк…, собак…

Физкультминутка:

Поиграем с пальчиками в игру «Пять телят»:

Этот телёнок пьёт молоко.

Этот телёнок ушёл далеко.

Этот телёнок травку жуёт.

Этот телёнок копытами бьёт.

Этот телёнок мычит: «Почему все разошлись, скучно мне одному!»

Логопед:

— Сейчас рассмотрим картину «Дедушкин подарок». Назовите Кого? Вы видите из домашних животных. Кого видим?

Ответы детей : Я вижу корову, козу, кошку, собаку.

— Существительные в Винительном падеже отвечают на вопрос Кого? И имеют окончания –У . (Запись на доске).

— Допишите окончания -У в словах с вопросом Кого? В пятой строчке:

Кого (вижу)? коров…, коз…, кошк…, собак…

— Давайте повторим: о Ком? Мы сегодня с вами разговаривали

(О корове, о собаке, о кошке, о козе ).

— Существительные в Предложном падеже отвечают на вопрос о Ком? И имеют окончания –е. (Запись на доске).

— Допишите окончания –е в словах с вопросом о Ком? В шестой строчке:

о Ком? о коров…, о коз…, о кошк…, о собак…

Работа с текстом:

Прочитайте предложения, вставьте пропущенные окончания. Спишите, подчеркните буквы Б – двумя чертами и П – одной чертой.

У бабушки в деревне жила коров… Пеструха. Бабушка давала коров… свежее сено. Каждый день доила свою коров…. У коров… Пеструхи было много молока. Бабушка гордилась любимой коров… и рассказывала о коров… внучатам, угощала их молоком, сметаной, творогом.

Закрепление материала:

— Давайте повторим, какие падежные окончания имеют существительные в единственном числе. (Чтение таблицы на доске).

— С какими звуками работали? Какие они, чем отличаются?

Закрепим дифференциацию звуков Б и П на компьютерной игре «Дельфа-142»: «Какая картинка начинается с той же буквы?» (Буквы. Картинки).

— Закрепим употребление слов в предложении на компьютерной игре: «Выбери правильную форму слова». (Предложение. Выбери форму слова)

учитель-логопед

Замятина Наталья Владимировна

ГКОУ СО «СКОШИ 111», г. Екатеринбург

Цели: учить детей употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая данные существительные с глаголом; учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного; уточнять и активизировать словарь детей.

Ход занятия

Организационный момент. Логопед просит детей ответить: Чем мы слушаем (топаем, смотрим, жуем, держим карандаш, удивленно пожимаем)? Чем мы закрываем глаза от пыли? (Ладонями), касаемся пола на физкультурном занятии? (Ступнями). И т.п. 1.

Логопед выставляет на доску картинки с изображениями различных пород деревьев и цветов. Рассказывая о том, что в лесу растут разные грибы и вырастают они везде, логопед просит детей ответить, под чем растут грибы?

Показывая указкой по очереди на выставленные картинки, логопед добивается преобразования существительного единственного числа именительного падежа в существительное множественного числа творительного падежа, например: береза - грибы растут под березами; елка - ...под елками; сосна - ...под соснами (под колокольчиками, под ромашками, под кустами, под дубами, под рябинами, под кленами, под лютиками и пр.).

Помимо грамматической задачи, упражнение содержит и лексическую - активно пополняется словарь детей.

2.Игра «В зоопарке».

На доске - картинка с изображением зоопарка и портрет симпатичного старичка. Логопед рассказывает, что в зоопарке много лет работает служителем (новое слово!) дедушка Егор. Он очень любит зверей и птиц. И хоть ему много лет, он ухаживает за животными.

Логопед просит детей подумать и ответить, за кем ухаживает дедушка Егор?

Ответы детей: Дедушка Егор ухаживает за лебедями (за слонами, за жирафами, за змеями, за кабанами, за косулями).

В этом упражнении также активно пополняется словарь по теме «Животные».

3.Динамическая пауза. Игра с мячом.

Перед тем как бросить мяч кому-то из детей, логопед просит их представить, с чем люди садятся в поезд, но говорить только про много предметов. Каждый ребенок, поймавший мяч, отвечает фразой, например: Пассажиры садятся в поезд с чемоданами (с сумками, со свертками, с пакетами, с портфелями, с рюкзаками, с авоськами, с рулонами, с кошельками, с документами, с продуктами, с билетами и т. п.). Все малознакомые слова объясняются и проговариваются хором. Выделять окончание существительных в творительном падеже множественного числа обязательно.

4.Работа с индивидуальным наглядным материалом. Игра «Бабушкина корзинка».

У детей на столах картинки, на каждой из которых - разные «дары леса» (грибы, ягоды, желуди и пр.). Логопед показывает детям красивую плетеную корзинку и рассказывает: «Когда я была маленькой, бабушка подарила мне эту корзинку. Бабушка сказала, что корзинка эта не простая и тому, кто пойдет с ней в лес, обязательно повезет».

Логопед просит детей посмотреть на свои картинки, представить, что все это дети собирали в лесу, и сказать, с чем была бабушкина корзинка?

Ответы детей: Корзинка была с желудями (с сыроежками, с лисичками, с опятами, с ягодами, с яблоками, с шишками, с листьями, с орехами, с подосиновиками, с подберезовиками и пр.).

Полезно, если накануне этого занятия воспитатель проведет подготовку к нему и повторит с детьми названия грибов.

Итог занятия, оценка деятельности детей.

Марианна Егорова
Конспект фронтального логопедического занятия. Именительный падеж множественного числа существительных

Тема : Именительный падеж множественного числа существительных .

Цель : научить правильно употреблять существительные в И . п. мн. ч.

Задачи :

1. Учить правильно образовывать существительные в И . п. мн. ч.

2. Употреблять существительные в И . п. мн. ч. в словах, в предложениях на материале лексических тем.

3. Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику.

4. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям и умение слушать товарища.

Оборудование : картинки с изображением диких животных, сюжетная картинка (лес, индивидуальные карточки, карандаши, штриховки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята!

Сядет тот, кто назовет мне свое ФИО.

2. Объявление темы занятия .

Сейчас я вам загадаю загадки.

Летом бродит без дороги,

Между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (Медведь)

Зимой беленький, летом серенький. Никого не обижает, а сам всех боится. (Заяц)

Серый, зубастый, по полям рыщет. Телят, ягнят ищет. (Волк)

Какие это животные (Это дикие животные)

Где они живут (Они живут в лесу)

В лесу живет много разных животных. Не один медведь, а медведи. Не один заяц, а зайцы. Не один волк, а волки.

Послушайте, медведь медведи. Как звучат эти слова? Правильно, они звучат по-разному. Сегодня на занятии мы будем учиться называть предметы, когда их не один, а много. И чтобы нам было интереснее учиться, мы закроем глазки и окажемся в лесу.

Посмотрите, какие еще живут животные в лесу (На доску вывешивается полотно с изображение животных в лесу. (В лесу живут белки и т. д.)

3. Игра : «Кто потерялся» .

У нас в лесу звери заигрались и потерялись. И их никак не могут найти мамы.

Давайте, поможем мамам отыскать своих детенышей. (На доску постепенно выставляются картинки с изображением животного, дети называют его детенышей.)

4. Динамическая пауза.

Жарким днем лесной тропой

Звери шли на водопой

За мамой лосихой шагали лосята

За мамой лисицей бежали лисята

За мамой ежихой катились ежата

За мамой медведицей шли медвежата

За мамою белкой скакали бельчата

За мамой зайчихой – косые зайчата

Волчица вела за собою волчат,

Все мамы и дети напиться хотят.

5. Закрепление.

В лесу у нас не только животные. Что еще есть в лесу (В лесу есть цветы, грибы и т. д.)

Какие грибы вы знаете (В лесу растут подберезовики и т. д.)

6. Индивидуальная работа.

Посмотрите, внимательно на свои карточки. И назовите каждый свой предмет. Что еще мы можем увидеть в лесу.

7. Развитие мелкой моторики.

Мы по лесу гуляли и нашли фотографии животных. Но они получились не цветными. Давайте, раскрасим их.

8. Итог занятия .

Чему мы сегодня учились на занятии .

Что вам больше всего понравилось на занятии ?

Вы сегодня все были молодцы. Занятие закончено . До свидания!

Формирование словоизмене​ния у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществ​ляется с учетом закономерно​стей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы язы​ка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное ус​ложнение форм речи, заданий и речевого материала.

На начальном этапе работы проводятся нормирование сло​воизменения в диалогической речи (на уровне словосочета​ния, предложения), в дальней​шем - закрепление словоиз​менения в связной речи.

Программа формирования словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирование словоизменения существительных.

1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и мно​жественного числа:

Формы множественного числа с окончаниями -ы, -и, -а, -йа.

2. Формирование беспред​ложных конструкций суще​ствительных единственного числа:

• винительный падеж;
• родительный падеж;
• дательный падеж;
• творительный падеж.

3.Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

4.Закрепление беспредложных форм множественного числа:

• дательный падеж;
• творительный падеж;
• родительный падеж;
• винительный падеж.

5. Предложно-падежные конструкции множественного числа.

Формирование словоизменения существительных

1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

Закрепление формы множественного числа проводится в такой последовательности:

• с окончанием -ы (стол - столы);
• с окончанием -и (мяч - мячи);
• с окончанием -а (дом - дома);
• с окончанием -йа (стул - стулья).

Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа проводится на основе игры «Один - много». В этой игре ребенок должен обязательно сопровождать речь жестом.

• Это рот, а это … (рты).
• Это ухо, а это … (уши).
• Это пень, а это … (пни).
• Это лев, а это … (львы).
• Это брат, а это … (братья).
• Это дом, а это … (дома).

2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется такая последовательность: именительный, винительный, родительный, дательный, творительный падежи.

В процессе работы с существительными в именительном падеже следует обратить внимание на дифференциа​цию значений одушевленности - неодушевленности. Одни слова могут называть живые предметы и поэтому к этим словам ставится вопрос: Кто? Другие слова обозначают не​живые предметы и отвечают на вопрос: Что?

Игра «Живые - неживые слова»

Детям предлагается поста​вить к предметным картин​кам соответствующий вопрос.

Что? (Солнце, цветок, ру​чей…)

Кто? (Ежик, дедушка, ба​бушка…)

Игра «Кто? Что?»

Стоит кто? (Мальчик, ба​бушка, мама, корова.)

Стоит что? (Деревня, дом, дерево.)

Игра «Будь внимателен» - для образования форм винительного падежа

Гладил что? (Юбку.)

Гладил кого? (Котенка.)

Мыл что? (Руки.)

Мыл кого? (Щенка.)

В работе над формами ро​дительного падежа рекомен​дуется такая последователь​ность:

1. существительные м.р. с окончанием -а, -я (мяча, мос​та, карандаша, стола);
2. существительные ср.р. с окончанием -а,-я (яйца, коль​ца, ведра);
3. существительные ж.р. с окончанием -и,-ы (луны, парты, девочки).

Игра «Нет кого?»

Детям предлагается отве​чать на вопросы, употребляя существительные в родитель​ном падеже.

Хозяйка кормила кого? (Щенка, котенка, утенка…)

В лесу волк напугал кого? (Ежа, лисицу, зайца…)

При формировании систе​мы словоизменения существи​тельных дательного падежа рекомендуется такая последо​вательность:

• существительные м.р. с окончанием -у, -ю (ежу, пету​ху, коню);
• существительные ср.р. с окончанием -у, -ю (окну, вед​ру, кольцу);
• существительные м.р. с окончанием -е и ж.р. с оконча​нием -а, -я (лисе, козе, пчеле).

Игра «Бюро находок»

Кому дать лисью шубу? Гри​ву и хвост? Пятна и клыки? Рога и копыта?

Наиболее продуктивным окончанием творительного па​дежа является -ом, окончание -ой появляется позже, поэтому существует такая последова​тельность:

• существительные м.р. с окончанием -ом, -ем (ключом, ножом, топором, зноем);
• существительные ср.р. с окончанием -ом, -ем (яйцом, кольцом, солнцем);
• существительные м.р. с окончанием -а, -я в в.п. и ж.р. с окончанием -ой, -ей (пилой, косой, лапой, тучей);
• существительные ж.р. с окончанием -ъю (дверью, тет​радью, кроватью).

Игра «Чем я могу помочь?»

Я могу пилить чем? (Пилой.)

Ем котлеты чем? (Вилкой.)

Рисую чем? (Карандашом.)

Вещи я глажу чем? (Утю​гом.)

3. Овладение предложно-падежными конструкциями существительных единственного числа.

Винительный падеж

Игра «Закончи предложение»

Продавец встал за … (при​лавок).

Солнце спряталось за … (тучи).

Мальчик входит в … (ав​тобус).

Девочка поставила книги на … (полку).

Дательный падеж

Игра «Сказка»

Необходимо закончить пред​ложение, правильно употребив существительное в дательном падеже.

Пятачок пришел в гости к …

Старик пришел к …

Принц торопится к …

Творительный падеж

Игра «Кто с кем? Кто с чем?»

Мальчик идет с … (папой).

Девочка идет с … (мамой).

Девочка играет с … (ко​том).

Мальчик играет с … (ма​шиной).

Предложный падеж

Игра «Еда для животных»

Медведь мечтает о … (рыбе).

Кошка мечтает о … (моло​ке).

Собака мечтает о … (кос​точке) и т.д.

4. Закрепление беспредложных форм существительных множественного числа.

Дательный падеж

Игра «Угости зверей»

Морковку дадим… (зайцу).

Косточку предложим … (щенку).

Молоко нальем … (котен​ку).

Зерна насыплем … (курице).

Творительный падеж

Игра «Путешествие»

В Австралию мы отправим​ся за … (крокодилами, кенгу​ру…).

В Евразию мы поедем за … (слонами, тиграми…).

В Арктику мы поедем за … (белыми медведями, тюленя​ми…).

Родительный падеж

Игра «Кто где живет?»

На севере много … (медве​дей, тюленей, моржей).

В тайге много …

В степи много …

Винительный падеж

Игра «Здравствуйте!»

Здравствуйте, я вижу … (Колю).

Привет, я вижу … (Лену).

Добрый день, я вижу … (Тамару).

5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.

Предложно-падежные кон​струкции с существительными множественного числа пред​ставляют собой мало упо​требительные формы и являют​ся очень сложными для до​школьников с ОНР, их усвоение происходит в течение длитель​ного времени по тем же зако​номерностям, что и усвоение предложно-падежных конст​рукций существительных единственного числа.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с существительными:

Дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа.

2.Дифференциация глаго​лов настоящего времени 1-, 2-, 3-го лица:

дифференциация в един​ственном числе;

дифференциация во мно​жественном числе;

дифференциация 1-, 2-, 3-го лица единственного и множественного числа.

3.Согласование глаголов прошедшего времени с суще​ствительным в роде, числе:

• согласование глаголов и существительных в мужском роде;
• согласование глаголов и существительных в женском роде;
• согласование глаголов и существительных в среднем роде.

Формирование словоизменения глаголов

Формированию словоизме​нения глагола и его согласова​нию с существительным уде​ляется большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает сказуе​мым. В связи с этим в работе по формированию словоизме​нения глагола у дошкольников с ОНР используется следую​щий речевой материал.

1. Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени с су​ществительными в числе.

Дифференциация глагола 3-го лица единственного и множественного числа

Речевой материал: идет - идут, стоит - стоят, гово​рит - говорят, молчит - молчат, поет - поют.

2. Дифференциация глаголов настоящего времени 1-, 2-, 3-го лица.

Дифференциация глаголов в единственном числе

Игра «Послушный ребенок» (1-е лицо, единственное число)

Логопед. Сейчас я попро​шу тебя что-то сделать, а ты - послушный ребенок - отвеча​ешь, что делаешь, показывая картинку.

Иди! - Я иду!

Стой! - Я стою!

Беги! - Я бегу!

Читай! - Я читаю! и т.д.

Игра «Что спросила мама?» (1-2-е лицо, единственное число)

Логопед задает вопросы, а ребенок отвечает.

Ты бежишь? (Я бегу.)

Ты несешь? (Я несу.)

Ты ешь? (Я ем) и т.д.

Игра «Расскажи о нем» (1-3-е лицо, единственное число)

Логопед читает детям пер​вое двустишие и показывает, как его надо изменить, затем произносит лишь двустишие из первого столбика, предла​гая ребенку самому его изме​нить.

Я бегу, бегу, бегу,

Я на месте не стою.

Он бежит, бежит, бежит,

Он на месте не стоит и т.д.

Дифференциация глаголов во множественном числе

Игра «Дружные ребята» (1-2-е лицо, множественное число)

Мы идем, и вы идете …

Мы поем, и вы … (поете).

Мы берем, и вы … (берете).

Мы несем, и вы … (несете).

3. Согласование глаголов прошедшего времени с суще​ствительными в роде и числе.

Игра «Он, она, они»

Согласование глаголов про​шедшего времени в роде и числе. Задавая вопрос, напри​мер, «Что делал мишка?» или «Что делала кукла?», логопед указывает на соответствую​щую картинку. Когда же за​дается вопрос с местоимения​ми он, она они, логопед жес​том показывает сразу две картинки.

Что делал мишка? - Он спал.

Что делала кукла? - Она спала.

Что они делали? - Они спали.

Что делал автобус? - Он ехал.

Что делала машина? - Она ехала.

Что они делали? - Они ехали и т.д.

Формирование словоизменения прилагательных

1. Соотнесение существи​тельных мужского, женского, среднего рода единственного числа и существительных мно​жественного числа с местоиме​ниями он, она, оно, они.

2. Обучение правильному согласованию слов.

Автоматизация речевого навыка, т.е. закрепление уме​ния правильно согласовывать слова.

Формирование словоизменения прилагательных

Отсутствие правильного со​гласования прилагательных с существительными в роде и числе прослеживается у всех детей с ОНР без исключения. При этом согласование слов женского рода единственного числа обычно нарушается ред​ко, но заметно страдает согла​сование с существительными среднего рода («небо голу-боя»), мужского рода («зайчик белы» вместо белый), множе​ственного числа («флажки белы» или «шарики воздуш​ны»).

Формирование словоизме​нения прилагательных у до​школьников с ОНР осуществ​ляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладе​ли системой словоизменения существительных, так как при​лагательные «принимают» то или иное грамматическое зна​чение, ту или иную форму в зависимости от формы суще​ствительного.

Трудности усвоения систе​мы словоизменения прилагательных связаны с поздним их появлением в речи детей. Работу по обучению детей правильному согласованию слов-признаков с существи​тельными в роде и числе мож​но разделить на три этапа:

1) подготовительный - учить соотносить существи​тельные мужского, женского, среднего рода единственного числа с местоимениями он, она, оно, они; закрепить слит​ное произнесение сочетаний типа -ный, -мый и др.;

2) основной - обучать де​тей правильному согласова​нию слов;

3) заключительный - за​креплять умение правильно согласовывать слова.

На подготовительном этапе работа ведется с помо​щью предметов и игрушек в такой последовательности.

1. Логопед. Дети, все на​звания предметов можно раз​делить на несколько групп, для этого нужно научиться подбирать к названиям подхо​дящее слово: он, она, оно или они.

Сначала разложим картин​ки на две группы. (Показы​вает образец.) Вот груша. Сло​во «груша» можно заменить словом она. Предметы, о кото​рых мы говорим она, будут со​ставлять первую группу. А вот мяч. Это слово можно заменить словом он. Предметы, о кото​рых мы говорим он, будут со​ставлять вторую группу.

Далее делятся на две эти группы существительные жен​ского и мужского рода един​ственного числа. Первоначаль​но, чтобы помочь детям в правильном соотнесении су​ществительных с местоимени​ями он, она, можно обратить внимание на то, что если сло​во как бы «обрывается» (мяч, зайчик, шкаф и т.д), то его можно заменить словом он (ко​торое тоже как будто «обры​вается»). Если же слово мож​но «тянуть» (мама-а-а, крыша-а-а), то его заменяем словом она.

2. Когда дети усвоят соотне​сение существительных жен​ского и мужского рода со сло​вами он, она, подобная работа проводится с существительны​ми среднего рода (оно), т.е. образуется третья группа на​званий. Для начала следует подбирать картинки, в назва​ниях которых окончание сто​ит под ударением (колесо, вед​ро, окно), а затем добавлять и остальные.

3. После того как дети бу​дут без ошибок делить пред​меты на эти три группы (он, она, оно), логопед объясняет, что, когда предметов два и больше, про них можно ска​зать они.

Последовательность работы на основном этапе.

1. Перед детьми сначала поставляют две группы карти​нок (он, она). Логопед берет картинку из группы предметов она (например, тарелку) и спрашивает, выделяя голосом окончание -йа: «Тарелка. Она какая?» В целях зрительного подкрепления нужно исполь​зовать условно-графическую запись ____я, объясняя,

что полоса - это слово, а в конце написана буква я, так как в слове какая слышится йа. Логопед просит запомнить эту букву, затем помещает по​лоску бумаги с буквой я под картинками группы она.

2.Такая же работа прово​дится с группой предметов он и буквой й (___ й) с теми детьми, которые не запомни​ли используемые буквы. Вне занятий необходима специаль​ная работа по их быстрому уз​наванию (чтению). Важно от​метить, что на каждом заня​тии сначала отрабатывается весь ряд картинок одной груп​пы, например, он, затем ряд картинок группы она. Только после этого дети научатся бы​стро находить нужную форму прилагательного. Картинки этих двух групп можно пока​зывать вперемешку. Такой прием позволяет, лучите осво​ить систему согласования.

3. Работа с группой карти​нок оно проводится по прежне​му образцу (_____ е). Лого​пед, убирает слово-полоску и продолжает работу на матери​але одних картинок.

4. Аналогичная работа про​водится и с картинками груп​пы они.

Автоматизация навыка пра​вильного согласования прила​гательных с существительны​ми в роде и числе составляет задачу заключительного этапа.

1.Сначала отрабатываются названия цветов.

Игра «Разложи картинки»

Дети складывают разные пред​метные картинки соответственно цвету на игровом поле.

2. С помощью специальных речевых упражнений отраба​тываются относительные прилагательные.

Игра «Поваренок»

Из вермишели сварим суп какой? - вермишелевый, из гороха - гороховый, из риса - рисовый и т.д. Далее отрабаты​вается употребление прилага​тельных с противоположным значением (игра «Все наобо​рот»).

3. Отрабатываются притяжа​тельные прилагательные с ис​пользованием для образования словосочетаний существитель​ных: хвост (мужской род), морда (женский род), ухо, пе​рышко (средний род), следы (множественное число).

4. Закрепляется навык со​гласования существительных с прилагательными в связной речи. Например, детям дает​ся схема описания яблока:

«Это яблоко. Оно красное. Маленькое. Круглое. Твердое. Вкусное. Ароматное».

Наглядный материал для формирования словоизмене​ния подбирается с учетом лексико-грамматической темы, грамматические блоки распре​деляются от простого к слож​ному и по принципу концен​тричности.

Пособие «Волшебный кубик» (для детей 5-6 лет).

Игра «Кто больше?»

Цели: обогащать глаголь​ный и предикативный сло​варь; закреплять умение со​гласовывать слова в роде и числе.

Оборудование: кубик, пред​метные картинки.

Игра «Подбери предмет по форме»

Цель: закреплять умение согласовывать имя существи​тельное с прилагательным.

Оборудование: кубик, кар​точки с изображением геомет​рических фигур.

Игра «Составь предложение»

Цели: закреплять умение строить предложения, пра​вильно употреблять предлоги.

Оборудование: кубик, сюжетные картинки.

Игра «Кто в домике живет?» (для детей 5-6 лет).

Вот стоит домик.

Кто в нем живет? Гномик?

А может в нем живет игра?

Нам заглянуть сюда пора.

Какие здесь дара!

Слушай правила игры!

Варианты игр:

Игра «Чья голова? Чей хвост?» (оранжевый, большой кубик)

Цель: совершенствовать на​вык образования притяжа​тельных прилагательных.

Игра «Скажи правильно» (желтый, большой кубик)

Цель: учить правильно, со​гласовывать существительные с числительными.

Игра «Придумай слова-действия» (розовый, большой кубик)

Цель: учить образовывать глаголы от существительных.

Игра «Расскажи сказку» (красный, большой кубик)

Цель: развивать связную речь.

Игра «Кто что делает?» (малиновый, большой кубик)

Цель: расширять глаголь​ный словарь по теме «Профес​сии».

Игра «Кто как передвига​ется?» (синий, большой кубик)

Цель: расширять глаголь​ный словарь по теме «Транс​порт».

Игра «Ромашка» (для детей 5-6 лет)

Цель: закреплять обобщаю​щие понятия - овощи, фрук​ты.

Игра «Поваренок» (для детей 4-6 лет)

Цели: формировать навык словообразования; активизиро​вать словарный запас; расши​рять представления об окру​жающем мире.

Содержание: логопед разда​ет «кастрюли», дети рассмат​ривают различные виды круп, уточняют названия продуктов и блюд, которые можно из них приготовить; сравнивают, чем вермишель отличается от макарон, горох - от фасоли и т.д., затем образуют прила​гательные, например: верми​шелевый, пшенная, рисовая, гороховый. Эти прилагатель​ные вводятся в предложения различных моделей: «Из го​роха можно сварить гороховый суп», «Я положу рис в каст​рюлю и сварю рисовую кашу» и т.п.

Игра «Разложи по цвету»

Цели: закрепить название цветов; учить согласовывать существительные с прилага​тельными.

Игра «Умный поезд»

Цель: учить заменять суще​ствительные словами он, она, оно; различать слова женско​го, мужского и среднего рода.

Шамсутдинова Л.А.,
учитель-логопед