قائمة التقنيات التربوية الحديثة. التقنيات التربوية الحديثة في التعليم الإضافي تقنيات التعليم في قائمة المدارس

التقنيات التربوية الحديثة في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

"يمكن أن يكون أي نشاط تقنية ،

أو الفن. يعتمد الفن على -

التعليم والتكنولوجيا في العلوم. كل شيء من الفن

يبدأ ، تنتهي التكنولوجيا ،

حتى يبدأ كل شيء من جديد ".

V.P.espalko

في مفهوم التحديث ، وفي المعايير الجديدة ، فإن الهدف ذي الأولوية للتعليم هو بالفعل "ليس نقل كمية المعرفة ، بل تنمية شخصية" كل طالب.

حاليًا ، تحدث تغييرات أساسية في مجال التعليم الروسي.

تهدف معايير الجيل الثاني المعلمين إلى تكوين تعليمي شامل

الإجراءات التي يمكن تقديمها فقط كنتيجة لنشاط الطالب في ظروف الاختيار و

عندما يستخدم المعلم التقنيات الموجهة بشكل فردي ، مما يجعل إتقان و

إدخال هذا الأخير وثيق الصلة بشكل خاص.

في الوقت الحاضر ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في فهمها واستخدامها.

يعطي T. Likhachev التعريف التالي: "التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيبًا خاصًا للأشكال والأساليب والطرق وطرق التدريس والوسائل التعليمية. إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية.

ا. يعطي فولكوف التعريف التالي: "التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها".

اليونسكو - "التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التعليم والتعلم بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم".

V. A. Slastenin ، التكنولوجيا هي مجموعة وتسلسل من الأساليب والعمليات لتحويل المواد الخام التي تجعل من الممكن الحصول على المنتجات مع المعلمات المحددة.

يعطي G.M Kodzhaspirova مفهوم التكنولوجيا التعليمية - هذا هو نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات التي يضمن تسلسلها حل مشاكل التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه إجرائيًا ، أي كنظام معين من الإجراءات ؛ التطوير والتنفيذ الإجرائي لمكونات العملية التربوية في شكل نظام إجراءات يوفر نتيجة مضمونة.

كان لدى المعلمين مشكلة - لتحويل التعليم التقليدي الذي يهدف إلى تجميع المعرفة والمهارات والمهارات إلى عملية تنمية شخصية الطفل.

لتنفيذ النشاط المعرفي والإبداعي للطالب في العملية التعليمية ، التي تجعل من الممكن تحسين جودة التعليم ، واستخدام وقت الدراسة بشكل أكثر كفاءة وتقليل حصة النشاط الإنجابي للطلاب من خلال تقليل الوقت المخصص للواجبات المنزلية. تركز تقنيات التعليم الحديثة على إضفاء الطابع الفردي ، وبُعد وتنوع العملية التعليمية ، والتنقل الأكاديمي للطلاب ، بغض النظر عن العمر ومستوى التعليم. تقدم المدرسة مجموعة واسعة من التقنيات التربوية التربوية المستخدمة في العملية التعليمية.

في سياق تنفيذ متطلبات Federal State Educational Standards LLC ، فإن الأكثر صلة هيتقنية:

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛وهو أمر ذو أهمية كبيرة ، لأن يجب أن يمتلك الطالب المعلومات ، وأن يكون قادرًا على استخدامها ، وأن يختار منها ما هو ضروري لاتخاذ القرار ، والعمل مع جميع أنواع المعلومات ، وما إلى ذلك. واليوم يجب أن يفهم المعلم أنه في مجتمع المعلومات لم يعد الناقل الوحيد للمعرفة ، كما كان من قبل. في بعض المواقف ، يعرف الطالب أكثر مما يعرفه ، ويكون دور المعلم الحديث أكثر من مرشد في عالم المعلومات.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

تكنولوجيا التصميم

تكنولوجيا التعلم التنموي

تقنيات الحفاظ على الصحة

تقنيات الألعاب

التكنولوجيا المعيارية

تكنولوجيا الورشة

حالة - التكنولوجيا

تكنولوجيا التعلم المتكاملة

علم التربية التعاون.

تقنيات تمايز المستوى

تقنيات المجموعة.

التقنيات التقليدية (نظام الدروس الصفية)

سأخبرك عن بعضها.

واحد). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تعمل المعلوماتية في التعليم على جعل النظام التعليمي يتماشى مع احتياجات وقدرات مجتمع المعلومات.

الأنشطة التعليمية القائمة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

مساحة مفتوحة (لكن خاضعة للرقابة) لمصادر المعلومات ،

أدوات النشاط المعلوماتي "للبالغين" ،

بيئة دعم معلومات العملية التعليمية ،

جدول حصص مرن ، تكوين مرن لمجموعات الدراسة ،

أنظمة إدارة العملية التعليمية الحديثة.

كقاعدة عامة ، فيما يلي الاتجاهات الرئيسية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المرحلة الأولى من التعليم:

تكوين المهارات الأساسية للعمل مع المعلومات - هاالبحث والفرز والتنظيم والتخزين ;

تطوير وسائل الإعلام والاتصال كأحد الأدوات الرئيسية للنشاط ، اكتساب المهارات في العمل معهاأدوات المستخدم العامة (في المقام الأول معمحرر النص ومحرر العرض , جداول ديناميكية ) ؛ متنوعمصادر الوسائط المتعددة ؛ بعضأدوات الاتصال (في المقام الأول مع الإنترنت).

تتمتع الدروس التي تستخدم تكنولوجيا المعلومات بعدد من المزايا مقارنة بالدروس التقليدية.

يصبح درس استخدام تكنولوجيا المعلومات أكثر تشويقًا للطلاب ، مما يؤدي ، كقاعدة عامة ، إلى استيعاب أكثر فاعلية للمعرفة ؛ تحسين مستوى الوضوح في الفصل.

يتيح استخدام بعض برامج الكمبيوتر تسهيل عمل المعلم: اختيار المهام والاختبارات وفحص جودة المعرفة وتقييمها ، وبالتالي توفير الوقت لمهام إضافية في الدرس (بسبب حقيقة أن المواد معدة مسبقًا في شكل إلكتروني).

تحسين فعالية الدرس من خلال الرؤية. بالطبع ، يمكن تحقيق ذلك من خلال طرق أخرى (ملصقات ، خرائط ، جداول ، الكتابة على السبورة) ، لكن تكنولوجيا الكمبيوتر ، بلا شك ، تخلق مستوى أعلى بكثير من الرؤية.

القدرة على إظهار الظواهر التي يستحيل رؤيتها في الواقع. تسمح أجهزة الكمبيوتر والبرامج الشخصية الحديثة باستخدام الرسوم المتحركة والصوت ودقة التصوير لمحاكاة المواقف التعليمية المختلفة ، ولديها القدرة على تقديم مواد معلوماتية فريدة (صور ، مخطوطات ، مقاطع فيديو) في شكل وسائط متعددة ؛ تصور الظواهر المدروسة والعمليات والعلاقات بين الأشياء.

توفر تقنيات المعلومات فرصًا كبيرة لإضفاء الطابع الفردي والتمايز في التعلم ، ليس فقط من خلال المهام متعددة المستويات ، ولكن أيضًا من خلال التعليم الذاتي للطالب.

(مثال على المهام باللغة الروسية على القرص)

2). التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي.

ما هو المقصود بالتفكير النقدي؟التفكير النقدي - نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي تصريحات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون دليل ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط ضروري لحرية الاختيار ، وجودة التنبؤ ، والمسؤولية عن قرارات المرء. لذلك ، فإن التفكير النقدي هو في الأساس نوع من الحشو ، وهو مرادف للتفكير النوعي.

يسمح للطلاب بتطوير التفكير النقدي في تنظيم عملهم بمصادر مختلفة للمعلومات (نصوص مكتوبة بشكل خاص ، وفقرات من الكتب المدرسية ، ومقاطع فيديو ، وقصص المعلم ، وما إلى ذلك).

يتم تحفيز الطلاب لدراسة المواد الجديدة من خلال إشراكهم في التفكير المستقل والتفكير وكذلك تنظيم العمل الجماعي والثنائي والفردي في الدرس.

الغرض من التكنولوجيا هو تعليم الطالب التفكير بشكل مستقل وفهم وتحديد الشيء الرئيسي وبناء المعلومات ونقلها حتى يتعلم الآخرون عما اكتشفه بنفسه.( استخدام إشارات المرور الضوئية)

تعتمد التكنولوجيا على عملية من ثلاث مراحل:التحدي - إدراك المعنى (فهم المحتوى) - التأمل (الانعكاس).

مرحلة الاستدعاء: إعداد الطلاب لتحقيق الأهداف وتحديث المعرفة والقدرة على تحليل آرائهم حول قضية معينة.

مرحلة إدراك المعنى: إنشاء معلومات جديدة بنشاط ، وإنشاء روابط بين المواد الإضافية أو التي تم تعلمها مسبقًا. في هذه المرحلة ، هناك عمل مباشر مع النص (فردي ، في أزواج ، إلخ).

مرحلة الانعكاس: تحليل العملية المنجزة للتو لاستيعاب المحتوى الجديد وهذا المحتوى نفسه. فرصة لتقييم نفسك ورفاقك من حيث المعرفة المتزايدة ، وكذلك العملية نفسها والأساليب والتقنيات.

الأساليب المنهجية الأساسية لتطوير التفكير النقدي

1- الاستقبال "العنقودية"

2. الجدول

3. العصف الذهني التربوي

4. الإحماء الذكي

5. متعرج ، متعرج -2

6. الاستقبال "أدخل"

7. مقال

8. استقبال "سلة الأفكار"

9- حفل استقبال بعنوان "Compilation of syncwines"

10. طريقة أسئلة الرقابة

11. استقبال "أعلم .. / أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."

12. دوائر على الماء

13. دور المشروع

14. نعم - لا

15. استقبال "قراءة مع توقف"

16. الاستقبال "الاستجواب"

17. استقبال "سلاسل منطقية مشوشة"

18. استقبال "مناقشة متقاطعة"

3). تكنولوجيا التصميم.

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في أصول التدريس في العالم. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة. كما أطلق عليه أسلوب المشكلات وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، والتي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكيجي ديويوكذلك تلميذهدبليو إتش كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار اهتمام الأطفال الشخصي بالمعرفة المكتسبة ، والتي يمكن ويجب أن تكون مفيدة لهم في الحياة. هذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية ، مألوفة وذات مغزى للطفل ، من أجل حلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة ، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.

الغرض من التكنولوجيا- لتحفيز اهتمام الطلاب بمشكلات معينة ، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ومن خلال أنشطة المشروع ، وتوفير حل لهذه المشكلات ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

في المدرسة الروسية الحديثة ، بدأ نظام التعلم القائم على المشروع في الانتعاش فقط في الثمانينيات والتسعينيات ، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلم والطلاب ، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي تلاميذ المدارس.

تتضمن هذه التقنية مجموعة من إجراءات الطلاب بدعم وتوجيه وظيفة المعلم:منتج-تنفيذ-فكرة بالإضافة إلى مراحل النشاط التالية:

اتخاذ قرار بشأن تنفيذ أي نشاط (التحضير لأية أحداث ، أو البحث ، أو صنع النماذج ، إلخ).

صياغة الغرض والأهداف من النشاط.

وضع خطة وبرنامج.

تنفيذ الخطة.

عرض المنتج النهائي.

أي أن المشروع "خمسة ف":

مشكلة - تصميم (تخطيط) - بحث عن معلومات - منتج - عرض تقديمي.

السادس من المشروع هو "محفظته" ، أي مجلد يحتوي على جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع ، بما في ذلك المسودات والخطط اليومية والتقارير ، إلخ.

قاعدة مهمة: كل مرحلة من مراحل المشروع يجب أن يكون لها منتجها الخاص!

إعداد العديد من الملصقات والمذكرات والنماذج وتنظيم المعارض والمسابقات والمسابقات والعروض وإجراء الدراسات المصغرة وتوفير العرض الإلزامي للنتائج التي تم الحصول عليها - هذه ليست قائمة كاملة بأمثلة لأنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية .

إن العمل وفقًا لهذه الطريقة يجعل من الممكن تطوير القدرات الإبداعية الفردية للطلاب ، من أجل الاقتراب من تقرير المصير المهني والاجتماعي بشكل أكثر وعياً.

4). تكنولوجيا التعلم التنموي.

أساس التعليم التنموي هو "منطقة التنمية القريبة". ينتمي هذا المفهوم إلى عالم النفس السوفيتي ل. فيجوتسكي.

الفكرة الرئيسية هي أن كل المعارف التي يمكن تدريسها للطلاب مقسمة إلى ثلاثة أنواع. النوع الأول يشمل ما يعرفه الطالب بالفعل. والثالث ، على العكس من ذلك ، شيء غير معروف تمامًا للطالب. الجزء الثاني في موقع وسيط بين الأول والثاني. هذه هي منطقة التنمية القريبة.

تم تطوير التعليم التنموي منذ أواخر الخمسينيات في إطار مدارس L.V. زانكوف ودي. إلكونين.اليوم تحتمشكلة التعلم يُفهم على أنه تنظيم دورات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية القدرات العقلية.

تتضمن تقنية التعلم المعتمد على حل المشكلات تنظيم أنشطة بحث مستقلة للطلاب ، بتوجيه من المعلم ، لحل المشكلات التعليمية ، حيث يقوم الطلاب خلالها بتكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة ، وتطوير القدرات ، والنشاط المعرفي ، والفضول ، وسعة الاطلاع ، التفكير الإبداعي والصفات الشخصية الأخرى المهمة.

الموقف الإشكالي في التعلم له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق المهمة الإشكالية المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية ، وتساهم في إيقاظ رغبة الطلاب في الخروج من هذا الموقف ، وإزالة التناقض الذي نشأ.
يمكن أن تكون مهام المشكلة عبارة عن مهام تعليمية وأسئلة ومهام عملية وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا يمكنك المزج بين مهمة مشكلة وحالة مشكلة. مهمة المشكلة في حد ذاتها ليست حالة مشكلة ؛ يمكن أن تسبب مشكلة إلا في ظل ظروف معينة. يمكن أن تحدث نفس المشكلة بسبب أنواع مختلفة من المهام. بشكل عام ، تتمثل تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة وأنهم ، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل ، يستكشفون طرق ووسائل حلها ، أي

بناء فرضية

تحديد ومناقشة طرق اختبار حقيقتها ،

يجادل ، أجر تجارب ، ملاحظات ، يحلل نتائجها ، يجادل ، يثبت.

وفقًا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب ، يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة ، ونشاط البحث الجزئي ، ونشاط البحث المستقل. يحدث أقل استقلالية معرفية للطلاب في عرض إشكالي: يتم تنفيذ عرض المواد الجديدة بواسطة المعلم نفسه. بعد طرح مشكلة ، يكشف المعلم عن طريقة حلها ، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي ، ويجعلهم يتبعون الحركة الديالكتيكية للفكر تجاه الحقيقة ، ويجعلهم كما كانوا متواطئين في البحث العلمي. في ظروف نشاط البحث الجزئي ، يتم توجيه العمل بشكل أساسي من قبل المعلم بمساعدة أسئلة خاصة تشجع الطالب على التفكير المستقل والبحث النشط عن إجابة لأجزاء فردية من المشكلة.

تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات ، مثل التقنيات الأخرى ، لها جوانب إيجابية وسلبية.

فوائد تقنية التعلم القائم على حل المشكلات : يساهم ليس فقط في اكتساب الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات الضروري ، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي ، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي ؛ يطور الاهتمام بالعمل الأكاديمي ؛ يوفر نتائج تعليمية دائمة.

سلبيات: إنفاق كبير للوقت لتحقيق النتائج المخططة ، ضعف القدرة على التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.

5). تقنيات الحفاظ على الصحة.

إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على صحته خلال فترة الدراسة في المدرسة ، وتكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة في أسلوب حياة صحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

تنظيم الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس بمجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:

الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية (الهواء النقي ، والظروف الحرارية المثلى ، والإضاءة الجيدة ، والنظافة) ، وأنظمة السلامة ؛

يجب أن تكون كثافة الدروس المنطقية (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل التربوي) 60٪ على الأقل ولا تزيد عن 75-80٪ ؛

تنظيم واضح للعمل التربوي ؛

جرعة صارمة من حمل التدريب ؛

تغيير الأنشطة

التعلم مع مراعاة القنوات الرائدة لإدراك الطلاب للمعلومات (السمعي البصري ، الحركي ، إلخ) ؛

مكان ومدة تطبيق TCO ؛

التضمين في درس التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات واحترام الذات لدى الطلاب ؛

بناء درس مع مراعاة أداء الطلاب ؛

النهج الفردي للطلاب ، مع مراعاة القدرات الشخصية ؛

تشكيل الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب ؛

المناخ النفسي الملائم ، حالات النجاح والإفراج العاطفي ؛

منع الإجهاد:

العمل في أزواج ، في مجموعات ، سواء في الميدان أو على السبورة ، حيث يشعر الطالب "الأضعف" بقيادة صديق بدعمه ؛ تشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفة للحل ، دون الخوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة ؛

إجراء جلسات التربية البدنية والتوقفات الديناميكية في الفصل ؛

التفكير الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.

يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية ؛ تحسين المناخ النفسي لدى مجموعات الأطفال ؛ إشراك الوالدين في العمل على تحسين صحة أطفال المدارس ؛ زيادة تركيز الانتباه الحد من الإصابة عند الأطفال ، مستوى القلق.

يتيح استخدام هذه التقنيات توزيع أنواع مختلفة من المهام بالتساوي أثناء الدرس ، للتبديل بين النشاط العقلي والدقائق المادية ، وتحديد وقت عرض المواد التعليمية المعقدة ، وتخصيص وقت للعمل المستقل ، وتطبيق إجمالي تكلفة الملكية بشكل معياري مما يعطي نتائج إيجابية في التعلم.

6). تقنيات الألعاب.

يتم تحديد مستوى التعليم والتنشئة في المدرسة إلى حد كبير من خلال مدى تركيز العملية التربوية على سيكولوجية العمر والنمو الفردي للطفل. يتضمن ذلك دراسة نفسية وتربوية لأطفال المدارس طوال فترة الدراسة بأكملها من أجل تحديد خيارات التنمية الفردية ، والقدرات الإبداعية لكل طفل ، وتقوية نشاطه الإيجابي ، والكشف عن تفرد شخصيته ، والمساعدة في الوقت المناسب في حالة التخلف عن الركب. في الدراسات أو السلوك غير المرضي. هذا مهم بشكل خاص في الصفوف الدنيا من المدرسة ، عندما يبدأ التعلم البشري الهادف للتو ، عندما يصبح التعلم النشاط الرائد ، في حضن تتشكل الخصائص والصفات العقلية للطفل ، في المقام الأول العمليات المعرفية والموقف تجاه الذات كموضوع للمعرفة (الدوافع المعرفية ، تقدير الذات ، القدرة على التعاون ، إلخ).

في هذا الصدد ، هناك أهمية في تطوير تقنيات الألعاب للمدرسة الحديثة. في الآونة الأخيرة ، تم نشر العديد من الكتيبات حول تقنيات الألعاب. أود أن أشير إلى عمل A.B. Pleshakova "تقنيات الألعاب في العملية التعليمية" ، و A.V. Finogenov "تقنيات الألعاب في المدرسة" و O.A. Stepanova "الوقاية من الصعوبات المدرسية عند الأطفال".

يُنسى الطلاب المادة التي تمت دراستها في عملية نشاط اللعب بدرجة أقل وببطء أكثر من المادة في الدراسة التي لم يتم استخدام اللعبة فيها. يفسر ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، حقيقة أن اللعبة تجمع بين الترفيه بشكل عضوي ، مما يجعل عملية الإدراك سهلة الوصول ومثيرة لأطفال المدارس ، والأنشطة ، والتي بسبب مشاركتها في عملية التعلم ، يصبح استيعاب المعرفة أكثر النوعية ودائم.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - وجود هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة له ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بالتوجه التعليمي والمعرفي.

يعتمد تحديد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، ومجموعات عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

في تطوير الألعاب ، هذه هي ميزتها الرئيسية - لقد تمكنوا من الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي - بشكل مستقل وفقًا للقدرات ، عندما يمكن للطفل أن يرتقي إلى "السقف" "من قدراته.

يتميز سن المدرسة الابتدائية بالسطوع والفورية في الإدراك وسهولة الدخول في الصور. يشارك الأطفال بسهولة في أي نشاط ، خاصة في اللعبة. ينظمون أنفسهم بشكل مستقل في لعبة جماعية ، ويستمرون في اللعب بالأشياء ، وتظهر الألعاب غير المقلدة.

تعتمد فعالية الألعاب التعليمية ، أولاً ، على الاستخدام المنهجي لها ، وثانيًا ، على الهدف من برنامج اللعبة جنبًا إلى جنب مع التمارين التعليمية المعتادة.

تم بناء تكنولوجيا الألعاب كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. في الوقت نفسه ، تتطور حبكة اللعبة بالتوازي مع المحتوى الأساسي للتعليم ، وتساعد على تنشيط العملية التعليمية ، لاستيعاب عدد من العناصر التربوية. تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم مدرسة ابتدائية.

الدير ،لعبة- هذا نوع من النشاط في ظروف المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

تصنيف الألعاب التعليمية

1. حسب مجال التطبيق:

-بدني

-ذهني

-العمل

-اجتماعي

-نفسي

2. حسب (مميزة) طبيعة العملية التربوية:

-التعليمية

-تمرين

-المتابعة

-التعميم

-الإدراكي

-خلاق

-تطوير

3. تكنولوجيا اللعبة:

-موضوعات

-حبكة

-لعب الأدوار

-عمل

-تقليد

-الدراما

4. حسب مجال الموضوع:

-الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية

-موسيقي

-العمل

-رياضات

-من الناحية الاقتصادية

5. حسب بيئة الألعاب:

-لا توجد عناصر

-مع العناصر

-سطح المكتب

-داخلي

-شارع

-الحاسوب

-التلفاز

-دورية مع المركبات

ما المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:

-يمارس سيطرة أكثر حرية وتحررًا نفسيًا على المعرفة.

-يختفي رد الفعل المؤلم للطلاب على الإجابات غير الناجحة.

-يصبح نهج الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتمايزًا.

يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:

التعرف ، المقارنة ، التمييز ، الكشف عن المفاهيم ، التبرير ، التطبيق

نتيجة لتطبيق أساليب تعلم اللعبة ، تتحقق الأهداف التالية:

§ تنشيط النشاط المعرفي

§ تنشيط النشاط العقلي

§ يتم تذكر المعلومات بشكل عفوي

§ يتكون الحفظ النقابي

§ زيادة الدافع لدراسة الموضوع

كل هذا يتحدث عن فاعلية التعلم في سيرورة اللعبة وهي أن النشاط المهني

وبالتالي ، باستخدام تقنيات تعليمية مبتكرة ، يمكن حل المشكلات المترابطة التالية:

1. من خلال تكوين مهارات الإبحار في العالم الحديث ، لتعزيز تنمية شخصية الطلاب بموقف مدني نشط وقادر على التنقل في مواقف الحياة الصعبة وحل مشاكلهم بشكل إيجابي.

2. تغيير طبيعة التفاعل بين موضوعات نظام التعليم المدرسي: المعلم والطالب شريكان ، أشخاص متشابهون في التفكير ، أعضاء متساوون في "فريق واحد".

3. زيادة الدافعية لدى الطلاب لأنشطة التعلم.

يمكن أن ينشأ دافع إيجابي للدراسة عند الطفل عند استيفاء 3 شروط:

أنا مهتم بما أتعلمه ؛

أنا مهتم بمن يعلمني.

أنا مهتم بكيفية تعليمهم لي.

الدافع العالي لأنشطة التعلم يرجع أيضًا إلى تعدد استخدامات عملية التعلم. هناك تطور في الجوانب المختلفة لشخصية الطلاب ، من خلال إدخال أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية في العملية التعليمية.

4. إيلاء مزيد من الاهتمام لدراسة وإتقان التقنيات التربوية الحديثة ، والتي تجعل من الممكن تغيير أساليب تنظيم العملية التعليمية بشكل كبير ، وطبيعة تفاعل موضوعات النظام ، وأخيراً تفكيرهم ومستواهم. من التنمية.

ومع ذلك ، فإن إدخال تقنيات التعليم والمعلومات الحديثة لا يعني أنها ستحل محل طرق التدريس التقليدية تمامًا ، ولكنها ستكون جزءًا لا يتجزأ منها. بعد كل شيء ، فإن التكنولوجيا التربوية هي مجموعة من الأساليب والتقنيات المنهجية وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية القائمة على نظرية التعلم وتقديم النتائج المخطط لها.

من الصعب جدًا على المعلم التغلب على الصور النمطية للدرس التي تطورت على مر السنين. هناك رغبة كبيرة في الاقتراب من الطالب وتصحيح الأخطاء واقتراح إجابة جاهزة. يواجه الطلاب أيضًا نفس المشكلة: فهم غير معتادين على رؤية مدرس في دور المساعد ، منظم النشاط المعرفي. يوفر نظام التعليم الحديث للمعلم الفرصة للاختيار من بين العديد من الأساليب المبتكرة "بنفسه" ، لإلقاء نظرة جديدة على خبرته العملية.

اليوم ، من أجل إجراء درس حديث بنجاح ، من الضروري إعادة التفكير في موقف المرء ، لفهم لماذا ولماهية التغييرات المطلوبة ، وقبل كل شيء ، تغيير الذات.

التقنيات التربوية الحديثة في مؤسسات التعليم الإضافي

تأتي كلمة "التكنولوجيا" ذاتها من كلمة "تكنو" اليونانية - وتعني الفن والمهارة والقدرة والشعارات - العلوم والقانون. حرفيًا ، "التكنولوجيا" هي علم الحرفية.
التكنولوجيا التربويةهو نموذج مدروس جيدًا للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وإجراء العملية التعليمية مع التوفير غير المشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين.
تركز التقنيات التربوية للتعليم الإضافي للأطفال على حل المهام النفسية والتربوية المعقدة: لتعليم الطفل العمل بشكل مستقل ، والتواصل مع الأطفال والبالغين ، والتنبؤ بنتائج عملهم وتقييمها ، والبحث عن أسباب الصعوبات والقدرة على ذلك التغلب عليها.
من بين التقنيات التربوية في مجال التطبيق في المجال التعليمي ، يمكن تمييز ما يلي:
- عالمي - مناسب لتدريس أي مادة تقريبًا ؛
- محدود - مناسب لتدريس عدة مواد ؛
- محدد - مناسب لتدريس مادة أو مادتين.
عدم وجود تنظيم صارم للأنشطة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، والعلاقات الإنسانية بين المشاركين في الجمعيات التطوعية للأطفال والكبار ، وراحة الظروف من أجل التنمية الإبداعية والفردية للأطفال ، وتكييف مصالحهم مع أي مجال من مجالات تخلق الحياة البشرية ظروفًا مواتية لإدخال التقنيات التربوية الحديثة في ممارسة أنشطتهم.
حاليًا ، يتم استخدام عدد من التقنيات التعليمية في ممارسة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

1. تكنولوجيا التعليم التنموي الموجه للشخصية.
تتضمن تقنية التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية أقصى تنمية (بدلاً من تكوين قدرات معرفية فردية محددة مسبقًا) للطفل بناءً على استخدام تجربة حياته.
من الأساسي ألا تجبر مؤسسة التعليم الإضافي الطفل على التعلم ، ولكنها تخلق ظروفًا للاختيار الكفء لمحتوى الموضوع قيد الدراسة ووتيرة تطوره. لا تتمثل مهمة المعلم في "إعطاء" المادة ، بل إثارة الاهتمام ، والكشف عن إمكانيات كل طفل ، وتنظيم النشاط المعرفي والإبداعي المشترك لكل طفل.
ينص إعداد المواد التعليمية على مراعاة الخصائص الفردية وقدرات الأطفال ، وتهدف العملية التعليمية إلى "منطقة التطور القريب" للطالب.

2. تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم.
تعلم تكنولوجيا التخصيص (التكيفي) هي تقنية تعليمية يكون فيها النهج الفردي والشكل الفردي للتعلم أولوية (Inge Unt ، V.D. Shadrikov).
يعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعلم سمة أساسية للتعليم الإضافي للأطفال. هدفها الرئيسي هو تجسيد النشاط التربوي ، لإضفاء معنى شخصي عليه.
الميزة الرئيسية للتعلم الفردي هي أنه يسمح لك بتكييف المحتوى والأساليب والنماذج ووتيرة التعلم مع الخصائص الفردية لكل طالب ، ومراقبة تقدمه في التعلم ، وإجراء التصحيح اللازم. يتيح ذلك للطالب العمل اقتصاديًا والتحكم في تكاليفه مما يضمن النجاح في التعلم.

3. مجموعة التقنيات.
تتضمن تقنيات المجموعة تنظيم الأعمال المشتركة ، والاتصالات ، والتواصل ، والتفاهم المتبادل ، والمساعدة المتبادلة ، والتصحيح المتبادل.
تتمثل ميزات تقنية المجموعة في أن مجموعة الدراسة مقسمة إلى مجموعات فرعية لحل مهام محددة وتنفيذها ؛ يتم تنفيذ المهمة بطريقة تظهر مساهمة كل طالب. قد يختلف تكوين المجموعة اعتمادًا على الغرض من النشاط. يتم التعلم من خلال التواصل في مجموعات ديناميكية ، حيث يعلم الجميع الجميع. وفقًا لمبدعي التكنولوجيا ، فإن المبادئ الرئيسية للنظام المقترح هي الاستقلال والجماعية (الجميع يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع).
أثناء العمل الجماعي ، يؤدي المعلم وظائف مختلفة: الضوابط ، والإجابة على الأسئلة ، وتنظيم النزاعات ، وتقديم المساعدة.

4. تكنولوجيا نظام التعلم التكيفي.
مثل. اقترحت Granitskaya تقنية نظام التعلم التكيفي ، وهو المكان المركزي الذي يشغل فيه العمل في أزواج من المناوبات ، والذي يعتبر أحد أشكال تنظيم العمل الشفهي المستقل في الفصل الدراسي. يتم تقليل وظيفة التدريس للمعلم إلى الحد الأدنى (حتى 10 دقائق) ، وبالتالي ، يتم تعظيم وقت العمل المستقل للأطفال. يتيح العمل في أزواج نوبات للطلاب تطوير مهارات الاستقلالية والتواصل.

5. بيداغوجيا التعاون ("اختراق التكنولوجيا").
في التعليم الإضافي ، يتم استخدام بيداغوجيا التعاون على نطاق واسع (S.T. Shatsky ، VA Sukhomlinsky ، L. التحليل المشترك لمساره ونتيجته. موضوعان من النشاط التربوي (المعلم والطفل) يعملان معًا ، وهما شريكان متساويان.
تعكس الأحكام المفاهيمية لمنهجية التعاون أهم الاتجاهات في تطوير المؤسسات التعليمية الحديثة:
- تحويل علم أصول التدريس إلى علم التربية لتنمية الشخصية ؛
- في قلب النظام التعليمي بأكمله ، تكمن شخصية الطفل ؛
- التوجه الإنساني للتعليم ؛
- تنمية القدرات الإبداعية والتفرد لدى الطفل ؛
- مزيج من النهج الفردي والجماعي للتعليم.
التفسير الجديد لإضفاء الطابع الفردي على التعلم في أصول التدريس للتعاون هو المضي قدمًا في نظام التعليم ليس من الموضوع ، ولكن من الطفل إلى الموضوع ، لأخذ إمكاناته في الاعتبار وتطويرها ؛ تأخذ في الاعتبار قدرات الأطفال وتصميم برامج فردية لتنميتهم.

6. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي.
الأكثر إثمارًا في نظام التعليم الإضافي هي تقنية النشاط الإبداعي الجماعي (I.P. Volkov ، I.P. Ivanov) ، حيث يكون تحقيق المستوى الإبداعي هدفًا ذا أولوية. تتضمن التكنولوجيا مثل هذا التنظيم للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار ، حيث يشارك جميع أعضاء الفريق في التخطيط والإعداد والتنفيذ والتحليل لأي عمل تجاري.
أهداف التكنولوجيا:
- تحديد القدرات الإبداعية للأطفال وأخذها في الاعتبار وتطويرها وإشراكهم في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية مع الوصول إلى منتج معين يمكن إصلاحه (منتج ، نموذج ، تخطيط ، مقال ، عمل ، بحث ، إلخ) ؛
- تربية شخصية إبداعية نشطة اجتماعياً ، مما يساهم في تنظيم الإبداع الاجتماعي الهادف إلى خدمة الناس في مواقف اجتماعية معينة.

7. تكنولوجيا TRIZ.
كطريقة بيداغوجية للإبداع ، فإنهم يعتبرون تقنية "TRIZ" - نظرية حل المشكلات الابتكاري (Altshuller G.S.).
الغرض من التكنولوجيا هو تكوين تفكير الطلاب ، وإعدادهم لحل المشكلات غير القياسية في مختلف مجالات النشاط ، وتعليم النشاط الإبداعي.
مبادئ تقنية TRIZ:
- إزالة الحاجز النفسي أمام مشاكل غير معروفة ؛
- الطبيعة الإنسانية للتعليم ؛
- تكوين طريقة غير قياسية في التفكير ؛
- تطبيق عملي المنحى للأفكار.
تم إنشاء تقنية TRIZ كاستراتيجية تفكير تتيح لكل متخصص مدرب جيدًا تحقيق الاكتشافات. ينطلق مؤلف التكنولوجيا من حقيقة أن كل شخص يتمتع بقدرات إبداعية (يمكن للجميع أن يخترعوا).
عملية النشاط الابتكاري هي المحتوى الرئيسي للتعليم.

8. تكنولوجيا البحث (مشكلة) التعلم.
تكنولوجيا البحث (مشكلة) التعلم ، حيث يتضمن تنظيم الفصول الدراسية إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والعمل النشط للطلاب لحلها ، مما يؤدي إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تم بناء العملية التعليمية كبحث عن معالم معرفية جديدة. يفهم الطفل بشكل مستقل المفاهيم والأفكار الرائدة ولا يتلقاها من المعلم في شكلها النهائي.
من سمات هذا النهج تنفيذ فكرة "التعلم من خلال الاكتشاف": يجب على الطفل نفسه اكتشاف الظاهرة ، والقانون ، والانتظام ، والخصائص ، وطريقة حل المشكلة ، والعثور على إجابة لسؤال غير معروف. في الوقت نفسه ، يمكنه الاعتماد في نشاطه على أدوات المعرفة ، وبناء الفرضيات واختبارها وإيجاد السبيل إلى الحل الصحيح.
تكمن صعوبة إدارة التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن حدوث مشكلة ما هو أمر فردي ، وبالتالي ، فإن المعلم مطالب باستخدام نهج يمكن أن يسبب نشاطًا إدراكيًا نشطًا للطفل.

9. تكنولوجيا التعلم التواصلي.
السمة المميزة لمعظم التقنيات التربوية هي المناقشة التربوية ، التي ترتبط مشاركة الأطفال فيها بتشكيل ثقافة التواصل. لهذا الغرض ، يستخدم التعليم الإضافي تقنية تعلم تواصلي خاصة ، أي التعلم القائم على التواصل. العلاقة بين المشاركين في العملية التربوية - المعلم والطفل - تقوم على أساس التعاون والمساواة.
الشيء الرئيسي في التكنولوجيا هو توجيه الكلام للتعلم من خلال التواصل. من سمات هذا النهج أن الطالب يظهر لبعض الوقت كمؤلف لوجهة نظر حول القضية قيد المناقشة.
يمكن أن تكون الفصول الدراسية أمثلة على تنفيذ مثل هذا النهج في نظام التعليم الإضافي للأطفال ، حيث يحتوي محتواها على تناقض ، وجهة نظر غامضة ، وقرار غامض. ولكن يجب على المعلم مقدمًا تصميم طرق لإشراك الطلاب في محادثة عامة ، والتفكير في الحجج المضادة للأطروحة ونقيضها ، ومعرفة النتيجة المرجوة من المناقشة.
من الواضح أن استيعاب أساليب التعلم لا يحدث في عملية الاستماع إلى المعلم ، ولكن في عملية النشاط النشط الحر للفرد.

10. تكنولوجيا التعلم المبرمج.
تكنولوجيا التعلم المبرمج - تنص على استيعاب المواد التعليمية وبناءها كبرنامج متسق لعرض أجزاء من المعلومات والتحكم فيها.
تتضمن تقنية التعلم المبرمج استيعاب المواد التعليمية المبرمجة بمساعدة أجهزة التعلم (الكمبيوتر ، والكتب المدرسية الإلكترونية ، وما إلى ذلك). الميزة الرئيسية لهذه التقنية هي أن جميع المواد يتم تغذيتها بترتيب حسابي صارم في أجزاء صغيرة نسبيًا.
كنوع من التعلم المبرمج ، ظهرت الكتلة والتعلم المعياري.
يتم تنفيذ تدريب الكتلة على أساس برنامج مرن ويتكون من كتل يتم تنفيذها بشكل تسلسلي والتي تضمن استيعاب موضوع معين:
- كتلة المعلومات.
- مجموعة معلومات الاختبار (التحقق مما تم تعلمه) ؛
- كتلة المعلومات التصحيحية ؛
- كتلة المشكلة (حل المشكلة على أساس المعرفة المكتسبة) ؛
- كتلة الشيك والتصحيح.
كل المواضيع تكرر التسلسل أعلاه.
التعلم النمطي (P. Yu. Tsiaviene ، Trump ، M. Choshanov) هو تعلم ذاتي فردي ، يستخدم منهجًا يتكون من وحدات.
الوحدة هي محتوى الدورة في ثلاثة مستويات: كامل ، ومختصر ، ومتعمق. يختار الطالب لنفسه أي مستوى. يتمثل جوهر التدريب المعياري في أن الطالب يحقق بشكل مستقل الأهداف المحددة للنشاط التعليمي والمعرفي في عملية العمل مع الوحدة.
خيار آخر للتعلم المبرمج هو تقنية الاستيعاب الكامل للمعرفة. تحدد تقنية الاستيعاب الكامل مستوى واحدًا من اكتساب المعرفة لجميع الطلاب ، ولكنها تجعل وقت وأساليب وأشكال التعلم متغيرة للجميع.
عند العمل على هذا النظام ، فإن السمة الرئيسية هي تعريف معيار الاستيعاب الكامل للدورة بأكملها ، والتي يجب أن يحققها جميع الطلاب. لذلك ، يضع المعلم قائمة بنتائج التعلم المحددة التي يريد الحصول عليها.

11. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
تقنيات المعلومات الجديدة (وفقًا لـ G.K. Selevko) هي تقنيات تستخدم أدوات معلومات تقنية خاصة (كمبيوتر شخصي ، صوت ، سينما ، فيديو).
تعمل تقنيات المعلومات الجديدة على تطوير أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تعليمية جديدة تمامًا مرتبطة بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية الحديثة.
يمكن تنفيذ تقنية الكمبيوتر بالطرق التالية:
- كتقنية اختراق (تطبيق تدريب على الكمبيوتر في مواضيع أو أقسام معينة) ؛
- باعتباره العنصر الرئيسي (أهم الأجزاء المستخدمة في هذه التقنية) ؛
- باعتبارها تقنية أحادية (عندما يعتمد كل تدريب على استخدام الكمبيوتر).
يمكن استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم: عند شرح مادة جديدة ، والدمج ، والتكرار ، والتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطفل ، يؤدي وظائف مختلفة: مدرس ، أداة عمل ، موضوع دراسة ، فريق متعاون ، بيئة ترفيهية (لعبة).

12. تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع.
تقنية التعلم المعتمد على المشاريع هي تقنية لا يتم فيها تقديم المعرفة الجاهزة ، ولكن يتم استخدام تقنية حماية المشاريع الفردية. التعلم المعتمد على المشروعات العملية غير مباشر ، وهنا ليست النتيجة فقط ذات قيمة ، ولكن إلى حد كبير العملية نفسها.
المشروع حرفيًا "يتم طرحه للأمام" ، أي أن النموذج الأولي ، والنموذج الأولي لكائن ، ونوع النشاط ، والتصميم يتحول إلى عملية إنشاء مشروع. تكمن فعالية تطبيق أنشطة المشروع في التعليم الإضافي في حقيقة أن:
- هناك تطور في التفكير الإبداعي ؛
- يتغير دور المعلم نوعياً: يتم القضاء على دوره المهيمن في عملية اكتساب المعرفة والخبرة ، وعليه ليس فقط وليس الكثير من التدريس ، ولكن مساعدة الطفل على التعلم وتوجيه نشاطه المعرفي ؛
- يتم إدخال عناصر نشاط البحث ؛
- تتشكل الصفات الشخصية للطلاب ، والتي تتطور فقط في الأنشطة ولا يمكن تعلمها شفهيًا ؛
- هناك شمول للطلاب في "اكتساب المعرفة" وتطبيقها المنطقي.
يتحول المعلم إلى أمين أو مستشار.

13. تقنيات الألعاب.
تقنيات الألعاب (Pidkasisty P.I. ، Elkonin DB) لها وسائل تنشيط وتكثيف نشاط الطلاب. إنها تستند إلى اللعبة التربوية كنشاط رئيسي يهدف إلى استيعاب التجربة الاجتماعية.
تتميز اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.
أهداف تعليم تقنيات الألعاب واسعة النطاق:
-التعريف: توسيع آفاق الفرد ، تطبيق ZUN عمليًا ، تطوير مهارات وقدرات معينة ؛
- التربوية: التربية على الاستقلال ، والتعاون ، والتواصل الاجتماعي ؛
-التنمية: تنمية صفات الشخصية وهياكلها ؛
-الاجتماعية: التعرف على قواعد المجتمع وقيمه ، والتكيف مع الظروف البيئية.
يمكن للمعلمين استخدام تقنيات الألعاب في العمل مع الطلاب من مختلف الأعمار ، من الأصغر إلى طلاب المدارس الثانوية ، ويتم استخدامها في تنظيم الفصول الدراسية في جميع مجالات النشاط ، مما يساعد الأطفال على الشعور بأنهم في وضع حقيقي ، والاستعداد لاتخاذ القرارات في الحياة .

14. التقنيات التفاعلية.
تقنيات التعلم التفاعلي هي ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم التفاعلي ، والذي يتم خلاله التفاعل بين المعلم والطالب ، وكذلك الطلاب مع بعضهم البعض.
يتمثل جوهر التعلم التفاعلي في أن عملية التعلم منظمة بطريقة يشارك فيها جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم ، وتتاح لهم الفرصة للتحدث عما يعرفونه ويفكرون فيه.
يتضمن النشاط التفاعلي في الفصل الدراسي تنظيم وتطوير اتصالات الحوار ، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك. تفاعلي يستبعد هيمنة كل من المتحدث ورأي واحد على آخر. في ظروف الدرس التفاعلي ، هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. يساعد هذا المشاركين في التفاعل على تكوين رأيهم الخاص ، ومواقفهم ، وتطوير مهارات السلوك في موقف معين ، لإنشاء نظام لقيمهم. علاوة على ذلك ، نظرًا لعدم تقديم المعرفة في شكل جاهز ، يتم تحفيز بحثهم المستقل بشكل نشط من قبل جميع المشاركين في الاتصال المخطط.

15. التقنيات الموفرة للصحة.
ظهر مفهوم "التقنيات الموفرة للصحة" في المعجم التربوي في السنوات القليلة الماضية ويجمع جميع مجالات نشاط المؤسسة التعليمية في تكوين صحة الطلاب والحفاظ عليها وتقويتها.
في التعليم الإضافي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع رئيسية من التقنيات الموفرة للصحة:
- صحية وصحية ؛
- نفسية وتربوية.
- الثقافة البدنية والصحة.
لا تقتصر المعايير الصحية والنظافة على النظافة الشخصية فحسب ، بل تشمل أيضًا الجو والظروف الصحية في المكتب أو في صالة الألعاب الرياضية أو قاعة الرقص.
تشمل المعايير النفسية والتربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، المناخ النفسي في الفصل. الراحة العاطفية ، البيئة الودية تزيد من الكفاءة ، تساعد على الكشف عن قدرات كل طفل ، وهذا يؤدي في النهاية إلى نتائج جيدة.
الثقافة البدنية والمعايير الصحية - تنظيم الفصول ، مع مراعاة لحظات التعافي ، والتي تعتمد عليها الحالة الوظيفية للطلاب في عملية النشاط إلى حد كبير ، والقدرة على الحفاظ على الأداء العقلي والبدني على مستوى عالٍ لفترة طويلة ومنع التعب المبكر.

في الختام ، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن جميع التقنيات التربوية المستخدمة في التعليم الإضافي للأطفال مستهدفة ل:
- إيقاظ نشاط الأطفال.
- تجهيزهم بأفضل الطرق للقيام بالأنشطة ؛
- جلب هذا النشاط إلى عملية الإبداع ؛
- الاعتماد على استقلالية ونشاط وتواصل الأطفال.

تثير الحاجة إلى تحسين فعالية التعليم بشكل منهجي السؤال التالي: ما هي التقنيات التعليمية الأكثر فعالية وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية للولاية؟ ما هي الأنظمة التنظيمية التي يمكن تطبيقها في مدرسة حديثة؟ يمكن العثور على توصيات الخبراء حول هذا الموضوع ، بما في ذلك قائمة التقنيات التعليمية المبتكرة ، في المقالة.

أساس المعايير التعليمية للجيل الثاني للدولة الفيدرالية هو مبدأ النشاط ، الذي ينص على الحاجة إلى تنظيم التعلم من خلال نقل المبادرة من المعلم إلى الطلاب. تعد تقنيات التعليم الحديثة وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية مجموعة من الأساليب والأشكال والوسائل التربوية المستخدمة بشكل منهجي في العملية التعليمية وتتيح لك تحقيق النتيجة المعلنة باستمرار بمعدلات انحراف مقبولة. علامات الجيل الجديد من تقنيات التعليم:

• تتوافق طبيعة وتسلسل إجراءات المعلم مع خطة تربوية محددة ، وهي تستند إلى موقف مؤلف معقول ؛
• تم بناء سلسلة الإجراءات التنظيمية بدقة وفقًا للإعدادات المستهدفة ، مما يضمن حركة متسقة لصالح النتيجة المرجوة ؛
• يتخلى المعلم عن ممارسة التفاعل بين الكائن والموضوع مع الأطفال لصالح التفاعل بين المادة والموضوع ؛
• عناصر العملية التربوية القائمة على نمذجة حالات البحث ، "اكتشاف" المعرفة وتحليل قيمتها العملية ، يمكن استنساخها من قبل أي مدرس وتمييزها بتحقيق الهدف ؛
• جزء كبير من التكنولوجيا هو إجراءات التشخيص التي تسمح بالتحكم الذاتي والمتبادل في المعرفة.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:

- تنفيذ مشاريع تعليمية أثناء الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (أمثلة من المشاريع)
- تدريب الملف الشخصي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الثانوي العام (تحديث الإطار التنظيمي)

تصنيف التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

تتطلب الحاجة إلى تغيير نوعي في نظام التعليم الروسي ، الذي اعتمد لسنوات عديدة على قاعدة المعرفة لتكوين المعرفة ، بحثًا منهجيًا مستمرًا. من خلال الجمع بين تقاليد العلوم التربوية المحلية والأفكار المبتكرة ، فإن التقنيات التعليمية الحديثة المطورة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية تجعل من الممكن تلبية متطلبات المنظم والمطالب العامة ، وبالتالي تطوير واختبار الإدارة النشطة على جميع المستويات. اليوم ، من الممكن بالفعل تحديد عدد كبير حقًا من النماذج التنظيمية والتعليمية لإجراء الممارسة التربوية ، والتي يمكن استخدامها في شكلها النقي ، مع إعادة التفكير فيها مع مراعاة حقائق العملية التعليمية أو تفاصيل العمل في معين. مدرسة متكاملة ومكملة بشكل شامل.

من أجل فهم إمكانيات وخصائص تطبيق التقنيات التعليمية ، يجب على المعلمين فهم حدودهم ، المحددة في إطار التصنيفات الحالية.

معلمات لتصنيف تقنيات التعليم الأساسية وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية	مجموعات Pedtech
حسب مستوى التطبيق	تربوية عامة - يمكن استخدامها لضمان سلامة العملية التعليمية على مستوى مؤسسة تعليمية ، مدرسة ، مستوى تعليمي ، منطقة ، بلد. الموضوعات الخاصة - يتم تنفيذها في إطار تخصص واحد. محلية (معيارية) - تُستخدم في أجزاء منفصلة من العملية التعليمية.
بالشكل التنظيمي	الفصول الدراسية والبديل. أكاديمي ونادي. جماعي ، جماعي ، فردي. تقنيات التعلم المتمايز.
حسب نوع التحكم في النشاط المعرفي لأطفال المدارس	تقليدية (محاضرات ، تتضمن استخدام الكتب المدرسية ، الكتيبات ، التكلفة الإجمالية للملكية). متمايز (بمشاركة "مدرس" ، في مجموعات صغيرة). مبرمج (يعتمد على استخدام برامج التدريب والتحكم والتشخيص).
نهج الطفل	سلطوية ، تتميز بتنفيذ نموذج الموضوع-الموضوع ، التنظيم الصارم للعملية التعليمية ، قمع مبادرة الأطفال. حجم. مصمم للطلاب "العاديين" مما يجعل من الضروري "الوصول" إلى الضعفاء والبحث عن فرص لإدماج الأطفال الموهوبين في النظام. تقنيات التعاون القائمة على مبادئ المساواة والاحترام المتبادل والتأليف المشترك. تقنيات التعليم المجاني - تمنح الطفل حرية الاختيار ، بما في ذلك تنظيم الأنشطة التعليمية. التقنيات التعليمية الموجهة شخصيًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لمنظمة OO ، استنادًا إلى فكرة بناء العملية التعليمية حول شخصية الطفل ، والتي تضمن إمكانية التطور التدريجي والمريح والمتناغم المرتبط بالعمر. إنسانية وشخصية ، مستوحاة من أفكار علم أصول التدريس العلاجية التي تهدف إلى دعم القيمة الذاتية للفرد. تهدف تقنيات التعليم المتقدمة إلى دراسة متعمقة للتخصصات الفردية (نموذجية في صالة الألعاب الرياضية ، ونظام التعليم الثانوي). يوصى بتقنيات التعلم التعويضية كجزء من توفير التصحيح النفسي والتربوي ، "التسوية" ، التكيف في نظام التعليم المدرسي للأطفال ذوي الإعاقات التنموية.
حسب مستوى التوجه نحو الهياكل الشخصية	معلوماتية ، تهدف إلى تعزيز ZUN الأساسية. توفر غرف العمليات التدريب لمجموعة واسعة من الإجراءات الفكرية. تقنيات تطوير الذات (تنص على تشكيل طرق للأفعال العقلية). إرشادي ، يوفر لإدراك الإمكانات الإبداعية الشخصية. التطبيقية - يضمن تطبيقها تطوير المجال العملي الفعال للفرد.
حسب طبيعة المحتوى	التدريس والتعليم. علماني وديني. التعليم العام والتوجيه المهني. إنساني ، تكنوقراطي. أحادي ، متعدد التقنيات.

في العلوم التربوية الحديثة ، يتم تمييز أكثر من مائة حل تنظيمي وتربوي بشكل جماعي ، ولكن يتم استخدام التقنيات التعليمية الأكثر فاعلية فقط للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية على نطاق واسع في المدارس الروسية ، بما في ذلك تطوير التعليم القائم على حل المشكلات ومتعدد المستويات ، طريقة المشروع ، TRIZ ، تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، تكنولوجيا الحفاظ على الصحة ، نظام تقييم الابتكار "محفظة من الإنجازات". دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الميزات النظرية وإمكانيات تطبيق تقنيات التعليم الرئيسية.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية للتدريب وفقا لمعايير الدولة التعليمية الاتحادية

في ضوء حقيقة أن الهدف الرئيسي لتحديث نظام التعليم الروسي هو تحسين جودة التعليم لجيل الشباب ، وخلق ظروف للتطور المتناغم لشخص قادر على التنقل بحرية في مجال المعلومات والاتصالات ، بشكل مستقل يعد "استخراج" المعرفة ، وتوسيع الخبرة النظرية والعملية الحالية ، وإدخال تقنيات IR في العملية التعليمية اليومية اتجاهًا ذا أولوية لإجراء البحث التربوي.

تهدف تقنيات وأساليب تعليم الاتصالات والمعلومات الحديثة للمعايير التعليمية الفيدرالية إلى خلق دافع ثابت للتعليم الذاتي لدى الأطفال ، وتطوير الكفاءات التواصلية والتفكير النقدي ، والتي يمكن تنفيذها من خلال:

1. تزويد الطلاب بحرية الوصول إلى مصادر المعلومات التي لا يتعارض محتواها مع معايير الدولة والقانون والأخلاق.
2. استخدام جميع الوسائل المتاحة لدعم المعلومات للعملية التعليمية.
3. تنفيذ أساليب التحكم والتشخيص التي تلبي متطلبات الوقت (حفظ اليوميات الإلكترونية ، الاختبار على جهاز كمبيوتر ، إنشاء محادثات موضوعية بين الوالدين والطفل).
4. تنفيذ عملية التفرد ، تمايز التدريب ، زيادة فاعلية الدروس من خلال استخدام القدرات التدريبية للوسائل التقنية الخاصة.

تهدف التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية إلى تكوين التفكير النقدي

في ظل ظروف الاختيار الحر ، والتوافر الواسع للمعلومات ، والذي يفقد تدريجياً جانب قيمته ، فإن التقنيات التعليمية للتفكير النقدي تلبي بشكل كامل متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في مسألة تكوين كفاءات المادة الوصفية لـ خريجي مدارس المستقبل. يتم غرس طريقة خاصة لإدراك البيانات ، والتي توفر تحليلًا إلزاميًا من أجل الموثوقية ، على أساس تصميم مواقف تعليمية خاصة ، عندما يُعرض على الطلاب عملًا منهجيًا بمصادر المعرفة المختلفة التي تحتاج إلى تصنيفها ومنهجيتها ، يرتبط بالخبرة المعرفية الحالية ، وتقييم مستوى الفائدة والتطبيق العملي.

توفر التكنولوجيا التربوية للتفكير النقدي نمذجة متسقة للمواقف التعليمية التي تحدد حاجة الطلاب إلى "اجتياز" ثلاث مراحل: التحدي والفهم والتفكير. بفضل هذا ، يتعلم الأطفال تقييم المعلومات بشكل رصين ، وقطع التخمينات والافتراضات غير المؤكدة ، وتشكيل رأيهم الخاص بالعقل ، وبناء علاقات السبب والنتيجة والسلاسل المنطقية ، والتعبير عن وجهة نظرهم بشكل صحيح ، ومراعاة مبادئ التسامح والمتبادلة. احترام.

كجزء من التكنولوجيا التعليمية للتفكير النقدي ، يتم استخدام العديد من الأساليب المنهجية: التجميع والعصف الذهني وكتابة المقالات والتسلسلات والمناقشات وعمليات الإحماء الفكرية وإنشاء "صناديق من الأفكار المفيدة" وغيرها الكثير.

مشروع تكنولوجيا التعليم وفقا لمعيار الدولة التعليمية الاتحادية

تُستخدم طريقة إنشاء المشاريع كأسلوب تربوي على نطاق واسع في المدارس الأمريكية بهدف إظهار القيمة العملية العالية لاكتساب المعرفة للطلاب ، وزيادة عامة في مؤشرات تحفيز التعلم. من بين التقنيات التعليمية الحديثة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يعتبر أن نمذجة المشروع من أكثر التقنيات قيمة ، حيث أنه:

1. إنه يفتح فرصًا للدراسة المتعمقة لمشكلة معينة ، وتشكيل المعرفة في إطار الانتقال من نقطة إلى أخرى عامة.
2. يشجع على تطوير ثقافة التواصل ، وممارسة التفاعل الجماعي النشط.
3. إنه ينطوي على عرض وجهة نظر من قبل الطلاب بحجج إلزامية ، والاستعداد للدفاع عنها في شكل مناقشة بناءة مع "المعارضين".

يمارس إنشاء المشاريع على نطاق واسع في إعداد المعارض التأديبية أو المواضيعية ، ومسابقات الأعمال العلمية ، والمهرجانات التعليمية ، وإجراء البحث الموجه من قبل الطلاب الموهوبين بمساعدة المعلمين. في ظل ظروف التنفيذ الكفء ، توفر هذه التقنية تشكيلًا شاملاً لمهارات البحث والمحلل والعرض التقديمي والتأمل لدى الأطفال.

التقنيات التعليمية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال التعلم القائم على حل المشكلات

تم تقديم ممارسة تطوير التعلم (المشكلة) ، بناءً على التمايز بين مجالات المعرفة إلى مدروسة سابقًا ، وانتقالية وغير معروفة ، من قبل المعلمين السوفييت في منتصف القرن الماضي ، والآن أصبحت بثقة واحدة من أكثر الأنواع فاعلية لتقنيات التعليم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. يعتمد على النمذجة الموجهة من المعلم للمواقف التي تحدد النشاط المعرفي للأطفال في طريق توسيع المعرفة من خلال تحديد حدود المعلومة وصياغة الافتراضات والفرضيات وإيجاد أفضل طريقة لحل مشكلة تربوية وإجراء مناقشة جماعية و انعكاس.

يمكن لتقنية التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي لا تساهم فقط في تكوين نظام للمعرفة والمهارات لدى الأطفال ، ولكن أيضًا في تحقيق الصفات الفكرية العالية ، والثقة بالنفس ، أن تكون فعالة فقط إذا كانت المهمة المعنية تتوافق مع مستوى المعرفة الحقيقي للطلاب ، عندما يكون من الممكن التمييز بين حدود ما هو معروف بالفعل ويتطلب تأكيدًا. في الوقت نفسه ، لا تحتوي كل مهمة مشكلة على موقف مشكلة ، مما يتطلب إعدادًا أوليًا دقيقًا عند تطبيق طريقة التدريس هذه.

استخدام التقنيات التعليمية الحديثة ، بما في ذلك مكون اللعبة ، وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

تعد اللعبة من آليات التكيف الرئيسية للطفولة ، حيث تساهم في استيعاب المعرفة حول الظواهر والأشياء وأنماط السلوك من خلال استنساخ التجربة. تُستخدم تقنيات تعليم الألعاب ، التي تتميز بمستوى عالٍ من تغطية الجمهور ، تخضع للتكيف المناسب ، على نطاق واسع أثناء العمل التربوي مع أطفال المدارس من مختلف الفئات العمرية.

تصنف الألعاب التعليمية:

1. حسب مجالات التطبيق - المادية والفكرية والاجتماعية والبحث.
2. حسب نوع مكون التدريب - إعلامي ، تدريب ، تعميم ، تشخيص ، تحكم.
3. وفقًا لخصائص التكنولوجيا - الموضوع ، والأعمال التجارية ، والمحاكاة.
4. حسب الموضوع - لغوي ، أدبي ، رياضي ، فيزيائي ، إلخ.
5. حسب نوع البيئة - بدون أو مع كائنات ، كمبيوتر ، سطح مكتب.

تساهم تقنية الألعاب التربوية في تصميم العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حيث يكون تراكم المعرفة وتوحيدها أمرًا سهلاً وغير مقيّد ، ويتعلم الأطفال الاستجابة بهدوء للإجابات الخاطئة والبحث عن الإجابات الصحيحة ، ويصبح ذلك ممكنًا لإدراك التمايز الكامل في عملية التعلم والسيطرة المريحة نفسياً على المعرفة. أثناء المشاركة في الألعاب التعليمية التي تتضمن عنصرًا تنافسيًا ، يتعلم أطفال المدارس التفكير بشكل مستقل ، والتفاعل بنشاط مع بعضهم البعض ، وإظهار النشاط والاستقلالية ، مما يساعد على زيادة دافع التعلم وتحسين ديناميكيات المجمع التعليمي ككل.

تكنولوجيا التعليم المعيارية في المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية

يتسم طلاب المدارس الابتدائية في الغالب بانخفاض ثابت في اهتمامهم الأكاديمي ، لا سيما في التخصصات ، التي يسبب إتقانها صعوبات خطيرة. أحدث التقنيات التعليمية للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، والتي توفر قدرة المعلم على تقسيم المواد التعليمية إلى وحدات منفصلة ، تجعل من الممكن عكس الاتجاه الحالي وزيادة مستوى الاستيعاب الجيد للمعرفة من قبل الأطفال ، وكذلك توفير المساواة ظروف التعلم في الفصول حيث يوجد تمايز كبير في قدرات الطلاب. من المهم ملاحظة أنه يمكن اعتبار الوحدة النمطية كتلة معلومات ، والتي تتميز بوجود هدف مصاغ بوضوح ، وبرنامج صغير ، وقائمة من المهام العملية بمستويات مختلفة من التعقيد ، فضلاً عن مخطط تقييم المراقبة .

في إطار التكنولوجيا المعيارية ، تتم دعوة الأطفال لإتقان المعرفة في مجموعات قصيرة ، يتم إجراء تقييم وسيط لكل منها. لأداء كل نوع من أنواع النشاط ، يقوم الطلاب بتجميع النقاط ، والتي يشكل مجموعها الدرجة النهائية. بالإضافة إلى تنمية الاستقلالية ، وتكوين مهارات التقييم الذاتي ، فإن هذه التقنية التعليمية تمنح الطلاب فرصة عدم التعلق بالنتائج الوسيطة ، حتى لو لم يلبوا التوقعات ، ولكن لبذل الجهود لتصحيح الوضع التعليمي أثناء تطوير الوحدة التالية.

التكنولوجيا التعليمية للتعليم متعدد المستويات في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

هناك حل تنظيمي وتربوي فعال آخر يجعل من الممكن ضمان تكافؤ الفرص لجميع الطلاب (بغض النظر عن القدرات النفسية والفيزيائية) لإتقان الحد الأدنى من البرنامج وهو تنظيم التعليم متعدد المستويات. تجعل هذه التكنولوجيا التعليمية من الممكن توفير الشروط الكاملة لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، حيث إنها تستند إلى فكرة التقييم ليس نتيجة النشاط التعليمي ، ولكن الجهود التي يبذلها الطفل لإتقان مواد البرنامج وتطبيقه الإضافي.

من أجل التمكن من تقديم نظام تعليمي متعدد المستويات ، يجب التمييز بين المهام العملية لكل موضوع مع مراعاة عمق المادة التعليمية وتعقيدها (ولكن ليس أقل من الحد الأدنى الأساسي). يُمنح الطلاب الحق في اختيار المهام ذات المستوى الذي يتوافق مع احتياجاتهم وتطلعاتهم التعليمية الشخصية ، بينما قد تختلف مستويات عمق دراسة المادة باختلاف المواد. عند تنفيذ تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات ، فإن المهمة الأساسية للمعلمين هي دعم مبادرة الأطفال ، وتقديم الدعم ، إذا رغب الطالب ، لرفع "المستوى" من أجل تحقيق نتائج تعليمية أعلى.

بيداغوجيا التعاون - تكنولوجيا تعليمية حديثة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة

في ضوء المسار نحو إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم على نطاق واسع ، والذي يتم فيه وضع اهتمامات واحتياجات الطفل ، تم تطوير منهجية بيداغوجيا التعاون ، والتي تتميز بالحفاظ على أقصى مستوى من الراحة النفسية للطفل. تلاميذ المدارس والمعلمين. من بين التقنيات التعليمية الحديثة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، يعتبر علم أصول التدريس من التعاون هو الحل التنظيمي الأكثر صعوبة بسبب الحاجة إلى:

• الرفض الكامل للمتطلبات ، ونقل المبادرة التعليمية من المعلم إلى الطفل مع ضمان إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ؛
• الاستخدام في الكتيبات التعليمية لنظام رمزي لفظي خاص يحدد طبيعة الإجراءات التربوية (اقرأ ، اكتب ، تذكر ، انتبه) ؛
• تزويد الأطفال بنوع مجاني من النشاط حسب الاحتياجات الشخصية والوضع الحالي ؛
• إجراء تحليل ذاتي منهجي وإيجاد طرق لتصحيح الصعوبات (بدعم من المعلم).

تقنية تعليمية جديدة وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي - تقنية ورشة العمل

الحل التنظيمي الجديد نوعياً ، والذي يعد بديلاً لنظام الدروس الصفية التقليدي ، هو تقنية ورش العمل ، بناءً على مبادئ أصول التدريس في التعليم ، والشراكة ، وطرق الانغماس الكامل ، وإجراء الأنشطة التعليمية غير القضائية.

من الناحية المفاهيمية ، في إطار تطبيق هذه التكنولوجيا ، يصبح المعلم "سيدًا" ، والذي ، بعد خلق جو عاطفي خاص ، يكشف للعناوين "أسرار" عالم المعرفة. نتيجة لذلك ، يتم تنظيم اكتساب المعلومات الجديدة في أزواج أو مجموعات صغيرة من خلال تنشيط تجربة التعلم الحالية ، من خلال "الطبقات" المتسلسلة. في الوقت نفسه ، يخلق "المعلم" المزيد والمزيد من فرص التنمية ، والبحث المستقل والإبداع ، مما يساهم في تنمية مبادرة الأطفال ، والتواصل الاجتماعي ، والاستعداد للتفاعل النشط في مجموعات. في ضوء ذلك ، من السهل رسم أوجه تشابه بين تقنية الورشة وطريقة المشروع ، لكن الأول يتميز بدرجة أكبر من الإبداع ، وبالتالي يقدم الكثير من الصعوبات التنظيمية للمعلم. بالطبع ، في ظروف المدرسة الحديثة ، لا يمكن تصميم ورش العمل بشكل منهجي ، لكن هذه التكنولوجيا فعالة للغاية كطريقة لتعزيز النشاط المعرفي.

ملامح تنفيذ التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة وفقا لمعيار الدولة التعليمية الاتحادية

القائمة الكاملة لتقنيات التعليم الحديثة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والتي يمكن تنفيذها في ظروف مدرسة حديثة ، ضخمة جدًا. بالإضافة إلى ما سبق ، فإنه يغطي أيضًا الحلول التنظيمية والتربوية الموفرة للصحة ، وطرق التعلم النشط ، وتكنولوجيا التعلم المتقدمة ، وتكنولوجيا الحالة ، وغيرها الكثير. لذلك ، تتمثل إحدى المهام المهمة للمعلمين الممارسين في البحث عن تلك الممارسات المبتكرة التي ، في وضع تعليمي حقيقي ، من شأنها أن تخلق الظروف المثلى للأطفال لإتقان مادة البرنامج ، وتشكيل كفاءاتهم في المواد الوصفية ، والتنمية المتناغمة مع الإفصاح المتسق من المواهب الطبيعية.

من المعتاد التمييز بين ثلاثة مستويات من التطبيق من قبل معلمي التقنيات التعليمية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي في الفصل الدراسي في المدرسة:

1. ابتدائي. يطبق المعلم عناصر التكنولوجيا بشكل متقطع وبديهي ، ويرتكب أخطاء في تطبيق الخوارزميات الموضوعة.
2. النامية. يتبع المعلم ككل خوارزميات التكنولوجيا ، ويستخدم مجموعة واسعة من الأساليب والأساليب التربوية ، لكنه يرتكب أخطاء بسيطة ويستبعد إمكانية الإبداع.
3. الأمثل ، الذي يتميز بالاستخدام الواثق لتقنيات التعليم ، وضمان تحقيق النتائج المعلنة بمعدل خطأ مقبول ، واستعداد المعلم للجمع بين عناصر القرارات التنظيمية بثقة ، لإجراء بحث إبداعي.

يجب على المعلمين وقادة المدارس أن يتذكروا أن تحقيق نتائج عالية في الأنشطة التعليمية والتعليمية في ظروف العصر الجديد أمر مستحيل دون استخدام التقنيات التعليمية وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، الأمر الذي يستلزم اعتماد مجموعة من الإجراءات لدراستها ، دمجهم في عملية التعليم وتحسينه ، مع مراعاة الوضع التعليمي الحقيقي.

قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(وفقًا لـ GK Selevko)

قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(وفقًا لـ GK Selevko)

اسم التقنيات

1.

التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية

1.1.

علم التربية التعاون

1.2.

التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. Amonashvili

1.3.

نظام E.N. Ilyin: تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص

2.

تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية

2.1

تقنيات الألعاب

2.2.

التعلم المشكل

2.3.

تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)

2.4.

تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)

3.

تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية

3.1.

تقنية S.N.Lysenkova: التعلم المستقبلي باستخدام المخططات المرجعية مع التحكم المعلق

3.2.

تقنية تمايز مستوى التدريب.

3.3.

تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V. Firsov)

3.4.

تكنولوجيا التربية الثقافية للتعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.I. Zakatova).

3.5.

تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov

3.6.

تكنولوجيا التعلم المبرمج

3.7.

طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)

3.8.

تقنيات المجموعة.

3.9.

تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة).

4.

التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة

4.1.

"علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)

4.2.

"حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S. Yu Kurganov)

4.3.

توسيع الوحدات التعليمية- UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich)

5.

التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع.

5.1.

تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)

5.2.

تكنولوجيا لتحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية (V.N. زايتسيف)

5.3.

تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)

5.4.

التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)

5.5.

نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)

6.

التقنيات البديلة

6.1.

والدور التربوي (ر. شتاينر)

6.2.

تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)

6.3.

تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)

6.4.

تكنولوجيا الورشة

7.

تقنيات صديقة للبيئة

7.1.

تعليم محو الأمية الصديق للطبيعة (A.M. Kushnir)

7.2.

تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)

8.

تكنولوجيا التعلم التنموي

8.1.

الأسس العامة لتقنيات التعلم التنموي.

8.2.

نظام تطوير التعليم L.V. Zankova

8.3.

تكنولوجيا تطوير التعليم D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4.

أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، GS Altshuller ،
آي بي إيفانوف)

8.5.

التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

تكنولوجيا التعلم الذاتي التطوير (G.K. Selevko)

9.

التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين

9.1.

مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)

9.2.

نموذج "المدرسة الروسية"

9.3.

9.4.

سكول بارك (ماجستير بالابان)

9.5.

اجروسكول ايه كاتوليكوف.

9.6.

مدرسة الغد (دي هوارد)

يمكن للمدرس أيضًا استخدام تقنيات تعليمية حديثة أخرى.

سيمضي القليل من الوقت ، وسيصبح كل ما هو مألوف لنا في التعليم (محاضرات ، دفاتر ، قوائم) ماضًا بدائيًا. محرر مجلة الإنترنتحول مستقبل تعليم Edutainme ، أخبرت ناتاليا تشيبوتار Snob عن التقنيات التعليمية التي ستشهدها قريبًا لا يمكن التعرف عليهتغيير عملية التعلم

1. واحدة من أكثر التقنيات التعليمية الحديثة ثورية هي الدورة التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOC) ، والتي بدأت في جامعة ستانفورد مع Udacity و Coursera (في عام 2012) ومع مبادرة MIT edX.

تتيح الدورات المفتوحة عبر الإنترنت إمكانية الوصول إلى التعليم الجيد بحيث كان من المستحيل تخيله من قبل - على سبيل المثال ، نشأت في كيشيناو ولم أستطع حتى أن أحلم بالاستماع إلى محاضرات يلقيها مدرسون على مستوى عالمي دون مغادرة المنزل والحصول على أموال مقابل دبلومات الدورات هذه.

أولاً ، بدأت الجامعات في نشر محاضراتها ، وعلى وجه الخصوص ، أنشأ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا مكتبته للمحاضرات لسنوات عديدة ، ثم بدأ إضافة وظائف أخرى إليها. من أجل إنشاء دورة مجانية مفتوحة مع مهام الاختبار التي ستسمح لك بالقول إن شخصًا ما قد أكملها بنجاح ، جاءت التقنيات التعليمية قبل عامين.

2. التكنولوجيا التالية هي ما يسمى بالبيانات الضخمة.

عندما تقوم بتعيين معلمات البحث على الإنترنت ، فإن العالم المتصل بالإنترنت بأكمله يتكيف مع معاييرك. هذا ليس هو الحال بعد في مجال التعليم. في طرق تعليم الكمبيوتر والشبكات ، يمكن للمرء أن يجمع وتحليلهاالبيانات ، على سبيل المثال ، حوالي مليون نقرة ومعرفة ما الذي يواجهه الشخص بالضبط ، حيث لا يفهم ؛ يمكنك مقارنتها مع الطلاب الآخرين ؛ يمكنك تقديم توصيات حول كيفية تعزيز التعلم ، يمكنك بناء مسارات شخصية.

تتيح لنا البيانات الضخمة نفسها استخلاص الكثير من الاستنتاجات المثيرة للاهتمام ، وبفضلها ، يتحول علم أصول التدريس إلى علم دقيق ، وهو ما لم يكن كذلك من قبل. إذا حصلنا في وقت سابق على معلومات من خلال مقابلة ألف شخص ، أو أجرينا تجربة في مائة مدرسة ، أو قيمنا فعالية التدريس عدة مرات في السنة ، يمكننا الآن قياس أي شيء على عدد لا حصر له من الطلاب ومعرفة ما يصلح وما لا يصلح ، ما هي الأساليب والتربويةالتقنيات تعطي نتائج ، وما لم يكن متوقعا وغير قابلة للتطويرتأثير الكاريزما والصفات الشخصية للمعلم. تجعل البيانات الضخمة من الممكن جعل عملية التعلم أكثر دقة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يجعلون من الممكن وجود التكنولوجيا التالية - التعلم التكيفي.

3. التعلم التكيفي هو عندما يتلقى الطالب توصيات بشأن المحتوى والعملية والأساليب ووتيرة التعلم بناءً على البيانات الضخمة ، عندما يتم إنشاء مسار تعليمي له.

جميع الخدمات التجارية عبر الإنترنت (مثل موقع التذاكر) قابلة للتكيف معك بلا حدود ، لأنها تجني الأموال بهذه الطريقة. يمكن القيام بالشيء نفسه الآن في مجال التعليم. أشهر شركة ناشئة في هذا المجال ، Knewton ، تأخذ أي محتوى (فيديو ، لعبة ، محاضرة) وتستخدم عددًا كبيرًا من المقاييس المختلفة لهذا المحتوى لفهم كيفية تفاعل الشخص معه. تمامًا مثل مواقع الويب التي تحتوي على تحليلات google ، يعد التعلم التكيفي بمثابة تحليلات للتعليم. في الوقت نفسه ، فهو لا يجمع البيانات فحسب ، بل وإعادة التدويرلهم ويوصي الطالب بالمحتوى الذي سيكون أكثر فعالية بالنسبة له.

4. التعلم من خلال اللعب: تقنية تعليمية جديدة قوية أخرى هي التلعيب.

يعلم الجميع أن التعلم من خلال اللعب هو أفضل شيء يمكن أن تفكر فيه ، فهذه هي الطريقة التي يتعلم بها الأطفال ، وقد تم إثبات كل هذا منذ فترة طويلة من خلال البحث. الهدف من التحفيز هو استخراج ميكانيكا اللعبة وهيكلها وإطارها من اللعبة وتطبيقها في سياق غير لعبة: على سبيل المثال ، تحويل غسل الأطباق إلى لعبة. في روسيا ، بدأوا يتحدثون عنها بعد ظهور Foursquare ، والتي قامت بتدوير تطبيقها ، وبدأ الجميع في محاولة تحويل كل شيء إلى لعبة.

5. أسلوب آخر يكتسب زخماً الآن هو التعلم المدمج (المختلط) ، التعلم المدمج.

معناه الجمع بين التعلم على الكمبيوتر والتواصل مع مدرس حي. مع القدرة على تجميع دورة بشكل فردي من أجزاء من دورات مختلفة ، والتلاعب ، والتكيف ، وجمع البيانات وتقديم الملاحظات ، فإن التعلم المدمج لديه القدرة على بناء مسار تعليمي فردي حقًا ومنح الطفل التحكم في تعلمه.

يبدو كالتالي: يأتي الطفل إلى المدرسة ، ويتلقى قائمة التشغيل ، والتي تقول: الآن ستفعل هذا ، ثم ستذهب إلى هناك ، ثم هنا. المدرسة ليس لديها دروس ولا دروس. يتبع كل طالب برنامجهم الخاص. يمكن طباعة قائمة التشغيل على قطعة من الورق ، ويمكن أن تكون في التطبيق الموجود على الهاتف ، ويمكن عرضها على الشاشة عند الدخول. بعد ذلك ، يذهب الطفل للعمل على الكمبيوتر. إذا احتاج إلى مساعدة ، فهو يدرس مع المعلم ، والمعلم ، بفضل البرنامج ، يعرف بالفعل ما الذي أساء الطالب فهمه بالضبط. أصبح الجدول أيضًا متحركًا وإلكترونيًا للغاية ، ويتغير كل يوم ، ويتلقى المعلم أيضًا قائمة تشغيل كل يوم ، والتي تقول: اليوم يحتاج هذا الشخص إلى المساعدة في هذا ، ثم اجمع هؤلاء الثلاثة وافعل شيئًا معهم. يدير الطفل برنامج التعلم الخاص به ، ولكن لا يمكنه الانتقال إلى المستوى التالي حتى يتقن المجموعة السابقة تمامًا. وبالتالي ، فإن نظام الدروس الصفية ينهار تمامًا ، لأنه لا توجد دروس أو دروس تقليدية متبقية.

ما الذي ستقدمه التقنيات التعليمية الجديدة للمدرسة التقليدية في السنوات الخمس المقبلة:

سينتهي نظام دروس الفصل التقليدي ، وسيتمكن الجميع من الدراسة وفقًا لسرعتهم الخاصة ، وفقًا لمناهجهم الشخصية ، بقدر ما يحتاجون إليه لإكمال البرنامج. هذا يعني أن الطلاب الأقوياء سيكونون قادرين على المضي قدمًا بمفردهم ، في حين أن الطلاب الضعفاء سيحصلون على مزيد من الاهتمام والدعم بسبب التعليقات السريعة داخل البرامج. وأطلق سراحهخاصة بالنسبة لهم معلمي الوقت.

التحقق من الأعمال ، وعقد الامتحانات النهائية ، وامتحان الدولة الموحد مؤتمتة.

سيصبح الآباء ، حتى دون علمهم ، أكثر فاعلية في التعليمعملية ، تلقي إشعارات حول حياة الطفل في المدرسة من خلال الهاتف المحمول (هذا موجود بالفعل). ستظهر التطبيقات التعليمية التي ستنشئ تقارير عن نجاح الطفل ، وتقدم توصيات منهجية حول كيف يمكن للوالد أن يساعد طفله بالضبط في تعلم موضوع معين - إلى أين يذهب ، وماذا يقرأ ويقرأ ، وماذا يقول وكيف يأسر.

سيكون هناك ردود فعل تشغيلية ، والتي لم تكن في التدريب من قبل. كان الأمر على هذا النحو: تقوم بتسليم عملك وتحصل على النتيجة في غضون أسبوع ، وخلال هذا الوقت تكون قد أكملت بالفعل موضوعًا جديدًا ، وإذا حصلت على ثلاثة في العمل ، فلن يذهب أحد إلى الموضوع القديم لا يعودويبقى السؤال. على الإنترنت ، تتم أتمتة العديد من الأشياء ، وتحصل على ردود فعل فورية ، وتعرف على الفور مكان ارتكابك للخطأ ، ويمكنك تصحيح الخطأ على الفور.

ستسمح لك الأساليب التعليمية الجديدة بإنشاء محتوى من العديد من القطع المختلفة ، وجمعها بنفسك. في العلوم ، أصبحت تعددية التخصصات أكثر أهمية الآن ، واليوم من الممكن إجراء دورات في تقاطع التخصصات - خذ جزءًا من علم الأحياء والكيمياء والبرمجةوجمع الدورة التي كان من المستحيل القيام بها في السابق.